谈谈教师专业化发展

2005 年北京五中青年教师工作会

李 源

一、教师专业化发展的意义

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势 培养并支撑教师知识和技能的终身发展对国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。取得双赢的思想。是形成今天教育和国家未来的专业。

二、教师专业化发展内涵教师发展的中心是教师的专业成长教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上教师专业化的本质、实质和核心是教师的教育科学素养的专业化实践是教师发展的基础和生命，中学教师的专业化发展必须在中学教育实践中才能实现 研究态度与能力是教师发展的基本手段教师发展学校

三、教师专业化发展的九个命题 教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、

律师一样的专业不可替代性 教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在

于提高专业能力和专业品质。 大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的

必要条件。 教师专业化发展的首要条件是对教育．学校乃至自

身的存在与发展的深入理解 高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是

有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

三、教师专业化发展的九个命题 教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值

的过程，亦即不断履行现实要求的过程。 教师专业化发展的主要途径是对教学进

行持续不断的实验和批判性反思。 在师生共同的生活世界中教学相长：学

生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

“ 教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。

教师的专业不可替代性 教师不仅是知识的传递者，还是心灵火

花的点燃者。退一步说，即使教师仅仅是知识的传递者，也要有本事让学生学到手。即使任何人都能做到，也不等于任何人都能做好，从“做到”到“做好”的漫长距离就是专业化的过程。

教师专业化发展的几个里程碑 1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为

“教学应被视为专业”。 我国 1994 年 1 月 1 日开始实施的《教育法》规定

“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。

1996 年联合国教科文组织在日内瓦召开的第 45 届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。

1998 年在北京师范大学召开的“面向 21 世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。

教师专业知识 基础性知识：所教学科知识和教育专业

知识 发展性知识：因为教育专业知识实际上

是一种实践性知识，靠师范教育，靠教师培训都是无法真正获得的。重要的是教学实践，学以致用，把知识转化为能力。

专业能力 教师的专业能力就是教师提供专业服务

的能力。 依赖于他在他的领域里长期跌打滚翻积

累的教学经验，名师与新手最好地表达了专业能力的这种区别。教师积累的这种经验可以名之为“实践性知识”，是非常个人化的东西，体现了教师劳动中的创造性成分。

专业品质 教师并非教书匠，他做的是塑造学生人

生的工作。他本人就是学生每天在读的一本书，对学生潜移默化，起作用的就是教师的专业品质。专业品质比专业知识与专业能力更抽象。常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。一位教师，只要具有“勤于实践和反思”的实践品质，那么他的整体专业品质仍可以不断提高。

教师专业化发展的首要条件之一：对教育的深入理解 对千百条教育原则的归纳是“一言而蔽之，

‘因材施教’。” 教育的生态学对教育本质的理解就是：人才是

多种多样的，教育必须针对学生的个体差异。从社会生态学角度看，人类文明需要方方面面的人才，类似于生态学追求的“生物多样性”，社会三百六十行，如果只培养最吃香的三十六行人才，就会打断生态链，严重阻滞社会的发展。

教师专业化发展的首要条件之一：对教育的深入理解 教育就是自己学过的一切东西 诺贝尔奖得主、德国物理学家劳厄说：

“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”

“ 既然如此，我该教什么，使忘却的最少？”

我该教什么 知识易忘，能力永存，所以发展能力比

获得知识更为重要。 自主学习的东西最难忘，所以要设法让

被动学习更多地转化为主动学习。 单靠十几年学校教育学的东西，学学忘

忘，剩下的毕竟有限，如果终身学习的话，我受到的教育岂不比只依靠学校教育的人多出许多倍？

传统的中国教育出了什么问题呢？ 传统中国教育严重忽视了创新精神的培

养。 “ 人脑不是一个可以灌注知识的容器，

而是一个可以点燃的。”

教师专业化发展的首要条件之二：对学校发展的深入理解 一所学校教育质量的高低首先决定于生源，其次

是师资，教学条件设备放在末位。以校长为首的教学管理人员和全体教师的专业化发展立即就凸现出来。

“ 人才强国”“人才资源是第一资源” 对学校发展的理解包括对高质量教师标准的理解。按国际公认的标准，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。在提升学校品位的同时，教师及教学管理人员也获得了长足的专业发展。

教师专业化发展重点及氛围 教师专业化发展的重点不在于学习专业

知识，而在于提高专业能力和专业品质。 教师专业化发展没有一个好的文化氛围

和合作氛围，教师作为个体的专业化发展必然会受到阻遏，个人有良好的愿望，也很难实现。这是一种社会生态现象。

教师专业化发展的首要条件之三：对自身的存在与发展的深入理解 周昌忠教授在《生活圈伦理学》一书的《自序》中说：现代人的“生存方式是‘做事’。这‘做事’主要包括三个环节：从至善的价值出发；全身心地投入；企求做出成绩。”

希腊阿波罗神庙的神殿里镌刻着一条“神谕”：“认识你自己”

你的职责就是当前的现实要求。认识自己的过程原来就是不断履行时代赋予你的现实要求的过程，职业和职责、从业和敬业是有区别的，我们要用自己的行动来写好自己的动人故事。

对教学进行持续不断的实验和批判性反思 “ 实验”和“反思”。前一个是用科学的方法去

做，后一个是对思考过的东西重新思考。 青年教师认清自己的价值，只有给他们压担子，这

是一条提升专业水平的康庄大道。 “士别三日，刮目相待”原因就在于士每天都通

过学与思的结合提升自己，这种精神是一个企事业单位欣欣向荣的精神支柱，要珍惜通过反思获得的宝贵经验，并有意识地随时贯彻，不要让一项好经验自生自灭。

为个人的发展补长期脱漏的课，启发心智，开拓创新精神，形成积极的人生态度，培养他们的表达能力、合作能力和团队精神。

“ 教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。 我们要走好专业发展之路，时时要牢记：“研

究”是“教师”的题中应有之义， “教师即研究者”的命题成为教育界的共识。

从教师专业化发展的精神来看，以前青年教师能做的，今天的青年教师们也能做，更应当超越他们。一代新人只有在探索实践的过程中才能成长，才会出智慧。“智慧是不能言传的，它只能是在解决问题的过程中，在实践过程中感受到的智慧。” 那必须在“实践”中研究。

教育是塑造人的事业 我们愿意追求这样的教育：用良心去爱

学生，用智慧去启迪学生，用人格去感染学生，用权威去约束学生。使我们的学生不仅有知识，更要有思想；不仅有文化，更要有品位；不仅有个性，更要有魅力。艺术地、诗意地发展人生，创造多姿多彩的美好生活。