РАБОТА УЧАЩИХСЯ С ИНФОРМАЦИЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЕКТЕ:

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТЫВАЮЩИЙ АСПЕКТЫ

Московский Институт Открытого Образования Кафедра открытых образовательных технологий

Мачехина Ольга Николаевна, к.п.н., доцент

ПРОЕКТКОНФЛИКТ

ЮЖНОЙ ОСЕТИИ И ГРУЗИИ 2008 ГОДА

КАК ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОЙНА

Научный руководитель:Ю.Л. Халтурин

Работу выполнил:Ученик 11 классаН.А. Ряшенцев

Лидеры двух стран

Информационные источники. Печатные издания:

-Кирилл Бенедиктов «08.08.08. Искусство предательства» -Евгений Чупрунов «Теория информационной войны»-Расторгуев С.П. «Информационная война»

Документальные фильмы:

«08.08.08. Искусство предательства»«Хроники грузинского августа»«Цхинвал. Больше никто не умрет»

Интернет ресурсы:

http://www.antiterror.kzhttp://www.war080808.ru/http://www.apsny.gehttp://ru.wikipedia.orghttp://www.100storon.ruhttp://www.rb.ruhttp://www.newsland.ru

Зарубежные газеты

«Россия обрушила мощь своей военной машины на

соседнюю Грузию».

«Stopping Russia».

«Российские самолеты бомбят Гори»

«Russia planes dropped bombs»

Аппарат исследованияАктуальность проблемы. В современном обществе, которое является информационным, любой военный конфликт необходимо рассматривать в информационном аспекте. Что же касается Осетинско-Грузинского конфликта, то это самая крупная информационная война в истории, поэтому вызвала у меня интерес. Вывод. Война была выгодна многим странам и политическим деятелям. Но к сожалению, в связи с большим количеством дезинформации очень трудно делать выводы, но с другой стороны это лишь подтверждает звание этой войны, как самой крупной информационной. Итог. Россия проиграла информационную войну, признано российскими медиа: этой теме посвятили свои репортажи почти все российские телеканалы.

ФГОС ООО устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим :

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

• системы значимых социальных и межличностных отношений,• ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и

гражданские позиции в деятельности,• правосознание,• экологическую культуру, • способность ставить цели и строить жизненные планы,• способность к осознанию российской гражданской

идентичности в поликультурном социуме;

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; • осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

«Особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений

младшим накопленных человечеством культуры и

опыта, создание условий для их личностного развития и

подготовку к выполнению определенных социальных ролей в

обществе».

В. Сластёнин, И.Исаевв.

Обучающая деятельностьНаправлена на организацию процесса познания.Существуют разные формы – описано около 30.Традиционная -преподавание учебных предметов.Инновационная – проекты, исследования обучающихся.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Воспитывающая деятельность

Часть воспитательного процесса наравне с воспитательной деятельностью.Направлена на создание условий для всестороннего развития личности воспитанников.Имеет проектируемый характер, то есть известен результат.

ВАЖНО! РАДИ ЧЕГО МЫ РАБОТАЕМ?

Результ та́� - заключительное последствие любой осуществлённой деятельности или совершившихся событий, выраженных качественно или количественно.

Возможные результаты могут включать:- преимущество – «+»- неудобство – «-»- выгоду – «+»- потерю – «-»- ценность - «+»- победу – «+»

Российский энциклопедический словарь, 2012 год

Методы воспитательной деятельности обучающегося (академик РАО А.М. Новиков)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ: самонаблюдение, размышление, обсуждение, диалог, внутренний диалог, мысленный эксперимент, критика, самокритика, оценка, самооценка, воображение, моделирование, самопознание (рефлексия), самоанализ.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ: выбор, самоограничение, самонаказание, самоконтроль, самостимулирование,, проектирование, самопроектирование, планирование, прогнозирование, преодоление, побуждение, самообязательство, самоотчет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ наблюдение, изучение литературы и других источников информации,, упражнение, метод примера, эксперимент, ориентация, адаптация социальная (активная или пассивная), проб и ошибок метод, пробный поступок, подражание (имитация), общественно-полезный труд, упражнения в деятельности.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ:

оправдание, самооправдание, раскаяние, покаяние, искупление, самоочищение, самовнушение, фантазия, мечта.

МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы воспитывающей деятельности педагога (академик РАО А.М. Новиков)

Принципы управления деятельностью воспитанников (Н.Е.Щуркова)

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном

педагогическом процессе

Принцип согласованности требований школы, семьи и

общественности

Принцип организации и сопровождения детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с

разумной требовательностью к нему

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

АЛГОРИТМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выявление противоречия и постановка проблемы

Постановка цели (предельный осознанный образ предвосхищаемого (желаемого) изменения, достижимого в результате деятельности (максимальный результат изменений). разработка темы

Формулирование ожидаемых результатов (прогнозирование)

Формулирование задач и ранжирование их по значимости и временнЫм затратам

Планирование действий с определением ресурсов и подбор способов достижения цели и ликвидации проблемы

Организация выполнение проекта в виде постепенного выполнения действий и решения задач

Подведение итогов и формулирование выводов

Подготовка к презентации и презентация проекта

Рефлексия (анализ: что получилось, что не получилось и почему?)

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ (учебная программа по специальности

«Информационная аналитика» )

• 1. нахождение• 2. описание• 3. определение главного• 4. соотношение главного и второстепенного• 5. анализ и синтез• 6. характеристика• 7. применение в жизни• 8. оценка• 9. отношение

МЕТОДЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ(учебная программа по специальности

«Информационная аналитика» )

• Анализ документов (нормативных, научно-популярной литературы и других),

• интервью, • наблюдение и описание,• социологический опрос, • изучение СМИ (в том числе электронных), • общее и открытое обсуждение ситуации.

• Итоги работы с инфрмацией• Объективные данные (количественные – числа, проценты,

части от целого и т.п.; тенденции, список документов). • Субъективные мнения (оценки, гипотезы, позиции,

предположения).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в

творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения,

воспитания и развития человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Технология создания проекта деятельности педагога в различных

ситуациях обучения, воспитания, сопровождения учения

ПРОБЛЕМА – ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Существует цель – посредством учебного проектирования обеспечить положительное воспитывающее воздействие на формирование значимых личностных качеств учеников и эффективную воспитательную деятельность авторов проекта, но достижению этой цели мешает отсутствие приёмов сопровождения ученика в процессе работы с информацией.