Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Оболенский детский сад комбинированного вида «Лесная сказка»

Утверждено:

Заведующий МДОУ «Лесная сказка»

______________Л.Н. Черпак

«___»___________2019 года

Адаптированная основная образовательная программа

Дошкольного образования для обучения детей

с задержкой психического развития

6-7 лет (подготовительной к школе группы) Срок реализации: 2019-2020гг

Принято на заседании

Педагогического совета

Протокол № __от________

Московская область

г.о. Серпухов

2019 г

2

Наименование раздела Стр.

1. Целевой раздел 4 1.1.Пояснительная записка 4

Цели и задачи 5

Принципы и подходы к формированию программы 5

Возрастные психологические особенности дошкольников 6-7 лет со сложной

структурой дефекта

9

1.2.Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы 9

Целевые ориентиры 9

Оценка индивидуального развития психических процессов

детей 6-7 лет

9

2. Содержательный раздел 11

Содержание коррекционной психолого-педагогической работы с

детьми 6-7 лет (по образовательным областям)

11

2.1.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 11

2.2.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 13 2.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» 14 2.4.Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 17

2.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 18

2.6. Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога по развитию

психических процессов дошкольников со сложной структурой дефекта

20

2.7. Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ 21

2.8. Основные направления и формы коррекционной работы

учителя-дефектолога

23

2.9. Совместная деятельность учителя – дефектолога

с воспитателями группы компенсирующей направленности

24

2.10. Совместная деятельность учителя – дефектолога

со специалистами детского сада

28

2.11. Сотрудничество с семьями воспитанников 30

3. Организационный раздел 33

3.1.Режим дня (на холодный период) 33

3.2.Режим дня (на теплый период) 33

3.3. Режим работы учителя-дефектолога. 33

3.4.Модель организации образовательного процесса (циклограмма деятельности

дефектолога)

34

3.5.Формы организации коррекционно-развивающей деятельности 34

3.6. Расписание коррекционной образовательной деятельности. 36

3.7.Условия реализации программы

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Материально-техническое обеспечение программы (оборудование,

оснащение, учебно-методический комплект)

36

Приложения 42 Комплексно-тематическое планирование работы дефектолога с детьми 42

3

Перспективное планирование работы с родителями 56

Перспективное планирование работы с воспитателями 57

Диагностический инструментарий 59

Литература 61

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная программа учителя-дефектолога (далее – Программа)

предназначена для работы с детьми подготовительного дошкольного возраста групп с

задержкой психического развития детских дошкольных учреждений. Программа

составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ

от29.12.2012г, «Конвенцией о правах ребенка», приказом Минобрнауки РФ от

17.10.2013г.№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»; на основе программ: С.Г. Шевченко «Программа

коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»,

методических разработок Н.Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А.Екжановой.

Рабочая программа включает в себя образовательные области: «Познавательное

развитие», «Речевое развитие» (ФГОС ДОУ). В программе определены виды интеграции

образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. («Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное

развитие».)

Основной базой рабочей программы являются:

- Образовательная программа детского сада: Программа воспитания и обучения в

детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

- Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей

с ЗПР С.Г. Шевченко.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые

для детей со сожной структурой дефекта приобретают особую значимость: от простого к

сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Общие сведения о ДОУ

Основные показатели Полная информация

Полное название образовательного

учреждения

Сокращённое

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение «Оболенский детский сад

комбинированного вида «Лесная сказка»

п. Оболенск

МДОУ «Лесная сказка» п. Оболенск

Юридический адрес

Фактический адрес

142279 МО , Серпуховский р-н, п. Оболенск,

Проспект Биологов

142279 МО , Серпуховский р-н, п. Оболенск,

Проспект Биологов

Учредитель

Департамент образования администрации

г. Серпухов

Режим работы ДОУ

10,5-часовой, с 7.30 до 18.00 Реализация

Программы осуществляется в течение всего времени

пребывания детей в ДОУ.

Педагогический состав Кузнецова О.Н.,учитель-дефектолог, образование-

высшее, высшая квалификационная категория,

Немова Г.В., воспитатель, образование-среднее

специальное, высшая квалификационная категория,

Паламарчук О.А., воспитатель, образование-среднее

специальное, высшая квалификационная категория,

5

Цели, задачи и принципы коррекционного обучения

Программа, согласно федеральному государственному образовательному

стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи.

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об

окружающем мире, всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и

координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы

дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов дошкольников.

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном

взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в

учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже

имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы

тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь

всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и

преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей

дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом

успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы

динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет

сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на

уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность

обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с

санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая

связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного

содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное

изучения материала служит также средством установления более тесных связей между

специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога,

воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и

активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы

способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,

мышления.

6

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Коррекционные цели, направленные на формирование психических

процессов детей с задержкой психического развития.

Коррекция внимания

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на

объекте).

2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с

одного объекта на другой).

4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания

одновременно несколько объектов).

5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены

вниманием ребенка одновременно).

6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с

поставленной задачей).

7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

Коррекция памяти

1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного

запоминания.

3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

4. Развивать прочность запоминания.

5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить

словесный материал близко к тексту).

6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность

формулировок, умение давать краткий ответ).

7. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно –

следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

8. Работать над увеличением объема памяти.

9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

7

Коррекция ощущений и восприятия

1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных

ощущений.

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества

объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой

выбор.

4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь

знакомые предметы.

8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно –

двигательный образ предмета со зрительным образом.

9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического

восприятия.

10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

11. Развивать глазомер.

12. Формировать целостность восприятия образа предмета.

13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.

14. Развивать зрительный анализ и синтез.

15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

17. Развивать зрительно – моторную координацию.

18. Работать над темпом восприятия.

Коррекция речи

1. Развивать фонематическое восприятие.

2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.

3. Формировать коммуникативные функции речи.

4. Учить дифференцировать звуки речи.

8

5. Совершенствовать просодическую сторону речи.

6. Расширять пассивный и активный словарь.

7. Совершенствовать грамматический строй речи.

8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.

9. Формировать диалогическую речь.

10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

11. Способствовать преодолению речевого негативизма.

Коррекция мышления

1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать,

систематизировать на наглядной или вербальной основе.

3. Учить выделять главное, существенное.

4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание

группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения,

устанавливать причинно – следственные связи.

8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.

9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)

10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт,

независимость собственной мысли).

Коррекция эмоционально – волевой сферы

1. Вырабатывать умение преодолевать трудности.

2. Воспитывать самостоятельность, ответственность.

3. Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

4. Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.

5. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость, выдержку.

6. Развивать критичность.

9

7. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

8. Вырабатывать положительные привычки поведения.

9. Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.

10. Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.

Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с ЗПР:

ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и

психофизического развития;

несформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в

школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет

играть, а не учиться;

отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может

подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным

усилиям;

несформированны все структурные компоненты учебной деятельности;

испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой

моторики;

непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;

несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-

логического мышления;

могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо

ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Психолого-педагогическая диагностика проводится учителем-дефектологом по

методикам: С. Д. Забрамной «Практический материал для проведения психолого-

педагогического обследования детей», «Владос», 2002. Е. А. Стребелевой «Психолого –

педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»

/Методическое пособие «Просвещение» М., 2005.

1.2. Планируемые результаты

Оценка индивидуального развития психических процессов

детей 6-7 лет

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети

подготовительной группы (7лет) должны уметь

Различать и называть части предметов, качества, особенности

поверхности, некоторые материалы и их свойства. Использовать в речи

обобщённые слова, антонимы и синонимы. Строить высказывание из трех-

четырех предложений, правильно согласовывать существительные с

прилагательными и числительными в роде, числе и падеже. Сочинять

коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных

картин,описывать деревья, животных, сезонные явления и т.д.

Владеть счетом предметов в различном направлении и

пространственном расположении (до 10). Пересчитывать и отсчитывать предметы

по одному с названием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?». Знать

размер предметов большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий,

10

толстый-тонкий. Различать круг, треугольник, квадрат,прямоугольник, овал,

пятиугольник. Уметь сравнивать две группы предметов методомприложения и

наложения. Использовать понятия: столько же, равно, одинаково,больше, меньше,

один, пара. Ориентироваться в тетради, понимать смысл слов: около,рядом,

между, за, перед. Знать части суток, дни недели и их последовательность.

Знать 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Называть жанрпроизведения, Самостоятельно или с помощью передавать

содержание литературных текстов.

11

2. Содержательный раздел

Содержание коррекционной психолого-педагогической работы с детьми

6-7 лет (по образовательным областям)

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания

является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране.

Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях

недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и

необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в

обществе.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные

образовательные области.

2.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального

вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного

развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного

отношения к себе;

формирование навыков самообслуживания;

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно

воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим

ценностям;

формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их

адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской

деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ

формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к

воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и

осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной

жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при

системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка

складываются психические новообразования: способность к социальным формам

подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со

сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку

с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и

развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с

ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений,

осуществляется по нескольким направлениям:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

12

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-

драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,

позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть

повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать

условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,

формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ

жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом

индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать

благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние

гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными

принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,

расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных

принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их

функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и

раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно

обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по

сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций

воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском

саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой

работе организма.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для

здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с

жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько

моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,

ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать

простейшие алгоритмы поведения:

пользование общественным транспортом;

правила безопасности дорожного движения;

домашняя аптечка;

пользование электроприборами;

поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека

(огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,

вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное

пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения

некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное

состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально-

коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым

навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

13

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них

навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда

в природе;

ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания

уважения к труду;

обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия

труда;

обучение уходу за растениями, животными;

обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,

использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на

бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

изготовление коллективных работ;

формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся

действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их

психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает

полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с

людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным

звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации —

это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и

субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств

общения.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на

близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с

которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на

доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью,

реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в

группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы,

родители, другие взрослые и сверстники.

2.2.Образовательная область

«Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие

познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности

дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения,

восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие

задачи познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти;

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными

возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-

двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные

представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе,

положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие

мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи:

номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря

14

ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата

препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по

сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого

ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ,

использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая

форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм

инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию

следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая

имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной

деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства,

целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-

двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие

любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об

окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность

следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей

деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения

дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).

Формирование элементарных математических представленийпредполагает

обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между

различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и

пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные

анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов

деятельности. При планировании работы по формированию элементарных

математических представлений следует продумывать объем программного материала с

учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными

нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным

темпом усвоения изучаемого материала.

2.3.Образовательная область

«Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как

средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской

деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,

лексического, грамматического;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —

развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого

развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре

отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,

качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их

жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие

речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических

средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической

15

правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи,

тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя

речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам,

числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов

словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и

монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь

является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка

вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в

разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять,

пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации

общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения,

необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и

понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных

типов.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее

подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.Развитие фонематического слуха,

развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с

ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими

связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы

одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова,

усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной

речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование

словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все

достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на

основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее

эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности:

игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация,

конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто

окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение

художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей

духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с

окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением

людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную

сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как

стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой

деятельности.

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень

речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания

жизненному опыту детей;

предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к

содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для

выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной

зависимости;

подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты; •

организовывать драматизации, инсценировки;

16

демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных

фигур;

проводить словарную работу;

адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня

речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными

нарушениями);

предлагать детям отвечать на вопросы;

предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному

тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует

осмыслению содержания литературного произведения.

Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи,

эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью.

Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого

ребенка с ОВЗ.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная

работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и

содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают

освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского

словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется

своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного

становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается

неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому

особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений

слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.

Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими

нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным

препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную

базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует

учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и

остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с

помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а

значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при

выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами,

обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей

с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое

восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование.

Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в

процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха

речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается

правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от

потребностей общения.

Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное

ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый

пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области

необходимо выстраивать индивидуально.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие

связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.

Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и

17

отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем

подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения

грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий —

разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала,

включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений

звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при

помощи специалиста.

2.4. Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,

накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,

художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,

реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей,

чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои

творческие способности.

Основные направления работы в данной образовательной области:

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию

творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной

деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на

применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность

выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами,

их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей,

формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие

манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка

и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый

инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность,

цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ,

использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая

форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы

инструкций.

Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий,

направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного

тонуса, снижению напряжения;

определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;

для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как

крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка

надеть браслеты — утяжелители);

на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый

своей рукой помогает действию руки ребенка).

«Музыка». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение

музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню

сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание

способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями

слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с

двигательными нарушениями).

18

2.5. Образовательная область

«Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,

развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в

семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех

видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и

развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и

климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и

общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в

организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества

и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование

организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и

оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а

также назначения предметов;

развитие речи посредством движения;

формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;

управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль

линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;

метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и

ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие

равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на

совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм

взаимодействия между детьми.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ

включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-

оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной

социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических

барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию

необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная

физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный,

профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной

физической культурой:

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами

здоровых сверстников;

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических

барьеров, препятствующих полноценной жизни;

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных

систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для

полноценного функционирования в обществе;

19

формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести

здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической

работоспособности;

формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

формировать желание улучшать свои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые

соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их

возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством

физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных

психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения

окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому,

активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям

заниматься спортом.

Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с

инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по

физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с

инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога,

врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной

деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в

соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук,

наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования

ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе

организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя

из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных

умений и навыков для каждого ребенка.

В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование

различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и

пальцев, для удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к

применению тех или иных приемов. В ходе работы по физическому воспитанию

учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать

общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же

позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В

процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное

время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных

спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с

ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания

детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи

коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов

предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным

условиям жизни, их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому

развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на

работы Р. Д. Бабенковой, М. В. Ипполитовой, В. В. Кудряшова, И. Ю. Левченко, Е. М.

Мастюковой, О. Г. Приходько и др.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение

общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои

коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что

дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные

непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в

программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными

областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном

воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование

20

навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных

нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как:

«Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие

слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха),

«Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических

возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной

сферы) и др.

2.6. Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога по развитию

психических процессов дошкольников со сложной структурой дефекта

Развитие пространственного восприятия

Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины

Учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый,

оранжевыйзеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный.

Узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус). Развивать

умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь

геометрическими эталонами, называя эти предметы круглыми, треугольными,

квадратными, овальными. Уметь обводить контур геометрических фигур и биологических

объектов (листьев разных деревьев). Указывать размер предметов (большой — маленький,

большой — больше —самый большой, маленький — меньше — самый маленький, самый

большой —самый маленький, больше, чем — меньше, чем) при сравнении нескольких

предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины.

Учить приемам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме,

размеру: прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на

друга при определении формы, уравниванию по одной линии при определении размера.

Уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной

величины, одинакового цвета. Уметь подбирать геометрические фигуры, разные по цвету

и по величине.

Развитие пространственного восприятия

Различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица

человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя,

двигаясь в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — тем, что

данная геометрическая фигура им вниз). Различать пространственные понятия: правое —

левое, верх — низ, спереди —сзади. Уметь воспроизводить пространственные отношения

между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно

употреблять соответствующие слова в речи: справа — слева, вверху — внизу, спереди —

сзади, в середине, между и др.

Умственное развитие

Учить составлять группы предметов на основании одного одинакового признака

(цвета, формы, величины, назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков,

например, по цвету и форме, форме и величине, цвету и величине и др.), по неполной

аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины), по

трем признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине).

Учить относить наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим

словам: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, домашние животные,

дикие животные, насекомые, птицы, мебель, посуда, игрушки, настольные игры, одежда,

обувь, головные уборы.

Учить различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь

предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками.

21

Учить определят простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на

картинках и в реальной действительности).

Развитие инициативной речи и мышления

В содержание обучения входят коррекция и развитие инициативной речи детей и

активизация их мыслительной деятельности. Занятия по развитию речевого слуха и

подготовка к обучению грамоте могут быть эффективны только тогда, когда ребенок

имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Педагог должен внимательно, не

перебивая, выслушать ответ воспитанника, уловить погрешности в его речи и предложить

остальным детям найти и исправить ошибки, допущенные их товарищем. Дети осваивают

умение целенаправленно описывать какой-либо предмет, явление, событие, избирательно

пользоваться языковыми средствами: употреблять точные названия предметов, их

признаков, действий, указывать место и время события. Дошкольники учатся успешно

передавать последовательность реальных действий, сюжета услышанных сказок,

рассказов, устанавливать причинно-следственные связи в серии сюжетных картин.

Развитие инициативной речи детей, активизация их познавательной деятельности,

формирование умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать тстимулируются

вопросами педагога. Активность ребенка, его мысль и деятельность направляются при

этом на решение таких задач, которые не были бы предметом его внимания и осознания

без сотрудничества со взрослым. Для развития речевой и познавательной активности

детей необходимо, чтобы на занятиях постоянно звучалитзадания «докажи», «объясни»,

«как ты узнал?» и т.д. Необходимо приучать дошкольников к тому, что об одном и том же

явлении можно спросить по-разному. Содержательные вопросы самих детей должны

находить у педагога положительный эмоциональный отклик. Содержанием обучения

является также работа по формированию умения детей говорить не торопясь, достаточно

громко, литературно правильно, интонационно выразительно, давать полные ответы на

вопросы педагога о виденном о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической

деятельности. Целенаправленное развитие речи ребенка имеет принципиальное значение

для нормализации его общения с окружающими, для дальнейшего школьного обучения.

На занятиях формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать

педагога и сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и

ответам. Создание условно-графических моделей, схем звукового состава слов и

предложений, являющееся содержанием обучения на занятиях по развитию

фонематического слуха и по подготовке к обучению грамоте, способствует развитию

умения выделять в языковом материале главное, существенное, т.е. учит детей

обобщению, абстрагированию. Кроме того, условно-графическая схема способствует

развитию памяти дошкольников, так как является наглядным обобщенным образом

конкретного языкового материала.

2.7. Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую

общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для

оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо

соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать

безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в

дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный

подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической

работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-

педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,

обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию

22

отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные

ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая,

детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А.

Стребелева) и др.).

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение

изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей

характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая

работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной

деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение

времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-

образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация

— это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности

при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает

родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять

стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать

спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с

ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным

оборудованием:

для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо

подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки

(реклинаторы); предусматривается наличие пандуса;

для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические

средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной

текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции.В основе

гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение

помещения и рабочего места;

для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и других

технические устройства.

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать

некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с

нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую

тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При

планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,

практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов

использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор

альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса

обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических

приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из

особенностей развития детей с нарушениями слуха, интеллектуальными нарушениями

является замедленное формирование понятий. Это диктует необходимость усиления

сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств,

способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого понимания значения

действий, явлений используются наглядно-практические методы; для уточнения знаний о

предметах широко используется письменная речь (таблички), дактилология. В отношении

детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод,

который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного

материала.

23

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ,

проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании

индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-

психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным

темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем

разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения

определенных тем;

принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы

темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и

увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется

путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения

материала.

принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания

программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение

последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы,

дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и

представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих

особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий,

оригинальных методик, предметов. Так, например, в работе с детьми, имеющими

глубокие задержки речи, интеллекта, слуха, используются невербальные средства

коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки

— символы).

Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно

для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются

индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и

способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков

самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой

ориентации.

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых

сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью

обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных

учреждений, программ повышения родительской компетентности. Включение родителей

в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное

обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными

заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается

в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою

принадлежность к обществу.

2.8. Основные направления и формы коррекционной работы

учителя-дефектолога

Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога:

Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в

освоениипрограммы.

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической

24

помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и

индивидуальных

возможностей детей.

Возможность освоения детьми с ОВЗ. Программы и их интеграции в

образовательном

учреждении.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей,

специалистов образовательного учреждения.

Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими

нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование

практически -

ориентированных навыков.

В процессе обучения используются различные формы организации занятий:

индивидуальные и подгрупповые.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной,

продолжительность занятий составляет 10-15 минут.

В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные

занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности

каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать

методические приемы для преодоления.

Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время

занятий увеличивается до 15-20 минут.

2.9. Совместная деятельность учителя – дефектолога

с воспитателями групп

Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства,

согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых на

ребенка. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой

организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном

распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога

и воспитателя.

При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по

преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями

специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-

дефектолога. Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для

детей со сложной структурой дефекта, должен учитывать психофизические, речевые

особенности и возможности детей данной категории. При проведении любого вида

занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи

общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и

физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на

дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо

учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Особое внимание должно

уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное

отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими,

неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во

многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую

познавательную и мотивационную базу для формирования высших психических

функций. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми

25

нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной,

без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических

конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя

детьми. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно с

дефектологом лексической темы. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии,

приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине.

При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – дефектологом, тот

словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и

должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для

понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи

ребенка. Также уточняются грамматические категории,типы синтаксических конструкций,

которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя

– логопеда (дефектолога).

Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на

развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти, Необходимо

широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка

предметов по назначению, по признакам.

Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и

рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы. В коррекционной

работе с детьми со сложной структурой дефекта воспитатель должен как можно шире

использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается

лучшее усвоение изучаемого материала.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем

преимущественно во второй половине дня. Важным направлением в совместной работе

дефектолога и воспитателя является компенсация психических процессов ребенка со

сложной структурой дефекта, преодоление речевого недоразвития, его социальная

адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе. В задачу

воспитателя входит обязательное выполнение требований адаптированной

образовательной программы для решения коррекционных задач, направленных на

устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах,

обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое

внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом

развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и

совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для

благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге

влияет на эффективное овладение речью.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей.

При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании

познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого

нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных

приемов семейного воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в

детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных

переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к

занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и

индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления

поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или

повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим

предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к

речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое

воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление

26

стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные,

социально приемлемые отношения.

Основные задачи воспитателя в работе по развитию речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления

представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки

связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков

правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического

оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием

речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель

наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием

поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных

грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме

исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или

слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку

произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя

научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и

самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его

речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с

ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь

ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное

исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми

нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.

Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций,

повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей

детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на

коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в

анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся

психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более

сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать

внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.

Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее

значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям,

к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует

успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых

результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим

инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний,

связанных с дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные

способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что

может сделать с помощью взрослого.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на

логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием

познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому

способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры,

27

посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое,

нравственное, умственное и эстетическое) развитие.

В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения

детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и

закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон

для регуляции речевого поведения.

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно

расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной

тематикой (согласно календарно-тематическому плану).

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды,

постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за

явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами,

самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за

жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или

беседы по картинке.

Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются

упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко

используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по

ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации

предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях разными

видами деятельности с воспитателем осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать

словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются

словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Значимость перечисленных этапов различна в течение обучения. Сначала

ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной

литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-

описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется

обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или

полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой

логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный

минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить

сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный

для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в

речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в

соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к

самостоятельной речи детей.

2.10. Совместная деятельность учителя – дефектолога

со специалистами детского сада

Дефектолог строит свою работу совместно со специалистами детского сада:

логопедом, психологом, воспитателями группы, инструктором по физической культуре,

музыкальным руководителем с целью иметь единый подход к воспитанию каждого

ребенка и единый стиль работы в целом.

Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья,

эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа проводится в

индивидуальной и подгрупповой форме.

28

Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен

коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает

установленных норм.

Учитель-логопед осуществляет:

• обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в

профилактической и коррекционно-логопедической помощи;

• изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического

развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в

логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с

каждым из них;

• систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-

логопедической работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами;

• оценку результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности

к школьному обучению;

• формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной

готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной

речевой среды;

• координацию усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения

ими речевой работы с детьми.

Деятельность педагога-психолога охватывает комплексное психологическое

сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этой цели возможна только

при тесном взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в развитии

(коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.

Деятельность педагога-психолога направлена на: - создание среды

психологической поддержки детям с нарушениями речи;

- развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки;

- развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью;

- совершенствование мелкой моторики;

- развитие слухового внимания и фонематического слуха;

- развитие зрительно-моторной координации;

- развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств;

- активизацию отработанной лексики;

- снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия;

-обеспечение психологической готовности к школьному обучению;

- повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах

деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая логика построения

коррекционно-образовательного процесса.

Педагог-психолог и учитель-логопед имеют возможность осуществлять помощь,

как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать

процесс развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической,

коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществлять

индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Кроме того, при совместной

деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать

проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду ДОУ в целом.

Таким образом, согласованность действий учителя-логопеда и педагога-психолога

в условиях дошкольного образовательного учреждения позволяет эффективно

скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко

адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Работа воспитателя тесно переплетается с работой учителя-логопеда. Иногда она

предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и

мотивационную базу для формирования правильной речи. Например, если запланирована

29

тема «Дикие животные», то воспитатель проводит занятие по познавательной

деятельности, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно-

ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями

художественной литературы по данной тематике.

В других случаях воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на

логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется методическими

указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и

логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.

Воспитатель включает в свои повседневные обязанности наблюдение за

состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Воспитатель

контролирует их речевую активность, правильное употребление в речи поставленных

звуков, отработанных грамматических форм, расширяет словарный запас, совершенствует

мелкую моторику, развивает основные психические процессы. Эти мероприятия

проявляются не только на специальных занятиях, но и в течение всего дня, во время

основных режимных моментов ДОУ. Кроме того, воспитатель управляет процессом

взаимодействия с семьями воспитанников.

Специальными исследованиями установлено, что уровень развития речи детей

находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких

дифференцированных движений рук. Поэтому речевое развитие рекомендуется

стимулировать тренировкой движений пальцев рук, особенно у детей с речевой

патологией. Применение народных игр с пальчиками и обучение детей ручному труду

(изготовление простых игрушек из природного материала, пластилина) в кружке

«Пластилиновая фантазия» обеспечивают хорошую тренировку пальцев, создают

благоприятный эмоциональный фон. Занятия в кружке «Веселая риторика» и в

фольклорной студии «Рукавичка» способствуют формированию интонационной

выразительности речи, развитию умения слушать и понимать содержание произведений

устного народного творчества, улавливать их ритм, повышают речевую активность детей.

Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по активизации

внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что

благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.

Педагог осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь детей

музыкотерапевтических произведений, прослушивание которых способствует

нормализации процессов засыпания и пробуждения. Использование музыкального фона в

процессе игровой, трудовой и учебной деятельности повышает работоспособность детей,

стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы, сводит к минимуму

поведенческие и организационные проблемы.

На логоритмических занятиях совершенствуются общая и мелкая моторика,

выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая

сторона речи. Речевые упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, а

снимают статическое напряжение. Преподнесенные в игровой форме, они помогают

удерживать внимание, совершенствовать координацию общих движений.

Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы,

быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в

сидячем положении. Поэтому использование здоровьесберегающих технологий является

важным условием в ходе коррекционноых занятий. Помимо традиционных физминуток на

определенном этапе включаются: режим смены поз, кинезиотерапия, психогимнастика,

гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, сколиоза и др.

Инструктор по физической культуре работает над оздоровлением детского

организма, постановкой диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованием

просодических компонентов речи, координации основных видов движений, мелкой

моторики руки, над формированием положительных личностных качеств в поведении

30

ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, над воспитанием самоконтроля,

смелости, решительности, отзывчивости и др.

Медицинская сестра осуществляет консультативно-просветительную работу с

педагогами и родителями по профилактике заболеваний и соблюдению санитарно-

гигиенических правил; оказывает необходимую помощь администрации и

педагогическому коллективу ДОУ в решении задач по сохранению и укреплению

здоровья воспитанников, дает рекомендации родителям по лечению и реабилитации

детей, направляет их в случае необходимости к другим специалистам; участвует в медико-

психолого-педагогическом обследовании состояния здоровья ребенка по запросам

педагогов или родителей с привлечением специалистов других профилей; при

поступлении ребенка в ДОУ собирает у родителей дополнительные сведения об

особенностях его развития и поведения; участвует в родительских собраниях.

2.11. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями

воспитанников.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений

с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,

повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой

развития, имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную

среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении

ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Осуществление коррекционно-развивающей деятельности комплексно, в

двух направлениях — коррекционно-педагогическом и лечебно-

оздоровительном.

Создание речевой среды в семье в соответствии с возрастом ребенка.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса по текущей

лексической теме в процессе общения с ребенком в семье.

Систематический контроль за поставленным звуком и грамматической правильностью речи в процессе общения с ребенком в семье.

Отработка грамматических конструкций в ситуации естественного общения.

Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов,

знакомство с художественной литературой, с творчеством детских писателей, композиторов, работа над пересказом и составление всех видов

рассказа).

Закрепление навыков чтения и письма.

Закрепление речевых навыков по заданию логопеда.

Развитие речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

Консультации у врачей и при необходимости проведение курса лечения.

В группе компенсирующей направленности для детей со сложной структурой

дефекта применяются следующие методы и формы работы с родителями:

планирование работы с родителями: анкетирование, беседы, мониторинг запросов на образовательные услуги;

31

групповые встречи: родительские собрания, консультации, педагогические

и тематические беседы;

совместные мероприятия: детские утренники, конкурсы и выставки совместного творчества, спортивные праздники и развлечения;

наглядная информация: тематические, информационные и демонстрационно-выставочные стенды, папки-передвижки, памятки,

информационные листы;

индивидуальная работа с родителями: педагогические беседы,

индивидуальные и групповые консультации учителя-логопеда по запросу

родителей, разработка рекомендаций по вопросам развития детей

дошкольного возраста;

оценка эффективности взаимодействия с родителями: изучение удовлетворенности родителями реализуемых в ДОУ образовательных услуг,

перспектив дальнейшего сотрудничества.

Цель взаимодействия Формы взаимодействия

Цель: Создание системы изучения,

анализа и прогнозирования

дальнейшей деятельности с семьями

воспитанников в детском саду для

реализации потребностей родителей в

получении образовательных и

оздоровительных услуг; для

разработки стратегии развития

учреждения

Распространение информации о работе

детского сада: сайт ДОУ

Сбор информации:

о ребенке:

состояние здоровья: анамнез (медицинская

карта),

психологическая диагностика

протекание адаптации к дошкольному

образовательному

учреждению (адаптационный лист)

индивидуальные особенности ребёнка

(личностные,

поведенческие, общения)

выявление детей и семей группы «риска»

о семье: состав семьи, материально-

бытовые условия,

психологический микроклимат, стиль

воспитания, семейные

традиции, увлечения членов семьи, заказ на

образовательные и оздоровительные

услуги, позиция родителей по отношению к

воспитанию ребёнка и детскому саду как

институту,

социализации (потребитель, созерцатель,

активный участник).

Опрос, анкетирование, патронаж,

интервьюирование,

наблюдение, изучение медицинских карт и

специальные

диагностические методики, используемые в

основном

психологами.

Анализ информации

Цель: Создание сообщества Просветительская деятельность:

32

единомышленников-родителей,

сотрудников детского сада в вопросах

воспитания детей с нарушением

интеллекта и социальной адаптации

их в обществе.

Повышение педагогической

культуры родителей.

-наглядная информация (информационные

стенды, папки

передвижки,

рекламные листы),

- консультации,

- индивидуальные беседы;

- «Клуб сотрудничества»

Вовлечение родителей в образовательный

процесс:

«Образовательная деятельность семьи по

рекомендациям

учителя-дефектолога»

Цель: Организация и проведение

совместного анализа деятельности

коллектива детского сада в вопросах

охраны здоровья и личностного

развития детей. Привлечение

родителей к участию в контрольно

Родительские собрания

Круглые столы

Анкетирование

33

3. Организационный раздел.

3.1 Режим дня.

Режим дня Подготовительная

группа

Прием, осмотр, игровая деятельность, дежурство, утренняя

гимнастика

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.45

Игры, самостоятельная деятельность 8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-10.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (индивидуальная

ООБ, игры, наблюдения, труд)

10.30-12.25

Возвращение с прогулки, игры 12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00-15.15

Игры, самостоятельная и организованная образовательная

коррекционная деятельность

15.15-16.00

Подготовка к полднику, полдник 16.00-16.20

Чтение художественной литературы/Индивидуальная

коррекционная ООД, игры

16.20-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная

коррекционная ООД

16.40-17.20

Возвращение с прогулки, игровая деятельность 17.45-18.00

Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.20

Игры, уход детей домой 18-20-19.00

3.2. Режим работы учителя-дефектолога

Понедельник: 14.00 – 18.00

Работа с документацией 14.00 – 15.00

Индивидуальная коррекционная ООД 15.00 – 17.00

Консультирование родителей 17.00 – 18.00

Вторник, среда, четверг, пятница: 8.30 – 12.30

Индивидуальная коррекционная ООД 8.30 – 9.00,

10.00-11.20

Групповая и подгрупповая коррекционная ООД 9.00 – 10.00

Оформление домашних заданий, работа с документацией 11.20-11.50

Методическая работа с воспитателями, специалистами ДОУ 11.50 – 12.30

3.3. Расписание коррекционной образовательной деятельности учителя-дефектолога

группы №7 для детей со сложной структурой дефекта

Вторник

9.00. Коррекционная НОД

(подготовительная подгруппа)

9.30. Коррекционная НОД

(старшая подгруппа)

Среда

9.00. Коррекционная НОД

34

(подготовительная подгруппа)

9.30. Коррекционная НОД

(старшая подгруппа)

Четверг

9.00. Коррекционная НОД

(формирование лексико-грамматических категорий

и развитие связной речи)

(подготовительная подгруппа)

9.30. Коррекционная НОД

(формирование лексико-грамматических категорий

и развитие связной речи)

(старшая подгруппа)

3.4. Циклограмма деятельности учителя – дефектолога Кузнецовой О.Н. в группе

компенсирующей направленности для детей со сложной структурой дефекта (

старш./подготов. группа).

день недели групповые

занятия с

детьми

индивидуальные

занятия с

детьми

методическая

работа с

педагогами

работа с

родителями,

документацией

понедельник 15.30 -16.00

16.00 - 16.45

12.00-15.30

16.45-18.00

вторник 9.00 -10.00 8.30 - 9.00

10.00 - 11.20

11.20 - 12.00 12.00 - 12.30

среда 9.00 -10.00 8.30 - 9.00

10.00 – 11.20

11.20 - 12.00 12.00 - 12.30

четверг 9.00 -10.00 8.30 - 9.00

10.00 – 11.20

11.20 - 12.00 12.00 – 12.30

пятница 9.00 – 11.20 11.20 - 12.00 8.30 - 9.00

3.5. Формы организации коррекционно-развивающей деятельности.

График организации образовательного процесса.

Сроки Содержание работы

1-15 сентября Диагностика психического развития детей.

Заполнение дефектологических карт,

документации дефектологического кабинета

15 сентября – 15 мая Фронтальные, подгрупповые и индивидуальны

занятия с детьми

Мониторинговая диагностика психического развития детей

15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика

психического развития детей. Заполнение

документации.

35

В процессе обучения используются различные формы организации

дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной,

продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети

объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20

минут.

Фронтальные коррекционные занятия:

На фронтальных занятиях работа направлена на ознакомление с окружающим,

речевое развитие: - образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Подгрупповые коррекционные занятия:

На подгрупповых занятиях работа направлена на развитие высших психических

функций, на расширение и обогащение словарного запаса, на отработку грамматических

категорий. Проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного

материала.

Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и

воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики

различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических

особенностей детей с ССД. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-

развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в

зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и

выраженности недостатков развития речи.

Индивидуальные занятия направлены на развитие высших психических

функций, формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,

автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение

словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность

устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в

соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным

перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном

использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы

артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним

из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и

36

детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного

аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее

благоприятной для произнесения наименее благоприятной, от легкой к трудной

устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к

различным фонетическим группам;

звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во

времени;

окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе

дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким

образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря,

грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и

способствовал развитию связной речи.

3.6. Условия реализации программы

Развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая реализацию

основной образовательной программы учителя – дефектолога

№. Разделы Методические пособия, дидактические игры, наглядные

пособия, ЭОР.

1. Обследование 1. Забрамная С. Д. «Практический материал для

проведения психолого-педагогического

обследования детей», «Владос».

2. Стребелева Е.А. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного

возраста» /Методическое пособие «Просвещение»

М., 2005.

3. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.

4. Дидактические пособия:

5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию.

6. Иншакова О.Б. .Альбом для логопеда.

7. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования

ребёнка дошкольного возраста.

8. Логопедические карточки для обследования звукопроизношения, слоговой структуры слова №1.

9. Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной

37

речи детей.№2.

10. Пособия для обследования: • интеллекта

• речи

• слуха.

2. Формирование

фонематического

восприятия и навыков

звукового анализа.

1. Альбом для закрепления поставленных

звуков.

2. Дидактические игры на деление слов на

слоги.

3. Дидактическое пособие «Домики».

4. Картинный материал для автоматизации

поставленных звуков.

5. Картины для проведения «Общего комплекса

артикуляционной гимнастики»

6. Коробка с разрезными буквами, слогами.

7. Логопедическое лото на автоматизацию и

дифференциацию звуков.

8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.

Игры и упражнения со звучащим словом.

9. Мультимедийные пособия.

10. Папки с речевым материалом для

автоматизации и дифференциации

поставленных звуков.

11. Развивающая игра «Фонетическое лото:

звонкий-глухой».

12. Сигнальные карточки.

3. Обучение грамоте. 1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в

играх и картинках. Ягоды.

2. Галкина Г.Г Звуки, буквы я учу! Альбом

упражнений №1,№2,№3 по обучению

грамоте дошкольника. 3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет.

Альбом упражнений по обучению грамоте.

4. Жукова Р.А. Грамота. Подготовительная

группа. Разработка занятий. 1 часть.

5. Крупенчук О.И. Учим буквы.

6. Презентации по каждой букве.

7. Презентации по развитию лексико-

грамматических категорий.

4. Формирование

лексико-

грамматического строя

речи.

1. Комплекс тестов по лексическим темам.

2. Мультимедийные игры по обогащению

словарного запаса.

3. Папки по лексическим темам.

4. ЭОР. Презентации по лексическим темам.

5. Связная речь 1. Иванова Т.В. Развитие связной речи.

Подготовительная группа.

2. Наборы сюжетных картинок и серии

сюжетных картинок для составления

38

рассказов разной сложности, тексты для

пересказа, тексты для составления рассказов.

3. Схемы для составления описательных

рассказов.

4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет.

Конспекты занятий по развитию связной

речи в старшей логогруппе.

5. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у

детей 6-7 лет с ОНР.

6. Обучение чтению

1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и

письмо. Обучение, развитие и исправление

недостатков.

2. Дидактическая игра «Учись, играя. Алфавит»

3. Игра «Буквы и слова»

4. Карточки «Подбери картинку к слову».

5. Карточки «Противоположности».

6. Козырева Л.М. Слоговые кубики.

7. Мини-игры «Буквы»

8. Наборы карточек с картинками «Читаем

слоги», «Читаем слова», «Читаем

предложения».

9. Развивающая игра «Парные картинки:

друзья-буквы.

10. Развивающая игра «Прочитай по первым

буквам».

11. Развивающая игра «Я читаю сам».

12. Раздаточный материал «Сложи слово из

букв».

13. Разрезные слоги.

1. Мультимедийные пособия по обучению чтению.

7. Материалы и

оборудование для

проведения НОД,

режимных моментов.

1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная

гимнастика для развития речи дошкольников.

2. Бардышева Т.Ю.,Моносова Е.Н.

Логопедические занятия в детском саду.

Подготовительная к школе группа.

3. Бардышева Т.Ю.,Моносова Е.Н.

Логопедические занятия в детском саду.

Старшая группа.

4. Ворбьёва Т.А., Крупенчук О.И.

Логопедические упражнения.

Артикуляционная гимнастика.

39

5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет.

Конспекты фронтальных занятий. 1,2,3

период.

6. Демонстрационный материал для

фронтальных занятий «Логопедические

занятия в детском саду. Подготовительная

группа».

7. Демонстрационный материал для

фронтальных занятий «Логопедические

занятия в детском саду. Старшая группа».

8. Демонстрационный материал для

фронтальных занятий «Сказочные герои

9. Дербина А.и., Кыласова Л.Е. Логопедическая

группа. Игровые занятия с детьми 5-7 лет.

10. Дидактическая игра «Бумажные куклы: одень

куклу» (раздаточный материал на каждого

ребёнка)

11. Дидактическая игра «Все профессии важны»

12. Дидактическая игра «Одень куклу».

13. Дидактический материал «Деревья».

14. Игра «Настроение»

15. Игры головоломки.

16. Картотека пальчиковой гимнастики,

Картотека «Картинки с буквами алфавита»

17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН.

18. Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты

занятий с детьми старшего дошкольного

возраста.

19. Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм.

Движение.

20. Лылова Л.С. Фронтальные логопедические

занятия.

21. Массажные мячики.

22. Мозаика.

23. Набор карточек «Найди цветок», «Цветы».

24. Наборы цветных фишек для составления

звуковых схем слогов, слов.

25. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,

воспитателей и родителей. Обувь в

картинках.

26. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,

воспитателей и родителей. Осень в

картинках.

27. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,

воспитателей и родителей. Насекомые в

картинках.

28. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Умные

картинки. Материалы для коррекционно-

развивающей работы в детском саду».

29. Тимофеева Н.В. Нетрадиционные формы

40

занятий с дошкольниками.

30. Шарики су-джок.

31. Шнуровки, деревянные пазлы.

Мультимедийные пособия «Развитие

мелкой и общей моторики».

8. Формирование

звукопроизношения,

развитие психических

процессов

1. «Чудесные трафаретки: азбука».

2. «Чудесные трафаретки: животные».

3. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические

занятия с дошкольниками.

4. вата, бинт, спирт

5. Епифанова О.В. Автоматизация звука «Р». Учебно-

игровые артикуляционные упражнения для занятий

с дошкольниками.

6. Жукова Н.С.Уроки логопеда. Исправление

нарушений речи.

7. Кайе В. Лесной лабиринт.

8. Кайе В. Речной лабиринт.

9. Зеркала для индивидуальной работы.

10. зонды логопедические, массажные

11. Картотека «Картинки со звуками Р, Рь, Ш, Ж, З, Зь,

С Сь, Л, Ль»

12. Комплекс игр на развитие логического мышления,

памяти, внимания с учётом достижений детей.

13. Коноваленко С.В. Чтобы думать

быстрее…Комплекс игр, упражнений и тренингов

для детей 6-7 лет.

14. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у

детей. Дидактические материалы.

15. Лапп Е.А. Коррекция звуков Щ и Ч.

Индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет.

16. Логопедический инструментарий:

17. Лылова Л.С. и др. Индивидуальные и подгрупповые

логопедические занятия.

18. Мультимедийные пособия (автоматизация звуков).

19. настенное зеркало для логопедических занятии

(50х100) 1 шт.

20. Руденко В.И. Логопедия: практическое пособие для

логопедов, студентов и родителей.

21. Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения

на каждый день.

22. Скворцова И. Логопедические игры.

23. Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические

занятия. Старший дошкольный возраст.

24. Шпатели логопедические

9. Используемая в работе

литература,

методические пособия.

1. Волкова Л.С. Логопедия.

2. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи

детей 5-6 лет.

41

3. Дмитриева В. 1000 обучающих игр и

упражнений.

4. Крупенчук О.И. План работы логопеда на

учебный год.

5. Логопедия. Методическое наследие: пособие

для логопедов. Кн. 5. Под ред.

Л.С.Волковой.

6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-

развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с общим

недоразвитием речи.

7. Под ред.Ушаковой О.С.

8. Придумай слово. Речевые игры и упражнения

для дошкольников.

9. Рыжова С.Ф. Коррекционно-развивающие

технологии в работе с детьми 7 лет с

нарушением речи.

10. Селиверстов В.И. Детская логопсихология.

11. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Коррекционная

работа в специальных дошкольных

учреждениях. Дети с общим недоразвитием

речи.

12. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с

дошкольниками.

13. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу школу.

Материально-техническое обеспечение программы

№

п/п

Наименование имущества Количество Инвентарный номер

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Стол для дефектолога

Столы для детей

Стул для дефектолога

Стулья для детей

Шкаф

Зеркало

Ноутбук

Проектор

Экран

1

3

1

6

2

1

1

1

1

Личный

42

Приложения

Перспективное планирование групповой коррекционной НОД в группе №4

(подготовительная подгруппа)

1 полугодие 2019-2010 уч. года

№ Дата Название темы Анализ звукового

состава слова

Чтение,

выкладывание слов и

предложений

1. 03.09. Речевое обследование

2. 04.09. Речевое обследование

3. 10.09. Неречевые звуки. Различение звуков и определение направления

звучания.

4. 11.09. Речевые звуки. Различение звуков и определение направления

звучания.

5. 17.09. Звуки и буквы А//У. Закрепить умение

выделять звук из

начала, середины и

конца слова.

Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка.

Нахождение буквы среди

других букв.

6. 18.09. Звуки и буквы А//У. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов.

Звуко-буквенный анализ

слова АУ.

7. 24.09. Звуки и буквы

И///Ы.

Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов типа

ЛИПА, ТЫКВА,

ИСКАЛ.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка.

Чтение слогов и слов.

8. 25.09. Звуки и буквы И//Ы. Выкладывание из букв

слогов: ам, ум, ом, ма,

му, мо; слов АУ, УА.

9. 01.10. Звук и буква О. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов типа

ОКНА, ОСЫ, КОНИ

Обведение трафаретов,

штриховка. Звуко-

буквенный анализ слов

СОМ, САМ.

10. 02.10. Звук и буква Э. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов.

Звуко-буквенный анализ

слов. Отгадывание

ребусов.

11. 08.10. Гласные звуки и

буквы.

Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов.

Выкладывание из букв

слов.

12. 09.10. Гласные звуки и

буквы.

Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка.

Чтение слогов и слов.

13. 15.10. Слоговая структура

слова.

Выделение звука в

слове.

Слоговой синтез и чтение

слов.

43

14. 16.10. Слоговая структура

слова.

Закрепление понятий

«звонкий-глухой».

Выкладывание из букв

слогов: АМ, УМ, ОМ,

МА, МУ, МО; слов

МАМА. Чтение слогов и

слов.

15. 22.10. Деление слов на

слоги.

Упражнять в

звуковом анализе и

синтезе слов, делении

слов на слоги.

Чтение слогов и слов.

Чтение таблиц.

16. 23.10. Деление слов на

слоги.

Упражнять в

составлении слоговой

схемы слова, полном

анализе слов.

Выкладывание и чтение

слогов и слов из букв

разрезной азбуки. Чтение

таблиц.

17. 29.10. Звуки и буквы М//Н. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов типа

МОХ, МУХА.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка.

Выкладывание из букв

слогов: АМ, УМ, ОМ,

МА, МУ, МО; слов

МАМА. Чтение слогов и

слов.

18. 30.10. Звуки и буквы М//Н. Провести звуковой

диктант.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка,

графический диктант

букв. Звуко-буквенный

анализ слов.

Выкладывание слогов,

слов. Чтение таблиц.

19. 05.11. Звуки и буквы П//Б. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов типа

ЛАПКА.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка,

графический диктант

букв. Выкладывание

слогов, слов из букв

разрезной азбуки. Чтение

таблиц.

20. 06.11. Звуки и буквы П//Б. Развивать

фонематическое

восприятие.

Обведение трафаретов,

штриховка.

Преобразование слогов в

слова путём наращивания

букв.

21. 12.11. Звуки и буквы Т//Д. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка,

графический диктант

буквы. Звуко-буквенный

анализ слов: КОТ, ТАНК,

ТОМА, НАТАША,

СТОЛ. Чтение таблиц.

22. 13.11. Звуки и буквы Т//Д. Провести звуковой

диктант.

Графический диктант

букв. Преобразование

44

слов. Выкладывание

предложений из букв

разрезной азбуки.

23. 19.11. Звуки и буквы В//Ф. Упражнять в

звуковом анализе

слов.

Выкладывание из букв

слов.

24. 20.11. Звуки и буквы В//Ф. Провести звуковой

диктант.

Обведение трафаретов и

штриховка. Звуко-

буквенный анализ слов.

Выкладывание

предложений из букв

разрезной азбуки. Чтение

таблиц.

25. 26.11. Звуки и буквы К//Г. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов типа

РЫНОК, КОШКА.

Звуко-буквенный анализ

слов МАК, МЫШКА.

Выкладывание и чтение

слогов и слов из букв

разрезной азбуки. Чтение

таблиц.

26. 27.11. Звуки и буквы К//Г. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов.

Выкладывание букв из

палочек, графический

диктант буквы.

Выкладывание слов из

букв разрезной азбуки.

27. 03.12. Звук и буква Х. Упражнять в звуко-

слоговом анализе слов

типа МУХА.

Выкладывание букв из

палочек, обведение

трафаретов, штриховка,

графический диктант

буквы.

28. 04.12. Звук и буква Х. Провести звуковой

диктант.

Звуко-буквенный анализ

слов типа МОХ, УХА,

МУХА. Анализ и

выкладывание из букв

предложения: АУ,

МАМА!

29. 10.12. Дифференциация

звуков Г//К//Х.

Учить различать

слова по твёрдости-

мягкости. Упражнять

в звуко-слоговом

анализе и синтезе

слов.

Выкладывание букв из

палочек, графический

диктант буквы.

Выкладывание слов из

букв разрезной азбуки.

30. 11.12. Дифференциация

звуков Г//К//Х.

Упражнять в

звуковом анализе

слов.

Обведение трафаретов,

штриховка.

Преобразование слогов в

слова путём наращивания

букв.

31. 17.12. Звук и буква С. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и

синтезе слов типа

КОСЫ.

Выкладывание букв из

палочек, графический

диктант буквы.

Выкладывание слов из

букв разрезной азбуки.

32. 18.12. Звук и буква С. Учить подбирать Выкладывание букв из

45

слова к схеме. палочек, обведение

трафаретов, штриховка,

графический диктант

букв. Звуко-буквенный

анализ слов.

Выкладывание слогов,

слов. Чтение таблиц.

33. 24.12. Звук и буква З. Учить различать

звуки по твёрдости-

мягкости. Упражнять

в звуко-слоговом

анализе и синтезе.

Выкладывание и чтение

слогов и слов из букв

разрезной азбуки. Чтение

таблиц.

34. 25.12. Звук и буква З. Провести звуковой

диктант.

Выкладывание и чтение

слогов и слов из букв

разрезной азбуки. Чтение

таблиц.

Перспективное планирование

групповой коррекционной НОД

в группе №4 (подготовительная подгруппа)

2 полугодие 2019-2020 уч. года

№ Дата Название темы Анализ звукового состава слова

Чтение, выкладывание слов и предложений

1. 14.01. Звук и буква Ц. Упражнения на развитие звуко-слогового

анализа и синтеза, подбор слов к схеме.

2. 15.01. Звук и буква Ц. Графический диктант буквы. Выкладывание

слогов, слов, предложений. Чтение таблиц.

3. 21.01. Дифференциация

звуков С//З//Ц.

Учить дифференцировать звуки на слух и в

произношении, упражнять в звуко-слоговом

анализе и синтезе.

4. 22.01. Дифференциация

звуков С//З//Ц.

Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

разной слоговой структуры.

5. 28.01. Звук и буква Ш. Закрепить умение выделять звук из начала,

середины и конца слова. Упражнять в звуко-

слоговом анализе и синтезе слов.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка. Нахождение буквы

среди других букв.

6. 29.01. Звук и буква Ш. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Звуко-буквенный анализ слов типа ШАРЫ.

7. 04.02. Звук и буква Ж. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка. Чтение слогов и слов.

8. 05.02. Звук и буква Ж . Провести звуковой диктант. Правило

правописания ЖИ.

46

9. 11.02. Дифференциация

звуков Ш//Ж.

Учить различать звуки на слух и в

произношении. Обведение трафаретов,

штриховка. Звуко-буквенный анализ слов.

10. 12.02. Дифференциация

звуков Ш//Ж.

Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Звуко-буквенный анализ слов. Отгадывание

ребусов.

11. 18.02. Звук и буква Ч. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Выкладывание из букв слов.

12. 19.02. Звук и буква Ч. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов. Правило правописания ЧА, ЧУ.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка. Чтение слогов и слов.

13. 25.02. Звук и буква Щ. Выделение звука в слове.

Слоговой синтез и чтение слов.

14. 26.02. Звук и буква Щ. Графический диктант буквы. Чтение слогов и

слов. Правило правописания ЩА, ЩУ.

15. 03.03. Дифференциация

звуков Ч//Щ.

Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов,

делении слов на слоги.

Чтение слогов и слов. Чтение таблиц.

16. 04.03. Дифференциация

звуков Ч//Щ.

Упражнять в составлении слоговой схемы слова,

полном анализе слов.

Выкладывание и чтение слогов и слов из букв

разрезной азбуки. Чтение таблиц.

17. 10.03. Звук и буква Л. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов .

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка. Чтение слогов и слов.

18. 11.03. Звук и буква Л. Провести звуковой диктант.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка, графический диктант

букв. Звуко-буквенный анализ слов.

Выкладывание слогов, слов. Чтение таблиц.

19. 17.03. Звук и буква Р. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов типа ПАР, РАМА, ШОРОХ.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка, графический диктант

букв. Выкладывание слогов, слов из букв

разрезной азбуки. Чтение таблиц.

20. 18.03. Звук и буква Р. Развивать фонематическое восприятие.

Обведение трафаретов, штриховка.

Преобразование слогов в слова путём

наращивания букв.

21. 24.03. Дифференциация

звуков Л//Р.

Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка, графический диктант

буквы. Звуко-буквенный анализ слов. Чтение

таблиц.

22. 25.03. Дифференциация Провести звуковой диктант.

47

звуков Л//Р. Графический диктант букв. Преобразование

слов. Выкладывание предложений из букв

разрезной азбуки.

23. 29.03. Звук и буква Й. Упражнять в звуковом анализе слов.

Выкладывание из букв слов.

24. 31.03. Звук и буква Й. Провести звуковой диктант.

Обведение трафаретов и штриховка. Звуко-

буквенный анализ слов. Выкладывание

предложений из букв разрезной азбуки. Чтение

таблиц.

25. 01.04. Буквы Ь и Ъ. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов. Выкладывание и чтение слогов и слов с

буквами Ь и Ъ. Знаки Ъ и Ь не обозначают звука.

26. 07.04. Буквы Ь и Ъ. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Выкладывание букв из палочек, графический

диктант буквы. Выкладывание слов из букв

разрезной азбуки.

27. 08.04. Буква Я. Упражнять в звуко-слоговом анализе слов.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка, графический диктант

буквы.

28. 14.04. Буква Е. Провести звуковой диктант.

Звуко-буквенный анализ слов. Анализ и

выкладывание из букв предложений.

29. 15.04. Буква Ё. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Выкладывание букв из палочек, графический

диктант буквы. Выкладывание слов из букв

разрезной азбуки.

30. 21.04. Буква Ю. Упражнять в звуковом анализе слов.

Обведение трафаретов, штриховка.

Преобразование слогов в слова путём

наращивания букв.

31. 22.04. Йотированные

гласные.

Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе

слов.

Выкладывание букв из палочек, графический

диктант буквы. Выкладывание слов из букв

разрезной азбуки.

32. 28.04. Йотированные

гласные.

Учить подбирать слова к схеме.

Выкладывание букв из палочек, обведение

трафаретов, штриховка, графический диктант

букв. Звуко-буквенный анализ слов.

Выкладывание слогов, слов. Чтение таблиц.

33. 29.04. Речевые игры и

упражнения.

Учить различать звуки по твёрдости-мягкости.

Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе.

Выкладывание и чтение слогов и слов из букв

разрезной азбуки. Чтение таблиц.

34. 05.05. Речевые игры и

упражнения.

Провести звуковой диктант.

Выкладывание и чтение слогов и слов из букв

разрезной азбуки. Чтение таблиц.

48

35. 06.05. Речевые игры и

упражнения.

Развивать фонематическое восприятие.

Обведение трафаретов, штриховка.

Преобразование слогов в слова путём

наращивания букв.

36. 12.05.

13.05.

Речевые игры и

упражнения.

Провести звуковой диктант.

Звуко-буквенный анализ слов. Анализ и

выкладывание из букв предложений.

37. 19.05. Речевое обследование.

38. 20.05. Речевое обследование.

Перспективное планирование работы с родителями на 2019-2020 у.год.

Темы консультаций.

Дата

Темы

Сентябрь 2019 г.

«Индивидуальные консультации для родителей по результатам

логопедического обследования»

Ноябрь 2019 г.

«Индивидуальные консультации «Правильные игры с

правильными игрушками»

Февраль 2020

Упражнения для развития мелкой моторики рук.

Использование шариков су-джок.

Март 2020 г.

«Развитие творческого воображения, логического мышления с

помощью авторских игр В.Кайе»

Май 2020 г.

Индивидуальные консультации для родителей по результатам

логопедического обследования.

Рекомендации родителям на летний период.

Групповая работа с родителями.

Выступления на родительских собраниях:

Сроки Тема

Сентябрь 2019 г.

Декабрь 2019 г.

Апрель 2020 г.

«Специфика обучения и воспитания детей в группе со

сложной структурой дефекта. Цели, задачи, система

коррекционной работы с детьми»

«Обучение связной речи детей со сложной структурой

дефекта»

«Упражнения нейропсихологической коррекции»

49

Май 2020 г.

«Беседа как метод развития диалогической речи старших

дошкольников»

Перспективное планирование работы с воспитателями на 2019-2020 уг.год.

План работы на учебный год.

Дата

Содержание

Сентябрь 2019г.

Организационная работа. Оценка качества знаний (мониторинг -

стартовый). Составление тематического перспективного плана.

Консультация по психолого-педагогической характеристике детей

группы. Тетрадь взаимодействия. Коррекция перспективных планов.

Определение основных направлений работы на учебный год.

Рекомендации по организации коррекционных занятий во вторую

половину дня.

Октябрь 2019г.

Обсуждение проблем развития детей группы с воспитателями,

психологом.

Ноябрь 2019г.

Обсуждение с воспитателями группы результатов оценки качества

знаний (мониторинг - промежуточный). Определить динамику.

Декабрь 2019г.

«Взаимодействие специалистов, работающих с детьми с ОВЗ».

Объединить усилия в решении коррекционных задач, обеспечивая

углубленное всестороннее изучение детей, воспитание и обучение.

Тетрадь взаимодействия. Подведение результатов коррекционно-

педагогической работы с детьми за 1-е полугодие.

Январь 2020г.

Обсуждение проблем развития детей группы с воспитателями,

психологом. Тетрадь взаимодействия. Повышение уровня знаний в

области специального образования.

Совместное планирование дальнейших мероприятий по повышению

уровня развития детей.

Февраль 2020г.

Индивидуальные консультации по особенностям работы с

воспитанниками дошкольной группы.

Тетрадь взаимодействия.

Обзор дефектологической литературы.

Удовлетворение запросов педагогов в области дефектологических

знаний. Объединить усилия в решении задач коррекционно-

педагогической работы с детьми.

50

Март 2020г.

Совместная подготовка документации к ПМПК, составление

характеристик на детей.

Тетрадь взаимодействия.

Координация данных об уровне развития детей группы.

Объединить усилия в подготовке детей и родителей к ПМПК.

Апрель 2020г.

Составление прогнозов дальнейшего развития детей группы.

Подведение результатов коррекционно-педагогической работы с детьми

за учебный год.

Май 2020г.

Обсуждение с воспитателями группы, психологом, результатов оценки

качества знаний (мониторинг - итоговый). Определить динамику и

результаты работы за год.

Групповая работа с воспитателями.

Дата Вид деятельности Тема

Октябрь

2019г.

Декабрь

2019 г.

Март

2020 г.

Май

2020г.

Консультация

Консультация

Консультация

Консультация

«Составление интеллектуальных карт в программе

XMind 8 Update 8»

«Использование дидактических упражнений в

развитии восприятия у дошкольников с задержкой

психического развития»

«Составление пособий для дошкольников по

лексическим темам в форме интеллектуальных

карт»

«Инновационные методы и приёмы работы в группе

со сложной структурой дефекта»

51

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой,

разработана в соответствии с ФГОС.

3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено

Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).

4. Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» действует с 01.01.2014г.

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об

утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования».

Список литературы.

1. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. Практическое пособие.-

Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012. Л.С. Лылова-208с.

2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под

общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

3. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет

с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г. К.А. Морозова, М.А.Пушкарёва, 170с.

4. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет

с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г. К.А. Морозова, М.А.Пушкарёва. 176с.

5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей

редакцией Шевченко С.Г/-М. Школьная пресса, 2007-96с.

6. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2 Тематическое

планирование занятий/Под общей редакцией Шевченко С.Г/-М. Школьная пресса, 200-

112с.

7. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»

/Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева/СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014, -352с.

8. Развитие Элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.К.А. Морозова,

М.А.Пушкарёва, 17с.

9. Развитие Элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: «Мозаика – синтез», 2010 г. К.А. Морозова,

М.А.Пушкарёва, 136с.

10. Сарсенбаева А. А. Обучение детей со сложным дефектом в условиях образовательного

учреждения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III

междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 106-

109.

11. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с

общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.

52

12. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим

недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР,

1989.

13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

14. Фронтальные логопедические занятия. Практическое пособие.-Воронеж: ИП

Лакоценина Н.А., 2012. Л.С. Лылова,-208с.

15. Шевченко С.Т. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

53

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

6-7 лет

Фамилия, имя, отчество ребенка _________________________________________________

Дата рождения ____________________________________Адрес_______________________

_____________________________________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________________

Мобильный телефон ___________________________________________________________

Заключение ПМПК____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Протокол № __________________ от ______________________________

Поступил ____________________ из д\с____________________________

СВЕДЕНИЕ О РОДИТЕЛЯХ

Мать _________________________________________

Специальность _________________

Место работы _________________________________________________________________

Отец _________________________________________

Специальность _________________

Место работы _________________________________________________________________

Речь роджителей и родственников ________________________________________________

Двуязычие в семье _______________

ОБЩИЙ АНАМНЕЗ

От беременности _________ Роды _____________ как протекала беременность (инфекции,

простудные заболевания, болезни почек, печени, угрозы, токсикозы, кровотечения) _____

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Роды в ________ недель (затяжные, стремительные, обезвоженные)____________________

_____________________________________________________________________________

Стимуляция (химическая, механическая, электрическая)_____________________________

_____________________________________________________________________________

54

Крик (сразу, реаним.)____________________Асфиксия (синяя, белая)

Rh(конфиликт)_____________________Вес_____________________Рост_______________

Родовые травмы (переломы, вывихи, гематомы) ____________________________________

___________ Когда принесли кормить _________________Сосал (активно, срыгивал,

отказывался, засыпал) __________________________________________________________

Грудное вскармливания с ________________________________ до ___________________

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ

Голову держит (до 3) ____________ Ползает (6) _______________Сидит сам (7)_________

Пошел сам (12) _____________________________ Появился 1-й зуб ___________________

ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

До 1 года _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

После года ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Инфекционные (ветр. оспа, корь, коклюш, скарлатина, гепатит, краснуха и др)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________Травмы головы (ушибы, сотрясения)________________Cудорjги на

t__________________

Состоит на диспансерном учете (специалист, по поводу) ____________________________

_____________________________________________________________________________

РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ

Первые слова к (1) _____________________________________________________________

Фразы к (2) ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие ________________________________________________

Отношение к своей речи ________________________________________________________

Занимались ли с логопедом (когда, где, результат) __________________________________

55

ОБСЛЕДОВАНИЕ

6-7 лет

СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА, ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ И ПРОСОДИКИ

Губы (толстые, тонкие) ________________Зубы (мелкие, крупные, вне дуги, отсутствуют,

наклон) ______________________________Прикус (открытый, боковой, перекрестный,

прямой, проген., прогнат.) _________________________Небо (уплощенное, готическое,

расщелина) ________________________________Язык (микор-,макроглоссия, состояние

подъязычной связки) _________________________________Голос (тихий, громкий,

высокий, низкий, сиплый, назальный) ____________________________________________

Просодика. Темп __________________________Ритм________________________________

Паузация _____________________________________Интонация ______________________

МИМИЧЕСКАЯ И АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МУСКУЛАТУРА

Движение Есть ли движения: замена, объем, точность, активность

\заторможенность, мышечный тонус, синкинезии, тремор,

девиация, саливация, переключаемость, истощаемость,

неправильное воспроизведение, состояние носогубной складки,

гипо-, гиперметрия

6 лет НГ КГ

Поднять брови

Нахмуриться

Закрыть правый глаз

Закрыть левый глаз

Толстячки

Худышки

Улыбка

Трубочка

Лопаточка

Иголочка

Чашечка

Мостик

Улыбочка \ Трубочка

Парус \ Мостик

56

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

(Отмечаются только те звуки, при произношении которых есть нарушения, другие звуки

не отмечаются)

6

НГ

6

КГ

С

Сь

З

Зь

Ц

Ш

Ж

Щ

57

Ч

Т

Ть

Л

Ль

Р

Рь

Й

Д

Дь

58

Б

Бь

В

Вь

Г

Гь

К

Кь

Х

59

Хь

П

Пь

М

Мь

Н

Нь

60

Ф

Фь

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

(N- воспроизведение верно, в остальных случаях записывается речь ребенка)

НГ КГ НГ НГ

6

лет

сыворотка 6

лет

парикмахер

сухофрукты комбинезон

простокваша инструменты

6 лет Регулировщик стоит на перекрестке _________________________________________

НГ_______________________________________________________________________

КГ_________________________________________________________________________

Экскурсовод проводит экскурсию _______________________________________________

НГ___________________________________________________________________

КГ_________________________________________________________________

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

6лет

НГ КГ

Назови все звуки в слове МАК. _______________________________________________

Сколько звуков в слове СУП _________________________________________________

Составь слово из звуков Д,О,М _______________________________________________

Покажи на картинках рак-лак, мишка-миска, Марина- малина, коза-коса, жевать-зевать,

телка-челка, вечер-ветер, мажет-машет

61

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Словоизменение (N- правильная форма)

А. Преобразование единственного числа во множественное

62

6 лет

НГ КГ

лампа- лампы

олень__

пень-

____________

птица-

____________

колесо-

____________

63

Б. Согласование с числительными

6 лет

НГ КГ НГ КГ НГ КГ

1 змея 2______________ 5_____________

1 воробей 2___________ 5_________________

В. Согласование падежных окончаний

падеж вопрос 6 лет НГ 6 лет КГ

лиса ежик рысь лиса ежик рысь

И У тебя есть (кто?)

Р У них нет (кого?)

Д Корм даю (кому?)

В Любишь (кого?)

Т Доволен (кем?)

П Рассказ (о ком?)

64

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

А. Образование уменьшительно-ласкательных форм

6 лет

стул-стульчик

НГ КГ НГ КГ

кружка- ______________ гнездо- ______________

платье - ________________ дерево -________________

Б. Согласование с предлогами

6 лет (перед, около, из-за, из-под)

В. Словообразование прилагательных (с 6 лет)

НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ

из стекла-

стеклянная

из снега-

___________________

из бумаги-

___________________

из дерева-

__________________

65

НГ

Хвост волка- волчий

ухо волка- _________

лапа волка _________

КГ

Хвост волка- волчий

ухо волка- _________

лапа волка ____

Г. Префиксальное словообразование (с 6 лет)

Во-, вы-, за-, пере-, подо-, ото- (ШЕЛ) ____________________________________________

НГ___________________________________________________________________________

КГ

_____________________________________________________________________________

66

ЛЕКСИЧЕСКИЙ ЗАПАС

А. Уровень классификаций

Назови одним словом

НГ КГ

6 лет Сапоги, туфли, кеды – это _________________________________________________

Молоко, хлеб, колбаса –это________________________________________________

Назови

6 лет Назови фрукты: _________________________________________________________

Назови мебель: _________________________________________________________

Б. Номинативный словарь (назови детенышей)

НГ КГ НГ КГ НГ КГ

6лет у курицы _______

___

у коровы

__________

у свиньи

__________

у овцы

__________

у лошади

__________

В. Антонимы (скажи наоборот)

6лет веселый ____

______

добрый

__________

здороваться

__________

чисто __

________

Сухо

__________

Терять

_______________

Г. Глагольный словарь ( Кто что делает?)

6лет врач__

________

учитель_

_________

повар__________

художник_

_________

67

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЕ РЕЧИ

6 лет

Женя потеряла мишку, которого взяла у Вали. Чей был мишка? _______________________

Лошадь обогнала осла. Кто впереди, кто отстал? __________________________________

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

6 лет

__________НГ_____________________________________________КГ_________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Что неправильно нарисовал художник?

6 лет 6 лет

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

68

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

Состояние познавательной деятельности

Познавательный

процесс

Упражнение Выполнение

Начало года Конец года

Восприятие Включение в ряд

Пространственные

представления

Ориентировка в схеме тела

«Покажи, где....»

Ориентировка в пространстве (в, на,

под,...)

Ориентировка на листе бумаги

«Положи верно»

Тактильный

предметный гнозис

«Что в мешочке?»

Временные

представления

Части суток

Времена года

Мышление Найди время года

Классификация картинок «Что к

чему?»

«Почини коврик»

-пересчёт предметов

-цвет

-форма

Запоминание «Лесенка»

«Запомни картинки»

Чтение стихов

Внимание «Найди разичия»

«Найди и зачеркни»

69

Заключение

Звукопроизношение (дефект полиморфный или мономорфный; характер по группам

звуков: сигматизм свистящих, шипящих, ламбдацизм, ротоцизм или др. нарушения;

смешение или замена звуков и др. )

Слоговая структура (нарушена в словах, в предложениях, тип нарушений).

Фонематические представления (сформированы, не формированы).

Грамматический строй (ошибки в словоизменении, словообразовании).

Связная речь (отсутствует, на начальном уровне, с помощью взрослого, по наводящим

вопросам, сформирована).

Дневник логопеда

Звукопроизношение: постановка, автоматизация, дифференциация, трудности

постановки (анатомические, неврологические, соматические, психологические,

поведенческие особенности, лечение ортодонта), ЧБР, Динамика автоматизации,

сформированность самоконтроля, рецидивы.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Слоговая структура: воспроизведение без ошибок, нарушение слоговой структуры

редки, главным образом в малознакомых словах, доведена до нормы, нарушение

звуконаполняемости, сохраняются значительные (незначительные) нарушения

спонтанной даже отраженной речи и др.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Развитие фонематических процессов: дифференцирует на слух, в произношении,

фонематический анализ\синтез сформирован, приближен к норме, фонематические

представления на высоком, среднем, низком уровне, затруднение при выполнении

наиболее сложных задания и др.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

70

Лексика: ОН – словарный запас ограничен, резкое расхождение объемов активного и

пассивного словарей, неточное употребление слов несформированность (малы объем)

семантических полей, снижен объем словаря и др. ФФ- требуется пополнение лексики,

расширение представлений, лексика по возрасту, без пробелов, преобладание бытового

словаря и др.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Грамматический строй: ОН- неправильное употребление предложно-падежных

конструкций, ошибки в согласованиях, специфические аграмматизмы, многочисленные

стойкие и др. ФФ редкие аграмматизмы, в сложных формах словоизменения,

использование грамматических категорий без затруднений и др.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Связная речь: с\без помощи взрослого, по наводящим вопросам, с подсказкой,

воспроизводит все ( не все) смысловые элементы Рассказ (пересказ) возможен \

невозможен, искажает смысловые звенья, не отражает смысловые отношения, нарушает

последовательность событий и др.