60988927 Cibv Guia Operativa i Parte

Guía Operativa

Para promotoras y Coordinadoras de

Los Centros Infantiles del Buen Vivir

MIES-INFA

Marzo 2010

CONTENIDO

CAPITULO 1 CARACTERÍSITICAS GENERALES DE LA MODALIDAD CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR 1. ¿PARA QUÉ LA GUÍA OPERATIVA DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN

VIVIR? 2. ¿QUÉ SON LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR? 3. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO GENERAL DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN

VIVIR? 4. ¿CÓMO ATIENDE LA MODALIDAD CIBV? 5. REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AL CIBV:

CAPITULO 2 CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO COMUNITARIO DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN

VIVIR 1. EQUIPO COMUNITARIO QUE ATIENDE EN EL CIBV: 2. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES DE LAS

COORDINADORAS DE LOS CIBV? 3. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES DE LAS

PROMOTORAS Y PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL? 4. ¿CUÁLES SON LAS RESPONSABILIDADES ESPECÍFICAS DEL EQUIPO DE LOS

CIBV?

CAPITULO 3 METODOLOGIA DEL CIBV, AMBIENTES Y MATERIALES

1. AMBIENTES Y MATERIALES DE LOS CIBV 2. ¿QUÉ SON LOS AMBIENTES LÚDICOS DE APRENDIZAJE? 3. ESPACIOS, MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA LOS DIFERENTES GRUPOS DE

EDAD. 3.1. AMBIENTES INTERNOS DE APRENDIZAJE 3.1.1. Ambiente de Arte 3.1.2. Ambiente para imitaciones y roles (juego simbólico) 3.1.3. Ambiente Musical 3.1.4. Ambiente de Expresión Corporal 3.1.5. Ambiente Lúdico de Comunicación y Lenguaje 3.1.6. Ambiente de Construcción: 3.1.7. Ambiente de Pensamiento Lógico 3.1.8. El área de descanso: 3.1.8.1. ¿Que significa dormir para un niño? 3.1.8.2. ¿Como organizar el área del descanso? 3.1.9. El área de aseo 3.2. AMBIENTES EXTERNOS 3.2.1. Juegos Infantiles

3.2.2. Túneles 3.2.3. Agua y arena

3.2.4. Huerta Infantil 3.2.5. Granja Infantil 3.2.6. Espacios Abiertos 4. ¿CÓMO DOTARSE DEL MATERIAL NECESARIO? 5. EL JUEGO Y LA RECREACIÓN 5.1. IMPORTANCIA DEL JUEGO 5.2. CONTRIBUCIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO INFANTIL 5.3. ¿PORQUE EL JUEGO COMO MÉTODO DE TRABAJO EN LOS NIÑOS MENORES

DE CINCO AÑOS? 5.3.1. Clases de juegos: 5.3.1.1. Los juegos con reglas: 5.3.1.2. Los juegos creadores: 5.3.1.3. ¿Qué es el juego libre? 5.3.2. Actividades sugeridas para jugar:

CAPITULO 4 ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL

1. EL PROCESO DE ADAPTACIÓN:

1.1. ¿CÓMO PUEDO SABER SI UN NIÑO/A NO ESTÁ ADAPTADO AL CENTRO INFANTIL?

1.2. ¿COMO DEBES ESTIMULAR LA ADAPTACIÓN AL CENTRO INFANTIL? 1.3. ¿CUANDO PASAN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE GRUPO A GRUPO? 2. LA RUTINA DIARIA 2.1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA RUTINA DIARIA? 3. EFECTOS DE LA NEGLIGENCIA Y EL MALTRATO 4. ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL 5. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO: 5.1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE 0 A 12 MESES 5.2. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE 12 A 36 MESES 5.3. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE 36 A 59 MESES

CAPITULO 5 AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL

1. IMPORTANCIA DE LOS AVANCES EN EL DESARROLLO 2. ¿EN QUE MOMENTOS UTILIZAR EL REGISTRO DE LOS AVANCES DEL

DESARROLLO?: 2.1. PARA CONOCER EL ESTADO DE INGRESO DEL NIÑO Y NIÑA: 2.2. PARA CONOCER EL AVANCE EN EL DESARROLLO: 3. ¿COMO REGISTRAR LOS AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL? 4. REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO 5. SEÑALES DE ALARMA QUE DEBEN COMUNICARSE A LA FAMILIA, EL TÉCNICO INFA Y LOS MÉDICOS:

CAPITULO 6 LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES LUDICAS

1. ¿QUE ES LA PLANIFICACION? 2. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION 3. ¿QUE DEBES CONSIDERAR PARA PLANIFICAR? 3.1. CONOCER EL DESARROLLO REAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: 3.2. EL DESARROLLO POTENCIAL: 4. ¿COMO PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES LUDICAS? 5. ¿COMO SABER QUE EL NIÑO O NIÑA HA ALCANZADO UN LOGRO EN SU

DESARROLLO?

CAPITULO 7

CULTURA INCLUSIVA

1. ¿QUE ES CULTURA INCLUSIVA? 2. INCLUSIÓN A NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON

O SIN DISCAPACIDAD 3. LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LOS CIBV

CAPITULO 8 LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

1. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LAS FAMILIAS? 2. ¿CÓMO TRABAJAR CON LAS FAMILIAS? 3. RESPONSABILIDADES DE LA FAMILIA: 4. CONDICIONES PARA PROMOVER LA PATERNIDAD RESPONSABLE 4.1. INTERVENCIONES DE LOS PADRES 5. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LA COMUNIDAD? 6. ¿CÓMO TRABAJAR CON LA COMUNIDAD?

CAPITULO 9 NUTRICIÓN Y SALUD PREVENTIVA

1. ALIMENTACIÓN SALUDABLE Y NUTRICIÓN

1.1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE UNA BUENA NUTRICIÓN? 1.2. ALIMENTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL CIBV

1.3. ¿CÓMO LOGRAR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN LOS CIBV? 2. SALUD PREVENTIVA 2.1. NORMAS BÁSICA DE ASEO DE NIÑOS Y NIÑAS: 2.2. NORMAS DE ASEO DE LOS CIBV: 2.3. NORMAS DE ASEO DE LA COCINA: 2.4. NORMAS PARA EL ALMACENAMIENTO DE ALIMENTOS: 2.5. NORMAS PARA CONTROLAR ROEDORES: 2.6. NORMAS PARA CONTROLAR LOS INSECTOS: 2.7. NORMAS PARA EL MANEJO DE LA BASURA:

CAPITULO 10 NORMAS DE SEGURIDAD

1. NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD EN EL CIBV: 2. NORMATIVA PARA LA ROTULACIÓN DE LOS CENTROS INFANTILES

ANEXOS GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA

CAPÍTULO 1

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MODALIDAD CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR

1. ¿PARA QUÉ LA GUÍA OPERATIVA DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN

VIVIR? Esta guía es una herramienta destinada al uso de las coordinadoras/es y promotoras/es que atienden en los Centros Infantiles del Buen Vivir, del programa de Desarrollo Infantil del Instituto de la Niñez y la Familia del Ecuador- MIES-INFA. 2. ¿QUÉ SON LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR? La modalidad Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) atiende, preferentemente, a niños y niñas de 3 a 59 meses de edad, cuyos padres y madres trabajan fuera de casa, no tienen un adulto que se responsabilice de su cuidado o el mismo no está en capacidad de protegerlo/a adecuadamente. Los CIBV son comunitarios porque contemplan la participación activa de padres y madres de familia, pensados como los primeros educadores/as responsables de sus hijos e hijas, así como la de dirigentes, líderes y demás miembros de la comunidad, a fin de lograr una mejor calidad de vida para los niños, niñas y sus familias. 3. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO GENERAL DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN

VIVIR? Contribuir al mejoramiento de los niveles de desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años de edad que viven en el país, cuyas familias están ubicadas en condiciones de pobreza y extrema pobreza. Recordemos que para lograr el desarrollo infantil integral de niños y niñas, deben confluir varios elementos como la salud, nutrición, un ambiente adecuado, cuidado diario, recreación, educación, formación de las familias, etc.

En nuestros Centros Infantiles del Buen Vivir, los niños y niñas reciben:

Buen trato, cuidado amoroso, alimentación sana, saludable y suficiente, oportunidades y espacios para la recreación y educación inicial.

Las promotoras/es y coordinadoras/es deben ofrecer calidez humana, haciendo que cada experiencia de los niños y niñas les produzca bienestar físico, emocional, que cada experiencia sea enriquecedora, que el ambiente de nuestros centros les permita jugar, socializar, hablar, moverse, cantar, reír. Es decir que los Centros sean para los niños y niñas un lugar para su buena crianza, para su Buen Vivir. 4. ¿CÓMO ATIENDE LA MODALIDAD CIBV? La modalidad de atención Centros Infantiles del Buen Vivir, atiende a niños, niñas, familias y comunidad durante 5 días a la semana, en jornadas diarias de 6 a 8 horas de atención. En el caso que se requiera cambios en el horario de atención, la entidad ejecutora conjuntamente con la comunidad y personal técnico del MIES-INFA, viabilizará los mismos para responder a la realidad de la zona, con los correspondientes arreglos administrativos necesarios. Cada Centro Infantil tiene el siguiente equipo comunitario:

1 Coordinadora por cada Centro Infantil que es la encargada de administrar y organizar todo lo que se realiza en el CIBV.

1 Promotora encargada del cuidado, por cada 10 niños y niñas.

1 Promotora encargada de la preparación de alimentos, por cada 20 niños y niñas. La organización interna del Centro Infantil se la realizará previo análisis de la cantidad de niños y niñas inscritos por cada grupo de edad. En los grupos de los niños y niñas lactantes debe considerar que debido a las características y necesidades de los mismos, una promotora no puede atender más de ocho niños y niñas. En el resto de grupos, una promotora deberá atender un máximo 12 niños y niñas. 5. REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AL CIBV: Es importante motivar la participación y corresponsabilidad de la familia desde el primer momento; por ello, para la inscripción de sus hijos e hijas en el Centro debe cumplir con los siguientes requisitos:

Copia de la cédula de identidad del niño o niña.

Copia de la partida de nacimiento o del documento de nacido vivo del niño o niña.

Copia actualizada del carné de salud infantil.

Número de la historia clínica única del niño o niña emitida por el Ministerio de Salud Pública- MSP.

Copia de la cédula de ciudadanía del representante de la niña o niño.

Información requerida por la unidad de atención. Acta de compromiso familias (anexo 1)

Expediente con datos básicos del niño, niña y adolescente (anexo 2)

Recuerde que es muy importante contar con todos los documentos de los niños y niñas en carpetas individuales.

CAPÍTULO 2

CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO COMUNITARIO DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR

1. EQUIPO COMUNITARIO QUE ATIENDE EN EL CIBV: Cada Unidad tiene el siguiente equipo comunitario:

Coordinadora

Promotoras/es de cuidado.

Promotoras encargadas de preparación de alimentos. 2. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES DE LAS

COORDINADORAS DE LOS CIBV? La Coordinadora del CIBV es la responsable general del Centro; bajo su responsabilidad está:

La organización y planificación de la jornada de trabajo con los niños y niñas, bajo los lineamientos de esta guía y demás disposiciones del MIES-INFA.

La coordinación y supervisión de las responsabilidades de las Promotoras.

La coordinación con instituciones locales para garantizar el desarrollo integral de niños y niñas.

La organización de actividades familiares y comunitarias.

La responsabilidad de entrega de información institucional a técnicos del MIES-INFA y entidad ejecutora.

La coordinación y planificación con las parvularias y/o maestras de educación inicial del Ministerio de Educación.

Las actividades a ser ejecutadas en el /los Centros Infantiles a su cargo. 3. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES DE LAS

PROMOTORAS Y PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL?

Conocen a cada niño y niña a su cargo de manera individual, saben cuáles son las necesidades, características y forma de ser de los niños y niñas.

Se relacionan con niños y niñas de manera afectuosa, respetuosa y alegre. Los tratan con dignidad.

Satisfacen las necesidades de movimiento, estimulación sensorial, alimentación y descanso de los niños y niñas.

Observan continuamente las actividades y el juego espontáneo de los niños y niñas para conocer sus intereses y progreso en el desarrollo.

Tienen la responsabilidad de apoyar el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas facilitando oportunidades para desarrollar destrezas, construir conocimientos, tener experiencias.

Establecen horarios y rutinas en la unidad de atención con sus grupos.

Ponen límites claros.

Promueven la socialización, autoestima, confianza y motivación de los niños y niñas, y de las promotoras de cuidado y alimentación.

Apoyan para que los niños y niñas expresen sus sentimientos.

Fomentan el desarrollo del lenguaje, manteniendo diálogo y comunicación permanente, leyendo cuentos, contando historias, cantando, recitando poemas.

Colaboran, apoyan y mantienen buena relación con las familias de los niños y niñas. 4. ¿CUÁLES SON LAS RESPONSABILIDADES ESPECÍFICAS DEL EQUIPO DE

LOS CIBV?

Coordinadoras - Administra la unidad de atención del CIBV. - Planifica conjuntamente con las promotoras las actividades para el cumplimiento de

los componentes y supervisa su ejecución (anexo3: formato de planificación de

Coordinadora)

- Participa en las capacitaciones de la modalidad, que el MIES-INFA realice. - Brinda asistencia técnica y acompañamiento a las promotoras. - Establece contactos y coordina acciones con los actores locales. - Registra la asistencia del personal comunitario. - Mantiene en custodia y buen estado los materiales educativos, menaje y de

equipamiento del Centro. (anexo 4: ficha inventario equipamiento y menaje)

- Coordina las reuniones con las familias y la comunidad. - Organiza reuniones y capacitación a familias y comunidad. - Apoya la rendición de cuentas bimensuales por parte de las entidades ejecutoras.

(anexo 5: acta de reunión de rendición de cuentas)

- Registro de visitas del personal infa y otros actores (anexo 6) - Realiza las compras de las unidades o unidad de la/s cual/es son responsables.

(anexo 7: guía referencial de planificación, compras, entrega recepción y verificación material fungible y de aseo; anexo 8: guía referencial de planificación, compra, entrega, recepción y verificación de alimentos )

- Mantiene al día las facturas, lactas de entrega recepción y los inventarios, y garantiza que las facturas cumplan con los requisitos de ley. ( anexo 9: identificación de

facturas válidas)

- Es responsable de los archivos de los CIBV. - Elabora el menú del centro infantil con las promotoras de alimentación. (anexo 10:

menú semanal de alimentación para CIBV)

- Consolida la asistencia de los niños y niñas en el formato SIPI (anexo 11: formato SIPI)

- Garantizar que todas las promotoras cuenten con el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pública.

Promotoras de cuidado - Atienden a los niños y niñas. - Registran la asistencia de los niños y niñas (anexo 11: registro de los niños y niñas

ingreso y salida del Centro)

- Participan en actividades de formación. - Participan en reuniones de planificación de los componentes. - Asisten a las capacitaciones en la modalidad que el MIES-INFA realice. - Mantienen en buen estado el menaje y equipamiento del Centro. - Participan en la rendición de cuentas. - Colaboran en todas las actividades que se requieran para el buen funcionamiento de

los CIBV. - Llevan el registro de avance en el Desarrollo Infantil Integral de niños y niñas, de

acuerdo a lineamientos del MIES-INFA. - Llevan la planificación con las parvularias y/o maestras de educación inicial del

Ministerio de Educación, de las actividades a ser ejecutadas en el Centro Infantil, con los niños y niñas de 36 a 59 meses.

- Colabora con la limpieza del espacio en el que realiza las actividades con los niños y niñas y promueve el aseo en el grupo

- Sacar el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pública.

Promotoras de nutrición - Preparan los alimentos de acuerdo a lo planificado. - Participan en la elaboración del menú en conjunto con la coordinadora. - Asisten a las capacitaciones en la modalidad que el MIES-INFA realice. - Ejecutan la planificación nutricional propuesta por el MIES-INFA de acuerdo con las

necesidades de los niños y niñas, según su edad y estado nutricional. - Mantienen en buen estado el menaje y equipamiento del Centro. - Realizan la limpieza de Centro infantil. - Participan en las reuniones y actividades que se requieran para el buen

funcionamiento de los CIBV. - Sacar el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pública.

Recuerde que las promotoras de cuidado de los niños/as NO PUEDEN ROTAR con las promotoras de

alimentación, cada una tiene su especialidad

CAPÍTULO 3

METODOLOGÌA DEL CIBV, AMBIENTES Y MATERIALES

1. AMBIENTES Y MATERIALES DE LOS CIBV Los Centros Infantiles del Buen Vivir deben ser ambientes limpios, seguros, cálidos, ordenados y alegres. Los niños y niñas necesitan espacios y oportunidades para jugar, explorar, curiosear, brincar, correr, descansar, etc. Necesitan áreas con espacio suficiente y seguro, tanto en el interior del CIBV, como en la parte externa, es decir al aire libre, de igual manera en todo el espacio de la unidad de atención, como en sus alrededores. Los ambientes internos de juego y aprendizaje son espacios preparados para satisfacer las necesidades de descanso, juego, aprendizaje y alimentación de los niños y niñas. Lo ideal es que los niños y niñas deben estar separados en grupos y espacios de acuerdo a los siguientes grupos de edad:

GRUPO DE EDAD

3 a 12 meses

12 a 24 meses

36 a 59 meses

Esta división de espacios, sin embargo, no debe impedir que los niños y niñas de diferentes edades compartan otros espacios y algunas actividades en común como el juego libre, la presentación de títeres, etc. 2. ¿QUÉ SON LOS AMBIENTES LÚDICOS DE APRENDIZAJE? Los ambientes lúdicos de aprendizaje son espacios preparados intencionalmente para favorecer los aprendizajes de niños y niñas, tomando en cuenta el espacio físico, la organización del tiempo, los materiales que favorezcan y estimulen la actividad de niños y niñas. Los espacios deben ser cuidadosamente planificados, organizados y deben responder a las necesidades e intereses de los niños y niñas, deben promover la adquisición de valores, actitudes, normas y desarrollar capacidades individuales y de grupo, potenciar la autonomía personal y social, favorecer los procesos de, creación, investigación, además de responder a las necesidades educativas especiales. La utilización de los ambientes de aprendizaje puede ser:

De forma libre o dirigida: lo que posibilita que el adulto intervenga según la dificultad de la tarea y las necesidades de cada niño o niña.

Fijos o variables en su utilización,

Permanentes o rotativos en el tiempo, en función de las características del desarrollo que se vaya a trabajar.

Obligatorios o libres según la participación.

Pequeños o grandes según el número de participantes. 3. ESPACIOS, MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA LOS DIFERENTES GRUPOS

DE EDAD. Todos los niños y niñas en sus distintas edades, requieren hacer tanto actividades activas como tranquilas y relajantes a lo largo del día. A veces quieren jugar en grupo, pero también quieren jugar solos. En la rutina diaria, debemos permitir espacios para la libre elección. Ciertamente, los juegos activos como saltar, correr, brincar, gatear, trepar, reptar, ayudan a lo que se denomina motricidad gruesa que fortalece los músculos grandes del cuerpo y les permiten crecer y fortalecerse. Las actividades más tranquilas como las manualidades, cantar, tocar un instrumento, usar los rompecabezas, mirar cuentos, construir, dibujar moldear, etc., les ayudan a usar los músculos finos, y la coordinación de los ojos con las manos, así como a desarrollar la percepción, la memoria y el lenguaje. 3.1. AMBIENTES INTERNOS DE APRENDIZAJE Los ambientes que podemos crear en los CIBV son:

Para conseguir crear ambientes de aprendizaje eficaces para el aprendizaje activo y significativo, le recomendamos tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Establezca una fuerte relación positiva con los niños y niñas, permítales participar en conversaciones y demuéstreles que le interesa realmente lo que tienen que decir.

Conozca a sus niños y niñas, obteniendo información sobre sus capacidades afectivas, físicas y cognitivas, utilizando la observación diaria.

Promueva una conducta adecuada en el área de trabajo, sin escatimar alabanzas, estímulos y reforzamiento positivo auténtico, siempre que se pueda.

Determine las reglas de juego en los ambientes.

3.1.1. Ambiente de Arte El ambiente de arte facilita a los niños y niñas la oportunidad de expresar su imaginación y creatividad, sus sentimientos y emociones. En este ambiente, la expresión gráfica, la pintura, la plástica y el modelado son algunas de las manifestaciones artísticas sugeridas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS UBICACIÓN MATERIALES

Dáctilopintura.

Técnicas grafo plásticas.

Arrugados.

Trozados.

Rasgados.

Plegado.

Modelado.

Se las puede realizar en el área externa e interna.

Mesas, caballetes, brochas, pinturas variadas, crayolas, lápices de colores, plastilina, masa, tierra, esponjas, arcilla, papel de varias texturas y colores.

3.1.2. Ambiente para Imitaciones y Roles (juego simbólico)

Facilita la realización y elección de juegos simbólicos, de imitación, creativos y de fantasía. Debe ser un lugar para que el niño y la niña representen las experiencias que poseen de su ambiente. Además, les brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos, historias y teatro; dramatizar lo que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias, que les guste como por ejemplo el hogar, la tiendita, el centro médico, la escuelita, la panadería, las fiestas típicas de su zona . Los materiales para este ambiente se obtendrán del reciclaje y de la construcción realizada con las familias


Juego de roles: a la casita, al doctor, a la tiendita, a la mecánica, al restaurante, a la panadería, etc.

Dramatización de cuentos.

Títeres.

En el ambiente interno, se adaptará según los intereses. Espacios luminosos y alegres.

Títeres, disfraces, objetos de los diferentes ambientes de la casa, telas, papel, barra de maquillaje, muñecos, ropa de adulto y accesorios: carteras, vestidos, sombreros, zapatos, ponchos, collares, sacos, pantalones, muebles, cocina, ollas, vajilla, útiles de aseo.

3.1.3. Ambiente Musical

Las experiencias de aprendizaje musicales pueden realizarse en forma individual con el uso espontáneo o planificado de instrumentos sencillos, o en forma grupal, al cantar, bailar o jugar al ritmo de la música. Por ello, pueden ubicarse los instrumentos musicales en este espacio y ejecutar las actividades lúdicas grupales en el espacio interior o exterior. Los instrumentos musicales se pueden construir con material del medio y reciclaje, con la participación de la familia y comunidad. Es importante rescatar los instrumentos tradicionales de la zona.

ACTIVIDADES SUGERIDAS UBICACIÓN MATERIA LES

Entonación de canciones, rimas, arrullos, nanas, etc.

Representaciones de animales del medio.

Imitaciones de sonidos de la naturaleza.

Celebración de fiestas populares.

Tocar distintos instrumentos.

Imitación de ritmos.

Ritmo: percusiones corporales con objetos e instrumentos musicales, ritmos básicos, bailes tradicionales.

Reproducción de ritmos con el cuerpo, con movimiento.

Discriminación de sonido- ruido- silencio.

Educación vocal – canto.

Sonidos que se producen con el cuerpo.

Sonidos de la naturaleza.

Juegos auditivos.

Memoria auditiva.

Lectura de sonidos.

Creaciones musicales sencillas.

Sala de usos múltiples, amplia y libre de obstáculos. Espacio amplio y adecuado. Espacios luminosos y alegres

Instrumentos musicales construidos Claves, maracas, flautas, tambores. Materiales de la zona para la construcción de instrumentos. Instrumentos musicales propios de la zona

3.1.4. Ambiente de Expresión Corporal La expresión corporal le permite conocer su cuerpo y desarrollar la motricidad gruesa y fina les permite expresar por medio del cuerpo sus sentimientos, su creatividad e imaginación


Juegos de movimientos naturales de locomoción saltar, brincar, gatear, rodar, arrastrarse, trepar, reptar.

Imitar movimientos de animales, bailar.

Realizar ejercicios de equilibrio.

Bailes típicos de cada zona.

Sala de usos múltiples, amplia y libre de obstáculos. Espacios luminosos y alegres. Espacios exteriores

Grabadora, música

variada, pañuelos,

cintas, colchonetas,

instrumentos musicales.

3.1.5. Ambiente Lúdico de Comunicación y Lenguaje El ambiente de comunicación tiene por objeto familiarizar a los niños y niñas con las distintas funciones del lenguaje oral y escrito para que sea esta experiencia la que genere el interés y gusto por leer y comunicarse en el futuro. Se debe incluir el trabajo con imágenes y objetos concretos para que facilite la expresión oral, gestual o mímica. Estas imágenes pueden ser sacadas de periódicos, revistas, publicidad, se puede utilizar objetos concretos como los cartones de los productos y hacer lectura de imágenes, signos, símbolos convencionales.

El material de lectura como cuentos infantiles, leyendas, revistas se pueden construir con material del medio y reciclaje, con la participación de la familia y comunidad.


Memoria visual.

Entramados.

Figura fondo.

Discriminaciones visuales.

Discriminaciones auditivas.

Asociaciones.

Rotulación de espacios y elemento.

Actividades de pre lectura (lectura de imágenes).

Juegos vocálicos de rimas, poesías, arrullos.

En el ambiente interno , en un lugar tranquilo luminoso

Cuentos, láminas, revistas o gráficos organizados, cojines y colchonetas. Libros de imágenes, símbolos, rótulos, lápices, pictogramas. Narraciones, juegos tradicionales, láminas de animales y plantas del lugar, acciones, profesiones, estados de ánimo. Libros, cuentos. Pictogramas Cuentos, leyendas tradicionales de cada zona.

3.1.6. Ambiente de Construcción: Es un lugar o espacio físico en el cual el niño y la niña tienen la oportunidad para jugar con material concreto: diseñar, explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, poner encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, conservación de cantidad, establecer semejanzas y diferencias, comparar, agregar, desagrupar, organizar, y experimentar con el tamaño, peso, volumen, espacio; unir, martillar, clavar, enroscar, atornillar, integrar parte todo, plantar, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia término a término, encajar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar, otros.


Realizar:

Armados con bloques y legos.

Asociaciones.

Agrupaciones.

Relaciones.

Correspondencias.

Patrones.

Seriaciones.

Nociones espaciales.

Nociones temporales.

Trasvases.

Nociones de cantidad.

Conservación de cantidad.

Ejercitar la memoria numérica.

Lugar amplio. Espacios amplios, abiertos o cerrados.

Cajas, materiales del medio, legos, bloques de madera de diferentes tamaños, forma y color; tapas, carretes de hilo, recipientes plásticos, cartones, rompecabezas. Pelotas, Botellas. Material reciclado del medio.

3.1.7. Ambiente de Pensamiento Lógico Son espacios en los que les permite desarrollar la lógica matemática.


Asociaciones.

Agrupaciones por forma.

Agrupaciones por color.

Agrupaciones por tamaño.

Relaciones de tiempo.

Correspondencias.

Secuencias lógicas.

Correlación.

Seriación.

Análisis – síntesis.

Inducción – deducción.

Generalización - particularización.

Lugar amplio. Espacios amplios, abiertos o cerrados

Secuencias lógicas. Rompecabezas, plantados, domino, loterías de asociación, de figuras, de colores, formas tamaños, texturas, etc. Tarjetas temporo- espaciales láminas de pre escritura Ejercicios logopédicos.

3.1.8. El Área de descanso: Es necesario el conocer la importante de estas actividades para el desarrollo de los niños y niñas. 3.1.8.1. ¿Qué significa dormir para un niño y niña? Dormir es una necesidad física y mental, ya que cuando un niño y niña duerme, no sólo descansa los músculos, sino que también procesa en su mente las experiencias vividas durante el día. Si durante el día no se le conceden instantes de descanso, el niño o niña se fatiga. Es decir está tan cansado que no puede descansar. La cantidad de horas destinadas al descanso en el Centro Infantil dependerá de la edad de los niños y niñas. 3.1.8.2. ¿Cómo organizar el área del descanso? Organícelo en función de la jornada diaria de la unidad de atención y respetando el grupo de los niños y niñas. Prepare el lugar previo al descanso, el mismo que debe estar limpio y ordenado, de preferencia ponga música suave, recuerde que este es un momento afectivo y de tranquilidad. Debe vigilar el descanso de los niños y niñas, evite dejarlos solos y solas. Las cobijas, cunas, colchones cobijas, sábanas, mosquiteros, almohadas, colchonetas, etc. deben estar absolutamente limpias.

Respete su sueño, en el momento del despertar a los niños y niñas hágalo de manera afectuosa y tranquila.


Ponga música suave.

Cuénteles un cuento, una historia.

Cánteles una nana, arrullo, canción de cuna.

De preferencia en un lugar separado de los ambientes lúdicos de aprendizaje. En los lactantes debe encontrarse en un lugar separado del resto de grupos de niños y niñas.

Cunas, camas, colchonetas, hamacas, catres, etc. Cobijas, sábanas, mosquiteros (toldos).

3.1.9. El Área de aseo Es un lugar donde los niños y niñas pueden acceder a objetos para la higiene y aseo personal. Estos objetos pueden estar en un aparador o repisa, fuera del baño, colocados dentro de un estuche personal que puede ser la caja en la que usualmente se venden y luego dentro de un vaso personal o de un recipiente general.


Cepillado de dientes después de cada comida.

Actividades de aseo a la salida del centro.

Cambio de pañal.

Lavado de manos.

Lavado de caritas.

Control de esfínteres.

Peinado.

Cortado de uñas.

Dentro de la unidad o fuera de ella. Lugar seguro. Con elementos necesarios para facilitar la higiene y aseo. Debe contar con agua suficiente.

Cepillos dentales, Toallas, Jabones, papel higiénico, toallas húmedas, pañales, corta uñas, lavacaras.

3.2. AMBIENTES EXTERNOS Son espacios exteriores destinados para el juego al aire libre, al disfrute, aprendizaje y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, donde el niño y la niña tienen mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad las grandes partes del cuerpo y realizando experiencias de aprendizaje que requieren alto gasto de energía. Se sugiere que dispongan de lo siguiente, considerando el espacio con el que se cuenta: 3.2.1. Juegos Infantiles: como por ejemplo: columpios, resbaladera, escalera china,

laberintos, trepador, puentes, barra de equilibrio, carrusel, sube y baja, torre de puntería construidos con materiales del medio y con la participación de la familia y comunidad.

3.2.2. Túneles: confeccionados con tanques plásticos abiertos por ambos lados o llantas unidas una tras otra, enterradas al piso hasta la mitad, escaleras hechas con cajones de distintos tamaños, planos inclinados para trepar y deslizar, troncos en el suelo, tableros para el equilibrio, columpio hecho de llantas, soga o madera, sube y baja elaborado en troncos, escaleras de soga con nudos para trepar.

3.2.3. Agua y arena: es un espacio de arena limitado con tablones, piedras o ladrillos,

tiene una superficie mínima de dos metros cuadrados, con suficiente arena, recipientes reciclados como envases de diferentes tamaños y formas, cedazos, palitas, paletas y retazos de tubos plásticos de diferente diámetro para que niñas y niños desarrollen y ejerciten su motricidad gruesa y fina, su creatividad, sus capacidades de socialización y el lenguaje, entre otros aspectos.

Es importante que este arenero siempre permanezca cubierto para evitar que personas, animales o el ambiente lo contamine.

3.2.4. Huerta infantil: para sembrar y cuidar plantas con la participación activa de los niños

y niñas. El crear un espacio para las plantas medicinales y alimentos propios de cada zona. Este es un espacio de aprendizaje en la que los niños y niñas disfrutan y descubren causa y efecto, aprenden a amar la naturaleza y el medio ambiente. En la zona urbana o en los Centros Infantes que no cuentan con espacio suficiente como para crear una huerta realice la siembra en maseteros

3.2.5. Granja infantil: que pueden ser de: cuyes, conejos, pollitos o patos, ubicados en un sitio cercado, seguro y limpio para que los niños y niñas participen en su cuidado y alimentación. Este es un espacio de interacción entre promotoras, niños, niñas y sus familias.

3.2.6. Espacios abiertos: para compartir con otros niños y niñas de la comunidad. Si el Centro no dispone de estos espacios, puede gestionarse el uso de espacios similares que pertenezcan a la comunidad.


Rondas.

Juegos de equilibrio.

Juegos libres.

Deportes.

Freno inhibitorio.

Marchas.

Desplazamientos.

Trayectos.

Ginkanas.

Excursiones.

Rescate los juegos tradicionales de su zona.

Cualquier área externa o interna segura: huerto, campo, patio. Debe contar con espacios seguros. Arenero cubierto para evitar que animales realicen ahí sus necesidades biológicas.

Arenero, palas, rastrillos , cubos, huerta. Juegos infantiles. Lavacaras de agua. Tablas de equilibrio. Escaleras. Túneles. Llantas.

4. ¿CÓMO DOTARSE DEL MATERIAL NECESARIO? A la hora de adquirir o conseguir el material para trabajo con los niños y niñas, cuida los siguientes detalles:

Que responda a las necesidades de todos los grupos de edad.

Que sean lavables.

Que no usen pintura tóxica.

Que no tengan ángulos que puedan provocar accidentes.

Que no tenga piezas que se desprendan fácilmente con la manipulación.

Inspeccione con frecuencia todo juguete para asegurarte que no tenga piezas sueltas. Si se rompen, los juguetes más viejos pueden tener filos cortantes o puntas.

Asegúrese de que los juguetes pequeños, como los que pitan, las sonajas y los anillos de dentición sean suficientemente grandes para que el bebé no pueda metérselos completamente a la boca. Los juguetes más pequeños se pueden atorar en la garganta del niño o niña.

No dé a los bebés juguetes con cuerdas o listones. Si tienes de esos juguetes, quíteles las cuerdas.

No cuelgue en el cuello del bebé juguetes ni objetos destinados al juego.

No de a los bebés juguetes que tengan piezas pequeñas. Las piezas se pueden desprender y ahogar al niño o niña. Revise las piezas pequeñas como los botones y ojos prendidos con pegamento.

No de juguetes con cuentas que pueden desprenderse. Los juguetes rellenos de bolitas se pueden romper y el bebé puede ahogarse con ellas.

No deje que los niños y niñas jueguen con una bolsa de plástico. Puede ahogarse o sofocarse con ella.

No de a los bebés globos para jugar solo. Si el globo se rompe el niño o niña corre el riesgo de ahogarse. No de las piezas de un globo roto a ningún niño o niña, no importa la edad que tenga, los niños y niñas pueden ahogarse con los pedazos de un globo.

Las familias: papitos, mamitas, abuelitos, tíos, disfrutan mucho de participar en la elaboración de material didáctico: cubos de madera, muñecas, animales de trapo, máscaras, disfraces, etc. Si organizamos jornadas para su elaboración contribuiremos a fortalecer la corresponsabilidad de las familias, a estrechar los lazos de apego y cariño con sus hijos e hijas, a cuidar el medio ambiente. Estas experiencias pueden también contar con la colaboración de otros actores de la comunidad: voluntariado juvenil o de grupos de mujeres que generalmente se sienten muy contentos de poder apoyar.

Recuerde que entre los materiales cuentan también juguetes, que pueden incluso ser fabricados por las familias en reuniones programadas para este efecto. No necesitamos abrumar o empapelar los Centros, pero si es importante que los materiales sean cambiados cada cierto tiempo, esto evita el aburrimiento.

5. EL JUEGO Y LA RECREACIÓN 5.1. IMPORTANCIA DEL JUEGO El juego es la actividad fundamental en la vida de los niños y niñas, este le permite conocerse a sí mismo, descubrir su cuerpo, sus propios intereses y sensaciones y emociones, además le permite relacionarse con el mundo que está a su alrededor: conocer y entender la realidad. El momento en que los niños y niñas chupan los objetos, manipulan, golpean, arrojan, buscan, sacan, ponen, esconden, etc. son inicios de el juego; los niños y niñas repetirán estas acciones una y otra vez para prolongar la sensación de placer que les produce. Con el tiempo realizará estas acciones de una manera intencional lo le llevará al juego y a su disfrute. Desde que los niños y niñas nacen, disfrutan de algunos actos, como cuando se alimentan, se acercan a su primera forma de jugar con el pecho, con la mirada y con los gestos, la mamá es su primera compañera de juego. En el primer mes los niños y niñas pasan la mayor parte del tiempo adaptándose a la vida fuera del vientre de su madre. A partir del mes de nacido y hasta el año y medio los niños y niñas empiezan a realizar diferentes actividades que pueden llamarse juego. El juego es una actividad vital para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo-emocional y social del niño o niña. En el juego los niños y niñas necesitan acción, manejar objetos y relacionarse; el juego temprano y variado contribuye grandemente a todos los aspectos del crecimiento y del desarrollo integral de niños y niñas.

Es muy importante que tanto los juegos, actividades y materiales recreen las distintas expresiones culturales de las cuales vienen nuestros niños y niñas. Muñecos, animales de trapo, rompecabezas, objetos, música, canciones, coplas que reflejen estas distintas realidades culturales, son una señal de respeto a nuestros pueblos, y de revitalización intercultural de nuestra sociedad.

Aliente a niños y niñas para que compartan y tengan igualdad de oportunidades para uso de todos los espacios. Recuerde que tanto niños como niñas deben desarrollar todas sus capacidades, sin distinción de sexo. No fomente juegos sexistas, es decir solo para hombres o solo para mujeres, o que refuercen las ideas tradicionales de lo que deben hacer las mujercitas o solo lo que es permitido para los varoncitos.

El juego estimula el crecimiento del cerebro. Cuando nacemos las fibras nerviosas no están definitivamente estructuradas, el juego las estimula y por lo tanto potencia la evolución del sistema nervioso. Jugando, el niño y la niña aprenden, El juego estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de la creatividad infantil.

5.4. CONTRIBUCIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO INFANTIL Los juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos y con sus compañeros fomentan la coordinación motriz y la estructuración perceptiva. En estos juegos el niño o la niña:

Descubre sensaciones nuevas.

Coordina movimientos de su cuerpo: ojos con pies, pies con manos, caderas, piernas, etc.

Explora y amplia sus capacidades de movimiento.

Estimula la atención y la memoria

Desarrolla la imaginación y la creatividad.

El juego en los niños y niñas es el MOTOR de su desarrollo integral

Se estimula la discriminación entre fantasía y realidad.

Apoya el desarrollo del lenguaje

Estimulan la comunicación y la cooperación con los iguales.

Apoya la interacción social.

Facilitan el control de la agresividad.

Ejercita la responsabilidad y democracia.

Favorece la relación intercultural 5.5. ¿POR QUÉ EL JUEGO COMO MÉTODO DE TRABAJO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

MENORES DE CINCO AÑOS? El utilizar el juego como método para estimular el desarrollo de los niños y niñas tiene grandes ventajas porque: El juego es una de las principales actividades de los niños y niñas, y el juego creativo ocupa un lugar especial en su vida. El juego es la expresión genuina del niño y niña, les permite expresarse con libertad, lo que le proporciona satisfacción y alegría. Todos los niños y niñas juegan y a todos les gusta jugar, por ello se convierte en una herramienta fundamental para desarrollar las experiencias lúdicas, ya que despierta el interés y motivación. Si en las planificaciones que realiza usted incluye actividades lúdicas o juego de roles, ningún niño o niña se negará a realizarlo y mientras juegan van desarrollando:

La imaginación.

El asombro.

La creación.

La alegría.

La recreación.

La creatividad.

La libertad.

El lenguaje y la comunicación, por la interacción con los otros niños y niñas, y el afán de relacionarse y darse a entender. Expresa sus criterios y las defiende.

La motricidad fina y gruesa, por las acciones que debe realizar en su interrelación con los demás.

En lo social, se incorpora a la colectividad, el cooperativismo, amplia sus conocimientos respecto a su entorno social y con él forman los más preciados valores y cualidades humanas.

Conoce el mundo de los adultos y se acerca a su realidad.

Descubre nuevos conocimientos al dar solución a diferentes problemas que se le presentan.

Contribuyen a la construcción del pensamiento.

Es la actividad más auténtica de la infancia.

Desarrolla la capacidad para aprender a esperar.

Es un gran motivo que despierta el interés de los niños y niñas.

5.3.1. Clases de juegos: Existen varias clasificaciones de juegos, sin embargo vamos a utilizar la que divide al juego en tres grupos, los juegos con reglas, los creadores y libres.

5.3.1.1. Los juegos con reglas: Como su nombre lo indica cuentan con reglas establecidas para su ejecución; entre estos se encuentran:

Los juegos didácticos: que es una forma lúdica de organizar la enseñanza y se utilizan para asimilar, ejercitar y consolidar mejor los contenidos trabajados.

Los juegos de movimiento: como los de expresión corporal, rondas, competencias, etc.

5.3.1.2. Los juegos creadores: No están sujetos a reglas fijadas dentro de estos se encuentran:

Juegos dramatizados: los niños y niñas deben reproducir un argumento previamente elaborado en el que se propone momentos fundamentales de la trama así como lo que debe hacer cada personaje.

El juego de roles: es asumida por los niños y niñas como una acción seria por medio de la cual satisfacen su deseo de ser o parecerse a los adultos. El juego es una actividad social en la que el niño o niña, por medio de la interacción con sus coetáneos, logra apropiarse de su cultura al imitar y reproducir las acciones de los adultos. La base del juego de roles inicia aproximadamente a partir del año de edad y transcurre por diferentes niveles:

ELEMENTOS

QUE INTEGRAN EL JUEGO DE ROLES

NIVELES DE DESARROLLO DEL JUEGO DE ROLES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Acciones que realizan

Realizan acciones de su vida diaria puramente imitativa

Realizan acciones lúdicas aunque aisladas o repetitivas

Realizan varias acciones referidas a un mismo tema pero no vinculadas entre si

Realizan acciones vinculadas entre sí para conformar la trama del juego

Vinculan sus acciones lúdicas en secuencias lógicas que enriquecen el juego

Adopción del rol

Sólo se manifiesta en la acción que realiza

Si se atribuyen el nombre del rol de acuerdo con las acciones que están realizando

Primero se atribuyen el rol y después actúan en consecuencia

Crean roles diversos para reflejar múltiples vivencias

Utilización de objetos

Utilizan los mismos con que les demostraron la acción

Utilizan varios para una misma acción pero no como sustitutos

Utilizan los propios de cada acción y algún sustituto o imaginario

Utilizan sustitutos e imaginarios y los denominan por la acción

Utilizan sustitutos variados para enriquecer las situaciones lúdicas que crean

Relación con los otros niños y niñas

Solo tiene lugar breves contactos con otros niños y niñas

Son casuales por las acciones que realizan

Juegan con otros niños y niñas, pueden relacionar se entre ellos a partir del rol que se atribuyen

Se ponen de acuerdo para jugar y sus relaciones lúdicas son estables

Planifican y organizan juegos conjuntos con múltiples relaciones lúdicas y reales.

5.3.1.3. ¿Qué es el juego libre? El juego libre se refiere a la necesidad de ocio innata que tienen los niños y las niñas de jugar, es el primer acto placentero y de expresión que realizan al nacer y que lo desarrollan en la medida de sus posibilidades de crecimiento. El juego libre propicia el encuentro consigo mismo. Estimula la actitud y disposición para demostrar y expresar sentimientos, emociones, deseos, intereses, capacidades, limitaciones. Este tipo de juego se considera libre porque se da de manera espontánea, porque en él cada uno decide qué jugar, cómo jugar y con quién jugar. El Centro Infantil tiene que crear las condiciones para permitir y favorecer el derecho a la expresión recreativa, a través del juego por el juego, hay que generar un ambiente, los recursos y propiciar la práctica cotidiana del juego libre. Las promotoras básicamente son observadoras, y en ocasiones mediadoras y orientadoras de las actividades generadas en este juego. No se olvide que no debe dejar solos a los niños y niñas, es importante siempre acompañar el juego de los niños y niñas por razones de seguridad.

Es fundamental que de acuerdo al desarrollo real de los niños y niñas usted utilice juegos con reglas, creativos y libres, lo importante es que los niños y niñas tengan un buen motivo para desarrollar la actividad planteada y que mejor motivo

que el JUEGO.

5.3.3. Actividades sugeridas para jugar: Tanto las actividades como los materiales mencionados a continuación son sugerencias sobre lo cual se puede jugar.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA JUGAR POR EDAD

3 a 12 meses

Actividades sugeridas para jugar Materiales sugeridos

Meza suavemente al niño o niña con diferentes ritmos.

Cántele canciones para que sienta la presencia del adulto y se oriente a la fuente productora del sonido

Colóquele le música

Colóquele móviles de colores llamativos para que fije su mirada en el.

Las cosquillas suaves en diferentes partes del cuerpo que le permite tener diferentes sensaciones.

Mírelo a los ojos

Convérsele frecuentemente con él o ella repitiendo los sonidos que él o ella produce.

Juegue con sus manos, pies y diferentes partes de su cuerpo.

Muéstrele diferentes muñecos, sonajeros y elementos que se puedan mover y producir sonidos.

Permítale jugar con la boca en esta etapa, la boca es el principal medio por el cual el niño y niña explora e incorpora el mundo que le rodea.

Entréguele objetos de texturas diferentes para que toque y experimente.

Colóquele objetos diversos, el niño y la niña son atraídos por la forma, color, tamaño y aspecto general

Juegue a lanzar, golpear, sacudir, hacer ruido con los diferentes objetos.

Juguetes blandos de colores fuertes.

Muñecos de goma que produzcan

sonidos.

Sonajeros, móviles de colores con colores

fuertes.

Música variada.

Cubos y grades bloque de diferentes

colores y tamaños.

Tazas, cajas de materiales irrompibles.

Globos de colores.

Títeres grandes, cajas musicales.

Libros de cartón con imágenes grandes.

Esponjas irrompibles de diferentes

tamaños.

Muñecos de trapo o de peluche.

Pelotas blandas, aros para morder.

Espejo irrompibles.

Teléfonos de juguete.

Juguetes especiales para chupar y

estimular la dentición.

Juguetes de diferentes texturas lisas,

arrugadas, suaves, ásperas, etc.

Juguetes de diferente color, forma,

tamaño y aspecto general.


12 a 24 meses


Juegue a arrastrar objetos. Cubos y bloques, preferentemente de madera.

Juegue a la pelota, para lanzar y atrapar.

Juegue a imitar sonidos de los animales.

Inicie el juego de construcción, permita que juegue con los cubos de diferente color y tamaño.

Juegue a meter y sacar objetos de cajas, fundas.

Juegue con arena, arcilla, tierra, masa.

Juegue a trasvasar líquidos de un recipiente a otro.

Pelotas variadas.

Juguetes para empujar o arrastrar.

Tazas cajas, tubos de cartón, envases plásticos,

revistas viejas, juguetes que flotan.

Muñecos, animales de trapo o de peluche.

Títeres de todos los tamaños.

Rompecabezas simples.

Música variada, disfraces.

Juguetes que sirvan para imitar situaciones de la vida

cotidiana.

Juguetes para embonar simple.

Juguetes para cavar (palas, rastrillos).

Carros, camiones, trenes sin piezas que se

desprendan.


24 a 36 meses


Juegue a manipular arena, arcilla, tierra, masa.

Juegue a trasvasar líquidos de un recipiente a otro.

Arme rompecabezas.

Enhebre (hacer collares con bolas, con sorbetes)

Juegue a moverse usando todas las partes del cuerpo.

Lancea para que atrape pelotas

Imite situaciones domésticas como cocinar, lavar, limpiar.

Cubos de bloques de diferente tamaño, forma, color, y que sean de plástico.

Pelotas de variados tamaños y colores.

Juguetes plásticos que sirvan para imitar situaciones de la vida cotidiana.

Muñecos y animales de trapo o peluche.

Juguetes de enhebrado.

Disfraces.

Máscaras.

Cuentos de cartón grueso con imágenes grandes y coloridas.

Espejos irrompibles.

Música variada.

Rompecabezas de 3 a 5 piezas.


36 a 48 meses


Juegue con objetos diversos para

Juegue a interpretar personajes de la vida real.

Juegue a lanzar y atrapar pelotas.

Ruede y patee pelotas.

Juegue a realizar diferentes movimientos del cuerpo.

Cubos y bloques de diferente tamaño.

Muñecas y animales de tela o plástico y ropa para

ellos.

Instrumentos musicales.

Rompecabezas.

Juegos de encastre.

Juegue a imitar las acciones de animales.

Libros de cuentos simples.

Títeres de tamaño mediano.

Autos, trenes.

Masas de colores.

Pelotas de varios tamaños y colores.


48 a 59 meses


Juegue a realizar acciones de la vida diaria (juego simbólico).

Juegue a construir, torres, caminos, casitas, carros.

Juegue a armar rompecabezas de mayor cantidad de piezas cada vez.

Juegue con masa, arcilla, tierra, arena.

Juegue en el área exterior a correr, saltar, brincar.

Realice juegos de imitación de movimientos.

Juegue a lanzar objetos (juegos de puntería).

Cubos y bloques de madera de diferentes formas,

colores y tamaños.

Muñecos plásticos o de tela que representen a niños y

niñas con ropa.

Títeres de diferente tamaño y material.

Disfraces, máscaras, sombreros.

Juego de médico, carpintero, cocinero, etc.

Juguetes que sirven para imitar situaciones de la vida

cotidiana.

Juegos de encastre, enhebrado, arrastre.

Instrumentos musicales.

Autos, camiones, trenes, vehículos con piezas

desmontables.

Pelotas de varios colores y tamaños.

Palas, rastrillos.

CAPÍTULO 4

ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL

2. EL PROCESO DE ADAPTACIÓN: Ante nuevas experiencias se presentan expectativas y temores por lo que pueda venir, por ello el ingreso del niño y niña y la familia a esta modalidad de atención requiere un trato diferenciado que le permita adaptarse positivamente a esta nueva experiencia. Considera lo siguiente:

La adaptación es un proceso en el cual el niño y niña debe asimilar la separación de sus padres y del entorno familiar en el que estaba habituado a permanecer. El o ella tendrá que asimilar los sentimientos de angustia y abandono para dar paso a la inclusión y participación en un nuevo espacio.

Los pequeños se vuelven más proclives a enfermar durante el proceso de adaptación. Esto se debe considerar como una manifestación del estado de estrés que se activa ante la necesidad de adaptarse. Habitualmente, luego del segundo mes de asistir al Centro Infantil estas dificultades irán disminuyendo.

Se requiere de un proceso de adaptación al cambio, inicialmente suele no poder regular este impacto y manifestar alteraciones físicas y psicológicas temporarias.

Tiempo estimado de la adaptación de los niños y niñas por grupo de edad; el tiempo estimado puede ser el siguiente:

Edad de los niños y niñas Tiempo estimado de adaptación

3 meses a 12 meses Alrededor de 4 semanas

12 meses a 24 meses 4 a 3 semanas


36 meses a 59 meses De 3 a 2 semanas

2.1. ¿CÓMO PUEDO SABER SI UN NIÑO O NIÑA NO ESTÁ ADAPTADO AL CENTRO INFANTIL?

Las siguientes son actitudes que los niños y niñas pueden mostrar durante la permanencia y llegada a centro infantil:

NO ADAPTADO ADAPTADO

Presenta un estado de ánimo de tristeza y Interactúa con los otros niños y niñas

manifiesta llanto con facilidad.

No desea permanecer en el Centro Infantil. Manifiesta deseos de jugar.

No desea volver al día siguiente. Se maneja con soltura en el lugar.

Se mantiene retraído y no demuestra interés por relacionarse con los demás niños y niñas.

Conoce y acepta las normas de la rutina diaria.

Se maneja con inseguridad en el Centro Infantil.

Comenta situaciones de su vida familiar.

No se adapta a la rutina diana y no sabe seguir las instrucciones.

No reclama la presencia de su familia.

Reclama frecuentemente la presencia de sus padres.

Se muestra alegre, vivaz y entusiasmado.

No se vincula afectivamente con las promotoras del Centro Infantil.

Se relaciona muy bien con las promotoras del Centro Infantil.

Se rehúsa a jugar con los otros niños y niñas aunque se lo intenta estimular a que lo realice.

Manifiesta deseos de regresar el día siguiente.

1.2. ¿CÓMO DEBE ESTIMULAR LA ADAPTACIÓN AL CENTRO INFANTIL?

Recuerde que cada niño y niña es una persona única con sus propias características e intereses. Por lo tanto debe respetarse el tiempo que requiera para adaptarse.

La separación de la familia o persona encargada de su cuidado o crianza debe ser poco a poco, es muy importante contar con un miembro del grupo familiar para controlar la ansiedad y la angustia que seguramente produzca la separación. La presencia se irá disminuyendo a medida que la adaptación del niño o niña se incremente. La adaptación a espacios, rutinas, pautas, horarios no solo es de los niños y niñas sino también a la familia ya que implica un cambio en la dinámica habitual de la vida familiar.

El tiempo de permanencia será paulatino, desde una visita para conocer el Centro Infantil hasta cumplir con el horario completo. Se sugiere empezar por una hora, y día a día incorporar una hora adicional hasta cumplir con su horario y empezar con las actividades de juego libre, recuerda que el ritmo dependerá de cada niño o niña.

Al principio debemos ser flexibles no se olvide que el niño o niña trae hábitos de su hogar que son diferentes a los del Centro Infantil y él o ella se debe ir adaptando a los nuevos, poco a poco.

En esta etapa los niños y niñas requieren mucho afecto, ser reconocidos, ser acompañado en el proceso de apropiarse de todo lo nuevo que se le presente.

Si el niño o niña requiere traer un juguete familiar de su casa permítalo, esto le dará seguridad.

Oriente a la familia como debe apoyar dando pautas positivas y el acompañamiento en este proceso como: llevar a los niños o niñas a conocer el Centro Infantil días antes a la incorporación permanente, hablarle sobre las actividades que va a realizar en el centro, que no lo lleve como un castigo, que halague al niño o niña de los trabajos realizados, no cree temor en contra de las promotoras, etc.

1.3. ¿CUÁNDO PASAN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE GRUPO A GRUPO? En los Centros Infantiles debemos considerar lo siguiente: - Cada niño y niña es diferente al otro. - Debe respetar el ritmo de cada uno de los niños y niñas. - Debe considerar los avances en el desarrollo. - La edad cronológica de los niños y niñas. - No se debe considerar el año lectivo para el paso de grupo a grupo. - Debe considerar el proceso de adaptación de los niños y niñas. 2. LA RUTINA DIARIA Es la organización de las actividades a realizar en el centro infantil, en un espacio de tiempo, el mismo que es realizado constantemente día a día. 2.1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA RUTINA DIARIA? Las rutinas diarias y sistemáticas ayudan a crear hábitos en las niñas y niños, los mismos que son la base de la conciencia aplicación de los valores; además las rutinas permiten entender poco a poco el concepto del tiempo, saber qué viene después en su día; les ayuda a sentirse seguros. Las rutinas diarias deben ser flexibles para que puedan adaptarse a las necesidades de los niños y niñas bajo su cuidado. Por ejemplo, como parte de su programa diario, seguramente planifique la hora de juegos tranquilos en las últimas horas de la tarde; sin embargo, es posible que, algunos días, los niños y niñas necesiten ese momento para correr, saltar y jugar afuera. Es posible que haya planificado pintar con los dedos después del desayuno, pero quizá, ese día uno de los bebés esté agripado, no haya dormido bien, y necesita descansar. Los niños y niñas nunca deben dejarse en el corral por más de 30 minutos ni en una silla alta cuando no estén comiendo por más de 15 minutos. Esto no sólo limita el crecimiento de su cuerpo, sino que afecta sus relaciones sociales con usted y con otros niños y niñas. Estas interacciones sociales son fundamentales para que los niños y niñas desarrollen el lenguaje, la autoestima y construyan relaciones con usted y con los niños y niñas bajo su cuidado. Jugar al aire libre es una excelente oportunidad para que los niños y niñas corran, salten, jueguen y exploren su ambiente. Jugar al aire libre todos los días ayuda a los niños y niñas a desarrollar aptitudes físicas y sociales.

El aire libre y la oportunidad de descargar energía, son dos cosas fundamentales para su crecimiento y bienestar. Usted, los niños y las niñas aprovechen el tiempo que pasen al aire libre - en todas las estaciones del año, es importante que incluya en tus planificaciones, juegos al aire libre todos los días, excepto aquellos en los que las condiciones climáticas no lo permitan. La rutina diaria la define el Centro, en función de los lineamientos del MIES- INFA; en el caso de las unidades que cuentan con la participación de las parvularias o maestras de educación inicial del Ministerio de Educación, ellas, deberán organizarse para trabajar en los horarios establecidos por el Centro. La rutina diaria se adapta a las necesidades de las familias y para cubrir el tiempo necesario deben organizar turnos de atención, especialmente en los momentos de recepción y entrega de los niños y niñas. 3. EFECTOS DE LA NEGLIGENCIA Y EL MALTRATO Si el niño o la niña siente abandono, siente que los adultos que les cuidan lo/a rechazan, si nunca es mirado/a, tocado/a, si nadie le habla, le acaricia, si cuando llora no recibe ninguna reacción gentil y amorosa de nadie, si solamente está condenado/a a estar en la cuna, sentado en un rincón, si cuando requiere que se le cambie de pañal no recibe cuidado, aseo, atención, si cuando tiene hambre nadie le atiende, este niño o niña tendrá un SINDROME DE NIÑOS Y NIÑAS QUE NO PROGRESAN. Es decir su situación emocional, será una especie de desnutrición afectiva, tan grave como la desnutrición biológica. Todas las dimensiones de su desarrollo se retrasarán, se dificultará su crecimiento biológico, tendrá dificultad en entender el mundo, en relacionarse, en integrarse, tendrá miedo de aprender, de explorar, en su vida, seguramente, no sabrá cómo salir de las dificultades.

Ejemplos de jornadas diarias para CIBV:

Jornada diaria para las actividades con los niños y niñas

Jornada diaria de las actividades del equipo comunitario

Las actitudes de negligencia, mala gana, quemeimportismo, grosería, mal trato, están

ABSOLUTAMENTE PROHIBIDAS en los Centros Infantiles del Buen Vivir

JORNADA DIARIA PARA LAS ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

HORA ACTIVIDADES CON NIÑOS Y NIÑAS

RESPONSABLES

07:30 a 08:00

Ingreso de los niños y las niñas

Padres, madres o persona responsable de niños y niñas.

08:00 a 08:30

Aseo: Lavado de manos Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

08:30 a 09:00

Desayuno de los niños y niñas Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

09:00 a 09:15

Aseo : Ir al baño Lavado de manos

Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

09:10 a 09:20

Momentos iniciales o de rutina Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

09:15 a 10:00

Primera actividad lúdica Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

10:00 a 10:15

Aseo : Lavado de manos Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

10:15 a 10:35

Refrigerio


10:35 a 11:15

Juego libre en las áreas exteriores


11h15 a 11h30

Aseo : Lavado de manos Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

11:30 a 12:15

Segunda actividad lúdica Aseo: Lavado de manos


12h15 a 12h30

Aseo: Lavado de manos Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

12:30 a 13:00

Almuerzo Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas Promotora Responsable de alimentación

13:00 a 13:20

Aseo: Cepillado de dientes Lavado de mano y cara


13:20 a 14:45

Siesta de los niños y niñas que lo requieran de acuerdo a su edad


14:45 a 15:00

Aseo: Lavado de manos cara y peinado


15:00 a 15:20

Refrigerio Promotora Responsable de alimentación Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas

15:20 a 16h00

Juego libre en las áreas exteriores o interiores


16:00

Salida de niños y niñas

Promotora de turno de entregar responsable del cuidado de los niños y niñas

JORNADA DIARIA DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO COMUNITARIO

HORA ACTIVIDADES DEL PERSONAL

RESPONSABLES

07:30 a 08:00

Recepción de niños y niñas Coordinadora y promotoras responsables del cuidado de los niños y niñas

08:00 a 08:30

Preparación del desayuno

Promotora Responsable de alimentación

08:30 a 09:00

Servir ayudar y motivar al consumo de los alimentos

Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas Promotora Responsable de alimentación

09:00 a 09:15

Lavado de utensilios y limpieza del comedor


09:10 a 09:20

Preparación del refrigerio Promotora Responsable de alimentación

09:15 a 12h15

Preparación del almuerzo Promotora Responsable de alimentación

10:00 a 10:15

Limpieza de la unidad de atención

Promotoras de cuidado y responsables de alimentación

10:15 a 10:35


Coordinadora/or Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas Promotora Responsable de alimentación y limpieza

12h15 a 12h30

Limpieza de la unidad de atención

Promotora Responsable de alimentación y limpieza

12:30 a 13:00

Almuerzo de las promotoras encargadas del cuidado de niños y niñas


13:00 a 13:20

Almuerzo de las promotoras encargadas de la alimentación y limpieza


13:20 a 14:45



14:45 a Preparación del refrigerio Promotora Responsable de alimentación y

15:00 Limpieza de la unidad de atención

limpieza

15:00 a 15:20


Promotoras responsable del cuidado de los niños y niñas Promotora Responsable de alimentación y limpieza

15:20 a 16h00



4. ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL El desarrollo de los niños y niñas es irregular, en él se observan períodos de cambio que se dan de manera lenta y cambios rápidos e irregulares.

Las etapas del desarrollo: son espacios de tiempo en los que el niño y la niña conservan los mismos rasgos y éstos son comunes a todos los niños y niñas que se encuentran en el mismo rango de edad; sus límites de una etapa dependen de las condiciones de vida y educación de cada país y socio-cultura.

Áreas del desarrollo: Para organizar las actividades que vas a desarrollar con los niños y niñas es importante contar con una división por áreas, debes considerar que al planificar, las cinco deben ser abordadas de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas.

Las áreas consideradas son:

COGNITIVA: parte intelectual.

LENGUAJE: comprensión del lenguaje y comunicación.

PERSONAL SOCIAL: relaciones consigo mismo, los otros, la naturaleza.

MOTRICIDAD GRUESA: movimientos gruesos del cuerpo.

MOTRICIDAD FINA: movimientos de mano en coordinación con el ojo. 5. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO: En las diferentes edades, podemos observar ciertas conductas que son comunes en los niños y niñas, estas conductas responden a las características propias de la edad, características que tú debes conocerlas y manejarlas. A continuación se detallan las características básicas del desarrollo infantil:

RANGO

DE EDAD

GRUPOS DE

EDAD

RASGO FUNDAMENTAL/CARACTERÍSTICAS

0 a 12 meses

0 a 28 meses 1 a 11 meses

La RELACIÓN EMOCIONAL CON EL ADULTO dado que su vida está dirigida por éste en todos sus aspectos.

Hay un predominio en el desarrollo de los sentidos

Se sientan las bases para el desarrollo del lenguaje.

Perfeccionamiento del movimiento de la mano y la acción prensil, y la posibilidad de oponer el dedo pulgar.

Coordinación de movimientos gruesos del cuerpo.

12 a 36 meses


La ACTIVIDAD CON LOS OBJETOS por la necesidad de colaborar con el adulto y las crecientes necesidades de lograr independencia en sus actos pero siempre bajo la mirada de los adultos.

Surgimiento del juego para satisfacer la necesidad de trato y de vida colectiva con los adultos.

Surgimiento de actividades representativas (dibujo)

Dominio de marcha (caminar)

Perfeccionamiento de la comprensión del lenguaje de los adultos y la formación del propio lenguaje activo del niño/a.

Desarrolla la percepción y nuevas formas de resolución de problemas.

Hay intento por realizar las cosas de manera independiente.

36 a 59 meses


El JUEGO, la necesidad de familiarizarse y relacionarse con los adultos, el extender sus intereses m{as allá del ámbito infantil se van concretando en el hecho de establecer juegos de roles con argumentos.

Predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos cognitivos y mayor desarrollo de la imaginación.

La actividad plástica se desarrolla en función de sus impresiones visuales, de la manipulación y e patrones gráficos.

Utiliza las características de los objetos (tamaño, peso, forma, etc.) para realizar construcciones.

Mayor control en su conducta que le permite un mayor nivel de independencia y mayor interacción con el entorno social y natural.

Sin embargo, para realizar la planificación de las actividades lúdicas, es necesario el poder contar con las características del desarrollo con mayor detalle: 5.1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE 0 A 12 MESES:

0 a 3 meses

El niño o niña depende del cuidado de adulto, responde en función de reflejos (estimulo-respuesta), pasa gran parte del tiempo durmiendo y en posición horizontal. El sistema nervioso central y periférico se encuentra en proceso de maduración

ÁREA COGNITIVA

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Asimila rápidamente su entorno utilizando sus sentidos (vista, tacto, oído, gusto, olfato), especialmente la vista, el oído y el tacto.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Realiza juegos con objetos sonoros y llamativos para que fije la mirada. Háblele desde distintos lugares cercanos para que trate de buscar de dónde proviene el sonido. Sujetar objetos con diferentes texturas (algodón, lana, cartón, papel) y hacer que el niño y niña sienta las mismas.

ÁREA DE LENGUAJE


Su llanto es la forma expresar sus necesidades (hambre, sueño, se encuentra enfermo(a), especialmente cuando requiere del cariño. Se mantiene en silencio y fija su atención cuando alguien le habla. Emite sonidos o vocalizaciones como forma de comunicación (por lo general palabras monosílabas o bisílabas.)


Hablarle, cantarle, describirle lo que hace o lo que está haciendo, cuéntele cosas. Háblele y sonríale cuando lo alimente, limpie, bañe, cambie, y en todas las actividades que haga con él o ella. Hablar de manera normal no con palabras extrañas o diminutivos.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


Es indefenso y depende totalmente del adulto para satisfacer sus necesidades orgánicas y de afecto. En el tercer mes sonríe, mueve brazos y piernas, emite algunos sonidos y manifiesta alegría ante las personas que lo atienden, ésta es su primera manifestación social.


Bríndele atención constante con cariño y satisfaga sus necesidades básicas (afecto, alimentación, baño, aseo, sueño, comunicación, etc.) Permita que observe lo que hace y háblele con cariño y de frente. Masaje y acaricie su cuerpo, esto lo relajará y se sentirá tranquilo.

ÁREA MOTRIZ

FINA



Realice juegos con objetos que se encuentren a su alcance, motive a que intente agárralos casualmente (procurar que dichos objetos no sean demasiado pequeños y tener cuidado que se los lleve a la boca).

ÁREA MOTRIZ GRUESA


Mejora su tonicidad muscular para desarrollar mejor manejo de su espacio, para iniciar actividades que requieren movimiento; tiene más firmeza en el cuello, brazos y parte del tronco.


Permitirle libertad de movimientos. Animarle a que se estire, a que se dé la vuelta, a que intente reptar (no forzar ni sobreestimular, ya que el niño o niña no querrá realizar estas actividades)

3 a 6 meses

Con un trato afectuoso, sigue descubriendo el mundo; comienza a reconocer y sonríe a las personas conocidas, pero llora ante las personas que no conoce. Imita los sonidos que escucha cuando le hablan cariñosamente, también se mueve y cambia de posición.

ÁREA COGNITIVA


Surgen los movimientos visuales por iniciativa propia, ante objetos de colores brillantes y en movimiento. La concentración auditiva aumenta su duración y es provocada por cualquier sonido que atraiga su atención, como los sonidos musicales y la voz humana.


Jugar a esconderse y esconder objetos ante su mirada, dejando descubierta una parte. Deja caer objetos o juguetes cerca y llama su atención para que lo busque con la vista y motívele a buscarlos si también se le caen. Háblele cariñosamente, escuchen juntos música y utilice instrumentos musicales de sonidos suaves.

ÁREA DE LENGUAJE


Empieza a emitir y repetir sonidos que se presentan espontáneamente, gorjea. Imita con bastante expresividad el ritmo de los sonidos que se le pronuncian. Por medio del balbuceo expresa su disposición para comunicarse con los demás.


Jugar a repetir sonidos de vocales o consonantes, posteriormente puede combinar los sonidos de consonantes y vocales. Paséelo por la casa, llame su atención hacia las cosas y diga el nombre. Juegue a decir el sonido que reproducen algunos objetos acompañado del nombre del objeto.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


El afecto y el cariño que le den le ayudará a sentirse seguro de sí mismo. En esta edad requieren del cuidado y la atención de todos los miembros de la familia. Se ríe cuando se siente alegre.


Motive a que todos los miembros del hogar (abuelos, hermanos, tíos) le hablen le sonrían y se comuniquen. Realice juegos y actividades en las que puedan participar otros miembros de la familia y si es posible otras personas fuera de la familia. Háblele y sonríale cuando lo limpie, bañe, alimente y siempre que haga actividades con él o ella. Estimularlo continuamente con un beso o una caricia.

ÁREA MOTRIZ

FINA


Continúa desarrollándose la acción prensil, la mano en busca del objeto no se dirige en línea recta sino que marca un arco. Agarra todos los objetos del mismo modo oprimiéndolos con los dedos contra la palma de la mano. Logra alcanzar fácilmente, agarrar y mantener sujeto objetos colgados.


Coloque objetos o juguetes llamativos colgados y motívele a que los alcance. Realice juegos con objetos de diferentes formas, tamaños, color, peso, textura para que los manipule.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


Se inician los movimientos que provocan desplazamiento al querer alcanzar un objeto que le llama la atención (arrastre). El niño(a), puede virarse de un lado a otro y mantenerse sentado por un instante.


Sostenga objetos o juguetes cerca, de manera que intente tocarlo con sus manos y pies. Realice juegos de movimientos de su cuerpo mientras está boca abajo, como: giros de la cabeza, levantar la cabeza, apoyarse con los brazos. Colóquelo boca abajo y con un juguete llamativo motívelo para que se desplace, puede ayudarlo colocando la palma de su mano en las plantas de sus pies para que se apoye y trate de gatear. Juega a alcanzar objetos colocados a un lado y luego al otro, para que se vire, ayúdelo inicialmente. Realice actividades en el que se siente con ayuda y se mantenga en esta posición sin ayuda por unos momentos. Realícele masajes, por los lados de la columna vertebral, sus bracitos y piernas.

6 a 9 meses

Ya empieza a gatear, se mantiene sentado solo, e intenta pararse si tiene algún apoyo. Se vuelve muy curioso, coge con sus deditos las cosas pequeñas, y agarra los objetos que le llaman la atención los saca y mete de recipientes y los busca cuando se los esconde frente a su vista. Reconoce a las personas cercanas, reacciona cuando lo llaman por su nombre y disfruta cuando le muestran amor.

ÁREA COGNITIVA


Amplía la capacidad para seguir objetos en movimiento. Explora los objetos y sus manos con la boca. Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido.


Utilice objetos ubicados a mayor distancia para que los observe y siga con su mirada. Mantenga sus manitos y juguetes limpios para que con seguridad pueda llevárselos a la boca. Amarre objetos a una cuerda, enséñele a halarlos y motívele para que los hale. Juegue a encontrar un objeto que ha sido escondido mientras lo mira.

ÁREA DE LENGUAJE


Se perfecciona el uso de los labios, la lengua y la respiración al balbucear e imitar cadenas rítmicas de sonidos en forma de sílabas (da-da-da-da; ma-ma-ma-ma; pa-pa-pa; ta-ta-ta-ta, etc.) Reconoce diferentes tonos de voz. Puede entender órdenes muy sencillas acompañadas de gestos.


Juegue a repetir sílabas pronúncielas y espere que le responda. Utilice órdenes sencillas empleando un tono de voz suave y cariñoso, acompañadas de gestos: dame la mano, toma la pelota, dame un besito, etc.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


Le gusta observar atentamente los movimientos y el habla del adulto e imita sus acciones después de un tiempo de haberlas observado varias veces. Hace muecas, utiliza las manos y su cuerpo para llamar y despedirse de las personas. Poco a poco va reconociendo su nombre y el de otras personas de su entorno. Empieza a autoidentificarse por su nombre y por su imagen.


Juegue utilizando gestos y movimientos en canciones cortas motívelo para que le imite. Felicítelo, sonría y aplauda cuando haga alguna gracia. Realice paseos, o salidas de casa, así conocerá otros lugares y se relacionará con otras personas. Realice juegos en el que le observe y se observe él o ella en el espejo, pronunciando los nombres de cada uno.

ÁREA MOTRIZ

FINA


Comienza a atraerle las características de los objetos. Se forma la acción de agarrar y mantener sujeto el objeto, sin botarlo. Alcanza objetos con una mano desde cualquier dirección. Realiza las primeras manipulaciones de manera repetitiva, las cuales son muy sencillas como palpar su superficie, girarlo, agarrar, soltar, volver a agarrar, golpear, pasar objetos de una mano a otra, etc. como averiguando para que sirve.


Ofrézcale juguetes u objetos pequeños para que los meta y saque de un recipiente, demuéstrele cómo hacerlo y luego invítele a hacerlo. Invítelo a golpear un objeto contra otro varias veces. Bríndele pedacitos de pan o galletas para que tenga que cogerlos con los dedos, si utiliza otros objetos tenga cuidado de que se pueda meter a la boca.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


Los movimientos son más firmes y fuertes, por ello podrá: mantenerse sentado sin ayuda, gatear libremente y entre obstáculos para alcanzar un juguete, ponerse de pie con apoyo, permanecer de pie sosteniéndose.


Realice los juegos y actividades mientras se encuentra sentado. Juegue colocando objetos o juguetes llamativos en el suelo para que gatee a cogerlo, luego cambie de lugar para que gatee en diferentes direcciones. Siéntese en el piso y motívele para que gatee sobre sus piernas. Cuando ya se siente solo, colóquelo junto a una silla o mesa póngale un juguete sobre ella y anímele para que se pare y lo agarre, luego ponga el juguete en el suelo y pídale que lo coja. Cuando esté de pie darle un juguete para que se mantenga parado por un momento.

9 a 12 meses

Se puede ver grandes logros en su desarrollo. Podrá ponerse de pie por sí solo y dar algunos pasos con ayuda y si se lo anima podrá hacerlo solo. Su curiosidad le permite conocer los objetos, tocarlos, agarrarlos, utilizando para ello el dedo pulgar al meter, sacar, abrir, cerrar. Dice y repite sílabas que le permiten formar sus primeras palabras; comprende gran parte de lo que su familia y personas cercanas le dicen y puede cumplir órdenes sencillas. Se interesa por buscar las cosas que desaparecen ante sus ojos y se sorprende con alegría al encontrarlas. Participa o imita con gran entusiasmo en juegos sencillos, le encanta sentir la compañía y dedicación de las personas que le rodean.

ÁREA COGNITIVA

CARACTERÍSTI CAS DEL

DESARROLLO

Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido, sonríe y quiere seguir jugando. Comienza a buscar los objetos que se retiran de su vista y a comprender que estos no han dejado de existir y están en algún lugar. Utiliza objetos para alcanzar otros. Reproduce acciones sencillas.


Realice juegos en los que esconda juguetes fuera de su vista para que los descubra. Coloque un juguete sobre una tela, indíquele como al halar de ella puede acercar el juguete. Jueguen a sacar objetos que flotan en agua con un colador.

ÁREA DE LENGUAJE


DESARROLLO

Comprende muchas de las cosas que le dicen. Obedece órdenes sencillas. Relaciona la palabra con el objeto y su posición. Puede pronunciar hasta 10 palabras de su lengua materna, aunque no claramente. Responde a preguntas simples con gestos y palabras. Se interesa por los sonidos que hacen las cosas.


Háblele claro y converse mirándole a la cara. Continúe dándole órdenes sencillas. Juegue a buscar y localizar objetos. Repita los sonidos que conoce e incorpore otros sonidos para formar nuevas palabras. Dígale varias preguntas sencillas y motívele a contestar. Ejercite sus labios, lengua y respiración, para ello sople plumas, papelitos, hojas secas, etc. Enséñele a imitar sus sonidos. Enséñele láminas, revistas, cuentos, converse sobre lo que ven.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


DESARROLLO

Ya demuestran una gran capacidad imitativa, repitiendo inmediatamente muchas acciones realizadas por los adultos. Se fortalece el contacto personal con los adultos por medio del habla. Entiende el gesto y la palabra NO Se siente bien en otros lugares fuera de su casa. Le gusta observarse en el espejo.


Realice juegos con acciones familiares que pueda imitar. Converse mientras realizan las actividades diarias, Enséñele con cariño lo que puede y no puede hacer, explicándole con paciencia.

ÁREA MOTRIZ

FINA


DESARROLLO

Utiliza su dedo pulgar en oposición al dedo índice, haciendo una pinza para coger las cosas pequeñas. Es capaz de tomar los objetos sin tener el control visual. Puede coger los objetos disponiendo su mano según las características del objeto.


Ofrézcale juguetes o cosas chiquitas para que las guarde en recipientes de boca estrecha; pídale que saque y los pase a otro recipiente. Jugar con los objetos y una vez que haya ubicado el objeto que va a coger, llamar su atención para que deje de mirarlo y lo tome sin ver. Jugar con objetos de diferente forma y tamaño.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


DESARROLLO

Sus movimientos corporales cobran fuerza y coordinación, por ello se levanta sobre sus piernas, se mantiene de pie valiéndose de algún apoyo, se para sin necesidad de apoyo, y camina con apoyo. Sigue gateando para conseguir movilizarse con seguridad, empieza a adquirir tonicidad muscular.


Cuando esté parado apoyándose, ofrézcale un bonito juguete para que sin darse cuenta se quede de pie solito. Darle seguridad para que empiece a caminar, para ello cójale primero con dos manos y luego con la una y motívelo a caminar; si se cae levántelo de nuevo para que lo intente otra vez, sin dar importancia a la caída. Juegue lanzar la pelota entréguesela nuevamente para repetir el juego. Si ya camina con cierta seguridad déle un juguete para que lo hale mientras camina.

5.2. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE 12 A 36 MESES:

12 a 18 meses

El contacto con los objetos, el juego y el cariño que recibe, son las cosas que más disfruta y le enseñan. Ahora puede caminar por sí solo aunque algunas veces se caiga; es activo y se mueve por todos los lugares para coger los objetos que llaman su atención. Percibe las características de los objetos y los utiliza indistintamente. Imita acciones que observa a los miembros de su familia. Al principio utiliza una palabra para expresar una idea pero poco a poco su lenguaje se va desarrollando hasta utilizar oraciones hasta de tres palabras. Puede cumplir órdenes sencillas como llevar y traer cosas de un lugar a otro.

ÁREA COGNITIVA


DESARROLLO

La percepción se desarrolla y utiliza algunas de las características más visibles de los objetos para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado, luego de la demostración y después de varios intentos. Utiliza los objetos sin considerar su verdadera función.


Realizar actividades lúdicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dándoles un orden determinado, utiliza para ello pirámides, encajes, de diferentes formas, tamaño y color. Jugar a alcanzar las cosas utilizando un palito, ubicando la mano algo lejos de la punta que accionará sobre el objeto. Realizar acciones utilizando objetos como peinilla, jabón, cepillo de dientes, etc., así conocerá las cosas que se realizan con los objetos.

ÁREA DE LENGUAJE


DESARROLLO

Las palabras acompañadas del objeto y los gestos provocan la reacción inmediata del niño y la niña, pero su atención puede ser distraída por la presencia de otro objeto más llamativo. La pronunciación de nuevas palabras aún es lenta. Usa diferentes ritmos y tonos de voz.


Tratar de captar su atención en la conversación utilizando objetos llamativos y gestos. Cuando utilice gestos para solicitarte algo, motívelo a que hable. Utilice cuentos muy cortos para introducir nuevas palabras y converse sobre ellos. Juegue con los ritmos y tonos de voz: alto, bajo, rápido lento.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


DESARROLLO

Actúa sin razonar, bajo la influencia de los deseos y sentimientos. Sus sentimientos hacia los demás lo lleva a apoya a sus amigos y amigas y a ayudarlos cuando están en problemas. Imita actividades de la vida diaria. Reconoce sus pertenencias.


Muéstrele con cariño lo que puede o no puede hacer, no lo castigue, hágale comprender con paciencia. Realice juegos conjuntos con otros niños y niñas. Continúe realizando juegos frente al espejo. Aproveche el deseo de imitar al adulto, para enseñarle normas de cortesía como saludar, despedirse, agradecer, pedir por favor. Invítele a poner sus pertenencias en un solo lugar para que le sea fácil reconocerlas.

ÁREA MOTRIZ FINA


DESARROLLO

Los movimientos de las manos le permiten sostener dos objetos en una mano, mientras busca otro con la otra mano, apila objetos. Garabatear espontáneamente, poner y quitar tapas de envases pequeños.


Al jugar con los objetos pequeños, entréguele uno a uno varios objetos. Déle cajitas, cubos para que los apile, demuéstrele como se hace. Motívele a rayar en espacios grandes, ya sea con un pliego de papel y un crayón grueso, como en el piso de tierra y con un palito. Juegue a tapar y destapar cajas de cartón o envases plásticos, para que comience a desenroscar, ayúdele hasta que lo haga.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


DESARROLLO

El lograr permanecer de pie y desplazarse, le permite realizar otras actividades de mayor coordinación y equilibrio. Puede ponerse de pie solo. Caminar en diferentes direcciones Subir escaleras gateando y posteriormente sube y baja con apoyo. Conservar el equilibrio al cambiar de posición.


Ayúdele a caminar con mayor equilibrio y coordinación. Para ello acompáñelo de cerca y déle seguridad. Motívele a caminar en diferentes direcciones y entre obstáculos, en caminos de piedra o que tengan baches, se puede utilizar una barra de equilibrio puesta a una distancia corta del suelo. Utilice un juguete llamativo y colóqueselo sobre su cabeza e invítele a levantarse del suelo para cogerlo. Anímelo a subir y bajar gradas, si es necesario déle su mano para que sienta seguridad. Jueguen a las estatuas, muévanse por el espacio que tengan y al contar 3 se quedan quietos.

18 a 24 meses

Tiene un mayor dominio de su cuerpo, puede llegar a caminar más rápido y con seguridad, pasar por encima y subir y bajar de ellos. Intenta hacer cosas por sí solo, trata de ayudar cuando lo visten o asean y continúa imitando las acciones que ve de los adultos; se interesa por la compañía de otros niños o niñas. Con los objetos que tiene a su alcance percibe sus características y las utiliza. Habla utilizando más palabras, responde a preguntas sencillas y avisa para ir al baño.

ÁREA COGNITIVA


DESARROLLO

La percepción se desarrolla y se concentra en características menos visibles de los objetos para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado. Utiliza los instrumentos para accionar sobre los objetos. Utiliza los objetos según su función.


Realizar actividades lúdicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dándoles un orden determinado, utilice para ello pirámides, encajes, de diferentes formas, tamaño y color. Juegue a alcanzar objetos que tengan ganchos o esquinas, utilizando un palo o varilla con un pequeño aro en su extremo. Juegue utilizando los objetos de acuerdo a su función.

ÁREA DE LENGUAJE


DESARROLLO

Las palabras del adulto ante la regulación de la conducta son más firmes pero aún no se controla. Comienza a preguntar sobre el nombre de los objetos de manera constante y hace intentos por pronunciarlos. En sus oraciones utiliza una palabra y hasta dos. Puede reconocer e imitar sonidos de los objetos.


Háblele claro y converse mirándole a la cara. Utilice nuevos objetos y láminas para introducir nuevas palabras, motívelo para que las pronuncie. Utilice oraciones para reforzar lo que le quiere decir con oraciones cortas y motívele a repetir lo que usted dice. Juegue repitiendo los sonidos que hacen los objetos conocidos, invítelo a hacerlo y asegúrese de que los relaciones con el objeto.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


DESARROLLO

Actúa en función del reconocimiento del adulto sobre sus logros, se siente orgulloso cuando la felicitan. Reconoce a las demás personas en películas y fotografías pero no se reconoce él. Reconoce algunas partes de su cuerpo. Expresa sus estados de ánimo. Reconoce diferencias y parecidos entre un niño y una niña. Al jugar imitan acciones de su vida diaria y utilizan los mismos objetos.


Ría de sus travesuras y celebra las cosas que hace. Anímelo a recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar. Invítele a ver videos en donde esté él y las personas que conoce, comente sobre lo que ven. Aproveche el espejo y juegue con las partes de la cara relacionándolas con su función. Continúe reforzando normas de cortesía como dar las gracias, a saludar y a despedirse. Trabaje sobre las diferencias físicas entre los niños y las niñas Trabaje para que reconozca los ojos, la boca, la nariz y la cabeza, utiliza el espejo.

ÁREA MOTRIZ

FINA


DESARROLLO

Realiza trazos verticales, horizontales y circulares. Modela figuras sencillas. Ensarta objetos. Arruga, dobla y rasga. Pasa una lana o cuerda delgada por agujeros pequeños. Arma torres más altas. Puntea.


Motívelo a realizar rayas de arriba hacia abajo y de un lado hacia el otro; posteriormente rayitas curvas. Prepare masa e invítele a hacer figuritas. Con hojas motívele a arrugar, doblar, rasgar, siguiendo sus indicaciones. Déle fideos, pedazos de manguera, pedazos de cartón con un hueco, etc., para que pase una lana, cordón o cuerda. Con cajitas, cubos, jugar a hacer torres de hasta cinco. Con un palito o lápiz de color, animarle a picar por un espacio determinado.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


DESARROLLO

Correr por todo el espacio. Patear, subir y bajar gradas sostenido y de una en una y posteriormente alternando los pies. Lanzar con las manos. Saltar en dos pies. Arrastrar y empujar objetos grandes y livianos. Pararse en un pie por breves momentos. Pararse en punta de pies. Atrapar un objeto grande cuando es lanzado.


Jueguen a las cogidas, para que pueda desplazarse sin dejarse coger. Utilizar pelota, una bola de papel o de plástico, cáscaras, etc. para que el niño (a) los patee Juegue al sapito y salta en dos pies. Arrastrar objetos grandes pero livianos. Simulen ser un animal grande para pararse en punta de pies y una gallina para pararse con un pie. Pueden jugar con una pelota elaborada de diferente material.

24 a 36 meses

Tiene mayor control de su cuerpo corre y salta con seguridad , los movimientos de las manos son más precisos, comen y beben por sí solos, cogen con mucha facilidad objetos pequeños y juegan con ellos. Utiliza los objetos de formas. Juegan a ser adultos en acciones aisladas aun. Se sienten capaces de hacer ciertas cosas por sí solos. Se expresan con oraciones, utilizando más cantidad de palabras, disfrutan de cuentos y canciones cortas.

ÁREA COGNITIVA


DESARROLLO

Percibe las características de los objetos y las utiliza para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado y lo hace de inmediato si error. Utiliza instrumentos para alcanzar objetos sin ninguna demostración. Conoce el uso de los objetos, sin embargo los utiliza de manera libre aunque no corresponda a su fin, piensa y utiliza las características de los mismos en otras situaciones. Reconoce objetos por su forma y color, lo que es grande y pequeño. Hace construcciones y arma rompecabezas. Clasifica objetos por una sola cualidad: forma: círculo, triángulo, cuadrado; color; tamaño: grande y pequeño. Comparar dos objetos encontrando semejanzas y diferencias. Desarrolla nociones de ubicación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos. Desarrolla nociones de cantidad: mucho, poco, lleno, vacío, menos, más. Desarrolla nociones de tiempo: día-tarde-noche.


Sacar con un cucharón objetos que flotan en agua de un recipiente de boca estrecha, sin demostración. Pescar con un gancho sujeto a un palito, objetos que flotan en un recipiente ancho, sin demostración. Bajar con el golpe de un martillo. Tronquitos de madera en una plataforma, sin demostración. Llenar cubos de arena utilizando una pala, sin demostración. Motívele a que utilice los objetos para otras cosas. Jueguen con figuritas de cartón de diferente forma y color y solicítele que le dé una igual a la que usted tiene. Con objetos de tres tamaños e igual forma y color, pídale que le indique el grande, el pequeño y el menos grande. Elabore rompecabezas de 2 y 3 piezas para que las arme, parte del rompecabezas armado. Realice actividades partiendo del conocimiento del cuerpo para trabajar las nociones, utiliza los extremos ejemplo: bastante grande y bastante pequeño. Facilítele una gran cantidad de objetos que tengan distintas características y relacione con los acontecimientos de la naturaleza.

ÁREA DE LENGUAJE


DESARROLLO

Comprende una sucesión sencilla de hechos. Ejecuta órdenes de dos tiempos. Con la ampliación del vocabulario y el mejoramiento de la pronunciación, asimila la estructura gramatical. Se expresa con oraciones más completas y articula mejor. Responde y formula preguntas. Dialoga y mantiene una conversación sencilla.


Converse y utilice nuevas palabras en sus oraciones. Juegue dándole una orden y luego otra a la vez para que las ejecute una tras la otra. Juegue a repetir oraciones de más de cinco palabras. Invítele a repetir un cuento corto que ha escuchado o que converse sobre lo que ha hecho. Realice preguntas y conteste a preguntas que le realiza. Jueguen con los títeres, con ellos podrá expresarse con seguridad.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


DESARROLLO

Desarrolla el sentimiento de vergüenza cuando realiza acciones que no son felicitadas por los adultos, pero aun no puede controlar totalmente su conducta. Comienza a reconocerse a sí mismo y el lugar donde fueron realizadas las películas y fotografías. Manifiesta deseos crecientes de independencia y reconoce sus propias posibilidades. Al jugar realizan acciones de un mismo tema pero no vinculadas entre sí, asumen un personaje y utilizan objetos propios de cada acción y también sustitutos.


Recuérdele con cariño y paciencia lo que puede o no puede hacer, explicándole que se puede hacer daño o dañar el entorno comunitario o natural. Juegue a reconocerse en los videos y fotografías. Permita que juegue con otros niños y niñas y déle progresivamente libertad en la toma de sus decisiones, con respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Permítale que participe en su aseo y baño.

ÁREA MOTRIZ

FINA


DESARROLLO

Sus habilidades motrices le permiten arrugar, modelar, trozar, rasgar y picar con mayor precisión. Realiza garabatos más elaborados. Manipula las tijeras.


Invítele a utilizar diferentes materiales para arrugar, modelar, trozar, rasgar, picar. Utilice espacios más reducidos para realizar sus garabatos, combinando los diferentes trazos. Enséñele a coger las tijeras y a dar los primeros cortes sin secuencia, en un pedazo de hoja.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


DESARROLLO

El desarrollo de sus movimientos le permite desplazarse subiendo y bajando gradas sin sostenerse, caminar en punta de pies pocos paso, trepar sobre objetos colocados en diferentes niveles, saltar en diferentes direcciones, pasa sobre obstáculos manteniendo el equilibrio.


Puede utilizar la expresión corporal para realizar diferentes movimientos en el espacio como: caminar en puntas de pie, trepar, saltar en diferentes direcciones, pasar sobre obstáculos con equilibrio. Puede ayudarse organizando pequeñas competencias.

5.3. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE 36 A 59 MESES:

36 a 48 meses

Ya sabe expresarse, pronuncia con claridad las palabras y repite algunos cuentos, canciones y versos sencillos. Comienza a diferenciar el color, tamaño y forma de los objetos, los que puede agrupar y ordenar según el modelo. Le gusta ser independiente y hacer las cosas por sí solo, aunque a veces necesita ayuda. Quiere saberlo todo y por eso le gusta preguntar frecuentemente. Sus movimientos son más seguros, corre, salta y trepa con facilidad; sus manos son más hábiles para dibujar, ensartar o pegar. Necesita sentir tu amor comprensión y halagos, eso le ayudará a sentirse bien consigo mismo y a tener seguridad.

ÁREA COGNITIVA


DESARROLLO

La actividad con los objetos le ha permitido diferenciar las nociones de frío caliente, duro, blando. Diferenciar nociones de sabores: dulce, salado, ácido, amargo. Diferenciar olores agradables y desagradables. Diferenciar colores: rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado. Reconocer las formas geométricas: cuadrado y círculo. Diferenciar nociones de tamaño: grande, pequeño y menos grande. Identificar partes que le falta a un dibujo. Realizar comparaciones entre objetos: semejanzas y diferencias. Diferenciar intensidades, velocidades de sonidos. Diferenciar nociones de arriba, abajo, encima, debajo, dentro, fuera, delante, detrás, respecto a su cuerpo, a los objetos y en láminas. Diferenciar nociones de tiempo: noche-tarde-día.


Juegue con los objetos de diferentes características de temperatura, textura, peso, sabor, olor, colores, formas, tamaños. Busque diferentes actividades en las que ponga a prueba sus conocimientos, como: cerrar los ojos y diferenciar olores y sabores; seleccionar objetos por color y forma. Juegue con las semejanzas y diferencias de los objetos. Realice actividades para reconoce la posición de los objetos en relación a tu cuerpo y entre los objetos. Utilice objetos pequeños como semillas para contar.

ÁREA DE LENGUAJE

CARACTERÍS TICAS DEL

DESARROLLO

Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en láminas sencillas. Su articulación es mejor al igual que su pronunciación y el manejo de las oraciones. Reproduce sonidos más complejos. Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo. Ordena y relata secuencialmente una historia. Describe las partes básicas de un cuento y las características de los personajes. Habla con claridad con ritmo y tonos de voz diferentes, utilizando sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres.


Muéstrele ilustraciones sencillas de libros, revistas, fotos, invítele a que hable sobre ellas y pregúntele: ¿qué es? ¿cómo es?, ¿te gusta?, ¿por qué? Motívele a repetir rimas, adivinanzas, poesías y trabalenguas sencillos. Juegue con títeres para estimular su lenguaje realice cuentos cortos. Juegue con sonidos más complejos, por ejemplo con la CH, combinándolos con las vocales. Busque nuevas palabras y utilícelas en juegos, con láminas y gráficos, así será más fácil que las conozca y las utilice.

Déle hasta cinco láminas de una historia y pídale que las ordene, de acuerdo a la secuencia de la historia narrada, pídele que la relate. Converse sobre sus experiencias y permítale que las exprese ante sus amigos y amigas. Propóngale experiencias nuevas que despierten su curiosidad y formule preguntas. Déle oportunidad de contestar a las preguntas que usted realice.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


DESARROLLO

El juego de roles es la actividad fundamental, en ésta, puede realizar acciones vinculadas entre sí, formando una trama o contenido, primero se atribuye el rol y luego actúa; utiliza objetos sustitutos e imaginarios; se pone de acuerdo para jugar y sus relaciones lúdicas son estables. Comprende las reglas y normas de convivencia. Crece su necesidad de independencia. Puede manifestar reacciones de agresión y rabietas cuando no consigue algo. Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas. Está atento a a las relaciones que se establecen entre los adultos. Se interesa por su entorno natural y comunitario. Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello , tronco, cara, frente, cejas, ojos, nariz, boca, orejas, mejillas, quijada, piernas, pies, dedos de los pies, brazos, manos, dedos de las manos.


Realizar juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, ayúdele a planificar el juego y disponga objetos entre sustitutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de motivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego evalúe la ejecución del rol y felicíteles. Hágale entender lo que puede y no puede hacer, explicándole el porqué. Elógielo cuando hace algo bien por sencillo que sea y ayúdelo solo cuando le pida. Ante las rabietas no pierda la calma, trata de hacerle entender, si no funciona, déle tiempo y espere, no ceda, pronto pasará, luego hable y explíquele. Continúe enseñándole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc. Permítale que observe la naturaleza, las plantas, los animales, explíquele que son, para que sirven y su importancia. Llévele de visita a los lugares de la comunidad y converse sobre ellos.

ÁREA MOTRIZ

FINA


DESARROLLO

Se desarrollan las habilidades motrices finas: rasgado, trozado, arrugado, doblado, entorchado, punzado, pegado, recortado, enroscado, desenroscado, cosido.


Proponga realizar actividades con sus manos, utilizando varios materiales que le permitan progresivamente desarrollar el movimiento del brazo, manos, dedos en forma diferenciada. Busque ganar fuerza y precisión en los movimientos de las manos. Utilice la pinza.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


DESARROLLO

El desarrollo de sus habilidades motrices le permite subir y bajar gradas alternando los pies, correr en distintas direcciones y velocidades, saltar alternando ambos pies. Lanza y recibe objetos a distancias considerables. Se ha desarrollado su equilibrio y coordinación.


Juegue a las competencias realizando varios movimientos del cuerpo, puede utilizar obstáculos que le permitan esforzarse. Juegue a realizar lanzamientos de diferentes distancias según sus posibilidades.

48 a 59 meses

Ahora se expresa con mayor claridad, podrá repetir cuentos, versos cortos y trabalenguas. Su curiosidad es mayor, hace muchas preguntas sobre el mundo que le rodea. Todos los objetos le llaman la atención y puede diferenciarlos según su forma, color, tamaño, textura, temperatura, peso y reconocerlos por su nombre, puede diferenciar la posición de los objetos. Domina sus movimientos al correr, saltar, trepar, lanzar y patear. Sus dibujos, pinturas, modelados son más expresivos y los realiza con mayor facilidad. Es más independiente y requiere menos ayuda para vestirse, asearse, elegir su ropa. Necesita sentir tu amor y halagos, lo que le ayudará a tener seguridad e independencia.

ÁREA COGNITIVA


DESARROLLO

Utiliza su pensamiento para solucionar problemas que se le presenta: distingue la fantasía de la realidad. Clasifica objetos por tres cualidades: forma, color, tamaño, grosor, utilidad, material. Comprende nociones de color e identifica matices. Ya relaciona las semejanzas y diferencias en objeto y en imágenes. Establece relaciones de causa y efecto. Comprende y utiliza las nociones de forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo; textura: liso, rugoso, áspero, suave, duro; y temperatura: caliente frío, templado. Maneja las nociones espaciales: junto-separado, alrededor, izquierda, derecha, arriba abajo, detrás, adelante. Comprende y utiliza nociones básicas de tiempo. Aplica nociones de cantidad hasta el 10


Realizar construcciones, juegue con los laberintos, arme rompecabezas hasta de seis piezas con cortes rectos y ondulados, ordene tarjetas de secuencias lógicas, juegue con dominós de diferentes temas. Facilítele objetos que tengan tres de estas cualidades y déjelo que las clasifique a su libertad. Juegue con los colores primarios y secundarios y forma matices con ellos utilizando en blanco y el negro. Utilice tanto objetos como láminas y juegue a identificar sus semejanzas y diferencias. Realice experimentos sencillos como congelar el agua, calentar el agua para que se evapore, sembrar una planta, prender y apagar la luz, abrir la llave del agua, etc. explique el porqué de estos efectos. Permítale utilizar las nociones de forma, textura y temperatura para solucionar problemas sencillos. Converse con él dándole la oportunidad de expresarse en pasado, presente y futuro, juegue con acontecimientos de su vida para que exprese las cosas pasadas y presentes.

ÁREA DE LENGUAJE


DESARROLLO

Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en láminas. Tiene mayor agilidad para articular y manejar las oraciones. Puede jugar con su lenguaje. Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo.


AREA

Muéstreles ilustraciones de libros, revistas, fotos, invítele a que hable sobre ellas y pregúntale: ¿qué es? ¿cómo es?, ¿te gusta?, ¿por qué?. Estimúlele para que le diga rimas, adivinanzas, poesías y trabalenguas. Juegue con los nombres de los animales, las cosas, las características de las personas. Juegue con títeres utilizando diferentes ritmos y tonos de voz, arme historias. Busque nuevas palabra y utilícelas en juegos, con láminas y gráficos, así será más fácil que las conozca y las utilice.

ÁREA PERSONAL

SOCIAL


DESARROLLO

El juego de roles sigue siendo la actividad principal si hay una adecuada estimulación podrá realizar acciones en secuencia lógica que enriquecen el juego; crear juegos diversos para reflejar múltiples vivencias; utilizar objetos sustitutos y diversos; planificar y organizar juegos con sus amigos/as con muchas relaciones de juego y reales. Comprende las reglas y normas de convivencia y las acata aunque con un poco de dificultad. Su necesidad de independencia va en aumento y prefiere hacer las cosas solo. Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas. Le gusta colaborar en las actividades del hogar y las realizadas por el adulto. Está atento/a a las relaciones que se establecen entre los adultos. Se interesa y cuida su entorno natural y comunitario. Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello, tronco; cara, frente, cejas, ojos, nariz, boca, orejas, mejillas, quijada; piernas, pies, dedos de los pies, bazos, manos, dedos de las manos y reconocerlos en su cuerpo y en el de los demás.


Realice juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, déles la oportunidad de que planifiquen y se pongan de acuerdo, apóyeles si es necesario, disponga objetos entre sustitutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de motivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego evalúe la ejecución del rol y felicíteles. Hágale entender con sus palabras y sin gritos lo que puede y no puede hacer, explicándoles el porqué; háblele y razone con él o ella, pues ya le entiende. Elógielo/a por sus logros, y anímelo/a a continuar cuando se rinde, ayúdele únicamente cuando se lo solicite. Enséñele con cariño a respetar lo ajeno debe aprender que algunas cosas le pertenecen y otras no. Permítale que le ayude en actividades que realice, como pasar los materiales, acomodar las sillas y mesas, recoger las cosas, pasar los cubiertos a la mesa., etc. y haláguele cundo lo haga. Continúe enseñándole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc. Permítale que observe la naturaleza.

ÁREA MOTRIZ

FINA


DESARROLLO

Aplica sus habilidades motrices en diversas tareas de su vida: ensartado, plantado, arrugado, rasgado, trozado, doblado, entorchado, punzado, punteado, calcado, pegado, recortado, cosido.


Utilice procesos para contar con productos que le motive; realizar un collar, plantar arbolitos, hacer bolitas para determinado juego, hacer billetes, hacer moneditas, hacer un retrato, coser una ropa, etc.; lo importante es motivarlo a obtener un resultado que le sirva para otro juego. Propóngale un tema y déjele que con su creatividad e imaginación lo realice.

ÁREA MOTRIZ GRUESA


DESARROLLO

Se perfecciona la flexibilidad, el equilibrio corporal y la coordinación de movimientos. Sigue con el cuerpo esquemas rítmicos, camina, trota, corre, se detiene bruscamente ante una señal.


Juegue con la música realizando bailes y detenga su acción. Proponga el juega de las estatuas. Realice juegos en los que se ponga en práctica el equilibrio del cuerpo como pasar por un filo, saltar en un pie, saltar de lugares altos y caer de pie, etc. Pasar entre las piernas de los adultos, jugar al caballito, pasar sobre cuerdas atadas a una altura determinada.

CAPÍTULO 5

AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL Las acciones realizadas en el Centro Infantil van a permitir alcanzar logros en el desarrollo de los niños y niñas, por ello es necesario llevar un seguimiento de estos avances, en los siguientes aspectos:

Avances en el desarrollo infantil: en cuanto a las áreas: cognitiva, lenguaje, personal social, motricidad fina, motricidad gruesa. Se utiliza el registro de avances en el desarrollo infantil.

Avances en el crecimiento: talla, peso; por medio de las mediciones antropométricas.

1. IMPORTANCIA DE LOS AVANCES EN EL DESARROLLO Su importancia radica en lo siguiente:

Es un elemento fundamental de nuestro proceso de intervención integral por que posibilita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo el desarrollo de niños y niñas, con el fin de reajustar la intervención en función de los datos obtenidos.

Permite retroalimentar tu trabajo y adecuar las actividades desarrolladas a las necesidades de los niños y niñas en su proceso de aprendizaje y crecimiento. Su finalidad es determinar a tiempo, los factores que favorecen o dificultan el alcanzar su desarrollo integral.

Garantiza el desarrollo integral de los niños y niñas y obtener unos buenos resultados finales.

2. ¿EN QUÉ MOMENTOS UTILIZAR EL REGISTRO DE LOS AVANCES DEL

DESARROLLO?: La aplicación de de los avances del Desarrollo se realiza en dos momentos: 2.1. PARA CONOCER EL ESTADO DE INGRESO DEL NIÑO Y NIÑA

Es la primera aplicación que realizarás en el momento en que el niño o niña ingresa al Centro Infantil; debes considerar que el niño y niña se encuentre adaptado. Esta aplicación, te permite valorar el nivel de desarrollo que un niño o niña presenta, la información que se obtenga de esta aplicación te servirá para ajustar la planificación de las actividades lúdicas.

Recuerde:

Edad de los niños y niñas Tiempo estimado de adaptación


12 meses a 24 meses 4 a 3 semanas


36 meses a 59 meses De 3 a 2 semanas

En el caso en que los niños y niñas pasan de un grupo a otro, es decir que ya tienen algún tiempo o años en la modalidad, esta aplicación inicial no es necesaria únicamente las de corte.

3.2. PARA CONOCER EL AVANCE EN EL DESARROLLO Se refiere a los cortes realizados en determinados meses, que le permite observar el progreso en el desarrollo que va alcanzando el niño o niña de acuerdo a su edad. Para realizar estos cortes, se debe considerar la edad, tiempo de permanencia en el Centro Infantil y características individuales de cada niño o niña, la información del siguiente cuadro le ayudará:

GRUPO DE EDAD

NÚMERO DE

APLICACIONES POR AÑO

FECHA DE LA APLICACIÓN

DEL REGISTRO

0-12 meses 4 ENERO ABRIL JULIO OCTUBRE

12-24 meses 2 ENERO JULIO

24-59 meses 1 ENERO

El cuadro siguiente le será útil para ubicar el grupo de edad que correspondería aplicar:

EDAD APLICACIÓN

ESCALA EDAD ANTERIOR ESCALA EDAD REAL

0 a 3 meses 0 meses a 2 meses 29 días

3 a 6 meses 3 meses a 4 meses 29 días 5 meses a 5 meses 29 días


9 - 12 meses 9 meses a 10 meses 29 días 11 meses a 11 meses 29 días



24 a 36 meses 2 años a 2 años 6 meses 2 años 6 meses 1 día a 3 años



3. ¿CÓMO REGISTRAR LOS AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL?

Para registrar los avances en el desarrollo necesita primero contar con los siguientes instrumentos:

o Guía de aplicación de los avances en el desarrollo infantil: es un

documento que le indica paso a paso cómo realizar las actividades planteadas y que observar en los niños y niñas. (anexo 13 guía de aplicación de los avances en

el desarrollo infantil) o Registro de avance del desarrollo: Es la ficha en la que va a anotar lo que

observas en el niño o niña. o Materiales: son los objetos, láminas, juguetes, que va a necesitar para

ejecutar con los niños y niñas las actividades planteadas en la guía.

Se utilizará una sola ficha por cada niño y niña y su registro se realizará en la edad que le corresponde a la fecha de aplicación, de tal forma que se tenga a la vista, todas las aplicaciones realizadas tanto la desde la inicial como las de corte.

Debe considerar que la aplicación de la ficha es un momento en el que interactúan la promotora del cuidado y el niño y niña. Por tanto, es importante que el día de su aplicación sea previamente planificado y que se desarrolle en un ambiente de total afectividad y calidez.

Las actividades deben hacerse en forma de juego para no causar resistencia en los niños y niñas

Previo a la aplicación de la ficha de seguimiento, debe leer y comprender los ítems a ser valorados, de manera que tenga un dominio sobre los mismos. En cuanto al uso de los materiales, estos deberán ser escogidos y preparados con anticipación al día de la aplicación de la ficha de seguimiento. De esta forma evitará improvisaciones en el transcurso de la aplicación.

Calcule la edad del niño o niña en relación a la fecha de aplicación de la ficha.

Las familias deben conocer de la aplicación de esta ficha y explicarles que no necesariamente el niño o niña debe cumplir correctamente todos los ítems propuestos en la ficha del seguimiento. De esta manera se garantizará el no presionar al niño o niña a que cumpla lo propuesto.

El lugar donde se realicen las actividades deberá ser de preferencia un espacio cómodo evitando en lo posible la interferencia durante la aplicación.

De ninguna manera debe aplicar la ficha de avances en el desarrollo a un niño o niña que se encuentra enfermo. En tal caso se postergará para otra fecha

No existe un tiempo predeterminado para la aplicación de la ficha de avances del desarrollo, es conveniente avanzar de acuerdo a como el niño o niña vaya respondiendo.

La aplicación la realizará cuando el niño o niña se encuentre con un buen estado de ánimo, es decir, que haya satisfecho sus necesidades básicas de alimentación, sueño y aseo.

Para aplicar los ítems, utilice la guía de aplicación de los avances en el desarrollo infantil la cual le indicará paso a paso las actividades a desarrollar.

Inmediatamente de la aplicación de cada uno los ítems, debe registrar en la ficha si el niño o la niña cumplió o no lo propuesto con un SI o NO. No anotar en ningún cuaderno de campo o documento que no sea la ficha.

Una vez llena la guía de los avances en el desarrollo y en caso de que el niño o la niña no haya cumplido algunos ítems, debe tener mucho cuidado en la información que proporcione a la madre, el padre o persona que cuide al niño o niña. No utilice términos como “su hijo o hija está retrasado” “el niño o niña es retardado”, ya que éstos harán que los padres limiten sus expectativas sobre las potencialidades de su hijo o hija. Es mucho mejor utilizar frases como “su hijo o hija estaría mucho mejor sí le apoya”, “apoye más tiempo a su niño o niña con las actividades propuestas”, etc.

La información que se obtenga de la aplicación de la ficha en cada edad, debe ser considerada para la planificación de actividades lúdicas; será más fácil manejar los resultados por áreas.

4. REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO A continuación se muestra el registro: REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO

NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA________________________ FECHA DE NACIMIENTO: __________________________

area items. si no area items. si no area items. si no

Lenguaje Emite sonidos solo,

espontáneamente y por

estímulo

Lenguaje Emite sonidos guturales que

parecen gorjeo

Lenguaje Emite sonidos como silabas

(da, ma, ta)

Cognitivo Al escuchar sonidos mueve la

cabeza y los busca con la

mirada

Lenguaje Imita sonidos que escucha

cuando se le habla

Lenguaje Escucha y reacciona a

palabras familiares (mamá,

papá)Cognitivo Sigue con la mirada un objeto

o persona que se mueve

delante de él

Cognitivo Sigue con la mirada objetos

que caen frente a el

Cognitivo Busca objetos que le llama la

atención cuando se le

esconde delante de él o ella

Motriz Mantiene la cabeza firme al

cargarlo o amorcarlo

Motriz Se sienta con apoyo o por si

solo por unos instantes

Cognitivo Saca y mete objetos de un

recipiente grande

Motriz Cuando está boca abajo

levanta la cabeza y los

hombros apoyándose en sus

Motriz Agarra y sostiene objetos en

sus manos por un momento

Motriz Gatea

Motriz Agarra casualmente los

objetos que se encuentran a su

alcance

Motriz Estando boca arriba puede

darse la vuelta boca abajo y

lo contrario

Motriz Se sienta solo

Socio

Afectivo

Sonríe ante la presencia de

una persona

Socio

Afectivo

Se inquieta y puede llorar

ante la presencia de un

extraño

Motriz Se pone de pie con apoyo

Socio

Afectivo

Rie Motriz Agarra y sostiene objetos

Socio

Afectivo

Distingue personas conocidas

de extrañas

Socio

Afectivo

Se interesa por su imagen en

el espejo

FECHA DE APLICACIÓN FECHA DE APLICACIÓN FECHA DE APLICACIÓN

EDAD DEL NIÑO EL MOMENTO DEL

REGISTRO


REGISTRO


REGISTRO

0 a 3 mes es 3 a 6 mes es 6 a 9 mes es

observacionesobservaciones observaciones

REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA________________________ FECHA DE NACIMIENTO: __________________________

area items. si no si no si no si no si no si no si no

Lenguaje Pronuncia algunas palabras Lenguaje Obedece ordenes sencillas Lenguaje Responde a las preguntas que

se le plantea

Lenguaje Responde a órdenes sencillas Lenguaje Se expresa utilizando varias

palabras

Lenguaje Cumplen hasta dos ordenes

sencillas y consecutivas

Cognitivo Tapa y destapa cajas grandes

para coger objetos que se

encuentran dentro

Cognitivo Coloca un objeto sobre otro Cognitivo Construye una torre con cubos

Cognitivo Realiza acciones sencillas Motriz Camina sin ayuda Cognitivo Tapa y destapa frascos

pequeño

Motriz Camina algunos pasos de la

mano del adulto

Cognitivo Arrastra objetos Motriz Camina con seguridad

Motriz Se pone de pie solo Motriz Sostiene la cuchara con firmeza Motriz Sube y baja escaleras por si

solo

Motriz Intenta comer y beber solo

aunque derrame

Socio

Afectiva

Imita al adulto en acciones

simples

Motriz Realiza trazos

Socio

Afectiva

Reacciona cuando se le dice

no

Socio

Afectivo

Realiza acciones de imitación

con juguetes (cargar muñeca,

baña al perro) Socio

Afectiva

Imita gestos simples Socio

Afectivo

Avisa cuando quiere orinar

18 a 24 mes es

items.areainic ial c orte c orte

area items.

FECHA DE APLICACIÓN FECHA DE APLICACIÓN FECHA DE APLICACIÓN


REGISTRO


REGISTRO


REGISTRO

9 a 12 mes es

observaciones

12 a 18 mes es inic ial c orte c orte

observaciones observaciones

REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO

NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA________________________ FECHA DE NACIMIENTO: __________________________

si no si no si no si no si no si no

Lenguaje Comprende lo que se le dice en

una pequeña narración.

Lenguaje Cuenta o repite cuentos Lenguaje Se expresa sobre aquello que le

interesa.

Lenguaje Conoce y dice el nombre de

algunos objetos

Lenguaje Se expresa en oraciones cortas Lenguaje Conversa en forma clara y sencilla.

Cognitivo Hace construcciones como

puentes, caminos con cajas, palos

y cubos.

Cognitivo Arma rompecabezas de 4

piezas

Cognitivo Ordena siguiendo matices de un

color

Cognitivo Selecciona un objeto igual a otro

por su color

Cognitivo Agrupa objetos de acuerdo a su

color

Cognitivo Ubica y expresa el lugar que

ocupan los objetos en el espacio

Cognitivo Selecciona un objeto igual a otro

por su forma

Cognitivo Ordena tres objetos por su

forma

Cognitivo Asume roles en sus juegos

Motriz Corre libremente Cognitivo Ordena tres objetos por su

tamaño

Motriz Dibuja y modela libremente

Motriz Come y bebe por si solo Cognitivo Utiliza en sus juegos un objeto

como si fuera otro

Motriz Corre y salta con movimientos

coordinados

Socio

Afectivo

Acepta la relación con extraños

aunque sean desconocidos

Motriz Corre en distintas direcciones Socio

Afectivo

Se viste y se desviste por si solo

Socio

Afectivo

No se orina durante la noche Motriz Salta con seguridad

Motriz Salta alternando ambos pies

Socio

Afectivo

Juega en forma amistosa con

otros niñosSocio

Afectivo

Se desviste y viste con ayuda

observacionesobservaciones observaciones


REGISTRO


REGISTRO


REGISTRO

FECHA DE APLICACIÓNFECHA DE APLICACIÓNFECHA DE APLICACIÓN

24 a 36 mes es 36 a 48 mes es 48 a 59 mes esinic ial c orteinic ial c orteinic ial c orte

area items. area items. area items.

5. SEÑALES DE ALARMA QUE DEBEN COMUNICARSE A LA FAMILIA, EL TÉCNICO MIES- INFA Y LOS MÉDICOS: Cuando se realiza actividades con los niños y niñas, puede observar diferentes conductas que pueden ser generales para todo el grupo, de igual manera pueden presentarse conductas que te llamen la atención y pueden reflejar alguna dificultad; a continuación se detallan algunas conductas que si las observa en las edades indicadas, debe actuar de inmediato, informando a la coordinadora, a los técnicos/a responsables del MIES-INFA, y a la familia; sin alarmarla pero motivándola a acudir al especialista en salud.

EDAD SEÑALES DE ALARMA

3 a 6 meses

No logra sostener la cabeza

No logra dirigir su mirada y acompañar el movimiento de los objetos

No reacciona ante sonidos fuertes del ambiente

No sonríe si escucha algún sonido conocido

No se esfuerza por tomar juguetes que tiene a su alcance

No balbucea, y si lo hace todavía no trata de imitar ningún sonido cerca de él

No ejerce presión con sus piernas cuando se apoya en una superficie firme

Evidencia prolongados períodos de llanto

Su musculatura está muy tensa

Su musculatura está muy floja(laxa)

6 a 12 meses

No se sienta solo y mantiene la cabeza erguida

No emite ni un solo sonido

No utiliza ningún gesto para comunicarse con otros

No señala n i manifiesta reconocer objetos, imágenes o personas conocidas

Un lado de su cuerpo no tiene la misma tonicidad que el otro

No busca moverse por su cuenta en el espacio

No evidencia cambios de humor ante el alejamiento o acercamiento de un adulto conocido

12 a 24 meses

No evidencia indicios de disfrute con la música

Se acerca demasiado los objetos a su vista

No ha dado pasos ni con ayuda

Ha empezado a caminar pero utiliza las puntas de pie y no logra apoyar bien las plantas de los pies

Todavía no logra desplazarse arrastrando objetos

No logra formar frases de al menos dos palabras

No comprende ordenes sencillas

No reconoce la función de los objetos

24 a 36 meses

Evidencia un escaso equilibrio

El niño o niña parece desorientado aunque se encuentre en un espacio habitual para él o ella

Juega poco y sus juegos son muy monótonos y repetitivos

Escasa coordinación de su motricidad gruesa

Escasa coordinación de su motricidad fina

36 a 59 meses

Deja de aprender cosas nuevas o retrocede,

Olvida las que ya aprendió

No se relaja cuando usted lo tiene en brazos

No disfruta jugando

No muestra interés por las cosas a su alrededor

Cabeza muy grande o muy pequeña

Anormalidades físicas

Convulsiones

No escucha, no sigue con la mirada

Asimetría en los movimientos o en la postura

.

6. ¿CÓMO HACER EL SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES EN EL CRECIMIENTO? Para que se de cuenta como están creciendo los niños y niñas necesita considerar lo siguiente:

Tome el peso y la talla de los niños y niñas.

Registre y grafique la información en la ficha individual.

Analice e interprete la información.

Planifique temas de capacitación y retroalimentación para las familias con el apoyo del técnico distrital del MIES-INFA.

Consolide la información de los niños y niñas de su unidad de atención y entréguela al técnico Distrital del MIES-INFA.

LOS BEBÉS NACEN CON OJOS DISPUESTOS A VER TODO LO PRECIOSO, A ABRAZAR TODO LO ALEGRE Y SER QUERIDO CON TODOS NUESTROS CORAZONES

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