95418460 Rangkuman Penelitian Tindakan Kelas PTK Dan R D

Rangkuman

Penelitian Tindakan Kelas dan

Penelitian Pengembangan (Research &

Development/R&D)

oleh:

Iman_0915051026

Jurusan pendidikan Teknik Informatika

Universitas Pendidikan Ganesha

Singaraja - 2012

[Halaman ke-1 dari 7 Halaman]

A. PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) 1. Judul Skripsi

PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN SETTING KOOPERATIF TIPE JIGSAW SEBAGAI UPAYA

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEPDAN KINERJA

ILMIAH SISWA KELAS VIIIA MTS NEGERI SERIRIT TAHUN

PELAJARAN 2009/2010

2. Prosedur Penelitian a. Observasi Awal

Sebelum pelaksanaan penelitian terlebih dahulu dilakukan observasi

yang bertujuan mengindentifikasi masalah-masalah ataupun kendala-

kendala yang dihadapi oleh guru maupun siswa serta kelemahan

metode pembelajaran yang terapkan dalam proses pembelajaran. Hal-

hal yang dilakukan dalam observasi di MTs. Negeri Seririt adalah

wawancara dengan guru terkait tanggapan siswa terhadap pembelajaran

IPA dan korelasinya dengan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan maka penelitian

tindakan kelas yang ditawarkan adalah pendekatan kontekstual dengan

setting kooperatif tipe Jigsaw dengan tujuan agar dapat menjadi salah

satu metode alternatif dalam proses pembelajaran

b. Rancangan Penelitian Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan siklus

dimana masing-masing siklus terdiri 2 kali pertemuan pada siklus 1 dan

3 kali pertemuan pada siklus 2. Masing-masing siklus diakhiri dengan

tes penguasaan konsep, namun jika pada siklus satu ketuntasan klasikal

telah mencapai 70%, maka pelaksanaan siklus selanjutnya dihentikan.

Adapun pelaksanaan penelitian tindakan kelas menggunakan model

Stephen Kemmis, Jhon Elliot, dan Dave Ebbut (dalam Tantra). Model

ini dibagi menjadi 4 tahap kegiatan, meliputi perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Adapun gambaran dari

masing-masing siklus sebagai berikut:


1

2

34

1

2

34

SIKLUS 1

1. Tahap perencanaan 2. Tahap tindakan 3. Tahap observasi 4. Tahap refleksi

----------------------------------------

SIKLUS 2

1. Tahap perencanaan 2. Tahap tindakan 3. Tahap observasi 4. Tahap refleksi

Gambar. 3.1 Gambar Pelaksanaan Tindakan Kelas Kedua Siklus

c. Siklus I 1. Tahap Perencanaan 1

Berdasarkan hasil observasi awal, maka dilakukan

perencanaan dalam pelaksanaan penelitian yang merupakan

kolaborasi antara peneliti dengan guru mata pelajaran sains, yaitu

sebagai berikut:

1) Merumuskan indikator pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP), dan hasil tes pengetahuan awal siswa.

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan pendekatan kontekstual dengan setting kooperatif tipe Jigsaw.

3) Menyiapkan alat-alat percobaan dan lembar kerja siswa (LKS), sesuai dengan indikator dan subtopik yang akan dibahas.

4) Merancang pembagian kelompok berdasarkan prinsip kelompok kooperatif tipe Jigsaw yang terdiri dari 6 orang siswa yang

bertipe heterogen untuk siswa kelas VIIIA MTs. Negeri Seririt.

5) Menyiapkan instrumen pengumpulan data berupa tes penguasaan konsep, kuis, tugas, lembar observasi kerja ilmiah,

dan angket tanggapan siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan 1


Pada pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini, diadakan

kolaborasi antara guru mata pelajaran IPA dengan peneliti.

Rangkaian kegiatan pembelajaran dalam pelaksanaan tindakan

setiap pertemuan pada siklus 1 dijelaskan sebagai berikut:

Pertemuan 1

Pada pertemuan pertama guru mata pelajaran IPA yang

menyampaikan materi dan mengarahkan siswa, sedangkan peneliti

sebagai observer. Sebelum pelaksanaan tindakan maka dilakukan

sosialisasi kepada siswa terlebih dahulu mengenai materi dan

metode pembelajaran yang akan digunakan. Adapun tahapan-

tahapan yang dilalui adalah sebagai berikut:

1) Menyampaikan topik dan subtopik yang akan dibahas 2) Menyampaikan indikator pembelajaran dan memotivasi siswa

dengan memberikan contoh fenomena dalam kehidupan sehari-

hari yang berkaitan dengan subtopik yang akan dibahas.

3) Mengarahkan siswa untuk mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing, dan mengingatkan siswa

untuk menggunakan keterampilan kooperatif. Jika ada yang

mengalami kesulitan, maka dapat ditanyakan kepada teman atau

guru.

4) Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar dengan memberikan LKS kepada masing-masing kelompok asal,

kemudian anggota kelompok asal membagi tugas untuk

mengerjakan LKS.

5) Setelah pembagian tugas masing-masing anggota kelompok asal, maka dibentuklah kelompok ahli yang beranggota siswa

yang mendapat tugas sama.

6) Siswa mendiskusikan tugas masing-masing di kelompok ahli dengan bimbingan dari guru. Jika ada yang mengalami kesulitan

guru memberikan bimbingan kepada siswa tersebut. Bimbingan

tidak dapat memberikan jawaban langsung tetapi mengarahkan

siswa untuk mencari pemecahannya.

7) Guru mengamati setiap aktivitas siswa dan melakukan penelitian kerja ilmiah berdasarkan rubrik yang telah disusun.

8) Siswa kembali ke kelompok asal dan menjelaskan kepada teman-temannya hasil diskusi di kelompok ahli.

9) Setelah selesai sesuai alokasi waktu guru mempersilahkan satu atau beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil

diskusinya, kemudian ditanggapi oleh kelompok yang lainnya.

10) Guru memfasilitasi siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman dari semua subtopik yang telah didiskusikan oleh

semua kelompok.

11) Mengadakan evaluasi secara menyeluruh mengenai proses pembelajaran kemudian memberikan kuis untuk mengetahui

tingkat penguasaan siswa untuk mengoreksi laporan hasil

diskusi siswa serta mengembalikan hasilnya kepada siswa.


Pertemuan 2

Pada pertemuan kedua guru bertindak sebagai observer, sedangkan

peneliti menyampaikan materi dan mengarahkan siswa. Langkah-

langkah kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kedua sama

seperti pertemuan 1, namun subtopik yang dibahas berbeda sesuai

dengan yang tercantum pada silabus.

Pertemuan 3

Pada pertemuan 3 dilaksanakan tes penguasaan konsep siswa untuk

mengetahui peningkatan yang dicapai siswa bila dibandingkan

dengan tes formatif pertemuan 1 dan 2. Pada pelaksanaan tes, siswa

dibagi menjadi dua kelompok, dimana guru dan peneliti membagi

tugas untuk mengawasi salah satu kelompok.

3. Observasi dan Evaluasi Tindakan 1 Pada tahap observasi dan evaluasi terhadap tindakan 1, guru mata

pelajaran dan penelitimengadakan observasi dan evaluasi terhadap

proses pembelajaran yang dilakukan dengan penerapan pendekatan

kontekstual dengan setting kooperatif tipe Jigsaw. Observasi juga

dilakukan terhadap kinerja ilmiah siswa berupa unjuk kerja dan

sikap ilmiah selama proses pembelajaran berlangsung. Di samping

itu dilakukan pengumpulan data berupa penguasaan konsep dan

kinerja ilmiah.

4. Refleksi Tindakan 1 Pada tahap refleksi dilakukan pula evaluasi terhadap pelaksanaan

pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan setting

kooperatif tipe Jigsaw untuk siklus 1. Evaluasi yang dilakukan

berupa analisis data yang telah dikumpulkan selama kegiatan

belajar mengajar berupa hasil belajar siswa yang terdiri dari

penguasaan konsep dan kinerja ilmiah. Pada akhir siklus 1 diadakan

refleksi yang didasarkan pada hasil belajar siswa dan wawancara

langsung dengan siswa mengenai kendala-kendala yang dihadapi

selama proses pembelajaran. Hasil refleksi siklus 1 digunakan

sebagai acuan untuk siklus berikutnya.

d. Siklus II 1. Tahap Perencanaan 2

Berdasarkan refleksi pada siklus 1, maka dilakukan

perencanaan dalam pelaksanaan penelitian siklus 2 yang merupakan

kolaborasi antara peneliti dengan guru mata pelajaran sains, yaitu

sebagai berikut:

1) Merumuskan indikator pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP).

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan pendekatan kontekstual dengan setting kooperatif tipe Jigsaw.


3) Menyiapkan alat-alat percobaan dan lembar kerja siswa (LKS), sesuai dengan indikator dan subtopik yang akan dibahas.\

4) Merancang pembagian kelompok berdasarkan prinsip kelompok kooperatif tipe Jigsaw yang terdiri dari 6 orang siswa yang

bertipe heterogen untuk siswa kelas VIIIA MTs. Negeri Seririt.

5) Menyiapkan instrumen pengumpulan data berupa tes penguasaan konsep dan lembar observasi kerja ilmiah siswa

6) Menyiapkan kuisioner atau angket tanggapan siswa terhadap penerapan pendekatan kontekstual dengan setting kooperatif tipe

Jigsaw dalam pembelajaran sains.

2. Pelaksanaan Tindakan 2 Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 dibagi menjadi 4 kali

pertemuan, dengan metode kolaborasi antara peneliti dan guru mata

pelajaran. Langkah-langkah pembelajaran pada setiap pertemuan

yaitu sebagai berikut:

Pertemuan 1

Sebelum pelaksanaan tindakan, maka dilakukan sosialisai

kepada siswa terlebih dahulu mengenai materi dan metode

pembelajaran yang akan digunakan. Adapun tahapan-tahapan yang

dilalui adalah sebagai berikut:

1) Menyampaikan topik dan subtopik yang akan dibahas 2) Menyampaikan indikator pembelajaran dan rencana kegiatan

yang lebih jelas agar perhatian siswa terhadap pembelajaran

dapat optimal dibandingkan pertemuan-pertemuan sebelumnya.

3) Mengarahkan siswa untuk mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing, dan mengingatkan siswa

untuk menggunakan keterampilan kooperatif. Jika ada yang

mengalami kesulitan, maka dapat ditanyakan kepada teman atau

guru.

4) Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar dengan memberikan LKS kepada masing-masing kelompok asal,

kemudian anggota kelompok asal membagi tugas untuk

mengerjakan LKS.

5) Setelah pembagian tugas masing-masing anggota kelompok asal, maka dibentuklah kelompok ahli yang beranggota siswa

yang mendapat tugas sama.

6) Siswa mendiskusikan tugas masing-masing di kelompok ahli dengan bimbingan dari guru. Jika ada yang mengalami kesulitan

guru memberikan bimbingan kepada siswa tersebut. Bimbingan

tidak dapat memberikan jawaban langsung tetapi mengarahkan

siswa untuk mencari pemecahannya.

7) Guru mengamati setiap aktivitas siswa dan melakukan penelitian kerja ilmiah berdasarkan rubrik yang telah disusun.

8) Siswa kembali ke kelompok asal dan menjelaskan kepada teman-temannya hasil diskusi di kelompok ahli.


9) Setelah selesai sesuai alokasi waktu guru mempersilahkan satu atau beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil

diskusinya, kemudian ditanggapi oleh kelompok yang lainnya.

10) Guru memfasilitasi siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman dari semua subtopik yang telah didiskusikan oleh

semua kelompok.

11) Mengadakan evaluasi secara menyeluruh mengenai proses pembelajaran kemudian memberikan kuis untuk mengetahui

tingkat penguasaan siswa untuk mengoreksi laporan hasil

diskusi siswa serta mengembalikan hasilnya kepada siswa.

Pertemuan 2

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan

pada pertemuan 2 sama dengan pertemuan 1 hanya saja subtopik

yang didiskusikan dalam kelompok Jigsaw berbeda dengan

sebelumnya. Instrumen pembelajaran menggunakan LKS. Selama

pelaksanaan guru tetap mengawasi, membimbing dan memberikan

catatan-catatan khusus perkembangan siswa.

Pertemuan 3

Langkah-langkah pada pertemuan 3 sama dengan pertemuan

sebelumnya, dimana pembelajaran tetap dalam kelompok dengan

percobaan sederhana mengenai topik yang dibahas. Pembelajaran

tetap berpedoman pada lembar kerja siswa (LKS) dan menggunakan

buku sumber yang berhubungan dengan konsep yang dipelajari.

Pertemuan 4

Pada pertemuan ini diberikan tes penguasaan konsep untuk

mengetahui peningkatan yang dicapai siswa bila dibandingkan

dengan tes penguasaan konsep pada siklus 1. Pada pelaksanaan tes

siswa dibagi menjadi dua kelompok, dimana guru dan peneliti

membagi tugas untuk mengawasi salah satu kelompok.

e. Observasi dan Evaluasi Tindakan 2 Kegiatan yang dilakukan pada tahap observasi siklus 2 yaitu

mengadakan observasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan

dengan pendekatan kontekstual dengan setting kooperatif tipe Jigsaw.

Pengumpulan data pada siklus dua meliputi, penguasaan konsep,

kinerja ilmiah, dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran sains

dengan pendekatan kontekstual dengan setting kooperatif tipe Jigsaw.

Adapun hasil belajar berupa penguasaan konsep dan kinerja ilmiah.

Pengunpulan data dilakukan dengan kuis, tugas dan tes penguasaan

konsep dan obeservasi terhadap kinerja ilmiah siswa. Sedangkan untuk

data tanggapan siswa diperoleh dengan memberikan angket tanggapan

siswa terhadap proses pembelajaran.

f. Refleksi Tindakan Siklus 2 Pada tahap refleksi dilakukan pula evaluasi terhadap pelaksanaan

pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dengan setting


kooperatif tipe Jigsaw untuk siklus 2. Evaluasi yang dilakukan berupa

analisis data yang telah dikumpulkan selama kegiatan belajar mengajar

berupa hasil belajar siswa yang terdiri dari penguasaan konsep dan

kinerja ilmiah. Pada akhir siklus 2 diadakan refleksi yang didasarkan

pada hasil belajar siswa setelah dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap

kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran yang ditemukan pada

siklus 1. Hasil refleksi siklus 2 dijadikan dasar untuk menyatakan

rekomendasi bagi guru IPA yang ingin menerapakan pendekatan

kontekstual dengan setting kooperatif tipe Jigsaw, serta bagi peneliti

selanjutnya yang ingin menggunakan model ini dalam penelitian

tindakan kelas.

3. Simpulan Berdasarkan uraian prosedur penilaian di atas pada maka dapat

disimpulkan bahwa pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara umum

membahas:

- Observasi Awal - Rancangan Penelitian - Siklus I - Siklus II - Observasi dan Evaluasi Tindakan 2 - Refleksi Tindakan Siklus 2

Dimana pada bagian Observasi Awal memuat masalah-masalah yang

dihadapi oleh guru maupun siswa serta kelemahan metode pembelajaran

yang terapkan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan tahap ini peneliti

menawarkan solusi metode pembelajaran yang akan digunakan. Sedangkan

pada bagian Rancangan Penelitian memuat sketsa langkah-langkah yang

akan dilakukan peneliti dalam menggunakan metode pembelajaran yang

dijadikan solusi permasalahan. Dimana pada tahap ini peneliti menguraikan

secara umum langkah yang akan dilakukan. Pada bagian Siklus I dan Siklus

II lebih ditekankan pada langkah-langkah secara teknis dari rancangan

penelitian yang telah ditetapkan. Pada bagian siklus dijelaskan secara detail

tindak dari peneliti di kelas dalam mengelola objek penelitian. Pada

Observasi dan Evaluasi Tindakan 2 disini lebih ditekankan pada observasi

terhadap proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan

metode pembelajaran yang dijadikan sebagai solusi pemecahan masalah.

Dan selanjutnya mengevaluasi proses tersebut berdasarkan data-data yang

didapatkan melalui instrument penelitian yang telah dibuat. Pada bagian

Refleksi Tindakan Siklus 2 juga dilakukan evaluasi, yakni evaluasi terhadap

pelaksanaan pembelajaran dengan metode yang digunakan, namun secara

khusus lebih ditekankan pada refleksi dari proses pelaksanaan

pembelajaran tersebut, dimana hasil refleksi didapat berdasarkan evaluasi

yang telah dilakukan. Hasil refleksi selanjutnya peneliti jadikan sebagai

rekomendasi bagi guru untuk menerapkan metode yang digunakan.


4. Sumber/Rujukan/Referensi Rahadi, Alman. 2010. Penerapan Pendekatan Konstekstual dengan Setting

Kooperatif Tipe Jigsaw Sebagai Upaya Meningkatkan

Penguasaan Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa Kelas VIIIA MTS.

Negeri Seririt Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak

diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan

GaneshaSingaraja.


B. RESEARCH & DEVELOPMENT (R&D)

1. Judul Skripsi PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MATA PELAJARAN

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DENGAN

POKOK BAHASAN KOMPONEN PERANGKAT KERAS

KOMPUTER PADA SISWA KELAS VII SMA NEGERI 3

SINGARAJA

2. Metode Penelitian a. Rancangan Penelitian

Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian dan

pengembangan (Research and Development / R&D). Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut (Sugiyanto, 2008)

b. Model Pengembangan Model pengembangan yang digunakan yaitu model pengembangan

Dick and Carey. Langkah pada model Dick and Carey manunjukkan

hubungan yang sangat jelas dan tidak terputus antara langkah yang

satu dengan yang lainnya. Dengan kata lain, sistem yang terdapat pada

Dick and Carey sangat ringkas, namun isinya padat dan jelas dari satu

urutan ke urutan berikutnya (Dadang Supriatna, 2009). Namun dalam

penelitian ini, penulis tidak sampai pada tahap pengukuran hasil

pembelajaran, hanya saja pada tahap pengembangan dan menganalisa

respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing

yeng dikembangkan. Berikut tahapan-tahapan yang dilakukan dalam

pengembangan media.


Tahap pertama

Menentukan Mata Pelajaran yang Menjadi Objek pengembangan

Analisis Tujuan dan Karakteristik Mata

PelajaranAnalisis Sumber Belajar Analisis Karakteristik Pebelajar

Tahap Kedua

Menganalisis Isi Kebutuhan

Penentuan SK, KD dan Indikator

Pembelajaran

Menentukan Materi dari Media yang

dikembangkan

Tahap Ketiga

Proses Pengembangan Media

Tahap Keempat

Pengembangan Media Menggunakan Model Waterfall

Tahapa Kelima..


Tahap Kelima

Tinjauan Ajli dan Uji Coba

Tinjauan

1. Ahli Isi pengembangan

2. Ahli Media Pembelajaran

Analisa dan Revisi

Produk Hasil Pengembangan

Uji Coba Perorangan dan Uji Coba

Kelompok Kecil

Uji Coba lapangan Kelas

dan Guru

Laporan

Gambar 3.1 Desain Pengembangan


Dari bagan di atas dapat dilihat tahapan-tahapan pengembangan

pemebelajaran sebagai berikut:

1) Tahap Pertama, pada tahap ini menentukan mata pelajaran yang menjadi objek pengembangan. Mata pelajaran yang dikembangkan

dalam pembuatan media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing

adalah mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi

khususnya pada pokok bahasan perangkat keras komputer.

2) Tahap kedua, yaitu menganalisis segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pengembangan media.

- Analisis tujuan dan karakteristik mata pelajaran Analisis ini dilakukan sesuai dengan kompetensi yang ingi

dicapai dan bagaimana karakteristik mata pelajaran TIK di

sekolah tempat penelitian melalui wawancara guru.

- Analisis sumber belajar Analisis sumber belajar dilakukan untuk mengetahui buku-

buku atau tutorial yang digunakan oleh guru, cara guru dalam

menyampaikan materi sehingga siswa menjadi tertarik untuk

belajar. Analisis sumber belajar diperoleh melalui wawancara

guru.

- Analisis karakteristik pebelajar Karakteristik pebelajar dilakukan untuk mengetahui

karakteristik siswa yang akan digunakan acuan untuk

pengembangan media. Analisis karakteristik ini diperoleh

melalui angket karakteristik siswa.

3) Tahap ketiga, yaitu tahap proses pengembangan media. Pada tahap ini menentukan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar

(KD) dan Indikator pembelajaran serta menentukan materi yang

akan digunakan dalam media pembelajaran tersebut.

4) Tahap keempat, pengembangan media ini menggunakan model waterfall. Model ini merupakan model yang paling banyak dipakai

oleh para pengembang software. Dalam pengembangan media

pembalajaran ini terdapat empat tahap dalam pemodelan waterfall,

yaitu analisis kebutuhan, desain, implementasi, dan testing. Sesuai

dengan namanya waterfall (air terjun), maka tahapan dalam model

ini disusun bertingkat, sertiap tahap dalam model ini dilakukan

berurutan. Selain itu dari satu tahap kita dapat kembali ketahap

sebelumnya. Berikut bagan dari model pengembangan

pembelajaran dengan menggunakan model waterfall.


Analisis Kebutuhan

Desain

Implementasi

Testing

Gambar 3.2 Model Waterfall

5) Tahap kelima, yaitu tinjauan ahli dan uji coba terhadap produk. Pada tahap ini yang melakukan validasi atau tinjauan dari ahli isi

atau materi dan ahli media yang bertujuan untuk mengetahui

kelayakan dari produk yang dikembangkan. Apabila dalam tahap

ini ada perbaikan terhadap media yang dikembangkan, maka

masuk pada tahap revisi. Revisi bertujuan untuk penyempurnaan

produk yang dikembangkan berdasarkan saran-saran yang

diberikan. Setelah dianggap layak oleh ahli isi dan ahli media,

kemudian dilakukan uji coba perorangan dan kelompok kecil.

Pada uji coba perorangan dan kelompok kecil melibatkan 5 orang

siswa. Setelah itu dilanjutkan dengan uji lapangan untuk

mengetahui respon siswa dan guru terhadap media yang

dikembangkan.

c. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Singaraja. Subjek penelitian

ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Singaraja. Sedangkan objek

penelitian ini adalah media pembelajaran interaktif berbasis inkuiri

terbimbing.

d. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dala penelitian

pengembangan ini adalah pedoman wawancara dan angket.

Metode wawancara digunakan sebagai pedoman untuk mengetahui

masalah atau kendala yang dirasakan guru selama mengajar TIK di

kelas VII. Hasil dari wawancara dengan guru ini digunakan sebagai

informasi penting bagi peneliti yang nantinya akan digunakan untuk

mengetahui respon guru setelah penggunaan media pembelajaran

interaktif berbasis inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran.

Instrumen angket digunakan untuk mengumpulkan data pada saat

menganalisis karakteristik pebelajar, dan proses uji coba ahli isi bidang

studi, ahli media pembelajaran, uji perorangan dan kelompok kecil

serta uji lapangan untuk mengetahui respon siswa terhadap media

interaktif yang dikembangakan. Angket yang digunakan untuk

mengetahui respon siswa menggunakan Skala Likert yang terdiri dari


lima pilihan yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (RR),

Kurang Setuju (KS), dan Sangat Kurang Setuju (SKS).

Angket untuk mengetahui respon siswa terdiri dari 15 item pertanyaan

yang terdiri dari 8 pernyataan positif dan 7 pernyataan negatif. Skor

untuk pernyataan positif dan negatif dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 1. Skor Pernyataan Posistif dan Negatif Angket Respon Siswa.

Pernyataan Keterangan Skor

Pernyataan positif

SS 5

S 4

RR 3

KS 2

SKS 1

Pernyataan negatif

SS 1

S 2

RR 3

KS 4

SKS 5

e. Teknik Analisis Data Seluruh data yang diperoleh dari angket dikelompokkan menurut

sifatnya menjadi dua, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif analisis

data digunakan untuk mengerjakan penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1) Analisis Validitas Isi suatu Media pembelajaran Interaktif Analisis validitas isi suatu media pembelajaran interaktif

dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana media pembelajaran

yang telah dibuat memenuhi kriteria materi ajar, tampilan dari

sebuah media pembelajaran berdasarkan penilaian validator yang

ditunjuk dengan menggunakan lembar validasi ahli, hasil validasi

ahli menjadi standar dan pertimbangan dalam melakukan revisi di

analisis secara deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh dari

bimbingan tersebut berupa saran-saran yang nantinya dijadikan

revisi penulis, yang dimana bimbingan ini dilakukan berulang-

ulang. Dalam hal ini yang ditunjuk sebagai ahli adalah dosen

pembimbing penulis.

2) Analisis Data Respon Siswa Analisis respon siswa dimaksudkanh untuk mengetahui bagaimana

respon siswa terhadap media pembelajaran interaktif yang

dikembangkan. Data respon siswa secara klasikal di abalisis secara

deskriptif kuantitatif. Data respon siswa dihitung menggunakan

ukuran ststistik nilai rata-rata ideal (mean ideal) dan deviasi

standar ideal (standart deviation ideal).

Rumus yang digunakan untuk menentukan mean ideal (Mi)

Mi = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

(3.1)

Rumus yang digunakan untuk menentukan standar deviasi ideal

(SDi):


SDi = 1/6 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

(3.2)

Patokan yang diguanakn untuk mengkonversikan respon siswa dari

data kuantitatif ke data kualitatif adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Tabel Konversi Respon Siswa

Rentangan Kriteria

X > Mi + 1,5 SDi Sangat Positif

Mi + 1,5 SDi < X Mi + 1,5 SDi Positif

Mi - 1,5 SDi < X Mi + 1,5 SDi Ragu-ragu

Mi - 1,5 SDi < X Mi - 1,5 SDi Negatif

X Mi - 1,5 SDi Sangat Negatif

(Nurkancana dan Sunartana, 1990)

3. Simpulan Berdasarkan uraian Metode Penilaian di atas pada maka dapat

disimpulkan bahwa pada Penelitian dan Pengembangan (Research

Development / R&D) secara umum membahas:

- Rancangan Penelitian - Model Pengembangan - Lokasi Penelitian - Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data - Teknik Analisis Data

Rancangan Penelitian, pada bagian ini hanya menjelaskan jenis penelitian

yang dipakai peneliti. Sedangkan pada bagian Model Pengembangan

peneliti menjelaskan model pengembangan yang akan digunakan. Pada

bagian ini peneliti menguraikan secara umum tahap-tahap yang akan

dilakukan selama penelitian, mulai dari menentukan mata pelajaran yang

akan dikembangkan sampai pelaporan atau pendokumentasian penelitian

yang telah dilakukan. Pada bagian Lokasi Penelitian peneliti hanya

menentukan lokasi, subjek dan objek dari penelitian. Di bagian Instrumen

dan Teknik Pengumpulan Data memuat instrumen yang akan digunakan

peneliti dan teknik pengumpulan data dalam penelitian. Sedangkan

dibagian Teknik Analisis Data peneliti lebih menekankan pada analisa data

yang didapatkan dengan menggunakan instrumen penelitian yang telah

digunakan dalam pengumpulan data. Pada tahap ini peneliti melakukan

analisis data sampai tahap konversi data kuantitatif ke kualilatif.

4. Sumber/Rujukan/Referensi Sena, Putu Ananta. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif

Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mata Pelajaran Teknologin

Informasi dan Komunikasi (TIK) dengan Pokok Bahasan

Komponen Perangkat Keras Komputer Pada Siswa kelas VII

SMA negeri 3 Singaraja.Skripsi (tidak dipublikasikan). Jurusan

Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha

Singaraja.

Documents

95418460 Rangkuman Penelitian Tindakan Kelas PTK Dan R D