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Revista de distribución gratuita - Año 7 - Nº 41 - Mayo 2011

Como revista de chicos para grandes, en Abracadabra asumimos y trabajamos con el

compromiso de brindarles herramientas útiles para la construcción del sostén ne-

cesario a la hora de formar y ayudar a crecer. Precisamente desde esa mi-

sión, salimos al encuentro de las necesidades de

nuestros lectores para conocerlos mejor, y dar

respuesta a sus inquietudes. Así fue que a partir

de la lectura minuciosa de las encuestas que uste-

des mismos respondieron a principios de este año ,

nos encontramos frente a frente con un tema de múlti-

ples facetas y dimensiones: educar en valores.

Padres, docentes y educadores en general, en búsqueda de alter-

nativas y herramientas que les ayuden en esta noble tarea …Abracadabra

les propone a partir de este número abrir un diálogo enriquecedor sobre valores en la

educación. Un diálogo que seguramente será el inicio, el punto de partida para acompañar el trabajo real y soste-

nido que cada uno de ustedes hace desde el aula o desde el seno de su hogar.

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www.abracadabrarevista.com.arNo te olvides de visitar nuestra página web

Miramos desde sus ojosStaffDirectora: Jimena Garay || Comercial y Publicidad: Laura Frías || Redacción y producción peridística: Prof. Silvina del Pópolo, Fernando Gabrielli || Relaciones Institucionales: María Inés Hernández || Ilustraciones: María Victoria Caruso || Diseño gráfico: Alejandro Olguin || Fotografía: Carolina Monserrat. || Colaboradores: Carina Oyarzábal, Vanina Testasecca, Gabriela Coronado, Lorena Pouso, Lic. Lucas Malaisi, Dr. Ricardo Diumenjo, Equipo Luis Trombetta, Dra. Sabrina Martín, Prof. Ana Grinner.

Si querés anunciar comunicate:Laura Frías. Tel . 0261-154 532 880laura@abracadabrarevista.com.arventas@abracadabrarevista.com.ar

Si querés contactarte con nosotros:0261-155 672 232 || 0261-155 039 819info@abracadabrarevista.com.arAbracadabra, la revista de chicos para grandes!® es una publicación mensual de distribución gratuita. Registro de propiedad intelectual en trámite. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación, aún mencionando la fuente, sin autorización de la direc-ción. Abracadabra no asume responsabilidad alguna del contenido y los resultados de los avisos publicitarios en la presente edición.

REVISTA DECLARADA

De Interés EducativoPoR LA DIRECCIón gEnERAL DE ESCuELAS DE LA

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REVISTA DECLARADA

De Interés LegislativoPoR LA h. CámARA DE DIPuTADoS DE LA PRoVInCIA

DE mEnDozA - RES. 1384/08

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La Ciudad combate la obesidad infantil con un novedosoprograma deportivo y educativo

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En el Gimnasio nº 1 brin-damos una propuesta para lograr en los chicos un peso saludable.

La obesidad es uno de los factores de riesgo en la salud de la población que se ha incrementa-do en la época actual, padecido por una impor-tante porción de nuestra sociedad. La situación se agrava cuando son los niños los que sufren el problema. Es por ello que el municipio capi-talino ha lanzado un programa mediante el cual proponemos combatir este problema en los más chicos a través del deporte y la educación. Nuestra propuesta apunta a mejorar la calidad de vida desde la prevención, el control y la ac-tividad física. Los objetivos que perseguimos giran en torno

a la reinserción social de los niños con proble-mas de peso; incrementar las actividades tera-péuticas, recreativas y acuáticas en niños de 6 a 13 años; reducir los factores de riesgo en los niños mediante una dieta equilibrada, sin afec-tar el crecimiento. Los puntos sobresalientesde la propuestaEste programa, que se ofrece en el Gimnasio nº 1 los lunes de 17 a 18.30, y los miércoles de 15 a 17, prevé una amplia actividad acuática y recreativa, juegos, caminatas, control de peso, educación nutricional y la concreción de hábi-tos saludables. Esta actividad es personalizada e incluye un buen diagnóstico y el incremento de la actividad física reduciendo la actitud se-dentaria. Talleres nutricionales, guiados por profesionales, comparten también la propues-ta para que los niños adviertan los “qué, cómo y cuando” hacer la ingesta de alimentos, lo cual incluye la activa participación de los padres para el cambio de hábitos.

¿Cual es la respuesta esperada?En principio que el niño y los padres identifi-quen e incorporen conceptos relacionados con hábitos alimenticios y preventivos para una me-jor salud y a partir de esto, producir los cam-bios de hábitos y reducir la obesidad.

ContactoPara sumarse a esta propuesta comunicarse al Gimnasio Nº 1 – Sobremonte y Paso de los An-des – tel 4200463 o vía mail adeportes@ciudaddemendoza.gov.ar

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Mimos para el Alma

BRUJITOSSOCIABLES

La socialización de nuestros pequeños: claves para comprender mejor como funciona.

El término socialización hace referencia al proceso mediante el cual el individuo incor-pora modos comportamentales adaptativos para la vida con otras personas. Como tal, se inicia desde el nacimiento, dado que es en el seno familiar donde el niño aprende por pri-mera vez a comunicarse, relacionarse, res-petar normas, compartir y demás. De este modo, el tipo de vínculo que desarrolle con la madre –u otro ser muy significativo desde el primer año de vida- marcará tendencias en futuras relaciones que mantenga con los de-más. Así por ejemplo, vínculos basados en la sobreprotección dificultarán el crecimiento y socialización, al igual que padres excesiva-mente estrictos, ausentes o permisivos. Pero la palabra socialización dentro del ámbito in-fantil refiere a hacer partícipe al niño en la sociedad. Ante esto, surge frecuentemente la pregunta de los padres

¿Desde qué edad es bueno comen-zar a socializarlos?

Para responder a esta inquietud es bueno en-tender algunas características de los niños: en primer lugar, los niños de hasta 5 años son egocéntricos por naturaleza. Puede sonar mal, pero es bueno que así sea y lo necesi-tan. Esto les permite conocerse a sí mismos –condición necesaria para socializar- y cons-truir una autoestima saludable. Es decir, no es aconsejable exigirle a un niño socializarse –interactuar con otros en ausencia de sus pa-dres- antes de estas edades. Aunque usual-mente muchos niños comienzan a hacerlo, no es estrictamente necesario. Además, es después de los 4 años que adquieren cierto desarrollo emocional que les permite tolerar frustraciones, controlar impulsos, esperar y disponer de recursos expresivos -como es verbalizar lo que sienten-, lo que es funda-mental para poder socializar.Por tanto, llegado el momento, para que un niño socialice adecuadamente requiere pre-viamente de mucho afecto, contacto y juego con los padres y demás seres significativos.

En la historia de la humanidad, la familia fue y será la agencia de socialización más im-portante en la vida, donde reciben las ense-ñanzas que los acompañarán durante toda la vida. Por ello el primer paso hacia la sociali-zación es una base afectiva sólida en las re-laciones familiares. Sin embargo, hay quienes se apresuran y por miedo a que el niño no sea sociable lo envían prematuramente a es-cuelas infantiles para que sea “independien-te”, “para que se le vaya la timidez” o porque “tiene que aprender a compartir”. Presiones de esta naturaleza pueden generar ciertas di-ficultades. Esto es muy distinto a cuando su escolarización prematura responde a que sus padres –u otros familiares- no pueden cuidarlos ante las obligaciones laborales. En este caso es la mejor opción -ya que no es consecuencia de presiones o exigencias de socialización-.De este modo no es casualidad que la esco-larización comience a los 4 o 5 años, como también algunas actividades deportivas o de esparcimiento. La escuela es la segunda institución socializadora, donde el niño debe aprender a interactuar con pares y nuevas fi-guras adultas, como también a acatar leyes y normas. Aprenden que existe un orden que va más allá de la familia, que establece lo que socialmente es correcto y lo que no.

Algunas dificultadesAl iniciar la escuela suelen surgir –o eviden-

ciarse- ciertas dificultades para interactuar con sus pares o adultos. Las dificultades pue-den ser por un comportamiento inadaptado o por un desempeño muy tímido, en el otro extremo. Respecto del primero es impor-tante recordar que nadie nace inadaptado, el inadaptado se hace. Y como se hace, puede deshacerse, ya que el comportamiento anti-social -cuando no es debido a una enferme-dad en particular- es aprendido. Por lo tanto, la infancia es el momento más adecuado para re-educarlo. En este caso favorecer juegos o deportes grupales les enseña in situ a so-cializar. Sin embargo habitualmente esto no es suficiente. Es necesario poner límites fir-mes, explicarles las razones de un comporta-miento adecuado y por sobre todo, valorar los comportamientos adaptativos. Apreciar los buenos modales favorecerá a que se trans-formen en hábitos –virtudes- ya que les de-vuelve una imagen facultada de sí mismos. En cuanto a la aparición del comportamien-to tímido hay que tener en cuenta algunos aspectos. En primer lugar es bueno saber respetar que puede tratarse de un niño que temperamentalmente es más reservado. Puede asumir una actitud segura y tranquila sin sentir la necesidad de llamar la atención mediante una conducta muy extrovertida. Por otro lado, permitir un tiempo prudencial a que dé sus “primeros pasos” socializando con pares y/o adultos –profesores de alguna disciplina- para que se adapte sin las presio-

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nes de los padres a que socialice automática e inmediatamente, facilitará este proceso. Sin embargo, hay que mantener un ojo abier-to sobre el aislamiento social, ya que es indi-cador importante de desajuste o trastorno emocional, el cual debe ser atendido por un profesional de la salud.Comúnmente un desempeño temeroso o en extremo tímido es debido a vínculos sobrepro-tectores que mantiene con sus padres. Esta sobrevinculación rígida debe ser reemplaza-da por una relación más flexible y permeable

a otras personas. Es necesario entender que el niño al separarse paulatinamente de sus pa-dres, naturalmente experimentará cierta cuo-ta de estrés o ansiedad, pero esto es absoluta-mente beneficioso.

Lic. Lucas MalaisiPsicólogo - autor del libro“Cómo ayudar a los niños de hoy.Educación Emocional”.www.educacionemocional.ws

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que no tanto como en el primer año de vida) y la dieta puede no aportar la cantidad necesaria de hierro.Mujeres: también tienen altos requerimientos por crecimiento, pero además presentan pér-didas menstruales. Como agravante, la dieta, por motivos socioculturales, suele ser marca-damente deficiente en hierro.c) Embarazo: Los requerimientos son eleva-dos, desde el primer trimestre pero aumenta 5 veces en el tercer trimestre.

Cómo realizar el diagnóstico:Es importante prestar especial atención a: - Tipo de dieta: déficit en la ingesta de alimen-tos ricos en hierro o exceso de carbohidratos y leche que disminuyen su absorción.- Antecedentes de prematurez, embarazos múltiples y déficit de hierro en la madre..- Pérdida de sangre: color de heces, epistaxis (sangrado nasal), disnea (sensación de fal-ta de aire), hematuria(pérdida por orina), hemóptisis(perdida por secreciones respira-torias), etc. - Trastornos gastrointestinales: diarrea o sangrado.- Procedencia geográfica: zonas de parasitosis endémicas.

¿Qué encontramos los médicos en el examen físico?Detención del crecimiento, palidez de piel y mucosas, astenia y fatiga (falta de fuerzas y desgano) con falta de atención, a veces irri-

tabilidad, aumento del tamaño de bazo . Si la misma es importante, debe plantearse la po-sibilidad de otra patología, manchas como de-rrames (telangiectasias) en piel.El diagnostico se realiza por laboratorio. Me-diante el pedido de un hemograma completo. Administración de hierroTe presentamos algunos lineamientos para la administración de hierro vía oral:- Dosis (en mg de hierro elemental): 3 a 6 mg/kg/día, divididos en 2 o 3 tomas diarias.- Preparado de elección: sulfato ferroso o poli-maltosato, el primero de mejor biodisponibili-dad, el segundo de mejor tolerancia. - Hay varios factores que se deben tener en cuenta sobre el tratamiento con hierro: a) debe ser administrado alejado de las comidas, ya que muchos alimentos disminuyen la absor-ción de hierro (hasta en un 40 a 50%).Así como algunas sustancias facilitan su absor-ción, entre losse incluyen vitamina C, citratos y ácido clorhí-drico, por eso es recomendable ingerirlo con jugo de cítricos recién exprimidos. - Tiempo de administración: una vez alcanza-dos valores normales de hemoglobina y he-matocrito, debe continuarse el tratamiento (a igual dosis) durante un tiempo igual al que fue necesario para alcanzar los valores normales para reponer los depósitos de hierro.- Complicaciones: intolerancia digestiva, colo-ración negruzca de dientes (reversible).Vía parenteral:

Sana, sana...

ANEMIAcómo tratarla y prevenirla El déficit de hierro es la causa más frecuente de anemia en el niño, siendo más frecuente entre los 6 y los 24 meses de edad.

Los recién nacidos de término tienen reservas adecuadas de hierro hasta los 4 a 6 meses de edad. Las reservas provienen principalmente del aporte de hierro materno durante la vida intrauterina. A partir de los 4-6 meses de vida el niño de-pende de la dieta para mantenerse sano y sin anemia, por ello, es que la mayoría de los niños con anemia ferropénica en la primera infancia se relacionaron con una dieta insuficiente por la incorporación tardía o el rechazo de alimen-tos ricos en hierro en la dieta del lactante. La introducción temprana de la leche de vaca (an-tes de los seis meses de vida) es otro factor relacionado. Si la leche y los carbohidratos son la base de la alimentación en lactantes, aunque tenga adecuadas calorías, suele ser pobre en hierro, encontrando así niños con peso normal o con sobrepeso, pero anémicos.

Sus causasEl hierro del organismo es el resultado del balance entre las demandas fisiológicas y la cantidad ingerida. Hay períodos de la vida en los que el balance es negativo y el organismo recurre al hierro de depósito para poder man-tener una adecuada producción de glóbulos rojos (eritropoyesis). Por ello, en situaciones o etapas en que se necesita mayor ingesta de hierro, una dieta insuficiente o de baja bio-disponibilidad (capacidad de ser absorbido) aumenta el riesgo de desarrollar una anemia ferropénica.Los períodos de la edad pediátrica son básica-mente tres:a) Primer año de vida: los requerimientos por crecimiento son máximos, mientras que la in-gesta es relativamente pobre.b) Adolescencia: Varones: los requerimientos por crecimiento vuelven a ser elevados (aun-

- Se utilizará en casos de intolerancia digesti-va al hierro oral severa, patología digestiva que contraindique la vía oral o presunción firme de tratamiento oral insuficiente o inadecuado. Como prevenir la anemia a partirde la alimentación:Alimentos ricos en hierro: carnes (vacuna y en menor medida cerdo y aves) Hígado de pollo, ternera, cerdo y pavo. Frutos secos: avellanas, nueces, pasas y nueces. Legumbres, lentejas, porotos negros, soja, habas. Las ver-duras verdes como la espinaca, alcauciles, brócoli y coles de brusela tienen alto conte-nido pero menor absor-ción (biodisponibili-dad) dado que por la misma fibra son arrastrados en el bolo fecal y se pierde un alto porcentaje.

Cereales como avena, arroz y trigo. Chocolates y aceitunas. Mariscos en general, calamares, mejillones, almejas, langostinos.

Dr. Ricardo Diumenjo Médico Pediatra - MP987. Prestador del Grupo OSDE Centro Medico PalmaresBibliografía: Sociedad Argentina de Pediatría

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Sana, sana...

El habla, el lenguaje y la audición son una parte importante de la vida de tu hijo. La importancia de la audición en

el desarrollo del niñoEl habla se describe como la capacidad de emitir sonidos, mientras que lenguaje va más allá de esto y se refiere a la habilidad de comprender y utilizar estos sonidos. La au-dición es necesaria para el desarrollo ade-cuado tanto del habla, como del lenguaje. En los primeros años de vida, además la audi-

ción es un aspecto fundamental del desa-rrollo social, emocional y cognitivo de

un niño. Es importante saber que los pro-blemas de audición son tratables si se los toma a tiempo, idealmente antes de que un bebé cumpla tres meses. Por lo tanto, es importante

hacer exámenes tempranos de la audición de su hijo y evaluaciones regulares.

Causas de pérdida de audición(hipoacusia)

La hipoacusia es una anomalía frecuente que afecta aproximadamente entre uno a tres de cada 1000 bebés. Una canti-dad de factores pueden llevar a la hi-

poacusia, y, casi la mitad de las veces, no se encuentra una causa.

Puede ocurrir hipoacusia si un niño:Nació de manera prematura, o permaneció en la unidad de cuidados intensivos neo-natales, o tuvo una alta concentración de bilirrubina que requirió una transfusión, o recibió medicamentos que pueden causar hipoacusia, o tiene antecedentes familia-res de hipoacusia infantil, o tuvo complica-ciones en el parto, o tuvo infecciones fre-cuentes en los oídos, o estuvo expuesto a sonidos o ruidos muy fuertes, incluso por un tiempo corto.

¿Cuándo se debe evaluar la audición?En la mayoría de los niños que nacen con hipoacusia es posible hacer un diagnóstico mediante una prueba de la audición. Sin em-bargo, en algunos casos, este trastorno se debe a infecciones, traumas y niveles de rui-do perjudiciales, y el problema no se mani-fiesta hasta una etapa posterior de la niñez. De modo que es importante evaluar la audi-

ción de los niños periódicamente durante el crecimiento.Probablemente, se le haga a tu bebé recién nacido una prueba de la audición antes del alta hospitalaria. Si la prueba no se realiza antes del alta, es importante que se haga dentro de las tres semanas de vida.Si la prueba de audición del bebé no es sa-tisfactoria, no necesariamente significa que tiene hipoacusia. Debido a que restos o lí-quido en el oído pueden dificultar la prue-ba, esta debe repetirse para confirmar el diagnóstico. Es importante repetirla dentro del plazo de tres meses a fin de comenzar un tratamiento de inmediato. El tratamien-to para la hipoacusia puede ser más eficaz si se comienza antes de que el niño cumpla seis meses.

Síntomas de hipoacusiaAlgunos logros auditivos que tu hijo debe al-canzar durante el primer año de vida:La mayoría de los lactantes recién nacidos se sobresaltan o “asustan” ante los ruidos fuertes y repentinos.

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Antes de los tres meses, un bebé por lo ge-neral reconoce la voz de los padres.Antes de los seis meses, un lactante puede habitualmente mirar o girar la cabeza hacia el lugar desde donde proviene un sonido.Es frecuente que, antes de los 12 meses, un niño pueda imitar algunos sonidos y decir unas pocas palabras, como “mamá” o “chau”.A medida que el bebé crece hasta conver-tirse en un niño pequeño, los signos de hi-poacusia pueden incluir: limitaciones en el habla, habla deficiente o falta de habla; fal-ta de atención frecuente; dificultades de aprendizaje; aumento frecuente del volu-men del televisor; falta de respuesta al ha-bla o respuestas inadecuadas al habla

Tipos de hipoacusiaLa hipoacusia conductiva es causada por una interferencia en la transmisión del sonido al oído interno. Los lactantes y los niños peque-ños frecuentemente desarrollan hipoacusia conductiva debido a infecciones en los oídos. Esta hipoacusia suele ser leve, transitoria y tratable con medicamentos o cirugía.La hipoacusia neurosensorial se relaciona con la malformación, la disfunción o el daño en el oído interno (cóclea) y, en contadas ocasiones, se debe a problemas en la corte-za auditiva del cerebro. Habitualmente exis-te al momento del nacimiento. Puede ser hereditaria o causada por una serie de pro-

blemas médicos, pero a veces su origen es desconocido. Este tipo de hipoacusia suele ser permanente.

Tratamiento para la hipoacusiaLos audífonos son el principal tratamiento no médico para la hipoacusia. Los audífonos permiten amplificar el sonido para superar este problema. Un dispositivo especializa-do de amplificación llamado sistema de FM puede ser de ayuda en la escuela. A veces, los sistemas de FM reciben el nombre de “entrenador auditivo”. Pueden estar dispo-nibles en el aula para mejorar la audición en entornos grupales o ruidosos y, también, pueden adaptarse para su uso personal o en el hogar. Además de estos sistemas, la rehabilita-ción de la audición puede incluir terapia auditiva o para escuchar y lectura del habla (de los labios).Un implante coclear no permite recuperar la audición, sino que transmite información acústica a través de la cóclea dañada directa-mente al nervio de la audición. Está destinado a los niños con hipoacusia profunda para los que los audífonos no son de utilidad.

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A partir de la encuesta que rea-lizáramos a finales de 2010, advertimos que la temática más solicitada por las instituciones y las familias era el tema de los “valores en la edad temprana”.

Comenzamos a investigar sobre el tema y encontramos gran cantidad de material va-lioso que queremos compartir con ustedes.

En cada número de Abracadabra trabaja-remos con los distintos valores, les acer-caremos juegos y actividades para reali-zar con los niños tanto en casa como en el jardín. Compartiremos cuentos y ma-terial bibliográfico para que los padres y docentes, también, sigamos creciendo en valores y enseñemos a los niños a través del ejemplo. Intentaremos brindar herra-mientas, estrategias y materiales sobre un tema complejo o poco transitado para

ValoresEducación

en laEDADTEMPRANA

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quienes desean profundizar y perfeccio-nar su relación con los niños.

En el país crece el número de estableci-mientos que implementan el aprendizaje como forma de transmitir valores.¿Pero de qué valores hablamos? ¿Cómo los podemos trabajar con los niños pequeños? ¿Se enseñan los valores?

Todo adulto en relación con niños: padres, maestros, profesionales dedicados a la in-fancia, saben que resulta difícil acompañar el desarrollo y crianza de niños en el mundo en que nos toca vivir.Las preguntas sobre lo correcto y lo inco-rrecto, lo bueno y lo malo, lo peligroso o lo permitido, se presentan en cada momento y en cada juego o actividad compartida con los niños.Los valores se enseñan y se aprenden en la vida cotidiana, y se proyectan en las relacio-nes comunitarias. El mejor aprendizaje es

el activo, pero necesita una guía que res-pete los procesos personales de cada uno. En cada situación y momento se aprenden valores, y éstos no se enseñan como temas separados y repitiéndolos, sino que deberán ser vividos en la vida cotidiana de las fami-lias, de la institución, en la sociedad.Estos temas preocupan y preparan al niño para formar una personalidad crítica, au-tónoma, capaz de defender sus derechos y respetar a los demás.

Todos los niños se encuentran preparados para aprender, tienen potencial, curiosidad e interés en relacionarse, en construir su propio aprendizaje y en negociar con todo lo que su ambiente les proporciona. Los ni-ños deben ser considerados como ciudada-nos activos, con derechos, como miembros contribuyentes, junto con sus familias, de su comunidad local.Los adultos reconocemos inmediatamente el lenguaje verbal como medio de comuni-

cación principal. Quizá, se pueda pensar en el lenguaje gestual como otro medio habi-tual. Pero… ¿de cuántas maneras puede expresarse un niño? ¿Somos los adultos ca-paces de comprender o por lo menos dar-nos cuenta que existen esas formas de co-municación? Niños potentes, curiosos, capaces, que quieren mostrar qué conocen y qué saben hacer, que se asombran y se maravillan, con gran disponibilidad y capacidad de au-toconstrucción, disponibles ante lo nuevo y ante lo diverso, portadores de derechos, que piden ser respetados y valorados en su propia identidad, unicidad y diferencia, que poseen 100 lenguajes (valorar y utilizar to-dos los lenguajes, sin jerarquías)Por tanto, es fundamental hacer al niño vi-sible, desarrollar todas sus potencialidades a partir de sus curiosidades. (Continúa en pag. sig.)

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Educación

El niño está hecho de cien.

El niño posee cien lenguas,cien manos,

cien pensamientos,cien formas de pensar,

de jugar y de hablar.

Cien siempre cienmaneras de escuchar,

de sorprender y de amar.Cien alegrías

para cantar y entender,cien mundos

para descubrir,cien mundospara inventar,cien mundospara soñar.

Para finalizar este primer

encuentro queremos compartir

con nuestros lectores un poema

que escribió Loris Malaguzzi,

Fundador de las escuelas Reggio

Emilia.

El niño tienecien lenguajes

(y más de cien, cien, cien)pero le roban noventa y nueve.

La escuela y la culturale separan la cabeza del cuerpo.

Le dicen:que piense sin manos,que haga sin cabeza,

que escuche y que no hable,que entienda sin alegrías,

que ame y se maravillesólo en Semana Santa y en Navidad

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Le dicen:Que descubra el mundo que ya existe.

Y de cien le roban noventa y nueve.

Le dicen:que el juego y el trabajo,la realidad y la fantasía,

la ciencia y la imaginación,el cielo y la tierra,

la razón y el sueño,son cosas que no están juntas

De hecho le dicenQue el cien no existe.

El niño en cambio dice:el cien existe.

Loris MalaguzziTraducción: Alfredo Hoyuelos

Prof. Ana GrinnerDirectora de Etapas Consultora Educativaanagrinner@educacionetapas.com.arwww.educacionetapas.com.ar

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