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¡JTaVERSIDA TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
"DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON El TEST DERAYEN GENERAL, A LOS ALUMNOS DEL 7 0 AÑO DE EDUCACIONBASICA DE LA ESCUELA FISCAL "COSTA RICA" Y DEL 8 01 90 Y 100AÑO DE EDUCACION BÁSICA, DEL COLEGIO PARTICULAR"INTERANDINO" DE LA CIUDAD DE QUITO".
CARMEN LAURA CORREA CUELA
ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA
CENTRO ASOCIADO QUITO
1998-1999
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2017
Dr.
José María Monteros
PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE
LOJA
MODALIDAD ABIERTA.
CERTIFICA:
Haber revisado detenidamente el presente trabajo de investigación previo a
la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación cuyo tema
es "DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON El TEST
DE RA VEN GENERAL, A LOS ALUMNOS DEL 70 AÑO DE
EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL "COSTA RICA" Y
DEL 8°, 90 Y 109 AÑO DE EDUCACION BASICA, DEL COLEGIO
PARTICULAR "INTERANDINO" DE LA CIUDAD DE QUITO"
Por lo tanto apruebo su contenido así como su autenticidad que le de el trámite
respectivo.
Loja 28 de enero de 1999.
-
Dr. José María Monteros.
DIRECTOR DE TESIS
DEDICATORIA
A MIS HTJOS
Por la comprensión brindada durante los años de estudio.
A MI ESPOSO
Por su ayuda incondicional en el aspecto moral, económico y motivar hacia la
superación.
A MIS COMPAÑERAS
Por compartir momentos de estudio e investigación.
A LA UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
Por brindar la oportunidad de realizar la presente investigación, participando como un
ente activo y critico.
RESUMEN
La inteligencia es el tema sobre el cual gira la presente investigación, por ende la
educación del futuro debe dirigirse fundamentalmente a orientar al alumno a la
formulación de un proyecto de vida, en el que desarrolle valores áticos, actitudes de
solidaridad, creatividad y sobre todo desarrollo del pensamiento.
Para conocer la capacidad intelectual de los alumnos, se aplicó el Test de matrices
progresivas de Rayen General, a los estudiantes del 7° año de educación básica de la
escuela fiscal "Costa Rica" y al 8°, 9°, 100 año del colegio particular "Interandino",
se elaboró tablas estadísticas los mismos que permitieron obtener los siguientes
resultados: El más alto pocentaje de alumnos alcanzan un nivel de capacidad
intelectual bajo, lamentablemente un porcentaje mínimo se encuentran entre la
capacidad intelectual normal, alto y superior en las dos instituciones.
También se aplicó a los padres de familia de los mismos alumnos investigados la
encuesta socioeconómica, reflejando un nivel económico bajo en la escuela fiscal
mixta "Costa Rica" y en el colegio particular "Interandino" un nivel económico
medio bajo, sin embargo un reducido porcentaje están ubicados en los niveles medio,
medio alto; encontrando como factores influyentes, el aspecto social, habitacional,
lateralidad, edad y situación económica, para lograr un desarrollo óptimo de la
capacidad intelectual acorde a la edad cronológica y mental del alumno.
Los estudiantes del colegio particular "Interandino" son considerados especiales
tanto en el aspecto pedagógico y económico; ingresando al plantel sin una debida
selectividad, al mismo tiempo que, pertenecen a hogares desintegrados, ante tal
situación los alumnos se ven obligados a trabajar con el fin de continuar sus estudios.
INDICE
Pág.
1NTRODUCCION ................. . ......... .. ...... . ................... ... ........ 01
METODO..........................................................................09
Participantes.......................................................................10
Materiales..........................................................................11
Test de matrices de Rayen General...........................................11
Encuesta Socioeconómica .......................................................12
Diseño y procedimiento ...........................................................12
RESULTADOS...................................................................17
DISCUSION......................................................................48
Capacidad intelectual de los alumnos ..........................................48
Aspecto vivienda ..................................................................49
Aspecto económico ...............................................................50
Aspecto Educativo y Ocupacional .............................................51
Núcleo Familiar ...................................................................52
Aspecto Pedagógico .............................................................. 53
Relación de la Capacidad Intelectual con la Edad ........................... 56
Relación de la Capacidad Intelectual con la Lateralidad ...................58
Relación de la Capacidad Intelectual con la situación socioeconómica 59
Conclusiones y Recomendaciones .............................................60
BIBLIOGRAFIA.. ......................................... . ...................... 64
ANEXOS... ....................... . ..... . ......................................... 66
1T'TRODUCCION
La Universidad Técnica Particular de Loja no se ha descuidado del destino de cada
uno de sus egresados, sino al contrario, ha brindado la oportunidad para que a través
de la presente investigación logre obtener el título de licenciado en Ciencias de la
Educación, que ha sido siempre el sueño de todos los compañeros egresados como
profesores de Educación Media, permitiendo actualizar, ampliar conocimientos
sobre esta temática y sobre todo siendo un ente activo y participativo.
La inteligencia ha resultado ser uno de los términos más dificiles de definir porque
se confunde con: experiencia, aprendizaje, memoria, imaginación, el carácter y la
conducta de la persona.
El área del desarrollo del pensamiento, de valores y actitudes constituyen el eje
principal alrededor del cual giran los principios y propósitos de la nueva escuela
conceptual, encaminada a lograr una educación del futuro con el objetivo básico de
desarrollar la inteligencia y la creatividad del alumno.
La dificultad de definir la inteligencia se debe a la variedad de criterios que exponen
connotados tratadistas en el campo del estudio de la inteligencia, así se recogen los
siguientes conceptos.
BINET.- "Inteligencia es juicio, sentido común, iniciativa, habilidad para adaptarse".
CLÁPAREDE.- "Inteligencia es la manera de ser de los procesos psíquicos,
adoptados con éxito a situaciones nuevas".
GATES.- "Inteligencia es la medida resultante de la habilidad para aprender".
SANFORD. - "Inteligencia y capacidad de aprendizaje, son prácticamente la misma
cosa".
2
STE1.N.- "Inteligencia es la capacidad personal para enfrentarse a las nuevas
demandas, por medio del pensamiento".
TERMAN.- "Inteligencia es la habilidad para pensar en términos de ideas
abstractas".
THORNDIKE.- "Inteligencia es el poder dar buenas respuestas, desde el punto de
vista de la verdad y de los hechos".
WOODWORTH.- "Inteligencia es la capacidad de adquisición".¡
Como se puede observar todas las definiciones anteriores se refieren a aspectos de la
inteligencia o expresan verdades parciales acerca de ella.
Para abordar el tema del problema de la educación en el Ecuador, es necesario
primero definir como tal y reconocer su actual situación.
Educar significa: Orientar, dirigir, encaminar, desarrollar o perfeccionar las
facultades intelectuales y morales del niño y del joven, para así lograr la formación
ética, intelectual, psicológica, afectiva y social de los alumnos.
La educación es la actividad más importante de la sociedad, de ella depende la
capacidad de sus recursos humanos, su desarrollo intelectual, científico y
tecnológico, su modo de vivir y de ver el mundo, su forma de relacionarse con el
entorno social y natural y sobre todo su capacidad para aportar a la paz, a la
producción, a la justicia social, a la democracia. La educación de nuestros niños y
jóvenes debe ser de calidad, reflejando una formación de valores y actitudes, en el
1.- SÁNCHEZ VERA, Victor Hugo.- elementos de medición y evaluación en el campo educativo, primer premio, Universidad
Central 1978.- Quito.
3
desarrollo del pensamiento, la creatividad como instrumento de conocimiento y en la
práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad.
Para lograr una educación de calidad es necesario realizar grandes cambios a la
escuela tradicional por una escuela nueva, en donde se aplique una pedagogía
conceptual con el cual el alumno estará en capacidad de analizar y tomar postura
ante los hechos y acontecimientos históricos presentes y futuros.
El Ecuador ha iniciado ya la aplicación de la reforma educativa, con la clara
intención de reformular las estrategias tradicionales en la acción educativa y así
enfrentar los desafios del siglo XXI, afirmándonos que la educación ecuatoriana ha
recuperado parcialmente el verdadero sentido de "Educar", considerando a este
cambio como un desafio, un reto y una necesidad para construir nuestro futuro al
asumir el reto del presente, permitiendo mejorar la calidad y el nivel de vida de los
ecuatorianos.
El papel de la actual educación no es el de almacenar en el educando conocimientos
memorísticamente sino, impulsar en él el desarrollo de capacidades intelectuales
que a futuro le garantice la posibilidad de lograr un autoaprendizaje y por ende de
tener acceso independiente a los campos del saber científico y tecnológico.
Es necesario resaltar las cuatro características alternativas de la Pedagogía
Conceptual como:
1.- "Contribuye a que se formen en ellos conceptos y operaciones intelectuales
fundamentales que permitan comprender y escribir en lenguajes propios de la ciencia
y tecnología.
2.- Lograr el desarrollo intelectual y valorativo de los alumnos, animando en forma
continua a resolver problemas intelectuales.
4
3.- El pedagogo domina conceptos y leyes básicas de las ciencias al mismo tiempo
que reconoce la preconcepción que trae cada alumno al salón de clases.
4.- Se evalúa en forma continua y se corrigen errores de inmediato" 2.-
Frente a la crisis de la calidad de la educación ecuatoriana, evidenciada por los
indicadores cuantitativos y cualitativos como: Analfabetismo, alta índice de
repitencia y deserción, bajo presupuesto asignado a la educación por parte del
estado, alto porcentaje de docentes que no tienen título habilitante en los tres niveles
de educación, desvalorización social de la profesión docente que viene agravada por
la escasa remuneración, sumado a esto también las malas condiciones de vida, bajos
salarios, carencias nutricionales y sanitarias, viviendas precarias, desempleo y
subempleo inciden en la capacidad de aprehender, para lo cual el Ministerio de
Educación y Cultura, formuló como política prioritaria del estado el mejoramiento
de la calidad de la educación básica, que responde al principio de equidad siendo el
nivel básico, único al que llega la moyoría de la población ecuatoriana debido a la
grave crisis que afronta el país.
El gobierno ecuatoriano a través del Ministerio de Educación y Cultura ha impulsado
desde el año de 1992 el diseño y ahora la puesta en marcha de la Reforma Curricular
que consiste en ser un aporte fundamental de innovación pedagógica, importante por
su objetivo y por su especial enfoque de sencillez pero de gran profundidad.
La estrategia ecuatoriana para mejorar la calidad de la educación se basa en tres
aspectos principales que son:
1.-Desarrollo de valores y actitudes.
2.-Desarrollo del pensamiento.
3.-Desarrollo de instrumentos del conocimiento.
2.- ZUBIRJA SAMPER, Miguel.- PENSA1ENT0 Y APRENDIZAJE, Editores Arca, Bogotá - Colombia.
5
Los mismos que pretenden alcanzar los siguientes propósitos:
1.-Privilegiar la comprensión la formación de valores y la psicomotricidad.
2.- Superar progresivamente los problemas de calidad y equidad de la educación.
3.-Disminuir la alta taza de fracaso escolar.
4.-Vincular el sistema educativo con las demandas y retos del desarrollo económico
social.
5.-Fortalecer los saberes, los valores y las prácticas que forman la cultura, a
través de una educación planificada.
6.- Promover consensos que lleven a los maestros a construir conjuntamente con las
comunidades, proyectos educativos viables, según las necesidades de
aprehendizaje de los alumnos.3
Las demandas que exigen la educación y la sociedad a las puertas del siglo XXI, es
el desarrollo del pensamiento, la creatividad, el acceso inmediato al conocimiento, la
capacidad de ser y adaptarse del hombre, reafirman que la educación os el eje
propiciador de espacios para el desarrollo de la inteligencia, dejando de lado el
modelo tradicional y comprendiendo que el conocimiento es la capacidad de
percibir, interpretar, transformar y trascender una realidad.
Esta estrategia permite una visión integradora de la educación y rescata el papel
protagónico que tiene los recursos humanos del sector como: Maestros,
administradores, planificadores y demás personas que laboran en los distintos niveles
y modalidades del sistema educativo. Adicionalmente es necesario considerar
también la atención a la infraestructura fisica y tecnológica de los planteles y la
modernización de la gestión educativa.
Esta reforma pretende alejar prácticas que estimulan la inactividad física y
especialmente psicológica de los alumnos, tales como el memorismo, el tradicional
3.- FUNDAMENTOS DE LA REFORMA CURRICULAR.- Documento 1.- Ministerio de Educación y Cultura - Quito.
6
enciclopediamo y dar pautas para que el maestro innovador escoja lo que conviene a
sus alumnos de acuerdo al medio en el que viven, desterrar técnicas y métodos
pasivos e individuales para reemplazar con trabajos en equipo, proporcionando el
desarrollo de la inteligencia, valores y actitudes que reaviven el sentido de
colaboración y los asuman su responsabilidad frente a una bien entendida
competencia.
Es importante el desarrollo de la inteligencia , necesariamente debe ser una de las
prioridades de la educación, por cuanto la conducta inteligente es la que hace posible
el cambio de la persona como tal y por ende de la sociedad. Por lo tanto, estimular y
desarrollar la inteligencia es una característica, es una función y un objetivo de la
educación que es reconocida entre dos variables: La relación entre el aprendizaje y el
desarrollo intelectual del alumno.
Por ello la Universidad Técnica Particular de Loja, la modalidad abierta; con la
finalidad de que sus egresados hasta el año de 1996, puedan ampliar sus
conocimientos sobre la presente temática, ha planificado una investigación sobre el
diagnóstico de la capacidad intelectual con el test de Rayen a los alumnos de
educación básica en establecimientos educativos fiscales, particulares,
fiscomisionales de jornada matutina o vespertina, mixtos, femeninos o masculinos
del país, para luego relacionar dicha capacidad con edad, lateralidad y situación
socioeconómica.
Con la finalidad de conocer más a fondo la realidad de los estudiantes del plantel
donde laboro, colegio particular "Interandino", ubicado en el cenizo histórico de la
cuidad de Quito y relacionar con otra institución educativa fiscal, ubicada en la
parroquia rural de Nayón perteneciente al cantón Quito, provincia de Pichincha, se
desarrolló la presente investigación bajo el título de. "Diagnóstico de la capacidad
intelectual con el test de Rayen General, a los alumnos del 7° año de educación
básica de la escuela fiscal mixta "Costa Rica" y de los alumnos del 8°, 9°, 10° año de
educación básica del colegio particular "Interandino."
7
Las instituciones donde se investigó la capacidad intelectual con el test de Rayen
General con alumnos del 70 al 100 año de educación básica, dan muestras claras que
existen diferencias individuales, especialmente en el colegio particular
"Interandino", mediante un diálogo con el señor vicerrector del Plantel respecto a
como el colegio colabora en el desarrollo de la inteligencia de los alumnos, se logró
recopilar las siguientes respuestas:
1.- Cuáles son los principios, fines y objetivos que persigue la institución?
Promover la formación de un ser humano nuevo; a través del desarrollo de su
pensamiento, habilidades, destrezas, valores, potencialidades de acuerdo a la
realidad social, constituyéndose en el protagonista de un mundo justo y fraterno.
2.. Qué tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales ) y
actividades se desarrollan en el proceso educativo de la institución?
a.- Dando libertad para que el maestro rompa los esquemas tradicionales de
enseñar.
b.- Aplicando un sistema de evaluación integral (cognositivo, comportamental,
aptitudinal), centrado en el alumno como persona.
3.- Cómo se promueve el desarrollo de la inteligencia (en el aula, fuera de ella, en
la familia, en la comunidad) en los niveles formales de educación? o no se
hace? Indague por qué?
El desarrollo de la inteligencia no se ha logrado aún en los alumnos, porque todavía
existen maestros que aplican la metodología tradicional, siendo el principal
obstáculo; la infraestructura, recursos didácticos y pedagógicos etc. , no han
&
facilitado una debida promoción como se desearía lograr el cabal desarrollo de la
inteligencia.
4.- Qué referentes (teórico - conceptual) utilizan los maestros para el desarrollo de la
inteligencia?
Lamentablemente los maestros siguen utilizando como teoría del aprendizaje los
conceptos elementales del condicionamiento (estímulo - respuesta) simple u
operante (reforzamiento).
5.- Cómo es la relación entre los docentes y los alumnos?
La relación entre docentes y alumnos es fraternal y cordial, se ha logrado rescatar el
respeto alumno maestro, especialmente al estudiante se lo ve como un ser humano
que piensa siente y actúa.
6.- Qué resultados considera usted que se han logrado en su localidad en relación al
desarrollo de la inteligencia de los alumnos?
En la inteligencia lógica todavía está por trabajarse debido a la heterogeneidad
grupal que traen los alumnos por falta de selectividad.
7.- Qué características cree usted que debe tener un alumno superdotado?
El alumno superdotado debe poseer una característica de alta creatividad e
inteligencia emocional.
Revisado los archivos del departamento de orientación vocacional del colegio
particular "Interandino", se conoce que hasta la presente fecha no se ha aplicado el
test de Rayen sino únicamente test de aptitudes y psicológicas; en cambio en la
escuela fiscal mixta "Costa Rica", no se ha aplicado ningún tipo de test,
9
constituyendo el test de Rayen General una prueba novedosa, que despertó interés en
las autoridades, profesores y alumnos de la institución.
Las pruebas de inteligencia han sido elaboradas con el propósito de evaluar la
capacidad intelectual que los alumnos poseen, a base de las experiencias adquiridas
en el medio geográfico y social, en el hogar, en la calle, en la "jorga" de amigos, son
también aprendizajes y, como tales, aceleran o retardan la capacidad pata resolver
problemas y dificultades que están en su entorno.
Afirmando de esta manera que el alumno no es un ser vacío, se debe partir del fondo
de experiencias, percepciones, vivencias y representaciones, a fin de que el maestro
motive el desarrollo de destrezas en los ámbitos cognitivo o intelectual, psicomotor,
afectivo y social; sin descuidar las características evolutivas bajo el contexto de la
realidad ecuatoriana en toda su diversidad étnica, cultural, social y sobre todo
económica.
Personalmente considero que Ja investigación tiene el verdadero sentido de conocer
la capacidad intelectual de acuerdo a la edad, lateralidad y situación
socioeconómica, el mismo que servirá como pauta para que el maestro conozca con
que alumnos trabaja, en que ambiente se desenvuelven y sobre todo que metas
pretenden alcanzar a corto, mediano y largo plazo.
METODO
Definición.- "Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y regresiva para alcanzar
un determinado fin que puede ser material o conceptual" 4.-
4.- ANDER - EOG, EzequieL- Op. Cit. Pág. 39
loEn la presente investigación se utilizó el método descriptivo, aplicado en el test de
Rayen y la encuesta socioeconómica.
PARTICIPANTES:
Para llevar a cabo la presente investigación, se seleccionó como primera prioridad El
Colegio Particular Mixto Interandino ubicado en la ciudad de Quito, Provincia de
Pichincha, que cuenta con una población de 127 alumnos distribuidos de la siguiente
manera:
81 año de Educación Básica......42...........alumnos.
91 año de Educación Básica ......39...........alumnos.
101 año de Educación Básica ......46...........alumnos.
Comprendidos entre 11 a 15 años de edad, esta institución educativa fue seleccionada
por cuanto soy maestra que laboro en el plantel y de esta manera conocer los
elementos de juicio, que me permita facilitar mi labor educativa.
En vista de no cumplir con los requisitos preestablecidos por este proyecto en cuanto
al número de muestra, recurrí a la escuela Fiscal Mixta "Costa Rica", la misma que
está ubicada en la parroquia rural de Nayón, Cantón Quito, Provincia de Pichincha;
trabajando con 53 alumnos del 7° año de educación básica, paralelos "A" y "B"
comprendidos entre 10 y 13 años de edad, de esta manera se logró completar 180
alumnos de muestra poblacional, permitiéndome hacer una relación directa entre una
institución del sector urbano con la institución del sector rural.
Como participante y autor de la investigación: Profesora Carmen Laura Correa Chela,
egresada de la facultad de Ciencias de la Educación, especialidad Lengua y Literatura
de la Universidad Técnica Particular de Loja, en el año de 1996.
11
MATERIALES
Instrumentos de la investigación:
a.- Test de Matrices de Rayen General
b.- Hojas de respuestas del Test.
C. - Encuesta Socio económica.
Test de Matrices Progresivas de Rayen General.
J. C. RAyEN, Psicólogo inglés, Director de Investigaciones Psicológicas de "The
Crichton Royal" (Dumfries) con fines de investigación en el año de 1936, imprimió
por primera vez sus 'Progressive Matrices". Tras algunas revisiones, dos años más
tarde, su test había tomado forma definitiva y estaba tipificado. Se lo identificaba
como PROGRESSIVE MATRICES 1938, sets A,B,C,D,E, esta fecha sirve para
diferenciarlas de las otras formas, para edades y capacidades específicas y de una
revisión de la misma escala en el año de 1956 y otras que Rayen construyó
ulteriormente: una escala para niños y otra especial para niveles superiores.
Para la presente investigación se utilizó la escala general de Rayen, corregida el año
de 1956, que se aplica de 10 años en adelante y la escala infantil de 6 a 9 años.
Por su objetivo es un test de capacidad intelectual ( habilidad mental general). Es un
instrumento que sirve para "Medir la capacidad intelectual", para comparar formas y
razonar por analogía de acuerdo a los conocimientos adquiridos a nivel cultural, se
aplica a todo sujeto cualquiera que sea su idioma, educación y capacidad verbal, La
Escala General de Rayen se aplica de 10 años en adelante.
El Rayen General permite que la totalidad de sus items son problemas analíticos de
Educación de relaciones y conclusiones, sin embargo es necesario distinguir en 2
12
grandes grupos de problemas las 24 matrices (series A y B) son del tipo Gestáltico y
las 36 últimas matrices ¡series C, D y E) son de relaciones y razonamiento.
Encuesta Socio económica
Es la encuesta que consta de tres partes importantes: Datos de identificación, datos
económicos y aspectos psicopedagógicos, los mismos que permiten conocer la
realidad social, económica y pedagógica de los alumnos tomados como muestra de
las dos instituciones y al mismo tiempo su influencia en cuanto al rendimiento
intelectual.
DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
La Universidad Técnica Particular de Loja, publicó a través de la prensa el programa
de graduación de Modalidad Abierta para los señores egresados hasta el año de 1996.
Como la superación académica y sobre todo la actualización de conocimientos
debe ser continuo en todo ser humano, personalmente al tener conocimiento, acudí en
forma inmediata al Centro Asociado Quito para recibir mayor información, el
proyecto estuvo en marcha y decidí inscribirme.
En el mes de agosto de 1998 se llevó a cabo la primera asesoría presencial en donde
asumí la responsabilidad de llevar a cabo la investigación del problema planteado por
la Universidad.
Con la finalidad de cumplir con el cronograma de trabajo, durante el mes de
septiembre de 1998 se revisó la bibliografia del autor: Julián de Zubiría tomo 1, II y
IV, a fin de actualizar conocimientos y realizar un análisis critico de los temas:
13
Instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales, creatividad y los modelos
pedagógicos.
En forma inmediata visité algunos colegios cercanos a mi domicilio, a fin de solicitar
la autorización respectiva para la investigación, como en toda institución pública
existe una marcada burocracia, no logré conseguir ningún resultado favorable; pese a
que mi deseo fue desarrollar la investigación en una misma institución con una
muestra de 200 estudiantes.
Al encontrar varios obstáculos solicité la debida autorización al señor ingeniero
Edison Recalde, rector del colegio particular "Interandino" institución en la cual
laboro como maestra; siendo aceptada en forma inmediata, pero lamentablemente no
alcancé a cubrir con el número de muestras estipulado en el proyecto; contando tan
solo con 127 alumnos; debiendo acudir a otra institución y es así como, en forma
cordial aceptó el señor Lic. Jorge Anaguano, Director de la Escuela Fiscal Mixta
"Costa Rica" de la parroquia de Nayón, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Previo a la aplicación del test de Rayen General, visité a las autoridades de las
instituciones antes mencionadas para fijar fecha y horas, en las que se podía aplicar a
los estudiantes, iniciándose en la tercera semana del mes de octubre, se retrasó la
aplicación de los test de Rayen debido al envío equivocado de las matrices de Rayen
Infantil, debiendo enviarme las matrices de Ra yen general porque se planificó aplicar a
alumnos de 10 a 15 años de edad.
El test de Rayen General se aplicó en el colegio "Interandino" en forma colectiva,
formando grupos de 10 estudiantes por el tiempo de 60 minutos para cada grupo; al
ingresar al aula con los cuadernillos y las hojas de respuestas del Test de Rayen los
estudiantes se • mostraron curiosos y querían ser aplicados en los primeros grupos, se
procedió a dar las indicaciones, sobre como deben responder, con la ayuda de una
hoja ampliada, luego se desarrolló con toda normalidad, con la única observación que
los estudiantes del 80 año de educación básica entregaron aproximadamente a los 15 y
14
20 minutos; mientras más edad tenían los alumnos el tiempo de desarrollo y de
dificultad se notó más en los cursos de 90 y 100 año de Educación Básica.
Terminada la aplicación del test de Rayen General, se entregó a los estudiantes un
formulario conocido como encuesta socioeconómica para que los padres de familia
consignen respuestas exactas y apegados a la verdad, también se explicó en forma
detenida a los alumnos el propósito de la encuesta, y solicitando la devolución de los
mismos al siguiente día; sin embargo los padres de familia del colegio "Interandino"
no demostraron el ciento por ciento de colaboración, quizá por falta de una mayor
información de sus hijos o por la diversidad de la formación del núcleo familiar, en
algunos casos fueron mal llenados, teniendo que reiterar el pedido y estar pendiente
hasta lograr dicha información, transcurridos varios días.
En la escuela fiscal "Costa Rica", en igual forma se aplicó el test de Ra yen General a
los alumnos del 7° año de Educación Básica correspondientes a los paralelos "A y B",
formando grupos de 10 alumnos con una duración de 60 minutos para cada grupo;
este grupo de alumnos se mostraron muy curiosos y al mismo tiempo reflejaban
bastante nerviosismo por cuanto era la primera vez que se aplicaba una encuesta de
esta naturaleza, existían alumnos que se negaban a ingresar al aula; el señor Director
de la escuela ordenó que todos los alumnos salieran al patio para que ingresen al aula
en grupos de 10 alumnos, acompañados del profesor de grado, quienes colaboraron
en la organización de los grupos, mientras que las autoridades siempre estuvieron
pendientes y con mucha expectativa sobre los resultados que obtendrán cada uno de
sus alumnos, luego de la investigación; aplicación que duró dos días.
Durante el desarrollo de la prueba del Test, algunos alumnos se levantaron a pedir
ayuda pero no se les corrigió por cuanto toda la explicación se impartió al inicio
ayudado con una ampliación de los tres primeros problemas, la prueba del Test de
Rayen son matrices de dificultad progresiva exigiendo al alumno poner mayor
concentración y análisis para contestar en forma correcta, sin embargo, los alumnos
is-
empezaron a entregar las encuestas luego de transcurrir aproximadamente 30 minutos
en adelante, se notó cansancio en algunos alumnos.
El mismo día de la aplicación del Test de Ra yen, se les entregó a los alumnos las
hojas de la encuesta socioeconómica a fin de que lleven a sus casas para que llenen los
padres de familia, se tuvo inconvenientes por cuanto la mayoría de los padres eran
analfabetos o de educación primaria dificultando su cabal comprensión al contenido
de la encuesta, bajo la insistencia del señor profesor del grado se logró recaudar y
concluir en su totalidad.
Terminada la aplicación de las matrices de Rayen en las dos instituciones educativas
se procedió a calificar las hojas de respuestas de alumno por alumno, dando
cumplimiento al cronograma de trabajo se envió a Loja para la interpretación y
diagnóstico en la Sede Matriz de la Universidad Técnica Particular de Loja.
En forma inmediata se procedió a la tabulación e interpretación de la encuesta
socioeconómica de las dos instituciones educativas desarrollando durante el lapso de
cuatro semanas.
Para conocer la capacidad intelectual de los alumnos en la presente investigación se
manejó las variables con percentiles y sus equivalencias que se detallan a
continuación:
Percentiles Equivalencias
Menos de 39 Bajo
40 - 60 Normal
61-80 Alto
81 - 94 Superior
95ymás Muy Superior
También se utilizó los indicadores de: edad, lateralidad y situación socioeconómica.
16
En el colegio particular "Interandino" las edades fluctúan de 11 a 15 años; mientras
que en la escuela fiscal mixta "Costa Rica" las edades fluctúan de 10 a 15 años.
La lateralidad se analizó entre alumnos diestros y zurdos, notándose en las dos
muestras poblacionales el mayor porcentaje de alumnos diestros.
La situación socioeconómica se consideró bajo los siguientes parámetros:
De $ O hasta 600.00
De $ 601.000 hasta 1,220.000
De $ 1,221.000 hasta 2,200.000
De $ 2,201.000 hasta 3,200.000
Más de $ 3,201.000
nivel bajo
nivel medio bajo
nivel medio
nivel medio alto
nivel alto
Con todos estos parámetros se elaboró tablas y gráficos estadísticos a fin de
representar correctamente los niveles y porcentajes alcanzados en la investigación.
RESULTADOS
Los resultados finales obtenidos se encuentran procesados en las tablas estadísticas
que a continuación se describen:
17
TABLA N°1: CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS DE
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.Elaboración: Carmen Laura Correa
pp
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIOINTERANDINO
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
BMenosde39 140-60 061 -80 081 -94 195
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS DE LAESCUELA COSTA RICA
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
[ienosde39 140-60 1161 -80 1381 -94 995y más
19
TABLA N° 2"A": NOMINA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO INTERANDINO" CON CAPACIDAD INTELECTUALSUPERIOR Y MUY SUPERIOR
CAPAC. INTELECT. RA VEN GENERAL EDAD AÑOSOrd SUPERIOR MUY SUPERIOR EDUC.
NÓMINA (81-94) (95 y más) AÑOS MESES BÁSICA1 Flores Navarrete Critian 95 13 11 100 EB2 Guevara Romero Mauricio 95 15 0 100 ÉB3 Merino Moreno Mayra 95 14 2 10° EB4 Morales Troya F _____________ 95 14 10 100 E5 Aluisa Fonseca Andrea 81 13 7 90 EB6 Cedefio Miranda María 81 12 0 80 EB7 Chanatasig Arequipa Marco 81 13 8 80 EB8 Sandoval Perugachi Juan 81 12 10 9° EB9 Calvache María Fernanda 82 15 3 100 EB
10 Chávez Dávila Agustín 82 14 0 90 EB11 Melo Naranjo Luis Daniel 82 14 9 9°12 Menacho Chico María 82 15 11 100 EB13 Pullupaxi Mantilla Ana Lucía 82 15 4 100 EB14 Salazar Barragán Wilson 87 13 3 90 E15 Paguay López Aída 88 11 8 80 E16 Gallegos Manuel 90 11 11 80 EB17 Quinibita Chiluisa Maritza 90 14 5 100 ES 1.)e'
TABLA N° 2"A": NOMINA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO "INTERANDINO" CON CAPACIDAD INTELECTUALSUPERIOR Y MUY SUPERIOR
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N° 2"B": NOMINA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA FISCAL "COSTA RICA' CON CAPACIDAD INTELEC1SUPERIOR Y MUY SUPERIOR
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.
Elaboración: Carmen Laura Correa
201816141210
8642O
DSUPERIOR E MUY SUPERIORJ
2
1.8
1.6
1.4
1.2
0.8
0.6
0.4
0.2
o
ALUMNOS CON CAPACIDAD INTELECTUALSUPERIOR Y MUY SUPERIOR EN EL COLEGIO
INTERANDINO
ALUMNOS CON CAPACIDAD INTELECTUALSUPERIOR Y MUY SUPERIOR DE LA ESCUELA
COSTA RICA
23
SUPERIOR EMUYSUPERIOR
TABLAS ESTADÍSTICAS - ENCUESTA SOCIOECONÓMICA Y PSICOPf.DAeÓGICA
COLEGIO PARTICULAR "INTERANDINO
ESCUELA FISCAL MIXTA" COSTA RICA
TABLA N°3: TENENCIA DE LA CASA
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA No. 4: TIPO DE MATERIALES DE CONSTRUCCION DE LA VIVIENDA
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°5: SERVICIOS BASICOS DE LA VIVIENDA
Elaboración: Carmen Laura Correa
:24
TABLA No. 6: LA VIVIENDA DISPONE DE:
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración; Carmen Laura Correa
TABLA N°7: OTROS SERVICIOS QUE DISPONE LA VIVIENDA
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°8: LOS INGRESOS ECONOMICOS DE LA FAMILIA DEPENDE
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
25
Elaboración; Carmen Laura Correa
TABLA N°9: INGRESO MENSUAL APROXIMADO DE LA FAMILIA
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N110: GASTOS MENSUALES DE LA FAMILIA
Fuente: Encuesta directa a padres dé familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°1 1: PERSONAS QUE INTEGRAN LA FAMILIA
Puente: Encuesta directa a padres de familia.
26
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°12 uA: OCUPACION DE LOS PADRES DEL COLEGIO INTERANDINO"
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°12 "B": OCUPACION DE LOS PADRES DE LA "ESCUELA COSTA R1CAU
Fuente: Encuesta directa a padres de Ternilla.
27
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°1 3"A": PROFESION DE LOS PADRES DEL COLEGIO "INTERANDINO-
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°13 'B": PROFESION DE LOS PADRES DE LA "ESCUELA COSTA RICA"
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
28
TABLA N°14: TRABAJO QUE TIENEN LOS PADRES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboraçión: Carmen Laura Correa
TABLA N915: NIVEL DE INSTRUCCIÓN CONCLUIDA DE LOS PADRES
Elaboración: Carmen Laura Corres
29
TABLA N°16: NUMERO DE HIJOS Y LUGAR QUE OCUPAN LOS ESTUDIANTES
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N° 17: PERSONAS CON LAS QUE VIVEN LOS ESTUDIANTES
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°18: AÑOS REPROBADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°19: CAUSAS DE REPITENCIA DE LOS ALUMNOS
frendimiento 27 2
2
3.8
8 6.3
7
13.4
32 25,2
II
1,9
60 47,2127 100%
53
Fuente:
Encuesta directa a padres es familia.
elaboración:
Carmen Laura Corres
TABLA N°20: LATERAUDAD DE LOS ALUMNOS
LATERALÍDAD ICoI. Interandino lE
Diestro 117 j 92.1 1 50
94.3
Zurdo 10 7.9 3
TOTAL: 127 100% 53
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°21; DIFICULTADES QUE TIENEN LOS ALUMNOS
f
3
5.7
4
3.1
o
o
3
2.4
O
O-93
73.2
50
94.3
127
100
53
1000/1
Fuente: Encuesta directa a padres
Elaboración:
Carmen Laura Corree
TABLA N°22"A": ASIGNATURAS DE PREFERENCIA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO"INTERANDINO"
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°22"B": ASIGNATURAS DE PREFERENCIA DE LOS ALUMNOS DE LAESCUELA FISCAL "COSTA RICA"
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.Elaboración: Carmen Laura Correa
32
TABLA N°23: HORAS DIADIAS QUE LOS ESTUDIANTES DEDICAN PARA LAJECUC1ON DE TAREAS EXTRA CLASE
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correo
TABLA N°24: LOS ASTUDIANTES TIENEN ACCESO PARA CONSULTAS EINVESTIGACIONES A
33
:ular 29 228
ca 97 76.4
0.8
0 0
127 1 1000,
Encuesta directa a padres de familia.Carmen Laura Correa
Costa Rica%
1 181 1.8o 0
51 96.453 100%AL:
Elaboración:
TABLA N°25: AYUDAN A LOS ESTUDIANTES EN LA ORIENTACIONDE TAREAS EXTRACLASE
A
AL DE
erandiño Esc. Costa Rica
f %28 22.1 27 50.953 41.7 36 67.9
44.9 E28 52.818 14.2 1.8121 53
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correo
34
TABLA N°26A": PASATIEMPO FAVORITO DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO"INTERANDINO"
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°26"B": PASATIEMPO FAVORITO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
Fuente: Encuesta directa a padres de familia.
Elaboración: Carmen Laura Correa
TABLA N°27: OTROS CENTROS DE FORMACION QUE ASISTEN LOS ESTUDIANTES
Elaboración: Carmen Laura Crrea
TABLA N° 28"A": RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y EDAD EN LOS ALUMNOSDEL COLEGIO "INTERANDINO"
EDAD (AÑOS) 11 12 13 14 15 16CAP. INT. (PERCENTtLES) f % t % f % f % f Menos de 39 3 42.8 13 64.9 13 68.4 20 51.3 20 54.1 2 50
40 - 60 1 14.3 0 0 0 0 9 23.1 2 5.4 1 25
61 - 80 1 14.3 4 19 2 10.5 3 7.7 8 21.6 1 25
81 - 94 28.6 19 3 158•
12.8 6 16.2 0
95 ymás TI O J
21
Ó 1 5.3 T 5.1 1 2.7 -r o
TOTAL 7. 1100%100% 19 100% 39 100% 37 100% 4 100%
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.Elaboración: Carmen Laura Correa
oN
11 12 13 14 15 16
70
60
50
40
30
20
10
IC
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y EDAD EN LOS ALUMNOS DELCOLEGIO INTERANDINO
DMenosde39 U40-60 061-80 081-94 U95ymás
TABLA N° 28"B": RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y EDAD EN LOS ALUMNOSDE LA ESCUELA FISCAL COSTA RICA"
EDAD(AÑOS) 10 j1 12 13 14 15CAP. INT. (PERCENTILES) f % f f % f % f % f %
Menos de 39 12 75 17 70.8 8 80 2 100 0 0 1 10040-60 2 12.5r 8.3 0 o 0 0 0 0 0 061 - 80 1 6.25 5 20.8 1 10 0 0 0 0 0 081-94 1 6.25
p24
0 1 10 0 0 0 0 0 095ymás O O O O 0 O O O O 00
TOTAL 16 100% 100% 10 100% 2 100% 0 0 1 100%
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.Elaboración: Carmen Laura Correa
E.
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y EDAD EN LOS ALUMNOS DE LAESCUELA FISCAL COSTA RICA
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
OII 1 I)
Menosde39 140-60 061-80 081-94 195 ymás
TABLA N° 29"A": RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA LATERALIDADDE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO INTERANDINO"
LATERALIDADINT. (PERCENTILESMenos de 39
40 - 6061 - 8081 * 94
95 y más
TOTAL
DERECHOS%
56.410.3
13.716.23.4
100%
'—aa'—u
1'—u'—u
1
f
194
117
%
ro10
o
100%
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.
Elaboración: Carmen Laura Correa
o
60
50
40
30
20
10
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA LATERALIDAD DE LOSALUMNOS DEL COLEGIO INTERANDINO
DERECHOS ZURDOS
•Menos de 39 U40-60 061-80 081-94 U95ymás1-'
TABLA N° 29"B": RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA LATERALIDADDE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA FISCAL "COSTA RICA"
LATERALIDAD DERECHOS ZURDOSCAP. INT. (PERCENTILES ) f f %
Menos de 39 38 76 2 66.740 - 60 3 6 1 33.36Í-80 7 14 0 081-94 2 4 0
95ymás O O O
TOTAL 1 50 1100% 3 100%
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.
Elaboración: Carmen Laura Correa
80
río]
60
50
40
30
20
10
is:
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA LATERALIDAD DE LOSALUMNOS DE LA ESCUELA FISCAL COSTA RICA
DERECHOS ZURDOS
O Menos de 39 940 - 60 061 - 80 081 - 94 •95 y más
TABLA N° 30"A": RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y SITUACION SOCiOECONOMICADE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO "INTERANDINO"
SIT. SOCIEC. (NIVELES) BAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTOCAP. INT.(PERCENTILES) f °"° 1 °'° °"°
Menos de 39 13 48.1 34 66.6 16 44.4 5 71.4 3 500 - SO - 3 11.1 3.9 8 22.2 0 0 0 0
61 - 80 2 7.4 7 13.7 8 22.2 2 28.6 0 0
81 - 94 6 25.9 6 11.7 4 iii 0 3 50
95 y más 2 7.4 2 3.9 0 0 0 0 0 0
TOTAL 27 100% 51 100% 36 100% 7 1100%:6 100%
Fuente: Test de Rayen General aplicado a tos alumnos.
Efaboración: Carmen Laura Correa
80
70
60
50
40
30
20
10
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y SITUACION SOCIOECONOMICADE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO INTERANDINO
BAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTO
EE Menos de 39 E40 -60 061-80 081-94 •95 y más
TABLA N° 30"B": RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y SITUACION SOCIOECONOMICADE LOS ALUMNOS DÉ LA ESCUELA FISCAL "COSTA RICA"
SII. SOCLEC (NI VELES BAJO MEDIÓ BAJO MEDIO MEDIO ALTO.ALTOCAP. INT. (PERCENTILES ) % f % f % f % f %
Menos de 39 30 85.7 T 625 1 50 0 0 0 o40 - 60 1 2 5 63 1 50 0 0 0 061 - 80 3 &1 4 25 0 0 0 0 0 081 - 94 1 28 -r 6.3 0 0 0 o
95ymas O O O O O O O O O O
TOTAL 35 100% 16 100% 2 100% 0 0% 0 0%
Fuente: Test de Rayen General aplicado a los alumnos.
Elaboración: Carmen Laura Correa
a'
90
80
70
60
50
40
30
20
10
OBAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTO
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y SITUACION SOCIO ECONOMICADE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA FISCAL COSTA RICA
0 Menos de 39 E40 -60 061-80 081-94 •95 y más
48
DISCUSION
El trabajo investigativo hace referencia a la importancia que tiene la capacidad
intelectual del alumno que pueda manejar y manipular perfectamente sus
conocimientos.
La inteligencia es la disposición de buena cantidad y calidad conceptual, como
también de dominar las operaciones intelectuales con las cuales pueda operar los
conceptos.
Dada la importancia que tiene el desarrollo intelectual de los alumnos se considera
necesario realizar la investigación "DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD
INTELECTUAL CON El TEST DE RAVEN A LOS ALUMNOS DEL 7 0 AÑO DE
EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "COSTA RICA" Y
DEL 80, 90, 100 AÑO DEL COLEGIO PARTICULAR "INTERANDINO" DEL
CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICI{INCHA.
Los resultados del Test de Rayen enviado de Loja me permitió hacer el análisis,
interpretación, verificación de objetivos y sobre todo relacionar la capacidad
intelectual con edad, lateralidad y situación económica de los alumnos de las
instituciones encuestadas.
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS
En la población estudiantil del Colegio Particular "Interandino" se observa, en el tabla
N°1 referente a la capacidad intelectual alcanza el 56% de alumnos con un nivel bajo,
en el nivel muy superior observamos apenas el 3.2%, en el nivel superior existe el
15.7% lo que indica que existe una total diferencia entre los niveles intelectuales,
49
indicando que los alumnos del mencionado plantel en su mayoría tienen un nivel
intelectual bajo, seguido por el nivel superior alto, normal y muy superior.
En la escuela fiscal "Costa Rica", se nota un porcentaje del 75.5% que corresponde al
nivel bajo y en el nivel muy superior no existen frecuencias, reflejando a simple vista
que en la capacidad intelectual de los alumnos del 7° año de educación básica del
plantel sobresale el nivel intelectual bajo.
Respecto a la tabla No. 2 referente a la capacidad intelectual del colegio "Interandino"
se observa 20 alumnos que corresponden al nivel superior y apenas cuatro alumnos
con un nivel intelectual muy superior; en cambio en la escuela fiscal mixta "Costa
Rica" se conoce que apenas alcanzan dos alumnos el nivel intelectual superior.
Los resultados obtenidos son coincidentes con la realidad pedagógica que se practica
en las dos instituciones respecto al desarrollo de la inteligencia; constatando que es
necesario trabajar con una nueva visión educativa, considerando al alumno como al
sujeto creativo, crítico y activo del proceso aprendizaje.
ASPECTO VIVIENDA: (Tablas estadísticas N°3, 4, 5, 6 y 7)
En lo referente a los padres de familia que corresponde al Colegio Particular
"Interandino" se tiene que el 55% tienen vivienda propia, mientras que el 44.9% no
disponen de vivienda propia (arrendada, anticresis, prestada, por servicios que prestan
y otros), dichas viviendas dominantemente son de hormigón y ladrillo y en bajos
porcentajes son prefabricadas y de adobe; de igual forma casi todas las viviendas
disponen de los servicios básicos (agua potable, canalización, servicios higiénicos, luz
eléctrica, teléfono y otros), al mismo tiempo todas las viviendas cuentan con una
distribución normal de sus cuartos a excepción del cuarto de estudio que solamente
tienen un 42.5%; respecto a otros servicios que dispone la vivienda, se observa que la
50
mayoría cuentan con el servicio de TV cable y un porcentaje elevado disponen de
vehículo propio considerados como un medio de supervivencia económica.
Paralelamente con respecto a los padres de familia correspondientes a la escuela Fiscal
"Costa Rica" se tiene que el 71.7% tienen vivienda propia; a diferencia que el 28.3%
no disponen de vivienda propia, sino arrendada y prestada; estas viviendas
generalmente son de hormigón, ladrillo y en bajo porcentaje están construidos de
adobe; de igual forma casi todas las viviendas disponen de los servicios básicos,
aunque el servicio telefónico alcanzan a tener solamente el 13.2%. Al mismo tiempo
todas las viviendas cuentan con una distribución normal de sus cuartos a excepción
del cuarto de estudio que solamente tienen un 7.5%, referente a otros servicios que
dispone la vivienda se observa que el 20.7% poseen vehículo propio como medio de
trabajo.
ASPECTO ECONOMICO (Tablas estadísticas N° 8, 9 y 10)
En lo que concierne a los padres de familia correspondientes al Colegio Particular
"Interandino" los ingresos económicos de la familia provienen generalmente del padre
y de la madre en un 45.5%, aunque también en algunos casos provienen solamente del
padre y en otros casos solamente de la madre, estos ingresos están en el rango de
medio bajo con un porcentaje de 40.2%, seguido por el 28.3% del nivel económico
bajo y en mínimo porcentaje el nivel medio alto y alto, concomitante a los ingresos
también los egresos van paralelos.
En lo referente a los padres de familia correspondientes a la Escuela Fiscal Mixta
"Costa Rica" los ingresos económicos de la familia provienen dominantemente del
padre y de la madre en un 71.7%, aunque existen casos aislados donde los ingresos
provienen solamente del padre y en pocos casos solamente de la madre; estos ingresos
están en el rango de bajos y medio bajo.
51
ASPECTO EDUCATIVO Y OCUPACIONAL
(Tablas estadísticas N°12 "A - B", 13 "A -B", 14 y 15)
En lo referente al aspecto ocupacional los padres de familia correspondientes al
Colegio Particular "Interandino", son empleados públicos y privados, comerciantes y
otros, en donde están incluidos padres de familia que son artesanos, camareros etc y
el 13.4% no contestan, quizá este porcentaje corresponde a que no todos los alumnos
viven con sus padres y madres; un reducido número de padres de familia tienen
instrucción de nivel superior.
Los resultados demuestran paralelamente que los padres tienen trabajo permanente el
74% sean estos empleados privados, públicos y autónomos; el 12.6% tienen trabajo
ocasional en igual forma sucede con la madre de familia. En cuanto a la profesión de
los padres responden que el 21.3% no contestan, el 17.3% corresponden a otros, el
14.2% son choferes, el 36.2% de madres no tienen trabajo ni profesión, el 23.6%
pertenecen a otras profesiones; un mínimo porcentaje tienen una profesión de
abogado, ingeniero, licenciado, profesor, secretario, técnicos, constructores y.
enfermeras esto refleja el nivel de educación recibida.
De igual forma con respecto a los padres de familia de la escuela fiscal mixta "Costa
Rica", dominantemente son constructores con el 35.9%, empleados privados un
13.2%, las madres de familia en un 84.9% son amas de casa y coinciden en tener una
profesión de nivel primario, el resto de padres de familia están distribuidos en
ocupaciones diferentes como: agricultores, comerciantes y otros, coincidiendo
también con el nivel de instrucción primaria el 71.7%, nivel medio el 15.1%, las
madres de familia tan solo el nivel primario con el 77.4% y el 11.3% no tienen
ninguna instrucción demostrando que son analfabetas.
5a
NUCLEO FAMILIAR ( Tablas estadísticas N°: 11, 16 y 17)
En lo referente al núcleo familiar correspondiente al Colegio Particular "Interandino"
un alto porcentaje está compuesto de cuatro a seis miembros que representan el
66.9% y los estudiantes dominantemente viven con sus: padres, madres y hermanos;
aunque existen casos aislados en que ciertos estudiantes viven únicamente con su
madre el 19.7%, con sus abuelos el 3.1%, el 0.8% únicamente con su padre, el 3.2%
viven con otros familiares y también se constata que el 0.8% vive en un patronato o
aldea para niños huérfanos.
Además es necesario acotar a este aspecto familiar el número de hijos y el lugar que
ocupan los alumnos, observando que un 34.6% pertenecen al rubro de tres hijos por
familia, un 20.5% conforman de 4 hijos, los mismos que coinciden en ocupar el
primero, segundo y cuarto lugar.
De igual forma con respecto a los padres de familia de la escuela fiscal mixta "Costa
Rica", un alto porcentaje está compuesto de cuatro a seis miembros y
mayoritariamente los estudiantes viven con sus padres, madres y hermanos que
constituyen un 94.3%; aunque un porcentaje muy bajo viven únicamente con su
madre. Los datos indican que la familia tiene más de 6 hijos un porcentaje del 34%,
con 5 hijos un porcentaje del 20.8%, con 3 hijos el 20.7% y un mínimo porcentaje de
2y4hijos.
En igual forma el lugar que ocupa los estudiantes fluctúan entre el segundo lugar con
un 35.8%, el tercer lugar un 18.9% y el primer lugar el 17%.
A simple vista se nota que en la zona rural no existe una verdadera planificación
familiar pese al bajo nivel económico que disponen los padres de familia, incidiendo el
medio social en el que viven.
53
ASPECTO PSICOPEDAGOGICO
(Tablas estadísticas N°: 18, 19, 20, 21, 22 "A-B", 23 "A- ", 24, 25, 26 "A-B" y 27)
En lo concerniente a los estudiantes del colegio particular "Interandino" se observa
que, el 52.8% reprueban el año escolar; en su mayoría en el octavo año de educación
básica que representa un 22.1%, el 9.4% repiten el noveno año de educación básica y
en menor escala en los años inferiores, quienes argumentan como causa principal:
otros con el 25.2%, bajo rendimiento un 21.3% y enfermedad el 6.3%.
Deduciendo que la repitencia se da en mayor porcentaje en el 8 0 año, quizá se debe al
cambio que sufre el alumno en la transición de la escuela al colegio, siendo dificil su
adaptación y ambientación a la forma de trabajo, influenciando el medio social el
cambio psicológico que el alumno atraviesa al pasar de la niñez a la adolescencia,
debiendo considerarse como indicadores, a fin de que los maestros del 8 0 año de
educación básica programen actividades y contenidos considerando estos factores.
Respecto a la lateralidad de los alumnos, los resultados demuestran que en el colegio
"Interandino" 92.1% son alumnos diestros y el 7.9% son zurdos; también en la
investigación se encontró con alumnos que tienen ciertas deficiencias con algunos
órganos de su cuerpo que impiden desarrollar a cabalidad el aspecto pedagógico y se
puede citar que un 21.3% tienen deficiencia para ver, el mínimo porcentaje tienen
deficiencias para oír y otros, siendo obligación del maestro detectar si friese posible en
forma inmediata para transferir al departamento médico para que se realice un
seguimiento e informen a los padres de familia.
Las asignaturas de mayor preferencia dentro de la primera prioridad se encuentra
matemática con el 29.1%, ciencias sociales con el 15.8%, ciencias naturales con un
14.2%, luego sigue en porcentajes mínimos lenguaje y comunicación, inglés, dibujo,
computación, contabilidad, educación fisica y el 4% no contestan. Como segunda
54
prioridad se encuentran las asignaturas de: lenguaje y comunicación con el 18.1%,
seguido de ciencias naturales, ciencias sociales, contabilidad, inglés, etc.
En la tercera prioridad se observa ciencias sociales con un 23.6%, seguido de lenguaje
y comunicación, ciencias naturales.
Esta misma muestra poblacional de alumnos se dedican a las actividades extra clase de
tres a cinco horas diarias que representan el 75.6%, bajo el control en su mayoría por
sus hermanos siendo el 44.9%, debido a que pertenecen a hogares incompletos y el
41.7% son ayudados por sus madres, además los alumnos acuden para consultas e
investigaciones en un 76.4% a bibliotecas públicas y el 22.8% a bibliotecas
particulares.
Como pasatiempo favorito contestan en la primera prioridad es el fútbol con el
33.9%, seguido de escuchar música el 15.7% y otros de menor porcentaje, en la
segunda prioridad está el básket con el 15%, seguido de leer o estudiar, fútbol, voley
y otros de menor escala. En tercera prioridad están otros pasatiempos con el 21.3%
seguido de básket, leer o estudiar, ver televisión y no contestan el 7.9%.
Otros centros de formación a donde acuden los estudiantes del plantel secundario
respondieron: deportes, club de dibujo, inglés, danza y conservatorio, pero el 83.6%
no asisten a ningún otro centro de formación.
En la escuela fiscal mixta "Costa Rica" responden que 10 alumnos reprobaron dando
un porcentaje del 18.9%, aduciendo como causa de repitencia enfermedad y bajo
rendimiento.
En lo referente a la lateralidad el 94.3% son alumnos diestros y el 5.7% son zurdos,
observándose casi en su totalidad de alumnos de las dos instituciones investigadas son
diestros y en mínimo porcentaje son zurdos; debiendo respetar la habilidad que posee
cada alumno y realizar trabajos que permita desarrollar destrezas psicomotoras con la
55
mano zurda, en cuanto a las dificultades se observa que el 5.7% tiene deficiencias
visuales y el 94.3% son normales.
Las asignaturas que más les agrada como primera prioridad se encuentran:
matemática con el 38%, seguido por dibujo con el 24.5%, lenguaje y comunicación y
otros de menor escala. En la segunda prioridad se observa que de mayor agrado son:
ciencias sociales con el 22.6%, a continuación dibujo con 20.8%, matemática y otras
en menor escala. En la tercera prioridad sobresalen: ciencias sociales , lenguaje y
comunicación con un 22.6%, a continuación dibujo con un 17% y otros en menor
porcentaje.
Los trabajos extra - clase son ayudados por la madre con el 67.9%, por los hermanos
con un 52.8% y por sus padres un 50% notándose casi una igualdad debido al mal
planteamiento de la pregunta y sobre todo falta de una mejor comprensión por parte
de los padres de familia; además se observa que únicamente dos alumnos acuden a las
bibliotecas para realizar consultas e investigaciones y el 96.4% no contestan, siendo
como causa principal la ubicación de la escuela (sector rural) y la dificultad de
trasladarse a la ciudad de Quito, debido a que en la parroquia no existen bibliotecas,
como también puede ser que el maestro no envía trabajos de investigación a los
alumnos.
En lo concerniente al pasatiempo favorito sobresale como primera prioridad el fútbol
con el 39.6%, básket con 32.1% y otros; en segunda prioridad se observa que
prevalece como pasatiempo ver la televisión en un 35.8%, básket, paseos y otros en
menor porcentaje; en tercera prioridad responden otros el 30.1%, paseos con el
18.9%, natación y otros en menor porcentaje. Otro aspecto relevante que se observa
en esta muestra de alumnos que no asisten a ningún otro centro de formación.
En base al análisis realizado anteriormente en el colegio particular "Interandino", se
observa que existen notables diferencias en cuanto a: Vivienda, situación económica,
aspecto educativo, ocupacional, núcleo familiar y aspecto pedagógico de los alumnos,
56
por ser una institución particular ubicada en el centro histórico de la ciudad de Quito,
brinda facilidades de ingreso a los hijos de los comerciantes informales, sin realizar la
selección de alumnos tanto en el aspecto de aprovechamiento, conducta y edad; se
considera que es un plantel especial porque son alumnos que vienen de otros centros
educativos con diferentes problemas (reprobados, expulsados, etc).
La escuela fiscal mixta "Costa Rica" se encuentra ubicada en una zona rural muy
cercana a la ciudad de Quito (aproximadamente a 10 minutos), la mayoría de los niños
y jóvenes asisten a las instituciones educativas centrales, quedando en la zona rural
únicamente quienes no tienen posibilidades económicas (en su mayoría son hijos de
albañiles y lavanderas).
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON EDAD
(Tabla estadística N°28"A" -
En cuanto a la relación de la capacidad intelectual con la edad de los alumnos del
colegio particular "Interandino", se deduce que, 39 estudiantes tienen 14 años de edad
distribuidos en el nivel intelectual bajo con el 51.3%, normal el 23.1%, nivel superior
el 12.8% y el 5.1% son alumnos que corresponden a un nivel intelectual muy superior.
En los 15 años de edad se encuentran 37 alumnos que corresponden el 54.1% a la
capacidad intelectual bajo y solamente el 2.7% son muy superiores, seguidos del nivel
alto, superior y normal.
Los 21 alumnos de 12 años de edad se ubican con el 64.9% en el nivel intelectual
bajo, con porcentajes menores están en el nivel alto y superior.
Los 19 alumnos de 13 años de edad representan el 68.4% del nivel intelectual bajo, el
15.8% pertenecen al nivel superior y 10.5% están ubicados en el nivel intelectual alto.
57
Existen 7 alumnos de 11 años de edad los mismos que representan el 42.8% con
capacidad intelectual bajo, el 28.6% son muy superiores, seguidos en menor
porcentaje por los niveles normal y alto.
Cabe aclarar que la prueba del test de Rayen se entregó a todos los alumnos del 8°,
91 y 10° año de educación básica, sin entes preguntar las edades, habiéndose evaluado
a 4 alumnos que tienen 16 años de edad, de los cuales el 50% pertenecen al nivel
bajo, 25% al nivel normal y alto respectivamente.
Sintetizando la relación de la capacidad intelectual con la edad se observa que, el
mayor porcentaje de alumnos se ubican en el nivel bajo con edades comprendidas de
11 a 16 años, los mismos que se encuentran dentro de los percentiles inferiores a 39
puntos alcanzados en la prueba del test de Rayen y un mínimo porcentaje llegan al
nivel muy superior comprendidos entre 13, 14 y15 años de edad, así se deduce que en
nuestro país, el individuo alcanza una maduración biológica, psíquica y
socioeconómica hasta los 21 años de edad, dependiendo de las demás condiciones del
medio social, cultural y económico 5.-
En la escuela fiscal "Costa Rica" existen 24 alumnos de 11 años de edad, ubicados
con el 70.8% en el nivel intelectual bajo, con el 20.8% del nivel alto y el 8.3% con
nivel intelectual normal.
En los 10 años de edad se observan 16 alumnos con el porcentaje del 75% con
capacidad intelectual baja, el 12,5% normal, el 6.25% alto y superior.
En los 12 años de edad se encuentran 10 alumnos, ubicados el 80% en el nivel bajo y
el 10% ubicados en los niveles alto y superior respectivamente. Existen 3 estudiantes
comprendidos entre las edades de 13 a 15 años que se ubican en el nivel intelectual
bajo.
5.- VALLADARES DE M, lima.- PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Op. Cit. Pag 27
58
Observados los datos estadísticos del nivel intelectual de los alumnos de las
instituciones investigadas, indican que los maestros no desarrollan actividades que
permitan lograr un nivel intelectual acorde con la edad mental y cronológica de los
estudiantes, influyendo de esta forma alcanzar el nivel intelectual óptimo.
La psicología moderna ha establecido que a cierta edad se detiene su nivel de
inteligencia. Es lógico que el sujeto pueda ganar en educación, cultura, información
con el transcurso del tiempo, pero en inteligencia llega a su límite a los 16 años de
edad, esto significa que la edad mental de los seres humanos demuestra muy poca
tendencia a crecer después de los 13 años de edad.
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA LATERALIDAD
DE LOS ALUMNOS.
(Tabla estadística N°29 "A - B")
Referente a la relación de la capacidad intelectual con la lateralidad de los alumnos del
colegio "Interandino", indican que, 117 estudiantes son diestros que representan el
56.4% con capacidad intelectual baja, 16.2% con un nivel superior, seguido del 13.7%
con capacidad intelectual alta, el 10.3% con capacidad intelectual normal y el 3.4%
son muy superiores. Paralelamente en esta relación se observa que apenas 10 alumnos
son zurdos reflejando el 50% de alumnos con capacidad intelectual bajo, el 30%
tienen un nivel alto y el 10% se encuentran en los niveles normal y superior,
lamentablemente los alumnos zurdos no alcanzan al nivel intelectual muy superior.
En la escuela fiscal "Costa Rica" existen 50 alumnos diestros ubicados con el
porcentaje del 76% en el nivel bajo, 14% en el nivel alto, 6% son normales y el 4% se
ubican en la capacidad intelectual superior. También se observa que 3 alumnos son
zurdos ubicados en el nivel bajo con el 66.7% y en el nivel normal el 33.3%,
notándose que el mayor porcentaje de esta muestra poblacional son diestros y un
59
mínimo de zurdos, siendo motivo consecuente que el alumno zurdo no alcance al nivel
intelectual alto, superior ni al nivel muy superior.
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA SITUACION
SOCIOECONOMICA DE LOS ALUMNOS.
(Tablas estadísticas N° 30 "A - B")
Haciendo relación la capacidad intelectual con la situación socioeconómica de los
alumnos del colegio particular "Interandino", se aprecia que predomina el nivel
socioeconómico medio bajo con 51 alumnos ubicados en los niveles intelectuales bajo
con el 66.6%, nivel alto con el 13.7%, nivel superior 11.7% y el 3.9% corresponden a
los niveles normal y muy superior.
En el nivel socioeconómico medio existen 36 alumnos distribuidos en los niveles
intelectuales bajo con 44.4%, en los niveles intelectuales normal y alto con el 22.2%
respectivamente y en el nivel intelectual superior se observa el 11.1% de estudiantes
que pertenecen a la situación socioeconómica de nivel medio.
El nivel socioeconómico bajo está representado por 27 alumnos de los cuales el
48.1% pertenecen al nivel intelectual bajo, el 25.9% al nivel superior, el 11.1% al
nivel normal y el 7.4% están en le nivel intelectual alto y muy superior.
Un mínimo porcentaje de alumnos con el nivel socioeconómico medio alto y alto se
ubican en la capacidad intelectual baja y alta. Realizado el análisis de la presente tabla
estadística se observa que el 7.4% de estudiantes que pertenecen al nivel
socioeconómico bajo poseen una capacidad intelectual muy superior a diferencia de
los demás niveles socioeconómicos.
La relación de la capacidad intelectual con la situación socioeconómica de la escuela
fiscal mixta "Costa Rica", se nota un predominio del nivel socioeconómico bajo con
60
35 alumnos, de los cuales el 85.7% alcanzan la capacidad intelectual baja, el 8.6%
con capacidad intelectual alto y el 2.9% pertenecen a la capacidad intelectual normal y
superior.
En el nivel socioeconómico medio bajo existen 16 alumnos ubicados con el 62.5%
con capacidad intelectual bajo, el 25% con capacidad intelectual alto y el 6.3% con
capacidad intelectual normal y superior, lo que indica que, la situación
socioeconómica baja influye directamente a la capacidad intelectual que poseen los
alumnos, sin embargo en esta muestra poblacional también se destacan alumnos con
capacidad intelectual superior pese a su bajo nivel socioeconómico, demostrando la
superación ante la adversidad económica de la familia.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Analizada la realidad de la capacidad intelectual del 8°, 9° y 10° año de educación
básica de los alumnos del colegio particular "Interandino", se concluye que el mayor
porcentaje de la capacidad intelectual se ubica en el nivel bajo, a pesar de pertenecer
a la situación socioeconómica medio alto, demostrando que existe una
despreocupación de los alumnos en sus obligaciones como estudiantes, falta de
control y seguimiento por parte de los padres de familia, debido a que en un
apreciable porcentaje el núcleo familiar está desintegrado.
En lo referente al nivel intelectual bajo se encuentran los alumnos de 13 años con el
68.4%, de 12 años representan el 64.9%, los alumnos de 14, 15 y 16 años fluctúan
entre el 50 - 54%; los alumnos de 11 años alcanzan a 42.8%; al mismo tiempo se
puede apreciar que existen alumnos de 11 años con capacidad intelectual superior
que representa el 28.6% y la edad comprendida entre 12 al 5 años fluctúan con una
capacidad intelectual de 10 a 16%, cabe destacar en la edad comprendido entre 13 y
15 años se tiene una capacidad intelectual muy superior.
61
Los alumnos de esta muestra poblacional son considerados especiales ya que ingresan
al plantel sin una debida selectividad, quizá por el hecho de ser una institución
particular, pertenecen a familias desintegradas, ante tal situación los mismos alumnos
se ven obligados a trabajar con el fin de continuar sus estudios, influyendo el medio
social, situación económica como factores determinantes para lograr un mejor nivel
intelectual.
Respecto a la escuela fiscal "Costa Rica", la realidad de la capacidad intelectual de los
alumnos del 7° año de educación básica paralelos "A y B", se concluye que el mayor
porcentaje se ubican en el nivel bajo, influyendo paralelamente con la situación
socioeconómica de la familia, demostrando que la crisis económica no permite que los
estudiantes alcancen a un nivel intelectual superior, peor aún al nivel intelectual muy
superior, pese a pertenecer al núcleo familiar estable, obligando en su mayoría a los
padres a trabajar en diferentes actividades y las madres de familia en su totalidad son
amas de casa.
Referente a la lateralidad se observa que tanto los alumnos diestros como los zurdos
se ubican en el nivel intelectual bajo, sin embargo los alumnos zurdos con capacidad
intelectual normal alcanzan el 33.3% a diferencia de los diestros que llegan al 6%.
La edad de los alumnos investigados se deduce que, de 11 a13 años la capacidad
intelectual que predomina es baja, sin embargo, se tiene porcentajes en los niveles
intelectuales medio y alto, referente a las edades de 14 y 15 años, dominantemente
pertenecen al nivel intelectual bajo, es decir mientras más edad tenga el alumno no ha
logrado desarrollar su capacidad intelectual debido a la influencia de la situación
socioeconómica.
Luego de los resultados obtenidos de la aplicación del Test de Ra yen y la encuesta
socioeconómica se observa que los maestros no desarrollan en los alumnos el nivel de
capacidad intelectual, se sigue practicando el proceso de enseñanza aprendizaje, son
elementos pasivos y memorísticos. Es hora que el estado y la sociedad en general
62
consideren a la educación como al conjunto de procesos de aprendizaje de
conocimientos y valores frente a la vida para lograr una transformación social.
El nuevo sistema educativo se ha propuesto crear la posibilidad de formar al niño y al
joven con una mente crítica, capaces de decidir su propio destino personal y social,
esto se logrará cuando maestros y alumnos cambiemos en nuestras conductas diarias
determinados valores y solo así, el hombre del mañana estará perfilado por los
valores que servirá de clave para la educación futura.
El proyecto educativo nuevo debe preparar a los alumnos en cultivar y desarrollar
valores como: Identidad, honestidad, solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto,
crítica, creatividad, afectividad y amor; al hablar de creatividad quiere decir que los
estudiantes deben estar abiertos a los cambios, para ser capaces de aceptar retos
provenientes de su propia individualidad, del entorno escolar, familiar y social.
En calidad de investigador y conocedor de la realidad institucional del colegio
particular "Interandino" y con el fin de atender educativamente a los alumnos con
capacidad intelectual superior y muy superior se recomienda:
1.- Motivar a los alumnos sobre la importancia que tiene la capacidad intelectual
frente a los nuevos inventos de la tecnología del futuro.
2.- Incentivar a los alumnos otorgando becas o medias becas por parte del plantel u
otras instituciones benefactoras a fin de que continúen sus estudios.
3.- Cultivar su capacidad intelectual para que desarrolle su creatividad al más alto
nivel y se transforme en un eje transformador.
4.- Impartir clases prácticas mediante mapas y esquemas conceptuales en donde el
alumno tenga libertad de formar su propio concepto.
5.- Brindar ayuda extracurriculares.
6.- Incrementar la biblioteca del plantel con bibliografia actualizada.
7.- Crear centros especiales que permitan desarrollar su aprendizaje con la acción y
manipulación en experimentos, asignando personal capacitado de acuerdo al
nivel intelectual del alumno.
63
64
BIBLIOGRAFIA
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investigación científica, editada por la Universidad
Técnica Particular de Loja.
2.- CERDÁ, Enrique, (1985).- Una psicología de hoy, Décimotercera edición
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3.- CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Ministerio de Educación
y Cultura, (1996).- Reforma Curricular para la
educación básica - Quito.
4.- DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel, (1997).- Pensamiento y Aprendizaje: Los
instrumentos del conocimiento, tratado de pedagogía
conceptual N° 1 - Bogotá.
5.- DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel, (1994).- Operaciones intelectules y
creatividad - Bogotá.
6.- DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel, (1997).- Los modelos pedagógicos tratado
de pedagogía conceptual N° 4 - Bogotá.
7.- El COMERCIO VA A LAS AULAS, (1996-1997).- Publicación mensual
del Proyecto Educación Siglo XXI - Quito.
8.- FOLLETOS DE REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, (1996)
Publicado por el Ministerio de Educación y Cultura
como serie de apoyo a la capacitación docente -
Quito.
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9.- GILBERT, Roger, (1997).- Las ideas actuales en pedagogía, compendio de
la ciencia de la educación, colección pedagógica,
editorial Grijalbo SA. México.
10.- LEY DE EDUCACIÓN Y CULTURA, (1994).- Editado por corporación
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11.- LEÓN C., Enma (1973).- Hacia una filosofia en la educación en la Reforma
Educativa, fliosofla liberadora, colección desarrollo y
paz, editorial "La unión" - Quito.
12.- MERANT. Alberto L, (1984).- Historia ideológica de la sicología infantil,
compendio de la ciencia de la educación, colección
pedagógica, editorial Grijabo SA - México.
13.- MORENO, Julio, (1979).- Pensamiento filosófico - social, editorial
corporación editora nacional, Banco Central del
Ecuador - Quito.
14.- RAVAGLIOLI, Fabrizio, (1984).- Perfil de la teoría moderna de la
educación, colección pedagógica, editorial Grij albo
SA - México.
15.- SÁNCHEZ VERA, Victor Hugo, (1978).- Elementos de medicina y
evaluación en El campo educativo, primer premio
Universidad Central del Ecuador - Quito.
16.- VALLADARES DE M, Irma, (1993).- Psicología del aprendizaje, editado
por la Universidad Técnica de Loja, Modalidad
Abierta - Loja
ANEXOS
66
SUniversidad Técnica Particular de Loja
Modalidad Abierta Memento ascendere semper
PROGRAMA DE GRADUACIÓN PARA EGRESADOS
DE MODALIDAD ABIERTA ANTERIORES A 1997
Of. Cir. No. 003
Sr.
RECTOR DEL COLEGIO ....................................En su despacho.
De mi consideración:
Por la presente saludo a usted muy atentamente y a la vez, de la forma más comedida, me permitosolicitar se digne autorizar al señor (o señores) .................................................
..........................................................................., que son egresados de laModalidad Abierta, la realización de un trabajo investigativo en el colegio de su acertada regenciay que se orienta a determinar el cociente intelectual de los alumnos de nivel medio. Debo indicar austed que los egresados están capacitados para dicha actividad con lo que se garantiza la seriedad yconfiabilidad de la investigación.
Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de gratitud sincera.
Atentamente
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Ç(Ph.D. MarfJosé RubioDIRECTORA GENERAL DEMODALIDAD ABIERTA
CUníversidad Técnica Particular de Loja
Modalidad Abierta Memento ascendere semper
PROGRAMA DE GRADUACIÓN PARA EGRESADOSDE MODALIDAD ABIERTA DE LA UTPL
FICHA PARA IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO A INVESTIGAR
1.- NOMBRE DEL PLANTEL ..............................................................................................
2.- DIRECCIÓN DEL PLANTEL..............................................................................................PROVINCIA CANTÓN CIUDAD TELÉF.
3.- SOSTENIMIENTO
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Particular religioso ( )Particular laico ( )
4.- SEXO:
5.- JORNADA:
6.- TIPO DE EDUCACIÓN:
7. ZONA DE UBICACION:
8. RÉGIMEN:
Masculino ( )
Matutina ( )
Hispana ( )
Urbana ( )
Costa ( )
Femenino ( ) Mixto ( )
Vespertina ( )
Bilingüe ( )
Rural ( )
Sierra ( )
9. ESPECIALIDADES: (especifique)Ciencias Técnicas
10. NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSOS Y PARALELOS
Curso Paralelos
Número de alumnos
Universidad Técnica Particular de Lo-jaMementoascendere semper
Modalidad Abierta
PROGRAMA DE GRADUACIÓN DE EGRESADOS DEMODALIDAD ABIERTA HASTA 1996
-- A A
Señor Padre de Familia:
La presente encuesta tiene como finalidad obtener información referente a la situación ' so-
cioeconómica y psicopedagógica de los estudiantes de educación básica de una muestra deescuelas y colegios del país. Solicitamos a usted llenar todos los datos que se piden por
cuanto son de importancia para los fines de la investigación.
Sírvase contestar con sinceridad cada una de las interrogantes, ya sea escribiendo en formaconcreta lo solicitado o marcando una X en ci paréntesis correspondiente.
DATOS DE DENTFICACIÓ14
1.1. Nombre del Plantel......................................................................................................
.1.2. Lugar ..................................................................................... CIUDAD.....
PROVINCIA CANTON PARROQUIA
1.3. Tipo de sostenimiento del plantel: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Particular ( )
1.4. Si el plantel es particular, cuánto paga mensualmente de pensión? SI.......................
1.5. Nombre del alumno............... ..................................
1.6. Edad del estudiante.....................................................................................FECHA DE NACIMIENTO ' AÑOS MESES
1.7. Año de estudios (grado o curso)................................................................................
1.8. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
1.9 Lugar de residencia permanente de su familia: Zona urbana () Zona rural ( )
1.
\
Y2 DATOS SOCIOECONÓMICOS
2 1 La casa donde residen habitualmente es:
Propia ( )Arrendada ( )En anticresis ( )Prestada ( )Por, servicios que prestan ( )L•
Otros, especifique..........................................................................................................
2.2. Los materiales de construcción de dicha casa son:,,« tN( '). Hormigónyladrillo 'Y( ) Ladrillo «
• ( ). Prefabricada( ) Tapia( ) Adobe( ) Bahareque O
( ) Caña guadúa
( ) ' Madera
2.3. La casa en mención posee los siguientes servicios básicos: •
( ) Agua potable( ) Canalización( ) Servicios Higiénicos'( ) Luz eléctrica( ) Teléfono
2.3. 1. La casa dispone (le:
Dormitorio ( ) Sala ( ) Comedor ( ) Cuarto de estudio ( ) Cocina ( )
2.4. Cuenta también con otros servicios:
( ) Fax( ) Computación( ) TV Cable( ) Internet( ) Vehículo propio
2.5. Los ingresos económicos de su familia dependen de:
( ) Solamente del padre •..( ) Solamente de la madre( ) Del padre y de la madre O
( ) Del padre, madre e hijos
( ) u Unicamente de los hijos O • •
( )
Otros
24
SI2.6. Aproximadamente, cuál es el ingreso mensual 4e sufaniilia?
( ) De SI. O hasta 600.000 'SS
( )
De Sl. 601.000 hasta 1'220.000
( ) De SI. V22 1 .000 hasta 2'200.000
( ) De SI. 2'201 .000 hasta 3'200.000 5
( )
Más de SI. 3'201.000 5
2.7. Aproximadamente, cuál es el monto de gastos rnensualeS.de su familia?
SI.......................................
2.8. Cuántas personas integran su familia?( ) Hasta 3 miembros
• ( ) De 4 a 6 miembros( ) De7omás
2.9. Cuál es la ocupación del padre? ............................................
2.10. Cuál es la profesión del padre?. ................................ . .............
2.11. Cuál es la ocupación de la madre7........................................................
2.12. Cuál es la profesión (le la madre?...............................................................
2.13. El trabajo que tiene el Padre es:
( ) Permanente
( ) Ocasional
( ) No tiene trabajo
2.14. El trabajo de la madre es:
( ) Permanente
( ) Ocasional 5•
5
• ( ) o tiene trabajo
2.15. Nivel de instrucción concluida
PADRE5 MADRE.
( ) Superior ( ) Superior
( ) Medio5
5( )
Medio
( ) Primario( ) Primario
( ) Ninguno( ) Ninguno
2.16. Número de hijos............Lugar que ocupa el estudiante entre ellos....................
2.17. El estudiante vive con: 5•
( )
• Padre, madre y hermanoS
el
( )únicamente con su padre•
• . ( ) únicamente con su madre( ) únicamente con sus hennanos.,( ) Con sus abuelos .
• . ( ) Con sus tíos( ) Otros familiares ,•., . »
( ) Con la empleada ,,. ¿( ) Con amigos
3. ASPECTÓ PSICOPEDAGÓGICO
3.1.Aí'ios reprobados: 1ro. ( ) 2do. ( ) 3ro. ( ) 4to. ( ) 5tol 6to.( )7mo. ( ) 8vo. ( ) 9no. ( ) .lOnio. (. )
Causaprincipal...............................................................................................
3.2. Para escribir, su hijo es: Diestro ( ) Zurdo ( )
3.3. Su hijo tiene: Dificultad para ver ( ) Dificultad para oír ( ) Otros .ç..................
3.4. Las materias en, las que más se destaca son:. 1) ....................................................
2) .............................................3) .........................................................................(Escriba n orden de preferencia tres)
3.5. Cuántas horas diarias dedica al estudio y ejecución de tareas extraclase ?...
3.6. Tiene acceso para sus consultas e investigaciones a:
13iblioteca particulm () Biblioteca pública ( ) Internet ( )
3.7. Quién le ayuda en la orientación de tareas extraclase a su hijo?
Padre ( ) Madre ( ) Hermanos ( ) Otros ( )
3.8. Cuáles son los pasatiempos favoritos de su hijo? Escriba tres en orden de prefcrencia
1) ......................................2).......................................3).................................... 1
3.9. A más de la educación básica, ¿a qué otro centro de formación asiste?
CENTRO DE FORMACIÓN NIVEL( ) Conservatorio..................................( ) Academia de....................................( .) Instituto de......................................................( ) Club de ...........................................( ) Otros ............................................... .•..,.. i .............
¡ GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 1
HOJA DE RESPUESTAS - PRUEBA RAVEN
ESCALA GENERALU$O EXPERIMENTAL
Prueba No.
Forma de trabajo
-
ntu uva
lenta
Inteligiente
ConcentradaDisposición
Distraída
FatigadaDispuesta
Interesada Desinteresada
4iLiia L. L LLi
1TUVaciiioSegura
Perseverancia
Irregular
DIAGNOSTICOEdad cron.
EEPRangogo
untaje
IT/minut ercent
Discrep. Diagnóstico
Examinador
Exp. No.
Nombres: -Fecha do Nac.:
Curso:
Tipo:Fecha de hoy:
Hora de Fin:
Apellidos: --
Edad: años: _____ meses: -
Colegio:
Provincia: ' Ciudad:
Horade lnic.Duración:
ENCUESTA SOCIOECONOMICA APLICADA A PADRESDE FAMILIA DEL COLEGIO PARTICULAR "INFERANL)INO"
(80 , 9° Y 100 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA)
Año deNo. Apellidos y Nombres Escolaridad
1 Abril Muñoz Patricia 100 EB
2 Acosta Andrade Susana 80 EB
3 Aguirre Flores Henry 9° EB
4 Aluisa Fonseca Andrea 9° EB
5 Alvarez Salazar Alexandra 80 ES
6 1 Amagua Cárdenas Diego 9° EB
114
7 Aniaguaña Alquinga Luis 100 EB
8 Aniaguafla Alquinga Paúl 80 EB
9 Anaguano Sagnay Paúl 100 EB
10 Anilao María Isabel 8° EB
11 Anrango Simba Roberto 9° EB
12 Arellano Gualle Francisco 100 EB
13 Armas Román Victor 80 EB
Acipuela Israel Néstor 80 EB
15 Barrera Guasapaz Cristina 80 EB
V2320
Caiza Pintado Galo 10° EB
Caiza Pintado María 100 EB
Calvache María Fernanda 10° EB
Campoverde Cristian Freddy 100 EB
Campoverde González Ihonny Javier 8° EB
Carrillo Soto Diego Omar 8° EB
Carrión Olaya Edison 9° EB
Cedeflo Cedeflo Jaime 100 EB
24 Cedeflo Miranda María 80 EB
25 Chalco Inga Luis Oswaldo 80 EB
26 Chanatasig Arequipa Marco 80 EB
27 Chango Villena Gabriela 100 EB
28 ChaucaLoly 10°EB
29 Chávez Dávila Agustín 9° EB
30 Chíluisa Tórres Patricia 80 EB
31 Chimbo Díaz Mariela 100 EB
32 Dávila Cuichán Daniel 10° EB
33 De la Cruz Salinas María 80 EB
34 Escobar Luzuriaga Iveth 100 EB
35 Escobar Luzuriaga Karina 9° EB
36 Estrella Córdova Erika 100 EB
37 Farías Buitrón Luis 80 EB
38 Fernandez Edwin Santiago 100 EB
39 Flores Llumiquinga Arturo 80 EB
40 Flores Navarrete Cnstian 10 EB
41 Galarza Tixe Kléver Omar 9° EB42 Galana Villacrés Andrea 80 EB
43 Gallardo Jarrín Daniel 90 EB
Año deNo. Apellidos y Nombres Escolaridad
44 Gallegos Manuel 80 EB
45 García Proafio Cristian 10 EB
46 Garrido Collahuazo Robert 80 EB
47 González Gavilánez Gustavo 10° EB
48 Gordón Tobar Lenín David 100 EB
49 Guachammn Lema Luis 80 EB
50 Guevara Romero Mauricio 100 EB
51 Herrera Aguilar María 80 EB
52 Iza Lugmafia Damela 9° EB
53¡Iza Luguaña Ubaldo 100 EB
54 Jaén Bone Danny Raúl 80 EB
55 Jara Hidalgo Paola 80 EB
56 Jimbo Hidalgo José 100 EB
57 Lalvay Lara Diego Ruperto 100 EB
58 León Alejandro Eduardo 100 EB
59 Loachamín Iza Sandra 100 EB
60 López Guavara Darío 80 EB
61 Macías Loor Claudio 100 EB
62 Medina Vásquez Paúl 9° EB
63 Mejía Chacón Kléver 100 EB
64 Melo Naranjo Luis Daniel 9° EB
65 Menacho Chico María 100 EB
66 Mendía Verónica Patricia 100 ES
67 Merino Moreno Mayra 10° EB
68 Montalvo González Sofia 100 EB
69 Morales Troya Fany 100 EB
70 Morocho William Geovany 9° EB71 Murillo Merchán Tatiana 9° EB
72 Muzo Toapanta Santiago 9° EB
73 Niacato Guerra Omar 9° EB74 Nole Nole Marcia del Pilar 9° EB75 Ocaiía Marchena Juan 80 EB76 Paccha González María 9° EB
77 Paguay López Aída 80 EB
78 Paucar Luis Geovany 100 EB
79 Pilco Vásconez Fausto 80 EB80 Pilliza Fernandez Oscar 80 EB
81 Pozo Chucchilán Minan Liliana 8° EB82 Proafio Galeano Francisco 80 EB
83 Puga Murillo Alexandra 100 EB
84 Pullupaxi Mantilla Ana 10° EB
85 Quimbita Chiluisa Marilza 100 EB86 Quiñones Holguín Angélica 80 EB87 Quintana Bolaflos Ivana del Carmen 100 EB88 Quintero González Edgar 100 EB89 Quisbpe Rodríguez Elsa 100 EB90 Quispe Guaiguacundo Cristian 9° EB
91 Racines Herrera Heidy 80 EB92 Reza Pérez Henry 10° EB
Año deNo. Apellidos y Nombres Escolaridad
93 Rios Cristian Paúl 9° EB94 Rodriguez Bustamante Jbony 80 EB95 Rojas Cisneros Alex 100 EB96 Rojas Toapanta Juan 9° EB97 Ron Ñaupan Angélica 80 EB98 Rondal Guamán Mireya 9° EB99 IRuiz Parra Juan Carlos 100 E100 Saguapaz Chuguiniarca José 80 EB101 Salazar Barragán Wilson 9° EB102 1 Sandoval Perugachi Juan 9° EB103 Sanmartín Moreno Noemí 80 EB104 Simbafla Simbafia Paola 8° EB105 Sotelo Martinez Evelin 100 EB106 Suinba Cárdenas Diego 9° EB107 Tapia Guafía Jenny Gabriela 80 EB108 Tasiguano Lita Luis 9° EB109 Tipantufia Mosquera Dennys 9° EB110 Titufla Segarra Edison 9° EB111 Toro Avila Marco Antonio 9° EB112 Torres Pullas Juan Gabriel 9° EB113 Tufillo Córdova Luis 80 EB114 Vallejo Albán Janneth 9° EB115 Vargas Nancy Liliana 100 EB116 Vega Anaguano Jonathan 100 EB117 Vega Díaz Adriana Patricia 9° EB118 Vega Zambrano Carla 80 EB119 Vera Lasso Jorge Luis 80 EB120 1 Vergara Flores Pamela 9° EB121 jVffiagómez Sánchez Byron 80 EB122 Villegas Ainaguaña Minan 9° EB123 Vmueza Silva Frenando 9° EB124 Viteri Salinas Cristian 9° EB
L
125 Yánez Salazar Diego 9° EB126 Yuquilema Roberto 9° EB127 Zagal Darwin Javier 9° EB
Fuente: Encuesta directa a padres de familiaElaboración: Carmen Laura Correa
39393737353431302929
2727242222202019
171615151514
1414
1313
1212111011
11
11
1111
12101110111010111111
1110111110101010121110
uElEluElEluuElEluEluElVIFIFILIILII11uElFIuu
uFI
I1
Alumnos a los que se aplicó RA VEN GENERAL(70 año de Educación Básica)
Edad J Año deNo. Apellidos y Nombres Puntaje Años Meses Estudios
Pi2
Jonathan3
Gabriel4
5 Uuijia uuijia uviayra6 Quitiaguéz Corella Natalia del Rocío7 Anaguano Tituaña Luis Fernando8 Pillajo Ron Verónica Alexandra9 Quijia Sotalín Lorena Janeth10 Anaguano Pilapaña Deysi Janeth11 Pillajo Lugmaña Sindy Geovana12 Anaguano Luguaña María Margarita13 Gatuña Tipán Renato Geovany14 ToaDanta Caiza Jaime Gabriel15 Sotalín Lugmaña Bayron Patricio16 Lema Achig Daxulín Vinicio17 Lugmaña Tituaña Wellington Dance¡18 Dominguez Achig Darwin Danilo19 Tonato Farinango Mónica del Rocío20 Anaguano Juiña María Alexandra21 Juiña Guanoluisa Verónica Pacla22 Quijia Gualoto Angel Fernando23 Pulupa Analuisa Alexandra Sonia24 Pillajo González Edilma Cristina25 Pilapaña Quijia Jimmy Mishael26 Anaguano Anaguano Evelin Garina27 Guala Chuguilla Marisol Elizabeth28 Lanchimba Ipiales Miraya Eudocia29 Cacuango Cuascoto María Gladys30 ChisaQuano Taco Aída Mercedes
7 "A"7 "B"7 "B"7 "8"7 "B"7 "B"7 "A"7 "B"7 "A"7 "8"7 "8"7 "8"7 "B"7 "A"
7 UH
7 "A"7 "8"7 "B"7 "B"7 "B"7 "A"7 "8"7 "A"7 '8"7 "A"7 "A"7 "A"7
T" Pillajo Juiña Victor Mesías 13 11 = 4 7 "A"32 Pillajo Lamiña Gloria Alexandra _1_ _11 - 6 7 "B"33 Tupiza Quijia Mary Elízabeth 13 10 11 7 "B"34 Vaca Rodriguez Martín David 13 10 7 7 "A"35 ICoyaggillo Pllapaña Vanessa Natalí 12 10 1 8 7 "A"36 Gualoto Pillajo Juan Carlos 12 10 11 7 "Al37 Guaipacha Quito Ana Lucía 12 13 4 7 "A"38 Obando Tipanluisa Jossé Luis 12 12 5 7 "B"39 Pilapaña Chanchay María Isabel 12 11 4 _7 "A"40 PilapañaEmersonDanilo 12 13 3 _7"B"41 Guaipacha Quito Blanca Susana 11 15 3 7 "A"42 GualotoLuguañaLauriTamara 11 11 5 7"B"43 Pillajo González Edgar Geovany 11 _12 2 _7 "A"44 QuijiaGonzálezJoséLuis _11 - _12_ 2 _7"B"45 Rodriguez Muenala María Verónica 11_ 11 - 9 7 "A"46 Sierra Castillo Carlos Eloy 11 11 - 7 7 "A"47 Anaguano Chanchay Mariana de Jesús 10 11_ 0 7 "A"48 Carvajal Zambrano Patricio Javier 10 12 7 7 "B"49 Lamiña Tipán Alexander Misael 10 128 7 "A"50 Pumisacho Quijia Misael Bernardo 10 11 4 7 "B"51 Juiña Quijia Victor Alfonso 9 11 9 7 "A"52 Telenchana Leonela Salomé 9 12 2 7 "B"53 Caluña Caluña Liceth Mariela 7 10 9 7 "A"
4- - - w
Mí D!d 1 DAD J\I3IEIR1 A'LíTMA DE LI SARC LO DE LA U-fl EL3ENC1A
DOVECTO- DE E
1: '.- II 1_ /{( Ec IEN1 O [T-')F SCUEI.A E SC Í\i ('>T'\ COSTA RICA
.:4 i ( !-iFj :.ADA (.A\!TON:QIfli O
r) APFI -LIDO 2 NOMBRES P BRUTO LD[) - O DE FERC[ N1II ¡NIVEL
/ÑOS MESES ED BASIC/3
PU.LAJO ALVARADO L)ENNIS IVIARIA 44 12 6 7 91 / SUPERIOR
2 LUGMANA ANJ\GUANO JONATHAN 39 12 2 7 78 - ALTO _____
3 OUiNAGUANt ANAGUANO SEGUNDO GfkEiIEL 39 II 6 7 7 ALTO -
— 4 PUAPAÑA UGUAÑA immy 37 lO 7 SUPE RI OR
QUIJIA OUIJIA MAYRA 37 11 3 7 72 / ALTO
6 OUfl1AQUEZ CORRELLA NATALIA DEL ROCIO 3511 3 7 66/ ALTO
7 ANAGUANO TITUAÑA LUIS FERNANDO 34 11 5 7 G2- ALTO
o PILLAJO RON VERONICAALEXANDRA 31 1-1 5 _7 501 NORMAL
9 OUJIA SOTALIN LORENAJANETH 30 11 4
7r
r)2NORMAL
10 ANAGUANO PILAPAÑA DEYSI JANETH 29 o 7BAJO
11 P1LLAJO LUGMAÑA - SINDY GEOVANA 29 lO 9 7ALTO
- 12 ANAGUANO LUGUAÑA MARIA MARGARITA 28 11 9 7BAJO
13 CALUÑA TIPAN RENATO GEOVANY 27 10 9 7 NORMAL14 TOAPANTA CAIZA - JAIME GABRIEL 37 11 4 7 72 ALTO
15 SOTALIN LUGMAÑA BYRON PATRICIO 24 10 7 7 42,NORMAL -16 LEMA ACHIG DARUIN VINIICIO 22 10 2 7 34,,-. BAJO.
.17 LUGMAÑA TITUAÑA WELLINGTON DANáEL 22 11 1 2 7 16, BAJO
18 DOMINGEZ ACHIG DARWIN DANILO 20 11 0 7 10' BAJO
19 TONATO FARINANGO MONICA DEL ROO 20 o 7 101 BAJO
20 ANAGUANO .IUÑA MARIA ALEX.ANDRA 19 11 1 7 8' BAJO
21 JUIÑA GUANOLUISA VERONIAPAOLA 17 10 8 7 19/ BAJO
.-22 QUIJIA GUALOTO ANGEL FERNANDO 16 11 3 7 5- BAJO
23 PULUPA ANALUISA ALEXANDRASONIA 15 11 6 7 5' BAJO
-4 PILLAJO GONZALES EDILMA CRISTINA 15 10 9 7 13/ BAJO
T25P1LAPAÑA OUIJIA JIMMYMISHAEL - 15 10 8 7 - 13' IBAJO
26 ANAGUANO ANAG IJANO EVELIN KARINA 14 10 10 7 10' BAJO
Página 1GENERAL
UNI\'ERSIDA?1 t:iNI(.'\ P/\R1 ftLIL/\R UF Lu.P. W
WODN 11)A[) /¼BIE RTAPROGRAMA DE DLSA4ROI LO DE LA INTEI.IGENCIA
I 1 ROYECTO DE EGRES/DOS
ifEii)cn Pv 1 LI no? NOMBRES - P JT() EDADJ AÑO DE PERCENTIL NIVEL• MNOi MLLSIE[).BASICA
27 JAL A CHLIOUftLA MARISOL ELIZADE1 H - 14 10 7 lo, BAJO; !.L•ANCHIMBA IPIAL[S MIREYA_EIJDOC1A 14 12 2 7 - 5,'- BAJO
[ 29 CT'CUANGO CUASCOTO MAFIA GLADYS 12. 11 7 5/ BAJOE o CBSAGUANO TACO ADA MERCEDES 13 10 11 7 5' BAJO
1 PILLAJO JUIÑA VICTOR_MECIAS 13 11 4 7 5 - AJO
32 'ILLAJO LAMIÑA- GLORIA ALEXANDRA 13 u 6 7 BAJO3 TUPIZA OULJIA MARIA ELIZABETH 13 10 11 7 BAJO
2.4 VACA RODFGUEZ MARTIN DAVID - 13 10 7 7 s .- AJO3; COYAGUILLO PUPAÑA VANESSANATAU 12 - 10 8 7 5, AJO36 JALOTO PILLAJO JUAN CARLOS 10 11 7 5- BAJO37 GUAYPACHA QUITO ANA LUCIA 12 13 4 7 5, BAJO38 OBANDO TIPANLUISA JOSE LUIS - 12 12 5 7 51 BAJO
39 P1LAPAÑA CHANCHAY MARIA ISABEL 12 11 4 7 5.- BAJO40 PILAPAÑA EMERSON DANILO 12 13 3 7 5 - BAJO41 3UAYPACHA QUITO BLANCA SUSANA 11 15 3 5.- BAJO42 GUALOTO LUGUAÑA LAURI TAMARA 11 - u 5 7 5, BAJO
43 PILLAJO GONZALES EDGAR GEOVANY 1 - 12 2 7 5, BAJO44 GUIJIA GONZALES JOSE LUIS 11 12 2 7 5.' BAJO45 RODRIGUEZ MUENALA MARIA VERONICA 11 - 11 9 7 5.- BAJO.40 SIERRA CASTILLO CARLOS ELOY 11 11 7 7 5'' BAJO.47 ANAGUANO CHANCHAY MARIANA DE JESUS 10 11 0 7 5 - BAJO48 CARVAJAL ZAMBRANO PATRICIO JAVIER 10 12 7 7 BAJO49 LAMINA TIPAN ALEAXANDER MISAEL 10 12 8 7 5' BAJO50 PIJMISACHO QUIJIA - MISAEL BERNARDO 10 11 4 7 5 / BAJO
JUÑA O.UIJIA ViCTOR ALFONSO 9 11 g 7 5' BAJO52 TELENCHANA LEONELA SALOME 9 12 2 7 5.' BAJO
52. CALUÑA ICALUNA lLICETH MARIELA 7 10 9 5' ¡BAJO-
— MEDIA ARITMET1CA =- - 1' •S:.$ 1
..DESVIACIONESTANDAR
- .
- -
22.55 TOTAL DE ALUMNOS =
53
26.61 ALUMNOS SELECCIONADOS =
o
Página 2GENERAL
UNIVERSIDATECNICA PAR IICULAR Oh LOJA W
MODALIDAD ABIERTAPROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PROYECTO DE EGRESADOS
CENTRO ASOC IADO:QUITO ESTABLECIMIENTO INVESTIGADO: COLEGIO PARTICULAR INTERANDINOEGRESADOS: PROVINCIA: PICHINCHACORREA CHELA CARMEN LAURA ANTON:QUlTO
CIUDAD:QUITO/
No APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES P. BRUTO EDAD AÑO DE PERCENTIL NIVELAÑOS MESES ED.BASIC
1 FLORES NAVARRETE CRIST1AN 53 13 11 10 95 - MUY SUPERIOR
2 GUEVARA ROMERO MAURICIO 52 15 0 10 95 - MUY SUPERIOR3 LAL.VAY LARA DIEGO RUPERTO 51 15 10 10 93, SUPERIOR
4 MERINO MORENO MAYRA 51 14 2 10 951 MUY SUPERIOR5 CHANGO VILLENA GABRIELA 50 14 1 10 93.- SUPERIOR•6 GORDON TOBAR LENIN DAVID 50 15 8 10 92, SUPERIOR
7 ABRIL MUÑOZ PATRICIA 49 15 9 10 91/ SUPERIOR
.8 MEJIA CHACON KIEVER 48 14 10 10 9l-/ SUPERIOR
9 CALVACHE 7-oAp14j.c FERNANDA 6RLA 47 15 3 10 82' SUPERIOR
10 DAV1LA CUICHAN DANIEL 47 16 4 10 67.' ALTO.11 IMENACHO . CHICO MARIA /Ycrc'sa.. 41 15 11 10 82.' SUPERIOR
12 PULLUPAXI MANTILLA ANA 47 15 4 10 82.- SUPERIOR13 QUIMBITA CHILUISA MARITZA 47 14 5 10 - 90 / SUPERIOR
14 ANAGUANO SAGNAY PAUL 46 15 5 10 75' ALTO
15 BARRERA GUASAPAZ CRISTINA 46 12 4 8 93,— SUPERIOR
16 CHAVEZ DAVILA AGUSTIN 46, 14 1 0 9 82,- SUPERIOR.
17 MELO NARANJO LUIS DANIEL 46 14 9 9 82' SUPERIOR18 MACIAS LOOR CLAUDIA 46 16 6 10 59.' NORMAL
19 NOLE NOLE MARCIA DEL PILAR 46 15 0 9 75 - . ALTO'
20 VARGAS Rvcidenera- NANCY LILIANA 46 15 11 10 75' ALTO
21 YANEZ SALAZAR DIEGO 46 15 1 9 75 - ALTO
• 22 MONTALVO GONZALEZ SOFIA 45 15 3 10- 68'- ALTO,EEEE -2 ONDAL GUAMAN MIREYA - 45 12 5 9 - 92 / SUPERIOR
_____ GALO Ler,i'n 44 15 0 111 62- ALTO. yj TAJOVERDE CRISTIAN FREDI 44 15 3 62 y ALTO,
EEJOS .?,4HBRAfIO MANUEL 44 11 11 90' SUPERIORMURILLO ALEXANDRA 15 1 62/ ALTO,
página GENERAL (2) .. -
UNIVLRSIU/MY 1 LUNICA PAR 1 ILULN< Utz LUJPtMODALIDAD ABIERTA -
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE EGRESADOS
No APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES P. BRUTO EDAD AÑO DE PERCENTIL NIVEL___________ ___________________ ________ AÑOS MESES ED. BASIC
2. ROJAS CISNEROS AI.EX 44 14 10 10 70 ALTO-29 SALAZAR BARRAGAN \MLSON 44 13 3 9 87— SUPERIOR30 VITERI SALINAS CRISTIAN 44 14 7 9 70 - ALTO.31 PILLIZA FERNANDEZ OSCAR 43 14 8 8 65 -' ALTO32 PAGUAV LOPEZ AIDA 43 11 8 8 88 / SUPERIOR33 ALUISA FONSECA ANDREA 42 13 7 9 81.- SUPERIOR34 ARELLANO GUALLE FRANCISCO 42 16 0 10 25 BAJO -35 CHANATASIG AREQUIPA MARCO 42 13 8 8 81 .- SUPERIOR36 FERNANDEZ FERNPEZ EDWIN SANTIAGO 42 15 10 10 50 ' NORMAL37 MENDIA OR.ELLANA VERONICAPATRICIA 42 14 7 10 601 NORMAL.38 SAGUAPAZ CHUQUIMARCJ JOSE 42 14 6 8 60- NORMAL.39 SUMBA CARDENAS DIEGO 42 14 2 9 60 .- NORMAL40 VEGA ANAGUANO JONATHAN 42 15 4 10 50 -' NORMAL41 CEDEÑO CEDEÑO JAJME 41 15 0 10 37/ BAJO,42 CAIZA PINTADO MARIA 41- 14 7 10 55,' NORMAL,43 NIACATO GUERRA OMAR 41 15 9 9 37-, BAJO,44 ROJAS TOAPANTA JUAN 41 15 8 9 37— BAJO45 TORO AVILA MARCO ANTONIO 41 14 5 9 55_— NORMAL46 VERGARA FLORES PAMELA 41 14 6 9 55 - NORMAI47 ANRANGO SIMBA ROBERTO 40 14 0 9 so-- NORMAL48 CEDEÑO MIRANDA MARIA 40 12 0 8 81 - SUPERIOR49 PACCHA GONZALEZ MARiA' . 40 14 4 9 50—' NORMAL¡50 SANDOVAL PERUGACHI JUAN 40 12 10 9 81'- SUPERIOR51 SOTELO MARTINEZ EVELIN 40 14 4 10 50" NORMAL52 TASIGUANO UTA LUIS DANIEL 40 15 4 9 25 - BAJO.53 ACOSTA ANDRADE SUSANA 39- 12 8 8 78 - ALTO.54 AGUIRRE IFLORES HENRI 39 14 0 9 .37' BAJO
ESCOBAR ILUZURIAGA lKARINA 39 13 7 9 63 - ALTO,.CARCIA IPROAÑO ICRISTIAN 39 15 5 10 23 7 BAJO
GUSTAVO 39 14 11 10 37-- BAJOUBALDO 39 15 9 10 23 - BAJODARlO 39 14 1 8 37/ BAJO.
Página 2GENERAL (2) -
LS
6569TAPIA70 VEGA71 CHIMBO
• 76 ESTRELLA76 GALLARDO77 JIMBO78 QUISHPE- 79REZA- V1LLAGOMEZ81 OCAÑA
-w -- --MODALIDAD ABIERTAPROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE EGRESADOSAPELLIDO 2 NOMBRES P. BRUTO EDAD AÑO DE PERCENTIL NIVELAÑOS MESES ED. BASIC TROYA FANNY 398. 14 10 10 95-' MUY SUPERIOR,RCHAN TATIANA 39 12 10 9 78 - ALTO,TOAPANTA SANTIAGO 39 15 1 9 23,,- BAJO.
BUSTAMANTE JHONY 39 12 6 8 78 .- ALTOCORDOVA LUIS 39 18 5 8 19,- BAJO.SEGARA ED1NSON 39 15 8 9 23' BAJOSILVA FERNANDO 39 13 6 9 631 ALTO.OLAVA EDIGON 38 15 9 9 21.- BAJO.LUZURIAGA IVETH 38 14 3 10 25...--' - BAJO.GUAÑA JENNY GABRIELA 38 14 1 8 25 BAJOSDÍAZ ADRIANA PATRICIA 38 12 10 9 75 ALTOFDIAZ MARIELA IR c ¿o 37 14 1 10 24-.- BAJO,ALEJANDRO - 37 14 8 10 24,1-BAJOM___ LUIS GEOVP1NNY ' 37 15 11 10 19,1 BAJOOSQÚERA DENIS 37 15 6 - 9 19 BAJO,CORDOVA ERIKA 36 14 - - 11 10 - 22 BAJO/
JARRIN. DANIEL - 36 13 10 9 33.-- BAJO.-HIDALGO JOSE 36 14 11 10 22.-- . BAJORODRIGUEZ IELSA - . 36 15 0 10 18 .- BAJO,PEREZ HENRY 36 14 5 10 22SANCHEZ - BYRON . 36 11 10 8 . 69, ALTO-.MARCt-fNA JUAN - - - . 35.- 12 . 2 8 - - 37.- - BAJO-: -,CHUGCHILAN MIR1AM - -- 35 - 12 8 8 37, BAJOiGUAIGUACUND CRISTIAN FERNANDO - 35 13 10 9 • 25 - BAJOPULLAS- JUAN GABRIEL - - . - 35 - - 13 .11 . -, 9 - - - 25.->- -. BAJO.'
- ROBERTO - 35 13 0 - 9 - -- 25, BAJO
CAr.4p).F4AA LOLY 34 14 5 - 10 -- 19' BAJO.VASQUEZ - PAUL 34 15 4 9 BAJO.-.ALBAN JANNETH -34 13 3 9 23' - - BAJO'ZAMBRANO KARLA 5 34 12 2 8 25.-.-.- BAJO.INGA - LUIS OSVALDO 33 12 3 8 24,- BAJO'- lWILLIAN GEOVANN 33 14,1 4 9 18r BAJO.
• • -. ._Página 3
GENERAL (2)
• APELLIDO 160MORALES61 MURILLO62 MUZO/
CHUCA
.5
MODALIDAD ABIERTAPROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PROYECTO DE EGRESADOS
No APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES P. BRUTO EDAD AÑO DE PERCENTIL NIVELAÑOS MESES ED.BASICA
92 QUINTANA BOLAÑOS IVANA DEL CARMEN 33 15 4 10 15 / BAJO.
ALVAREZ SALAZAR ALEXANDRA 32 12 10 8 23 BAJO94 HERRERA AGUILAR MARIA 32 15 2 8 14- BAJO95 QUIÑONEZ HOLGUIN ANGELICA 32 14 0 8 17 ..-' BAJO96 ASIPUELA ISRAEL NESTOR 30 11 9 8 45 - NORMAL97 FLORES LLUMIQUINGA ARTURO 30 12 9 8 20, BAJO,98 GALARZA TIXE KLEVER OMAR 30 14 2 9 l5.'- BAJO99 LOACHAMIN .IZA SANDRA 30 15 8 10 12-, BAJO.
100 PROAÑO GALEANO FRANCISCO 30 14 7 8 15 / BAJO101 VERA LASSO JORGE LUIS 30 14 1 8 15 ,... . BAJO
102 ARMAS ROMAN VICTOR 29 13 5 . 8 13- BAJO,103 GUACHAMIN LEMA LUIS 29 12 2 - 8. 18' BAJO.
104 RUIZ PARRA JUAN CARLOS 29 15 . 9 10 11 ,- BAJO.105 CAMPOVERDE GONZALEZ JHONNY JAVIER 28 13 3 8 11..- BAJO,
106 FARIAS BUITRON LUIS 28 12 10 8 16 - BAJO._-
107 AMAGUA CARDENAS DIEGO 27 13 0 9 10- BAJO,
108 RON ÑAUPARI ANGELICA 27 13 6 8. 10 BAJO.109 JAEN BONE DANNY RAUL. 27 13 0' 8 10..- BAJO
110 AMAGUAÑA ALQUINGA LUIS 26 14 5 10 11_. BAJO..111 RACINES HERRERA HEIDDY 26 12 2 8 13-. -BAJO112 GARRIDO COLLAHIJAZO ROBERT .. _ 13 8 -8. 9113 RIOS - CRISTIANPAUL •24 14- 6 9 9-' BAJO--. .;114 JARA HIDALGO PAOLA 24 r 16 0 8 8- BAJO,115 QUINTERO GONZALEZ EDGAR 23 15 8 10 7; BAJO116 VILLEGAS AMAGUAÑA MYRIAM . . 23' 14 8 9 8'• BAJO...
117 AMAGUAÑA ALQUINGA PAUL _' 21... 11. 11 -8 13' BAJO118 P1LCO VASCONEZ FAUSTO. 19 11 0. 8 8..- BAJO-
• .
ZAGAL• MACNLJCA DARWiN JAVIER • 19 12 10 9 6- .BAJOS.
. 2DI'4ILUISA TORRES PATRICIA ._18. 11 7. 8- 7, . BAJO,..
-4 21 D4ÇRUZ SALINAS MARIA 18 14 3 8 5- BAJO
____ --2GAA VILLACRES ANDREA.. -18 12 3 8 5, BAJO.-' SOTO DIEGOOMAR
- _
12 0 8 5- BAJO
PágIna
- GENERAL (2)
- -
(JI1I M L_t't%JttJ • L..IlU"I4bfl" - -
MODALIDAD ABIERTAPROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PROYECTO DE EGRESADOS
/
No. APELLIDO 1APELLIDO 2
124 IZA LUGMAÑA
MEDIA ARITMET1CA
DES VIACION ESTANDAR =
NOMBRES
MARIA ISABEL
42.94
30.08
P. BRUTO EDAD AÑO DE PERCENTILAÑOS MESESED. BASICI
17 12 6 9 5—17 15 11 1 8 5.i15 13 8 8 13 13 0 1 8
TOTAL DECE ALUMNOS
ALUMNOS SELECCIONADOS
NIVEL
BAJOBAJOBAJOBAJO,
127
4
-.. - - —
,-- —.---=\::
;.•,_..I. ...- L Página 5
GENERAL (2)
ENTRE VISTA
OBJETIVO.- Obtener criterios respecto a cómo el colegio colabora en el desarrollo dela inteligencia de sus alumnos:1.-Cuáles son los principios fines y obj..etivos que persigue la institución?
........ t4. ....
?' 7 .... .c.-
• .. . ..
. .6,- y
2.- Qué tipos de contenidos (Conceptuales, procedimentales , actitudinales) yactividades se desarroll n en el proceso educativ deja inst tución?
4. . . . . ..
. ..................................... .Cc»'Á /, € o CO)
3.-Cómo se promueve El desarrollo de la inteligencia (en El aula, fuera de ella, en lafamilia, en la comunidad) en los niveles formales de educación?o no se hace? Indague por qué?
... ... 4944 /- y ... .€- .
1, ¿! 7 ' y ,ytcG? /'cZ c1 'c% 4
[-Qué referentes teórico - conceptuales utilizan los maestros para el desarro-llo de la inteligencia?
•c..o
..... ..
5 C 5710 S12 elación entre los docen sylosalu os.2.
. ..J .,../a 4.•.. ..;-... ;^om:O
6.-Qué resultados considera usted que se han logrado en su loc(alidad en relación aldesarrollo de la in ligencia de los alumnos?
A"....&7.-Qué características cree usted que debe tener un alumno superdotado?()Alta inteligencia(,)Alta creatividad()Buenos resultados académicos(x)Otros .4 .. .-..-. ...............
Gracias por su colaboración.
ENTREVISTA
OBJETIVO.- Obtener criterios respecto a cómo la escuela colabora en el desarrollo dela inteligencia de sus alumnos:1.-Cuáles son los principios, fines y objetivos que persigue la institución?
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2.- Qué tipos de contenidos (Conceptuales, procedimentales, actitudinales) yactividades se desarrollan en el proceso educativo de la institución?
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3.-Cómo se promueve El desarrollo de la inteligencia (en El aula ,fuera de ella, en lafamilia, en la comunidad) en los niveles formales de educación?o no se hace? Indague por qué?
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4.-Qué referentes teórico - conceptuales utilizan los maestros para el desarrollo de lainteligencia?
5.-Cómo es la relación entre los docentes ylos alumnos?
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7ado6.-Qué resultados considera us/ed que se han 7og en su localidad en re'acMn alWderrollo de la inteligencia de los alumnos?
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7.-Qué características cree usted que debe tener un alumno superdotado?Ç Alta inteligenciaAlta creatividad
()Buenos resultados académicosOtros...............................................................
Gracias por su colaboración.
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