Activacion de Pensamiento

7/27/2019 Activacion de Pensamiento

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PROHIBIDA SU VENTA


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ACTIVACIN DEL PENSAMIENTO 3, SERIE 2000, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIN ANOTADA,es una obra colectiva creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de la

Editorial Santillana, con la direccin de Antonio Moreno Paniagua.

AUTORASMartha Araceli Acosta Arregun

Leticia Canales Rodrguez


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Activacin del pensamiento 3, Serie 2000, Libro de Recursos y Edicin Anotada, fue elaborado, en Editorial Santillana, por el siguiente equipo:

Coordinacin editorial: Gabriel Moreno Pineda.Edicin: Juan Daniel Castellanos Caro y Margarita Javiedes Romero.Colaboracin: Elosa Castaeda Tejadilla y Martha Laura Flores Martnez.Correccin de estilo: Javier Andrs Surez Ruiz.Coordinacin de Arte: Francisco Rivera Rodrguez.Coordinacin de Autoedicin: scar Tapia Mrquez.Diseo de interiores: Roco Echvarri Rentera y Marisela Prez Peniche.

Diagramacin: Roco Echvarri Rentera y Alicia Zrate Montelongo.Dibujo electrnico: Roco Echvarri Rentera.Dibujo: Luis ngel Snchez Hernndez, Apolinar Santilln Martnez y Ren Sedano Hernndez.Digitalizacin de imgenes:Alberto Enrquez Hernndez y Jos Perales Neria.Fotografas: Jos Ricardo Castellanos Velzquez.Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn.Diseo de portada: Roco Echvarri Rentera.

D.R. 2001 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.Av. Universidad 76703100 Mxico, D. F.

ISBN: 970-642-834-8Primera edicin: febrero de 2001

Miembro de la Cmara Nacional de laIndustria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802

Impreso en Mxico


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Editorial Santillana presenta el texto Activacin del pensamiento 3, Serie2000, Libro de Recursos y Edicin Anotada; este material se elabor con el pro-psito de auxiliar a los docentes de tercer grado de Educacin Primaria en laconduccin del trabajo de los escolares que emplean el libro Activacin delpensamiento 3, Serie 2000.

El apoyo didctico que ofrece este libro consiste en proporcionar a los educa-dores informacin bsica acerca de las habilidades cognitivas que se desa-rrollan en el texto del alumno y algunas sugerencias de actividadesorientadas a mostrar cmo se pueden efectuar sesiones de trabajo para acti-var los procesos del pensamiento. Dichas propuestas slo constituyen ejem-plos de lo que se puede hacer en el saln de clases y dan pauta para que lasprofesoras y los profesores pongan en prctica su imaginacin y creatividaden su labor cotidiana.

La obra Activacin del pensamiento 3, Serie 2000, Libro de Recursos y EdicinAnotada, est compuesta por dos secciones claramente identificadas; la pri-mera se dedica a los siguientes aspectos:

Un cuadro descriptivo de las principales habilidades cognitivas que se de-

sarrollan en el libro del alumno Activacin del pensamiento 3, Serie 2000.

Determinacin de los propsitos de las actividades relacionadas con la di-reccin de la atencin; localizacin de las pginas del libro Activacin delpensamiento 3, Serie 2000, dedicadas a esa rea, y un comentario acercade la importancia de las habilidades que se pretende desarrollar.

Modelos de actividades para poner en prctica la direccin de la atencin.

Definicin del propsito del proceso de percepcin; identificacin de laspginas del libro del alumno que se ocupan de dicha rea, y comentarios

relacionados con las habilidades que se desprenden de ella.

Ejemplos de actividades para desarrollar la percepcin.

Enunciacin de los propsitos de las actividades correspondientes alos procesos del pensamiento; ubicacin de las pginas del libro delescolar que se ocupan del tema, y comentarios sobre las habilidadesque se desarrollarn.

Propuestas de actividades para aplicar los procesos del pensamiento.

Sugerencias para evaluar las estrategias de aprendizaje de las alumnasy los alumnos.

Modelo de un cuadro de registro para evaluar los procesos de activa-cin del pensamiento de los educandos.

Bibliografa para los docentes; este catlogo est compuesto por nom-bres de obras actualizadas y confiables.

La segunda parte de Activacin del pensamiento 3, Serie 2000, Libro de Re-cursos y Edicin Anotada, es la reproduccin del libro del alumno con las

respuestas de las actividades impresas en un color fcil de distinguir.Cuando el resultado de un ejercicio no es nico, se ofrece una respuestamodelo, que se indica con la abreviatura R.M. Si una actividad requiereuna respuesta abierta o personal, se define como respuesta libre y se re-conoce por la abreviatura R.L.

Esperamos que este material de apoyo cumpla su finalidad de auxiliar yenriquecer la labor de las profesoras y los profesores que dedican su es-fuerzo y su entusiasmo a la formacin integral de los estudiantes de la es-cuela primaria.

III

PRESENTACIN

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IV

las principales son

Observacin

A travs de A travs de A travs de A travs de A travs de A travs de

Ejemplos Ejemplos

Ejemplos Ejemplos Ejemplos Ejemplos

Atender Vigilar Notar Percibir Identificar Encontrar Discriminar Describir

Juegosfonticos.

Patrones. Imgenes.

Ordenacin

Reunir Organizar Agrupar Catalogar Seriar Listar Asociar Relacionar

Secuencia de

patrones. Elementos de

una operacin. Secuencias de

imgenes.

Representacin Recuperacin

Simular Recrear Reproducir Trazar Dibujar Escribir

Figuras. Grecas o

dibujos. Smbolos. Palabras.

Dibujos aescala.

Reintegrar Reactivar Evocar Narrar Utilizar Reconocer

Experiencia. Frmulas

aritmticas. Historias.

Clculosmentales.

Conceptos.

Inferencia

Establecer Manejar Elaborar Anticipar Comprobar

Suposiciones. Hiptesis

Resultados deun problema. Conclusiones.

Transferencia

Aplicar Reflexionar Experimentar Utilizar Resolver

Fenmenossociales.

Problemasortogrficos,

aritmticos,sociales.

Instrumentos yherramientas.

Hbitos.

Comparacin

A travs de

Ejemplos

Distinguir Diferenciar Confrontar Verificar Analizar Reconocer Comparar Establecer

Reglas ortogrficas. Unidades de medida. Formas y tamaos. Analogas.

Clasificacin

A travs de

Ejemplos

Jerarquizar Catalogar Categorizar

Conceptos. Caractersticas de seres. Figuras geomtricas. Unidades lingsticas.

Retencin

A travs de

Ejemplos

Almacenar Conservar Codificar Etiquetar

Datos sensibles:visuales, auditivos,tctiles, olfativos,gustativos, deequilibrio.

Conceptos.

Interpretacin

A travs de

Ejemplos

Parafrasear Explicar Razonar Argumentar Justificar Interpretar Discutir Resumir

Situaciones o problemas. Soluciones de

un problema. Veracidad o falsedad de

proposiciones. Relaciones lgicas. Proposiciones.

Evaluacin

A travs de

Ejemplos

Valorar

Opinar Enjuiciar Probar Apreciar Estimar Criticar Examinar

Objetivos. Estrategias. Planes. Mtodos. Recursos. Intereses.

HABILIDADES COGNITIVAS


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V

Descripcin de actividades 7, 71

Descripcin de objetos 15, 24, 56, 65, 75, 80Descripcin de eventos 22, 42, 52, 61, 67, 76Secuencia de eventos 12, 16, 21, 33, 48Semejanzas y diferencias 19, 30, 35, 43, 58Secuencia de figuras 40, 50, 54, 84, 88Series numricas 32, 38, 49, 79, 87Problemas aritmticos 39, 41, 69, 77

Slo se puede hacer consciente lo que fue elaborado conscientemente por nuestro sistema cognitivo.

Direccin de la atencin

TTULO PGINAS

Propsitos

Que el estudiante:

Aprenda a centrar su atencin en diferentes elementos de una situacin. Elabore diferentes interpretaciones a partir de una misma idea.

Ubicacin de los temas en el libro del alumno:

Referencia tcnicaLa direccin de la atencin se refiere a la habilidad que se desarrolla para po-

der encauzar nuestro inters en diferentes aspectos de una misma situacin, loque contribuye a generar diferentes ideas acerca de ella.

A travs de la atencin, el estudiante selecciona, voluntaria o involuntaria-mente, la informacin que ingresar a su cerebro para ser procesada e inte-grada a la ya existente.

Se pueden distinguir dos clases de atencin segn el grado de participacin de lavoluntad: la atencin espontnea y la voluntaria. La primera se presenta sin la parti-cipacin volitiva de la persona; est influida por las tendencias, inclinaciones, edu-cacin, cultura y experiencia. Un escolar de tercer grado es atrado con mayorfacilidad por estmulos novedosos, que por situaciones habituales.

La atencin voluntaria est dirigida por las propias decisiones conscientes de

la persona; cuando una asignatura resulta poco atractiva para un educando,pero sabe que es importante para obtener mayores conocimientos, tiene laopcin de decidir poner atencin a la clase.

Otra modalidad de la atencin es la pasiva o involuntaria, que ocurre cuandoun estmulo se impone a la conciencia. sta sera el caso de un ruido intem-pestivo dentro del saln de clases. Una modalidad ms es la atencin espon-tnea adquirida, que se presenta cuando al principio una conducta se adoptavoluntariamente y despus de varios ensayos, se hace con gusto o de maneranatural. Un ejemplo sera aprender a manejar el comps, las escuadras o al-guna otra herramienta.

El libro del alumno Activacin del pensamiento 3, Serie 2000, dirige la ma-yora de sus actividades a la atencin porque, entre los ocho y nueve aos

de edad, la poblacin escolar est preparada naturalmentepara fijarla durante un tiempo ms prolongado. Esto le

permite a los nios y nias observar con mayor deta-lle cuando describen objetos y situaciones; establecersemejanzas por el tamao, la forma, el color, la textu-ra o los sabores. Por medio de las secuencias de even-

tos y de figuras, la posibilidad de integrar contextos,conclusiones y consecuencias es mucho mayor.

La prctica constante de la direccin de la aten-cin ayudar a desarrollar habilidades cognitivasimportantes como observacin, clasificacin, inter-pretacin, comparacin y deduccin, todas stasfundamentales para estimular el desarrollo integralde los nios y las nias.

Es importante que el docente estimule la imagina-cin de sus alumnas y alumnos como un anteceden-

te del pensamiento creativo; que promueva entre losestudiantes las estrategias que ellos y ellas utilizan pa-

ra llegar a un resultado determinado.


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VI

Desarrollo

Historia en cascada

Organice a los escolares en equipos de cinco integrantes y solicteles que elijan por concenso algn tema queles interese. Deles dos minutos para decidir y verif ique que cada equipo tenga un tema diferente.

Solicite a un equipo que pase al frente a desarrollar el tema. El orden de participacin debe ser el siguiente: el primeralumno o alumna empezar a contar una historia relacionada con el tema que eligieron. Despus de una pausa, conti-nuar el segundo integrante y as sucesivamente, hasta que llegue el turno del quinto estudiante que narrar un final.

Cuando todos los equipos hayan participado, pida al gru-

po que recuerde las historias que escucharon y clasifi-quen las narraciones de acuerdo con los temas,

personajes, lugares y situaciones que stas tenganen comn. Deles un minuto para recordar y dga-les que levante la mano quien quiera comenzara exponer algunas de las similitudes que tenganentre s las historias.

Pida que otros elijan la historia que les pareci me-jor de acuerdo con el inters general del grupo, eldesarrollo (que tenga introduccin, nudo y desenla-

ce), la secuencia de acontecimientos (qu sucedeprimero y qu despus) y la congruencia entre elprincipio y el final.

Es importante tomar en cuenta que este tipo deactividades evidencia el grado de atencin de loseducandos en los temas de su inters y el gradode percepcin que aplicaron.

Puede realizar actividades semejantes con algu-nos temas programticos que los alumnos y lasalumnas pueden proponer.

Direccin de la atencin

Los escolares sern capaces de:

Centrar la atencin en lo que dicen lascompaeras y los compaeros.

Escuchar y dar continuidad a unahistoria.

Describir personas, animales y objetos. Utilizar la creatividad en diversas

situaciones.

Observar. Ordenar. Inferir. Interpretar.

Comente con los estudiantes lo importanteque es escuchar con atencin a sus

compaeros y compaeras mientrasmanifiestan sus ideas (respeto).

Estructuracin de ideas. Creatividad a partir de la progresin de

ideas y la continuidad de una historia. Participacin en el trabajo de equipo.

Evaluacin

Actitud

Habilidades

Propsitos

ACTIVIDADES


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Desarrollo

Inventando cosas

Solicite a los alumnos y las alumnas que observen varios objetos del saln de clases; por ejemplo el borra-dor, los gises, el bote de la basura, la superficie de sus bancas, alguna loseta del piso o cualquier otro obje-to que est construido a partir de figuras geomtricas.

Pida a los estudiantes que observen los objetos que seleccionaron, que los dibujen en su cuaderno y escriban,debajo de cada objeto, todo lo que se les ocurra que pudiera ser o representar. Por ejemplo: el borrador podraser un estuche, una caja, una barra de dulce, una herramienta de trabajo para aplanar, un pisapapeles, etctera.

Es importante que proporcionealgunos ejemplos sobre uno delos objetos para que los nios ynias se sientan estimulados amanifestar sus ideas. Cerci-rese de que les quede claroque cada compaero y com-paera puede expresar dife-rentes interpretaciones.

Esta actividad es netamen-

te creativa, en la que loprincipal es estimular a losnios y a las nias a pen-sar en todas las posibilida-des imaginativas que pue-den surgir a partir de laobservacin de un objetopara que despus pue-dan transferir esta formade pensamiento a dis-tintas situaciones, seanproblemticas o no.


Hacer diferentes interpretaciones de losusos de un mismo objeto.

Distinguir que cada persona es capaz dehacer diferentes interpretaciones de unamisma situacin u objeto.

Practicar la creatividad.

Observar.

Comparar. Inferir. Asociar. Interpretar.

Mencione a los escolares que es necesariorespetar las ideas de los dems (tolerancia).

Verificacin de la calidad y cantidad derespuestas.

Manifestacin de la creatividad.

Evaluacin

Actitud

Habilidades

Propsitos

VII

ACTIVIDADES


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VIII

Percepcin

PropsitoQue el estudiante:

Observe e interprete una situacin determinada y la explique desdediferentes puntos de vista.


Referencia tcnica

La percepcin es el proceso de organizar e interpretar los datos que se perci-ben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosasque nos rodean y de nosotros mismos.

Los educandos de ocho y nueve aos ya han adquirido la nocin de tiempoy empiezan a agregar una nueva dimensin a la percepcin: los signos ysmbolos pueden entenderse en su dimensin social, cultural y en su senti-do semntico; esto da como resultado que se incremente su capacidad pa-ra comprender el discurso, las cuestiones gramaticales simples, la Aritmticay las bases de las Ciencias Naturales y Sociales. Dicha comprensin convierteel conocimiento en receptivo e incrementa la comunicacin verbal en su nivelms elevado.

Las actividades para el desarrollo de la percepcin propuestas en el libro Ac-tivacin del pensamiento 3, Serie 2000, estn diseadas para que las alum-nas y los alumnos practiquen la reagrupacin de los diferentes elementos deun objeto o situacin en otro nuevo, de manera que aprendan a manejar y or-ganizar la informacin desde distintos enfoques. En el libro se presentanproblemas no verbales que ofrecen la oportunidad de integrar la informacinpara formar un todo.

Los ejercicios del libro del alumnofomentan la atencin perceptiva ylas relaciones espaciales, as co-mo el establecimiento de se-

mejanzas y diferencias deobjetos y situaciones, pa-ra definir las variablesespecficas que lascomponen a fin deagruparlas en catego-ras y establecer re-laciones entre ellas.

Es importante sea-lar que para facilitar

el desarrollo de lashabilidades de orde-nacin, clasificacin,recuperacin de la in-formacin e inferencia,los profesores y profe-soras promuevan entrelos escolares el inter-cambio de ideas para ex-plicar las estrategias queutilizan para encontrarsus respuestas.

Cuando se busca y se propone se abren nuevos horizontes de aprendizaje.

TTULO PGINAS

Construccin de figuras 11, 14, 23, 55, 62geomtricas a partir de otras.Reproduccin en espejo. 27, 57, 70, 78, 86Rompecabezas. 9, 18Clasificacin por semejanzas. 44, 51, 59, 64 , 82Clasificacin por diferencias. 31, 36, 45 , 72, 83


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IX

Desarrollo

Mis herramientas de trabajo en la escuela

Solicite a los educandos que escriban en sus cuadernos una lista de todos los tiles escolares que traigan ensus mochilas. En seguida, pdales que cuenten los objetos que tienen y anoten la cantidad en sus cuader-nos. Despus, invtelos a que los agrupen de acuerdo con su tamao, su forma, su utilidad y que cuenten eltotal de cada coleccin.

Pida a los menores que formen equipos de cinco estudiantes, comparen sus listas y determinen las semejan-zas y categoras que hicieron con sus tiles.

Pida a los escolares que guarden sus cuadernos y que obtengan, a partir de sumas de cada categora que hi-cieron, una conclusin sobre los resultados.

Haga las siguientes preguntas para facilitar las conclusiones: Al agrupar los objetos en diferentes catego-ras, vara su nmero total? Por qu? Las diferencias hacen que su funcin cambie? Cules son las venta-jas y desventajas de las diferencias y semejanzas?

Para complementar la actividad, puede solicitar a sus alum-nos y alumnas que describan las caractersticas especfi-cas de cada objeto y que al finalizar, escriban unaconclusin sobre la importancia

de ir formando gruposde acuerdo con lasreglas establecidas(forma, color, fun-cin tamao, tex-tura etctera).

Recuerde que en estaetapa es importante pa-ra el nio y la nia rela-cionar los conceptos consituaciones familiares.

Percepcin


Distinguir diferentes interpretaciones deuna misma situacin.

Deducir operaciones aritmticas.

Observar. Comparar. Clasificar. Inferir.

Explique a los estudiantesque los materiales escolaresdeben cuidarse para quesirvan durante mstiempo (responsabilidad).

Descripcin de objetos. Clasificacin de objetos de acuerdo con

categoras establecidas. Solucin de problemas aritmticos.

Evaluacin

Actitud

Habilidades

Propsitos

ACTIVIDADES


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Desarrollo

Vamos al carnaval!

Organice equipos de cuatro personas y, de ser posible, quecada equipo ocupe una mesa. En el centro, coloque cuatropliegos de cartn de 30 cm2, unas tijeras, cuatro hojas tamaocarta blancas, marcadores de colores y ocho tramos de 20 cmde listn de colores. Verifique que cada equipo cuente con elmaterial suficiente para hacer su trabajo.

Solicite a los estudiantes que tomen una hoja de papel y la doblen

por la mitad. Dgales que dibujen la mitad de la figura que ms lesguste para hacer un antifaz en una de las partes de la hoja.

Cuando ya tengan el dibujo, pida a los educandosque recorten la silueta del dibujo sin desdoblar la ho-

ja. Luego, pdales que la extiendan para tener el patrncompleto del antifaz.

Proponga a los menores que coloquen el patrn sobre unode los pliegos de cartn, marquen la silueta con un lpiz y

la recorten siguiendo el contorno. Cuando ya lo hayan he-

cho, invtelos a decorar su antifaz con los colores que msles gusten.

Una vez terminado el antifaz, pase a cada lugar y perfore losextremos de la figura por donde pasarn los listones. Si loconsidera conveniente, pdale a los escolares que sean ellosquienes perforen, con mucho cuidado, el antifaz con la puntade un lpiz o una aguja y amarren las cintas.

Finalmente, sugiera a los estudiantes que se coloquen el antifazy, entre todos, decidan cul es el ms original para otorgarle la co-rona de rey o de reina del carnaval del saln.

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X

ACTIVIDADES


Observar los detalles de un elemento. Darle un uso diferente a los objetos. Manipular objetos con atencin

y cuidado.

Observar. Comparar. Notar Inferir.

Comente con losescolares laimportancia quetiene apoyar a loscompaeros ycompaeras que nopuedan hacer oentender algo que

les parece muy difcil (solidaridad).

Interpretacin de una idea. Ordenacin de secuencia de patrones. Estimacin de un resultado.

Evaluacin

Actitud

Habilidades

Propsitos


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XI

Todo aprendizaje incluye procesos, estados y disposiciones de naturaleza mental.

Procesos del pensamiento

PropsitosQue el estudiante:

Identifique y clasifique diferentes tipos de situaciones, de manera quepueda seleccionar la o las estrategias idneas para resolver los proble-mas que plantea cada una.


Referencia tcnica

Los procesos del pensamiento se refieren a la ltima fase del proceso de percep-cin; es el momento en que decidimos qu datos atenderemos de manera inme-diata con el fin de compararlos con situaciones pasadas y presentes y de esta

manera, realizar distintas interpretaciones y evaluaciones de la informacin.

Cuando los nios y las nias llegan al tercer grado escolar empiezan a conformaruna estructura de las cosas o situaciones acorde con la informacin que constan-temente llega a su organismo mientras estn despiertos. La informacin tiene laposibilidad de ser procesada por el intelecto de una manera ms organizada.

Los infantes empiezan a jerarquizar elementos y se puede notar en elloscierta capacidad de abstraccin, que permite organizar mejor y dar priori-dades a todo lo que aprenden y un mejor control de estmulos e impulsos,en especial de los distractores internos y externos, que pueden presentarsedurante el aprendizaje escolar.

Durante este perodo, la interaccin social que los escolares experimentenes muy importante para su desarrollo cognitivo, ya que, en la medida en quesurjan conflictos y el educando sea capaz de confrontarlos y superarlos, elnio o la nia ser capaz de comparar y corregir sus puntos de vista.

Cabe mencionar que, mientras se desarrolla el menor, la influencia del in-telecto es mayor en la captacin de la realidad; ahora ya no es simplementeperceptual, sino que cada vez est ms asociada a conceptos, palabras, n-meros, o juegos.

Las actividades propuestas en el libro Activacin del pensamiento 3, Serie2000, para favorecer los procesos del pensamiento, estn diseadas para

desarrollar habilidades de comparacin, ordenacin, clasificacin, retencin,recuperacin e interpretacin.Para lograrlo, las activida-des plantean el estableci-miento de relacionesanalgicas como un mediopara incrementar el pen-samiento lgico; larealizacin de juegosde palabras promue-ven el uso del lengua-

je para expresar yapreciar significadoscomplejos; la lecturade enunciados incre-menta en los alum-nos la ubicacin enla realidad y los pre-para para analizar einterpretar la infor-macin a travs de ladiscriminacin degrados de veracidad.

TTULO PGINAS

Analogas. 34, 60, 66, 74Formacin de palabras a partir de otras. 25, 46, 63, 73, 81Conceptos falsos y verdaderos, 8, 10, 13, 20, 29hechos reales y ficticios.Secuencia antecedente-consecuente. 17, 26, 37, 47, 53


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XII


Distinguir lo real de lo ficticio y lo lgicode ilgico.

Incrementar la ubicacin en la realidad. Interpretar informacin de acuerdo con

distintos grados de veracidad.

Observar. Comparar.

Inferir. Interpretar. Ordenar.

Diga a los educandos laimportancia de sabertrabajar en equipopara alcanzar un objetivoque beneficie atodos (cooperacin).

Identificacin de los finales de unahistoria en la categora correspondiente.

Apreciacin de la ubicacin de larealidad de los estudiantes.

Evaluacin

Actitud

Habilidades

Propsitos

ACTIVIDADES

Desarrollo

Dime cul es el final de la historia

Organice el grupo en equipos de trabajo y co-mience la actividad con la narracin sin finalde una historia, cuento, fbula o cualquiertexto narrativo familiar para los educandos.Pdales que escuchen con atencin y, luego,entre sus compaeros y compaeras deequipo, inventen dos finales breves parala narracin que usted dej incompleta.

Mencione a los escolares que los finalespueden ser reales, ficticios, lgicos oilgicos; pdales que escojan dos estilosdiferentes que debern ser congruentescon el desarrollo de la narracin.

Deles tiempo suficiente (aproximadamente 10 minutos) para que decidan y acuerden cules seleccionarn.Sugirales que piensen bien en la relacin de la historia y el final y que, incluso, pueden apuntar en sus cua-dernos los detalles que consideren importantes.

Una vez que los menores hayan acordado sus dos finales, solicite a un equipo que pase al frente a narrarlos;pdale que explique la categora de su final y la inclusin de otros elementos para completar la historia.

Mientras un equipo pasa al frente, solicite al grupo que escuche con atencin la narracin; dgale que al finalpodrn hacer preguntas a los expositores acerca de las razones que tuvieron para seleccionar los finales y lostextos que tuvieron que aadir para lograr la coherencia de la historia.

Las narraciones y la parte de preguntas y respuestas debe ser gil para que todos los equipos tengan la oportu-nidad de exponer sus narraciones y de responder las preguntas.

Para cerrar la actividad, solicite a los educandos que decidan cul de las narraciones estuvo mejor estructura-da y que premien a sus compaeros y compaeras con un aplauso.

Procesos del pensamiento


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XIII

Desarrollo

Diseo mi collage

Un da antes, pdales a los estudiantes que consiganrevistas y peridicos viejos para recortar, pliegos decartulina blanca, tijeras y pegamento. Verifique queel material alcance para todos. Antes de comenzar laactividad, organice el grupo en tros y cercirese deque cada equipo tenga un pliego de cartulina, ti-jeras, pegamento, revistas y peridicos.

Cuando todos los tros tengan su material, recuer-de a los menores algn tema visto en clase; porejemplo, un texto de su libro de Espaol o deCiencias Naturales. Dgales que recorten y pe-guen frases que representen el tema que ustedmenciona. Es recomendable que, mientrasestn trabajando los educandos, les hagapreguntas relacionadas con el tema, facilitela participacin de los alumnos y lasalumnas y oriente la identificacin deltema en las revistas, para recortar las

frases o expresiones apropiadas paralograr el objetivo.

Sugiera a los escolares que completen su diseo con frases o con dibujos que pueden enriquecer su trabajo. Cuan-do terminen, invite a los tros a mostrar sus collagesal grupo y solicteles que los observen con mucha atencin.

Pida al grupo que vote por el collageque representa mejor el tema que usted mencion. Cuando lo hayan elegi-do, busque un lugar en el saln de clases donde pueda pegar el collagey alrededor de ste los dems trabajospara que todos los estudiantes los puedan admirar.

Es muy importante que verifique que los educandos sean capaces de reorganizar informacin y obtener resulta-dos coherentes. Se sugiere dedicar un tiempo mximo de 35 minutos para efectuar actividades de este tipo.


Promover el uso del lenguaje entemas especficos.

Establecer la relacin entre situacionesy eventos.

Trabajar en equipo.

Observar. Identificar.

Organizar. Representar.

Platique con losestudiantes acerca delo importante que esconocerse a unomismo (aceptacin).

Observacin de las caractersticas delas figuras.

Comparacin de elementos. Identificacin de elementos reales

y fantsticos. Argumentacin de respuestas.

Evaluacin

Actitud

Habilidades

Propsitos

ACTIVIDADES


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Cuando abordamos la evaluacin de los procesos mentales que ha desarro-llado un alumno o una alumna, nos enfrentamos a reconocer lo que debe ha-cerse para aprender, saber hacerlo y controlarlo mientras se hace.

Si bien existen respuestas adecuadas(unvocas) para algunas actividades, esimportante sealar que el proceso que el estudiante sigue y las estrategias queutiliza para llegar a un resultado le ofrecen mayores oportunidades para apren-der y madurar que aquellas tareas que slo le exigen respuestas memorsticas.

Cualquier accin dirigida a evaluar la utilizacin de estrategias de aprendi-zaje debe proporcionar informacin sobre los siguientes puntos:

1) El conocimiento conceptual o declarativo que el estudiante tiene sobrequ son las habilidades cognitivas, para qu sirven y cules estrategiasexisten para ponerlas en prctica.

2) El conocimiento procedimental, que conllevar a poner en prctica elconocimiento declarativo (saber hacer).

3) El conocimiento estratgico o condicional, que indica en qu situacioneses adecuado emplear cada procedimiento, de qu forma debe utilizarsey cul es el beneficio de dicha utilizacin (control mientras se hace).

Estos tres tipos de conocimiento se utilizan simultneamente en cualquier acti-

vidad del estudiante que pueda calificarse de estratgica y se evala verificandoel nivel significativo que tiene para cada escolar el conocimiento adquirido a finde incrementar su propio aprendizaje y, luego, transferir los nuevos conocimien-tos a las distintas asignaturas e incorporarlos en su propia estructura congnitiva.

Para lograr lo anterior, se sugiere que los docentes inviten a los alumnos ylas alumnas a considerar si las estrategias que utilizaron pueden ser utiliza-das en el futuro.

Es importante que el docente verifique si al educando le ha quedado clarolo que se espera de l y preguntarle, a lo largo del desarrollo de los ejerci-

cios, qu pasos ha seguido y cules son las razones de haberlo realizado deesa forma y no de otra.

Es fundamental mantener el inters por la participacin y la exploracin enlos distintos momentos en que se consolidan los ejercicios que favorecenel desarrollo de una habilidad especial. Para lograr esto pregnteles: Cu-les ejercicios resolvieron? Qu quieren recordar de ellos? Qu concluye-

ron al realizarlos? Dnde y cmo los pueden aplicar?

A continuacin, se muestra un cuadro de Registro de evaluacinque puedeser til para hacer un seguimiento confiable del avance o de las dificulta-des de los estudiantes.

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XIV

Aprender no implica dejar a un lado la memoria, sino hacer uso adecuado de ella.

Qu podemos evaluar?

EVALUACIN


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REGISTRO DE EVALUACIN

XV

Habilidad Aspectos

Direccinde la atencin

Percepcin

Procesosde pensamiento

Descripcin de actividades

Descripcin de objetos

Descripcin de eventos Secuencia de eventos

Semejanzas y diferencias

Secuencia de figuras

Secuencias numricas

Problemas aritmticos

Construccin de figuras

Reproduccin en espejo

Rompecabezas

Clasificacin por semejanzas

Clasificacin por diferencias

Analogas

Formacin de palabras a partir de otras

Conceptos falsos y verdaderos, hechosreales y ficticios

Secuencia antecedente-consecuente

El libro Activacin del pensamiento 3, Serie 2000, est diseado para que el escolar aprenda a utilizar las mejores estrategias para solucionar problemas; la eva-luacin es bsicamente cualitativa (Muy bien, Bien, Regular, Mal) y usted la puede registrar cada mes, bimestre o cuando lo juzgue conveniente de acuerdo conel control que requiera.

Nombredelalu

mno


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PARA SABER MS

Adams, M. J. (coor.). Odyssey: Un currculum para pensar, Mastery Lear-ning Corp., Watertown, Mass. 1986.

Alonso N. Catalina y otros. Los estilos de aprendizaje, Mensajero, Espaa, 1997.

lvarez, J. M. El alumnado. La evaluacin como actividad crtica del apren-dizaje en Cuadernos de Pedagoga, , Barcelona, 1993 (Nm. 219).

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PRIMARIASERIE 2000 PRIMARIA

El libro ACTIVACIN DEL PENSAMIENTO 3, SERIE 2000,

es una obra colectiva creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de la

Editorial Santillana, con la direccin de

Fernando Garca Corts.

AUTORA

Martha Araceli Acosta Arregun


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II NNTT RR OODD UU CCCC II NN

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CMO DEFINIMOS EL PENSAMIENTO?El concepto denominado pensamiento no es una unidad sino una triada formada por el pensamiento convergente (vertical,lgico),el pensamiento divergente (crea-tivo o lateral) y el pensamiento crtico (enjuiciamiento). El pensamiento o los pensamientos,mejor dicho,constituyen una habilidad y por ello son susceptibles de seraprendidos y mejorados a travs de la prctica.

El pensamiento convergente o lgico es la habilidad relacionada con la evaluacin lgica, es la crtica para seleccionar la mejor idea de entre muchas. Va de lo general a lo

especfico o viceversa.Puede ser deductivo o inductivo. La informacin est a la disposicin y se debe organizar.El pensamiento divergente,lateral o creativo es la habilidad relacionada con la creacin o elaboracin de diferentes ideas o aproximaciones posibles y lgicas para abordar o

solucionar una situacin en un tiempo relativamente corto.La informacin se debe crear (De Bono,1970).El pensamiento crtico es la habilidad relacionada con "el juicio autorregulatorio, el cual es resultado de la interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia como

una explicacin de la evidencia conceptual,metodolgica, criteriolgica o de consideraciones contextuales en el cual el juicio est basado.Es una herramienta esen-cial de la investigacin" (Facione, 1999). La informacin est organizada y se evala y enjuicia.

Los tres pensamientos subsisten en una persona y,en algunos momentos, se entrelazan. Se puede concebir un pensamiento lgico que no sea creativo,pero unpensamiento creativo depender del pensamiento lgico, a veces no de manera inmediata pero s en un futuro, estar regido por una lgica retroactiva.Un ejemplode esto son los inventos de Leonardo da Vinci, con sus bosquejos del aeroplano,en su momento fueron creativos,pero para su poca no tenan cabida en el pensa-miento lgico.

El pensamiento lgico puede prescindir del pensamiento crtico; el pensamiento crtico puede prescindir del pensamiento creativo, pero no del lgico; el pensa-

miento creativo no puede prescindir de la lgica ni del juicio.Se puede decir que el pensamiento es una carretera de tres carriles, donde al enfrentarse a cualquier tipo de situacin, se puede cambiar de un carril a otro de-

pendiendo de las necesidades.Existen tres habilidades que conforman el pensamiento:

1. Direccin de la atencin: Es la habilidad para centrar la atencin en diferentes aspectos de una misma situacin, los cuales pueden ayudar a generar ideas dife-rentes sobre dicha situacin.

2. Percepcin: Es la capacidad para ubicar y definir una misma situacin desde diferentes puntos de vista.3. Procesos del pensamiento: Es la habilidad relacionada con la identificacin y clasificacin de los diferentes tipos de situaciones y la seleccin de la o las estra-

tegias idneas a cada una.

CUL ES EL OBJETIVO DEL LIBRO?Presentar una serie de actividades que, en forma de juego, mejoren las habilidades implicadas en cada uno de los pensamientos y promuevan una mejor organiza-cin de la estructura cognoscitiva para propiciar un aprendizaje significativo.

EN QU NOS BASAMOS PARA DISEAR LAS ACTIVIDADES? En las teoras evolutivas. En la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.

CULES SON LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN CADA UNA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO?I. La direccin de la atencin Definicin de un problema.


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Objetivos: Observar situaciones para describirlas posteriormente en general y en detalle para establecer las diferencias que se presentan cuando personas dife-rentes describen una misma situacin.

Lo ms importante en esta actividad es hacer notar a los alumnos cmo diferentes personas consideran o se fijan en diferentes aspectos de una misma situacinque provoca el que perciban un mismo evento de diferentes formas.Se sugiere un tiempo mximo de 30 minutos para la realizacin de las actividades de estetipo. Esta actividad no presenta respuestas correctas o incorrectas,lo recomendable es que se establezca un dilogo entre los alumnos para conocer los diferen-tes elementos en que se fijaron y que determinaron el que percibieran de una u otra forma cada situacin.

Descripcin de objetos

Objetivos: Determinar cmo cada sujeto proporciona diferentes interpretaciones de una figura lineal simple de acuerdo con lo que sta le evoque.sta es una actividad netamente creativa, donde lo principal es estimular a los nios a que piensen en todas las posibilidades que puede tener una figura simple,para que despus puedan extrapolar esta forma de pensamiento a diferentes situaciones sean o no problemticas. Se sugiere un tiempo mximo de 30 minutospara la realizacin de las actividades de este tipo.Esta actividad no presenta respuestas correctas o incorrectas, aunque se puede decir que entre ms interpre-taciones presente un alumno es mejor.

Descripcin de eventos

Objetivo: Determinar cmo cada sujeto proporciona diferentes interpretaciones de una situacin dependiendo del factor o elemento en el que se fij.Lo ms importante en esta actividad es estimular la imaginacin como antecedente del pensamiento creativo. Con estas actividades se refuerza el anlisis de lainformacin desde diferentes ngulos. El tiempo mximo sugerido para este tipo de actividades es de 15 minutos.No existen respuestas correctas o incorrectas,

lo que importa es la diversidad de respuestas y el dilogo que se establezca entre los alumnos. Secuencia de eventos

Objetivo: Fomentar el establecimiento de la relacin antecedente-consecuente.

Esta actividad propicia la habilidad para establecer estrategias de razonamiento inferencial. Se sugiere un tiempo mximo de 15 minutos para realizar las activi-dades de este tipo.

Identificacin de modificaciones en imgenes similaresObjetivo: Observar eventos en general y en detalle para establecer diferencias en el cambio de ellas.

Esta actividad propicia la identificacin de los elementos que forman un todo. Es conveniente que el profesor promueva que los alumnos verbalicen el procedi-miento que utilizaron para realizar esta actividad.Se sugiere un tiempo mximo de 20 minutos para realizar cada una de las actividades de este tipo.

Secuencias de figurasObjetivo: Identificar las semejanzas y diferencias, las variables o constantes y determinar la naturaleza de los cambios para identificar el patrn de comportamien-

to en cada serie.Esta actividad fomenta la formacin de principios y reglas derivados del cambio regular de un evento.Se sugiere a los profesores que promuevan entre los alum-nos que se explique verbalmente qu y cmo cambian las variables, as como dar un tiempo mximo de 20 minutos para realizar las actividades de este tipo.

Secuencias numricas

Objetivo: Estimular las operaciones deductivas.Esta actividad fomenta el descubrimiento y establecimiento de reglas que rigen la relacin entre smbolos. Se sugiere a los profesores que ayuden a los alum-nos a expresar verbalmente cul es la regla que rige la serie as como la explicacin de cmo la obtuvo.El tiempo mximo sugerido es de 30 minutos para reali-zar cada una de las actividades de este tipo.

Problemas aritmticosObjetivo: Estimular las operaciones deductivas.

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Con estas actividades se fomenta el establecimiento de estrategias para la solucin de problemas aritmticos.Se sugiere a los profesores que promuevan entre los alumnos el intercambio de ideas acerca de cmo encontraron la respuesta y qu estrategia utilizaron.

El tiempo mximo sugerido es de 30 minutos para realizar las actividades de este tipo.

II. Percepcin

Construccin de figuras geomtricas a partir de otrasObjetivos:Reestructurar los elementos de una informacin integral para reelaborar otra nueva.Estas actividades fomentan la manipulacin y organizacin de unainformacin de muy diversas maneras para originar una nueva informacin o solucionar un problema bajo perspectivas diferentes.

Se sugiere a los profesores que ayuden a los alumnos a expresar verbalmente cmo llegaron a la respuesta.El tiempo mximo sugerido es de 20 minutos. Reproduccin en espejo

Objetivo: Fomentar la atencin perceptiva y las relaciones espaciales.Se sugiere un tiempo mximo de 15 minutos.

RompecabezasObjetivo:Visualizar la solucin de problemas no verbales a travs de la integracin de informacin fraccionada para formar un todo.

Es conveniente que los profesores promuevan que los alumnos expliquen verbalmente la estrategia utilizada para realizar la actividad. Se sugiere un tiempo m-ximo de 25 minutos.

Clasificacin por semejanzas

Objetivo: Establecer las semejanzas entre diferentes objetos y situaciones para definir las variables, esto es, las caractersticas idnticas o similares comunes entrelos objetos y situaciones que permitan ubicarlos en grupos o categoras para organizar sistemticamente la informacin.Se sugiere a los profesores hacer hincapi con los alumnos para que identifiquen las diferentes caractersticas que componen un objeto o situacin para que las agru-pen en categoras y establezcan las relaciones entre ellas.El tiempo mximo recomendado para realizar este tipo de actividad es de 25 minutos.

Clasificacin por diferencias

Objetivo: Establecer las diferencias entre diferentes objetos y situaciones para definir las variables, esto es, las caractersticas diferentes o no comunes entre ob-jetos y situaciones que permitan ubicarlos en grupos o categoras para organizar sistemticamente la informacin.

Se sugiere a los profesores hacer hincapi con los alumnos para que identifiquen las diferentes caractersticas que componen un objeto o situacin para que las agru-pen en categoras y establezcan las relaciones entre ellas.El tiempo mximo recomendado para realizar este tipo de actividad es de 25 minutos.

III. Procesos del pensamiento Analogas

Objetivo: Fomentar el establecimiento de relaciones analgicas como medio para incrementar el pensamiento lgico a travs de la identificacin de similitudeso diferencias,absolutas o relativas, entre pares de conceptos, figuras o situaciones.Lo ms importante es que los alumnos aprendan a pensar qu situaciones u objetos aparentemente iguales o diferentes pueden no serlo si se analizan a profun-didad o se desglosan todas las variables.Se sugiere un tiempo mximo de 30 minutos para realizar las actividades de este tipo.

Formacin de palabras a partir de otras

Objetivo: Promover el uso del lenguaje para expresar y apreciar significados complejos, a travs de la identificacin,definicin y asimilacin de conceptos.Lo ms importante es que el alumno sea capaz de reorganizar una informacin y obtener diferentes productos coherentes. Se sugiere un tiempo mximo de 35minutos para realizar las actividades de este tipo.


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Conceptos verdaderos y falsos,hechos reales y fict iciosObjetivo:Diferenciar entre conceptos verdaderos y falsos,hechos reales y ficticios como medio para incrementar la ubicacin en la realidad y preparar a los alum-nos para analizar e interpretar informacin a travs de la discriminacin de grados de veracidad.Es recomendable que el profesor establezca las condiciones para que entre los alumnos se expliquen el porqu de cada una sus respuestas. Se sugiere un tiem-po mximo de 25 minutos para realizar las actividades de este tipo.

Secuencia antecedente-consecuenteObjetivo: Establecer la relacin o nexo entre situaciones o eventos con el fin de fomentar el pensamiento inductivo y deductivo. Se sugiere un tiempo mximode 25 minutos para realizar las actividades de este tipo.

CMO EST ORGANIZADO EL LIBRO?Las actividades se disearon pensando en el grado escolar y edad de los usuarios, y se ubicaron de acuerdo con el grado de dificultad, comenzando con actividadesfciles y terminando con actividades difciles.

CMO SE DEBE UTILIZAR EL LIBRO?Aunque este libro est diseado para que los profesores trabajen en el aula con los alumnos, tambin puede ser utilizado por los padres de familia.

Si se trabaja en el saln de clases, es conveniente que los maestros revisen primero todo el material y seleccionen las actividades relacionndolas con los conte-

nidos de los programas de estudio a fin de utilizar cada actividad en el mejor momento educativo.Si los padres de familia son quienes guiarn a los nios, es conveniente seguir la secuencia que propone el libro.

CON QU PERIODICIDAD DEBE USARSE EL LIBRO?En el mbito escolar el libro puede usarse:

Diario como motivacin antes de iniciar la clase, seleccionando aquella actividad que por su objetivo se relacione, facilite o sirva como organizador avanzado an-tes de iniciar el tema o contenido que marque el programa de la SEP.

Despus de una actividad como clase de Educacin Fsica o recreo para volver a ubicar a los estudiantes en el ambiente de estudio.Cada semana como una sesin dedicada exclusivamente a fomentar la habilidades cognitivas.Para el caso de los padres de familia se pueden establecer dos o tres sesiones semanales de juego compartido antes de iniciar la tarea. Se debe tener mucho cui-

dado de no saturar de trabajo al nio. Es muy importante ser constantes en la realizacin de las actividades.

CUNTO TIEMPO SE LE DEBE DEDICAR A ESTAS ACTIVIDADES?Cada actividad tiene en las instrucciones el tiempo sugerido,pero es muy importante que los maestros o padres de familia consideren las caractersticas del grupoo de su hijo, para as poder establecer el ritmo que mejor se adecue a las necesidades de cada uno.

CMO SE CALIFICAN LAS ACTIVIDADES?El objetivo de realizar estas actividades no radica en obtener un porcentaje mnimo o mximo determinado de respuestas correctas,sino en mejorar la forma en quese piensa, por tal motivo la calificacin ms que cuantitativa es cualitativa. Lo importante es que el nio se d cuenta de que cuando no acierta en alguna respues-ta, no es porque no sepa sino porque no aplic la estrategia adecuada.

Es muy importante que se fomente el trabajo en equipo y la discusin como medio de encontrar respuestas ms que promover una competencia.

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DD EE SS CC RR II PP CC II NN DD EE AA CCTT II VVII DDAA DD EE SS

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7

Observa el paisaje. Recorta de la pgina 89 los objetos y animales que puedes encontrar en una granja, y colcalos en el lugar queles corresponde.

Respuesta modelo (R.M.)


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CCOO NN CC EE PPTTOO SS FFAA LL SS OO SS YY VVEE RR DDAA DD EE RR OO SS

S

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Lee detenidamente cada enunciado y clasifcalo en verdadero o falso. Anota una cruz en el cuadro correspondiente.

8

Es correcto andar en la calle vestido deesta manera.

Verdadero Falso

Verdadero Falso

Verdadero FalsoLos peces de la televisin son losmismos que los de la pecera.

Las vacas pueden hablar.

1.

2.

3.


26/34

RR OO MM PPEE CC AA BB EE ZZ AASS

S

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9

En la pgina 91 encontrars una serie de partes con las que puedes formar el dibujo muestra. Recrtalas y pgalas aqu.


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S

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10



Los perros pueden manejar. Verdadero Falso

Verdadero Falso

Verdadero FalsoLas rosas son flores que tienen unaroma muy agradable.

Para nadar se necesita una raqueta.

1.

2.

3.


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CCOO NN SSTT RR UU CCCC II NN DD EE FF II GG UU RR AASS

S

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11

En la pgina 93 encontrars las piezas necesarias para formar el dibujo muestra. Recrtalas y pgalas aqu.


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SS EE CC UU EE NN CC II AA DD EE EE VVEE NNTT OO SS

Los siguientes dibujos presentan una historia que est incompleta. Anota dentro del parntesis la letra de la opcin quela complete lgicamente.

A B C D

( )

A B C D

( )

A B C D

( )

1.

2.

3.

A

C

D

C


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Verdadero Falso

1. El metro es un medio de transporte rpido.

2. El papel se obtiene de los rboles.

3. Las tortugas vuelan alto.

4. El recreo es para dormir.

5. Al cantar guardamos silencio.

6. Los rboles purifican la atmsfera.

7. Las piedras respiran.

8. El Sol nos alumbra.

9. Los autos vuelan ms rpido que los aviones.

10. Fumar es sano.

11. En la escuela se aprende.

12. El 101 antecede al 100.

13. En el congelador se conservan los alimentos.

14. Los chalecos tienen mangas.

15. Hacer ejercicio ayuda a la salud.

16. Los barcos flotan en el agua.

17. La televisin trabaja con gas.

18. Las computadoras facilitan el trabajo.

19. Los caballos nacen en el mar.

20. En las ferreteras se venden alimentos.

C

C


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CCOO NN SSTT RR UU CCCC II NN DD EE FF II GG UU RR AASS

En la pgina 95 encontrars las piezas necesarias para formar el dibujo muestra. Recrtalas y pgalas aqu.

D

D E

E S

S C

C

R

I P

P C

C

I

N

N D

D E

E O

O

B

J E

E

T O

O S

S


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DD EE SS CC RR II PP CC II NN DD EE OO BB JJ EETT OO SS

S

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Observa cada figura y escribe todo lo que se te ocurra que pudiera ser.

1. Parece una llanta vista desde arriba que semeja una letra O.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. Parece un tubo que forma una C.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

a.

b.

Respuesta libre (R.L.)

R.L.

S

S E

E C

C U

U E

E N

N C

C I

I A

A D

D E

E E

E V

V E

E N

N T

T O

O S

S


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SS EE CC UU EE NN CC II AA DD EE EE VVEE NNTT OO SS

Los siguientes dibujos presentan una historia que est incompleta. Selecciona aquella opcin que la complete lgicamente y anotasu letra dentro del parntesis.

A B C D

( )

A B C D

( )

A B C D

( )

1.

2.

3.

C

B

D


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9 7 8 9 7 06 4 2 3 8 4 9

Documents

Activacion de Pensamiento