Embed Size (px)
Citation preview
التنشيط يف المكتبات العامة | نصائح عامة واقتراحات محددة
+
S\LFA^*B+
VAR
تشرين الثاني ٢٠٠٩
| V
| V
| V
9
9
9
9
9
9
9
9
9
| V
9
9
9
9
9
| V
9
9
9
9
| V
| V
9
9
9
9
9
9
| V
9
9
9
| V
9
9
9
9
9
9
9
9
| V
9
9
9
9
9
9
9
9
9
| V
| V
9
9
9
9
9
9
9
I
٥
| V
تبنت اليونسكو عام ١٩٩٤ البيان الرسمي للمكتبات الع امة، وهو إعالن مبادىء يهدف إىل تقديم إرشادات حول تأسيس وإدارة المكتبات العامة ومكتبات المدارس يف العالم. وهو يعلن أن
المكتبات العامة هي مصادر محلية للمعرفة، وهي «شرط أساسي الكتساب العلم مدى الحياة، واإلستقالل يف إتخاذ القرار، والتنمية الثقافية لألفدرد والجماعات» وبهدف القيام بهذا الدور الهام يف تطوير األفراد والمجتمعات، نعتقد أنه عىل المكتبات العامة ليس فقط أن تؤمن الوصول إىل
المعلومات، ولكن أيضا أن تنظم برنامجا منتظما للنشاطات.تتضمن هذه الوثيقة معلومات أساسية، نصائح عامة، واقتراحات محددة للمكتبيين وللذين يعملون
يف المكتبات العامة حول كيفية تنظيم النشاطات. نبدأ أوال بالحديث عن أهمية تنظيم النشاطات يف المكتبات العامة.
| V
المكتبات العامة هي «قوة حية للترببية والثقافة واإلعالم، وعامل أساسي يف تعزيز السالم والرفاه الروحي من خالل عقول البشر رجاال ونساء». وهي تلعب دورا أساسيا يف التعلم الشخصي للمواطنين عبر توفيرها «تربية سليمة وانتفاع حر وال محدود للمعرفة والفكر والثقافة والمعلومات». كما أنها
تلعب دورا مهما كأماكن عامة.يف مجتمعات متزايدة حول العالم أضحت المكتبات العامة أماكن مهمة حيث يمكن لألفراد من جميع
األعمار ومن خلفيات متنوعة أن يلتقوا، يتشاركوا األفكار، ويطوروا صالت تساعد عىل تخطي الحواجز التي غالبا ما تقسم الناس. وللتأكد من تمكنها من تأدية دورها كأماكن عامة، عليها أن
تنظم نشاطات وتقيم عالقات بهدف تشجيع الناس عىل ارتياد المكتبة مما يجعلها جزءا أساسيا يف تكوين الحياة المجتمعية.
/
٦
| V
9
عىل الرغم من أن الجميع مرحب به يف المكتبات العامة، فمن المفيد أن تنظم المكتبة العامة عددا من النشاطات المختارة والمفصلة بشكل يتناسب مع اهتمامات األشخاص المقيمين يف محيط
المكتبة. وبالتايل يجب تقسيم المجتمع أو المحيط لتحديد وتوصيف المجموعات مثل األطفال، المراهقين، النساء، طالب الجامعات، صفوف المدارس، المتخرجين الجدد، األهل، المعلمين،
المتقاعدين، الخ..النشاط الذي ستقوم به سيقدر له نجاح أكبر إذا عملت مع آخرين يف المجتمع الختيار مواضيع وأنواع
النشاطات، لتنظيمها وتنفيذها.وعىل الرغم من أن النشاطات ستتغير تبعا للجمهور المختار، نقدم هنا بعض النقاط التي تصح يف
جميع األنشطة:اختيار الزمان والمكان، اإلعالن المسبق، التنظيم، الترحيب وشكر الجميع عىل الحضور والمساندة،
توزيع مواد مطبوعة عن المكتبة تحوي معلومات عن كيفية اإلتصال، توثيق النشاط، الطلب من الجمهور تقييم النشاط.
9
يجدر بالمكتبة أن تتبنى سياسة تنظيمية تحدد هدف النشاط أو األنشطة وتجيب عىل األسئلة التالية:
I ما هو الهدف؟I هل تحاول جذب أشخاص إىل المكتبة؟ أي أشخاص؟
I هل تريد تنظيم أنشطة للتعريف بمحتويات المكتبة؟I هل الهدف هو سد ثغرة ثقافية أو معرفية يف المجتمع؟
السياسة التنظيمية يجب أن تتضمن األهداف واألغراض التي يجب أن توجهك واآلخرين. كن متأكدا من أنها تظهر بشكل كامل وصريح ما تريده وما تنوي عمله. هذه السياسة ستكون البوصلة التي
تبقيك يف االتجاه الصحيح.
٧
9
بعد أن تحدد أهدافك وأغراضك فكر كيف ستقييم نجاحك يف تحقيق هذه األهداف وما هي المعايير التي ستستخدمها؟
من المفيد تحديد أهداف يمكن قياسها وتقييمها وتحديد إطار زمني لها.عىل سبيل المثال إذا كان هدفك زيادة عدد األشخاص الذين يزورون المكتبة، يجب أن يكون لديك
آلية موجودة قبل بدء النشاط تسمح بتحديد عدد زوار المكتبة كل يوم. إذا كان الهدف زيادة عدد األطفال ليس فقط الذين يزورون المكتبة بل أيضا يستعملونها فعليا، عليك أن تكون قادرا عىل
توثيق عدد الكتب والوسائل الخاصة باألطفال التي تمت إعارتها قبل بدء النشاط.باإلضافة إىل هذه المعلومات الكمية الهامة والتي ستساعدك يف تقييم فعالية نشاط ما، عليك أيضا
تجميع أدلة حية لتحديد إذا ما - وكيف - استمتع الناس بالنشاط والبرنامج واستفادوا منه. عىل الرغم من أنه يجب أن تتحدث مع رواد المكتبة بشكل مستمر، قد ترغب أيضا بتوزيع استمارة استفتاء أو تقييم. عند تحضير اإلستمارة عليك التفكير بدقة بالمعلومات التي تريدها وكيف
ستستعملها. قد ترغب بتجميع معلومات عن الحضور (العمر، الجنس، المهنة)، عن البرنامج (كيف يجدون البرنامج، إىل أي درجة ينال إعجابهم) وعن أفكار واهتمامات لبرامج مستقبلية (أي مواضيع
تثير اهتمامهم أكثر). إحرص أن تكون استمارتك سهلة الفهم ويسهل اإلجابة عىل أسئلتها. إطرح أسئلة محددة وال تجمع معلومات تملكها مسبقا.
9
واحدة من أهم األشياء التي يجب أن تقوم بها هي تحديد الجمهور المستهدف. يمكنك القيام بذلك بعدة طرق: حسب الديموغرافيا (العمر، العرق، المستوى العلمي، المدخول، إلخ)، حسب التوزيع
الجغرايف (مجموعة أو قرية معينة)، حسب اإلهتمامات (أفالم، سياسة، رياضة، إلخ).من المهم تحديد الجمهور وحاجاته األساسية ألن ذلك سيؤثر بشكل كبير عىل موضوع وشكل النشاط.
فمثال، تنظيم نشاط لبالغين يحبون الموسيقى الشعبية يختلف عن تنظيم نشاط لمجموعة مراهقين يف الثانوية ويهتمون بالموضوع نفسه. فالبالغون الذين يحبون الموسيقى الشعبية قد
يكونون مهتمين – وليس بالضرورة أيضا – بحضور حفل أكثر من اإلستماع لمحاضرة يلقيها أستاذ جامعي.
إعمل قدر المستطاع مع أفراد ومجموعات مختلفة متنوعين يف المجتمع لتتمكن من جذب الجمهور
٨
األوسع. التعامل مع منظمات وأفراد يعملون بشكل فاعل مع جمهور واسع قد يساعد يف استكشاف مواقف هذه المجموعة وما يثير اهتمامها. تطوير عالقات مع هذه المجموعات واألفراد تشكل
أيضا أسلوب جيد لدعم المكتبة العامة.
9
الحوافز، التوقعات، اإلهتمامات العملية، كل ذلك يشكل حواجز محتملة قد تكبح أو تمنع األشخاص من المشاركة يف نشاط ما. من بين الحواجز العملية والشخصية هناك عوامل مثل مشاكل اإلهتمام
باألطفال، عدم الشعور باإللفة، ساعات او أماكن عمل غير مناسبة، عدم توفر الوقت أو االصدقاء للمرافقة، تشابك مع نشاطات أخرى، نقص يف الفهم. الحواجز الحسية تتضمن عدم القدرة عىل
لفت اإلنتباه، عدم الراحة، الشعور باإلنتماء للنخبة.إسمح لآلخرين بالمشاركة يف ملكية النشاط. المؤسسات المشاركة، موظفو المكتبة ومجلسها، الجهات
الممولة، اإلعالم، السياسيون ورجال األعمال المحليون – جميعهم يجب أن يشعروا أنهم مرحب بهم وأنهم طرف يف تنفيذ النشاط. التعاون الحقيقي يعني أن مجموعات وأفراد شاركوا يف التخطيط
وبالتايل لديهم حصة يف النتائج.يمكنك تسهيل وتشجيع المشاركة بعدة طرق: نقاشات غير رسمية مع الموظفين، المحيط، أعضاء
هيئة التخطيط، المقدمين، الهيئات المساهمة، دراسة ميدانية رسمية، دراسات إعالنية، التركيز عىل مجموعات معينة.
9
عندما يصبح لديك سياسة تنظيمية وبعد أن تحدد أهدافك وغاياتك، تحتاج ألن تحول اهتمامك إىل التخطيط المفصل. ولقد أرفقنا عدد من أوراق العمل ورزنامات التخطيط قد ترغب باستعمالهما.
كما وأنه يمكنك مراجعتهما وفقا لحاجاتك ووضعك الشخصي. ويحتوي التخطيط دائما عىل عدد من المحاوالت ومن األخطاء، مع الوقت ستقوم بتطوير إجراءات ومناهج وخطط تتالءم معك. ال تشعر بالخيبة إذا لم تسر األمور كما توقعت أو كما أردتها يف
المرة األوىل أو حتى الثانية.
٩
9
يف الواقع ال يوجد حدود للمواضيع التي يمكنك اختيارها لنشاطات المكتبة. حاول أن تحافظ عىل فكر منفتح. إذا لمعت فكرة ما يف رأسك، دونها. قد تجد أفكارا وأنت تقرأ كتابا، تتحدث مع صديق أو
تشاهد التلفزيون.
9
عىل الرغم من أن الهدف األساسي لتنظيم نشاطات هو جذب الناس للمكتبة، فإن ذلك ال يعني بالضرورة أنك تريد جمهورا واسعا لكل نشاط. يف بعض الحاالت، هدفك قد ال يكون الوصول إىل
أكبر عدد من األشخاص، بل الوصول إىل مجموعة معينة من الناس. عدد الحضور ليس إال أحد أوجه قياس النجاح. قد تريد عدد كبير من األشخاص لحضور معرض أو عرض معين، وقد تريد عدد صغير
لورشة عمل.
9
إن التعاون مع شركاء مفيد جدا لتخطيط أفضل، وهذا ال يعني بالضرورة اإلعتماد عىل أعداد كبيرة من الشركاء، فهذا يتعلق بطبيعة النشاط.
«األصدقاء» والشركاء اآلخرونالكثير من المكتبات تستفيد بشكل كبير من دعم مجموعات «األصدقاء»- مجموعات المتطوعين
الذين يؤدون عمال يف المكتبة ويساعدون يف جمع التبرعات. هؤالء الرجال والنساء قد يشكلون موردا ال يقدر بثمن عندما يتعلق الموضوع بالتخطيط. إذ يمكنهم المساعدة ليس فقط يف
األنشطة نفسها بل أيضا عبر تأمين وجبات خفيفة (حلويات مثال)، وعبر المساعدة يف الدعاية، الخ .
من المفيد للمكتبات أن تتعاون مع مجموعات خارجية مثل الجمعيات الفنية والثقافية، المنظمات األهلية، اإلعالم، الكتاب المحليين. المحالت التجارية، مكتبات البيع، المتاحف، المدارس، مكتبات
أخرى، برامج ثانويات وجامعات، محطات إذاعية، مجموعات تمثيل، محطات تلفزيونية، نوادي كشافة، إلخ – جميعهم يشكلون شركاء محتملين، خاصة إذا كانت المكتبة صغيرة، أنت بحاجة
للبحث عن شبكة دعم لتكون ناجحا. ال تنسى أن مكتبات محلية أخرى قد تكون أيضا شريكا جيدا.
١٠
العمل مع منظمات أهليةإليك بعض األفكار التي قد تساعدك يف بناء شراكة جيدة:I اختر منظمة لديها مهمة متممة لمهامك.
I اختر منظمة لديها موجودات ونقاط قوة مكملة لك.I ابن الثقة: يجب أن ينظر للعالقات عىل أنها مصدر فائدة للطرفين.
I اعرف نقاط القوة والضعف عند الطرفين.I حافظ عىل اإللتزام بالشراكة.
اختيار الشركاءما هي نقاط القوة التنظيمية التي ستساعدك يف تحقيق أهدافك، وما هي نقاط الضعف التي قد تقف يف طريقك؟ كيف يمكن للشركاء المحتملين أن يعززوا نقاط قوتك ويعوضوا عن نقاط
ضعفك؟ إذا كنت تحاول جذب المقيمين الذين ال يحظون باهتمام كبير للمكتبة، عليك التفكير بالتعاون مع جمعية تخدم هؤالء المقيمين. إذا كنت تواجه مشكلة يف اإلعالن عن برامجك، قد
تفكر بالتعاون مع منظمة إعالمية، كمجلة محلية، راديو أو محطة تلفزيونية.
العمل مع شريكوضح التوقعات الخاصة بكل فريق من اآلخر ومن البرنامج. إذا تبين أن هناك أشياء قد اتفقت عليها
مع شريكك وال تستطيع انجازها، أخبر شريكك يف أسرع وقت ممكن.شكل وحافظ عىل عالقة عمل إيجابية من خالل التحدث الدائم والدوري مع شريكك واإلستماع إليه.
أظهر التقدير لمجهود شريكك. اخلق الفرص لتحديد المشاكل والتحديات وحلها.ال تنسى أن تجدد بشكل دوري أعضاء جمعيتك. أحرص عىل أن يكون موظفوك مرتاحين للعمل مع
ممثيل المنظمات الشريكة. تحدث معهم عن الشراكة، وناقش معهم أي تحفظات أو هموم لديهم. أشركهم يف عملية اختيار شركاء البرامج إذا أمكن.
عندما ينتهي البرنامج، تابعه وقم بتقييمه. أشكر شركاءك بشكل علني لجهدهم وعملهم إلنجاح البرنامج. قد يكون هناك فرص للعمل معا مرة أخرى – خاصة إذا كان التعاون ناجحا.
حتى إذا لم تكن الشراكة ناجحة جدا، حاول أن تنهي البرنامج محافظا عىل عالقة جيدة.
اآلن وقد قدمنا بعض اآلراء والخطوات للمساعدة يف عملية التنظيم والتخطيط، ننقل اهتمامنا للنقاط المتعلقة بتنظيم أنشطة لمجموعات معينة.
١١
| V
الوصول للمعلومات وللثروات الثقافية المتعددة يف العالم، التعلم المستدام والفرصة لتطوير مهارات الكتابة والقراءة، كلها تشكل أولوية يف عالمنا. المكتبة الجيدة هي التي تزود األطفال
بهذه المهارات، مما يمكنهم من المشاركة والمساهمة يف مجتمعهم. فإن النشاطات المتعلقة باألطفال هي بنفس أهمية النشاطات الموجهة للكبار، حيث تستطيع المكتبات أن تكمل المهمة
التعليمية للمدارس عبر تقديم مساحة للقراءة والتعلم خالية من الضغوط والمتطلبات الموجودة يف المدارس.
يمكن للمكتبات وللمكتبيين أن يحفزوا مهارات متعددة مثل: التفكير النقدي، الحشرية، اإلهتمام وحب استطالع الكتب والمجالت والصحف، مهارات البحث: كيفية إيجاد معلومات يف المكتبة أو
من خالل اإلنترنت، تقييمها وتنظيمها...يمكن للمكتبات تقديم برامج (ورش عمل حول الرسم، التصوير، الشعر، إلخ) تعطي األطفال األدوات
التي يحتاجون إليها للتعبير عن أنفسهم بطرق مختلفة، طرق تكمل وتتخطى ما اكتسبوه يف المدرسة.
يجب أن تستهدف المكتبات مجموعات محددة ومختلفة:األطفال من عمر صفر حتى ١٨ سنة، بما فيهم ذوي الحاجات الخاصة، وكل االشخاص الذين يعملون
مع هذه الفئات العمرية من أهل، تربوين، أوصياء، أخصائيي صحة وعناية باألطفال.
9
I تأمين مكان يتضمن ألعاب، كتب، وسائل بصرية سمعية، موارد لألطفال ولذويهم ولبالغينآخرين يعملون معهم.
I تأمين مكان غني بالمطبوعات للتشجيع عىل المطالعة.I تأمين مواد حول التعددية الثقافية الموجودة يف المجتمع.
I تشجيع حديثي الوالدة والصغار جدا عىل التكلم.I تطوير مهارات اللغة األم واللغات األجنبية األخرى.
I إعالم األهل بأهمية القراءة للطفل، أو حثه عىل المطالعة بمفرده.I تدريب األهل واآلخرين عىل القراءة لألطفال بصوت عال واستعمال الكتب والوسائل األخرى، تطوير
مهارات األهل ليتسنى لهم تطوير ودعم قدرات ومهارات أطفالهم.
١٢
I عالم األهل واآلخرين بتوفر مواد ومصادر مناسبة لكل عمر يف المكتبة العامة.I تقديم «قصص» تعرف األطفال وذويهم بثقافات أخرى.
I إرساء عادة ارتياد المكتبة.I تأمين مساحة لألطفال وللذين يهتمون بهم لإلجتماع، المشاركة وإلقامة عالقات شخصية
وإجتماعية.I تأمين مكان داىفء، آمن ومريح لألطفال ولذويهم.
9
I قراءة القصص وإنشاد األغاني وأشعار الروضات لألطفال يحفزهم ويشجعهم عىل التعلم. وكلما كانوا أصغر، كلما كان الوضع أفضل. حتى حديثي الوالدة يستمتعون باأللوان الزاهية يف الكتب
وباالستماع إىل األغاني الجميلة..I حديثي الوالدة يف برنامج المكتبة. هذا البرنامج يستهدف األطفال الذين لم يبدأوا السير بعد (صفر
- ١٢ شهر) والذين يرافقهم بالغ (أحد أفراد األسرة، حاضنة، إلخ). كل حصة يف البرنامج تركز عىل مهارة
لغوية مختلفة مثل الشعر، القراءة بصوت عال، باإلضافة إىل اللغة المحكية التي يتم تعليمها كجزء من حصة من ثالثين دقيقة تتضمن أغان وقراءات ولعب.
9
I تأمين وسائل متنوعة مثل الكتب، الرسوم المصورة، ألعاب، كتب مع وسائل سمعية، DVD، الخ.I تقديم معلومات وخدمات مرجعية، والمساعدة يف البحث عن كتب.
I إشراك األطفال يف اختيار الوسائل ويف تطوير خدمات المكتبة.I تنظيم أنشطة تشجع المطالعة، مثل قراءة القصص وغيرها.
I توعية وتدريب األهل والمعلمين والمكتبيين وكل من يهتم باألطفال.I التعاون مع المنظمات والمؤسسات األهلية.
١٣
9
هذه الئحة ببعض أنواع البرامج التي يمكن تنظيمها لهذه الفئة العمرية. إن اهتمامات الجمهور المستهدف هي العامل األساسي يف التخطيط للبرنامج:
I حوارات حول الكتب، قراءة القصة، أنشطة للترويج للكتب وللمطالعة.I حلقات نقاش ونوادي كتب تتناول مواضيع أو كتاب معينين.
I برامج خاصة تتناول مواضيع مثل الموسيقى، الرياضة، الثقافة الشعبية، الصحة، المهن، أحداث حالية، إلخ.
I زيارات «ألشخاص مشهورين» مثل كتاب، رياضيين، أشخاص مهمين محليا.I عروض ثقافية: موسيقية، فنية، تمثيلية...
I برامج مشتركة مع مؤسسات أهلية ومجموعات مختلفة.I ورش عمل منظمة لتعلم مهارة ما أو تشجيع التعبير الخالق.
9
لألطفال الصغارقراءة قصة أو مطالعة
باإلضافة لكل التسلية التي يمكن لطفل صغير أن يجدها يف كتاب لمجرد النظر إليه وحمله، فإن القراءة للطفل تساعده عىل اكتشاف أن الكتب أكثر من مجرد ألعاب.
عىل الرغم من أن القراءة لألطفال الصغار عملية مباشرة، فهي ليست سهلة بقدر ما تبدوعليه. عليك اختيار النص المناسب. عليك أيضا اإلنتباه لإليقاع، لالنسياب الموسيقي، للمفردات والصور، إلخ.
فكلها تلعب دورا مهما يف جعل القراءة تجربة ممتعة للطفل.هناك عدة أسباب لفهم لماذا يجد األطفال صعوبة يف االستماع إليك. من الممكن أنهم ال يفهمون ما
تقرأ – خاصة إذا كانت القصة بلغة أجنبية. قد ال يكونوا معتادين عىل الجلوس بهدوء واإلستماع إىل قصة. قد تشعرهم القصة التي تقرأها لهم بالملل...
هدفك أن تقوم باحياء القصة، وتشجيع الطفل عىل تخيلها واإلندماج بها. من المفيد التدرب عىل قراءة القصة بصوت عال مسبقا، واختبار اإليقاع، أوقات السكوت، الخطوات، اإلسراع، التنغيم، األصوات
المختلفة. ال تقرأ بسرعة كبيرة. قم بالتوقف من وقت آلخر إلظهار رسومات الكتاب لألطفال.من المهم أيضا، خاصة يف المجموعات، محاولة إشراك األطفال فرديا بالقصة من خالل حركة أو نظرة
١٤
ما. لألطفال الصغار ميل للتحرك، وهذا أمر طبيعي. حاول تأمين أماكن ال تقيد األطفال، مما يشعرهم بالراحة.
ال تنسى أنه يمكن قراءة نفس القصة لنفس المجموعة عدة مرات، إذ أن األطفال يستمتعون بالقصص التي يعرفونها.
تبعا للحضور (مجموعات، صفوف، سن معين) والوقت المتوفر، قد تقرأ لمدة ال تتعدى الخمس أو عشر دقائق، أو لمدة قد تصل لساعة كاملة للمجموعات األكبر واألكثر انتباها.
ذكر إسم الكاتب، الرسام، والناشر طريقة رائعة لتعريف األطفال بهذه الفئات. الطلب من األطفال باالحتفاظ بأسئلتهم ومالحظاتهم إىل ما بعد اإلنتهاء من القراءة يساعد يف المحافظة عىل
إيقاع القصة.بالتناوب، قد تود حكاية القصة دون قراءتها كلمة كلمة أو دون التقيد بالنص. هذا عادة مناسب
لألطفال الصغار حيث تكون لغة القصة (مثل ليىل والذئب) صعبة بعض الشيء. إعادة قراءتها مع استعمال التعابير البسيطة تجعلها أسهل للفهم.
قراءة القصة لألكبر سناتقدم المكتبة العديد من الفرص الرائعة، فهي تشكل المكان المثايل لتعزيز الثقافة الشفهية
لليافعين والبالغين. معتمدة عىل معلومات الحرفيين المحليين أو األشخاص الكبار يف السن، يمكن للمكتبة أن تساعد يف حفظ ونقل المعرفة المحلية، العادات والقصص لألطفال وللبالغين يف الوقت عينه. كما يمكنها دعوة كبار السن إلخبار قصصهم لألطفال والبالغين واليافعين (وربما
تقديم بعض النصح لهم وتعريفهم ببعض الطرق البسيطة لقراءة القصة).قد يكون هناك أحداث معينة متعلقة بتاريخ القرية أو المنطقة وعالقة يف ذكرياتهم. إبحث عن فرص
لتكملة قصصهم بصور وكتب لتشجيع الحوار بين السكان من مختلف الفئات العمرية.وبشكل مواز، يملك الحرفيون الشعبيون المعرفة والعديد من المهارات التي قد تثير اهتمام البالغين
واليافعين – كصناعة الزعتر والكشك، بناء وتصليح المنازل التراثية، إلخ.
قراءة قصص مصورة لألطفالهذا عمل بديهي ويسهل القيام به. ولكنه يتطلب، رغم ذلك، بعض التحضيرات. عليك أن تعرف القصة
وتكون قادرا عىل قراءتها أيضا.
١٥
بما أنك تقرأ قصة مصورة، إحرص عىل أن يستطيع الجميع رؤية الصور واالستمتاع بها.قراءة الغالف والفهرس
هذه طريقة رائعة لجعل األطفال يهتمون بالكتب. ماذا يقول الغالف عن الكتاب؟ أحداث القصة وشخصياتها؟ هل يمكن لألطفال معرفة ذلك من الغالف؟ ما الذي سيحدث؟ هل ستكون قصة
سعيدة أو حزينة؟اإلجابة عن هذه األسئلة مع األطفال تثير اهتمامهم. إذا ألقيت نظرة ثانية عىل الغالف بعد أن تقرأ
الكتاب، قد يكتشف األطفال بعض الدالئل التي أغفلوها يف المرة األوىل.
قراءة الصورإحدى الطرق «لقراءة» الصور هي بجعلها لعبة. أقلب الصفحات من الغالف إىل الغالف من دون قراءة القصة، أظهر الرسوم لألطفال وشجعهم عىل خلق قصصهم الخاصة ومناقشتها فيما بينهم. هذه
الطريقة قد ال تكون ممكنة يف جميع القصص المصورة لكنها قد تكون فعالة جدا.شجع جميع األطفال عىل المشاركة. قد تحتاج لمناداة كل طفل باسمه حتى يتمكن الجميع من
المشاركة، حتى األكثر خجال يف المجموعة.لعبة أخرى نستطيع أن نلعبها مع األطفال هي عرض الكتاب لألطفال وذكر العنوان وبعض المعلومات
األساسية دون كشف القصة. ثم قسم األطفال إىل مجموعات من إثنين أو ثالثة واطلب من كل مجموعة أن «تكتب» القصة وتقدمها للجميع. المجموعة التي تأتي بالقصة االقرب لقصة الكتاب
«تربح». هذا النشاط قد يعزز اهتمام األطفال بالكتاب ويشجعهم ليكونوا خالقين، يبتكرون قصصهم الخاصة.
قراءة القصة فقطيمكنك أيضا القيام بالعكس تماما وقراءة القصة لألطفال دون إظهار الرسوم، ومن ثم تشجع األطفال عىل وصف ورسم الشخصيات والمكان، ومن ثم تقارن رسومهم برسوم الكتاب. هذا التمرين يمنحك
الفرصة للتحدث مع األطفال عن إمكانية وجود عدة وجهات نظر، ولماذا نتخيل األمور بشكل مختلف عن بعضنا.
هناك عدة عناصر يف القصة المصورة يمكنها أن تؤدي إىل حوارات ونقاشات شيقة مثل أساليب الرسم، األلوان، وجهة نظر الرواة، الشخصيات األخرى يف القصة، إلخ. (نشاط آخر قد تجربه هو سرد القصة
من وجهة نظر عدة شخصيات).
١٦
لألطفال األكبر قليالقراءة سفاري
للتحضير لهذه اللعبة تحتاج الختيار عدد من الكتب وخلق حزورة (أحجية) أو بازل لكل كتاب، كتابتها عىل ورقة، ووضع قصاصات الورق يف علبة. عىل الحزازير أن تقدم معلومات حول الكتاب ليتمكن
األطفال من التعرف إليه والذهاب إليجاده يف المكتبة. قسم األطفال إىل مجموعات من اثنين أو ثالثة أطفال حتى يتمكنوا من مناقشة النشاط أثناء مشاركتهم به. كل مجموعة تختار ورقة
من العلبة وتنطلق للبحث عن الكتاب. وبينما يبحثون عن الكتاب، سيتعلمون كيف يبحثون يف المكتبة، عىل أمل أن يكتشفوا العديد من الكنوز الموجودة فيها.
دومينو الكتابالهدف من هذه اللعبة وضع كل كتاب إىل جانب كتاب آخر يشاركه بعض العناصر. تبعا لعمر األطفال،
العناصر المشتركة قد تكون: الناشر، الكاتب، لون الغالف، عدد كلمات العنوان، عدد الصفحات، إلخ...
للبدء، ضع كتابا وصله بكتاب ثان شارحا الصلة. مثال، قد تقول «هذان الكتابان هما قاموسان»، أو «هذان الكتابان كتبهما نفس الكاتب». عندها ينتقل الدور إىل األطفال إلقامة صلة بين الكتاب
الثاني والكتاب الثالث ويستمر الوضع حتى تشكيل مستطيل.للمبتدئين، قد يكون عمليا أكثر إذا قمت أنت باختيار عدد من الكتب. إذا كنت تلعب مع أطفال أكبر سنا، يمكنهم عندها البحث يف المكتبة بأنفسهم إليجاد الكتاب المناسب. عندما تنتتهي اللعبة،
يمكنك دعوة األطفال الختيار كتاب أثار اهتمامهم خالل اللعبة الستعارته.
الكتاب الدخيل يف هذه اللعبة أنت بحاجة لوضع عشر رزم، كل واحدة مؤلفة من خمس كتب. كل رزمة تحتوي عىل
أربع كتب تتشارك يف عنصر معين (الكاتب نفسه، مكتوب باللغة نفسها، إلخ) وكتاب ال ينتمي للمجموعة. عىل األطفال تحديد الكتاب الذي ال ينتمي لكل رزمة. الهدف هو تشجيع األطفال عىل
تفحص الكتب يف كل رزمة، حملهم وفتحهم والتآلف معهم.
١٧
عرض مغر كل طفل يأتي للمرة األوىل إىل المكتبة يجب أن يحظى بزيارتها ليتعرف عىل كيفية تنظيمها
وتقسيمها (أين يمكنه إيجاد كتب معينة)، ما هي الخدمات والموارد المتوفرة، وكيف عليه أن يتصرف. ال تقدم للطفل الئحة ممنوعات بل ركز عىل الجوانب اإليجابية. مثال، يمكنك أن تقول
للطفل «الجميع يحاول أن يكون هادئا لكي تتمكن من القراءة والتفكير بسالم»، بدال من «ال تتكلم». كلما عرف الطفل أكثر عن المكتبة، كلما شعر بارتياح أكبر.
إذا كان لديك الوقت، تفحص عددا من الكتب مع الطفل بسرعة، أظهر له ما هو المتوفر، اكتشف ما هي اهتماماته، إلخ.
من المهم جعل زيارة الطفل األوىل إىل المكتبة تجربة إيجابية.
لألطفال من جميع األعمارعرض الكتب
عرض الكتب طريقة رائعة لتعريف األطفال (من جميع األعمار) عىل أعمال مختلفة، وتعريضهم للتنوع يف المضمون والشكل، فقد يحملهم ذلك عىل القراءة.
األطفال سيشعرون إذا كنت قد قرأت الكتاب بنفسك واستمتعت به، لذلك حاول إيجاد كتب تحبها وتستطيع أن تتحمس لها.
عندما تنظم عروض للكتب، تحتاج الستهداف فئة عمرية معينة واختيار الكتب تبعا لهذا العمر: قصص مصورة لألطفال الصغار جدا، قصة بسيطة لتالميذ الصفوف اإلبتدائية، روايات لألطفال
األكبر سنا والمراهقين.
عند التحضير لعرض الكتب: I حضر الئحة بالكتب التي تنوي عرضها، عىل أن تحتوي عىل العنوان، ملخص صغير،
إسم الكاتب ومعلومات عن سيرة الكاتب الذاتية . I ضع الكتب التي تنوي عرضها عىل طاولة بارزة. دع األطفال يرون الكتاب قبل عرضه
وشجعهم عىل حمله، تفحصه، قراءة صفحة أو صفحتين منه. أنت بحاجة أيضا لتحضير الغرفة حيث سيتم عرض الكتب عبر وضع الكراسي عىل شكل دائرة مثال، إلخ.
١٨
| V
هذه بعض األلعاب والنشاطات التي يمكن تنظيمها لتشجيع األطفال والمراهقين عىل القراءة للمتعة.
9
نعطي األطفال الئحة بعناوين كتب ونطلب منهم فرزها ضمن مجموعات (ألغاز، خيال، حب، شعر، خيال علمي..). إحرص عىل أن يكون األطفال متآلفين مع هذه المجموعات قبل بدء اللعبة. عند
اختيار الكتب، حاول انتقاء عناوين واضحة إىل حد ما حتى يكون فرزها سهال.م الكتب لألطفال الذين عليهم مراجعتها للتأكد إذا ما كان الفرز صحيحا. شجع األطفال بعد فرزها، تقد
عىل اختيار أحد الكتب الستكشافه أكثر أو استعارته.
اللعبتان التاليتان يتم لعبهم عىل مدة زمنية محددة – أسابيع أو حتى أشهر.
9
علق خريطة كبيرة للعالم يف المكتبة. هدف هذه اللعبة هو إيجاد ٨٠ رواية حصلت أحداثها يف ٨٠ بلد مختلف. إذا وجد الطفل كتابا يشير إىل بلد محدد، يضع علما أو إشارة صغيرة عىل البلد عىل
الخريطة. إذا كان هناك مساحة، أكتب إسم الكتاب وإسم الطفل الذي وجده عىل العلم. اقبل كتابا واحدا لكل بلد. األطفال يستمتعون بالبحث عن كتب إلكمال الخريطة خالل زيارتهم للمكتبة.
9
عليك أن تضع جانبا عددا من الروايات (عدد الكتب تبعا لحجم المجموعة).I اطلب من األطفال إستعارة كتابا ما سرا ونقل مقاطع صغيرة منه تتعلق بإحدى شخصيات
الكتاب أو تصفها دون ذكر إسمها.I يف نهار محدد بعد شهر عىل األقل، يلتقي كل الالعبين لقراءة وصف شخصياتهم للمشاركين
اآلخرين يف المجموعة.I هدف اللعبة هو إيجاد المقاطع المحددة يف الكتب والتي تم نقلها. هذه اللعبة تمنح األطفال
فرصة اإلطالع عىل كتب مختلفة بينما يبحثون عن الشخصيات التي سمعوا وصفها.
١٩
9
طريقة أخرى اعتمدتها العديد من المكتبات لتشجيع األطفال والمراهقين عىل القراءة للمتعة هي خلق مجموعة قصص مصورة. وقد اكتشف القيمون عىل هذه المكتبات أن هذه الروايات:
تساعد القارىء الضعيفالشرائط المصورة والقصص المصورة هي وسائل ممتازة لمساعدة األطفال والمراهقين الذين ال
يملكون مهارات جيدة للقراءة.
التعامل مع ذوي الحاجات الخاصةاآلن وقد أصبح المعلمون واعين أكثر فأكثر ألهمية تنوع أساليب التعلم، يبدو واضحا أن القصص
المصورة يمكن أن تكون وسيلة قوية وفعالة للوصول للذين يعانون مشاكل يف السمع.
تطوير مهارات لغوية فنية قويةبينت عدة دراسات أن التالميذ الذين يقرأون قصص مصورة لديهم مفردات أكثر، ويمكنهم قراءة
قصص تفوق مستواهم المدرسي.
تشجيع القراء الغير متحمسين أو حتى النياميستعمل األساتذة عادة وسائل غير الكتب للتشجيع عىل المطالعة. القصص المصورة وسيط ممتاز
إلثارة اإلهتمام، المعادلة ما بين القراءة واإلستمتاع، وتطوير عادة المطالعة.
نقل رسائل تعليميةالهيئات الحكومية، الجيش، المتاحف، جمعيات أخرى ال تبتغي الربح، كلها قد استعملت ومنذ زمن
بعيد الشرائط المصورة التعليمية للوصول إىل جمهور أوسع.
تحفيز القراء الستكشاف أدب آخرالعديد من محبي القصص المصورة يصبحون قراء شرهين. الشرائط المصورة تثير االهتمام بجميع
أنواع القصص (خيال، خيال علمي، تاريخي، إلخ) كما بالميثولوجيا واألساطير والكتب الوثائقية.
٢٠
إشراك القراء البالغينمعدل عمر القراء األميركيين للقصص المصورة هو ٢٥ سنة. العديد من القراء الذين كانوا معجبين يف
مرحلة مراهقتهم استمروا يف قراءاتهم بعد أن بلغوا سن الرشد، بعد أن وسعوا أذواقهم يف أنواع القصص المصورة لتعكس اهتمامات أكثر عمقا.
`
٢١
| V
«يوم الحدث» يف المكتبة هي فكرة جيدة يمكن أن تنظمها كل ثالثة أشهر بشكل دائم، وهذه بعض األفكار لنشاطات يمكنك تنظيمها:
I معرض لرسوم ولوحات تالميذ المدارس المحليةI معرض ألعمال فنانين محليين
I عرض مسرحي صغيرI حفل موسيقيI قراءة قصة
I فيلمI نزهة
| V
نشاط أو حدث آخر يحبه األطفال من جميع األعمار هو المعرض. قد يتكون من بضع لوحات فقط أو يكون متطورا فعال ويشمل مجموعة غنية من الوسائل من أغراض متنوعة، أفالم، وكتب
طبعا. يمكن تنفيذه وإدارته من قبل موظفي المكتبة فقط كمجهود تعاوني، أو يمكن استعارته من
مصادر خارجية.
9
اختيار الموضوع يشكل خطوة أساسية يف التخطيط لمعرض ناجح. إليك بعض العوامل التي يجب التفكير بها: الجمهور المستهدف، الموارد، المكان، سهولة تنفيذه، الخ...
٢٢
9
بعد اختيار الموضوع، عىل المكتبي تقييم الموارد المتاحة للمكتبة، األشخاص الذين يستطيعون إدارته.
عىل سبيل المثال، اذا اخترت «الشجرة» كموضوع، يمكنك التركيز عىل أنواع محددة من األشجار وعىل البيئة التي تنمو فيها. حاول توقع األسئلة التي قد تطرح عليك حول األشجار، أهمية األشجار
لإلنسان؟ كيف يمكننا حمايتها؟ ما هي المحاصيل التي نجنيها من األشجار؟ ما هي أنواع األشجار التي تنمو بمنطقتك؟ هل هي مميزة أو فريدة من نوعها؟
9
حدد ودون موضوع كل لوحة. احرص عىل أن تبقى مركزا عىل الموضوع. ال تسمح لنفسك باالنجرار بعيدا. إحرص عىل أن يكون المعرض بسيطا ولكن مثيرا لالهتمام.
9
من المهم، عند تنظيم معرض، طلب المساندة من أفراد وجمعيات أخرى لديها الموارد والمعلومات التي قد تحتاجها. هذه أيضا طريقة فعالة لإلهتمام بالمعرض. حاول اشراك أكبر عدد ممكن من
األفراد والجمعيات. لمعرض عن الشجر مثال، يمكنك التواصل مع أشخاص يهتمون باألشجار، جمعيات بيئية، أشخاص يمكنهم إخبار أساطير وقصص متعلقة باألشجار، نجارين، إلخ. حاول
إشراك األطفال أيضا. قد تطلب منهم تجميع أوراق شجر أو أغصان صغيرة يجدونها عىل األرض.حاول تحديد أشخاص يستطيعون مساعدة موظفيك وإدارة المعرض. هؤالء يجب أن يكونوا أشخاصا
لديهم بعض المعلومات حول الموضوع ليستطيعوا اإلجابة عن أسئلة الزوار وإعطاء معلومات إضافية، إلخ.
9
إحدى أهم الشروط لنجاح المعرض هو اإلعالن عنه مسبقا بطريقة جيدة: العامة، الرسميين المحليين، المدارس، إلخ...
نسق مع المدارس المحلية لتنظيم زيارات صفية إىل المكتبة لمشاهدة المعرض.
٢٣
9
يجب أن يكون هناك تسلسال منطقيا للمعرض ويظهر ذلك من خالل اللوحات. ما هي القصة التي تحاول اخبارها؟
فكر بالنشاطات التي قد تنظمها حول المعرض. هذه النشاطات يمكن أن تتم قبل أو بعد أن يشاهد الناس المعرض (ندوة مثال). يمكنك عىل سبيل المثال وضع عدد من األسئلة لألطفال، يمكنهم
اإلجابة عنها أثناء مشاهدتهم المعرض.
9
عادة هي فكرة جيدة أن تخطط الفتتاح رسمي أو لتدشين تدعو إليه اإلعالم والرسميين المحليين. فهذه فرصة جيدة للتسويق للمكتبة. بتعبير آخر، هذه فرصة تسويقية.
قد ترغب بتحضير سجل أو دفتر يوميات، حيث يستطيع الزوار أن يدونوا ردات فعلهم ومالحظاتهم. يشكل ذلك وسيلة جيدة بالنسبة لك لتوثق ما يحدث، وشيء مثير لإلهتمام يقرأه اآلخرون.
٢٤
| V
9
خدمات المكتبة الموجهة للمراهقين يجب أن توفر انتقاال بين الخدمات المقدمة لألطفال، وتلك المقدمة للبالغين، وذلك طبقا لحاجات المراهقين فقط.
يحتاج المراهقون ويستحقون خدمات تتوجه نحو حاجاتهم التعلمية، الثقافية والترفيهية.عىل هذه الخدمات أن تشجع القراءة والكتابة، التعلم المستدام، اإلطالع عىل المعلومات والمطالعة
للمتعة. األهداف التسع التالية توفر برنامجا تتبعه المكتبات لتطوير خدماتها الموجهة للمراهقين.
I للمكتبة سياسة واضحة وراسخة تتعلق بحق المراهقين بالوصول مجانا لموارد المكتبة ومصادر المعلومات وتحترم حق المراهقين يف اختيار الوسائل المناسبة لحاجاتهم دون رقابة.
I برنامج المكتبة الموجه للمراهقين يدار طبقا ألفضل الممارسات (من يحدد أفضل الممارسات؟ اإلتحاد الدويل لرابطة المكتبات وأمناء المكتبات؟)
I هناك توزيع متوازن للموارد يف المكتبة لدعم البرامج والخدمات الموجهة للمراهقين.
I يملك موظفو المكتبة المعلومات حول المراهقين والموارد المناسبة لهم.I تؤمن المكتبة سلسلة واسعة من أحدث الوسائل التي تهم المراهقين لتشجع التعلم المستدام،
القراءة والكتابة، المطالعة.I تؤمن المكتبة وسائل لتدعم الحاجات التعلمية للمراهقين.
I تشجع المكتبة تطور المراهقين عبر تقديم فرص لهم للمشاركة يف تنظيم وتنفيذ برامج وخدمات المكتبة، وعبر تقديم فرص للتطوع من أجل تشجيعهم عىل دعم المكتبة ومساعدة اآلخرين.
I تخصص المكتبة مساحة جانبية للمراهقين.I تعمل المكتبة بالشراكة مع جمعيات ووكاالت محلية عىل دعم كل نواحي التطور عند المراهقين.
9
المكتبات التي ترغب بتقديم برامج فعالة وذات معنى للمراهقين عليها أن تحرص عىل إشراكهم يف كل مراحل التخطيط. إشراك المراهقين يف عملية اتخاذ القرارات، التخطيط، تنفيذ البرامج بأنفسهم،
شيء يوصى به بشدة فهو يساهم يف التطور اإليجابي للمراهقين.
٢٥
يجب أن ندرك أن المراهقين يعرفون جيدا ما يجذبهم ويفيدهم. يوصى بأن تؤمن المكتبات آلية يتمكن المراهقون من خاللها تدوين معلومات عن التسهيالت، البرامج والخدمات كالهيئة
اإلستشارية للمراهقين. يمكن للمكتبات أن تستفيد من قدرات المراهقين لتقديم المساندة يف مشاريع تخدم اآلخرين يف المجتمع.
بعض األفكار التي وردت سابقا يف القسم المخصص لألطفال والتي سترد الحقا، يمكن اإلعتماد عليها لسد حاجات المراهقين.
9
هذه بعض األمثلة عن أنشطة نظمتها بعض المكتبات يف عدة مناطق من العالم خصيصا للمراهقين. نعرف أنك لن تكون قادرا، أو قد ال ترغب، يف تنظيم بعض هذه األنشطة بنفسك، ولكننا فكرنا أنك رغم ذلك قد تجد من المثير لإلهتمام القراءة عما يفعله آخرون لتشجيع المراهقين خاصة عىل
تمتين عالقتهم بالمكتبات.
دعم الفروض المدرسيةبالتعاون مع وزارة الثقافة ووزارة الالجئين تعمل المكتبات يف الدانمارك لتحسين قدراتها لتلبية
حاجات المراهقين المهاجرين. وقد تم تأمين التمويل لتنفيذ برامج دعم للفروض المدرسية (مقاهي الفروض المدرسية) للطالب الذين يتحدثون لغتين. عدد من مدربي المتطوعين هم يف الواقع
أشخاص كبار يف السن أو تالميذ مدارس. من منافع هذه الخطوة تحسين المهارات اللغوية وحالة إندماج أكبر يف المجتمع.
نوادي المكتباتبدأت المكتبة العامة يف البورغ – الدانمارك بإنشاء عدة نواد للمراهقين بهدف جذبهم للمكتبة. كل
يوم يف األسبوع يشكل موعد لقاء لنادي مختلف: Wii (ألعاب فيديو) يوم اإلثنين، مانغا (شرائط مصورة باللغة اليابانية) الثالثاء، نادي فروض مدرسية األربعاء، نوادي مطالعة، أفالم الجمعة ...
وقد نجح موظفو المكتبات والمراهقون يف بناء عالقات فيما بينهم أدت إىل والدة أفكار جديدة قيمة يف مجال خدمات المكتبة.
٢٦
المكتبة السمعية البصرية للمراهقينأسست هامبورغ يف ألمانيا مكتبة للمراهقين تهدف إىل تأمين مكتبة ذات سمة سمعية بصرية
ومساحة كبيرة لألنشطة المسلية للمراهقين يف المنطقة. وتتألف المجموعة من مواد مطبوعة وسمعية بصرية، مثل أقراص مدمجة (CD)، أقراص رقمية (DVD)، كتب مسجلة بالصوت، ألعاب
UMDs, games for Xbox, PlayStation, Nintendo DS,) جماعية، ألعاب فيديو وألعاب إلكترونيةand Wii). أما المواضيع التي تتناولها فهي المغامرة، الحركة، شرائط مصورة، ألعاب، حب وجنس، ضغط نفسي، إدمان، ألغاز. تسعى مكتبة المراهقين إىل تشجيع المطالعة والمهارات اإلعالمية من
خالل اإلستعمال الناشط لكل وسائل اإلعالم. المكان الذي احتضن المكتبة كان يف األصل مصنعا للمراوح، وهو يقدم، باإلضافة للمكتبة، الطعام وصالة سينما.
أما يف فيروفالي، يف ضواحي باريس، فيتم تقبل ثقافة المراهقين وأسلوب عيشهم واإلحتفال بهم. فالمكتبة السمعية البصرية الموجهة للمراهقين يملؤها ضجيج أجهزة االستماع للموسيقى
(walkman, MP3 Player)، والتي يسمح بها يف المكتبة حيث يمكن تحميل الموسيقى قانونيا. هناك مستوى عال من الثقة بين المراهقين وموظفي المكتبة، مما شجع وأدى إىل تصرف أكثر
مسؤولية من قبل المراهقين.وقد رعت هذه المكتبة ورش عمل حول الشرائط المصورة وعرضت أفالم قصيرة قام بها المراهقون عىل
شاشات الترحيب يف المكتبة.
ليلة «احتجاز» المراهقيناحتجز مراهقون تتراوح أعمارهم بين ١٥ و ٢٠ سنة أنفسهم بشكل اختياري (مع مراقبة من البالغين)
يف المكتبة يف ترويي يف فرنسا بمناسبة ليلة «الكتب والسينما». وقد شاهد المراهقون أفالما قصيرة، تحدثوا مع كتاب، مخرجين وكتاب سيناريو، وشاركوهم اإلفطار يف الصباح التايل. أنشطة
كهذه تغذي اإلستقاللية، اإلبداع، والموقف اإليجابي تجاه المكتبة.
توسيع الخدمات لتطال المراهقين الذين يعانون مشاكل بصرية يف العام ٢٠٠٧ قامت مكتبة لوسيان هير يف سانت جاك دو ال الند يف بريتاني يف فرنسا بتوسيع قدرة
وصول المراهقين الذين يعانون من مشاكل بصرية إىل الكتب الفائزة، وذلك عبر تحضير ونسخ وتسجيل سمعي للعناوين العشرة المشاركة يف المسابقة. وقد وزعت عدة نسخ من الكتاب مع
الكاسيت عىل المراهقين المحليين مع آالت لسماع الكاسيت.
٢٧
مراهقون يساعدون مراهقيننادي «مقهى دودة الكتاب» يف ريجيكا يف كرواتيا بدأ عام ٢٠٠١ كسلسلة من ورش العمل يقودها
أعضاء شباب يف المكتبة لرفاقهم. يجتمع النادي مرة يف الشهر ويجذب قراء صغارا بين عمر ١٤ و ١٩ سنة يتشاركون حب الكتاب والمطالعة. وكل شهر يختار النادي كتابا معينا لقراءته ومناقشته.
وقد وضع األعضاء أيضا لوحا يف المكتبة تعلق عليه أخبار حول اإلجتماعات، مواضيع محددة، توصيات لكتب. كما أنهم يدونون توصيات لموقع المكتبة اإللكتروني ولديهم فرصة إلذاعة
أخبارهم عبر الراديو. النادي مثال ممتاز لمشاركة المراهقين يف العمل.
عروض خالقةيمنح المراهقون الفرصة لعرض مهاراتهم اإلبداعية عىل اآلخرين من خالل برنامج يدعى «سفاستارنيكا»
يف زادار يف كرواتيا. وهذا برنامج شهري يرتكز عىل مفهوم العروض الحية (شعر، موسيقى ع من خالله المراهقون عىل تقديم عروض وكوميديا أو ما يعرف بال open mic) والذي يشج
أمام نظرائهم. ويعرضون مواهبهم ومهاراتهم يف مجاالت متعددة مثل الغناء، الرقص، التمثيل، الفنون، األزياء، الكتابة اإلبداعية. أجيال جديدة من المراهقين اليوم تضيف إىل ذلك أنواع أخرى
من األنشطة مثل المسابقات، التمثيل اإليمائي، تمثيليات تحزيرية، وألعاب تنافسية أخرى.عىل الرغم من أن الهدف هو بناء الثقة بالنفس واالستمتاع، فقد أدخل المكتبيون الذين نسقوا
البرنامج مواضيع من أدب الفتيان لتشجيع المطالعة يف جو مريح وصديق.
األلعاب المسائية للموظفينتعريف موظفي المكتبة بثقافة المراهقين وأسلوب حياتهم قد يكون خطوة أساسية لخدمة
المراهقين. مكتبة يف ريتشموند، فرجينيا يف الواليات المتحدة استضافت مؤخرا لعبة ليلية للمراهقين من أجل موظفي المكتبة، الذين اجتمعوا بعد العمل مساء الجمعة ألكل البيتزا ولعب
ألعاب متنوعة رائجة بين المراهقين. وقد اكتشفوا أنهم استمتعوا خالل ممارستهم األلعاب واكتسبوا تقديرا جديدا لثقافة المراهقين، مما عزز تواصلهم معهم.
٢٨
| V
من أهم النشاطات التي يجب أن يتضمنها برنامج المكتبة العامة هي استقبال زيارات صفوف المدارس. عدد كبير من األطفال الذين يزورون المكتبة للمرة األوىل من خالل زيارة صف المدرسة يعودون إىل المكتبة مع أصدقائهم أو مع ذويهم. عىل الرغم من أن المكتبات العامة تلعب دورا مهما جدا يف تثقيف األطفال عندما تفتقر المدارس إىل مكتبات أو يكون لديها مكتبات صغيرة
جدا، فإن المدارس والمؤسسات التعليمية تشكل شريكا طبيعيا وحليفا للمكتبات العامة حتى عندما تملك مكتباتها الخاصة.
التحدي بالنسبة للمكتبات هو التقديم للطالب، وأحيانا لألساتذة ولإلداريين أيضا، مفهوم المطالعة للمتعة، وهي مطالعة ال تنافس القراءة ضمن واجبات المدرسة، بل تسير بشكل مواز لها. فالنوعان
ال يستبعدان بعضهما، بل يقويان بعضهما.
9
عىل الرغم من أن المكتبيين ينظمون زيارات الصفوف، ويفعلون ذلك بشكل ناجح، فإن ذلك يتضمن الكثير من العمل، لذا تحتاج ألن تضع هدفا للمشروع قبل البدء به. بعض النقاط التي يجب أخذها
باالعتبار:I أي صف أو صفوف تريد أن تستهدف؟
I من سيكون صلة الوصل األساسية مع المدرسة؟I ما هو التوقيت الذي تفكر به؟ كم مرة وكم مدة الزيارة؟
I ما هو عدد موظفي المكتبة الذين تحتاجهم للمساعدة يف كل زيارة؟I ما هي الكلفة المقدرة من حيث المواد وما هو الوقت المطلوب من الموظفين؟
I ما الذي تتوقع تحقيقه؟ككل أب وأم أو معلم، يعلم المكتبي أن قدرات األطفال تتغير بشكل كبير بين مرحلة نمو وأخرى، لذلك يجب أن تتناسب المواد التي تعرضها خالل الزيارة مع الصف. عىل الرغم من أن الصفوف المدرسية من جميع األعمار يمكنها أن تستفيد من زيارة المكتبة، ولكن إذا كانت مواردك محدودة وتتطلب منك أن تختار، نقترح عليك أن تركز عىل األطفال األصغر سنا (من الحضانة حتى المرحلة الثالثة).
٢٩
9
متطلبات التوظيف ستتبدل تبعا لعدد من العوامل منها حجم المكتبة، عدد الزيارات الصفية، حجم الصفوف، نوع البرنامج الذي تقدمه، إلخ.
9
ما أن تقرر أن تنظم برنامجا للزيارت الصفية، أنت بحاجة للحصول عىل معلومات من المدرسة حول عدد الصفوف المعنية بالنشاط، أسماء األساتذة، وعدد التالميذ يف كل صف. لإلجابة عن هذه االسئلة
والكثير غيرها، عليك أن تحدد شخصا يف المدرسة يكون مستعدا وقادرا أن يكون صلة الوصل األوىل بينك وبين المدرسة. ورغم أنه يمكنك اإلتصال بكل مدرسة عىل حدة واإلتفاق معها عىل
جدولة زيارات صفوفها للمكتبة، فإنه أكثر فعالية، لك وللمدارس، إذا كان باستطاعتك العمل مع شخص واحد يستطيع تنسيق هذا العمل مع كل المدارس.
يستحسن أن يكون صلة الوصل شخصا لديه المعلومات الكافية ولديه أيضا السلطة للسماح بهذا النوع من الزيارات وتنظيمها.
وبالمناسبة ال تتفاجىء إذا صادفتك بعض المقاومة. فهذا ليس غريبا. كن مثابرا واشرح أهمية هذه الزيارات، وكيف يمكن أن تفيد المدارس، وما هي فرص التعاون بين المدرسة والمكتبة، إلخ. كن
مستعدا للتحدث عن المكتبة ومواردها وبرامجها.لكي يتسنى لوسيط المدرسة القيام بدوره عىل أحسن وجه، فهو يحتاج إىل معلومات كافية عن
المدارس، مثال: عدد الصفوف، أسماء المدراء، عدد التالميذ، أسماء المكتبيين يف المدرسة، إلخ...وبعدها يمكن البدء بالعمل عىل برنامج الزيارات الصفية للسنة.
9
التوصل إىل برنامج زيارات يرضي جميع الفرقاء يتطلب الكثير من الصبر وعدد من التنازالت.حاول جدولة الزيارات بطريقة تقلل من تعطيل أعمال المكتبة الدائمة. إذا كان ممكنا، وتبعا لساعات
عمل المكتبة، قد تحاول جدولة الزيارات يف وقت تكون فيه المكتبة مقفلة. حاول تجنب إغالق المكتبة من أجل الزيارات الصفية – أو من أجل أي سبب آخر.
عند جدولة الزيارات الصفية، هناك ثالث عناصر أساسية يجب أن تفكر بها:I وقت وصول وذهاب الصفوف
I يوم الزيارات وتواريخها
٣٠
9
ما هي مدة الزيارة؟ ٣٠ دقيقة، ساعة، ساعة ونصف؟ يتوقف ذلك عىل عمر التالميذ وعىل الذي تريد القيام به خالل الزيارة. ال تنسى أن الوقت الذي يستطيع خالله األطفال الصغار التركيز أقصر من
وقت الطالب األكبر سنا. بشكل عام، ٣٠-٤٥ دقيقة مدة مناسبة لصفوف الحضانة، ٤٥ - ٦٠ لصفوف األول والثاني (وقت كاف لقراءة قصة وإعطائهم فرصة لإلطالع عىل الكتاب) و٦٠ - ٧٥
دقيقة لطالب الصفوف اإلبتدائية األكبر سنا. يمكنك االستحواذ عىل اهتمام طالب الصفوف المتوسطة والثانوية لساعة ونصف وليس أكثر.
9
إعمل عن كثب مع وسيط المدرسة لتضعا معا البرامج. قد يكون من السهل تنظيم كل الزيارات المدرسية يف نهار واحد من األسبوع. ولكن ذلك قد ال يكون ممكنا لذا كن مرنا. عند تحضير رزنامة
السنة، إحرص عىل جدولة بعض األيام اإلضافية للتكيف مع تغييرات آخر دقيقة، والتي قد تحدث بسبب ظروف الطقس، حدث غير اعتيادي يف المدرسة، مرض، إلخ. احرص عىل أن تشمل رزنامتك
أيام عطل المدرسة، أعياد المدرسة واألستاذ، إلخ...ما أن يصبح لديك الئحة بالتواريخ الممكنة، يحين الوقت ألن تحدد لكل حصة يف البرنامج مدرسة
وأستاذ. مجددا، ذلك يتطلب ليونة وربما الكثير من األخذ والرد.أمور تتعلق بالميزانية
غالبا ما يكون هناك بعض التكاليف المرافقة للبرنامج. إذا فتحت المكتبة باكرا أكثر من المعتاد، قد تضطر ألن تدفع مصاريف إضافية للموظفين. قد تحتاج مصاريف إضافية من أجل القرطاسية، تحضير مواد للمعلمين، إلخ. قد تبدو المصاريف المتعلقة بزيارة صفية واحدة قليلة جدا، ولكن
عىل مدار السنة ستتراكم هذه المصاريف، خاصة بالنسبة للمكتبات الصغيرة، وتصبح أعباء إضافية.
9
ما أن تنهي البرمجة للعام أو للفصل الدراسي، يجب أن تبدأ بالتخطيط للزيارات نفسها. ويحدث ذلك عندما تضع كل التفاصيل المتعلقة بما سيحدث من لحظة نزول الطالب من الباص حتى لحظة
مغادرتهم المكتبة عند انتهاء الزيارة.
٣١
9
عىل الرغم من أن الزيارات الصفية ستتغير تبعا لمستوى الصف، فهناك عدة أمور تريد أن تدرجها يف جميع الزيارات مثل توزيع بطاقات المدرسة. إحرص عىل تضمين رزم المعلومات التي تحضرها
وترسلها للمعلمين قبل الزيارات (ستتم مناقشتها فيما بعد)، استمارة مكتبية لكل تلميذ. االستمارات الكاملة يجب أن تعاد إىل المكتبة عدة أيام قبل الزيارة للسماح للمكتبي بتحضير
البطاقات لتوزيعها أثناء الزيارة. األطفال الذين لديهم بطاقات مكتبية عليهم أن يحضروها معهم. بالنسبة لألطفال الصغار، عىل المكتبي أن يحول عملية توزيع البطاقات الجديدة إىل حدث مهم.
احرص عىل تخصيص بعض الوقت للتحدث مع الطالب خالل زيارتهم عن بطاقات المكتبة، كيف يستعملونها، كيف يختارون كتابا الستعارته، متى يعيدون الكتاب، لماذا عليهم إعادة الكتاب،
إلخ...
الروضات والصف األولغالبا ما يكون الحصول عىل بطاقة المكتبة هو أفضل جزء من الزيارة بالنسبة لتالميذ الروضات
والصف األول. وعىل الرغم من أن العديد من هؤالء األطفال ليسوا قراء مستقلين بعد، يؤمل أن يكون لديهم أفكارهم الخاصة حول ما يحبون وأن يستمتعوا باختيار كتاب. قد تحد خياراتهم
برف واحد من الكتب التي سبق واخترتها لهم ليصبح خيارهم أسهل. الخيارات لهذه الفئة العمرية تحتوي عىل كتب أحرف األبجدية واألرقام، كتب ذات أفكار بسيطة، قصص سهلة مع رسوم كبيرة
واضحة (شاحنة أو ديناصور)، كتب مرسومة من دون كلمات، قصص فيها الكثير من التكرار واإليقاع.
الئحة النشاطاتI توزيع بطاقات المكتبة واختيار الكتب
I قراءة قصة(finger play أو ما يعرف ب) أغاني وقصص مجسدة باإلشارات I
I عمل حريف بسيط أو ورقة نشاطI مسرحية ساخرة قصيرة عن كيفية االهتمام بكتب المكتبة
I نقاش حول آداب وقواعد المكتبةI لعبة لمساعدة األطفال عىل تعلم أين توجد الكتب المتعددة.
٣٢
الصف الثاني والثالثإبدأ بجولة يف المبنى مع تالميذ المرحلتين الثانية والثالثة. إذا تعذر ذلك (عدد كبير من التالمذة،
المكتبة مكتظة، المكتبة كبيرة جدا، إلخ) قم بجولة يف قسم األطفال فقط. عرفهم عىل مكتب اإلستقبال، صالة الكمبيوتر، لوحات اإلعالنات. تحدث عن البرامج الخاصة واألحداث التي قد تثير
اهتمامهم بشكل خاص. إشرح كيف ترتب الكتب يف المكتبة (رموز تصنيف الكتب: كتب مصورة، كتب سهلة القراءة، القصص الواقعية، إلخ)، مشيرا إىل كل قسم وشارحا لألطفال الرمز الملصق عىل (DVD) كل كتاب. احرص عىل أن يفهموا الفرق بين القصص الخيالية، والواقعية، أقراص رقميةوكتب عىل أقراص مدمجة (CD). بعد الجولة إسمح لألطفال باختيار كتاب. مهارات القراءة تختلف
كثيرا بين الصف الثاني والثالث، لذا احرص عىل أن تقدم لهم خيارا واسعا من الكتب.يف هذا العمر، يكون األطفال مستعدين لتعلم كيفية البحث عن المواد بواسطة الفهرس اإللكتروني. لطالب الصف الثاني، حافظ عىل بساطة األمور. قم بشرح بعض التعليمات األساسية عىل لوحة
المفاتيح واشرح لهم كيف يمكنهم البحث عن كتاب من خالل العنوان أو الكاتب (استعمل عناوين وكتاب مشهورين). مع الصف الثالث، قد ترغب بإدراج بحث صغير عىل لوحة المفاتيح، ولكن
لتفادي اإلرتباك، اختر موضوعا بحثيا بسيطا (تجربة بعض األبحاث مسبقا مفيد جدا). إذا كان هناك وقت سيستمتع طالب الصف الثاني والثالث باالستماع إىل قصة والمشاركة يف نشاط
حريف. يمكن إعطاء ورقة أنشطة للمعلم حتى يتمكن من تعزيز المعلومات بعد عودة الطالب إىل الصف.
الئحة النشاطاتI توزيع بطاقات المكتبة واختيار كتاب
I جولة يف المكتبة أو يف قسم من المكتبةI نقاش حول القصص الخيالية مقابل القصص الواقعية
I شرح رموز التصنيف
I قراءة قصةI أنشطة حرفية
I أبحاث بسيطة تعتمد عىل الفهرس اإللكترونيI إطالع عىل األنشطة الدائمة واألحداث الخاصة بالمكتبة
٣٣
الصف الرابع، الخامس والسادسإحرص أن يكون لدى جميع التالميذ بطاقات مكتبية. دع الصف يجول يف المكتبة، إطرح عليهم بعض األسئلة، إسألهم عن الذي يعرفونه عن المكتبة والمكتبات بشكل عام، قدم لهم المصادر والمراجع
التي قد يحتاجونها يف واجباتهم المدرسية المقبلة، إلخ. إسأل المعلم إذا كان هناك موضوعا معينا يتناوله حاليا يف المدرسة ويود أن يقوموا ببحث حوله. قد ترغب بالتحدث عن بعض العناوين
المهمة قبل أن تمنحهم فرصة اختيار الكتب بأنفسهم.
الئحة النشاطاتI توزيع بطاقات المدرسة واختيار الكتب
I تعريف بالخدمات المتوفرة للطالبI أبحاث متقدمة من خالل الدليل األلكتروني
I تعليمات عن كيفية البحث يف قاعدة المعلومات األلكترونية ويف األقراص المدمجةI عرض كتب مراجع قد يحتاجونها يف واجباتهم المدرسية المقبلة
I دعوة للمشاركة يف البرامج القادمة ويف أنشطة مميزة.
زيارات الصفوف الثانوية زيارة الصفوف الثانوية، وإن كانت مماثلة يف الهيكلية األساسية، فلها تحدياتها الخاصة. عىل
الرغم من أن هدف الزيارات ال يختلف كثيرا عن زيارات الطالب األصغر سنا، فإن الطالب األكبر قد يكونون أكثر تطلبا. أهدافك يجب أن تكون:
I تعريفهم بموارد المكتبةI إعالم التالميذ ببعض أدوات البحث األساسي (والمتقدم) المتوفرة
I إلقاء الضوء عىل البرامج واألنشطة والوسائل الترفيهية التي قد تثير اهتمامهمI تأمين بطاقات مكتبية للتالميذ
I شرح أن المكتبة هي مكان حيث يمكنك طلب المساعدة والحصول عليها.
هذه النقطة األخيرة مهمة جدا، خاصة يف األحياء والمجتمعات حيث المستوى العلمي لألهل متواضع جدا. العديد من المراهقين يجدون صعوبة يف اإلقتراب من موظفي المكتبة وطرح سؤال أو شرح
ماذا يريدون.
٣٤
قبل أن تقرر مضمون الزيارة الصفية لطالب الصفوف العليا، يجب أن يكون لديك بعض األفكار عن المواد التي يدرسها الطالب. إحرص عىل سؤال المعلم مسبقا. سيتذكر الطالب زيارتهم إذا كانت عىل
عالقة بهم وباهتماماتهم.من األفضل التركيز عىل بضع نقاط بدل إعطائهم كل المعلومات حول المكتبة يف ساعة واحدة. قد
تتضمن المعلومات تعليمات عن كيفية استعمال الدليل االلكتروني وقاعدة المعلومات الموازية ومراجعة موارد المكتبة بما يف ذلك ذلك المراجع اإللكترونية والمجموعات المتخصصة.
من المستحسن أن تخصص وقت لمناقشة برامج المكتبة المتوفرة لهذه الفئة العمرية. يمكنك أن تحضر ورقة تسجيل حيث يستطيع التالميذ ترك أسماءهم، عناوينهم اإللكترونية، أرقام هواتفهم
حتى تتمكن من اعالمهم حول فرص التطوع، حلقات النقاش، األنشطة القادمة. (فرصة تفقد بريدهم اإللكتروني قد تكون سببا لهم ليزوروا المكتبة).
فكرة جيدة أخرى هي تعريف التالميذ بموظفي المكتبة والشرح لهم أن هؤالء الموظفين موجودون لمساعدتهم. اشرح للطالب أنه عىل الرغم من أن العديد منهم قد زاروا المكتبة سابقا، فإن احتياجاتهم مختلفة اآلن وقد أصبحوا أكبر سنا. احرص عىل جعلهم يشعرون بالراحة لطلب
المساعدة.ساعة واحدة قد تكون الوقت المناسب لتقديم هذا الشرح، ولكن يمكن تمديدها ل ١٥ - ٢٠ دقيقة
للسماح للتالميذ بالنظر إىل الرفوف وتفحص الوسائل.
مواد من أجل الزيارات الصفيةكما أشرنا سابقا، من المهم العمل عن كثب مع المعلمين ومدراء المدارس عند التحضير والتخطيط للزيارات الصفية. من المفيد أيضا أن يعلم األهل أن زيارة صفية سوف تجري وأن يحصلوا عىل
تفاصيل عن الزيارة وعن المكتبة. إقتراح: قم بتحضير رسائل موجهة إىل المعلمين، األهل، إستمارة لبطاقة المكتبة وبرنامج نشاطات
المكتبة ووزعها عىل التالميذ.يف الرسالة الموجهة للمعلم، رحب به وبصفه يف المكتبة، إشرح أنك تتطلع لهذه الزيارة، وبين بوضوح تاريخ ووقت الزيارة. إذا كنت ترغب بإشراك األهل أو مرافقين يف الزيارة لتسهيل األمور عليك، فهذا
هو المكان والزمان المناسبان للتطرق للموضوع.أطلب من المعلم توزيع استمارات بطاقة المكتبة قبل الزيارة حتى تستردها معبأة يف فترة ال تقل عن
٣٥
األسبوع قبل الزيارة. هذا سيمنحك الوقت الكايف لتحضير بطاقات المكتبة للتالميذ قبل مجيئهم. يف الرسائل الموجهة للمعلمين ولألهل عليك أن:
I تشرح كل فقرة يف استمارة بطاقة المكتبة بالتفصيل لتفادي أي سوء فهم أو أي استمارة غير مكتملة المعلومات. أشر إىل أن اإلستمارة يجب أن تكون باسم الطفل. إذا كان الطفل يملك بطاقة
مكتبة، إشرح أنه ليس عليه ملء اإلستمارة، بل فقط إحضار البطاقة معه يوم الزيارة.I أشر إىل أي معلومة أخرى مهمة للزيارة واحرص أن يكون إسمك، إسم المكتبة وعنوانها، رقم
الهاتف والفاكس والبريد اإللكتروني موجودين عليها.I إشرح قواعد استعارة الكتاب (ما هي الوسائل التي يمكن استعارتها، عدد الكتب أو المواد التي
يمكن استعارتها، مدة اإلستعارة، غرامة المكتبة، إلخ).I أشر إىل األنشطة والبرامج القادمة.
يجب تحضير رزمة رسائل واستمارات للمعلم بعد الزيارة تتضمن:I رسالة متابعة تشكر فيها األستاذ عىل الزيارة الصفية، واضعا التاريخ الذي يجب أن يعيد فيه
التالميذ الكتب التي استعاروها.I إستمارة تقييم للمعلم والتالميذ. (إذا كان ممكنا اطلب منهم تعبئة هذه اإلستمارات يف المكتبة
حتى تتمكن من جمعها قبل مغادرتهم المكتبة).I أوراق أنشطة للتالميذ لتعزيز ما تعلموه يف المكتبة.
يمكنك أن تضيف المتوفر لديك من المواد التالية:I بطاقة زيارة خاصة بك
I معلومات عن الموارد المتوفرة لألساتذة يف المكتبة العامةI شرح لساعات عمل المكتبة، سياساتها، إلخ
I استمارات يمكن أن يعبئها المعلمون ويرسلونها لك لتكون عىل علم بمشاريع الصف المستقبليةI رزنامة باألنشطة المستقبلية للمكتبة والتي يمكن أن تهم التالميذ والمعلمينI الئحة بالكتب الموجودة يف المكتبة للفئات العمرية المختلفة (بيبليوغرافيا)
I مؤشرة (bookmark)، ملصقات صغيرة أو وسائل أخرى تود توزيعها عىل الطالب.
٣٦
| V
البرامج الثقافية هي مجموع النشاطات والبرامج الثقافية الموجهة للبالغين والتي يجب أن تتناسب مع توجهات المجتمع وأهوائه. لذا فإن اختيار الموضوع يشكل أهمية خاصة.
9
اختيار الموضوع أو المواضيع قد يكون الجزء األكثر تحديا، وربما األهم، يف عملية البرمجة. هو أيضا الوجه األكثر إبداعا وربما يكون األكثر ارضاء فيما بعد. بسبب تنوع أشكال البرامج المتوفرة (أنظر
فيما بعد)، هناك الئحة طويلة من المواضيع الممكنة. كيف تختار موضوعك؟ عىل الرغم من أنه ال يوجد مواضيع «خطأ»، عليك أن تكون واقعيا. بعض المواضيع قد تثير اهتمامك ولكنها ال تهم اآلخرين. بعض المواضيع يصعب جدا تنظيم نشاط حولها. إذا لم تنظم مكتبتك أنشطة يف السابق، من المهم اختيار مواضيع، عىل األقل يف البداية، تعتقد أنها ستكون شعبية وسهلة
التنفيذ.تذكر أن الهدف، أو عىل األقل أحد األهداف األساسية، لبرامج األنشطة هو جذب الناس إىل المكتبة.
عىل الرغم من أنك كبرت، ذهبت إىل المدرسة وعشت كل حياتك يف هذه البيئة، فهناك أشياء ال بد تجهلها. اتصل باآلخرين، راجع المعلومات المتعلقة بالكتب المستعارة لترى إن كان هناك اهتمام واضح بموضوع معين. دون الئحة بكل المواضيع التي تجمعها، ومن ثم قم باالختيار فيما بينها
تبعا لمعايير معينة مثل صلتها باألحداث اآلنية، الجمهور المستهدف، نوع النشاط. كن خالقا واستمتع بهذا الجزء من العمل قدر المستطاع. فحماسك سيكون عامال هاما يف أي نشاط ناجح.
9
العروضتتضمن العروض أنشطة يقدم خاللها فنانون، طالب واختصاصيون آخرون عملهم ويعلقون عليه
م العروض وتدار بطرق مختلفة وقد تتضمن مشاركة أو عىل أعمال وأفكار آخرين. يمكن أن تقدالجمهور بشكل مباشر (خالل العرض مباشرة) أو غير مباشر (أسئلة وأجوبة بعد انتهاء العرض).
٣٧
استقبال كتاب وعروض أدبيةتتم العروض األدبية واستقبال الكتاب بعدة طرق وقد تشمل عدة أنشطة. من بين أكثر أشكال
العروض األدبية واستقبال الكتاب رواجا:I يقرأ الكاتب مقاطع من كتاب منشور أو قيد النشر ويتبع القراءة أسئلة وأجوبة وتوقيع للكتاب إذا
كان منشورا.I ندوة يلقيها كاتب أو مجموعة كتاب حول الكتابة بشكل عام، الجانب اإلبداعي، مشاكل وعوائق
الكتابة، كيف يمكن نشر كتاب، إلخ.I قراءة شعر، مبارزة شعرية، أو قراءات مذكرات
I نقاش يديره كاتب لجمهور من الكتاب أو أشخاص يطمحون ألن يكونوا كتابا.
ورش عمل حول الكتابات اإلبداعيةعادة ما تجري ورش عمل حول الكتابة اإلبداعية بالتزامن مع قراءات لكاتب أو نقاشات. وهي تنظم عادة لمجموعات صغيرة وأحيانا تمتد عىل فترة زمنية مثل اجتماعات شهرية أو نصف شهرية.
محاضراتهذا النوع يناسب الكتاب، المؤرخين، الفنانين، العلماء، طالب اآلداب، النقاد، كتاب المقاالت،
محرري الصحف، وغيرهم من الذين يملكون خبرة يف الخطابة العامة. يف معظم األحيان، يتحدث المحاضرون حول موضوع محدد وقد يستعملون عروض عبر برامج كمبيوتر مخصصة، أفالم، إلخ.
قد تفكر بتنظيم سلسلة محاضرات لتأمين الفرص للفنانين المحليين - رسامين، نحاتين، موسيقيين، كتاب – لتقديم عملهم، مناقشة إنتاجهم، ولإلجابة عن أسئلة الجمهور. حاول إيجاد فنانا محليا
عىل األقل الستضافته.
عروض ومناقشات عامةعادة ما تتناول قضية محددة حيث يقدم كل متحدث عرضا يقدم وجهة نظره عن الموضوع، عىل أن يتناقش الجميع بعد تقديم العروض. وهي وسيلة عملية لتبادل عام لألفكار وللحوار. من المفيد
وجود شخص يدير النقاش.
٣٨
9
مناقشة كتاب، مجموعات الكتابتنظم بعض المكتبات نقاشات حول كتاب أو نادي كتاب. يف حاالت أخرى، تستضيف المكتبات
نوادي كتاب مستقلة سبق ونظمها أشخاص آخرون يتشاركون أذواقا أو اهتمامات متشابهة، مثال اهتمام بالروايات المرسومة، الخيال العلمي، الروايات العاطفية، التاريخ، إلخ. يف بعض الحاالت تشكل مجموعات من األشخاص (نساء، أهل، متقاعدين) مجموعة لقراءة ومناقشة كتب متنوعة
المواضيع. لذا ستجد نفسك تؤدي العديد من األدوار: الداعي لإلجتماع، المتعهد، مدير النقاشات حول كتاب أو لنادي كتاب يف مكتبتك.
عليك أن تكون مستعدا القتراح كتب حول مواضيع معينة، وتأمين معلومات حول كتاب معينين، إلخ. حتى وإن لم يطلب منك ذلك، قد ترغب بتقديم هذا النوع من المساعدة، دون أن تنزع للسيطرة
عىل النقاشات حول كتاب أو عىل نادي الكتاب الموجود.
9
وهم مجموعة من الخبراء المختصين الذين نستطيع أن نستعين بخبراتهم لتحضير وتقديم برامج ونشاطات محددة، كأساتذة الجامعات، نقاد أدب، فن وموسيقى... أخصائيو صحة، بيئة...
فنانون...
9
عند البحث عن مقدمين، يجب أن تبحث عن ميزتين أساسيتين: خبرة الشخص ومؤهالته من جهة وقدرته واستعداده للتواصل مع الجمهور من جهة ثانية.
تقييم مؤهالت شخص ما عادة ما يكون أسهل من تقييم ما إذا كان هذا الشخص مناسبا لتحضير وإدارة نشاط. لذا ال يجدر اإلكتفاء باإلطالع عىل مؤهالت المقدم المقترح للنشاط، بل قدرته عىل
اإلدارة والتواصل والتحضير الجيد للنشاط. وباإلجمال يمكننا تطوير شبكة عالقات تسدي لنا النصح واإلرشاد الختيار المقدم األنسب للنشاط.
9
ما أن تحدد المقدمين، هناك عدة خطوات عليك اتباعها.
٣٩
اإلتفاق عىل التفاصيل وتدوينهابعد النقاشات األولية مع المقدم حول هدف النشاط وآلية تنفيذه، من الجيد تدوين كل ذلك، والطلب
من المقدم أن يوقع ويعيد لك نسخة كتأكيد عىل استالمه الرسالة وموافقته عىل مضمونها. عىل الرغم من أن ذلك كاف، فإن بعض المقدمين قد يطلبون عقدا رسميا. هناك أيضا بعض الحاالت
نكون فيها مضطرين لطلب عقود قانونية. أيضا نقاط قد تضعها يف رسالة التأكيد:I تاريخ، توقيت ومكان النشاط
I شكل البرنامج
I تنظيم المكان – عدد المقاعد، طريقة ترتيبها، الحاجة لمعدات معينة، إلخI ترتيبات النقل واإلقامة
I المدفوعاتI كلمات التقديم
I ترتيبات بيع الكتب وتوقيعهاI الوسائل السمعية – البصرية المطلوبة
I مواد الدعاية، صور المقدم ومعلومات عن سيرته الذاتية، نسخة من الكتابI حاجات خاصة أخرى.
9
احرص أن تطلب من المقدم أن يؤمن سيرة ذاتية جديدة، بما يف ذلك صورة يمكنك استخدامها يف الدعاية للنشاط. اطلب من المقدم أن يراجع الدعاية والمواد التسويقية التي حضرتها. بعض المقدمين قد يؤمنون لك الئحة البريد اإللكتروني الخاصة بهم، وقد يكونون عىل تواصل مع
وسائل اإلعالم. (اطلب منهم المساعدة يف اإلعالن عن النشاط. يجب أن يكونوا مهتمين مثلك يف ضمان نجاح النشاط وتأمين حضور كبير).
9
معظم المكتبيين يفضلون تقديم برامجهم يف المكتبة لألسباب التالية:I قربها من المجموعات أو المواد التي قد يجدها المشاركون مثيرة لإلهتمام
I الفرصة لجذب رعاة جدد محتملين للمكتبة
٤٠
I فرصة إلعالم الحضور بالتسهيالت التي توفرها المكتبة وإظهارها لهم.رغم ذلك، هناك بعض األسباب الوجيهة التي تقنع المكتبة بإقامة برنامج أو سلسلة برامج يف مكان
آخر:I مكان مناسب أكثر للجمهور المستهدف (إقامة نشاط يف الجامعة إذا كان طالب الجامعة هم
المستهدفين)I المكتبة غير مؤهلة إلقامة النشاط (عدم وجود غرف واسعة، عدم وجود مقاعد كافية، إلخ)
I الفرصة ألخذ المكتبة إىل المجتمع
9
يف اليوم السابق للنشاط، من الجيد مراجعة التفاصيل مع المقدم بما يف ذلك التوقيت، المكان، إلخ. يوم النشاط قد تود إعادة التأكيد عىل نقاط محددة مع المقدم، الطعام، استمارات الحضور،
بطاقات األسماء، إلخ.
التعريفاتالتعريفات جزء مهم من البرنامج. عريف البرنامج عليه أن يكون مرحبا، حماسيا، ويعطي معلومات.
بعض اإلقتراحات:I فكر بما تريد قوله مسبقا. ال تقرأ مقدمتك، ولكن حضر مالحظات مكتوبة تستطيع العودة إليها إذا
شعرت بالحاجة.I أشكر الجميع: المقدم، المشاركين لحضورهم، الممولين والشركاء، الموظفين والمتطوعين، إلخ.
I كن حماسيا واعطي معلومات حول مقدم النشاط والنشاط نفسه. أدرج اسم المقدم، مؤهالته الشخصية األكثر أهمية والتي لها عالقة مباشرة بالنشاط، اإلنجازات والجوائز واألوسمة
والميداليات التي نالها، إذا كان ذلك مناسبا، اخبر تجربة شخصية لك أو قصة قد تجعل الجميع يشعرون بالراحة.
I األكثر أهمية، كن موجزا! ال تلق بالظالل عىل النشاط! قد التصفيق يف نهاية مقدمتك للترحيب بالمقدم.
البرنامجكن متأكدا من وجود شخص يحصي المشاركين ويوزع استمارات التقييم. ومن ثم استرخ واستمتع
بالبرنامج.
٤١
يف نهاية النشاط، قدم بعض المالحظات التي تلخص النشاط، اذكر البرامج القادمة، اطلب من المشاركين أن يملؤوا استمارات التقييم ويعيدوها، إلخ.
أشكر الجميع.قبل أن تنسى، دون بعض المالحظات لنفسك حول ما مر بفكرك خالل النشاط. هل فاجأك شيء؟ ما
الذي ستغيره يف المرة القادمة؟ فكر بالمضمون، بالتنظيم، بردة فعل الجمهور، إلخ.
الدعاية واإلعالنأي برنامج ناجح يتطلب أكثر من موضوع جيد ومقدم مثير لالهتمام، إنه يتطلب جمهورا أيضا. ما إن
تعلن مكتبتك عن برنامج األنشطة، فإن الناس ستأتي لإلطالع عليها وللسؤال عن البرامج القادمة. قد يتطوع البعض للمساعدة. ولكن كل ذلك لن يحدث أوتوماتيكيا وقد يأخذ بعض الوقت، ربما
الكثير من الوقت.لجذب جمهور، أنت بحاجة للدعاية. هناك عدة طرق للقيام بذلك. إليك بعض األفكار العملية:
نشرات إعالنيةالنشرات اإلعالنية هي نوع الدعاية األساسي. يمكن تحضيرها يدويا ونقلهم عىل آلة النسخ الخاصة
بالمكتبة. كما يمكن تصميمها باستعمال برامج الكمبيوتر أو يمكن أن ينفذها متخصص من خارج المكتبة. وكيفما تم تنفيذها، يجب إنتاج نوع من النشرات يمكن تعليقه يف المكتبة، تسليمه
للرعاة وتوزيعه يف المدارس ويف المجتمع، إلخ.عند تصميم النشرة تذكر التايل:
I أظهر عنوان البرنامج أو النشاط بشكل بارز.د المقدمين. I عد
I وصف مختصر للبرنامج.I إذا كان المقدم كاتبا، فكر باقتباس جملة ما من كتاب حديث له.
I أذكر يوم، تاريخ، وتوقيت النشاط. أشر إىل ساعة البدء وساعة النهاية.I عنوان المكان حيث سيتم النشاط، مع عنوان الشارع، إسم البناية، واإلشارات إذا كان ذلك ضروريا.
I شعار المكتبة (إذا كان لديك واحدا)
I أعلن بشكل واضح أن النشاط مجاني (كل أنشطة المكتبة يجب أن تكون مجانية).I إذا كان هناك ضرورة إلحضار بطاقات، زود القارىء بالمعلومات.
I إذا كان ذلك ممكنا، اضف صورة جذابة، صورة للمقدم، إلخ.
٤٢
ستحتاج أيضا ألخذ عدد من القرارات المتعلقة بشكل النشرة. بعض المكتبات تعدد جميع برامج األنشطة لشهر كامل عىل كل نشرة. قد يؤدي ذلك إىل نشرة غير منظمة إذا كنت تقوم بالعديد من
البرامج. إذا كنت ترغب بإضافة الكثير من المعلومات، فكر إذا بكراسة. إذا كنت تعمل بميزانية قليلة، فإن نشرة تغطي فترة زمنية أطول قد تكون فكرة سائدة، خاصة أنها ستوفر مالك عىل
المدى الطويل. ولكنها أيضا ستقلل القيمة المخصصة للدعاية لكل شخص.عندما يتزايد عدد المشاركين يف البرنامج، قد تصل لمرحلة ال تعود بحاجة بعدها لنشرات أو عىل األقل
ال تحتاجها لكل الزيارات.
البريد اإللكترونيإذا لم تحضر مكتبتك حتى اآلن الئحة بعناوين البريد اإللكتروني، فعليك أن تبدأ ببناء واحدة – من
األفضل أن تكون منظمة ومسجلة عىل الكمبيوتر إذ يسهل تجديدها والمحافظة عليها. إجمع عناوين وعناوين بريد الكتروني من رعاة مكتبتك. أضف أيضا عناوين مدارس محلية، جامعات
وكليات، أعمال وجمعيات، وقادة يف المجتمع.وأنت تبني قاعدة معلوماتك وتحافظ عليها، إبحث عن طريقة لتقسيمها تبعا لنوع الجمعية،
اإلهتمامات، الجمهور، إلخ. مثال، إذا كانت بعض الجمعيات أو النوادي أو المتاجر تستهدف البالغين، فنظمها عىل هذا األساس.
البريد اإللكتروني طريقة ممتازة لتوزيع واسع وبخس الثمن، ولكن العديد من األشخاص يف منطقتك قد يكونوا ال يستخدمون اإلنترنت أو البريد اإللكتروني، لذا ال يجب اعتماد هذه الطريقة كخيار
وحيد.
المسبقات الصحفية وإعالنات الخدمة العامةمن الطرق الفعالة جدا يف عملية اإلعالن هي نشر خبر يف وسائل اإلعالم عن النشاط وذلك قبل مدة
وجيزة من إقامته.إن نسج شبكة عالقات مع صحفيين سيكون مفيدا جدا، فهم غالبا ما ينشرون هذه األخبار، وال سيما
الثقافية منها، مجانا. ولكن ال يمكن اإلعتماد عىل ذلك دائما. فاإلعالن المدفوع هو األضمن ويمكنك السيطرة عىل جميع تفاصيله: تاريخ نشره، عدد األسطر، الصفحة... وهذا مرتبط طبعا
بالميزانية المحددة للنشاط.
٤٣
| V
مكتبة مدفسكاك العامة (مدينة زغرب، كرواتيا): تؤمن المكتبة مجموعة واسعة من البرامج اليومية ع، الصغار جدا وذويهم ، ورش عمل ومحاضرات لألهل لمجتمعها المحيل، بما يف ذلك نشاطات للرض
، قراءة قصة، إعارة ألعاب، مجموعة رائعة من القصص المصورة لألطفال دون عمر الثالث سنوات، كتب تعليمية رائجة ومجموعة مجالت لألهل، ورش عمل ومحاضرات لألهل من قبل أخصائيين
www.knjizmed.hr .نفسيين، معلمين، أطباء، إلخ
أطفال المكتبيين يف المكتبات العامة يف كرواتيا يزورون مراكز رعاية نهارية ويتكلمون مع الموظفين واألهل حول التعلم المبكر، أهمية القراءة لألطفال منذ والدتهم، طريقة القراءة بصوت عال، ويقدمون كتب مصورة ذات حودة عالية لألطفال الصغار. تؤمن المكتبات معلومات ووسائل
تربوية للمعلمين واألهل. هذه الوسائل موجودة أيضا عىل شبكة اإلنترنت./publikacije/١٧/http://www.hkdrustvo.hr/strucna_tijela
مكتبة الدولة الروسية لألطفال ترعى برنامجا يركز عىل إعداد قراء مستقبليين، ويتضمن إجتماعات أسبوعية مع أطفال صغار يف المكتبة. خالل هذه اإلجتماعات يتمكن األطفال من اإلطالع عىل
سبل تعلم القراءة والكتابة من خالل األلعاب، قراءة الشعر والقصص. مواضيع اإلجتماعات تختلف وتتضمن أفكارا مثل الخريف، األخوة واألخوات، أشعار حول األلعاب، إلخ.
مكتبة برشلونة يف أسبانيا تنظم نادي قراءة لألهايل الجدد. وهذه فرصة لألهل الجدد للتعلم حول أهمية ومتعة القراءة للطفل ولإلطالع عىل الكتب والوسائل المتعلقة باألبوة واألمومة يف
المكتبة. الهدف هو تعريفهم عىل قصص وأدب األطفال الصغار جدا المتوفر يف المكتبة، وجعلهم يتآلفون مع اإلرث الشفهي المتمثل باأللعاب والتهويدات الشعبية (أغاني تغنيها لطفلك وأنت
تحمله وتضعه يف حضنك). هذا النشاط يقام يف ثالث مكتبات من شبكة مكتبات برشلونة.
٤٤
يف معظم المكتبات العامة السويدية يوجد رف – يدعى «رف التفاحة» ويرمز إليه بتفاحة – وفيه قين. عىل هذا الرف يجد األطفال كتبا مع pictograms، كتب مسجلة عىل كتب لألطفال المعوفيديو وتعتمد لغة اإلشارات للصم، كتب مع صور محسوسة للعميان أو لألطفال الذين يعانون من مشاكل يف النظر، كلها تنتجها المكتبة السويدية للكتب الناطقة وبطريقة برايل. بعض
المكتبات تستعمل «رف التفاحة» لعرض ألعاب تربوية للصغار جدا. المجلس الوطني السويدي للشؤون الثقافية سبق ونشر دالئل للمكتبات التي ترغب بتطوير «رف التفاحة» الخاص بهم. المكتبات الوطنية يف الكيبيك (كندا) ترعى برنامجا لتشجيع األهايل الجدد لتسجيل أطفالهم يف
المكتبة. عندما يفعلون ذلك، يتلقون هدية تتضمن قصة للطفل الصغير، ارشادات حول القراءة ومجلة. هذا البرنامج أظهر شعبيته وهو طريقة رائعة لتعريف العائالت الشابة بالخدمات المقدمة
يف المكتبة.
مكتبة هاملتون العامة يف أوتاريو، كندا توفر محيطا غنيا للتعلم، مكانا غير رسمي للقاء، ومكانا تذهب إليه العائالت الشابة. زوايا اللعب يف المكتبة مليئة باأللعاب التي تشجع عىل التعلم
المبكر، تطور المهارات الحركية، والتطور اإلدراكي. كل مكتبة فرعية لديها مجموعة من المواد الخاصة لتعلم األهل بتطور ونمو طفلهم. الجزء األساسي من البرمجة يتضمن ساعة قراءة اسبوعية
للرضع.
الكتاب األول يف المملكة المتحدة برنامج تديره الجمعية الوطنية «الثقة بالكتاب» وهو كان أول برنامج وطني يف العالم لمنح كتاب للرضيع. بدأ البرنامج عام ١٩٩٢ مع ٣٠٠ رضيع. عام ٢٠٠١، وزع أكثر من مليون كتاب عىل الرضع. هذا البرنامج هو نتيجة تعاون بين: المكتبات العامة، السلطات
التربوية، الخدمات الصحية، ويؤمن رزمة كتب مجانية لكل رضيع، مع مواد إرشاد لألهل وللذين يهتمون باألطفال. رزمة الكتاب األول توزع عادة للعائالت عند الفحص الطبي للطفل وهو يف عمر
٧ – ٩ أشهر ويتضمن كيس قماش وفيه كتابين من الكرتون المقوى، معلومات عن المكتبات ودعوة لإلنضمام إىل المكتبة. كما يقدم البرنامج أيضا أنشطة غير رسمية مثل ساعة «العديات» أو قراءة قصة. منذ العام ٢٠٠٦، أصبح هناك رزمتين كتب إضافية متوفرة: «كتاب أول» إضايف لألطفال الذين يبلغون ١٨ شهرا و»صندوق الكنز لكتابي األول» الذي يستهدف األطفال الذين
www.bookstart.co.uk .يبلغون ٣ سنوات
٤٥
مشروع ورش عمل حول قراءة الجدة الجميلة للقصة (سيول، كوريا الجنوبية): تم التخطيط وتنسيق هذا المشروع من قبل جمعية سيول آلداب ومكتبات األطفال وقد دعمته جمعية «المنح
للسيدات» من مدينة سيول.ويستهدف المشروع الجدات اللواتي تعلمن ويمارسن قراءة القصص، القراءة بصوت مرتفع، غناء أغاني وترنيمات الروضات، إلخ. يقيم هذا المشروع الرائع صلة بين
كبار السن (الجدات) واألطفال (األحفاد) من خالل الحكايا، القصص المصورة، القصص، ويشجعهم عىل اللعب والتواصل مع بعضهم البعض. وهي طريقة جيدة أيضا لجعل الجدات ، واألجداد طبعا،
معنيين بالمكتبات المحلية كقارئي قصص، داعمين ومتطوعين يف المكتبة.
سوريا موريا يف النروج: وهو عبارة عن باص ملون مجهز بالدمى، لعبة الظالل، كرسي قراءة القصة، يزور المدارس، الحضانات، إلخ. يعمل يف الباص، الذي فاز العام ٢٠٠٥ بجائزة ايفال، مكتبي
متحمس، يخبر قصص االشباح وهو يرتدي زي الشبح، يقوم بالرقص الشرقي، ويقدم مسرح دمى. وكل هذا يشكل خدمات مميزة تتعدى ما يطلب عادة.
بيبيتيكا هو إسم برنامج مكتبة عامة يف كوبا لتطوير أماكن وخدمات جديدة للرضع واألطفال الصغارولعائالتهم. من خالل تقديمهم نشاطات إبداعية، يدرب المكتبيون األهل عىل فهم أهمية التعبير اإلبداعي عىل نمو الطفل والحاجة لتأمين الفرص ألنشطة إبداعية مثل قراءة القصص،
لعبة «إجعله يصدق»، إستعمال مواد فنية. يظهر المكتبيون لألهل كيف يختارون الكتب المناسبة وكيف يقرأون القصة بصوت عال ليضمنوا أن يصبح أطفالهم قراء يف المستقبل.
Bebeteca programa nacional lectura Cuba :إبحث عن
«الرضع يحبون الكتب» هو برنامج لمكتبة وورزبورغ العامة يف المانيا. كل أسبوع تحضر األمهات المشاركات يف البرنامج أطفالهن (حتى عمر ٣ سنوات) لزيارة المكتبة العامة لقراءة قصة، اللعب
www.stadtbuecherei-wuerzburg.de .والغناء
٤٦
أطفال مكتبيي باريس (فرنسا) طوروا «شجرة القصص» مع الفنان اليكس روميرو. وهي عبارة عن شكل شجرة خشبي يبلغ طوله حوايل ١٫٥٠ م، مع عشر علب بالستيكية تشبه المنازل الصغيرة. كل
علبة تحوي ألعاب عىل شكل وجه وأغراض تتعلق بقصة لرضيع. يمكن أخذ الوجوه واألغراض والتصرف بها. بين الكتب يمكن إيجاد قصص لهيلين اكسينبوري، جون برنينغهام، ماري مايبسن
ميشال غاي وقصص معروفة مثل الدببة الثالث. يقرأ المكتبي القصة أوال وهو يعرض رسوم الكتاب واأللعاب لمجموعة صغيرة من األطفال بين عمر سنة وثالث سنوات وذويهم. بعد سماع القصة، يشجع األطفال عىل حمل الكتاب واللعب به (تعطى نسخة لكل طفل)، وحمل األلعاب واألغراض المحتملة. وقد وجدوا أنه يف معظم األوقات يثير الكتاب اهتمام األطفال أكثر من
اللعبة او األغراض يف العلبة البالستيكية. وقد اثبتت هذه الطريقة فعاليتها بأن تكون وسيلة لتقديم األطفال – وذويهم – لكتب األطفال والحكايا الشعبية.
منذ عام ٢٠٠٧ نظمت المكتبة الدانمركية يف فلنسبرغ (المانيا) برنامج مكتبة الرضيع ٢٫٠، والذي استوحي من المناقشة داخل هيئة قسم األطفال يف اإليفال. يقام البرنامج كل أربعاء لساعتين.
وألن األمهات يف المانيا «مجبرات» عىل البقاء يف البيت مع أطفالهم الصغار، هناك حاجة ألماكن يمكنهم اإللتقاء فيها، تبادل المعلومات ومشاركة الخبرات. باإلضافة إىل تجهيزات المكتبة
األساسية، هناك ايضا عربة ملئة بألعاب األطفال المميزة وسجادة عىل األرض. يقدم المكتبي القهوة للبالغين والعصير للصغار. يتألف البرنامج من: مقدمة صغيرة من أغان بسيطة، تعريف
ببعض المواقع اإللكترونية الجيدة حول اإلهتمام بالطفل، ألعاب board game، مقدمة حول المجالت والروايات الجديدة للبالغين، موسيقى عىل أقراص مدمجة، واقتراحات للعائالت لرحالت
ونزهات. هناك BLOG يستعمل كأداة للتخطيط ويتم تحديثه بعد كل نشاط أو عرض. قد تدمج العروض أو تتصل ببعضها بهدف الحصول عىل عرض أطول، مثال يف اجتماعات أهل األطفال يف
الروضات.www.babybiblioteket.blogspot.com
«تعلم حب المطالعة من خالل هدية: بالغ يقرأ قصة»، هذا هو هدف المشروع اإليطايل الوطني والذي تدعمه جمعية المكتبات اإليطالية ومركز صحة الطفل. يسعى المشروع لتطوير مهارات القراءة
والكتابة من خالل القراءة بصوت عال والقراءات المشتركة بين أفراد العائالت بدء من سنة الطفل
٤٧
األوىل، وإلحداث فرصة لتأمين رفاهية الطفل، تشجيع نمو اللغة وتقوية العالقات بين الطفل وأهله. يتم تدريب أطباء األطفال لتقديم اإلرشادات لألهل خالل الفحص الطبي الدوري لألطفال
بين عمر ٦ أشهر و٦ سنوات، حول أهمية القراءة بصوت عال للطفل.عندما يكون ذلك ممكنا، يمنح كتاب جديد لكل طفل يف كل زيارة وتتم دعوة األهل لزيارة المكتبة. الكثير من المكتبات يف كل
أرجاء البالد طورت خدماتها، مجموعات كتبها وأنشطتها لألهل ولألطفال، بهدف تقديم الدعم www.natiperleggere.it .لخبرات القراءة األوىل عند األطفال وتنشئتهم عبر األنشطة المتعددة
برنامج الكتاب األول يف مكتبة بريلون العامة يف المانيا بدأ عام ٢٠٠٦. ومن خالل التعاون الوثيق مع المستشفى المحيل وأطباء األطفال، نالت كل أم مجانا صندوقين من الكتب وسلم للقراءة، وذلك
إللهام وتحفيز حب المطالعة عند األطفال. تمنح ممرضة المستشفى الصندوق األول لألم الجديدة بعد والدة طفلها بقليل. أما الصندوق الثاني فيقدمه لها طبيب األطفال عندما يبلغ الطفل
عامه الثاني. وسلم القراءة عبارة عن مسطرة بالستيكية تالحق «نمو» قراءات الطفل حتى عمر العشر سنوات. تعلق يف أماكن عامة مثل قاعات اإلنتظار يف عيادات األطباء، الروضات، المدارس
اإلبتدائية والمكتبات العامة. يؤمن سلم القراءة معلومات أساسية لتشجيع األهل عىل دعم مهارات أطفالهم األوىل يف القراءة والكتابة. باإلضافة لذلك، يتلقى األهل كراسة صغيرة فيها توصيات
ببعض الكتب.www.leselatte.de | www.buecherbabys.de | www.stadtbibliothek-brilon.de
٤٨
| V
9
وهو نشاط أسبوعي يعطي فرصة لألهايل لزيارة المكتبة بصحبة أوالدهم ليستمعوا إىل الحكايات والقصص ويشاركوا بنشاطات منوعة مستوحاة من القصص، كالرسم والتعبير المسرحي، توقيت
النشاط يف نهاية األسبوع، وتنفيذه بشكل دوري ودائم وتنوع المواد واألفكار التي يقدمها القيمون عىل هذا النشاط أعطاه زخما واستمرارية وجعل منه وقتا مقدسا للكثير من األوالد
واألطفال الذين يواظبون عىل حضوره بشكل منتظم.نشاطات دائمة مع المدارس: و هي نشاطات دائمة تستمر طيلة العام الدراسي . تستطيعون
االستعانة بالنماذج المذكورة يف الكتيب و المثلة حية حول هذه النشاطات يمنكم االستعانة بكتاب"٩٩ وصفة للترغيب بالقراءة" الذي اعدته نوال طرابلسي و ماري ريفيير و نشرته السبيل.
9
ال يحتاج هذا النشاط إىل عدد كبير من المشاركين بل عىل العكس فإنه يتوجه إىل مجموعة صغيرة من المهتمين بتحسين أسلوب كتابتهم، أو الذين يملكون موهبة الكتابة ويرغبون بدعمها وتقويتها، فالعمل مع مجموعة صغيرة يتيح لمدير المحترف الطلب من المشاركين كتابة أكثر من نص خالل اللقاء الواحد واإلستماع لجميع النصوص وإعصاء النصائح والتوجيهات الالزمة، من الضروري جدا
أن يكون مدير المحترف شخصا ذو خبرة فال يكفي أن يكون كاتبا مهما أو ناقدا مثال، والفكرة الجيدة دائما يف هذا النوع من النشاطات هو تحديد موضوع معين للمحترف وإمكانية طباعة
النصوص التي تصدر عن المحترف.
9
قد يتبادر إىل الذهن عند قراءة عنوان هذا النشاط أننا بصدد تنظيم سهرة أو حفل موسيقي، ولكن األمر مختلف، هذه األمسيات والتي يديرها خبراء أو نقاد موسيقيين هي أشبه ما يكون بمحاضرة
موسيقية مدعمة بنماذج موسيقية ومقطوعات يستمع إليها الحضور خالل المحاضرة، وهي تتناول حياة وأعمال كبار الموسيقيين العرب والغربيين.
وهذا من النشاطات الشهرية والتي تنظمها المكتبة العامة لبلدية بيروت يف الباشورة.
٤٩
9
نظمت المكتبة العامة لبلدية بيروت عدد كبيرا من األمسيات الشعرية حيث استضافت عددا كبيرا من الشعراء الذين يلتقون مع ذواقة الشعر المعجبين بأشعارهم ليقرأوا لهم من قصائدهم وال سيما الجديدة، الفكرة التي تميزت بها هذه األمسيات هي الجمع بين أجيال مختلفة وبالتايل أساليب
وأنماط شعرية مختلفة يف األمسية الواحدة حيث كنا نستضيف شاعرا مخضرما له باع طويل وشاعرين من الشعراء الشباب الذين بدأوا ينشرون كتبهم حديثا. هذه األمسيات أعطت الفرصة للعديد من الوجوه الشابة إلظهار ما عندهم من نتاج وللشعراء الكبار التعرف عىل هذه المواهب
الواعدة.
9
تمنح هذه اللقاءات الفرصة للجمهور للتعرف عن قرب عىل الكتاب والألدباء والمفكرين، والتحاور معهم ومناقشة أفكارهم، من الضروري جدا توزيع السيرة الذاتية للكاتب عىل الجمهور مسبقا عىل أن
تحتوي عىل الئحة بالكتب الخاصة به.
9
التعاون مع الجمعيات المتخصصة إلقامة نشاطات يف المكتبة العامة يوفر الكثير من الجهد عىل المكتبة ألن هذه الجمعيات تعمل عىل برامج محددة وتستهدف جمهور محدد وتملك طرق الخاصة
بها لإلعالن عن النشاط بالتايل يقتصر دور المكتبة عىل استقبال النشاط وتأمين المستلزمات اللوجستية.
هذه النشاطات تسمح للمكتبة بإقامة وتوسيع شبكة العالقات العامة مما يساعد عىل انتشارها من جهة، واستقطاب مجموعات جديدة من األشخاص المهتمين بالموضوعات المطروحة من قبل هذه
الجمعيات ال سيما إذا استطعنا ربط هذه النشاطات بمجموعات الكتب المتاحة يف المكتبة من جهة أخرى.
من هذه الجمعيات: التي تعنى بالشأن البيئي، الحقوقي، الفني، التربوي....
٥٠
9
من النشاطات التي تعطي بعدا آخر للمكتبة العامة هو جعلها مكانا مفتوحا للناس ليأتوا ويعبروا عن مشاكلهم واحتياجاتهم واقتراحاتهم، من الضروري يف هذا النوع من الشناطات وجود مديرين ذوي
خبرة وكفاءة عالية إلدارة هكذا نشاط ووجود ممثيل جمعيات تعنى بالمشاكل أو بالمشاريع التي قد تصدر عن هكذا لقاءات مما يجعل حلها أو تنفيذها ممكنا وال يكون الكالم لمجرد الكالم.
لقد قامت جمعية السبيل بهذه التجربة بالتعاون مع أختصاصيين يف هذا المجال يف خمس مكتبات عامة استطاعوا المشاركون يف هذه الورش من خالل النقاش وتبادل اآلراء والتباحث بالمشاكل
والحلول الممكنة ان يكتبوا مشاريعا من شأنها أن تحسن شيئا يف واقعهم إذا ما نفذت.هذه بعض النماذج لنشاطات تنظمها جمعية السبيل يف المكتبات العامة، مع العلم أنه هنالك أيضا
المزيد نذكها بشكل سريع مثل: نوادي السينما، المحترفات الفنية: رسم، تصوير وخط، استقبال الصفوف المدرسية، عروض الدمى، أمسيات تكريمية لكبار الفنانين واألدباء والمفكرين...
٥١
www.knjizmed.hr
www.hkdrustvo.hr/strucna_tijela/17/publikacije/
www.bookstart.co.uk
www.stadtbuecherei-wuerzburg.de
www.babybiblioteket.blogspot.com
www.natiperleggere.it
www.leselatte.de
www.buecherbabys.de
www.stadtbibliothek-brilon.de
www.library.buffalo.edu/libraries/asl/guides/graphicnovels/inlibraries/reading.php
McCabe, Ronald B. Civic librarianship: renewing the social mission of the public library,
Scarecrow press, 2001
Durrance, Joan C. How libraries and librarians help: a guide to identifying user-centered outcomes,
ALA publications, 2005
Lombard, Véronique-Marie. Le voyage-lecture: bibliothèques et écoles associées ou comment vivre avec
douze livres une histoire commune de lecture, éditions du cercle de la librairie, 2003
Simpson, Martha Seif. Bringing classes into the public library: a handbook for librarians,
Mc Farland Press, 2007
Quinones Viviana. Faire vivre une bibliothèque jeunesse, la joie par les livres, 2005
Calenge, Bertrand. Les petites bibliothèques publiques, éditions du cercle de la librairie, 2006
Alamichel, Dominique. La bibliothécaire jeunesse: une intervenante culturelle 60 animations pour les
enfants de 18 mois à 11ans, éditions du cercle de la librairie, 2006
Greenhalgh, Liz. Libraries in a world of cultural change routledge, 1995
Bertrand, Anne-Marie. Les bibliothèques municipales: Enjeux culturels, sociaux, politiques,
éditions du cercle de la librairie, 2002
International Federation of Library Associations and Institutions. Section of Public
Libraries, The public library service: IFLA/UNESCO guidelines for development, ifla publications, 2001
Taesch-Forste, Danielle. Concevoir, réaliser et organiser une bibliothèque: Mémento pratique à l'usage
des élus, des responsables administratifs et des bibliothécaires, éditions du cercle de la librairie, 2006
Wolfe, Lisa A. Library public relations, promotions, and communications: A how-to-do-it manual,
Neal-Schuman Publishers, 2005
Robertson, Deborah A. Cultural programming for libraries: Linking libraries, communities and
culture, ALA publications, 2005
Lear Brett W. Adult Programs In the Library, ALA publications, 2002
I
برنامج القيم األخالقية التربوي: أنشطة القيم الحية لألوالد بين ٨ و ١٤ سنة – ديان تيلمان، مع نشاطات من مربين من مختلف أنحاء العالم، الدار العربية للعلوم –
ناشرون .Health Communication, Inc – الترجمة ٢٠٠٦، لبنان
برنامج القيم األخالقية التربوي: أنشطة القيم الحية للشباب – ديان تيلمان، مع نشاطات من مربين – Health Communication, Inc. من مختلف أنحاء العالم، الدار العربية للعلوم – ناشرون
الترجمة ٢٠٠٦، لبنان
ط يف العمل مع األطفال والناشئة من الفتيان والفتيات، الكتاب نهج من طفل إىل طفل: رزمة المنشالثاني – منى سروجي، فريد أنطون، إييل األعرج، غانم بيبي، مزنه المصري، مها دمج – ورشة الموارد
العربية، بيسان للنشر والتوزيع، ٢٠٠٠
ط يف العمل مع األطفال والناشئة من الفتيان والفتيات، الكتاب نهج من طفل إىل طفل: رزمة المنشاألول – منى سروجي، فريد أنطون، إييل األعرج، غانم بيبي، مزنه المصري، مها دمج – ورشة الموارد
العربية، بيسان للنشر والتوزيع، ٢٠٠٠
٩٩ وصفة للترغيب بالقراءة – نوال طرابلسي وماري ريفيار – منشورات السبيل، ٢٠٠٨، لبنان
/
B
S\LFA^*B+
تم إنتاج هذا الكتاب (المطبوعة) بدعم مايل من
مؤسسة هينرخ بل مكتب الشرق األوسط. اآلراء
الواردة هنا تعبر عن رأي المؤلف (المؤلفين)
وبالتايل ال تعكس بالضرورة وجهة نظر المؤسسة.
www.assabil.com | [email protected] | ٠١ ٦٦ ٤٦ ٤٧
