Antes de empezar - Santillana · 2018. 4. 9. · 18 Antes de empezar Objetivos, competencias e indicadores de logro en Infantil Los objetivos de la Educación Infantil La Educación

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Antes de empezar

Objetivos, competencias e indicadores de logro en Infantil

Los objetivos de la Educación Infantil

La Educación Infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, so-cial e intelectual de los niños y las niñas. Para alcanzar este fin, el currículo establece unos objetivos generales de etapa enten-didos como los logros que el alumno debe conseguir al finalizar la misma, como re-sultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas:

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y apren-der a respetar las diferencias.

• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

• Desarrollar sus capacidades afectivas.

• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expre-sión.

• Iniciarse en las habilidades lógico-ma-temáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Considerando como pilar principal la con-secución de dichos objetivos, así como de las competencias clave, como se verá más adelante, el proyecto Quiero contribuye a que los niños de 4 años desarrollen las ca-pacidades necesarias para aplicar de forma integrada los contenidos curriculares pro-pios de esta etapa educativa, dando espe-cial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capa-cidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento.

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Las competencias clave

¿Qué capacidades han de desarrollar los niños?

La consecución de los objetivos por parte de los alumnos conlleva el desarrollo de las competencias clave, pues es la conexión de ambos elementos del currículo lo que permitirá el que los niños alcancen un de-sarrollo integral pleno.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica, de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las habilidades, las actitudes personales y los conceptos adquiridos. Dicho de otra mane-ra, una competencia es la capacidad de los alumnos de utilizar el saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en con-textos diversos.

Las competencias clave son:

• Competencia en comunicación lingüís-tica.

• Competencia matemática y competen-cias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Competencia para aprender a aprender.

• Sentido de la iniciativa y del espíritu em-prendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.

• Competencias sociales y cívicas.

El proyecto Quiero promueve el desarrollo de estas competencias para que los alum-nos, desde las etapas más iniciales, vayan forjando las bases que servirán de soporte para su aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Dichas competencias se concretarán y se dotarán de sentido en la programación dia-ria donde, en forma de tareas, serán organi-zadas y secuenciadas teniendo siempre en cuenta el desarrollo y nivel madurativo de los alumnos. Así pues, serán las diferentes propuestas integradoras e interdisciplina-res las que favorezcan el avance hacia los resultados de aprendizaje competencial que los alumnos deben conseguir.

Los indicadores de logro

¿Cómo medimos qué están aprendiendo los alumnos? Los indicadores de logro son expectativas de aprendizaje claras y conci-sas, planteadas gradualmente a lo largo de la trayectoria escolar.

Estos indicadores describen la secuencia en que progresan en los aprendizajes en las distintas áreas curriculares de Educa-ción Infantil y en la adquisición de las com-petencias clave tanto en los conocimientos (saber), en las habilidades (saber hacer), como en las actitudes (saber ser). Es decir, permiten medir el nivel de dominio de los aprendizajes que se quieren lograr.

En definitiva, los indicadores constituyen una herramienta muy útil que nos permite observar y analizar el aprendizaje de los alumnos para retroalimentar los procesos pedagógicos. A través de ellos, cada do-cente podrá identificar los avances y cam-bios que se están produciendo y si es pre-ciso modificar o anticipar planteamientos.

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Orientaciones pedagógicas generales

En ambos ciclos de la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pau-tas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Para atender el desarrollo integral del niño en el segundo ciclo de Educación Infantil, se priorizan una serie de criterios pedagó-gicos que hemos tenido en cuenta en la elaboración del proyecto Quiero:

Aprendizaje significativo

Aprender implica la construcción del co-nocimiento en función de referentes con sentido para el alumno, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuesta a las diferentes situaciones que se le presenten. En este sentido, se debe partir del nivel competencial previo de los alumnos para establecer conexiones entre los saberes de cada uno y lo que se va a aprender.

Los saberes pueden ser muy variados, puesto que las experiencias vividas en el hogar y el entorno social favorecen la diver-sidad y la riqueza de los mismos.

Estrategias pedagógicas

• Preparar el espacio de manera que ge-nere un clima cálido, respetuoso y de disfrute, para que los alumnos se expre-sen con confianza y seguridad.

• Favorecer la interacción con su entorno inmediato a través de la observación y la exploración activa.

• Aprovechar el medioambiente como recurso para favorecer el aprendizaje significativo.

• Promover el uso de juegos y programas lúdicos como herramienta de aprendi-zaje. Se caracterizan por propiciar el dis-frute, la creatividad y la integración del niño con sus iguales y los adultos de la comunidad.

• Desarrollar actitudes que permitan el respeto a las ideas ajenas.

• Tener en cuenta la espontaneidad y las aportaciones del alumno. Utilizar las potencialidades de cada uno en relación con sus conocimientos, habilidades, mo-tivación y experiencias.

• Potenciar situaciones de aprendizaje que impliquen acciones grupales: agrupa-mientos grandes, grupos pequeños, parejas, etc.

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Las actividades

Las actividades son acciones que concreti-zan las estrategias de enseñanza y aprendi-zaje. Existen distintos tipos de actividades: planificadas, espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente in-terior o exterior, o las que demandan mo-vimiento o reposo, entre otras.

Las actividades realizadas por el alumnado pueden darse en diferentes momentos y lugares. Unas pueden tener su punto cen-tral en el aula; otras, en el patio. Y se pue-den clasificar, según el interés, en grupos grandes y en grupos pequeños. Las activi-dades en Educación Infantil se plantean en tres importantes momentos: de inicio, de desarrollo y de cierre. El docente debe pla-nificar acciones que animen la participación espontánea de los alumnos y alumnas, en coherencia con sus posibilidades y poten-cialidades. Para la selección y organización de las actividades, se toman en cuenta los saberes previos de los mismos, y las com-petencias fundamentales y específicas que se pretenden desarrollar.

En cuanto a las actividades, estos son algunos criterios que pueden tenerse en cuenta en su selección y diseño:

• Que motiven a nuestros alumnos.

• Que promuevan la exploración y la parti-cipación activa.

• Que sean flexibles y atiendan a la diver-sidad de realidades.

• Que permitan el trabajo individual y coo-perativo.

• Que sean coherentes con los principios pedagógicos y con los objetivos plantea-dos.

• Que favorezcan el desarrollo de los ele-mentos transversales.

• Que promuevan la innovación.

• Que propicien la autonomía en las rutinas diarias.

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La planificación

A la hora de planificar el proceso de ense-ñanza-aprendizaje, el diseño debe de estar contextualizado en la realidad natural, so-cial y cultural de los alumnos, y en su entor-no. La planificación debe tener en cuenta:

• Las competencias que se van a desa-rrollar.

• Los contenidos: conceptos, procedi-mientos y actitudes.

• Exploraciones y juegos dentro y fuera del aula.

• Estrategias a desarrollar por la maestra y actividades desarrolladas por los estu-diantes.

• Los recursos y medios que se va a uti-lizar.

• Evaluación a través de los indicadores de logro.

La organización de los espacios

La organización de los espacios variará dependiendo de la metodología didáctica que sigamos. Algunos de los espacios que pueden organizarse en el aula son los si-guientes:

Espacio para la asamblea

Constituye una de las rutinas más impor-tantes de todas las tareas que se realizan a lo largo de la jornada escolar en infantil y para ello es interesante destinar un lugar fijo en el aula en donde los niños se puedan sentar en el suelo o en una alfombra para favorecer el diálogo. Es la primera actividad de la mañana y de ella, y de su estructu-ración, va a depender en gran medida el éxito durante el día.

La asamblea ayuda a trabajar normas y ruti-nas, a averiguar los conocimientos previos del alumnado para ver de qué nivel se tie-ne que partir, a desarrollar la estructura-ción temporal anticipando qué actividades se realizarán después. Se convierte en el momento del día en donde se habla y se escucha, en donde se acuerdan cosas que afectan a todos y en donde se sintetiza y ordena lo aprendido.

Es, además, un buen momento para nom-brar al encargado del día, que será el res-ponsable de señalar la fecha en la que es-tamos, el tiempo que hace, los niños que han faltado, etc.

Para terminar, los niños podrán contar al resto de sus compañeros las vivencias, noticias y emociones.

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Espacio para el trabajo individual

Es importante explicar a los niños cómo debe ser el ambiente de trabajo para que puedan concentrarse en su actividad, man-tengan el silencio, se sienten adecuada-mente en la silla, tengan su espacio lim-pio y ordenado, etc. Además, cada alumno contará con un espacio propio para guardar sus trabajos, tendrá su silla y su mesa, y su sitio para colgar el abrigo y la mochila. Todos ellos tendrán una etiqueta con su nombre y/o fotografía para reconocer más fácilmente su espacio.

Espacio para el trabajo en grupo

Tiene especial relevancia para tomar deci-siones comunes, repartir funciones y res-ponsabilidades a cada miembro del grupo y facilitar la coordinación. Hay que tener en cuenta que las mesas deben de facilitar a los niños el trabajo en grupo. Además, se puede asignar un nombre a cada una de ellas e ir cambiando los componentes y los roles de los miembros a lo largo del curso. No hay que olvidar disponer de material para cada grupo.

Rincones de trabajo

Son muchos los rincones que se pueden preparar en el aula, pero la elección depen-derá de factores como el interés para la práctica docente, organizativos, espaciales e incluso económicos.

Organizar el aula para trabajar con esta metodología requiere de espacios bien organizados, con la preparación previa de las actividades y los materiales necesarios para la realización de las tareas, pero tienen que ser lo suficientemente flexibles para permitir su uso en diferentes actividades, momentos o tareas. Además, la distribu-ción del espacio en este ciclo debe fomen-tar un clima cálido, estimulante y acogedor, que facilite la autonomía y el libre despla-zamiento de los alumnos.

En los rincones se deben de establecer unas normas de uso claras y fijas para que los alumnos puedan usarlos tanto de for-ma libre como pautada, individual o gru-pal. Los rincones permanecerán invaria-bles a lo largo de todo el curso, pero se pueden ir adaptando a la temática de cada una de las unidades. También se ajustarán a la evolución de los niños, que van desa-rrollando y perfeccionando sus capacida-des, requiriendo de materiales adaptados a su edad.

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La organización del tiempo

La organización de los tiempos es una tarea que tiene en sí misma una función educativa. Los niños y niñas necesitan te-ner un marco estable que les permita in-teriorizar y organizar las actividades diarias de modo que les aporte seguridad y esta-bilidad: tiempo para jugar, para explorar, para conocer, para descansar, etc. Para la temporalización de las actividades diarias, se tendrán en cuenta los siguientes pará-metros:

• Partir del momento evolutivo de los niños y niñas del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo.

• Mantener una secuencia de ritmos y ru-tinas equilibrados.

• Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.

• Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.

• Adecuar las tareas que tienen que rea-lizar a la distribución espacial y a los re-cursos materiales y personales con que cuenta el centro.

• Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro.

En consecuencia, las actividades de ense-ñanza aprendizaje seguirán una secuencia de rutinas que ayudará a los niños y niñas a organizar el tiempo que están en el centro; contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:

• Tiempo de asamblea: actividades pro-pias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificación colectiva con el adul-to del trabajo que van a hacer durante la jornada.

• Tiempo de trabajo individual: realiza-ción de las actividades acordadas, ayu-dados por el profesorado.

• Tiempo de rincones: realización de ac-tividades lúdicas y de pequeñas investi-gaciones, de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.

• Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utiliza-dos, guardar los trabajos no acabados, etc.

• Tiempo de trabajo en grupo: realiza-ción de actividades colectivas, atendien-do a distintos criterios de agrupamiento.

• Tiempo de actividades motrices: pro-puestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.

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Una posible organización de los tiempos del aula sería la siguiente:

TAREAS TIEMPO AGRUPAMIENTO

Rutinas y saludos 5-10 minutos En gran grupo

Asamblea inicial 30-40 minutos En gran grupo

Tareas por rincones 30-40 minutos En pequeños grupos

Momento del baño 5 minutos En pequeños grupos

Recreo 30 minutos Libre

Tiempo del cuento, juegos de lógica matemática…

30-40 minutos En gran grupo

Inglés, psicomotricidad, música…

45 minutos En gran grupo

Juegos con diferentes ma-teriales

45 minutos En pequeños grupos

Momento del baño 5 minutos En pequeños grupos

Comida del mediodía Libre Libre

Talleres de cocina, arte, plástica…

30 minutos En pequeños grupos

Asamblea final, recogida y despedida

10-15 minutos En gran grupo

Nota: este horario es solo orientativo, cada docente lo adaptará al horario de su centro y a la distribución del trabajo en su aula.

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La evaluación

Evaluar supone valorar lo que el alumno debe lograr en su aprendizaje tanto a nivel de contenidos como de competencias, es decir, valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer. Para evaluar el desarrollo competen-cial deben usarse instrumentos y medios diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales de los alumnos.

La evaluación en el segundo ciclo de Edu-cación Infantil se concibe en tres importan-tes momentos:

• Evaluación inicial: identifica las carac-terísticas y los saberes de los alumnos, producto de sus experiencias previas, y que permite adoptar las decisiones oportunas.

• Evaluación continua: encauza los aprendizajes hacia las necesidades de cada alumno para el logro de las metas esperadas.

• Evaluación final: certifica el grado de adquisición de las competencias y los objetivos propuestos al final de trimestre y de nivel.

Asimismo, se deben de poner en práctica estrategias que potencien la participación de los alumnos en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la coe-valuación y la evaluación entre iguales. A su vez, se deben utilizar diferentes téc-nicas e instrumentos de evaluación que permitan valorar la validez de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar la calidad de la educación.

3Los primeros

días en el aula

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Los primeros días en el aula

La vuelta al colegio después del período estival supone para los alumnos un im-portante esfuerzo de adaptación. En los primeros días de curso deberán acostum-brarse de nuevo, y dentro de un horario que rompe la flexibilidad del verano, a compartir relaciones, espacios, materiales y activi-dades que han interrumpido durante las vacaciones. Estos cambios pueden traer consigo un sentimiento de inseguridad que el docente, en estrecha colaboración con la familia, debe ayudar a superar. Por ello, para favorecer esta adaptación, durante los primeros días de curso es conveniente rea-lizar diversas actividades que ayuden a los niños a familiarizarse con los compañeros, espacios, objetos y rutinas que van a com-partir a lo largo del mismo.

Actividades para adaptarse al horario

Será adecuado plantear la elaboración de un horario especial para el período de adap-tación, en función de las necesidades del grupo. No obstante, a continuación se dan algunas notas generales que habrá que te-ner en cuenta en este período, como por ejemplo:

Plantear, dentro de la jornada escolar, mo-mentos que favorezcan el desarrollo de la conciencia temporal: rutinas de entrada (saludos, ¿quién falta?, registro del tiem-po…), asamblea, motivación colectiva, tra-bajo individual, recreo, rincones, rutinas de salida (recogida de materiales, ¿qué hemos hecho hoy?...).

Proponer, al principio, períodos más largos de juegos libres, actividades lúdicas gru-pales y recreos, para, paulatinamente, ir ajustándolos al tiempo establecido en la dinámica de la clase. Alternar actividades de movimiento con otras que exijan una mayor concentración y reposo, dándoles mayor presencia a las primeras al inicio del curso escolar.

Actividades para adaptarse al espacio

Confeccionar tarjetas con el símbolo elegi-do para la clase, el nombre de cada alumno y un teléfono de contacto. Estas tarjetas se colocarán con un imperdible en la ropa de cada alumno durante los primeros días de curso, lo que le ayudará a identificarse con un espacio que tiene el mismo dibujo que su tarjeta. Permitir que los niños elijan libremente el sitio donde desean sentarse al inicio del curso. Jugar, con un espejo en la mano, a hacer reflejos e iluminar distin-tas zonas de clase y objetos para que digan cómo se llaman y qué actividades se rea-lizan con ellos. Establecer colectivamente unas normas básicas de utilización y orden de los espacios y materiales. Personalizar la percha, las carpetas y la silla de cada niño, poniendo una fotografía y su nombre en ellas. Realizar una visita por las depen-dencias del Centro más usuales para los alumnos: aseos, sala de psicomotricidad, patio, comedor…

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Actividades para adaptarse al grupo

Decorar un rollo de papel higiénico para utilizarlo como micrófono. Sentados en cír-culo, el docente dirá su nombre y contará lo que ha hecho durante el verano; a conti-nuación, pasará el micrófono al alumno que tenga a su derecha, para que se presente y hable de sus vacaciones. Concluir la acti-vidad cuando el micrófono llegue de nuevo al docente. Bailar libremente al son de una música alegre. Cuando cese la música, pe-dir a los niños que se pongan por parejas para seguir bailando. Volver a hacer una pausa para que cada pareja se una a otra. Bailar hasta que todos los alumnos estén unidos en un solo corro. Aprovechar la dis-posición en círculo para proponer juegos de corro que ayuden a conocerse entre sí y sirvan para comenzar a actuar en grupo. Jugar a Los paños revolados: situados en corro, poner un jugador en el centro que hará de «madre», mientras el resto canta:

A los paños revolados,que son colorados,que vayan y vengany no se detengan.

En este momento, el jugador que está en el centro dice: A besar, a besar…, nom-brando a un compañero del corro. El resto de los niños se acercarán a él y le darán un beso.

Actividades para adaptarse a la tarea escolar

Dedicar algunos momentos, durante los primeros días del curso, para recordar el uso de técnicas y materiales de trabajo habituales. Programar al principio tareas sencillas y atractivas para que los alumnos se vayan acostumbrando al ritmo escolar. Por ejemplo:

• Dibujarse libremente en un folio, utilizan-do los materiales plásticos que decida cada uno.

• Comenzar a utilizar los rincones progresi-vamente, colocando algunos materiales para animar a los niños a usarlos y reco-gerlos de forma adecuada.

• Preparar folios con siluetas muy sencillas de diferentes animales y objetos para que los alumnos las decoren libremen-te. Una vez terminadas, pedirles que las piquen y desprendan.

• Realizar móviles con las siluetas des-prendidas, pegándolas sobre cartulina para darles consistencia; colgarlas en el techo.

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Canciones de rutinas para el aula

¡Buenos días! (CD de canciones, pista 8)

Buenos días para todos,buenos días para mí.Hoy me siento muy alegre,hoy me siento muy feliz.

Buenos días para todos,buenos días para mí.La canción de los saludosha venido por aquí.

Buenos días, buenos días.¿Qué tal? ¿Has dormido bien?Buenos días para todos,buenos días para ti.

(Estribillo)

Jair López

Para formar una fila (CD de canciones, pista 9)

Para salir y para entraruna fila hay que formaruno delante y otro detrás,sin empujar.

Cierro los ojos y cuento hasta tresy cuando los abro una fila veré.Cierro los ojos y cuento hasta tres:un, dos y tres.

(Estribillo)

Una fila es uno detrás del otro:mi amigo camina delantey yo camino detrás.

Para salir y para entraruna fila hay que formarsin empujar,sin empujar.

Jair López

Comer, comer… (CD de canciones, pista 10)

Comer, comer,comer, comer,comer, comerpara poder crecer. (Bis)

Me lavo las manoscon agua y jabón.Me siento a la mesa,¡qué hambre tengo yo!

Con una servilletame tapo bien.Cojo la cuchara,¡vamos a comer!

(Estribillo)

Comer, comer,nos vamos a comer.

Jair López

Vamos a relajarnos (CD de canciones, pista 11)

Vamos a relajarnosdespués de las tareas.Estamos muy calladospensando en cosas buenas.

Vamos a relajarnosdespués de las tareas.Silencio en la sala,nos vamos a relajar.

Estamos relajados,pensando cosas buenas.Imaginando el aguacorriendo en su caudal.

Estamos relajados,pensando cosas buenas.Silencio en la sala,Nos vamos a relajar.

Jair López

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Si yo fuera silencio… (CD de canciones, pista 12)

Silencio, silencio,si yo fuera silenciome quedaría así: shhhhh. (Bis)

¿Dónde está, dónde está,que no lo puedo encontrar?Mi amigo el silenciose ha vuelto a escapar.

Miro para arriba,miro para atrás,si cierras la boca,tal vez volverá.

Silencio, silencio,dime dónde estás.Silencio, silencio,no te escapes más.

Mi boca tiene un cierrecon una llavecita.Le doy algunas vueltasy queda cerradita.

(Estribillo)

Jair López

A guardar, a guardar (CD de canciones, pista 13)

A guardar, a guardarcada cosa en su lugar.Despacito y sin correr,que mañana hay que volver. (Bis)

Jair López

¡Adiós, hasta mañana! (CD de canciones, pista 14)

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós. (Bis)Ha sido un placer vernos,vernos hoy. (Bis)

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós. (Bis)Mañana nos veremosotra vezpara seguir cantandotodos a la vez.

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós. (Bis)Ha sido un placer vernos,vernos hoy.Para seguir cantandotodos a la vez.

(Estribillo)

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós.¡Hasta mañana!

Jair López

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Presentación de la mascota

Foca es la mascota que, junto a sus inse-parables amigos Oso y Tortuga, forman La Ecopatrulla. Su importante misión es, con la ayuda de los niños, proteger y cuidar el medioambiente.

Foca es una foca monje que no para de hablar y que acompañará a los niños en sus procesos de expresión a lo largo del curso. Como es tan sociable, le encanta conocer nuevos niños y niñas que se convertirán, sin duda, en sus grandes amigos.

Como todas las focas, es simpática, cariño-sa y muy curiosa. Siempre quiere saberlo todo. No hay detalle que se escape de esos ojos brillantes que observan sin parar y con mucha atención.

Para recibir a Foca podemos escuchar y aprender la canción La Ecopatrulla (CD de canciones, pista 1).

Actividades para trabajar con la mascota

A continuación, proponemos algunas acti-vidades que ayudarán a los alumnos a co-nocer a su mascota:

• Dialogar con los niños y niñas sobre las mascotas y preguntar si alguno tiene en casa: ¿qué mascota tenéis?, ¿qué come?, ¿dónde duerme? Volver a mostrar el mu-ñeco de Foca y explicar que será la mas-cota de nuestra clase.

La Ecopatrulla

Somos Oso, Foca y Tortuga,nosotros formamos

la Ecopatrulla.El medioambiente protegeremos,

si tú nos ayudas,juntos lo cuidaremos.

Oso yo me llamo,soy pequeño y travieso,

me encanta jugary no estoy nunca quieto.

Foca es mi nombrey soy muy cariñosa,sociable y tambiénavispada y curiosa.

Y yo soy Tortuga,sabia e inteligente,me encanta leer,

soy tranquila y paciente.

Somos Oso, Foca y Tortuga,nosotros formamos

La Ecopatrulla.El medioambiente protegeremos,

si tú nos ayudas,juntos lo cuidaremos.

irene e. FeLipe BeLiJar

• Posteriormente, guardaremos a Foca en algún lugar de la clase. Pedir a los niños que busquen a Foca que, como es tan juguetona, se habrá escondido en algún lugar del aula. Cuando la encontremos, describirla colectivamente destacando sus características más significativas: ¿de qué color es?, ¿qué tiene en el hocico? ¿tiene cola? Preguntar si han visto alguna vez una foca y si se parecía a nuestra Foca.

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• Comentar que Foca es un animal espe-cial que se preocupa mucho por cuidar la Tierra junto a Oso y Tortuga.

• Escuchar de nuevo la canción La Ecopa-trulla, deteniéndonos en la parte que ha-bla de Foca para aprender mejor cómo es nuestra nueva amiga.

• Pedir a los alumnos que se sienten en un círculo y comentarles que, como Foca es una nueva compañera de la clase, vamos a presentarnos para que nos conozca. Pasar la mascota entre todos los niños y niñas y pedirles que la saluden diciendo cómo se llaman y contando alguna cosa que les gustaría aprender este curso.

Una vez que Foca se haya presentado a los niños, podremos seguir realizando ac-tividades como estas:

• Situar en un lugar destacado del aula al muñeco de Foca. La mascota servirá como instrumento para llamar la aten-ción a los alumnos sobre determinados comportamientos que surjan en el aula, así como para motivar y propiciar la pre-sentación de los contenidos.

• Cada fin de semana, se podrá invitar a un alumno a que se la lleve a casa para convivir con él y su familia. Al volver al colegio, contará qué ha hecho con Foca ese fin de semana, pudiendo aportar fo-tografías que podrán colocarse como recuerdo en el lugar de Foca en el aula.

• Ambientar el rincón de Foca con elemen-tos relacionados con la temática y los contenidos de la unidad: ponerle alguna prenda de vestir, una pelota roja o azul…

4Me gusta moverme

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Presentación

La importancia del conocimiento del cuerpo, elemento fundamental de relación con el medio en estas edades, así como el conocimiento del colegio, como uno de los primeros grupos sociales en los que se desenvuelven los niños, nos conduce a plantear estos temas como ejes centrales de esta primera unidad.

Al inicio de curso, los niños se incorporan de nuevo al colegio. Aunque durante los primeros días el niño ha comenzado a familiarizarse con los horarios, el espacio, las personas y las normas de convivencia del centro, es importante ampliar y afianzar sus conocimientos.

Conocer las dependencias del centro, los objetos y su funcionalidad, así como las personas que trabajan en él y sus ocupaciones, ayudarán al alumno a sentirse más seguro y autónomo.

Todos estos aprendizajes se verán favorecidos si el niño es capaz de captarlos a través de su propio cuerpo. Por tanto, las propuestas presentadas en el desarrollo de la unidad tienen como marco de referencia el esquema corporal, para que los alumnos interioricen las partes fundamentales de su cuerpo y sus posibilidades motrices y perceptivas.

Al mismo tiempo, se trabajan contenidos relacionados con los cuidados que el cuerpo necesita; esto les ayudará a sentar las bases para la adquisición de hábitos y actitudes adecuadas con respecto a la propia salud.

Así pues, partiendo de sus propias vivencias, sentimientos y emociones, intentaremos que los niños sean capaces de ir expresando poco a poco cómo se sienten, con el fin de conocer su propia identidad, aceptarse y aprender a valorarse, para comenzar a forjar de este modo una buena autoestima.

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Programación de unidad 1. Me gusta moverme

ÁREAS OBJETIVOS CONTENIDOSINDICADORES

DE LOGROInteligencias

múltiplesCompetencias FICHAS

Con

ocim

ient

o de

sí m

ism

o

Formarse una correcta imagen corporal global

La imagen corporal Identifica rasgos personales propios valorando su propia identidad

I. intrapersonalI. espacial y visual

MatemáticaAprender a aprender

Propuesta 1

Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo

Las partes de la cara Identifica las partes de la cara en su cara y en la de los otros


Aprender a aprender F. 5

Partes de cuerpo Reconoce y nombra algunas partes del cuerpo en sí mismo y en los otros



Partes del cuerpo: las articulaciones Identifica algunas partes del cuerpo: las articulaciones


Aprender a aprender Propuesta 2

Partes internas del cuerpo: el esqueletoEl cuidado del cuerpo

Reconoce partes internas de su cuerpo: el esqueleto



Adquirir hábitos de cuidado corporal: alimentación, ejercicio, descanso y aseo

Hábitos saludables Conoce y relaciona consigo mismo hábitos de cuidado corporal

I. lógico-matemáticaI. intrapersonal

Sociales y Cívicas/ Iniciativa y E. emprendor

Propuesta 4

Identificar y expresar gustos y sentimientos propios

Preferencias y estados emocionales I. espacial y visualI. interpersonalI. intrapersonal

Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

Troquelado 2

Desarrollar la atención visual Las cuatro diferencias Explora sus capacidades de atención visual

I. lógico-matemáticaI. espacial y visual


Participar en conmemoraciones y días especiales

Día de los mayores Valora el papel de las personas mayores

I. interpersonal, intrapersonal, lingüística y musical

Sociales y Cívicas Recursos

Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Entorno social

y natural

Identificar espacios del colegio: la sala de psicomotricidad

El movimiento del cuerpoLa sala de psicomotricidad

Reconoce la sala de psicomotricidad como espacio del centro.

I. lógico-matemática Matemática F. 1

Discriminar algunos espacios del centro Espacios del colegioRazonamiento lógico

Identifica distintos espacios del colegio y los elementos que los conforman


Matemática F. 2

Reconocer prendas y el lugar del cuerpo donde se ponen

Prendas de vestirPartes del cuerpo

Reconoce distintas prendas de vestir y su utilidad


Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

F. 14

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Con

ocim

ient

o de

sí m

ism

o

Formarse una correcta imagen corporal global

La imagen corporal Identifica rasgos personales propios valorando su propia identidad


MatemáticaAprender a aprender

Propuesta 1

Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo

Las partes de la cara Identifica las partes de la cara en su cara y en la de los otros



Partes de cuerpo Reconoce y nombra algunas partes del cuerpo en sí mismo y en los otros



Partes del cuerpo: las articulaciones Identifica algunas partes del cuerpo: las articulaciones



Partes internas del cuerpo: el esqueletoEl cuidado del cuerpo

Reconoce partes internas de su cuerpo: el esqueleto



Adquirir hábitos de cuidado corporal: alimentación, ejercicio, descanso y aseo

Hábitos saludables Conoce y relaciona consigo mismo hábitos de cuidado corporal

I. lógico-matemáticaI. intrapersonal

Sociales y Cívicas/ Iniciativa y E. emprendor

Propuesta 4

Identificar y expresar gustos y sentimientos propios

Preferencias y estados emocionales I. espacial y visualI. interpersonalI. intrapersonal

Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

Troquelado 2

Desarrollar la atención visual Las cuatro diferencias Explora sus capacidades de atención visual



Participar en conmemoraciones y días especiales

Día de los mayores Valora el papel de las personas mayores

I. interpersonal, intrapersonal, lingüística y musical

Sociales y Cívicas Recursos

Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Entorno social

y natural

Identificar espacios del colegio: la sala de psicomotricidad

El movimiento del cuerpoLa sala de psicomotricidad

Reconoce la sala de psicomotricidad como espacio del centro.

I. lógico-matemática Matemática F. 1

Discriminar algunos espacios del centro Espacios del colegioRazonamiento lógico

Identifica distintos espacios del colegio y los elementos que los conforman


Matemática F. 2

Reconocer prendas y el lugar del cuerpo donde se ponen

Prendas de vestirPartes del cuerpo

Reconoce distintas prendas de vestir y su utilidad


Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

F. 14

40




Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Entorno social

y natural

Conocer ocupaciones relacionadas con la salud

Profesionales relacionados con la salud

Conoce y valora profesiones relacionadas con la salud


C. Sociales y Cívicas Propuesta 5

Identificar los colores rojo y azul Colores rojo y azul Identifica los colores rojo y azul I. lógico-matemáticaI. espacial y visual

C. Matemática F. 3

Medio físico

Resolver laberintos Razonamiento lógico: laberinto Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas


C. Matemática F. 2

Identificar los números del 1 al 3 Números 1, 2 y 3: grafía y cantidad

Identifica, traza y asocia los números 1, 2 y 3 con su cantidad correspondiente

I. lógico-matemática C. Matemática F. 6 F. 9 F. 12

Discriminar y trazar forma geométricas básicas

Círculo, cuadrado y triángulo: discriminación y trazado

Identifica y traza formas básicas: círculo, cuadrado y triángulo

I. lógico-matemática C. Matemática F. 8 F. 13

Reconocer las posiciones: dentro/fuera, delante/detrás, encima/debajo

Fuera/dentro, delante/detrás, encima/debajo

Discrimina las posiciones fuera/dentro, delante/detrás, encima/debajo

I. lógico-matemática C. Matemática F. 11

Identificar el criterio de series lógicas y continuarlas

Series lógicas: ABB, AAB, ABB Realiza seriaciones con formas geométricas


Resolver problemas de razonamiento lógico Razonamiento lógico Clasifica elementos por su utilidad I. lógico-matemática C. Matemática F. 17

Leng

uaje

s

Verbal

Comprender e interpretar textos sencillos Compresión lectora Escucha y comprende el argumento de los cuentos

I. lingüística C. Lingüística Cuento ¡Hola, Foca! F. 10

Conocer y utilizar el vocabulario de la unidad Vocabulario: el cuerpo y el colegio

Emplea adecuadamente el vocabulario de la unidad

I. lingüística C. Lingüística Aprender a aprender

Lámina mural

Interpretar pictogramas Lectura de pictogramasAcciones saludables

Interpreta oraciones sencillas a través de pictogramas

I. lingüística C. Lingüística F. 16

Artístico

Adquirir habilidad para realizar trazos propuestos

Trazos semicirculares Realiza con precisión trazos semicirculares

I. lógico-matemática C. Lingüística C. Matemática

F. 4

Conocer e interpretar distintas canciones El ti-ki-ti-ki-to I. lingüística Conciencia y expresiones culturales

CD de canciones

Reproducir plásticamente su imagen corporal Realización de un dibujo de sí mismo

Representa plásticamente su imagen corporal

I. espacial y visualI. intrapersonal

Conciencia y expresiones culturales

Mi proyecto: Así me veo yo

Utilizar distintas técnicas plásticas Técnicas plásticas I. espacial y visual Conciencia y expresiones culturales

Troquelados 1 y 2

Corporal

Favorecer el movimiento y la expresión corporal

El ti-ki-ti-ki-to I. intrapersonal Conciencia y expresiones culturales

CD de canciones

Ejercitar las posibilidades expresivas y motrices del cuerpo

Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo

I. corporal Aprender a aprender Sesiones de psicomotricidad

Audiovisual y tecnológico

Iniciarse en las nuevas tecnologías Actividades en soporte digital I. espacial y visual C. Digital Recursos digitales

41




Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Entorno social

y natural

Conocer ocupaciones relacionadas con la salud

Profesionales relacionados con la salud

Conoce y valora profesiones relacionadas con la salud


C. Sociales y Cívicas Propuesta 5

Identificar los colores rojo y azul Colores rojo y azul Identifica los colores rojo y azul I. lógico-matemáticaI. espacial y visual

C. Matemática F. 3

Medio físico

Resolver laberintos Razonamiento lógico: laberinto Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas


C. Matemática F. 2

Identificar los números del 1 al 3 Números 1, 2 y 3: grafía y cantidad

Identifica, traza y asocia los números 1, 2 y 3 con su cantidad correspondiente

I. lógico-matemática C. Matemática F. 6 F. 9 F. 12

Discriminar y trazar forma geométricas básicas

Círculo, cuadrado y triángulo: discriminación y trazado

Identifica y traza formas básicas: círculo, cuadrado y triángulo

I. lógico-matemática C. Matemática F. 8 F. 13

Reconocer las posiciones: dentro/fuera, delante/detrás, encima/debajo

Fuera/dentro, delante/detrás, encima/debajo

Discrimina las posiciones fuera/dentro, delante/detrás, encima/debajo


Identificar el criterio de series lógicas y continuarlas

Series lógicas: ABB, AAB, ABB Realiza seriaciones con formas geométricas


Resolver problemas de razonamiento lógico Razonamiento lógico Clasifica elementos por su utilidad I. lógico-matemática C. Matemática F. 17

Leng

uaje

s

Verbal

Comprender e interpretar textos sencillos Compresión lectora Escucha y comprende el argumento de los cuentos

I. lingüística C. Lingüística Cuento ¡Hola, Foca! F. 10

Conocer y utilizar el vocabulario de la unidad Vocabulario: el cuerpo y el colegio

Emplea adecuadamente el vocabulario de la unidad

I. lingüística C. Lingüística Aprender a aprender

Lámina mural

Interpretar pictogramas Lectura de pictogramasAcciones saludables

Interpreta oraciones sencillas a través de pictogramas

I. lingüística C. Lingüística F. 16

Artístico

Adquirir habilidad para realizar trazos propuestos

Trazos semicirculares Realiza con precisión trazos semicirculares

I. lógico-matemática C. Lingüística C. Matemática

F. 4

Conocer e interpretar distintas canciones El ti-ki-ti-ki-to I. lingüística Conciencia y expresiones culturales

CD de canciones

Reproducir plásticamente su imagen corporal Realización de un dibujo de sí mismo

Representa plásticamente su imagen corporal

I. espacial y visualI. intrapersonal

Conciencia y expresiones culturales

Mi proyecto: Así me veo yo

Utilizar distintas técnicas plásticas Técnicas plásticas I. espacial y visual Conciencia y expresiones culturales

Troquelados 1 y 2

Corporal

Favorecer el movimiento y la expresión corporal

El ti-ki-ti-ki-to I. intrapersonal Conciencia y expresiones culturales

CD de canciones

Ejercitar las posibilidades expresivas y motrices del cuerpo

Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo

I. corporal Aprender a aprender Sesiones de psicomotricidad

Audiovisual y tecnológico

Iniciarse en las nuevas tecnologías Actividades en soporte digital I. espacial y visual C. Digital Recursos digitales

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Preparamos la unidad

Los espacios

Espacio para la asamblea

Ambientar con la lámina de la unidad La sala de psicomotricidad, un cartel con el listado de los alumnos, etc. Al comienzo de cada jornada, puede elegirse un encargado de anotar la fecha, el tiempo, pasar lista…

Una buena forma de iniciar la actividad estos pri-meros días es un juego de acogida que facilite la participación de los alumnos, como por ejemplo:

La telaraña

Formar un círculo con los alumnos y seleccionar uno al azar al que le entregaremos un ovillo de lana. El niño o niña se presentará ante el grupo y, a continuación, lanzará el ovillo a uno de sus compañeros; sujetando uno de los extremos. Repetir la dinámica hasta que todos hayan dicho su nombre y se haya formado una «telaraña».

Espacio para el trabajo individual

Dedicar un tiempo para recordar y localizar los espacios del aula reservados para cada alumno, como el perchero, la mesa, la silla… Les propon-dremos personalizarlo escribiendo su nombre, poniendo una foto, un dibujo, etc.

Espacio para el trabajo en grupo

Asignar un nombre a los distintos grupos de tra-bajo en función de la disposición grupal de las mesas, que facilitará la identificación de los alumnos. Asignar distintas responsabilidades a los miembros de los equipos para que todos puedan participar.

Rincones de trabajo

– Rincón del lenguaje. Crear una biblioteca del aula donde se colocarán, entre otros, el cuen-to de la unidad ¡Hola, Foca!, libros informativos relacionados con el cuerpo y el colegio, etc. Completaremos este espacio con todos aque-llos materiales que puedan enriquecer la ex-presión oral y escrita (Bits, Dominó de vocabu-lario, Lámina de letras, Memory de letras, etc.).

– Rincón de la naturaleza y la experimentación. Algunos elementos que pueden integrarse en esta unidad son libros y otros elementos sobre las focas y el medio marino, para poder acercarles a Foca.

– Rincón de las matemáticas. Aprovechar para experimentar con los conceptos de círculo, cuadrado y triángulo. Además de los bloques lógicos, dotar el rincón de cuerdas, lanas, pa-litos de helado, aros y otros objetos con estas formas que los alumnos puedan manipular, para comprender e interiorizar estos concep-tos matemáticos. Disponer de cajas, pinzas de la ropa, pelotas, etc., para que puedan repre-sentar las posiciones fuera/dentro, delante/detrás, y encima/debajo con diferentes obje-tos. Realizar seriaciones lógicas sencillas con formas geométricas que sigan los esquemas planteados en esta unidad para reforzar así estos conceptos.

– Rincón del juego simbólico. Habilitar este espa-cio con elementos referentes al cuerpo y al colegio. Por ejemplo, un baúl con ropa para distintas partes del cuerpo con el que poder disfrazarse; objetos para jugar a los médicos; material escolar para representar acciones y profesiones, radiografías, un esqueleto, pós-teres del cuerpo humano y todos aquellos recursos relacionados.

43

– Rincón de las emociones. Colocar una manta, cojines, algún objeto personal de los alumnos que les de confianza y seguridad… para poder trabajar el reconocimiento y la expresión de las emociones. Elaborar un mapa de las dife-rentes emociones recogidas en Mi proyecto con fotografías y dibujos de los propios alum-nos. Buscar un espacio para situar el troque-lado de El termómetro de las emociones, que podrán utilizar para aprender a descubrir y expresar cómo se sienten ellos y los demás.

– Rincón del arte. Dotar este espacio de mate-riales plásticos de color rojo y azul (temperas, pinturas de dedos, ceras blandas…) con los que favorecer la experimentación y la creati-vidad. Será el lugar idóneo para exponer los trabajos plásticos de los alumnos. Acercarles a alguna obra de arte con los colores y temática de la unidad, por ejemplo.

– Rincón de la tecnología. En este rincón pode-mos hacer las actividades digitales propuestas en el material, así como utilizar juegos sobre el cuerpo que ayudan al desarrollo de su coor-dinación óculo-manual.

44

Los recursos y materiales

Materiales del proyecto Quiero

UNIDAD 1

Cuento Cuaderno Canción Troquelado

¡Hola, Foca! Me gusta moverme El ti-ki-ti-ki-to Colgador de FocaTermómetro de las emociones

Días especiales: El día de los mayores (1 de octubre)

Adaptaciones curriculares: Fichas 11, 15 y 17.

CLIL: Fichas 2, 5, 8, 11 y Ficha Mi proyecto: Cuidamos nuestro cuerpo

Recursos digitales: Fichas interactivas de la unidad, karaoke de la canción, cuento (pasapáginas

y animado), Lámina de aula, generador de textos, trazos interactivos, bits, adaptaciones curriculares

y recursos para desarrollar Mi proyecto.

Materiales y recursos de carácter general

– Recopilar el material necesario para los rin-cones y las actividades programadas sobre el cuerpo y el colegio. Dar la oportunidad a los alumnos de aportar elementos (radiografías, libros…) consiguiendo una mayor implicación en la dinámica de la clase.

– Recopilar y elaborar tarjetas de imágenes y palabras sobre los conceptos que trabajare-mos en la unidad: partes del cuerpo, objetos circulares, cuadrados y triangulares…

– Planificar y buscar información sobre activi-dades complementarias que puedan realizar durante la unidad, tanto en el centro como fuera de él.

– Informarnos sobre los cumpleaños, las fiestas y días especiales que tendremos en la unidad: El día de los mayores (1 de octubre). Estudiar qué actuaciones se pueden realizar a nivel de ciclo o de centro para tratar en reuniones con otros profesores.

45

NOTAS

46

La secuencia de trabajo

Motivación

LÁMINA 1

11/6

PE

RE

PU

IG

ES0000000078864 877265 LAMINAS QUIERO 4_69594.indd 1 18/01/2018 10:23:50

CANCIÓN

El ti-ki-ti-ki-to

1

LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

ES0000000078718 876447_cuaderno1_4anios_quiero_SALUD_67710.indd 1 11/01/2018 13:06:45

LOS COLORES ROJO Y AZUL

3


2

ESPACIOS DEL COLEGIO


4

GRAFOMOTRICIDAD


LAS PARTES DE LA CARA

5


PARTES DEL CUERPO

7


EL NÚMERO 1

6

UNO


FORMAS

8


9

EL NÚMERO 2

DOS


POSICIONES

11

FUERA

DEBAJO

DELANTE

DENTRO

ENCIMA

DETRÁS


CUENTO

10


12

EL NÚMERO 3

TRES


Desarrollo

AC

Canciones para la familia

años

4

© Santillana Educación, S. L. 2018. Audio: Creamostumusica.com. CP: 876683

ES0000000078747 876683_Serigrafia_Canc_casa_4_69276

ES0000000078747 876683_Serigrafia_Canc_casa_4_69276.indd 2 05/01/2018 12:58:04

47

Mi proyecto

La temporalización

A continuación, ofrecemos una sugerencia para temporalizar las fichas del cuaderno y del proyecto a lo largo de la unidad.

SEMANAS FICHAS

Primera Fichas 1, 2, 3, 4

Segunda Fichas 5, 6, 7, 8

Tercera Fichas 9, 10, 12, 13

Cuarta Fichas 14, 15, 16, 17

Quinta Mi proyecto: Propuestas 1 a 5

FORMAS Y NÚMEROS

13


17

RAZONAMIENTO LÓGICO


• Dibújate en la foto junto a Foca.

ASÍ ME VEO YO


NOS AYUDAN A ESTAR SANOS

• Busca y rodea en la escena los elementos de la consulta que aparecen en la parte inferior.


15

SERIES LÓGICAS


• Recorta el dibujo del niño y pégalo sobre el esqueleto por la zona sombreada.

• Juega a levantarlo para ver cómo es el cuerpo por dentro.

NUESTRO ESQUELETO


14

PRENDAS DE VESTIR


• Repasa los nombres de las partes del cuerpo que se pueden mover.

NUESTRO CUERPO

CUELLO

HOMBRO

CODO

MUÑECA

RODILLA

TOBILLO


16

PICTOGRAMAS

LA NIÑA LAS MANOS.SE LAVA


CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

• Marca las escenas en las que los niños muestran hábitos saludables.

TENEMOS QUE ALIMENTARNOS BIEN. TENEMOS QUE HACER EJERCICIO.

TENEMOS QUE DESCANSAR. TENEMOS QUE ASEARNOS.


AC

AC

AC Fichas con adaptación curricular disponibles en el material digital.

Documents

Antes de empezar - Santillana · 2018. 4. 9. · 18 Antes de empezar Objetivos, competencias e indicadores de logro en Infantil Los objetivos de la Educación Infantil La Educación