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让课堂上的尴尬不再尴尬常州市新北区百丈中心小学 黄华萍

教育引言：叶澜教授说：一个真实的教育过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意外之外的有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。

教学现象：在一次区研讨课上，我讲《大禹治水》这篇文章。课堂上我首先提问：有没有同学能结合课外资料来谈一谈，哪儿让你最感动？一学生小手直举，小嘴直嚷：我知道我知道：禹有一次路过自己的家门，妻子刚为他生下了儿子，儿子正哇哇大哭，禹进去看了一看。（其实，该学生根本没有认真去读读课外资料，只是一知半解，课外资料上面写儿子正哇哇大哭，禹也狠下心没进去看一看。）同学们听了哄堂大笑，感人的气氛顿时全无。当时我犹如当头一棒，一脸尴尬地站在那里！

案例透视：在新课程理念的指导下，我们发现我们的课堂正悄悄地发生着变化，学生变得乐学，想说，敢说了，也变得富有个性了，课堂上时时会发出一些惊言妙语，奇思妙想。许多教师纷纷意识到：虽然教案是可预设的，可学生是鲜活的人，教学过程是生动可变的。但是仍有一部分教师在课堂中以自我为中心，主观臆断，不愿倾听学生的心声，不珍视学生的独特体验；或者干脆装着教案在教学，缺乏对学情的充分估计和突发事件的应变能力。学生只要稍微有一些“出轨”的苗头，教师就马上拉回到原定的教学思路上。上述的案例就充分证明了这点。教育探寻：

一、善待尴尬，正确认识尴尬是“生成性”资源。在调查中发现，大多数教师在课堂教学中都是不愿意看到“尴尬”现象的，特别是

在公开课的教学中，尴尬似乎更是令人担心。其实，类似的尴尬并未表明教学进程的“卡壳”，更不表明教学活动的失败。

（1）不要把复杂的活动简单化。有的教师认为课堂上出现“尴尬”现象就是自己的提问或组织教学有问题，未能引导学生正确思维，导致认识的偏颇！更有相当一部分的教师对学生的这种“节外生枝”，把过错都归咎于学生，在课堂中要么对学生进行“温柔的强制”，回到原先的教学思路上，要么就全盘否定来个“封杀”！这些都是不可取的。

（2）应该辨证地看待尴尬。不可否认，突如其来的尴尬给教师带去了心理上的压力，同时也对教师的应变能力提出了极大地挑战，但反过来我们也应该乐观地看到，这些课堂

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上即时呈现的尴尬是多么难能可贵啊！它的出现可能就表明了你的课堂是民主的、平等的在这民主的氛围中，学生的思维是在积极的“涌动”，而不是被动的接受！我们不能一味地否定，而应该将这些课堂的“尴尬” 作为一种“动态生成”的资源，细心体会，尝试艺术地处理，定会收到意想不到的效果。

二、审视尴尬，巧妙挖掘尴尬中的“问题资源”。教学是师生互动的过程，由于学生的认知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因，

产生了认知的偏颇，导致了尴尬的产生。我们教师要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索，自我体验等方式，把尴尬作为一次新的学习。

 在上述案例透视中，一学生引用课外资料时说禹进家门看了一看。教师不妨紧紧抓住这个资源，巧妙引导学生展开讨论、想象：假如大禹真的回去了，会是这样的一个场景大禹会说些什么，做些什么？他的妻子和儿子又会说些什么，做些什么呢？学生在这样一个具体的情景中，更能感受大禹治水的艰辛与舍小家而顾大家的高尚品格。两种做法相互比较，一个是全盘否定，一个是因势利导，巧做文章，可想而知，后面一种更能体现教学的艺术，更符合人性化的设计。

学生在学习中出现问题，引出些尴尬并不可怕。关键是教师处理的方式要得当。如果教师仅仅把问题的对错作为评价的标准和教学的目的，必然导致学生学习的死板和趣味索然。只有站在学生发展的制高点，抓住问题的症结所在，对课堂中出现的尴尬，进行智慧的选择和高超的把握！才能让课堂流溢生命动感。

三、优化尴尬，充分利用尴尬中的“亮点”资源。一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的公开教学渐进尾声，屏幕上投影着一组训练题：“一

（ ）蚂蚁，一（ ）甲虫”。“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案，即将被锁定在刹那间。突然出现了一种“杂音”——“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫”，闻听此言，孩子们哄堂大笑。笑声中”标新立异“的男孩面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。“好孩子！能说说理由吗？”年轻的老师眼含情，嘴含笑，轻抚小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道：“《熊先生》《狼外婆》动画片上不都这么说吗？”“没错！”老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”接着，老师为大家背诵了一首非常有趣的诗《可不可以说》。可不可以说/一枚白菜，一块鸡蛋……可不可以说/一架飞鸟，一顶太阳……可不可以说/一朵大伞，一束雪花……可不可以说/一头教导主任，一匹将军……孩子们听了，又是一阵的开怀大笑。那笑，犹如一朵朵灿烂的花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。在这里“一位蚂蚁，

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一名甲虫”的说法得到了认可，师生共同咀嚼着诗性的美，让课堂情趣共济，充满着人性的魅力。

这种由学生引发的尴尬事件，虽然打乱了教案中原定的程序，但课堂教学的丰富性、生动性、创造性正是源于这类不断出现的“尴尬”——生成性资源，切莫因为怕学生“搅乱”自己的教学方案，而禁止学生在课堂上“节外生枝”！而应该抓住尴尬中的亮点资源使之成为新的增长点和活力所在，努力营造动态生成的教学。

如果我们教师能够善待尴尬并优化尴尬，那么，课堂上，我们的教师就不再会为尴尬而尴尬！那么，我们的学生看到的就不是笑话，答题学生得到的也不再是尴尬！那么，我们的课堂就时常会涌现出：一些不曾预约的精彩！

浅谈小学语文课外阅读的方法指导常州市新北区百丈中心小学 黄华萍

摘要：从小学阶段的语文教学开始注重培养学生进行课外阅读，传授他们阅读技巧和方法，能够在拓展学生知识面的同时，提高其语文能力和素养，为他们将来的学习打下良好的语文基础。让孩子学会如何阅读，使他们可以通过教师交给的方法，自主进行课外阅读，相信学生会有更大的收获。

关键词：小学语文；课外阅读；方法指导课外阅读有着丰富多彩的资源，能够为学生的发展提供相当广阔的空间，从小学阶

段的语文教学开始注重培养学生进行课外阅读，能够在扩展学生知识面的同时，为他们将来的学习打下良好的语文基础。因此，语文新课程标准要求小学语文教学高度重视引导学生进行课外阅读，并且将“丰富语言的积累”作为教学目的之一确立下来，具体要求引导学生注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。为了适应新课程标准这一背景，更为有效地进行小学语文教学，作为一名小学语文教师，应该积极地探索有效的指导策略，指导学生学会如何进行课外阅读。笔者结合自身的教学经历，对小学语文课外阅读方法的指导做了一些探讨，认为以下课外阅读的方法比较适合小学生进行课外阅读，教师在日常教学中注重点滴渗透，引导学生学会这些阅读方法有利于提高小学生的阅读能力，培养他们的阅读技巧，增进他们的阅读效率。

一 引导学生学会关联选读很多老一辈的文学家、语言学家都教导我们，语文教学中教材只是一个例子，教师们

应该通过教材这个例子让学生学会举一反三。然而语文教材的容量有限，单凭教材上的文

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章也只能做到举一，要做到反三就得通过课外阅读来拓宽学生的知识面，从而在实际阅读的过程中提高能力，使学生的阅读能力越来越强。因此，教师每当引领学生学完一篇课文就应该尽可能地搜集与这篇课文相关的资料，介绍学生们去阅读与课文相关的内容，并且引导学生注意这些阅读材料与课文的关联，指导他们怎样去读，从而举一反三。比如在教学课堂上进行了诗歌《山行》的学习之后，教师可以向学生介绍诗人的一些生平境遇以及诗歌创作当时的具体时代背景，然后给学生介绍一些杜牧的其他诗歌。任何诗歌都与诗人的生平境遇以及当时的时代背景有着密切的关联，学生了解了诗人的生平境遇和诗歌创作的时代背景，对于同一诗人、同一时代背景的诗歌就能触类旁通、举一反三了。教师应该将这种通过关联来选择课外阅读材料的方法教给学生，令其逐渐掌握，当学生学会了这种方法他们在进行课外阅读时就能够自主地查找关联，搜集课外阅读材料了。

二 教学生学会网上搜集材料传统教学模式是一位教师、一支粉笔、一块黑板的单调乏味的模式，在这种模式下的

阅读教学，不利于集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣。然而现代社会科技飞速发展中小学教室大都配置了多媒体设备，连接上了网络，利用网络辅助小学语文的阅读教学，就是阅读课堂又活了起来。网络所提供的信息世界不但丰富多彩、形式多样，而且充满着现代气息，富有自主性和开放性。人们可以在网上搜集哦内容丰富，数量庞大的知识资料来进行自我充实，小学生只要具备网络条件，也可以学会在网上搜集课文相关的资料，帮助自己加深对课文的理解。教师在日常的阅读教学中，可以有意识地引导学生们在网上进行课文相关资料的搜索，然后整理这些资料作为课外阅读的材料，学生在教师的引导下进行过几次材料的搜集之后，大体就能掌握基本的方法和步骤，之后每进行完一篇课文的教学教师可以讲网上资料搜集的过程当做课外阅读作业布置下去，下一节课之前，让学生们整理出自己在网上搜集到的材料，全班范围内进行资源的共享阅读，这在一定程度上能够提高学生资料搜集的能力和选择阅读材料的技巧性。

比如，在学习过课文《西湖》之后，教师可以布置学生们去网上查找反映西湖美景的图片和描写西湖美景的名词好句，这些资料在网络上有很多，每个学生搜集一些，下堂课之前在全班范围内传阅，能够在拓展学生知识面的同时给学生形象的艺术美的享受，帮助他们更好地理解课文内容。

三 教学生学以致用，内化阅读成果学习任何知识最终的目的都是为了学以致用，在小学语文阅读教学课堂上，教师通

过言传身教，引导学生进行教材上课文的阅读与学习。而后才是最重要的——那就是学以

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致用。教师在课上怎样引导学生进行的教材上课文的阅读，就要求学生在进行相关的课外阅读时，将这种方法学以致用。

而通过教师指导的阅读方法进行课外阅读，也要反过来影响教材上课文的学习，帮助学生深化对课堂上所学内容的理解。课外阅读能够在很大的程度上扩展学生的知识面，丰富学生的语言积累。将这些丰富的语言积累和阅读技巧应用在更深层次阅读材料的阅读与理解上，不断地增强学生的阅读水平，才能使学生的阅读能力越来越高，语文素养也逐步提升，从而使他们能够更好地运用阅读能力，做好他们其他的学习。

在学生进行了一定质与量的阅读之后，他们的理解能力和见识都会有很大程度的提高，此时教师可以组织学生们开展一些读书交流活动，让学生以小组的形式自由开展“读书会”，相互之间交流一下自己进行课外阅读的收获；还可以组织学生进行“荐书会”，让学生谈谈自己喜欢的作家作品，向同学推荐自己所读过的好书，并说说推荐的理由。通过开展此类的阅读活动，能够使学生们共享阅读成果，经过听取“多家之言”，不断完善自己的阅读技巧，并加速所读材料的内化与吸收，促进知识的积累迁移。

在开展“读书会”或者“荐书会”，教师应该提醒孩子们注意记笔记，把同学阅读成果中可以借鉴的部分记下来据为己用，把同学推荐的好书和推荐理由也记下来，选择感兴趣的自己也进行阅读，回头与同学再次进行交流，分享各自对作品的不同理解。

结语：综上所述，小学语文教学中应该提倡、鼓励学生多多进行课外阅读，教师针对小学生的特点，应该对他们的课外阅读过程进行适当的指导，引导小学生学会如何进行课外阅读。“授人以鱼不如授之以渔”，教师手把手地教孩子阅读，不如让孩子学会如何阅读，从而使他们可以通过教师交给的方法，自主进行课外阅读，相信学生会有更大的收获。

参考文献[1]卢芬：略谈小学生课外阅读方法的指导 [J]，小学时代（教师），2011（10）.

[2]陈玲：校学生课外阅读知道方法初探[J]，教育，2010（02）.

[3]季小媚： 小 学 生 课 外阅读 方 法 指 导 [J] ， 现代教 学科学 （ 小 学 教 师 ），2012（02）.

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以人为本，构建生命课堂常州市新北区百丈中心小学 黄华萍

一、生命课堂提出的背景：传统的课堂教学的价值主要体现为“学科本位、知识中心”，而忽视、淡漠的恰恰是

学生和教师在学校中的生存状态与生命质量的提升。叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中明确指出：当前我国基础教育中课堂教学

的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。文章中指出：课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分”。课堂作为提升师生生命质量的重要阵地，要时刻浸润着对生命成长的热爱，只要带着生命的热忱进入课堂，用心去发现，用心去体验，用心去实践，教学才能涌动着生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。

基于对传统课堂教学价值的反思和叶澜教授新基础教育理论的指导下，学校在“尊重

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生命，享受教育”办学理念的引领下，提出并尝试建构以人为本的“生命课堂”。二、生命课堂的相关要素：任何课堂都有人的参与, 其基本要素都包括教师、学生和知识。其中, 教师和学生作为人

的因素,是一个个完整的生命存在; 知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。然而, 也正是因为在课堂中有了人的存在, 才有了知识的生成, 才使课堂中富含的生命价值得以体现,才可能使课堂充满生命活力。三、生命课堂的概念解读：

1、生命课堂：是以学生为主体,课堂为阵地,追求以人的主动、健康发展为本的课堂学习生活方式。

2、理想中的生命课堂应该是:生命生长的田园、生命享受的乐园、生命创造的学园。这三点是生命课堂的具体体现，体现了生命课堂的三维目标，生命生长的田园是学生

要达到的知识与技能目标。生命享受的乐园是学生要达到的情感、态度和价值观目标。生命创造的学园是学生要达到的过程与方法目标。生命享受的乐园也就是情感、态度和价值观是学生今后发展的核心，生命创造的学园是学生在掌握过程与方法时形成技能为今后发展提供了动力，而生命生长的田园也就是知识与技能则是一切发展的基础。四、“生命”课堂的基本特征：第一：生命课堂应该是自由的、开放的1、生命课堂中学生应该是自由的。

课堂应该是舒展心灵、放飞思维，自由畅想的场所，学生在课堂中应是无拘无束,是自由的。因此生命课堂倡导解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑，让学生在课堂中自由的驰骋。2、生命课堂中课堂教学应该是开放的。所谓开放性，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、

社会辐射，从内容上说不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的内容纳入到课堂中来，或引导学生走出课堂，走向生活，是从书本向生活辐射，让课堂成为学生素养的养成、生命提升的广阔天地。第二：生命课堂应该是互动的、生成的

生命课堂要求改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，构建生成性的探究性活动，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，倡导生成应该是和谐、融合、自然，生成应是灵动的、科学的。这样的课堂，学生获得多方面的满足和发展，教

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师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。第三：生命课堂应该是智慧的、灵性的

生命课堂应该是智慧的。生命课堂是师生展示教学智慧和发展生命智慧的动场。即，课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。生命课堂应该是灵性的。教师在教学实践中的丰沛积淀和精心备课的基础上，善于抓住学生表达的契机，灵动展开教学活动。这样的课堂，舞动着作者、编者、教师、学生的生命与灵性，才称得上蕴涵丰厚，形式灵动，才是寓教于乐的充分体现灵性课堂特色的有效课堂。五、实施生命课堂的措施和要求（一）、全力打造生命课堂1、主题确定：各教研组根据“打造生命课堂”确定本组的研究的问题并形成研究方案。

2、主题学习：主题确立后，就要围绕生命课堂主题开展有针对性地学习，学习方式从以下几种方法

中选择：（1）理论知识学习：围绕生命课堂选择相关的教育刊物，教育专著等文字资料进行学

习。（2）参观考察学习：学校创设条件联一些知名学校借鉴学习，如到丹阳学习活力课堂

的经验。（3）围绕生命课堂主题进行沙龙研讨。围绕“以人为本，打造生命课堂之我见”等主

题开展生命课堂沙龙论坛。3、主题行动：

（1）围绕生命课堂主题设计教学预案，单周集体讨论教学设计方案，双周开展教学研讨课。

（2）设计好生命课堂观察记录表和生命课堂教学评价表，对生命课堂进行跟踪观察和评价。4、主题会诊：

研讨课完，执教者首先结合自己的上课进行反思，进行个人说课，教研组其他教师在观课的基础上进行点评，并邀请专家进行主题会诊，集思广益，发现问题，解决问题。5、主题后续：

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（1）其他教师者要在结束课例研究后，结合自己在参与过程的反思，进行教学重建。教研组在重建后进行研究总结，撰写成果（总结性反思、论文、课例设计等）。

（2）展示交流：在认真实践的基础上，给教师搭建展示平台，介绍经验，交流体会，展示成果，互相启迪，共同提高。 （二）、启动生命课堂的课题研究由教科室为主，负责生命课堂课题的开发、实施、研究。同时，教研组每学期都要确定一

个研究主题或子课题，分学科探索、实践、研究，然后集中讨论形成共识。研究内容从以下几方面入手：

（1）探索富有生命活力的课堂教学的基本特征。（2）富有生命活力的课堂教学的基本策略。（3）富有生命活力的课堂教学的评价办法。（4）富有生命活力的课堂教学的保障条件。

（三）、开发生命课堂的校本课程第一、要探索和建立具有生命课堂特色的校本课程体系。第二、开设“生命课堂”的课程超市：要提供丰富多样的选择性课程，满足学生生命

多方面发展的需要。（四）、建设充满生命活力的校园

学校将通过宣传栏、创办生命课堂专刊、召开主题班会等形式，营造浓厚的生命课堂氛围；同时把生命课堂的理念体现在学校工作的多个方面、多个环节，既充分运用学科教学体现生命课堂的理念，又利用各项教育活动开展丰富多彩的课外活动和形式多样的专题教育，使生命教育理念渗透到校园的每一项工作、每一个活动、每一个角角落落中，从而让校园真正成为洋溢着生命活力的绿洲！

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从汉字本真视角浅析低年级课堂中识字的教学常州市新北区百丈中心小学 黄华萍

摘要：汉字是我们中华民族的瑰宝，它字形匀称美观、字理形象斐然、字义意蕴深远、又被称为“历史的活化石”, 每一个汉字都形象活泼地呈现出汉民族文化,昭示着汉民族文化进程的轨迹，蕴涵了审美灵动性和无穷的智慧。而识字教学也是低年级教学的重点，如何让学生学出趣、学得活、学得实呢？在自己的课堂教学中，我作了如下尝试：一、关注汉字本身的文化积淀，进行了一些汉字探源和文化解读，让汉字教学学出文化。二、关注汉字外在字形特点，依据学生的年龄心理特点展开想象，让汉字教学学出情趣。三、关注汉字内在的字理构造，开展趣味猜谜、自编儿歌、顺口溜，放飞思维，让汉字学出智慧。四、关注汉字特有的一字多义，拓展积累词汇，丰富语文积淀，让汉字教学学出意义。

关键词： 汉字魅力 学出文化 学出情趣 学出智慧 学出意义 “人生聪明识字始。”识字是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，其学习的重要

性不言而喻。然而，伴随着新课改的实施，识字量明显增多，在实际教学中，机械识记、高耗低效的状况仍然存在，教师教得吃力辛苦，学生学得枯燥乏味，错别字多，容易回生等现象仍是不争的事实。

其实，识字是迈向知识大门的“首要门槛”，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。在实际的课堂教学中，我遵循《语文新课程标准》的教学理念，根据汉字本身的特点和学生的身心规律，进行一些识字教学的尝试和探索，写此一文，就算是“抛砖引玉”吧。

一、学得有文化汉字作为一个文化系统，是中华民族文化的灿烂历史长河中的一朵奇葩，凝聚着我们

中华民族祖先智慧的结晶，大家都赞叹汉字的精妙和汉字中隐藏的深厚中国文化。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的故事，一副生动的画面，有汉字组成的

汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。如今，越来越多的教师关注开始关注汉字本身的文化，进行了一些汉字探源和文化解读方面的教学尝试。例：苏教版第四册第 13 课《学棋》中关于“能”字的教学

能

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（字一） （字二） （图一）师：这节课我们还要来认识一个生字朋 友，他就是这个能，

出示生字一：能。学生认读，读准后鼻音。师：能字在古代的时候，是把它写成这个样子，刻在乌龟壳上，出示古文字二。你来

比较一下，这两个字比较像，你能找到类似的地方吗？请一学生上来指一指。生：（指字一、字二对比着说现代字与古文字的联系，感受字的发展演变）前面的部

分上面有点像私字头，下面像月，后面像爪子一样的部分就类似两个匕首的匕。师：观察得真仔细。实际上，我们古代的这个汉字是根据这个动物的样子画出来的，

他是一只熊，出示图一。师：（指字二和图一对比讲解）是的，这上面这一部分就相当于熊的头，而底下，这

部分则像熊夸张着的大口，血盆大口。这弯弯的就是熊的身体，而这个就是熊的四条粗粗的腿。因为熊在我们的眼中，力大无穷，非常有力量，对不对。所以，现在我们用这个能表示人的本领特别大。那你知道，能还可以组什么词语吗？

生：能力，能干，能耐，无所不能、功能，能量，能源……再比如：“一”古代象征着天，象征天地没分的混沌 ；“二”古代象征天地上下分开，也就是

盘古开天劈地后的样子；“三”古代象征万物生长在天地之间；“家”：“宀”——房子，象形字，画作蒙古包的样子。“豕”——猪！这就是家这个概念在畜牧农耕时代的涵义。也表示了古代房子的结构：上层住人，下层养猪，象现在的云南兄弟民族的房子。“牧”——从牛，或从羊，右边是一根鞭子。象一个人在牧牛或牧羊。“逐”——象形字，一头野猪或野鹿在前面奔跑，一个人在后面追赶。“农”字——象形，象一个人手里拿着一个河蚌。“枣”：木与树有关，木中间的＂冂”表示两边有刺，下面的两点表示枣儿。“龟”字的演变过程：一只伸头爬行的乌龟，头变成“”，带着一块块花纹的后背变成“田”，尾巴变成“乚”。再看，下图中的古文字的“友”字，像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手，

所以甲骨文的“友”字还特意用横画把两只手连在一起。握手是为了表示友好，就像现在常见的老友重逢，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。因此，“友”字的本

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义就是我们现在所说的“朋友”。不过在古代，“朋”和“友”的含义是有区别的：“同门为朋”，即跟从同一个老师学习的人称为“朋”；“同志为友”，即是说志同道合的人才能称为“友”。

多有意思！这样的教学能把学生引进妙趣横生，充满韵味的汉字世界中。因此，了解汉字字形的演变和发展，加强对汉字文化现象的品味和解读。不仅可以熟悉汉字本身的历史，还可以加深对中国文化的认同感，感受到祖先造字的智慧，增强民族的自豪感。

同样，识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。

二、学得有情趣于永正老师曾说过：有情有趣是教学。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我

们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，欢乐的源泉，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。例：苏教版第四册第 19 课《台湾的蝴蝶谷》中关于“茂”字的教学师：对，台湾就是一个水源充足、花草茂盛的地方。这里面藏着一个生字，它就是

“茂”。你是怎样记住它的呢？生：上面是草字头，下面是成功的成。师：是成吗？生恍然大悟：比成字少了一个笔画横折钩。师：对呀，有学生常常会把下面的部分写成成功的成字，千万不能写错，可要细心哟！生：老师，我有一个好办法教给大家，因为花草长得非常茂盛，里面什么乱七八糟的

东西都看不见了，所以茂字里面什么也没有!

师：哎，这个办法真独特，而且很有意思，能让我们轻轻松松就记住了字，真不错！小朋友，你们听明白了吗，记住了吗？

学生纷纷点头，应允。

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再如在学习“心”字时，我们班的一个孩子是这样记的，“卧钩”就好比是一个摇篮，三个点分别是爸爸、妈妈、小宝宝，小宝宝睡在摇篮里，爸爸妈妈分别站在两头，摇呀摇呀，小宝宝在里面睡得可舒服啦。这样一来，学生不仅非常温馨地记住了心字，而且对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。另外，中国的汉字音近字和形近字特别多，对于学生来说，识记和区别也是一个难点。

我们班的学生对于一些汉字，他们能够运用一些有意思的对话来加强记忆，如：旦和但 旦对但说：“几天不见，你找上保镖了。”它和驼 它对驼说：“能把你的宝马借给我骑骑吗？”弯和湾 弯对湾说：“几天不见，你竟敢下水游泳啦。”…… 瞧，多有意思的对话呀！每一字仿佛都拥有了生命，话语中洋溢着蓬勃的生活气息，

这样的识字教学难道还仅仅只是枯燥乏味的识记的吗？当然，识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。而从教学的内在机制来看，情趣更是思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流，那么，这样的识字一定是高效的、趣味盎然的。

三、学得有智慧众所周知,汉字是由图画发展来的,因此,文字极具形象色彩,无论是初文象形字,还是后

起的会意形声字,都是形象斐然。这些造字原则与方法,都体现了汉民族传统的重体悟、重具象的思维模式或认知方式，汉字的这一特点也决定了汉字在促进学生思维发展方面有着得天独厚的优势。有研究证明识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能，促进学生的思维发展。

“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“碧”字时，可让学生猜字谜“王先生，

白先生，两人同坐一块石头上””学生在愉快之中即学会了新字（“碧”），又巩固了旧字（“白”和“王”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：

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小小白花天上栽，一夜北风花盛开。 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。 通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下

了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师，考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”──田，“羊字没尾巴，大字在底下”──美，“一口咬去牛尾巴”——，“开字头上长两角”——并等等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。 　 另外，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，也能更好更快

地识记生字，如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”； 大口套小口就是 “回”；太阳出来了，北京的风景更美了就是“景”……简单明了，琅琅上口。　总之，猜谜识字，儿歌诵记，易学易记，兴趣盎然，更重要的是它以趣促智，能让

学生感受到思创新的快乐和获得成功的体验。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。

四、学得有意义汉字本身就是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界，其中有丰富的内涵，

而一字多义又是汉字独特的魅力所在。根据这一特点进行教学，能让学生从另一个角度再次被汉字的魅力所吸引。例：苏教版第三册《识字 8》中关于“包”字的教学教学“包”（1）认读包字师：小朋友们，我们每天背着书包来上学，书包是我们学习的好伴侣，你认识书包的

“包”字吗？谁会读？（出示字卡：bāo包 书包）， 指名读（2 人） 学生齐读

（2）给包组词A 师：书包能够帮我们装书，你还知道哪些包？生组词：皮包、背包、挎包、拎包…… 师表扬：你说得对，这是装东西的包。

B 师：还可以组哪些词：生：菜包

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师：恩，与我们吃的有关，那还有哪些字可以与“包”字组起来表示吃的东西呢？生组词：肉包、汉堡包、面包、小笼包…… 师：真是各种各样。

C 师：拿到新书，我们总要——（引导学生说出“包书”）这里的“包表示动作，我们还可以包什么？

生组词：包粽子、包书皮、包馄饨…… 师：对，在这里包是当动词用。D 师出示实物一包饼干，引说：这是——（一包饼干），我们还可以说一包？

生组词：一包瓜子、一包糖…… 师：瞧，包在这里又变成了量词。E暑假里看过《少年包青天》吗？正因为他公正廉明，处处为百姓着想，所以人们亲切地称他“包青天”或“包公”，他的名字叫“包拯”，他姓------

生：他姓包 师：原来，包还可以作为一个姓，就就像黄老师姓黄一样。（3）、学习生字师：“包”的朋友真多啊！他喜欢和许多偏旁交朋友！你们看，引读板书：“包”加上

（ ）就是（ ）。学生自由说说，师相机出示字卡“饱”“苞”“炮”“泡”，学习这几个字。

在这个案例中学生凭借已有的生活经验给“包”扩词。教师适当引导，能让他们领悟到“包”字的多种含义，从而加深对“包”的理解，领略到祖国汉字的博大精深。

中国的汉字内涵丰富，像这样的词还有很多，例如《梅兰芳学艺》一课中的词语“或者”，它表示还有另外一种可能性，“者”它还表示什么样的人，通常有学问的人，我们称之为“学者”，专门从事新闻工作的人，我们叫他为“记者”， 诸如此类的词语：读者、作者、编者、智者……再比如《学棋》一课中的词语“能手”，手也有多种含义，除了表示我们通常所说的左

手右手以外，它还表示做某种事情或擅长某种技能的人。根据这一义项又可以诞生出：歌手、画手、水手、枪手、多面手、左右手……

根据汉字的含义丰富性，在教学中不局限于书本，而是帮助学生拓展积累，丰富积淀，学得深入、学得有意义，对于学生语文素养的提升是大有裨益的！汉字是我们中华民族的瑰宝，它又被称为“历史的活化石”, 每一个汉字都形象活泼

地呈现出汉民族文化,昭示着汉民族文化进程的轨迹，蕴涵了审美灵动性和无穷的智慧。因此，探询汉字文化，依据汉字的特点，遵循孩子的心理特点进行识字教学，必将撑起识字教学的一片明丽的天空。

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符号——跳动着生命的韵律 ——低年级作业批改初探

常州市新北区百丈中心小学 黄华萍 作业是一直以来困扰着我们广大小学教师的一个问题。据调查，在语文学习过程中有

71%的学生因为作业而伤脑筋。长期以来，语文作业本上的“√”和刺眼的“×”一统江山，学生似乎也习以为常了，即使是面对教师满含赞赏的“优”字，学生也常能以不变应万变，泰然处之。我常常想，是否我们的学生在拿到作业本的一瞬间少了一份意外；少了一份惊

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喜；少了一份感动；少了……最终，导致作业只是知识的载体，仅仅是师生间浅薄的文本符号的来往。

学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业批改的理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。同样，“做作业”和“批作业”也应是一种人文活动，作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是这样的一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中培养良好的学习习惯，获取知识，并积累大量的愉快而幸福的经历。

这些天来，我从“趣、创、情”三字入手，着力于低年级家庭作业批改形式——符号的改进，并作了初步的探讨。希望能改变作业的“老面孔”。

一、立足一个“趣”字皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它能激发求

知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，“批改符号”的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的“胃口”使学生每逢作业时，就跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，变教师的“一厢情愿”为“两厢情愿”。低年级学生以形象、具体的感觉思维为主，因此，批改符号要力求形式多样，品种齐全，等第分明，符合低年级学生的特点。

1、星级制度。改变了原先的优、上、中的登第，相反却十分重视“☆”的作用，以此来调动学生作业的积极性。用“☆”来表示正确，用“☆☆”来表示清楚，用“☆☆☆”来表示漂亮。课余常见几个调皮的小男生用双手成“×”样，说：我是一星级的少尉，我是三星级的上尉……细细一想，嘿，挺有意思的。

2、符号多样。除了用“☆”之外，另外还可以辅助漂亮的“ ”，美丽的“ ”，表示真棒的“ ”(大拇指)，这个字真好的红“ ”和“ ”，表示开心的“

”，小苗苗长高了“ ”，勤劳的小蜜蜂“ ”……这些俏皮可爱的符号深深地吸引住了学生的目光，发作业本时也成了孩子们最激动的

时刻。 二、把准一个“创”字语文教学是一门充满创造性的艺术，作业的批改亦同样如此。面对课改的春风，我们

如何在作业的批改（符号）上勇于创新，富于创新呢？我想不外乎两点。

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1、形式上的创新。当充满情趣的作业本成了教师和学生共同关注的焦点时，它便成了教师和学生创造潜力发挥的源地。一位学生在我画的“ ”上竟然添加了一个笑脸

（如图 ），我大为震动，随即在全班进行表扬，于是一系列的苹果娃娃便诞生了（其中有不少是学生的杰作）：

当学生的作业不尽如人意时，画上一个“ ”，学生看到这愁眉苦脸的苹果娃娃，相信肯定会有所触动的。

当学生的作业让你忍不住驻足欣赏时，不妨画些：

…… 红五星 大拇指 小红花（同样，它们的表情也可以如苹果娃娃般变化。）2、内容上的创新。“√”号上下连接，如进取的阶梯，而“×”号呢，像篱笆，把作业

本图画得很不美观，更像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。其实，当教师在批改中发现学生的错误后，不是非用“×”表示不可的，你可以用上一个可爱的问号，如图“ ”。那个问号就会一直留在作业本上，似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。

三、倾注一个“情”字一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，批改学生的作

业同样如此。要让我们的作业本成为师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融的地方。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴；在这里，学生感受民主的氛围、平等的交往、纯真的童趣和进步的快乐，这极大地促进了学生的心智发展和人格完善。一本小小的作业本，孕育着浓浓的师生情。

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低年级的学生喜欢老师在他们的作业本上写评语，教师要能针对作业实际，因人而异，因时而异，经常不断地在他们的本子上写上一些简短的批语，配以一些赏心悦目的批改符号，用你极为平凡的发现，点燃学生自尊自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。

对于既正确又漂亮的作业，可以采用“夸奖式”，如：你真棒“ ”。了不起“ ☆

☆☆”。你的作业，老师真爱看“ ”。赏你一朵小红花“ ”。批你的作业，真是一种享受“ ”。作业真美呀，如漂亮的蝴蝶“ ”……

对于进步快的作业，可以采用“鼓励式”，如：小苗苗又长高了“ ”。

祝贺你“ ”，相信你会超过更多的小朋友。看到你的进步，老师真开“ ”。你真勤劳，又进步了，像个小蜜蜂“ ”……对于出现错误的作业，可以采用“惋惜式”，如：真可惜，要不是你错了一点点，那

“ ☆☆☆ ”肯定属于你了。瞧（ ），你能做个爱动脑的小问号，再仔细想想。要是你能多检查一遍，小红花“ ”肯定会愿意伴你回家的……

对于不够认真的作业，则可以采用“督促式”，如：“ ”要加油呀！愿你做个勤劳的小蜜蜂“ ”。老师期待你送我一本清楚而又漂亮的“ ”……

正是这些特殊的符号，出现在了学生的作业本上，给他们带去了丝丝缕缕的意外、惊喜、感动、成功……他们有的简简单单，一笔呵成，它们提供给我们一般的批改符号“√”“×”“ ”“ ” ……无法传达的情感方式，它们是对被逻辑符号所忽视和遗忘了的人的生命感受和感性生活的一种“拯救”，也是对语义学和分析哲学中所使用的那种符号的意义的狭窄性所作的一个革命性的突破，是师生情感沟通的一条纽带，它让每一位学生的每一次作业都成为体验成功的一次机会。体现了对生命的关注，大写的人的尊重。在我看来，它们（符号）就是作业本上一个个跳动的小精灵，在特殊的五线谱上吹奏出生命的韵律。

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始生之物，其形必丑，低年级作业批改的转变还只是刚刚起步，它的完善与成功，有待于大家深入思考。

巧借词串做文章

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常州市新北区百丈中心小学 黄华萍“1（do）、2(re)、3(mi)、4(fa)、5(suo)、6(la)、7(si)”看似简单的 7 个音符，经过不

同的排列组合之后，却能谱成美妙的音乐，或委婉缠绵，或气势磅礴，或活泼俏皮，轻巧灵动，让人沉醉其中，感受着音乐的震撼，享受着美妙的赐予。由此及彼，想到我们的词语教学，是否应该改变一下以往一贯的单调形式，生字词语围绕一个中心：或展示某类事物或描绘某个场景……通过自由组合，形成一系列词串，更好地为教学服务，从而开辟出词语教学的新天地呢？以下几则来自实践的具体而感性的案例，希望能够给大家带来一些启示，为我们的词语教学注入一丝新的活力。一、串在文眼，巧妙导入[案例一]（苏教版国标本小学语文第六册《跟踪台风的卫星》教学片段，执教：新桥小学 张红梅）师：板书生字“跟踪”并标上拼音 gēn zōng，谁愿意来读读这个词？生读：跟踪师：这位同学读得非常好。对了，读这个词时要注意“跟”是前鼻音，“踪”是后鼻音。师：你在读这个词时，你心里是怎样想的？生：不想被别人发现。师：理解了以后，让我们再一起来悄悄地读读词语。学生齐读跟踪。师：知道我们今天要学谁跟踪谁的故事吗？板书词串：卫星 跟踪 台风 这个课题可以怎么读呢？生：卫星跟踪台风。生：台风被卫星跟踪。生：跟踪台风的卫星。生：被卫星跟踪的台风。教师结合学生的发言，相机板书课题：跟踪台风的卫星。学生齐读课题，自由质疑。 [反思]采用这样的词串方式，不仅帮助学生理解了部分生字新词，作了组词成句的练习，培养了学生说的能力，而且在阅读教学的起始阶段，关注了“导题”的艺术性，使它统领全篇，辉映全堂。紧扣文章的题眼，导入课题，设计巧妙，既是“练”的加深，又是

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“导”的艺术，更是“课”的延伸。二、串在品词，凸现音形义的整合[案例]（苏教版国标本小学语文第六册《七颗钻石》教学片段，执教：西夏墅小学 王燕）出示词串： 地球 旱灾 水井 丛林 小狗 干涸 干枯 焦渴而死教师先出示第一排词语，学生横着读： 地球 旱灾。教师出示干旱图，一个火辣辣的太阳炙烤着大地，地面裂开了一个个口子。指导学生了解会意字“旱”的来历。师：是啊，地球上这次大旱灾使一切都变了样，你能竖着读好下面的词语吗？生： 水井 丛林 小狗

干涸 干枯 焦渴而死学生读 水井 干涸

丛林 干枯小狗 焦渴而死

师：干涸的除了水井还有什么？生：池塘生：小河生：溪水生：海洋师：干枯的除了丛林还有什么？生：花生：草生：树木生：森林师：大家再来仔细想想“干涸与干枯有什么区别？”生：干涸都与水有关，干枯与植物有关。师：所以“涸”是三点水，“枯”是木字旁。瞧，中国的汉字就是那么有趣。师：焦渴而死的除了小狗以外，还有什么？生：还有大象、狮子、老虎、长颈鹿……

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师：是啊，没有了水，等待大家的就只有死亡，可见水有多重要。师：谁能在弄懂这些词语的基础上再来读读这些词吗？学生齐读。师：读着这些词，谁能用语言来描绘一下这惨不忍睹的场面？生：地球上发生了一次大旱灾，太阳火辣辣地烤着大地，池塘、小河、溪水、海洋和水井都干涸了，大地都被晒得裂开了一条条口子，空气中仿佛像要着火一样。因为缺水，大象、狮子、袋鼠等许多动物和人都焦渴而死。原本生机勃勃的地球变得死气沉沉。师：指导感情朗读第一段。

[反思]在上述教学中王老师极其聪明，能巧妙地捕捉住第一自然段中的几个生字，敏感地意识到其中孕含的教学资源，尤其是 “干涸”与“干枯”的教学，先由学生朗读“干涸”与“干枯”，指导学生正音，然后进一步引导“干涸”的还有什么？“干枯”还有什么？打开了学生思维之门，“干涸”与“干枯”这两个词语的内蕴一下子就饱胀起来，“干涸”与“干枯”意义的区别至此就水到渠成。 最后教师在学生发现的基础上归结出“涸是三点水，枯是木字旁。”的字形特点，而且学生对这两个词语的理解自然地又上升了一个层次。“知其然，也知其所以然。” 可以说，这里的词串教学是一个音、形、义的整合中，建构生字的认知组块的典范。

最难能可贵的是王老师将这些生字巧妙地融入词串中，采用总—分—总的形式（由地球上旱灾—事物的不同表现—语言描述旱灾的具体情形），让学生由字——词——场景，把一幅旱灾图牢牢地镌刻在学生的脑海。

三、 串在朗读，寻求悟点。[案例一] （苏教版国标本小学语文第八册《特殊的葬礼》教学片段）出示词串：拉丁美洲 咆哮而下 逐渐枯竭巴拉那河 滔滔不绝 生命垂危菲格雷特 一泻千里 奄奄一息塞特凯达斯 从天而降 不辞而别师：请同学们自由读读，你发现了什么？生：第一竖排都是人名和地名。第二竖排的词语写的是瀑布以前雄伟壮观的样子，而后面的词语则写的瀑布日渐消亡的样子。师：是啊，瀑布现在与过去形成了鲜明的对比，让我们再来读读这九个词语。

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学生用充沛和略带惋惜的语气，展现了塞特凯达斯从昔日的雄伟壮观到今日的逐渐枯竭的生命历程。[案例二]出示词串：

卫星： 盯住 跟踪 监视 嘲笑 自豪台风： 大声嚷 狂怒 狂暴 疯狂 泄气

暴跳如雷 谈笑风生师：读着第三排的两个词语，你耳边仿佛听到了什么，或者看到了什么？生：我仿佛看到了台风生气地跳了起来。生：我还看到了人们在家里一边悠闲地看电视，一边和家人在谈笑。生：台风暴跳如雷，大声吼，声音震耳欲聋。师；台风和人类的表现迥然不同，就让我们带着这种感受来读读这两个词语。学生有感情读词。师：词语读得这么好，放到文章中去读，相信会读得更加有声有色，让我们来读课文第六小节。男生读台风暴跳如雷的相关句子。女生读人们谈笑风生的相关句子。[反思]：教师在这里设计的词串，使学生明了卫星的一系列动作举措，更使学生深刻感受到恶劣台风由大声嚷 狂怒 狂暴 疯狂 泄气的心理变化过程。把字词教学与探究语言规律、情感体验紧密地结合起来。重与轻的对比，愤怒疯狂与气定神闲、暴跳如雷与谈笑风生的对比，此时的朗读可谓有声有色。文章的妙处尽在言语之中，教师设计词串，引导学生入情入境，感悟了文本，为学生的阅读教学营造了悟点，领悟了课文意蕴，体验课文语言美。四、串在主要内容,掌握方法。[案例二]（苏教版国标本小学语文第八册《天鹅的故事》教学片段，执教：百丈小学 徐燕娟）出示词串：

寒潮降临 北风呼啸 冰封湖面斯杰潘 一无所获 扫心腾空而起 重重扑打 齐心协力颤动 塌陷 扩大

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师：请同学们读读这些词语，发现了什么？生：第一排都是写自然现象。第二排围绕人来写。第三排写天鹅破冰。第四排写冰面变化。

师：你能用以上词串说一段话吗？生：斯杰潘老人来到贝加尔湖畔沼泽地打野鸭，转悠了好半天，一无所获，十分扫心。生：在贝加尔湖畔，突然寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，刚飞来的候鸟只好飞走，去寻找暖和的地方。师：是啊，自然环境是多么恶劣呀！让我们一边想象画面，一边读好这些词语。生：感情朗读 寒潮降临 北风呼啸 冰封湖面师：那斯杰潘老人看到了什么？你能用词串（3）和（4）连起来说说吗？生：一只老天鹅腾空而起，重重地扑打在冰面上，镜子般冰面被震得颤动起来。“破冰勇士”不断努力，冰面终于塌陷了，继续沿着边缘扑打，水面不断扩大，在天鹅齐心协力的劳动下，所有的天鹅都吃到了食物，获得了胜利。师：最后斯杰潘老人被天鹅舍身破冰给感动了，从此以后。猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。师：只要把以上词串连起来，就是课文的主要内容。[反思]“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学习方法，能让学生终身受益。在这个案例中教师把有关天气变化和故事中的动物、人物的词语串联在一起：在读、说的基础上，让学生掌握了抓住主要人物主要事件概括课文内容的另一种方法。真可谓，巧妙之极。

五、串在习作，积累习作素材[提升习作能力]

[案例]（苏教版国标本小学语文第六册《你必须把这条鱼放掉》教学片段，执教：特级教师 薛法根）出示词串：套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处划破水面 沉入水中 泛起涟漪恢复平静 察觉动静 一阵惊喜小心翼翼 拖出水面师：读读这几组词语，看看有没有联系？快速地把它记住。

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师：谁能用上这几组词语，说说“我”是怎样钓鱼的？生：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，水面泛起一阵涟漪。一会儿，湖面渐渐恢复平静。突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成弧形。汤姆一阵惊喜，他小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼。师：如果老师出一个题目：《我钓鱼》，你会写吗？要注意什么？（1）要注意用上准确的动词。（2）要注意周围的环境。师：对写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体，写生动。[反思] “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程。教师在这里设计词串，架设起了语言转换的阶梯，引导学生拾级而上，逐步内化，形成由“认识理解”到“灵活运用”的一体，变“学非致用”为“学以致用”，为学生的语言表达这个“清泉”注入用之不竭的“源头活水”（词汇），提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，将中华民族文化的精髓融入学生的血脉之中。

结语：字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利开展阅读进程的奠基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本求末，空中楼阁，词语教学的重要性可见一斑。然而词语教学从形式到内容应该是多样的，词串教学便是一种创新，它既关照了形式，又蕴涵了丰富的可创造性的内容。它一改传统的字词教学音、形、义平面推移法，尝试着以词义的感悟为核心、融字音、句段、情境、课文内容、习作为一体，它穿针引线，上连下缀，形成了一张纵横交错的立体网，既释放了内涵，又充实了解读，饱胀了文本，显的言犹尽意无穷。词串教学以词串为形式，让理性为舵，张扬着感性的帆，引领着学生徜徉于语言这方

神奇的世界中，让学生感受到更多的情趣，看到五彩的画面，听到动听的声音，闻到芳香的气息，成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。

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让一路书香与学生幸福相随 ——关于小学生语文课外阅读的思考与实践

常州市新北区百丈中心小学 黄华萍【论文摘要】：书海，犹如一座光辉灿烂的圣殿。作为教师，要以引领学生漫步书海，

尽情遨游为己任，让孩子们亲近书本，乐于阅读。然而，学生的课外阅读现状却不尽如人意。本文，通过对课外阅读现状的问卷调查、客观分析、理性审视，逐步摸清了学生课外阅读的实际情况，并探讨了不良现状背后的深层次原因。同时，从激发学生兴趣入手，丰富阅读内容、保证阅读时间、开展读书节系列活动、渗透读书方法指导、尝试阅读课型研究、倡导全方位多方面评价机制等几个维度入手，改善学生课外阅读现状，提高课外阅读实效，让浓浓书香伴随学生幸福成长，也让他们成长岁月因书的陪伴而书香萦绕，雅致温馨！

【关键词】：课外阅读、调查研究、客观分析、理性审视、积极行动

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书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿。而读书是人们重要的学习方式，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。俗话说“最是书香能致远，腹有诗书气自华！”与博览同行，与阅读为伴，与书籍为友，能开拓我们的视野，启迪我们的智慧，丰实我们的心灵，陶冶我们的情操，涵养我们的品性。

《语文课程标准》在教学建议中也指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标中也明确要求小学生的课外阅读总量要达到 145万字。尽管课外阅读意义重大，尽管每个学校都在大张旗鼓地倡导学生多读书、读好书，那么，我们学生的课外阅读的现状态到底如何呢？

一、调查——课外阅读，掀起你的盖头来为了充分了解学生课外阅读的情况，为研究指导提供有价值的参考依据，在 2011年

4月，我校对三——六年级学生进行课外阅读的问卷调查，问卷中设计了 15 道封闭式问题，内容分别涉及了学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和课外阅读活动意义等方面。本次问卷调查活动采用无记名方式进行，共发放问卷 655份，收到有效问卷 652

份。根据学生调查问卷的答题情况，进行数据统计和归类，现整理如下：题目内容 A B C D

所占% 所占% 所占% 所占%

1、你喜欢课外阅读吗？ 非常喜欢52.76%

比较喜欢 32.67%

一般12.42%

不怎么喜欢2.15%

2、你经常进行课外阅读吗？

每天都安排一定的时间读

44.63%有时读40.95%

很少读11.81%

基本不读2.61%

3、你一般会选择什么时间进行阅读？ 双休日

43.56%午间休息时

10.12%晚上睡觉前一段时间32.97%

其它13.34%

4、你经常去逛书店或去学校图书馆借书吗？ 经常去

33.13%偶尔去45.86%

不太去20.01%

5、你经常和同学交流课外读书的情况吗？ 经常

26.38%有时57.82%

没有16.17%

6、平时，你哪方面的书读得比较多一点？ 文学书

16.26%科技方面的书

18.11%脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书

39.42%

学 习 辅 导 用 书（如优秀作文之类） 26.33%

7、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？ 经常督促

45.55%偶尔提醒38.04%

不管16.41%

8、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？ 经常会

68.41%有时会25.15%

很少布置6.44%

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9、你有写读书笔记的习惯吗？ 有，并且经常写

25.92%有时会写

55.37%基本不写

18.71%10、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？

是的44.79%

不是，我更喜欢看电视或上网

28.37% 那要看是什么书

26.84%

11、你每天会抽出多少时间来看课外书？ 15 分钟左右

28.22% 30 分钟以上

41.72%一小时 31.93%

想看书，但有时作业太多，没有时间看

8.13%12、一学期你大概能阅读几本书？ 1—2 本

23.62%3—5 本40.49%

6—10 本19.63%

更多16.26%

13、老师有没有教你们课外阅读方法？ 有

94.48%完全没有

5.52%

14、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？

很好，可以把我阅读 的内容做个记录，也能提高阅读效率

82.67%

不喜欢，认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成

5.21%

基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的

9.2%

其他2.91%

15、你的父母在家有阅读的习惯吗？

有，我们有时会一起看书报

47.85%偶尔有43.87%

从来没有的事8.29%

通过这种真实的调查，学生课外阅读的情况犹如冰山一角逐渐浮出水面，我们逐步摸清了学生课外阅读的实际情况，为我们后续开展有益的课外阅读活动提供了有效依据。

二、分析——课外阅读，想说爱你不容易从调查的结果来看，学生课外阅读的情况不甚令人满意，诸如：1、学生课外阅读的兴趣有，但是读书的时间很少。每天都安排一定的时间读的占

44.63%，选“有时读”的有 40.95%，选“很少读”的有 11.81%，选“基本不读”的有 2.61%。

2、学生课外阅读读书量不多，阅读方法缺失。调查发现，一学期读书超过 6—10 本只有 35%，有 82.67％的学生有摘抄的习惯，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，多数学生只是停留在摘抄好词佳句的读书层面，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。

3、学生课外阅读种类少，内容单一，藏书量及阅读量严重不足。有 39.42%的同学喜欢看《脑筋急转弯》或儿童漫画之类的娱乐书，有 26.33%的学生只看学习辅导用书（如优秀作文之类）看文学书的只有 16.26%，看科技方面的书的只有 18.11%。没有阅读量的积累，也不能实现阅读质的飞跃，更不能全面提升学生的语文素养。

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在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导类、漫画卡通类和童话故事类课外书籍。对于其它书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有三：一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响；二是学校及教师缺乏正确的课外阅读导向；三是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。

4、学生课外阅读文化氛围差。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，只有不到 50%的家长有时会和孩子一起读读书，能够给孩子树立读书榜样的家长更是为数甚少。大多数学生缺乏一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。

5、学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率较低。经常去逛书店或去学校图书馆借书的只有 33.13%，偶尔去的占 45.86%，不太去的有 20.01%。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，没有开展过课外阅读活动。尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。

三、审视——课外阅读，不良现状费思量我们的教育教学，有如下原因造成了孩子课外阅读的不良现状：1、课业负担重。一些教师摆脱不了“应试教育”的影响，他们不愿把时间放在“长效

工程”的课外阅读上，只愿围着教科书转，让孩子做各种各样的练习试卷。导致课业负担过重，学生无暇看课外书。

2、书籍来源少。这是影响农村学生课外阅读的重要原因。也是农村学生与城市学生的最大区别，城里的孩子随时随地都可以去附近的书店阅读，而农村孩子这方面资源匮乏。农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视，家长意识也存在偏差，为孩子们购买的书籍大都是作文书、教材辅导书等。 “巧妇难为无米之炊”，书源匮乏，当然就影响大量地进行课外阅读。

3、阻力冲击大。现代传媒抢占了学生大量的课余时间，更多的学生把课余时间花在看电视、上网、聊天、打游戏，或者看从小摊买的廉价低质的漫画等通俗读物上。作家徐小斌曾十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。”电视、网络、游戏及通俗读物形成了引导学生喜爱阅读的阻力，而且这股阻力势头强大，不可忽视！

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4、家庭氛围淡。农村家庭的家长或因本身素质不高，或因认识有误区，不重视自身的学习。我在和一些家长的交谈中，往往会听到家长们这样的话语：

“我哪有时间读书，有空就约几个人打打牌，放松放松！”“读书有什么用？有那时间我还不如干点活，挣点钱呢！”

家长们这样的心态，当然就不能在家庭中营造良好的氛围，为孩子提供更多更好的阅读条件了！

5、指导方法少。教师都清楚课外阅读的重要性，也意识到不能让学生的读书成为“放羊式”，任期发展，不管不问！但在如何指导上还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。特别是农村学生不能同时阅读同一本书，感觉指导起来更有困难，有“无处下手”之惑！

四、行动——课外阅读，遨游书海乐读书针对以上客观分析和理性审视，我们尝试从激发学生兴趣入手，丰富阅读内容、保证

阅读时间、开展读书节系列活动、渗透读书方法指导、尝试阅读课型研究、倡导全方位多方面评价机制等几个维度入手，改善学生课外阅读现状，提高课外阅读实效，让浓浓书香伴随学生幸福成长。

(一)定内容：确定各年级的必读、选读书目，开展“大阅读”活动根据低、中、高各年段小学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，精心推荐课外必读、选

读书目，形成详细的《百小课外读物推荐书目表及推荐说明》，丰富阅读内容。在充分激发学生兴趣的基础上，使学生选择读物有了一定的方向，让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。

同时，充分挖掘课内课文的拓展点，如：（1）根据文体，选读同类型文章。（2）根据作者，阅读系列作品。（3）根据课文内容，阅读相关的文章等，探索课内外阅读衔接的结合点和基本途径，做到精读一篇，串联数篇,有意识、有系统地进行课内外结合，扩展学生课外阅读量，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。简而言之，就是建立“以一带多”的课外阅读机制。由一篇课文，带动多篇课外阅读材料，打造出了突出学生主体的阅读套餐，使学生的阅读量得到基本保障。　

（二）定时间：每班充分利用课程超市时间，每周开设一节课外阅读课 针对学生在校课外阅读时间得不到保证的现状，我们精心营造“晨间好书光”和

“每周风景线”。（1）“晨间好书光”——确定每周一读。即每周五晨读时间为全体学生共读书时间，可以师生共读、听读欣赏、读书交流、持续默读等多种形式，营造浓郁的读书氛围。（2）每班每周设立一节课外阅读课。以推荐的篇目为切入点，带领学生潜心阅读精典

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美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。通过这样 2 种形式，给予学生充分的阅读时空，使大量阅读、有效阅读不仅仅停留在口头上。

（三）定活动：围绕“读书节”，开展丰富多彩的读书交流、汇报活动　按照“全员参与、以校为点、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、积极创新、持

之以恒”的要求，学校每年都大力开展校园读书节系列活动。每次读书节，我们都会确立本次读书节主题，活动口号，整个读书节活动分 3 个阶段展开，第一阶段：启动阶段，营造书香氛围。在启动阶段，我们通过召开动员大会，举行开幕式，悬挂横幅标语，利用学校橱窗板报宣传、发放倡议书等形式，营造“读书为尚，读书为乐”的阅读风气；第二阶段:活动阶段，徜徉书海，享受快乐。在活动阶段，我们举行丰富多彩的读书活动，如：“童谣串串吟”“美文诵读我在行”、 “我爱记诗词”、“情景剧、课本剧表演”、“与好书共成长-好书导读”、“读书讲坛—与作家同行”、“小报荟萃”、“爱心加油站—跳蚤书市”……让学生徜徉书海，享受快乐，第三阶段：结束阶段，表彰先进，共促成长。对整届读书节活动情况作简单总结，表彰各类先进，并给予书香教师、书香少年、书香班级颁奖。最后，学生读书成果与作品布置展板进行展示。近几年来，“一路书香，幸福成长”、“书香润校园，阅读伴成长”、“同沐书香，做

幸福读书人”等主题读书节系列活动的开展，引领着百小学生感受阅读快乐、开阔了视野，助长了智慧，丰实了心灵，促进学生整体素质的和谐发展，从而营造书香飘溢的校园文化氛围。

（四）定指导：进行阅读方法的指导，养成良好的阅读习惯我们还根据不同阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生进行浏览、略读、精读等

阅读方法的指导方案和切实有效的措施。1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”（1）泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即

“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读 200 多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

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（3）精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书” 。（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，

或憎，或疑，或思，如用“……”、“？”、“——”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。可作摘抄、写体会。（4）制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写

在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。 通过概括内容、复述

原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

（1）课前注重预习，广泛搜集资料。根据课文的特点、不同年级学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。

（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。

（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。

（五）定研究：进行阅读教学课型的研究，构建读书指导课的教学模式立足教学实际，大胆尝试进行阅读指导课课型的研究，探究易于操作又有效的课外阅

读指导课课型结构，例如读物推荐课、阅读欣赏课、阅读指导课、读书汇报课、语言积累课、

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班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等，使课外阅读指导更好地落到实处，并逐步构建科学、规范、有效的小学语文读书指导课的教学模式。

（六）定评价：建立动态阅评估体系，探索课内外阅读评价策略我们对待学生的课外阅读，重在情趣的激发、习惯的培养、能力的养成，并积极推行激

励性评价，以推动课外阅读步步深入。（1）重在过程中来进行动态化评价。我们合理设计阅读反馈表，对学生各阶段的阅读

情况（包括阅读量、阅读效果等）进行直观的及时的观察检测。（2）重视多方评价，让老师、家长和学生自己参与进来，进行多方位的全面客观的评

价，探索家长、学生、老师三位一体的课外阅读激励机制。（3）开展各类评选激励活动。各年级组制定班级阅读计划以及书香教师、书香少年、书

香班级评选标准，组织评选书香教师、书香少年、书香班级，充分发挥身边榜样的作用。以上，是我们学校在语文课外阅读方面的一些大胆尝试和研究，肯定还存在不足之处，

有继续提升的空间，但我们一定会以此为基点，不断努力，一路前行。书海，犹如一座光辉灿烂的圣殿。作为教师，要以引领学生漫步书海，尽情遨游为己

任，让孩子们亲近书本，乐于阅读，让一路书香，与他们幸福相随。也让他们成长岁月因书的陪伴而书香萦绕，雅致温馨！

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语文课，“咬文嚼字”不能少!

常州市新北区百丈中心小学 黄华萍 【内容摘要】阅读，是与我们相伴一生的精神家园。语文学习不能游离了语言文字的品析之外。在阅读教学中，我们要积极地引导学生走进文本，咬文嚼字，在实践中感悟语言，品味语言，内化语言，运用语言，从而使学生在获得人文精神滋养的同时，提升言语智慧，

品出语文学习的灵性和情趣，品出学习语文的滋味和价值。一、困惑：语文课，“咬文嚼字”能少吗？

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”渐渐地，“体验感悟”成了一种时尚。那么，在语文课上，是应该追寻“只可意会，不可言传”的“体验感悟”的境界呢？还是应该追寻在“整体感知”的基础上对一些重点、关键字词“咬文嚼字”的“体验感悟”，读懂文本，积累词汇呢？曾一度地让我困惑。苏教版第六册的第 22 课《槐乡五月》中，有这样一段描写槐花香的文字：中午，桌上

就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。同样是对一段文字的教学，在去年、今年的不同时期，却分明看到了我的理念在转变。

[案例一]

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师：请同学们认真地读读这段文字，说说你从中感受到了什么？生：我从“桌上摆出了香喷喷的槐花饭”感受到了槐花饭很香。生：我从“清香、醇香、浓香”感到了槐花很香。生：我还能从“连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”感受到槐乡到处是香味。师：让我们把感情投入到文中，好好地感受一下。生：齐读这一段。前段时间，有幸再次执教，我如下教学：

[案例二]

师：不知道为什么？我每次读的时候，总能闻到阵阵花香。这是为什么呢？（出示这段文字）请同学们好好地读读这段文字。生：我从“桌上摆出了香喷喷的槐花饭”闻到了槐花饭很香。师：槐花饭是“香喷喷”的（在“香喷喷”三个字的下面加圆点。）生：我从“清香、醇香、浓香”感到了槐花很香。（在“清香、醇香、浓香”的下面加圆点。）师：这三个香的香味一样吗？生：三个香味的程度不一样。“清香”闻起来比较清新、舒服，香味比较淡，“醇香”比较醇厚，“浓香”则指香味比较浓、非常香。师：香味一个比一个香，越来越浓。同学们，让我们深深地吸口气，用心地来闻一闻，走进槐乡，隐隐飘来的是淡淡的（清香）；桌上摆出槐花饭，吃上一口，香在心头呀，那是醉人的（醇香）；闻着花香，和着酒香，吃着饭香，连人身上飘来的都是花的芬芳，这就是扑鼻的（浓香）。生：我从“连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”中的“香气扑鼻”、“香海”感受到槐乡到处都是香味，香气好象扑进了我的鼻子里。（在“香气扑鼻”的下面加圆点。）师：这里有一个字最能说明香透了？生：浸师：“浸”什么意思？生：我在预习中，通过查字典，我知道了“浸”指把东西放在水里泡。（在“浸”的下面加点。）师：在这指把槐乡泡在（生齐说：香海）里，香海把（生齐说：槐乡）笼罩了。槐乡的天

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上地下、四面八方到处弥漫着香气。让我们再次把这段话读读，感受一下。生：有感情地齐读这段。

[反思]

反思一下，在第一则案例中，我从整体入手，片面追求以感悟为主的“不求甚解”。效果呢？学生们在课堂上没有真正启动思维，没有用心体悟，对文中“清香、醇香、浓香”“浸”、“香气扑鼻”“香喷喷”、“香海”等精彩的词语只作蜻蜓点水般的解读，学生的阅读活动只是进行着水平的推移，并没有质的提升。让阅读教学变得浮躁、浅薄，想想这真是我的语文教学的悲哀！事过一年，我在实践的不断学习、探索、反思中，让我对新课标有了新的认识，为此，在第二则案例中，对文本中的“清香、醇香、浓香”、“香气扑鼻”、“香喷喷”、“香海”、“浸”等精彩的词语，特别是对“浸”进行了品析，先让学生说说“浸”的意思，教师再通过引导：槐乡泡在（香海）中，香海把（槐乡）笼罩了，来加深理解、感悟“浸”字的精确和精美。学生们的思维空间更大了，感悟体验更深了，语感增强了，积淀增多了。二、定位：语文课，“咬文嚼字”不能少！

语文不是无情物，它本就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。

但在这里，我要特别申明、提醒的是：这里的“咬文嚼字”并不是死抠一字一词。传统的逐字逐句的包办分析或脱离了教材文本的“脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么的放任自流的教学现象，那是语文教学的极端，是绝对的错误，是万万不可行的。三、探寻：语文课，怎样引导学生“咬文嚼字”？

语文学习不能游离了语言文字的品析之外。在理解的探究过程中，我们要扣住文中的重点词、关键词，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。那么，作为教师，又该怎样引导学生“咬文嚼字”呢？下面，浅谈我的几点粗浅做法：1、单刀直入法

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这是一种我们常用的一种方法。“再读一读，这段话中哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？”或“你是从哪个词语看出来的？”例如，苏教版第八册的第 16 课《天鹅的故事》一文的第 5 自然段是一个惊心动魄的特写镜头，讲述了老天鹅为了拯救大家，不怕献身，奋力破冰的壮举。我是如下教学的：师：冰面像镜子般光滑、结实。老天鹅要想击破冰面又谈河容易呀！请同学们再去好好地读读课文第 5 自然段，说说你从哪些词语感受到了什么？生：老天鹅“腾空而起”，飞得高、飞得快，利用的是下落的“冲力”，它“重重地扑打”，但冰面只是被“震得颤动起来”。一方面看出冰面非常厚，很难击破；另一方面看出老天鹅用了很多力。生：我从“冲力”可以知道，老天鹅向下的速度很快，撞击力很大！生：我从“震”字也能看出撞击力之大。生：我从“像石头似的”看出了老天鹅用力大，速度快，也意味着撞击非常疼痛。生：但是，老天鹅毫不畏惧，从“接着是第二次，第三次……”可见。师：老天鹅为什么不怕痛？难道真的不知道疼痛吗？生：老天鹅一心想着破冰，忘记了疼痛！生：老天鹅心中只有一个念头，那就是破冰。生：老天鹅一定在想，只要还有一口气，我就要拼搏到底，直到冰面变成水面，让大家能捕捉到鱼虾。师：同学们，你们真会读书，读懂了老天鹅的壮举，悟出了老天鹅的精神。让我们来好好地用心朗读体会吧！（生抓住相关词语，朗读感悟老天鹅英勇无畏、奋力拼搏的精神。）

思考：我紧紧抓住这一自然段，步步启发，层层深入，引导学生抓住“腾空而起”、“扑打”、“击”、“震”、“像石头似的”等关键词语由表及里、由浅入深地用心体会，训练扎实到位，学生的感悟自然深刻。无疑，老天鹅奋力拼搏的形象深深地印刻于学生的脑海，忘我奉献的精神打动着学生的心灵。2、欲擒故纵法

当学生对句子中的某些重点词语或课文中的某些重点句子领会不到位，或者视而不见的时候，这时候，教师就可以采取这种欲擒故纵法，正题反问。例如，苏教版第二册第八课《小松树和大松树》这篇课文讲述了山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的小松树，表现了小松树从自我夸耀到受到教育、深感惭愧的过程，揭示了不能无视实际、盲目自大，

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必须知错就改、谦虚谨慎的道理。课文最后一句话：小松树听了，惭愧地低下了头。其中“惭愧”一词乃点睛之笔，即点出了小松树的悔悟心态。在教学中，我如下教学：师：老师也想来读这段（故意把“惭愧”一词丢掉）（我刚读完，一些学生立即举起了手）生：老师，你把“惭愧”一词丢掉了。师：可是，我觉得把“惭愧”删掉了，读起来也通呀！那么，这个词能不能删掉呢？生：不能，从“惭愧”，可以看出小松树认识到了自己的错误，他感到难为情。师：那么，从“惭愧”一词，可以看出小松树会想些什么呢？生：我以为自己能看到很远很远的地方，就看不起小松树了。其实我能看到很远的地方，那是因为大山托住了我。生：我以为自己长得高，其实我只是一棵小松树，并不是真正的高，我如果和大松树站在一起，它肯定比我高多了。生：我刚才太没有礼貌了，我要向大松树说声对不起。生：我以后不能看不起别人，要谦虚。师：小朋友说得很好，小松树已经知道自己错了，它以后一定会改正错误，做个谦虚的小松树的。

思考：从“惭愧”一词突破，弄清小松树“惭愧”的原因以及提高认识的过程。“牵一发而动全身”，不枝不蔓。3、旁敲侧击法

为帮助学生对文中某些重点词句加深理解，加深印象，老师对这些词句进行比较等方法，吸引学生的注意力，从而体会到用词要准确。例如，苏教版第六册第 14 课《七颗钻石》一文中第二自然段的最后一句是：小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。这里的一个“抱”字写出了小女孩对这罐水的珍爱。教学中，我如下教学：师：我觉得这句话中的“抱”字太平常了，可以换成“端”、“拎”、“提”、“捧”，你们同意吗？生：不同意。生：不能改，坚决不能改！师：为什么？生：用“端”字的话，手指头就要碰到水罐的口上，手指头就要弄脏水罐里清凉的水了。

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生：用“拎”或者“提”的话，水罐上就应该有“拎”或者“提”的把子，而插图告诉我们，水罐上没有把子，所以，不好“拎”或者“提”。生：我还有一个理由，那就是“拎”或者“提”的话，水罐容易碰到地面上的石块。如果碰到，水罐里的水就容易泼掉。生：我觉得用“抱”最好！一是水罐抱着不容易滑落，二是不会弄脏水罐里的水，三是可以看出小姑娘爱水如命。师：是呀！这句话虽然语言并不华丽，但逼真地表现了小姑娘真实的心理活动，突出地表现了她关心妈妈胜过关心自己。让我们来好好地朗读体会吧！生：（抓住“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”、“抱”等词语，朗读体会句子所表达的思想感情。）……

思考：巧妙地运用比较的方法，引导学生来辨析“抱”与“端”、“拎”、“提”、“捧”的细微差别，通过反复体味、推想、质疑、揣摩，思考文章中字词的含义，分析、品味字词运用的妙处，更深入地感悟出“抱”字的贴切，从而加深理解文本所表达的意思。四、结语：咬文嚼字——美丽的期待！

阅读，是与我们相伴一生的精神家园。这个“家园”，直接影响着我们的眼界、思想、学识和综合素养。阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中体验快乐与充实，并提升自己的精神境界，获得基本的言语鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。

因此，在阅读教学中，我们要积极地引导学生走进文本，咬文嚼字，在实践中感悟语言，品味语言，内化语言，运用语言，从而使学生在获得人文精神滋养的同时，提升言语智慧，品出语文学习的灵性和情趣，品出学习语文的滋味和价值。

咬文嚼字，给学生打开一扇窗，把他们引进一片新天地，让他们有个性地去阅读、去深思、去品味、去感悟！愿每个学生在这片新天地中张扬他童真的个性与精彩。

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靠近“你”，初识“你”的美丽——对“非连续文本”的粗浅认识和实践策略

常州市新北区百丈中心小学 黄华萍 莫奇君【摘要】：2011版的《语文课程标准》中“非连续性文本”横空出世，成为一个“新亮点”，它的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，同时也提出了教学实践的新命题。我们以此为契机，一、由此及彼，关注教改前沿，感受“无限存在”；二、由点到面，深入内涵外延，揭开“庐山面目”；三、由思成行，构建适切策略，彰显“精彩魅力”。

在行动中探寻五个策略：1、明晰要求，准确把握年段目标；2、活用教材，内外勾连发展能力；3、渗透方法，有效指导阅读策略；4、练习巩固，及时检测评价跟进；5、作业布置，活用生活丰富资源。尝试打通从连续性文本通往非连续性文本的堡垒，逐步构建一个从“课内教材习得方法—联系生活提升能力—创建文本实现效能”螺旋式上升的非连续性文本的阅读教学模式。【关键词】：非连续文本 提出背景 价值取向 适切策略一、由此及彼——足见“你的无限存在”

2011版的《语文课程标准》中“非连续性文本”横空出世，成为一个“新亮点”，这在以往的课标中是从未提及的。2013年，全国著名特级教师张祖庆老师，执教《只有一个地球》的“非连续性文本群读写”……点点滴滴，都让我们感受到“非连续文本”宛如一股春风，扑面而来。它的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，同时也提出了教学实践的新命题。

那么，课标中为何要如此郑重地提出？究竟什么是“非连续性文本”？它的阅读实践价值何在？我们又该如何指导呢？对于这样一个新生事物，我们尝试着把它纳入了我们主题研讨的范畴，由点到面，一步步揭开了她的神秘面纱。二、由点到面——初识“你的庐山面目”

我们关注了种种社会现象，查阅了相关资料，了解了非连续性文本提出的背景。（一）非连续性文本提出背景？2009年，国际阅读素养测试（PISA），对 65 个国家和地区进行了评估，中国上海学

生位居第一，韩国排名第二，但在连续性文本与非连续性文本的阅读上出现明显差异：连

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续性文本比韩国高 26 分；非连续文本反而又比韩国低 3 分。20 多分的巨大差异，令人震惊，发人深醒：“连续性文本”与“非连续性文本”之间的教学严重失衡。再看生活中，一位记者在美国国家科技管看到，很多美国小学生有仔细阅读说明牌的

习惯，他们会静静地看一会，然后按着步骤依次操作，而同样的情况在中国却并不多见，他们会成群涌进来，不看说明、不按步骤，上来就用力转手轮、捅按钮，然后嚷嚷着没劲，再涌向下一个项目接着”毁”。可见，我们的学生运用非连续文本这方面，能力是很差的。基于这样的现状，2011版的课标中才会出现这样纲领性的指导意见。

（二）什么是非连续性文本？我们翻阅了相关资料，知道了“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际

“PISA”阅读素养测试项目。是相对于连续性文本而言的。1、连续性文本它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直

线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。

2、非连续性文本所谓“非连续性文本”，是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，所以

我们又称“间断性文本”，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字等组成，生活中它的影子比比皆是，如：地图、海报、广告、网络跟帖、短信、时刻表、目录、索引、药品说明书、汽车上的导航等等等等，很多。它具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

（三）非连续性文本的价值取向？1、阅读取向。非连续性文本和连续性文本的阅读取向是有差别的。对于连续性文本，即

由句段构成的文本，《语文课程标准》中说：了解事件梗概，感知表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力。

2、实践价值。它的实践价值是，人们能从非连续文本中获取需要的信息，得出有意义的结论。例如：药品里面往往配有药品说明书，不能读懂它轻则贻误病情，重则关乎生命安全；在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额；多多接触各类公文、合约的阅读，才不会因不懂《二手房交易契约》而吃亏……

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紧跟信息时代和国际潮流，希望学生具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这应该就是非连续性文本的核心价值所在。这与课标中对语文课程的定性“也是互相契合的！

在大量理论学习的基础上，我们由学到悟、由思到行、由行定策，在教学中逐步去建构适切的教学策略。三、由思成策——彰显“你的精彩魅力”策略一：明晰要求，准确把握年段目标11版的课标中第三学段的目标要求是这样的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等

组合材料中找出有价值的信息。而第四学段则是：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意

思，得出有意义的结论。”两相比较不难发现，在小学阶段只要求阅读简单的非连续文本，升入初中才要求阅读

复杂的非连续文本。小学阶段的目标指向是：找出有价值的信息，而中学阶段的要求则更高：不但能领会文本的意思，还要得出有意义的结论。”把握好学段的阅读目标特征，这又为我们选择教学内容和进行教学找到了航向标！

策略二：活用教材，内外勾连发展能力现行的小语教材，几乎都是清一色的文学作品，显性的非连续性文本并不多见，如何

寻找和开发“非连续性文本”？　1、关注插图。图文并茂的课文，可以成为我们教学的抓手。例如：《桂花雨》一课，我

们引导学生看图，抓住小姑娘的表情、动作，想想人物语言、心理活动，用语言来描述故事内容。在学习中，我们不光关注表述结果，更关注学生看图的过程、方法、视角，速度等，为非连续性文本阅读奠定基础。

2、适当拓展。苏教版四（下）练习 4 中的“处处留心“版块，看药品说明书，我们紧抓教学契机适当拓展了其他说明书。例如洗衣机使用说明书等。

3、增补内容。根据内容需要适切增补非连续性文本进入课堂。教学写景类文章，如：《天安门广场》《早》—三味书屋，我们增补相应的导览图，理清文章的写作顺序。像《秦兵马俑》《莫高窟》说明性文章，我们就配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。

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4、合理改写。我们有选择性地让学生把连续性文本的内容改写成非连续性文本。如教学《记金华的双龙洞》在厘清文章脉络时，一边让学生阅读文本，一边改写成非连续性文本，画一幅作者浏览顺序图，用图标呈现或文字概述出浏览顺序和景点。

《天安门广场》对应 3增补内容 《记金华的双龙洞》对应 4 合理改写

5、创新设计。二下《识字 6》用词串和图片的形式介绍了 12 种动物，文章学完后可以要求学生用图文并茂的形式给喜爱的一种动物设计名片。于是名片这种非连续性文本，便在二年级孩子的心中悄然播种。如教学《恐龙》一课时，可以结合课后练习，让学生搜集恐龙的相关图片，并配上文字介绍。

在日常的教学中，我们努力搭建从联系性文本通往非连续性文本的桥梁，让两者进行有效对接，培养学生看图读表，分析判断能力，进而能触类旁通、举一反三。

策略三：渗透方法，有效指导阅读策略1、在情境中探究

当非连续性文本落实到练习检测时，我们发现问题又来了。非连续文本与教材中的连续性文本相比，缺乏情节性和情感性。复习阶段，如果直接呈现，学生往往感到枯燥、乏味。那么，如何引导学生有情、有趣、有效的学呢？这又成为摆在我们眼前的一个棘手的问题。经过一番头脑风暴，我们尝试着把不同类型的非连续性文本贯穿在一个大情境中。像一位老师执教的非连续性文本的公开课：《恐龙园一日游攻略》，将天气预报、公交站牌、恐龙园导览图、节目表演时刻表、恐龙园温泉边的漫画图等多种非连续性文本巧妙地串联起来,学生学得兴味盎然。这样一来，大家的思路就更开阔了。我们又陆续设计陪妈妈逛万达广场，将大厦的信息采集表、商场楼层指引、促销商品宣传海报、牛奶说明书等非连续性文本用一条线穿出来，我们借助故事中的人物，设计淘气包马小跳请客的情境，将食品使用说明书、微波炉使用说明书、药品使用说明书这三个说明书进行了相机的整合教学。在这样整体性较强的情境中，学生身临其境，享受到了别样阅读的精彩！

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2、在方法中提升。当然，在教学过程中，我们相机进行方法的渗透。正如老师在课堂中呈现的一样：提

取信息要抓关键——分析信息比异同——运用信息会整合。而每一类非连续性文本都是有其特质的，指导起来也会有一些小窍门。文字和统计图

表结合是人们常见的文本形式。看下面这幅图：

首先，我们应该引导学生必须关注标题：它是对整个图表内容的概括，这个标题就明确告诉我们这张表就是某班 1-8月份的阅读数量统计，再关注纵轴和横轴，分别对应本数和月份，这样一来学生就能整体上迅速地感知整张图表所要传递的信息了;接着，我们再引导学生分析比较每个月课外阅读本数，发现规律；最后:挖掘隐含在表内的信息，对于学生课外阅读提出合理化的建议。

当然，还有其他类型，我们尝试着边实践边对每种类型进行分类指导，探索方法!

策略四：练习巩固，及时检测评价跟进我们广泛选题，强化练习，也是提高学生非连续性文本阅读能力的有效举措。我们把

非连续性文本纳入到平时的考试检测的范畴，充分发挥评价机制引导、调控作用。比如，这样一道试题，巧妙地创设生活场景，考查学生对图书宣传画的理解程度，考

查学生解词的能力、考察学生的语文积累。如：这是一幅图书广告宣传画，请仔细观察画面，完成填空。

　　1. 这则广告介绍的书名是：《　　　 》。

100%的精品 让读书改变人生80%的价格 让人生飘逸书香青铜葵花曹文轩纯美小说系列

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　　2. 出版社编写这套书的用意是：　　　。　　3. “100%精品”说明这套书　　　 ，“75%价格”说明这套书　　　，这两个意思用一个成语概括就是　　　 。

在阅卷的过程中，我们发现：第一题书名学生是不成问题的，错误率较高的 2、3两题，其实第 2题书的用意在图上就有，物美价廉这个成语学生也知道，究其错误原因主要还是看图不细致和不会灵活运用，根据这样的情况，我们再进行跟进式的指导！

策略五：作业布置，活用生活丰富资源非连续性文本的阅读源于生活，与生活紧密相连。曾经有专家说，非连续文本，读的不

是书，是生活！因此，我们应更多的引导学生在生活中进行阅读实践，提升能力。我们倡导布置这样的作业：读读食品包装袋，了解成分和有效期，吃咱也吃个明明白白；出门坐公交车，看一看公交站牌；放学回家找出家里电器说明书读一读，不懂的向父母请教； 假日期间出游，制定一份完美的旅游攻略。推荐阅读优秀的非连续性文本的图书，像《神奇校车》（绘本版）还有漫画等，这类图书画面鲜亮、内容有趣，对于激发阅读兴趣，提高阅读能力也是大有裨益的；设计商品的宣传海报；创意合理准确的陀螺玩法示意图；根据班级人数编制撰写非连续性文本等，这些既接地气、又富有挑战的作业引发了孩子对非连续性文本的敏感，更让学生阅读实践中享受成功喜悦，提升了非连续性文本的阅读能力。总之，我们尝试打通从连续性文本通往非连续性文本的堡垒，逐步构建一个从“课内

教材习得方法——联系生活提升能力——创建文本实现效能”螺旋式上升的非连续性文本的阅读教学模式。

实践出真知，我们深知学校对非连续性文本的探索还远远不够，以上只是我们学校的一些粗浅的认识和做法。应该说，非连续性文本阅读，为我们的阅读教学注入新的生命力需要全体一线教师心怀敏感，共同实践，让我们一起努力，共同扣开语文阅读教学另一扇窗！

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电子白板—唱响语文课堂教学新旋律——浅议交互式电子白板与小学语文课堂教学整合的优越性

常州市新北区百丈中心小学 黄华萍摘要 ： 人类社会已经进入信息化时代，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日

趋广泛的应用，给教学带来前所未有的机遇和挑战，新的问题在现代化教学中不断凸现，新的教学设备、教学手段也应运而生。交互式电子白板也在此时开始崭露头角，作为一种新的教育技术，已悄然的走进了学

校，走进了课堂。短短几年时间，从传统黑板到幕布，再到现在的电子白板，发展速度非常快，可以说我们的课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久传统教学模式的突破，“是一场“没有粉笔灰

‘黑板’的革命”。更为重要的是，它与我们的语文教学进行整合运用时，令我们的课堂

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变得更加熠熠生辉！本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在小学语文教学中的独特魅力，借以抛砖引玉。

关键词：电子白板 小学语文 课堂教学 整合运用电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它集传统的黑板、

计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。

在语文教学中，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。电子白板教学以其"万物于眼前，观古今于须臾"的特质，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，达到了事半功倍的效果，开辟了语文学科有效教学的新天地。

一、文字随心出现——让课堂更有趣识字与写字教学是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，因此它也是

低年级语文教学中的一项重要工作。然后，庞大的识字量、枯燥生字教学制约着学生学习的积极性、主动性。如何让学生投入其中，乐于识字，主动识字呢？在课堂教学中，巧妙地运用电子白板的幕布遮挡和聚光灯功能，可以激发孩子对学习汉字的浓厚的兴趣，逐渐养成主动探求识字方法、主动识字的习惯。例如：一位老师在初读课文，学习生字这一环节，运用白板的聚光灯功能，聚焦词语，

这些新功能吸引了学生的眼球，集中了学习的注意力，学生发言踊跃，争着起来读生字，争着做老师，使学生对生字的学习产生极大的兴趣。

在复习词语这一环节，运用白板拉幕的功能，逐行出示，逐行学习，为学生下一步学习预设悬念，吸引了学生的注意力，有效地检查了学生对上面所学知识的掌握情况，如果遇到不会读的，用电子白板放大功能，将重点放大，凸现重点，再进一步强化，这样能很好地起到查漏补缺的作用。达到扎扎实实学好每一行直至学好整篇词语的目的。

在认读生字和复习词语的环节中结合了电子白板的幕布、聚光灯功能和放大功能，这

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样游戏的形式不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把低年级孩子的注意力带回课堂，达到了高效学习的目的。

二、图片随意拖动——让课堂更生动交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画

或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，比使用传统的“挂图”还要方便，老师可以根据课堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源，摆脱了以往使用 PowerPoint 和课件的结构化束缚，教学进程随师生活动灵活推进，让课堂更生动，充满活力。

三年级的《东方之珠》是一篇优美的写景文。细腻的笔触，缜密的构思，为我们描画了一个美丽繁华的城市——香港。一位老师在教《东方之珠》一课时，讲到课文的第四自然段香港“繁华的街市”时，把香港高楼大厦、繁华街市图等资源保存到电子白板资源库中，教学时，教师出示四幅图，让同学们细地看看这几副图，在这几副图中，藏着好几个成语他们就在我们课文的第四小节，赶快去找找看。学生图文对照，由铜锣湾群楼整体图，自然而然得出“楼房很高很多，一座挨着一座排列着，很密。” 这幅图对应的词语就是——摩天大厦；由街道各家商铺里摆满了各种物品图，使人看了眼花缭乱，这幅图对应的词语就是——琳琅满目；由街道上人山人海，来来往往，这幅图对应的词语就是——人流如潮而最后一个词语“鳞次栉比”很多同学在理解上都存在障碍，这是教师从资源库中调出图片：鱼鳞和梳子，教师适当讲解：“鳞”就是鱼鳞；“栉”是梳子，有一整排的“牙齿”。这里是说香港的摩天大厦就像鱼鳞一样一片挨着一片，像梳子的“牙齿”一样密密麻麻排列着，非常的多，明白了吗？最后，教师根据学生交流相机把四幅图进行拖动和四个成语一一对应，图文对照，帮助学生进行了知识的建构，并让学生在朗读中积累内化。前三个成语的理解，结合了画面就水到渠成，而“鳞次栉比” 的深入理解，因为由图

片直观形象的帮助，学生也顺理成章地领会了含义。在这个环节中，教师通过图文比较，一一搭配，拖动图片，随机组合，帮助学生进行

了图和词语意义板块式建构，取得了理想的教学效果。三、重点随时批注——让课堂更灵活　　将“交互电子白板”技术平台引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建

构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，交互式电子白板提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。教师在授课过程中不但可以像在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩

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等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟，这种新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。比如：在课堂教学中，教师利用电子白板先呈现电子版的课文，在边讲解的过程中，

利用电子白板的屏幕批注功能，实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈、学习如何批注等），这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。另外，它在修改学生作文方面也能起到了举足轻重的作用。

一位教师在执教《字典公公家里的争吵》一文时，首先由将白板联接到网络视频资源《标点符号歌》，让学生跟随视频中的小符号唱唱跳跳一起走进标点符号的世界。接着，出示文章，在品读词句中明了各个标点符号的用法和文本的价值趋向。最后，出示一段文字文章中有缺少标点符和乱用标点符号的现象，教师让学生做一做啄木鸟医生，找到错误之处，并使用电子笔在白板上进行改正。

这样的教学更具有可操作性和实效性，学生在学习标点符号歌的基础上，学以致用，学习的效果马上得到了检测和反馈，便于教师及时发现问题，及时评价，促进教学的更优化。同时在这个环节中，运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境，在互动中交流修改，在教师反馈中明确方法内涵。整个过程学生是学习的主体，在独立修改和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。电子白板在品改学生的作文上有独到的优势，只要事先把所呈现的内容输入电脑，省

去了在黑板上抄写的繁琐。同时，成为一种资源，可供大家赏析，对于一些共性的问题，也可以提出来，大家一起交流、探讨、更甚至可以让小作者亲自上来修改，把修改后的作文，由老师打印出来，贴在学习园地里。这样，小作者的成就感高了，学习积极性得到有效激发，其他同学的习作能力也在赏析品评、交流修改中得到了提升。

四、情景随机设置——让课堂更吸引 《海底世界》是一篇介绍海底的科普知识性课文，它有详有略、重点突出地介绍了海底

世界的奇异景色和丰富物产，其中对海底动物的介绍，是本文的重点部分。学生对“海底世界”非常感兴趣，很想了解书中所描写的海底动物——靠肌肉伸缩爬行的海参，一小时能游几十公里的梭子鱼等，可是书本上只有一小部分图片，老师也没有条件带孩子到海洋水族馆去上现场课，如果我们只是“照本宣科”，对于中低年级的孩子来说真是枯燥又乏味，毫无情趣，是一种无效地劳作，但是如果课堂上利用视频资料展示海底世界的奇异景

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象，那就可以大大提高孩子学习的积极性和教学的有效性。例如：一位教师在执教《海底世界》时，教师首先创设语言情境：“这节课，老师将带

领同学们继续畅游海底世界。让我们一起带着听音器，乘着潜水艇潜入大海，准备好了吗出发。潜水艇越潜越深，现在 我们已经来到了大海深处。同学们，此时的大海给你的感觉是什么样的呢？”学生在教师语言创设和画面的引领下，感知大海深处是黑暗的、寂静无声。此时，教师运用白板的聚光灯功能，领着孩子们继续行进，随着聚光灯的每一次聚焦，“靠肌肉伸缩爬行的海参、比普通的火车还要快的梭子鱼、像闪烁的星星一样有发光器官的深水鱼、利用水的反推力迅速后退的乌贼和章鱼、特爱偷懒，巴在轮船底下做免费长途旅行的贝类”依次呈现在孩子们眼前。孩子们在老师的带领下，就像潜水员一样，仿佛置身于茫茫黑暗的大海中，进行了一次神秘而刺激的旅行，孩子们在期待中前行，每一次聚光灯都带给孩子们惊奇和收获。 瑞士著名教育家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 帮助学生

树立起学习的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。在这处教学中在教学中灵活运用有效的辅助手段，教师利用视频和白板特有的聚光灯功能，恰当巧妙地创造一种形象直观的情景，营造了一个充满期待而又独特的海底之旅，吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣和求知欲望，为后续的词语的理解和言语的内化提供了有效帮助，为教学的成功打下了基础。

五、记忆随需储存——让课堂更真实交互电子白板提供的资源库功能和存储功能，可以在学习中随时调用资源和积累现场

资源。它可以以多种方式存储现场学习资源，例如：将教师上课使用的课件、教学资源和学生智慧的创造，导出为网页、图片等资源储存，便于复习、重温和再利用。众所周知，在教学的过程中，常常会涌动一些不曾预约的精彩。如果不及时记录，精

彩的瞬间无法再现，重要的环节不能保存，动态的生成性资源就会悄然流逝，徒留下美好的回忆。但是白板的存储功能却不同，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。

如：一位老师在执教《梅兰芳》学艺时，教学生字“或”，教师利用白板进行书写指导和笔顺的强调，并将汉字书写的过程录制下来，在教学时可以随时回放书写汉字的过程。特别是在范字后，利用回放功能让学生边看，边练，使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破了汉字的书写难点。

同样在学生书写时，教师可以利用白板独有的拍照录像功能，抓拍书写姿势端正、笔

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画正确、字迹美观的学生，把它作为视频，放给学生看，给学生以正面的示范和榜样的作用。这样，无论是教师还是学生，都能够明确教和学的重点，了解关键所在，看清在什么地方容易出现问题，避免今后再犯类似的错误，从而提高教学质量和学习质量。

不仅如此，白板还可以将课堂上学生的练习以及教师的教学过程记录下来，老师通过回放收看可以更好地反思课上的每一环节的处理，对提高教师的专业素质有着更为有益的作用。当它作为一种教学资源被保存下来，对于我们集体研讨就会发挥大的作用，同时也为以后老师讲授此课保存下了宝贵的教学资源，使教师在备课和教学设计环节上少走弯路节省了精力，提高了教学效益。

当然，电子白板除了以上功能外，还有其它很多非常实用的功能，如定时器、播放器、放大镜、智能绘图等，这些都可以在实际教学中根据需要灵活选用。总之，电子白板作为一种新的教育技术，正逐步进入语文教学领域，给传统课堂教学

带来了强大冲击，让教师看到了传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势，它让我们的课堂变得更加丰富多彩，为我们的语文教学增添了无穷魅力，真正优化了语文课堂教学，为提高教学效率提供了广阔的空间。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么交互式电子白板教学就是一片鲜活的绿叶，二者相得益彰，互为一体，共同唱响语文课堂教学新旋律。

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1+1>2 的魅力——浅议信息技术手段与传统方法的优势互补常州市新北区百丈中心小学 黄华萍

摘要：人类社会已经进入信息化时代，以计算机为基础的现代信息技术环境下的教学，不可避免地成为我们课堂教学的主旋律。回眸教学进程，我们的教学经历着从“对传统教学的冷却与漠视，对信息技术环境下教学的热衷与追捧”到“信息技术手段与传统方法进行有机融合、渗透、实现优势互补”的理性回归。本文试从“传统教学”与“基于信息技术环境下教学”两者的角度阐述其各自的优势与不足，结合具体案例从实践层面阐述二者相辅相成的，共同参与教学过程，达到教学最优化，从而开辟语文教学的崭新天地！关键词：传统教学 基于信息技术环境下教学 共存与互补 渗透而融合

人类社会已经进入信息化时代，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，给教学带来前所未有的机遇和挑战，以计算机为基础的现代信息技术环境下的教学，不可避免地成为我们课堂教学的主旋律。

在信息技术向课程整合挺进的过程中，我们的教学经历着从“对传统教学的冷却与漠视，对信息技术环境下教学的热衷与追捧”到“信息技术手段与传统方法进行有机融合、渗透、实现优势互补”的理性回归。

一、 优势与不足----共存与互补（一）传统教学的优势与局限性传统教学是指教师利用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几张挂图、一些简易模型，通过语言描述和身体动作来传授知识。传统教学的优势主要表现在以下四方面：首先，教师都接受过专业训练，能按照教学

论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习；同时，学科教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。还有传统教学教师操作简单、易于实施、投资少、效率高。以上等等都是传统教学特有的优势，也是网络教学难以替代的。随着时代的变迁和社会的发展，传统教学存在的弊端越来越明显地显露出来。以语言文体

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为主的教学媒介的抽象性，无法满足于学习者对直接经验和感性经验的需求。认知活动的优化受到阻滞，教师讲、学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探究学习、个性化发展的时空条件和必要的资源支持。教学内容陈旧，教学模式的单一，教学评价的偏颇与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求。

（二）基于信息技术环境下教学的优势与局限性“基于信息技术环境下的教学”：教师的教与学生的学的过程中充分运用各种音像资源，

如幻灯、录象、电视等；计算机软件，如画图软件、文字处理软件、教学评价软件等；网络，如学校现在使用的局域网络等资源。将固定的、静止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直观、动态的加以表现出来、放大出来，让学生感知、理解。

现代信息技术环境下的教学能为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，能使学生看到视听一体的交互式集成信息，实现了教学的双向性，对传统教学进行了革新，所以基于信息技术环境下的教学更是具有传统教学所不具备的优势。学生借助这种教育技术，可以主动获取学习资源、体验学习过程、自主建构知识、探索学习方法、参与协作交流和学习实践、完成学习评估与检测。信息技术为学习者提供了整合知识、再创造的机会，有利于实现独具个性、富有创新的自主学习，更有利于培养学生的创造性思维。但信息技术应用在教学实践中却存在不少问题如：基于信息技术的教学成了观摩课、评优课的专利；课堂教学出现了“满堂电灌”现象，课堂变成声、光、色的展示，学生只是饶有兴趣的听、看，教学失去原有的功能；学生需用传统的调查、操作实验等完成的学习被利用信息技术的展示所替代，学生的探究学习落不到实处等等。

（三）传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互补从上述分析可知，世界上是没有十全十美的事物的。传统教学与网络教学既有他们各自

的优势，但也存在着各自的不足或短处。再从教育发展史上看，任何一种新的教育、教学模式的出现，都不是全盘否定原有基础的，而是在原有的基础上逐步变革发展与完善起来的因此，“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补、互相融合” 是必然趋势。

“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补”即是在运用传统教学手段（教科书、粉笔、黑板、简易模型、教师肢体语言等）的同时，充分运用现代信息技术（投影、录像、录音、电脑课件、网络资源等），优化学科教学。将两者有机地整合对接，就可以以彼之长，克己之短，博采众长，优势互补，实现 1+1>2 的效果。二、 实践与探索----渗透而融合

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（一）、图片音乐与教师语言的融合，激发学习兴趣传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内

容是枯燥的。现代教学技术手段则具有新颖、形象、直观、感染力强的特点，能创设出悦耳、悦目、悦心的有效的情境。而我们可以将信息技术手段与传统方法有机结合，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，大大激发学习学习兴趣，引发阅读的期待。

在《会走路的树》这课中，小鸟和小树在森林中相识了，教学伊始，教师图片呈现一片繁茂的树林，晨曦从树缝中洒落，同时播放苗岭的早晨的音乐，配以教师语言声情并茂地叙述“一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。你听，（媒体播放鸟叫声）树林里有一只小鸟在放声歌唱，唧唧喳喳、唧唧喳喳。”学生仿佛一下子就身临其境了，他们迫切地想知道接下来将会有什么奇迹发生。在这个环节中，教师用用图像来显示情境，音乐来渲染情境，用语言文字来诠释情境，三者有机结合，化静为动，虚实结合，创设情景，渲染气氛，引发想像，营造了一个无比美妙而又崭新教学时空。最大程度地调动学生的感官系统，把学生引到情景氛围之中，激发了学生学习兴趣，从而开始了美妙地学习之旅。（二）、内容链接与品读想象的整合，突破教学难点传统的教学手段在突破教学难点和重点上有一定的局限性。而信息技术与语文课程整

合进入课堂，可以使抽象的概念转化为客观事物的直观形象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造。学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，从而解决教学中的难点和重点。传统教学所倡导的抓住重点词、句、段，引导学生体会、理解、感悟，仍是今天阅读教学

的主要方法。在这一过程中，信息技术手段的运用，能更有效地突出教学重点，突破教学难点。如在教学《会走路的树》1-4 小节时，教者把教学重点和难点放在体会小鸟和驯鹿的美好情谊上。教学过程中，先让学生朗读相关段落，思考读懂了什么？接着组织学生交流引导学生抓住 “当然可以，来吧！”、“送”、“玩了好一会儿”、“天天”等关键词来感受驯鹿的友好热情，对小鸟的喜爱之情。学生在汇报自己对重点词句的理解和感悟时，教者就相机用多媒体手段在屏幕上出示这些重点词句，把全班同学的注意力集中到屏幕上。然后通过多种形式的朗读（如个别读、齐读、教师创设情境的引读、分角色读）中来强化这种感受。而第四小节的小鸟跟着他去了许多地方，看到了许多有趣的东西，则是一个文本的留白处，它能重点展现驯鹿和小鸟快乐相处，幸福和谐地生活在一起。如何让学生体会到这一点，则是这一环节的教学难点。在教学过程中，我是这样处理的，紧扣文本语言，

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许多地方、许多有趣的事，出示各种地点的图片，如果园、大海、竹林、星空、油菜地、大草原等，配以音乐，渲染气氛，学生静静地欣赏。然后要求学生说说想象小树带着小鸟来到了分别来到了哪些地方，看到了哪些有趣的事情。可以说各式精美的的图片一下子就打开了学生的思维，他们展开丰富的想象，仿佛真的跟随驯鹿和小鸟来到了那么多地方，看到了种种有趣的事情，驯鹿和小鸟相处的愉快，快乐的生活在好像真的历历在目，展现在他们的眼前。

这一教学环节，多媒体可为学生提供生动的表象，打开了学生创新性思维的通道，发展了学生的言语智慧，突出了课文的重点，加深了学生对课文难点的理解，极大地提高了课堂教学的有效性。（三）信息资源与文本内容的对接，拓展教育时空

计算机多媒体技术和网络技术传输信息量大、传输速度快的优势，为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，教师精心选择一些质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，既满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面，有效地延伸了课本知识，拓展了课堂的时空界限。

在本课的教学中，随着教学活动的组织和学习活动的展开，老师和学生跟随作者的文字，反复地研读文本内容，感悟两个小动物之间纯洁、美好的友谊，走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落，在课末教师适时点出“和睦相处 幸福生活”的文章主旨，然而并没有止步于此，而是用多媒体呈现这样的信息资源：大自然各种动物和谐共处的图片配以教师的引语：在大自然中，还有许多许多动物，他们也和睦地相处着。同学们，既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。文本内容与课外资源的有效对接，将学习内容导向更加深远的社会生活，从而实现“语文即生活”的观念。对学生无痕地进行了一次思想的熏陶，拓展了教育的空间。（四）动态展示与板演示范的结合，传承汉字文化 汉字是中华民族文化中的瑰宝，它经历了从早期的图画文字、甲骨文字到现代汉字漫长的发展历程，它的演变以及沿用至今反映了中华民族的智慧，可以说每一个汉字背后都浸润着厚重的文化。在教学时，我们可以用动态展示演示变汉字的起源、发展、变化，让学生了解汉字，喜爱汉字。同时，汉字的字形本身就是艺术。每一个汉字方方正正、筋骨扎实、结构严谨，电脑的动态展示不能也无法替代教师示范书写，教师在黑板上板演汉字，更利于学生观察汉字起笔、行笔，汉字间架结构的摆放，更利于学生书写端正、美观。将两者结合起来，更便于学生传承和弘扬汉字文化。

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如《放飞蜻蜓》中，教师板书“陶”字，让学生组词，学生组词陶器。教师讲述：用陶瓷做成的陶器，在我国源远流长，就这个“陶”字，还有一段演变过程呢！多媒体动态展示演变过程，并讲解陶字的演变由来：陶字据甲骨文的形象表示一个人蹲坐在地上，用一根木棍给黏土做造型，造型做好后，放到火里烧一烧就成了陶，这个陶字最早出现在商代的一块陶片上。渐渐地，就演变现在的这个“陶”字。教师范写陶字，学生书空。再出示各种各样的陶器，这就是成型的陶器，学生被陶器震撼，并朗读词语：陶器。渐渐地，陶也成为了名字的姓。接下来，我们要学习的一篇文章是有关一位大教育家和小朋友的，他姓陶，叫陶行知，教师介绍陶行知的相关资料。

陶

通过这一动态的形象演示，再加上适当的讲解，让学生视听并用，使其在自然而然中掌握了陶字的起源和来历。同时激发了学生对事物的观察力，使本来很抽象的知识形象化巩固加强了学生对陶字的记忆,而教师黑板上示范书写，又为学生提供了写字的范本，提高了学生的书写水平和审美能力，能更好的达到学习的目标。传统教学媒体与信息教育技术手段各有其优点和不足，应该将二者结合起来，相辅相

成的，共同参与教学的全过程，通过恰当综合运用，实现优势互补。只有把现代教育技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所用教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的共同互补,趋利避害,才能促进教学技术体系整体协调地发展.，达到教学过程的最优化，从而开辟语文教学的崭新天地！

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插信息技术之翅膀 展古诗教学之魅力 ——浅议信息技术与小学语文古诗词教学的有效整合

常州市新北区百丈中心小学 刘四青摘要：在信息化时代，在新课程理念下，教育信息化带动教育现代化必然实现教育的

跨越式发展；在信息技术环境下，古诗作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操，更呼唤着一种情景交融的教学模式。实践证明，信息技术支撑下的小学古诗词教学较传统的教学更易于积累、感悟和熏陶，更易于语文运用能力和语感的培养，更易于学生的实践能力和创造能力的培养， “插信息技术之翅膀 展古诗教学之魅力”，符合新课程改革的理念，对深化基础教育改革、全面实施素质教育、培养创新型人才等具有重要意义。

关键词：情境 意境 音韵 信息技术 古诗教学

中国古典文化是浸透着礼乐精神的艺术文化。作为汉语言文学教育的一部分，中国古诗词教学应让学生不断内化积累知识，吸取精髓，注重诵读、鉴赏等方法，培养小学生的语文素养和人文情怀。当代的小学生思维能力强，接受速度快，寻找更适合他们学习经典

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文化的教学手段和方法迫在眉睫。教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”由此，我们将信息技术融入小学语文古诗词教学中，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，使学生身临其境，捕捉意象，感悟诗情。

在尝试信息技术与古诗文教学的整合研究中，我们发现信息技术支撑下的小学古诗词教学较传统的教学更易于积累、感悟和熏陶，更易于语文运用能力和语感的培养，更易于学生的实践能力和创造能力的培养。信息技术通过其特有的声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，化抽象的语言为具体的景物和动作，让学生全身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，从而使学生更快地进入古诗情境中理解古诗文，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体，为学生语文学习开辟了多向立体的思维通道。

一、再现情境，欣赏古诗画面美古诗词往往是“诗中有画，画中有诗”。 叶圣陶说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，

更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的多媒体画面，设计适当的形象生动的画面，使学生形成较为深刻的表象，使其与诗歌优美的语言建立起一定的联系，以影响他们认知结构变量，从而促进其学习与迁移，则会让教学收到事半功倍的效果。【案例展示】例如在进行《登鹳雀楼》的教学时，可用动画演示出一片广袤的空间，展现

夕阳西下，群山延绵，黄河入海，奔流东归的场面，这形象的画面且色彩鲜明的情景能直接引起以孩子的注意，有助于启发他们的想象力，美美地读出日暮场景，感知古诗的音韵美。接着镜头切换到站在高高的楼宇上眺望的那一幕，演示出“更上一层楼”的画面，这就与学生的生活实际联系起来了，使他们不由自主地和着琴音吟起诗句，此时“站得高，看得远”的道理已了然于胸。不难看出，以画面的形式丰富一纸文字，以生动的意象提升诗词意境是信息技术为传统古诗词教学生涩死板的一种弥补。

二、品词析句，体味古诗语言美语不惊人死不休。古人作诗时字斟句酌，追求言简意丰。小学生的认知由于受年龄、生

活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。在教学中，教师要引导学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，充分运用信息技术进行反复推敲、理解，体会诗人炼字遣词的技巧。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点词句分析理解诗意是古诗教学的重点，也是难点。信息技术教学媒体的运用，可以视听并用变静为动，化肤浅为生动，使抽象枯燥的文字形象化、生动化，减轻了学生的认知难度，缩短了学生认知水平与阅读内容之间的隔阂，创设出丰富多彩的教学情境。充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的语句，反复推敲、理解、体会语言文字的精妙，从而有助于学

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生理解和突破课文的重点、难点，提高教学效率。【案例展示】如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但

仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体则可以恰当解决这一难题。教学时，教师可引导学生观看动态画面，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

实践证明，在古诗教学中信息技术发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感官协同进行思维加工，加深了对词句的理解，走进了文本。

三、渲染气氛，领悟古诗意境美《课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代

科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中，我们试图构建古诗教学的互动网，注意学科之间的互相渗透与整合，融情入境，融情入画，创设音乐的氛围，启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文学习中，能力与素质得到全面的发展与提高。在实际的教学过程中，学生最难体会的就是文章的意境，信息技术介入之后，往往可以弥补这种缺陷，利用丰富的网络资源，把诗词所要表达的意境制作成课件，渲染氛围，帮助学生体会诗词的意境。就古诗而言，“意”即诗中表达的思想感情，“境”即诗歌描绘的景物形象和生活画面。诗人写诗是“情动而辞发”，学生学诗则是“入境而悟情”，在“境”中会诗意、感诗情、悟诗思，进而领悟诗的意境美。【案例展示】《暮江吟》一诗描绘了一幅情景交融、形神结合的具有立体性的图画。教学时，

在学生理解了主要内容之后，我播放了这样一盘录像：黄昏时分，天上夕阳斜照，红霞满天；远处山连山，近处江水粼粼，红绿相间，一诗人伫立江边，眺望江水。夜晚，江边绿草上，滴滴清露犹如珍珠，天上一弯新月，巧如银弓，一诗人信步江边。诗人对大自然的喜爱之情以及诗中创造出来的美的色彩，美的意境，深深地感染了学生，引起了学生的共鸣，陶冶了学生的情操，学生在教师创设的意境中再次朗读提升，感悟古诗的意境美。古诗词简短凝练，多处留有艺术的空白，言尽而意无穷，要充分体会其美，必须借助

想象。在学习诗词时，教师要让学生借助想象，补其空白，让词语在学生的脑海里形成立体画面，从而更好地走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示的蕴意和情趣。古代许多诗人将诗画结合起来，融诗情画意为一体。即所谓的“诗中有画，画中有诗”。因此，古诗词教学中，我们可以把“绘画”作为一种教学形式，通过品词析句、反复诵读，调动学

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生生活积累，将语言文字中包含的形象和画面进行“复制”或再创造。【案例展示】柳宗元的《江雪》为例，学生在解决字词的基础上给古诗配画：诗中千山万

径，一舟一老翁，给我们描绘了一幅极具空间感的山水画，给人以深远感和寂寥感。 这“千山层叠、白雪皑皑、万径盘曲、冰封凄凄”这样一个苍茫旷远的远景画面，很自然使学生感受到那种幽静孤寂、寒冷凄清的古诗画面意境。有了这样的铺垫，教师再讲解诗人的生活思想和时代背景，抓住“绝”“灭”“孤舟”“独钓”“寒江”等词语的品味，学生就会很容易理解渔翁正是柳宗元本人的寄托和写照——他借江畔雪景和垂钓寒江的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情。这一过程，激起了学生强烈的学习兴趣，为学生留下自由想象和创造的空间，把学生的想象力、感悟力和创造力充分调动起来，使他们真正成为作品接受的能动力量，从而领悟古诗的意境美。

四、指导诵读，吟咏古诗音韵美古诗短小精悍，意境深远，音韵和谐，讲究平仄，仄起平收，那是比较低沉的，平起

仄收，那是比较高昂的，琅琅上口，回味无穷。教师恰当地运用信息技术，采用形象直观的影像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的录音朗读等方法，为学生提供生动形象的语言，指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。【案例展示】教学《登鹳雀楼》时，在学生基本掌握朗读技巧的基础上，我又借助信息技

术教学媒体播放了一曲舒缓、清悠的古筝乐曲，让学生和着乐曲再一次诵读《登鹳雀楼》，那一声声悠长的琴韵仿佛在拨动学生的心弦，学生如临其境，唤起了丰富的想象，好象正与诗人一起站于高台之上举目远眺，看着夕阳依山而落，滚滚黄河水正向着大海奔腾而去……在乐曲的带动下，学生读出了意境，读出了韵味，读出了诗人渗透在字里行间的思想感情。又如在诵读王勃的《送杜少府之任蜀川》这首诗时，配以《离别曲》这段舒缓、低沉的旋律，进一步烘托出朋友离别情深意重的情感，强有力地感染了学生，调动全体学生主动参与体味诗歌的情感，真正达到了以其之情，动己之心的目的。学生兴趣盎然，感同身受，这时，再让学生入情入境地朗读，他们很快就能熟读背诵。

在教学过程中，我们从网上查找恰当的中国古典音乐，凭着自己的感觉给诗词配上乐，当配乐诗词传入耳中的一刹那间，可以清楚地感受到：在空气中流动的，有山、有水、有夏雨、有冬雪，让学生随着音乐唱古诗。在或悠扬或高昂，或快乐或伤感，或轻松或沉重的乐声中，学生都沉浸在诗所描写的氛围中，自觉调动自己的情绪情感体验古诗词所蕴含的一切，感受着诗词的音乐美，体味着古诗词的内涵，对诗意的感悟就不言而喻了。实践证明信息技术的合理运用，不仅提高了学生的朗读能力，而且有助于学生揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

五、唤醒意趣，挥洒古诗性情美要把诗读好，就要引导学生们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。在上一个配画

的环节中，学生们已初步体会到了诗的意境。老师接着点拨，请大家再读读诗，边读边体

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会，学生们看看诗中所描绘的画面，揣摩着作者的心情，感情自然与诗人产生共鸣。【案例展示】教学《锄禾》一诗时，教师给学生播放这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地

播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上。无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔了；一个学生将一大碗白米饭倒了……看了这些生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。这时适时地问，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。

教学古诗词时，除了反复朗读，在理解诗意的基础上还要熟读成诵，使学生与诗人内心深处产生共鸣。让学生学习古诗时去背一背，以便于积累、消化，成为随时可提取的有用材料，同时还要引导学生去改一改，用一用，写一写，这样，学生的思维空间便得到拓展有助于读写能力的加强，学生的语文能力也从中得到了锻炼和提高。【案例展示】在学习《每逢佳节倍思亲》这篇文包诗的课文时，学生通过反复诵读甚至已

经会背了，但是结合诗人在此诗中表达浓重的乡愁中，让学生找出本诗中表现思乡之情的诗句，结合课文解读诗人内心的情感原因。此时让学生在音乐的渲染下，教师配乐口述：“每逢佳节倍思亲”， 有这样感叹的又何止王维一人啊！身在海外的游子，思念故乡时，会吟诵“每逢佳节倍思亲””；外出打工的人，思念家乡时，都会不由自主地吟诵：“每逢佳节倍思亲””，反复的诵读让学生深入体会诗人的思乡之情，最后拓展古诗中表现思乡之情的相关名句。学生在思考交流中主动获取、主动探索，学习过程充分得到张扬，学生的感受、领悟就十分深刻。

“随风潜入夜，润物细无声”，信息技术运用于古诗教学，使古诗教学更加鲜活起来，灵动起来，也真正滋润了学生的心田，丰润了学生的生命，几千年的历史距离在孩子的心中化为无形。学生徜徉于古诗之美中，体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，课堂教学自然而然地达到一种“其情也泄泄，其乐也融融”的美好境界。总之，信息技术为古诗文教学的发展提供了广阔的空间，信息技术支撑下的小学古诗文教学正向着动态化、交互化、高效化发展，可以这样说，古诗教学如能“插信息技术之翅膀”，定可“展古诗教学之魅力”！

参考文献：1、《信息讲技术与古诗词教学有效整合的策略探析》彭培华 《漯河职业技术学院学报》2011.04

2、《义务教育语文课程标准》（2011版）3、《论古诗词中的意象教学》 温州大学教师教育学院 施春晖 汤苗苗 《教学与管理》2011年

4月

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4、《在古诗词教学中培植学生的审美心境》温州大学教育学院施春晖5、网络相关文章。

“六一”假期旅游攻略

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——“导视阅读”非连续性文本教学设计及意图 常州市新北区百丈中心小学 刘四青

课前谈话：1.自我介绍，拉近距离：同学们，大家好，很高兴今天来到国英小学。课前大家已经认

识刘老师了，那我也想了解一下大家，谁来介绍一下你的兴趣爱好。一、激发兴趣，引入主题。1.同学们，前段时间我们刚刚送走了三天的五一小长假，你是怎样度过你的五一节的

呢？好多同学选择了外出旅游开阔自己的眼界，真不错！可是到了外地旅游要是道路不熟悉，你会怎样做呢？（地图、导航、问人）评价：六年级，同学们遇到问题应对的能力真不错。

2．今天，刘老师从百丈小学到我们国英小学来上课。可是，我对于我们小学周边的道路环境不是太熟悉，不知道来从我们学校到国英小学的走哪条路最方便、快捷，就如同同学们所说的上网查了一下我们常州市的地图。【出示地图】。

3．你看，在地图上刘老师已经将百丈小学和我们国英小学标注出来了，你能帮助刘老师，找出走哪条路可以既方便又快速地到达国英小学吗？先观察一下，谁愿意上台来对着地图来划一划，说一说，其他同学作为小评委看看找的路跟你一样吗。

4.请两名同学上台交流，其他同学作为评委进行评价。（只要对都可以，教师引导到路程短、路况好。）评价：刘老师很认同刚刚两位同学的线路，看来我们班级的同学都有一双善于发现的

眼睛。下次遇到陌生的环境你们会自己看地图指路了吗？5.同学们，其实在生活中除了地图外,还有很多像表格、示意图、说明书等等，也可以给

我们提供很多信息和帮助,今天我们就一起来探讨一下这一方面的内容。二、结合生活、提炼方法。（一）提取信息1.前段时间，送走五一,过几天又要迎来了我们自己的节日——六一儿童节。你看这是

刘老师手机上 6月份的日历【出示日历】，仔细观察你发现什么？跟我们平时的六一节有什么不同？（周末，端午节放假三天）平时的六一节我们都是在学校度过的，而这一次正好是端午节、儿童节两个节日，并且这可是小学期间的最后一个儿童节啦。让你们自由安排，想去干嘛呢？（三五个同学去旅游）

2.在我们学校旁边就有一个欢度六一的好去处，哪里啊？约上三五个好朋友去恐龙园欢度六一，这是个不错的选择。看，这就是中华恐龙园。【出示：恐龙园的图片】你们去过吗，最喜欢玩哪个项目？

3.有这么多项目，六一节只要一天怎么玩得过来呢？怎么办呢？我们要提前做好准备

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工作、制定好游玩计划。今天我们就来策划一份完美的“恐龙园六一节旅游攻略”，有没有兴趣？

4.每次出去出游之前我们一定会做一些准备，有备无患，你觉得我们在六一节去恐龙园需要做哪些准备工作？（预设：天气、交通等）

是啊，同学们说得非常有道理。你看这是我们班级同学课前搜集的常州六一节期间的天气情况。有天气图、环境图、还有生活指数可全面了。【出示：天气预报图片】你从天气预报中获得对于我们有价值的信息。拿出资料，先自己观察一下，圈出你认为有价值的信息。

5．学生汇报：（天气、穿衣指数、旅游指数、空气污染等等角度）6.总结：同学们，你们刚刚在儿童节这天的大量天气信息中选择了自己所需要的信息，

是不是？选择信息的过程，就是在提取信息。【板书：提取信息】下次你看天气预报时，会自己根据需要提取有价值的信息了吗？

过渡：看来啊，六一节这天想必是风和日丽、阳光明媚，很适宜去游玩。（二）分析信息1.了解了天气情况，心动不如行动吧，接下来要考虑交通情况，几个小伙伴乘什么交

通工具去恐龙园呢？六一出行的人比较多，停车也比较困难，综合考虑，我们还是乘公交车去吧!看，【出示：公交图片】再说我们常州公交不是全国闻名嘛，既环保又方便。还是决定乘公交车去恐龙园，同学们，你们说好吗？

2.你看这是我向大家课前了解到国英小学周边的四条公交线路，离学校最近的站点已经标出来了，应该乘哪一路公交车呢？【出示：公交站台图片】拿出作业纸同桌讨论一下，说说理由。

3.学生交流,其他学生可以进行补充。（24、42、b12 和 302 路）（1）关注终点站：恐龙园：b12 和 302 路。（关注终点站）（2）比较线路之间的站台的数量；（b12少一站）关注多少时间一班车？补充资料。4.同学们，在刚刚我们众多的公交路线中，选择了 b12 路线。在这个过程中，我们如

何选择了最终的线路的呢？下次你会观察站牌选择公交线路了吗？我们将提取获得的信息进行了对比分析，寻找出最佳的答案。这个过程就是【板书：分析信息】。

（三）表达信息。101.我们选择 b12 一路到达终点站，你看这就是恐龙园的雄伟壮观的大门。【出示：恐龙

园大门图片】，进入大门就是一幅非常方便的公园导览图。【出示：恐龙园导览图】，根据类型不同用不同颜色的数字标出来了：蓝色的是游玩项目如穿越侏罗纪。其中紫色的是表演项目如海狮表演，还有参观、就餐等类型。刘老师找到了六一节的表演时间。出示时间表。

2.出示小组合作要求：（1）小组内选择并确定自己感兴趣的 4-5 个游玩项目，在导览图上圈出来并写出名

称；

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（2）在导览图上设计路线并在游玩地点旁标出游玩时间（观看演出可以结合表演时间表）；

（3）组内推荐一名同学进行汇报。3.两组左右学生交流，评价。（路径合理，时间合理，刺激舒缓结合）4.同学们真了不起，通过刚刚的小组合作，大家制定出了一个完美攻略。你们制作出攻

略的过程中你们要考虑什么呢？评价：根据导览图和时间表我们制作出了旅游攻略，将图上和表格中大量信息，在提取、分析基础上进行运用，这样才能够发挥信息的作用。【板书：运用信息】

5.现在我们有了这一份完美攻略，加上准备的天气和交通情况，相信是万事俱备只欠东风啦。我们一定会度过一个难忘而充实的六一儿童节。在刚刚探讨的过程中，面对这些生活中这些表格、地图、站台的等材料时，我们提炼出三点应对建议，要那就是要学会——引读板书。

三、细化方法、巩固练习。（一）细化方法1.同学们，其实刘老师五一期间也去恐龙园游玩了，可是玩得不太尽兴，你猜为什么？

对，人多。可以说是人山人海，摩肩接踵。那么六一的人会不会很多呢？因此，我就回家搜集了一个关于恐龙园一年人流量的统计图，看看对于大家儿童节的出行有没有一些帮助。【出示：恐龙园人流量统计图】

2.思考：从图中你发现了什么？3.交流：每年的 2、5、7、8、10月的人流量最大，其他的月份则相对较少。4．总结：看来我在提取信息是要提取的是关键的信息，而不是所有的信息。【板书：

抓住关键】5.为什么这几个月人特别多，我们就要来分析一下，你有什么疑问？（为什么以上几

个月与其他月份不同呢？因为节假日原因）6.在分析的时候，我们怎样进行分析的？要比较相同之处和不同之处。【板书：比较异

同】7．那么这样一个分析的结果，对于游客又有怎样的启示呢？将你获得的信息表达运

用出来。8.交流：尽量避开人流量高峰期，合理出行。9.同学们，在运用信息时，要把我们获得并分析之后的信息灵活整合，将信息背后的

内容表达出来。【板书：灵活整合】评价：通过我们的发现，去恐龙园游玩时尽量避开这几个月人流量高峰期，合理出行。

我们的发现还真有价值。10.同学们，刚刚我们的共同努力下我们不断地完善了应对生活中这些表格、地图、站

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台的等材料的方法。其实，从阅读的角度说，我们给它们一个专门的名称：非连续文本【板书：非连续性文本】。

（二）巩固练习1. 对于我们高年级的学生要能够阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有

价值的信息。我们以前其实在书本和生活中也遇到过一些非连续性文本的类型，接下来我们就来用今天的方法做一道非常有意思的题目复习巩固一下，好不好？

2. 这是老师在游览恐龙园的水温泉是发现的一幅非常有意思的图画，请你结合黑板上的方法，拿出作业纸试着去做一做。

3.交流：从漫画中我知道了：随着之间井绳越来越长，水随着时间越来越深。这幅漫画给予我们的启示是：我们要爱护水资源，节约用水。结合漫画请设计一条公益用语：请保护水资源，不然最后一滴水将是我们的眼泪四、总结提升、延伸生活。1.同学们，在今天的课堂中，我们了解了什么是非连续性文本以及一些类型，结合生

活经验共同探讨了关于“非连续性文本”的方法，并进行了试题巩固。其实，这些文本都是来源于我们的生活当中，只要你在生活中做一个有心人，多思考、多发现、多运用，一定会有更多的收获。

2.布置作业：（1）小组合作完善六一节恐龙园旅游攻略。（2）完成复习我们以前遇到过药品的说明书并拓展练习。

谢谢同学们，下课。板书设计：

非连续性文本

提取信息 抓住关键分析信息 比较异同运用信息 灵活整合

在信息技术环境下小学语文古诗词教学的整合探究

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常州市新北区百丈中心小学 刘四青【摘要】随着信息技术在语文教学中的普及和广泛应用，信息技术已如春风般悄然无

声地与语文课堂相互融合。中国古诗词作为中华传统文化中的瑰宝，可谓字字珠玑，句句含情。如何进一步将信息技术与小学语文中的古诗词教学有机整合，让现代化的信息技术手段为古诗词教学锦上添花。在教学过程中让学生更充分地理解领略诗句的意蕴和内涵，领着学生走进艺术的殿堂，浸润古诗词的熏陶。因此，笔者从音频整合、视频整合、资源整合三个角度，对信息技术与古诗词教学有效整合的策略上作初步探索与研究。

【关键词】信息技术 古诗词 教学 整合新一轮基础教育课程改革强调：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科

的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。古诗词是我国文化宝库中的璀璨明珠，它琅琅上口且言简意深。古诗词的教学熏陶，有利于学生陶冶美好情操、养成审美情趣。但古诗词抽象概括且精炼含蓄的特点，以及小学生的知识面比较狭窄、生活阅较为历浅薄的局限，造成了古诗教学的难点。在古诗词教学中，我们应当要充分利用多媒体资源“形、声、色、情”的独特优势，营造古诗词的诗境、意境、情境，帮助学生激发兴趣，理解诗意，感知意蕴。

一、化无声为有声，以声渲情托尔斯泰说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解……”俗话说，

话语的尽头便是音乐的开始，音乐作为人类情感的载体是最生动的语言，利用多媒体技术可将一段文字变为一段悠扬动听的音乐，在音乐中渲染诗句中无法言语的情感，也可将自然界的天籁之音与诗句所表达的意境呼应，渲染氛围，烘托古诗的意境，感染学生的自我情绪，深化学生的内心深处的体验，水到渠成、自然而然地突破古诗词教学难点。恰如其分的音乐语言可以诠释诗歌语言，在音乐气氛中使学生对诗歌有具体感性的认识。而音乐与诗词结合，让学生插上了想象的翅膀，激发了思维的火花。

【课堂叙事】在教学《静夜思》这首古诗时，在感知画面的同时我利用多媒体播放一段班德瑞的轻音乐《秋日私语》，将学生带入如诗如画的情境中：一轮明月高挂，静静的夜晚，月光从窗前倾泻而入，洒在地上宛如那一层层白霜，让人如梦如幻。身处异乡的李白仰望天上的皓月凝视良久，缓缓低下头来，故乡的往昔的一幕幕勾起他无限愁思。在缓缓的轻音乐的烘托下，作者浓烈的思乡之情不知不觉跃然于孩子们的心田，在潜移默化中加深了学生对游子思乡之情的感悟，起到了意想不到、事半功倍的教学效果。又如在教学《鸟鸣涧》这篇古诗时，为了让学生更好地感受山间曲径幽深、花木掩映、鸟儿欢悦的情境，我在学习过程中配放民乐《空山鸟语》，音乐的轻盈与悠扬，婉转与灵动，衬托出山间那极静又极美的境界，使学生领悟到诗人那内心深处的言外之意。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的送别诗时，我选用与这首古诗诗意相映衬的古筝乐曲《长亭送别》，舒缓而轻悠

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的旋律宛如拔动了学生心中的心弦，带着他们仿佛穿越了时空，来到距离现在千年前的黄鹤楼下，长江畔目送好友的依依惜别，长江水不绝，朋友情不断的感人画面。

【整合思考】古诗词的特点是节奏明快、韵律和谐，犹如音乐般具有音律美。音乐也是一种听觉语言，是人类心灵的诗章的体现，是开启人们感情大门的钥匙。诗与音乐，二者具有相通且共融之处。在教学中把短小精悍的古诗与悦耳动听的音乐融合起来，既能够渲染古诗气氛，烘托古诗诗境，更有利于学生披文入境，感受语言文字的内涵。

二、化文字为视频，激发情趣别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的

形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”同样，中国诗词更加追求“诗画合一”的意境。一篇优秀的诗词，宛如一幅耐人寻味的图画。因此，在引导学生学习古诗词时候，教师应当尽可能地减少过于理性的分析，应当在充分地再现与作品相对应的立体画面，以方便学生进入诗词所描绘的古诗境界，从而与诗词的意象融为一体，走进诗人的内心：与诗人同歌同吟，同悲同乐，更好地领悟到诗人寄寓于古诗词中的情感，达到最佳的教学效果。

【课堂叙事】在教学《咏华山》这篇古诗时，我结合古诗搜集相关资源，找来了华山的旅游宣传视频“奇拔峻秀冠天下——华山”并播放给学生看，一幅生动的画面便展现在学生面前：华山那犹如仙境般的独特风光，云海一望无边，远处、近处的峰顶时隐时现且雄伟壮丽。再通过视频中音乐、画面、解说，尤其对于教学中的难点“自古华山一条路”的理解，结合画面学生看到了华山独出云表，傲视群山的情境，感受到华山那不可比拟的挺拔之势，更加自然地感悟了“只有天在上，更无山与齐。”的具体诗境，此时此刻，教师已无须多费唇舌，华山的高且险得形象在学生脑海中已有了具体的感知印象，“哇！华山可真高哇！”的感觉学生也会油然而生。通过此环节的视频呈现后，学生不仅自然地理解到语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字背后的深层含义及表达艺术。

再如《咏鹅》这首诗虽然只有寥寥的几个字且言简意赅，却包含了大量丰富的信息：有鹅的色彩、形象、动作等，对于年龄只有六、七岁的孩子来说，缺乏生活体验，与文本有距离感。我在教学时通过视频资源展现画面：亭台楼榭旁杨柳依依，在河岸边仿佛正有一位老翁面带笑容捋着胡须，而在老翁边上一个可爱的儿童正在向湖里那群欢叫着的大白鹅撒谷粒。教学时我在诗画对照中相映成趣，为学生的想象活动提供了大量丰富而鲜明的画面信息，学生很顺其自然地进入了诗的意境当中。在感受的基础上，让学生结合视频中的画面再现鹅的形象：一身光亮而洁白的羽毛，两只鲜红的脚掌，惹人喜爱的白鹅在清澈见底的河水中时而悠闲地拨掌前行，时而欢快地引颈高歌，此时水波荡漾，荷叶摇曳，美轮美奂的意境已进入学生的脑海与心田……

【整合思考】中国的古诗词具有凝练且思维跳跃的特点，其独特的魅力还在于“只可意会不可言传”的语言形式。教学过程中，教者很难把自己感悟直接传授给学生。而学生如

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果未能领会诗的具体意境，那么他们对这首诗也就一知半解。当精美的诗词遇上直接呈现的多媒体画面时，一切水到渠成、迎刃而解。利用多媒体资源再现画面的教学形式，帮助学生领悟诗歌的意境时有着意想不到的效果。

三、化抽象为具体，领略意蕴古诗词是诗人、此人在独特的情境之下内心的表达，与学生之间有着年代、空间上的

距离。在时间的流逝过程中，由于词意的变迁，古诗词中不少字词的古今意义已有很大的区别，再加上为了照顾音韵节奏而对词的替代，这对于小学生来说显得难以理解，而多媒体资源的合理使用，让问题迎刃而解。

【课堂叙事】例如在教学宋朝词人辛弃疾的代表作《清平乐 •村居》这首词，词语“无赖”学生理解容易出现误解。在教学时，我首先让学生欣赏 Flash 动画：一幢矮小的茅草房子前，一对白发苍苍的老夫妻在亲热地谈笑着，茅屋侧边有一条生机盎然的小溪，溪边青草碧绿；大儿子在溪东豆地里锄草，二儿子在家门口织着鸡笼，还有一个小儿子调皮地躺卧在溪边，剥着莲蓬吃，无拘无束，无忧无虑。

教师：“大家看了之后，觉得这个小男孩给你留下了怎样的印象？”学生：“很顽皮、可爱，过着无忧无虑的生活。”教师：“那么，结合多媒体中画面来看说说，‘最喜小儿无赖’中的‘无赖’这个词

语应该怎样解释才更为恰当呢？”学生：“我认为应解释为‘顽皮，调皮，可爱’比较恰当。”经过多媒体画面的呈现，

学生因此绝不会再认为此“无赖”是奸刁、撒泼的意思了，古今意思一目了然。在古诗词还经常会牵涉到不少古代地理、人文方面的知识，如果借助恰当的多媒体资

源再现古诗情境，将有助于理解古诗词中的难点。比如在教学唐代诗人王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这两首诗，我利用多媒体出示了搜集的资源：《盛唐时期疆域全图》。在那时元二作为王维的好友，他与王维在渭城话别，将要远行到安西。地图资源的出现让学生能直观地了解去安西的道路可谓是千里迢迢:学生在图中标出古渭城（今陕西西安西北）、古安西（今新疆库车县）、古阳关（今甘肃敦煌一带）所处的地理位置。孟浩然和李白在武汉的黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，引导学生在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌）和广陵（今江苏扬州）所处的地理位置。这样教学之后，学生可以更为直观地了解到元二西去安西的路途苍凉荒远；孟浩然顺江东下下扬州的路途遥远。两位诗人定然自然忧伤凄凉、依依不舍，此时无声胜有声，学生自能兴趣盎然地领会诗意。

【整合思考】古诗词“两句三年得，一吟双泪流”，虽篇幅短小但表达的内容却丰富，每字每句都是诗人经过充分斟酌而得，在读诗时更要“咬文嚼字”“字字体味”。优美的诗词内容，与作者所处的时代、经历密切相关，学生理解起来具有阅读障碍。利用多媒体信息技术既可以具体形象地再现历史风云，在古诗词教学中合理利用多媒体资源，不仅拉近学生与诗人的时空距离，更巧妙地突破古诗词理解难点。

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总而言之，在教学古诗词阅读的过程中，信息技术与语文教学的有效整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入新的活力，让教学插翅添翼。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”只要我们能够以创新的思考去精心搜集符合学生认知特点的内容，捕捉适当的教学时机，灵活进行运用，就是为了教学调准音调，就会触动学生的心弦；就是为了让古典诗词像一串串快乐的音符，流进学生的内心的心田！

浅议信息技术与小学语文古诗词教学的有效整合

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常州市新北区百丈中心小学 刘四青摘要：在信息化时代，在新课程理念下，教育信息化带动教育现代化必然实现教育的

跨越式发展；在信息技术环境下，古诗作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操，更呼唤着一种情景交融的教学模式。实践证明，信息技术支撑下的小学古诗词教学较传统的教学更易于积累、感悟和熏陶，更易于语文运用能力和语感的培养，更易于学生的实践能力和创造能力的培养， “插信息技术之翅膀 展古诗教学之魅力”，符合新课程改革的理念，对深化基础教育改革、全面实施素质教育、培养创新型人才等具有重要意义。

关键词：情境 意境 音韵 信息技术 古诗教学中国古典文化是浸透着礼乐精神的艺术文化。作为汉语言文学教育的一部分，中国古诗

词教学应让学生不断内化积累知识，吸取精髓，注重诵读、鉴赏等方法，培养小学生的语文素养和人文情怀。当代的小学生思维能力强，接受速度快，寻找更适合他们学习经典文化的教学手段和方法迫在眉睫。教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”由此，我们将信息技术融入小学语文古诗词教学中，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，使学生身临其境，捕捉意象，感悟诗情。

在尝试信息技术与古诗文教学的整合研究中，我们发现信息技术支撑下的小学古诗词教学较传统的教学更易于积累、感悟和熏陶，更易于语文运用能力和语感的培养，更易于学生的实践能力和创造能力的培养。信息技术通过其特有的声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，化抽象的语言为具体的景物和动作，让学生全身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，从而使学生更快地进入古诗情境中理解古诗文，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体，为学生语文学习开辟了多向立体的思维通道。

一、再现情境，欣赏古诗画面美古诗词往往是“诗中有画，画中有诗”。 叶圣陶说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，

更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的多媒体画面，设计适当的形象生动的画面，使学生形成较为深刻的表象，使其与诗歌优美的语言建立起一定的联系，以影响他们认知结构变量，从而促进其学习与迁移，则会让教学收到事半功倍的效果。

【案例展示】例如在进行《登鹳雀楼》的教学时，可用动画演示出一片广袤的空间，展现夕阳西下，群山延绵，黄河入海，奔流东归的场面，这形象的画面且色彩鲜明的情景能直接引起以孩子的注意，有助于启发他们的想象力，美美地读出日暮场景，感知古诗的音韵美。接着镜头切换到站在高高的楼宇上眺望的那一幕，演示出“更上一层楼”的画面，这就与学生的生活实际联系起来了，使他们不由自主地和着琴音吟起诗句，此时“站得高，看得远”的道理已了然于胸。不难看出，以画面的形式丰富一纸文字，以生动的意象提升诗词意境是信息技术为传统古诗词教学生涩死板的一种弥补。

二、品词析句，体味古诗语言美

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语不惊人死不休。古人作诗时字斟句酌，追求言简意丰。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。在教学中，教师要引导学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，充分运用信息技术进行反复推敲、理解，体会诗人炼字遣词的技巧。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点词句分析理解诗意是古诗教学的重点，也是难点。信息技术教学媒体的运用，可以视听并用变静为动，化肤浅为生动，使抽象枯燥的文字形象化、生动化，减轻了学生的认知难度，缩短了学生认知水平与阅读内容之间的隔阂，创设出丰富多彩的教学情境。充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的语句，反复推敲、理解、体会语言文字的精妙，从而有助于学生理解和突破课文的重点、难点，提高教学效率。

【案例展示】如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体则可以恰当解决这一难题。教学时，教师可引导学生观看动态画面，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

实践证明，在古诗教学中信息技术发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感官协同进行思维加工，加深了对词句的理解，走进了文本。

三、渲染气氛，领悟古诗意境美《课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代

科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中，我们试图构建古诗教学的互动网，注意学科之间的互相渗透与整合，融情入境，融情入画，创设音乐的氛围，启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文学习中，能力与素质得到全面的发展与提高。在实际的教学过程中，学生最难体会的就是文章的意境，信息技术介入之后，往往可以弥补这种缺陷，利用丰富的网络资源，把诗词所要表达的意境制作成课件，渲染氛围，帮助学生体会诗词的意境。就古诗而言，“意”即诗中表达的思想感情，“境”即诗歌描绘的景物形象和生活画面。诗人写诗是“情动而辞发”，学生学诗则是“入境而悟情”，在“境”中会诗意、感诗情、悟诗思，进而领悟诗的意境美。

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【案例展示】《暮江吟》一诗描绘了一幅情景交融、形神结合的具有立体性的图画。教学时，在学生理解了主要内容之后，我播放了这样一盘录像：黄昏时分，天上夕阳斜照，红霞满天；远处山连山，近处江水粼粼，红绿相间，一诗人伫立江边，眺望江水。夜晚，江边绿草上，滴滴清露犹如珍珠，天上一弯新月，巧如银弓，一诗人信步江边。诗人对大自然的喜爱之情以及诗中创造出来的美的色彩，美的意境，深深地感染了学生，引起了学生的共鸣，陶冶了学生的情操，学生在教师创设的意境中再次朗读提升，感悟古诗的意境美。古诗词简短凝练，多处留有艺术的空白，言尽而意无穷，要充分体会其美，必须借助

想象。在学习诗词时，教师要让学生借助想象，补其空白，让词语在学生的脑海里形成立体画面，从而更好地走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示的蕴意和情趣。古代许多诗人将诗画结合起来，融诗情画意为一体。即所谓的“诗中有画，画中有诗”。因此，古诗词教学中，我们可以把“绘画”作为一种教学形式，通过品词析句、反复诵读，调动学生生活积累，将语言文字中包含的形象和画面进行“复制”或再创造。

【案例展示】柳宗元的《江雪》为例，学生在解决字词的基础上给古诗配画：诗中千山万径，一舟一老翁，给我们描绘了一幅极具空间感的山水画，给人以深远感和寂寥感。这“千山层叠、白雪皑皑、万径盘曲、冰封凄凄”这样一个苍茫旷远的远景画面，很自然使学生感受到那种幽静孤寂、寒冷凄清的古诗画面意境。有了这样的铺垫，教师再讲解诗人的生活思想和时代背景，抓住“绝”“灭”“孤舟”“独钓”“寒江”等词语的品味，学生就会很容易理解渔翁正是柳宗元本人的寄托和写照——他借江畔雪景和垂钓寒江的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情。这一过程，激起了学生强烈的学习兴趣，为学生留下自由想象和创造的空间，把学生的想象力、感悟力和创造力充分调动起来，使他们真正成为作品接受的能动力量，从而领悟古诗的意境美。

四、指导诵读，吟咏古诗音韵美古诗短小精悍，意境深远，音韵和谐，讲究平仄，仄起平收，那是比较低沉的，平起

仄收，那是比较高昂的，琅琅上口，回味无穷。教师恰当地运用信息技术，采用形象直观的影像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的录音朗读等方法，为学生提供生动形象的语言，指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

【案例展示】教学《登鹳雀楼》时，在学生基本掌握朗读技巧的基础上，我又借助信息技术教学媒体播放了一曲舒缓、清悠的古筝乐曲，让学生和着乐曲再一次诵读《登鹳雀楼》，那一声声悠长的琴韵仿佛在拨动学生的心弦，学生如临其境，唤起了丰富的想象，好象正与诗人一起站于高台之上举目远眺，看着夕阳依山而落，滚滚黄河水正向着大海奔腾而去……在乐曲的带动下，学生读出了意境，读出了韵味，读出了诗人渗透在字里行间的思想感情。又如在诵读王勃的《送杜少府之任蜀川》这首诗时，配以《离别曲》这段舒缓、低沉的旋律，进一步烘托出朋友离别情深意重的情感，强有力地感染了学生，调动全体学生主动参

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与体味诗歌的情感，真正达到了以其之情，动己之心的目的。学生兴趣盎然，感同身受，这时，再让学生入情入境地朗读，他们很快就能熟读背诵。

在教学过程中，我们从网上查找恰当的中国古典音乐，凭着自己的感觉给诗词配上乐 ，当配乐诗词传入耳中的一刹那间，可以清楚地感受到：在空气中流动的，有山、有水、有夏雨、有冬雪，让学生随着音乐唱古诗。在或悠扬或高昂，或快乐或伤感，或轻松或沉重的乐声中，学生都沉浸在诗所描写的氛围中，自觉调动自己的情绪情感体验古诗词所蕴含的一切，感受着诗词的音乐美，体味着古诗词的内涵，对诗意的感悟就不言而喻了。实践证明，信息技术的合理运用，不仅提高了学生的朗读能力，而且有助于学生揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

五、唤醒意趣，挥洒古诗性情美要把诗读好，就要引导学生们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。在上一个配画的

环节中，学生们已初步体会到了诗的意境。老师接着点拨，请大家再读读诗，边读边体会，学生们看看诗中所描绘的画面，揣摩着作者的心情，感情自然与诗人产生共鸣。

【案例展示】教学《锄禾》一诗时，教师给学生播放这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上。无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔了；一个学生将一大碗白米饭倒了……看了这些生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。这时适时地问，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。

教学古诗词时，除了反复朗读，在理解诗意的基础上还要熟读成诵，使学生与诗人内心深处产生共鸣。让学生学习古诗时去背一背，以便于积累、消化，成为随时可提取的有用材料，同时还要引导学生去改一改，用一用，写一写，这样，学生的思维空间便得到拓展，有助于读写能力的加强，学生的语文能力也从中得到了锻炼和提高。

【案例展示】在学习《每逢佳节倍思亲》这篇文包诗的课文时，学生通过反复诵读甚至已经会背了，但是结合诗人在此诗中表达浓重的乡愁中，让学生找出本诗中表现思乡之情的诗句，结合课文解读诗人内心的情感原因。此时让学生在音乐的渲染下，教师配乐口述：“每逢佳节倍思亲”， 有这样感叹的又何止王维一人啊！身在海外的游子，思念故乡时，会吟诵“每逢佳节倍思亲””；外出打工的人，思念家乡时，都会不由自主地吟诵：“每逢佳节倍思亲””，反复的诵读让学生深入体会诗人的思乡之情，最后拓展古诗中表现思乡之情的相关名句。学生在思考交流中主动获取、主动探索，学习过程充分得到张扬，学生的感受、领悟就十分深刻。

“随风潜入夜，润物细无声”，信息技术运用于古诗教学，使古诗教学更加鲜活起来，

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灵动起来，也真正滋润了学生的心田，丰润了学生的生命，几千年的历史距离在孩子的心中化为无形。学生徜徉于古诗之美中，体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，课堂教学自然而然地达到一种“其情也泄泄，其乐也融融”的美好境界。总之，信息技术为古诗文教学的发展提供了广阔的空间，信息技术支撑下的小学古诗文教学正向着动态化、交互化、高效化发展，可以这样说，古诗教学如能“插信息技术之翅膀”，定可“展古诗教学之魅力”！

参考文献：1、《信息讲技术与古诗词教学有效整合的策略探析》彭培华 《漯河职业技术学院学报》2011.042、《义务教育语文课程标准》（2011版）3、《论古诗词中的意象教学》 温州大学教师教育学院 施春晖 汤苗苗 《教学与管理》2011年4月4、《在古诗词教学中培植学生的审美心境》温州大学教育学院施春晖5、网络相关文章。

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让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀 常州市新北区百丈中心小学 刘四青

摘　要：在小学语文阅读教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予小学语文阅读教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。语文阅读教学生活化，使学生掌握一种积极主动的学习方式。让学生学习语文的过程变为享受生活的过程。本文结合具体案例分析教师在教学中“生活化”的教学方法，探索优化小学语文课堂教学策略，构建 “ 生活化 ” 的课堂模式，提高教学效率。

关键词：小学语文 阅读生活化 实践运用我国著名教育家陶行知先生提出：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和

学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”[1]我国当代著名教育家刘国正先生指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”教育大家所见不谋而合，我们小学语文课堂教学是离不开生活的。因此，基于小学语文课堂教学谈几点教学策略。

（一）立足文本，回归生活每一篇课文其实都是作者的生活体验、见识或感悟，文本都来源于生活，又高于生活。

小学语文阅读教学要密切联系社会现实生活、学生生活实际，选择和整理教学内容，既要研究教材内容与现实生活相联系的要素和契机，又要广泛搜集现实生活中相关的材料和问题。无论是分析古文还是现代文，都必须尽可能为学生提供一些来自现实生活的背景材料尽可能把文本与现实生活中的问题结合起来。【教学案例】在《秋魂》一课的教学中，我课前先布置任务：让学生走进秋天，去观察，

寻找秋天的踪迹，并以各种形式将秋天带回课堂。在上课的时候，有的同学采来了红叶，也有的带来了珍藏的香山红叶标本，还有的带来了成熟了的谷穗、玉米、苹果……以及从图书馆借来了法国名画《拾穗者》，最吸引人的是几个女生合唱了《在希望的田野上》这首歌，在别开生面的生活情境中，同学们兴致勃勃地走入秋的意境。[2]

（二）再现生活，重温体验语文的外延就等于生活，睿智的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学

中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这一取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。【教学案例】在教学《我是一条小河》时，学生对“倒映”一词，我一再解释也显现出茫

然的神情，于是我立马就带他们在学校内的小河观察起来。船只、树木倒映在河里原来是这样！学生顿时释然。而随着学生的发现，我也竟然第一次看到——东西倒映在水里都是有颜色的，黄、红、灰等各种颜色都能看得很清楚，对“倒映”一词她也因此有了更深的了解。这让我们不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊！[3]

（三）生活补白，丰盈体验教育学生观察生活需要教师刻意引导，看似无痕，其实别有匠心。指导学生观察的具

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体方法和技能，使学生乐于观察。由于学生缺乏生活经验和独立的、有系统的观察能力，所以教师要指导学生观察的方法、步骤，抓住生活留白，。【教学案例】一天早上，我去上课，外面下着小雨，当我走进教室时，突然雨越下越大，

豆大的雨点落到地上，树叶上，窗户上……发出各种声音。我看见学生的注意力都被外面的雨声吸引去了，于是，我就干脆让学生静静地听外面的雨声，问：“你听到了怎样的雨声？”有的说：“哗啦哗啦的。”有的说：“沙沙沙的。”还有的说：“咚咚咚的。”……接着我又带他们到走廊去观察雨以及雨中的景色。学生兴致很高，趴在栏杆上定睛地看，我在旁边不时地进行指导：“可以从整体到局部、远处到近处进行观察；总的雨景是怎样的？雨点落到地上是怎样的？雨点落到河里又是怎样的？……”等回到教室，我让学生说说刚才观察的雨景，学生发言很积极：“雨中的房屋、稻田都像蒙上了一层纱，朦朦胧胧的。”“雨落到河里溅起来，像千万朵盛开的莲花。”“雨落到屋顶上，顺着屋檐流下来，像一条条银链。”……生活的火花就在这时碰撞了出来。[4]

（四）创设情境，感受生活真正的小学语文阅读教学决不是停留在文本的语言之中，而是要进入到作品所揭示的

生活现场，把读者的视野带入到广阔的自然与生活的文本之中。小学语文阅读教学生活化改变传统语文从文本到文本的学习方式，还小学语文教学以形象性生动性，这是小学语文教学的必由之路。 【教学案例】教学《说茶》一堂课时，我让学生每人带了一些不同品种的茶叶，让学生互

相介绍自己所嗲的茶叶的名称、特点等。又让学生在轻柔的乐曲声中欣赏茶道表演，细细品味用自己所带的茶叶泡的茶水，边喝边互相轻轻地交谈一些自己感兴趣的话题。学生们完全沉浸在品茶的幸福之中，感受着品茶的乐趣与生活的美好，又生发了许多品茶的感悟，写下了一篇篇充满真情实感的美文。这样，不仅让学生在所创设的真实生活情境中理解了文本所描绘的品茶之意境，而且切实发展了学生的语言表达能力。

结束语课堂应当是学生重要的生活世界。通过研究，努力建立学生 “ 知识世界 ” 和 “ 生活

世界 ” 的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。在小学语文阅读教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予小学语文阅读教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。使学生掌握一种积极主动的学习方式。让学生学习语文的过程变为享受生活的过程。教师在教学中改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化小学语文课堂教学策略，构建 “ 生活化 ” 的课堂模式，提高教学效率。参考文献[1]伍新春. 儿童发展与教育心理学[M]，北京：高等教育出版社，2004．[2]李敏才.小学语文课堂教学的 55 个细节[M]，成都：四川教育出版社，2006．[3]胡君.基于新课标的小学语文教学[M]，杭州：浙江大学出版社，2006．[4]叶昂龙.小学教育论文撰写与例举[M]，宁波：宁波出版社，2004.

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巧借电子白板 妙展古诗教学

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常州市新北区百丈中心小学 刘四青【摘要】在信息化时代，在新课程理念下，教育信息化带动教育现代化必然实现教育的

跨越式发展；在信息技术环境下，古诗作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操，更呼唤着一种情景交融的教学模式。交互式电子白板作为一种高效率的现代化教学手段，其丰富的交互功能让我们教师突破这一难点，带来了一股春风，在新课程新理念的大背景下产生了意想不到的效果。

【关键词】古诗教学；交互式电子白板；整合古代诗歌是我们中华民族优秀文化遗产的结晶，古诗文质兼美，它以特有的声情韵律

感染熏陶着读者，它是古代诗人呕心沥血，经过千锤百炼写作出来的。古诗教学是小学语文教学的一个重要组成部分，然而由于小学生知识面较狭窄，生活阅历尚浅，表象储备十分贫乏，所以他们很难体会古诗的意境，领悟作者的情感，感受古诗无穷的语言魅力。

《语文课程标准》明确要求小学 1～6年级学生要背诵古今优秀诗文 160 篇（段），其中以古诗为主，并且附录了 70 首古诗背诵推荐篇目。此外对于教材中出现的古诗的学习也不仅仅停留在背诵上，而是明确提出：“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏和审美情趣。”如果教师在教学中能够合理地利用多媒体辅助教学，那将带来古诗教学质的飞跃，而交互式电子白板与古诗的整合教学恰好可以以生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力，它给传统的古诗教学穿上现代化的外衣，化枯燥为情趣，化深奥为浅显。从而弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生以此为桥梁，让时光回转千年，适时进入诗中所描绘的意境，倾听诗人所抒发的情感，感悟诗文语言的精练，体会古诗那特有的神韵。

一、巧用交互式电子白板，创设古诗情境趣味。苏霍姆斯基认为：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激起高而

持久的兴趣。”同时，建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，经其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。对于小学生，学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力十分容易分散。在小学古诗教学中，教师一定要以“趣”激情，课堂的每个环节都要想尽办法激发学生的自主建构知识的能力，使课堂妙趣横生，学生自然兴趣盎然。把学生带到这古韵浓浓的诗境中，充分体会“诗中有画，画中有诗”，将诗中抽象凝练的语言化为一幅幅可作用于视觉感受的栩栩如生的画面，激发学生的学习兴趣，就能使学生的学习态度变被动为主动，那么教学往往会收到事半功倍的效果。【课堂叙事】李白的《望庐山瀑布》写的是作者远望庐山瀑布时看到的壮丽景象。学生仅仅看书上的

插图是很难想象出庐山瀑布那飞流直下，一泻千里的启示的。因此，在教学中为了将庐山的“真面目”再现于课堂，把学生带入庐山瀑布的壮观景象中，笔者利用多媒体剪辑了一组动态画面：在阳光的照射下，香炉峰上的云雾像紫色的云烟袅袅上升；一条瀑布就如一块巨大白色的绸布从苍翠的山崖间跌落下来，飞珠溅玉，气势壮观；再加上那如雷鸣般的水声，强烈地震撼着学生的感官和心灵，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。我再运用了交互式白板的拉幕功能，使用此功能的操作很简单，我一边演示一边讲解，教学中先让孩子们欣赏我展示的庐山瀑布动态画面，从中感受瀑布的壮美，然后图文并茂学习古诗，通过学生欣赏这幅动态图来理解诗句，就这样，学生激情高涨，兴趣盎然，思维活跃自然而然地进入“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗境之中，从而让学生尽可能在建构的古诗情境中鲜活地理解“飞流”“三千尺”“银河”等词的表达效果，这种教学效果是一般插图绝不能达到的。

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【整合后的思考】古诗教学中，为让学生感知整体美，体悟古代诗歌遣词造句高度精辟和其浓郁的诗意。

因此，在教学中应巧妙运用交互式电子白板化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐，为学生创设优美的诗境，这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

二、巧用交互式电子白板，感悟古诗表述诗境。一位学者曾经指出：“诗可以解作想象的表现。”古诗语言凝练，意境深远，往往一

首古诗就是一幅优美的画卷。因此，在教学古诗时，恰当地利用交互式电子白板创设情境让学生以直观为线索，展开想象的翅膀，把古诗中深藏的情感显现出来，把蕴含的意境显现出来，用自己的语言表达古诗。这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中，领略到古诗的美。【课堂叙事】教学《枫桥夜泊》时，我用多媒体课件播放古诗中所描绘的画面意境:月亮落下去了，乌

鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，对面岸上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使诗人张继难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠飘荡到了客船……让张继那隽永的诗句化作形象可感的动态图像，使学生油然而生愉悦之情，兴趣盎然地进入诗歌的学习。【整合后的思考】实践证明，在古诗教学中，充分发挥交互式电子白板技术在课堂中的交互功能，让诗

中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样不仅有利于将学生带入诗的意境中感受美、还能让学生学会去鉴赏美、创造美，很大程度地提高了古诗的教学效果。

“随风潜入夜，润物细无声”。交互式电子白板运用于古诗教学，使古诗中的文字活跃起来，一行行诗句鲜活起来，几千年的历史距离在孩子的心中化为无形。学生徜徉于古诗之美中，体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，课堂教学自然而然地达到一种“其情也泄泄其乐也融融”的美好境界。培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，教师要善于运用先进的教学手段，引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来，让小学古诗教学再次插上飞翔的翅膀。

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浅议信息技术与小学语文教学有效整合的策略 常州市新北区百丈中心小学 刘四青

摘要：本文从三个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识和做法：激发学生学习欲望；帮助学生质疑问难；培养学生自主感悟能力。通过具体实例阐述了信息技术与语文教学有效整合，谋求最佳“教”的效益，获得最佳“学”的效果。

关键词：信息技术 小学语文 整合策略 新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的整合与传统的计算机辅助教学有本质的区别，它是基本理念的飞跃，其最根本的出发点在于向变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展。在语文教学中把静止的、呆板的文字、画面转化为鲜明的视觉、听觉、动感的形象，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性一直是众多小学语文教师的追求。信息技术进入课堂无疑会给语文教学注入生机和活力，使课堂教学更具感染力，从而提高教学效率，增强教学效果，优化课堂教学。

一、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。美国现代著名心理学家布鲁纳提出“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。兴趣是

最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

苏教版小学语文第一册《北风和小鱼》是一篇寓言，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风以为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，而小鱼却不甘示弱的故事。虽然这篇课文情节简单，语言生动形象，但要想让一年级的小朋友体会在严寒中小鱼作为弱者对北风毫不畏惧的寓意却不是一件简单的事。为了激发学生的兴趣，我利用flash创设了生动形象的动画情景，并插入逼真的音响效果制作成了演示型课件。课堂教学中，我首先在导入新课时播放了北风呼呼的声音，让小朋友们一下子感受到寒风凛冽，甚至还做出冷得发抖的动作，紧接着引入到文中“青草、梧桐、鸟儿”的变化，利用flash动画展示“青草变了颜色、梧桐树落了叶、鸟儿躲进了窝”的画面，使学生深切感受到北风是多么的厉害，联想到大自然中还有什么害怕北风或还有什么不怕北风，从而产生继续阅读下文的

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浓厚兴趣。这样的设计既激发了学生学习这篇课文的兴趣，又使课文中苍白无力的描述变得生动、形象，富有感染力。

二、信息技术与语文学科整合，有利于解决学生的质疑问难。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 所谓质疑问难就是要学会发现问题、提出问题，它是学习过程中极重要的一环。善于思考，并对知识进行质疑，这样的学生才会更深切的理解知识，内化知识，在疑问解决中体会学习成功的快乐。因而我们应该创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。运用信息技术是引导学生质疑问难的行之有效的手段。低年级儿童对色彩的辨析能力较弱，《世界多美呀》一文的“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”不仅仅是“蓝”、“绿”、“碧”。“蓝湛湛”是说天空十分广远，看上去深蓝深蓝的，而“绿茵茵”是说绿的毛茸茸的，“碧澄澄”是说河水清澈见底。学生对这几个词理解起来相当困难，而这几个词也是全文的灵魂。教学中，我先出示句子：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”，同时利用信息技术展示文中插图，让学生先观察画面，对这三个词语有个初步的感知，接着将画面定格在“深蓝色的天空”出示“淡蓝、蓝、深蓝”三个词语，问学生“蓝湛湛”和哪种颜色相同，孩子们立刻选择了“深蓝”，还有学生甚至说出海水也是“蓝湛湛”的，从而加深了对“蓝湛湛”一词的理解；然后用信息技术映示“绿茵茵的树木”，问还有哪些景物是绿茵茵的，让学生根据生活实际展开联想，说出了“刚发芽的小麦是绿茵茵的”、“春天发芽的小草是绿茵茵的”、“刚返青的稻秧是绿茵茵的”等等，学生边说，我边点击课件展示出相应的画面；最后，利用电脑映示：上面是一条清澈见底的小河，下面是一条绿而浑浊的小河，问哪条小河可以用“碧澄澄”来形容，有学生说：“下面的小河是碧澄澄的，因为河水很绿很绿。”立刻就有学生反驳：“上面的小河很清，都能看见水中的小鱼，所以应该是碧澄澄的。”孩子们在争论中通过比较明白了“碧澄澄”的意思。

三、信息技术与语文学科的整合，有利于培养学生的自主感悟。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的

训练，给学生打下扎实的语文基础”。同时又指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在阅读教学中，恰当地动用声音、视频、画面等手段，让学生通过听觉、视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用，来体验文章丰富内涵，逐步地让学生的感官变得敏锐，情感变得丰富起来。在教学《咏华山》一课时，我找来了旅游宣传视频“奇拔峻秀冠天下——华山”放给学生看，展现在学生面前的是华山那如仙境般的风光，云海茫茫，远近峰顶时隐时现，雄伟壮丽。通过音乐、画面、解说，尤其是“自古华山一条路”，让学生看到了华山独出云表，傲视群山有着不可比拟的挺拔之势，感悟了“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低”的具体诗意，教者无须多费唇舌，华山的高在学生脑海中已有了具体的印象，“啊！华山真高哇！”的感觉也会油然而生。 综上所述，在我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们必须倡导和探索信息技术和课程整合的教学，将信息技术与学科教学，或者与现实的社会生活问题进行整合，这对拓宽学生思考问题、解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。信息技术与语文教学的有效整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文

注入新的活力，让教学插翅添翼。只要我们能够以创新的思考和创造性的劳动去精心搜集符合学生认知特点的内容，选择适当的教学时机，灵活运用她，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，获得最佳“学”的效果。

以“趣”促“学”获体育之乐

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常州市新北区百丈中心小学 丁文娟兴趣是激发学生学习热情，产生内在动力的关键，因此，培养学习兴趣是提高学习能

力，取得良好学习效果的重要条件。在体育课中，教师应让学生在课堂中体验体育带来的快乐与充实，增强终身体育的意识。一、创设有效教学，激发学习兴趣

作为体育教学的主阵地——课堂，如何利用它激发学生参与学习的兴趣是我们教师应该关注的一个课题，新课改以崭新的面貌展现在我们班面前，活泼有趣的教学内容，充满童趣的练习向我们阐释者一种新的理念，为教师创造性的教、学生创造性的学提供了广阔的空间。1、以看促练，激发学习热情

“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。我曾在四年级的平衡班上同一内容“跨越式调高”，一班采用的就是教师讲解示范动作要领，学生模仿练习，学生在教师的指挥下机械的练习，一遍两遍，学生学得没兴趣，我教得也很辛苦，得不到学生的共鸣，课后我和同事探讨在教学跨越式跳高时怎样才能调动学生的积极性，让学生学得愉快，教师教得舒心。于是在二班的教学时让学生做“小老师”，学生帮助教师提炼出跨越式跳高的动作要领，同样是老师做动作，只是改变了一下策略，让动作要领从学生口中总结出来，学生带着学习任务参与到练习中，学习热情有了很大的改观，课堂氛围明显比一班活跃，学生练得满头大汗，却不知疲惫，教学效果非常理想 。2、以演激趣，激发学习兴趣低年级的学生因情感单纯，知识储备有限，往往难以“入境”，教师采取各种有效的办

法把学生带入学习的情境中去，如在教学《立定跳远》时，教师引导学生向池塘里的“小青蛙”学本领，同时提问：“谁能告诉我，小青蛙有什么本领呢？”“它跳得很远”、“那谁来演一演小青蛙的这项本领呢？”请学生上来展示。同时教师指出学生练习时要注意的地方。学生分散练习一段时间后，教师集中，并提问：“每只小青蛙都跳得一样远吗？”学生经过思考就会知道每只小青蛙跳地距离都不一样，“我们班的小朋友都是一只只可爱的小青蛙，下面我们做跳荷叶的游戏”。顺利导入到立定跳远的巩固阶段，根据学生的实际情况，摆放荷叶的位置，跳跃能力强的同学，可以把“荷叶”放在离起跳点远的地方，跳跃能力弱的同学，把“荷叶”放在离起跳点近的地方，当学生能够达到自己预设的目标后，再适当的调整练习难度，这有利于使学生产生独特的感受和体会，焕发其生命活力，

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从而获得成功感。3、以仿代练，激发创新精神

教参是教学方法是一个例子，它是学生学习某一教学内容的范例，是学生练习是载体，教师要善于在课堂上以教参为例子，举一反三，引导学生创造不同的学习方法，激发学生的创新精神，较好的掌握所学的动作要领。如篮球课中，把篮球运动与游戏情境想结合，如“去恐龙园游玩”，教师设置了不同距离到达“恐龙园”的线路，并在运球的线路上插上站点名，每个站点名上有介绍各种体育知识的资料，“想知道下一站是介绍的哪些体育知识吗？请继续往前面运球……”学生对照自己的实际情况，选择适合自己的路线去“恐龙园”游玩，学生在好奇心的驱动下，不知不觉就到了目的地——“恐龙园”，也到了“练习的目的地”——基本掌握了运球方法。二、关注个体差异，满足学生的需要

《体育与健康课程标准》中提出了“关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”的要求。在目前以班级授课制的教育环境下，能否让大多数学生达到课程目标，能否让每个学生受益，这是我们应该思考的问题。1、分类指导、分层教学

由于教学的定式过于单一，容易在某种程度上不符合教学实际，特别是对一部分基础偏差的学生来说，教学目标就现得大而空、高而远，为成可望而不可及的东西。拿篮球练习来说，男生对篮球运球非常喜欢，而女生呢，恰恰相反，同一教材，两种不同的学习态度是强制一起练习，还是改变教学方法，分层教学呢？我想，如果教师在上篮球课时，对男女生的练习的要求是同一标准，那么只会引起大多数学生的反抗和不满，表面上敷衍了事练习的效果可想而知。分层教学则是解决这一问题的有效方法，教师从学生的认知水平、技能程度、素质基础等实际情况出发，对不同层次的学生安排不同的教学内容，提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，施以不同的教学评价方法，让学生在兴趣中学，在练习中产生兴趣，使每一个学生都学有所得，学有所成，提高教学效果。2、淡化攀比，评估分层传统的体育成绩评定是一种互相比高低的常规参照总结性评价，不重过程，只重视结

果，如：甲同学身体素质好，喜欢跑步，跑步成绩很优秀，而乙同学由于身体弱小造成身体素质和运动能力较差，教师能逼着他和甲同学比跑步成绩吗？显然，这是不公平的，而且乙同学由于身体的原因，对体育活动产生了畏惧心理和运动自卑感，在教学活动安排不

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恰当时 ，更容易表现出孤僻，缺乏自信。这与《体育与健康课程标准》中提出了“关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”的指导思想背道而驰的。针对这类学生的特点，我一方面采用运动处方，帮助他们增强体质，提高运动能力。另一方面在考试中淡化同学之间互相比高分的心理，摆正教学与评估的关系，把评估作为手段，借此促进教学，促进学生的全面发展。如不同起跳点的跳远、落地不同的投掷、分值不同的竞赛等，使他们感受到自己与其他同学一样有才能、有自己特殊的天赋。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能起到事半功倍的效果，让我们

在体育教学的这块乐土上，让每位学生都感受到体育的魅力，体验到学习的乐趣

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探索适合在体育课上使用的小组合作学习常州市新北区百丈中心小学 丁文娟

小组合作学习是近年来比较具有创新意义的教育教学方法，很多国家都在施行并积极地进行更深层次的探索。综合各种呈现形式来看，小组合作学习就是以小组为单位的基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，达成共同教学目标的教学活动。一、关于分组的方法的对比探究传统体育课堂上的分组形式是平衡的分组，就是一个优秀的学生配 2名中等学生和 2

名运动能力的较差学生。传统的分组模式中优秀学生在小组中没有竞争对手，对中下学生又没有多少影响力，那么肯定会影响学习效果，甚至没有任何学习成果。

当然笔者也不是完全否定这种分组模式，因为通过观察，也有配合较好的小组，主要取决于小组成员之间是否谦和的态度，互相赏识的心态，以及优秀学生是否能够乐于助人。

那么，怎样的分组在我们现在的体育教学中是最合适的呢？那就是按层次分组的小组合作学习。第一层次是运动能力很强的学生，第二层次是运动运动能力较强的学生，第三层级是运动能力中等以及中下等的学生，第四层次是运动能力差的学生即运动潜能生。这里要说明一点，这并是在课堂上把学生分成三六九等，只是为了给每个小组提出有差异的学习目标，每个学生达到目标后可以自动晋升。在这样的分组环境中，我们教师可以对第一层次、第二层次的学生提出较高的学习目标，同时可以培养运动尖子生，而且这样的小组里竞争氛围会比较浓厚，有利于运动技能的学习，同时教师应该做好引导，要让学生之间互相协作，共同进步，不能各自为战。基本以上的分组，在平时的教学环节中，教师只需要更多关注第三、第四的学生以及每一个小组中存在的瓶颈的学生，给予及时的指导，即可以让这类学生感受到教师对他们的关爱，也可以方便教师有目的的进行教学，提高教学效率。

二、关于两种分组方式的教学评价传统的分组学习评价模式是单一的生生评价，这样的评价方式直接打击了运动潜能生。

二分层次分组就有一定的好处，可以整体练习、整体展示，好的学生可以更好，差的学生会有进步，最后进行组队组的集体评价，这样就整体上保护了一些学生的自尊，同时对他们也是一种鞭策，这样的评价模式可以培养每个学生的团队合作能力、口头描述能力和口头表达能力。

三、关于小组的成员只能的分配实行双组长责任制，以班级 40 人为例，班级成员分成 4 个层次，以第一层次为例，分

成两个小组，每 5 人一个小组。每个小组由：组长（必须要有较强的统筹协调能力，大家能够服从他的安排）、纪律

监督员（与组长的职能互相牵制，既能够管理好大家，也有较强的自律能力）、成果汇报员（表现能力较强，能够组织大家讨论学习）、成果展示员（表现能力较强，能够把讨论的动作展示出来）和小组成果若干组长。

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一次层次的成员分成以上两个这样的小组，两个小组可以互相学习，而成员只能互相轮换。虽然小组之间也有一定的竞争，但这样的小组合作学习有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力、还可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其可以促进体育潜能生的学习，从而提高学生体育学习的效率。

四、关于小组合作学习教学效果的展示1、学生体质健康数据的体现：身体素质上升、肥胖率下降、体质健康测试合格率上升。2、运动员选材的普及面更加广阔，学校竞技成绩的显著上升。3、每个学生无论是在家还是在校都能够积极参加体育活动，没有推脱和排斥的情绪。4、学生能够把在学校学习的文体活动带到家中，带动家人一起进行活动，转化为以孩

子为核心的亲子活动。5、体育教师必须提高自身的修养及业务水平。笔者经过这段时间的探索，发现自己的

知识比较缺乏，孩子提出的问题越来越尖锐，而且有一定的专业性。孩子发展了，就要求教师也要有发展，要能够给学生一杯水，教师就必须要有一桶水。

五、关于小组合作体现的情感价值学生通过这样的分组活动，学习会更加自信与主动，有了这两个基础动力，那么孩子

会更加团结，继而促进学生之间的信任。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了教师“一堂言”的专制、

形成师生平等、协作的课堂气氛，在课堂上学生有力自主、合作的机会。学生的主题意识得到了强化，学生从被动服从想主动参与转化，激发了学生潜在的创造力。合作学习还有利于师生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发详的发散性、求异性。综上所述，在以后的社会中，“合作”这个词将会更多地出现在我们的生活和工作中。

开放的体育教学是培养孩子这项技能最好的领域。相信通过我们不断的能力，学生的发展必将更加顺利！

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关注队员心理，成就赛场辉煌！江苏省常州市新北区百丈中心小学 丁文娟

摘 要：结合自己多年训练、比赛经验和我校篮球队的实际情况，对小学生篮球运动员在比赛与训练时的心理特征给与分析指导，教师通过不同的训练手段与训练方法来激励学生，提高学生的自信心，培养学生优良的心理品质。以期给同行有所借鉴。 关键词：篮球运动员 心理影响因素

一、篮球运动员具备良好的心理素质的做法篮球运动最大的本体运动特征，在于它的运动方式是围绕高空的球筐和篮球而展开集

体攻守对抗，其活动都是围绕着如何激励活动者能将篮球更快、更准、更多地投进高空篮筐和破坏对手投进高空篮筐中去而展开。所以说“高”是篮球竞技的运动目标，“准”是篮球运动的目的，由此说在高速度、高强度的对抗条件下争高求准是篮球运动的最大本体特征。篮球运动能增强身体各方面的协调能力，能培养团队意识，提升自己的思考能力，同时打篮球可以释放自己的压抑的情绪，缓解疲劳。所以说篮球运动是一项比较全面的运动项目，在现今比赛发展的趋势下，篮球运动员必须具备扎实的篮球技术外，还要具备良好的心理素质。这样才能在比赛中发挥出较好的运动水平。 在篮球篮球比赛中，赛场情况的变化瞬息万变，队员和教练员都要有足够的智慧和能力来应对发生的不同状况，为了加强队员的使用技术的能力，应从以下这些方面进行提高： (1)提高小队员对心理训练的重要性和必要性的认识，我们每所学校的运动队伍都有辉煌的历史和难忘的教训，这是我们教练员对运动员进行思想教育的很好的教材，这样的素材可激发队员热爱集体、维护荣誉、不忘耻辱、勇于拼搏、积极进取的精神。(2)多给队员一些激励和鼓励，哪怕队员的技术、动作还未尽人意，我们教练员也应该有一颗宽容的心，给队员多一点时间，多一点机会。(3)每次训练课安排内容要丰富，方法要灵活多样，对每一项练习都要有明确的要求，使小队员的训练目的明确。让运动员在练习过程中养成分析自己动作的习惯，教练员对出现的情况进行鼓励或纠正。这样可提高队员的良好的分析能力和正确的感知能力。(4)进行大运动量训练时，教练员应明确训练任务和指出可能会出现的困难和问题，使队员在思想、生理和心理上做好充分准备。 (5)在比赛中，出现了不利局面，运动员产生了紧张情绪，可以通过调整呼吸；或利用语言来使运动员的集中注意力集，来分散和转移运动员的紧张情绪，从而使比赛顺利完成。

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二、影响队员心理变化的因素1、队员对对手的了解。很多教练员以及队员有时非常纳闷，为什么自己的队员在学校自主练习时或者是队内

对抗赛的时候表现非常好，但是一到比赛的时间就会焦虑甚至再比赛的时候发挥失常。其实，现在我们都了解，就是“恐惧”在作祟。这一切都是源于队员对对手的不了解。古语有云：知己知彼，百战不殆！教练员能够提前做好功课，给队员讲解一些对方球队的特点，主要注意的人等等，布置好队员如何应对解决问题。其实我们都知道也许这些在比赛时都没有用，但是对于调节队员的心理却有意想不到的效果。

2、队员本身不够自信。很多队员在平时训练时表现很刻苦，而且技术相当稳定，队内的小练习赛也有很抢眼

的表现，假如这名队员性格开朗，教练员并不要过于关注。但要是该名队员性格比较内向，那么教练就要花点时间了，这样的队员往往就不够自信，在比赛的时候发挥也可能出现波动。当然，教练加入能够调节好，那么这样的球员就是球队的精神与胜利的支柱。

3、队员对比赛环境的不适应。队员学校竞技运动来说，特别是篮球这样的运动，长年累月的训练都是在学校的体育

馆进行，难得有走出去进行校际交流的机会。这样队员就长期处于一个相对稳定的环境，队员们就像生长在温室的花朵。很少经历有外界干扰的情况下进行训练和比赛，这样一道大型的比赛，场地的变换，观众的增加等等都给队员造成无形的压力。

其实对于影响小队员的心理变化的因素还有很多，主要就是以上几点，那么鉴于这样的情况在平时的训练中教练员应该有针对的练习。

三、在平时训练中教练员应该有针对性的练习1、专项训练

对于队员的练习，要有针对性，小学生的篮球没有复杂的战术，主要就是基本功的对抗。例如快速反击，二过一配合，篮下的投篮等几项，教练员抓紧这几项练习就能够掌握比赛的一大半。 2、悬殊对抗

我们在训练队员的时候，要注意学生能力的培养，要让他们适应不同的状况，那么，就只有用悬殊对抗的方式，这个并不是队内的悬殊对抗。教练员要重新在外组队进行组队对抗，要从身高、速度、力量上选择差别，假如是女篮还要注意性别差异的选择。

3、创造环境对于队员不适应环境而导致比赛的失常，这样的情况教练员应该早做准备。教练员可

以邀请学校的班级作为观众，分成两队，为各自的队伍加油，这样就能尽可能的接近比赛的氛围，以便适应赛场的环境。

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队员的心理决定着一场比赛能否顺利完成更有甚者能够决定比赛的成绩。在以后的训练过程中要注意培养学生的心理发展过程。

应用分层教学，有效提高小学外来务工子弟的信息素养 常州市新北区百丈中心小学 倪小芬内容提要：近年来，随着城市经济发展的不断深入和城市化进程的进一步加快，一批批外来流动人口进入常州，随之带来的是随同父母进城的外来务工子弟也逐年增加。。由于各种因素影响，他们在信息技术课堂上所表现出的差异性则非常明显。本文首先分析了现在很多外来务工子弟信息素养不高的原因，并进行了理性分析，接着提出了应用分层教学，从而有效提高小学外来务工子弟信息素养的几点策略。 关键词：分层教学；小学外来务工子弟；信息素养；策略

一．现状分析由于我校地处农村，每年有大量外来务工子女的就近入学，我校外来务工子弟基本已

达到学生总人数的 61%。由于生活环境、生活水平、学习环境的不同，本地学生相比有明显差异。特别是信息技术学科，更是差异巨大，本地学生家里几乎都有计算机，但外来务工子弟家庭计算机的拥有数量不足，有些刚转进的学生甚至从没接触过计算机。有的学生不会打字，有的学生将“双击”鼠标的操作误认为是同时按下鼠标的左右键，也有同学连启动计算机都不会……。二．理性思考我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其

尊”，即主张“因材施教，因人而异”的教育思想。分层教学就是教师根据各层次学生的知识、能力水平以及不同特点协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动，使每个学生都能得到充分的发展，都能体验到成功的快乐。三．实施策略以上简要分析了目前外来务工子弟信息素养较低的现状，并进行了理性思

考，我们便可以有针对性地制定出合理的实施策略，对于此，我们可以从以下几点来开展分层教学。

1.教学对象的分层

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在进行分层教学之前，要对教学对象安排进行合理、有效的安排，老师需要对班内同学的信息素养的水平高低、家庭情况、学习成绩等信息有一个清晰的了解，并结合学生的自主申报，把学生分为 A、B、C三层。必须强调的是，这种分层是动态的，且将定期进行调整。

A层学生的特点是：他们大都为外来务工子弟，电脑基础差，理解接受能力也不行，甚至从来没用过计算机。B层学生的特点是：有一定的计算机知识和操作能力，但课堂上主动性不强，在学习上只求过得去，没有养成主动学习的习惯，对所学知识一知半解，不能深入理解思考问题。C层学生的特点是：他们大部分为优等生，知识面较广，对电脑很感兴趣，有较强的自学能力，有良好的学习习惯，能不断地完善自己的学习，思考问题全面深入。

2.教学目标的分层教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的

一个重要因素。目标分层就是将传统的单一性教学目标改为由学生自行选择的弹性目标，让学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”、中等生“跳一跳摘得到”。因此，我们将课堂教学目标划分为基本目标、提高目标、发展目标。基本要求人人达标，发展目标是有特长的学生和有潜能的学生经过努力达到的目标。

如在综合运用 PowerPoint制作幻灯片时，A层学生的目标是能制作简单的动画效果，并将目录在页幻灯片与其他幻灯片之间进行超级链接。B层学生的目标是为每个幻灯片元素添加动画效果，童工为目录页幻灯片与其他页幻灯片之间设置超级链接。C层学生的目标则是创作个性化的电子报。

3.教学方法的分层“教无定法，教要得法”。教学方法必须灵活多样，对不同层次的学生实施

不同的教学方法。信息技术教学一般是在机房进行，每个机房都有良好的网络系统，以及安装了各种教学软件，这为我们分层教学的实施创造了良好的条件。教师可以创建个人网站，提供适合不同层次学生学习的教学内容和任务目标。接着教师在教学时，可以先集体同授，为以后的分组学习提供方法上的示范、目标上的定向，然后根据学生认知结构和认识水平的差异来设置课堂教学环节，可安排B、C层学生依据自学提纲自学，A层学生由小组互帮互助或教师领学。同时也可以让学生针对自己的学习程度自行选择学习内容、学习进度、学习方式，最大程度地进行个性化学习，从而克服传统课堂教学中“一刀切”的不足，有利于培养学生自主学习的习惯和能力。另外，对于基础较差的学生，特别是外来务工子弟，他们从未接触过电脑，

应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律，注重基础知识的学习和基本技能的训练，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教学方法。

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4.教学评价的分层对不同层次的学生需要采取不同的评价标准，以促进学生持续发展。如果对

不同层次的学生采取不同的标准，就使得不同层次的学生与各自的标准水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。在课堂上问答时，便需要对学生做出适时的分层评价。如：A层学生，大都为外来务工子弟，可以采用表扬评价，找出其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，体验成功的快乐，消除他们的自卑心理；B层学生，可以采用激励评价，在肯定其成绩的同时指出其不足； C层学生，可以采用竞争性评价，使他们不断优越自我。

对于提前达到本层次标准的学生，尤其是外来务工子弟，应积极创造条件，使他们在更高的层面上形成新的目标，并用更具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，特别是外来务工子弟，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，对他们进行手把手的指导，帮助他们制定改进的措施，使之早日达到相应的甚至更高的标准。这样一来，便有效地缓解了他们的无助感、自卑感。四．进一步思考以上简要分析了外来务工子弟信息素养较低的原因，提出了运用分层教学，

来有效提高他们的信息素养，这还只是我的一个浅层次的研究而已，这当中还有许多问题需要解决，如何使学生学习层次的划分更加深入、仍将是一个有待我进一步探讨的新课题。参考文献：1．潘冬花.分层教学的理论与实践浅探[J].教学与管理, 2005,（2）2. 周一新.初中外来务工子弟语文教学策略研究[D];苏州大学;2011年

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电子白板让课堂绽放“实效”之花常州市新北区百丈中心小学 倪小芬

摘要：新课程理念强调，一个真实的教育过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。借助电子白板进行课堂教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。本文主要通过对电子白板的“运用”、“活用”、“巧用”等三方面来阐述在课堂教学方面所带来的全新变革，从而实现信息技术与学科课程整合的突破。关键词：课程整合 电子白板 运用 活用 巧用

一．回放：聚焦“两种环境下”课堂的迥异最近走进我校二年级的两节数学课堂，让我“见识”到了二位老师在两种不同环

境下上的同一课题的数学课《认识角》，现分别撷取这两节课的部分教学片断，与大家共享，相信会给大家带来一些思考。[一节传统的多媒体课堂]

师：角在我们的生活中到处都能找到（出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图），请同学们找找这些图上有没有角，在哪里？生：找出生活中的角，教师根据学生的回答，通过 PPT 分别演示以上实物图的角。师生提炼总结：角有一个顶点两条边。拓展练习：利用课桌上的一张不规则的纸，开动小脑筋，试着折一个角。 [一节交互电子白板辅助下的多媒体课堂]

师：角在我们的生活中到处都能找到（出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图），请同学们找找这些图上有没有角，在哪里？生：5位学生分别上台利用电子白板的绘图功能，从以上实物图中画出角，并拖动出

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来。学生提炼总结：学生通过自己的体验，得出结论：角有一个顶点两条边。

拓展练习：利用课桌上的一张不规则的纸，开动小脑筋，试着折一个角。二．凝思：扩展“课程整合”的内涵

不难看出，在我们的课堂教学中，充分发挥信息技术的优势，能为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有效的学习工具。第一节，传统的多媒体课堂多使用 PPT、Authorware、Flash等软件设计多媒体教学

过程，PPT、Authorware、Flash软件可以实现一定的师生交互功能，但这种交互活动都是由教师在课前备课时预想课堂中可能出现的问题而设定的。而教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。而且这样的课，主要仍以教师的演示为主，学生有太多的限制，学生对于这些抽象性的问题还是很难理解。第二节，交互式白板的运用具有可随时在白板上书写、勾划、绘图等等的功能，弥补了

很多课件交互性较差的缺陷。课堂上，借助电子白板，让学生亲自在电子白板上利用绘图功能画角，通过实物演示，引导学生从实物中抽象出角，使学生建立起角的概念，变得直观形象，学生易于理解。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

三．探寻：整合“交互电子白板”的最佳方式每个学生都是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体。我们要不断思考，不断敏锐捕

捉富有生命气息的教学资源，并进行合理利用，让课堂绽放“实效”之花。以下，便是我深入到各个课堂，记录的点滴，以及我的一些不成熟的见解：（一）运用电子白板，巧释重难点由于学生思维发展水平相对低，尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解。

传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果。即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度，同时这种课堂对于低年级学生来说也索然无味学生积极性也不高，而电子白板却打破了这种传统的教学模式。使抽象性的问题变成形象性问题，教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题，只须利用感应笔来替代鼠标在白板上进行随意的拖动，删除，添加，就可以把过程生动形象清晰的示范出来。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，教师先利用白板的绘画功能，画出一个点，

让一位学生从点一端画出一条水平线，从而悟出“射线”是怎样形成的，并通过这一端的

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伸缩让学生认识射线的特性。然后，又由教师在下面画出一个点，由另外一位学生从它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接着，教师又在白板上画出两个点，由一位学生通过一条水平线把这两个点连接起来，从而认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。整个过程根据学生的需求，利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

学生借助电子白板的直观演示功能，利用感应笔分别画出射线、线段，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，突破了学生理解无限长、有限长等认知障碍，使抽象的事物变得形象具体，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

（二）活用电子白板，拓展学习空间电子白板既可以为教师们提供一个丰富的资源库以供反复使用，还可以通过互联网或

是连接其他计算机以获得更多的资源并存储下所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面图像，也可以是 Flash 动画，还可以是一些几何图形。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息。例如：在《望月》一课时,重点段的学习中，课前，老师将有关月亮的诗句以及图片、视

频等等资料存放于资源库中。课堂上，在重点段的学习中,老师省去了繁琐的提问与分析，运用电子白板资源库中的相关资料，把学生带入交互的语言环境中，感悟赏析语言文字，体会作者的思想感情，交流读书的感受。电子白板创设了个性化交流、信息化学习环境。在自建资源库中有大量文章片段，以及相关的图片、资料、音像，学生可以有选择地选取。学生主动上到白板前，时而拉出精美的图片伴着悠扬的音乐，朗读美文佳段；时而和大家交流读书的感受；时而点击白板链接的网上丰富的资料库，交流有关资料。美妙的音乐，精致的图片，琅琅的书声，感应笔清脆的点击声，奏起了一曲和谐的乐章。

同时，电子白板在练习课中的应用更是方便、直观。可以把事先在 Word 文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。根据学生的特点和要求通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

（三）巧用电子白板，实现课堂互动

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《新课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。这个互动应该包括三个方面：人际互动、人机互动、资源互动。教学中，教师要以交互白板为平台，运用资源互动来创设情境，借助人机互动来组织学生进行合作、探究或讨论，让学生观察、发现、解决问题，这样应该可以更好地实现课堂内师生、生生间的互动，使课堂发出动人的光彩。

1．让学生在交互白板前操控课件、学科应用软件和小游戏。例如：在小学英语课中，为达到识记单词的目的，可以请学生到黑板前将活动挂图中的单词和图片配对，在科学实验课上，可以请学生在虚拟仿真软件中连接简单的串联、并联电路图。

2．安排小组协作，并在交互白板前展示活动成果。例如，在数学课上，教师为了讲授统计的含义，让学生动手做一次统计。教师先将学生分成若干小组，给学生播放一个视频片断，其中有大量取材于现实生活的标志，如“禁止吸烟”、“安全出口”等，并告知学生若在播放过程中看到标志出现时，就喊“停”；再由学生到交互白板前指出视频中的图标，使用拍照工具将标志拍下来，粘贴到活动挂图中的预先制好的表格中；接着由学生使用填充工具，在预先画好的电子表格中，填充出全班识别各标志情况的彩色条形图。至此师生一起完成了整个统计过程，学生深刻地认识了条形图。

3．与课外综合实践相结合，使学生在交互白板前展示自己的作品。在综合实践活动中，为了介绍“周边环境受污染情况”，教师在课前安排几名学生设计各自的“污染情况调查图”。上课时，这几位学生在交互白板前讲解各个地方的环境，以及受污染情况，并使用电子笔在调查图上进行标注，配合解说。这样既锻炼了学生的表达能力，也能体验成就感。

四．结语：课程整合，浅尝则不止在课堂教学实践中，我深深体会到：借助交互式电子白板进行课程整合，给我们带来

生机与活力，给教师的教学提供了交互、协作与共享的平台，给学生的学习提供了一个形象、生动、直观的交互平台。为此我们要充分发掘这个交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，灵动我们的课堂，实现信息技术与学科课程整合的突破当然，探索路上，还会遇到很多困难，但我们教改的方向是正确的，所以我们会继续迎难而上，直挂云彩济沧海。

参考文献：1．[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005，5

2．[1]黄新辉.中小学信息技术与课程整合的课堂教学评价[J].中国教育信息化,2007,(8).

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基于小学英语主题情景下的有效复习——以译林版教材三下 《project 1 My puppet》为例

常州市新北区百丈中心小学 黄小红【摘要】本文以三下 project 1 My puppet 为例, 指出如何在 project 这有限的板块中进

行有效的综合复习和前后知识的滚动复现，即以主题情景下将分散的知识通过线性串联，把单元系列知识点的再现、重组和拓展操练后，让学生在新的情景中进行知识的深层次内

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化，从而真正提升学生综合运用英语的能力。 【关键词】综合复习 主题情景 滚动复现

现行江苏译林出版社《小学英语》每册安排八个教学单元和两个复习模块：project 1

和 project 2。每单元并无单独的复习安排，而如何在 project 这有限的板块中进行有效的综合复习和前后知识的滚动复现对教师来说是一个极大的挑战。在复习中教师就要将分散的知识通过线性串联，建立知识与知识间的链条，形成整体，使学生觉得一节英语课上复习到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

在教学实践中发现，刚跨入小学三年级的学生，通过半年时间的英语学习，已积累了一定的词汇，具备了一定的口语表达能力。如何在新授结束后的复习过程中，让学生回忆已学的知识？让学生的语言技能得到更好地培养？语言运用能力得到更好地提高？如何在扎实单元语言知识的基础上进行创造性地拓展和延伸……project复习课教学给教师提供了广大的实践和研究空间。下面以三下 project 1 My puppet 为例来谈谈主题情景下的有效复习。一、主题铺垫，以旧带新滚动复现。英语课前的热身活动用英语说是“Warm—up ”，在课前 5 分钟内通过学生唱英文歌

曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动，了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等，能缩小师生之间的距离，创设良好的英语课堂氛围，为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。

在小学英语复习课当中，课前热身更要教师对前面单元的教材进行归纳整理，将知识进行重组，注重知识的联系性，与学生进行有效的综合对话或游戏等方式由浅入深地引导学生回忆旧知识，并巧妙的引出主题为新授做铺垫。

〔案例 1〕(教学内容 译林出版社三下 project 1 My puppy)Step 1 Free talk

T：What’s this /that?What colour is …?Where is your…?Is this/that

your…?Would you like…?Ss:It’s …/…Step 2 Brain storm

T:Let’s play games: Say the same words.（试着说出同类的单词！）Ss :Pen,… Run,… Door,…

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T:Let’s read the words.

（聚类呈现复习三类单词）〔评析〕在课前热身环节中，侧重于教材的整体复习与知识梳理。复习教材上的对话和课文是

最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，又可以进一步更深地加深记忆，整个教学的设计体现了知识的联系性与综合性。在词汇复习时，如何可以让学生记住大量的单词呢？这个时候教师就要给学生指出单词记忆的方法，帮学生做好知识整理。采用聚类巩固策略训练，由学生根据已学知识用以聚类呈现进行巩固复习，此法不仅可以归纳学生已学过的知识，还可以把要学的知识及学习过程中所遇到的相关知识加以总结。所以在复习中教师要有效地帮助学生把零散、孤立的知识串联起来，使学生对所学知识举一反三、积极迁移，形成知识体系，从而达到事半功倍的效果。

二、主题导入，以点带面知识再现。在平时的单元内容教学中，英语教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，

放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，复习课更需要一条主线串始终，把语言操练放在情境中，通过一个知识点引出学生已有的知识储备进行全面的复习。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知文本，在新的主题情境中进行知识的再现、知识的巩固。〔案例 2〕(教学内容同案例 1)

（出示一张被遮住的图片）T:What’s this ?Ss:It’s …(Learn the new word:puppy)

T:So today we will learn project 1 <My puppy>(呈现课题) Do you like this puppy?What do you want to say to this puppy?Ss:Hello./Nice to meet you./You are nice…T:Look at the puppy. How is the puppy?Ss:It’s beautiful/nice/lovely…(Learn the new word:naughty)

T:Why is he naughty?Oh！Look, he runs to a room. Look at the room.What can you see in the room?Ss: I can see…T: Can you see the puppy in the room? Where is the puppy?

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Listen to the tape and answer.(part A)

〔分析〕经过一阶段学习后学生很多的知识藏在记忆的角落，通过复习得到再次认识，再对知

识进行重建。首先需要我们在教学中用最有效的方法重现知识，由How is the puppy?这一环节来运用已学知识来谈论评价 puppy，引导学生复现知识 It’s

beautiful/nice/lovely…，再引出新知 naughty，这种以点带面复习已学基础知识，并让相关的知识利用新的教学资源在此基础上进行有效的运用，有针对性的复习将学生过去片段式的、凌乱的的认识内在结构化，使学生原有的知识体系更加完善，将更多的知识融入进原有知识体系构建起新的知识体系。三、主题深入，由浅入深融汇显现

如何围绕“主题”深入复习，要求教师要引导学生抓住知识的主干，根据知识的特点，引导学生积极回顾，加强知识间的纵横联系,在复习时根据这些材料有目的将相关的功能项目进行整合，实现知识的整体复习。这种以主题进行的深入复习，由浅入深组合知识，使学生对零散的知识有深一层次的理解和相关知识综合分析运用能力、吸收整合加工信息的能力，能帮助学生的能力真正提高一个层次，提升综合运用知识的能力。〔案例 3〕(教学内容同案例 1)

T:Puppy is so naughty.He plays in this room.Look at this room now. What a

mess! The gil can’t find her things. Let’s help her.

(对话复习where is…句型)-Where is my school bag? - It’s behind…-Where is…? - It’s…T:The puppy is naughty.He plays and puts the things everywhere.What can you say to him?Ss:Don’t run/…

(聚类呈现并复习Don’t …句型)

﹝评析﹞这一环节抓住文本与学生生活的结合点，按照话题、谈话导入来复习已学知识

Where’s…?并用寻找学生所喜欢的小狗 puppy 来复习，而教师更找准一个最佳切入点引出复习祈使句对 Bobby 进行劝告，深入情境进行知识的迁移运用。既着重复习了这一板块的重点句型where’s …句型，同时又深入地将零散语言点Don’t run…进行整合运用，帮

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助学生构建紧密联系的知识体系。在复习句型时，把一些句型聚零为整，由浅入深，使学生对零散的知识有深一层次的理解和吸收整合加工信息的能力，最后能灵活运用。四、主题迁移，由内而外拓展展现

《新课程标准》要求我们在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能力。

在复习课中，如何将最后的环节进行综合语言运用就尤为重要了。如何由课本引入生活，引导学生在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力呢？〔案例 4〕(教学内容同案例 1)

T:Bobby is going to our school.What happened ?

活动要求： 1.四人一小组，选择一个活动场景。2.根据所选活动场景构思小故事。3.根据小故事选择正确的交际用语。4.汇报表演。〔评析〕要让学生真正掌握综合语言运用能力，教师应当把模仿、背诵、机械操练和真实语境

下的语言练习和语言活动结合起来，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，即掌握真正的英语运用能力。这一环节通过主题迁移，设置任务情景，注重学用结合，让学生分成四组，设计 Bobby 来我校发生的事情进行创造性地组织语言活动，发挥学生想象，可以找东西，可以互相认识帮助，可以对他进行一些在学校活动应注意的方面等等，从而提高学生语言实践能力。学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的，真正达到学以致用的目的。这样的复习环节设计不仅仅停留在浅层次的知识层面活动，更是体现了让学生用英语来解决实际问题的高层次再学习、再实践过程，使学生在轻松的学习氛围中，复习知识，提高学习效能。整节课就围绕着这个主题情境进行教学，单词，句型，对话都穿插在整个活动中，每

步做到环环相扣，不再是分散的，零碎的个体，学生也在这样的情境教学中找到了新鲜感，学习充满激情，兴趣盎然。在经过了单元系列知识点的复现、再现、显现和拓展操练后，学

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生在新的情景中进行知识的深层次内化，才能真正提升学生的英语运用能力，才能真正引领学生进入快乐，自由的英语世界。

正如特级教师沈峰老师在讲座中说到：复习课要精心设计，着力整合提升。复习课要有主题，要有新意；要从语言形式到实际运用，要从书本语言到真实信息；要从听说领先到读写结合，要从记忆背诵到思维表达；要避免单纯教教材，更需要老师是一个好的编剧。总之，高效的复习，需要我们教师用更多的时间来理清自己的思路，需要我们不断把

新的理念融入到复习过程中。我们要巧用整合，创设情境，活化复习，真正让学生在复习课的教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐。

注明：《基于小学英语主题情景下的有效复习》2014.10 发表于《儿童大世界》。

英语教师课堂话语分析——语言解释 常州市新北区百丈中心小学 黄小红 【摘要】语言解释是老师上课中最常见的一种教学方式，老师在创设一定的语境中，通

过语言形式或语言意义上的解释，使学生更加明了语言的深层含义，提高其理解能力。

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【关键词】直观解释 迁移解释 归纳解释 意义解释 推测解释 拓展解释 在参与区教研室省级课题《基于教师话语分析的中小学英语课堂观察实证研究》，对英

语课堂教师话语进行了关注，尤其在课堂话语中教师的语言解释更是一个新的课题和挑战语言解释是老师上课中最常见的一种教学方式，老师在创设一定的语境中，通过语言形式或语言意义上的解释，使学生更加明了语言的深层含义，提高其理解能力。曾看到一则例子：一位教师在教授 headache 这个词的时候是这样做的：Now look

at these pictures.There is something wrong with the young man’s head. So we

say“he has a headache".另外一位教师在教授这个词的时候，希望通过创设语境和举例来 帮 助 学 生 理 解 。 她 说 ： Today I don’t feel very well.I didn’t sleep well

yesterday.Oh my head hurts.My head hurts.I’ve got a headache.假如学生以前从来 没 有接触过 headache 这 个词，恐怕这两位教 师 的做法都不 能 让 学 生 真 正 理 解headache 的意思，因为 something wrong with the head 的意思是“脑袋出了问题（毛病）”，而my head hurts 可能表示“头部受伤后疼痛”，而不是“头痛”的意思。

看到这则案列，反思我们的课堂，有很多教师在课堂中的语言解释很单一、很随意，更有的教师直接中文解释，话语解释权牢牢掌控在教师手中，不给学生的思维空间，不根据学生已有的知识储备，导致教师话语很苍白，课堂效率不高。

根据课堂观察，语言解释可引导学生借助新旧知识的相似性，建立新旧知识的某种联系，顺利认知、识记、理解目标知识，增加学生的语言输入量，培养学生用英语思维和表达的习惯，从而提高学生用英语处理信息的能力。

下面就来谈一谈在英语课堂教学中关于教师话语语言解释的个人看法。一、 利用媒介，直观解释采用图片、实物、简笔画、动作等各种媒介直观教学，增强感官印象，学生一目了然。

1、图片解释图片在教学中起着重要的作用。学生对直接的实物教学比较容易接受，图片比较形象、

直观，在一张纸上画上飞机、轮船、汽车、地铁、自行车、火车等，展示到学生面前，能够有效的刺激他们的大脑皮层，学生一看就明白。2、实物解释

现在，学生学习的内容，多与我们周围的环境有关，这就方便了我们利用实物进行教授。在四年级的时间教学中，要让学生明白时间的表示，必须利用时钟来反映时间，学生

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一看时钟就知道是什么时间，当老师教“What time is it? It’s one thirty.”他们就知道老师讲的是什么意思。我们就不用花太多时间去解释。在他们知道几个重要时刻的表示后，让学生归纳总结出时间的表示。最后让学生自己动手摆弄他们的时钟，边转动时钟，边练习。这样学生学习起来会较轻松和快乐。 3、画图解释 我们用简笔画来教授单词，它形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能有效省掉语言表达意会的中间“译解”过程，很符合学生形象思维特点。通过画画的形式还能化解难点，变抽象为具体。如在引导学生比较 like 和 love 的区别时，在 like旁画了一颗心，又在 love旁画很多颗心，学生一下子就明白了两个词的区别，比直接的汉语讲解效果更佳。4、活动解释

对于小学生来说，竞赛、活动、游戏、歌曲、chant都是他们的喜爱，因此在教授单词的时候，适当运用竞赛、活动、游戏、歌曲、chant等方式，有利于激发学生的兴趣，提高积极性 ， 更 加 有 利 于 理 解 意 思 。 在 五 年 级 的 教 材 中 ， 出 现 sometimes、often、usually、always 频度副词的学习，我觉得他们在理解这些频度副词的时候常常会混淆。为了加深理解，设计了一个活动：说单词时用拍掌次数表达不同频度sometimes拍 2 下，usually拍 7 下，often拍 8 下，always拍 10 下。5、对比解释

教师在讲解词汇词义的同时让学生对事物（借助教具）进行对比，通过对形象的思维，来获取词汇表达的正确词义。教学“long,short”等形容词时，可以拿两支长度不同的铅笔让学生触摸，学生就会对形象进行思维对比，老师在教授“long”时,自然理解 “short”的意义。对比解释就是教师在讲解词语时，联系学生的生活实际，对词语进行类比分析，调动他们已有的感性知识去感受语意，启发形象思维，从而使他们获得对词语的感性认识，达到理解词语的目的。二、以旧引新，迁移解释[教学案例]

在英语单词中，许多看似独立的单词，其实在音、形、义上都有着一定的联系，因此我们就可以通过一些所学单词引入新单词的教学。比如教学 weekend ，让学生先认读已学单词，ten ,pen，再认读新单词 end(结束) ,weekend。这样不但复习了旧知，又加强了新旧知识的联系，便于学生对单词的区别和积累。再比如 pear’和 bear两个单词音和形都

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很相似，在教学 bear 一词时．教师可通过所学单词 pear引入，先让学生回忆“梨”的读法，再让学生拼读 pear 一词，然后再出示 bear·，让学生试着拼读，这样不但降低了教学的难度，还渗透了相关的语音知识，为今后学生自学单词打下了基础。[话语分析]

教学时要利用知识的迁移作用， 使新旧知识保持系统性， 深入浅出，使学生容易听懂，容易学会，才能增强学生的信心和学习必趣。教师要辅导学生养成及时复习、勤于总结的习惯，把知识连接起来，做到前后衔接。在教 snow、rain、wind、cloud 这四个单词时，只要是利用了知识的迁移。以旧带新的教学方法是老师们常用的，其实，这种方法是一种方便快捷又行之有效的方法，很容易掌握以推广，平时在教学中有意识地引导学生，每次见到新知识都想一想能不能由旧知识迁移到新知识，这样对同学们形成知识体系有很大的帮助更有利于学生的理解运用，无需教师语言解释就能理解掌握。三、表格引证，归纳解释 [课堂实录:牛津小学英语 5B Unit 8 At the weekends]T: I like weekends very much. Because I can do many things I like.

What do I do at the weekends?S:You all the time/sometimes/usually…T:Yes, I usually….But I often… Sometimes I ….Please look at the forms. Do you know the meaning of often and sometimes?

Sun

Mon

Tue

Wed

Thur

Fri Sat

√ all the time(always)

√√ √√ √√ √

Sun

Mon

Tue

Wed

Thur

Fri Sat

Often

√√√ √

[话语分析]

学生通过观察学习后, 已有初步的感知，教师再进一步提高要求, 让学生积极思考对比,

Sun

Mon

Tue

Wed

Thur

Fri Sat

usually √√ √√ √√Sun

Mon

Tue

Wed

Thur

Fri Sat

sometimes √

√

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归纳理解。英语教学中，利用表格进行归纳、概括，是同学们在学习中常见的，具有较高的实用价值，在学习时可以利用表格等进行对照，加深理解。按表格归纳的方法进行教学, 可以避免单纯抽象的讲解, 学习者通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的,用法。学习者一旦养成自己寻找语言规则的习惯, 并将这种技巧用于整个语言学习过程, 他们就会逐渐摆脱对教师的依赖, 逐步学会自学, 尽早获得语感, 从而感受到语言学习越来越轻松，愿意自己动脑筋发现规律，寻求理解。四、 语境领悟，意义解释

有一位语言学家曾说过 Each word in a new context is a 

new word（新的上下文中的每个词汇都是生词）。对词汇教学时更应重视的上下文和语境的关系，因为一个单词的确切意义不在单词本身，而在其同上下文的联系。[课堂实录：牛津小学英语 5B Unit 8 At the weekends]

T：How does Wang Bing spend his weekend?

S：He often surfs the Internet.Sometimes he goes swimming.

T：Wang Bing often surfs the Internet. Why?S: Because it’s interesting. He can learn a lot from it.T: Does he do it every Saturday and Sunday?S: No.T: There are two“it”. Can you tell me the meaning? Please read again and find

the answers.S: I learn a lot from it. “it”means the Internet. Do you do it every Saturday and Sunday? “it”means surf the Internet. T: Yes, they are different. You are so smart.

[话语分析]

语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。狭义的语境，它包含“上下文”或“前言后语”，言语交际有效地进行必须依赖言语环境。词语只有在语境中才能得到运用和准确理解,只有依靠语境环境才能有确切的具体含义。上下文语境是语境的重要组成部分,

对于语言使用中的一个特定的词、短语、句子等,它前面或后面出现的其他语言单位,如语句、语段,甚至语篇等,都是这个特定语言单位的上下文语境。语言中无论是词,还是大一些的句子,

或是更大一些的话语片段都不是孤立的 ,都有它的前言后语,这些前言后语都会帮助或影响对它的理解。仅就词来说,根据具体的上下文语境去理解词义,可以更好地辨别、明确词义。语

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境解释功能的运用对提高学生的词汇理解能力和运用能力具有重要的作用。因此，要获得对某个词语的正确理解，必须要读懂上下文。五、 利用结构，推测解释[教学案例]

在今年市四年级英语质量调研中，有一题就需要学生掌握这一方法来运用，Shall wo

go to Shanghai by ?No, I can’t drive it. I’m only 12.“drive”这个词汇四年级学生没有学过，但教给学生构词结构后，，学生就会自己思维，学过“driver 驾驶员”，drive 与驾驶有关，学生利用这个语言解释的方法就能得出答案。[话语分析]

在四年级的教材中，在学习了 teacher, driver, cleaner等名词后，在学习 teach,

drive, clean等动词就容易多了。因为学生发现只是单词少了个别字母，就成了另一个单词，而且意思也有关联，所以学生在学习这些动词时容易记忆。这就是动词与名词的转换在动词后面加 er 就成了名词。这样的构词知识给学生记忆单词带来方便。当然，如果名词的掌握有问题，那么在记忆动词也会有问题，不过可以通过动词的学习巩固名词。 在英语中，大多数词是由词根加词缀构成的，因此，学生在具备了一定的词汇量的基础上，可运用词缀结构的知识来帮助我们推测生词的大意前缀识别法，即是一种利用生词的词缀来推测生词大意的阅读方法。在大多数情况下，有前缀和后缀两种，有的是形容词和副词之分，有的往往改变词根的词义。比如 careful 和 carefully，也有合成构词的，比如bedroom，housewife等，根据词面意思还是很好理解的，这种合成的方法是现代英语中一个极其普遍的现象，学生要适应有这种构词法组成的新词语的理解。六、 文化体验，拓展解释[教学案例]

牛津小学英语 5A 教材中出现了“the first floor”，在英式英语中它指的是二楼，而美语中则是指一楼；在阅读教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，拓宽自己的文化视野。再比如在英语书中”What’s your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时，一般先介绍自己的名字，如：“I am….

”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说”Your name, please?”或”May I know your name?”如果使用 “What’s your

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name?”，他们将有一种被审问的感觉。因此在牛津英语中“What’s your name?” 也已经很少出现，只是在自己介绍自己的时候运用了“I’m xxx”的句型。

[话语分析]

在学习、使用外语时,教师要培养学生具有文化意识,理解语言背后的文化蕴含。教师应适当拓展有关中西文化差异的渊源,以解释这种差异的现象的由来。英语词汇中积累了丰富的文化涵义,在教学中,我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍,防止学生单纯从词汇本身做评价。可适当扩展知识内容,顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。同时教师要给学生提供一些了解英语国家文化的途径和渠道,如创造一个文化语言环境,开展一些语言实践活动;可收集和利用一些有关英语国家的物品和图片 ,让学生获得较为直观的文化知识和风土人情;利用电影电视引导学生观察英语国家的社会文化情况等。这些都有利于学生体验和感受英语国家的文化,强化学习西方文化的意识,其用英语思维的能力也会相应提升。有些同一概念的词语在两种文化中可能具有截然不同的文化内涵，这种不相等的对应关系常反映出汉英文化因素的不对等。如果对这些词语不加了解，使用不当，势必会在交际中带来窘迫、误解，甚至导致交际失败。总之，有效的语言解释不是单向过程，仅由教师把知识传授给学生，在处理信息的过

程中需要学生积极参与，并且把新信息与旧信息联系起来，在丰富的语境中解释，这样学生才容易记住，有利于学生知识的建构。[参考文献] 程晓堂 英语教师课堂话语分析 上海外语教育出版社 2009

注明：《英语教师课堂话语分析-语言解释》2013.12获得省蓝天杯二等奖,并发表《时代英语报》

英语阅读教学的六步教学法——以译林版教材四下“Unit 4 Drawing in the park”

为例常州市新北区百丈中心小学 黄小红

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【摘要】本文以译林版教材四下“Unit 4 Drawing in the park”为例, 对阅读教学课型进行了生活化英语课堂的实践研究，结合学生生活实际，创造性地设计英语阅读教学的六步教学法。也就是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，加强英语阅读教学与生活的密切联系，开发学生的思维，提高学生的综合素质。【关键词】 生活化 六步阅读教学法

生活化英语课堂就是教师在教学中把生活融入课堂，让英语走进生活，让学生在生活化的环境中学习，并将所学知识和形成的能力运用到生活中去，解决实际问题。我校对阅读教学课型进行了生活化英语课堂的实践研究，结合学生生活实际，创造性地设计英语阅读教学的六步教学法。第一步：积累语言资源，铺垫阅读

教师在课堂上复习与阅读内容相关的知识，吸引学生对将要呈现的阅读内容产生兴趣，调整学生的阅读心理，为呈现阅读教学内容做准备。

如：以公园为生活场景，通过师生交流，利用已学句型What can you see/do in the park?第二步：捕捉生活信息，导入阅读

教师根据文本内容设置话题情景，让学生预测文本内容，生成文本结构，导出教学目标。以公园为交际情景，通过观察图片，让学生根据文本背景自主提问和交流：Who are

they? Where are they? What are they doing? 对文本内容展开预测。第三步：呈现生活情境，浏览阅读引入新的阅读内容后，在导出教学目标的基础上，教师引导学生把握文章的结构，设

置话题情境让学生通过粗读，采用略读( skimming ）方式，了解文章的主旨大意，了解文本内容，并从一般规律中感知文本的结构。 如：看卡通，找出他们在公园里所画的事物。

What do they draw in the park?第四步：巧用生活资源，赏析阅读 精读（detailed reading ）是让学生集中注意接收知识最有效的方法之一。学生在教师的指导下对文本内容有了总体了解后，教师应引导学生再读文本，采用多种方式来进行设问，引导学生走向阅读材料，分段阅读，捕捉文本字里行间的信息，研究文本的逻辑关系和细节暗示，让学生运用分析、推理、想象来领悟文本的主题思想，体会作者的思想感情，挖掘文本中的深层寓意，加深对语篇的理解。

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如：Can Tim draw all of them very well？完成表格，辨别理解 easy 和difficult。 name  things  can  can’t Tim      

     

     

并引导学生较细致地分析文本中的细节，如陌生词汇或新句型意义的推断，培养学生通过上下文猜测词义的能力。如：结合上下文，理解词含义： Can you draw it/them? it/them 指的是什么？ 联系学生生活实际、让学生感兴趣的材料。呈现刺激材料是课堂教学的核心所在，通过

教师的指导，学生能根据自身的生活经验去思考，甚至提出一些评价性问题来阐述自己的观点。如：文中最后一句：Is this a boat? 让学生联系自己说说自己的观点：What’s your

opinion ？第五步：再现生活空间，巩固阅读联系生活实际，呈现学生感兴趣的材料，以同桌或小组方式活用文本中的关键词汇和

句型。如：S1:Tim can draw a tree and some flowers. Can you draw them?S2: Yes ,I can. It’s easy.S1:Tim can’t draw a coat.But he can try. Can you draw it?S2: Yes ,I can. It’s easy./No, I can’t. But I can try,too. 在总体了解文本内容的基础上，学生跟录音朗读文本，凭语调来理解文本的中心思想，

分角色朗读文本，强化记忆文本内容，同时教师应帮助学生梳理出文章的结构，对文本中叙述的要点进行归纳整理，并根据整理的信息，引导学生根据句间或段落前后联系转述信息，复述课文。通过有声朗读、复述课文等一系列活动，激发学生渴望产生期待行为，对文本进一步反思。

easy

difficult

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如：Mike and Tim are ….They can see…. Tim can….It’s…. Tim can’t ….But he can….第六步：回归生活实践，拓展阅读

为了体现语言的交际性，教师可呈现一个对话情境，让学生在情境中体验、感悟阅读文本中的真实内涵。教师可在把握文本特点的基础上，创造条件，为学生设置相应的语言环境，让他们进行角色扮演，在真实的语境中进行语言的运用。注意把课内的学习延伸到课外。将课堂的交流延伸到课外甚至是生活中，让学生有更多的机会去实践、感悟和运用语言。

如：现在我们也来到公园，大家看到些什么？试着用我们所学的句子来谈谈吧。What can you see? I can see …Can you draw / ride/ play/ fly a …?Yes, it’s easy./ It’s difficult, but I can try.

在生活化的英语阅读教学中，我们必须以生活为题材，创设与生活相符的教学情景，把握正确的阅读教学方法，尽力让英语教学走向生活，把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，充分利用课堂教学这一主阵地，培养学生的阅读能力，使学生成为有独立阅读能力的人，从而让学生在生活情景中提高听、说、读、写的能力。贴 注明：2014年发表于《时代英语报》

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让预设与生成和谐相处，同孕育出智慧的语文味——谈在预设与生成下的语文课堂常州市新北区百丈中心小学 倪华玉

内容提要：本文就预设和生成的含义、关系作了具体的阐述,并对怎样处理好它们两者之间的关系，让课堂绽放出智慧之花作了细致的说明:1、精心预设，铺设精彩生成之路。2、突破预设，创设动态生成的美丽。3、珍视生成资源，超越预设目标。和谐艺术地处理好预设与生成的关系，课堂一定会绽放出美丽的智慧之花。

关键词：预设 生成 智慧

所谓“预设”就是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。然而，在真正上课时，往往会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这便是“生成”。“生成”是相对于“预设”而言的。在课堂教学中，学生的学习过程是学生的自主行为，它只发生于学生的头脑中，教师无论如何深入，也不可能完全把握。这就使得课堂教学中存在许多不确定性，具有很大的灵活性和很强的现场性，所以在课堂上呈现的是老师的预设与生成相互存在构成的现场。

实际的教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，尤其当课堂比较开放时，实际的教学过程远比预设的要生动得多。这时如果教师视预设法规，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么在课堂中会失去很多亮点，往往与“精彩”擦肩而过。叶澜教授说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这话启示我们，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。因此，在实践中，教师要处理好教学预设与生成的关系。面对课堂预设与生成的“碰撞”，教师

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要寻找到预设与生成的最佳平衡点，让课堂上充满着生命力，让课堂中尽情绽放智慧之花。一、精心预设，铺设精彩生成之路。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生

成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。但“凡事预则立，不预则废”，没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。就如一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局一样。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。由此，教师要想达到预期的教学效果，必须在课前进行精心预设。

根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，“教学预设”应该是基于“动态生成”的预设，因此，得凸显出：一是要将落实课程的新理念、如何达到本学科的培养目标、如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使学习方式的改变，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展从而实现课堂的“生成”；三教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。请看如下案例：苏教版第四册《狐假虎威》一课教学“纳闷”一词案例：老师在指导朗读课文第七小节后,接着出示课件,屏幕上出现狐狸大摇大摆、摇头摆尾的

情形,老虎在狐狸身后半信半疑、东张西望的模样,右边各种各样小动物如小鹿啦、小猪啦、小兔啦……他们个个脸上现出疑惑不解的神情。

师：现在你们都是森林里的小动物，（绘声绘色地）此时，你们看到狐狸大摇大摆地走过来，（师模仿狐狸神气活现的神情）会怎样想呢？

生１：狐狸平时走路总是小心翼翼的，但今天却大摇大摆的，这是怎么回事呢？生２：咦，狐狸平时胆子总是很小的，可今天却……，真是奇怪。（该生摸了摸头）生３：过去狐狸可没这么威风呀，今天怎么这么神气活现的，连走路的样子都不一样

了，太阳从西边出来啦！生４：（抓了抓头）嗯，狐狸以前不太出门呀，就是出来走路也是轻手轻脚的，今天

怎么这么神气呢？莫不是吃了豹子胆啦？！师：是呀，现在你们每一个小动物心中有疑问，也就是心中都有不明白的地方，这就

叫做——“纳闷”（出示该词）。师领读，生开火车读，齐读。师：你们心中纳闷，我心中也纳闷呀，赶紧读读课文，往下找找原因。

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师引读——再往狐狸身后一看——（生接读）呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

师：此时，你为什么撒腿就跑呢？生：我害怕老虎。生：怕被老虎给吃掉了。师：此时，你（指原来出来回答问题的一位学生）现在心中还纳闷吗？生：不了。师：为什么？生 1：狐狸靠着老虎的威风大摇大摆的。生 2：狐狸是借着老虎的威风神气活现的。……这堂课最后让学生表演这则寓言故事，他们表演得栩栩如生，尤其是当百兽们看到狐

狸走路时大摇大摆，扮演小鹿、小猪、刺猬等小动物都说出了心中的疑问，他们在一起窃窃私语：

生 1：哎，狐狸今天怎么啦？这么大摇大摆的。生 2：真是奇了怪了，狐狸这么神气？吃错药啦！生 3：对了，（摸摸脑袋）太阳从西边出来啦！让我走过去瞧瞧究竟是怎么回事？正当这一学生想走过去时，他猛地发现狐狸身后有一只大老虎，突然吓得“哇”地大

叫一声，连忙拽着其他小动物就飞也似地跑了……（全班同学响起了热烈的掌声。）在这则案例中，我们不难感受到学生最后的表演惟妙惟肖，栩栩如生，尤其是将百兽

们当时的纳闷心态表演得非常到位。要将百兽的心态表演到位对于二年级的小朋友们的确是一件非常不容易的事，这需要小朋友们对百兽们当时的心情特别理解而且内化，并通过他们的语言、神情传神地表达出来。这位老师在设计这一教案时特别关注了百兽们的这一“纳闷”心态，并对小朋友们理解这一重点词语进行了精心的预设，所以学生才有如此不曾预约的精彩，请看：

预设一：在课件中，小动物们都是疑惑不解的神情。——从视觉直观角度让学生感受“纳闷”。

预设二：老师逐步引导学生理解感悟“纳闷”一词，“当你们看到狐狸大摇大摆走过来，会怎样想？”让学生进行角色体验说出小动物心中的“纳闷”。——通过创设情境让学生角色体验理解感悟“纳闷”。

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预设三：老师在学生体验百兽们“纳闷”心理时，及时提升出对“纳闷”的文字解释，并相机出示这一词语“纳闷”，让学生反复朗读这一词语。——从学生自已的角色体验对纳闷的理解提升到对这一词语的文字解释。

预设四：在学生已经知道了狐狸大摇大摆的原因时，这位老师依然没有结束学生对“纳闷”的理解，仍然刨根问底：“为什么此时心中不再纳闷了？”让学生再次走进文本与文本对话。——呼应学生心中的“纳闷”，揭开“纳闷”的谜底。由这个案例，我们可以知道：“精彩的生成只青睐于有准备的课堂。”可见，老师对于

教案的精心预设，就能让课堂有精彩的生成，精心的预设就等于为精彩的生成铺上了扎实的垫脚石，也为灵动的生成指明了明确的航向，预设为学生的自主活动正确导航，而学生的自主活动才一定会有精彩的生成，两者相辅相成，相得益彰。

二、突破预设，创设动态生成的美丽。当然,预设只不过是教师对于教材的分析和理解，它使设计得再周全，也无法全部预知

课堂的全过程，它毕竟是预案，是一种构想，在教学活动中课堂上教师要顺学而导，必要时要调整原先教学预案，甚至要突破预设，促进教学预设与动态生成的和谐发展，从而让动态生成更为智慧,更为精彩。

（苏教版二年级下册）《猴子种果树》是一篇有趣的童话，小猴为了早日吃果子，在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下，拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，结果“樱桃好吃树难栽”，到头来什么也没种成。故事语言生动，小朋友们回味无穷。但是，每次上这课时，看到小朋友们神气活现、摇头摆尾地读，心中总觉得还少了些什么。难道教学只停留在“读了这篇课文，让学生懂得做事要有耐心，否则就一事无成。”这一高度上吗？我反复地问自已，但总找不到突破口。

有一次上这一课，当教学快要进入尾声时，一位扮演小猴的孩子很激动地举着手：“我有办法了！我不拔树，我把所有的杏树、樱桃都种上，这样我只要等一年，就可以吃樱桃；再等一年，就吃桃子，再等一年吃杏子……这样多好，每年都多吃一样果子！我眼睛一亮：时机来了！于是，就有了下面的精彩对话：

师：大家说说，这次小猴做得怎么样？（拍拍他的头）生：小猴没有光听别人的话，他开始动脑子了。生：小猴有耐心了，他知道等待才能吃到甜甜的果子。生：他这次没有听了别人的话就拔树，他坚持自已的做法。我灵机一动，顺手在黑板

上写下这样的填空：做事有耐心，更要学会 。

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生：做事有耐心，更要学会坚持。生：做事有耐心，更要学会自信。生：（刚才那只小猴）做事有耐心，更要学会用智慧生活。（掌声）生：做事有耐心，更要学会等待。师：对，孩子们。学会思考、学会等待，我们就能像这只小猴一样吃上甜甜的果子。话音未落，一个孩子已经激动地嚷开了：“对，我们家的杏子今年长了好多果子，我

等了好几年，终于可以吃到杏子了。”又是一处闪光点，此时不“拨”，更待何时？师：你看，等待让他多快乐呀！你们呢？也有过这样的经历吗？生：有一回，我用小瓶从河塘里捞了一些青蛙卵，把它们放在窗台上。我天天去看它

们，还经常给它们换水，耐心地等待着，直到有一天那些卵变成了小蝌蚪，我心里高兴极了。

师：等待让佳莤做了一回“蝌蚪妈妈”。生：我到邻居家剪了一根看桃的枝条，爸爸说把它插在土里就能活。我把它插在花盆

里，浇了好多水，还撒了尿（众大笑）有什么好笑的 ,这是肥料，可那根枝条一直弯着，像死了一样，到了傍晚我就把它拔了。

生：哎呀，你要等等，过两天就活了，我看见妈妈种过。生：现在我知道了，回家我一定再种一次。从这则案例不难看出，课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，是有预设的，然而，

“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”抓住一次精彩回答，由此拓展开去，“学会等待”“学会坚持”“学会用智慧生活”这样的对话交流，完全超出备课时的预设，孩子们的收获，当然也远远超出教学的预定目标。由此可见，把握课堂的闪光点，开掘孩子们潜在的智慧，突破预设，让课堂充满生成

的美丽，是教师教育智慧的集中体现，也让课堂溢满师生智慧的生命历程。三、珍视生成资源，超越预设目标。一个学生思维开放的课堂，是闪动着学生灵性的“活”的课堂。学生充分自主，真情

投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，珍视课堂生成资源，甚至是错误

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的资源，让课堂进行对话，让学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨引导下，在同学的启发下，自己突有所感，突有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求，让学生的智慧在灵动的课堂上充分闪现，让他们的理解得以提升，表达能力得以体现的过程，甚至达到超越预设的目标。

案例：五年级《赤壁之战》（指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，然有个

兵士报告说：“江面隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸驶来，……）

生：他把“江面隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。师：你听得真仔细！生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？师：是呀，你们想想看，同桌可以讨论讨论。生：我想：“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于帆，“帆船”侧重于船。生：兵士看时一定是离得很远。只能隐隐约约看到船上的帆，而曹操看时，他看到了

带帆的船，说明离得近了。生：我可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见

东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到是一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。师：同学们分析很精彩！补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东

吴这一方很好地利用了“天时”——东南风。生：老师，我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。生：我认为朗读这一自然段，语速要快些。师：很好！我们来体会一下，边读边想象当时的情形。……由此看出，课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系，随时都处

于不断转换之中，是富有灵性的资源， 价值引导下的生成和对生成深度意义上的建构，就能使课堂上充满活力，因此，我们老师在预设时要留有空白 ,给学生质疑问难，探究尝试，

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拓展开放的空间。在这一教学过程中，老师利用学生的错误生成资源 ,一句“是呀，你们想想看！”让学生展开讨论,由此引发了他们的一番争论,一番分析,使他们更深地领悟了文本,

并擦出了如此亮丽的思维火花，在这个教学环节中，学生不是被动地吸收，而是主动地探究，积极地发现问题，分析问题，找到了现象与问题之间隐蔽的联系，经历了从文字到思维到表达的过程，提高了理解能力和表达能力，在情境中有情有意地感知文本，激发了学生的创造潜能，促使学生的思维兴奋点的提升，有效实施了工具性与人文性的统一。试想如果在这里，老师轻易放过这一错误的生成资源，那这课堂上就没有他们的如此精彩的讨论，也就没有了这道生成的亮丽的风景线，学生也就少了对赤壁之战以少胜多——东南风很急这一重要因素的理解，少了一份对文本的感悟，少了一份学生灵动智慧的闪现过程。总之，课堂教学的“预设”与“生成”虽有对立的一面，但更有统一的一面。我们只

有科学而艺术地加以把握，把“预设”与“生成”和谐地统为一体，我们的课堂教学才会有充满激情的言语，才会有充满智慧的火花，才会有充满生命的气息与情趣，我们处理好它们之间的关系，才能让我们的语文课孕育出美丽的智慧之花，我们才会步入理想课堂的境界。参考资料：《小学语文教师 》2000第 7、8期 p148、149

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放飞小学生课外阅读的翅膀常州百丈中心小学 倪华玉

古人云：“书中自有黄金屋”，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书的好处。曾经有人向鲁迅先生请教写作经验，先生回答说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。阅读对写作的重要性不言而喻。那么，教师应该如何指导学生阅读呢？

一、诱发学生阅读的兴趣 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，小学生尤其是低年级孩子一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，

双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望。引导学生读好优秀的课外作品。课外读物选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史

故事、科学常识，也可以是小说、童话、寓言等。只要思想内容健康，有教育意义，对儿童的思想、品德、智力、情感发展有益，都可以推荐给学生阅读。 也可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利•波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

3、介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学

生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《哪吒闹海》后，教师可介绍《封神榜》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的

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艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、培养学生阅读的习惯1、保证每天都有时间阅读课外书籍。教师可每天抽一定的时间，安排学生进行课外阅读，时间可长可短，长一节课，短 20

分钟时间，每天可抽早读课、午读课，每周抽一节语文课，来进行阅读。这就为学生每天阅读提供了时间保障，有了时间的保障，学生也非常乐意阅读。另外，也对学生提出要求，让他们每天随身携带一本课外书来到学校，这样一有时间，就随时可拿出来阅读。

2、寻找课内课外教学的结合点来阅读。教师在教学活动过程中要千方百计地利用教材的内容充分挖掘阅读内容。具体做法有：

由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读；由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。另外，学校里也有相应的配套课外拓展阅读材料，每教一课，可让学生阅读与课文配套的文章。

3、利用学校的活动这一平台展开阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生

广泛地“读”，大量地“读”。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、 “诗歌朗诵比赛”等形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的热情，调动学生的积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，利用学生的这一兴奋点，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

三、巧用激励机制鼓励阅读。1、妙用统计，颁发喜报。在培养学生的课外阅读方面我也借用了统计这种方法。由于学生课外书的来源非常广

泛，有自己买的，有借别人的，有从图书馆的等等，学生读完后，如果没有统计，学生自己往往也不知道到底读了多少书，完成了多少读书任务。这不利于学生成功体验的满足。于是我就设计了一种月读书统计表，它包括书名、作者、字数，本数，合计的本数、字数家长的签名等项目，一个月下来，学生完成的读书情况教师、学生、家长一目了然。从表中，从

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与同学的真真切切的读书篇数和字数对比中，好同学会感受到成功的喜悦；落后的同学会找到差距，争取赶上好同学。另外我对那些课外阅读活动中表现出色的同学，往往通过给家长发喜报的形式，让家长共同分享孩子课外阅读的喜悦，同时也侧面鼓舞家长更加自觉自愿的配合教师督促学生读更多的课外书。我也设计暑假、寒假的读书统计表，效果都特别好。使用统计，可以极大地调动学生进行课外阅读的兴趣，还可以在班里形成比、学、赶、帮、超的浓浓的读书氛围，非常易于学生自觉养成良好的阅读习惯。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了激发学生持久性，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

2、开展活动，鼓励先进。开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，

从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。

3、定期检查，进行评比。教师还要组织必要的课外阅读指导课。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如

果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。 总之，在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一

种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，给学生安插课外阅读的翅膀，带领学生“跃马平川”，去开辟课外阅读的广阔天地。

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重视教学模式改革在小学信息技术教学中的作用常州市新北区百丈中心小学 周凌娜

【摘要】小学信息技术教学迫切需要进行改革，让学生在更加活泼生动的教学中得到提升，实现信息技术素养的提高，教师应当在很对当前教学存在的问题深入分析，针对性进行突破。【关键词】小学信息；教学改革；分析研究信息技术学科是培养学生信息素养、提高社会适应能力的重要学科，有些教师在教学

中理念陈旧、模式滞后，影响了教学效果，本文主要针对教学模式改革这一方面进行初步的分析研究。

一、当前小学信息技术教学模式存在的问题信息技术教学由于缺少了应试的压力，本应在教学中具有更大的灵活性和自主性，但

是实际教学工作中部分教师没有高度重视这一学科，主要表现为四个方面。一是师生互动性较差。教师只顾自己讲解，无论是理论知识的讲解，还是实践操作内

容的教学，没有充分兼顾到学生的感受、学生的参与性，教学活动演变为教师的独角戏，这就制约了学生参与互动的兴趣。二是学生主动性不足。由于缺少了教师启发引导的氛围以及自主学习的平台，许多学

生在信息技术学习中往往处于被动接受的状态，主动深入研究的思维不够活跃，也没有能够在学习活动中踊跃提出自己的观点，深入研究各种软件的运用，教学活动较为沉闷。三是运用灵活性滞后。信息技术学科与生活的联系非常密切，无论是 word排版输入还

是电子表格的运用，以及电子邮箱使用等等，这些方面和学生的学习生活具有密切的联系

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而许多学生在运用上慢人一拍，没有能够将信息技术课程中所学的内容运用于实际生活。四是教学拓展性不足。许多教师将信息技术教学完全局限于课堂，在课外活动组织方

面缺少研究、缺乏载体，没有能够有效的将学生的课外活动与信息技术学习联系起来，导致教学空间狭隘，这些方面都是制约学生综合能力素养提升的方面。正因为许多教师在教学工作中理念方法等较为陈旧落后，导致学生在学习活动中兴趣低下，没有能够充满兴趣投入信息技术学习，而且目标达成度低，对于知识能力情感三维目标的实现产生了残缺。二、以改革为抓手，深入推进小学信息技术教学工作面对当前小学信息技术教学中存在的种种问题，广大教师要注重分析研究，特别是要

深入推动改革工作，让信息技术教学更加生动活泼，成为学生能力素养提升的有力抓手。1、展示信息技术广阔前景激发学习兴趣。信息技术是推动经济与社会发展的有效手段，

特别是近一百年来计算机极大地改变了人们生活，人类社会正以前所未有的进度快速前行离开了信息技术，人类将会停止甚至倒退，而计算机教学应当从娃娃抓起，从学生时代就要重视起来。国家从小学三年级开始开设信息技术课程有着其深刻的意义，教师要以信息技术的广阔前景为学生勾勒出发展的蓝图，让他们明白信息技术对人类生产生活的重要性对自己未来发展的积极意义，从而激发他们生动学习的积极性。笔者在教学中向学生出示了信息技术在整个人类社会发展中的巨大作用，如当前航空航天技术，从航天飞机到宇宙飞船都离不开信息技术的发展，否则脱离了人类掌控的这些飞船，将会成为天空中游荡的垃圾。笔者还向学生介绍了智能化生产技术，在当前各行各业特别是工业企业的广泛运用以及信息技术对我们日常生活的促进功能，通过这样的广阔前景展示，让学生进一步增强了信息技术学习的兴趣，也提高了学习的责任感紧迫感。

2、强化师生互动打造生动活泼教学课堂。信息技术教学不能拘泥于常规模式，要打造生动活泼课堂。小学生天性活泼好动，教师只要进行恰当的引导，他们的学习积极性就能够有效调动起来，而且只要学生在有了一定的平台，相互之间的合作探究将会有效深入。笔者在信息技术教学中，尤其是上机操作教学时间，鼓励学生按照四人一组组建合作小组进行互动探究。例如 WPS 文档相关教学之后出示一组操作题，要求学生选择自己所喜欢的一篇作文，可以是自己创作的，也可以是其他地方看到的，将文字输入进去，按照制定要求设置页面，设置行间距、字间距、字体大小、字体颜色等等。完成了这样的输入之后，以小组为单位查看是否按照要求进行操作，并且推选出一副作品插入图像进行美观设计，然后在全班进行演示评比。这样的教学过程既体现了教师和学生之间的互动促进，同时更是体

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现了学生相互交流讨论所形成的集思广益效果。对学生而言，这样的教学过程更加生动活泼，更能提高学生参与的积极性。

3、鼓励学生尝试自我实践提升培养能力。信息技术教学与学生学习生活联系密切，这一点应当得到广大教师的共识。教师在对学生传授相关内容的教学之后，可以鼓励他们学以致用，并且自我提高运用的范围深度。例如在申请电子邮箱以及收发电子邮件等内容教学中，教师可以充分发挥对学生综合能力的培养。首先，教师可以在指导学生申请电子邮箱，进行申请程序的简要指点后，鼓励学生以小组为单位进行探讨，独立开展申请活动，可以用自己姓名的字母，以及加上生日数字等形式，申请 163邮箱、126邮箱以及雅虎邮箱、搜狐邮箱等。学生经过自己的研究并申请到具有一定代表意义的邮箱，兴趣得到了激发，同时也培养了探究能力。其次，教师应当强化对学生学以致用能力的培养，鼓励学生相互发送电子邮件，建立通讯录，以后有了好的资料可以通过邮箱相互发送，便于开展学习资料的搜集与共享。许多学生还准备和亲戚朋友之间相互交换电子邮箱，以后在节日时候发送祝福，既环保又方便，信息技术所学在学生学习生活中得到了广泛运用。学生能够实现课堂学习内容与实践运用的有效融合，提高了学生实践操作能力。

4、运用课外活动形式满足学生学习需求。现在小学生家庭条件越来越好，许多家长都购置了电脑、开通了网络，教师应当在课堂教学的基础上，如何引导学生正确上网、科学上网、绿色上网，使网络电脑成为学生成长的好助手，取其精华去其糟粕。课外拓展活动指导是重要的路径，教师可以针对学生感兴趣的内容，在课外组织专题研究，教给学生一些方法技巧，让学生的信息技术素养得到提升。三、结束语综上所述，针对当前小学信息技术教学面临的一些不足，广大教师应当以改革创新的

思维认真分析细致研究，充分体现信息技术教学对学生能力素养提升的促进作用。参考文献：

[1] 冀文文. 关于小学信息技术教学有效性的思考[J]. 中小学电教. 2013(12)

[2] 李浩. 提高小学信息技术课堂教学有效性的策略分析[J]. 吉林教育. 2013(19)

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对小学信息技术教学效率低下的分析江苏省常州市新北区百丈中心小学 周凌娜

【摘要】小学信息技术教学效率低下的原因主要和三个方面有关：教学生动性不足、教学操作性不足和教学拓展性不足。教师应当强化对当前教学现状的研究，结合教学工作实际进行创新，重点从三个方面着手提升信息技术教学效率：一是增加趣味知识教学，提高学生学习兴趣；二是强化自主互动研究，培养学生操作能力；三是引导理论联系实际，促进学生学以致用。【关键词】小学信息技术；教学效率；分析研究

“计算机要从娃娃抓起”，为了普及计算机教育，从小学三年级开始就开设了信息技术课程，对学生进行信息技术知识与操作技能的教学。相对于语数外等学科，信息技术教学在趣味性与生动性方面应当更胜一筹，但是部分教师仍然面临着教学效率低下的困境，本文主要针对这一方面进行分析研究。

一、小学信息技术教学效率低下的成因

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小学信息技术课程教学承担着提高学生信息素养的职责，要在教学中向学生传授计算机及其网络方面的知识，培养学生的操作与运用能力。部分教师的教学效率低下主要与以下三个方面的因素有关：

一是信息技术教学的生动性未能充分体现。信息技术的发展一日千里，在推动社会发展与进步方面发挥着重要的作用，与学生的生活也具有紧密的联系，但是许多教师在教学活动中没有能够将这一点与学生的学习活动联系起来，未能将信息技术的运用融入进教学之中，导致学生对信息技术的巨大作用认识不足，学习兴趣没有能够得到充分激发。二是信息技术教学的操作性未能充分体现。信息技术教学强调对学生的操作技能训练，

但是部分教师在教学中重讲解、轻操作，上机操作与理论讲解的课时分配比例存在不够合理的现象，加上操作教学中没有能够充分体现学生的主体地位，学生被动地进行训练，没有能够相互之间进行学习研究，也没有设置任务驱动版块进行推进，学生的训练效果受到制约。三是信息技术教学的拓展性未能充分体现。信息技术与社会生产生活具有密切的联系，

与学生的学习生活之间也密不可分，信息技术学习内容可以与学生的生活联系起来。一些教师忽略了教学向学生生活的延伸，没有能够理论联系实际进行教学，导致学生没有能够在实践运用中体会信息技术学习的优势，也在一定程度上影响了信息技术教学的吸引力。

二、以教学创新为抓手，有效提升小学信息技术教学成效提高小学信息技术教学效率的关键在于紧扣重点环节，尤其是影响教学成效提升的薄

弱环节，促进教学成效提升，笔者在教学中主要抓住以下三个方面进行优化与改进。1、增加趣味知识教学，提高学生学习兴趣。信息技术在生产生活中具有广泛的运用，

教师在教学中要注意调动小学生的学习兴趣，如果单纯地讲授理论，必定难以调动学生的学习兴趣，但是以学生所熟悉的运用内容入手，则能够有效激发学生的学习兴趣。首先，笔者从信息技术在科技发展、国防以及航空航天等重要领域的运用入手，向学生介绍其重要作用，让学生明白自己所学习的内容正是未来建设国家、强大民族所必须的本领，能够让学生从内心增强学习的兴趣，许多学生了解到神舟飞船升天、人造卫星遨游等都是建立在信息技术科学基础上时，对学习充满了激情。其次，笔者从信息技术在生活中的运用实例入手，让学生了解到信息技术其实就在我们的身边，正在改变着我们的生活，让我们的生活更加方面，如银行自动取款机、智能手机等，都是与信息技术密不可分的运用。笔者还向学生介绍了一些智能机器人研发与运用的内容，满足了学生的好奇心，进一步增强了对

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信息技术学习重要性的认识，学习更加感兴趣，为教学活动奠定了良好的情感基础。2、强化自主互动研究，培养学生操作能力。教师在开展信息技术教学时，一定要注重

给予学生更多的上机操作机会，并且对操作课的教学内容、教学模式进行充分的优化，让学生在课堂学习中有效锻炼能力。如在“画图软件”内容教学中，笔者在引导学生学会正确运用工具栏中的各种功能之后，放手让学生自己去创作，要求学生自己构思与作图，对作品的构思以及主题进行标注，既能够训练学生对软件的运用掌握能力，同时培养了学生的创新思维能力，作品的评比活动也能够调动学生的学习兴趣，让学生学得更加生动活泼再比如 WORD内容教学时，为了让学生熟练掌握输入和设置方面的要点，笔者没有进行枯燥的讲解，而是要求学生选取自己认为最好的一篇作文为素材，将其输入进去并按照WORD排版与设计操作的要点进行编排，这样的方式可以有效增强学生学习的积极性，对字体、字号、行间距、字间距等设置要求可以掌握得更加有效。有些内容的教学中，笔者还要求学生分小组进行研究，以任务驱动形式组织开展教学活动，以小组这样的集体进行操作与探究，学生可以集聚大家的智慧互帮互助，也能够提高技能技巧的掌握效果，对于学生操作能力的提高帮助较大。

3、引导理论联系实际，促进学生学以致用。信息技术教学的一个重要切入点，就是讲信息技术课堂所学的内容运用到学习生活之中，达到巩固所学的目标。小学信息技术教学中的许多内容具有生活拓展的空间，教师要善于把握，引导学生选取生活中的素材进行学习，以及运用所学知识服务于生活，给生活带来方便，这也是信息技术学习的重要基础。例如在制作表格内容的学习之后，笔者鼓励学生在家庭生活中运用起来，可以设计每天的作息时间表格，制作亲朋好友之间的电话通讯录等等，看着自己亲手设计的表格打印出来运用于生活之中，学生会充满了成就感，父母也会予以肯定，学以致用的成果对提高学生信息技术学习兴趣方面具有显著的功能。再比如教学上网下载等技能之后，笔者要求学生询问父母有哪些方面的知识需要在网络上下载的，自己上网搜索并下载，制作成文档打印给父母，这样的环节也是学以致用最为有效的环节。学生借助于网络下载了许多内容，有妈妈需要的菜谱、爸爸喜欢的棋谱、爷爷喜欢的养花常识，还有奶奶喜欢的养生知识等等，这样的运用环节能够让学生在巩固所学技能的同时，将信息技术服务生活、方便生活的功能充分体现出来。综上所述，广大信息技术教师在面临小学信息技术困境的同时，应当开动脑筋进行分

析研究，并采取有效措施促进教学成效提升。

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参考文献：[1] 张美. 根据儿童特点进行小学计算机教学[J]. 考试周刊. 2011(88)

[2] 王宁. 小学计算机教学方法谈[J]. 吉林教育. 2009(17)

小学信息技术高效课堂建设当体现“四个重点”江苏省常州市新北区百丈中心小学 周凌娜

【摘要】小学信息技术高效课堂的建设一定要紧扣要点和重点，针对性地提高教学成效，教师应当从四个方面着手推进高效课堂建设：一是从激发学习兴趣入手为高效课堂奠定情感基础；二是从教学模式优化入手为高效课堂发挥促进功能；三是从强化家校联系入手为高效课堂整合教学资源；四是从兴趣小组活动入手为高效课堂拓展教学空间。【关键词】小学信息技术；高效课堂建设；分析研究

在小学信息技术教学中，教师要将高效课堂建设放在更加突出的重要位置，着眼于教

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学的重点与难点进行突破，从学生学习兴趣的激发到教学模式的改进，着力打造更加生动活泼，更有利于学生全面发展的高效课堂。笔者多年从事小学信息技术教学工作，针对这一方面进行了初步的探究，本文将做简要论述。

一、从激发学习兴趣入手为高效课堂奠定情感基础计算机改变了人类发展与进步的轨迹，自从其诞生以来，人类社会在科技方面取得的

成就，比以往整个发展阶段所取得的成果更为丰富。信息技术也融入了我们的生活，从小学阶段就开设信息技术课程，体现了对信息技术教育重要性的认可，教师在教学中要注重调动学生的学习积极性，让学生对信息技术增进了解，尤其是了解其在生产生活中的广泛运用，以及对社会进步与发展的重要性，提高学生学习的兴趣，这对于教学活动的有效开展具有积极的意义。笔者在教学中想方设法调动学生的学习兴趣，让学生充满激情地投入到信息技术学习活动之中，为教学活动的顺利开展奠定了良好的情感基础。首先，笔者从计算机的一些常用功能入手激发学生的学习兴趣，向学生介绍了计算机与网络能够综合电视、VCD、手机、监控、寄信等多种功能，让学生感叹其功能之强大，从而对信息技术学习充满了兴趣。其次，笔者要求学生了解自己生活中有哪些方面运用到信息技术的，让学生通过观察生活来感知信息技术的广泛运用。从数字电视的收视、淘宝网购这些生活中常见的信息技术运用，帮助学生感知信息技术与社会生产与群众生活之间的密切联系，从而让学生对信息技术的广泛运用前景具有更为深刻的印象，进一步激发学生的学习兴趣。

二、从教学模式优化入手为高效课堂发挥促进功能课堂环节是整个信息技术教学最为核心的环节，教师一定要强化对课堂教学的研究分

析，积极推进教学模式改革，为教学成效的提升发挥促进作用。传统的教学模式中，教师已经习惯于按照直接讲解与示范的方式进行演示，学生被动接受信息技术知识以及模仿操作，这样的教学模式也能够基本完成教学任务，但是对学生的能力培养力度不足，以及对学生创新意识与能力的培养存在短板。笔者在教学中多给予学生思维拓展与动手操作的机会，让学生能够有效地开展学习活动，这对于提升信息技术教学成效以及促进学生综合能力发展等方面具有积极的意义。例如在电子邮箱的申请与运用中，笔者设置了引导探究教学版块，提示申请操作步骤，要求学生相互合作研究，自己尝试申请电子邮箱。这样的教学环节给予了学生自主合作的平台，学生在教师的启发引导下，相互研究分析，最终顺利完成了电子邮箱的申请，既让学生掌握了操作要点，同时也感受到了成功的快乐，这对于提高学生的信息技术素养具有重要的帮助。笔者趁势引导学生探究电子邮件收发运用功能

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相互之间建立通讯录，发送一些学习资料等，这样的学习操作过程能够较好地调动学生学习的积极性，同时提高了信息技术教学的生动程度，有助于课堂教学效率的提高。

三、从强化家校联系入手为高效课堂整合教学资源信息技术教学成果可以在生活中得到广泛运用，尤其是许多学生的家庭中已经购置了

电脑和开通了网络，教师可以针对教学内容进行这一方面的研究，指导学生在家庭生活中予以运用，强化信息技术教学对方便家庭生活方面的作用，建立家校联系的良好通道，更加有助于提升信息技术教学的综合效果。例如在个人博客相关内容的学习之后，笔者要求学生回家之后，对家庭中尚不会运用和没有开通个人博客的成员进行帮助，开通博客，以及向他们传授上网的知识与技能，感受信息技术对家庭生活带来的显著效应，将自己在校期间学习的成功更好地服务于家庭生活，这对于提高学生信息技术学习的成就感具有较大的帮助，让学生在学以致用方面增强积极的情感。再比如在幻灯片内容的教学后，笔者指导学生选取家庭中的一些电子相片制作幻灯片，自己增加文字描述的内容，和家长一起完成这样的作品。许多学生制作的作品对家庭具有很重要的意义，如“我的成长”系列、“家庭大团圆”系列、“我家的变迁”系列等等，这样的幻灯作品体现了家庭生活某一个方面的主题，较好地记录了家庭美好生活的点点滴滴，让学生信息技术学习的成果得到了充分运用。

四、从兴趣小组活动入手为高效课堂拓展教学空间除了抓好课堂教学的改革之外，小学信息技术教师还应当梳理科学的教学理念，建立

起课内外结合的立体教学体系，从而实现信息技术高效课堂的有效拓展延伸。笔者重点发挥课外兴趣组织的作用，以此来拓展课堂教学空间，满足学生的学习需求，让学生在信息技术学习活动中充分满足兴趣和提高能力。首先，笔者帮助学生建立起信息技术学习的活动平台，根据自己的兴趣爱好，参加兴趣小组。在兴趣小组活动计划及其安排上，笔者指导学生自主设计和安排，体现学生在活动中的自主地位，这对于学生活动兴趣的激发具有一定的促进功能。其次，笔者还有意识地培养一些特长学生，重点针对有基础、悟性高、兴趣浓的学生进行针对性培养，为他们量身定做学习计划，让学生能够得到全面的发展。综上所述，在小学信息技术教学工作中，教师一定要注重理念创新，全力打造高效课

堂，促进学生全面发展。参考文献：[1] 楼肖丽. 利用网络环境,创造信息技术高效课堂[J]. 新课程研究(中旬刊). 2011(03)

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[2] 张庆霞,赵允强. 结合学科特点 构建信息技术高效课堂模式 [J]. 中国教育技术装备.

2010(25)

[3] 潘刊. 信息技术教学新尝试[J]. 成才之路. 2009(20)

[4] 曹喻兵. 新课程下小学信息技术有效教学初探[J]. 学生之友(小学版)(下). 2010(03)

[5] 李海军. 农村小学信息技术课堂的教学技巧[J]. 中国教育技术装备. 2010(23)

家校互动 有效提升信息技术教学成效常州市新北区百丈中心小学 周凌娜

在小学信息技术教学工作中，提高教学成效的一个重要着力点就是发挥家校互动的作用，教师应当通过宣传教育，提高家长的重视程度，并且将课堂教学与课后练习有机结合全面培养学生的操作能力，让学校的课堂教学与学生课后的训练巩固紧密结合起来，实现

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教学成效的提升。笔者多年来一直致力于研究信息技术教学中的家校互动作用，本文将做简要论述。

一、阐明信息技术重要意义，争取家长支持1、信息技术学习是时代发展的需要。当今社会是信息化的社会，科学的发展、社会的发

展、经济的发展都离不开信息技术的支持，信息技术要从小抓起，从娃娃抓起。因此，小学阶段开设信息技术课是为学生更好地适应社会奠定基础，每一位家长都应当积极创造条件为学生的信息技术学习提供必要的条件与帮助。

2、信息技术学习是教育改革的需要。信息技术在小学阶段属于新增加的科目，这是教育主管部门审时度势、立足时代发展与学生培养综合目标增设的一门课程，是整个小学教育的重要组成部分，承担着普及科技知识、提高信息运用能力等方面的重任，因此，广大家长应当用实际行动支持学生学习信息技术。

3、信息技术学习是学生成长的需要。在学生成长成才之路上，信息技术将与他们的学习生活密切相关，大到学生将来所要投身与从事的事业，小到学生日常的生活，信息技术已经融入到我们学习与生活的点点滴滴，小学阶段学习信息技术学科，也是在为学生未来升入更高学校学习奠定扎实的基础。二、课堂教学结合课后练习，拓展学习空间1、将教学内容与学生生活相结合。信息技术教学不仅要教给学生计算机运用以及网络

运用的相关知识点，更要将其与学生的生活紧密结合起来，在教学中可以选取生活化的案例，并要求学生在课后练习中进行拓展延伸。如在教学了电子表格之后，笔者要求学生在课后向父母了解每月的开销，并进行分类统计，在这样的课后练习中，学生能够运用所学的电子表格知识对家庭每月开支进行系统的分析，提高了学生的学习积极性，同时锻炼了操作能力，学生的学习兴趣会得到提高，同时也提升了教学成效。

2、将教学内容与实践操作相结合。信息技术所学绝大多数与学生的生活有关，可以在生活中加以运用，这样的实践操作训练显得尤为必要。例如笔者在教学电子邮件之后，要求学生每人申请一个 163电子邮箱，在全班学生之间互相登记，并且利用电子邮箱方便快捷地发送相关学习资料，以及建立 QQ群，实时开展信息沟通交流。有了这样的实践操作作为巩固，学生对于电子邮箱的使用以及 QQ 的使用更加熟练，对于其他学科的学习也发挥了较大的作用，如学生在语文学科预习中，所搜集到的语文常识、背景资料就可以通过电子邮箱实现信息共享，提高了预习的效率。

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3、将教学内容与家长参与相结合。许多家庭文化程度较高，家长也具备较强的电脑使用以及网络使用方面的知识技巧，将学生的信息技术学习与家长的操作紧密结合起来，让家长也参与到学生的学习中，能够发挥较好的促进与帮助作用。如图像处理这一章节的教学中，教师可以布置给学生家庭作业任务，要求全体成员参与，选出具有纪念价值的照片进行艺术化处理，在父母的参与下与学生共同操作，制作出精美的相片。再比如，在个人网站的设计中，教师可以要求学生以家庭为单位设计网站，展示家庭每一个成员的良好形象，积极搜集素材，整理资料，网上操作等等，可以建立起以学生操作为主，父母积极参与帮助的有效格局，家长并且在学生制作网站的操作过程中给予技术性的指导，也能够弥补学生自身操作方面的不足，不仅提高了网站制作的质量，而且巩固了对如何制作网站的操作步骤掌握，同时增强了家庭成员之间的亲情联系，一举三得。实践证明，家长的充分参与能够有效提高学生信息技术学习成效，这一点应当引起广大小学信息技术教师的重视。三、致力培养学生操作能力，促进全面发展1、课后作业更具操作性。作为小学信息技术教师，对学生课后作业的布置要侧重于操

作性内容，并且开展相关的操作也要给父母看，向他们展示学生在校信息技术学习的成果增强学生学习的成就感，同时也巩固了学生的专业知识和操作能力。

2、课后活动更具实践性。针对学生在信息技术学习方面的难点以及学生的兴趣爱好，教师可以组织学生开展兴趣活动，通过建立兴趣小组、开展专题研究这样的方式，组织学生在课后的兴趣活动中巩固信息技术所学，同时也有助于培养学生的个性特长。

3、课后拓展更具竞争性。每年，学校以及各级教育主管部门都会举办信息技术类竞赛活动，教师可以以此为契机，组织学生开展强化训练，针对信息技术的理论知识、实践操作开展训练巩固，相互竞争，推选出参加上一级比赛的选手。除了在校期间的学习训练、巩固之外，还要求学生在家庭里利用自身的设备，以及在家长的辅导下，提高计算机与网络操作技能，通过公平的竞争产生竞赛候选人。综上所述，在小学信息技术教学中，实施家校互动能够有效整合教学优势，有利于提

高信息技术教学成效，这样的教学模式具有推广价值。“情”“知”交融，享受课堂

——也谈生活化英语课堂情感育人价值的体现常州市新北区百丈小学 吴霞仙

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摘要：英语课堂是一个学知识的平台、更是一个情感交流的媒介、让我们享受教育幸福的世界！抓住课堂的几要素，精心设计，最终实现英语情感育人价值。

关键词：情感生成 情商发展 享受幸福 英语课堂既是一个学知识的平台、更是一个进行情感交流的媒介、让我们体验享受教育

幸福的世界！下面是我在教学中的点滴尝试。

一、以真情交流为基础，促情感生成对学生来说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能的训练，而是学生整个内心世界

的全面参与。那么我们的英语课，不仅仅再是枯燥单一的学习语言知识，而是师生进行真挚的情感交流。

案例：6A Unit2 Ben’s birthday 第二课时 free talk 中T: I like March you know, because my birthday is in March. And another

reason is my son’s birthday is in March, too. Guess : when’s my son’s

birthday? S1: Hay, Hatti. Is it on the 20th of March ? ….

T: No, I give you some hints：“It is on a special day in March.”S: It is on the 8th of March.T: Yes, It’s on Women’s Day. I think he is the best present from the

God to me. So you’re the best present from the God to your

parents. let me show you some photos.

在这段对话中，从增添课堂趣味性角度和从课堂教学设计自然过渡的角度出发，设计了让学生猜我儿子生日的这个活动，但就是一句即兴发挥的评价和出自内心的真实表达 I

think he is the best present from the God to me. So you’re the best

present from the God to your parents 就显得与众不同，学生对父母情感的心理体验，学生情商得到发展。二、以巧妙板书为媒介，促情商发展我们注重培养学生的能力，忽略情感教育和情商的开发。其实，有时只需改变新课的

揭题方式，就可以两者兼得。案例：单词教学 A happy family.T: What do you want to say to your father and mother. I will say mum I

love you . Dad, I love you . Then the teacher asked the student :Do you love

andfather mother

I you

love

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me? The students said: hatti, I love you. (此时学生表达对老师感情时，教师给学生以拥抱和爱的表白，I love you，too. I am very happy.同时渗透…is happy.在这时掀起一个爱的高潮。)

最后揭题：Father and mother , I love you. Look at the letters : f—a---m---i---

l---y family. This is a big family. This is a happy family.这里在黑板上把每个单词连起来 ， 变成一颗爱心 ， 突 出今天的 主题。并渗透 our class is a big family, we’re

brothers and sisters. We love each other 渗透情感教育，发展其情商 EQ。

板书：A happy family.

and

三、以谈论话题为载体，享受课堂幸福圣诞平安夜，一节英语课让我真正体验了英语课堂的幸福，它也是我从事教学十年来

收到最好的圣诞礼物，将烙印在我的内心深处！ 案例：6A 的复习课 Holidays。整节课为三个部分，由一个 What do people usually do at Christmas?导入，复

习圣诞节相关句子；接着介绍西方人过节的情况，更由此点出 Christmas Spirit: Giving

is better than getting! 进而进入讨论话题： What present would you like as a

present this Christmas? What present would you like to give to your family ?在讨论中，学生生成了精彩表达。如： I’d like my mum’s sweet kiss as my present

this Christmas. I’d like to wash feet for my grandma. I’d like to give my dad a

big hug!……如果说孩子的表达拉近了与亲人之间的距离，那么下一个环节给父母送上圣

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诞礼物就把孩子对父母的感恩之情体现的酣畅淋漓、更是把这节课推向了高潮！孩子、家长、我被当时的场景深深地触动，给我们的情感带来一次圣洁的洗礼，也把整节课打造得熠熠生辉！

学习英语是为了交流，只有富有情感的交流才是人性的交流，那么从我们的英语课堂开始吧！

我眼中的“小组学习”

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——“生活化英语课堂中的学习方式转变”初探江苏省常州市新北区百丈中心小学 吴霞仙

摘要：“小组学习”模式使教师在教学中的地位发生了根本的改变，教师是活动的组织者、引导者、促进者和合作者。通过“一备二上”这样的研究过程，让老师们和孩子们都能感受小组学习的给我们带来的正能量，从而能够有效的推进小组学习的研究和实践。

关键词：小组活动 互动方式 操作路径

我们常州新北区现在正在着重推进小组学习的研究和实践，我们学校是实验学校，所以上学期我们学校决定在校级层面语文、数学、英语三大学科各开一节研究课，并邀请区各学科专家进行指导，在“一备二上”这个磨课的过程中，在专家老师的指导下，在同组老师的帮助下，自己对小组学习的理解跟以往有所不同，一些东西受到冲击。同样通过在“一备二上”这样的研究过程，让老师们和孩子们都能感受小组学习的给我们带来的正能量，从而能够有效的推进小组学习的研究和实践。那么我以 5B Unit 8 At the weekends A 为例谈我眼中的小组学习。

一、选课的背景我为什么选 5B Unit 8 At the weekends A，很多老师可能会想这节课开课研讨的几率太

高了，几乎已经上烂了。的确，这节课相对来讲我们研讨的比较成熟，听过的课也有很多个版本，大家上这节课也比较手到擒来。正是基于这样的原因，我在备课的时候我就想小组学习的课究竟跟我们平时的课不一样在哪里？是不是区别就在于在组织活动的时候、或者说课堂交往方式上添加一些四人或六人的小组活动？正因为这节课处理上比较成熟，所以我这次上课我对课的思考点就落在了如何设计小组学习活动、如何在课堂中交往互动上。

二、 课前对小组学习的理解误区在这次上课之前，我对小组学习的理解和操作上都存在误区。误区 1：我一开始理解的

小组学习就是在把组分好的基础之上，在我们的课堂教学活动的过程中增加几个四人或六人的小组学习活动，也就是互动方式上我们说的 group work。误区 2：我狭隘的理解为小组学习的互动方式为 pair work 和 group work。误区 3：操作时机上的误区。我在外面听到的英语阅读课、语文的课文教学中，我也一直认为这些四人或六人的小组学习活动应该设计在课文的处理部分，但是在自己的试上过程中，总觉得课堂的推进很慢，往往完不成这节课

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的教学内容，也达不成本课的教学目标，自己也很困惑。三、 上课时对小组学习的不断理解1、小组学习活动究竟有几种互动方式？我一直把小组学习活动狭隘的理解为 group work 和 pair work。那么课堂中的小组学习

活动究竟有几种互动方式呢？课堂教学中师生间、生生间的学习活动分为四种形式：1、全班活动（class work）：适合传递信息类的话题，教师全班教学，学生独立倾听。2、个师活动（solowork）：适合巩固知识类的话题，在机械操练中教师引发学生独立

思考。3、结对活动（pair work）：适合解决问题类的话题，在模拟交际中教师组织两人活动，

在同伴交流中完成学习任务。4、小组活动（group work）：适合拓展问题类的话题，在真实交际中教师采用小组

（4-6 人）学习活动方式，引导学生分析话题内容，在互帮互助中完成学习任务。将上述四种活动融合到课堂教学活动中，统称为“小组学习”模式(1998, Harmer)。因此在这节课中我综合以上四种形式，在复习谈论、新授时设计了全班活动、师个活动

和结对活动，在巩固环节时设计了一个四人小组活动。2、 设计四人或六人小组学习活动的时机、路径的设计、及操作的注意点如何？在我们的英语课堂教学中，把握好设计 group work 的时机，能够有效推进课堂，充分

发挥学生的主观能动性，有效体现小组学习的效率。以课文教学为例，这个活动设计在最后的拓展运用部分比较好。

小组学习活动具体操作路径为：教师给出明确的任务（话题串）→教师示范→学生独立思考→小组合作完成任务→小组成果展示→师生、生生评价或小组间评价→教师解释、归纳与提炼语言→巩固、创造性使用语言（2009，卜玉华）。

案例：在本节课 post-reading环节部分，我设计了一个语篇输出的任务：The weekend

life in our life。我给他们呈现任务路径是这样的：小组活动要求：1. 四人一组活动，用句子“I often...,sometimes I ...”在小组中介绍自己生活中的周末生

活。2.模仿model，介绍小组中各个成员生活中周末生活。

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3.小组内汇报。（可以分工汇报，也可以推选一位同学为大家汇报，其他组评价。）在我们设计路径的时候，要有层次性，每一步让学生干什么都要很明确，教师要示范

到位。在学生开始活动时一般来讲，第一步先在小组中自说，这就是我们刚才讲的独立思考的阶段，在这个过程中倾听者可以采集信息；第二步，综合信息，相互汇报，也就是我们说的小组合作，完成任务。第三步，全班汇报，即各组可以小组成果展示。学生可以自选汇报方式，可以多人合作汇报，也可以单人综合汇报；第四步，互相评价反馈，可以同组成员评价补充，也可以其他组成员评价补充，教师评价。第五步，教师最后总结归纳，最后我们所要达到的效果就是学生能创造性使用语言。

在整个小组活动的过程中，我认为教师要特别注意以下几个问题：（1）在活动开始之前，一定要让学生明确路径，做好示范，让孩子们知道每一步我要怎么做。（2）在活动的过程中，教师要做好引领者和参与者这个角色，不是强势的操控者。（3）在汇报的过程中，教师切忌打断学生，随意评价或者纠错。也就是不要随意插嘴，教师要做一个好的倾听者。（4）当小组学习后的成果展示结束时，教师要给予及时评价，不仅要对讨论热烈、效果好的小组予以表扬，而且要对讨论中表现积极的学生给予鼓励。

小组学习活动能较好地体现学生的主体作用。通过学生喜爱的活动，充分调动学生的学习兴趣，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。现在的课堂教学行为已逐步由“教师为中心”向“学生为中心”转变，进一步突显学生的主体地位。 所以“小组学习”方式已受到越来越多的教师青睐，愿我们的课堂教学越来越好。

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寻生活、课堂之和谐之路——6AUnit3 语篇教学中生活化元素的处理常州市新北区百丈中心小学 213034 吴霞仙

【摘要】英语教学的素材既来源于生活，又运用于生活。如何更好的体现这一原则，也许寻找教学内容与生活的契合之处、利用图片资源与生活的共通之处、抓住本课情感主题与学生情感教育的融合之处，才能寻找到生活和课堂的和谐之路。【关键词】教学内容 图片资源 情感主题 生活

《英语课程标准》要求：“创造性的设计贴进学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。所以英语教学应该基于学生的生活，基于具体的课堂教学情境。它既是生活的缩影，又是生活的放大镜。它的素材既来源于生活，又运用于生活。所以在我们的教材中，在我们使用教材进行教学的过程中，处处可以发现生活化的元素，而教师有效及时的利用和处理这些元素，让学生好学、乐学，让英语课堂多姿多彩，也让生活中的语用价值更高。下面结合 Unit3 It was there A 中剖析的几个案例，谈谈自己在教学中的点滴尝试。元素一：寻找教学内容与生活的契合之处案例 1：真实自然的 free talk

T：I teach you for more than one year. So I think you know something about

me. Can you say something about me?S1: Your birthday is on Mar 8rd. S2:You’d like some books as a birthday present . S3: You’d like a nice bag as a birthday present.S4: Your hobby is listening to music.S5: Your bobby is reading books.T: Yes, right. I have many hobbies. And I like traveling very much. Present :

traveling. You know me very well. Do you want to know more about me? Do you know

my shortcoming? I will tell you. My shortcoming is careless. Then present:

careless. Are you careless? I often can’t find things. This morning , I can’t

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find my photos, I looked for them, at last, I found them, now I will show you

my photos.

让学生在看似散漫而又自由的谈话交流中，体会 careless/careful 的精髓，从而逐步到达今天的主题：寻找物品。在这种最真实、最自然的谈话中，整个 pre-reading 中的 free

talk 如行云流水般倾泻无痕。案例 2：课文背景的处理T: I was in my office just now. Where were you just now? S1: I was in my classroom.S2: I was in the toilet.

T: Where are you now？S3：We are in a new classroom.

T: OK. Look at the picture, where are the children now?（从和学生真实的自由谈话切入今天的主题之一——课文背景部分教学，从 pre-reading 到 while-reading 的过渡非常自然。）S1: They are in the playground.T: Can you ask some questions about the picture?S1: What are they doing?S2: They are running.T: Yes , they are running, and they are having a running race.To learn : running race.S2: How about the race?S3: It is interesting.T: Maybe. It is exciting. To learn: exciting.S4: What the other children doing?S5: They are watching the running race.S6: How do they feel now?

S7：They are happy.T: Yes, and they are excited. To learn : excited. Then show the background of

part A. Then read it together.

整个课文背景部分通过教师呈现图片、教师提问、学生回答，到学生根据图片提问、回答，

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一方面引导学生学习序言部分的生词，一方面培养学生的提问能力和信息梳理能力，可谓一石二鸟。教师由收到放，体现学生学习主体地位。） 元素二：利用图片资源与生活的共通之处案例 3：while-reading 中课文图片的处理T: Look , Su Yang and Su Hai are watching it, too. Are they excited, too?S: No, they are not excited.

T: Yes, they look worried. do you know why？ Guess: Maybe they are worried

about something.（在和学生一起学习课文的背景知识后，教师呈现了一副有苏阳和苏海在操场上的场景图，随着教师话锋一转：Look , Su Yang and Su Hai are

watching it, too. Are they excited, too?到任务的呈现：they look worried. do

you know why？ Guess.不仅过渡自然流畅，还充分利用了书上的图片资源，以此切入今天的课文主要内容。

S1: Maybe they can’t find the camera and their film.S2: Maybe they are tired.S3: Maybe they are thirsty and hungry.S4: Maybe they can’t take some water with them.

T：Yes, you mean maybe they forget to take some water with them. Good

guessing.

利用任务型的教学途径和教材中提供的图片资源，让学生在进入课文内容之前，发挥自己的想象，充分表达自己的 ideas。给学生创造想象的空间，给学生提供交流的舞台，让学生在训练语言表达的同时丰富了想象力，符合新课程理念。元素三：抓住本课情感主题与学生情感教育的融合之处案例 4：post-reading 的拓展T：Let’s discuss “how to be a careful man?” we should…. First show : look

after…/take good care of…/pack my bag …/put things in orders/attention to

details.关注细节/make friends with the careful man. Then discuss : how to be a

careful man and what else should we do? Discuss four a group. Then share

our ideas.S1: We should listen carefully in class.S2: We should write carefully .

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S3: We should think carefully.S4: We should read the questions carefully S5: We should watch carefully.S6:We should do everything carefully.… ….T: Do it everyday, we will become a careful man.

作为 post-reading 的拓展，本课一改以往以知识拓展、以语篇拓展为主的现状，抓住本课的情感目标进行拓展——being a careful man。既渗透语言知识，又进行情感教育；既体现拓展的多元化，又体现了英语学科的育人价值，真正提升课堂品味。案例 5：生成资源的处理T 板书： The camera was in Su Hai’s bag a moment ago, but is is in Su Yang’s

bag now.

S1: Hatti, 是 it is , 不是 is is.T: OK, thank you very much. You see, I am careless. And you are careful.

So I should write carefully and being a careful man is very important. And I think it’s not very easy for me.

本节课的情感主题就是——being a careful man，在板书的过程中教师就犯了个笔误的错，足够体现教师在前面的 free talk 中所谈到的自己的缺点：careless，而学生能够细心的及时发现，并帮助老师当堂指出错误，也充分证明学生的 careful,教师能充分利用这个生成资源，及时抓好时机，再一次凸显和强调今天的情感主题，在情感教育上可谓又一次的升华。

当课堂上流淌着清新的生活之源，充盈着孩子们幸福生活时，相信我们的孩子会在英语这个广袤的天地中自由飞翔！

参考文献：《英语课程标准》 国家教育部

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阅读，享受生命的愉悦常州市新北区百丈中心小学 陈宇

【摘要】：读书是使人增长见识、丰富精神世界的最好方式。当前，小学语文课堂内的微量阅读已经满足不了社会对学生的要求了，因此课外阅读便成了学生吸收各类知识的最重要的方式之一。如何给学生创造更多阅读机会，让学生掌握阅读方法，让阅读效率更高，值得我们探讨。我们应架起学生与书籍之间的桥梁，让学生享受阅读的乐趣，让精神在思考中升华，点亮学生的阅读生命。【关键词】：课外阅读 享受乐趣 点亮生命印度诗人泰戈尔说：“教育的目的是向人类传递生命的气息。”教育是面对一个个鲜

活生命的，学校应该是一个让每一位教师生命价值和人生意义得到最大发挥的地方，是让每一个孩子的生命都健康、快乐成长的地方。我们百小就在营造着这样幸福的精神家园，“尊重生命、享受教育”是我校的办学理念，在这样的理念下，老师和学生在这里学习、思考、成长，在这里吸收、创造、给予。作为百小的一名教师，我领悟着“尊重生命，享受教育”的深刻内涵，用具体行动去实践、去探索。

在几年的教育教学中，我与学生共同学习、共同成长，享受着教育的幸福。其中我感受最深的就是和学生一起阅读。架起学生与书籍之间的桥梁，让学生享受阅读的乐趣，让精神在思考中升华，点亮学生的阅读生命是我一直的追求。

享受阅读：我与好书共成长真正开始引导学生读书，我是从三年级无意中开始的。一次有一个学生在读杨红樱的

儿童小说，淘气包马小跳系列中的一本。看他读得起劲，我也借了读一读，没想到一读就被深深地吸引住了，小说内容丰富，简单易懂，主人公马小跳和他的同学也都是三四年级的学生，他们的思想、生活多么贴近我们的学生。这样的书，不正适合这个年龄段孩子阅读吗？我马上去找到马小跳这一系列的其他书读一读，十多本，每一本都很精彩，我想学生

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一定喜欢。于是，制作了 PPT，详详细细地向学生介绍了这套书，由一个学生带动几个学生，再带动所有学生，我们一个学年大部分学生都把十多本淘气包马小跳读完了。那段时间，大家讨论的话题都是围绕马小跳的，每个学生都成了马小跳迷，因为这个人物、因为这套书而喜欢上看书的孩子不在少数。所以，我觉得这套书，是我们班学生读书的起点。

到了四年级，学生的阅读水平又有了提高，所以四年级上半学期，我推荐学生去读郑渊洁的童话。皮皮鲁和鲁西西系列丛书，这套书和杨红樱的书风格完全不一样，充满了神奇的想象力。还是原来的方法，以一本带多本，学生读一本之后，会觉得很有意思，意犹未尽，不用你多要求，他自己会想去读读其他的。而且一个班级中这个学生读《皮皮鲁和病菌老大》，那个学生读《皮皮鲁和魔筷》，他们之间会互相“攀比”，互相讲，这也在一定程度上刺激彼此，去读别人读过的比较好看的书。四年级下，我们班统一读了一本青少年版的《三国演义》，另外，我也注意给学生更多选择的权利，像推荐他们去读黄蓓佳的小说，

《我要做个好孩子》、《今天我做升旗手》等，学生都比较喜欢。而一些阅读水平相对较高的学生，开始读曹文轩的小说了，像《草房子》、《青铜葵花》、《根鸟》等等，虽然其中深意未必读得懂，但学生已经走出原来仅仅读一些纯粹故事性小说的框子，尝试读文学性比较强的小说了，这就有了很大的进步。

润物无声：营造书香教室一、图书数量充足

我们班除了每学期去图书馆搬回五六十本书之外，每学期都从学生那里获取新鲜的书源。学生家中藏书量都不多，一般的学生也不过十来本，二十多本就已经不错了。但是每个人拿到学校来三五本，图书柜就会满满的了。除此之外，这学期我还让学生登记自己家里有哪些书，把书目贴在教室里，学生看到自己想读的书，可以直接向拥有这书的同学借。这样，学生家中的藏书也成为大家阅读的一个隐性资源。二、借阅制度规范

在大家共同的讨论下，我们制定了比较合理的借阅制度。比如：每天中午和放学后是每天的借书时间，中午和傍晚各安排两个管理人员负责登记与排放书本。每本书最少要借三天，最多两个星期一定要换。借阅的书籍不能另外转借，不按规定者，损坏书本者限一个月内不得借书等等。三、阅读时间足够

我经常会在班里做关于阅读的调查问卷，学生反映的影响阅读的最关键的就是繁重的

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学习任务。升入中高年级后，我尽可能地给学生作业分类。让一些喜欢读书的学生少一点笔头作业，每天保证半小时以上的阅读时间。另外，常布置一些阅读作业，相应地促进学生形成阅读习惯。

师生共读：智慧引领生命 著名儿童文学作家梅子涵教授说，自己要做一个给孩子点亮心灯的人。我们教师也要做一个为学生点亮心灯的人。李镇西老师也说：“读这些书，可以使我们在更广阔的背景上了解我们的教育对象，同时使自己尽可能保持一颗童心。”作为老师，我们应该率先垂范自己爱读书，让孩子知道你所以会讲好听的故事，所以学识渊博，是因为你爱读书。和学生一起进行课外阅读，和学生读同一本书。榜样的力量是无穷的，相信孩子会在老师潜移默化的影响下主动读书。

最近两年，我也和学生一样迷上了读儿童小说。每次读了之后呢，就爱到学生面前“炫耀”一下，今天我读了我们图书柜里面一本什么什么书，故事怎么怎么精彩。学生每次听了就特别激动，我一讲完，那本书准会马上被学生借掉，而且后面排队的还不少。同时，我也常会问问学生哪本书好看，请学生讲讲，我也去读读，大家坐一起谈谈，没有读的学生自然就会想着要去读一读，才能和大家有共同话语。

同时，我也很关注学生阅读方法的指导。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我注重教给学生读书的方法，如：快速阅读、精读、泛读，包括如何做读书摘录和写读书心得，既要让他们多读书、读好书，又要精读书、善读书。朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，而童年的阅读对于一个

人的完美人格形成又起着非常重要的作用。童书对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。所以，尊重生命，我认为以“阅读”为线，从“阅读”做起，让学生在无涯的书海中以乐作舟，享受教育的幸福，享受生命的愉悦！

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智慧行走，收获幸福常州市新北区百丈中心小学 陈宇

【摘 要】：我认为要给孩子四份爱，其一是同学的友爱。创设良好的班级氛围，让班里所有的本地孩子与外来孩子手拉手，心连心，让借读孩子跨越语言障碍和心理障碍，为他们建立一个真正属于他们的美好的“学校家园”；其二，自尊、自信，自己给自己一份爱。针对外来学生的一些特点，为他们“量身定做”良好的行为习惯，让他们的卫生、学习、纪律等习惯都能得到好的培养，逐步增强他们的自信；三、呼吁家长给孩子有效的爱。让家长走进孩子的心灵，真正参与孩子的成长，为孩子的成长创设好的家庭教育环境；四、教师平等的无私的爱。教师用真诚的理解、尊重和关爱去对待每一个需要爱的外来学生。让孩子在四份特别的爱中徜徉，真正享受爱。【关键词】享受友爱 享受自信 享受亲情 享受师爱

外来借读生是一个特殊的群体，他们大多随父母的工作而迁移本地，择校读书。迢迢千里、背井离乡而来的他们，虽然和普通本地孩子一样坐在明亮的教室里接受教育，但事实上他们中的大多数人因地方语言、地域心理、个人行为习惯、家庭情况等众多原因，而被一种无形的力量拒之于本地教育的大门之外，享受不到教育真正的乐趣与幸福。势单力薄而形象特殊鲜明的他们，因各方面情况彼此相似，逐渐就形成了一个游离群体，自觉或不自觉地成为众多学生中的“异类”。这些借读孩子在个人的矛盾中、在与外界之间的重重阻隔中学习和生活，显然是不快乐的。

面对这样的现象，面对这样一群特殊的孩子，我们必须深思，怎样才能让他们不再特殊，让他们明白外来学生并不姓“外”，能和本地孩子一样在快乐中享受教育、享受生活。我认为要给孩子四份爱，其一是同学的友爱。创设良好的班级氛围，让班里所有的本地孩子与外来孩子手拉手，心连心，让借读孩子跨越语言障碍和心理障碍，为他们建立一个真正属于他们的美好的“学校家园”；其二，自尊、自信，自己给自己一份爱。针对外来学生

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的一些特点，为他们“量身定做”良好的行为习惯，让他们的卫生、学习、纪律等习惯都能得到好的培养，逐步增强他们的自信；三、呼吁家长给孩子有效的爱。让家长走进孩子的心灵，真正参与孩子的成长，为孩子的成长创设好的家庭教育环境；四、教师平等的无私的爱。教师用真诚的理解、尊重和关爱去对待每一个需要爱的外来学生。让孩子在四份特别的爱中徜徉，真正享受爱。以下就从这几方面来简单谈谈。

一、跨越障碍，享受友爱——孩子（本地），伸出你的友爱之手外来学生普遍存在着的首先是语言障碍。借读学生大多普通话不标准，方音太重，有

的甚至不大会说普通话，这对他们与其他学生、与老师之间的交流造成了极大的不便。在这样的情况下，普通话说不好的孩子，往往会害怕遭到其他孩子的讥笑而不敢轻易说话，久而久之，原本活泼开朗的孩子也必然会变得沉默寡言，想说而不敢说了。

针对这样的情况，教师就应该给予这些孩子一些特别的帮助，多给他们发言的机会 ，鼓励他们勇敢地去说，另外更重要的是要有意地要求其他学生课间多与这些孩子交流，去帮助他们说好普通话，和他们成为好朋友。班上有一位学生，普通话方音很重，平时就不大讲话，上课了更是从来也不敢举手发言，每次看到她听得认真，两眼闪亮的时候，我都会特地让她回答问题。起初，她总是站着说不出话来，或者一句带着浓浓的外地口音的“普通话”让其他不懂事的孩子又笑又叫，但我总因为她哪怕只是一点点的进步而赞不绝口。渐渐地，其他孩子也习惯了她把第一声读成第三声的“毛病”，并在我的刻意引导下乐于帮她纠正，她自己也慢慢地敢说话了，而且课后也能看到她总和同桌、前后座的同学用逐渐标准的普通话交流了。

一旦孩子明白不会有人因为自己无法避免的错误而嘲笑自己，明白所有的人都带着一种善意的关怀的时候，他一定会感觉到身在这个集体中是快乐的，是自在的，那么他就能渐渐开朗起来，乐于与人交流，真正溶入到集体中来。二、培养习惯，享受自信——孩子（外来），爱最棒的自己孩子需要自信，才能更好地有利于成长，但很多外来学生因为自身的种种原因大多缺

乏自信。此时教师就要努力让孩子知道只要付出努力，每一个人都会很出色，毛毛虫会变美丽的蝴蝶，丑小鸭会长成高雅的天鹅，灰姑娘也能成为漂亮的公主。要爱最棒的自己，相信自己一定会越来越出色。

首先是生活习惯的培养。外来学生的生活条件普遍较差，加上父母亲经常忙于工作，

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因此他们必须自食其力，家中许多大大小小的事都压到了他们稚弱的肩膀上，这在一定程度上使得他们的动手能力比本地孩子强得多，但是同时又不可避免地造成了他们懒惰、衣着邋遢、做事拖拉、时间观念不强等不良的现象。这就要求教师要替代孩子的父母，经常把孩子叫到身边，告诉他们做事要层次分明、有计划性，平时要注意个人的卫生、形象，养成勤劳、爱干净、做事利落等好的生活习惯。让孩子有一个崭新的形象，才能为自己爱自己打下基础。二是道德习惯的培养。良好的道德习惯是一个人道德素质的基础。对于外来借读孩子的

道德习惯的教育应落实到生活学习中的点点滴滴。如：注意培养文明礼貌的习惯，培养环境保护习惯，培养遵纪守法习惯，培养良好的社会公德习惯，从不起眼的身边小事上严格要求自己，做有文明有教养的公民。当然这些都不是靠生硬的说教来实行的，而是要求教师在平时对这些孩子的一言一行看在眼里，适时适当地给予他们评价，相信在老师的纠正和指引下，孩子的自信心会逐渐回来，他们会发现自己原来也是个彬彬有礼的小小好公民。第三是学习习惯的培养。由于父母工作不稳定，外来借读的孩子只好随着父母过着近

似漂泊的生活，他们的教育及正规的学习生活也存在着极大的不稳定性，不断变换就读学校导致他们养成一些不良的学习习惯，因此，学习成绩相对来说比较差，所以对借读孩子学习习惯的培养也十分重要，教师要有目的、有计划地注意培养他们认真学习的习惯，要从细微之处着手，有耐心反复训练。比如借读孩子由于生活环境的不理想，家里等待他们的“工作”比较多，因此作业字迹往往非常潦草，有时甚至会不完成，这就得在了解他们不能很好完成作业的情况之后，要求他们必须认真对待学习。在老师严加督促和关怀下，相信孩子一天会比一天做得更好，这样他们会对自己充满信心，感到学习是快乐的，生活是快乐的。

三、优化家教，享受亲情——家长，请走进孩子的心灵外来学生有别与本地学生的一个大原因，就是他们的家庭情况不一，他们得到的家庭

教育与本地孩子迥异。外来孩子的家长常常忙于工作，对于孩子的生活、学习很少给予实质上的关心。他们虽然对于子女的成长倾注着极大的希望，但由于文化层次较低，生活环境、文化背景等原因，使得他们有顽固陈旧的传统观念、原始的思维模式，很难从中解脱出来因此对孩子的教育存在着许多误区。如有的家长对待孩子方式粗暴，孩子做错一点事就劈头盖脸一顿骂，甚至拳打脚踢；有的家长对孩子的错误不置可否，听之任之；有的家长苦口婆心，对孩子的行为老是念叨来念叨去，却付不出实际行动去指导孩子要怎么做。但是

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家长要清楚地认识到，孩子的成长一半归于学校教育，一半还得靠家庭教育，因此，对外来借读学生家长观念的更新十分必要。

家长要懂得父母是子女的第一任老师，学生是看着父母的背影长大的。在日常生活中严于律己，以身作则，有力地帮助孩子各种习惯的养成；同时家长要爱得法，教及时，严得体，才能有效影响子女健康成长。家长在关心、督促和指导子女的学习的同时更应关心和指导子女学会做诚实守信的人，重视培养子女良好的思想品质和行为习惯，使其全面发展。

四、平等对待，享受师爱——老师，爱你的每一个孩子爱，是人类永恒的主题。爱是一种理解，一种尊重，一种关爱。高尔基曾说过：“谁爱

孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱学生就得走进学生的心里，真正地去关注他们，理解他们，信任他们，赏识他们，爱每一个孩子，要让孩子清楚地感受到自己同样是老师的宝贝，是老师的骄傲。

作为外来学生，他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得理解和尊重，他们尤其渴望得到老师的爱，那么就不要吝啬我们的关爱。面对来自多元化背景和不同经历的学生，积极履行为人父母的职责，以充满爱心和理性的行为来直面孩子。给每一个外来孩子一片净蓝的天空，让他们感觉到自己和别人一样，是可爱的，是老师喜欢的，可以安心地享受老师的爱。

“没有爱就没有教育！” 用博大的师爱来地对待这些外来孩子，不让他们中的任何一个成为被遗忘的角落。蹲下来与这些孩子说话，让他们感到自己的重要，感受自己的尊严相信此时他们享受到的教育、生活同本地孩子一样是那么的阳光灿烂。

其实所有点点滴滴不同形式的关怀中都溶着一个字，所有的语言也都可以化作一个字，那就是爱。在同学的友爱中，在自己对自己的爱中，在父母的亲情之爱中，在老师的平等对待、特别关爱中，相信每一个外来孩子都能正视自己，自信、快乐地走进他们的“新家庭”，拥有和本地孩子一样幸福的童年时光，享受爱，享受教育，享受生活，享受美好的明天！

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低年级学生课外阅读的心理需求分析常州市新北区百丈中心小学　　杨金霞

【摘 要】：不同年龄阶段的学生心理需求不尽相同。年龄较小的低年级学生对新鲜事物好奇心特别强烈，教师应该从学生的心理需求出发来培养学生课外阅读的习惯。【关键词】低年级 学生 课外阅读 心理需求美国著名心理学家马斯洛把人的需求分为五种，即：生理的需求、安全的需求、情感和

归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。依据此理论可以把低年级学生课外阅读的心理需求也按照层次由低到高依次排列，即：任务的需求、好奇的需求、兴趣的需求、快乐的需求和自我实现的需求。一、低年级学生课外阅读的开端 (一)作业任务 大部分低年级的学生接触课外阅读开始于老师布置的课外阅读作业。这时候学生的课外阅读完全是任务的需要，即完成老师布置的作业任务，是在外力的作用下让学生去完成内在的需求——阅读。这种阅读效果不甚理想。 (二)好奇心的驱使． 在学生完成课外阅读作业的同时，往往会被课外读物中幽默的插图、形象的字母以及多

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彩多样的漫画人物所吸引，然后对插图和漫画所描述的故事产生好奇。教师应该将学生的这份好奇心转化成兴趣。这样才是课外阅读的根本任务。在从外在需求到内在需求的转换过程中这份好奇心至关重要。如果转换成功．那么学生的课外阅读将成为一种自觉行为。 学生的好奇心还能将他们的课外阅读兴趣激发出来。在学生未来的阅读生涯中，兴趣将取代曾经的好奇心，深深地埋在每个学生的心中，这对于以后学生阅读量的增加，阅读面的扩大是十分重要的。二、低年级学生课外阅读兴趣的培养很多人觉得，兴趣与好奇相差无几。这是错误的观点。好奇的需求只是短暂的，是对新

鲜事物一时的好奇。一旦时间久了，新鲜感一过，好奇心就会荡然无存。相较而言，兴趣是比较稳定的。兴趣往往是人内在心理的反映。

家长都认为阅读的兴趣是需要培养的，而且这种兴趣是能培养出来的。但低年级学生的课外阅读往往是—种冲动，一种发自内心的需要。在阅读方面每个学生感兴趣的阅读资料迥然有别。教师应给学生提供种类繁多的课外资料，这样才能满足不同学生的不同阅读需求。三、低年级学生课外阅读最终目标 (一)快乐阅读

学生能否保持对课外阅读的兴趣，取决于课外阅读的过程是不是快乐。想要让学生保持住这份对课外阅读的兴趣，应该帮助学生营造轻松愉快、积极向上的阅读氛围。快乐的情绪是学生保持课外阅读良性循环的关键。

对低年级的学生，不能死板地要求他们做到孜孜不倦地阅读，但必须让他们从阅读中汲取快乐，达到乐此不疲的境界。乐，使学生在阅读的时候化难为易，变动为静；易，使他们喜欢阅读；静，使他们用心阅读。因此，教师的任务就是努力让学生觉得阅读是一件快乐的事。满足任务的阅读是为了应付老师和家长的阅读，满足好奇的阅读是受读物的吸引的阅

读，满足兴趣的阅读是积累的阅读，满足快乐的阅读是单纯的童心的阅读。而最高层次的、追求积累知识的、目标明确的、获得人生启迪的阅读是实现自我需求的阅读。 (二)自我的实现低年级学生课外阅读要实现自我需求是不太现实的。但教师应该把它作为学生课外阅

读训练的终极目标。让一些天资聪颖的学生首先达到自我实现需求的阅读，成为班级中的

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领头羊，带动整个班级达到此境界。这五个心理需求是教师关注低年级学生课外阅读心理需求的重点，是把握好学生阅读

启蒙教育的关键所在。阅读是一种思维内化的历程，并非信息简单的堆砌、积累。只有深入了解怎样满足学生阅读心理的需求，才能更好地让低年级学生课外阅读扬起风帆。阅读不仅仅在学习中具有至关重要的地位，在日常的生活中同样不可或缺。教师应从

心理需求这个更深的层次上教育引导学生，培养学生良好的课外阅读习惯。[参考文献]

[1]屈华 学生阅读心理需求研究，新课程(小学)，2010.8

[2]戴方文 学生课外阅读状况研究报告，中学语文_2005.10

英语教学中培养学生自主学习能力的初探常州市新北区百丈中心小学 周展琴

《课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、 “充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师是学生活动的组织者和引导者，在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养学生养成良好的自主学习能力，让学生积极主动参与教学活动，从而逐步形成自主质疑、探究、实践、交际的能力，那么，如何运用先进的教育教学思想和理念指导教学实践，在教学中培养学生的自主学习和探究学习的能力？笔者在教学中进行了以下尝试：

一、以问题为中心，使学生在思考和求知中学习教学实践证明问题是思维和求知的“发动机”，它可以激活学生已有经验，使求知欲

或探求欲由潜伏状态转入活跃状态。探究性学习是现代学习方式的核心特征。探究性学习在教学中的运用必须以问题为中心，学生探究学习的过程实质上是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

教师带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索，就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种方法，就会在和学生的互动中开阔自己的视

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野，提高教学实效。“学起于思，思源于疑”。因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，使学生真正成为学习的主人，为学生创造力的培养提供宽松的环境。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。

二、以活动为载体，让学生在游戏和体验中学习英语具有语言工具和交际手段的特点，在英语教学中展开活动教学，符合语言实践的

要求，对培养学生兴趣、开发智力、形成和发展能力起着重要作用。因此，在教学中可以将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动更多地引入课堂，从而让学生主动地参与到学习活动中来。

如学水果单词的时候，除了颜色鲜艳的图片那就属真实的实物了，于是我从家里带来一串葡萄，上课的时候放在一个小包里，开始让他们猜what fruit is in  my bag? 有的学生说 apple, orange， watermelon, banana 等等一系列他们所知道的毫不保留的都说了出来，这时我让一个上课比较爱做小动作的同学上前伸手摸一摸，这位同学用手挠了挠头，很不确定的说 pear, 我笑了笑说: Maybe you are right，此时大家的积极性特别高都想摸一摸猜一猜，说出自己所认为的水果单词，接着我让某个同学把这个单词写在了黑板上，最后我拿出了真正的水果给他们看，说得好的同学还可以尝一尝它的味道，于是大家的积极性达到了高潮，大家在边拼、边读、边看、边摸，边尝的情况下，不用说这个单词给他们留下了深深的印象。再如当学习小对话的时候，为了让他们能够真正的理解句子的意思，我会让他们边演边说，用动作表达出他们所理解的意思，这样一幕幕短而小的情景剧在小舞台上就上演了。当他们学习累的时候，运用 chant，进行小结，学生拍着课桌，嘴里念着 chant并带着压韵的调子，学生觉得有趣，还有一首首动听的英文歌曲或歌谣又会让他们找回轻松快乐的课堂。三、以情境创设为契机，令学生在探求和发现中学习在课堂上，教学过程是教师和学生双边活动的过程，教师是教学的主导，学生才是学

习和自身发展的主体。所以教师如能尊重学生的意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，就能发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。用名言、故事导入课；介绍英语国家的

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风土人情；利用直观教具利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中……教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 例如：在教学颜色时，我先创设 Guessing game，让学生猜是什么物品及颜色。然

后给出一个目标：让他们找出大自然中的各种颜色。再给出任务：让他们自己找出两种不同颜色重新搭配后组成的颜色，分组去探究。因此，在讲这一课时，我给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究颜色的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究颜色的天地，倡导他们去探究、发现学习的方法，并在理解知识结构的同时提出问题。他们分组动手组合成许多不经常出现的颜色，并且展示给同学看，这种自我设疑能挑战学 生 ， 充 分 发挥学 生 自 主 学习的积极性 、 主 动 性 ，创造性 。再如 在 教 学4Aunit9《What’s the matter》时可创设如下情景：在雪花纷飞的平安夜，圣诞老人到处送礼物 ，将爱送给人 们 ，而他 自 己却挨饿受累，又饥又渴，由此引出 cold, tired,

hungry, thirsty等生词和句型“What’s the matter ?”,让学生通过生动的画面和语言了解词、句使用的语境。并设计一个“假如你是圣诞老人”的任务，要求学生扮成圣诞老人，在平安夜去看望小动物，去关心他们的温饱，并根据所了解的实际情况，送出相应的礼物即维持了学生学习的兴奋点，又训练了他们的记忆力和表达能力，提高了课堂教学的效率 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，

使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。总之，培养学生的自主学习能力、创新能力、探究能力并非一朝一夕之功，只要坚持把

学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会合作、学会创造。

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如何发展小学生的耐力素质常州市百丈中心小学 刘莉娜

摘要：耐力素质是人体在长时间工作或运动中克服疲劳的能力。也是反映人体健

康水平或体质强弱的一个重要标志。在训练与比赛中，运动员克服疲劳的能力愈

强，坚持运动的时间愈长，说明其耐力素质水平愈高。 耐力是运动员运动训练

中起着基础作用的身体素质，它的训练水平直接与专项运动成绩、运动员承受训

练负荷的能力有关。因此，耐力素质的训练在整个训练内容的组成中有着很重要

的地位 。

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关键词：小学体育训练，耐力素质，影响因素，训练方法1.影响耐力素质训练的因素1.1 学生自身因素 现在的学生大部分是独生子女，从小娇生惯养，自身意志品质较差，害怕吃苦。而耐力素质训练又无球类体操类等运动项目生动、有趣，相对而言，耐力训练较枯燥无味。小学生生性活泼、好动，长时间地耐力跑对他们而言是极大的挑战。另外，现在学生压力较大，作业繁多，课余之时还得参加各类补习班，培训班，因此很多学生主动选择放弃训练。受年龄教育等条件限制，学生思想还未成熟，学生的思想也较不稳定，波动性较大，运动量稍大会选择逃避，半途而废。偶尔还会与老师发生小矛盾，耍点小脾气给老师看看。1.2项目自身局限因素 耐力素质练习的手段一般为耐久跑，由于耐力跑需要持续长时间进行运动，体力消耗大，产生极度的疲劳，还会出现头晕、胸闷、呼吸困难、肌肉无力、动作不协调等生理现象。这使学生对耐力跑产生恐惧心理。 耐久跑动作单调，练习方法单一，它不像其他项目那样吸引人，内容上缺乏新颖，更注重的是速度上的提高，而不是内容上的观赏性与娱乐性。2.解决问题的方法2.1加强思想教育，提高学生兴趣2.1.1 在潜移默化中言传身教 在小学体育教学实践中发现，大部分学生对耐力素质训练产生厌恶恐惧感，甚至表现出没有兴趣，严重影响了身体素质的全面发展。在训练中，老师应经常教育运动员要不怕苦，不怕累，要持之以恒，而这一点教练员应作出表率。孙子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”不管是在课堂教学中，还是在训练中应特别注意言传身教。2.1.2 在和谐的氛围中与学生成为朋友 教师与学生除了是师生关系外，还应成为朋友关系。在学校不仅应该关心学生的训练成绩，还更应关心学生的学习成绩与生活状况。及时发现学生的情绪波动情况，了解原因，及时处理好存在的问题。在生活上主动关心学生，主动亲近学生，主动爱护学生，走进学生的心里，使其从内心深处相信你这个老师。与学生成为朋友后，可以很自然地与其讲解一些素质训练的意义，让其更能理解老师地做法，从而提高训练的积极性，产生浓厚的兴趣。老师在学校里应该经常与学生的班主任沟通，及时了解学生的学习情况，还应与学生的家长多沟通，做好学生家长的思想工作，使其能更好地配合学习完成训练任务。

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2.2改良训练方法，丰富训练手段 耐力训练中（有些运动项目称为体能训练）．耐力素质的训练应注意年龄与性别特征等因素，对于青少年耐力的训练更要注意结合其自身特点。主要以一般耐力性练习为主．也就是耐力基础训练。训练中以有氧代谢为主，同时结合有氧和无氧混合性代谢训练，方法和手段体现出多样性和趣味性。 中长跑的动作单一，比较枯燥无味，老师应改变以往的训练手段，结合小学生活泼好动的身心特点，根据运动技能发展规律，选择多样化的训练手段进行训练。例如：在进行较枯燥的耐久跑时，可以安排上坡跑、追逐跑、听音乐跑、变速跑，通过改变跑的形式来提高学生的练习积极性。还可以通过改变跑的环境来降低学生练习的疲劳度与厌恶感，在好的环境中训练，运动员心情愉悦，可以更好地完成训练任务。 趣味性对于小学生而言有很大的吸引力，使用成年人的训练方法，学生较不喜欢，易出现厌恶等情绪。如果我们把训练与游戏相结合，学生就会在愉悦地氛围中忘了疲劳，相反会乐于参加运动训练从而达到训练效果。例如，在耐力素质训练时可组织学生进行一场足球比赛，滚铁圈比赛，等方法进行耐力训练，不但能有效地完成训练目标，还很受学生欢迎。还可以适当地采取一些激发学生兴趣的训练方法，如根据学生训练的情况，进行分层比赛式训练，情景教学式训练，这些训练方式还是很受学生欢迎的。2.3 制定训练奖励制度，提高学生参与积极性 适时地奖励可以提高孩子参与训练的积极性，平时在训练中，老师可以及时表扬孩子，给与一定的奖励，奖励的方式可以多样性，如在学期末时训练成绩较好的学生可以被评为“体育特色学生”，“耐久跑大王”等荣誉称号，在平时训练中，如果学生跑的成绩较好，可以奖励少做一组练习等。这样可以提高学生的自豪感，也可以大大提高学生参与训练的热情。2.4明确耐力素质训练的要求，使训练科学化 1、耐力训练中应与运动员的意志品质的培养，思想作风的培养和心理方面的训练与调控结合起来。2、耐力训练要注意针对专项的特点，从专项的需要去发展专项耐力。如摔跤、柔道运动员需要发展力量耐力和心血管耐力；长跑运动员着重发展有氧耐力；中跑运动员发展有氧无氧混合耐力和无氧耐力；游泳运动员要注意无氧耐力训练等。 3、耐力训练中要注意呼吸的科学性。尤其要注意呼吸的节奏，呼吸的频率，呼吸的深度和

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呼吸的方法等。 4、在发展无氧耐力的同时，注意协调地发展有氧耐力，有氧耐力是无氧耐力的基础，他们之间存在良性的迁移关系，有氧耐力的提高有利于运动员氧输送能力和氧利用能力的提高。 5、耐力训练应注意全年系统的安排。在准备期应以一般基础耐力为主，赛前阶段、比赛期和准备期的第二阶段(专门准备阶段)应以比赛性的专项耐力为主。 6、耐力训练中应注意加强医务监督，采取各种恢复措施，消除疲劳，并注意减轻体重，尽力消除肌肉中过多的脂肪。3.耐力素质训练的意义

耐力素质是人体的基本身体素质之一。耐力素质在超长跑、中长跑、长距离游泳、自行车、滑冰、滑雪、划船等周期性运动项目中的意义是不言而喻的。耐力素质对其他项目，如摔跤、柔道等非周期性项目也有重要意义。

1、通过耐力训练，提高人体的有氧代谢能力，通俗讲就是为了提高人体利用氧气的能力 。有氧耐力是指长时间进行有氧供能的工作能力。负荷强度为人体最大负荷强度的 75%—

85%，心率一般在 140—170 次/分。时间最少 5 分钟，一般在 15 分钟以上.决定机体有氧耐力的生理因素主要是运动中氧气的供应因素和作为能量物质的糖原含量。

2、通过耐力训练，改善心肺功能、预防和控制高血压、糖尿病、高血脂、减少多余脂肪、增强骨骼密度、改善心理状态、 改善睡眠质量。人体通过肺脏(呼吸器官)进行气体交换称为外呼吸，然而，把氧气和营养物质源源不断地输送到人体的各个、细胞这一过程又称为呼吸，使之维持人体的新陈代谢。因此，心肺功能的好坏直接关系到人体代谢功能的强弱和健身锻炼后机体恢复功能的快慢。

3、通过科学有效的耐力训练，可以提高运动员抗疲劳及疲劳后机体快速恢复的能力，使大脑皮层中兴奋与抑制过程有节奏的交替能力也很快恢复与提高，加上有充足的能力物质的供应，为其他素质：力量、速度、灵敏等素质发展起到良好的促进作用。 4、耐力训练还可培养运动员坚强的意志品质。学生在生活和学习中都会遇到各种困难，都需要坚强地意志品质去解决困难，从小培养孩子的意志品质也是很重要的事。在竞技体育比赛中，也需要坚强的意志品质，有了顽强拼搏的精神才能在紧张激烈的比赛中取得较出色的成绩。

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【参考文献】[1]李少群;卢其宝;“激励教学法”——提高学生中长跑运动兴趣的有效方法，中国学校体育2008年 11期.

[2]杨春霞.浅谈耐久跑的教学策略[J];科学大众(科学教育);2010年 04期.

[3]杨同俊.对中学生耐久跑教学的研究与探讨[J];科技信息;2010年 14期.

[4]唐晓奇.提高学生耐久跑能力的探讨[J].科技信息(学术研究).2008（36）.

小学低年级数学教学难点的几点尝试常州市新北区百丈中心小学 王红菊

低年级学生在数学学习中，经常遇到不能理解的难点，若不突破，学生对方法的理解

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永远只能停留在一知半解的层面上，大大增加了错误率。因此低年级学生的成绩差距往往并不是刻苦的程度与智商的差异，而是对难点理解的不透彻，并没掌握方法的本质。难点教学是教学活动中难以攻破而又必须攻破的堡垒，同时又正是发展学生思维能力，提高学生数学素质的重要资源，更是检验和磨砺教师教学水平的试金石。经历了几次重复的低年级教学，让我对孩子们的难点教学有了几丝独特的创新，也让我的学生在这些知识点的掌握上更加容易。

尝试一：触类旁通，突出差异教学内容：整数加减法教学思路：学生刚刚学习了两位数加整十数、一位数的口算，已经能很熟练的进行计

算，并能举一反三。本节课学习两位数减整十数、一位数，教学方法与注意点跟加法教学类似。在出示情境图，引出两位数加整十数后，进行计算教学，学生能很快地利用加法进行触类旁通。 若两位数减整十数与两位数减一位数均按整数加法的套路教学，学生不免倦怠，亦会失去学习整数减法的兴趣。于是，我改变了教学方法，利用学生爱发现，爱新奇，爱发言，爱表现的共性来重新学习整数减法，调动学生学习的积极性。

片断呈现：师：刚才我们一起计算出了 45-30，知道要用 45 里面的 40 来减去 30，再加上剩下

的 5 得出了 15。那小朋友们，你们能变个魔术，把这个这个算式稍微改一下，变成一个与它很像，但是计算方法不一样的算式吗？

生 1：45+30

师：这个算式与刚才的 45-30 有什么区别？生：一个是加法，一个加减法。师：那计算的时候要注意什么呢？生：都是几个十，但是一个是加法，越加越多，一个是减法，越减越少师：所以，我们计算的时候要看清运算符号。生 2:45-3

师：这个算式又是怎么变的呢？生：一个是减 30，一个是减的 3.

师：那 45-3又该怎么计算呢？和减 30 有什么不一样？生：减 30 要用十位上的数减，而减 3 要减在个位上。……

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（分别说说每一个算式的计算方法，并进行比较，发现之间的相同之处与不同之处）师：刚才小朋友们开动脑筋，把 45-30 变成了几个长得很像计算却完全不同的算式，

那你们比较一下这些算式，说说我们在做这些口算题时时候要注意些什么呢？教后思考：在对学生思维的引导中，不仅学习了今天的计算，把两位数减整十数和两

位数减一位数进行了对比，还与前面的加法沟通，学生很自然的把几种不同的计算有机结合，发现异同。在此次的教学中，不仅让学生掌握了计算方法，亦对学生的思维进行了引导，让学生学会触类旁通，抓异同，加深了对计算方法的理解，提高了他们口算的正确率。

尝试二：时钟认识，格物致知教学内容：时钟认识教学思路：学生们对钟面都有自己的一些认识，钟面包括时针、分针、秒针；大格、小

格、数字 1至 12，由此组成了时间——时、分、秒。时间是个抽象的概念，很多学生都会有疑问，为什么三根针跑得不一样快，哪根针该跟时间中的时、分、秒相对应，跑一格，跑一圈，代表多少时间等等。”让学生学好钟面知识，真正对时间认识亦是数学教学中的难点之一。

片断呈现： “你认识三个跑步的兄弟吗？他们三个兄弟，天天都在跑步比赛，可是，跑了很久很久，

都没有比出结果，你知道为什么吗？”每次提问，学生的兴致就特别浓，他们会争着发言，说出他们的理解。当你问到，“那你觉得他们三个兄弟谁最厉害呢？”我班的孩子才不会上当，他不会告诉你结果，只会告诉你三个兄弟的故事，你有兴趣知道吗？一起来听一听吧！

“从前，在钟面上住着三个兄弟，老大、老二、老三。老大长的又矮又胖，跑步跑的最慢，他的名字叫“时针”；老二长的长长的，瘦瘦的，跑步跑得挺快，他的名字叫“分针”；老三长的是最长最瘦的一个，也是跑步跑的最快的一个，他的名字叫“秒针”。故事从这开始了：老三“秒针”觉得自己跑步跑的最快，就骄傲了起来，要和老大、老二进行跑步比赛，请来了很多的朋友做评委。于是，三兄弟同时从数字 12处开始跑，老三可神气了，很快的跑了一圈又一圈，老二也不服气，努力的追赶着，只有老大，慢悠悠的在数字中间移动着。老三遥遥领先，整整跑了 60圈，却还是没有听到评委们叫他停，也没说谁赢了，这时候，老二才跑了一圈，而老大才跑了从 12跑到 1，跑了一大格，为什么评委们一直没决定谁赢呢？原来啊，时针跑一圈，就是 12 个小时了，他跑一大格，表示 1 小时；分针跑一小格就只有 1 分钟，跑一圈是 60 分钟，60 分=1 小时；而秒针虽然跑的快，但是他

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跑一圈只有 60秒，而 60秒=1 分钟，他要跑 60圈才是 60 分钟，这时候，才等于 1 小时呢，所以，谁也没有赢。现在，你知道为什么了吧！”

教后思考：有了这个小小的趣味故事，孩子们铭记于心的不再只是时针分针，大格小格，而是那不断比赛的三兄弟，从三兄弟的故事中掌握钟面知识中的时间问题。孩子们都爱听故事，把有趣的小故事和教学相联系，把教学中的重难点渗透在故事中，他们便能更加自然的掌握知识，理解知识，应用知识！

当我们把学习的知识融合在孩子能理解，能主动感知的领域中，那么，孩子们学习起来将会更加的轻松，掌握的知识也会更加牢固。站在孩子的角度来进行思考，用孩子的思维来把难点知识简易化，这还需要一线教师在教学中进行更多的探索与总结。让孩子的学习更加轻松, 是每一位教师为之奋斗的目标与意义！

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小组合作学习模式在小学教学中的应用探讨常州市新北区百丈中心小学　王红菊

摘要：小组合作学习（又称合作学习）于 70年代率先兴起于美国，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了依托美国独特的社会文化背景，主要出于克服传统教学存在的弊端，对改革课堂教学，提高教学效率的需要。通过大量教学实践发现，在我们现行的教育环境中，采用小组合作学习模式，不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；还可以培养学生的合作意识、团队精神，激发学生积极主动思考和表达，进而达到提高教学效率的目的。关键字：小组合作学习、小学、教学效率

课程改革，提高教学效率一直是小学教学中探讨的重点和难点。课程改革主要注重两方面：一是教学方法和教学技巧的创新，改变教学思维。二是改革课堂教学基本模式，改变传统教学的死板和教条。 “小组合作学习模式”在这种教学改革驱使下应运而生。由于“小组合作学习模式”的诸多优势，如增加了学生的发言机会、培养学生交流和表达能力、增强学生合作意识和学习热情等，被越来越多得应用于学校课堂，并取得了立竿见影的效果。如何有效得开展小组合作学习模式，本人结合自己的教学实践经验，选取几个典型的小组学习模式在教学中的应用，对小组合作学习模式的适用性、 操作方法、教师的辅助性等关键问题进行了探讨。一、小组学习模式在学生无法单独完成某一学习任务下的应用

学生在学习过程中，不免会出现一个人无法顺利完成某项任务，他们在探究问题的过程中需要同伴帮助，这时候，便是采用小组合作学习最佳时机。例如，在教学三年级下册《长方形和正方形的面积计算》中，让学生以小组学习形式摆

三个不同的长方形，并分别记录下长方形的长、宽、面积及用的小正方形的个数，然后观察数据讨论出长方形的面积与什么有关。

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在这个知识点教学中，学生一下子又要摆又要记录还需要观察，自己一个人无法很快完成在操作中甚至会没有按要求进行，这时候就非常需要合作，让小组内几个人分工，有序进行操作活动。我设置了这样的操作路径：（1）组长分工，1 个人摆，其他人数一数，摆出的长方形长和宽各是几厘米，用了几个 1

平方厘米的小正方形，面积是多少？记录员进行记录。一共操作三次。（2）小组内观察表格中的三组数据，议一议，长方形的面积与 1c㎡正方形的个数的关系。通过小组合作学习，学生不仅能很快的拼出三个不同的长方形并记录，还能在组长的

有序组织下进行观察发现。【在这个片段的教学中，及时采用小组合作学习，让学生进行分工，有人摆，有人数，

有人记录，在小组长的带领和监督下，每个小组进行有序的操作活动，每个人都有事做，而且同学之间互相配合，互相指导，在观察和发现的过程中，不仅能很快的发现规律，还能培养学生自主学习的能力。】二、小组学习模式在学生独立思考思维受限时的应用

在数学学习中，常常会出现比较难接受的知识点，有些学生打不开思路，甚至找不到思考的方向，这时候，就需要同伴间的相互启发，相互辩证，从而发现方法。例如，在三年级下册《认识分数》的教学中，对于把四个桃平均分给两个小猴，每个小

猴分得这盘桃的几分之几这个知识点，学生往往会纠结在桃的个数上，把分数与个数混在一起，自己一个人很难决定到底应该用怎样的分数表示，这个知识点一直是三年级教学中的一个难点知识。于是，我在这设置了一个思考型的小组合作：（1）独立思考，在纸上分一分，并用分数表示。（2）组内成员轮流说一说你是怎么想的。（3）小组长带领小组成员讨论应该用怎样的分数表示，并说说为什么。通过小组合作，让学生每个人都说出自己的想法，然后进行讨论，到底应该用哪个分

数表示，从而突破难点，即分数与分的份数有关，与物体个数无关。【在这个片段中，选取了一个学生教难理解的知识点，通过小组合作学习，先独立动

手操作，然后分别在小组内介绍思考方法，通过几个人不同的思考，讨论出正确的表示方法。通过合作的过程，学生不仅能掌握方法，更能理解方法的产生过程，关注了知识的过程性。】三、小组学习模式在学生产生意见分歧时的应用每个学生都有自己独特的思维过程，在教学中，总会出现学生想法不同的情况，课堂

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上不可能针对每一个孩子不同的想法进行解释，也没办法让同学快速接受其他学生的思考方法，这时候，就可以充分发挥小组学习的优势，在小组里进行交流，在小组里进行验证。例如，在教学三年级下册的《观察物体》一课中，学生尝试从不同的面观察由四个相同

的正方体组成的物体，由于观察时候方位不同，姿势不同，学生往往会观察错误。在教学中，学生先要会摆，然后再看，并能把看到的图形记录下来，摆的形状不同，看到的图形也会不同；另外观察的方向不同，看到的图形也可能会不同，因此，为了让每个学生都有充分的观察体验，我让他们进行了小组合作学习。⑴按图上的形状摆一摆，一个人摆，其他人分别从正面、侧面和上面观察，并说一说你看到的是什么形状，记录员进行记录。⑵移动前面的一个正方体，再次进行观察并记录。⑶三次记录完毕，讨论：你有什么发现。

不同的人从同一个面观察到的物体形状可能会有所不同，而且光用语言去争辩，也只是空口说白话，因此需要用事实说话，大家一起进行观察讨论，边观察边用手比划出看到的图形，这样才能让每个学生直观认识到观察到的图形。【在这个片段中，由于教师教学的局限性，无法让每个孩子都进行同样的观察和思考，

此时应用小组合作学习，在小组里进行摆、看、说等过程，让每个学生都动起来，都能进行不同方位的观察，并通过交流讨论，发现几次观察的相同点与不同点。这些绝不是教师一个人可以说了算的，必须要有学生的亲身体验，才能得到正确的结论。】四、小组学习模式在需要满足学生表现欲时的应用　　小学生个个都很爱表现，总是会希望老师对他多一份关注，可是，一个老师面对好几十个学生，我们无法面面俱到，总是在不经意间忽视了一些学生。对于学生都想表达的问题，我们就可以采用小组合作的形式，让每个学生都去说，都来表现自己。例如，在学生认识 1千米时，对于 1千米的概念，每个学生有不同的认识，而生活中

对 1千米的体验也不深，我们在教学中，只能把 1千米换成 100米、200米的路程，再通过把 100米、200米进行累加来感受 1千米有多长。对于 1千米到底有多长？从哪到哪大约是 1千米呢？每个学生都想说出自己的想法，如：10 个 100米就是 1000米，200米的跑道跑 5圈是 1000米，走 1千米大约要 20 多分钟，从学校到百馨西苑大约 1千米等等。

学生在兴高采烈的介绍自己的想法时，同组的小伙伴会提出自己的意见，判断他说的是否合理，课后也可以一起去验证。这样，每个孩子都表达了想法，并且在小组的交流中

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知道了自己的想法是否合理。【这个教学片段中，学生都有自己的生活经验，都有自己的想法，课堂上不可能让每

个人都来说一说，也不可能来解释每个人说的是否合理。但是，我们却总是希望给更多的机会让孩子表达，能有充分的时间去判断他们的想法是否合理。每这时候就只能通过小组学习形式，进行分享验证，让学生不仅能说，更能进行思考。】　　把小组合作学习日常化，常规化，在小组合作学习中培养学生的探究能力，组织能力合作能力。虽然我们还在一路的摸索中，但是在一次次的尝试和积累下，我们的小组合作之路会越走越明朗！

低年级学生小组合作学习之思考常州市新北区百丈中心小学 213034 宣纪珍

【内容摘要】2011版数学课程标准中指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。其中的小组合作学习是课堂中学生学习活动的方式之一，是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、互助的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；促进学生之间的共同进步。【关键词语】 小组合作 学习形式 学习效率小组合作学习是课堂中学生学习活动的方式之一，是指在教学过程中，主要以小组为

单位和活动共同体，共同开展学习的活动。是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、互助的学习氛围，使小组成员间相互

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激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；促进学生之间的共同进步。新课标也积极倡导小组合作学习。这学期常州市新北区正在推行小组合作的学习方式，任教二年级数学的我也在班内对二年级的学生进行了尝试。现把我的真实实践与思考与大家共勉。

一、思考之一：实质重于形式我的做法：教室内的桌凳按小组讨论式（6 人围成一桌）进行摆放，每组设立了正、副

组长并进行了职责分工，制定了从课堂、纪律、卫生等方面关注学生，进行了多方面的考评等。

实践两周后，有三位实验教师进入我的课堂，进行实地研究，听课教师的听课维度从关注教师转变为更多的关注学生了，他们归结出我班学生在小组合作时存在三种状态：第一种是一人说五人听，听完后再补充；第二种是学生只顾自己说，不顾别人；第三种是大家都在说，没人听。交流反思后我们都意识到有了形式，不等于小组合作就成功了，合作的质量和效率比形式更重要。后阶段教师还需在学生展开讨论的过程中，对学生话语范围进行有序调控，不失时机进行引导，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。后续教学中我进行了调整。

1、帮助学生学会倾听要求小组内各成员听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，“做到认真而仔细地

听取他人的发言，不随意打断或插话。做到说的人指着说，听的人看着听，听完再补充。能取长补短，弥补自己考虑问题的不足。教师一天重点指导 1-2 个小组。一星期 7 个小组都指导一遍。

2、帮助学生学会表达在小组内，仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂上，有些学生讲的滔

滔不绝，有些学生一言不发，也有一些学生表达意思不够清楚。我们可以做个规定把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，再有优秀学生补充，并给予他们肯定与鼓励，使他们有表现自我和获得成功的机会。有难度的问题就先有会的同学先说，再请其他学生复述等，仍然做到说的人指着说，听的人看着听，听完再补充。调动所有学生的说的欲望，培养学生敢说的勇气。

3、帮助学生学会质疑在小组活动中，还需教会学生在肯定别人优点的同时，还要敢于质问。如果有疑问，

可追问为什么；有不同的见解和意见时大胆提出；对同伴没想到的、没说完的，要勇于补

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充……这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。二、思考之二：指导重于要求小组合作学习实践了三周后，我除了在课堂上要求学生小组合作学习，我还要求学生

的作业也能在小组内互阅、互改、互促。 实践一阶段后，感到效果不尽人意。我的做法：在六人小组分工，一人是正组长，负责小组内作业时学生的纪律，负责检

查学生的作业：做完程度，作业对与错，作业书写得怎么样，一人是副组长，负责学生作业的发放与收集已被正组长查阅过的作业。其他组员互相监督作业完成情况，如果未完成就集体“受罚”。

学生现状：学生作业速度是快了些，但学生作业时声音较大，有机会面对面交流了，作业也出现统一结果，有的小组学生作业全对，有的小组学生统一一题或两题出现相同错误……没有真正发挥小组合作的优势。究其原因，我想可能是二年级学生的自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。其次学生尤其是组长对题目的正确与否自己不能做出正确的判断。有时会把错误的信息强加给全组人员。第三我也没有细致指导每个组的学生进行相互检查的方法。后续思考：光有明确的要求与细则是远远不够的，尤其是低年级学生，自制能力差，

也不能做到持之以恒。因此教师还需在作业方面加以指导，分批分层次开展培训。其次对小组合作学习后进行课后跟踪调查、收集反馈信息、及时反馈给组员。最后定出评价标准，针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组互相竞争，积极向上，渐渐使小组合作学习走上良性循环的轨道。

三、思考之三：小组合作形式可以多元化一阶段的小组合作尝试以后，我在班内进行了小组合作的名义测试，结果调查的 40

名学生中，有六名学生喜欢一人坐（原来是一人坐，小组合作时改为六人坐），理由：一人可以安静做作业，安静想问题。十五人喜欢六人合作着坐，理由：可以同桌交流，不会的可以问同学。有十九人喜欢两人合作。理由：可以互相交流，不会的可以两人商量，六人坐太吵，有时上课不安心等。

可见，小组合作的学习形式还可以多样些，尤其是必须符合学生的年龄特点。为符合大多数学生的心意，提高二年级学生合作交流的实效性，我在班内又作了调整。

1、采用两人坐的方式。先进行同桌座位的编排：采用了男女搭配互相约束和控制对方,

还采用了优差搭配，让优等生帮助学困生。2、指导学生同桌合作的方法。对于难以理解的问题,可以要求同桌之间讨论交流；当学

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生有了答案时,可以让一个学生解答,同桌补来充。3、指导优等生查看作业。遇到困难两人可以多讨论、多交流。可以互相督促检查作业完

成情况、背诵情况等。既让学生学会了与他人合作交流,又让学生在合作学习中品尝成功的乐趣。

四、思考之四：不要为了合作而合作实践了近一个学期后，新北区教研室主任等一行学科行家来我校进行小组合作进展情

况调研，参与调研的教师都谈了自己真实的感受。我们发现在实施一阶段后实验班的课堂发生了一系列变化：大都数学生能认真投入，同伴形成了互帮互助良好局面。学生之间凝聚力强，团队整体进步意识强。同时我们也发现呈现出另外一种现象：学生纪律有所涣散，自制能力差，不会自主调控。学生作业千篇一律，有时有抄袭现象。学困生更不愿意动脑，依赖性更强，依赖优秀生的辅导等。

在两位行家的指导下，我们在欣喜的同时也看到了希望，以后还可重点关注几个视点：1、关注课前的备课。备课中需要合作的内容才合作完成，没有必要为了合作而合作，

其次考虑呈现内容（向学生传递的信息，解决哪些问题，问题的拓展性等）与学习方式。考虑操作要求与实施路径（口头表达，投影显示、反馈方式等）及反馈方式（组长汇报，轮流表达，规定几号学生表达等）。

2、关注学生的状态。让所有的学生投入课堂参与活动，如何实现，可作进一步思考与实践。

3、关注组长的培训。对不同的组长提不同的要求。如记录组长，记录什么？怎么记录？汇报组长，如何收集集体资源如何汇报等。

4、关注学生的作业。分析学生作业中出现的各种状态等。以上是我参与并组织学生进行小组合作学习过程中的点滴实践与感悟，相信只要平时

我们能用心实践，潜心研究，勇于探索，不断改进，我们的收获会更大，小组合作学习也必能更好地服务于我们的教学，得益于学生。

小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

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常州市新北区百丈中心小学 印丽华摘要：“三人行，必有我师焉。”随着改革开放的脚步，中国的生产力水平稳步提高。

生产力的发展水平不仅制约着课程设置和教学内容的选择，还制约着教学方法、手段和教学组织形式。为了适应时代的潮流，小组合作学习的教学模式进入小学生们的视线。大家不再是孤独的学习者，有了同伴一起前行。我们将针对小学数学小组合作学习教学模式展开探究活动。

关键词：小学数学；小组合作学习；教学模式；实践探究在小学，数学的学习是很重要的，它有利于开发学生的大脑，提高学生的智力水平。

小学生的自制力还是比较差的，缺少独立思考的能力。小组合作学习就走进了大家的视线它不仅能锻炼同学们独立思考的能力，还能够培养大家的合作精神，同时，同学们也会发现自己的长处和不足，共同进步。并不是所有的课题都能够进行小组合作学习，不能极端化，什么都让学生们自己去探讨学习。我们需要对小学数学小组合作学习教学模式进行探究，提高教师的教学能力。

小组合作学习的教学模式分为以下六个步骤：（1）激趣导入——引发学生合作兴趣；（2）共定目标——明确学生合作的任务；（3）自主合作——指导学生合作探究；（4）反馈评价——分享合作的结果；（5）检测补救——检验合作效果；（6）总结延伸——升华学生思维。小学数学小组合作教学模式可以按照上述六个步骤开展，下面就教学的开展进行实践探究。

一、激趣引导身为一个引导者，教师要用心设置题目，最大化地激发学生的兴趣，提高他们合作讨

论的热情，并保证其切实可行，达到教学的目的。例如，教学“平行四边形面积的计算”时，在小组合作推导公式前，教师可以做一个适当的引导：平行四边形可以被分割成什么图形，分割成的图形面积如何计算，怎样验证平行四边形面积计算公式。这样，学生就可以根据提示，慢慢的展开思考，由熟悉的领域向未知的领域前进，增加学生合作学习的兴趣。

二、共定目标教师要根据学习的内容、学生的能力水平设置一些题目，这便是小组需要完成的共同

目标。设置的题目要做到以下几点：（1）题目难度最好能够由浅入深，以便每个学生都能参与进来；（2）题目要紧贴教材，对所学内容的难点具有一定的启示作用；（3）题目要

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注重思维发散，切记死板教条。三、自主合作教师要引导学生进行自主学习，学生先独自进行学习，然后同学之间进行交流，最后

再进行小组合作学习，将大家的学习心得和障碍进行交流，学会独立解决问题的能力。教师不能嫌浪费时间和精力，一定把自主学习落到实处。

四、反馈评价将各小组合作的结果公开展示，并分享本组的思考方式。教师要鼓励学生踊跃发言，

不仅要对本组的结果进行评价，还要对其他小组进行评价，以便取长补短，提升自身的能力。不论结果如何，学生们都希望自己思考讨论的结果得到肯定，评价机制就会很重要。教师可以设置一些奖项，例如：集体智慧奖、最佳勇气奖、最佳默契奖、进步奖等。竞争会让学习变得更加有趣，奖励能够催化小组合作学习。

五、检测补救对学生学习效果进行自我反省，查缺补漏，改进教学策略，提升教学能力，使小学数

学小组合作学习教学模式更加实用。六、总结延伸最后，教师要进行课堂小结，将学生涉及到的知识进行梳理，划分难一点，对共性问

题进行详细的讲解，使学生的思路更清晰，对知识掌握的更牢固。同时，对学生未想到的领域进行讲解，详细叙述自己的思考方式，升华学生的思想。

小学数学小组合作学习是 21世纪人才战的产物，是一种教学模式，能够激发学生解决问题的能力和兴趣，有利于学生之间的交流。小组合作学习的教学模式需要老师们进一步去探索，发现不足并予以完善，使其更适合学生的学习。

参考文献李芬芳.浅谈在小学数学课堂教学中进行小组合作学习[J].新课程：中,2011（07）.

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巧设有效练习 演绎教学之美 常州市新北区百丈中心小学 印丽华

摘要：练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和培养良好心理品质的重要手段,也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。但在实际教学中,很多教师对练习教学的功能认识不到位或对练习教学知识重视不够,

练习效益不高。为了充分挖掘每道练习的价值，激发教师的教学智慧和潜能，提高课堂教学的效率，促进学生数学素养的提升，巧妙设计有效练习显得十分必要。

关键词：练习 教学练习既有巩固新知的短期功能，也有丰富而长远的教育价值，它是学生掌握知识、形

成技能、发展智力、培养能力和培养良好心理品质的重要手段。通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧；通过练习可以促进学生思维、品格和身心等智力因素和非智力因素的发展；通过练习还可以获得反馈信息，检查学生学习教学的能力，评价教与学的水平。

为了充分挖掘每道练习的价值，激发教师的教学智慧和潜能，提高课堂教学的效率，促进学生数学素养的提升，巧妙设计有效练习显得非常必要。经过这几年的实践研究，我认为可以尝试运用以下策略巧妙设计有效练习，提高课堂教学效率：

一、在“点”上突破，提升学生思维所谓“点”即教学内容的重点、难点，一节课要实现教学目标，教学过程必须要突出

重点、突破难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。【案例】：在教学“认识周长”时，可以组织下面的教学：（1）隐藏信息，思维冲突。教师先出示一个正方形和长方形。（不出示不规则图形及方格）师：你知道正方形的周长是多少吗？（学生开始举手，不一会儿手都放下去了。）师：为什么把手都放下去了？生：我们还不知道边长是多少，所以周长算不出来。师：（出示方格）现在能求这个正方形的周长了吗？长方形的周长呢？先出示图形，后出现方格，是为了让学生明确要计算图形的周长，必须知道每条边的

长，也为求长方形和正方形的周长计算作铺垫。

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（2）巧妙引导，激发思维师：老师把这个正方形和长方形拼合在一起，得到了这个图形（课件出示第三个图

形），你能快速地告诉老师周长是多少吗？生：只要把长方形和正方形的周长加起来就可以了，16+14=30（cm）。（很多学

生表示赞同，纷纷点头。）师：是这样吗？生：不对，把长方形和正方形的周长加起来后，有两条边多加了。（有部分学生表示

疑惑。）师：你能上来指给大家看一看吗？教师让学生用数方格的方法来验证这个“错误”，再次用课件演示两个图形拼合起来

的过程，使学生明确两个图形拼起来的新图形周长发生了变化，不能直接将两个图形的周长相加。

（3）运用转化，拓展思维。师：这个图形的周长还有其他的计算方法吗？生生讨论。生：只要把刚刚算出的周长去掉多加的两条边的长度就可以了。生：把这个图形的两条边移一移，就变成了一个长方形了。师：你能上来指一指是怎么移的吗？

生上台指一指，教师课件演示。通过课件演示移动边线，学生惊讶地发现一个复杂的图形居然变成了长方形。在此教

师初步渗透了转化的策略，拓展了学生的思维空间。看上去只是一道小小的练习，如果教师能深挖其中的内涵，从“点”出发，那必能实

现教学目标，突出重点、突破难点。二、在“巧”上探索，发挥对比价值课堂练习要讲究技巧，盲目地练效益不高。练习要有针对性，练习得巧可以取得事半

功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析，进行对比练习。

【案例 1】：①一堆煤重 吨，用去了 ，还剩多少吨？

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② 一堆煤重 吨，用去了 吨，还剩多少吨？

这两道题看似不同，但数量关系有质的区别，抓住 和 吨进行比较、分析，使学生找出两者的不同，从而正确进行计算。【案例2】：教学“找规律”时，其中就有两题题材相同、数据相同。教师可以巧妙的通

过求同和求异的追问，顺向和逆向的对比，开放和发散的变式，使学生对数学知识有更深层次的认识。

学生在解决第一题的时候没有任何问题，但解决第二题时却错误率很高，多数是因为受第一题的影响产生负迁移。教师在教学时可以把这两题同时出现，组织学生对比思考：这两题什么地方相同、什么地方不同？画图看一看。经过这样巧妙地处理，丰富了学生对规律的认识，增强了习题的探索性。

三、在“量”上控制，融通趣味情境课堂上练习不能只重数量而轻质量。如果练习缺乏精心设计，只是进行大量的、无选择、

无节制地“题海战术”，只能加重学生的负担，导致厌烦情绪。【案例】：教学“长方形、正方形的面积计算”后，可以设计这样的趣味文字练习。

这道练习是把周长和面积联系起来的综合性练习，是对周长和面积这两个概念以及计算方法的巩固。这个解题过程就是比较、分析、综合的思维能力的训练过程。学生要能灵活地从对话中选择有用的信息，运用所学通过举例、分析、比较等方法得出周长相等的长方形和正方形中，正方形的面积最大。

这样富有童话趣味的题型是学生少见的，但确是他们喜欢的。我们不妨把书中的练习适当改编，这样不仅在“量”上有所控制，还让学生更加愿学、乐学、爱学。

四、在“展”上延伸,递增探究品味

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一道好的题目能够激起学生的学习兴趣，促其思维，使之乐学，回味无穷。因此，在课堂练习中，让学生综合运用已学的知识，解决带有一定难度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神，让他们跳起来摘到“果子”。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质。【案例】：习题教学有时可以不止于题目中的问题，而对原来的条件和问题加以拓展，

以充实习题内涵，丰富数学思考，培养学生积极进取的精神。在教学“长方形和正方形的周长”时，我们就可以如此拓展延伸。

在做第一题的时候，教师可以不要限制学生一定要拼成大正方形，而是让学生拼出尽可能多的长方形或正方形，拼完后算出两种图形的周长： 4+1=5（厘米），5×2=10

（厘米）；2×4=8（厘米）。第二题也是如此，学生算出拼成的两种图形的周长。教师接着引导学生思考：仔细观察拼成图形的周长，你有什么发现？学生在比较后很

容易就能发现，拼成的长方形周长长一些，正方形的周长短一些。再接着追问：再仔细观察拼成图形长和宽的数的特点，你还能发现更多的秘密吗？学

生经过讨论说：1×6=6，2×3=6，6 就是小正方形的个数。最后，教师又问：你们有没有发现什么时候会拼成正方形呢？学生回答：这个数可以变成两个一样的数相乘，像9，16，25……

很多习题如果像这样多一些拓展和延伸，慢慢地，学生就能逐步养成勤于思考的良好习惯。总之，巧妙设计有效练习，创设富有变化的练习情境，教师在练习中讲，学生在练习

中学，让学生“跳一跳，够得着”，就一定能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，使知识系统化，从而提高数学课堂教学效率。

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参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[2]盛大启．义务教育课程标准实验教科书 数学教师教学用书[M] ．凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社，2007．

[3] 李小航．小学数学实用教学论[M] ．北京：化学工业出版社，2004:14-16．

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以《分类统计》浅谈如何进行小学数学教材分析 常州市新北区百丈中心小学 印丽华

摘 要：当前，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。精心解读教材，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的实效己成为当务之急。本文主要以《分类统计》这一课为例浅谈如何进行小学数学教材分析。

关键词：小学数学;教材分析;分类统计小学数学教材并不等于教师的讲稿。教师在授课之前，必须深入学习小学数学教学大

纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。所以教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。下面我就以《分类统计》这一课为例浅谈如何进行小学数学教材分析。

一、系统解读——分析教材的编排体系和知识间的内在联系数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分知识之间的内在联系十分密切。小学

数学教材是以数与计算为主线，将量与计量、几何初步知识、应用题等内容随数与计算教学内容的深入和范围的扩大,而有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布。认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容，其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等这样，还可以避免教学过程中的前后脱节或者重复。例如：《分类统计》是苏教版二年级下册第九单元统计中的内容，属于“统计与概率”领域。

统计的教学目标在于让学生能够按照给定的标准或选择标准对物体进行比较、排列、分类…

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…体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。本单元教材是用已经教学的方法收集、加工信息，进一步组织学生经历数据的收集、整理、分析的过程，体会统计结果在不同标准下的多样性。根据存在于同一事件里的不同问题，选用不同的分类标准和计数方法，进一步体会统计的目的，提高开展统计活动的能力，体会统计活动是为了解决问题。本课学习之前，在一年级（上册）教学了把已有的信息（小动物、花、水果等）通过分一分、排一排、数一数等活动进行整理，从中获得一些感兴趣的数据。在一年级（下册）教学了在随机发生的事件中，用符号分类记录，获得有意义的数据。在二年级（上册）教学了事件发生的可能性，即有些事情一定发生、有些事情可能发生、有些事情不可能发生。本单元不教学新的统计方法和可能性知识，仍然用已经教学的方法收集、加工信息。但是，要根据存在于同一事件里的不同问题，选用不同的分类标准和计数方法，进一步体会统计的目的，提高开展统计活动的能力，体会统计活动是为了解决问题。通过本课知识的学习，有助于进一步体验数据的收集整理和分析的过程，掌握用统计表表示数据整理结果的方法积累开展统计活动的经验，并为学生以后学习复式统计表打下基础。本课教材起到了承上启下的作用。

二、了解学生——分析学生原有的知识基础学生是带着全部的感知进入课堂，这不仅包括学生的已有知识，还包括学生的经验、

学生的困惑、学生的情感等。因此，教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。由于学生本身存在着差异，教师应当根据学生的实际情况，对教材内容和进度做适当的调整，创设丰富有趣的学习活动，以促进学生的发展。例如：《分类统计》学生情况分析在一年级上册，学生学习了把已有的信息（小动物、花、水果等）通过分一分、排一排、

数一数等活动进行整理，从中获得一些感兴趣的数据。在一年级下册，学生学习了在随机发生的事件中，用符号分类记录，获得有意义的数据。在二年级上册学生学习了事件发生的可能性。通过前面的学习几乎所有的学生都能对已经分好类的统计表进行整理统计，但一部分学生对于更进一步地从不同标准思考制定分类标准还有一定的困难。另外对于这样的综合实践活动课，学生都非常乐于参与。

三、让课堂有的放矢——分析教材中的教学目标进行数学教材分析时，教师首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完

这些数学能够做什么”，这就是教学目标。制定教学目标是教材分析中非常重要的组成部分，更是数学教材分析的起点，还是评判教学效果的标准和尺度。课堂教学的一切活动就

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是为了实现教学目标。在当前的课堂教学中，我们不能只注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处

理粗糙，不到位。我们不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，要超越教材，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，超越教材的前提是吃透教材。教材未吃透，谈何超越？制订与教材要求适切、落实在学生最近发展区的教学目标是有效教学的关键。确定知识与技能方面的目标，要准确、具体。所谓“准确”，就是严格对照课程标准和教材，既不任意拔高要求，也不随意降低标准。要防止制订目标一味求全，以免使课堂成为包罗万象的大染缸。

因此，分析教材时，要认真推敲教材的编写意图，明确通过教学应使学生认识或掌握哪些基础知识，达到什么要求；侧重培养哪些能力；可作哪些思想品德教育或渗透哪些数学思想方法等。例如：《分类统计》教学目标的制定1．经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并学

会用统计表或方块统计图来表示数据整理的结果。2．在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关

的问题。3．参与合作交流的学习活动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习的习惯。四、化难为易、化繁为简——分析教材的重点和难点确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的

内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。在整个知识系统中，关系全局、地位重要的这部分知识可定为教材的重点。例如：《分类统计》教学重点分析因为本节课主要教学用统计表按不同标准分类整理数据，体验统计结果在不同分类标

准下的多样性，所以我确定学会用统计表表示按不同标准分类整理数据的结果为本课的教学重点。

小学数学教材中,有的内容比较抽象,不易被学生理解；有的内容纵横交错,比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法,在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰,易混、易错。这种教师难教,学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容,通常称之为教材的难点。例如：《分类统计》教学难点分析

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因为本课中根据统计需要，正确地分类收集整理数据学生在学习中有困难，所以，我确定根据统计需要，正确地分类收集整理数据为本课的教学难点。通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点，是保证学生正确理解和掌握教材

内容的先决条件。只有这样，才能在教学中取得事半功倍的效果。五、小题大做——分析教材中的练习题小学数学教材为我们提供了许多具有丰富内涵的练习题。然而在日常教学上，许多教

师对数学教材中的习题采取“拿来主义”的态度。而习题本身赋有的“思维”资源未能被充分开发与利用。

在数学课堂教学中，对学生进行有目的、有计划，形式多样，层次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识、发展思维、提高能力的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教材分析中应引起我们的足够重视。例如：《分类统计》想想做做第 1、第 2题我的处理：想想做做 1

过渡：现在，小动物们比赛进行得可激励了，学校特意为它们准备了很多漂亮的水杯用来喝水呢。（出示水杯和价格）

提问：这么多杯子，怎样能清楚地知道它们杯的情况呢？你有办法吗？想想做做 2

过渡：运动会结束了，每个小动物都得到了属于自己的荣誉奖牌呢，看：（出示各种形状各种颜色的奖牌）

提问：这么多奖牌啊，该怎么分给小动物呢？你能把它们整理一下吗？你准备怎么整理？

对于书中的两道想想做做，我仍然用了教材中的材料，但是稍作修改，这样使情境更富有连贯性，也充分体现了以学生为主的教学理念，学生填一填、说一说，是结构的运用是一种对统计知识的锻炼与运用。学生在自然而然的情况下，知识得到运用，能力得到锻炼。进一步体会统计结果在不同标准下的多样性，体会统计在生活中的用途。

其课后习题，作为课本中不容忽视的重要组成部分，是学生对新知识再认识的一种实践活动，我觉得应该根据班级特征和学生认知水平差异，尽可能地避免只为练习而带来的单一、机械、模仿的弊端，要对教材里的一些习题作适当补充、挖掘，用足、用好、用到位。用我们教师敏锐的眼光去发现它们，挖掘出它们的潜力，为培养学生多方面的能力再添奇功。

六、挖掘教材隐性资源——分析教材中渗透的数学思想方法

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小学数学教材中，蕴含了许多数学思想和方法，如符号化思想、数学模型思想、统计思想、化归思想、组合思想、变换思想、对应思想、极限思想、集合思想、转化建模的思想以及猜想、验证的方法和反证法等。小学数学教学不仅要传授学生知识，而且也要在教学中渗透数学思想方法。数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分。

如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。教师在进行教材分析时要充分挖掘教材中的隐性资源，使得教师在教学中能不由自主的注意数学思想方法的渗透，抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，有目的、有选择、适时地进行渗透,使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。例如：统计是一种数学思想，也是认识客观事物、描述生活现象、解决实际问题的一种方法。

从教材的几次修改中可以看出对统计知识的教学要求从纯粹的认识统计图表，逐步发展到把统计教学作为一种“统计思想”的渗透，也就是说学生不仅要掌握有关的统计知识，还要体会到统计的思想与方法，培养学生的统计意识。

那么如何进行统计思想方法的渗透，培养学生的统计意识？我们不难看出，要想在教学中渗透统计思想方法，形成统计意识，关键要让学生认识到统计的作用，即“为何统计”的问题。教学时可以适当做出一些调整，我们可以看到教材中出示每种动物的个数相对较少，学生很容易就数清楚，这样就不便于学生体会统计思想方法的重要性。针对这一情况，教师可以适当增添动物的数量，学生强烈的感到小动物排得杂乱无章，很难数清，于是“分一分、理一理”便成了学生的自主需求。通过整理学生能非常清楚地看出小动物的种类和每种动物的只数，前后对比，学生自然对统计方法产生好感。在以后的学习中、生活中，学生看到类似杂乱的问题，就会主动运用统计的方法进行梳理，使统计思想深入学生的脑海。

当然，教师在进行小学数学教材分析是除了学习、研究数学新课程的理念、《数学课程标准》和教材的基础上，还应广泛阅读与教学内容有关的参考资料，从中选取合适的材料充实教学内容。除了阅读《教学参考用书》、《教师教学用书》以外，还包括利用教师平时积累的剪报、教案、听课和评课记录等资料。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

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[2] 盛大启．义务教育课程标准实验教科书 数学教师教学用书[M] ．凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社，2007．

[3] 李小航．小学数学实用教学论[M] ．北京：化学工业出版社，2004:14-16．[4] 曹培英．适应 课改要求 把握教材特点改进数学 教 学 [J]．中 小 学 教材教 学 ，

2004(2)．

培养倾听习惯 提高课堂效率 常州市新北区百丈中心小学 张黎内容提要：

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语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生"听见"，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。关键词： 倾听 兴趣 习惯

在平时教学中，我们不难发现以下几种情况：有的学生别人在讲话时，他做小动作；有的学生急于发表自己的意见，爱插嘴；有的学生心不在焉，容易走神。我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表达，清除这个弊端，引导学生学会倾听，提高课堂效率呢？

以下是我在引导学生学会倾听，提高课堂效率的一些思考和探索：一、激发兴趣，学会倾听美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。” 我国古代

教育家孔子也说：“知之者不如乐之者。”可见兴趣的重要性。1、用恰当内容激发。有效的倾听首先是倾听有效的信息。发言者的表达内容是否，是能否引起倾听兴趣的关

键。在课堂上，我们首先要提供与学生的心理需求吻合的信息。如：我在导入《大海睡了》一课时，我作了如下设计：

（1）谈话激趣师：小朋友，你看见过大海吗？能说一说你见过的大海是怎样的吗？生 1：大海很大，一眼望不到边。生 2：大海里有各种各样的动物：有凶猛的鲨鱼，聪明的海狮，美丽的珍珠，数不清

的鱼虾生 3：沙滩上有美丽的贝壳，我的小脚丫在沙滩上一踩，就是一朵花。生 4：海风一吹，海面上开出了一朵朵浪花。……

师总结：一望无边的大海波涛汹涌、浪花翻滚，气势大极了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海吗？从学生的认知实际出发才能激发学生学习的兴趣。因此，在“谈话激趣”环节我就调动

学生对大海的已有认识经验，让他们畅谈对大海的感受，不仅激发了学生说的愿望，也深

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深吸引了听者，还引发了学生对“夜晚的大海是怎样的”的探究欲望，激发学习兴趣。2、用轻松氛围激发。　课堂气氛是决定教学质量的重要因素，良好的课堂气氛可以将师生的心智融为一体，

达到充分的沟通。以下是我在教学《鸟岛》时的教学片段：首先，我利用多媒体播放群鸟叫的声音。师：小朋友，你们仔细听。刚才，你们听到了什么？生：我听到了鸟叫声。师：老师送给你一个更美的词语——鸟鸣声（板书：鸟鸣声）能说说你们听到了怎样

的鸟鸣声吗？生 1：我听到了动听的鸟鸣声。生 2：我听到了各种各样的鸟鸣声。生 3：我觉得这是一支各种各样的鸟组成的乐队，他们在演奏一首交响乐。师：你们知道这样美妙的声音是从什么地方传出来的吗？板书课题：鸟岛。多媒体出示

成千上万只鸟聚在鸟岛的画面。在这一教学环节中，我借助媒体播放的鸟鸣声唤醒学生有意注意，孩子们在认真倾听

后进行的语言训练扎实有效，整个课堂气氛顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，，而且使学生的心一下子被教材吸引住，产生强烈的探索欲望。

3、用教学魅力激发。生动灵活、睿智诙谐的语言让人如沐春风。教师说得生动学生方能听得入神，很难想象，

一个孤陋寡闻、学识浅薄、在课堂上讷讷不成言的教师，他的学生如何专心听课。首先，要练就一口标准的普通话。“学高为师，身正为范” ，教师的一言一行无不对学生起着潜移默化的影响。其次，要提高自身修养。“海纳百川，有容乃大”，教师唯有不断学习，终身学习，才能说得精彩，说得生动，使学生爱听愿听。

二、培养习惯，学会倾听1、树立榜样培养 “教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的

影响。”教学《月亮湾》一课时，在看着课文插图练习说话时，一位学生说：“小鱼儿在水里自由自在地游来游去，一边游一边说：‘这儿的水真清啊！我们就把这儿当成自己的家吧！’”我是这样评价的：“这位小朋友真是个有心人，观察图画时，不但用眼睛看，还

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用耳朵听，展开了丰富的想象。”倾听学生发言时，不但要倾听学生说了什么，更重要的是倾听学生发言的背后，他在想些什么，为什么会这样想。即使是学生说错了，我也要分析一下为什么错了，找出病因对症下药。在整个倾听过程中，教师决不是在简简单单地判断正误，短短的瞬间就要经历“听——判断——思考——作出应对”的过程。这是对教师素质、教师基本功的挑战，也是教师教育机智、驾驭课堂能力的综合体现。

2、严格常规培养心理学认为，习惯是一种比较固定的、机械地去完成自动化动作的倾向。一个人之所以

形成某些习惯，是因为一定的情景刺激和他的某些有关的动作在其大脑皮层形成了巩固的暂时神经联系。因此，他在受到这一类情景刺激作用时，就会自动地去进行这些有关的动作。可孩子毕竟是孩子，一旦学生有了一些不良的倾听习惯，我也用一份适宜的强制来让学生努力克制自己。

（1）目光注视法。眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应。教师用严峻的目光注视可以提醒他们。

（2）手势暗示法。对走神的学生轻轻地摇摇手或走近摸摸他的头。（3）停顿吸引法。由于各种原因造成课堂教学混乱时，我采用突然停止讲课，让学生

感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。3、运用评价培养课堂上，我总是及时表扬正在倾听的学生，让他们能够品尝到倾听的乐趣，获得成功

的体验。在教学《梅兰芳学艺》一课时，我让孩子们对梅兰芳是如何勤学苦练的展开想象。前几

位同学在发言时分别说到春天、夏天、秋天梅兰芳是如何练功的，最后一位同学对前面几位同学的发言作了总结和补充：“梅兰芳一年四季从未放松对自己的要求：春天，他常常紧盯空中飞翔的鸽子；夏天，他常常注视水底游动的鱼儿；秋天，他在落叶纷飞中跳着舞蹈冬天，他在漫天雪花中练着嗓子。”听完这位同学的发言，我没有在简单地表扬后让他坐下，而是追问：“你为什么会想到通过一年四季来描述梅兰芳是怎样练功的呢？”孩子的回答非常简单：“我是听了前面几位同学的发言想到的。”这时，我没有吝啬自己的表扬“多么会倾听的孩子啊！不但记下了前面几位的发言，还在思考后进行了修改、补充和总结，老师喜欢这样会学习的孩子。”别小看了这样一句评价语，它不但让被表扬的学生品位到了倾听的乐趣，为其他同学树立了榜样，还对学生进行了倾听方法的指导：记忆、思

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考、总结、补充……总之，教师在与学生交往、互动中，那种从内心流露出来的理解和欣赏，对正在倾听的

学生来说是莫大的鼓舞。三、训练能力，学会倾听

倾听是一项复杂的心智活动，是需要精心培养的一种能力。任何能力的获得都不可能是一蹴而就，而是要通过长期的训练。在教学中，我通过以下途径训练学生的倾听能力：

1、“重复”练习。对低年级的学生而言，听的要求不能一下子拔得太高，初步要求学生听清老师和同学的话即可。比如：当一位学生回答问题后，我请另一位学生重复刚才学生的回答，并询问第一位学生是否正确。这样做，对于说者而言，他感受到自己的表达受到了老师和同学的共同关注，并通过判断使他有成就感。对其他同学而言，明白怎样才是认真听，体会到教师对听的重视。

2、“补充”练习。在课堂上，就会常常出现这样一种情况：教师要求给一个生字组词，学生发言踊跃，但多次出现重复词语。因此，在学生具有初步倾听能力的基础上，我要求学生学会边倾听，边思考，过滤已经有的答案，只说出不同的答案。

3、“听书”练习。美著名教育家吉姆.特利里斯提出了培养学生自觉自愿想去阅读的方法——给学生读书听，实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用，此法高明在延长了听的注意力持续的时间，扩大了词汇量。建议家长：每天晚上入睡前，读一两个故事给孩子听，没有条件的家长可放故事磁带给孩子听。平时，我也常常挤时间给孩子们读书。每天安排 20 分钟时间，取名为“快乐时间”，

读书时孩子们正襟危坐，两眼放光。4、“听背”练习。在孩子们有了一定的倾听能力后，我训练时的要求提高了。每天早读

课上，我都为孩子们朗读一首有趣的儿歌，或者一个优美的文章片段，读后要求一组或者两组的孩子背诵。你记住多少就背多少，可以是一句，也可以是两句、三句……一段时间训练下来，有些倾听能力、记忆能力强的孩子差不多能把整首儿歌或整段文章背下来。

5、“听写”训练。到二年级，每天我都坚持花十分钟时间让学生听写句子，从最早教师读三遍到后来两遍、一遍，从以前的短句到后来的长句。听写时，我要求学生先听整句，再动笔写下来，不要听一个词语或半句就迫不及待动手写。

倾听，不仅是一种习惯、一种能力，更是一种素养、一种品质。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的

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场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学效率更高，会使学生真正成为学习的主人。

培养低年级学生数感的实践与思考常州市新北区百丈中心小学 童晓霞

【摘 要】: 数感是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。笔者结合自己的教学实践认为：通过在生活情境中使学生理解数的意义，能表示生活中的数，萌芽数感；通过学生间的表达与交流进一步形成数感；通过探索数与数之间的联系及估算加深对数的理解，发展数感；通过解决实际问题，使学生能够把现实问题与数量关系建立联系，提出并选择适当方法解决问题，强化数感。【关键词】：数感；认数；估算；数量关系

2011版新《数学课程标准》指出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。可见，培养学生的数感是当前数学教学的一个重要任务。那么，教师在教学中应如何培养学生的数感呢？结合自己的教学实际，现就小学一年级数学课堂教学中如何培养学生的数感做一些粗浅的论述。

一、经历认数过程，萌芽数感。数的概念的体验和理解与数感密切相关。数的概念本身是抽象的，学生理解和掌握输

的概念要经历一个过程。在认数教学中，我们应注重选择学生熟悉的情境和实例，引导学生通过观察、操作、解决问题等活动感受和体验，在深刻把握数概念的同时，逐步提高对数的感悟水平。

案例：《认识 10 以内的数》师：（出示主题图）小红请客，来了许多小动物朋友：小老虎，小狗，小兔，小鸡，

小鸭，小鹅。数数看，来了几位小动物朋友（6位）。又来一位小猴。（添上猴子图）现在一共有几位客人？（7位）。小红请客人坐，请客人吃桃子，每位一个桃子，要几张椅子？几个盘子？几个桃子？

生：因为有 7位客人，所以小红要准备 7张椅子，7 个盘子，7 个桃子。师：说得真完整。（出示 7张椅子，7 个盘子，7 个桃子）比较上面 3排图，有什么相

同和不同的地方。

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生：都是 7 个。生：虽然东西不一样，但都是 7 个。师：虽然物体不同，但数目相同，都是 7。（把图形隐去），剩下 7 个○。7位客人，7

张椅子，7 个盘子，7 个桃子，都可以用 7 来表示。数“7”的用处可大了呢，还可以表示什么？

生：7 根小棒、7 个手指头、拍 7 下手……在这个案例中，教师引导学生从 6添上 1 得到 7，体现了新旧知识的关系，接着比较 7

张椅子，7 个盘子，7 个桃子的异同，引导学生认识物体不同，数量相同，抽取共同的本质属性，从而概括出数“7”，学生例举 7还可以表示什么。教师引导学生从具体情境中经历具体→抽象→具体化的过程，使物与数一一对应，使得学生把“数”与身边实物的“形”结合起来，切实感受数的实际大小，体会到数能表达和交流信息，数就在生活中，它是具有特定意义的，不仅可以使学生获得对数的感觉的建立，数感的萌芽，还能培养学生“亲近数学”的行为，还会对数学学习充满新奇与乐趣。

二、探索数间关系，发展数感。能迅速辨别数字之间的联系，也是具有数感的一种表现。数字关系指“数之间的位置

关系”，这种关系体现了数的相对大小的关系和运算关系。案例：《认识百数表》（一）引导学生在给数找家的过程中感受数之间是有关系1.根据提供的一行一列为数找家，渗透坐标思想。2．区分不同数位的意义。师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应该住？（图一）

（图一） (图二)

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3．根据百数表中无序排列的数，为数朋友找家，构建数与数之间的关系。师：原来这些数朋友说也要出去玩，这次你还能帮它们找家吗？

在低年级数学教学中，如何让学生认识并把握数之间的抽象逻辑关系，对自然数系结构有一定的感性认识？这则案例让我们眼前一亮。数的认识是小学数学教学的重要内容，感受数的意义，初步建立数感，更是小学低年级数学教学的重要任务，教师巧妙地运用了教材中的百数表，以百数表为素材，巧妙地创设情境、设计问题，在对百数表的剖析中，“数”变成了一支支成行成列的队伍，孩子们在行与列中发现了规律，每个数的位置与它的大小，就自然而然地建立了联系。在“给数找家”的活动中，教师让孩子们借助已知数的位置，充分利用他们对数的大小与位置的感觉有根有据地运用规律解决了问题。案例中丰富的数学活动充分挖掘了数与数之间的关系，建立了数与形之间的联系，渗透了对应思想，对百数表的挖掘是发展数感的有效方式。

三、参与估计活动，建立数感。在数与运算的学习中,估计包括对事物数量的估计以及对运算的结果做出大概的判断。

这是培养学生数感很重要的一个方面。数的运算是数学课程中所占学时较多的内容，这一部分内容的学习，过去我们更多关注运算法则的掌握和运算技能的训练，其实通过运算培养学生的估计意识和能力，以此发展学生的数感是我们现在课程教学的目标。

案例：《估一估》师：你这个班级一共有多少人？你是怎么知道的？老师给每人发一本新书，40 本够吗？生 1：女生 19 人加上男生 18，一共是 37 人，37<40，所以够发了。生 2：女生 19 人<20,男生 18 人<20，20+20=40所以够发了。生 3：一组 10 本，有些组还没有 10 个人，所以也够了在具体的情境中把握数的相对大小关系，理解数的概念与它表示的实际含义，这不仅

是理解数的需要，也会加深学生对数的实际意义的理解，在比较中有了多、少、多一些、少一些等知识的认识，使数感得到发展。教师尊重学生在估算方面的“数学现实”，让学生凭借自己已有的知识经验进行估算，其方法往往是灵活多样的，估算的结果是不唯一、开放的。从一定意义上说，估算的结果正好是一个正确答案并不一定比指出一个大致范围来得好。估算的结果没有正确与错误之分，只是由于估算方法的不同而带来误差大小而已。如让学生估算 44+18，学生的方法五彩缤纷。

四、感悟数量关系，增强数感。

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赞科夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。例如，在一下《小小商店》实践活动课中，教师创设购物情境，提问：需要做哪些准备

呢？在购物中，我们会遇到哪些问题呢？或者你能用数学知识解决什么问题？同学们纷纷想出了很多问题，有选择商品的问题；有摆摊的问题；有如何销售的问题……。学生从多角度考虑，设计了许多解决问题的方案，并对自己设计方案的合理性做出了解释。

学生们解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到了每个方面。在这样的过程中，学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，强化数感。数感的培养与发展不是一朝一夕的事，它贯穿于具体的实践操作活动中；数感的形成

是一个渐进的、积累的、潜移默化的过程,需要在很长的过程中充分感知、体验和感受中逐步建立起来。在以后的教学活动中，我将深入钻研教材，创造性地运用教材，把培养数感的任务落实到具体的教学过程，让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。

参考文献和注释:

1、王林等著.《小学数学课程标准研究与实践》.【M】.江苏教育出版社 .2011

2、史宁中.《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》.【M】.教育科学出版社.2012

3、中华人民共和国教育部制定 .《义务教育数学课程标准》 . 【M】.北京师范大学出版集团.2012

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知“错”未必能改，追究错因是妙方常州市新北区百丈中心小学 丁红芳 213034

【摘要】“错题档案”是一扇窗口，通过它，教师可以了解学生掌握知识的情况，对于学生每日、每阶段、每学期的知识缺陷一目了然；通过它，可以窥探自己在教学中的得与失。通过批阅学生的“错题档案”，教师能及时掌握学生学习中的不懂之处对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了教学和学习效率。【关键词】：自我需求 分类整理 分析错因 提高效率 每到学期临近期末，在进入总复习阶段时，数学教师很是苦恼：有很多学生已经做过

的题型，在练习中再次出现时，还是做不对。我分析了其中的原因，其一，是学生马虎，匆匆做完了事，而不去检查；其二，是学生急躁，只忙于做练习试卷，重数量，而不重质量；其三，是缺少举一反三的能力。此点是导致学生做错题现象的最根本原因。为了帮助学生克服将做过的题型再重复做错的现象，教师总是想方设法，或者用重复练习，或者用多次讲解，但是收效并不明显。任凭你老师讲得口干舌燥，学生依然是我行我素，执迷不悟的大有人在。我曾做过这样一个实验，将有明显错误的答案张贴出来，两天后调查发现，只有两个学生研究过答案；一周后，对学生用同一份试卷进行测试，结果绝大多数学生仍然重复上次的错误。针对这种情况，我采用收集错题的方法，作为学生复习时的重要参考。如何让学生重视自己的错误，并能下次练习或测试中避免以往的错误就显得尤为重要。让学生建立一本自己的错题档案是个不错的选择。

一、明确目标，产生自我需要学生在学习过程中常会遇到这样的困惑：“哎呀！这道题上次做过了啊！怎么又错了

呢？”为什么同一类型的题目学生往往会一错再错呢？事实上命题者所出的题目根本不可能整张试题都是我们从未谋面的题目。往往有这样的感觉：新习题只是将平时做过的习题稍作变化，或略作引申，其实相差无几。就是这些看起来也似曾相识，但做起来照样出错的题目阻碍了学生的发展，成了前行路上的绊脚石。作业、试题上一个“×”就是一个漏洞，

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若不及时修补，日积月累就补不胜补。这就好比水壶底出现了一个洞，水很快就会漏光，要是漏洞太多，成了一把“漏壶”，所学的东西究竟还能存留多少呢？错误也是财富，发现错误才知道自己的不足。对一些学生来说，做题的时候，错的虽

然很少，但是往往因为错题少或者错误原因简单而忽视了它；还有一些学习比较浮躁的同学往往不愿意直面错题，只满足于知道自己这道题错了，改出正确答案就算了，而不是去剖析为什么会错，这样认识往往不是很深，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分。建立“错题档案”不仅能使学生正确对待错题、提高学习效率，还能提高思维品质、改正粗心的毛病，准确理解知识、迅速提高学习成绩。

二、分类整理，为追因提供方便。一个错误就是一个盲点，减少错误的关键是改变对待错误的态度。所以让学生知道对

待错误一定要“善待”、“严逮”， 只有这样，错误才会越来越少。明确了错题档案的作用和好处，很多学生都会有立刻建立自己的“错误档案”的冲动。

此时教师应该教学生如何正确地收集错题。在学期初，我就让学生准备一本本子，将作业和试卷中的错题抄到本子上，学生也觉

得是个好的方法，所以开始时都非常仔细认真地按照我的要求做好错题记录，可没多久我就发现学生的激情有所减退，我也认真思考了原因，发现我在指导学生建立错题本时有些问题疏忽了。比如，有的基础较差的学生如果每次作业、考试错的题较多，那么他整天就忙于应付“抄写一遍错题”的作业了，哪里有时间去思考这道题为什么错？正确的解法是什么？还有一些题目很长，或配有图表等，光摘录题目就让学生花费很长时间；还有一些学生摘之前没有对这个错题仔细研究，就是机械的摘录，结果导致同一题型的题目在错题本上出现好几处。这些都导致学生摘得辛苦却没没有实效。通过反思，我指导学生注意以下几点：

1.分层摘抄：不同基础的学生要求不同，比如基础相对较差的学生开始只要求摘抄一些基础题或简单的应用问题，对难的知识可以先理解，等相同的题目做多了，渐渐掌握时再记录；而基础好好的学生要求就可以更高。　

2.分析错因：要让学生明确自己的错题是由于审题不准确，还是根本不会；是由于马虎（计算出错、看错单位等），还是基础知识掌握不牢固等原因，这是收集错题研究最为关键的环节，也是改掉学生不良做题习惯的重要且有效的途径。

3.记录方法：有些学生在摘抄错题时把重点放在了正确答案上，往往只是把我上课黑板上写的过程抄一遍，虽然记住了答案却不懂解题方法，结果等下次同题型的问题出现，

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还是不能解决。因此，我要求在错题的旁边写上注意点，或写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。这种记录方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求自己，但对于学生写了几次后，就会慢慢有所体悟。

4．学会归纳：在摘抄错题前应仔细分析，清楚知道是属于哪个知识点或是属于哪种题目类型，这样整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记，从而提高效率。

三、分析错因，提高档案价值1.经常阅读。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”，就

像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错。收集错题的主要目的是培养学生的良好学习习惯，做到“同一个错误不能犯两次”。再重做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯，经常温故知错，持之以恒，定有收获。

2.及时筛选。错题本上的题目反复看过，确实已经彻底掌握了，可以做个标记，在题号前或者题号上画“叉”或者画个“圆圈”，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间。长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”，直至这些题目完全掌握，以后考起试来学生就会感到进步明显，收获颇丰。

3.相互交流。学生是有差异的个体，加上基础不同，每位学生所犯的错误也有差异，所以让学生平时能相互交换错题本。通过交流错题本，学生可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短，以此警示自己不犯同类错误，提高练习的准确性，达到更深刻地理解所学知识的目的。 俗话说：“吃一堑，长一智。”通过经常阅读和相互交流错题本，学生可以逐渐改掉

不良的做题习惯，并且能不断积累解题的方法，形成优良的思维品质，成绩就会有较大的提高。

四、关注错题，师爱促成改错对于收集错题，许多学生的通病是：虎头蛇尾。如果只是对错题再抄一遍，那么只是

增加了学生的负担。而对于错题的研究，贵在坚持，只有持之以恒才能见效。我用以下的方法鼓励学生坚持做好收集与研究错题。

1、多采的错题档案本。为了让学生有兴趣去摘录整理错题，我鼓励学生创造属于自己特色的“档案”本。让学生自己挑选他们喜欢的本子类型，同时我鼓励学生可以为自己的错题本设计一个独特的名字，还可以写上鼓励自己的话。如：“精华本，珍藏本，点滴集

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……”，并认真写下了为自己打气加油的话语，如：“我相信我可以更好！”“奋斗每一天,今天一定要比昨天的收获大！”……这样每个学生就拥有了一本属于自己独一无二的错题本，每次拿出来摘题和复习时都特别的有幸福感。

2.热心鼓励师爱暖心田 。用好“错题档案”，表面上看是增加了麻烦，但如果能合理有效地利用，实际上是可以减少错题，提高做题效率，培养良好的学习习惯；只要能坚持下来，善待错误，很快将会欣喜地发现，错误会变得越来越少，也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心。同时我也通过评语鼓励学生，针对学生错题的改正情况，我在“错题档案”上写上不同的评语，如“做得真不错，请继续努力”，“以后可不要再这样粗心了”，“我相信，我可以！”，“为了梦想，加油！”等等，这样既检查了学生的错误订正，又对学生进行了鼓励，让学生感觉到师爱的温暖，从心理上更容易接受教师的教育，激发出高昂的学习激情。

3.细心批阅指导有实效 。批阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，帮其找出错误根源，对症指导培养解题能力。这样虽然额外增加了我的改作时间，但可以很好地帮助学生弄清题目的要求，指导学生学会分析错题的方法，帮助学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。对于收集错题，许多学生的通病是：虎头蛇尾。如果只是对错题再抄一遍，那么只是增加了学生的负担。而对于错题的研究，贵在坚持，只有持之以恒才能见效。

“错题档案”是一扇窗口，通过它，教师可以了解学生掌握知识的情况，对于学生每日、每阶段、每学期的知识缺陷一目了然；通过它，可以窥探自己在教学中的得与失。通过批阅学生的“错题档案”，教师能及时掌握学生学习中的不懂之处对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了教学和学习效率。通过“错题档案”的研究，学生能改变“知”错不能改的现状，真正做到知错能改。参考文献：[1] 《科学新课程标准》北京师范大学出版社[2] 《现代学校心理》 上海科学技术文献出版社[3] 《教育学 》人民出版社[4] 《教育科学研究》教育科学研究杂志社

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巧用主题图 促儿童生命成长常州市新北区百丈中心小学 丁红芳

所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。它是小学数学新教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。但是在教学中也感受到，主题图仅仅用作新授时的情景创设，似乎很难真正融入课堂发挥其应有的作用，很难扎根于课堂，有一种浮于课堂表面之感。在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。在平时的教学中，教师对主题图的利用主要有以下三个方面的表现：第一，利用形式单一。在课堂中我们可以发现，情境图只是起到导课的作用，也就是

在课的开始呈现给学生吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴涵的新知识进入新课的

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学习，而对于本节课后续的学习似乎作用不大，仅仅在一开始出现几分钟。时间一长，学生对情景图已不再感到新鲜有趣了，情境图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是不是也是”。第二，呈现方式单一。现代多媒体技术在课堂中的运用，确实给我们的老师带来了很

多方便。于是上课时我们总习惯于把教科书在实物投影仪上一摆，或做在课件 PPT 上，然后就开始提问：仔细观察情境图，你获得了哪些数学信息?你能提什么数学问题？实践证明，图意是学生直接阅读文字信息获得的，丢失了必要的观察、理解过程，即便是老师问题设计中有所体现，但是从学生的反馈中明显看出，学生只盯在图中的文字部分，学生的观察发现，变成了寻找“题”中的“已知条件”；能提出哪些数学问题，变成了寻找“所求问题”，为学生的学习无形中增加了困难，由过去传统教学的分析文字应用题的数量关系，演变成分板图画中的数量关系，又一次形成了新课程下的程式化。第三，选择途径单一。教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行

课堂教学的主要依据。正因为如此，多数教师认为主题图形式新颖，适合儿童年龄特点，没必要再处理，还是在教教材，不是在用教材教。其实我们都知道即使是同一学段的不同学生，他们的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都会有所不同，而有些主题图所呈现的场景对于有些学生来说是陌生的。基于以上几点，结合平时的教学工作，对于如何让主题图真正融入课堂，促进儿童生

命成长，从而有效利用主题图呢?我认为可以从以下三方面进行改进：一、挖掘主题图的丰富内涵主题图的内容以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要透过这层美丽挖掘它具有的

实质内涵，而不仅仅只是作为吸引学生注意力由此导人新课的材料。1．挖掘主题图中隐含的数学信息例如“6、7 的认识”这一课题的主题图。这是一幅十分生动的画面。首先可供学生数数

的资源非常丰富：就数人数而言，就可以各个不同角度去数：可以先数出教室里面有几个人在打扫卫生，门口又走进一个打水的小朋友，从 6数到 7 一共是 7 人；二是先数出 6名学生，再增加一个老师，也是 7 人。还可以数出放好的 6把椅子，再数出小朋友搬来的一把椅子，一共是 7把椅子。也可以先数出 5张学生用的椅子，再数出老师用的讲台。这样的过程不仅锻炼了学生从多角度思考问题的能力，而且也让学生体会到：7 是在 6 的基础上加 1，7比 6 大。

2．挖掘主题图中隐含的数学思想

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小学数学课程课程标准指出：要结合有关知识的学习、向小学生渗透集合、函数、统计等数学思想。教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过对这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。

3．挖掘主题图中渗透的德育思想主题图除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用图的形式，

渗透丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育，是插图教育功能的一个重要方面。如“8、9 的认识”这一课题中的主题图给学生呈现一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、黑板上的字等。画面除了供数数外，还明显地反映了环保的主题。数学课不再是枯燥的数字，而是有人的生命成长息息相关。二、主题图贯穿整个数学课堂正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说，数学学习中，联系得越密切，越是记得牢，学

得快。也就是说：数学联系要注重内部联系，也要注重外部联系。因此我们可以通过创设一定的情境，把主题图和本节课后续的学习贯穿起来，不仅使课堂更加连贯，也能使知识点之间的联系更加紧密，有利于学生学习和记忆。基于这样的认识，我们可以给主题图编个故事。对于小学生，尤其是低年级学生，童话故事无疑是他们的最爱，以童话故事的形式演绎“主题图”情境，可以使学生产生积极、喜悦、参与的学习心态。

如教学一年级上册“0 的认识和有关 0 的加减”，有位老师编了个“小猴过生日”的童话故事：（第 1幅组图）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给小猴子一件礼物，你们猜这件礼物是什么?（展示盘里有 2 个桃）出题：盘里有几个桃?可以用什么数字表示?（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子?又可以用什么数字表示?（继续演示小猴吃桃）小猴子可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子?还可以用什么数字表示?（第 3

幅图）小猴子又来到了河边，见到了小青蛙（演示青蛙跳上荷叶的过程）。我让学生对“0”有理论的认识，这样把课本的 3幅“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉，师生的对话也因此富有了生命的活力。三、主题图呈现方式多样化我们需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。

因此我们应该采取适合于他们的表现形式，使学生对于主题图没有枯燥感和恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱数学的积极感情。

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1．变静为动，使主题图“活”起来关注学生学习的过程与方法，是标准中的基本理念之一，教材中的主题图，有很多时

候再现的思维的结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让学生去观察、去发现，去提出问题。无形中使学生产生了思维障碍，不能清楚图的含义。因此我们可以变静止的画面，为动态过程性的出示，辅以情境式的说明。比如“加法的初步认识”一课，我们可以先动态出示一个小朋友，手里拿着一只千纸

鹤，再跑来两个小朋友分别手上也有一只千纸鹤，然后小朋友走到一起把纸鹤也放在一起这时可以提问：你知道了什么?小朋友会给大家提出个什么问题呢?你愿意帮他们解决吗?

……通过这样处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题，帮助解决了问题，使数学知识的过程得以彰显。

2．结合主题图让学生“动”起来我们可以发现很多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，那么如果我们结

合主题图，使学生参与进来，成为主题图中的一员，既可以使学生提高参与数学课堂的积极性，也可以让他们在“动”的过程中领悟数学知识，感受数学的生活价值。如“位置”一课呈现的是一幅教室的情境图，要求学生根据图中两个小朋友的话来确定其他几位小朋友的位置。于是我就把这一场景运用到课堂中，先是让他们描述自己的位置，在描述的过程中我又不断加以引导使学生初步了解位置的编排特点，然后和他们玩“遥控机器人”的游戏：当我报一个位置时就请这个小朋友站起来和我打招呼。在玩的过程中学生不仅身体动起来，脑子也动起来了。总之，在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，

更渗透着数学思想方法。我们在主题图的使用过程中只有用心领会，灵活应用，创造开发有利于促进儿童生命的成长。

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浅谈小学数学开放性问题设计的研究常州市新北区百丈中心小学 马丽

【摘要】2011版《数学课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。而“开放性问题设计”恰恰符合了这一教学改革的要求。因为它能更好地发挥学生的学习主动性，为学生的全方位参与创造条件；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到培养。为此，我结合自己的小学数学教学实践在开放性练习设计、开放性作业形式等 4 个方面进行了积极的尝试与摸索。

【关键词】数学课堂 开放性问题 创新意识 随着科技的发展，信息领域日益呈现多元化、网络化、开放式的特点，它要求学习者在

开放的信息中要获取有用的信息。传统教学以教师、课堂、书本为主的学习方式已明显不能满足学生对获取途径与知识的渴求。为此，教师要有意识地挖掘生活中蕴含的丰富的教学资源，让学生在学数学、用数学的同时感受自然、社会和生活。基于这样的背景，我进行了关于《小学数学开放式课堂教学的研究》课题研究活动。下面，我就一年多来的探究与实践谈谈数学教学中开放性问题的设计。

一、开放性的练习设计，让不同的学生获得不同的发展数学开放性练习设计指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角

度、多层次探索的数学问题。传统教学与开放性问题教学不同在于学生是否能真正地理解所学的知识；能否熟练地使用所学的学习方法、概念和规则。前者强调的是在常规的思路和方法下如何熟练地解决问题，后者是如何提出问题和寻找解决问题的途径。下面分别是传统习题教学和开放性习题教学的不同处理。

传统习题形式：一个平行四边形的面积是 36平方米，底是 12米，高是多少米？开放性习题形式：一个平行四边形的面积是 36平方米，画出这个平行四边形，分别

是写出底和高各是多少米？当平行四边形的底不变时，高和面积有什么变化，画出图形（至少 3 个）并计算面积。学生在不同的处理方式下表现出不同的态度和情感，传统教学的课堂是“教师讲，学

生练”的场所，学生能完成教师布置的任务。开放性问题的教学学生表现出明显的求知欲望，有较强的好奇心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂上气氛极为活跃，它是与传统教学的根本区别。数学开放题作为一种教学思想，主要反映在开放性问题具有整

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体性、思维性、过程性、主体性、积极性等方面的特征。再如：练习设计条件的开放练习设计的条件，可以激发学生的思维兴趣，提高学生的分析问题的能力，一般有三

种方式：A：条件有余，可以防止学生滥用题目条件，提高分析处理信息的能力；B：条件的不足，让学生补充条件分析解答，使不同解法应运而生，学生的创新思维得到训练；C：条件可用可不用，有利于培养学生的分析能力。

在教学“工程问题”时，我是这样设计的：有一段渠道，甲队单独修 10天完成，乙队单独修 15天完成。两队合修，几天可以完成？请同学们思考讨论后说出你们的建议。

学生甲：我认为题目是求合修的天数，可以用“工作总量÷工作效率＝工作时间”计算。

学生乙：好像题目的条件不够，缺这段渠道的长度。……对学生乙的建议，我让他们补充渠道的长度，再列式计算。再让全班同学独立解答，

然后同桌互相讨论。交流时先说出列式理由，最后展示：解法一：假如渠道长 120米，120÷（120÷10＋120÷15）＝6天解法二：渠道长度用单位“1”表示。1÷（1÷10＋1÷15）＝6天解法三：设渠道长度为 600米。600÷（600÷10＋600÷15）＝6天……我接着说：请同学们报出自己的算式，说说结果是几天。看到了这些解答过程和结果，

你们发现了什么？请你们讨论一下。学生很快就发现用单位“1”表示工作总量比用假设渠道长度法更为简单。值得关注的是，开放性练习的设计必须适应不同层次学生的需要，而不是局限于适应

少数尖子生的难题、怪题、偏题。它的低起点既要能照顾学困生的解答水平，又要能鼓励优等生寻求更多、更好的解答方法。

二、开放性的作业形式，让学生感受到生活中的数学数学与生活紧密联系，数学源于生活又服务于生活。教学中，应积极引导学生把课堂

上所学到的知识和方法运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，从而激发学生学习数学的兴趣。

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如：在教学“圆的认识”这一节课时，认识了圆的特征之后，我设计了一道拓展题：在外出野炊活动时，需要画一个很大很大的圆，用圆规行吗？你说该怎么办？学生思维非常活跃，有的说：“用两根木棍分别套上一根绳子，一端固定在地上，拉紧另一端画一圈就能画出一个很大很大的圆。”还有的学生说：“同学们手拉手站成一排，以一个学生为圆心，其他同学跑一圈，也能画出一个圆。”……通过这样实际生活的例子，用不同的方法来解决，使课堂气氛浓厚，学生兴趣高涨，效果良好，学生学得轻松，又掌握了必要的知识点，同时解决了直径、半径、圆心的概念等。开放的作业形式还包括数学调查、参观访问、查阅资料等多种形式。可以对现实生活中

与数学相关的某一问题进行有目的、有计划的了解和分析活动。在学习时间计算后，我布置一道这样的作业：选择并调查一处你家附近的邮政、银行或中国移动等营业网点的营业时间，计算该网点一天及一周的营业时间；教学了《旅游中的数学》之后，布置作业：调查本班学生及 3名老师从县城龙仙到青云山风景区的旅游路线、乘车所需时间及旅途所需费用等，以小组为单位，设计一个旅游计划，作业上交时限为一周，以便学生充分调查，周全计划；又如在学习了“周长”“面积”后，我组织学生测量学校篮球场的长和宽，计算篮球场的周长和面积。这样的作业安排，将学生在课堂学到的知识，运用到生活中，满足了学生求知的愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决数学问题。

心理学研究表明：“当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度越高”。把握教学内容与生活实际的有机结合，在数学与生活之间架起桥梁，让学生学会有用的数学，学生就会亲近数学，学好数学。

三、开放性的实践活动，让学生解决问题的能力得以发展学习活动的自主性决定了“问题探究”课堂教学是一种非直线的、开放性的教学。开放

性的数学活动课的中心是让学生在日常生活与学习中去“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题”。我把学生发展的空间交给学生，使数学活动课在教学过程、目标、方法、评价等方面，形成自由开放、整体发展的机制，力求使活动课成为解决问题的 “探究课”，问题解决后的“汇报课”，学习动力的“激励课”，知识运用的“指导课”。例如，在一节非常有意义的数学活动课伊始，我以谈话引入：“在节假日，爸妈都带

你们外出旅游吗？你去过哪些旅游景点？有什么好玩的？给同学们介绍一下，让我们一同分享快乐。”话音刚落，有外出经历的学生都踊跃发言，说出自己曾经去过的地方和感兴趣的旅游活动。我不失时机地引入课题“生活中处处有数学、处处需要用数学，你们在旅游中遇到数学问题吗？你是怎么解决的？”学生争先恐后地说出一大堆的问题，有旅游路线、

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行程、时间计算、坐车、住宿、吃饭、购物费用等。我出示租车主题图后，引导学生；“你能从图中找到什么信息？需要解决什么问题？”学生在独自思考、小组交流后，对汇报方案、计算的方法教师适时给予点拨：“怎样租车最省钱？为什么？”学生再次活跃起来，你一言我一语，讨论再次掀起高潮。经过一番争论，学生达成共识，一致认为租车最省钱的策略是：尽量用大车，同时空位尽可能少。又如：在实践研究过程中，如操场、商店、马路、教室等作为实验场所，让学生根据已

有的问题条件，探索、求知，结合书本的例题，自主的解决生活中的实际问题等，收到良好的教学效果，使学生懂得生活中的数学问题无处不在，同时发展了学生应用数学解决实际问题的能力。

四、开放性的学习评价，让学生享受成功的快乐美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后，都渴望得到别人对他

（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因”。当学生通过独立思考、长时间的探究，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。在课堂教学中，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作；同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。

有一次，我给学生布置数学日记：调查你家近两个月来的水费、电费情况。目的是让学生发现日常生活中的数学，体会数学就在我们身边。大部分学生只是简单地列举出水电度数及费用，有位学生则在列举了水、电度数及费用后，写着：我认为我家的水费、电费很贵，以后应该节约用水、用电。方法是：1、不要看太长时间的电视，不要洗太长时间的澡；2、不要太早开灯；3、随手关水、电。几句平实的话，却让我吃惊。这是一位平时很不起眼的学生，性格内向到让人常常忘记他的存在，偶尔欠交作业，成绩一般。我给他写下了这样的评语：马老师很高兴看到你能认真地完成调查任务，让老师更欣慰的是你能对所调查到的数据进行思考、寻求解决的办法，你真聪明！自那以后，这位学生变成上课表现比较积极，按时交作业，数学成绩明显进步，在他那“憨憨的”脸上还常常可以看到自信的笑容。开放性教育需要教学民主和评价民主。首先评价应该是全面的，不仅有对学生基础知

识与基本技能的评价，也有对学生表现的评价，认知能力和水平的评价。其次评价的过程应该是动态的，是对学生整个学习过程的评价，而并非只对学生的学习结果的评价。再次，评价的方式是多样化的。教师的评价应该注重正面评价，评价中带有鼓励、肯定，评价中带

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有指导、沟通。允许学生对学生的评价，作为一种主要方式进行，因为学生之间的评价不但可以加强同学间的交流，也可以看出学生看事物的态度。

学生的自我评价更应该得到重视，这是学生自我解剖、自我需要、自我发展的体现，教师在实施评价时更应针对不同的需要进行选择，将各种评价形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，发挥评价的最大作用，让学生在开放性的问题中体会自信、享受快乐、体验成功。 总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度

促进学生全方面的发展。我们应以问题设计为媒介，开放数学课堂，激活学生，让数学课堂真正“活”起来。

参考文献：1、义务教育《数学课程标准》（2011版）2、教育部基础教育司组织编写的《走进新课程：与课程实施者对话》2010年 1月3、孔企平等编著的《数学新课程与数学学习》2003年 11月4、沈丹丹编著的《小学数学教例剖析与教案研制》2004年 6月5、周成平主编的《新课程名师教学 100条建议》2005年 6月

尊重生命，享受教育——浅谈小学流动学生教育问题的实践研究

常州市新北区百丈中心小学 马丽一、 问题的发现：近年来，我们常州市良好的城市环境、发达的城市工业吸引了越来越多的外来务工人

员。我校作为新北区地理位置较好的农村学校，周边交通便利，居住成本适中，且不收取借读费，导致流动学生人口开始连年攀升。到今年为止，流动学生所占比例达到了 66%。

面对这样的形势与背景，我校全体教师，尤其是班主任群体开始越来越多的关注到班内流动学生身上的教育问题：

1、家庭教育有欠缺，与父母之间缺少交流与沟通去年，我校对流动学生生活情况进行了一次问卷调查。调查结果显示，经常带孩子到

公园等娱乐场所玩的家长只有 14.9%；从来没有带孩子到公园等娱乐场所玩的家长占

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29.7%；偶尔去的占半数以上。家长与孩子交流情况：每天交流的占 10%；经常交流的占10%；不常交流的占 80%。孩子和家长说心里话：10%孩子主动说；40%是家长问了才说；另有 50%的家长不知道孩子在想什么。

在日常教育教学中还发现，许多家长虽然能意识到家庭教育的重要性，但教育方式过于简单，教育理念过于陈旧。比如：平时放任自流，有问题时就会“严加管教”；对待孩子的错误，习惯用打骂的手段来解决；有些家长虽然收入较高，对于孩子的教育投资却很少。

2、心理问题较突出，与同学相处缺乏自信与安全感据相关资料显示，流动儿童心理适应存在的问题主要体现为：1、过度敏感及自卑感；

2、交际障碍及孤独感；3、价值偏差及反抗倾向。受家庭条件的限制，他们无论在学习用具、玩具上，或者在语言的表达能力等方面，

他们都无法与本地孩子相比，他们不愿意与其他孩子交往，或者让城市孩子知道自己的家庭情况。流动儿童到城市以后，年龄较小的孩子因为还不能感到自己与城市孩子的差别而没有自卑的感觉，随着年龄的增长，在流动儿童身上均存在有不同程度的自卑感。

我校心理辅导室的相关访谈资料显示：在同伴交往的过程中，流动儿童也敏感的感受到来自城市主流社会的歧视，当被问及与城市孩子的交往时，有的孩子说：“一开始他们还和我玩，但是我领他们到我们家里玩，他们一看我家的房子这么破，他们出来后就不和我玩了。”长此以往，有很大一部分孩子只是在自己的居住区内与那些和自己有相同背景的孩子结成小团体，这种小团体是一种边缘化的小团体，从某种程度上说阻碍了流动儿童与城市儿童的交往，加剧了流动儿童的交际障碍。

二、 指导与措施：（一）健全组织形成“三位一体”让每一个流动儿童健康成长，快乐学习是学校神圣的职责，多年来学校以“关爱流动

儿童，共享一片蓝天”为主题，打造关爱特色，关爱机制渐趋形成。为了强化学校“流动儿童”工作，学校成立关爱“流动儿童”工作领导小组，鄂汉东

校长担任组长，分管副校长张春生担任副组长，教导处、德育处、少先队全面配合、完善组织机构，确保关爱“流动儿童”工作落到实处。学校还制定了系统管理制度，打造了“关爱长廊”，连续六年开展“关爱节”系列活动，使关爱工作制度化、规范化、常态化。为此，学校定期召开班主任和少先队辅导员专题会议，开展关爱工作专题培训，统一思想，提高认识，学习工作理论，总结工作经验，交流工作成果。让所有老师都成为理念先进，学法科学，行动到位的爱心使者。街道社区配合学校办好家长学校、对家长开展家庭教育培训，教给他们正确的教育儿童的方法，时刻了解孩子的发展状况。使流动儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少流动儿童受教育的断层与真空。形成了“学校、社会、家庭”三位一体的关爱网络。

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（二）人文关怀铸就爱的家园1、努力营造人文校园，增强“流动儿童”的认同感。学校建立完善了《百小学生一日常规》、“红领巾百分评比”等各项规章制度，组织开

展严格有序的日常行为规范训练，通过每天纪律、卫生的评比检查，“免考神气娃”和每学期“五星级班级”等评比活动，促进学生良好行为习惯的养成。各班级还针对学生情况开展特色关爱活动，让学生互相帮助，互相关心，在看似简单的“问一问”、“拉一拉”中营造浓浓的爱的气氛，每个班集体都成为流动儿童爱的家园。

2、加强教师家访工作，提升“流动儿童”的归属感。家访是走向流动儿童世界的通道，为此我们制定了具体的流动儿童家访制度，教师实

行定期、不定期的家访，与流动儿童的家长深入交流与沟通，并对家长给予一定的家教辅导，帮助他们科学的教育流动儿童。

学校每学期举行多次家长会，利用家长会请各种专家对家长进行家庭教育培训，让流动儿童的家长了解孩子在校生活、学习情况、使他们掌握科学的家教方法，给孩子少一些责罚、多一些关爱。由于进城务工人员，大多数家境困难，学校还为他们积极争取帮困助学基金，每年学校根据情况对那些家庭困难，但品学兼优的学生给予一定的助学金。

3、重视心理健康教育，排解“流动儿童”的无助感。学校关注流动儿童的身心健康发展，开设针对儿童身心发展规律的心理课程，共同对

流动儿童的显性和隐形压力进行疏导，为流动儿童排忧解难，引导流动儿童走过人生发展的关键时期，帮助流动儿童健康成长、和谐发展。

一方面，我校广泛开展心理健康知识的宣传活动，组织教师学习心理健康知识，明确心理健康教育的重要性，掌握心理健康的教育方法，全员参与队员心理健康教育工作。另一方面，我校利用“小百灵”广播站，开辟了知心姐姐栏目。组建心理辅导老师的

队伍，发动学生放下戒备来信，定期回复学生信件，并择优公开答复。该栏目开播一年多来，使教师更多的关注流动儿童的日常学习、生活，多渠道地了解和掌握队员的心理问题并及时帮助队员解决了心理障碍。

同时，学校更是以心理健康合格学校的创建为抓手，把心理健康教育作为学校工作的重点之一，邀请专家进行指导，对原有的心理咨询室进行易地改造，现在的心理咨询室整体选用富有生命力的绿色调，有可爱的桌椅、有童趣的窗帘、有团体活动席地而坐的彩色地板、有天真可爱的小摆饰、有倾诉心声的对话墙，安静又明亮；学校还定期举办心理健康教育讲座，培养队员健康向上的心态，增强他们的抗挫能力和适应社会的能力。此外，还把心理健康教育和后进生转化工作有机结合，提高转化率。

（三）加大投入丰富学生生活近年来，我校由于学生人数快速增加，教学用房严重不足，硬件设施较差。但学校在

上级部门支持下，多方筹措，为学生开辟各种活动场所，添置活动器材，竭力为学校关爱

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流动儿童工作提供物质保障。由于学校生源主体是外来务工人员子女，孩子的父母没有双休日；孩子的父母每天早出晚归；孩子的父母腾不出精力来顾及孩子的生活和学习。为此学校积极申请，组织建设乡村少年宫场所，利用这个平台学校组织了丰富多彩的社团活动加强了学生课余和假日生活的指导，通过开展航模、数棋、篮球、舞蹈、二胡、艺术体操等兴趣小组活动，培养学生多种兴趣爱好，发展学生特长，促进学生全面发展。大量学生在各类竞赛中获奖并得到了锻炼，学校此项工作也得到了市、区领导的认可。

（四）雏鹰争章完善评价机制我校站在“生命发展”的高度，关注全体队员的关爱素养，建立起能激励队员积极参

与关爱活动，并促进关爱素养提高的评价体系，分年级设立了雏鹰特色系列奖章。1、重视争章的序列性和递进性本学期我们结合全新的成长册使用，对各年级雏鹰特色系列奖章进行了重新设计、明

确要求、严格落实，进一步彰显争章活动的意义。根据队员的年龄特点，分设各年级的具体争章内容，年级之间相互承接、逐层递进，使得队员争章的目标更加阶段化、具体化、活动化，把抽象的目标变成队员看得见、摸得着、做得到的具体要求，让队员在争章活动中体验成功，并不断实现自我超越。

2、注重争章过程的落实与细化我们先确定了获章的标准，再将争关爱章活动与主题教育活动相结合，不断丰富争关

爱章的形式，拓展争章的内涵。通过不同年级章的评比活动，发展队员的特长，张扬队员的个性，使每个队员都能得到健康、全面的发展，以至走向成功、成人、成才。实践证明，队员身上存在的一些不良习惯得到了进一步改善，真正做到了关爱自己、发展自己。

三、 评价与收获：实践证明，我校流动儿童关爱工作在多方协作、群策群力下有了一个良好的开端。学校

先后被评为“常州市德育特色学校”、“艺术教育特色学校”、“科技教育示范学校”。与此同时，我们也见证了流动儿童整体素养的拔节，寻找到了实施关爱教育的有效途径，形成了一系列的工作策略与经验。

1、文明素养 整体提升养成教育的常抓不懈整体提高了我校学生的文明素养。在深入学习《百小队员一日常

规》、坚持落实红领巾督查工作的基础上，百小学生上学、晨间、课堂、课间、午间、放学的行为文明规范了，形成了秩序井然的良好氛围。

2、能力见长 个性张扬我校少先队员和辅导员们也在活动建设中发展了能力，收获了成长。很多学生在省市

区各级各类比赛中获奖，且成绩名列前茅。百小红领巾小志愿者在暑期活动中表现突出，被评为常州市先进集体，印丽华、张波兰老师被评为常州市优秀指导老师，唐儒杰、朱依梵同学被评为常州市先进个人。

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3、关爱教育 初见成效2010年，我校省十一五课题“在少先队活动文化建设中培养队员关爱素养的研究”

顺利结题，并获得了一等奖。2012年，该课题文章在江苏省少年儿童研究会第二十七次年会中被评为二等奖，11月份该课题项目还被评为“江苏省少先队文化建设特色项目”。同时，学校的关爱教育得到了媒体的关注，并于今年入选市电教馆中教台项目，拍摄了 30分钟的专题片。少先队集体今年还被评为“常州市优秀少先队大队”。

当然，成绩属于过去，要使这项工作取得长足进步和发展，还需要全社会的共同关注、大力支援和切实关心，也需要全体家长的积极配合与跟进教育。学校将会站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决流动儿童就学问题，让他们快快乐乐学习，健健康康成长，相信通过我们的努力，流动儿童一定与其他孩子一样“同在蓝天下，共享一片爱”。

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指 尖 的 思 维——做中学数学

常州市百丈中心小学 季亚丽近几年，发现数学课堂教学普遍存在一种现象：在一些公开课上学生说数学比“做”

数学的机会多。这是否本末倒置？存在这种现象的主要原因，是不是在于我们过于迷恋“集体作业”的方式了？还是我们习惯与“打乒乓”的问答？不可否认说数学非常重要，但说而不做是学习数学最大的弊端。数学知识是怎样获得呢？我想更多的是做出来的，既不是说出来的，也不是教出来的，创新的数学教学更应当按照陶行知创新教育的思想，激励学生的自主学习、激发学生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴……。学生只有在做数学的具体过程中通过自主探索，亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后，才能真正理解数学、掌握数学、驾驭数学。对于许多学生来说当他们需要解决一些感兴趣而又与他们的实际能力相适应的数学问题时，他们便发现数学知识的重要，从而产生学习数学的积极性，自觉捕捉学习数学知识的要点，在数学课堂教学中不能将数学当一个已经完成的，现成的形式理论来教，而要在了解学生现实的基础上，让学生亲自动手来做数学。

一、 “做”思维的原动力 ——两边之和等于第三边，能围成三角形怎么办？

新课程四年级下册《三角形的认识》这课中，学生摆小棒探索两边之和与第三边的关系时，学生交流： 4cm、6cm、10cm 这一组有时可以围成三角形,有时不能围成三角形。接着精彩的辩论就开始了。

生 1：不能围成三角形，如果把小棒的两头削尖一点，就不能围在一起了。能围成三角形是因为小棒的接头处有厚度。

生 2：如果我们不考虑厚度，就可以围成三角形的。是不是你们考虑的太多了。师：问题的关键在于小棒有厚度，大家想想能否利用已带来的学具，来解决这一问题

呢？学生思索后发言。生：我拿两根 10厘米长的吸管，在一根吸管的 4厘米与 6厘米处折一折，分成两段，

不要剪断，与另外一根 10厘米长的吸管围一围，怎么也不能围成三角形。既解决了厚度问题，又说明用 4cm、6cm、10cm三根小棒是不能围成三角形的。全班学生操作练习，怎么也不能围成三角形。

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师：这种方法很棒！课后请同学们想想，是否还有其它方法可以来验证三角形的两边之和等于第三边时，是不能围成三角形的。

结果，第二天有学生跟我交流：用一根长 20厘米的绳上打两个结，把这根绳分成 6厘米、4厘米和 10厘米，请一人合作围三角形，也是不能围成三角形的。

在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现

问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。

二、“做”问题解决的需要 ——算珠的运动既是平移又是旋转

曾经在校对习题时，遭遇过这样地尴尬：苏教版三年级（下册）第 25页的“想想做

做”中，哪些是平移，哪些是旋转？有这样一副图 判断珠算的运动是平移还是旋转。真没想到学生争议很大：有的认为算珠的运动是平移，原因是有的认为算珠捏在手里前后运动做了平移运动；有的认为算珠的运动是旋转，因为算珠在轴上一滚一滚是旋转；更有一些聪明的学生说算珠的运动既有平移又有旋转……，答案很多，很难定论。当时我觉得都道理，没有做过多的分析，在尊重学生的基础上便草草收兵。可是学生并不象我这样平静，各执己见，甚至形成“帮派”辩论起来。

课后我反思学生的情绪波动的原因，是我的处理的不到位还是答案不是唯一的。于是我找来算盘自己拨动算珠才恍然大悟，拨珠运动是平移（因为拨的过程中，手捏好了珠子珠子根本不在旋转）。在第二节课上，让学生带上算盘，动手模仿书上拨动算珠，学生一口同声的回答：“这是平移运动”；接着我又启发学生在什么样的情况下算珠在做旋转运动呢？这下学生可热闹了。学生在做数学的过程中，不仅明白了什么是旋转什么是平移，并且有些同学还能自觉纠正前一节课的错误。此时此刻我明白：课堂教学是师生活动中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带有自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。我们必须抓住学生认识知识的薄弱点入手，让学生亲历“做”数学的过程中。因为他们不仅是课堂教学的主体，更是教学资源的构造与生成者。

二、 “做”快乐学习的源泉——100毫升可乐有几口呢？

江教版四年级下册《升和毫升》这单元， 教学重点是学生通过实验体悟 1升和 1毫升的概念 。学生用滴管和量杯掌握了 1毫升和 2升有多少，但是当在毫升的前面加上一个较大的数字时，学生很难估计它到底有多少，比如 100毫升到底是多少呢？学生很难估计，如果让学生以 1毫升为基准去估计，难度太大。于是我利用上一结课学生在一个

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空瓶上找出 100毫升的位置，让他们在瓶里装 100毫升的饮料。活动课上学生喝饮料，先估计 100毫升饮料有几口，然后在喝。这时学生可高兴了，学生看了物体估计的结果都有些接近，接着让学生亲自品尝到底有几口，学生做的是不亦乐乎。学生在实验的基础上总结出 100毫升饮料大约可以喝 6口左右。品尝实验结束后，启发学生思考，通过实验你还可以推导出哪些结论。一些学生知道了 200毫升可乐有 12 口、50毫升可乐有3口 ……学生发言是既兴奋，又积极。课后我想学生为什么这么高兴，问了一位学生他说：“我是第一次在数学课上喝饮料 。”大家都知道学生并不是第一次喝饮料，可能是第一次在数学课上通过喝饮料来做实验，所以他们高兴。我想也是的，还有什么比边吃边发现规律来的高兴的事呢！学生在做过程中不仅思考着，而且快乐着，这正是新课程所追求的最高境界。

我们都知道：学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生学习兴趣，形成学习动力，“做”数学强调学生是学习一个现实的体验，理解与反思的过程；强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要途径。因而教师要引导学生参与“做”数学的全过程，让学生在“做”中思考、在“做”中快乐。建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构

知识的过程，学生是学习的实践者，教师的职责在于创造适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探究，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者，让学生在创造教学中学习数学，在“做”数学中学习数学，让数学的发展历程在学生身上重现。

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浅谈低年级课外阅读习惯的养成常州市新北区百丈中心小学 李英花

内容提要：低年级课外阅读在孩子的成长和发展过程有着举足轻重的作用，所以帮助孩子培养阅读习惯也十分重要，我引导低年段孩子形成阅读习惯有五种策略，分别是：优化环境，萌生阅读内需；以身示范，激发阅读欲望；推荐读物，保障阅读书源；持之以恒，保证阅读时间；组织活动，感受阅读成就。通过这些方法让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，从而养成良好的阅读习惯，为他们的后续发展奠定坚实的基础。关键词： 低年级 课外阅读 习惯 前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”而且新课标也高度重视低学段儿童的课外阅读，明确指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于 5万字。低年级课外阅读的重要性不言而喻，因此我们应充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法培养低年级孩子“多读书，读好书”的习惯。经过平时的教学实践，我进行了以下几方面的探索：一、优化环境，萌生阅读内需。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”说明营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。我将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香氛围之中，就能使学生自然而然地萌生阅读的内在需求。1、设班级图书角。在班级里设置一个图书角，漂亮的书柜里放上一些优秀读本，给图书角取一个有意思的名字，如：“三味书屋”、“书海掬香”等，平时课间可供学生登记借阅。班级里有了这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。2、张贴读书名言。发动孩子搜集有关读书的名人名言，张贴在教室里，让教室每个角落都飘溢着浓浓书香，让生活在之中的孩子们浸润其中，时刻体会读书使人快乐、读书使人智慧。3、开辟文化长廊。在教室外面的走廊墙壁上开辟一条文化长廊，可以用来张贴新书的海报，

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书中人物的图片或简介，或者是一张张精致的书签也可以，从各个角度来刺激学生的读书需要。当然这个读书环境的创设不仅仅是停留在教室层面上，还可以拓宽读书空间，把读书活动引向家庭。倡导家长经常带孩子上书店，给孩子选购书籍，或者为孩子安排读书的小书桌、放书的小书橱。二、以身示范，激发阅读欲望。 古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。激发学生的阅读欲望，教师起着举足轻重的作用。教师要以身作则，对读书表现出较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大感染力，从而激发学生的读书兴趣。每次读书时间，我作为老师和孩子们一样，先挑选好我想读的书，然后“迫不及待”地进入我的阅读时光。在我的带领下，孩子们也受到感染纷纷拿起书本津津有味地读起来。每次读书展示周，我也会和学生一起交流读后感悟（低年级一般是一些语句或段落式的内容）、共编阅读小报。教师用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以自身的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。三、推荐读物，保障阅读书源。 知识的海洋对于孩子有着极大的诱惑力，但并不是所有的内容都适合低年段孩子阅读，所以教师要有计划地帮助学生选择课外读物，一般说可以根据以下三方面来帮助孩子选择推荐：1、根据孩子年龄认知特点及兴趣推荐图书。低年级的学生认知水平较低，识字也较少，比较适合注音的童话故事、传说以及一些图文并茂的绘本，漫画等，让学生喜闻乐读。如《格林童话》《猜猜我有多爱你》《秋秋找妈妈》等等。2、根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章，以此来作为课文的延伸，丰富学生的积累。如教学《鲁班和橹板》这课后，就推荐了《小树长高了》一文，引导学生懂得平时只有细心观察积累，多分析比较，才能有所发现，创造新事物。3、根据自身需求，与生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与孩子有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。 当然推荐的同时还要根据不同个体发展需要尊重孩子个人的兴趣与意愿，让孩子快乐的在书海中遨游。四、持之以恒，保证阅读时间。

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阅读是需要时间的，要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要条件。课外阅读，顾名思义，时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子自我约束的能力较低，课外阅读时间通常是无法保障的。所以老师要尽量在课内合理安排时间，利用好每一分钟，把课外阅读融于每天的学习生活之中。如每天早上早读花五分钟诵读，做到每周一诗；每节语文课前准备三分钟的成语积累；每周用一节课进行阅读交流、好书推荐介等活动。而且这些活动要持之以恒，只有不间断地坚持，才能养成习惯，才能真正达到阅读的效果。五、组织活动，感受阅读成就。活动是阅读习惯养成的催化剂，定期开展故事会、好书推荐会，阅读手抄报，阅读积累卡等活动，让学生在一项项活动的舞台中，享受阅读乐趣，展现阅读能力，感受阅读带来的成就感，形成阅读的持久性和良性阅读循环方式。 学记有云“时过然后学，则勤苦而难成。”是告诉我们教育要抓住时机，作为低年级的语文老师，我们应该在实践中抓住黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积极帮助孩子养良好的阅读习惯，为他们的后续发展奠定坚实的基础。

主要参考资料： 1、苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 《给教师的 100 条建议》北京：教育科学出版社

1984.6（2008.3 重印）中华人民共和国教育部.《语文课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社 ,2011年

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浅谈小学语文课堂评价语的运用常州市新北区百丈中心小学 李英花

内容提要：在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，是师生有效课堂交流的重要保证。小学语文教师在进行课堂评价时要注重评价语的具体性、趣味性、引导性、灵活性，从而让有效课堂交流增加厚度、充满情趣、提升高度、显示精度，全面提高语文课堂交流的有效性。小学语文教师应该选择恰当有效的课堂评价语，以评价促发展，引导学生更好的学好语文。

关键词： 评价语 具体性 趣味性 引导性 灵活性 课堂交流 著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪

流。”这句话充分说明了教师课堂语言的重要性,其中在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，是师生有效课堂交流的重要保证，对课堂的效果和学生素质的提高有着极其重要的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以让一节语文课锦上添花，更上一层楼。可见，在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，更是一门艺术。下面就小学语文教师如何有效应用课堂评价语言谈谈自己的浅看法：

一、注重评价语的具体性，让有效课堂交流增加厚度。 评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，如今的语文教学

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中，很多教师都已经注意及时给予评价了，但往往给予的评价却是空洞无力的。如课堂上很多老师会给予这样的评价：很好、不错、不对。这样简单却又武断地对学生进行评价，根本没有关注到学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，缺乏具体性。这样缺乏具体性又毫无特点的评价语不能推进课堂交流，也不能给予全体学生引导，没有太大的价值。　　因此，我们对学生进行教学评价时，应依据具体学生、具体表现给予具体评价。比如在指导学生朗读课文时可以这样进行评价：“你读得正确、流利，但不够自信，如果声音再响亮一点就更好了。”“这句话读得不够流利，再试一次，老师相信你一定能成功。”“你的声音非常响亮，如果速度再放慢些，并注意语气，一定会更好！”这样的评价语非常具体有效，既指出了学生的长处也告诉了他存在的缺点，同时也逐步引导全体学生明确了朗读的基本要求：声音响亮、快慢适中、富有节奏、态度大方、语言流畅，而且还也明白了只有多多练习，朗读水平才会提高。这样具体实在、指向明确的评价语让课堂交流更有厚度，更有意义。

二、注重评价语趣味性，让有效课堂交流充满情趣。幽默风趣的评价就是鲜美的“佐料”，能给课堂添加不少美妙的“滋味”。前苏联著

名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。我国著名教育家魏书生也明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求。他在课堂上一向使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅带来快乐，还有理性的引导。如他在教学《晏子使楚》一课时，一个学生读课文读得很不流畅，加字、漏字现象时有发生。魏老师没有生气，没有批评，而是拍拍他的肩，笑着说：“假如你是晏子的话，我看可能难以完成使命。明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。你可得当个合格的‘晏子’啊！”学生腼腆地笑笑点了点头。在谈笑中，既婉转地提醒了学生，又点出了努力方向，而且没给这个孩子一点难看，让这个孩子从内心萌发了读好课文，学好语文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言，能让整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

三、注重评价语言的引导性，让有效课堂交流提升高度。课堂评价的最终目的是促进学生的发展。在课堂教学中，学生总是会出现问题，有时

甚至会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。如一位老师执教《狐狸和乌鸦》时让学生思考：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得乌鸦太容易听信花言巧语了。”老师表示赞赏，另一位学生则说：“我觉得这只狐狸很聪明，我很佩服它”。老师也给予了肯定说：“有道理，狐狸的确很聪明。”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了学生的价值取向，悖离了正确

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的价值观。我认为面对学生的这一认识时，教师可以马上引导说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的？”引导学生领悟到狐狸的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明你们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。在学生的回答上提升了学生的认知，提升了课堂有效交流的高度。

四、注重评价语的灵活性，让有效课堂交流显示精度。《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到

高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。确实，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展。同样，我们的语文教学评价也必须关注学生的个性，实施灵活多样地个性化评价。在课堂交流中，对尖子生，要多给予启迪。对中等生，要诚挚地欣赏，对学困生，要热切地激励。好坏不可一锤定音，意外也应灵活驾驭。评价语要成为精品，用于永正老师的话讲，就是常常琢磨，处处推敲；当然也离不开课前教师的认真思考，精心准备，离不开成熟的经验评价语越是灵活，有效的课堂交流就越显得精致，催人奋进。 总之，评价语是一种动力,恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂。我们要针对学生的不同特点，选择恰当有效的课堂评价语，以评价促发展， 为每个学生提供机会，点燃学生的学习热情，朝着正确的方向不断努力，让语文学习洋溢着的春天气息、绽放绚丽的光彩！

主要参考资料： 1、中华人民共和国教育部.《语文课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社 ,2011年2 、 胡 满 红 . 新 课 程 中 语 文 课 堂 评 价 理 念 的 转 变 例 谈 [M]. 语 文 教 学 通 讯 ，

2004，30（17）：20-22.

探求多样识字方法 领略汉字文化魅力常州市新北区百丈中心小学 李英花

内容提要：汉字文化博大精深、源远流长。识字是语文基础能力之一,识字教学是小学语文教学的起点，也是贯穿整个小学阶段的重要任务，如今低年级学生的识字量要求比较大。我引领低年级孩子进行快乐识字主要从五方面进行尝试，分别是：形式变换，激发识字兴趣；授之以渔，教会识字方法；课外阅读，丰富识字途径；生活语文，随时识字学习；积

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极评价，永葆识字热情。让孩子们在丰富多样的识字教学中，真正习得并热爱祖国的语言文字。关键词： 汉字 识字兴趣 识字方法 途径 评价 汉字是一种文化，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华，它是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”语文课程标准也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是 1—2年级的教学重点。”那么毋庸置疑，识字是语文基础能力之一,识字教学是小学语文教学的起点，也是贯穿整个小学阶段的重要任务，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。如今低年级学生的识字量要求比较大，这对低年级学生来说是一个比较艰巨的任务。作为语文教师,我们如何引领学生走进博大精深的汉字文化，让学生喜欢汉字学习，有主动识字的愿望，并产生浓浓的语文学习兴趣，我觉得可以从以下几方面来进行尝试。一、形式变换，激发识字兴趣。 美国心理学家布鲁纳曾说：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”的确，兴趣是点燃学生探求新知的火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，而识字要求量却又比较大，因此，如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。1、小游戏——玩中学。 低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉字同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的汉字乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。为此我和学生一起参加并设计了好多有意思的小游戏，比如“踩地雷、红绿灯、摘水果、找朋友、跳方格”等等。比如深受孩子们喜欢的“踩字过河识字游戏”就是先在地上画两条平行直线当作是一条河，河中间由若干个汉字形成“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，就要识得这些汉字，读出一个走一步，过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的会得到全班小朋友的掌声，如果有错误过不了桥会得到大家的热情帮助。一个个小游戏虽然简单，但是给孩子带来的欢乐却是无限的，同时也让孩子们对识字充满浓浓的兴趣。2、多媒体——辅助学。　 苏联教育家霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”信息技术使事物形、

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声、色直接刺激着学生的感官，变抽象为直观，变静态为动态，充分体现形象、生动、直观的优势。给孩子们直观、形象的感受，几乎不必教师多讲就能悟出汉字字义、文中词意、句意，体会文章感情，重点难点轻松解决，同时实现教师轻松教，学生轻松学。如在辨析生字时我会把字的部首或易出错的地方用红色标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高识字效率，也让孩子的注意力更集中，记忆更牢。3、小老师——教中学。　　老师在学生心中是神圣高大的形象，大都对老师很崇拜。以往，他们习惯于老老实实地听讲，按老师的指令学习。如今，听说让他们当小老师，一个个跃跃欲试，那份惊喜与向往是可想而知的。他们为争当小老师，更认真地去读，去学习，去体会，自然也就学的更扎实，更到位。因此识字课上，我经常让学生当小老师，让学生来教，并介绍自己识记这个字的方法。在学完一课生字后，我也会请 “小老师”来帮忙巩固，比如说抽读卡片，检查组词等等。正是在这种愿为人师的情感驱动下，学生成了识记汉字的主动参与者，有了自主学习的愿望，他们对识字有很高的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提高。　 课堂中的“小老师”们既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者。他们不断转换角色，互相启发，在无拘无束的教学活动中表露情感，习得汉字，发展语言，迸发智慧的火花。长此以往，我们的识字教学将会进入一个更加美妙的境界！二．授之以渔，教会识字方法。　 “授之以鱼，不如授之以渔。”教孩子识字不如教孩子学会识字，对于低年级学生我常采用如下方法：图片理解识字。 所谓图片理解识字，就是指利用图片（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法，这个方法最适用于象形字。我在执教一年级下册《识字3》时就充分运用了这个方法，我先一一出示“舟、竹、石、泉、燕”等图片，随后出示古文字,再出示楷体汉字，一一比对，让学生了解汉字的演变过程，初步感知了象形文字，能让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，既有趣，又能培养学生的观察力、想象力，引导学生学会识字。构字方法识字。 东汉许慎在《说文解字》中提出“六书”之说，那么我们可以对象形字、指事字、会意字

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和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如：在教学“肚”这个字时，我告诉学生中国的汉字文化博大精深，造字很有意思，学生的注意力都被我吸引过来，想听听神奇之处。接下来我告诉学生，这个字左边的偏旁表意，是“肉”的意思，右边的部分表音学生很快学会了“肚”这个字，而且觉得很有趣味，随后又依据这个规律找出了很多“月字旁”的形声字，如：腰、脸、腿、膀……，这些字学生一下都记住了，而且很扎实。下次且一碰到类似的形声字一点就通，识字顿时省力不少。3、猜谜儿歌识字。 谜语和儿歌都是孩子们的最爱，把这两种小活动引入识字教学也是一种极好的方法。 谜语既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一点大，人人都有它 ”（头）；“两个小儿土上坐”（坐）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发孩子的情趣，活跃孩子的思维，学生在“猜”的过程中很自然地就理解掌握了字形字义。 儿歌一般朗朗上口，易被学生接受，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。例如：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱”（爱）；“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢”（尖）。“大口妈妈等小口，小口要回家”（回）……。这些儿歌简短幽默，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。4、比较辨析识字。 在生字中有还有许多相近的字,这些形近字总是让孩子们混淆不清，头疼不已。其实可以在学习时，索性把相近的字放在一起一并学掉，在比较中识字，在联系中区别。如：在学到“日”字时，我就把“日、目”两个字放在一起，让学生观察一下它们的异同，学生当然都能发现目比日多了一横，接下来我就用语言归纳，联系生活，帮助学生强化记忆，告诉学生：太阳只有一个，所以“日”里只有一横；眼睛有两只，所以，“目”里会有两横这样，学生就记得特别牢，一直把这两个字分得很清楚。5、故事语境识字。 小小汉字，奥妙无穷！以故事激起孩子的兴趣，通过合理的联想记忆字形，理解字义，这也是孩子喜闻乐见的方法。比如教到“拔”字时，我们先一起温习了一下《拔萝卜》的故事，然后提问：老爷爷是怎么拔萝卜的？学生说是用“手”拔的（红粉笔板书“扌”）。老爷爷一个人就拔出了萝卜吗？学生回答：不，是在很多朋友的帮助下拔出来的（蓝粉笔板书“友”）。老师总结：他们一起拔呀拔，就把萝卜拔出来了，这一点就是萝卜（黄粉笔板书“丶”），小朋友写字的时候可不要把这个萝卜忘了哦。在这样的故事中，聪明的

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孩子马上就说：老师，这个故事真有意思，我记住这个字啦！三、课外阅读，丰富识字途径。 多读课外读物，也能有效达到巩固课内识字和多识汉字的目的，这是因为课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中会反复出现，出现一次，就会在儿童脑海中加深一次印象，复现率高的字识记效果就好，反之则差。而且在课内培养了学生良好的读书习惯，在课外阅读中，学生可以运用，并尝试使用工具书，请教他人等方法，做到边读书边识字。 当学生全身心地遨游在课外阅读的海洋之中时，你一定会惊喜地发现放入大背景中的识字教学不仅变得容易了，而且充满无穷的乐趣！四、生活语文，随时识字学习。 “语文的外延就是生活的外延”语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。其实生活就是识字的背景和舞台，识字教学不应只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。 我们要提醒孩子们主动认识出现在身边的汉字，如：一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，认认名字。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成就感，自然而然学生的识字能力在逐渐提升，而且还可以增进同学的感情。再如：学校的标语，街上的广告牌、店铺名字，爱吃的食品名称等也可以来认一认、读一读。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能增加了学生的识字量。同时，在生活中识字也让学生明白：识字不仅是语文学习，更是生活的需要。五、积极评价，永葆识字热情。　　低年级学生心理发展不成熟，持久性差，这就需要教师及时给予评价，从而不断调动学生识字的积极性，激发学生的识字热情，使之持之以恒。　　1、课堂识字过程，及时评价。在课堂上学生能够运用各种识字方法又快又好的识记生字，那么老师应该马上给予表扬夸奖，让孩子的成就感鼓励他更积极的识字。还可以把这种表扬的次数积累起来，达到一定次数的时候可以发放一些小奖品。孩子们的积极性会越来越高的。　　2、进行识字小比赛活动，坚持评价。比如开展：百字过关大赛、偏旁归类我最多、讲讲汉字小故事等。最后可以给表现好、有进步的孩子颁发小奖状，小奖章等。 这些评价活动既能结合学生识字方法和能力巩固其识字成果，又能激发学生的识字兴趣，调动识字积极性，推动识字教学步步深入，这样让学生不再是被动的识字，而是无形中把识字渗透到学习生活中，渗透到一言一行中，渗透到思想精神中。　　 著名语言学家安子介说过：“汉字是一个爱丽丝仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一

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段美丽的故事。”汉字是美丽的，汉字是智慧的，汉字是文化的名片，让我们和孩子们在丰富多样的识字教学中，一起感受学习汉字的乐趣，品味汉字文化的内涵，探索汉字的奥秘，领略汉字的独特魅力，真正地习得并热爱祖国的语言文字。

主要参考资料： 1、苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 《给教师的 100 条建议》北京：教育科学出版社

1984.6（2008.3 重印）中华人民共和国教育部.《语文课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社 ,2011年3、王继洪著：《汉字文化学概论》，上海：学林出版社，2006年 6第 1版

小马过河，深浅不知-----浅谈对小学语文低年段绘本阅读教学的策略

常州市新北区百丈中心小学 戴娅内容提要：“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进我们的课堂。孩子们在绘本

教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会探索。

关键词：绘本教学 有效策略绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一

种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。当 2000年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。经过十几年的探索，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

《语文课程标准》目标指出,小学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说,阅读长篇的文字,理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此,图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的。

作为一名小学语文教师，一直以来我都大力推广课外阅读，通过各种方式激励学生大量阅读。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中

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学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会探索。我也在教学中不断地思考它在小学低年段中的运用的策略

一．入情入境-----你是故事的放映员日本学者松居直先生说过“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己

看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”　

绘本能激起孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。再加上教师入情入境的朗读，让学生的脑海中浮现出一幅幅精彩的画面这样更能激起学生的阅读兴趣。

在《七颗钻石》的教学中，我通过一张张精美的图片向学生讲述了一个善良可爱的女孩为自己的妈妈找水，在她不断付出自己爱心的同时，七颗钻石从水罐中蹦出的故事。孩子们听了老师的朗读，不但入情入境，还画出了绘本中没有出现的图片。

二．大胆猜想-----为每个孩子插上想象的翅膀猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。一个人在阅读一本书

或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最合适的方法。

比如《小偷罢工》是个有趣和富有想象力的寓言故事，一开始小偷的罢工给城里人们的生活带来了便利，但是后来一系列的变化让市民和政府陷入了困境，政府要求小偷复工小偷则乘机漫天要价，提出一些无理条件，正当谈判陷入僵局，一个小女孩却出主意解决了问题“赶”走了小偷，小城又恢复了正常生活。

我在教学环节的设计时，以学生的猜想为突破点，跟从他们的猜想慢慢展开故事，“小偷停工了，会让哪些人失业呢？”“如何做一个最厉害的小偷呢？”……在学生畅快地描述想象中的故事情节之后，再对照绘本中讲述的故事情节，往往让孩子们更加忍俊不

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禁……当然“猜读”不仅仅局限于故事情节的发展，也可以从赏读封面开始，由封面中的

图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩；有时，教师可以引读绘本前面的内容，让孩子们尽情猜测后面的故事情节；有时，读到绘本的留白之处，可以让他们猜一猜故事的弦外之音……

三．开心一笑-----有意思比有意义更为重要法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准中有一条“可以解放儿

童的心，使他们喜悦的书。”当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

综观我们的语文教材，人文性极强已成为一个不争的事实，为何本该轻松自在、畅快淋漓些的课外阅读活动课也非得贴上“哲理”这张标签呢。以“爱”为主题的绘本是可以成为孩子们心爱的读物，可也不必带着“主题教育”的使命来选择导读内容吧。我认为，择书时，老师们应多考虑的是──孩子们是不是对这本书感兴趣？而非──这本书是不是能给孩子们一定的教育？ 如：在《七颗钻石》的阅读中，能让学生打开画板；在《小偷罢工》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑；在《小鸭子找妈妈》的阅读中，能让学生分角色扮演人物……

绘本是属于孩子的一种美的艺术，它能给予孩子们心灵成长的多重享受。绘本的存在意义，不是为了教育孩子应当怎样不应当怎样，它只是一把开门的钥匙，门后的世界是有待孩子们自己去探索的，这样更能让学生产生阅读的兴趣。 绘本世界缤纷无限，它以独有的精妙的语言和明快的画面，营造出了一片新的教学氛围。它给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。给予老师的是不断的探索和自我的审视，我还年轻，在绘本教学的道路上思考的还不够全面，正像一匹小马——踩石过河，深浅不知。

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小学综合实践活动课程教学中生成性问题解决策略的研究常州市新北区百丈中心小学 宣洪波

内容提要：小学综合实践活动课程作为一门国定校行的必修课，力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这门课程的特质注定了在教学活动过程中会产生相当多的生成性问题。笔者曾撰写过《小学综合实践活动课程教学中生成性问题的成因研究》一文，以一线教师的视角，在理清预设与生成的关系的基础上，通过案例分析了综合实践活动课程中生成性问题产生的原因，本文针对综合实践活动课程中生成性问题产生的原因，仍然通过一些案例来探究解决小学综合实践课程的课堂教学中生成性问题的策略，期望能应用这些策略来提高课堂教学的有效性。

关键词：小学综合实践活动课程 生成性问题 解决策略一、生成性问题的成因笔者曾在《小学综合实践活动课程教学中生成性问题的成因研究》一文中，分析了小学

综合实践课堂教学中，产生生成性问题的原因有课堂突发事件、教师犯错、学生的差异等原因，这些原因，导致我们的课堂教学中产生了一些有价值或无意义的生成，许多一线教师在生成性问题的处理上还比较迷茫、甚至害怕！一旦不能灵活处理或处理不当，就会导致综合实践课堂教学脱离轨道、偏离方向，课堂教学的有效性也就会大打折扣！

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怎样的课堂才是理想的课堂，叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。所以，面对综合实践课堂教学中产生的生成性问题，教师不必讶异和惊慌，应当运用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。二、解决生成性问题的有效策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”当我们的课堂教学中出现生成性问题时，如果教师以平等的姿态对待学生，迅速采用创造性的处理方法，机智灵活的予以有效处理，反而会起到意料之外的作用。

1、用幽默风趣的话语解决“突发事件”小学综合实践活动课程的教学，有时会在室外或教室以外的其它教学场所开展活动，

有着诸多不可预见且无法控制的因素：如飞机飞过、虫鸣鸟跃、天气的突然变化等等，这些突发事件都可能让我们的课堂教学“转向”，产生与教学无关的生成问题和现象。当出现这样的情况时，教师可以根据现场状况，适当采用幽默风趣的话语，机智地把学生的注意力吸引回来。

案例 1

研究主题：三年级《植物的花》。时间：正是春暖花开的好季节。地点：校园花圃前。 事件：师生正在仔细观察花的组成部分，几只蝴蝶飞入花丛，翩然起舞，那优美的

“舞步”，牢牢吸引了学生的目光和注意力，叽叽喳喳声随之而起，还有几位顽皮的学生蠢蠢欲动，准备用手中的观察记录本扑打蝴蝶。

教师的心理：情况不妙，怎样才能让学生的注意力重新回到探究主题上来呢？教师的处理：抬头欣赏“舞姿”十秒，实是思考对策。有了！教师对蝴蝶说：蝴蝶呀

蝴蝶，你跟花儿有个约会吗？不过时间不对，我的学生跟花儿有约在先，所以请你另约时间吧！

结局：学生哄然大笑，几名学生合力把蝴蝶赶开，重新投入研究学习中，学习劲头还增强不少。

这类的突发事件可能产生与教学无关的生成问题和现象，这些问题和现象不但打乱了课堂正常的教学秩序，还会强烈吸引学生的注意力，持续影响学生的思维，使之不能很

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快地回到课堂探究活动中来，而这些生成问题又是教师课前无法预见的，因此教师对课堂“小插曲”的处理，切忌急躁、冲动、感情用事，如果想通过呵斥、批评而把学生的注意力强制拉回，那绝对作的是无用功。如果教师机智幽默地予以有效处理，反而会得到意想不到收获。

2. 用静观其变、推迟介入解决“偶发事件”课堂教学中生成的“偶发事件”，有时是由于教师的问题导致的，如：教师自身的疏

忽、呈现的材料有缺陷、预设的问题不够严密等。当面对这类问题时，教师一定得沉着冷静，这样才可能计上心头，找出解决问题的最佳方法。

案例 2

教学内容：五年级《风筝的研究》。事件：学生在课堂中交流自己查找的有关“风筝的历史”的资料。一名学生汇报说：我通过查资料，知道了风筝起源于中国。春秋战国时，东周人墨子

曾“费时三年，以木制木鸢，飞升天空”。墨子在鲁山，“斫木为鹞，三年而成，飞一日而败”。这是说墨子研究试制了三年，终于用木板制成了一只木鸟，但只飞了一天就坏了。墨子制造的这只“木鹞”就是中国最早的风筝，也是世界上最早的风筝。

这时另一名学生举手请求发言：我查找的资料说最早的风筝是鲁班发明的。资料中说：鲁班把竹子劈开削光滑，用火烤弯曲，做成了喜鹊的样子，称为“木鹊”，在空中飞翔达三天之久。

学生出现了不同的意见，可偏偏作为老师的我也不清楚到底谁是正确的。学生们见我迟疑不决，不发表意见，就相互议论纷纷，有的说是墨子，有的说是鲁班。见学生也没个拿得准的，我便凭着自己的感觉说：“老师觉得鲁班最早制造风筝的可能性比较大，因为我国许多历史上的一些发明，由于不知道是谁发明的，就都把它算到鲁班头上”。学生们听我说完，可能觉得我的理由比较可信，议论平静下来了，看着说是墨子制造最早的风筝的学生茫然地坐回座位，刚刚还在佩服自己灵机一动的我不禁有些心虚，于是补充了一句“这个问题到底谁是正确的，希望课后大家再查找一下正确的答案”。

现在想来，真为自己当时耍小聪明而感到后悔，因为我的感觉是错误的。随后再上这个班级的课，一位学生一上课就举手发言说：“老师，最早的风筝是墨子

制造的，您错了！鲁班是墨子的弟子！”说完，还向大家展示了自己的“证据”！我不禁有些尴尬。综合实践活动课程没有统一的教材，没有固定不变的教师，甚至没有现成的模式可以

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照搬照抄，学生在广阔的时空背景下开展丰富的实践活动，其中涉及的很多知识超出了教师所能掌控的范围，为了让研究活动继续下去，教师往往会凭着自己的经验或感觉进行判断，因此产生错误导致生成性问题的频繁出现也就不足为奇了。因此，在教师对学生的资源或问题无法识别、判断和回答的情况下，教师切忌像上面案例中那样进行主观判断、猜测或含糊应付，而应冷静地听取更多学生的意见。这样还是无法解决的问题，可以让学生临时组成研究小组课后开展进一步的研究活动。

3. 用有效引导、适时评价解决有价值的生成在综合实践活动课程的教学过程中，由于学生的差异，对同一事物会产生一些不同的

看法，对同一活动会有不同的行为和结果，但这样产生的一些生成性问题往往是有价值的可以为教师所用，从而完善研究活动或引出新的研究活动。

案例 3

教学内容：四年级《设计调查问卷》事件：学生分组设计“小学生课外阅读情况调查问卷”并展示、交流自己小组的成果。学生设计的调查问卷的问题很多是这样的：“你每天能抽出时间阅读课外书吗？A、能 B、偶尔C、不能”“我国的四大古典小说你读过几本？A、1 本 B、2 本 C、3 本 D、4 本”…………（这一类的问题符合调查的主题，被调查者可以对照着选择符合自身实际情况的选项，

教师予以肯定。）也有小组设计了这样的问题：“《三国演义》是我国四大古典小说之一，作者是谁？A、曹雪芹B、吴承恩C、罗贯中 D、

施耐庵”（像这一类的问题，是调查问卷设计过程中应尽量避免的，因为调查问卷不是考卷，

调查者只是通过问题了解被调查者的一些实际情况，所以设计的问题不应有对错之分。）教师发现了这个问题后的处理：教师：谁来做一下这道题？学生 1：我选C。学生 2：我选B。……学生：我觉得这个题目出的有问题，这是来考试了啊？

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教师借势引导：出调查问卷的目的是什么啊？学生：发给别人填写，了解我们所需要的信息。……教师和学生共同归纳出：调查问卷的题目不能设计成考卷的题目，以意见性的问题为

主，被调查者的回答没有对错之分。课堂是学生、教师、文本发生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程。我们应该真正

关注学生在课堂上的生存状态，走近学生的需要，对随时会出现的生成性问题，教师要通过引领、评价，使得学生的发展得到呵护。如今，在综合实践课堂教学中，教师在关注教学目标达成的同时，会更多顾及学生在经历、体验与探索过程中发展学生的各项能力，作为教师，只有运用动态生成的观念，灵活调控课堂，才能真正做到“以学定教”。三、有效解决课堂教学中生成性问题的几点建议

1．别被你的“预设”所禁锢教师在综合实践课堂上通常都按一定的“预设”进行，但是决不能被“预设”禁锢。

有时候，一堂课一帆风顺、完全能按照预设的过程完成，在这样的课堂背后，又说明了怎样的问题？特别是当学生的思维发生偏差、游离于轨道之外时，教师的顺水推舟或者把学生的学习活动硬拽回自己预定的轨道真的能解决问题吗？一堂完全在预设之内的课，从某个角度说是教师设计周到、全面，备学生、备教材已到达一定的境界；但是从另一个角度，我们应该审度一下自己的课堂是否真正做到了“有弹性”？是否真正做到了“开放”？是否在课堂中让学生的思维得到了提升，能力得到了发展？

2.不要被课堂中的“生成”所吓倒华师大的叶澜教授在“什么样的课算好课？”中，把“是不是有生成的课堂”作为评

判好课的标准之一。她指出好课应该是：“有生成性的课，即丰实的课，这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成”。叶谰教授还说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”当我们的课堂教学中产生了生成性问题，教师 不要被课堂中的“生成”所吓倒，不要手足无措，应该要努力做到“以学生的发展为本”。

3.促进“生成”并有效处理和开发生成性资源在一堂真实、丰实、充实的综合实践课堂上，一定会呈现出各种信息，它们无序、随机、

即时，教师及时有效地处理，它们便能促进课堂“精彩生成”的出现。抓信息并不一定非

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抓住学生的亮点展开教学，当问题出现时，教师应扮演好“导”的角色，抓住问题适时、巧妙地点拨、引导，激发学生思维和能力的拓展。课堂上，当学生思想已经被教师激活时，教师要想方设法促进“精彩生成”的出现，而一旦“精彩生成”出现，教师又要善于利用和开发，避免“精彩生成”与自己的教学擦肩而过。

“生成”的综合实践教学过程是渐进的、多层次的、多角度的，它不可能完全按预设轨道运行，尤其当教师教学的主动性，积极性得到充分发挥时，实际的教学要比预设、计划的更生动、活泼、丰富。只有这样，综合实践课堂上学生的探究过程才能体现教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞、心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，才会出现许多“意外”和惊喜。

主要参考资料： 1．吕世虎、肖鸿民，《中国基础课程与教学研究》，中国人事出版社，2002年 7月第 1版。2.袁金华，《课堂教学论》，江苏教育出版社，1996年 12月第 1版。3.郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年 6月第 1版。 4.许高厚，《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，1997年 10月第 1版。 5.余文森、吴刚平，《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社，2004年 5月第 1版。6.叶谰，《新基础教育论》，教育科学出版社，2006年 9月第 1版。7.教育部，《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。8.《中小学数学》等刊物。

影响小学生识字效率的因素及对策研究

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常州市新北区百丈中心小学 吴淑莹摘要：清代王筠说:"蒙养之时,识字为先,不必遽读书……"本文提出影响小学生识字效率中存在的因素：教师对识字教学的重视的误区；汉字本身方面来看对识字造成的影响；识字方法单一化；忽视了学生的自主识字；学生负担过重；学生“识”、“读”和“写”分离儿童的心理特点；社会环境的影响。提出的几点对策: 根据汉字结构特点教学；提高学生自主参与的程度；趣味性游戏中吸引学生识字；养成学生提前预习课文和查字典的习惯；多媒体辅助识字教学 。关键词: 小学生；识字效率；因素

引言《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是 1--2年级的教学重点。”[1]现

今，识字教学受到了众多教育人士的关注。但同时，识字教学中依然存在着值得大家关注的问题,诸如如何激发学生兴趣,创设有效的教学情境,将识字教学趣味化；如何让开展科学高效的课堂教学活动,拓展学习资源,丰富课堂氛围,将识字教学更加贴近生活等等。一、识字的重要意义[2]

（一）识字是学习语文的基础　 识字、写字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。学生只有认识并会写一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。识字教学是语文教学重要的组成部分，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。

（二）识字对儿童智力发展起重要作用　　在识字过程中，儿童要进行一系列复杂的思维活动以及其他智力活动:如观察、比较、想象、推理等，这些活动使识字过程成为训练智力并使其提升的过程。研究表明，汉字是一种“智能型文字”。现代人体科学研究也表明，学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童的智力发展又起着决定性作用，因为右脑是管创造新思维的。在教学中根据汉字的特点，选择科学的识字教学方法，识字教学过程就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的过程，思维品质、语文素养乃至整体素质都会提高。

（三）识字能有效提升学生人文素养　　汉字包含着中华民族博大的文化内容和独特的文化心理，反映中华民族认识世界的方式。现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时，更重视激发学生的学习兴趣，培养自

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主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。二、影响小学生识字效率的因素分析

（一）教师对识字教学的重视有误区 汉字不仅是人们进行书面交流的工具和符号，还是民族文化载体和重要组成部分。汉字通过构形直接记录语义、间接记录语音的表意体系的文字。古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。通过分析这些字形，探索汉字的奥秘可以为我们的识字教学提供借鉴对提高识字教学的效果大有裨益。[3]只有在教学中充分注重汉字文化的讲解和渗透，才能真正体现新课标所提出语文课程的“工具性与人文性统一”，才能真正落实教人以知识、育人以文化的教学目的和教育目的。教师不仅要指导学生正确熟练地认识和运用汉字，还要注重汉字文化的讲解和渗透。现在教学中多数小学教师在教授生字时淡形义、讲形轻义，重笔画结构分析、轻形义重读音，违背了汉字的构字规律使得错辨字形、误识字义所导致的认读和书写错误屡见不鲜。学生在遇到同音字时往往会因混淆而胡乱组词造句，造成别字、白字、同音错别字、形近错别字层出不穷。以上做法，在学生刚学汉字时能收到一定效果，但随着识字量的增加，容易导致音近字和义近字的混淆。尤其值得注意的是，它忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴，使汉字教学课成了纯粹的训练课，使学生的精神世界得不到应有的滋养，也将语文教学的人文性丢到了一边，不利于学生的长远发展。目前的汉字教学中，普遍存在着教师的汉字文化意识跟不上，教学评价刻板单一，教

学方法机械、落后等问题，使得汉字教学缺少对汉字文化意蕴的解读，仅把识字作为学习工具，忽视学生的学习兴趣和内在感悟。[4]今天的汉字教学注重字形识记，机械式的识记方法是从传统汉字教学中继承下来的。一直把汉字的教学目的定为让学生更快更好地掌握汉字。这样的目的，致使汉字教学长期以来处于教学目标比较单一、教学过程单调的状态。长期反复紧张的记忆状态，使学生产生记忆疲劳，失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记时也利用游戏、儿歌等有较强趣味性的形式，但其实质仍是对字形的机械识记。有些教师在讲解汉字时，试图通过做游戏、编儿歌的形式让学生轻松地掌握汉字，但是无论是做游戏还是编儿歌，本质上都是机械识记的方法，变的只是具体形式，本质内容却未改变。

（二）汉字本身对识字造成的影响1.汉字结构复杂，易出现多笔画或少笔画的错误

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汉字是中华民族的一大国粹，但无疑也是最难学的文字之一。它有其自身独立的规律和特点。传统的汉字基本笔画有 8 种：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾，又称“永”字八法 。1965年文化部和中国文字改革委员会发布的《印刷通用汉字字形表》和 1988年国家语言文字工作委员会、中华人民共和国新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》规定了 5 种基本笔画：横、竖、撇、点、折，又称“札”字法等。光它的基本构成笔画就有 30 多种，从基本笔画又延伸出 500 多种基础部件，不同部件之间再按不同结构从而组成每个独立的汉字，这样构成的汉字虽字形优美，同时也增加了学生学习和记忆的难度。小学低年级语文教学中有大量生字需要识记，而且汉字的笔画数差异很大，笔画少的只有一两笔，多的有二三十笔，不利于记忆，以至于他们写的时候，不是多一笔，就是少一笔。汉字博大精深，仅是汉字中的同音同义字，更别说那名目繁多的形近字、多音多义字了。

2.形近字给识字带来的难度汉字有许多形近字。多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成了不同的字，如笔画相

同、位置不同， 如“人和入”；字形相近、笔形不同，如“己、已、巳”；字形相近、偏旁不同，如“读和续”；字形相近、笔画不同，如“木和本”；字形相近、读音相同，如“眯和咪”；字形相近、读音不同，如“胶和狡”；部首相同、位置不同，如“旯和旮”。小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的粗略轮廓，忽略字的细微部分，导致了小学生的识字效率不高。如学了“往”却把左边写成“住”、学习“游”字时总爱把右边写成“放”。这是由于学生脑中的旧知识巩固程度不够对新知识起了干扰作用，这种情况在心理学中称为前摄抑制。

3.同音字给识字带来的难度同音字就是语音相同但形、义不同的字。所谓语音相同，是指声母、韵母和声调完全相

同，汉字中同音字多也是导致小学生写错别字的重要原因。普通话中，有 1000 多个单音同音字，有些同音字字形还相近，又千差万别，小学生识字时不能将字的音、形、义紧密结合，运用时常张冠李戴。如“已"和“以”、“在”和“再” 、“ 机”和“鸡”等。常常会写出这样的句子：“我今年以经七岁了，在过一年，我就可以读一年级了。”类似的情况比比皆是。

（三）识字教学中出现的问题小学阶段，课本中的识字分为两类：一类要求会认，一类既要求会认的又要求会写的。

教师对识字教学花相当长的时间，一笔一划一字一字的认真教，部分教师甚至手把手的辅

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导。学生也很听教师的话：反反复复地认、抄、默，从课上到课下，结果却总是不理想。学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。下面总结几点在识字教学过程中常出现的问题：

1.识字方法单一化识字本身是枯燥的，单一的教学方法更枯燥，学生的主体性与交互作用没有达到应有

的水平。当前的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习就缺乏浓厚的兴趣，不能进入识字的享受状态，识字效率就低下。许多教师巩固识字方法就是让学生机械的反复读写，通过重复式抄写，让学生记住所学生字。不可否认，这种方法可以让学生及时记住所学生字，但这种记忆是短暂不科学的，时间久了就会慢慢遗忘。

现行教材中，看图拼音识字、归类识字、随文识字等形式多样。但有些教师在随堂教学中，仍习惯先教拼音逐个分析字形，然后给生字组几个词语，最后布置抄写。字字如此、课课如此、期期如此，“老师讲，学生听；老师说，学生记”。几乎每课的生字词都是如此教法，这种方法占用课堂时间多，学生的识记效率低。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离课文的识字教学显得枯燥、乏味，降低了学生识字的效果。

2.忽视学生的自主识字课堂上学生应处于主体地位，在实际教学中，往往教师讲解居于主体地位，留给学生

亲自观察、分析、比较的时间很少，学生自主参与识字的意识、实践能力较差。教师们所用识字教学方法大多局限在教法层面，重心放在了如何让学生多识字，快识字却很少从科学的学法层面上去想如何给学生足够学习空间，让学生自主、合作学习。所以导致了虽然识字教学占了小学语文课不少的时间，但仍有部分学生在识字方面的自主能力还未提高，这实在是识字教学中的失败。这也和《语文新课程标准》积极倡导的学生学习方式的基本理念是背离的。

也有很多教师随文识字，但却过于强调学生自主识字，忽视了学生实际能力，导入新课后就让学生自己读书、画出生字、自学、同桌互学、由学生自己分析汉字，教师领着学生读几遍以后，让学生再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字、组词。下课前检查自学情况，把生字从课文中单独抽出来，没有拼音，没有熟悉的语言环境，就对学生进行提问。课堂上看似热闹，实效却很差。忽视了学生年龄特征和学习能力，每个学生的学习能力是不一样的，这样的教学违背了因材施教的原则。

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3.学生负担过重新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。实际

教学中常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，内容局限于教材，识字远离学生生活，没有引入学生对生活的认知和体验，无形中增加了学生识字的难度和负担。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写学生变成了抄写工具，精神麻木，思维停滞，根本谈不上练习的有效性。学生不仅没有有效的掌握生字，而且还会产生厌烦心理，抗拒学习。

4.学生 “识”、“读”和“写”分离识字本身不是目的，最直接的作用是学会阅读。[5]培养儿童阅读兴趣、习惯形成在小学

是关键期。因此，必须把识字同阅读联系起来做系统的教学。当前语文教学中，尤其是公开课教学，很多老师总把识字写字环节安排为随机环节。课堂上有时间就写，没时间就布置学生课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形的记忆退化，无法真正提高识字教学效率。

在教学中，要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成识、读、写的整体教育。根据学生的年龄特点和认知水平，课余活动时间让学生去图书角自由选择阅读。让孩子在阅读中识字，不为识字而识字。阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。教师和家长应意识到让学生尽早阅读“寓识字于阅读之中”。[6]

（四）儿童的心理特点心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。儿童刚入学时，无意识记仍占重要地位，

到二年级时表现为无意识记和有意识记的效果相当。[7]高年级以后，有意记忆才趋于成熟。小学生大多活泼好动，自控力不强、贪玩、抽象思维能力较弱、认识事物笼统、注意力易转移、粗枝大叶。这对于学习那些有区别的字，十分不利。由于儿童的知识经验少，意义记忆的机会也相对较少，在大多数的时候儿童只能运用机械记忆来记住学过的知识，这样的记忆往往增加了记忆的负担而达不到预想的效果。研究表明，不同材料遗忘的规律是不一样的，其中无意义的材料是最容易忘记的。所以，面对毫无联系的单个汉字时，学生就容易遗忘。这就需要教师帮助学生将机械识记化为意义识记、考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。

（五）社会环境的影响

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小学生错别字泛滥，与外部干扰也是有关的。学生通过电视、网络等接触到当前的流行语，往往这些流行语大多为了达到吸引人的效果，使用各种谐音字来代替本意字。如电视广告中出现的各种谐音字，胃药广告语“胃!你好吗?”当中的“胃”很容易小学生造成认知上的偏差，忽略了“喂”字本尊。再比如近两年在网路和生活中都很火的词语：“神马”它是“什么”的谐音；“鸭梨”是“压力”的谐音；“蒜你狠”是“算你狠”的谐音。还有些商家为了吸引顾客，在店名上也费尽心思。“一网情深”的网吧名，“默默无蚊”的驱蚊器等。广告商们别出心裁，充分吸引了消费者达到了广而告之的效果。在吸引人们注意的时候，另一方面对于汉字储量有限的小学生来说就会影响了他们原有的认知，他们无法辨别正误，出现了错用词语的现象。小学生处在这样一个充斥着错别字的环境中耳濡目染，错别字如毒瘤般嵌入他们脑中带来许多危害。三、提高儿童识字效率的对策针对小学识字教学中存在的问题，提出些思考与建议，以期改变这种现状。教师的教

学要面向全体学生，不能墨守成规要有创意和创新的教学方式。所谓识字教学的创新，就是把枯燥、抽象、难以理解的汉字变成能轻松愉快掌握的知识，科学掌握汉字规律，减轻学生负担，培养学生创新能力，满足学生的好奇心和求知欲，营造出一种自主、合作、创新的新型课堂教学情境。

（一）根据汉字结构特点教学1.字形字音

小学生随年级增长识字量也逐渐增大，出现大量形近字同音字，学生往往把字形相近的字认、写、读错。汉字属表意文字，其中百分之七十以上是形声字。教师可充分利用形声字声旁表读音和形旁表意义的作用来帮助学生识记和理解汉字。[11]如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉他们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、猪等。这样的形声字很多，理解了偏旁的象征意义，再看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了。再说同音字，两个同音字在字形上总有差异的，我们可以找出差异联想它的形近字从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”，除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁，我们还可以通过形近字的联想来记住右边部分。“报”与“服”的右边相同，记住了“服”也就记住了“报”。

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“抱”与学过的“袍”的右边是一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”，这样能轻易的分清它们的形。在识字教学开始，教师要强调字形间的差异要多观察、多比较、多分析。在特别注意彼此间细微差别时，又要考虑它们相互间的干扰，以免产生负面效应。

2.理解字义大多学生常写错字是因为不解其义，不能辨别字意而用同音字替代，产生了一系列错

误。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“玩”和“完”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。比如“再”字表示表示重复或第二次，“在”是表示进行的动作，在看书、在学习等；“忘”是跟记忆力有关的,“望”是向远方或远处看；“暮色”的“暮”表示傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色的意思。这样学生在理解了字意之后，了解了每个字代表的语境就不会用错字了。

3.音、形和义相辅相成教师根据字形的结构特点，创设语境，灵活有效地建立字音、字义、字形的相互联系，

使学生把字记准确、用正确。如区别“抱、跑、饱”这类形近字时，根据汉字组字特点和不同字义教给学生，用手包紧“抱“，有足才能“跑”，食包肚子“饱”。 这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。在教学中针对学生这种特点采用了通俗、有趣的方法帮助学生识义、辨形。在帮助学生理解记忆的同时需要教师自身具有坚实的文化基础知识和善于将死知识化成通俗易懂的语言，更利于学生理解和吸收。

（二）提高学生自主学习参与程度“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”“学而有

用”，从而达到识字教学的目的。[8]教师教的是识字方法而不只是单独的字——授之以鱼，不如授之以渔，培养学生自主识字能力，孩子学得主动，爱动脑筋。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。每个汉字都可以用多种的好方法来识记，没有固定的模式。比如教给学生“分解字形”：有些字笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了。如“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出字的意义，那就更易记。“比较识字”：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，可以用比较法学习。如：青、蜻、清、请、晴、睛，可对这些字进行字音、字形、字义上比较，再组词，就易记住了；“偏旁识字”：在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义；“熟字带生字”：有些生字可利用学过的字加

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一部分或去一部分变成一个新字。还有许多其他的方法，在教学中各种方法可以互相结合调动学生学习的主动性、积极性和趣味性，提高学生自主识字的习惯。

（三）趣味性游戏中吸引学生识字　歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师，有了兴趣点，学

生才会主动愉快的学习。弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的乐园，可以满足他们各种好动好玩好奇的心理，这时他们的注意力持久、稳定，紧张度较高。在识字教学的过程中注入趣味性游戏，利用他们在游戏中表现出的注意力稳定持久特点帮助学生学习和记忆生字。例如：在创新识字教学中，采用“猜认生字”、“找朋友”、“送字回家”、“笔画接力”、“读文找字”、“啄木鸟治病”、“玩玩字卡”、“选难认字”、“眼明手快”等游戏。学生通过玩乐方式，在不知不觉中识记汉字。采用生动形象、趣味性强的游戏帮助学生学习，学生兴趣高，记忆自然深刻，识字效果也会提高。但教师在组织游戏活动的时候要根据学生的意愿（全体学生对这项游戏的兴趣度）和学生的年龄特点，低年级的游戏不适合高年级的学生，反之同理。教学中真正做到因材施教是有一定难度的，需要教师各方面知识和灵活思维。

最后想说的是：识字教学中难在激发学生的情趣、重在利用汉字本身的人文情素结合学生的特点创设多彩的识字教学情境，将枯燥的时间变成愉快的经历，同时提高教学效率。

（四）养成学生提前预习课文和查字典的习惯课前预习是学生自主积极学习的表现，一种好习惯。学生把这个环节做好了，上课学

的轻松，老师讲解也轻松。低年级阶段以识字教学为主，注重学生对汉字字形、字音的掌握程度，预习可以这样安排：要求圈出生字，画出生词，课文标上序号，认真读写课文后面田字格里的生字，课前试着把课文读通顺读流利。中段以字义教学为主，并辅之以说话训练，以达到在理解字义的基础上灵活运用的目的。预习时生字、新词肯定要自己完成，通过查字典、词典或联系上下文理解生字词语意思。实在弄不明白的，留到上课听老师讲解，要是老师上课没讲到，或是自己没听到或有不明白的，还可以课后问老师或同学。高段则更注重汉字的运用，汉字教学已作为理解课文的一个方面。[9]小学中段语文培养学生课前预习的良好习惯是非常重要的，教师要持之以恒、坚持不懈的训练，方能出成果。随年级增长，阅读量会不断增加，生字和不能确定的字经常会出现，当碰到混淆的字，

学生往往会产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆，就会直接给学生产生一种假象，当再次见到时，他会对之前的选择产生条件反射。学生碰到这种情况能拿出字典

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查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。因此，让学生准备一本字典，养成查字典的好习惯，对小学生识字和阅读教学十分重要。当遇到没把握的字，字典这个无声的老师它会永远为你服务，还可以避免写错别字，书写的正确率也会得到提高。

（五）多媒体辅助识字教学 教学中，教师可以利用多媒体，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。可以采用形象比拟法、动作演示法、图画展现法、寻根溯源法等。[10]如：一组象形字，这组字以实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画出现，富有动感的，生动的画面定会吸引调动学生的多种感官参与识字教学。使学生学习过程中遇到的重难点化解在声情并茂中。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程、减轻了记忆强度、促进了思维正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索汉字世界的欲望。形象、直观的多媒体教学，可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，静态的内容动态化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。　　参考文献[1]小学语文新课程标准(最新修订版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社，2008.

[3]张欣、续真.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理，2010.

[4]邵彩侠、仇云霞.小学汉字教学中文化意识缺失原因与对策 [J].内蒙古师范大学学报，2010(10).

[5]戴汝潜.识字教育──一个值得重视的研究课题[J].人民教育,1997（6）.

[6]田本娜.我与小学语文教学[M].北京:人民教育出版社，2006.

[7]王振宇.心理学教程[M].北京: 人民教育出版社，2001.

[8]侯向阳.浅谈汉字知识在小学语文教学中的运用 [J].中国小学语文教学论坛，2005（21）.

[9]刘芳.浅谈低年级识字教学[J].青海教育，2006（2）.

[10]白金声.情趣识字十法[J].小学语文教学，2007（1）.

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与生活相约，与体验相伴常州市新北区百丈中心小学 朱海鹰

德国有位学者曾经作过这样一句精辟的比喻：将 15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。而如果将 15克盐放入一碗美味可口的汤中，你一定在享用佳肴的同时，将 15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；同样，我们的品德教育也需溶入生活中，才能具有生命的活力。所以，作为品德学科的老师，我们应该带着孩子们在品德课堂上“与生活相约，与体验相伴”。一、携手生活，与生活相约

我们的课程理念中反复提到了一个词语，那就是生活。儿童的生活是课程的基础，生活是第一性的。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”所以，我们教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。我们要调动学生生活中的经验，引发他们生活中的话题，并尝试着解决生活中的问题。以四年级的《塑料与我们的生活》一课为例，我们可以从以下三方面入手：1、创设生活情境，在生活中积累知识。

新课伊始，我出示一个神秘的宝袋，让学生摸一摸，再猜一猜：自己摸到的是什么东西。从而引导学生发现：刚才所摸到的玩具、学习用品、生活用品等都是用塑料做成的！由此引出“塑料”的话题，进一步引领学生继续到生活中去寻找“塑料”的身影。

在充分感受到“塑料在人们的生活中应用非常广泛”后，引导学生思考：塑料为什么如此受欢迎呢？然后以小组合作的形式，组织学生“把塑料和木头、搪瓷、不锈钢、玻璃等

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材料比较一下”，进而了解到塑料“便宜、重量轻、弹性好、包彩多样、坚固耐用……”等独特之处。

《品德与社会》课程标准体现了：“课程关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童现实生活中培养道德情感、形成正确的道德判断；把引导学生热爱生活，学会‘做人’作为课程的核心；不仅关注生活体验的本身，而且更加关注对儿童正确价值观的培养，强调学生在学习过程中的主动性和参与性，重视学生主体性学习。” 品德与现实生活有着密切的联系。生活中的一些事物、场景都可以成为课堂的资源。课前，我提前三天让孩子们观察生活中有哪些塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。这很快就让他们进入这一课的生活化探究活动中。课堂上设计的探究塑料制品与其他材料制品活动环节学生通过观察比较，对塑料有了进一步的了解与认识。因此，与其说我们应该在一堂课中我们应该交给孩子们一些知识，达成一些目标，不如说我们应该借助一个课题（或话题）培养孩子们的探究意识，养成观察生活的好习惯。

教学一开始，我直奔主题点出塑料的发明，让同学列举生活中的塑料制品，调动同学自身的生活体验，让同学将目光放向自身的家庭、超市、医院、再把同学引入课堂，放眼我们的教室、同学、自身、让同学做真正生活的有心人。再为同学作一些资料的补充，充沛拓展同学的认识范围和深度，同时对同学进行科学史的教育。从这些了解中让同学体会到塑料制品在生活中的广泛应用，从中体会到塑料的巨大作用，塑料与我们的生活的密切关系，与我们的生活息息相关。利用一个问题：“塑料为什么会如此受人们欢迎呢？”设下悬念，激发同学去探究塑

料的性能，让同学拿出自身所带的塑料品，通过摸、看、实物比较、正反两方面体会塑料制品带来的便当，乒乓球小资料的补充阅读让同学更多地体会到塑料制品的优点。但这一环节设计中，我忽略了引导同学更多地例举一些物品来验证塑料制品更便于利用，或让同学展开丰富的想象利用塑料的特点，利用它来代替其它资料制成新的物品而方便人们使用，因此同学的体验也就不是那么深刻。为使所设置的情境具有代表性，接近同学的生活实际，我没有利用课本上提供的情境，而是选择了生活中我现拍的几个典型性的组图让同学观察，在观察的过程中让同学自身发现哪些是白色污染，我觉得这一设计非常恰当，布置的比较巧妙，同学在潜移默化的过程一下子就认识到何为白色污染，通过这些有选择性的图片的观察，也为下面让同学认识白色污染的危害起了一个铺垫作用，同学能多角度全面地认识到白色污染的危害。影像资料的补充说明更是起到了化龙点睛的作用。缺乏之处：因时间匆促，在最后针对减少白色污染的具体做法中，同学的讨论时间不够充沛，考虑的面也就不够广，应该更强化地让同学认识到我们的生活离开这些塑料工业品，同学就更应从我们自身动身，认识到白色污染的罪魁祸首是我们人类自身。同学虽能从自

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身的情况动身，但用自身的行为去影响他人具体的做法表达不充沛，虽说教师已引导同学去说了，但显得有些蜻蜒点水。2、转变角色体验，在课堂上再现生活。

《品德与社会》课程标准指出：“教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶品德得到发展，价值判断得到初步的培养”。因此，品德与社会课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。课前我就让学生分小组查阅资料，了解塑料方面的知识。课堂上我让学生作为参观者，作为调查员，作为辩论者来探究塑料与我们生活的关系，特别是在最后的教学环节中引导学生从身边拍摄的照片入手，鼓励学生勇于发现、勇于解决“白色污染”问题，拉近了课堂与学生社会生活的距离。这样既满足了学生活泼好动的特点，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的探究学习能力。从而使他们在参与活动和学习教材中得到了快乐的体验，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过课前、课上、课后，让学生去自主、合作、探究，将课内的活动延伸到课外实际生活中。3、触动学生心灵，在活动中提升道德

“感知白色污染的危害”这一教学环节时，我首先让学生交流汇报自己在日常生活中看到的“白色污染”现象，引导学生从自己的感受出发，了解“白色污染”的范围和危害。为了丰富学生的感性体验，我们还补充了教材中有关“白色污染”的文字介绍，捕捉了现实生活中大量的“白色污染”镜头，制作成多媒体课件，希望通过一个个触目惊心的画面一组组发人深省的数据，一句句震撼人心的话语……与学生的心灵产生强烈碰撞。果然，学生在观看录象时不由自主地发出了一声声的惊呼，从他们的表情上、话语中，

我知道他们受到了深深的触动，当他们交流自己的观后感时，说得是那样的真切，那样的动情：

有的说：“白色污染”的危害真是太大了！有的说：我要把今天学到的知识告诉更多的人！让更多的人了解“白色污染”的危害；还有的说：如果再这样下去的话，动物就会死光的，而且我们人类生存的环境也会越

来越坏，最后我们人类也会遭殃的。…………只有让学生充分感受到“白色污染”的危害之大，才会触动他们的心灵，他们才有可

能静下心来审视自己的行为，说不定，自己平时一个不经意的小动作就有可能引起环境污染这个大麻烦……以后，再遇到类似情况的时候，也许会有所思量。二、与体验相伴

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有句教育认知名言诗这样说的：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”可见体验是多么重要。它能彻底改变“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的传统的“知性教育”模式。可以说，“体验”犹如一座桥梁，能让道德直抵儿童内心，从而实现道德知识向情感能力的转化。

体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中积累经验、发展能力。所以我们必须依托活动，生动地开展活动，实现活动中“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。例如在教学《现在的我能做什么》一课时，为了帮助学生达到“自己的事情自己做，不

会的事情学着做”这两个要求，我创设了两个生活中的情景让学生亲自去参与和体验。情景一：现在就让我们一起动手做一做，整理一下自己的书包，看谁做得既快又好，完成小组内互相检查。情景二：“叮咚”门铃响了，爷爷、奶奶、弟弟妹妹们来我们做客，爸爸妈妈忙着张罗饭菜，这时的你能做些什么？这样通过实际的操作练习，让学生体会到了劳动的乐趣，真正明白了自己的事情要自己做。更让学生明白，在家庭生活中，有一些是我们还不会做的事情，但那并不代表我们做不了。我们可以寻找方法，努力去做，就会发现自己能行！再如在教学《做游戏守规则》一课中，为了帮助学生建立规则意识，我安排了掰手腕的

游戏。我问学生：“大家喜欢做游戏吗？今天我们要通过掰手腕的游戏，比一比谁的力气大。同桌的两个同学为一组，准备……”还没等我宣布开始，同学们就早已意见满堆。“不公平，他是男同学，我是女同学，肯定比不过他” “您看，他都站起来了，胳膊抬得太高了。”见此情景，我马上引导：“那怎样才能让比赛公平呢？”有的说：“咱们得定个规矩，男生和男生比，女生和女生比”有的说：“胳膊肘不许抬起来，都放在桌子上。”还有的说：“不能用两只手”……就这样，孩子们从喜闻乐见的游戏体验中，真切的体验到了游戏规则的重要。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入地了解和认识事物就必须亲身参与、尝试、体验，亲自去做。在品德课堂上，我通过创设情景，在“准生活”氛围中通过学生之间的对话，让学生在心灵上多了一点触动，在情感上多了一点感染，在能力上多了一点提高，帮助学生提升课生活经验，培养学生了解决生活实际问题的能力，学会了怎样去生活。

当我走近你（课程标准），我发现了你的魅力。当我走进你，我才找到了教育的美丽。亲爱的老师们，就让我们像雄鹰一样，带着梦想，放飞希望；一起去体验教育的快乐，一起畅游课标的海洋，让我们共同奋进，一起到达成功的彼岸！谢谢大家！（在新课标的学习与实践中，与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长

而快乐着。）

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再如在教学《我来帮助你》一课时，学生知道应该帮助残疾人，但并不能真实体验残疾人的不便，不能感受残疾人想得到帮助的需要以及被帮助后的温暖心情。因此，教学中，我创设了学生扮演盲人取物的情景——一位学生蒙上眼睛，摸索着走到讲桌前，在众多的物品中，取回大练习本。这样的角色体验，虽然不是人人扮演盲人，但通过身临其境的看“盲人”在反复触摸中，辨别方向，辨别物品；学生内心也能真切感受到残疾人生活的困难和艰辛，从而产生同情心。这时再让他们述说帮助别人的事，会有感而发，为真正帮助别人而感到高兴。

（第一环节：“购物指南”公司 学习购物 在这一环节里，我把教材第一部分“买东西的学问”融合在一个“购物指南公司”的故事里，通过帮助三位小同学买东西受挫的过程，交给学生一些购物常识、购物技巧，如：货比三家、学会讨价还价、包装袋上学问大、三包期内可退换、商品发票不能丢等等。第二环节：练兵场上 亲自体验 在品德与社会课中，学生必须成为教学活动的主体，当

学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才可能被真正领悟，能力才可能得以真正锻炼和提高，情感才可能被真正触及和调动，所以，在这一环节里，我让学生亲自到模拟的商店里去购物，亲历“买东西”的全过程，使得学生生活经验得到丰富，购物能力得到提高，并且体验到品德与社会课堂中学的知识能用于我们平时的生活。）

片段再现：1、探秘宝袋，引出塑料的话题（1）同学们，今天老师带来了有一个神秘的宝袋，想知道里面是什么吗？请一个同学摸出来，大声地说一说是什么物品。（学生喜欢的溜溜球、变形金刚、芭比娃娃、乒乓球、巧克力）师：是玩具、学习用品、生活用品。同学们发现了吗？他们都是用什么材料做成的？（2）(手举乒乓球)不过，100 多年前它可不是用塑料做成的!想不想听乒乓球和塑料的故事啊？

《乒乓球的故事》：好，话说一百多年前,美国盛行打乒乓球，当时的乒乓球是用象牙做成的，那可是相当地贵呀，又容易打碎。怎么办呢？ 1868年，一个叫约翰.海阿特的美国人发明了一种韧性好又便宜的材料，这就是塑料的祖宗——赛潞珞，他用赛潞珞做成了牢固又便宜的乒乓球，但赛璐珞是人工塑料，生产起来很不容易。怎么办呢？1909年美国化学家贝克兰德（课件出示照片）研制出合成塑料，从此，塑料就走进了我们的生活（ 板贴 课 题）。2、走近生活，了解塑料的广泛（1）下面请同学们把书打开。生活中的塑料制品可真多啊，大家认识吗？

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（2）其实，我们的生活中还有很多东西含有塑料的成分，让我们来找一找，填一填“探索卡 1”。 要求看关键词选择其中的一类来说；不准重复。比一比，看谁说的物品多。出示 PPT。先自己填一填，再指名说。（感受塑料在生活中的广泛应用。）（3）学生交流（好，我们比赛说一说！获得冠军的同学课后会有一份神秘的礼物哦！）（4）师：看，这么短的时间，我们就说出这么多的塑料制品，真了不起！来，为我们自己鼓鼓掌！（5）你们看，生活中含有塑料的物品随处可见，这说明了什么呀？（指名说：生活中含有塑料的物品很多、人们很喜欢使用塑料，塑料与人类关系密切.....）（6）是啊，塑料家族已成为我们生活中不可分割的一部分了。其实刚才同学们说的都是生活中常见的熟悉的物品，还有你们没提到的呢？看图片。看了这些图片，你有什么新发现？

师：塑料的用途真是太广泛了！不仅涉及到工业、农业、医药业，还涉及到了高科技行业，真是太神奇了！接下来我们来分享一份资料（P书 62）指名读3、观察比较，探究塑料的特点（1）那，为什么它如此受欢迎呢？同学们知道吗？你来说？大家想了解塑料的优点吗？下面，我们以小组合作的形式，来把塑料和木头、搪瓷、不锈钢、玻璃等材料比较一下，看看塑料到底有哪些独特之处呢？先请小组长分一下工。（2）小组合作探究，完成探究卡 2。a、木盆、搪瓷盆和塑料盆。b、糖果的塑料外包装和纸包装。c、玻璃饮料瓶和塑料饮料瓶。（3）各小组交流回报。（相机板书：便宜、重量轻、弹性好、包彩多样、坚固耐用、）预设： 生：塑料盆与木盆比较，我发现它轻便。木盆太重了！也不好看，可能时间长了不用的话，还会发霉、漏水。（板书：轻便）生：塑料盆不容易生锈，搪瓷的掉瓷了会生锈。（板书：耐腐蚀）师：塑料盆便宜，我家买的不锈钢的盆花了十多元，而塑料的只有几元钱。（板书：便宜）生：塑料的结实，它不像玻璃的掉下地就会破碎，它不容易坏。（板书：坚固耐用）生：塑料外包装不容易渗水，密封性好，色彩鲜艳。纸包装容易渗水，破掉……

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师：你真会观察，奖你一颗观察星……（4）其实塑料除了这些优点外，还有更多的优点呢！出示“蹦蹦球”，理解他的弹性。比如塑料插座就不容易导电，比较安全。（老师这里有首拍手歌，我们一起来夸一夸塑料朋友吧！）（5）正是因为塑料有这么多的优点，所以它能走进千家万户，运用于各个领域。难怪有人会说塑料是（一起说）“二十一世纪最伟大的发明”。

小学生家庭作业存在问题及改进策略 常州市新北区百丈中心小学 奚文燕

摘 要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学起着重要的作用。家庭作业的改革是深入新课程改革的关键。本文通过问卷、访谈等方法对常州地区部分小学中高年级学生进行调查研究，从小学生家庭作业的量、家庭作业的类型、家庭作业的布置主体等方面分析现状,发现问题，在此基础上从教育评价制度、教师对家庭作业的认识这两方面寻找原因，并提出了相应的改进措施.

关键词：小学生；家庭作业；改进策略一、小学生家庭作业存在的问题及成因分析

（一）小学生家庭作业存在的问题1．作业量偏多，语文尤为突出家庭作业的量一直是人们关注的焦点，在《全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课

业负担的意见》的文件中明确规定：“作业的量和难度要适当，小学一、二年级不留书面作业，其他年级每日课外作业量不超过 60 分钟。”

在教学实践中，学生每天完成家庭作业的时间到底是多少呢？笔者分别对三年级、四

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年级、六年级的学生进行了调查。（见表 1、2）表 1：小学生完成当天所有家庭作业的时间统计表总时间 人数 百分比

半小时以内 12 6.3%

半小时到一个小时 75 39.5%

一个小时以上 107 54.2%

表 2：小学生完成各学科家庭作业的时间统计表时间 学科 人数 百分比

半小时以内语文 52 27.4%

数学 145 76.3%

英语 152 80%

半小时到一小时语文 112 58.9%

数学 30 15.8%

英语 25 13.2%

一小时以上语文 16 8.4%

数学 15 7.9%

英语 13 6.8%

根据结果显示：有 54.2%的小学生需要花一个小时以上的时间来完成当天所有的作业,

另外调查结果还显示：三门学科中，语文家庭作业的量最多，有 58.9%的学生完成语文作业时间超过半小时，还有 8.4%的学生超过一个小时。

2．作业类型单一，与学生兴趣背离笔者对教师经常布置的家庭作业形式进行了调查统计，结果显示：教师布置次数最多

的是“常规的书面作业”。那么学生喜爱的家庭作业类型是什么样的呢？根据调查统计，笔者发现学生喜爱的作

业类型与教师经常布置的作业类型完全不同。学生喜爱的家庭作业类型如下图（见图 1）

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图 1：小学生喜爱的家庭作业类型统计图结果表明，仅有 9%的学生愿意做帮助记忆的作业（如抄写、口算、背书等）。而教师布

置次数最多的就是帮助记忆的作业，这说明教师布置的家庭作业与小学生的兴趣相背离，不符合小学生的需要。

3．学科间差异大，总体缺乏综合性由于性质不同，各学科之间存在着一定的差异，但总体上教师对家庭作业的布置都缺

乏综合性。调查表明 92.4%的教师会精心设计作业，但是其设计目的很局限，为了巩固当天所学知识的占 87.1%，提高学生能力的占 9.7%，而考虑到各学科知识融会贯通，整体发展的几乎没有。这就充分说明了教师在布置作业时往往只顾本学科，而不考虑学科之间的相互渗透。

4．作业统一，忽略学生个体差异老师在布置家庭作业时，常常采用传统的方式——全班统一作业。根据调查显示，

95.9%的教师布置家庭作业的方式是全班统一。在学生问卷中，笔者对学生希望的家庭作业布置方式进行了调查统计，结果如下：(见表 4)

表 4：学生希望的家庭作业布置的方式统计表布置家庭作业方式 百分比

分层作业，因人而异 43.4%

全班一样 37.3%

随便怎样都行 19.3%

5．作业设计主体单一，具有局限性在人们的传统观念中，家庭作业的设计者理所当然是老师，人们习惯老师以命令的形

式布置家庭作业，但是对这种设计作业的方式是否符合学生的心理发展规律，效果怎样，

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却很少考虑。笔者对某学校三年级学生一个月的家庭作业情况进行了统计，统计情况如下：（见表 5）

表 5：某校三年级学生一个月家庭作业情况统计表家庭作业的设计主体 次数 百分比单一由教师设计 18 次 94.8%

教师设计，学生选择 1 次 5.2%

教师设计，家长调节 0 次 0

（二）成因分析1．教育的评价制度的不健全在考试领导教学的升学竞争模式中，考试成绩仍是决定一切的关键。因此，衡量一所

学校教学质量高低的主要指标就是升学率的多少，学校衡量一位教师好坏的直接标准就是班级的平均分的高低，教师衡量一位学生优差的标准就是学生的考试成绩的高低。因此，在全社会只关注成绩的评价结果的情况下，教师在布置家庭作业时，不得不布置大量的家庭作业，并以强调知识的学习与巩固的练习型作业为主。

2．教师对家庭作业的认识狭隘首先由于教师对家庭作业认识的狭隘。通过调查，笔者发现：教师在布置家庭作业时

最常用的资源是课后习题、练习册、试卷等现成的资料，几乎没有老师根据学生的学习情况，自己设计家庭作业。教师对家庭作业缺乏探究与创新，导致了家庭作业类型的单一。

其次教师对家庭作业的认识局限于本学科，未考虑到学科的综合性。由于小学生的认知尚未分化，在教学实践中，各学科教师往往只专注于本学科的研究，忽略了学科之间的联系，因此很少有老师在布置家庭作业时考虑学科之间的综合性。

三、改进小学生家庭作业的对策（一）建立和完善教育评价制度首先要建立合理的教师评价制度，完善评价内容。构建评价主体多元的机制，采用学

生评价、家长评价、教师互评等多种评价形式。在评价内容上，学校应该从师德师风、教学态度、教学素质、教学效果、科研成果等多方面评价教师。

其次要建立多元的学生评价模式。教学中要引导学生积极地参与评价，建立起学生自评、生生互评、教师评价等多元评价模式，并且要改变评价过于注重选择与甄别的功能，注重过程性评价，注重学生的全面发展。

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（二）丰富作业内容，体现学科综合性1．改变作业形式，丰富作业内容首先，教师在布置家庭作业前要考虑这项作业的意义是什么。其次，教师在设计家庭

作业时考虑作业的实践性。教师要让学生在完成家庭作业的过程中贴近现实，了解生活，培养小学生运用知识和动手实践的能力，让小学生在实践中体会成就感和满足感。最后，教师在设计家庭作业时要考虑作业的趣味性。

2．加强学科间联系，体现作业综合性小学生做家庭作业的过程应是对多种知识和技能综合的过程，因此各学科老师在布置

家庭作业时要体现学科间的综合性，激发小学生积极的情绪活动，调动学生多方面的感官体验，增强学生的学习能力，促进学生全面、和谐的发展。

（三）根据个体差异，设计有层次的作业1．由巩固到运用，遵循循序渐进的原则教师在设计家庭作业时，要考虑循序渐进的原则。教师在布置家庭作业时要遵循简单

到复杂的原则，使家庭作业既能触动小学生的好奇心与求知欲，又能让他们通过自己的努力体验到学习的快乐。

2．根据个体差异，布置分层作业的原则“分层作业”是教师根据学生的学习情况布置不同层次、难度的作业。在一个班级中，

学生个体差异较大，因此教师在设计时要考虑到每个层次的学生，分层作业针对性强，学生可以通过对号做题，充分发挥各自的能力，避免了作业的“形式主义”，真正做到了因材施教。

(四）改变布置主体，实现“家校共商，学生自我调节”的形式在教师与家长的交流互动调查中，有 34.8%的教师经常让家长检查学生作业并签字，

有 57.6%的教师偶尔让家长检查学生作业并签字。 由此可见，教师已经逐渐意识到了与家长沟通的重要性。

“家校共商”是一种新的形式，即老师与家长通过协商确定一致的教育目的，然后根据每个学生的个体差异调节作业内容。它既可以增加亲子交流，促进学校与家庭的联系，又可以合理平衡作业量，选择作业内容。

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“学生自我调节”即老师在布置作业时要坚持以学生为主体，使其在教师的指导下根据自己的实际情况来选择作业的类型、内容以及数量，以充分调动学生的内在积极性、主动性。

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拼图阅读策略促小学英语阅读课开花常州市新北区百丈中心小学 包利檬

【摘要】阅读，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置，是这些技能发展的基础和源头。在众多的小学英语阅读教学模式中，拼图阅读教学策略（Jigsaw Reading）经过多年的研究与尝试，已经成为了小学英语课堂中有效的教学策略之一。该阅读策略在教学中提高了学习效率，拓宽了学生的阅读视野，更有助于养成学生自主学习能力和良好的合作精神。本文结合笔者自己的课堂教学实例，阐述了拼图阅读策略在小学课外阅读课中的教学应用步骤，并反思该策略的利弊。【关键词】 英语课堂 课外阅读 拼图阅读 小组合作学习一、 Jigsaw Reading拼图阅读教学策略的初识

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Jigsaw reading 就是把 Jigsaw 的理念和作法与英语阅读相结合的一种教学方法。具体是把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，并将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。【1】 Jigsaw reading is a cooperative learning strategy that enables each

student of a “home” group to specialize in one aspect of a learning material.

【2】采用 Jigsaw reading 的教学策略将阅读任务进行分工，并在小组内合作，可以大大提高阅读的效率。教师在课堂中的角色也有课转变，从显性的领导者变为隐性的指导者。与此同时整个学习任务的完成必须依靠各位成员的通力合作，每位成员认真努力完成自己的学习任务，小组的学习任务才能全部完成。小组内的每个学生就像一副拼图的各个小块，互相依赖着，缺一便不可。二、 小学英语课外阅读课《A little snail》，采用 Jigsaw Reading 的初次尝试

下面结合自己执教的一节市级课外阅读课 A little snail，阐述拼图阅读策略在小学英语课中的应用步骤。1.Jigsaw reading 下的教学目标：在语篇中采用 jigsaw reading 的方式，在读懂文章的基础上，重点理解下类词汇：形容词 little, naughty; 名词 hard shell, long tail, wings, long neck; 动词 climb fast,

move fast, fly high ；熟悉语言故事 A little snail并能就生活实际讲述故事内容。1.在 pre-reading 中，结合学生生活实际来认读下列词汇：hard shell, move fast,

climb slowly ；并让学生预测文本中可能发生的内容、故事；2.在 while-reading 中，第一次 jigsaw reading 中接触文本材料，学生自读完成学习任务；3.第二次 jigsaw reading 中相同任务的学生讨论交流接触文本、了解相关文本信息，讨论解决文本中的难点，达成共识；4.第三次 jigsaw reading 中，学生将讨论结果向本组内学生汇报，掌握整个故事的文本内容，形成整个故事的完整逻辑,并互相学习新词和新词组；5.进一步读文本内容，进一步熟悉文本内容为能概括总结文本、表演文本做铺垫；6.结合学生的生活体验，以填词的方式，让学生体悟文中的经典句型，如 You have …

You can …为提升对文本内容的进一步感悟；

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7.在教师的帮助下，学生能应用本课所学的语言及关键信息在课堂上表演故事；8.提升文本内容，点明主题，学生得到情感的升华。2.Jigsaw reading 教学流程中的展现：流程一：The 1st jigsaw readingEach student get the own part of material, read by themselves and try to

finish the related task.Tasks:1. underline the new words and phrases;2. do the related task(answer the questions, T or F, fill in the blanks etc.)3. write down the characteristics of each animal.（初次接触文本材料，自读完成学习任务。达成目标 2）评析：第一次 jigsaw reading 是在原始组内抽取自己的学习材料，并进行自我学习。这

里是完全的一个 solo work，必须由单个学生独立完成。因此所设定的学习任务也比较简单，只需要将自己手中学习材料上自己不认识的单词、词组划下来，以便在二次拼图阅读时学习；并找出相应动物 snail,monkey,parrot 和 giraffe各自最明显的特征。同时，此次jigsaw reading所花费的时间也不能太长，控制在 3~5 分钟最为适宜。从学生当时的表现上看，这个环节完成地还是比较好。流程二:The 2nd jigsaw reading

The students with the same material regroup into expert group. Give the instruction and discuss the part, reach an agreement of the task.Tasks: In the expert group, students read the same material, discuss the new words and phrases, reach an agreement and finish the each task.（相同任务的学生讨论文本，解决难点，达成共识。达成目标 3） 评析：在 the 1st jigsaw reading 的基础上进行二次拼图阅读学习。在本环节中拿到相同学习材料的同学重组围坐在一个小组内，即材料是 A 的成为新大组，材料为 B 的另成新大组等。一组内有四人，四位同学学习同一材料，讨论新单词、词组的意思并达成一致，更是将相关的学习任务进行一个小组合作学习与交流。本环节需要学生们用时间、用心去讨论理解，故时间需相对长一些，大概在 10 分钟之内。当时授课时，也是给足了学生讨论和思考的时间，学生单词词组的意思基本上能讨论出来，相应的练习题也能做好，但是在讨论的过程中，受英语基础、词汇量等的限制，组内基本上用中文协商的比较多。流程三：The 3rd jigsaw reading

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Give instructions, then each student reports the part in the original group. The four students get the idea of the story.Tasks: Each student report the part of his own, four students report in turn, then get the logic of story. By the way, every student should takes notes of each part. (about the new words and phrases)（拥有不同材料的学生在原始组内汇报讨论内容，组内形成对整个故事的完整逻辑。同时学习新词和词组。达成目标 4） 评析：The 3rd jigsaw reading 在前两次拼图阅读后，在拥有相同学习材料的学生都充分讨论并习得相关知识后，归位、回到原始组内，这时 ABCD材料齐聚在一组内。逐一将讨论过后的、自己的学习材料在原始组内细致地进行学习，通过学习理解、对整个故事有了感知，并在组内讨论出故事的逻辑，并给学习材料进行排序（正确的顺序为 BDCA）。四个成员必须分别学习其他三种不同的学习材料，需要的时间比较长，控制在 15 分钟内。彼时教学时，也是给足了 15 分钟，但小组与小组之间差异性还是比较大，快的小组很快就完成了相应的学习任务，慢的小组则还在学习中。三、 实施 Jigsaw Reading 阅读策略后的反思

课后部分教师对笔者所执教的本节课外阅读课做了评析：优点：

1、创新了课堂教学的座位方式。普通教学中的学生座位模式主要以秧田式进行，但这样的作为方式限制了学生的讨论与协商。而小组形座位，折射的是学生学习方式的变革，由原来各自呆坐的学习转变成了小组间成员探究、交流活动性的学习；小组形座位，折射的是教师教学方式的变革，由原来的传递、讲解、评价的教学转变成了触发、交流、分享的教学。在本课中采用新的教学方式jigsaw reading,三次重组学生的位置。学生的位置由最开始的秧田式转变到教师在班级中走动教学直至四人一小组进行学习（如下图），学生座位的变化直接影响了学习结果。

【3】2、变革了合作自主的学习方式。传统的课堂教学，知识是由教师精心设计直接传授给学生的，教师是主体，学生处于被

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动地位，而新理念下的课程改革，强调教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主、探究和合作的学习，应有意识的将教学内容分成不同板块，提出不同要求供学生分组探究，要求每组学生，互帮互助，相互配合，明确分工，共同归纳出结论，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。在本课中教师通过组织三次 jigsaw reading，学生在三次小组学习中，自主学习材料，组内讨论习得新知。学生与不同的伙伴分享自己的阅读材料，学生自学后教师再来分析，学生通过这样的课外阅读训练，除了本次教学中习得知识，更能通过这样的教学方式中习得学习方式，充分体现了以学生为主、放主动权给学生的教育理念。

3、实现了动态的开放课堂。开放的课堂教学具有动态性。首先，教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在，他

们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。其次，除了教材以外，课堂教学中，教学过程和教学内容往往会根据课堂的需要而加以调整。【4】在本课中板块环节设计的很清晰，阅读环节时分配好任务后重心下移完全下放给学生自主或组内去阅读，通过差异资源完成阅读并理解文本，总结 How does the snail climb to the top of the tree? 教师的放手绝不是字面上的，而是真实存在的，学生也在这样的开放课堂中、通过自己和小组的努力学习到了新知也动态生成了很多知识。困惑：

在分组讨论中，学生很积极的参与课堂，但是在展示环节中，学生参与性不高，是不是每个学生都学会了？课堂容量大，每一环节的处理有点匆忙，对于小组差异大的同学任务的完成与否无法检测。总之，从笔者所执教的这节市级课外阅读课后的效果看，拼图阅读策略是有效的英语

学习方式。通过几次的小组分工合作，班级内所有学生有系统、有意义地划分并合作学习，大大提高了学习效率。学生在同等的空间中轻松、平等地互换意见和建议，变得乐学，更懂得了如何承担自己的责任，更具有责任心。但各个小组间达成的效果并不是很一致，因此在实施该阅读教学策略前应将所有学习者按照强弱之分按一定比例、人为得进行划分，这样才能使每个孩子、每个小组得到充分的学习和历练。

【参考文献】

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[1] 黎洁丽，拼图阅读教学策略在小学英语教学中的应用[2] Jigsaw Reading-小学英语课堂教学中一种可以尝试的方法 http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/jigsaw/

[3]《How to teach English》,Jeremy Harmer

[4]《动态生成---开放式课堂的一朵奇葩》，李金英

浅谈中小学体育教学中素质教育的无瑕渗透常州市新北区百丈中心小学 奚凯兀

【摘要】：在文献资料研究与教育实践的基础上，对我国在素质教育实施过程中中小学体育教学改革的一些措施进行了探讨,并论述了中小学体育如何顺应素质教育的要求 ,进行体育教育改革。

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【关键词】：素质教育、体育教学、完美嫁接1--前言

素质教育包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动素质等教育。素质教育是全面发展的教育，是贯彻教育方针最有利的教育模式。学校体育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容。党的十六大把提高全民族的健康素质作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。青少年的健康素质是全民族健康素质的基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。这是党中央、国务院在新的形势下，根据学校教育的现状和实施素质教育的要求提出来的学校教育的极其重要的指导思想。学校体育作为教育的重要组成部分，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，探索和研究中小学体育教学改革怎样才能适应素质教育的要求，这是广大体育工作者面临的一个新课题。用素质教育的观念和“健康第一”的思想为指导，推进体育与健康课程教学改革，使之在学校教育中真正发挥出健身育人的功能，促进中小学生德智体美等方面全面发展，是广大学校体育工作者和中小学体育教师在体育与健康课程教学改革实践中形成的共识。2--中小学体育中素质教育的现状

实施素质教育是一个系统工程，涉及到方方面面的问题，在中小学体育推进素质教育的过程中，由于各方面的原因，特别是长期以来受应试教育和竞技体育的影响和干扰，还存在一些问题，距离素质教育的要求相差甚远，具体表现在：

2.1 由于受应试教育的影响和认识的偏见，体育在学校教育中并没有应有的位置。这在中小学表现得较为突出。一些地方教育行政部门和学校的领导，对学生学习与锻炼的辩证关系缺乏深刻的认识，认为学校体育工作是一项软任务，学生少参加一点体育锻炼对健康不会有什么影响，升学率才是学校的生命线。一些家长也对学生的锻炼与健康重视不够，认为学生的健康是一项长期的工作，目前最重要的是要让学生考上好的学校，无视学生的身心健康。把学生的学习与锻炼对立起来的认识和做法，无论是从长远的观点来看，还是现实的观点来看，都是错误的。用学生的健康来换取学习成绩与升学率的做法，我们都有过沉痛的教训。清华大学的学生在繁忙的学习中总结出了“8—1>8”的经验，他们深切地体会到：从每天 8 小时的学习时间里，抽出 1 小时来参加体育锻炼，其学习效果要大于 8

小时。这一经验对我们深刻认识和理解学生学习与锻炼的辩证关系是很有意义的。

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2.2 体育活动开展不能面向全体学生，促进全面提高的指导思想还没有真正树立。不少地区和学校，受竞技体育的影响，仍偏重于少数运动尖子的培养，忽视体育面向全体学生偏重于运动竞赛，以竞技成绩评定业绩，轻视群众性体育活动的开展。

2.3 教学内容不全面。由于中考增加了体育考试，考试成绩计入总分，从而步入“应试教育”的误区，教学内容和方法采用急功近利的做法，紧紧围绕考试内容进行教与学，考什么就学什么，练什么，单纯为了提高学生的身体素质和应试能力，缺乏全面性，使体育课单调无味，容易挫伤学生对学习的积极性。

2.4 体育的评价手段单一，缺乏合理性。学生考试评价“一刀切”，仅以考试成绩的高低来衡量学生学习质量和效果。

2.5 “健康第一”的思想还不能全面贯彻落实到实际中，仍然只注重运动技术、技能的传授，忽视学生主动发展的要求。

2.6 体育场地、器材、设备的建设，受经费的困扰，满足不了开展体育活动的需要。2.7 学校体育对中小学生还缺乏有效的吸引力学生学习负担重，平时缺少体育锻炼的时间，固然是导致运动不足的一个重要原因，

但是不是有了时间，学生就一定会自觉地去参加体育锻炼呢?在双休日和节假日，学生有了空余时间，体育锻炼并不一定是他们的首选。现在社会发展了，生活多元化了，可供学生选择的课外生活内容多了，例如，看电视、听音乐、玩游戏机、上网聊天等等。

3--学校体育实施素质教育应转变观念。3.1转变只重视“技术传授”，忽略“教育功能”的观念。长期以来人们只注重体育中的“术”，而忽略了“育”在思想教育和身体教育中的特

殊功能。于是把最能直接表达体育功能，使学生身心达到和谐发展的体育课降低到单纯的运动技术传授上去。体育课的这种状况，导致了人们对体育的偏见和鄙薄。建国初期，受凯洛夫教育学影响所形成的以“智育”为核心的“双基教学”时期，只重视“育体”，而忽略了“育人”，体育所特有的潜移默化的作用被遗忘了。加强体育的教育功能是实施素质教育的重要内容之一。

3.2转变只抓竞技提高，忽视普遍增强学生体质的观念。有些人把学校体育看成是竞技的需要，让少数体育尖子学生集中一个“暖房”里，精

心浇灌，而让大多数学生忍饥挨饿，并美其名曰“抓尖子，出人才”。这样做实质上是忘掉了学校体育的一个根本宗旨：发展学生体能，增强体质，促进德、智、体、美全面发展。抓

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几个体育尖子能为学校装点门面，至于大多数学生所受的体育程度如何，却很少有人去过问。这种“功夫在课外”的结果，必然导致轻视课堂教学，使大多数学生失去接受教育的平等权利和机会。学校体育具有普及和提高的双重任务，应使其相互促进，协同发展。

3.3转变只重“结果”忽略“过程”的观念。所谓结果，是指系统特性的观测和描述。所谓过程，是指系统结果随时间变化的序列。

传统的学校体育，受“应试教育”的影响，重视运动结果，忽视整个学校体育的教、学、练相统一的过程。学生束缚在“应试教育”、“应赛教育”的怪圈内，生动活泼的体育运动演化为枯燥呆板的身体练习，知、情、意、行等过程以及教学、教养、发展等教育目标被割裂成互不相干的几个部分。脱离学生和社会需要的运动技能和成绩成为考核学生的唯一标准，考核学生体育能力也往往是用技评或秒表、米尺去衡量，学生健身意识、能力、习惯的培养被忽视，在经过十几年的学校体育竞赛大部分还是“体育盲”，这无疑是我们学校体育的悲哀。学位体育由重结果转变为重过程就是要从素质教育的角度出发，重视学生体育过程中知、情、意、行的变化和学生体育意识、体育能力的提高，彻底改变“高运动成绩低健康水平”和“高运动技能低健身能力”的状况。

4 学校体育在素质教育中应从以下几方面进行改革。4.1建立适合素质教育的教师队伍。教师是素质教育的组织者和领导者，中小学体育实施素质教育成功与否关键在于一线

体育教师的教育实践。因此，建设一支适应 21世纪需要的高质量的体育教师队伍，是中小学体育实施素质教育的基本保证。为此，必须根据素质教育的需要，以提高教师实施素质教育的水平为重点，加强体育教师队伍的建设：一是增强体育教师实施素质教育的自觉性教师要努力学习先进的教育理论，确实转变教育思想与观念，增强实施素质教育的自觉性二是提高教师思想政治素质，加强教师师德的修养和学习，不断提高自身的思想政治素质和师德修养，为学生树立良好的榜样，以自己的人格魅力去影响学生，促进学生的健康成长；三是提高教师业务素质，尤其是现代教育理论方面的知识素养；四是加大职后培训力度，提高教师的整体素质，改进教师的教学教育水平。

4.2改革教学内容，加强体育（与健康）课程的建设。中小学体育教学内容的改革核心就是将体育教育与健康教育相结合，培养学生良好的

身体素质，完善的人格和健康的心理，为学生的发展打下良好的基础。在教学内容的组织上，应破除学科本位的思想，加强一些与现实社会及学生生活之间有密切联系的教学内容

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在一个相当长的时间内，我国学校体育过分强调专业技术教育，忽视了体育人文精神教育和学生健全人格的心理素质培养；过分注重体育基本理论知识的传授，忽视了体育健身，运动保健知识的学习和学生的心理健康教育　。因此，中小学体育（与健康）课程建设要打破过去传统的教育思想与教育观念，改革落后的体育教材内容，增加素质教育内容，进行体育（与健康）课程的重构，实现课程优化，提高体育（与健康）课程的整体育人功能。

4.3 素质教育要尊重学生人格，承认学生个体差异，重视学生个性发展。体育教学首先应由过去的以教师为中心的应试教育方式转向重视学生主体地位的教育

方式上来，从激发学生的主动性入手，充分调动学生学习的积极性，培养学生的能力，促进学生个性发展。每个学生由于先天素质及后天生活环境、教育环境的不同，导致学生在速度、耐力、力量、柔韧性、灵活性、协调性、意志力等方面都有不同程度的差异。以往的体育教学模式往往忽略了学生个性化的存在，偏重于传授技术，体育理论讲的少，学生受应试教育的影响，体育观念淡漠，因而没有自觉锻炼身体的习惯和方法。提倡教育的主动性，就是通过对学生学习积极性的唤起，最大限度的提高教学质量，让学生在自主的，主动的学习过程中掌握学习方法，从而学会学习，帮助他们真正提高锻炼身体和娱乐、游戏的能力。体育教学中强调学生的自主性绝不是意味着可以放松课堂的组织纪律，任由学生自由活动而是教师在尊重学生主体地位的前提下采取的相应的措施，引导推动学生的发展和完善自身的素质。

4.4改革评价体系，运用全面、合理的方法和手段评价学生的学习效果和质量。考试不是应试教育的专利，素质教育也要考试。考试不仅具有评定和选拔的功能，还

具有预测、诊断、反馈、激励等作用。如何选择合理的、全面反映学生的学习效果的评价手段和方法是我们应当解决的问题。传统的考试采用统一的标准衡量全体学生的学习，这显然缺乏合理性，在一定程度上忽视了学生的个体差异。因此，我们认为：对学生学习评价应体现出评价过程的动态性，从考察学生的时态入手，着眼于未来的发展，使发展评价多于静止评价，过程评价多于终结评价。也就是改变过去“一切量化，量化一切”的做法，采用“成绩＝考试成绩＋综合评定＋进步程度”的评价方法来评价学生，这样不仅可以比较客观地衡量不同学生的学习质量和学习效果，又不易挫伤学生的心理。还可以提高学生的学习兴趣和积极性。因此，学校体育的评价体系应适应素质教育的要求，着眼于学生的未来、进步和发展。

4.5营造良好的素质教育氛围。

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营造宽松和谐的教学环境是实施素质教育的一个重要条件，从社会各界到各级教育行政管理人员，从学校领导到一线的体育教师都要转变教育思想，树立整体素质教育观念。因为，实施素质教育不是单一环节或单一方法的改革就能取得实效的。素质教育必须从学校体育教学内容、教学手段和评价方法的整体改革入手，使课堂教学环境、课外教学环境以及校园文化环境得到整体优化，让学生有充分的精力、时间和空间在宽松和谐的素质教育的氛围下，去学习、去实践、去探索，从而提高学生的体育学科能力和整体素质。

4.6落实经费投入，改善体育场地设施。各地教育行政部门要保证中小学校体育经费的投入，支持中小学校认真执行《中小学

校体育场馆设施、器材配备目录》，购置必要的体育器材，建设、改善体育场地设施。尚未达到《中小学校体育场馆设施、器材配备目录》要求的学校，教育行政部门要作出相应的规划，采取有效措施予以解决。同时，学校还应结合实际，因地制宜，积极建设快乐体育园地，努力满足青少年学生体育活动的需要。

实施素质教育，不仅关系到一个民族的未来，也关系到每一个家庭的未来。特别是独生子女，是几代人关心着一个孩子的成长。自己的孩子身心健康、人格健全，学会做人，有特长、有技能，一生平安，我相信这是每一个家长的愿望，实际上，这就是素质教育的目标。我们有个口号，叫“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”，素质教育的其他方面也都是为着幸福生活这个目标的。学校体育作为学校教育的组成部分，即不应忽视它，也不应过分夸大它，而是应把它实实在在地放在基础这个位置上，发挥体育对增强人的体质和多元化功能。学校体育的改革也要顺应素质教育，使学校体育改革在可持续发展的道路上不断前进。参考文献:[1]赵立,韩桂凤.论素质教育与中小学体育的改革[J].武汉体院学报,1998,(3)

[2]张勇.谈素质教育与学校体育改革.辽阳石油化工高等专科学校学报,2000,(6)

[3]孙喜亭.素质与教育.教育研究,1996,(5)

[4]徐向荣,刘昀.试论素质教育与中小学体育改革.桂林师范高等专科学校学报 2002,(3)

[5]赖天德.试论素质教育与学校体育改革[J].中国学校体育,1998,(1),(2)

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深思考，巧重构 --以苏教版《认识平行》教学为例

江苏省常州市新北区百丈中心小学 褚 君 姚建法 内容提要：新课标要求培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。教师在教学

过程中，何尝不需要增强发现和提出教学问题、分析和解决教学问题的能力？以《认识平行》一课为例，围绕“图形归类理性化、揭示概念结构化、寻找平行方法化、创作平行多样化”四方面进行教学问题分析与追思，尝试探寻教学重构的路径。

关键词：问题分析；教学重构；路径驱动

《数学课程标准（2011版）》在总目标中指出要培养学生：“……运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”[1]其实，在教育教学过程中，教师又何尝不要增强发现和提出教学问题的能力、分析教学现象、解决教学问题的能力？下面结合《认识平行》一课，进行教学问题分析与追思，从而驱动教学重构，提升教学效果。

一、课堂教学重现（一）“图形分类”环节的教学回放屏幕呈现：你能把它们分成两类吗？分好后同桌互相说说怎么分的。

④ ⑤

集体交流。（学生用手凌空比划，言语表述不清）师：我们一起再用 ppt 验证一下。（集体观看屏幕动画延长④号和⑤号）

总结：⑤号两条直线延长相交，所以⑤号属于相交这一类。而④号无论怎么延长两条直线，仍不相交，这又是怎样的位置关系呢？

[教学问题简析：学生的感性观察仅仅停留在“眼、口”之上，所以在集体反馈时，④号没有争议，但⑤号分歧较大。由于“文本”呈现方式的局限性，“直线”往往只能以“线段”外显呈现，这样就不能把“平行线”无限延长不相交的特性表示出来。数学表达因缺失延长直线的操作而“口说无凭”，形成认知难点。一些学生陷入⑤号不相交的“感性直观误区”，而这个矛盾又形成“生长点”。教师虽有预设，且 PPT延长展示④号⑤号，但学生仍缺乏理性体验，暴露出“媒体替代”思维。]

（二）“揭示概念”环节的教学回放师（指着④号图）：像这样不相交的两条直线互相平行。师：如果我把这条直线叫做直线 a，这条直线叫做直线 b，你能像说垂直一样，说一

说直线 a 和直线 b 的位置关系吗？

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学生独立试说、同桌互说、集体交流。（三种说法都比较顺畅）判断：下面每组中的两组直线互相平行吗？为什么？

生：图 1两条直线都是这样斜的（手势比划），所以它们互相平行。生：图 2 一看就相交了，图 4延长后也相交，所以它们都不互相平行。生：图 3两条直线都是这样斜的（手势比划），它们也互相平行。[教学问题简析：学生对于两条直线互相平行的三句表述方式总体比较流畅，说明前课

《认识垂线》的“教结构”较为到位，学生能够有效地进行迁移与应用，教学效果较为理想。但判断两条直线是否互相平行时，学生只能借助手势，而“都是这样斜的”表述也不科学严谨，缺乏“数学化”，一时言语难以明确表述，对“为什么平行”的解释有障碍。]

（三）“寻找平行”环节的教学回放师：在平面图形中有许多互相平行的例子，瞧，你能找出图中有几组平行的线段吗？

拿出练习纸。我们比一比谁找得全。

生：长方形的两条长互相平行，两条宽也互相平行。生：梯形的两条竖着的边互相平行。生：平行四边形横着的两条边互相平行，两条斜着的边也互相平行。生：六边形有三组平行线，分别是……我能上台说吗？（上台后）是这一条和这一条，

还有这一条和这一条，还有……还有……（摸头挠耳）师：生活中有很多互相平行的例子，(停顿)比如五线谱图。生：这一条和这一条是互相平行的。师：把最上面一条叫做第一条，它的平行线还有吗？发现了什么？

小结：一条直线的平行线不止一条。师：请同学们低头看看桌上的东西，这里面藏着许多种平行的例子呢？生（举着物品，边指边说）：这一条和这一条，还有这条和这条……[教学问题简析：学生能够找到互相平行的直线，但并不高效。交流时“这条”“那

条”“还有”等话语系统的语焉不详，表明缺少了寻找过程方法化的指导支撑，没能有效经历数学抽象化过程，儿童化的模糊语言难以上升至清晰的数学语言。]

（四）“创作平行”环节的教学回放师：你能利用手边工具想办法画出一组平行线吗？实物投影交流：（绝大多数是方格纸中的横向平行线、竖向平行线，少有斜向平行线、

用直尺画的不多，画出两组平行线的更少。）师追问：还有吗？生面面相觑……

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[教学问题简析：创作平行线时，为什么学生思维总是打不开？局限于应用同一种工具，如直尺或方格纸等操作，而且满足于画完一组平行线就停止了思考。工具单一、方法单一、结论单一，是最大的问题。特别是，如果横向平行与竖向平行的思维不能过渡到“斜向平行”的话，学生“这就会造成平行线都是水平的或垂直的错误印象”[2]。]

二、课堂教学问题分析的追思（一）图形归类：如何使分类更具理性化？

分类，能够从一系列事件中逐步抽象出部分事件的相同属性，达成对知识的高度归属与认同。分类，可以借助直观达成，但分类本身，更多具备理性思考的特质。既然在《认识垂线》时学生就初步形成了知识与方法结构，所以导入部分的分类，唤起

已有经验，为研究互相平行做铺垫，那么为什么不让学生在分类时就能够“理性地观察思考”呢？如何让学生更有话语权和便利的表达方式，不再受替代思维之惑？既然⑤号争议焦点在“直线可向两端无限延长”，那为什么不让学生有机会将思考过程落实到笔头上呢？所以，此处的分类，不能简单地用“看”和“说”进行推进，而应加入“动手操作”，

让学生有机会“沉”下来，落实到笔头上，得到尝试将⑤号延长的机会。再在交流反馈时，分两层并列投影呈现差异资源：第一层聚焦疑点⑤号的归属；第二层投影④号和⑤号是否画了延长线的评价，积累基本方法，让所有学生清晰地看到“直观的⑤号两条直线延长后相交的图像”，达成意会和顿悟。通过建立“矛盾”，引导学生交流、碰撞、磨合，从而对平行线“无限延长不相交”的特性有了深刻的认识，达到更高的“平衡”。最后让没有延长的学生再将④号和⑤号进行延长操作体验，让全体学生对“平行线永不相交”印象深刻，学生切实经历了一个由模糊到清晰的知识构建过程，达到了从感性到理性的过渡。

（二）揭示概念：如何让教学更具结构化？1、结构化语言的生成。由于前面学过垂线的知识，学生对垂直的三句话“直线 a 是直

线 b 的垂线”、“直线 b 是直线 a 的垂线”、“直线 a 和直线 b 互相垂直”牢记于心。所以有关平行的三句话，出于对学生的信任，完全采用“用结构”的方式，放手让学生依据自身已有的知识和经验，主动地去寻求答案，进行自主建构与语言表达。从课堂反应来看学生做到了。在此过程中，学生体会到所学的数学知识有着密切的联系，获取了知识体系的有效建构。这一活动板块较为成功。

2、“同一平面内”的建构。旧版教材中，对平行定义为“在同一平面内，不相交的两条直线互相平行”。由于在小学阶段，“同一平面”对学生较为抽象深奥，因此新版教材的要求有所降低，改为描述性概念： 用“范

图”+“像这样”+“结语”，完成对平行的描述定义。“像这样”表明两点，一是和范图一样在同一张纸上即“在同一平面内”，二是永不相交，且不能不这样。对于这样的描述性概念内容，立足学生年龄与心理特点，为什么平行的道理往往难以用明确的数学术语说清，

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故不宜进行追问“为什么平行”，只需追问“是什么位置关系”或“是不是互相平行”即可，可用快速反应的形式策划。对于找或画平行线，也只要追问怎么找或画的即可。

3.寻找平行：如何使过程更具方法化？寻找平行线的核心问题，并不是交流平行线在哪，而是“你是怎么找到的？”在《认

识垂线》一课中，学生已经历了寻找过程的方法化：先确定一条直线，再找与它互相垂直的直线。因此找平行线只需迁移。片断一的价值不但可以唤醒寻找垂线的方式，规范互相平行的三句话，而且也是对寻找过程方法化的再次巩固与强化：先明确以哪条线为基线，再有序寻找它的平行线。片断二描述五线谱中互相平行的例子时，就会有方法支撑，高标要求“一条直线的平行线不止一条”也会更自然。寻找身边物品中的平行线呈现出差异资源，通过生生互评，教师评价等方式，逐步规范数学语言，达成方法的结构化。

4.创作平行：如何使方法更具多样化？如何才能让学生在画平行线时方法与工具多样化？这就需要教师在过程中打开学生思

路，比如先让学生独立画 1-2 分钟后，收半成品资源交流，及时鼓励，或给予言语暗示：“有同学画了一种，还在想第二种方法呢。”此时半成品资源的呈现，必能引发学生进行积极的多角度思考，形成头脑风暴。通过这样的过程介入，再结合足够的操作时间和空间就能诱发学生的创新思维，形成方法的多样化。纵观这部分教学，学生要处于积极的探究过程中，多种画法才能在探究中逐步建构。基于以上问题分析，尝试如下教学重构：

三、课堂教学重构（一）图形分类，理性思考屏幕呈现问题：看一看下面五组直线，先独立想一想，再在纸上分一分，并和同桌说

一说为什么这样分？

④ ⑤第一类：（ ） 第二类：（ ）

并列投影第一层学生两类作品：和④⑤；⑤和④。观察思考：你更同意哪一种？为什么这么分？并列投影第二层学生作品（能将⑤号和④号画出延长线）：好在哪？学生操作：分别延长⑤号和④号，又有什么结论？屏幕：我们一起再用 ppt 来验证一下。总结：⑤号的两条直线延长后相交，所以⑤号属于相交这一类。而④号无论怎么延长

两条直线，仍然不相交，这又是怎样的位置关系呢？（二）揭示概念，建构认知

师（指着④号图）：像这样不相交的两条直线互相平行。师：如果我把这条直线叫做直线 a，这条直线叫做直线 b，你能像说垂直一样，说一

说直线 a 和直线 b 的位置关系吗？

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学生独立试说、同桌互说、集体交流。（三种说法都比较顺畅）快速反应（一图一图呈现，学生只判断，不说理）：下面每组中的两组直线互相平行

吗？用手势比画，互相平行打“√”，反之打“×”。

（三）寻找平行，探求方法师：在平面图形中有许多互相平行的例子，你打算怎么找呢？分别能找到几组呢？先

独立完成在练习纸上，再指给同桌看一看，并说一说。

交流引导（边指图形边说，以长方形为例）先确定它的这一条边（长），找到它的这一条长就是它的平行线。我再确定这一条边（宽），另一条宽就是它的平行线。

学生互相评价补充。同桌互相指一指、说一说。师：生活中有很多互相平行的例子（出示五线谱图），又该怎么找呢？提示：分别给五条直线标号 1、2、3、4、5。交流：先确定 1号直线，找到 2号直线是它的平行线，3号也是它的平行线，还有 4

号直线和 5号直线都是它的平行线。追问：你还可以怎么找？交流：先确定 2号直线，……追问：所以你们有什么发现或结论？小结：一条直线的平行线不止一条。活动：寻找身边平行的例子，并说给同桌听一听。（四）创造平行，力求多样

师：刚才我们找到这么多平行线，你能利用手边工具想办法画出几组平行线吗？（1-2 分钟后）

过程介入：有的同学画完一种，还在想另一种呢，还用了不同的工具。聚焦两种半成品资源：斜向的、使用直尺以外工具的。继续操作：下面让我们比一比，谁想到的方法多，谁用的工具丰富。……结语：《认识平行》这一节课，基于学生对《认识垂线》的深入理解，从分类开始，有序

有度拓展，重在方法的提升，依次经历了“认识平行”、“寻找平行”、“创作平行”的过程，对平行的理解逐步深入，思维水平也不断发展。这一节课的教学收获的最大启发是，教师在教学中要注意深入研读教材的同时，带着问题进行思考与重建，探寻教学重构的路径，从而让学生更好地完成自主建构。

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主要参考资料：[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大

学出版社，2012.8

[2] 张奠宙.小学数学教材要厘清逻辑顺序---谈平行与平移[J].教学月刊，2015，1-2：5

小学语文课外作业的现状调查及对策研究——以常州市D 小学为例

摘要：课外作业是检测学生对课内所学知识是否掌握及考察学生的知识运用、迁移能力，更是检验课堂效果的一种方式。本研究主要从百丈小学学生入手，调查学生语文课外作业的内容、形式、数量、设计的目的及作业批改等方面，并对所得数据进行分析，在课外作业的内容与形式、数量与质量、设计作业的目标以及作业的批改方式等方面提出相应的对策。调查主要运用问卷法及访谈法。调查显示，小学语文课外作业的现状并不乐观，必须切实采取优化语文课外作业的对策。关键词：语文课外作业 现状 对策

一、对语文课外作业的理性认识（一）语文课外作业的内涵

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课外作业，即家庭作业，是学生根据教师的要求，在课后独立进行的学习活动。课外作业一般分为三类：书面作业、口头作业及实践作业。书面作业包括练习题、抄写生字词、作文、日记等笔头作业。口头作业包括朗读、背诵、复述等。实践作业包括实践调查、访谈、制作卡片、模型等。课外作业源于学生发展的需要，它关注的是学生独立运用所学知识分析问题、解决问题的能力，也让学生在独立活动中养成了积极主动学习语文知识的好习惯。（二）语文课外作业的意义

课外作业是教学的反馈环节，可以帮助教师及时发现教学中存在的不足并进行改进，提高教师的教学能力。教师从课外作业的批阅中掌握不同能力水平学生的学习情况，便于因材施教。此外，优秀的课外作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，促使学生消化巩固课堂上所学知识，加深理解和运用。课外作业是学生独立运用所学知识解决问题的学习活动，学生可以将所学知识转化为技能技巧，并提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的思维力、想象力、创造力得到了发展，且学生益于养成积极主动地学习语文知识的好习惯。（三）布置语文课外作业的原则1.明确性原则明确性原则是指教师不仅自身了解作业的设计目标，也要确保学生明确课外作业的目

的。教学目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计，笔者认为，课外作业的设计目标也可从这三个维度来确定。例如每个学段的生词抄写作业是为了巩固学生的语文基础知识，提升语文积累能力。背诵作业一方面是加深学生对课文的理解，另一方面是通过背诵培养学生的语感，积累语文材料。因此，教师在布置课外作业时，应向学生明确作业的要求，让学生体会到课外作业的重要性。2.生活性原则

生活性原则是指课外作业的设计要联系学生的生活实际，贴近学生生活。传统的课外作业围绕课本内容进行设计，这固然可以巩固学生的语文基础知识，但是随着社会的发展，学校教育社区化，社区教育生活化，课外作业的设计也应当贴近学生的生活，促进学生做作业的积极性。3.发展性原则

发展性原则是指作业应满足学生的需要，适应并促进学生的发展。素质教育指出“学生是发展中的人，有巨大的身心发展潜能，要用发展的眼光看待学生”。在作业设计中，教师不仅应了解学生当前的发展水平，也要认识到学生可能达到的水平，给予学生适当的帮助与鼓励，使学生顺利地通过“最近发展区”，走在发展的前面。

二、小学语文课外作业存在的问题与问题分析本研究的调查对象是百丈小学三、四年级的学生。这个阶段的学生处于低年级向高年级

的过渡阶段，虽然他们掌握了一些学习方法，但是学习兴趣还不稳定，学习习惯的养成也尚处于动荡期，容易造成学习能力的分化。此外，这个阶段也是学生思维发展的关键期，课后作业影响着学生独立思考问题、理解问题、解决问题能力的发展。因此，研究这个学段学生课外作业的情况是有一定意义的。调查对象的统计结果如下表所示：

表 1.调查对象的统计结果男 女 三年级 四年级

人数 85 76 79 82比例 52.8% 47.2% 49.1% 50.9%

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（一）作业内容枯燥，形式单一

表 2.教师布置的语文课外作业类型类型 比例

生字抄写 85.7%作文、日记 36.6%朗读背诵 75.8%课外阅读 59.6%练习册 68.9%

实践调查 4.3%

如表 2所示，教师布置作业类型最多的是生字抄写、朗读背诵以及练习册，所占比重分别为 85.7%、75.8%、68.9%，而且这三种作业都是书面作业；课外阅读所占比例也较大，为 59.5%；实践调查所占比例最少，为 4.3%。 由于受传统教育以及应试教育的影响，教师在布置作业上倾向于知识积累型的作业，而能力拓展型的则少之又少。部分家长也存在课外作业的盲区，只看到书面作业，认为作业写得越多越好，这样孩子的成绩才会提高，对于需要孩子和家长配合才能完成的作业（如亲子阅读、检查背诵）的认识则不够。但是也有家长表示：如果语文作业的形式过于单一，孩子会减少独立思考的机会，长此以往，不仅削减了孩子做作业的积极性，也扼杀了孩子的创造性。

那么，学生喜欢的语文课外作业类型有哪些呢?调查显示，有 37.9%的学生喜欢课外阅读，29.8%的学生喜欢生字词抄写，11.8%

的学生喜欢朗读、背诵，10.6%的学生喜欢作文、日记，8.1%的学生喜欢做练习册，只有1.9%的学生喜欢实践调查。笔者认为，这样的情况不容乐观。虽然课外阅读是选择做多的，但是大部分学生喜欢的作业类型仍是倾向于记忆型和积累型，由此可看出教师布置作业形式过于单一，学生可以选择的作业类型很少。记忆型和积累型作业固然可以增加学生的语文知识储备，但是学生语感的培养、语文实践能力的锻炼都没能够较好地培养与发展。久而久之，实现学生语文素养提高的可能性就微乎其微了。

根据这样的调查结果，笔者发现，大部分教师及学生选择的是枯燥的抄写作业，灵活多变的实践作业很少。造成此种现象的原因就是应试教育的影响。学校为了升学率，家长为了孩子进入更好的学校接受更好的教育，教师在这种压力下也就布置容易提高成绩的知识积累型作业。逐渐地，家长看到孩子的学习成绩提高了，也就认同教师布置的作业。在这样的循环下，教师布置的作业内容愈发枯燥，不是抄写生字词，就是完成练习册，作业形式也愈发单一，能力拓展型作业也逐渐销声匿迹了。此外，不少男生家长为了减轻孩子的偏科状况，去报名辅导班，美其名曰“提优补差”，其实就是重复机械识记的作业练习来增加孩子语文基础知识的积累，但是孩子的语文素养并没有真正地得到提高。

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（二）作业数量较多，效果不明显表 3.周一至周五学生完成语文课外作业的时间

半小时以内 一小时以内 一小时以上比例 37.3% 48.4% 14.3%

如表 3所示，37.3%的学生在半小时以内能完成作业，48.4%的学生能在一小时以内完成作业，14.3%的学生需一小时以上完成课外作业。

表 4.周末学生完成语文课外作业的时间 半小时以内 一小时以内 一小时以上 一天以上

比例 15.5% 35.4% 42.2% 6.8% 如表 4所示，15.5%的学生周末在半小时以内完成语文课外作业，35.4%的学生在一小时以内完成作业，42.2%的学生在一小时以上完成作业，6.8%的学生需一天以上的时间完成课外作业。 课外作业是教师为了培养学生独立思考的能力，了解自己的教学效果而布置的。但是教师以提高学生成绩的名义布置过多的学习任务，甚至在双休日无形地削减学生的活动时间让他们忙于完成课外作业就有些欠考虑了。学生完成课外作业的时间较长，一方面是因为个人能力有限，不能及时将课内所学方法内化为自己的知识经验，因此不能够有效地解决问题。另一方面是因为教师将学生的能力水平看在一条水平线上，忽视了学生的个别差异性。

有学生表示：“我们每天都在做语文家庭作业，可是自己的语文成绩并没有提高多少，这样，还不如不做家庭作业呢。”也有学生表示；“语文成绩并不像数学那样有明显的提高，可能无形之中自己的语文成绩在某一方面有了提升。”那么学生对教师布置的作业又是如何看待的呢？

表 5.学生对教师布置作业的看法对成绩有明显帮助 对成绩帮助不大 对成绩没帮助

比例 43.5% 6.8% 49.7%

如表 5 所示， 有 6.8%的 学 生 认 为 教 师布置的 作业对 自 己 的成绩提高帮助不 大 ，49.7%的学生认为对自己的成绩没帮助，只有 43.5%的学生认为对自己的成绩有明显帮助。

学生表示：“教师布置的作业类型基本不变，抄写生词都抄烦了，没有兴趣写语文家庭作业。”许多家长也感叹学生做了那么多的语文家庭作业，但是成绩并没有提高。究其原因就是作业的质量低，没有针对性。虽然量变会引起质变，可是学生的能力水平不在同一层次，相同的作业可能造成一些学困生根本消化不了所学内容，而成绩优异的学生又得不到提高。一段时间之后，学生对做作业的积极性降低，学习效果也不甚明显了。（三）作业批改有些随意

小学语文教师几乎每天都要批改作业，但有的教师对批改作业的认识不深，批改不讲究科学的方法，致使虽然有了作业的量，但学生的学习效果却不理想。笔者利用课间，与实习班级的学生进行了交流，发现教师批改作业马虎，尤其是作文。

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Q:语文老师一般什么时候会批好家庭作业啊？A:一般第二天（交作业的那天）就批好了。不过有时作业多的话，朱老师就批不完了。Q:那你们的家庭作业本上只有等第吗？没有其他的话吗？A:如果抄生词的时候没有写拼音，朱老师会写“补拼音”的。Q:那除了这个，是不是只有等第啊？A:是的。Q:那你希望家庭作业本上有其他的话吗？A:嗯......我希望老师多写表扬我的话，这样我就会很高兴，就有动力写作业了。Q:呵呵，这样啊。那朱老师什么时候评讲家庭作业啊？A:只有作文、练习与测试、补充习题朱老师才会讲，有时忘了就不讲了。 笔者认为，认真批改作业是很有必要的。一些教师认为，课外作业是学生在课外独立完成的，与学校无关，因此批改作业草率马虎。其实，作业批改也是教师专业成长道路上需要经历并认真对待的。部分教师为了应付家长，布置容易批改的作业，在作业本上草率地打上个分数、等第，实际上有这种做法的教师是对自己、对学生不负责任的人。同时，这样的教师也没有意识到作业批改涉及教育思想、课堂教学结构、教学方法等一系列问题，更没有认识到作业批改是一种教育实践活动，是可以促进自身的专业成长的。也有部分教师片面追求标准答案，只要学生的回答与参考答案稍有出入，就立即打“×”，并严厉训斥学生。久而久之，学生的创造性被抹杀，思维僵化，甚至会产生厌学心理。除此之外，一些教师反馈不够及时或没有反馈也是课外作业中普遍存在的问题。我国王丹东教师在教学实践中曾做过有无作业批改反馈信息的实验。实验结果表明：没有获得批改反馈信息的学生，对自己的学习情况心中无数，若有了同样的错误可能一错再错形成消极的思维定势。若作业有批改反馈信息，学生能够及时了解自己的学习进步与所存在的问题，学习成绩稳步上升。这表明，教师必须重视对学生作业的批改，以进行有效的信息反馈。[1]

（四）教师设计作业的目标不甚明确为什么布置这种课外作业？教师的回答不甚明确。一些教师在一单元学习结束以后，

习惯性地布置抄写一单元的生字词或者两份单元测试卷。在实习期间，针对课外作业布置目的的问题，笔者利用课余时间与语文教师进行了交流。Q：您为什么要布置抄写生字词的作业呢？A:这是常规。每学完课文的第一课时，我们都会让学生划生字词，布置的作业就是抄写 生词两遍。Q:那么您觉得这样做有必要吗？A:这个......我倒没想过。只是觉得这是惯例，每一位语文教师都是这么做的。Q:如果第一课时没有抄写生词的作业，您还会布置哪些呢？[1] 姜丽华.优化小学生课外作业反馈环节的研究[J].教育科学，2001(4).

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A:好像从来没有不布置这项作业的。如果真没有，我会让学生回去搜集有关课文背景或 作者的资料，第二天课上交流。

知识经济的今天，我们对教师的要求也在不断提高，不仅要有专业知识、专业素养，更要有实践创新能力。可是我们在追求知识的同时，是否忽视了教师的创新精神呢？不少新手型教师都跟着老教师学习，也没有去思考学到的教学方法是否适合现在的学生，就这样生搬硬套地用在课堂上了，布置作业的方法也是延续以前的。就如生字抄写，只是形式上的作业，教师并没有想过换一种抄写方式，就可以提供学生思考的机会，培养其语文归纳概括能力。时代发展的同时学生也在发展，为了培养学生的能力，就要明确布置这项作业的目的，也便将来检测作业的有效性。（五）课外作业与课堂作业区别不明显随着小学生学习科目的增加，作业的量也在增加，尤其是课堂作业。这其中定然有学

科作业间的“碰撞”，导致学生有些课堂作业不能完成。在这种情况下，课堂作业就变成了课外作业。一些教师抱怨：工作太忙了，布置了课堂作业还要布置课外作业很费事，索性将课堂作业“变成”课外作业或者再将学生未完成的课堂作业添上课外作业之列。笔者在实习期间也参加了学生的作业批改工作，发现课堂作业和课外作业难度相差不多，这也是教师会将课堂作业“变成”课外作业的原因之一。除此之外，教师并未真正认识课堂作业和课外作业。课外作业是教学活动的延伸和拓展，相对在作业设计上注重发展学生的能力；而课堂作业是学生对课堂内容的巩固和深化，在作业设计上注重知识的复习巩固。例如，在教授《天安门广场》这一课，教师向学生揭示了课文“点面结合”的写作方法，学生在课内认识了这一方法，但是在课外不能够有效地运用这种写作方法。因此教师应当布置“选择一处景点，运用点面结合的方法向大家介绍”这样的课外作业，培养学生的语文能力。但是部分教师并未认清这点，将课堂作业与课外作业混为一谈，不仅降低了作业的有效性，阻碍学生的能力发展，而且也影响了教师自身的专业发展。三、优化小学语文课外作业的对策（一）明确课外作业的设计目标

教师设计语文课外作业的目的是帮助学生巩固、深化知识，还是形成语文实践能力，都应该有清楚的认识。如为了达到巩固生字词的目的，教师可布置抄写生字词、比一比再组词、多音字组词、形近字组词等。如为了锻炼学生的习作能力，教师可设计精彩语句的摘抄、模仿课文中的写作方法完成课后小练笔。如为了培养学生搜集整理资料的能力，教师可在新授课前布置学生上网、翻阅图书、访问等查找与课文相关的资料，以记录、照片、绘画等多种形式进行资料的整理，便于课上交流分享。如为了培养学生广泛的阅读兴趣，教师可布置学生阅读优秀书籍，开展形式多样的课外阅读活动，创造学生展示与交流的机会。当然这些目标有短期的，也有长期的，为了学生长远的发展，兼顾两种目标是很有必要的。（二）优化作业形式，丰富作业内容

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学生对语文课外作业不感兴趣，究其原因有一条是作业枯燥，形式单一，教师不妨将作业赋予丰富多彩的形式和内容，激发学生学习语文的兴趣。1.设计趣味性作业 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而趣味性作业能激发学生的求知欲，唤起学生的情感，促进思维发展，因此，作业设计要有趣味，让学生一看到作业就有做下去的动力。例如在学习完《让我们荡起双桨》这首现代诗，可让学生唱一唱同名歌曲，在音乐的熏陶感染中感受诗歌描绘的美丽情景，培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。除了唱歌能激发学生的兴趣，还可让学生演一演。小学生有好动、喜欢表现的特点，对教材中故事性强或情感丰富的课文，可引导他们自制课本剧，自导自演。如《祁黄羊》一文，教师可指导学生朗读晋悼公和祁黄羊的对话，体会他们的内心活动，从而体悟到祁黄羊“外举不必仇，内举不必亲”的优秀品质。课后让学生自导自演，进行比赛，学生的积极性特别高。这样不仅帮助学生理解课文内容，也培养了学生的团结协作能力。2.设计阅读性作业 笔者在调查中发现，学生最喜欢的语文家庭作业是课外阅读。这表明学生对课外阅读的兴趣是十分浓厚的，因此，教师可以设计阅读性的作业。例如学生学完《九寨沟》一课，鉴于文中不少描写九寨沟自然美景的语句，教师可让学生自主选择优美语句读一读，课后将自己的感受、体会与同学交流。这样不仅培养了学生的语感，也锻炼了学生的阅读欣赏能力。除了同伴间的阅读，教师还可布置亲子阅读的作业。家长与孩子可以根据教师的阅读要求选择合适的书籍，例如童话类、科普类书籍等，定期举行亲子交流会，讨论阅读中的困惑、感想。也可用故事会的形式，将自己印象深刻的故事情节同大家说一说，再比一比谁说得更精彩、更吸引人。3.设计实践性作业 新课标强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在课堂教学中会涉及许多课外知识，如果学生没有相关的知识储备，在课堂学习中就会遇到困难。因此，教学前可布置实践作业，让学生搜集相关资料。例如学习《航天飞机》时，让学生介绍有关航天飞机的知识，不仅便于课堂教学，学生在查阅资料的过程中也锻炼了搜集整理信息的能力。又如学完《孙中山破陋习》，可让学生走访老人，查阅资料，写一篇关于裹小脚的调查报告。学生完成作业的同时，不仅了解了裹小脚的历史，也锻炼了自身人际沟通的能力。（三）选择多样化的作业批改方式

作业批改是教师课后与学生交流的一种方式。传统的作业评价方式是教师批改，但这种方式随意性较大，“一刀切”的现象数见不鲜。因此，为了提高作业批改质量，使学生更清楚地了解作业完成情况，除了教师批改外，还必须实施多样化的作业批改方法。1.学生自批

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作业是学生辛勤劳动的结晶，但由于教师批改随意，使学生内心被肯定、被赏识的需要得不到满足。为了更全面地了解学生的闪光点，教师可让学生在完成作业后写上自己的优点和不足，打上等第，或写上评语，如此不仅增强了学生的自评意识，也让他们的心灵在自我赏识中得到舒展。2.小组互批 这种方式可以是组内成员互批，也可组与组之间互批。例如抄写生词、默写的批改就可选择这种方式。学生既可通过自身与他人的对比不断提高自我，也可在批改过程中培养审慎、认真的态度。3.当面批改 对学生的作业批改不仅要关注结果，更要关注学生思考的过程。当学生出现错误时，不是立刻批评，而是让学生说出思考过程，便于教师了解学生的真实想法，提出解决对策。一些开放的思考题，如对人物的评价，学生有错误但有创新思维时，教师指出错误的同时应鼓励学生的创新意识，激发学生的学习热情。当作业出现大范围错误时，教师可以当堂指正，节省学生订正时间，提高了学习效率。此外，教师的批改除了分数与等第之外，也可多采用评语的方式。评语使学生看到教

师对自己的肯定，存在的不足以及努力的方向。尤其是激励性的评语更能满足学生的心理需要，引起学生的关注，使学生的学习动机得到强化，产生自信心，提高学习的动力。这类型的评语例如：“你的想法非常具有创造性！值得与同学们交流。”、“你的字迹较之前更为工整，令老师赏心悦目，希望你继续努力！”“你的回答非常规范、完整，希望你能继续保持！”等等。（四）家校合作，准确把握作业的质与量

课外作业是学生不在教师监督下而是在家庭环境中完成的，因此作业的质与量需要家校合作，共同把关。教师可根据家长反映学生作业的情况，从学生的实际需要出发，有针对性地设计作业。有调查研究显示：当学生对他所知道的知识犹感不足时，学生的学习效率最高。[1]因此，适量的作业能有效促进学生的学习，帮助学生树立学习语文的信心。那么，如何实现家校合作，把握作业的“度”呢？1.发挥家校联系簿的作用 如今，不少小学为了家校沟通，给学生发放了家校联系簿。家长应当对照联系簿上学生抄写的作业，认真严格地检查，而不只是形式上地签下名。如果学生成功地完成了课外作业，并且做出了努力，家长要及时给予表扬与鼓励；如果家长发现了孩子的问题，就应当立即同孩子交流，找出解决问题的措施。同时，家长也可根据教师布置作业的数量，合理地给孩子布置额外的学习任务。当然，教师也可根据家长反应的情况，不断反思自己的作

[1] 陆道清.浅谈小学语文课外作业的设计[J].科学大众·科学教育，2011(4).

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业设计，提高作业的有效性。2.设计联系家庭生活的作业

学生通过与父母的交流，不仅使家庭关系变得密切，也便于家长了解、检查课外作业，为作业质量的提高提供建议。例如，亲子阅读、每天做一件让父母开心的事情、写一份家庭档案、撰写家庭生活事记等。3.提供良好的家庭环境安静的家庭环境更有利于学生静下心来完成作业。同时家长也要告诉孩子，不要在嘈

杂的环境下写作业，也不要边看电视边写作业。此外，家长在孩子做作业时，不要做其它无关的事情，如看电视等，家长可以看书读报，创造一个和谐的学习氛围，让孩子更有积极性地学习。

四、结束语课后作业是课堂教学的延伸和拓展，是学生的学习过程中必不可少的一部分。我们不

仅仅要关注教师设计作业存在的问题，也要重视家庭带来的学习任务、学生的态度等等。课后作业不是枯燥的学习任务，而是丰富多彩、有趣味的学习过程。它的优化，需要我们不断地探索与创造。只有不断探索优化语文课外作业的新思路，引导学生在完成作业中发现问题、解决问题，才能让学生从泛滥的题海中解脱出来，丰富学生的课余生活，让学生在学习的舞台上成为出色的表演者，获得轻松而愉快的心理体验。

参考文献[1]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，2007(7).[2]Van Voorhis. Refecting on the Homework Ritual:Assignments and

Designs[J].Theory Into Practice.2004(3):43-45.

[3]谈振华.课堂教学理论读本[M].北京：社会科学文献出版社，2000:123.

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[4]韩军.小学语文课外作业现状分析及对策[J].小学生作文辅导，2011(12).

[5]冼程贞.小学语文课外作业的现状与对策[J].NEW EDUCATION，2009(3).

[6]丁月红.别再让学生为作业所累[J].小学教学参考（综合），2001(11).

[7]庄忠琼.浅谈小学语文课外作业布置中存在的问题及解决策略[J].学科教学，2011(6).

[8]刘之勋.浅谈小学语文课外作业的弊端及对策[J].新课程·小学，2010(12).

[9]黄红艳.精心设计语文课外作业 全面提高学生语文素养[J].小学教学参考，2012(

浸润诗情画意 走向诗性更深处 ——以《江雪》为例谈古诗教学

常州市新北区百丈中心小学 戎晨 黄华萍摘要：古诗词是中华民族历史文化中一颗璀璨的明珠，是我国传统文化的瑰宝，现行

的各版的小学语文教材每册都会安排几首古诗词的教学。学习这些优秀诗词，不仅能让学生继承我国优秀的文化遗产，丰富学生的语言知识的积累，而且其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响也是十分深远的。为此，我们应该在教学实践中加强对古诗词教学的研究以此更好地为学生的成长服务。下面以《江雪》为例，浅谈古诗的教学的点滴感悟，以其抛砖引玉。

关键词：古诗教学 群文阅读 方法提升一、重课前积累，激发学习兴趣点 课前三分钟：

1、教师引言：之前大家背了很多首古诗，接下来老师考考大家，让我们来欣赏几幅画，猜猜这分别是哪些诗。

2、课件出示：《绝句》、《静夜思》、《望庐山瀑布》、《山行》书上的相关插图，学生一一回答，教师及时点评：《绝句》——一幅春景图，表达了作者对春天的喜爱之情。《静夜思》——一轮圆月，寄托了诗人对家乡的思念之情。《望庐山瀑布》——一道瀑布，抒发了诗人对大自然的热爱。《山行》——一山红叶，表达了诗人对秋天的赞美。

“诗必有感而发”，优秀的诗词都是诗人的情感被现实生活点燃后抒写的，在新课导入前，采用看图猜诗游戏，通过色彩绚丽的画面，精致优美的评价语，激发学生应有的古诗情怀，把学生引入一个诗的国度，真可谓未成曲调先有情。二、抓关键字词，疏通阅读障碍点 过渡：唐诗不仅画中有诗、诗中有画，而且诗中传情。今天我们再一起学习一首五言绝句

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——《江雪》。1、同学们，回忆一下，我们平时是怎么学习古诗的？哪一部分学的最难？

生：知诗人、读诗句、解诗意、悟诗情、诵诗文，按这样的步骤来学的。生：解诗意、悟诗情最难。师：希望通过这节课的学习我们能找到新的学习方法。

2、课前我们已经预习了，请同桌两人轮流朗读，读准字音，读出节奏，不理解的地方可以相互交流交流。 3、检查预习，指名读诗句，相机指导“蓑笠翁、万径、寒江雪”三个关键词语预设：▲蓑笠翁 （1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。 蓑：平舌音，翁：后鼻音。一起再来读一读。 （2）有同学不知道“蓑笠”是什么意思？我们一起来看课件。出示 “蓑衣”和“斗笠”的图片。 请大家注意这蓑衣和斗笠分别是用什么做的？所以看“蓑笠”两字的偏旁，“蓑”是草字头，“笠”是竹字头。 （3）那“蓑笠翁”整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？ 整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。 （4）把这几个字放到句子里来读一读。预设：▲ 万径

（1）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

（2）那么这里万径人踪灭“万径”就是，刚好一万条吗？而是指许多小路。这是古诗中常用的一种虚指手法。（板书：虚指）

（3）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？“千山”。 意思就是——许许多多的山。

（4）理解了，请你读好一二两句。（5）我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（杜甫《绝句》窗含西岭千秋雪，

门泊东吴万里船。千秋雪、万里船）预设：▲寒江雪

（1）谁会？江面上飘满了雪，让人感觉非常寒冷。（2）你很会思考，是的，在理解古诗、古文中一些词语的时候，我们有时可以换个位

置试试就容易理解了。4、指导朗读：字读准了，词语也理解了，相信大家能读得更好。学生齐读，指导学生

读出古诗的节奏。学生在学习古诗之前，并不是一张白纸，教师首先要掌握学生的前在状态，根据学情

来决定是否要教，教哪些，以及如何来教，以此来提高教学的针对性和有效性。在本教学环节，教师挖掘学生已有的学习古诗的方法，迁移到本堂课的中，从而更好地为后续教学服务。这样一首古诗，依据四年级学生的学情，教师没有逐字逐词讲解，而是抓住关键字词，抓住学生的易错处，疑惑处、障碍点来进行重点突破，进行整体把握，做到真正为学生而教。三、教体悟方法，着力能力提升点 过渡：学习古诗光读准还不够，还要能读懂。1、出示学习要求：（1）读懂诗句：用自己的话说说你看到的画面。（提示：可以抓住景物展开丰富的想象，也可以看看文中的插图）

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（2） 品悟诗句：说说哪些字用得妙。（3）小组交流2、交流学习活动一：读懂诗句（1）组织交流第一组：一座座山上看不到一只鸟儿，山上白雪覆盖，没有一个行人。一条孤零零的小船上，一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁, 独自一人在这冰天雪地中钓鱼。教师点拨：从你们描述的画面中我知道你们已经读懂诗的大意了。齐读。哪一组还能在他们的基础上加入了你们丰富的想象来描述的？第二组：雪花漫天飞舞，一眼望去,白茫茫一片,江面上部分已经结了冰,连绵的群山白雪皑皑,却没有一只鸟儿, 地上覆盖着白雪，没有一个行人，唯有一个老鱼翁，披着蓑衣，戴着斗笠坐在一只孤独的小船上，独自一人在这冰天雪地中钓鱼。江边高高的芦苇也披上白色的大衣，舞着它枯黄的枝叶，老渔翁仍然安静的坐着，身上已有了一层白霜。教师点拨：听着你的描述，仿佛把我们带到了一片冰天雪地之中。带着他的想象一起读。（2）指导朗读放眼望去，山上覆盖着厚厚的——雪，路上积着深深的——雪，小船上是洁白的——

雪，蓑衣斗笠上是冷冷的——你有什么感觉？（板书：寒冷、凄清）。（3）提炼方法

刚才我们通过联想和想象把一首诗读成了一幅画。（板书：画）同时也读懂了诗的大意。刚才我们是用什么方法来读懂诗意的？（板贴：想象画面悟诗意）3、交流学习活动二：品悟诗句（1）组织交流：过渡：古诗短小精炼，却字字珠玑，哪一小组派代表来交流你们觉得用得妙的字。预设 1：▲绝、灭

生 1：“绝、灭”是指什么都没有了，所有的山上看不到鸟的踪影，路上看不到人的踪迹，让人感觉到寒冷、冷清。

生 2: 一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，我还感受到了寂静悲凉，甚至有点落寞。

指导朗读：一个绝、一个灭，让我们感受到诗人用词精妙至极！ 那是多么寂静、冷清啊！指名读！——“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 。天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——全班齐读。过渡：从这一“绝”一“灭”之中，我们感受到了冷清、凄凉、寂静，你们还关注了哪些字？预设 2：▲千、万生：千和万都是虚指，就是很多座山，很多条路，到处都没有鸟，到处都没有人，很冷清。指导朗读：是啊，放眼望去，满山是雪，满眼都是雪，让人更觉冷清寂静，读预设 3：▲孤舟生：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上。指导朗读：真是太孤独了。谁来读好？预设 4：▲独生：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。 指导朗读：这里不仅舟是孤单的，人也是——孤独的，齐读。预设 5：▲补充生：我联系前面两句来理解的，千山鸟飞绝，万径人踪灭，到处是白茫茫的一片，可是江面上只有一条船、一个人，就让人更加感受到孤独。

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生：而且每一行的第 1字连起来就是“千万孤独”。师：这就是所谓的藏头诗。（1）指导朗读：同学们真是太会思考了！老师要给你们点个赞！让我们把他的理解带到古诗里，读——4、联系时代背景悟诗志（1）问：当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问吗？预设：生 1：为何这么冷的天还钓鱼？生 2：你不怕冷吗？生 3：究竟在钓什么？过渡：谁能解开大家的疑问呢？要弄清这个问题，得了解诗人。 （2）课件出示诗人资料：柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。（3）探讨交流：读到这，你认为作者仅仅就是在写蓑笠翁吗？ 诗人想借这首诗，表达什么呢？你能再去读读这首诗，再联系这段资料说一说吗？

预设：①表达诗人的孤独，因为柳宗元被贬到柳州，没有亲人、朋友，很孤独，就像诗中的渔翁一样。（板书：孤独）——请你带着这份理解来读

②表达了诗人不愿同流合污。（板书：不屈）（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污）

③ 指导朗读。柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了《江雪》，这也正是他情感的表达（板书：情）读 —

5、总结方法：作者不仅仅是在写景，也是在传递情感，刚才我们是通过什么方法来体悟情感的？（板贴：推敲字词 联系作者）。今天我们学会了两种学习古诗的方法：读——想象画面解诗意，推敲字词联系作者悟诗情。古诗词具有“文约而意丰”的特点，语言凝练，诗意跳跃性大。往往一个词语、一个句

子寥寥几笔就勾画出一幅画、一个生活场景、一段心理历程，甚至是一段人生。因此，在这一块的教学中，教师采用小组合作的学习方式，首先放飞学生想象的翅膀，让学生在有限的文字中理解丰厚的内容，通过想象画面悟诗意；接着，引领学生走进语文文字，品词析句，去感受诗句背后的情味和意蕴，还原未了之情、未尽之意，达到“话语悟其神”的境界。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”不知古诗词的背景，你就无法看到无边的风景。最后，教师带领学生了解历史，了解诗人，真正感受诗人的情怀，把握诗歌的情感动脉。授之以鱼不如授之以渔，在这一版块的学习中，教师教给学生两种有效的学习古诗的方法想象画面解诗意，推敲字词联系作者悟诗情，较好地提升了学生学习古诗的能力！四、扣群文阅读，打通拓展积累点课外延伸，拓展学习《题秋江独钓图》 1、过渡：今天老师还给大家带来了一首也和垂钓有关的诗——《题秋江独钓图》，出示小组学习要求：

（1）、读准诗句，说说你看到了怎样的画面？读到了诗人怎样的心情？ （2）、说说这首诗和《江雪》有哪些相同之处和不同之处。

2、小组学习，组织交流。预设：（1）画面：一位老翁，戴着一顶斗笠披着一件蓑衣坐在一只小船上，一丈长的渔线一寸

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长的鱼钩；一边喝酒一边唱着渔歌，一个人在这秋天的江上独自垂钓。读到了诗人的逍遥自在，怡然，愉快的心情。（2）相同点：地点相同，都在江上；人物相同，都是一个人；事件也相同，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼。（3）不同点：

时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。

3、对比小结：看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。4、指导朗读：请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。请女生读《题秋江独钓图》，男生读《江雪》，争取读出不同的味道来，酝酿好感情。5、其实在古诗中写垂钓的诗歌还有很多，后来把这些描写垂钓的诗歌称之为“渔父歌”，老师找来了两首。 出示：渔歌子 【唐】 张志和 渔父歌 【唐】 李颀（qí）

西塞山前白鹭飞， 白头何老人，蓑笠蔽其身。桃花流水鳜（guì)鱼肥。 避世常不仕，钓鱼清江滨。青箬笠， 浦沙明濯(zhuó)足，山月静垂纶。

绿蓑衣， 寓宿湍与濑(lài)，行歌秋复春。斜风细雨不须归。

总结：课后大家也可以去搜集一些这样的诗歌，进行群文阅读。“读诗使人灵秀”，一切语言最有效的学习方法就是多“接触”，而文化教养最直接的

方法也是多“熏习”而已。诵读古诗词，让民族精神的血液在一代又一代身上流淌，是发扬传统、继往开来的有力之举。但现行小学课本中的古诗词数量少，且零散，因此，我们应结合语文综合性学习，有意识地由课内向课外拓展，并有的放失地加以指导，以一首带多首的“组诗”形式增加阅读，背诵篇目，使学生在更广阔的背景下自由赏学诗作，浸润于诗词文化以使课终结而意无穷。

在古诗词教学方面，我们无数的教育工作者正在锲而不舍地探索着。于是，课堂出现了许多变式。如“揭题、初读、再读、品读、诵读、拓展”式，“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗文”式，“自学检查、质疑讨论、尝试辅导、欣赏练习”式等等。但无论哪种形式，以下几个实施要点都是值得重视的：一、重课前积累，激发学习兴趣点；二、抓关键字词，疏通阅读障碍点；三、教体悟方法，着力能力提升点；四、扣群文阅读，打通拓展积累点；其中尤为重要是第三点教体悟方法，要教给学生通过想象画面解诗意、推敲字词联系作者悟诗情，从而真正达到：教，是为了不教。成功的古诗词教学，是引导学生用课内学习的方法走进诗词的世界，走向传统，走向经典，做一名有根的中国人！附板书：

画 寒冷 凄清 知诗人 读诗句情 孤独 不屈 （想象画面）解诗意

（推敲字词）悟诗情 （联系作者）

古诗词是我们祖先知识、智慧、精神的精华，维系这人类文化的命脉，而且其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响也是十分深远的。

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小学科学方法类课型有效教学策略的推进常州市百丈中心小学 张志伟

【内容摘要】方法类课型是苏教版小学科学教材中的一大亮点，也是一大难点。它概念性强、相对枯燥乏味、操作难度大，所以如何有效地推进此类课型的实施也是科学课的一个冷门。我认为应该汲取科学“做中学”教学的长处，以生活化的科学活动作为突破口，让学生初步对概念有一定的认识；然后再加以一定的实验操作提升学生的兴趣，进一步消化概念直至吸收；最后让学生将吸收的概念用于生活，提升技能的运用水平，真正做到活学活用。【关键词】科学课程 方法类课型 概念 教学策略 苏教版小学科学教材吸收了法国Hands on（动手做）科学教育模式的精华，突出科

学探究。由于它强调以“探究”为核心，特别注重学生在“做中学”的理念，因此科学实验探究型的课例研究开展得热热闹闹。教师平素上公开课也多选择易操作、易把握的实验课为主，学生在课堂上也总是能获得更多的活动体验，避免了冷场的可能性。但实验探究课、“做中学”的教学模式不是我们日常科学教学的全部，许多其他类型的科学课也丰富着我们的教学。例如我们苏教版每册教材的最后一个单元：方法类的课型，往往是大多数科学教师不愿尝试的一类课型。

方法类课型作为小学科学课的一大特色，它主要通过对过程与方法的集中训练，让学生掌握一定的科学研究方法，提高学生解决问题的能力。这类课由于概念性强，因此对学生来说相对枯燥，操作性弱。这无形中加大了教学的难度：难着手，展示性不够，因此此类课型在科学教师的公开教学中也鲜有尝试。但随着科学教学的推进，这些难点逐渐被摆到了我们面前。方法类课型所渗透给学生的科学方法和理念，将影响到学生科学学习的全过程，甚至影响着学生的终身发展。因此对这个内容，我们的教学更应扎实有效。那么怎么才能使这些课型的内容成为我们也乐于去驾驭、能够驾驭的内容。

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由此，在平时的教研活动中我特别留心此方面的内容，自己也尝试了一些，并做了深入地解读。我发现虽然教无定法，但我认为此类课也有一定的推进模式，这种模式将方便我们对这类课型能有更好地把握。概念是这类课的一个核心，无论是开始阶段的引出概念还是重点教学段的消化概念，还是后期的应用概念，它都成为了贯穿始终的一个着力点。那么，下面我就从概念的剖析入手慢慢解析方法类课型的教学策略的有效推进。

一、体验入手、剖析概念方法类课型都涉及到技术专有名词的解释，也就是我们俗称的概念，概念的东西枯燥

而且乏味，理解上存在有一定的难度，但学生却又必须理解了概念才能为接下来的运用环节打好基础，才能真正让学生在平时的科学学习中运用这些方法。

正因如此，概念的教学是方法类课型推进过程中的第一大难点。本着既要攻克难点，又要使学生的学习不失兴趣的原则，我认为此处宜从生活的实际运用切入，让学生在活动中体验解决的方法，进而明晰概念，理解概念。例如：《解释》一课，解释的概念原本是极其容易理解的，给予发现的科学问题提出自

己的观点。很多老师在教学过程中往往是直接给出概念，或者是一些无意义的事例让学生去解释，缺乏有效实施的过程，无形中就降低了学生学习的兴趣，降低了教学的有效性。如果此处能利用学生在生活中常见的一些感兴趣的事例让他们去发表自己的看法，那么效果就会好很多。如：一个烂苹果形成原因的解释；一个馒头的发霉之谜等等，通过这些看得见的直观实物的呈现，形成一定的视觉冲击，加深了学生的印象，更能激发学生的思维促进概念的理解。再如《排序和分类》两个内容，我们可以由教室里的学生入手，让他们想办法给教室里

的人进行排队、分类，这样学生就会想各种各样的方法去解决问题。他们会按身高、体重等进行排队；会按性别、佩戴眼镜情况、扎辫子情况等进行分类，进而引出排序和分类是需要依据一定的特征这样一个概念，这样的学习过程既符合学生的心理特点又容易让学生接受而同样如《调查与预测》、《假设与实验》等，我们都要尽可能地创设直观、生动的体验活动让学生去理解这些概念。当然，这样的切入在促使学生初步理解概念的同时，无形中也增强了学生运用这些概念的能力，为方法类课型的初步推进扫清了一大障碍。

在小学科学教学中，应该根据学生的实际需要，充分利用生活中的多种教学资源，把生活与科学有机地结合起来，一切从身边出发，构建这种“从生活走进科学”的思想，使学生体验到概念理解的实用性和趣味性，这样为概念建构后的消化吸收打下了一定的基础。

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二、做中感悟、消化概念经历了初期的概念形成过程，接下来就是概念的消化了，这对于大部分的学生而言需

要一定的时间，但又不仅仅是时间能解决的。而我们科学教师也往往止步于这个阶段，习惯性地用一系列的浅显的运用来取代概念进一步的消化过程，这样的运用缺乏深入地思考和对学生思维的挑战，之于学生其实是兴趣不浓。正因为如此，所以这个过程往往令人感到索然无味，也就成为了此课型推进过程中一道实实在在的坎，是为本课型的第二大难点那么怎样才能在此处教学收到更多的实效，更具一定的深度呢？这里需要我们教师能对教材内容进行思考，精心设计动手做的活动，让学生在做中去进一步学习和感悟概念，使学生在思维的碰撞中获得更为深刻的认识。

如在进行《假设》的教学时，学生在认识到假设是根据观察到的现象做出的合理的猜测和推理，类似于破案的过程。于是接下来一般教师会安排一些内容让学生去进行猜测并说明理由，这些内容大多来源于教科书，如魏格纳提出“大陆漂移学说”、“三棵树”的故事、恐龙灭绝的猜想等。一个紧着一个，完全没有关注到学生的当前状态，重点教学流程的设计更像是一种简单的机械的重复，教师在走过场，学生学得自然也就很无趣。有一次，听到一位老师执教的《假设》，在顺利牵引出假设概念之后，他拿出了一百毫升的水，让学生猜测能溶解多少克的盐。学生的生活经验十分丰富，平时喝一些糖水的时候也遇到溶解的问题，经常需要舀一到二勺糖，因此他们就有相当充足的经验作为自己的依据，因此学生有猜测 20克的，有猜测 30克的。课堂气氛一下子被调动了起来，学生跃跃欲试的状态也溢于言表，这样无形中就提高了学生探究的积极性，对于假设的理解又更进了一步。可以借助于生活经验、日常观察来为自己的假设提供依据，这样也有助于培养学生留心观察的好习惯。

相比之下，如果我们能创设一些这样的动手做活动，让学生的假设有一定的切身体验作为依托，就可以让学生的假设不仅仅停留在观察书本、图片上的内容，不仅仅完全是一种猜测，那效果就会明显不同，学生整体的状态也会更为投入。同样地例如《调查与预测》 ，我们完全可以带着学生走出教室，切实地围绕“学校周边水质的变化”、“校园学生近视的情况”、“学生的养蚕情况”等等，让学生通过自己的实际行动去发现，在这个过程中学生就能真正体会到各种调查方法的使用需要注意些什么，这样在交流的过程中学生就更有发言权了，而不是用一些书本上生硬的例子去讨论，去讲解各种方法如何使用，可听性就大打折扣了。预测同样如此，可以让学生提前几周关注“月相的变化情况”、“近几周的

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天气情况”等，做出详尽的一个记录，进而让学生预测接下来月相的变化和天气变化情况就有些水到渠成了。

这个环节的推进，需要我们设计生活化的问题，做到“小课堂，大社会”，把我们生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂；注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，一旦有了完整的回答，能让学生感受到成功的喜悦，这样的话，我们的概念消化过程将不再机械而富有生机。

三、活化运用、深化概念消化的概念如果不投入到解决实际问题的过程中去，那就等于只是走了一步形式棋。

而我们的科学学习一向强调的就是“从生活中来，到生活中去”的理念。那么，对于概念的活化运用也是如此，将这些已经消化的概念运用于实际的学习生活中，真正成为学生掌握的一项本领。而大多数教师在方法类课型的教学中缺乏这种意识，从而导致学与用的脱节，这样就失去了它的意义。因此，这个环节必须成为一个值得关注的点。那么，怎样让学生都能形成这种运用本领的意识，这着实是一个难点。

我认为首先要解决的是方法类课型的时间处理，是放在学期初进行实施，还是放在学期后进行实施的问题。很多教师认为放在学期结束时学生能够对一些学过的知识进行回顾例如《建立模型》，我们在科学课堂中运用过哪些模型，解决过什么问题？学生对本学期的知识技能掌握情况一下就能让我们有更好的了解。但大多数方法类课并不尽如《建立模型》 ，如《观察与描述》、《排序和分类》、《调查与预测》、《交流和质疑》等等，更多的是方法技能的渗透，需要学生有一个长期的时间去运用和巩固。而且每册书中两节方法类课都切合学生的年龄特点，安排的深度也各有不同，三四年级偏重于活动性稍强一些的内容，诸如《排序和分类》等，而五六年级则侧重于理性思维多一些的《解释》、《假设》、《预测》等。因此，在教学时间的安排上，我更倾向于学期初进行方法类课型的教学，这样，学生在平时的科学学习中会进行运用。如果在学期结束时的话，学生欠缺巩固的过程，将直接导致方法的遗忘，更不要说运用了。如《假设》，学生掌握了方法，懂得了什么是假设，那么在接下来整个学期的科学学习中就会运用这些科学方法，达到强化技能的效果。如对地球的形状进行假设，对地球内部的情况进行假设，对变色花、蜡烛变化等都可以进行一定的假设，久而久之，学生就会带着这种思考问题的态度去观察世界、感知世界，这也正是我们科学教学的目的所在。再如刚才交流的《建立模型》一课，如果一开始就让学生认识到学习生活中

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建立模型的重要性，那么学生就会养成一种习惯，在学习《昼夜交替》、《月相变化》、《简单电路》等知识的时候，会意识到建立模型的概念对我们理解这些抽象知识的重要意义，这样也将方法类课型的功用最大化了。

当然，教学时间上的安排对整个教学会有一定积极的推动作用。但方法类课型往往还有更广泛的层面，渗透有一定的科学史教育。如《解释》这一内容，书本最后安排了“人类对眼睛看到物体”解释的演变过程，经历了一个漫长的时间跨度，从古至今，从错误到正确，从片面到全面的一个过程。这样对学生进行了科学史教育，让学生知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。再如《假设》中，验证纸团和小球的下落，这不光光是一个假设，更是一种科学的态度。江阴的曾宝俊老师在《研究物体下落规律》一课时带着学生细细研究了一回，他不是随意地照搬出两个铁球同时落地的结论，让学生轻易地下判断，而是在实际地做过之后让学生意识到科学不是盲从，科学是不断向前发展的。这种科学研究的态度和精神无形地融入在课堂里，大大提升了课堂的品味。这种方法类型的课其实更需要学生在运用的同时有一种科学态度和精神，因此，在最后方法回归生活的同时，不是一种简单的回归，试着赋予课多一度的内涵，那么课也将更进一步，难点将最终形成一个亮点。

方法类课型是对科学过程方法的集中训练，是从提出问题到解决问题的必经之路，是其中最突出的环节。教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，就等于让学生拥有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受用，可持续发展的本钱。让学生扎实地有兴趣地、扎实地掌握科学的方法，期望让他们走上探索科学的新旅程。 【参考文献】1、《小学科学新课程标准》2、《小学科学教学参考书》3、《苏教版科学教材特点分析》 郝京华4、《课型是选用教法的依据》 曹巧云、舒钟雄

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浅谈小学低年级音乐课堂良好习惯的养成 常州市新北区百丈中心小学 葛小宇

【摘要】良好的习惯是开展是开展教学活动的有力帮手，小学低年级学生在课堂学习中一定要养成良好的习惯，这是提高音乐教学成效的重要保障，表示在音乐课堂上要培养学生良好的唱歌习惯、聆听习惯以及互动习惯，进一步调动学生的音乐学习积极性，从而为课堂教学效率的提升奠定良好基础。【关键词】低年级音乐教学，良好习惯，培养研究音乐教学属于艺术教育的重要组成部分，低年级小学生好奇心强，但是自控能力较差，

教师一定要强化良好学习习惯的养成教育，让学生在音乐学习中有章可循，同时提高课堂教学的约束力，扎实推动音乐教学工作的开展。一、在音乐课堂上培养良好的唱歌习惯音乐能够陶冶人的心灵，给人以美好的享受。歌唱方式可以直接表达出人们的情感，

在低年级音乐教学工作中培养良好的唱歌习惯，既可以帮助学生快速的掌握技巧要领，同时对学生的身心健康也能够产生积极的作用。

1、坚持以正确的姿势唱歌。许多低年级音乐教师没有重视学生唱歌姿势的指导，认为学生只要把歌曲唱准了就完成了教学任务，忽略了正确的姿势对学生身心发展的重要性。笔者这在教学工作中重点强化了这方面的要求，因为采取正确的姿势唱歌可以让歌唱者保持良好的心态，有助于气息的正确运用，能够提高共鸣效果，在歌唱中融入更多的情感因

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素，这不仅有利于学生掌握技巧，而且同样有利于他们的身体健康。笔者要求学生在唱歌时做到两眼平视，腰部挺直并且浑身放松，这样的姿势可以保证气流的通畅性。为了帮助学生养成正确的唱歌姿势，笔者亲自做示范并对学生的坐姿进行纠正，让小学生在模仿过程中按照正确的姿态开展唱歌。

2、坚持以正确的吐息唱歌。唱歌需要讲究艺术和技巧，如何正确地吸气和吐气对歌曲演唱的音准音色都有较大的影响，科学的吸气和吐气有助于增强歌唱的艺术感染力。笔者在教学中对小学生进行了呼吸的指导，教会学生在唱歌时运用深呼吸的呼吸方式，将歌唱时的深呼吸和平时的浅呼吸进行比较，让学生在逐步的训练中把握要点，让学生像呼吸香气一样深深的呼吸一口，然后缓缓的均匀的吐出来，保证在唱歌的时候，到了结尾仍然有足够的气流和力量。

3、坚持以正确的音量唱歌。许多小学生在音乐学习中具有喊唱的习惯，这是一种非常不好的习惯，因为低年级小学生的声带非常稚嫩，稍不注意用嗓过度就会出现嘶哑，甚至会对学生的声带产生不可挽回的伤害，所以教师在教学工作中一定要培养学生运用正确音量唱歌的习惯。教师在音乐教学中要注意引导学生在音准音色比，在普通话的准确性发音方面比，而不是一味的比音量，通过教师评价方式的转变对学生产生引导作用，长期坚持下去，学生就会纠正运用音量进行比较的错误方式，以既提高了教学的技巧效果，同时也保护了学生的嗓子。

二、在音乐课堂上培养良好的聆听习惯音乐是一门艺术，特别是对于低年级的小学生而言，引导他们进入到音乐的神奇世界，

能够让他们的心中充满阳光，对他们的心态乃至性格的形成都会产生积极的作用。教师在音乐教学中要选取那些适合青少年演唱的歌曲，以及那些积极向上的传统歌曲，带领学生一起聆听和想象，去欣赏歌曲，感悟歌曲，进一步提升学生的音乐素养。

1、坚持养成静心聆听的习惯。聆听是一种非常好的学习习惯，聆听能够让学生静下心来去欣赏音乐，这里非常重要的一点是静心，只有静下心来才能用心去感悟，才能领略音乐的神奇与美丽。笔者在音乐教学中经常创设这样的意境，让大家静下来静静的去欣赏音乐作品，只要老师提出要进行音乐作品欣赏时，学生都会静下来，整个教室一片寂静，学生也在这样的环境中自觉地排除了杂念，集中了注意力聆听音乐作品，这样的学习习惯对音乐素养的提升具有较好的帮助。

2、坚持养成意境想象的习惯。音乐是一种抽象的语言表达方式，教师要引导学生在优

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美的旋律之中进行想象，跟着音乐的节拍，体会歌词的内容，感悟旋律的优美，脑海中浮现出歌曲所描绘的情景，使自己身心合一进入到音乐的世界之中，这样的习惯能够进一步提高学生对音乐的感悟能力。例如在《美丽的春天》演唱中，要是可以配合歌词播放一段MTV，让优美的旋律和歌词与春天的景色融合起来，学生边看边听边唱，逐步进入到了春天美丽景色的情境之中，然后在接下来的演唱中关掉MTV，让学生一边歌唱一边想象春天的美景，深深陶醉其中，唱出自己的喜爱和赞美之情，这样的习惯培养对学生在以后每一首歌曲的演唱中提高领悟能力，都能够起到非常重要的促进作用。

3、坚持养成探究学习的习惯。在音乐教学中培养学生的聆听习惯，还要注意激发他们探究的欲望，鼓励他们相互之间讨论研究，表达自己的观点，集中大家的智慧。例如教师在播放一首歌曲之后，可以要求学生分小组讨论，歌曲描绘的是一幅什么样的情景，想要表达一种什么样的感情。带着这样的目的，学生在聆听音乐的时候会更加用心，思考也会更加深刻，并且为了进一步提高自己答案的准确性，学生之间也会相互讨论，这样的学习习惯可以有效培养学生的团结协作意识。

三、在音乐课堂上培养良好的互动习惯低年级音乐课堂教学应当让学生养成良好的互动习惯，要学会积极地参与集体探究，

有效地策应师生互动，从而在学习活动中体现自主地位。1、坚持服从小组的统一安排。教室在进行演唱技巧的示范之后，往往会要求各小组自

行训练，笔者要求每一个成员都服从小组长的指导，和其他同学进行相互指导，纠正存在的不足，从而提高技巧的掌握效果。

2、坚持和教师进行有效互动。教师在课堂上提出音乐教学的相关要求，每位学生都要积极响应和有效配合，无论是教师提出问题让学生回答乐理知识，还是配合教师进行的演唱活动，都要培养学生积极参与的意识，让他们在参与之中获得鼓励和表扬，从而在音乐学习中积极主动配合教师互动，这样的学习习惯能够有效提高音乐教学的深入程度。

3、坚持追求均衡和谐的效果。无论是在集体演唱还是小组演唱活动中，笔者要求每位学生都要将自己融入到集体之中，追求和谐均衡的演唱效果，而不是追求标新立异，这样的良好学习习惯对提高学生音乐学习能力也有较大帮助。综上所述，在低年级音乐课堂教学中培养学生良好学习习惯，不仅有助于教学成效提

升，而且对学生的健康发展也具有重要意义。

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参考文献：[1] 陈石. 浅谈音乐学习[J]. 校园歌声. 2007(09)

[2] 赵福玲. 谈学生的音乐学习[J]. 新课程(教育学术). 2012(04)