PLAN DE AREA DE INGLÉS:

APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO:

LA LÚDICA Y LOS CONTEXTOS REALES E IMAGINARIOS PARA POTENCIALIZAR EL

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN SEGUNDA LENGUA.

ARAUJO CUERO MARITZA ARBOLEDA ANGELICA CIFUENTES SOLANGEL GARCIA JOSE MALKER

ORTIZ BETTY PARDO LILIANA

PEÑA MARIA VICTORIA VASQUEZ MARIA TERESA

VIVAS ELDA YOBANA

Reconocer el idioma inglés como lengua extranjera que nos sirve para comunicarnos a nivel mundial.

Utilizar la lengua extranjera con fluidez en una situación determinada con interlocutores determinados.

Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a partir de escenarios lúdicos basados en situaciones reales o imaginarias.

OBJETIVOS GENERALES

METAS DE APRENDIZAJE

Fortalecer las habilidades básicas en inglés desde preescolar hasta grado 11°.

Disminuir el porcentaje de estudiantes en Insuficiente y Mínimo en un 30 %

Aumentar el porcentaje de estudiantes en Avanzado en un 10 % en los resultados de las pruebas externas ICFES, saber 11 en el área de inglés.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Brindar a los educandos una herramienta de comunicación con sus semejantes.

Reconocer y emplear estructura, gramática y vocabulario inglés

Facilitar el acceso a culturas diferentes.

Crear un medio de comprensión internacional y lazos de hermandad entre las naciones.

Reconocer el inglés en ambientes lúdicos.

Lograr que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos), reales o imaginarias, donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en inglés.

Lograr que los estudiantes interactúen con el inglés, sean críticos de ellos mismos y de sus compañeros, es decir se autoevalúen y se coevalúen constantemente.

COMO SE ENSEÑA EN EL AREA?

METODOLOGÍA DEL ÁREA

Teniendo en cuenta que la educación que se imparte en nuestra institución es inclusiva,

reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, considera y respeta las

diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma,

discapacidad, edad, etc. La metodología a emplear es integral.

Nuestra estrategia se diseña con el fin de desarrollar

habilidades comunicativas en inglés a partir de

escenarios lúdicos basados en situaciones reales e

imaginarias.

En esta propuesta hay dos elementos y procesos fundamentales: Primero, lograr que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos reales o imaginarios), donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en inglés, y segundo La lúdica: el juego, las canciones, las películas, videos, empleando diversas herramientas como el computador, el Video beam, Celular, la web y el internet. Porque todo lo que genere curiosidad, asombro, competencia y diversión provoca aprendizaje y mantiene vivo el interés y el entusiasmo.

Las visitas y los viajes imaginarios o reales, las simulaciones de situaciones y las

caracterizaciones de personajes reales de la comunidad o famosos, hacen que nuestros

alumnos desarrollen las cuatro competencias básicas en inglés: escuchar,

hablar, escribir y leer.

Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los estudiantes alcancen los

desempeños propuestos y adquieran las diferentes

competencias para aprender inglés.

TITULOS DE LAS UNIDADES DESDE PREESCOLAR A UNDECIMO

GRADO

PERIOD

O TITULO

1 PREESCOLAR 1 HELLO, TEACHER!

2 PREESCOLAR 2 MY HOUSE

3 PREESCOLAR 3 WHAT’S YOUR NAME?

4 PRIMERO 1 I AM/ MY NAME IS

5 PRIMERO 2 FAMILY, NUMBERS AND FRUITS

6 PRIMERO 3 MY IMPORTANT PLACES

7 SEGUNDO 1 I AM HAPPY

8 SEGUNDO 2 MY HOME…. AND MY SCHOOL

9 SEGUNDO 3 SOME OBJECTS

10 TERCERO 1 Mr. MOSQUERA IS A FARMER

11 TERCERO 2 THIS IS MY TOWN

12 TERCERO 3 DAILY ROUTINES

13 CUARTO 1 I HAVE A HEADACHE

14 CUARTO 2 I’M A CHEF

15 CUARTO 3 I AM TALL AND BEAUTIFUL

16 QUINTO 1 LISTEN TO THE TEACHER

17 QUINTO 2 HAPPY BIRTHDAY

18 QUINTO 3 THERE IS AN ELEPHANT IN THE CIRCUS

19 SEXTO 1 HELLO, TEACHER!! MY NAME IS….. WHERE ARE YOU FROM?

20 SEXTO 2 I LIKE TO PLAY SOCCER

21 SEXTO 3 I´M DOING MY EXERCISES

22 SEPTIMO 1 MEETING PEOPLE

23 SEPTIMO 2 SORRY, I WASN'T STUDYING.. I DIDN´T DO MY HOMEWORK

24 SEPTIMO 3 THERE IS A BEAUTIFUL SCHOOL IN THE TOWN

25 OCTAVO 1 GIVE ME AN ADVICE

26 OCTAVO 2 I'M GOING TO LEARN ENGLISH

27 OCTAVO 3 JULIAN IS THE TALLEST

28 NOVENO 1 I USED TO WEAR PIJAMAS

29 NOVENO 2 I'VE BEEN AT HOME

30 NOVENO 3 IF I WON THE LOTTERY

31 DECIMO 1 IF YOU HAD TO BE AN ANIMAL, WHAT WOULD YOU BE? WHY

32 DECIMO 2 THIS BOOK WAS WRITTEN BY GABRIEL G. MÁRQUEZ, ISN’T IT

33 DECIMO 3 MY TEACHER SAID SHE WAS HAPPY

34 DECIMO TEC 1 THE ACCOUNTING AND ITS IMPORTANCE TODAY

35 DECIMO TEC 2 THE TARGET ACCOUNT PLAN

36 DECIMO TEC 3 THE ACCOUNTING SUPPORTING DOCUMENTS

37 UNDECIMO 1 IN THE WAY TO ICFES

38 UNDECIMO 2 I’M PREPARED FOR THE EXAM

39 UNDECIMO 3 THE IMPORTANCE OF LEARNING ENGLISH

40 UNDECIMO

TEC 1 WORK CONTRACT AND SALARY

41 UNDECIMO

TEC 2 THE PAYROLL

42 UNDECIMO

TEC 3 FINANCIAL STATEMENTS AND OTHER TOPICS

GRADO

PERI

ODO CONTEXTO

1 PRIMERO 1

Mediante una visita imaginaria o real a un lugar de interés para

niños por ejemplo Disney World, los estudiantes pondrán en

práctica las diferentes formas de saludo, encontrando uno o

varios personajes con las cuales se ejercite saludando,

presentándose, dando a conocer lo aprendido hasta el momento.

Luego realizan una exposición ante el profesor y compañeros de

la clase.

2 PRIMERO 2

Mediante una fiesta familiar imaginaria, el alumno reconoce los

miembros de su familia, caracterizándolos por medio de una

representación teatral en grupo y presentando cada uno de los

miembros de su familia con ayuda de una fotografía. Antes de la

representación ante el grupo los alumnos realizan actividades

como: Seleccionar el grupo de trabajo, buscar las fotografías,

escribir las frases sencillas, distribuir los personajes.

3 PRIMERO 3

Mediante una visita imaginaria o real a una pequeña granja,

pequeña finca o patio de una casa los niños identifican las

diferentes clases de animales que viven junto a las personas,

como se relacionan con ellos, expresan el cuidado de la

naturaleza, respeto, amor y protección de sus mascotas.

25 NOVENO 1

Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los

estudiantes hacen una entrevista e indagan por el pasado, la cultura y sobre todo las

costumbres y actividades que la persona solía realizar cuando era joven o más joven. Luego

hacen una exposición donde cuentan al maestro y a la clase sobre esas actividades.

26 NOVENO 2 Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a diferentes supermercados, con el fin de

Observar todas las personas (trabajadores, compradores, jefes), los productos que se venden

para realizar un dramatizado con base en lo observado haciendo uso de los temas propuestos

para la unidad.

27 NOVENO 3 Los estudiantes imaginan ganar una lotería, y tener la posibilidad de hacer muchas cosas con

ese dinero. Invitan a una persona a un restaurante. Empleando los condicionales deben expresar

lo que harían con el dinero.

En el grado noveno por ejemplo, uno de los contextos es una invitación imaginaria a un restaurante, los

estudiantes realizan una representación teatral donde una pareja simula una relación de novios o amigos;

disfrutan de una velada donde serán atendidos como reyes, en este espacio utilizan las expresiones para

invitar, proponer, persuadir y pedir algo. Antes de este encuentro, el cual será presentado en clase; los

alumnos realizan una serie de actividades con el fin de desarrollar sus capacidades en el uso de los modales y

los condicionales. Esta presentación la pueden hacer en vivo, o la traen en medio magnético, con el fin de ser

proyectada

https://www.youtube.com/watch?v=2ue8jfapFTE&t=10s

EXPECTATIVAS DEL AREA

Para lograr vivir estas situaciones los estudiantes tienen un plan de

trabajo, lo desarrollan, y lo evalúan, siendo capaces de definir cuál es su desempeño en inglés. Todos

los jóvenes deben trabajar extra, todo el tiempo, en la jornada escolar y en sus casas, deben preguntar la

pronunciación correcta de las frases o de alguna palabra en particular, a la docente o buscar en

internet. Adicionalmente, se trabajan canciones, las rondas, los juegos de mesa como las loterías y bingos, los cuales han sido elaborados por ellos mismos. También recurrimos a juegos outdoors

como Challenger 2015, gymcanas, the fish game, the race entre otros.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Para evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje se emplean hojas de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación, donde se hace un proceso de reflexión constante; tanto los

jóvenes como los padres de familia conocen los estándares, desempeños e

indicadores, así mismo, los contenidos, las actividades, fechas y forma de evaluación

que se van a emplear.

IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIA

El impacto es grande: tanto los profesores, alumnos y padres de familia, se encuentran muy comprometidos con la enseñanza – aprendizaje del inglés. La estrategia se lleva

a cabo de 0° a 11º; en todas las sedes y jornadas. Los egresados han demostrado un alto desempeño en inglés, en

sus carreras; sin acudir a cursos extras. Aquellos que han tenido que viajar al extranjero, rápidamente interactúan con el inglés, ya que les resulta familiar. Buen desempeño en las

pruebas saber ICFES. Antes, el resultado en idioma extranjero era: inferior en un 60% de los chicos que

presentaban la prueba, ahora más del 90% se ubica en nivel medio, por encima de 35 puntos. Claro está que falta mucho

más y el objetivo es subir este nivel.