Apresentação Ausubel 2012 convertido

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Universidade Federal Fluminense Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias

A TEORIA DE AUSUBEL NOS DOCUMENTOS OFICIAIS NACIONAISAna Carolina da Silva Braga Michelle Marchezan Faria de Mesquita Nathlia de Souza Abreu Vitor Pereira 2012

AUSUBEL E SUA TEORIA

BIOGRAFIA Nasceu em Nova York em 1918. Famlia judia. Cresceu insatisfeito com a educao recebida. Formao em Psiquitrica. MedicinaFonte: Fernandes (2011)

TEORIA DE AUSUBEL Dedicao educao afim de melhorias. Sua teoria foi apresentada em 1963, enquanto o behaviorismo predominava. Prope a (cognitivista). aprendizagem significativa

O fator isolado mais importante que influencia o aprendizado aquilo que o aprendiz j conhece.

TEORIA DE AUSUBEL A aprendizagem significativa consiste em ampliar e reconfigurar ideias j existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos contedos. Essa relao com conhecimento anterior na estrutura cognitiva chamado de subsunor.

TEORIA DE AUSUBELC C S1

C

C

C S2 Novo Conceito

C

C

C Fonte: Rosa (2012).

TEORIA DE AUSUBEL Mapas de conceito

Fonte: Barros e Paulino (2011)

TEORIA DE AUSUBEL A teoria de Ausubel leva em conta a histria do sujeito e ressalta o papel dos docentes no processo de aprendizagem.

Condies para aprendizagem significativa

Contedo escolar potencialmente significativo

Estudante disposto a aprender

TEORIA DE AUSUBELVantagens da Aprendizagem significativa

Conhecimento adquirido retido e lembrado por mais tempo; Maior capacidade de aprender outros contedos de maneira mais fcil; Se esquecido, facilita a reaprendizagem.

TEORIA DE AUSUBELAprendizagem mecnica Quando um contedo escolar no consegue ligarse a algo j conhecido. As novas informaes no interagem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. O novo contedo armazenado isoladamente por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva. O conhecimento no tem onde se ancorar.

TEORIA DE AUSUBELC C C

C

C

C C Novo Conceito

C

C

C Fonte: Rosa (2012).

TEORIA DE AUSUBELA aprendizagem mecnica no pode ser totalmente desconsiderada Novos conhecimentos so armazenados mecanicamente para posterior transformao em significativo.

Relaes entre Ausubel e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96)

AUSUBEL E A LDB A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ressalta a importncia do aluno ser levado a interagir com a cincia e a tecnologia, tendo a oportunidade de desenvolver um conhecimento dentro de seu cotidiano sociocultural. Para Ausubel O fator isolado mais importante queinfluencia o aprendizado aquilo que o aprendiz j conhece.

AUSUBEL E A LDB Os contedos de Ensino, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional desenvolvidos atravs de uma Aprendizagem Significativa, no contexto scio educacional do aluno, estabelecem relaes, caractersticas, aplicabilidade e funcionalidade no mbito de seu cotidiano. Partindo-se do conhecimento cognitivo para a contextualizao, o aprendiz constri e reconstri conceitos que, atravs da aplicao em situaesproblema, so relacionados a situao na qual ele se encontra.

AUSUBEL E A LDB Pereira (2008) coloca que o cognitivismo de Ausubel encaminha para o ato de construir significados ao nvel da conscincia. A mesma afirma que uma forma de ensino eficiente um processo de ensino-aprendizagem comprometido com a possibilidade de recuperar no aluno o esprito crtico, investigador, interessado em adquirir conhecimentos que viessem a favorecer o aprendizado.

AUSUBEL E A LDB Para tal, faz-se necessrio aplicar no ensino princpios da educao contidos na LDB, como: a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte o saber.

AUSUBEL E A LDB possvel observar aproximaes entre a LDB e os pensamentos de Ausubel. O artigo 1 coloca que: A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. No artigo 13 colocado que: Um dos papis dos docentes zelar pela aprendizagem dos alunos.

AUSUBEL E A LDB O artigo 35:

O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes: II - adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes;

AUSUBEL NAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

AUSUBEL NAS DCNS RESOLUO CEB N 2, DE 7 DE ABRIL DE 1998

Art 3 : III - As escolas devero reconhecer que as aprendizagens so constitudas pela interao dos processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos, em consequncia das relaes entre as distintas identidades dos vrios participantes do contexto escolarizado; as diversas experincias de vida de alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas atravs de mltiplas formas de dilogo, devem contribuir para a constituio de identidade afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar aes autnomas e solidrias em relao a conhecimentos e valores indispensveis vida cidad.

AUSUBEL NAS DCNS V - As escolas devero explicitar em suas propostas curriculares processos de ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e planetria, visando interao entre a educao fundamental e a vida cidad; os alunos, ao aprenderem os conhecimentos e valores da base nacional comum e da parte diversificada, estaro tambm constituindo sua identidade como cidados, capazes de serem protagonistas de aes responsveis, solidrias e autnomas em relao a si prprios, s suas famlias e s comunidades. (BRASIL, 1998, p.1) Conhecimento prvio dos alunos, como fruto de sua cultura, experincia de vida e suas observaes, Importncia do papel de professor como mediador no processo de ensinoaprendizagem.

AUSUBEL NAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO

AUSUBEL NAS DCNS RESOLUO CEB N 3, DE 26 DE JUNHO DE 1998 Art. 9:I - na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa desta transposio didtica deve ser relacionado com a prtica ou a

experincia do aluno a fim de adquirir significado;III - a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes da vida cotidiana e da experincia espontnea permite seu entendimento, crtica e reviso. (BRASIL, 1998b, p.4)

AUSUBEL NOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCNs)

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Conhecimentos em funo de sua importncia social, de seu significado para os alunos e de sua relevncia cientfico-tecnolgica. necessrio favorecer o desenvolvimento de postura reflexivae investigativa, de no aceitao, a priori, de ideias e informaes, assim como a percepo dos limites das explicaes, inclusive dos modelos cientficos, colaborando para a construo da autonomia de pensamento e de ao. (PCN, 1998) Contrrio memorizao: definies e classificaes sem sentido para o aluno.

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Quando h aprendizagem significativa, a memorizao de contedos debatidos e compreendidos pelo estudante completamente diferente daquela que se reduz mera repetio automtica de textos cobrada em situao de prova. (PCN, 1998)

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Dificuldades para o aluno: divergncias com o senso comum.Ex.: Caminho do Sol em direo ao horizonte O Sol gira em torno da Terra ou a Terra gira em torno do Sol?

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Situar o aluno neste confronto necessrio, mas no costuma ser simples romper com conhecimentos intuitivos.

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Mobilizao de conhecimentos adquiridosvivncia e cultura

Escola

Aprendizagem significativa Observaes, problematizaes, experimentao, jogos, diferentes fontes de informao.

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS

essencial considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado a suas experincias, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Cincias Naturais podem ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa.

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Contexto social e cultural

Temas

flexveis:

curiosidade

e

dvidas.

Predisposio para aprender (MOREIRA, 2003) Contedos : rede de significados

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Dizer que o aluno sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que dele o movimento de ressignificar o mundo, isto , de construir explicaes, mediado pela interao com o professor e outros estudantes e pelos instrumentos culturais prprios do conhecimento cientfico. Mas esse movimento no espontneo; construdo com a interveno fundamental do professor.

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Professor mediador: dilogo entre os conhecimentos prvios dos estudantes e os desafios e novos conceitos.O papel da interao professor aluno, sem dvida importante, para que, a partir dos subsunores que o aluno possui, construir novos subsunores ou modificar os velhos. A aprendizagem dinmica, pois ela uma interao entre aluno e professor, a partir do conhecimento prvio que o aluno tem. (MEES, 2012).

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS NATURAIS Definies: ponto de chegada Primeiros ciclos: explicao de fatos e fenmenos; atividades ldicas Ciclos finais: sistematizao Domnio de conceitos. Avaliao se inicia com a apresentao dos conhecimentos prvios.

AUSUBEL NOS PCNS CINCIAS DA NATUREZ