Artikel 5: TAKSONOMI BLOOM: PERUBAHAN YANG DIPERLUKAN?

Kamaruzaman Moidunny, PhDInstitut Aminuddin Baki

Sri Layang, Genting Highlands

Pengenalan

Bermula pada tahun 1948, di Boston, Amerika Syarikat, sekumpulan ahli psikologi telah berbincang tentang kesulitan melaksanakan penilaian dalam pendidikan. Hal ini disebabkan oleh tiadanya rangka rujukan yang dipersetujui bersama semasa menilai aspek-aspek yang terdapat dalam bidang tersebut. Dalam hal yang berkaitan, proses pembentukan ujian dilihat sebagai  satu pelan induk yang akan menjelaskan kandungan, pengalaman manusia atau aspek kendiri orang yang dinilai. Tambahan pula, objektif pendidikan seringkali dinyatakan sebagai ungkapan yang menjemukan dan klise yang tidak bermakna. Ungkapan seperti ’berfikir’ atau ’menyelesaikan masalah’ seringkali mempunyai definisi yang pelbagai serta kabur menyebabkan berlaku ketidakseragaman dalam menyediakan pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian kepada murid yang terlibat. Mereka juga berpendapat bahawa objektif pendidikan perlu diubah agar lebih jelas dan bermakna.

Objektif pendidikan boleh didefinisikan sebagai istilah yang memperihalkan matlamat terhadap proses pendidikan iaitu hasil pembelajaran yang disebabkan oleh aktiviti instruksional (pengajaran). Objektif-objektif ini  pula seringkali dipanggil standard oleh pakar-pakar pendidikan dalam menetapkan hala tuju sesebuah organisasi pendidikan.

Sehubungan dengan perbahasan ahli-ahli psikologi pendidikan di Amerika Syarikat tersebut, maka muncullah tiga domain pembahagian objektif pendidikan iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Objektif domain kognitif  merupakan objektif yang berubah-ubah daripada mengingati semula bahan yang telah dipelajari sehinggalah mensintesis bahan baru dengan cara yang kreatif dan asli. Objektif domain afektif pula memfokuskan perasaan atau emosi. Minat, sikap, apresiasi, nilai dan emosi merupakan contoh elemen  yang terdapat dalam domain afektif ini. Objektif domain psikomotor pula menekankan kemahiran otot dalam mengendalikan objek atau tindakan yang memerlukan koordinasi otot. Ahli psikologi juga berpendapat bahawa tidak ada satu objektif pendidikanpun yang mempunyai hanya satu jenis domain khusus. Sebagai contohnya, jika kita menguji objektif kognitif, di dalamnya juga terdapat elemen afektif dan elemen psikomotor.  Jika kita menguji domain psikomotor, elemen kognitif dan afektif juga akan wujud bersama penilaian tersebut. Pengwujudan ketiga-tiga domain ini hanya untuk memudahkan ahli psikologi memberikan penekanan terhadap domain yang paling dominan dalam sesuatu penilaian.

Kebanyakan objektif pendidikan di peringkat sekolah, institusi perguruan dan universiti menekankan kepada konsep pengukuran, pengujian, pentaksiran dan penilaian terhadap murid atau pelajarnya. Dalam hal ini, kebiasaannya peperiksaan digunakan untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran mereka selepas belajar sesuatu kandungan mata pelajaran yang khusus. Dengan itu, objektif bagi domain kognitif  menjadi suatu keutamaan kepada organisasi pendidikan dalam mengukur kemahiran yang diperoleh oleh murid atau pelajarnya. Objektif ini didefiniskan, disertakan dengan tingkah laku yang perlu dikuasai oleh murid dan juga mengandungi instrumen penilaian.

Taksonomi Bloom

Taksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang konsisten (Bloom, 1964). Dalam perkataan lain, taksonomi merupakan sistem pengelasan objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan dengan seberapa tepat yang mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada yang kompleks. Susunan daripada objektif pendidikan yang konkrit kepada yang abstrak menyediakan satu rangka bagi kategori matlamat pendidikan; yang akan memudahkan guru untuk menentukan tahap penguasaan murid mereka. Taksonomi perlu diuji agar selaras dengan bukti secara teoritikal dan empirikal. Dalam bidang pendidikan, pengelasan dalam

aspek objektif pendidikan adalah perlu dalam usaha membantu membincangkan penilaian dengan lebih tepat lagi. Soalan-soalan seperti: Apakah murid benar-benar tahu?, Adakah murid benar-benar faham? Adakah mereka mampu menghitung jumlah sesuatu masalah matematik?; seringkali kita anggap mempunyai pengelasan yang sama. Jika kita teliti lebih lanjut, terdapat perbezaan antara murid yang benar-benar tahu, benar-benar faham dan yang boleh menghitung jumlah. Oleh itu, pengwujudan satu sistem pengelasan standard (taksonomi) akan memudahkan guru dan pensyarah mendefinisikan  istilah objektif pendidikan agar dapat difahami oleh mereka semua. Taksonomi seharusnya menjadi sumber bantuan terhadap perkembangan kurikulum dan instrumen penilaian. Perspektif mengenai penekanan kepada tingkah laku murid yang tertentu (Contohnya: kebolehan menghitung) akibat daripada penglibatan dalam sesi pengajaran, dapat dikenal pasti oleh guru. Oleh itu guru akan dapat mengelompokkan matlamat sesuatu pengajaran ke dalam kategori yang spesifik. Dengan itu, pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian dapat digubal dengan lebih mudah kerana matlamat pendidikan diketahui dengan jelas oleh guru.

Pada tahun 1959, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudul Taxonomy of Educational Objectives  Book 1 – Cognitive Domain yang mencadangkan pengelasan objektif domain kognitif kepada enam komponen. Enam komponen ini adalah  pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam komponen ini disusun berdasarkan hirarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom.

Komponen pengetahuan melibatkan murid mengingat kembali perkara khusus dan universal, mengingat semula kaedah dan proses atau mengingat semula sesuatu corak struktur atau latar belakang. Komponen kefahaman melibatkan murid menggunakan bahan yang dikomunikasikan tanpa perlu menghubungkannya dengan bahan lain. Hal ini tercapai apabila murid mampu membuat terjemahan, penafsiran dan ekstrapolasi apa yang dipelajari oleh mereka. Komponen aplikasi pula melibatkan murid menggunakan apa yang telah dipelajari dalam satu situasi baru yang khusus dan konkrit. Sementara komponen analisis pula melibatkan pemecahan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagian kecil agar persamaan dan perbezaan dapat menghuraikan dengan memberikan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi. Manakala komponen sintesis memungkin murid untuk menggabungkan unsur atau bahan supaya membentuk satu keseluruhan atau kesimpulan. Dengan ini satu pola atau struktur akan terbentuk akibat daripada unsur atau bahan yang digabungkan. Komponen terakhir adalah penilaian di mana murid akan menggunakan pertimbangan kualitatif dan/atau kuantitatif mengenai nilai bahan dan kaedah spesifik untuk sesuatu kriteria yang telah ditetapkan.

Taksonomi Yang DiUbah Suai

Pada bulan November, 1996 Lorin Anderson  yang merupakan bekas anak murid Bloom bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha untuk mengemaskinikan Taksonomi Bloom. Usaha ini didasarkan dengan harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan peredaran masa dan abad ke-21. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada pakar psikologi kognitif, pakar teori kurikulum, pemimpin pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini telah berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka telah menerbitkan hasil penyelidikan yang mengutarakan perubahan dalam tiga kategori iaitu istilah, struktur dan penekanan (Forehand, 2004). Rajah 1(a) dan 1(b) di bawah ini menunjukkan perbezaan tersebut.

HOTS

LOTS

Rajah 1(b): Versi Disemak Semula

Rajah 1(a): Versi Lama

 

Perubahan Istilah

Rajah 1(a) menunjukkan taksonomi yang lama dan Rajah 1(b) pula mengemukakan taksonomi bagi versi yang disemak semula. Perubahan yang paling ketara adalah terhadap istilah yang digunakan iaitu daripada kata nama (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian) kepada kata kerja iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Perubahan ini adalah berdasarkan pendapat bahawa taksonomi ini merupakan satu proses aktif. Oleh itu kata kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang menjelaskan tentang tindakan yang dibuat.

Daripada segi istilah juga, perkataan ‘pengetahuan’ telah diubah kepada ‘mengingat’. Pengetahuan adalah hasil atau produk daripada proses berfikir,  maka istilah ‘mengingat’ adalah lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir.  Istilah ‘kefahaman’ pula diubah kepada ‘memahami’. Sementara itu, ‘sintesis’ diubah kepada ‘mencipta’. Dalam hal ini, versi yang lama meletakkan ‘sintesis’ di bawah ‘penilaian’ dalam hirarki taksonomi. Manakala bagi versi disemak semula, ‘mencipta’ merupakan puncak bagi hirarki tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir secara kreatif (mencipta) adalah lebih kompleks daripada berfikir secara kritikal (menilai). Seseorang murid boleh berfikir secara kritikal tanpa menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif memerlukan cara berfikir yang kritikal. Dengan itu, ‘menilai’ seharusnya berada pada hirarki yang lebih bawah daripada ‘mencipta’.Istilah-istilah baru tersebut didefinisikan seperti yang terdapat dalam Jadual 1 di bawah ini.

Jadual 1: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang disemak semula

Istilah DefinisiMengingat Mendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat semula

pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka panjang.

Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, Ceritakan, Namakan, ...Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula maklumat?

Memahami Membina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan grafik melalui menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, membuat ringkasan, membuat inferens, membanding dan menjelaskan.

Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan contoh, Ringkaskan, Buat parafrasa, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjelaskan idea atau konsep?

Mengaplikasi Menggunakan prosedur untuk melakukan atau melaksanakan sesuatu.

Contoh perkataan: Dengan menggunakan, Laksanakan, Hitungkan, ...Persoalan: Bolehkah murid menggunakan pengetahuan baru dalam situasi biasa yang lain?

Menganalisis Memecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan terhadap struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun atur dan attributing.

Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur, Susun semula, ...Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara bahagian-bahagian kecil?

Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui semakan dan kritikan.

Contoh perkataan: Berikan hujah anda, kritik, sokong, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan atau tindakan yang diambil?

Mencipta Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.

Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan, Hasilkan, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru, idea baru atau pandangan yang baru?

Perubahan Struktur

Taksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu dimensi. Manakala versi yang disemak semula terdiri daripada dua dimensi iaitu Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif. Dimensi

Pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang dipelajari yang dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif. Dalam hal ini, metakognitif merujuk kepada kesedaran terhadap kefahaman diri dan mampu memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku kesalahfahaman. Sementara Dimensi Proses Kognitif memfokuskan proses yang digunakan untuk belajar iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Jadual 2 di bawah menunjukkan hal ini.

Jadual 2: Taksonomi Bloom yang disemak semula

Dimensi Pengetahuan

Dimensi Proses KognitifMengingat Memaham

iMengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta

Pengetahuan fakta

SenaraiList

RingkaskanSummarise

KlasifikasiClassify

AturanOrder

SusunanRank

GabungkanCombine

Pengetahuan konsep

TerangkanDescribe

InterpretInterpret

EksperimenExperiment

HuraiExplain

TaksirAssess

RancangkanPlan

Pengetahuan proses

BentangkanTabulate

RamalkanPredict

HitungkanCalculate

BezakanDifferentiate

SimpulkanConclude

GubahCompose

Pengetahuan meta-kognitif

Kegunaan sesuaiAppropriate use

LaksanakanExecute

BinakanConstruct

RumuskanAchieve

TindakanAction

WujudkanActualise

Perubahan Penekanan

Bagi versi yang lama, Bloom menyatakan bahawa taksonomi  tersebut telah digunakan secara tidak dijangka (unexpectedly) oleh ramai orang (Bloom, 1956). Taksonomi ini sesuai digunakan bagi murid di peringkat awal persekolahan mereka. Manakala taksonomi yang disemak semula menekankan sasaran penggunaanya  kepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini termasuklah murid di sekolah rendah, menengah serta pelajar di universiti atau kolej. Penekanan ini berasaskan anggapan bahawa taksonomi yang disemak semula adalah alat yang lebih tulen (authentic) untuk merancang kurikulum, penyampaian instruksional dan pentaksiran (oz-TeacherNet, 2001) (dalam Forehand, 2004).

Contoh Ayat dan AktivitiJadual 3: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi yang disemak semula

Kategori Contoh Permulaan Ayat Aktiviti dan hasilMengingat Apakah yang berlaku selepas ...?

Berapakah bilangan ...?Apakah yang dimaksudkan...?Siapakah orang ...?Namakan ...?Ceritakan apakah yang berlaku...Siapakah yang bercakap ...?Manakah yang benar atau palsu...?Kenal pasti siapa...?Namakan semua bahan ...?

Menyenaraikan kejadian utama.Membuat jadual waktu peristiwa.Membuat carta drpd fakta.Menulis senarai drpd maklumat yang boleh diingat.Membaca sajak/puisi.

Memahami Tuliskan dalam ayat anda sendiri.Terangkan...Apakah yang anda rasa akan berlaku selepas ini?Siapakah yang anda fikir ...?Apakah idea utama ...?Lakarkan jalan cerita ...?Terangkan mengapa watak tersebut ...?

Menggunting atau melukis gambar untuk menunjukkan peristiwa.Melukis kartun untuk menunjukkan turutan peristiwa.Menulis dan membuat persembahan berdasarkan satu cerita.Menceritakan peristiwa dgn ayat sendiri.Menulis laporan ringkas.Menyediakan carta alir.Membuat buku mewarna.

Mengaplikasi Adakah anda tahu maklumat lain tentang ...?Bolehkah anda kumpulkan mengikut ciri seperti ...?Apakah faktor yang anda akan ubah jika ...?Apakah soalan yang anda akan tanya ...?Daripada maklumat tersebut, bolehkah anda membina set arahan ...?

Bina satu model untuk menunjukkan ...Buat satu diorama untuk menunjukkan ...Buat buku skrap berkaitan ...Buat model tanah liat ...Ambil koleksi gambar foto untuk menunjukkan ...Bina sebuah puzzle game.Tuliskan buku teks berkaitan topik ...

Menganalisis Peristiwa yang manakah tidak seharusnya berlaku?Jika ... berlaku, apakah kemungkinan penamatnya?Bagaimana ... sama seperti ...?Apakah kemungkinan lain ...?Mengapakah ... perubahan berlaku?Terangkan apa yang sepatutnya berlaku ...?Bolehkan anda bezakan ...?Apakah punca di sebalik ...?Apakah masalah dihadapi ...?

Mereka bentuk soal selidik untuk mendapatkan maklumat.Menulis iklan untuk menjual produk.Membuat carta alir untuk menunjukkan peringkat kritikal.Membina graf untuk menunjukkan maklumat khusus.Membuat family-tree untuk menunjukkan pertalian.Membuat drama ttg apa yang dipelajari.Menulis biografi orang yang dikaji.Menyediakan laporan.

Menilai Adakah lebih baik ...?Berikan hujah anda ...Pertahankan pernyataan ...Adakah baik atau buruk ...?Bagaimanakah anda akan mengatasi masalah ....?Apakah perubahan yang ...?Adakah anda percaya ...?Apakah yang anda rasa, sekiranya ...?Setakat manakah keberkesanan ...?Sejauh manakah anda yakin ...?

Melaksanakan debat.Menulis buku peraturan dan yakinkan pembaca.Menubuhkan panel untuk membincangkan pandangan.Menulis surat nasihat terhadap keperluan perubahan.Menulis Laporan Tahunan.Menyediakan kertas kes untuk menjelaskan pandangan.

Mencipta Hasilkan satu binaan ...Cadangkan satu penyelesaian munasabah ...Apakah akan berlaku sekiranya .?Kemukakan kertas cadangan ...Berapa banyak carakah ...?

Mencipta mesin.Mereka bentuk bangunan.Mereka produk baru.Menulis tentang perasaan...Menulis cereka, lagu, sajak...Mereka bentuk kulit album

Kepentingan Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom yang terdiri daripada enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru di merata dunia. Taksonomi ini merupakan pengelasan secara sistematik bagi proses berfikir dan belajar. Pengelasan ini membantu guru mengukur keupayaan murid mereka.  Aras yang tinggi dalam hirarki, memerlukan penguasaan terhadap aras yang lebih rendah. Contohnya, jika seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti menganalisis; maka mereka dianggap telah menguasai hirarki yang lebih bawah iaitu aktiviti mengingat, memahami dan mengaplikasi.

Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak semula menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait dengan  penyelarasan antara piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti (Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif pendidikan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi Malaysia, penyelarasan ini telahpun berlaku dengan wujudnya sistem pendidikan kita yang berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini bukan merupakan masalah yang besar bagi guru-guru di Malaysia.

Kesimpulan

Perubahan terhadap Taksonomi Bloom merupakan satu usaha murni untuk menjelaskan kekaburan yang terdapat dalam mendefinisikan objektif pendidikan. Perubahan ini merupakan satu input yang amat baik untuk kita renungkan agar proses penilaian yang kita laksanakan terhadap murid atau pelajar kita lebih tepat. Perubahan terhadap istilah, struktur dan penekanan memberikan satu perspektif yang berbeza kerana kita telah terbiasa dengan taksonomi yang lama. Justeru itu, kefahaman mendalam tentang taksonomi yang baru akan memudahkan kita menggunakannya dalam menguji, mengukur, menilai dan mentaksir  murid atau pelajar. Dalam hal ini, taksonomi yang baru, boleh digunakan untuk murid atau pelajar di peringkat awal persekolahan hinggalah ke universiti.

Selama ini, warga pendidik di Malaysia telah menggunakan taksonomi yang lama secara meluas sama ada di sekolah, pusat latihan atau universiti. Dan mungkin timbul persoalan dalam minda kita, adakah perubahan ini kita perlukan. Atau kita ingin lihat perkara ini berlalu begitu sahaja. Kita akan tentukan perkara ini secara bersama.

Rujukan

Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of educational objectives - book 1 cognitive domain. London: Longman Group Limited.

Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.

Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.

Forehand, M. 2004. Bloom’s taxonomy: from emerging perspectives on learning, teaching and technology. http://projects.coe.uga.edu [1 september 2010].

Krathwohl, D. R. 2002. A revision of Bloom’s taxonomy. Theory into Practice. 41(4): 212-218.

Artikel 5: TAKSONOMI BLOOM: PERUBAHAN YANG DIPERLUKAN?

Kamaruzaman Moidunny, PhD

Institut Aminuddin Baki

Sri Layang, Genting Highlands

Pengenalan

Bermula pada tahun 1948, di Boston, Amerika Syarikat, sekumpulan ahli psikologi telah berbincang tentang kesulitan melaksanakan penilaian dalam pendidikan. Hal ini disebabkan oleh tiadanya rangka rujukan yang dipersetujui bersama semasa menilai aspek-aspek yang terdapat dalam bidang tersebut. Dalam hal yang berkaitan, proses pembentukan ujian dilihat sebagai satu pelan induk yang akan menjelaskan kandungan, pengalaman manusia atau aspek kendiri orang yang dinilai. Tambahan pula, objektif pendidikan seringkali dinyatakan sebagai ungkapan yang menjemukan dan klise yang tidak bermakna. Ungkapan seperti ’berfikir’ atau ’menyelesaikan masalah’ seringkali mempunyai definisi yang pelbagai serta kabur menyebabkan berlaku ketidakseragaman dalam menyediakan pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian kepada murid yang terlibat. Mereka juga berpendapat bahawa objektif pendidikan perlu diubah agar lebih jelas dan bermakna.

Objektif pendidikan boleh didefinisikan sebagai istilah yang memperihalkan matlamat terhadap proses pendidikan iaitu hasil pembelajaran yang disebabkan oleh aktiviti instruksional (pengajaran). Objektif-objektif ini pula seringkali dipanggil standard oleh pakar-pakar pendidikan dalam menetapkan hala tuju sesebuah organisasi pendidikan.

Sehubungan dengan perbahasan ahli-ahli psikologi pendidikan di Amerika Syarikat tersebut, maka muncullah tiga domain pembahagian objektif pendidikan iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Objektif domain kognitif merupakan objektif yang berubah-ubah daripada mengingati semula bahan yang telah dipelajari sehinggalah mensintesis bahan baru dengan cara yang kreatif dan asli. Objektif domain afektif pula memfokuskan perasaan atau emosi. Minat, sikap, apresiasi, nilai dan emosi merupakan contoh elemen yang terdapat dalam domain afektif ini. Objektif domain psikomotor pula menekankan kemahiran otot dalam mengendalikan objek atau tindakan yang memerlukan koordinasi otot. Ahli psikologi juga berpendapat bahawa tidak ada satu objektif pendidikanpun yang mempunyai hanya satu jenis domain khusus. Sebagai contohnya, jika kita menguji objektif kognitif, di dalamnya juga terdapat elemen afektif dan elemen psikomotor. Jika kita menguji domain psikomotor, elemen kognitif dan afektif juga akan wujud bersama penilaian tersebut. Pengwujudan ketiga-tiga domain ini hanya untuk memudahkan ahli psikologi memberikan penekanan terhadap domain yang paling dominan dalam sesuatu penilaian.

Kebanyakan objektif pendidikan di peringkat sekolah, institusi perguruan dan universiti menekankan kepada konsep pengukuran, pengujian, pentaksiran dan penilaian terhadap murid atau pelajarnya. Dalam hal ini, kebiasaannya peperiksaan digunakan untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran mereka selepas belajar sesuatu kandungan mata pelajaran yang khusus. Dengan itu, objektif bagi domain kognitif menjadi suatu keutamaan kepada organisasi pendidikan dalam mengukur kemahiran yang diperoleh oleh murid atau pelajarnya. Objektif ini didefiniskan, disertakan dengan tingkah laku yang perlu dikuasai oleh murid dan juga mengandungi instrumen penilaian.

Taksonomi Bloom

Taksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang konsisten (Bloom, 1964). Dalam perkataan lain, taksonomi merupakan sistem pengelasan objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan dengan seberapa tepat yang mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada yang kompleks. Susunan daripada objektif pendidikan yang konkrit kepada yang abstrak menyediakan satu rangka bagi kategori matlamat pendidikan; yang akan memudahkan guru untuk menentukan tahap penguasaan murid mereka. Taksonomi perlu diuji agar selaras dengan bukti secara teoritikal dan empirikal. Dalam bidang pendidikan, pengelasan dalam aspek objektif pendidikan adalah perlu dalam usaha membantu membincangkan penilaian dengan lebih tepat lagi. Soalan-soalan seperti: Apakah murid benar-benar tahu?, Adakah murid benar-benar faham? Adakah mereka mampu menghitung jumlah sesuatu masalah matematik?; seringkali kita anggap mempunyai pengelasan yang sama. Jika kita teliti lebih lanjut, terdapat perbezaan antara murid yang benar-benar tahu, benar-benar faham dan yang boleh menghitung jumlah. Oleh itu, pengwujudan satu sistem pengelasan standard (taksonomi) akan memudahkan guru dan pensyarah mendefinisikan istilah objektif pendidikan agar dapat difahami oleh mereka semua. Taksonomi seharusnya menjadi sumber bantuan terhadap perkembangan kurikulum dan instrumen penilaian. Perspektif mengenai penekanan kepada tingkah laku murid yang tertentu (Contohnya: kebolehan menghitung) akibat daripada penglibatan dalam sesi pengajaran, dapat dikenal pasti oleh guru. Oleh itu guru akan dapat mengelompokkan matlamat sesuatu pengajaran ke dalam kategori yang spesifik. Dengan itu, pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian dapat digubal dengan lebih mudah kerana matlamat pendidikan diketahui dengan jelas oleh guru.

Pada tahun 1959, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudul Taxonomy of Educational Objectives Book 1 – Cognitive Domain yang mencadangkan pengelasan objektif domain kognitif kepada enam komponen. Enam komponen ini adalah pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam komponen ini disusun berdasarkan hirarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom.

Komponen pengetahuan melibatkan murid mengingat kembali perkara khusus dan universal, mengingat semula kaedah dan proses atau mengingat semula sesuatu corak struktur atau latar belakang. Komponen kefahaman melibatkan murid menggunakan bahan yang dikomunikasikan

tanpa perlu menghubungkannya dengan bahan lain. Hal ini tercapai apabila murid mampu membuat terjemahan, penafsiran dan ekstrapolasi apa yang dipelajari oleh mereka. Komponen aplikasi pula melibatkan murid menggunakan apa yang telah dipelajari dalam satu situasi baru yang khusus dan konkrit. Sementara komponen analisis pula melibatkan pemecahan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagian kecil agar persamaan dan perbezaan dapat menghuraikan dengan memberikan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi. Manakala komponen sintesis memungkin murid untuk menggabungkan unsur atau bahan supaya membentuk satu keseluruhan atau kesimpulan. Dengan ini satu pola atau struktur akan terbentuk akibat daripada unsur atau bahan yang digabungkan. Komponen terakhir adalah penilaian di mana murid akan menggunakan pertimbangan kualitatif dan/atau kuantitatif mengenai nilai bahan dan kaedah spesifik untuk sesuatu kriteria yang telah ditetapkan.

Taksonomi Yang DiUbah Suai

Pada bulan November, 1996 Lorin Anderson yang merupakan bekas anak murid Bloom bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha untuk mengemaskinikan Taksonomi Bloom. Usaha ini didasarkan dengan harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan peredaran masa dan abad ke-21. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada pakar psikologi kognitif, pakar teori kurikulum, pemimpin pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini telah berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka telah menerbitkan hasil penyelidikan yang mengutarakan perubahan dalam tiga kategori iaitu istilah, struktur dan penekanan (Forehand, 2004). Rajah 1(a) dan 1(b) di bawah ini menunjukkan perbezaan tersebut.

HOTS

LOTS

Rajah 1(b): Versi Disemak Semula

Rajah 1(a): Versi Lama

Perubahan Istilah

Rajah 1(a) menunjukkan taksonomi yang lama dan Rajah 1(b) pula mengemukakan taksonomi bagi versi yang disemak semula. Perubahan yang paling ketara adalah terhadap istilah yang digunakan

iaitu daripada kata nama (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian) kepada kata kerja iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Perubahan ini adalah berdasarkan pendapat bahawa taksonomi ini merupakan satu proses aktif. Oleh itu kata kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang menjelaskan tentang tindakan yang dibuat.

Daripada segi istilah juga, perkataan ‘pengetahuan’ telah diubah kepada ‘mengingat’. Pengetahuan adalah hasil atau produk daripada proses berfikir, maka istilah ‘mengingat’ adalah lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir. Istilah ‘kefahaman’ pula diubah kepada ‘memahami’. Sementara itu, ‘sintesis’ diubah kepada ‘mencipta’. Dalam hal ini, versi yang lama meletakkan ‘sintesis’ di bawah ‘penilaian’ dalam hirarki taksonomi. Manakala bagi versi disemak semula, ‘mencipta’ merupakan puncak bagi hirarki tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir secara kreatif (mencipta) adalah lebih kompleks daripada berfikir secara kritikal (menilai). Seseorang murid boleh berfikir secara kritikal tanpa menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif memerlukan cara berfikir yang kritikal. Dengan itu, ‘menilai’ seharusnya berada pada hirarki yang lebih bawah daripada ‘mencipta’.

Istilah-istilah baru tersebut didefinisikan seperti yang terdapat dalam Jadual 1 di bawah ini.

Jadual 1: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang disemak semula

Istilah Definisi

Mengingat Mendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat semula pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka panjang.

Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, Ceritakan, Namakan, ...

Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula maklumat?

Memahami Membina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan grafik melalui menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, membuat ringkasan, membuat inferens, membanding dan menjelaskan.

Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan contoh, Ringkaskan, Buat parafrasa, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjelaskan idea atau konsep?

Mengaplikasi Menggunakan prosedur untuk melakukan atau melaksanakan sesuatu.

Contoh perkataan: Dengan menggunakan, Laksanakan, Hitungkan, ...

Persoalan: Bolehkah murid menggunakan pengetahuan baru dalam situasi biasa yang lain?

Menganalisis Memecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan terhadap struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun atur dan attributing.

Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur, Susun semula, ...

Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara bahagian-bahagian kecil?

Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui semakan dan kritikan.

Contoh perkataan: Berikan hujah anda, kritik, sokong, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan atau tindakan yang diambil?

Mencipta Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.

Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan, Hasilkan, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru, idea baru atau pandangan yang baru?

Perubahan Struktur

Taksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu dimensi. Manakala versi yang disemak semula terdiri daripada dua dimensi iaitu Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif. Dimensi Pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang dipelajari yang dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif. Dalam hal ini, metakognitif merujuk kepada kesedaran terhadap kefahaman diri dan mampu memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku kesalahfahaman. Sementara Dimensi Proses Kognitif memfokuskan proses yang digunakan untuk belajar iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Jadual 2 di bawah menunjukkan hal ini.

Jadual 2: Taksonomi Bloom yang disemak semula

Dimensi Pengetahuan

Dimensi Proses Kognitif

Mengingat Memahami

Mengaplikasi

Menganalisis

Menilai Mencipta

Pengetahuan fakta

Senarai

List

Ringkaskan

Summarise

Klasifikasi

Classify

Aturan

Order

Susunan

Rank

Gabungkan

Combine

Pengetahuan konsep

Terangkan

Describe

Interpret

Interpret

Eksperimen

Experiment

Hurai

Explain

Taksir

Assess

Rancangkan

Plan

Pengetahuan proses

Bentangkan

Tabulate

Ramalkan

Predict

Hitungkan

Calculate

Bezakan

Differentiate

Simpulkan

Conclude

Gubah

Compose

Pengetahuan meta-kognitif

Kegunaan sesuai

Appropriate use

Laksanakan

Execute

Binakan

Construct

Rumuskan

Achieve

Tindakan

Action

Wujudkan

Actualise

Perubahan Penekanan

Bagi versi yang lama, Bloom menyatakan bahawa taksonomi tersebut telah digunakan secara tidak dijangka (unexpectedly) oleh ramai orang (Bloom, 1956). Taksonomi ini sesuai digunakan bagi murid di peringkat awal persekolahan mereka. Manakala taksonomi yang disemak semula menekankan

sasaran penggunaanya kepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini termasuklah murid di sekolah rendah, menengah serta pelajar di universiti atau kolej. Penekanan ini berasaskan anggapan bahawa taksonomi yang disemak semula adalah alat yang lebih tulen (authentic) untuk merancang kurikulum, penyampaian instruksional dan pentaksiran (oz-TeacherNet, 2001) (dalam Forehand, 2004).

Contoh Ayat dan Aktiviti

Jadual 3: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi yang disemak semula

Kategori Contoh Permulaan Ayat Aktiviti dan hasil

Mengingat Apakah yang berlaku selepas ...?

Berapakah bilangan ...?

Apakah yang dimaksudkan...?

Siapakah orang ...?

Namakan ...?

Ceritakan apakah yang berlaku...

Siapakah yang bercakap ...?

Manakah yang benar atau palsu...?

Kenal pasti siapa...?

Namakan semua bahan ...?

Menyenaraikan kejadian utama.

Membuat jadual waktu peristiwa.

Membuat carta drpd fakta.

Menulis senarai drpd maklumat yang boleh diingat.

Membaca sajak/puisi.

Memahami Tuliskan dalam ayat anda sendiri.

Terangkan...

Apakah yang anda rasa akan berlaku selepas ini?

Siapakah yang anda fikir ...?

Apakah idea utama ...?

Lakarkan jalan cerita ...?

Terangkan mengapa watak tersebut ...?

Menggunting atau melukis gambar untuk menunjukkan peristiwa.

Melukis kartun untuk menunjukkan turutan peristiwa.

Menulis dan membuat persembahan berdasarkan satu cerita.

Menceritakan peristiwa dgn ayat sendiri.

Menulis laporan ringkas.

Menyediakan carta alir.

Membuat buku mewarna.

Mengaplikasi Adakah anda tahu maklumat lain tentang ...?

Bolehkah anda kumpulkan mengikut ciri seperti ...?

Apakah faktor yang anda akan ubah jika ...?

Apakah soalan yang anda akan tanya ...?

Daripada maklumat tersebut, bolehkah anda membina set arahan ...?

Bina satu model untuk menunjukkan ...

Buat satu diorama untuk menunjukkan ...

Buat buku skrap berkaitan ...

Buat model tanah liat ...

Ambil koleksi gambar foto untuk menunjukkan ...

Bina sebuah puzzle game.

Tuliskan buku teks berkaitan topik ...

Menganalisis Peristiwa yang manakah tidak seharusnya berlaku?

Jika ... berlaku, apakah kemungkinan penamatnya?

Bagaimana ... sama seperti ...?

Apakah kemungkinan lain ...?

Mengapakah ... perubahan berlaku?

Terangkan apa yang sepatutnya berlaku ...?

Bolehkan anda bezakan ...?

Apakah punca di sebalik ...?

Apakah masalah dihadapi ...?

Mereka bentuk soal selidik untuk mendapatkan maklumat.

Menulis iklan untuk menjual produk.

Membuat carta alir untuk menunjukkan peringkat kritikal.

Membina graf untuk menunjukkan maklumat khusus.

Membuat family-tree untuk menunjukkan pertalian.

Membuat drama ttg apa yang dipelajari.

Menulis biografi orang yang dikaji.

Menyediakan laporan.

Menilai Adakah lebih baik ...?

Berikan hujah anda ...

Pertahankan pernyataan ...

Melaksanakan debat.

Menulis buku peraturan dan yakinkan pembaca.

Menubuhkan panel untuk

Adakah baik atau buruk ...?

Bagaimanakah anda akan mengatasi masalah ....?

Apakah perubahan yang ...?

Adakah anda percaya ...?

Apakah yang anda rasa, sekiranya ...?

Setakat manakah keberkesanan ...?

Sejauh manakah anda yakin ...?

membincangkan pandangan.

Menulis surat nasihat terhadap keperluan perubahan.

Menulis Laporan Tahunan.

Menyediakan kertas kes untuk menjelaskan pandangan.

Mencipta Hasilkan satu binaan ...

Cadangkan satu penyelesaian munasabah ...

Apakah akan berlaku sekiranya .?

Kemukakan kertas cadangan ...

Berapa banyak carakah ...?

Mencipta mesin.

Mereka bentuk bangunan.

Mereka produk baru.

Menulis tentang perasaan...

Menulis cereka, lagu, sajak...

Mereka bentuk kulit album

Kepentingan Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom yang terdiri daripada enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru di merata dunia. Taksonomi ini merupakan pengelasan secara sistematik bagi proses berfikir dan belajar. Pengelasan ini membantu guru mengukur keupayaan murid mereka. Aras yang tinggi dalam hirarki, memerlukan penguasaan terhadap aras yang lebih rendah. Contohnya, jika seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti menganalisis; maka mereka dianggap telah menguasai hirarki yang lebih bawah iaitu aktiviti mengingat, memahami dan mengaplikasi.

Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak semula menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait dengan penyelarasan antara piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti (Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif pendidikan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi Malaysia,

penyelarasan ini telahpun berlaku dengan wujudnya sistem pendidikan kita yang berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini bukan merupakan masalah yang besar bagi guru-guru di Malaysia.

Kesimpulan

Perubahan terhadap Taksonomi Bloom merupakan satu usaha murni untuk menjelaskan kekaburan yang terdapat dalam mendefinisikan objektif pendidikan. Perubahan ini merupakan satu input yang amat baik untuk kita renungkan agar proses penilaian yang kita laksanakan terhadap murid atau pelajar kita lebih tepat. Perubahan terhadap istilah, struktur dan penekanan memberikan satu perspektif yang berbeza kerana kita telah terbiasa dengan taksonomi yang lama. Justeru itu, kefahaman mendalam tentang taksonomi yang baru akan memudahkan kita menggunakannya dalam menguji, mengukur, menilai dan mentaksir murid atau pelajar. Dalam hal ini, taksonomi yang baru, boleh digunakan untuk murid atau pelajar di peringkat awal persekolahan hinggalah ke universiti.

Selama ini, warga pendidik di Malaysia telah menggunakan taksonomi yang lama secara meluas sama ada di sekolah, pusat latihan atau universiti. Dan mungkin timbul persoalan dalam minda kita, adakah perubahan ini kita perlukan. Atau kita ingin lihat perkara ini berlalu begitu sahaja. Kita akan tentukan perkara ini secara bersama.

Rujukan

Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of educational objectives - book 1 cognitive domain. London: Longman Group Limited.

Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.

Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.

Forehand, M. 2004. Bloom’s taxonomy: from emerging perspectives on learning, teaching and technology. http://projects.coe.uga.edu [1 september 2010].

Krathwohl, D. R. 2002. A revision of Bloom’s taxonomy. Theory into Practice. 41(4): 212-218.

Posted by Dr. Kamaruzaman Moidunny   at 20:17 

http://kamaruzamanmoidunny.blogspot.com/2012/09/taksonomi-bloom-perubahan-yang.html

Sunday, 16 September 2012

Artikel

English pdf 1

https://groups.google.com/forum/#!topic/trainers_club/TPjb6uaGubM

Adi Wijaksana

2011/5/1 

Jurnal

http://myais.fsktm.um.edu.my/5307/1/14.pdf

Prof. Dr. Mustaji, M.Pd

Pensyarah Program Pengajian TP FIP Universitas Negeri Surabaya

Abstrak. Pengembangan kemampuan berfikir kristis dan kreatif

serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan pelajar adalah penting. Kesedaran

ini perlu dijadikan pijakan dalam pembangunan kurikulum dengan mengedepankan pembelajaran

konstekstual. Untuk itu para guru perlu berbuat, merancang secara serius pembelajaran yang

didasarkan pada premis proses belajar. Kemampuan berfikir kristis dan kreatif dapat dikembangkan

melalui kegiatan pembelajaran. Kemampuan itu da merangkumi beberapa hal,

diantaranya, (1) membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak, (2) mengaplikasikan

pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik baik di dalam atau di luar

sekolah, (3) menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif, (4) mengatasi cara-cara berfikir

yang terburu-buru, kabur dan sempit, (5) meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan (6) bersikap

terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan

bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik

A. Pengenalan

Sering kita mendengar ungkapan dari seorang guru mengenai banyaknya pelajar yang `tidak berfikir

'. Mereka pergi ke sekolah tetapi cara belajar mereka terbatas mendengar keterangan guru,

kemudian tidak cuba memahami materi yang diajarkan oleh guru. Saat ujian, para pelajar

mendedahkan kembali materi yang telah mereka hafalkan itu. Cara belajar seperti ini, bukanlah suatu

kejayaan, dan merupakan cara belajar yang tidak kita inginkan. Mengenai nilai dan ujian, harus diakui

bahawa pelajar tersebut boleh menjawab soalan.

Sebahagian daripada mereka mungkin mendapat nilai yang tinggi dan dianggap pelajar yang

berjaya. Walaupun belum ada hasil kajian yang kongkret, bahawa seandainya para pelajar tersebut

ditanya-setelah ujian selesai-apakah mereka masih ingat bahan-bahan yang telah mereka pelajari,

maka tidak hairan kalau mereka sudah lupa apa yang telah mereka pelajari.

Proses pembelajaran sebagaimana digambarkan di atas banyak kita dapati di sekolah-

sekolah. Proses pembelajaran baru dilaknasakan untuk mencapai tujuan pembelajaran pada

peringkat rendah yakni mengetahui, memahami, dan menggunakan belum mampu menumbuhkan

kebiasaan berfikir kreatif yakni suatu yang paling intipati dimensi belajar.Sebahagian besar guru

belum merancang pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berfikir (Kamdi, 2002)

Proses pembelajaran sebahagian besar masih menjadikan anak tidak boleh, menjadi boleh. Kegiatan

belajar berupa kegiatan menambah pengetahuan, kegiatan menghadiri, mendengar dan mencatat

penjelasan guru, serta menjawab secara tertulis soal-soal yang diberikan saat berlangsungnya

ujian. Pembelajaran baru dilaksanakan pada tataran proses menyampaikan, memberikan,

memindahkan ilmu pengetahuan dari guru kepada pelajar.

Dalam tataran ini pelajar yang sedang belajar bersifat pasif, menerima apa saja yang diberikan guru,

tanpa diberikan peluang untuk membina sendiri pengetahuan yang diperlukan dan

diminatinya. Pelajar sebagai manusia ciptaan Tuhan yang paling sempurna di dunia kerana diberi

otak, dibelenggu oleh guru. Pelajar yang jelas-jelas dikaruniai otak seharusnya diberdayagunakan,

difasilitasi, dimotivasi, dan diberi kesempatan, untuk berfikir, bernalar, berkolaborasi, untuk

mengkonstruksi pengetahuan sesuai dengan minat dan keperluannya serta diberi kebebasan untuk

belajar.Pemahaman yang keliru bahkan telah menjadi "mitos" bahawa belajar adalah proses

menerima, mengingat, mengeluarkan semula kembali pengetahuan yang selama ini diyakini banyak

tenaga keguruan perlu diubah. Jalaluddin Rakhmad (2005) dalam buku Belajar Cerdas, menyatakan

bahawa belajar itu harus berasaskan otak. Dengan kata lain revolusi belajar bermula dari otak. Otak

adalah organ paling vital manusia yang selama ini kurang dipedulikan oleh guru dalam

pembelajaran. Pakar komunikasi mendedahkan kalau kita ingin cerdas maka kita harus terlebih

dahulu menumbangkan mitos-mitos tentang kecerdasan

Sebenarnya para guru telah menyedari bahawa pembelajaran berfikir agar anak menjadi cerdas,

kritis, dan kreatif serta mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan mereka

sehari-hari adalah penting. Kesedaran ini juga telah mendasari pengembangan kurikulum kita yang

kini lebih lebih mengedepankan pembelajaran konstekstual. Akan tetapi sebahagian benar guru

belum berbuat, belum merancang secara serius pembelajaran yang didasarkan pada premis proses

belajar (Drost, 1998, Mangunwijaya, 1998)

Menurut pandangan Slavin (1997) dalam proses pembelajaran guru hanya semata-mata memberikan

pengetahuan kepada pelajar. Pelajar perlu membina pengetahuannnya sendiri dalam dengan

mendayagunakan otaknya untuk berfikir.Guru dapat membantu proses ini, dengan cara-cara

membelajarkan, mendesain maklumat menjadi lebih bermakna dan lebih relevan bagi keperluan

pelajar. Caranya dengan memberikan kesempatan kepada pelajar untuk mencari atau menerapkan

sendiri idea-idea, dan dengan mengajak mereka agar menyedari dan secara sedar menggunakan

strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Menurut Nur (1999), guru sebaiknya hanya memberi

"tangga" yang boleh membantu pelajar mencapai tahap pemahaman yang lebih tinggi, namun harus

diupayakan agar pelajar sendiri yang memanjat tangga tersebut.

B. Pembahasan

Definisi berfikir masih diperdebatkan dikalangan pakar pendidikan. Diantara mereka masih terdapat

pandangan yang berbeza-beza. Walaupun tafsiran mereka itu berbeza-beza, namun umunya para

tokoh pemikir bersetuju bahawa pemikiran dapat dikaitkan dengan proses untuk membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah. Berfikir ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan

pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan dan membuat

pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya

membuat refleksi dan metakognisi terhadap proses yang dialami. Berfikir adalah kegiatan

memfokuskan pada eksplorasi idea, memberikan pelbagai kemungkinan-kemungkinan dan mencari

jawapan-jawapan yang lebih benar.

Dalam konteks pembelajaran, pembangunan kemampuan berfikir ditujukan untuk beberapa hal,

diantaranya adalah (1) mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah dengan bijak, misalnya luwes, reflektif, ingin tahu, mampu mengambil

risiko, tidak putus asa, mau bekerjasama dan lain lain, (2) mengaplikasikan pengetahuan,

pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik baik di dalam atau di luar sekolah, (3)

menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif, (4) mengatasi cara-cara berfikir yang

terburu-buru , kabur dan sempit, (5) meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya

perkembangan intelek mereka, dan (6) bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat,

membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik

Pembangunan kemampuan berfikir termasuk 4 hal, yakni (1) kemampuan menganalisis, (2)

membelajarkan pelajar bagaimana memahami pernyataan, (3) mengikuti dan mencipta hujah logik,

(4) mengiliminir jalur yang salah dan fokus pada jalur yang benar (Harris, 1998) . Dalam konteks itu

berfikir dapat dibezakan dalam dua jenis yakni berfikir kritisdan berfikir kreatif . Bila dielaborasi

perbezaan kedua-dua jenis berpikr tersebut adalah sebagai berikut:

Jadual 1: Perbandingan Berfikir Kritis dan Berfikir Kreatif.

No Berfikir Kritis Berfikir Kreatif

1 Analisis Mencipta

2 Mengumpulkan Meluaskan

3 Hierarki Bercabang

4 Peluang Kemungkinan

5 Memutuskan Menggunakan keputusan

6 Memusat Menyebar

7 Objektif Subjektif

8 Menjawab Sebuah jawaban

9 Otak kiri Otak kanan

10 Kata-kata Gambaran

11 Sejajar Hubungan

12 Masuk Akal Kekayaan, kebaruan

13 Ya, akan tetapi .... Ya, dan .........

1. Berfikir Kritis

Berfikir kristis adalah berfikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan

keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Berikut adalah contoh-contoh

kemampuan berfikir kritis, misalnya (1) membanding dan membezakan, (2) membuat kategori, (2)

meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan, (3) menerangkan sebab, (4) membuat sekuen /

urutan, (5 ) menentukan sumber yang dipercayai, dan (6) membuat ramalan.

Menurut Perkin (1992), berfikir kritis itu mempunyai 4 ciri-ciri, yakni (1) bertujuan untuk mencapai

penilaian yang kritis terhadap apa yang akan kita terima atau apa yang akan kita lakukan dengan

alasan logik, (2) memakai standard penilaian sebagai hasil dari berfikir kritis dan membuat keputusan,

(3) melaksanakan pelbagai strategi yang tersusun dan memberikan alasan untuk menentukan dan

melaksanakan standard, (4) mencari dan mengumpul maklumat yang boleh dipercayai untuk dipakai

sebagai bukti yang boleh menyokong suatu penilaian. Sedangkan Beyer (1985) mengatakan bahawa

kemampuan berfikir kritis adalah kemampuan (1) menentukan kredibiliti suatu sumber, (2)

membezakan antara yang relevan dari yang tidak relevan, (3) membezakan fakta dari penilaian, (4)

mengenal pasti dan menilai andaian yang tidak terucapkan , (5) mengenal pasti bias yang ada, (6)

mengenalpasti sudut pandang, dan (7) menilai bukti yang ditawarkan untuk menyokong pengakuan,

Menurut Harris, Robert (1998) indikasi kemampuan berfikir kristis ada 13, yakni (1) analytic, (2 )

convergent, (3) vertical, (4) probability, (5) judgment, (6) focused, (7) Objective, (8) answer, (9) Left

brain, (10) verbal, (11) linear, ( 12) reasoning, (13) yes but.

Berfikir kritis menurut Schafersman, SD (1991) adalah berfikir yang benar dalam rangka mengetahui

secara relevan dan reliable tentang dunia. Berfikir kritis, adalah berfikir beralasan, mencerminkan,

bertanggungjawab, kemampuan berfikir, yang difokuskan pada pengambilan keputusan terhadap apa

yang diyakini atau yang harus dilakukan. Berfikir kritis adalah berpik mengajukan soalan yang sesuai,

mengumpul maklumat yang relevan, menyusun maklumat secara cekap dan kreatif, menalar secara

logik, hingga sampat pada kesimpulan yang reliable dan dipercayai.

Berfikir kritis itu menurutnya ada 16 ciri-ciri, yakni (1) menggunakan bukti secara baik dan seimbang,

(2) mengorganisasikan pemikiran dan mendedahkannya secara singkat dan koheren, (3)

membezakan antara kesimpulan yang secara logik sah dengan kesimpulan yang cacat, (4) menunda

kesimpulan terhadap bukti yang cukup untuk menyokong sebuah keputusan, (5) memahami

perbezaan antara berfikir dan menalar, (6) mengelakkan akibat yang mungkin timbul dari tindakan-

tindakan, (7) memahami tahap kepercayaan, (8) melihat persamaan dan analogi secara mendalam,

(9) mampu belajar dan melakukan apa yang diinginkan secara mandiri, (10) menerapkan teknik

penyelesaian masalah dalam pelbagai bidang, (11) mampu menstrukturkan masalah dengan teknik

formal, seperti matematik, dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah, (12) dapat

mematahkan pendapat yang tidak relevan serta merumuskan intisari, (13) terbiasa menanyakan

sudut pandang orang lain untuk memahami andaian serta implikasi dari sudut pandang tersebut, (14)

peka terhadap perbezaan antara kesahihan kepercayaan dan intensitasnya, (15) mengelakkan

kenyataan bahawa pengertian seseorang itu terbatas, bahkan terhadap orang yang tidak bertindak

inkuiri sekalipun, dan (16) mengenali kemungkinan kesalahan pendapat seseorang kemungkinan bias

opini, dan bahaya bila berpihak pada pendapat peribadi.

Kaedah saintifik merupakan kaedah paling ampuh yang pernah ditemui dalam rangka mengumpulkan

pengetahuan. yang relevan dan reliabel tentang alam. Kaedah non ilmiah lebih mengarah pada emosi

dan harapan umat manusia dan lebih mudah dipelajari dan dipraktikkan daripada kaedah

saintifik. Meningkatkan pengajaran kaedah ilmiah dan manifestasinya yang terkenal iaitu berfikir kritis.

Berfikir kritis boleh diajar melalui: (1) perkuliahan, (2) makmal, (3) tugas rumah, (4) Sejumlah latihan,

(5) Makalah, dan (6) ujian. Dengan demikian berfikir kritis boleh dimasukkan dalam kurikulum dengan

mempertimbangkan: (1) siapa yang mengajarkan, (2) apa yang diajarkan, (3) kapan mengajarkan, (4)

bagaimana mengajarkan, (5) bagaimana menilai, dan (6) kesimpulan.

Sejumlah tujuan dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis diantaranya adalah (1)

memberikan guru umum tentang konsep dalam rangka mencapai tujuan melalui petunjuk yang

membantu, (2) merancang pembelajaran dengan menggunakan web dan isu yang bermanfaat, (3)

menggabungkan pelbagai hasil guruan, (4) mendorong komuniti belajar di dalam kelas, (5)

mewujudkan peluang berfikir kritis yang menyenangkan dan relevan bagi pelajar.

Sedangkan strategi yang boleh digunakan guru dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis

pelajar antara lain adalah (1) mengadakan alas penilaian untuk memberikan final pelajar. Mencipta

masalah merupakan 20% dari keseluruhan nilai, (2) mendeskripsikan syarat pelajaran secara

mendetail sesuai silabus dengan menambah area online (alamat laman web) yang dapat

menyediakan akses maklumat secara mudah, (3) memberikan orientasi pelajaran, (4) pengajar

memberi pendapat untuk pelajar dalam pemberian masalah lewat e-mail untuk memberi pengukuhan

yang positif, dan beberapa hasil pelajaran dipadukan setelah pembelajaran usai.

2. Berfikir Kreatif

Berfikir kreatif adalah berfikir secara konsisten dan terus menerus menghasilkan sesuatu yang

kreatif / orisinil sesuai dengan keperluan. Kajian Brookfield (1987) menunjukkan bahawa orang yang

kreatif biasanya (1) sering menolak teknik yang standard dalam menyelesaikan masalah, (2)

mempunyai minat yang luas dalam masalah yang berkaitan atau tidak berkaitan dengan dirinya, (3)

mampu memandang suatu masalah dari berbagai perspektif , (4) cenderung menatap dunia secara

relatif dan kontekstual, bukannya secara universal atau mutlak, (5) biasanya melakukan pendekatan

trial and error dalam menyelesaikan permasalahan yang memberikan alternatif, berorientasikan ke

depan dan bersikap optimis dalam menghadapi perubahan demi suatu kemajuan. Marzano (1988)

mengatakan bahawa untuk menjadi kreatif seseorang harus: (1) bekerja di hujung kompetensi bukan

ditengahnya, (2) tinjau ulang idea, (3) melakukan sesuatu kerana dorongan internela dan bukan

kerana dorongan luaran, (4) pola pikir divergen / menyebar, (5) pola pikir lateral / imaginatif.

Sedangkan Haris (1998) dalam artikelnya tentang pengantar berfikir kreatif menyatakan bahawa

penunjuk orang berfikir kreatif itu meliputi: (1) Ingin tahu, (2) mencari masalah, (3) menikmati cabaran,

(4) optimis, (5) mampu membezakan penilaian, (6) selesa dengan imaginasi, (7) melihat masalah

sebagai peluang, (8) melihat masalah sebagai perkara yang menarik, (8) masalah dapat diterima

secara emosional, (9) mencabar anggapan / praduga, dan (10) tidak mudah menyerah, berusaha

keras. Dikatakanya bahawa kreativiti dapat dilihat dari 3 aspek yakni sebuah kemampuan, perilaku,

dan proses.

a. Sebuah kemampuan

Kreativiti adalah sebuah kemampuan untuk memikirkan dan mencari sesuatu yang baru, mencipta

idea-idea baru baru dengan cara menggabungkan, mengubah atau melaksanakan kembali idea-idea

yang telah ada.

b. Sebuah perilaku

Kreativiti adalah sebuah perilaku menerima perubahan dan kebaruan, kemampuan bermain-main

dengan pelbagai gagasan dan pelbagai kemungkinan, cara pandang yang fleksibel, dan kebiasaan

menikmati sesuatu.

c. Sebuah proses

Kreativiti adalah proses kerja keras dan berkesimbungan dalam menghasilkan idea dan penyelesaian

masalah yang lebih baik, serta selalu berusaha untuk menjadikan segala sesuatu lebih baik.

Selanjutnya Harris juga menyatakan bahawa untuk dapat berfikir kreatif seseorang perlu mempunyai

kaedah berfikir kreatif. Pelbagai kaedah yang dapat dilakukan antara lain: (1) evolusi, yakni gagasan-

gagasan baru berakar dari gagasan lain, penyelesaian-penyelesaian baru berasal dari penyelesaian

sebelumnya, hal-hal baru diperbaiki / ditingkatkan dari hal-hal lama, setiap permasalahan yang

pernah diselesaikan dapat dipecahkan kembali dengan cara yang lebih baik, (2) sintesis, yakni

adanya dua atau lebih idea-idea yang ada dipadukan ke dalam gagasan yang baru, (3) revolusi, yakni

gagasan baru yang terbaik merupakan hal yang benar-benar baru, sebuah perubahan dari hal yang

pernah ada, (4) penerapan semula, yakni melihat lebih jauh terhadap penerapan gagasan,

penyelesaian, atau sesuatu yang telah dirumuskan sebelumnya, sehingga dapat dilihat penerapan

lain yang mungkin dapat dilakukan, dan (5) mengubah arah, yakni perhatian terhadap suatu masalah

dialihkan dari satu sudut pandang tertentu ke sudut pandang yang lain. Hal ini bertujuan untuk

memecahkan suatu masalah, bukan untuk melaksanakan sebuah penyelesaian masalah

Pada bahagian lain dinyatakan bahawa kelakuan negatif yang menghalang untuk berfikir kreatif,

diantaranya adalah:

a. Oh tidak, sebuah masalah!

Reaksi terhadap sebuah masalah seringkali lebih besar dari pada masalah itu sendiri. Sebuah

masalah adalah peluang dan cabaran untuk meningkatkan segala sesuatu. Masalah adalah (1)

perbezaan yang ada dengan keadaan yang dikehendaki, (3) menyedari atau mempercayai bila ada

sesuatu yang lebih baik dari keadaan semasa, dan (3) kesempatan untuk bertindak positif.

b. lni mustahil untuk dilakukan

Perilaku seperti ini, seperti kalah sebelum bertarung. Beberapa ungkapan yang berkaitan dengan ini:

(1) manusia tidak akan pernah terbang, (2) penyakit tak boleh ditaklukan, (3) roket tidak akan keluar

dari atmosfera.

c. Aku tidak boleh melakukannya atau tak ada yang boleh dilakukan

Pemikiran yang baik dan perilaku yang positif serta kemampuan menyelesaikan masalah akan

melesat dalam menyelesaikan pelbagai permasalahan. Untuk dapat melakukan hal ini kuncinya

adalah minat dan komitmen terhadap masalah itu sendiri.

d. Tapi saya tidak kreatif

Masalahnya ternyata bahawa kreativiti telah ditenggelamkan oleh guruan. Yang perlu dilakukan

adalah mengembalikan ke permukaan.

e. Itu kebudak-kanakkan

Dalam usaha kita untuk selalu tampil dewasa dan anggun, kita sering menganggap rendah perilaku

yang kreatif dan penuh permainan, yang pernah menandakan masa kanak-kanak kita

sendiri. Terkadang orang tertawa kerana memang ada yang lucu. Tapi sering kali orang justru tertawa

ketika mereka miskin akan imaginasi untuk memahami situasi yang ada.

f. Apa yang akan difikirkan orang

Terdapat tekanan sosial untuk menyesuaikan diri untuk menjadi orang biasa saja, bukan menjadi

orang kreatif. Hampir sebahagian orang besar penyumbang terkenal yang membawa ke peradapan

lebih maju dihina, bahkan dihukum.Kemajuan hanya dicipta oleh mereka yang cukup tegar untuk

ditertawakan.

g. Aku pasti gagal

Thomas Edison, dalam kajiannya untuk mencari filamen yang boleh memijarkan lampu, melakukan

lebih dari 1800 kali percubaan. Kegagalan haruslah diharapkan dan diterima. Kegagalan adalah alat

untuk belajar yang dapat membantu menuju kejayaan. Gagal adalah petanda bahawa kita melakukan

sesuatu, berusaha dan cuba-jauh lebih baik daripada tidak melakukan apa-apa.

Sedangkan hambatan mental terhadap berfikir kreatif dan penyelesaian masalah, meliputi:

a. Pransangka

Gambaran yang kita miliki seringkali menghalang kita untuk melihat lebih jauh dari pada apa yang

telah kita ketahui dan percayai, sehingga menjadikan sesuatu itu mungkin ada dan mungkin teijadi.

b. Pendapat berfungsi

Terkadang kita mula melihat sebuah objek hanya dari namanya, daripada melihat apa yang boleh

dilakukannya.

c. Tak ada bantuan belajar

Jika anda memerlukan maklumat, ada perpustakaan, kedai buku, teman, profesor dan internet. Anda

dapat belajar melakukan apapun yang anda inginkan.

d. Hambatan psikologi

Apa yang semula dianggap menjijikkan malah dapat membawa kepada penyelesaian yang lebih

baik. Makan cicak mungkin terdengar tidak enak, tapi jika itu membuat anda bertahan hidup di alam

liar, itu merupakan penyelesaian yang baik.

Untuk dapat memiliki perilaku positif untuk berfikir kreatif maka pada setiap individu pelajar perlu

ditumbuhkan sifat-sifat berikut:

a. Rasa ingin tahu

Orang kreatif ingin mengetahui segala hal-segalanya-hanya sekadar untuk ingin tahu. Pengetahuan

tidak memerlukan alasan.

b. Cabaran

Orang-orang kreatif suka mengenalpasti dan mencari cabaran di balik gagasan, cadangan,

permasalahan, kepercayaan dan pendapat.

c. Ketidakpuasan terhadap apa yang ada

Ketika anda merasa tidak puas terhadap sesuatu, apabila anda melihat ada masalah, akankah anda

cuba menyelesaikan masalah dan memperbaiki keadaan. Semakin banyak masalah yang anda

temui, semakin banyak pula pemecahan dan peningkatan yang dapat anda buat.

d. Keyakinan bahawa masalah pasti dapat dipecahkan

Dengan keyakinan dan disokong pengalaman, pemikir kreatif percaya bahawa sesuatu pasti dapat

dilakukan untuk mengatasi masalah.

e. Kemampuan membezakan keputusan dan kritik.

Sebahagian besar gagasan baru, kerana masih baru dan asing, maka terlihat aneh, ganjil, bahkan,

menjijikkan. Sebuah gagasan mulai tampak bagus ketika sudah lebih familiar atau dilihat dengan

konteks dan batasan yang berbeza. Jika suatu gagasan paling gila sekalipun dapat dipraktikkan

sebagai batu loncatan, gagasan tersebut cekap.

Untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, usaha yang baik untuk

lakukan oleh guru adalah dengan meningkatkan persekitaran belajar yang kondusif dalam menunjang

perkembangan kreativiti yakni lingkungan belajar yang secara langsung memberi peluang bagi kita

untuk berfikir terbuka dan fleksibel tanpa adanya rasa takut atau malu. Sebagai contoh, Hasoubah

(2002) memberikan gambaran situasi belajar yang dibentuk harus memudahkan terjadinya

perbincangan, mendorong seorang untuk memberikan idea dan pendapat. Perbincangan seperti ini

harus dilaksanakan sedemikian rupa di mana dapat dilakukan kegiatan sebagai berikut:

a. Melakukan brainstorming

Brainstorming adalah teknik yang bertujuan membantu kumpulan kecil supaya dapat menghasilkan

idea yang bermutu.Ia berdasar pada sebuah konsep bahawa idea yang baik harus dipisahkan dari

penilaian atau penilaian terhadap mutu idea tersebut. Kerana itu, di dalam brainstorming: (1) tidak

ada kritikan terhadap idea apapun, (2) idea harus ditulis tanpa disunting, (3) idea yang liar, lucu, atau

kurang berbobot dapat diterima, (4) semua jenis nasihat dan pendapat sangat diharapkan, dan (5)

memberikan sumbangan berdasarkan pendapat dari orang lain boleh diterima

b. Memakai cara SHEMAP

Berfikir kreatif boleh menjadi sangat abstrak, kerana itu sukar untuk melihat seseorang

melakukannya. Berdasarkan hasil kajian yang mengkaji fenomena ini seperti Universiti Negeri Iowa

yang mengembangkan model HOTS (higherorder-thinking-skills atau kemampuan berfikir tahap

tinggi) sebagai mana dipaparkan Housobah (2002) menyebutkan bahawa berfikir kreatif tidak dapat

dilihat, tetapi produk / hasil dari berfikir kreatif tersebut dapat di lihat. Dengan model HOTS ini

seseorang boleh melangkah dari tingkatan ilmu yang sangat asas kepada tingkatan ilmu

umum (generative) yang dianggap sebagai suatu yang diciptakan dan baru. Maka kalau ilmu umum

telah dihasilkan bererti proses berfikir kreatif telah terjadi.

Model HOTS ini, selanjutnya Hosaubah membangunkan kaedah SHEMAP (Spekulasi-Hipotesis-

Pengembangan-Modifikasi-Analogi-Ramalan). Sebagai contoh, ketika seseorang spekulasi, apa

manfaat mengambil mata kuliah di jurusan, Teknologi guruan?. Pola pikir spekulasi untuk mencari

jawapan dari pernyataan tersebut adalah pola mengembangkan dan mengubah suai dalam bentuk

cerita, hal ini boleh menghasilkan idea baru. Kalau dia harus membuat hipotesis terhadap apa yang

akan terjadi seandainya rencana "pengambilan cap jari oleh aparat keamanan terhadap para santri di

pesantren yang dianggap menjadi sarang pengganas", tindakan membuat hipotesis dan ramalan

dapat menghasilkan idea yang baru. Terakhir adalah membuat analogi dan kreativiti. Ungkapan

seperti ini "senyum anda memberikan kehangatan sekaligus memberi sinar harapan bagi diri

saya". Dengan membuat analogi senyum ibarat kehangatan secara jelas menjadikan seseorang

berfikir kreatif.

c. Berfikir spasial

Seseorang dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dengan (melakukan aktiviti) berfikir

spasial. Berfikir spasial adalah berfikir dengan cara mengubah idea yang ditulis dalam bentuk prosa

ke non prosa. Contohnya sebuah konsep atau teori yang ditulis dalam teks diubah menjadi sebuah

diagram. Usaha mengubah forma atau pembentangan idea, konsep, dan keterangan keadaan

tertentu sesuangguhnya merupakan sebuah kreativiti. Dengan menggunakan teknik brainsorming,

SHEMAP, dan berfikir spasial akal seseorang boleh melayari wilayah / kawasan yang tidak diketahui,

"yang dengan sendirinya akan membina kreativiti dan menjadikannya seorang pemikir kreatif".

C. Penutup

Para guru perlu melakukan refleksi tentang cara mengajar mereka dalam mempersiapkan para

pelajar untuk dapat mempertahankan kewujudannya. Mereka tidak boleh berdiam diri saja. Kerana,

para pemuda ini kelak akan menjadi orang dewasa, akan menghadapi dunia yang penuh dengan

cabaran dan permasalahan. Pelajar ini yang akan menjadi pemimpin di masa depan, mesti

dipersiapkan untuk menghadapi cabaran dan permasalahan hidup. Cabaran dan permasalahan inilah

yang akan dihadapi oleh 'pemikir'.

Menurut Dimyati (1996) salah satu unsur ilmu pengetahuan adalah items , yakni ilmu pengetahuan

yang berwujud berfikir rasional. Merealisasikan berfikir rasional tampak pada penggunaan kata,

kalimat, alenea, rumus penyelesaian masalah, ataupun symbol-symbol. Prasyarat untuk mewujudkan

items tersebut adalah kemampuan individu untuk membaca, menulis, memikir dan melakukan

pemerhatian (3M + O). Dengan kata lain keperluan dimaksud adalah kemampuan urtuk berfikir kritis

dan kreatif.

Ilmu pengetahuan adalah sistem berfikir tentang dunia empiris. Oleh kerana itu pembelajaran perlu

mengembangkan kemampuan berfikir rasional tentang dunia empiris. Dari sisi taksonomi berfikir,

maka guruan-pembelajaran bermakna mendidik berfikir pada tahap kognitif tertentu. Dengan

taksonomi Bloom (2002) misalnya, didikan berfikir kritis dan kreatif terletak pada tahap analisa-

sintesa-penilaian-kreasi, tidak pada tahap dibawahnya yakni mengingat, memahami, dan

melaksanakan. Kalau menggunakan taksonomi Merril (1983), didikan berfikir terletak pada tahap

mencari, tidak pada tahap dibawahnya yakni mengingat dan menggunakan.

Senarai KEPUSTAKAAN Beyer, BK 1985. Critical Thinking: What is It? Social Education, 45 (4) Brookfield-1987. Developing Critical Thinkers . San Fransisco: Jossey Bass Publiser Dimyati. 1988. Platform Keguruan Suatu Pengantar Pemikiran Keilmuan Tentang Aktiviti

guruan. Dirjen guruan Tinggi. Depdiknas. Dimyati. 1996. Guruan Keilmuan di Indonesia: Suatu, Dilema Pengajaran dan

Penyelidikan. Jurnal guruan Kemanusiaan dan Sains. September. 2 (1 & 2) Drost, 2000. Reformasi Pengajaran: Salah Asuhan Orang Tua , Jakarta. Gramedia Widisarana,

Indonesia Gie, The Liang. 2003. Teknik Berfikir Kreatif . Yogyakarta: Sabda Persada Yogyakarta. Hossoubafi, Z. Develoving Creative and Critical Thinking Skills (terjemahan) . 2004. Bandung:

Yayasan Nuansa Cendia Kamdi, W. 2002. Mengajar Berdasarkan Model Dimensi Belajar. Gentengkali: Jurnal guruan

Dasar dan Menengah. 4 (5 dan 6): 29-35 Marzano. 1988. Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction. Alexandria,

Va: ASCD Perkins, DN & Weber, RJ 1992. Inventive Mind: Creative in Technology. New York: University

Press Rahmat, J. 2005. Belajar Cerdas: Belajar Berasaskan Otak . Bandung: Mizan Leraning Center

(MLC) Robert. 1998. Introduction to Creative Thinking . July (1). Virtual Salt. Slavin. 1997. Educational Psycology Theory and Practice . Five Edition. Boston: Allin and Bacon

http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran

Mark duplicate entries automatically with Excel's COUNTIF functionBy Mary Richardson in Microsoft Office, December 20, 2011, 12:36 PM

Email Alert RSS

3 Comments

Save Facebook0

Twitter0

Linkedin0

More

Sometimes, it's handy to get a quick view of data that matches up between two columns. By combining an Excel function and the conditional formatting feature, you can easily accomplish this. When you need to quickly compare two columns of data for duplicates entries, you can use Excel's conditional formatting with the COUNTIF function. For example, suppose you want to know which properties' selling prices matched their list prices in the worksheet shown in Figure A.

Figure A

To set this up, just follow these steps:

1. Select C2:D17.

2. Go to Format | Conditional Formatting. In Excel 2007, click Conditional Formatting on

the Home tab and choose New Rule (Figure B). Then, click Use A Formula To

Determine Which Cells To Format (Figure C).

Figure B

Figure C

1. Click the Format button.

2. On the Patterns tab, choose yellow, and click OK. In Excel 2007, on the Fill tab,

select yellow under Background Color and click OK.

3. Choose Formula Is from the Condition 1 drop-down list and enter the following

formula:=COUNTIF($C$2:$D$17,C2)>1. In Excel 2007, you'll enter the formula in the

Format Values Where This Rule Is True text box.

4. Click OK again to return to your worksheet.

Figure D shows the results. The COUNTIF function counts all the numbers that are repeated in the range C2:D17 and then shades all cells that have duplicate entries in yellow. As you can see, three properties sold for their list prices (that is, each property's selling price in column D is a duplicate of its list price in column C).

Figure D

http://www.techrepublic.com/blog/msoffice/mark-duplicate-entries-automatically-with-excels-countif-function/

K A M I S , 2 5 F E B R U A R I 2 0 1 0

Fungsi CountIF di excel 2007Fungsi countif digunakan untuk menghitung /mencacah sebuah sel/range berdasarkan kiteria tertentuUntuk lebih mudahnya bisa lihat contoh di bawah ini. Kita akan menguhitung banyaknya siswa yang memperoleh nilai A, B,C, D dan E

1. Buat tabel berikut

2. Di sel  ketik formula

Di sel C14 ketik formula :  =COUNTIF(C4:C12,"A")Di sel C15 ketik formula :  =COUNTIF(C4:C12,"B")Di sel C16 ketik formula :  =COUNTIF(C4:C12,"C") Di sel C17 ketik formula :  =COUNTIF(C4:C12,"D")Di sel C18 ketik formula :  =COUNTIF(C4:C12,"E") 

Dari tabel terlihat banyaknya soswa yang mendapat nilia A =3 orang , B 3 orang, C D dan E masing-masing 1 orang. Fungsi countif tentunya kan bermanfaat jika datanya terdiri dari ratusan record, jika hanya belasan saja mungkin lebih baik

dihitung manual.

File excelnya bisa didownload disini Fungsi CountIF di excel 2007 (9 KB)

Artikel Terkait:Panduan Microsoft Excel 2007

Cara membuat grafik sinus di excel 2007 Cara mengaktifkan Add-Ins Analysis Toolpak di Excel 2007 Cara membuat kurva parabola di excel Konversi bilangan desimal ke biner, oktal dan haksadesimal Konversi bilangan oktal ke biner, desimal dan hexadesimal Cara mengedit tampilan persamaan kurva /grafik di excel Menampilkan bingkai grafik di excel 2007 Menjumlahkan nilai teks berdasarkan kriteria sebagian teks dengan SUMIF

dan COUNTIF Cara memilih bagian depan dan belakang teks yang tidak sama jumlah

karakternya Cara copy formula dengan cepat di excel secara vertikal dan horizontal Penggunaan rumus sumif secara horizontal di excel 2007 Formula excel untuk ascii code Penggunaan fungsi IF dan Rank di excel 2007 Cara membuat gambar watermark di excel 2007 Fungsi Factorial dan Rumus Stirling di Excel 2007 Rumus luas dan keliling trapesium di excel 2007 Menghitung keliling dan luas layang-layang di excel 2007 Menghitung diameter/jari-jari lingkaran di dalam dan di luar segitiga Menghitung luas segitiga sembarang dan keliling segitiga Menghitung sudut menggunakan arcsin, arccos, arctan (inverse sin cos

tan) Menghitung sin cos tan (fungsi trigonometri di excel 2007) Cara menggabungkan fungsi if dan vlookup di excel 2007 Cara menggabungkan IF dan HLOOKUP di excel 2007 Cara membuat grafik regresi linier di excel 2007 Membuat grafik di excel 2007 kasus range data tidak berdekatan

Tutorial Microsoft Excel 2007

Formula SUMIF berdasarkan kriteria interval data pada excel 2007 Menghitung jumlah karakter excel dengan fungsi LEN Membuat kurva cosinus di excel 2007 (plot grafik cos) Konversi hexadesimal ke biner, oktal, dan desimal Cara memilih bagian depan dan belakang teks yang tidak sama jumlah

karakternya Cara copy formula dengan cepat di excel secara vertikal dan horizontal Tabel ASCII Code Formula Auto Increment Alphabet Excel (mengurutkan abjad secara

otomatis) Membuat penomoran otomatis di excel secara horisontal,vertikal dan

zigsag Penggunaan fungsi IF dan Rank di excel 2007 Cara membuat gambar watermark di excel 2007 Fungsi Factorial dan Rumus Stirling di Excel 2007

Rumus luas dan keliling trapesium di excel 2007 Menghitung keliling dan luas layang-layang di excel 2007 Menghitung luas segitiga sembarang dan keliling segitiga Menghitung sudut menggunakan arcsin, arccos, arctan (inverse sin cos

tan) Menghitung sin cos tan (fungsi trigonometri di excel 2007) Cara menggabungkan fungsi if dan vlookup di excel 2007 Cara menggabungkan IF dan HLOOKUP di excel 2007 Cara membuat grafik regresi linier di excel 2007 Membuat grafik di excel 2007 kasus range data tidak berdekatan Cara membuat grafik pie di excel 2007 Download tutorial excel 2007, buku excel 2007, makalah, ebook, referensi

dan panduan excel 2007 Menampilkan menu klasik microsoft office 2007 Download buku panduan excel 2007 (ebook gratis versi pdf)

Posting Blog : Kamis, Februari 25, 2010

Komputer SEO Label: Panduan Microsoft Excel 2007, Tutorial Microsoft Excel 2007

- See more at: http://www.komputerseo.com/2010/02/fungsi-countif-di-excel-2007.html#sthash.NDvMhRQt.dpuf

http://www.komputerseo.com/2010/02/fungsi-countif-di-excel-2007.html

Minggu, Februari 22, 2009

Fungsi IF (COUNTIF) Menghitung hasil ujian siswa

Dalam bahasan formula microsoft excel kali ini kita akan mencoba mempelajari tentang penggunaan fungsi IF dan COUNTIF sederhana untuk

menghitung hasil ujian siswa.

Keterangan tabelKolom B (kode jawaban) diambil jawaban pada lembar ujian dari siswa

(tiap siswa berbeda kalau tidak saling contek)Kolom C (kode jawaban), pasti diambil dari yang buat soal ujian

Penulisan Formula:sel D8 (untuk menghitung benar atau salah jawaban siswa) pakai fungsi IF

sel D9 sampai D17 (formulanya dikopi dari sel D8)

sel D19 (menghitung jumlah jawaban siswa yang benar)sel D20 (menghitung jumlah jawaban siswa yang salah)

Sekarang coba mulai membuat formula di sel D8, isi dengan formula berikut:

=IF(B8=C8,("Benar"),"Salah")Arti formula di atas adalah :

Jika nilai sel B8 sama dengan nilai sel C8, maka isi sel D8 dengan BenarJika nilai sel B8 tidaksama dengan nilai sel C8, maka isi sel D8 dengan

Salah

Copy formula di atas ke sel D9 sampai D17

Selanjutnya isi sel D19 dengan formula:=COUNTIF(D8:D17,"Benar")

Arti formula di atas kira-kira begini:Lakukan pencacahan jika nilai sel dari range D8:D17 Benar (jika nilai dari

range D8:D17 salah maka akan diabaikan)

Kemudian isi sel D20 dengan formula:=COUNTIF(D8:D17,"Salah")

Arti formula di atas kira-kira begini:Lakukan pencacahan jika nilai sel dari range D8:D17 Salah

Hasilnya bisa anda lihat di bawah ini

Jika anda ingin mendownload contoh file di atas dalam format xls, silahkan klik disini

       Share    

Artikel Terkait :Tutorial Microsoft Excel 2003

Cara menggunakan fungsi IF VLOOKUP di excel 2003 Fungsi floor sebagai pengganti fungsi IF untuk menghitung nilai sebuah

interval yang konstan Mengubah huruf besar menjadi huruf kecil di excel 2003 Menggabung text (teks) dari beberapa sel di excel 2003

Menggunakan fungsi text , middle (MID) untuk memilih karakter yang panjangnya berbeda

Fungsi IF Nested (IF Bersarang) di excel 2003 Konversi Suhu Celcius, Fahrenheit,Kelvin dan Reamur di excel 2003 Fungsi CONVERT untuk konversi temperatur (suhu) di excel 2003

Mengaktifkan Analysis tool pack excel 2003 Fungsi IF (OR) untuk menghitung biaya tiket kereta api

Fungsi if (AND) untuk menghitung gaji tunjangan THR karyawan Fungsi if , date, if(fungsi text) untuk menghitung biaya sewa cd

Menghitung biaya sewa kamar menggunakan fungsi vlookup di excel 2003 Mencari data ganda (duplikat) pada sheet yang berbeda di excel 2003

Mencari data ganda (duplikat) dalam satu kolom di excel 2003

Fungsi IF Nested dan Text untuk menghitung gaji pegawai Menghilangkan proteksi password file excel (jika anda masih ingat

passwordnya) Cara buat password (proteksi) file dokumen excel

Fungsi Hlookup sederhana Fungsi IF Nested untuk menentukan jurusan siswa

Fungsi Text Sederhana (LEFT, MIDDLE, RIGHT) Menggunakan VLOOKUP jika tabel dalam sheet yang sama di excel 2003

Menggunakan VLOOKUP untuk tabel yang beda sheet di excel 2003 Formula fungsi IF untuk menghitung nilai mahasiswa di excel 2003

Diposkan oleh Artikel Komputer di 12.09 

Artikel Komputer Label : Tutorial Microsoft Excel 2003

- See more at: http://artikelkomputerku.blogspot.com/2009/02/fungsi-if-countif-menghitung-hasil.html#sthash.GEKiA9Zd.dpuf

http://artikelkomputerku.blogspot.com/2009/02/fungsi-if-countif-menghitung-hasil.html

COUNTIF

Counts the number of cells within a range that meet the given criteria.

Syntax

COUNTIF(range,criteria)

Range    is the range of cells from which you want to count cells.

Criteria    is the criteria in the form of a number, expression, cell reference, or text

that defines which cells will be counted. For example, criteria can be expressed as

32, "32", ">32", "apples", or B4.

Remarks

You can use the wildcard characters, question mark (?) and asterisk (*), in criteria. A question mark matches any single character; an asterisk matches any sequence of characters. If you want to find an actual question mark or asterisk, type a tilde (~) before the character.

Microsoft Excel provides additional functions that can be used to analyze your data based on a condition.

To calculate a sum based on a string of text or a number within a range, use the SUMIF worksheet function.

To have a formula return one of two values based on a condition, such as a sales bonus based on a specified sales amount, use the IF worksheet function.

To count cells that are empty or not empty, use the COUNTA and COUNTBLANK functions.

Example 1: Common COUNTIF formulas

The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.

How to copy an example

1

2

3

4

5

A B

Data Data

apples 32

oranges 54

peaches 75

apples 86

Formula Description (result)

=COUNTIF(A2:A5,"apples") Number of cells with apples in the first column above (2)

=COUNTIF(A2:A5,A4) Number of cells with peaches in the first column above (1)

=COUNTIF(A2:A5,A3)+COUNTIF(A2:A5,A2) Number of cells with oranges or apples in the first column above (3)

=COUNTIF(B2:B5,">55") Number of cells with a value greater than 55 in the second column above (2)

=COUNTIF(B2:B5,"<>"&B4) Number of cells with a value not equal to 75 in the second column above (2)

=COUNTIF(B2:B5,">=32")-COUNTIF(B2:B5,">85")

Number of cells with a value greater than or equal to 32 and less than or equal to 85 in the second column above (3)

Example 2: COUNTIF formulas using wildcard characters and handling blank values

The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.

How to copy an example

1

2

3

4

5

6

7

A B

Data Data

apples Yes

oranges NO

peaches No

apples YeS

Formula Description (result)

=COUNTIF(A2:A7,"*es") Number of cells ending with the letters "es" in the first column above (4)

=COUNTIF(A2:A7,"?????es") Number of cells ending with the letters "les" and having exactly 7 letters in the first column above (2)

=COUNTIF(A2:A7,"*") Number of cells containing text in the first column above (4)

=COUNTIF(A2:A7,"<>"&"*") Number of cells not containing text in the first column above (2)

=COUNTIF(B2:B7,"No") / ROWS(B2:B7) The average number of No votes including blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (33%)

=COUNTIF(B2:B7,"Yes") / (ROWS(B2:B7) -COUNTIF(B2:B7, "<>"&"*"))

The average number of Yes votes excluding blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (50%)

 NOTE    To view the number as a percentage, select the cell and click Cells on

the Format menu. Click theNumber tab, and then click Percentage in

the Category box.http://office.microsoft.com/en-001/excel-help/countif-HP005209029.aspx

COUNTIFHide All

Counts the number of cells within a range that meet the given criteria.

Syntax

COUNTIF(range,criteria)

Range    is the range of cells from which you want to count cells.

Criteria    is the criteria in the form of a number, expression, cell reference, or text

that defines which cells will be counted. For example, criteria can be expressed as

32, "32", ">32", "apples", or B4.

Remarks

You can use the wildcard characters, question mark (?) and asterisk (*), in criteria. A question mark matches any single character; an asterisk matches any sequence of characters. If you want to find an actual question mark or asterisk, type a tilde (~) before the character.

Microsoft Excel provides additional functions that can be used to analyze your data based on a condition.

To calculate a sum based on a string of text or a number within a range, use the SUMIF worksheet function.

To have a formula return one of two values based on a condition, such as a sales bonus based on a specified sales amount, use the IF worksheet function.

To count cells that are empty or not empty, use the COUNTA and COUNTBLANK functions.

Example 1: Common COUNTIF formulas

The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.

How to copy an example

1. Create a blank workbook or worksheet.

2. Select the example in the Help topic.

 NOTE   Do not select the row or column headers.

Selecting an example from Help

3. Press CTRL+C.

4. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V.

5. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,

press CTRL+` (grave accent), or on the Tools menu, point to Formula Auditing, and

then click Formula Auditing Mode.

1

2

3

4

5

A B

Data Data

apples 32

oranges 54

peaches 75

apples 86

Formula Description (result)

=COUNTIF(A2:A5,"apples") Number of cells with apples in the first column above (2)

=COUNTIF(A2:A5,A4) Number of cells with peaches in the first column above (1)

=COUNTIF(A2:A5,A3)+COUNTIF(A2:A5,A2) Number of cells with oranges or apples in the first column above (3)

=COUNTIF(B2:B5,">55") Number of cells with a value greater than 55 in the second column above (2)

=COUNTIF(B2:B5,"<>"&B4) Number of cells with a value not equal to 75 in the second column above (2)

=COUNTIF(B2:B5,">=32")-COUNTIF(B2:B5,">85")

Number of cells with a value greater than or equal to 32 and less than or equal to 85 in the second column above

(3)

Example 2: COUNTIF formulas using wildcard characters and handling blank values

The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.

How to copy an example

1. Create a blank workbook or worksheet.

2. Select the example in the Help topic.

 NOTE   Do not select the row or column headers.

Selecting an example from Help

3. Press CTRL+C.

4. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V.

5. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,

press CTRL+` (grave accent), or on the Tools menu, point to Formula Auditing, and

then click Formula Auditing Mode.

1

2

3

4

5

6

7

A B

Data Data

apples Yes

oranges NO

peaches No

apples YeS

Formula Description (result)

=COUNTIF(A2:A7,"*es") Number of cells ending with the letters "es" in the first column above (4)

=COUNTIF(A2:A7,"?????es") Number of cells ending with the letters "les" and having exactly 7 letters in the first column above (2)

=COUNTIF(A2:A7,"*") Number of cells containing text in the first column above (4)

=COUNTIF(A2:A7,"<>"&"*") Number of cells not containing text in the first column above (2)

=COUNTIF(B2:B7,"No") / ROWS(B2:B7) The average number of No votes including blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (33%)

=COUNTIF(B2:B7,"Yes") / (ROWS(B2:B7) -COUNTIF(B2:B7, "<>"&"*"))

The average number of Yes votes excluding blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (50%)

 NOTE    To view the number as a percentage, select the cell and click Cells on

the Format menu. Click theNumber tab, and then click Percentage in

the Category box.

COUNTIF functionHide All

This article describes the formula syntax and usage of the COUNTIF function in

Microsoft Office Excel.

Description

The COUNTIF function counts the number of cells within a range that meet a single

criterion that you specify. For example, you can count all the cells that start with a

certain letter, or you can count all the cells that contain a number that is larger or

smaller than a number you specify. For example, suppose you have a worksheet that

contains a list of tasks in column A, and the first name of the person assigned to

each task in column B. You can use the COUNTIF function to count how many times

a person's name appears in column B and, in that way, determine how many tasks

are assigned to that person. For example:

=COUNTIF(B2:B25,"Nancy")

 NOTE   To count cells based on multiple criteria, see COUNTIFS function.

SyntaxCOUNTIF(range, criteria)

The COUNTIF function syntax has the following arguments:

range    Required. One or more cells to count, including numbers or names, arrays, or references that contain numbers. Blank and text values are ignored.

criteria    Required. A number, expression, cell reference, or text string that defines which cells will be counted. For example, criteria can be expressed as 32, ">32", B4, "apples", or "32".

 NOTES 

You can use the wildcard characters — the question mark (?) and the asterisk (*) — in criteria. A question mark matches any single character, and an asterisk matches any sequence of characters. If you want to find an actual question mark or asterisk, type a tilde (~) before the character.

Criteria are case insensitive; for example, the string "apples" and the string "APPLES" will match the same cells.

Example 1: Common COUNTIF formulas

The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.

How do I copy an example?

1. Select the example in this article. If you are copying the example in Excel Web App,

copy and paste one cell at a time.Important Do not select the row or column headers.

Selecting an example from Help

1. Press CTRL+C.

2. Create a blank workbook or worksheet.

3. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V. If you are working in Excel Web

App, repeat copying and pasting for each cell in the example.

Important For the example to work properly, you must paste it into cell A1 of

the worksheet.

1. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,

press CTRL+` (grave accent), or on the Formulas tab, in the Formula Auditing group,

click the Show Formulas button.

After you copy the example to a blank worksheet, you can adapt it to suit your

needs.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

A B

Data Data

apples 32

oranges 54

peaches 75

apples 86

Formula Description

=COUNTIF(A2:A5,"apples") Number of cells with apples in cells A2 through A5.

=COUNTIF(A2:A5,A4) Number of cells with peaches in cells A2 through A5.

=COUNTIF(A2:A5,A3)+COUNTIF(A2:A5,A2) Number of cells with oranges and apples in cells A2 through A5.

=COUNTIF(B2:B5,">55") Number of cells with a value greater than 55 in cells B2 through B5.

=COUNTIF(B2:B5,"<>"&B4) Number of cells with a value not equal to 75 in cells B2 through B5.

=COUNTIF(B2:B5,">=32")-COUNTIF(B2:B5,">85")

Number of cells with a value greater than or equal to 32 and less than or equal to 85 in cells B2 through B5.

Example 2: COUNTIF formulas using wildcard characters and handling blank values

The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.

How do I copy an example?

1. Select the example in this article. If you are copying the example in Excel Web App,

copy and paste one cell at a time.Important Do not select the row or column headers.

Selecting an example from Help

1. Press CTRL+C.

2. Create a blank workbook or worksheet.

3. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V. If you are working in Excel Web

App, repeat copying and pasting for each cell in the example.

Important For the example to work properly, you must paste it into cell A1 of

the worksheet.

1. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,

press CTRL+` (grave accent), or on the Formulas tab, in the Formula Auditing group,

click the Show Formulas button.

After you copy the example to a blank worksheet, you can adapt it to suit your

needs.

1

2

3

4

5

6

7

8

A B C

Data Data

apples Yes

oranges NO

peaches No

apples yes

Formula Description Result

=COUNTIF(A2:A7,"*es") Number of cells ending with the letters 4

9

10

11

12

13

14

"es" in cells A2 through A7.

=COUNTIF(A2:A7,"?????es") Number of cells ending with the letters "les" and having exactly 7 letters in cells A2 through A7.

2

=COUNTIF(A2:A7,"*") Number of cells containing any text in cells A2 through A7.

4

=COUNTIF(A2:A7,"<>"&"*") Number of cells not containing text in cells A2 through A7.

2

=COUNTIF(B2:B7,"No") / ROWS(B2:B7) The average number of No votes (including blank cells) in cells B2 through B7.

0.333333333

=COUNTIF(B2:B7,"Yes") / (ROWS(B2:B7) -COUNTIF(B2:B7, "<>"&"*"))

The average number of Yes votes (excluding blank cells) in cells B2 through B7.

0.5

 NOTE    To view a number as a percentage, select the cell and then, on

the Sheet tab, in the Number group, click Percentage Style  .http://office.microsoft.com/en-001/excel-help/countif-function-HP010069840.aspx

http://9w2rjt.blogspot.com/2011/11/jadual-spesefikasi-ujian-jsu.html

Rozlan Razali

20 November 2013

Friday, October 14, 2011

Jadual Spesifikasi Ujian

Jadual Spesifikasi Ujian

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian  yang ditetapkan. Banyak

pertimbangan yang harus  dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya

mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen

pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi

memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan

pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan

kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian

(JSU).

   

JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu

konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras

kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih

berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti

aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang

mempunyai kesahan dan keutuhan.

           

       Langkah Pembinaan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi

Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah  : langkah pembinaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat

yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu

dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya. Antara aspek yang

dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah

diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu

tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira.  Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis

untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang

diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini

dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan  kemahiran yang perlu diuji.

Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu

diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang

dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas

adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk

menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan

inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang

biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang

biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang

mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan

domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita

seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,

peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi

pengajaran dan tahap kecedasan murid.

Langkah  yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan.

Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif

pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah

penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,

sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan

sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada

kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira

masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran,

panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

       Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian dan

pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat

membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain

dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan

dan kebolehpercayaan soalan, ini  berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan

pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran

ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan

yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi

keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian

dengan ujian yang lain.

            Rumusan

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian.

Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan

dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara  yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah

dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item atau soalan. Dalam

sesebuah penilaian, JSU mempunyai peranan yang penting.

Posted by intan_isna at 9:30 PM 

http://pengajian-ipg.blogspot.com/2011/10/jadual-spesifikasi-ujian.html