Artikel Portofolio

PENILAIAN PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARAN SENI

Oleh : Asidigisianti Surya Patria *)

Abstrak

Penilaian Berbasis Kelas merupakan penilaian yang dilaksanakan terpadu dengan kegiatan belajar mengajar di kelas. Salah satu penilaian berbasis kelas adalah pengumpulan kerja peserta didik atau portofolio. Kemampauan penilaian portofolio sebagai media komunikasi merupakan cerminan kemampuan peserta didik selama pembelajaran. Penilaian portofolio mampu mengungkapkan perkembangan belajaranya, tidak hanya diukur dari sekali tes tulis saja tetapi terlihat dari bukti-bukti yang disertakan dalam portofolio tersebut. Selain pengajar, orang tua dapat pula melihat perkembangan melalui bukti-bukti nyata bukan hanya melihat deretan angka-angka. Di bidang seni, portfolio digunakan sebagai bentuk penilaian dalam proses pembelajaran, khususnya pada mata kuliah studio di perguruan tinggi seni rupa.

Abstract Classroom based assessment is an assessment intergerated with learning and

teaching in the classroom. One of assessment based on classroom is by gathering student works or called portfolio. The ability of portfolio assessment is as communication media refleceting student capability during learning process. Portfolio assessment is able to reveal learning development, not only measured by paper test but showed from evidences in the portfolio. Beside teacher, parents can also see the devolement of their children through evidences.In art, portfolio is used as assessment in learing process specially in studio classes in Art College.

___________________ * Penulis adalah dosen tetap di Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Surabaya.

Penilaian Portofolio

1

A. Pendahuluan Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 57

menyatakan bahwa (1) evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan

secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-

pihak yang berkepentingan, (2) evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan

program pendidikan pada jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan

jenis pendidikan. Sementara dalam pasal 58 ayat (1) menyatakan bahwa evaluasi hasil

belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan

perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.

Isi undang-undang tersebut, pada dasarnya mengisyaratkan bahwa fungsi penilaian

di dalam pendidikan tidak dapat dilepaskan dari tujuan penilaian itu sendiri. Sebagaimana

dilihat dari hakikat penilaian adalah suatu upaya untuk mengetahui ketercapaian tujuan-

tujuan pendidikan. Suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam suatu satuan

pendidikan tidak akan dapat diketahui hasilnya apabila pengajar tidak mampu melakukan

pengukuran hasil belajarnya. Dengan dilakukannya pengukuran hasil belajar, pengajar

akan mengetahui keberhasilan belajar peserta didiknya dan menjadi umpan balik bagi

pengajar dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran selanjutnya. Dalam

hakikat penilaian tersebut tersirat bahwa tujuan penilaian ialah untuk mendapatkan data

pembuktian yang akan menunjukkan sampai di mana tingkat kemampuan dan

keberhasilan peserta didik dalam pencapaian tujuan-tujuan kurikuler. Di samping itu, juga

dapat digunakan oleh pengajar-pengajar dan para pengawas pendidikan untuk mengukur

atau menilai sampai di mana keefektifan pengalaman-pengalaman belajar, kegiatan-

kegiatan belajar, dan metode-metode pembelajaran yang digunakan.

Dalam arti luas, penilaian atau evaluasi adalah suatu proses merencanakan,

memperoleh, dan menyediakan informasi tentang kualitas dan kuantitas perubahan

peserta didik, kelompok, kelas sekolah, pengajar atau bahkan administrator. yang sangat

diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Johnson dan Johnson, 2002: 2).

Sesuai dengan pengertian tersebut, maka setiap kegiatan penilaian merupakan suatu

proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data. Berdasarkan

data tersebut kemudian dicoba membuat suatu keputusan. Dalam hubungannya dengan

kegiatan pembelajaran, penilaian adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan

atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran telah dicapai

oleh peserta didik. (Halimah dkk, 2007:2)


2

Penilaian sebagai implikasi dari PP No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan menyebutkan secara implistit adanya penilaian kelas yang dilakukan oleh

pengajar dengan mempertimbangkan beberapa hal, antara lain:

1. Dilakukan oleh pengajar untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi yang

ditetapkan, bersifat internal, bagian dari pembelajaran, dan sebagai bahan untuk

peningkatan mutu hasil belajar

2. Berorientasi pada kompetensi, mengacu pada patokan, ketuntasan belajar, dilakukan

melalui berbagai cara.

3. Dilakukan antara lain melalui Portfolios (kumpulan kerja siswa), Products (Hasil

karya), Projects (Penugasan), Performances (Unjuk kerja), dan Paper & Pen (tes

tulis)

Dalam Depdiknas (2001 dalam Jihad & Haris, 2008:54) menjelaskan definisi dari

penilaian yaitu kegiatan yang dilakukan pengajar untuk memperoleh informasi secara

obyektif, berkelanjutan dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang dicapai

peserta didik, yang hasilnya digunakan sebagai dasar untuk menentukan perlakuan

selanjutnya. Hal ini berarti penilaian tidak hanya untuk mencapai target sesaat atau satu

aspek saja melainkan menyeluruh yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Dengan demikian inti dari penilaian adalah suatu proses penentuan hasil belajar

yang dilakukan oleh pengajar dalam rangka pencapaian tujuan pembelajarn yang harus

dipenuhi oleh peserta didik. Caranya dengan mengumpulkan dan menganalisa data

berupa: diagnostik, formatif dan sumatif. Hasil belajar tersebut kemudian dicatat dan

dikomunikasikan kepada peserta didik.

Proses penilaian diawali dengan menentukan tujuan pembelajaran yang harus

dicapai oleh peserta didik, kemudian memutuskan prosedur penilaian dan mencatat

mengkomunikasikan hasil. Prosedur dan hasil belajar tersebut ditempuh dengan cara

mengumpulkan dan menganalisa data yang berupa diagnostik, formatif dan sumati dari

peserta didik tersebut. Untuk lebih jelasnya proses penilaian secara sistematis dapat

dilihat dalam diagram proses penilaian berikut ini:


3

Diagram Proses Penilaian

(Johnson dan Johnson, 2002: 2-3).

Secara rinci, fungsi penilaian dalam pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi

empat fungsi (Halimah, 2007: 3), yaitu:

1. Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan peserta didik

setelah mengalami atau melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu.

Hasil penilaian ini selanjutnya dapat digunakan untuk memperbaiki cara belajar

peserta didik (fungsi formati), dan untuk menentukan kenaikan kelas atau untuk

menentukan lulus-tidaknya seorang peserta didik dari suatu lembaga pendidikan

tertentu (fungsi sumatif)

2. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pembelajaran. Pembelajaran sebagai

suatu sistem terdiri atas beberapa komponen yang saling berkaitan satu sama lain.

Komponen-komponen yang dimaksud antara lain ialah tujuan, materi atau bahan

pembelajaran, metode dan kegiatan belajar-mengajar, alat dan sumber belajar, dan

prosedur serta alat penilaian

3. Untuk keperluan bimbingan dan konseling, terutama untuk mengetahui hal-hal apa

seorang peserta didik atau sekelompok peserta didik memerlukan pelayanan remedial,

sebagai dasar dalam menangani kasus-kasus tertentu di antara peserta didik; dan

sebagai acuan dalam melayani kebutuhan-kebutuhan peserta didik dalam rangka

bimbingan karir;

4. Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah. Hal ini berkaitan

dengan kegiatan pengajar dalam melaksanakan kegiatan evaluasi dalam rangka

menilai keberhasilan belajar peserta didik dan menilai program pembelajaran, yang

berarti pula menilai ketercapaian kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

Menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai peserta dididk

Mengumpulkan dan menganalisa data: Diagnostik, Formatif dan

Sumatif

Mencatat dan mengkomunikasikan hasil

Memutuskan prosedur


4

Begitu pula penilaian dalam pembelajaran seni penilaian berfungsi sebagai alat atau

sarana untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan peserta didik

setelah mengalami atau melakukan kegiatan belajar. Melalui penilaian pendidik dapat

mengetahui perkembangan atau hasil belajar perserta didik. Dengan demikian pendidik

dapat menarik kesimpulan tingkat keberhasilan perserta didik dalam proses pembelajaran.

Dalam pembelajaran seni, penilain tidak hanya melihat karya akhir peserta didik

saja atau hanya melihat pemahaman materi dengan tes tulis saja. Sehingga untuk melihat

lebih jauh dan dalam proses kemajuan dan hasil belajaranya, penilain portofolio bisa

menjadi alternatif dalam penilain hasil belajar karena penilaian portofolio merupakan

penilaian berbasis kelas yang menilai baik proses maupun hasil pembelajaran.

B. Penilaian Berbasis Kelas Puskur 2002 (dalam Martadi dan Mutmainah, 2006:8) menjelaskan bahwa penilaian

berbasis kelas menggunakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaaan

informasi tentang hasil belajar peserta didik dengan menerapkan prinsip-prinsip penilain,

pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat dan konsisten sebagai

akuntabilitas publik. Dengan tujuan untuk memberikan penghargaan terhadap pencapaian

belajar siswa dan memperbaiki program dan kegiatan pembelajaran Fungsinya adalah

untuk meningkatkan kualitas peserta didik dan pengajar terhadap pencapaian kompetensi

yang telah ditetapkan. Prinsip penilaiannya adalah harus bersifat valid, mendidik,

berorientasi pada kompetensi, adil dan obyektif, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh,

dan bermakna.

Sedangkan Arifin (2009:180) mendefiniskan Penilaian Berbasis Kelas adalah proses

pengumpulan, pelaporam dan penggunaan data dan informasi tentang hasil belajar peserta

didik untuk menetapkan tingkat pencapaian dan penguasaan peserta didik terhadap tujuan

pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan yang dimaksud adalah standar

kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator pencapaian hasil belajar yang terdapat dalam

kurikulum.

Sebagai salah satu komponen kurikulum Penilaian Berbasis Kelas (PBK) yang

memuat prinsip, sasaran dan pelaksanaan penilaian berkelanjutan yang lebih akurat dan

konsisten sebagai akuntabilitas publik melalui identifikasi kompetensi/hasil belajar yang

telah dicapai, pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai serta

peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan. PBK dilakukan untuk memberikan

keseimbangan pada ketiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dengan menggunakan


5

berbagai bentuk dan model penilaian secara resmi maupun tidak resmi dengan

berkesinambungan. (Halimah, 2007:7)

Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas (2002) (dalam Arifin, 2009: 190)

mengemukakan bahwa hasil Penilaian Berbasisi Kelas yang dilakukan pengajar secara

terpadu dengan kegiatan pembelajaran berguna untuk :

1. Sebagai umpan balik bagi peserta didik dalam mengetahui kemampuan dan

kekurangannya sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya

2. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar peserta didik sehingga

memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remediasi untuk memenuhi kebutuhan

peserta didik sesuai dengan kemajuan dan kemampuannya

3. Memberikan masukan bagi pengajar untuk memperbaiki program Memungkinkan

peserta didik mencapai kompetensi yang telah ditentukan walaupun dengan kecepatan

belajar yang berbeda-beda

4. Memberikan informasi yang lebih komunikatif kepada masyarakat tentang efektivitas

pendidikan sehingga mereka dapat meningkatkan partisipasinya di bidang pendidikan.

PBK menggunakan arti penilaian sebagai assessment yaitu kegiatan yang

dilakukan untuk memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil belajar peserta

didik pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan belajar mengajar. Data atau

informasi dari penilaian ini merupakan salah satu bukti yang dapat digunakan untuk

mengukur keberhasilan suatu program pendidikan. Dengan demikian, maka PBK

merupakan penilaian yang dilaksanakan terpadu dengan kegiatan belajar mengajar di

kelas (berbasis kelas) melalui pengumpulan kerja peserta didik (portfolio), hasil karya

(produk), penugasan (proyek), kinerja (performance), dan tertulis (paper and pen).

(Halimah dkk, 2007:7)

Menurut Arifin (2009:180) dalam penilaian berbasis kelas (PBK) menyangkut

beberapa unsur sebagai berikut:

1. Penilaian prestasi belajar (achievement assessment), yaitu suatu teknik penilaian yang

digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian prestasi belajar peserta didik dalam

pelajaran tertentu sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

2. Penilaian kerja (performance assessment), yaitu suatu teknik penilian yang digunakan

untuk mengetahui tingkat penguasaan ketrampilan peserta didik melalui tes

penampilan atau demontrasi atau praktek kerja nyata.


6

3. Penilaian alternatif (alternative assessment), yaitu suatu teknik penilaian yang

digunakan sebagai alternative di samping teknik penilaian yang lain.

4. Penilaian autentik (authentic assessment), yaitu suatu teknik penilaian yang

digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi peserta didik berupa

kemampuan nyata, bukan sesuatu yang dibuat-buat atau yang diperoleh di dalam

kelas. Kenyataan tersebut dapat pula dilihat dalam kehidupan sehari-hari.

5. Penilaian pototfolio (portfolio assessment) yaitu suatu teknik penilaian yang

digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi dan perkembangan

peserta didik berdasarkan kumpulan hasil kerja dari waktu ke waktu.

C. Penilaian Portofolio

1. Pengertian Penilaian Portofolio Penilaian Portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan

karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil

selama proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan oleh pendidik dan

peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan, ketrampilan dan sikap

peserta didik dalam mata pelajaran atau kuliah tertentu. (Surapranata & Hatta,

2007:21)

Dalam Pedoman Pengembangan Portofolio Untuk Penilaian Depdiknas

menyatakan bahwa (2004:3) dalam dunia pendidikan, portofolio adalah kumpulan

hasil karya seorang siswa, sebagai hasil pelaksanaan tugas kinerja, yang ditentukan

oleh guru atau oleh siswa bersama guru, sebagai bagian dari usaha mencapai tujuan

belajar, atau mencapai kompetensi yang ditentukan dalam kurikulum. Jadi, tidak

setiap kumpulan karya seorang siswa disebut portofolio. Portofolio dalam arti ini,

dapat digunakan sebagai instrumen penilaian atau salah satu komponen dari instrumen

penilaian, untuk menilai kompetensi siswa, atau menilai hasil belajar siswa.

Portofolio demikian disebut juga portofolio untuk penilaian atau portofolio

penilaian.

Johnson dan Johnson (2002:103) memberikan pengertian mengenai portofolio

sebagai koleksi bukti-bukti yang terorganisasi dikumpulkan selama waktu tertentu

oleh peserta didik atau sekelompok peserta didik selama proses akademik berlangsung

dapat berupa: pengahargaan, ketrampilan dan kelakuan. Terdiri dari contoh karya dan

tulisan rasional yang menghubungkan beberpa item pembelajaran kedalam suatu

pemikiran holistik. Portofolio dapat dilakukan selama satu semester atau satu tahun


7

akademis dapat pula menampilkan karya peserta didik dalam satu pelajaran atau

beberapa pelajaran yang terangkai.

Agar bisa disebut sebagai portofolio, setiap karya atau hasil kerja harus dibuat

dan ditata sedemikian rupa sehingga menunjukkan kemajuan dan mengarah pada

suatu tujuan. Protofolio dapat mencakup banyak tipe karya, seperti: contoh tulisan,

entri jurnal, rekaman video, karya seni, komentar guru, poster, hasil wawancara, puisi,

hasil ujian, solusi permasalahan, penilain diri dan prestasi lainnya. Portofolio dapat

pula dikumpulkan dalam bentuk kertas, foto, rekaman, video, atau softcopy.

(Santrock, 2004:664)

Sebagai instrumen penilaian, portofolio difokuskan pada dokumen tentang kerja

peserta didik yang produktif, yaitu bukti tentang apa yang dapat dilakukannya,

bukan apa yang tidak dapat dikerjakan (dijawab atau dipecahkan). Bagi pengajar ,

portofolio menyajikan wawasan tentang banyak segi perkembangan peserta didik

dalam belajarnya: cara berpikirnya, pemahamannya atas pelajaran yang bersangkutan,

kemampuannya mengungkapkan gagasan-gagasannya, sikapnya terhadap pelajaran

yang bersangkutan, dan sebagainya.

Belanof dan Dickson (1991, dalam Hadi, 2009) menjabarkan konteks

pendidikan, portofolio didefinisikan oleh Ford dan Larkin sebagai

sampel dari karya-karya jadi yang dipilih oleh siswa bagi keperluan penilaian hasil

belajar Selanjutnya Enid Zimmerman (1992, dalam Hadi, 2009) mendefinisikan

portofolio secara lebih komprehensif dan terinci sebagai koleksi

tertentu dari karya-karya siswa baik dalam bentuk karya proses maupun karya jadi,

dalam berbagai bidang, di mana peserta didik terlibat dalam melaksanakan penilaian

terhadap dirinya sendiri yakni dalam memilih isi portofolionya dan dalam

mengembangkan kriteria untuk menilai perkembangan dan hasil belajarnya.

Kumpulan karya peserta didik yang tersusun pada porotfolio biasanya dihasilkan

selama waktu satu semester, satu tahun, atau bahkan tiga tahun (misalnya selama

belajar di sekolah).

Pengetian portofolio yang hampir sama juga dijelaskan Jihad dan Haris

(2008:112), portofolio merupakan kumpulan informasi yang menunjukkan

perkembangan kemampuan peserta didik dalam periode tertentu. Informasi tersebut

dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh

peserta didik, hasil tes (bukan nilai( atau bentuk informasi lain yang terkait dengan

kompetensi tertentu dalam satu pelajaran.


8

Jadi Portofolio peserta didik bukan hanya kumpulan hasil kerja saja melainkan

bukti-bukti yang telah diperbuat atau dilakukan peserta didik sebagai unjuk

kompetensi, pemahaman dan capaian. Selain itu portofolio juga merupakan kumpulan

informasi yang dapat diketahui pengajar sebagai bahan pertimbangan dalam

melangkah untuk memberbaiki pembelajaran serta meningkatkan kerja peserta didik.

Karya-karya yang dapat disertakan dalam portofolio antara lain: karangan, piusi,

surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, rsesensi buku/literature, laporan

penelitian, synopsis dan lain sebagainya.

Untuk memperoleh hasil penilaiaan portofolio yang akurat perlu kiranya

pengajar dan peserta didik mengumpulkan hasil atau bukti belajar disebut evidence.

Melalui evidence ini peserta didik dapat menedemostrasikan kemampuannya kepada

orang lain (termasuk pendidik dan orang tua) sebagai wujud yang dimiliki tentang

pengetahuan, ketrampilan dan sikapnya sesuai dengan kompetensi pembelajaran.

Evidence yang dikumpulkan dapat berupa authentic assessment yang dikumpulkan

pada tenggat waktu tertentu, satu semester misalnya. Jadi dapat dikatakan bahwa

portofolio adalah kumpulan evidence atau hasil belajar atau karya peserta didik yang

menunjukkan usaha, perkembangan, prestasi belajar dati waktu ke waktu.

(Surapranata dan Hatta, 2007:46)

Bukti atau evidendce yang dapat diletakan dalam penilaian portofolio dapat

digolongkan menjadi empat kelompok menurut Barton & Collins (1997 dalam

Santrock, 2002:665), yaitu:

a. Artefak merupakan dokumen atau produk sepeti makalah, pekerjaan rumah atau.

b. Reproduksi merupakan dokumentasi kerja peserta didik di luar kelas seperti

proyek spesial atau wawancara.

c. Kesaksian atau pengesahan karya (atestasi) mempresentasikan dokumentasi

kemujuan peserta didik yang dibuat oleh pengajar atau pihak yang berwenang

lainnya. Misalnya: catatan evaluasi ketika peserta didik presentasi.

d. Produksi merupakan dokumen yang dibuat peserta didik terutama untuk

portofolio.

Penilain portofolio membutuhkan waktu. Pengajar harus mengevaluasi bukan

hanya setiap item karya tetapi juga portofolio secara keseluruhan tergantung tujuan

dari penilaian tersebut. Bila bertujuan untuk mendiagnosisi, perbaikan, tentang peserta

didik untuk tingkat selajutnya maka portofolio tidak perlu dinilai atau diringkas.


9

Tetapi bila tujuannya untuk mendiagnosis, perbaikan, memotivasi, atau memberi nilai

(grade) kepada peserta didik maka diperlukan penskalaan rating atau daftar periksa

(check list) Sama dengan penilaian lainnya pengajar juga memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk mengevaluasi dan mengkritik karya mereka. (Santrock,

2004:667)

2. Kelebihan Penilaian Portofolio Dalam Pedoman Pengembangan Portofolio Untuk Penilaian Depdiknas

menyatakan bahwa (2004:3) dijabarkan pula kelebihan penggunaan portofolio untuk

penilaian bila ditinjau dari peserta didik, disebabakan hal-hal berikut:

a. Portofolio menyajikan atau memberikan: bukti yang lebih jelas atau lebih

lengkap tentang kinerja daripada hasil tes.

b. Portofolio merupakan catatan penilaian sesuai dengan program pembelajaran

c. Portofolio merupakan catatan jangka panjang tentang kemajuan peserta didik.

d. Portofolio memberikan gambaran tentang kemampuan peserta didik.

e. Penggunaan portofolio penilaian memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menunjukkan keunggulan dirinya, bukan kekurangan atau kesalahannya

dalam mengerjakan soal atau tugas.

f. Penggunaan portofolio mencerminkan pengakuan atas bervariasinya gaya belajar.

g. Portofolio memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berperan aktif

dalam penilaian hasil belajar.

h. Portofolio membantu pengajar dalam menilai kemajuan peserta didik.

i. Portofolio membantu pengajar dalam mengambil keputusan tentang pembelajaran

atau perbaikan pembelajaran

j. Portofolio merupakan bahan yang relatif lengkap untuk berdiskusi dengan orang

tua, tentang perkembangan peserta didik.

k. Portofolio membantu pihak luar menilai program pembelajaran yang bersangkutan

Secara ringkas Surapranata dan Hatta (2007:72) menjelaskan keuntungan

penilain portofolio, yaitu:

a. Mampu merefleksikan perubahan penting dalam proses kemampuan intelektual

peserta didik dari waktu ke waktu.

b. Menunjukkan prestasi akademik dan memotret kompetensi peserta didik.


10

c. Mampu memfokuskan pada kepentingan dan proses kemampuan belajr mengajar

serta menginformasikan pengajaran praktis tentang keleihan dan kekurangan

peserta didik.

Paulson dan Meyer secara terinci menunjukkan keunggulan metode portfolio

(Zimmerman, 1992 dalam Hadi, 2009) adalah sebagai berikut:

a. Mengembangkan refleksi-diri siswa.

b. Mendorong siswa untuk menilai dirinya sendiri.

c. Mengkomunikasikan tujuan, isi, standar, dan penilaian belajar.

d. Memberi peluang terjadinya perubahan isi pelajaran selama kegiatan berlangsung.

e. Memungkinkan penilaian yang komprehensif.

Kemampauan penilaian portofolio sebagai media komunikasi cerminan

kemampuan peserta didik selama pembelajaran mampu mengungkapkan

perkembangan belajaranya bukan hanya diukur dari sekali tes tulis saja tetapi terlihat

dari bukti-bukti yang disertakan dalam portofolio tersebut. Selain pengajar, orang tua

dapat pula melihat perkembangan tersebut dengan melihat bukti-bukti nyata bukan

hanya melihat deretan angka-angka.

3. Kekurangan Penilaian Porotofolio Selain kelebihan yang telah dijabarkan diatas dalam Pedoman Pengembangan

Portofolio Untuk Penilaian Depdiknas (2004:6) juga dijelaskan kekurangan dari yang

berupa kendala-kendala yang mungkin akan dihadapi dalam penggunaan penilain

portofolio, yaitu:

a. Penggunaan portofolio tergantung pada kemampuan peserta didik dalam

menyampaikan uraian secara tertulis.

b. Penggunaan portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari pengajar

untuk melakukan penskoran

Secara ringkas Surapranata dan Hatta (2007:90) juga menjelaskan kelemahan-

kelemahan penilaian portofolio, antara lain:

a. Diperlukan ekstra waktu bagi pengajar untuk memberikan penilaian. Penilaian

yang dilakukan juga harus hati-hati dan sesegera mungkin agar peserta didik dapat

memperbaiki karyanya.

b. Realiabilitas yang kurang dibandingkan dengan tes yang lainnya.


11

c. Kadang kala pengajar hanya berorientasi pada hasil akhir tanpa

mempertimbangkan proses yang sedang berlangsung.

d. Adanya kebiasaan penilain top down dari pengajar ke peserta didik yang dapat

mengurangi kreativitas peserta didik dalam mengolah portofolionya.

e. Adanya skeptisme yang disebabkan kebiasaan masa lalu yang mengukur

pembelajaran dengan angka, terutama orang tua.

Kelemahan penilain portofolio dapat menjadi pertimbangan tersendiri bagi

pengajar dalam memilih penilaian portofolio sebagai salah satu metode penilainnya.

Tetapi bila dilihat dilebih jauh lagi kelemahan yang ada pada penilaian portofolio

tidaklah sebanding dengan kelebihan-kelebihan yang dimilikinya.

4. Tahapan Penilaian Portofolio Evidence yang dimasukan kedalam portofolio harus dinilai. Agar penilaian asil,

transparan, obyektif, dan mudah dimengerti oleh semua pihak, pengajar harus

memastikan dengan benar criteria yang akan digunakan dalam penilaian tersebut.

Dalam pengembangan penilaian, pengajar melakukan pemantauan kemajuan peserta

didik dibandingkan dengan pemahaman dan pengetahuannya yang terdapat dalam

kurikulum. Proses penilaian portofolio terdiri dari bebarapa tahapan utama yang harus

dilalui baik oleh pengajar maupun peserta didik. Tahapan-tahapan tersebut adalah

sebagai berikut: (Surapranata dan Hatta, 2007:99-100).

a. Menentukan tujuan berupa fokus dan maksud portofolio

Tujuan yang ditetapkan harus jelas, sasaran penilain tersebut dan kesesuaiannya

dengan kurikulum. Dijelaskan pula alasan pengajar menggunakan porotofolio.

Fokus portofolio pada karya terbaik atau perkembangan peserta didik atau bahkan

keduanya. Ditetapkan pula siapa yang menentukan isi portofolio apakah pengajar,

siswa atau pihak-pihak lain.

b. Menentukan isi portofolio

Dalam isi portofolio ditetapkan pula bentuk bentuk, susunan, atau organisasi

portofolio yang meliputi : jenis karya apa yang harus ada.

c. Menentukan kriteria penilaian

Beberapa hal yang perlu menjadi pertimbangan dalam menyusun criteria

portofolio antara lain:

1) Apa yang akan digunakan untuk mencapai tujuan portofolio?


12

2) Strategi apa yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut?

3) Evidence apa yang akan dikumpulkan yang memenuhi kriteria tersebut?

Kriteria penilaian bergantung pada karakteristik kompetensi dasar yang telah

ditentukan. Kriteria juga dapat menggunakan angka 0 100, atau bentuk subyektif

kurang sedang bagus.

d. Menentukan format penilaian

Kriteria yang telah ditetapkan dituangkan dalam format penilaian. Format

disesuaikan juga dengan standar komptensi, komptensi dasar, dan indikator

pencapaian yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

e. Menentukan koleksi dan penyeleksian evidence

Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan isi portofolio,

misalnya: siapa yang memilih, bagaimana memilih, bagaimana melibatkan peserta

didik, bagaimana peranan pengajar, bagaimana kriteria eksternal, kapan harus

dipilih, apa yang perlu dilakukan oleh pengajar terhadap setiap isi.

f. Refleksi, sering diwujudkan dalam bentuk tulisan, tetapi lisan juga bias dilakukan.

Kepada peserta didik ditanyakan alasan memilih evidence yang akan dinilai.

g. Hubungan, diwujudkan dengan pertemuan pengajar dengan peserta didik berupa

diskusi untuk menentukan hal-hal yang menjadi obyek penilain, kriteria, dan

penilainnya sendiri.

D. Penilaian Porotfolio Pembelajaran Seni dan Desain Telah dijabarkan diatas, mulai dari pengertian penilaian portofolio hingga kelebihan

serta kekurangannya bagi baik bagi pengajar maupun peserta didik. Dalam pelajaran-

pelajaran non seni dan desain, penilain portofolio ini masih terasa asing dan penuh beban,

baik bagi pengajar yang akan melakukan penilaian maupun peserta didik yang harus

mengerjakan tugas dan tugas sebagai isi dari portofilio tersebut. Tetapi dalam tradisi

desain, portofolio adalah sebuah koleksi yang berisi karya-karya yang didesain untuk

dikomunikasikan dalam berbagai macam cara untuk mengikhtisarkan kemampuan diri

penciptanya. Sebenarnya, para profesional di bidang seni dan desain telah lama

menggunakan portofolio sebelum model ini digunakan di bidang pendidikan, Para pelukis

dan desainer menggunakan portofolio untuk menunjukkan karya-karya terbaik mereka

bagi berbagai macam tujuan: untuk mempromosikan karya-karya mereka pada

perusahaan-perusahaan yang potensial ketika akan mengajukan permohonan mengenai


13

bantuan keuangan, mengajukan lamaran pekerjaan, atau untuk mendapatkan persetujuan

dari galeri-galeri yang akan menampilkan karya-karya mereka (Pranata, 2004:64)

Pada awalnya tradisi penggunaan portofolio di kalangan seniman perupa kemudian

ditransfer dalam kegiatan pembelajaran di kelas, khususnya oleh kalangan perupa yang

kebetulan menjadi dosen pada akademi seni rupa. Oleh kalangan perupa-dosen ini

portfolio digunakan sebagai bentuk penilaian dalam proses pembelajaran,

khususnya pada mata kuliah studio di perguruan tinggi seni rupa. Kegiatan penilaian

berkisar pada (Hadi, 2009) :

1. Pemberian umpan-balik kepada peserta didik dalam rangka pengembangan

portofolionya.

2. Penilaian yang bersifat membandingkan kualitas portofolio antara seorang peserta

didik dengan lainnya.

3. Penilaian yang dimaksudkan, untuk menentukan tingkat prestasi peserta didik dengan

membandingkan antara portfolio yang dihasilkannya dengan tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan sebelumnya.

4. penilaian atas kemajuan peserta didik dengan membandingkan antara keadaan masa

sebelum dansesudah kegiatan pembelajaran berlangsung.

Portofolio-portofolio hasil studi biasanya dikemas dalam suatu media yang

konvensional dan umum seperti dalam bentuk buku dan map-map yang berisi karya-karya

peserta didik serta catatan-catatan ringkas mengenai konsep, jurnal, atau komentar peserta

didik mengenai karya-karya buatannya tersebut. (Pranata, 2004:67).

Pengumpulan evidence karya peserta didik untuk poortofolio dalam pembelajaran

seni rupa dapat berupa lukisan, gambar-gambar atau wujud karya visual lainnya sepesrti

patung, relief (ukiran) atau lainnya yang disimpan dalam suatu tempat. Untuk karya-karya

yang besar (sukar untuk disimpan) bisa didokumentasikan dengan foto-foto kemudian

ditata rapi dalam suatu album. Bersama pendidik (guru atau dosen), peserta didik

(mahasiswa atau siswa) memilih karya-karya tersebut yang terbaik untuk diletakkan

dalam map (album) portofolio apabila dimungkinkan dipamerkan di kelas pada akhir

semester dengan mengundang orang tua. Sedangkan untuk dalam pembelajaran seni tari

dan musik, evidence portfolio bila memungkinkan berupa rekaman ketika peserta didik

mendemonstrasikan kemampuan mereka ketika manari atau bermain musik.


14

Lembar penilaian unjuk kerja peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung

bisa juga dimasukkan kedalam portofolio. Begitu pula lembaran-lembaran kerja lainnya

yang dikerjakan di kelas.

E. Penutup Sebuah portofolio adalah koleksi buktu-bukti (berupa contoh karya) yang

terorganisir dan dikumpulkan pada waktu tertentu bias semester ataupun satu tahun

bahkan beberapa tahun dari peserta didik atau kelompok yang mencakup kemajuan

akademis, penghargaan, ketrampilan dan kelakuan. Contoh-contoh karya dapat diseleksi

oleh peserta didik maupun pengajar. Portofolio dapat berupa kumpulan laporan, karya-

karya ataupun rangkaian penjelasan rasional terhadap sesuatu obyek.

Metode portfolio menawarkan berbagai keunggulan dalam menilai proses dan hasil

pembelajaran. Keunggulan tersebut tercermin pada kedalaman dan

kekomprehensifan penilaian yang memungkinkan untuk dilakukan. Dibalik

keunggulannya, metode penilaian portfolio memiliki kelemahan yang bila tidak

diatasi akan menjadi penghambat tercapainya tujuan yang diharapkan. Untuk itu,

upaya menghilangkan kelemahan ini merupakan prasyarat suksesnya metode

penilaian portfolio.

Metode penilaian portfolio dalam pembelajaran seni hanya dapat terlaksana dengan

baik apabila hal-hal berikut ini dapat dipenuhi:

1. Pengajar mempunyai pemahaman yang baik mengenai filosofi penilaiann portfolio

dan memiliki kepekaan terhadap kualitas artistik karya seni.

2. Peserta dididk memiliki kebiasaan dan kemampuan untuk menyatakan dirinya dalam

bentuk komentar lisan dan catatan jurnal.

3. Tersedianya waktu yang cukup.

4. Fasilitas pendukung khususnya dalam memperlancar presentasi peserta didik serta

dalam mengamankan karya portfolio.

Daftar Pustaka

Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran; Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Jihad, Asep dan Haris, Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi Presindo.

Johnson, David W; Johnson, Roger T. 2002. Meaningful Assesment. Boston: Alllyn & Bacon.


15

Martadi dan Mutmainah, Siti. 2006. Evaluasi Pembelajaran Seni Rupa. Surabaya: Unesa University Press

Santrock, John W. 2004. Psikologi Pendidikan. London: Mc-Graw Hill Company.

Surapranata, Sumarna, dan Hatta, Muhammad, 2007, Penilaian Portofolio, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2004. Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian. Jakarta: Depdiknas http://www.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulum/PORTOFOLIO/, diunduh pada tanggal 9 Juli 2010.

Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Depdiknas. http://www.puskur.net/ diunduh pada tanggal 9 Juli 2010.

Halimah, Lely; Setiamiharja, Realin; Ernalis. 2007. Artikel Penelitian: Pengembangan Model Sistem Penilaian Berbasis Kelas Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar. Jakarta: UPI. www.lppm.upi.edu/penelitian/abstract/Lely Halimah (FIP) Hiber.doc, diunduh pada tanggal 9 Juli 2010.

Pranata, Moeljadi, 2004, Porofolio: Model Penilaian Berbasiskan Konstruktivistik, Journal Nirmana Vol. 6 No. 1, Januari 2004: 63-68, Surabaya: Puslit Universitas Petra http://www.petra.ac.id/~puslit/journals/dir.php, diunduh pada tanggal 9 Juli 2010.

Documents

Artikel Portofolio