Artistica ciclo 4

SECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA

COPONENTE: FORMACION HUMANA, ASIGNATURA: Artística

CICLO 4, GRADOS 8° Y 9°

2011

Docentes participantes NOMBRE INSTITUCIÓN

EDUCATIVAÁREA CORREO

NUBIA LONDOÑO

SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

[email protected]

OLGA YARA CORTÉS


[email protected]

IRENE GÓMEZ SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

[email protected]

CLAUDIA I. ALVAREZ


[email protected]

LEONARDO PALACIO


[email protected]

YENY E. QUINTERO


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

F2: SELECCIÓN DE ESTANDARES

CICLO 4: GRADOS 8° Y 9°

ENUNCIADO 1. 2. 3VERBO DIMENSIÓN

APRECIATIVA Y PERCEPTIVA

DIMENSIÓN PRODUCTIVA Y CREATIVA

DIMENSIÓN EMOCIONAL Y ESTÉTICA

COMPRENDO Que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.

INTERPRETO De forma crítico reflexivo las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.

DESARROLLO Habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

CREO, PROYECTO Y PROPONGO

poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades artísticas.

EXPERIMENTO La importancia de tomar

buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivenciar el arte de manera sensible y apasionante.

EXPRESO De múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.

INTERACTUO Reconociéndome como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.

DISTINGO elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno

CONOZCO y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resinificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento

ENTIENDO

Y reflexiono sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.

IDENTIFICO Mínimos elementos histórico-sociales del arte.

PRACTICO Y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones

artísticas.COMPARO Y exploro ejercicios y

actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.

CONTRASTO Actividades de los diferentes lenguajes artísticos.

DIFERENCIO Actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

ELABORO Material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

REALIZO Talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.

MUESTRO Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.

EXPLORO Y participo activamente en los diferentes ejercicios artísticos.

DISFRUTO Y manifiesto una actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

VALORO Los elementos socio históricos del arte.

MANIFIESTO Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.

CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER CONCEPTUALES (saber

teórico)PROCEDIMENTALES (saber

práctico)ACTITUDINALES (saber ser)

Distingo elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno.

Práctico y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones artísticas.

Muestra interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística

Conozco y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resignificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.

Comparo y exploro ejercicios y actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.

Explora y participa activamente en los diferentes ejercicios artísticos.

Entiendo sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.

Contrasto actividades de los diferentes lenguajes artísticos.

Disfruta y manifiesta actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

Identifico mínimos elementos histórico-sociales del arte.

Distingo actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

Valora los elementos socio históricos del arte.

Entiendo, interpreto y argumento sobre la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.

Elaboro material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

Tiene actitud crítico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto.

Identifico mi ser como parte del entorno y de mi interacción con el otro.

Realizo talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.

Muestra interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.

Comprendo que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.

Desarrollo habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

Experimenta la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivir el arte de manera sensible y apasionante.

Interpreto de forma crítico reflexiva las distintas

Creo, proyecto y propongo poner en práctica aquellas

Expresa de múltiples formas los propios sentimientos y

situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.

competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades

emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.

Interactúa y se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA CONOCIMIENTO

RECOGER INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(orden Superior) Desglosar

SINTETIZAR

(Orden superior) Reunir,

Incorporar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

Estos

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta

- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata

- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica

- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa

- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica

indicadores son los que se utilizan pero como verbo en infinitivo

Carlos Mezones S.

- cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta- separa

- que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe

- compara- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

PublicidadAnotaciones bibliográficasGalería de ArteBibliografíaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColección IlustradaColección con DescripciónTira CómicaPrograma de ComputadorCrucigrama

DebateIlustración detalladaDiarioDioramaExhibiciónDramaMonólogo DramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de un ExperimentoFábulaArchivo de hechos realesCuento de hadasÁrbol genealógicoGlosario

GraficaDiseño gráficoTarjeta de FelicitaciónHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseño a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLecciónDibujo linealArtículo para revistaMapaMapa con textoMóvil

MonografíaExhibición para museoComposición musicalReporte de noticiasPanfletoPatrón con instruccionesEnsayo fotográficoDiccionario pictográficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentación en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito

Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik

Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.

APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.

COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.

CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.

DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.

EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.

IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.

INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.

MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.

NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.

ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.

PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.

REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.

RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.

ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.

UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar

Fijar

Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar

Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar

Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar

Reorganizar

Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar

Contrastar Discriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En

este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar

Trazar

Manipular

Mezclar

CAMPO AFECTIVO:

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta

de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

TOMA DE CONCIENCIA

RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓNCARACTERIZACION POR

MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar

Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Conocimiento:Recordar información

Comprensión:Interpretar información poniéndola en sus propias palabras

Aplicación:Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

Organizar Clasificar Aplicar

http://www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

DefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir

Describir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarTraducir

EscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar

Análisis:Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Síntesis:Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

Evaluación:Hacer juicios en base a criterios dados

AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar

ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionar Apoyar

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE

BLOOM – ANDERSON

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.

Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.

http://www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR

MEMORIZAR : Recoger Información

COMPRENDER: Confirmación explicación

APLICAR: Hacer uso del conocimiento

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe

- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa

- recoge- examina- tabula- cita

- parafrasea- ilustra - compara

- computa- resuelve- construye- calcula

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR

ANALIZAR:Dividir, Desglosar

EVALUAR :Juzgar el resultado

CREAR: Reunir, Incorporar

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

- combina- integra - reordena - planea- inventa- prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - desarrolla- reescribe

F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA)

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTECOMPONENTE FORMACION HUMANA

CICLO 4 GRADOS 8° y 9°

META POR CICLO

El estudiante del grado 8° y 9° al terminar el ciclo está en capacidad de emplear creativamente herramientas gráficas y de dibujo que permitan la interacción y la comunicación consigo mismo, con los otros y con el entorno.

OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO

GRADO(8°)Construir y reconocer elementos propios de la experiencia estética y de lenguajes artísticos.

GRADO (9°)Valorar las distintas manifestaciones artísticas, sociales y culturales que se han desarrollado a lo largo de la historia de la humanidad.

COMPETENCIAS

COMPONENTE

Pensamiento crítico reflexivo:

Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve.

Relaciones intra e interpersonales: Capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la opinión diferente.

Creatividad:

Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

Autonomía:

Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas

Axiología:

Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social.

Social Ciudadana:

Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno

Relación con la trascendencia:

Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia

NIVEL DE DESARROLLO DE

Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2) Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas. Creativa: (Nivel 5)

LA COMPETENCIA

Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.Axiológica: (Nivel 6)Respetar y valorar toda expresión artística.Social Ciudadana: (Nivel 2)Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con su entorno y con los demás.Relaciones intra e interpersonales Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.Social Ciudadana: ( Nivel 3)Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su entorno y con los demás.Relaciones intra e interpersonles(Nivel 2)Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.Autonomía: (Nivel 5)Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.Pensamiento Crítico: (Nivel 1)Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.Autonomía: (Nivel 6)Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus vivencias.Pensamiento Crítico: (Nivel 1)Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.

PERIODOS P1 P2 P3 P4

ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 8°

CONCEPTUALES Describo e

identifico en mi práctica los elementos básicos de una composición artística: punto y línea;forma, relación figura / fondo, equilibrio, ritmo, espacio, color, textura.

PROCEDIMENTALES Exploro

posibilidades compositivas de la

CONCEPTUALES Percibo, me

hago sensible y consciente de las relaciones de forma, proporción, tamaño, espacio, distancia, tiempo, color, que puedo hallar en las cosas que observo en la naturaleza.

PROCEDIMENTALES Construyo

ambientes u objetos a partir de ideas

CONCEPTUALES Comparo en

las corrientes del arte contemporáneo distintas maneras de expresar ideas dentro de un proceso creativo.

PROCEDIMENTALES Me sirvo de

lenguajes artísticos que me permitan mejor expresar mis emociones, esto es, la expresión musical,

CONCEPTUALES Explico el

sentido de las metáforas en la expresión creativa de ideas y mensajes.

PROCEDIMENTALES Identifico

posibilidades comunicativas que ofrece la metáfora y elaboro mis propias metáforas que me permiten recrear el sentido de mi realidad interior y

representación abstracta.

ACTITUDINALES Selecciono y

adopto el modo de representación gráfica con el que más me identifico para el desarrollo de proyectos creativos.

inspiradas en la observación de la naturaleza y el mundo sensible.

ACTITUDINALES Descubro que

las cualidades estéticas de las cosas corrientes no corresponden necesariamente con los conceptos de belleza que proclama el consumismo moderno, que en lo supuestamente feo hay también belleza y viceversa.

teatral y/o plástica.

ACTITUDINALES Expreso

originalmente mis relaciones conmigo mismo, con los demás, con la naturaleza y las cosas por medio de acciones, imágenes, palabras, frases, ambientaciones, rituales o representaciones que tienen sentido para mí.

exterior.ACTITUDINALES Enfrento mis

obstáculos de comunicación participando en diferentes actividades de exploración de la sensibilidad, la expresión corporal, la vocalización y/o el trabajo de equipo.

ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 9°

CONCEPTUALES Interpreto las

relaciones cromáticas según la síntesis sustractiva del color y la teoría de la percepción

PROCEDIMENTALES Demuestro la

teoría cromática por medio de técnicas y ejercicios de aplicación diversos.

ACTITUDINALES Valoro las

posibilidades expresivas del color en el trabajo individual y

CONCEPTUALES Compruebo

distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio.

PROCEDIMENTALES Aplico

procedimientos de percepción de la imagen en la representación de personas y objetos aplicando criterios de proporción y/o desproporció

CONCEPTUALES Diferencio y

caracteriza distintos géneros musicales del s. XX.

Comprendo la estructura básica de una pieza dramática.

PROCEDIMENTALES Adopto

parámetros para la elaboración de un guión.

Me sirvo de lenguajes artísticos que me permiten expresar mejor mis emociones (la expresión

CONCEPTUALES Identifico y

analizo distintas poéticas de la cultura y vida cotidianas contextualizando sus sentidos.

PROCEDIMENTALES Aplico de

manera integrada conceptos, técnicas e intenciones en la elaboración de proyectos creativos.

ACTITUDINALES Asumo una

actitud investigativa y propositiva respecto a los

colectivo, y en su uso cotidiano.

n.ACTITUDINALES Aprecio el

valor expresivo del uso de la proporción y la desproporción de la imagen.

Me sirvo de la caricatura para comunicar mis puntos de vista sobre situaciones de la vida social o cotidiana resaltando intencionalmente características notorias de lo representado.

musical, teatral y/o plástica) apoyándome en las corrientes del arte contemporáneo.

ACTITUDINALES Participo en el

diseño y elaboración de ambientes de puesta en escena o propuesta plástica (performance, instalación, coreografía, exposición)

signos y expresiones de la cultura.

Valoro la diversidad en los procesos milenarios de evolución y transformación culturales y establezco diálogos con esa dinámica, expresando creativamente mi sentir por lo que observo en ella.

CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 8°

CONTENIDOS Y TEMAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PERÍODO 1

La composición artística

Elementos de la composición artística

Comprensión conceptos básicos de la composición artística.

Utilización de

Realización de descripciones acertadas y coherentes de diversas composiciones artísticas propias y ajenas.

Valora los procesos de la composición y determina su utilidad y los aplica en la representación de su entorno.

La abstracción

términos y procedimientos del lenguaje artístico, para enriquecer sus posibilidades de expresión.

Identificación de características propias de la abstracción y las aplica en sus dibujos.

Utilización de los diferentes elementos de la composición, en sus trabajos prácticos.

Distinción de las características propias de la abstracción.

Aplica los diferentes elementos de la composición, en sus trabajos prácticos

Interioriza características propias de la abstracción.

PERÍODO 2

El mundo sensible.

La apariencia

La naturaleza.

Apropiación de diversas técnicas, instrumentos y procedimientos para incluir su entorno en el proceso artístico.

Distinción de la apariencia del objeto

Comprende los procesos naturales como referentes para la creación artística.

Diferenciación de diversas técnicas instrumentos y procedimientos para incluir el entorno en el proceso artístico.

Creación de la apariencia del objeto.

Representación de los procesos naturales como referentes para la creación artística.

Se apropia de diversas técnicas, instrumentos y procedimientos para incluir su entorno en el proceso artístico.

Expresa sobre la apariencia del objeto.

Asimila de los procesos naturales como referentes para la creación artística.

PERÍODO 3

Arte contemporáneo

Modalidades del arte

Proceso creativo

Interpretación de las diferentes técnicas en el arte contemporáneo.

Argumenta ión sobre las modalidades del arte.Identificación del proceso creativo como lenguaje universal.

Discriminación de las diferentes técnicas en el arte contemporáneo.

Ejecución sobre las modalidades del arte.

Construcción de diferentes proyectos desde el proceso creativo.

Asimilación de las diferentes técnicas en el arte contemporáneo.

Identifica sobre las modalidades del arte.

Expresa diferentes proyectos desde el proceso creativo.

PERÍODO 4

La metáfora.

La expresión artística

Argumentación sobre el trasfondo en el universo del arte.Deducción de las diferentes técnicas en la expresión artística.

Aplicación de procesos creativos en el trasfondo en el universo del arte.Construcción de las diferentes técnicas en la expresión artística.

Valoro sobre el trasfondo en el universo del arte.Expresa con sentido crítico sobre las diferentes técnicas en

El significado del arte. Adquisición de

conocimientos que integran los procesos artísticos.

Adquisición de conocimientos que integran los procesos artísticos.

la expresión artística.Adquisición de conocimientos que integran los procesos artísticos.

CONTENIDOS Y TEMAS GRADO9°

CONTENIDOS Y TEMAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PERÍODO 1

Historia del color

Síntesis sustractiva.

Psicología del color

Explicación de la historia del color.

Ejecución y transferencia del procesoartístico a lo cotidiano.

Estimación de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

Aplicación de la historia del color.


Composición de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

Asimila la historia del color.

Ejecuta y transfiere del procesoartístico a lo cotidiano.

Aprecia sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

PERÍODO 2

La proporción

La percepción de relaciones

Caricatura

Argumentación de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Demostración de procedimientos de percepción de la imagen

Discriminación de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

Creación de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Construcción de de procedimientos de percepción de la imagen

Aplicación de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

Expresa distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Integraprocedimientos de percepción de la imagen

Estima elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

PERÍODO 3

Géneros musicales

Expresión corporal

Dramaturgia

Afirmación de distintos géneros musicales para

Definición de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demostración de creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

Demostración de distintos géneros musicales para

Creación de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.


Aplica de distintos géneros musicales para

Define i la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demuestra creaciones de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

PERÍODO 4

Poéticas de la cultura

Proyecto creativo

Diversidad cultural

Reproducción de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Reproducción de proyectos creativos relacionados con su entorno.

Reconocimiento de diversas culturas

Ejemplificación de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Discriminación de proyectos creativos relacionados con su entorno.

Producción de experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

Reproduce diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Juzga proyectos creativos relacionados con su entorno.

Valora experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 4 (GRADOS 8°Y 9°)

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

PERÍODO 1Conceptual


Conceptual


Utilización de

Conceptual


Utilización de términos y procedimientos del

Conceptual


Utilización de términos y procedimientos del

Utilización de términos y procedimientos del lenguaje artístico, para enriquecer sus posibilidades de expresión.


Procedimental




Actitudinal

Valora los procesos de la composición y determina su

términos y procedimientos del lenguaje artístico, para enriquecer sus posibilidades de expresión.


Procedimental




Actitudinal

Valora los procesos de la composición y

lenguaje artístico, para enriquecer sus posibilidades de expresión.


Procedimental




Actitudinal

Valora los procesos de la composición y determina su utilidad y los aplica en la representación de su

lenguaje artístico, para enriquecer sus posibilidades de expresión.


Procedimental




Actitudinal

Valora los procesos de la composición y determina su utilidad y

utilidad y los aplica en la representación de su entorno.



determina su utilidad y los aplica en la representación de su entorno.



entorno.



los aplica en la representación de su entorno.



PERÍODO 2

ConceptualApropiación de diversas técnicas, instrumentos y procedimientos para incluir su entorno en el proceso artístico.



ProcedimentalDiferenciación de diversas técnicas instrumentos y procedimientos para incluir el




ProcedimentalDiferenciación de diversas técnicas instrumentos y procedimientos para incluir el entorno en el proceso artístico.










entorno en el proceso artístico.



Actitudinal


Integra procedimientos de percepción de la imagen




Actitudinal





Actitudinal






Actitudinal




PERÍODO 3

ConceptualInterpretación de las diferentes técnicas en el arte contemporáneo.

Argumenta ión sobre las


Argumenta ión sobre las modalidades del arte.Identificación del proceso creativo





modalidades del arte.Identificación del proceso creativo como lenguaje universal.

ProcedimentalDiscriminación de las diferentes técnicas en el arte contemporáneo.


Construcción de diferentes proyectos desde el proceso creativo.Actitudinal




como lenguaje universal.




Actitudinal







Actitudinal







Actitudinal




PERÍODO 4

ConceptualArgumentación sobre el trasfondo en el universo del arte.Deducción de las diferentes técnicas en la expresión artística.

Adquisición de conocimientos que integran los procesos artísticos.Procedimental



ActitudinalValoro sobre el trasfondo en el universo del arte.Expresa con sentido crítico sobre las diferentes



Procedimental



ActitudinalValoro sobre el trasfondo en el universo del arte.Expresa con sentido crítico sobre las diferentes técnicas en la expresión artística.Adquisición de conocimientos que



Procedimental



ActitudinalValoro sobre el trasfondo en el universo del arte.Expresa con sentido crítico sobre las diferentes técnicas en la expresión artística.Adquisición de conocimientos que integran los procesos artísticos.



Procedimental



ActitudinalValoro sobre el trasfondo en el universo del arte.Expresa con sentido crítico sobre las diferentes técnicas en la expresión artística.Adquisición de conocimientos que

técnicas en la expresión artística.Adquisición de conocimientos que integran los procesos artísticos.

integran los procesos artísticos.

integran los procesos artísticos.

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

PERÍODO 1ConceptualExplicación de la historia del color.

Ejecución y transferencia del procesoartístico a lo cotidiano.Estimación de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

ProcedimentalAplicación de la historia del color.


Composición de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las

ConceptualExplicación casi siempre de la historia del color.

Ejecución y transferencia casi siempre del procesoartístico a lo cotidiano.

Estimación casi siempre de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

ProcedimentalAplicación casi siempre de la historia del color.

Ejecución y transferencia casi siempre del procesoartístico a lo cotidiano.

Composición casi siempre de sensaciones

ConceptualExplicación pocas veces de la historia del color.

Ejecución y transferencia pocas veces del proceso artístico a lo cotidiano.

Estimación pocas veces de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

ProcedimentalAplicación pocas veces de la historia del color.

Ejecución y transferencia pocas veces del proceso artístico a lo cotidiano.

Composición pocas veces de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

Actitudinal

Asimila lapocas veces historia del color.

ConceptualSe le dificulta explicar de la historia del color.

Se le dificulta la ejecución y transferencia del procesoartístico a lo cotidiano.

Se le dificulta la estimación de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

ProcedimentalSe le dificulta la aplicación de la historia del color.

Se le dificulta la ejecución y transferencia del procesoartístico a lo cotidiano.

Se la dificulta la composición de sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante

expresiones artísticas. Actitudinal

Asimila la historia del color.Ejecuta y transfiere del procesoartístico a lo cotidiano.

Aprecia sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

Actitudinal

Asimila casi siempre la historia del color.

Ejecuta y transfiere casi siempre el procesoartístico a lo cotidiano.

Aprecia casi siempre sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

Ejecuta y transfiere pocas veces el procesoartístico a lo cotidiano.

Apreciapocas veces sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

las expresiones artísticas.

Actitudinal

Se le dificulta asimilar la historia del color.

Se le dificulta ejecuta y transferir el procesoartístico a lo cotidiano.

Se le dificulta apreciar sensaciones cromáticas que lo sensibilizan ante las expresiones artísticas.

PERÍODO 2

ConceptualArgumentación de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Demostración de procedimientos de percepción de la imagen

Discriminación de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

Proedimental

ConceptualArgumentación casi siempre de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Demostración casi siempre de procedimientos de percepción de la imagen

Discriminación casi siempre de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

ConceptualArgumentación casi siempre de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Demostración casi siempre de procedimientos de percepción de la imagen

Discriminación casi siempre de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

ConceptualSe la dificulta argumentar de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Se le dificulta la demostración de procedimientos de percepción de la imagen

Se le dificulta la discriminación de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

Creación de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Construcción de de procedimientos de percepción de la imagen


ActitudinalExpresa distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Integra procedimientos de percepción de la imagenEstima elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

ProcedimentalCreación casi siempre de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Construcción casi siempre de de procedimientos de percepción de la imagen

Aplicación casi siempre de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

ActitudinalExpresacasi siempre distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Integra casi siempre procedimientos de percepción de la imagen

Estima casi siempre elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

ProcedimentalCreación pocas veces de distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Construcción pocas veces de de procedimientos de percepción de la imagen


ActitudinalExpresapocas veces distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Integra pocas veces procedimientos de percepción de la imagen

Estima pocas veces elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

Procedimental Se le dificulta Crear distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Se la dificulta la construcción de de procedimientos de percepción de la imagen

Se la dificulta la aplicación de elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

ActitudinalSe la dificulta expresar distintas relaciones de proporción del cuerpo humano consigo mismo y con el espacio

Se la dificulta Integrar procedimientos de percepción de la imagen

Se la dificulta eestimar elementos de la caricatura para abordar vivencias de su entorno

PERÍODO 3

ConceptualAfirmación de distintos géneros musicales para

Definición de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demostración de creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.ProcedimentalDemostración de distintos géneros musicales para

Creación de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.


ActitudinalAplica de

ConceptualAfirmación casi siempre de distintos géneros musicales para

Definición casi siempre de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demostración casi siempre de creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

ProcedimentalDemostración casi siempre de distintos géneros musicales para

Creación casi siempre de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demostración casi siempre de creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

ConceptualAfirmación pocas veces de distintos géneros musicales para

Definición pocas veces de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demostración pocas veces de creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

ProcedimentalDemostración pocas veces de distintos géneros musicales para

Creación pocas veces de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demostración pocas vecesde creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

ActitudinalAplica pocas vecesde

onceptualSe le dificulta la afirmación de distintos géneros musicales para

Se le dificulta la definición de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Se le dificulta la demostración de creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

ProcedimentalSe le dificulta la demostración de distintos géneros musicales para

Se le dificulta la creación de la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Se le dificulta la demostración de creación de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos.

distintos géneros musicales

Define i la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demuestra creaciones de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos

ActitudinalAplica casi siempre de distintos géneros musicales

Define casi siempre i la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demuestra casi siempre creaciones de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos

distintos géneros musicales

Define pocas veces la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Demuestra pocas vecescreaciones de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos

ActitudinalSe le dificulta aplicar distintos géneros musicales

Se le dificulta Definir la expresión corporal como elemento artístico para el crecimiento personal.

Se le dificulta Demostrar creaciones de guiones para la puesta en escena de pequeños trabajos

PERÍODO 4 ConceptualReproducción de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.



ProcedimentalEjemplificación de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Discriminación

ConceptualReproducción casi siempre de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.



ProcedimentalEjemplificación casi siempre de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Discriminación casi siempre de proyectos

ConceptualReproducción pocas vecesde diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Reproducción pocas vecesde proyectos creativos relacionados con su entorno.


ProcedimentalEjemplificación pocas vecesde diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Discriminación pocas veces de proyectos

Conceptual

Se le dificulta Reproducción de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Se le dificulta Reproducción de proyectos creativos relacionados con su entorno.

Se le dificulta Reconocimiento de diversas culturas

ProcedimentalSe le dificulta la ejemplificación de diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

de proyectos creativos relacionados con su entorno.

Producción de experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.Actitudinal

Reproduce diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Juzga proyectos creativos relacionados con su entorno.

Valora experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

creativos relacionados con su entorno.

Producción casi siempre de experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

Actitudinal

Reproduce casi siempre diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Juzga casi siempre proyectos creativos relacionados con su entorno.

Valora casi siempre experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

creativos relacionados con su entorno.

Producción pocas vecesde experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

ActitudinalReproduce pocas veces diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Juzga pocas vecesproyectos creativos relacionados con su entorno.

Valora pocas vecesexperiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

Se le dificulta la discriminación de proyectos creativos relacionados con su entorno.

Se le dificulta Producir experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

ActitudinalSe le dificulta Reproduce diferentes lecturas de vivencia cultural en su entorno.

Se le dificulta Juzga proyectos creativos relacionados con su entorno.

Se le dificulta Valorar experiencias y manifestaciones de las diversas culturas.

ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACI ON

CICLO 4 (GRADOS 8° Y 9°)

METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION

El área de educación artística aplica un método, personalizarte y liberador, donde el educando reconoce su entorno como parte de él.

Se desarrollaran talleres que permitan desarrollar las diferentes técnicas.

Realización de esquemas corporales donde el alumno exprese sus

Humano.

Comunidad educativa: Docentes, estudiantes y comunidad educativa en general.

CRITERIO: La evaluación se expresará en informes descriptivos, cuantitativos y explicativos, que respondan a las características desde lo cualitativo de

El docente será un guía y orientador constante, en los procesos integrales del educando., brindando conceptos nuevos que trasformen al estudiante y se proyecte en la sociedad.

Con este proceso el docente espera que el estudiante pueda ser un activo y renovado.

sentimientos y los relaciona con su entorno.

Explicación de los diferentes conceptos artísticos permitiendo al educando interactuar y expresar opiniones e inquietudes.

Reconocimiento por parte del estudiante de la importancia en su vida de la educación artística.

Realización de talleres escritos individuales y en equipo.

Talleres corporales colectivos.Proyección de videos para fortalecer los conceptos artísticos y su aplicación.

Logísticos.

Guía personal del docente.

Block y cuaderno.

Videos, CD.

Grabadora.

Implementos diversos.

Físicos:

Aula taller.

Espacios requeridos.

continuidad e integralidad, por lo tanto, es entendida como un conjunto de apreciaciones, valoraciones y determinaciones sobre el proceso académico y formativo del alumno, la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de las capacidades de los educandos propios del proceso pedagógico.

PROCESO: Cuaderno. Trabajos en grupo. Salidas al tablero. Talleres. Evaluación escrita

Trabajo individual y grupal.

PROCEDIMIENTO: Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos de afianzamiento dentro y fuera del aula.

Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de resolver problemas y el desarrollo de talleres, trabajos, evaluaciones, exposiciones y

procesos de recuperación de dificultades a que hubiere lugar.

Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos de la institución, compañeros, docentes, directivas, administrativos y demás miembros de la comunidad y acatamiento de las normas con el porte adecuado del uniforme y demás deberes que como alumnos contrae al matricularse en la institución, según el manual de convivencia.

elaboración de fichas, desarrollo de actividades propuestas y seguimiento de instrucciones.

FRECUENCIA: Los cuadernos serán recogidos y revisados finalizando cada tema.

Se realizarán trabajos en equipo para cada periodo.

Las salidas al tablero se

efectuarán una vez en el trascurso de cada periodo.

Se implementarán unos talleres para desarrollar en cada periodo.

Se efectuará una evaluación escrita al finalizar cada uno de los periodos.

Se evaluara cada clase cuando sea necesario.

PLANES DE

APOYO8°

RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.

Realización de carteleras destacando la composición artística.


Conversatorio sobre la obra de arte.

Cuestionario sobre el mundo sensible.


Ejercicios sobre el arte contemporáneo.

Evaluación sobre modalidades del arte.


Ejercicios sobre La metáfora.

rabajo escrito sobre la

Ejercicios sobre los elementos de la perspectiva y relaciones visuales.

Dibujo sobre la abstracción.

Trabajo en equipo diseño sobre la apariencia.

Cartelera sobre la naturaleza.

Exposición sobre el proceso creativo.

expresión artística.

Dibujo sobre el significado del arte.

NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.

Realización de sopas de letras y juegos de vocabulario.

Exposición de trabajos elaborados.

Trabajos en equipos e individual para proponer nuevas creaciones e intervenciones en sus propios trabajos

Realización de crucigramas y jeroglíficos.

Exposición de trabajos.

Realización de carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas vistas.

Realización de separadores para libros aplicando las técnicas vistas y nuevas propuestas.

Crucigramas y sopas de letras.


Realización de crucigramas vocabulario técnico con dibujos.

Concurso de palabras técnicas y juegos corporales.

PROFUNDISACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.

Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.

Quienes presenten problemas de

Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.

Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.

Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son

Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.

Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.

Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes


Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las

aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la institución para brindarles ayuda profesional.

ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.

revisarán y corregirán los diferentes trabajos.

posibles correcciones.

Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.

PLANES DE

APOYO9°

RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Talleres escritos donde se aborde la historia del arte.

Realización de carteleras destacando las diferentes técnicas.

Concurso de dibujos donde se perviva la creación e innovación de lo visto en el arte regional.

Propuesta de diseños sobre los artistas y estilos.

Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre la arquitectura.

Realización de carteleras destacando lo aprendido sóbrelo urbano.

Exposición sobre las estéticas urbanas.

Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre las estéticas prosaicas.

Realización de carteleras destacando las estéticas emergentes.

Talleres escritos explicando el proceso creativo.

Realización de exposiciones en el aula destacando el proyecto integrado.

NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4


Realización de sopas de letras

Creación de grupos los cuales exponen temas planteados en el periodo.

Realización de

Realización de carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas aprendidas.

Realización de


Realización de crucigramas y

y juegos de vocabulario técnico en la artística.

Concursos de creación e innovación en los diseños.

crucigramas y con el vocabulario propio del área.

Concurso de trabajos y dibujos.

dibujos empleando las técnicas vistas.

vocabulario con dibujos.

Concurso de dibujos y trabajos realizados en el periodo.

PROFUNDISACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.

Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.

Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la institución para brindarles ayuda profesional.

Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.


Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.

Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.

Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.



Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.


Documents

Artistica ciclo 4