Artistica ciclo 5

SECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA

COPONENTE: FORMACION HUMANA, ASIGNATURA: Artística

CICLO 5, GRADOS 10° Y 11°

2011

Docentes participantes NOMBRE INSTITUCIÓN

EDUCATIVAÁREA CORREO

NUBIA LONDOÑO

SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

[email protected]

OLGA YARA CORTÉS


[email protected]

IRENE GÓMEZ SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

[email protected]

YENY E. QUINTERO


LEONARDO PALACIO


[email protected]

CLAUDIA I. ALVAREZ


[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

F2: SELECCIÓN DE ESTANDARES

CICLO 5: GRADOS 10° Y 11°

ENUNCIADO 1. 2. 3VERBO DIMENSIÓN

APRECIATIVA Y PERCEPTIVA

DIMENSIÓN PRODUCTIVA Y CREATIVA

DIMENSIÓN EMOCIONAL Y ESTÉTICA

COMPRENDO Que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.

INTERPRETO De forma crítico reflexivo las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.

DESARROLLO Habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

CREO, PROYECTO Y PROPONGO

poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades artísticas.

EXPERIMENTO La importancia de tomar

buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivenciar el arte de manera sensible y apasionante.

EXPRESO De múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.

INTERACTUO Reconociéndome como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.

DISTINGO elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno

CONOZCO y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resinificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento

ENTIENDO

Y reflexiono sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.

IDENTIFICO Mínimos elementos histórico-sociales del arte.

PRACTICO Y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones

artísticas.COMPARO Y exploro ejercicios y

actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.

CONTRASTO Actividades de los diferentes lenguajes artísticos.

DIFERENCIO Actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

ELABORO Material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

REALIZO Talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.

MUESTRO Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.

EXPLORO Y participo activamente en los diferentes ejercicios artísticos.

DISFRUTO Y manifiesto una actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

VALORO Los elementos socio históricos del arte.

MANIFIESTO Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.

CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER CONCEPTUALES (saber

teórico)PROCEDIMENTALES (saber

práctico)ACTITUDINALES (saber ser)

Distingo elementos lúdicos y creativos de las expresiones Artísticas de nuestro entorno.

Práctico y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones artísticas.

Muestra interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística

Conozco y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resignificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.

Comparo y exploro ejercicios y actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.

Explora y participa activamente en los diferentes ejercicios artísticos.

Entiendo sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.

Contrasto actividades de los diferentes lenguajes artísticos.

Disfruta y manifiesta actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

Identifico mínimos elementos histórico-sociales del arte.

Distingo actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

Valora los elementos socio históricos del arte.

Entiendo, interpreto y argumento sobre la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.

Elaboro material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

Tiene actitud crítico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto.

Identifico mi ser como parte del entorno y de mi interacción con el otro.

Realizo talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.

Muestra interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.

Comprendo que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.

Desarrollo habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

Experimenta la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivir el arte de manera sensible y apasionante.

Interpreto de forma crítico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales

Creo, proyecto y propongo poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los

Expresa de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y

se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.

demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades

del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.

Interactúa y se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA CONOCIMIENTO

RECOGER INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(orden Superior) Desglosar

SINTETIZAR

(Orden superior) Reunir,

Incorporar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

Estos indicadores son los que se utilizan pero

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde- cuenta

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta

- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta

- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica

- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza

- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora

como verbo en infinitivo

Carlos Mezones S.

- describe- recoge- examina- tabula- cita

- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

- analiza- categoriza - compara- contrasta- separa

- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe

- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

PublicidadAnotaciones bibliográficasGalería de ArteBibliografíaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColección IlustradaColección con DescripciónTira CómicaPrograma de ComputadorCrucigrama

DebateIlustración detalladaDiarioDioramaExhibiciónDramaMonólogo DramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de un ExperimentoFábulaArchivo de hechos realesCuento de hadasÁrbol genealógicoGlosario

GraficaDiseño gráficoTarjeta de FelicitaciónHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseño a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLecciónDibujo linealArtículo para revistaMapaMapa con textoMóvil

MonografíaExhibición para museoComposición musicalReporte de noticiasPanfletoPatrón con instruccionesEnsayo fotográficoDiccionario pictográficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentación en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito

Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik

Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.

APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.

COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.

CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.

DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.

EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.

IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.

INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.

MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.

NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.

ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.

PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.

REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.

RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.

ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.

UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de

una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar

Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar

Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar

Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar

Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar

Contrastar

Fijar

Generalizar Predecir Fundamentar

Usar

Planificar Esquematizar

Reorganizar

Discriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar

Trazar

Manipular

Mezclar

CAMPO AFECTIVO:

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

TOMA DE CONCIENCIA

RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓNCARACTERIZACION POR

MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Contestar Explicar Invitar Adherir Defender Actuar Asumir

Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar

Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar

Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender

Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Conocimiento:Recordar información

Comprensión:Interpretar información poniéndola en sus propias palabras

Aplicación:Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir

ClasificarDescribir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarTraducir

AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar

http://www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Análisis:Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Síntesis:Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

Evaluación:Hacer juicios en base a criterios dados

AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar

ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionar Apoyar

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE

BLOOM – ANDERSON

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros

http://www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.

Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.

VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR

MEMORIZAR : Recoger Información

COMPRENDER: Confirmación explicación

APLICAR: Hacer uso del conocimiento

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR

ANALIZAR:Dividir, Desglosar

EVALUAR :Juzgar el resultado

CREAR: Reunir, Incorporar

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica

- combina- integra - reordena - planea- inventa- prepara - generaliza- compone

- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

- modifica- diseña- plantea hipótesis - desarrolla- reescribe

F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA)

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTECOMPONENTE FORMACION HUMANA

CICLO 5 GRADOS 10° y 11° META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 5, los estudiantes de los grados 10° y 11 de la Institución Educativa Sol de Oriente a través de sus expresiones artísticas lograran manifestar el sentido estético en su personalidad y lo

proyectaran en su entorno. OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO

GRADO DÉCIMO (10°)Adquirir un lenguaje técnico a través de las diferentes técnicas corporales manifestando su sentir.

GRADO UNDÉCIMO (11°)Tener un buen manejo de las diferentes herramientas para la aplicación de las diferentes técnicas plásticas y corporales y proyectarlas en su entorno.

COMPETENCIAS

COMPONENTE

Pensamiento crítico reflexivo:

Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en

Relaciones intra e interpersonales: Capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y

Creativa:

Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para

Autonomía:

Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de

Axiología:

Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser

Social Ciudadana:

Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su

Relación con la trascendencia:

Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana

los contextos en los cuales se desenvuelve.

del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la opinión diferente.

transformar su entorno, de manera responsable.

problemas social. entorno convivencia

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2) Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas. Creativa: (Nivel 5)Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.Axiológica: (Nivel 6)Respetar y valorar toda expresión artística.Social Ciudadana: (Nivel 2)Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con su entorno y con los demás.Relaciones intra e interpersonales Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.Social Ciudadana: ( Nivel 3)Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su entorno y con los demás.Relaciones intra e interpersonles (Nivel 2)Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.Autonomía: (Nivel 5)Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.Pensamiento Crítico: (Nivel 1)Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.Autonomía: (Nivel 6)Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus vivencias. Pensamiento Crítico: (Nivel 1)Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.

PERIODOS P1 P2 P3 P4CONCEPTUALES Comparo las

ideas y prejuicios que

CONCEPTUALES Defino y

caracterizo las variables de

CONCEPTUALES Identifico

criterios de proceso

CONCEPTUALES Establezco

criterios orientadores

ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 4°

tengo sobre el mundo sensible con pautas y experiencias basadas en la psicología de la percepción.

PROCEDIMENTALES Interpreto y

represento el espacio aplicando criterios de perspectiva.

Aprovecho la ilusión óptica para realizar composiciones creativas.

ACTITUDINALES Interiorizo

que hay diferencias inevitables entre la realidad, su percepción y representación, y esto se evidencia en las diferencias de la capacidad y formación perceptiva de las personas.

forma y las variables de contenido de la obra de arte.

PROCEDIMENTALES Analizo y

recreo obras de arte de acuerdo con sus componentes técnicos, temáticos y de composición.

ACTITUDINALES Asumo

criterios de discernimiento sobre la las producciones artísticas y estéticas de la cultura.

involucrados en el diseño gráfico, publicitario y/o industrial.

PROCEDIMENTALES Utilizo

materiales y/u objetos diversos con el objeto de transformarlos exploratoria e intencionadamente en productos con nuevos sentidos estéticos.

Aplico los pasos de investigación y exploración creativa de entorno, contenido y contexto de una idea, que conducen a la producción de diseños eficaces.

ACTITUDINALES Valoro el

poder creativo de la imaginación, que permite forjar el presente y adelantarse al futuro.

de un proceso creativo y analizo el resultado con base en ellos.

PROCEDIMENTALES Integro

diferentes conceptos y modalidades artísticas en el desarrollo de un proyecto de creación colectiva.

ACTITUDINALES Comparto

libremente mi trabajo y las críticas constructivas que se generan a partir de las producciones de los compañeros.

CONCEPTUALES Describo los

rasgos más

CONCEPTUALES Analizo rasgos

característico

CONCEPTUALES Reconozco y

caracterizo

CONCEPTUALES Establezco los

criterios

ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 10°

característicos de los principales períodos de la historia del arte universal y regional.

PROCEDIMENTALES Desarrollo

proyectos que simulan y recrean las características estéticas de determinados períodos históricos y regiones.

ACTITUDINALES Aprecio

diversidad de creaciones artísticas reconociendo en ellas su valor en la cultura y me intereso por explorar alguna forma de arte y/o artista en particular.

s de la arquitectura urbana y los comparo entre diferentes ambientes.

PROCEDIMENTALES Realizo

trabajo de campo propositivo relacionado con el diseño urbano comparando diferentes ambientes y contextos.

ACTITUDINALES Asumo una

actitud sensible y crítica respecto a la organización y las estéticas y de distintos ambientes de ciudad.

parte de la abundancia de estéticas prosaicas y emergentes en la vida cotidiana.

PROCEDIMENTALES Investigo las

motivaciones y características de algunas estéticas prosaicas y emergentes y planteo propuestas expositivas y creativas sirviéndome del lenguaje del arte.

ACTITUDINALES Respeto la

diversidad cultural de mi entorno dignificando artísticamente rasgos que son para mí significativos.

orientadores de un proceso creativo y evalúo el resultado con base en ellos.

PROCEDIMENTALES Integro

diferentes conceptos y modalidades artísticas en el desarrollo de un proyecto de creación colectiva.

ACTITUDINALES Comparto y

valoro críticamente las implicaciones sociales de mi trabajo y el de los otros.

CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 10°

CONTENIDOS Y TEMAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PERÍODO 1 Psicología

de la percepción.

Perspectiva

Conceptualización general de la psicología de la percepción.

Verificación experimental general de la psicología de la percepción.

Sensibilización respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.

. Ilusiones

visuales.

Clasificación de la perspectiva.

Interpretación de las ilusiones visuales.

Aplicación de la perspectiva en el trabajo experimental.

Experimentación creativa con ilusiones visuales.

Apreciación de la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.

Discernimiento de los elementos ilusorios de imágenes representadas.

PERÍODO 2 La obra de

arte. Variables

de forma y de contenido.

La diversidad de las artes.

Caracterización de la obra de arte.

Distinción de variables de forma y las variables de contenido.

Contrastación entre la diversidad de producciones artísticas.

Selección de obras de arte.

Reorganización proyectiva de variables de forma y variables de contenido.

Proposición de síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.

Valoración de las obras de arte.

Apreciación del uso de variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.

Participación en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.

PERÍODO 3 Procesos de

diseño Diseño

gráfico y publicitario.

Arte e industria.

Discriminación de criterios de proceso en el diseño.

Comprensión de fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Comparación entre procesos del arte y la industria.

Aplicación de criterios de proceso en el diseño.

Manejo de fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Integración de procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.

Evaluación de procesos de diseño.

Aprovechamiento de recursos en las aplicaciones del diseño gráfico y publicitario.

Apreciación de diferencias entre procesos del arte y la industria.

PERÍODO 4 Proceso

creativo. Proyecto

integrado.

Comprensión de las fases del proceso creativo.

Conceptualización estructural de propuesta integrada.

Desarrollo de proceso creativo.

Planteamiento de proyecto integrado.

Apropiación del proceso creativo.

Asimilación del sentido de una propuesta integrada.

CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 11°

CONTENIDOS Y TEMAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PERÍODO 1 Caracterización de Representación Reflexión a partir

Historia del arte

Arte regional.

Artistas y estilos.

los principales períodos de la historia del arte universal.

Comparación de los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Relación entre artista y estilo.

creativa basada en los principales períodos de la historia del arte universal.

Reinterpretación de los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Experimentación con estilos artísticos.

del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.

Apreciación de los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.

Identificación subjetiva con artistas y estilos determinados.

PERÍODO 2 Arquitectur

a Urbanismo Estéticas

urbanas.

Interpretación de la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.

Comprensión del sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Reconocimiento de estéticas urbanas.

Proposición de diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.

Configuración de una propuesta general de diseño urbano.

Transformación y/o creación de estéticas urbanas.

Justificación crítica de lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.

Valoración crítica del sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Apreciación de las estéticas urbanas.

PERÍODO 3 Estéticas

prosaicas. Estéticas

emergentes.

Distinción de estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Interpretación de estéticas emergentes y sus motivaciones.

Investigación sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Realización de inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales.

Percepción selectiva de estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Valoración crítica de las estéticas emergentes y sus motivaciones.

PERÍODO 4 Proceso

creativo. Proyecto

integrado.

Comprensión de las fases del proceso creativo.

Conceptualización estructural de propuesta integrada.

Profundización en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.

Planteamiento de proyecto integrado.

Apropiación del proceso creativo.

Evaluación de propuesta integrada.

INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 5 (GRADOS 10Y 11)

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJOPERÍODO 1Conceptual Conceptualiza

generalidades de la psicología de la percepción.

Clasifica la perspectiva.

Interpreta las ilusiones visuales.

Procedimental Verifica

experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.

Aplica la perspectiva en el trabajo experimental.

Experimenta creativamente con ilusiones visuales.

Actitudinal Se sensibiliza

respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.

Aprecia la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.

Discierne los elementos ilusorios de imágenes representadas.

Conceptual Conceptualiza

muchas veces generalidades de la psicología de la percepción.

Clasifica muchas veces la perspectiva.

Interpreta muchas veces las ilusiones visuales.

Procedimental Verifica muchas

veces experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.

Aplica muchas veces la perspectiva en el trabajo experimental.

Experimenta muchas veces creativamente con ilusiones visuales.


muchas veces respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.

Aprecia muchas veces la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.

Discierne muchas veces los

Conceptual Conceptualiza

pocas veces generalidades de la psicología de la percepción.

Clasifica pocas veces la perspectiva.

Interpreta pocas veces las ilusiones visuales.

Procedimental Verifica pocas

veces experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.

Aplica pocas veces la perspectiva en el trabajo experimental.

Experimenta pocas veces creativamente con ilusiones visuales.


pocas veces respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.

Aprecia pocas veces la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.

Discierne pocas veces los elementos

Conceptual Se le dificulta

conceptualizar generalidades de la psicología de la percepción.

Se le dificulta clasificar la perspectiva.

Se le dificulta interpretar las ilusiones visuales.

Procedimental Se le dificulta

verificar experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.

Se le dificulta aplicar la perspectiva en el trabajo experimental.

Se le dificulta experimentar creativamente con ilusiones visuales.

Actitudinal Se le dificulta

sensibilizarse respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.

Se le dificulta apreciar la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.

Se le dificulta discernir los

elementos ilusorios de imágenes representadas.

ilusorios de imágenes representadas.

elementos ilusorios de imágenes representadas.

PERÍODO 2Conceptual Caracteriza la obra

de arte. Distingue

variables de forma y las variables de contenido.

Contrasta diversidad de producciones artísticas.

Procedimental Selecciona obras

de arte. Reorganiza en

proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.

Propone síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.

Actitudinal Valora las obras

de arte. Aprecia el uso de

variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.

Participa en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.

Conceptual Caracteriza

muchas veces la obra de arte.

Distingue muchas veces variables de forma y las variables de contenido.

Contrasta muchas veces diversidad de producciones artísticas.

Procedimental Selecciona

muchas veces obras de arte.

Reorganiza muchas veces en proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.

Propone muchas veces síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.

Actitudinal Valora muchas

veces las obras de arte.

Aprecia muchas veces el uso de variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.

Conceptual Caracteriza pocas

veces la obra de arte.

Distingue pocas veces variables de forma y las variables de contenido.

Contrasta pocas veces diversidad de producciones artísticas.

Procedimental Selecciona pocas

veces obras de arte.

Reorganiza pocas veces en proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.

Propone pocas veces síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.

Actitudinal Valora pocas

veces las obras de arte.

Aprecia el uso de variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.

Participa pocas


caracterizar la obra de arte.

Se le dificulta distinguir variables de forma y las variables de contenido.

Se le dificulta contrastar diversidad de producciones artísticas.


seleccionar obras de arte.

Se le dificulta reorganizar en proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.

Se le dificulta proponer síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.


valorar las obras de arte.

Se le dificulta apreciar el uso de variables de forma y variables de contenido en procesos

Participa muchas veces en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.

veces en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.

artísticos. Se le dificulta

participar en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.

PERÍODO 3Conceptual Discrimina

criterios de proceso en el diseño.

Comprende fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Compara los procesos del arte y de la industria.

Procedimental Aplica criterios de

proceso en el diseño.

Maneja fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Integra procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.

Actitudinal Evalúa procesos

de diseño. Aprovecha

recursos en las aplicaciones del diseño gráfico y publicitario.

Aprecia diferencias entre procesos del arte y la industria.

Conceptual Discrimina

muchas veces criterios de proceso en el diseño.

Comprende muchas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Compara muchas veces los procesos del arte y de la industria.

Procedimental Aplica muchas

veces criterios de proceso en el diseño.

Maneja muchas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Integra muchas veces procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.

Actitudinal Evalúa muchas

veces procesos de diseño.

Aprovecha muchas veces

Conceptual Discrimina pocas

veces criterios de proceso en el diseño.

Comprende pocas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Compara pocas veces los procesos del arte y de la industria.

Procedimental Aplica pocas veces

criterios de proceso en el diseño.

Maneja pocas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Integra pocas veces procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.

Actitudinal Evalúa pocas

veces procesos de diseño.

Aprovecha pocas veces recursos en las aplicaciones


discriminar criterios de proceso en el diseño.

Se le dificulta comprender fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Se le dificulta comparar los procesos del arte y de la industria.


aplicar criterios de proceso en el diseño.

Se le dificulta manejar fundamentos del diseño gráfico y publicitario.

Se le dificulta integrar procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.


evaluar procesos de diseño.

Se le dificulta aprovechar


Aprecia muchas veces diferencias entre procesos del arte y la industria.

del diseño gráfico y publicitario.

Aprecia pocas veces diferencias entre procesos del arte y la industria.


Se le dificulta apreciar diferencias entre procesos del arte y la industria.

PERÍODO 4Conceptual Comprende las

fases del proceso creativo.

Conceptualiza estructuralmente una propuesta integrada.

Procedimental Desarrolla proceso

creativo. Plantea proyecto

integrado.

Actitudinal Apropia el

proceso creativo. Asimila el sentido

de una propuesta integrada.

Conceptual Comprende

muchas veces las fases del proceso creativo.

Conceptualiza muchas veces estructuralmente una propuesta integrada.

Procedimental Desarrolla muchas

veces proceso creativo.

Plantea muchas veces proyecto integrado.

Actitudinal Apropia muchas

veces el proceso creativo.

Asimila muchas veces el sentido de una propuesta integrada.

Conceptual Comprende pocas

veces las fases del proceso creativo.

Conceptualiza pocas veces estructuralmente una propuesta integrada.

Procedimental Desarrolla pocas

veces proceso creativo.

Plantea pocas veces proyecto integrado.

Actitudinal Apropia pocas

veces un proceso creativo.

Asimila pocas veces el sentido de una propuesta integrada.


comprender las fases del proceso creativo.

Se le dificulta conceptualizar estructuralmente una propuesta integrada.


desarrollar proceso creativo.

Se le dificulta plantear proyecto integrado.


apropiarse de un proceso creativo.

Se le dificulta asimilar el sentido de una propuesta integrada.

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJOPERÍODO 1Conceptual Caracteriza los

principales períodos de la historia del arte

Conceptual Caracteriza

muchas veces los principales períodos de la

Conceptual Caracteriza pocas

veces los principales períodos de la


caracterizar los principales períodos de la

universal. Compara los

rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Relaciona las categorías artista y estilo.

Procedimental Representa

creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.

Reinterpreta los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Experimenta con estilos artísticos.

Actitudinal Reflexiona a partir

del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.

Aprecia los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.

Se identifica subjetivamente con artistas y estilos determinados.

historia del arte universal.

Compara muchas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Relaciona muchas veces las categorías artista y estilo.

Procedimental Representa

muchas veces creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.

Reinterpreta muchas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Experimenta muchas veces con estilos artísticos.

Actitudinal Reflexiona

muchas veces a partir del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.

Aprecia los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.

Se identifica muchas veces subjetivamente


Compara pocas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Relaciona pocas veces las categorías artista y estilo.

Procedimental Representa pocas

veces creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.

Reinterpreta pocas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Experimenta pocas veces con estilos artísticos.

Actitudinal Reflexiona pocas

veces a partir del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.

Aprecia pocas veces los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.

Se identifica pocas veces subjetivamente


Se le dificulta comparar los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Se le dificulta relacionar las categorías artista y estilo.


representar creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.

Se le dificulta reinterpretar los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.

Se le dificulta experimentar con estilos artísticos.


reflexionar a partir del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.

Se le dificulta apreciar los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.

Se le dificulta identificarse subjetivamente

con artistas y estilos determinados.



PERÍODO 2Conceptual Interpreta la

arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.

Comprende el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Reconoce estéticas urbanas.

Procedimental Propone diseño

arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.

Configura una propuesta general de diseño urbano.

Transforma y/o propone estéticas urbanas.

Actitudinal Justifica

críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.

Valora críticamente el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Aprecia las

Conceptual Interpreta muchas

veces la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.

Comprende muchas veces el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Reconoce muchas veces estéticas urbanas.

Procedimental Propone muchas

veces diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.

Configura muchas veces una propuesta general de diseño urbano.

Transforma y/o propone muchas veces estéticas urbanas.

Actitudinal Justifica muchas

veces críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.

Valora muchas veces críticamente

Conceptual Interpreta pocas

veces la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.

Comprende pocas veces el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Reconoce pocas veces estéticas urbanas.

Procedimental Propone pocas

veces diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.

Configura pocas veces una propuesta general de diseño urbano.

Transforma y/o propone pocas veces estéticas urbanas.

Actitudinal Justifica pocas

veces críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.

Valora pocas veces críticamente el sentido de los


interpretar la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.

Se le dificulta comprendr el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Se le dificulta reconocer estéticas urbanas.


proponer diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.

Se le dificulta configurar una propuesta general de diseño urbano.

Se le dificulta transformar y/o proponer estéticas urbanas.


justificar críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.

Se le dificulta

estéticas urbanas. el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Aprecia muchas veces las estéticas urbanas.

procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Aprecia pocas veces las estéticas urbanas.

valorar críticamente el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.

Se le dificulta apreciar las estéticas urbanas.

PERÍODO 3Conceptual Distingue estéticas

prosaicas en la vida cotidiana.

Interpreta estéticas emergentes y sus motivaciones.

Procedimental Investiga sobre

estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Realiza inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales

Actitudinal Percibe

selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Valora críticamente las estéticas emergentes y sus motivaciones.

Conceptual Distingue muchas

veces estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Interpreta muchas veces estéticas emergentes y sus motivaciones.

Procedimental Investiga muchas

veces sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Realiza muchas veces inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales

Actitudinal Percibe muchas

veces selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Valora muchas veces críticamente las estéticas emergentes y sus motivaciones.

Conceptual Distingue pocas

veces estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Interpreta pocas veces estéticas emergentes y sus motivaciones.

Procedimental Investiga pocas

veces sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Realiza pocas veces inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales

Actitudinal Percibe pocas

veces selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Valora pocas veces críticamente las estéticas emergentes y sus motivaciones.


distinguir estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Se le dificulta interpretar estéticas emergentes y sus motivaciones.


investigar sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Se le dificulta realizar inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales


percibir selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.

Se le dificulta valorar críticamente las estéticas emergentes y sus

motivaciones.

PERÍODO 4Conceptual Comprende las

fases del proceso creativo.

Conceptualiza estructuralmente propuesta integrada.

Procedimental Profundiza en el

desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.

Plantea proyecto integrado.

Actitudinal Apropia el

proceso creativo. Evalúa propuesta

integrada.

Conceptual Comprende

muchas veces las fases del proceso creativo.

Conceptualiza muchas veces estructuralmente propuesta integrada.

Procedimental Profundiza

muchas veces en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.

Plantea muchas veces proyecto integrado.

Actitudinal Apropia muchas


Evalúa muchas veces propuesta integrada.

Conceptual Comprende pocas

veces las fases del proceso creativo.

Conceptualiza pocas veces estructuralmente propuesta integrada.

Procedimental Profundiza pocas

veces en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.

Plantea pocas veces proyecto integrado.

Actitudinal Apropia pocas


Evalúa pocas veces propuesta integrada.


comprender las fases del proceso creativo.

Se le dificulta conceptualizar estructuralmente propuesta integrada.


profundizar en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.

Se le dificulta plantear proyecto integrado.


apropiarse del proceso creativo.

Se le dificulta evaluar propuesta integrada.

ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACI ON

CICLO 5 (GRADOS 10 Y 11)

METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION

En el ciclo uno se

aplicara una

Rondas. Humano: docentes, estudiantes, padres

CRITERIO: La evaluación se expresará en informes

metodología activa

participativa en la cual

los estudiantes

tendrán la

oportunidad de

experimentar ,

manipular y explorar a

través de experiencias

significativas; por

medio de las cuales se

estimularan sus

sentidos y habilidades

motoras propiciando

espacios para que

descubran nuevas

estrategias y técnicas

que a su vez les

ayudaran a desarrollar

competencias para

desenvolverse en otros

contextos . Se tendrá

en cuenta las

siguientes

manifestaciones

artísticas: música,

danza ,teatro,

manualidades,

expresión corporal.

Como medios para

fortalecer la expresión

y comunicación de

emociones y

Juegos

Dinámicas

Elaboración de fichas

Recortado

Rasgado

Moldeado

Coloreado

Pintura con colores y vinilos

Dibujo libre y dirigido

Manejo de cuadricula

Pentagrama

Construcción de instrumentos musicales

Coreografías

Dramatizaciones

Elaboración de títeres

Manualidades

Salidas de campo

Bordado

Elaboración de sellos

Juego de roles

Exposiciones

Trabajo en el cuaderno

Trabajo libre

de familia.

Físico: grabadoras, vestuarios ,CD, USB, videos, DVD, televisor, materiales reciclables, papeles ,vinilos ,telas, colores ,plastilina, arcilla, hilos agujas, fichas, cuaderno, crayolas,

Institucional: planta física, Espacios aledaños a la institución

descriptivos, cuantitativos y explicativos, que respondan a las características desde lo cualitativo de continuidad e integralidad, por lo tanto, es entendida como un conjunto de apreciaciones, valoraciones y determinaciones sobre el proceso académico y formativo del alumno, la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de las capacidades de los educandos propios del proceso pedagógico.

PROCESO: Cuaderno. Trabajos en grupo. Salidas al tablero. Talleres. Evaluación escrita

Trabajo individual y grupal.

PROCEDIMIENTO: Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos de afianzamiento dentro y fuera del aula.

Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de resolver problemas y el desarrollo de talleres,

sentimientos.

Se crearan espacios

dirigidos a partir de la

inducción y

acompañamiento del

maestro, de igual

forma los estudiantes

tendrán la

oportunidad de crear

libremente ,

trabajando en forma

individual y/o grupal.

Las creaciones serán

socializada y expuestas

como estimulo al

esfuerzo y evolución

en sus habilidades

artísticas

Técnica mixta trabajos, evaluaciones, exposiciones y procesos de recuperación de dificultades a que hubiere lugar.

Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos de la institución, compañeros, docentes, directivas, administrativos y demás miembros de la comunidad y acatamiento de las normas con el porte adecuado del uniforme y demás deberes que como alumnos contrae al matricularse en la institución, según el manual de convivencia.

elaboración de fichas, desarrollo de actividades propuestas y seguimiento de instrucciones.

FRECUENCIA: Los cuadernos serán recogidos y revisados finalizando cada tema.

Se realizarán trabajos en equipo para cada periodo.

Las salidas al tablero se efectuarán una vez en el trascurso de cada periodo.

Se implementarán unos talleres para desarrollar en cada periodo.

Se efectuará una evaluación escrita al finalizar cada uno de los periodos.

Se evaluara cada clase cuando sea necesario.

PLANES DE

APOYO10°

RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.

Realización de carteleras destacando la Psicología de la percepción.

Perspectiva e ilusiones visuales.


Ejercicios sobre la obra de arte.

Variables de forma y de contenido y la diversidad de las artes.


Ejercicios sobre los procesos de diseño.

Diseño gráfico y publicitario y el arte y la industria.


Ejercicios sobre el proceso creativo y el proyecto integrado.

NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Calificación del Trabajos en Realización de Calificación del

cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.

Realización de sopas de letras y juegos de vocabulario.

Exposición de trabajos elaborados.

equipos e individual para proponer nuevas creaciones e intervenciones en sus propios trabajos

Realización de crucigramas y jeroglíficos.

Exposición de trabajos.

carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas vistas.

Realización de separadores para libros aplicando las técnicas vistas y nuevas propuestas.

Crucigramas y sopas de letras.

cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.

Realización de crucigramas y vocabulario con dibujos.

Concurso de palabras técnicas y juegos corporales.

PROFUNDISACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.

Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.

Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la institución para brindarles ayuda profesional.

Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.

Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.

Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.

Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.

Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.

Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.




PLANES DE

APOYO11°

RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Talleres escritos donde se aborde la historia del arte.

Realización de carteleras destacando las diferentes técnicas.

Concurso de dibujos donde se perviva la creación e innovación de lo visto en el arte regional.

Propuesta de diseños sobre los artistas y estilos.

Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre la arquitectura.

Realización de carteleras destacando lo aprendido sóbrelo urbano.

Exposición sobre las estéticas urbanas.

Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre las estéticas prosaicas.

Realización de carteleras destacando las estéticas emergentes.

Talleres escritos explicando el proceso creativo.

Realización de exposiciones en el aula destacando el proyecto integrado.

NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.

Realización de sopas de letras y juegos de vocabulario técnico en la artística.

Concursos de creación e innovación en los diseños.

Creación de grupos los cuales exponen temas planteados en el periodo.

Realización de crucigramas y con el vocabulario propio del área.

Concurso de trabajos y dibujos.

Realización de carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas aprendidas.

Realización de dibujos empleando las técnicas vistas.

Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.

Realización de crucigramas y vocabulario con dibujos.

Concurso de dibujos y trabajos realizados en el periodo.

PROFUNDISACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.

Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.

Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la institución para brindarles ayuda profesional.

Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.



Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.

Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.





Documents

Artistica ciclo 5