الفهرسات

الصفحالمحتويات

ة

1الفهرسات

4المقدمة

5التعليم المصغركتابة المقال:

�5تعريف التعليم المصغر لغة

5تعريف التعليم المصغر اصطالحا

6عناصـــر التعليم المصغر

6مبررات استخدام التعليم المصغر

8خطوات التعليم المصغر

10مهارة التعليم المصغر

10( مهارة إعادة تغيير اتجاه السؤال 1

ــتي تتطلب2 ــارة اســتخدام األســئلة ال ( مه

ــة ــائق المتعلق ــة من الحق ــا مجموع إجاباته

بعضها ببعض

12

( مهارة استخدام األسئلة ذات العمليات3

العقلية العليا

12

16مهارات التقديم والتشويق والربط( 4

16( مهارات الشرح واإللقاء5

1

17مهارات التعزيز(6

18كتابة المقال: خطة التدريس

18مفهوم التخطيط للتدريس

19أهمية تخطيط التدريس فتريا وأسبوعيا ويوميا

20أنواع خطة التدريس

20التخطيط بعيد المدى ( 1

21( التخطيط قصير المدى 2

األمور التي يجب على المعلم مراعاتها عند تخطيط

الدروس اليومية

21

22خطة التدريس

28المالحظة الذاتية للتعليم و التعلم

28المحاسن/القوة

28المساوئ/الضعف

30المالحظة الذاتية أثناء كتابة المقال

30كتابة المقال الخبرة قبل

31الخبرة عند كتابة المقال

31الخبرة بعد كتابة المقال

32الحصول من الواجبات

33الخاتمة

35المراجع

المقدمة

2

الحمــد للــه رب العلمبن نحمــده نســتعينه ونســتغفره ونعــوذ

بالله من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا والصالة والسالم

على أشرف األنبياء والمرسلين وعلى آله وصحبه أجمعين.

أحمده سبحانه وتعالي وأشكر عزوجل بداية ودائمة ألن

بهدايتة وعنايته وقدرته مع اإلستطاعة التي يعطيها لي إلتمام

الواجبات المشروع.

وهــذا البحث يحتــوي على بيــان مهــارة الكالم وأهــدافها

ــل في ــارة الكالم هي من أهم العوام ــا. فمه ــق به ــا يتعل وم

االتصال. ومن العادة, أن الناس يستخدمون الكالم أكــثر من

الكتابة في حياتهم. والنــاس من طــبيعتهم يفضــلون الســماع

ــا ــا واهتمام ــا تتطلب منهم انتباه ــراءة حيت إنه ــثر من الق أك

ــتيح لهم فرصــة لســؤال المتكلم وســماع ــذلك ال ي ــثر, ول أك

إجابتــه واالستفســار عن الغمــوض في كالمــه فهنــاك أمــور

كثيرة يجب على المتكلمي اللغة العربية أن يراعيها ويأخــذها

كمصدر في تمكين الكالم.

وقد انتهيت هذه الفرصة الذهبيــة ألقــدم جزيــل الشــكر

علي يدي الذين يرشدوني ويساعدوني لتنفيذ هــذا العمــل او

ــع ــل مهم و أهم علي جمي ــذا العم ــروع. وه ــات المش الواجب

الطالب في هذه الجامعة ليكون مرشدا ومرجعــا لهم عنــدما

3

يتخرجون من هذه الجامعـة ويــذهبون الي العـالم المدرسـي

وهو ميدان العملية.

وأخــيرا أرجــو ان يكــون هــذا العمــل من المقبــولين

والنــاجحين وعســي ان يكــون مفيــدا لكي نحقــق أمالنــا في

الرفع اللغــة العربيــة خصوصــا في بالدنــا ماليزيــا. واللــه ولي

التوفيق وعليه توكلت وإليه أنيب.

التعليم المصغركتابة المقال:

�تعريف التعليم المصغر لغة

دقــائق10هو موقف تــدريبي يتم في وقت قصــير ) حــوالي

ــدربين ــل من المت ــه عــدد قلي في المتوســط ( و يشــترك في

( يقــوم المــدرب خاللــه بتقــديم10- 5يتراوح عادة مــا بين )

مفهوم معين أو تـدريب المشـاركين على مهـارة محـددة . و

يهدف التعليم المصغر إلى إعطاء المدرس فرصــة للحصــول

على تغذية راجعة بشأن هذا الموقف التدريبي ، و في العادة

يستخدم الشريط التلفزيوني لتسجيل هذا الموقف التــدريبي

ثم يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذيــة الراجعــة . و لكن هــذا

� إلتمام التعليم المصغر . � أساسيا التسجيل ال يعتبر شرطا

4

تعريف التعليم المصغر اصطالحا

� فإن اصطالح التعليم المصــغر يطلــق على مختلــف و عموما

zف الذي يتنــاول مهــارات معينــة ضــمن أشكال التدريب المكث

زمن محــدد باشــتراك عــدد من الدارســين . و قــد اســتخدم

التعليم المصــغر في مجــاالت عديــدة منهــا تــدريب المعلمين

قبل الخدمــة ، و التــدريب أثنــاء الخدمــة و اإلرشــاد النفســي

المصـــغر و تـــدريب المشـــرفين و تـــدريب المحـــامين على

المرافعة و تدريب مدرسي الكليات .

عناصـــر التعليم المصغر

ــراد.1 معلومة واحدة أو مفهوم أو مهارة أو اتجــاه معين ي

تعليمه.

مدرس يراد تدريبه.2

في العادة)10- 5عدد قليل من المتدربين ) .3

دقائق في المتوسط)10زمن محدد للتدريب ) .4

تغذية راجعة بشأن عملية التدريب.5

إعادة التدريب في ضوء التغذية الراجعة.6

مبررات استخدام التعليم المصغر

5

ــان يتعــذر.1 ــير من األحي ــدريب.في كث ــة الت تســهيل عملي

الحصــول على عــدد كبــير من المتــدربين لفــترة زمنيــة

عادية و لذا يخفض عدد المتدربين و يكتفي بفترة زمنية

� و و جيزة األمر الذي يجعل مهمــة التــدريب أكــثر يســرا

سهولة

قــد يتعــذر الحصــول على متــدربين حقيقــيين فيلجــأ.2

المدرب إلى االستعانة بــزمالء المتــدرب ليقومــوا مقــام

المتدربين الحقيقيين و هو نوع من التعليم التمثيلي .

يخفف التعليم المصغر من حدة الموقف التعليمي الذي.3

يثير الرهبة لدى المتــدربين الجــدد . فــالمعلم المتــدرب

ــد نفس � في عدد كبير من الطلبة ، ربما ال يج يجد حرجا

الحرج في مواجهة عدد قليل من الطلبــة لفــترة زمنيــة

قصيرة

التــدرج في عمليــة التــدريب.إذ يســتطيع المتــدرب من.4

خالل التعليم المصغر أن يبدأ بتدريس مهــارة واحــدة أو

مفهوم واحد فقط يسهل عليه إعـداده ألن الـدخول في

درس عادي يشتمل على خطــوات عديــدة و يحتــاج إلى

مهارة أكبر في تخطيطه و تنفيذه

ــبر من أهم.5 ــتي تعت ــة ال ــة الراجع إتاحــة الفرصــة للتغذي

عناصر التدريب و قد تأتي التغذية الراجعة من المتدرب

6

نفسه لدى رؤيتــه ألدائــه من خالل اســتعراض الشــريط

التلفزيوني المسجل . و قــد تــأتي التغذيــة الراجعــة من

المدرب أو األقران المشتركين في عملية التدريب

إتاحة الفرصة للمتدرب لكي يــدخل التعــديالت الجديــدة.6

على سلوكه التعليمي وذلك من خالل إعــادة األداء بعــد

التغذية الراجعة

ــدربين كي يركــزوا.7 ــتيح التعليم المصــغر الفرصــة للمت ي

ــف و ــة بشــكل مكث ــارة تعليمي ــل مه ــامهم على ك اهتم

مستقل فقد يركزوا اهتمــامهم حينــا على مهــارة طــرح

األســئلة و في حين آخــر على التعزيــز أو الســلوك غــير

ــاه و اللفظي أو التهيئة الحافزة أو الغلق أو جــذب االنتب

غير ذلك.

خطوات التعليم المصغر

تحديد المهـارات التدريبيـة الـتي يـراد تـدريب المعلمين.1

عليها مثل مهارة طرح األسئلة الصــفية أو مهــارة إثــارة

الدافعيــة أو مهــارة تعزيــز اســتجابات الطلبــة أو مهــارة

استخدام الوسائل العلمية أو التعلم التعاوني ... الخ

7

ــارات.2 ــيتناول المه ــذي س ــغر ال ــط للتعلم المص التخطي

المحددة و يشتمل هذا التخطيط على النقاط التالية :

i.ــا خالل صياغة األهداف السلوكية التي يراد تحقيقه

الدرس المصغر و قــد تحتــوي هــذه األهــداف على

معلومات أو مفاهيم أو مهارات أو اتجاهات أو قيم

معينـــة و يـــراعى أن تكـــون األهــداف الســلوكية

واضحة و محــددة يمكن مالحظتهــا و قياســها قــدر

اإلمكان.

ii.ــل ذكر المهام و األنشطة التي يقوم بها التالميذ مث

قراءة نص أدبي أو تاريخي أو ديني أو سماع قصــة

أو رسـم خارطــة أو إجــراء تجربــة في المختــبر ...

الخ

iii.ذكر أسلوب التدريس الــذي يــراد اســتخدامه مثــل

إجراء نقاش أو حوار أو محاضــرة أو اتبــاع طريقــة

االكتشاف أو االستدالل أو غير ذلك

iv.ذكر كيفيــة التقــويم الـتي سـتتبع مثــل اإلجابــة عن

أسئلة كتابية أو االستماع إلى أداء شفوي .. الخ

تنفيذ التعليم المصغر بهدف تطبيق المهــارات التدريبيــة.3

و في نفس الـــوقت تســـجيل هـــذا األداء على شـــريط

تلفزيوني

8

التغذية الراجعة و هي المعلومــات الــتي يتلقاهــا المعلم.4

المتــدرب بشــأن أدائــه ، من خالل اســتعراض الشــريط

� . و من المعتــاد أن التلفزيوني المسجل و دراسته جيــدا

يقوم المشرف على التــدريب بتقــديم التغذيــة الراجعــة

للمتـــدرب و في أحيـــان كثـــيرة يشـــترك في التغذيـــة

الراجعة المعلمــون المتــدربون اآلخــرون الــذي يعملــون

كفريق متدرب مصغر . و في أحيان معينة يقوم المعلم

المتــدرب باســتخدام صــحيفة التقــويم الــذاتي لمعرفــة

المزيــد عن أدائــه و ذلــك من خالل مشــاهدة الشــريط

التلفزيـوني و اإلجابـة عن األسـئلة المعـدzة في صـحيفة

التقويم الذاتي

صقل المهارات عن طريق إعــادة التخطيــط للمهــارات.5

التدريبية و إعادة تنفيذها في درس مصغر آخر ثم إعادة

مشــــــاهدة األداء على الشــــــريط التلفزيــــــوني ..

بعــد انتهــاء التــدريب على هــذه المهــارة يكــون المعلم

� على أن : قادرا

i.يخفض مشاركته في النقاش الصفي

ii.و ذلك عن � � و نوعا يزيد من مشاركة المتدربين كما

طريق :

استخدام مهارة إعادة تغيير اتجاه السؤالأ(

9

ــائقب( طرح أسئلة تستدعي مجموعــة من الحق

المتصلة

طرح أسئلة تتطلب مهارات عقلية عليات(

و هكذا فإن التدريب على مهــارة تحســين مشــاركة التالميــذ

ــا إلى ثالث � عن طريق طرح األسئلة يمكن تجزئته � و كيفا كما

مكونات و مهارات جزئية هي

مهارة التعليم المصغر

( مهارة إعادة تغيير اتجاه السؤال 1

i.حينما يغــير المعلم اتجــاه الســؤال فــإن ذلــك يعــني أن

السؤال نفسه يوجه نحو تالميذ آخرين . و لكن الســؤال

ال يعاد طرحه و ال تعاد صــياغته بكلمــات أخــرى بــالرغم

من أن أكثر من تلميذ واحد يستجيبون للسؤال .

ii.: ــو � لذلك فإن نمط السؤال الذي يتبعه و ه و طبقا

إجابــة – ســؤال – إجابــة ، يتحــول إلى نمــط آخــر هــو :

ــة ...الخ . سؤال – إجابة – تعقيب – إجابة – تعقيب إجاب

و بطبيعة الحال فإن استخدام هذا األسلوب يعمــل على

خفض كمية الكالم الصادرة عن المعلم

10

iii. : مثال

للشرطي مسئوليات عديدة . هل تستطيع ذكرها ؟

أحمد : حماية الوطن .

المعلم : ثم ماذا ؟

سالم : يحفظ األمن .

المعلم : ثم ؟

سعيد : يعتني بمشاكل السير .

iv.ــوع من ــذا الن ــل له ــإن االســتخدام األمث ــذا ف و هك

األسئلة يقتضي أن نتجنب الميل إلى تكــرار الســؤال أو

zب إعادة طرحه بكلمات أخرى لكل تلميذ . و ما لم نتجن

ــة الكالم الصــادرة ــا لن نفلح في تخفيض كمي ــك فإنن ذل

� أن نلفت انتباه التالميذ إلى عن المعلم . و يمكننا أحيانا

أن السؤال الذي يوجهه اآلن يحتمل عدة احتماالت .

v.من االحتمــاالت � ــذ واحــدا بعد أن يعطي أحد التالمي

ــة في إجابته عن السؤال يستطيع المعلم أن يتلقى إجاب

ــذ آخــر بمجــرد ذكــر اســمه أو بمجــرد إيمــاءة من تلمي

� رأسه . و قد يسأل المعلم بعد تغيير اتجاه السؤال قائال

11

ــد ؟ و بعــد ذلــك : ســعيد ، هــل تســتطيع إضــافة المزي

يستطيع المعلم أن يتوقــف عن اســتخدام هــذه العبــارة

ــر ــذ آخـ ــر إلى تلميـ ــاءة رأس أو النظـ ــتخدام إيمـ باسـ

للحصول على إجابة أخرى

vi.ــا من و هكذا فإن النتيجة األولى التي نحصــل عليه

جــراء اســتخدام أســلوب تغيــير اتجــاه الســؤال هي أن

ــديث ــة ح ــاعف كمي ــديث المعلم و نض ــة ح نخفض كمي

ــثر من ــود أك ــة فهي أن وج ــة الثاني ــذ . أم النتيج التالمي

ــام ــال أم ــد تفتح المج ــدة للســؤال الواح اســتجابة واح

. � التالميذ كي يستجيبوا لبعضهم بعضا

vii.و من األسئلة المشجعة التي قد يستخدمها المعلم

بهذا الخصوص قوله : ما رأيك يا حسن في إجابة سعيد

؟ . و المعلوم أن التالميذ في معظم األحوال ال يعلقــون

أو يستجيبون إلى زمالئهم و الســبب في ذلــك واضــح و

ــط و ــة على كالم المعلم فق هو أنهم اعتادوا على اإلجاب

لم يعتادوا على التعليق على كالم زمالئهم

مهارة استخدام األســئلة الـتي تتطلب إجاباتهـا (2

مجموعة من الحقائق المتعلقة بعضها ببعض

12

i.أن التالميــذ ميــالون إلى إعطــاء إجابــات � نالحــظ دائمــا

� مثل ) نعم أو ال ) أو اســتخدام شــبه جملــة قصيرة جدا

قصيرة إلجابة عن األسئلة .

ii.و يعود الســبب في ذلــك إلى أن التالميــذ اعتــادوا على

األســئلة الــتي يطرحهــا المعلم و الــتي تتطلب إجابــات

قصيرة ، و ظلت هذه العادة مستحكمة لديهم .

iii.مثل : أليس من � � من أن نسأل سؤاال و هكذا فبدال

ــا واجبات الشرطي حماية الوطن ؟ نستطيع القول : م

هي واجبــات الشــرطي ؟ و عندئــذ� ال يســتطيع التلميــذ

استخدام نعم أو ال في إجابته .

iv.أن المعلم يحــاول أن يحصــل على � و نالحظ أحيانــا

إجابة طويلة من التلميذ فيسأله سؤاال مثال لماذا يفضل

البعض العيش في المدينة ؟ و لكن التلميذ يحــاول مــع

ذلك إعطاء إجابة قصيرة و مقتضية:

v.ــل : مــا هي مــيزات و و لهــذا الســبب فــإن ســؤاال مث

ــة و مساوئ العيش في المدينة ؟ يستدعي إجابة طويل

يسمح للتلميذ باالسترسال في إجابته .

vi.والبـــد من القـــول هنـــا أن التالميـــذ ال يشـــعرون

باالرتيــاح حينمــا يقــاطعهم المعلم أو يظهــر ضــيقه إزاء

إجاباتهم المسهبة لذا يتوجب عليــه تقبــل مشــاعرهم و

13

تشجيعهم على التعبير عن أفكارهم بالثناء ، حتى يعــزز

تلك اإلجابات الطويلة .

( مهارة استخدام األسئلة ذات العمليات العقلية3

العليا

i.باإلضافة إلى تشجيع التالميذ على إعطاء إجابات طويلة

ينبغي على المعلم أن يعمل على تحسين نوع األسئلة .

إذ أن نوع األسئلة التي يوجههــا المعلم تكشــف للتلميــذ

عن نوع عمليات التفكير التي يتطلبها السؤال.

ii. ــد أن ــد وجـ ــتخدمها66 قـ ــتي يسـ ــئلة الـ % من األسـ

المعلمون تكون مأخوذة مباشرة من الكتاب المدرسي

iii.أكــدت � أن دراسة أجراها بعد ذلــك بخمســين عامــا

� على أن حوالي % من أسئلة المعلمين تتطلب75أيضا

سرد المعلومات و الحقائق فقط .

iv.و من الطبيعي أن مثــل تلــك األســئلة تشــجع على

� و ال تــدعو إلى تطــوير العمليــات حفظ المعلومات صما

العقلية العليا .

14

v.مختلفــة من � ــا ــز أنواع ــانت بعض األســئلة تحف ــا ك و لم

التفكــير فإنــه يتــوجب على المعلم أن يكــون على وعي

بأهداف األسئلة .

vi.إذ أن السؤال الجيد هو السؤال الذي يحقق هدفــه

المرسوم له

فإذا كان الهدف معرفة ما إذا كــان التلميــذ يســتطيعأ(

تذكر المعلومات فإن بإمكانه أن يوجه أسئلة مثل :

ما هي عاصمة السودان ؟

اذكر نوعين من كريات الدم ؟

أمــا إذا كــان الهــدف من األســئلة حفــز التلميــذ علىب(

تنظيم المعلومــات فــإن بإمكانــه أن يوجــه أســئلة

للوصف أو المقارنة مثل :

ــكان ــة كيـــف يعيش سـ ــرح بكلماتـــك الخاصـ اشـ

البادية ؟

كيف كانت الحياة في القرن الثامن عشــر تختلــف

عن الحياة اليوم ؟

15

أمــا إذا كــان الهــدف مســاعدة التالميــذ على تحليــلت(

ــببات فيمكن ــباب و المس ــة األس ــات لمعرف المعلوم

توجيه أسئلة مثل :

لماذا يختلف األبناء مع آبائهم في الرأي ؟

لماذا تواجه الدول العربية مصاعب في الوحدة ؟

ــكيلث( ــذ على تش ــاعدة التالمي ــدف مس ــان اله و إذا ك

العالقــات و على عمليــات الــتركيب فيمكن توجيــه

أسئلة مثل :

ــوارد الفحم و ــاذا يمكن أن يحــدث إذا نضــبت م م

الزيت ؟

ما هي الشروط التي يمكن فيهــا لــدول العــالم أن

تتوحzد ؟

و من أجل مساعدة التالميذ على االختيار بين البدائلج(

عن طريق الحكم على األفضــل يمكن توجيــه أســئلة

مثل :

ــع أية قصة من قصص نجيب محفوظ تمثل المجتم

المصري بشكل جيد ؟

هل تؤيد االنفتاح االقتصادي . أذكر األسباب ؟

16

مهارات التقديم والتشويق والربط:( 4

i.– التقــديم للــدرس في مهــارة محــددة )فهم المســموع

ــدئ – الكالم – القراءة - الكتابة( ولمستوى معين )المبت

المتوسط - المتقدم(.

ii.إثارة انتباه الطالب وتشــويقهم للــدرس الجديــد، وربــط

معلوماتهم السابقة بالمعلومــات الجديــدة، مــع مراعــاة

مستوياتهم في اللغة الهدف.

iii.ــع ــاعلهم مـ ــة الطالب وتفـ ــة على حيويـ المحافظـ

الموضوع طوال الدرس.

iv.،ــة ربط ما تعلمه الطالب في الدرس بالحياة العام

ــدم ــا ق ــبيعي من خالل م ــالي ط ــف اتص ــديم موق كتق

للطالب في الدرس من كلمات وعبارات وجمل.

v.تشويق الطالب للدرس القادم، وتشجيعهم للتفكير فيــه

واالستعداد له.

( مهارات الشرح واإللقاء5

17

i.ــة في ــة في الكالم، والدقـ ــوت، والطالقـ ــوح الصـ وضـ

التعبير.

ii.ــرار رفع الصوت وخفضه، وتغيير النغمة الصــوتية، والتك

عند الحاجة.

iii.ــدة في النص بيان معاني الكلمات والعبارات الجدي

المقروء أو المسموع، عن طريق الشــرح أو التمثيــل أو

تقديم المرادف أو المضاد.

iv.،التفريق بين الكلمات الحسية والمفاهيم المجردة

مــع مراعــاة مســتوى الطالب وخلفيــاتهم الســابقة عن

هذه الكلمات.

v.،ــدة، وربطهــا بالقواعــد الســابقة شــرح القاعــدة الجدي

وطريقــة اســتنباطها من النص، والقــدرة على تلخيصــها

بأسلوب مفهوم ومناسب لمستوى الطالب.

مهارات التعزيز(6

i.القدرة على حفظ أسماء الطالب، ومنــاداة كــل طــالب

باسمه الذي يحب أن ينادى به.

18

ii.اســتعمال عبــارات القبــول والمجاملــة الــتي تشــجع

المصيب، وتشعر المخطئ بخطئه بطريقة غير مباشرة.

كتابة المقال: خطة التدريس

مفهوم التخطيط للتدريس

ــة أســلوب علمي يتم بمقتضــاه.1 ــط بصــفة عام التخطي

اتخاذ التدابيرالعملية لتحقيق أهداف معينة مستقبلية .

والتخطيط يعــد من أهم العمليــات وأقواهــا في عمليــة.2

ــل مواجهــة ــه المــدرس قب ــدريس ، والــذي يقــوم ب الت

تالميذه في الفصل .

19

ويشـــير التخطيـــط للتـــدريس إلى ذلـــك الجـــانب من.3

التــدريس الــذي يقــوم فيــه المــدرس بصــياغة مخطــط

عمــل لتنفيــذ التــدريس ، ســواء كــان طــوال الســنة أو

لنصف السنة أو لشهر أو ليوم، وترجع أهمية التخطيــط

ــدرس أو ــبق لل ــط المس ــذا التخطي ــدرس إلى أن ه لل

ــير ــرر الدراســي ينعكس بصــورة مباشــرة ، أو غ للمق

ــام ــل أو أم ــدرس في الفص مباشــرة على ســلوك الم

تالميذه .

ومن الخطأ الكبــير جــدا أن يعتمــد المعلم على حفظــه.4

للــدرس وتمكنــه منــه فيتكاســل في تحضــير دروســه ،

فكل درس مهما كان بسيطا فإنه يتطلب من المدرس

رسم خطة لتدريسه وإعداد مادته وتعيين حدوده.

أهمية تخطيط التدريس فتريا وأسبوعيا ويوميا

يمكن أن نلخص أهمية تخطيط التدريس في النقاط التالية :

ــاملين في المهن.1 ــيره من الع يشعر المعلم كما يشعر غ

األخــرى أن التــدريس عمليــة لهــا متخصصــوها ، ويلغي

ــأن ــل ب ــدريس زمن طوي ــتي ســادت عن الت ــرة ال الفك

التدريس " مهنة من ال مهنة له " .

20

يستبعد سمات االرتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام.2

المعلم ويحــول عمــل المعلم إلى نســق من الخطــوات

المنظمة المترابطة ، المصممة لتحقيــق أهـداف جزئيــة

ضمن إطار أشمل ألهداف التعليم.

جنب المعلم الكثــير من المواقــف الطارئــة المحرجــة ،.3

التي ترجع إلى الدخول في التدريس اليومي دون وضــع

تصور واضح له .

يؤدي إلى نمو خــبرات المعلم العمليــة والمهنيــة بصــفة.4

دورية ومستمرة ، وذلــك لمــروره بخــبرات متنوعــة في

أثناء القيام بتخطيط الدروس .

يؤدي على وضــوح الرؤيــة أمــام المعلم إذ يســاعد على.5

تحديد دقيق لخبرات التالميــذ الســابقة وأهــداف التعليم

الحالية .

يســاعد المعلم على اكتشــاف عيــوب المنهج الدراســي.6

سواء ما يتعلق باألهداف أو المحتوى أو طرق التدريس

أو أســـاليب التقـــويم ومن ثم يمكنـــه من العمـــل على

تالفيهــا ويســاعده على تحســين المنهج بنفســه ، أو عن

ــذلك للســلطات ــويم المقترحــات الخاصــة ب ــق تق طري

المعنية .

21

ــتيح التحضــير واالعــداد للمعلم فرصــة االســتزادة من.7 ي

المــادة والتثبت منهــا وتحــري وجــوه الصــواب فيهــا عن

طريق رجوعه إلى المصـادر المختلفـة لتوضـيح النقـاط

الغامضة في الدرس

يعطي للمعلم فرصة تحقيــق بعض المعلومــات ، ســواء.8

منها ما ورد في الدرس أو اكتســبه المعلم من الســماع

دون دراسة أو بحث .

يسـاعد المعلم على التمكن من المــادة وتحديــد مقــدار.9

المادة الذي يناسب الزمن المخصص

ــاعدان المعلم على تنظيم.10 ــ ــير يس ــ ــط والتحض ــ التخطي

أفكاره وترتيب مادته وإجادة تنظيمها بأســلوب طــبيعي

مالئم .

أنواع خطة التدريس

التخطيط بعيد المدى ( 1

يطلب من المعلم إعداد خطة سنوية وفترية يوضح فيها

خطة سير العملية التعليمية على مدار العــام الدراســي

لتنظيم عملـــه في تنفيـــذ أهـــداف العمليـــة التعليميـــة

المتضمنة في مناهج المباحث المطلوب منه تعليمها .

فالخطة السنوية والفترية بمثابة الدليل الذي يقود عمل

المعلم حيث يتضــمن هــذا الــدليل األهــداف والخــبرات22

واألســـاليب واإلجـــراءات التعليميـــة والفـــترة الزمنيـــة

وأولويات العمل فهي تحدد للمعلم معالم الطريق الذي

سوف يسلكه على مدى العام الدراسي.

( التخطيط قصير المدى2

وهـــو التخطيـــط الـــذي يتم من خالل الفـــترة وجـــيزة كالتخطيط األسبوعي أو التخطيط اليومي الذي يتم من

أجل درس واحد أو درسين .ويفضــل عــادة القيــام بتخطيــط عــام لكــل أســبوع في

ــتلزمات األسبوع السابق له مباشرة ، وذلك لتجهيز مس التدريس إذ يســاعد هــذا التخطيــط المعلم عنــد وضــعه

لخطة الدرس اليومية .

األمـــور الـــتي يجب على المعلم مراعاتهـــا عنـــدتخطيط الدروس اليومية

المادة التي سيقوم بتدريسها.1األسئلة التي سوف يثيرها التالميذ.2المشكالت التي يحتمل أن تقابله.3كيفية التغلب على المشكالت .4

خطة التدريس اليومية

23

البيانات العامة

الفصل

التاريخ

األحداليوم

صباحا8.30-8.00الوقت

تلميذا28 عدد التالميذ

اللغة العربية االتصاليةالمادة

الموضـــوع\تركـــيز

المهارات

أهل مدرستي

الكالماندماج المهارات

مهارة التفكير

المعلومات

السابقة

قد عرف التالميذ

الربط بالمواد

األخرى

اللغة الماليوؤية

إحــترام المعلمين واألبــوين واألصــدقاء, الثقــةالتقييم

بالنفس, تطبيق نظام الوقت.

المحاكاة والترديدالطرق\التقنيات

24

بطاقات الجمــل، العينــات و الصــور و الكتــابالوسائل التعليمية

المدرسي

: في اخر الحصة يتمكن التالميذ من :تناج التعليم

نطـــق الحـــروف والكلمـــات والجمـــل-

والفقرات كتابة صحيحة

كتابـــة الحـــروف والكلمـــات والجمـــل-

والفقرات كتابة صحيحة.

جدول خطة التدريس اليومية

الخطوات

المالحظاالنشاطاتشالمحتوياتت

المقدمة

)دقيقتان)

الدعاء :

اللهم الفتح علينا حكمتك وانشر

علينا من خزائن رحمتك يا ارحم

الراحمين

رب اشرحلي .......الخ

ــد ــدرس أح يطلب الم التالميذ لقراءة الدعاء

واآلخرين يتبعونقراءتة.

25

التمهيد

(دقائق(3

األخاص فيالمدرسة

الكلمات ) مدير/مديرة،

عريف/ عريفة، رئيس/رئيسة

الفصل، كاتب/كاتبة،

حارس/حارسة،يستاني(

يعـــــــرض المعلم.1الصورة

يســــــــأل المعلم.2 التالميــــــــــذ عن الصـــــــــــــــورة

المعروضة ويجيب عنهـــــــــا.3

التالميذ يطلب المعلم من.4

التالميذ ترديدها.ــون.5 ــذ مطلب التالمي

باالهتمام بالدرس يربــــــــط المعلم.6

إجابــــة التالميــــذــدرس بموضــوع ال

يذكر المعلماليومأهل المدرسة

ــائل ــ الوسالمعينة:

الصــور-ة

ــوة الخطاألولى

(6 دقائق(

األخاص فيالمدرسة

الكلمات ) مدير/مديرة،

عريف/ عريفة، رئيس/رئيسة

الفصل، كاتب/كاتبة،

حارس/حارسة،يستاني(

تسميع المدرس.1 التالميذ الكلمات المدروسة ثالث مرات وترديدها

جماعيا، و فئويا و فرديا حينما يعرض

الصور المناسب. ينطق المدرس.2

الكلمات المدروسةنطقا نموذجيا.

يقرأ التالميذ.3 الكلمات المدروسة

جماعيا وفئويا

ــائل ــ الوسالمعينة:

الصــور-ة

الكتاب-المدرسي

26

قراءة العباراتمن الكتاب

وفرديا. . تسميع المدرس4

التالميذ الجمل السهلة والبسيطة عدة مرات

و ترديدهم إياها جماعيا و فئويا

.� وفرديا

. يقرأ التالميذ5 العبارات المدروسة

قراءة صحيحة.

.يســـــــــمzع المعلم6ــات ــ ــذ الكلمـ ــ التالميـوالجمل ال مدروسة.

. يطلب ال معلم7 من ا لتالميذ نطق

الكلمات المدروسة مع مراعاة النبر

والتنغيم

ــوة الخطالثانية

(10 دقائق(

اجراء الحوار

الحوار:

يطلب.1 المدرس من

ذ اجراءالتالمي الحوار أمام

الفصل يختار المدرس.2

التالميذ لإلجراء الحوار

ــائل ــ الوسالمعينة:

الصــور-ة

الكتاب-المدرسي

27

أمام الفصل طرح األسئلة.3

المتعلقة بالموضوع

على التالميذ مع مراعاة التنغيماتالصحيحة.

مساعدة.4 المدرس

تالميذه على اإلجابة لألسئلة

المتعلقة بالمواد

المقروءة يرشد ا لمعلم.5

ال تالميذ إلى تمثيل الحوار

مجموعة. في يرشد المعلم.6

ال تالميذ إ لى استخدام

" و " �ت� �ن "أ." أنت�

يطلب المعلم.7 من ال تالميذ

قراءة ال حوار قراءة صحيحة

مع الفهم. يرشد المعلم.8

28

التالميذ إلى استخدام "هو"

و "هي".ــوة الخط

الثالثة

(5 دقائق(

. يعرض المدرس1األغنيةالنص لألناشيد

. تسميع المدرس2 التالميذ النص ثالث

مرات و ترديدهم إياهاجماعيا.

. يطلب المعلم من3 التالميذ قراءة النص

مع مراعاة النبر والتغنيم

يرشد المعلم التالميذ الى أداء األناشيد لحن

"انقلة ايكن"

ــائل ــ الوسالمعينة:

الصــور-ة

الكتاب-المدرسي

29

الخاتمة

(4 دقائق(

التدريبات

كتابة.1الكلمات

حفظ.2الكلمات

ــذ.1 ــردد التالميـ يـ الكلمـــــــــــات

المدروسات. يطلب المعلم.2

ــظ ــذ حف التالميالكلمات في

الـــــــــــــبيت.3 وينصــــــــحهم الســــــــتخدامــن يومهم بحس

العمل

ــائل ــ الوسالمعينة:

الصــور-ة

الكتاب-المدرسي

المالحظة الذاتية :

________________________________________________

________________________________________________

_________________________________

المالحظة المعلم المساعد :

30

________________________________________________

________________________________________________

_________________________________

المالحظة الذاتية للتعليم و التعلم

المحاسن/القوة

قد نجحت في إنجاز عملية التعليم والتعلم. وقد.1

عرضت موضوع الدرس اليوم بالطريقة المباشرة

المثيرة والمشوقة باستخدام الوسائل المعينة

المختلفة من شريط كاسيط والصور واألناشيد

واألوراق التدريبية.

وقد عرضت موضوع الدرس اليوم بالطريقة.2

المباشرة المثيرة والمشوقة باستخدام الوسائل

المعينة المختلفة من الجمل المسجلة والصور

بؤينت والجمل المكتوبة على البطاقات وبرنامج باور

وجهاز العرض األلكتروني.

يشارك الطلبة في عملية التعليم والتعلم مشاركة.3

فعالة.

31

التعليمية المختلفة لجذب انتباه أعددت األنشطة وقد.4

التالميــذ ويقــدرون على مشــاركة في عمليــة التعليم

والتعلم مشاركة فعالة ونشيطة.

المهارة المركزة في هذا الدرس هي مهارتي :الكالم.5

والقراءة بجانب مهارة االستماع .

المساوئ/الضعف

أنا أيضا من خالل الرصد يمكن الكشف عن الطالب.1

الضعفاء للفهم ما درست�

ينبغي علي المعلمين أن لن تقف في وســط الصــف.2

ــون ــ ــدروس، ولكن ينبغي أن يكـ ــ في حين يعطي الـ

ــع األنشــطة المعلمون في حالة تنقل دائم لرصد جمي

التي يقوم بها الطالب أثناء التعليم والتعلم التي تجر

ــاعدة المعلمين.3 ــد مسـ ــطة رصـ ــذه األنشـ ويمكن لهـ

للسيطرة على االنضباط في الفصــول الدراســية إمــا

السيطرة على سلوك التالميذ غـير اإليمـان مسـاعدة

التالميذ إلى الدروس فورا

في الدرس القادم، وسوف أبذل تحســن الســليم من.4

ــين الحث على أن ــل تحس ــراءات مث ــاذ إج خالل اتخ

ــترن ــذ، مق ــيرة من التالمي ــة مث ــثر مجموع ــون أك تك

والمجموعة زيادة األنشــطة، وزيــادة النشــاط لتوليــد

32

األفكار والعصف الذهني من قبل الطالب، والسيطرة

ــجيع على الوقت لكل نشاط وتقديم المشورة و التش

للطالب

وتقــديم أوراق العمــل يجب أن تكــون مناســبة في.5

مستوى القدرة وقدرة الطالب. إذا كان مستوى عال

من التعليم، والطالب غير قادرين على الســير وراءه،

في نهاية المطاف أنها سوف تتخلف في دراست

المالحظة الذاتية أثناء كتابة المقال

كتابة المقال الخبرة قبل

ــد.1 في أؤل األمور ما فهمت ماذا أراد الواجات. ولكن بع

عــدة مــرات إعــادة النظــر و المطالعــة في هــذا األمــر

في النهايــة، و أنــا واألصــدقاء المحاضــر والتحــدث مــع

االرتباك. التغلب على قادرا على

،هــذا المقــال لالنتهــاء من الــوقت المخصــص من حيث.2

ــا ــراحةوأنـ ــول بصـ ــلz ال يكفي, أقـ ألن ينبغي علي لحـ

33

ــات. في نفس الوقت األنشطة المتنوعة كان لي الواجب

ــد المدرسة. للتدريس في مثل الواجبات ــك، فق ومع ذل

مجموعــةلقــد اســتخدمت و حل المشكلة اآلن أستطيع

على ســبيل الــوقت. إلدارة متنوعة من االســتراتيجيات

المقال. كتابة هذا في بعض الليل أعمل، المثال

مع مرور الوقت المهام تقسيم أول شيء فعلته كان ..3

كــان. عمــل اآلخــرين الوقت الســتكمال اختراق حتى ال

ألن للمشـكلة ضـيق الـوقت لتلبيـة تفعل ذلـك علي أن

كمــدرس أن المســؤولية المســؤوليات. لدينا اثــنين من

والمسؤوليات. كلية الدراسات العليا في

بشكل غير مباشر. مهارات صنع القرار وقد تم تدريب .4

،جديــدة كثــيرة اكتســبت خــبرات أن يمكن في الواقــع

وقت لمواجهة الساحة التدريس فيويمكن استخدامها

في المستقبل. أكثر تحديا

الخبرة عند كتابة المقال

ــترنت الكتب سواء المواد الكثير من لقد وجدت.1 ،أو اإلن

مصــدر المطبوعــة. للحصــول عليــه أجــد صــعوبةولكن

.الكتاب المطبوع محدودة هناك ولكن هو محتمل

أكثر وضوحا. طريقة للعمل إليجاد مع نظرائهم التقيت.2

34

جــدا بــارعون ألن هنــاك جــدا متحمس في البداية كنت.3

في هذا المجال. الدولية الرئيسية الزمالء

ــود.4 ــار الجم ــا لألفك ــبب أيض ــا يس ــعر أحيان ــالتعب أش ب

جميــعل من األشــياء الكثــير بعــد هذه المهمــة. لمواصلة

ال يتوقــف الــذي والمــنزل في المدرســة إدارة للتفكير.

في الوقت المحدد. االنتهاء لي وتمنع تيار

الخبرة بعد كتابة المقال

ــة من خالل.1 ــذه المهمـ ــا هـ ــد مـ ــني فتحت، إلى حـ ذهـ

في دورا هامـــــا يجب ان تلعب المحتملين كمـــــدرس

بشكل كامل الستخدامها أحدث المعلومات العثور على

التعلم والتعليم. في

بحاجـــة، ونحن مدرســـا، وأنـــا أدرك في هـــذه الحالـــة.2

ــة ــل األفضــل لمعرف ــة الح ــة لتلبي ــات التعليمي االحتياج

تالميذلل

ــذه.3 ــام خالل ه ــا أفهم المه ــه يجب وأن ــف على أن مختل

ــة تدريس تحت المواضيع الفرعية مفهومــة اللغة العربي

في المدرسة. للطالب لتعليم جيدا

الحصول من الواجبات

35

ما يلي: أحصل على من بين أمور أخرى

هــذه المعرفــة متابعــة وسوف تســتمر في وأنا أفهم.1

في المدرســة للطالب أن المعلومات المقدمــة سيرا

وأصيلة. تكون أكثر دقة سوف

،ســـيرا في المعرفـــة الغـــوص باإلضـــافة إلى ذلـــك.2

النهج فضــال عن وتقنيات طرق إليجاد تسعىوسوف

في المدارس. التالميذ على سيرا لتعليم األفضل

مســبقا من ســيرا كل هذه المعلومــات ينبغي تقسيم.3

محشــوة على عــدم على حــل تعليم الطالب أجــل

ليســـت في متنـــاول الـــتي الكثـــير من المعلومـــات

.يتذكرون

الخاتمة

ــه عوجــا، ــا ولم يكن ل ــزل القــرآن عجب ــذي أن ــه ال الحمــد لل

والصالة والســالم على ســيدنا محمــد المصــطفى وعلى آلــه

36

وصحبه أجمعين.

يسعدني أن أقدم آيات الشكر والقـدير لكـل من أوالني

معرو�فا بتوجيه أو تشــجيع خالل إنجــازي لهــذا العمــل. نحمــد

ــا ــه لقــد نجحن الله تبارك وتعالى ونشكره على توفيقه وعنايت

ــدارس في توسيع تنفيذ مادة اللغة العربية االتصــالية في الم

االبتدائيــة الــتي تم اختيارهــا لمتابعــة برنــامج وكــان الغــرض

-jاألساسي من توسيع تنفيذ هذه المادة هو إتاحــة الفرصــة .

QAFلتالميــذ المــدارس االبتدائيــة الســتيعاب أســس اللغــة

العربية ومهارات األساسية حتى يستطيعوا أن يتكلموا باللغة

العربية بكل سهولة وطالقة.

يعــبر المنهــاج الدراســي عن جميــع مــا تقدمــه المدرســة

ــات ــارف واتجاهـ ــارات ومعـ ــة من مهـ ــة اجتماعيـ كمؤسسـ

للمتعلمات والمتعلمين، فهو بذلك كلية ديناميــة من العناصــر

والمكونات المنظمة، إذ يتحدد موقع ونظــام كــل عنصــر في

عالقته بالعناصر األخرى.

ــق ــوع الوســائل والطرائ ــاج أيضــا إلى مجم ويشــير المنه

ــف ــق تختل القمينة لبلوغ أهداف تربوية معينة، وسائل وطرائ

ــرر ــامال يم باختالف الفئة المستهدفة، وبذلك يعتبر المنهاج ح

37

فلسفة التربية، وأداة إلكســاب ســلوكات وتصــرفات مقبولــة

في المجتمع، ويحدد مواصفات اإلنسان المنشود.

وقد انتهيت هذه الفرصة الذهبيــة ألقــدم جزيــل الشــكر

علي يدي الذين يرشدوني ويساعدوني لتنفيذ هــذا العمــل او

ــع ــل مهم و أهم علي جمي ــذا العم ــروع. وه ــات المش الواجب

الطالب في هذه الجامعة ليكون مرشدا ومرجعــا لهم عنــدما

يتخرجون من هذه الجامعـة ويــذهبون الي العـالم المدرسـي

وهو ميدان العملية.

وأخيرا أرجو ان يكون هذا العمل من المقبولين

والناجحين وعسي ان يكون مفيدا لكي نحقق أمالنا في

الرفع اللغة العربية خصوصا في بالدنا ماليزيا. والله ولي

التوفيق وعليه توكلت وإليه أنيب

38

المراجع

.مهــارات التــدريس. 1991جــابر عبــد الحميــد جــابر. .1

القاهرة: دار النهضة العربية

اتجاهات حديثــة في. 1998رؤوف عبد الرزاق العاني. .2

. الرياض: دار العلوم تدريس العلوم

المرشــد في تــدريس. 2003سالم سيد أحمــد ســالم. .3

. الرياض: دار طيبة اللغة

التــدريس:. 2001علم الدين عبدا لــرحمن الخطيب. .4

. مكتبــة الفالحأهدافــه واســتراتيجياته، نظمــه وتقويمــه

الكويت

ــد اليوســـف. .5 ــالح محمـ ــد صـ ــات2002محمـ . االتجاهـ

المعاصرة في طــرق تــدريس علــوم الحيــاة ومناهجهــا.

الرياض: دار العلوم

ــون، .6 ــد زيت ــد الحمي ــدريس نماذجــه. (2003)كمــال عب الت

. القاهرة: عالم الكتبومهاراته

39

40