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AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
SUPUESTO FILOSÓFICO CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE PRINCIPALES CONCEPTOS
Encontramos sus principales bases filosóficas en las principales tesis del POSITIVISMO LÓGICO, estas son:
La negación del absolutismo de la verdad y se dependencia del punto de vista del observador, de su experiencia.
El conocimiento solo es válido explicarlo a través de la lógica formal, de las leyes del lenguaje, de la lógica de las proposiciones.
Al parecer también hay influencia del PRAGMASTISMO, generalmente asociado al EMPIRISMO.
Es un proceso mental por el cual se adquieren o reestructuran los conocimientos previos.
Es el resultado de un proceso de reorganizaciones que hacemos sobre nuestro conocimientos con el fin de alcanzar la comprensión de un fenómeno.
El aprendizaje consiste en la creación de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduración.
Implica estructuración de esquemas cognitivos, confrontación con nuevos conocimientos, obstáculos cognoscitivos, búsqueda de equilibrios hasta alcanzar el cambio conceptual.
Aprendizaje representacional: en él se asignan significados a determinados símbolos y se identifican los símbolos con sus referentes.
Aprendizaje de conceptos: los conceptos representan regularidades de eventos u objetos y son representados por símbolos o categorías de atributos esenciales de los referentes.
Aprendizaje proposicional: la principal tarea es aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales constituyen un concepto.
Estructura cognitiva: conjunto de ideas y conceptos que el individuo posee
POSTULADOS BÁSICOS PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DE ALUMNO El proceso de construcción de conocimientos,
entendido como proceso activo para construir a
partir de la acción (interacción). El participante
organiza el objeto percibido en la medida en
que selecciona y recompone elementos de lo
percibido de acuerdo con sus esquemas
mentales previos.
El cambio es permanente. El conocimiento no
es un acto de magia que aparece en cualquier
momento, como un acto final y sin
antecedentes. El conocimiento tiene un
proceso de cambios permanentes que se
construyen en base a los cambios que pueden
introducirse a los conocimientos previos.
La participación activa de todos quienes se
encuentran involucrados en el proceso de
aprendizaje. La participación permite una
mayor interacción entre el docente y todos
quienes participan en el evento y exige
compromiso para una construcción conjunta
de los conocimientos. La participación implica
la posibilidad de corregir errores y desarrolla
un sentido de responsabilidad.
Debe reflexionar y apropiarse de los procedimientos y métodos empleados para poder planificar y controlar adecuadamente el proceso y particularmente la evaluación.
Debe disponer de recursos metodológicos, entre los cuales decide utilizar, en función de las demandas del propio proceso y una variedad de ellos que le permitan actuar de modo estratégico.
La puesta en práctica de la metodología de evaluación requiere del dominio por parte del docente de métodos y procedimientos didácticos, en especial, de los métodos para llevar a cabo la evaluación.
El docente debe estar preparado como un orientador, como un participante más, y esto implica que los estudiantes lo reconozcan como un guía de su proceso de transformación y que cada sujeto asuma la responsabilidad que le corresponda en el proceso.
Debe garantizar una correcta estructuración y organización del proceso de enseñanza.
Debe garantizar un adecuado nivel de motivación en los estudiantes, que le permita una participación activa, independiente y creadora en el proceso.
Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento físico y social.
Proactivo: dispuesto a utilizar los conocimientos previos para utilizarlos en el nuevo aprendizaje.
Interesado en su instrucción.
No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA METAS DE LA EDUCACIÓN
La motivación es el elemento energético
que hace funcionar el proceso de
construcción de significados. Cuando hay
interés y una adecuada relación entre los
esquemas previos de los alumnos y la
nueva información, el conocimiento se
construye de forma significativa,
incorporándose a la memoria semántica.
Cuando esto no ocurre la motivación
desaparece o/y la nueva información, (los
mensajes) utilizan códigos indescifrables,
esta queda almacenada de manera
instrumental en la memoria episódica.
A. Motivación:
La motivación es la etapa inicial del aprendizaje y consiste en crear una expectativa que mueve el aprendizaje y puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el problema.
En esta etapa la acción del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda de información.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante y sólo así creará las motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento de educación.
B. Comprensión:
Consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
En esta etapa se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnología que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento siguiendo una vía una lógica que pueda ser inductivo- deductiva, de análisis- síntesis e hipotético- deductiva.
C. Sistematización:
La sistematización se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje.
Es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y valores y desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, contenido a la
Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes.
Aprender a aprender y auto regular el conocimiento.
Aprovechar la motivación del estudiante para que utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas.
vez que se asimila se enriquece.
D. Transferencia:
La transferencia permite generalizar lo aprendido y que se traslade la a varios contextos e intereses. Es la aplicación del contenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones.
V.- Retroalimentación:
Es el proceso de confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.
En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo y se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo, la evaluación expresa la relación entre el y su resultado.
ALCANCES LIMITACIONES Supone una reflexión muy útil para superar los modelos tradicionales
de aprendizaje, propios del paradigma conductista .
CONTRIBUCIONESL a aportación fundamental de Ausubel ha consistido en la concepción de que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona que aprende y esta significatividad esta directamente relacionada con la exigencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
Ausubel critica de la enseñanza tradicional el aprendizaje repetido y mecánico de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender.
El verdadero aprendizaje es el significativos, ya sea por recepción o por descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. El término SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que se aprende y lo que ya se sabe. ·
El aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas Condiciones: · Es necesario que el nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno sea potencialmente significativo.
El contenido debe poseer una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo, es decir, una significatividad lógica.
Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. · La disposición positiva o actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje.
Desarrolla una conceptualización y una reflexión de tipo “mentalista”
basada en la introspección para aclarar la pregunta ¿Cómo aprende el que aprende?… tratando de descifrar “el ordenador mental” del participante, identificando sus capacidades, destrezas y habilidades para tratar de mejorarlas y ello sin olvidar las tonalidades afectivas de las mismas que son los valores y las actitudes.
Trata además de precisar qué se entiende por aprender a aprender, más allá de la escuela tradicional y de la escuela activa. Aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar bien, a partir del uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Su análisis de los conceptos, la memoria, la presentación, la inteligencia… nos resultan muy útiles a nivel educativo, ya que el aprendizaje se construye a partir de procesos cognitivos básicos o primarios (percepción, motivación, sensaciones) y procesos cognitivos superiores (pensamiento, inteligencia, lenguaje, memoria).
A nivel formativo los centros de capacitación poseen una cultura curricular y organizacional cargada de elementos cognitivos y afectivos (capacidades, conceptos, símbolos, creencias, valores actitudes…) que resulta urgente descifrar e interpretar de una forma explícita para desarrollarlos en formas de educación como intervención.
Por otro lado, en la actualidad se afirma que los niños, los jóvenes, los adultos…las organizaciones y las instituciones aprenden y que todos formamos parte de sociedades de aprendizaje. Los cambios en la sociedad de la electrónica son muy rápidos y profundos y exigen una amplia adaptabilidad para aprender.
El paradigma cognitivo suele ser individualista, por lo que necesita complementarse con modelos más socializadores.
Aspectos importantes de la cultura social e institucional no llegan a estar dentro del paradigma cognitivo, tales como el aprendizaje cooperativo, el interaccionismo social, la construcción social de la mente.
Visión disciplinar y psicologista, lo cual le aísla de las aportaciones
de otras disciplinas.
A nivel educativo, todavía se encuentra en fase de construcción teórica y sus avances prácticos son todavía limitados, aunque prometedores, con aportaciones importantes a las Reformas Educativas actuales, en el marco de la fuente psicológica del currículum. No obstante en este marco se necesitan todavía nuevas reflexiones aplicadas a la capacitación.
AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 1)
AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 2)
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