AUTORIDADES - mec.gob.ar · AUTORIDADES Gobernador Dr. Ricardo H. Colombi Ministro de Educación Lic. Susana Mariel Benítez Subsecretario de Gestión Educativa Dr. Julio César de

AUTORIDADES

GobernadorDr. Ricardo H. Colombi

Ministro de EducaciónLic. Susana Mariel Benítez

Subsecretario de Gestión EducativaDr. Julio César de la Cruz Navias

Subsecretaria de Gestión AdministrativaC.P Mauro Andrés Rinaldi

Dirección de Planeamiento e Investigación EducativaLic. Julia Elena Olivera Pérez

Dirección de Educación PrimariaDra. María Inés Pérez de Varela

Dirección de Enseñanza PrivadaDra. María Elisa Mariño

Dirección de Educación SecundariaLic.Mónica Beatriz Alegre

COMISIÓN DE ELABORACIÓN

COORDINACIÓN JURISDICCIONAL DEL EQUIPO ELABORADOR •Lic.MaríadelCarmenAlmirón

DIRECCIÓN DE PLANEAMIENTO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA •Lic.AuroraEmilcePino •Prof.DianaBeatrizTorres •Prof.AndreaJosefinadelaCruzGil. •Prof.AndrésLuisSánchez

DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA PRIVADA •SupervisoraTécnicaProf.SilviaGriseldaSáez

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADEPARTAMENTOS DE APLICACIÓN

MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA •Lic.MaríadelCarmenAlmirón •Mg.MaríaPaulaBuontempo •Prof.NataliaGabrielaLencina •Lic.MartaSusanaBertolini

ESPECIALISTASMATEMÁTICA •Prof.ClaraBarrionuevo •ProfEdithGorostegui •Prof.MónicaMiño

LENGUA •Prof.PatriciaAnnabellaFerrigno •Prof.MercedesElisaSosa •Prof.GracielaNoraMolina

CIENCIAS NATURALES •Prof.ClaudiaTeresitaAiraldi •Prof.MaríaSilviaHabarta •Lic.SilvinaElizabethRomero •Dra.SilvinaVanesaVallejos

CIENCIAS SOCIALES •Prof.MarthaAlidaAntoniaSánchez •Prof.RolandoGuillermoGaitán

FORMACION ETICA Y CIUDADANA •Lic.AuroraEmilcePino •Prof.AndreaJosefinadelaCruzGil

EDUCACION FISICA •SupervisorEscolarDanielSánchez •Prof.ÁngelDaríoSquizzato •Prof.VerónicaElizabethGiles •Prof.HugoOscarLencinas •Prof.JorgeOmarSamaniego •Prof.HéctorMarceloGonzález

EDUCACION ARTISTICA ·Prof.ErnestoAlejandroLacava ·Prof.LucíaLuisaPaz ·Prof.FernandoOscarGualini ·Prof.MariselGriseldaFigueroa ·Lic.KarenGómezCurimá ·Prof.HéctorHugoNúñez ·Prof.NildaAlejandraOjeda ·Prof.MargaritaGriseldaRamírez ·Prof.JoséMaríaVerón .Prof.JorgeNicolásVega

LENGUA EXTRANJERA •Prof.MirtaClarisaGodoy •Prof.HumbertoElíasGonzález •Prof.JuanManuelOrtíz •Prof.AuroraRaquelZandona •Prof.CelinaMagalíTorres •Prof.MaríaJuliaContreras •Prof.BelkisMaríaArandaAnsermet •Prof.ClaviaAnalíaCórdoba •Prof.AliciaCeciliaCanevaro •Prof.MaríaSaraLanariZubiaur

EDUCACION TECNOLOGICA •Prof.AndrésLuisSánchez

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL •O.P.S.LilianaElizabetSáez •Dra.IvanaSolangeRodríguez •Prof.ValeriaLuciaSabao •Prof.IngridEdithWildemer.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN SOBRELAS ADICCIONES Y EL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS •Prof.PsicopedagogaSusanaNoemíRomero •Prof.Dr.RamónDaríoAranda

DiseñoCurricularJurisdiccionalEducaciónPrimaria|11

ÍNDICE

Presentación

MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 23

MATEMÁTICA 35

LENGUA 79

CIENCIAS NATURALES 113

LENGUA EXTRANJERA 145

EDUCACION FÍSICA 165

EDUCACION ARTÍSTICA 185

CIENCIAS SOCIALES 221

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA 241

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 271

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 293

PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN SOBRELAS ADICCIONES Y EL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS 325

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Presentación

ElpresenteDiseñoCurricularasume ladefiniciónpolíticadeserunproyectoeducativoaniveljurisdiccionalquetienecomohorizontelapuestaenaccióndelasdefinicionesdequéenseñaryaprender,cómoycuándoenseñaryevaluarencadaunadelasaulasdelasescuelasprimariasdelaprovinciadeCorrientes.

ElMinisteriodeEducación,elaboróesteDiseñoCurriculardelaEducaciónparaelNivelPrimarioenconsonanciaconlasnormativasprovenientesdelConsejoFederaldeEducaciónylasvigentesenlaprovinciaparaelnivel.Recuperandotambiénlasmetasyobjetivosdediferentesprogramasimplementadosenlaprovinciaconelobjetodemejorarindiciadoresdeeficiencia,eficaciayca-lidaddelosaprendizajes.Fueelaboradoapartirdeuntrabajoconjuntoycolaborativodedistin-tasÁreasyDirecciones: DireccióndePlaneamientoeInvestigaciónEducativa,ConsejoGeneraldeEducación,DireccióndeEnseñanzaPrivada;DireccióndeServiciosEducativosdePrevenciónyApoyo,DireccióndeEducaciónSecundaria(DepartamentosdeAplicación),Direccionesdelasmodalidades: InterculturalBilingüe,Artística,EducaciónFísicay referentesde lascomunidadescientíficasquerespondenaloscamposdelconocimientodealgunasáreascurriculares.

Conestapropuestaseintenta,juntoconlasaccionesdedesarrolloprofesionalylasasistenciastécnicas,recrearunaescuelaprimariacorrentinadecalidadqueformeniños/asyadolescentesen lasdimensionescognitiva,ética,afectiva, socialypolíticade todoserhumano.Ademásde,asegurarlatransmisiónyapropiacióndelosconocimientosnecesariosparaquetodoslos/lases-tudiantespuedancontinuarysostenersuformaciónenlaescuelasecundaria.

Entendiendoquelagestióncurricularsetratadeunprocesodinámico,denegociaciónyconstruc-cióncolaborativa,quedapordelantelacontinuidaddeuntrabajoarticulado,atravésdeJornadasdeelaboración,intercambiosysocialización,conlosdiferentesactoresdelasescuelasparaenri-quecerloconlosaportesdesdelaprácticacotidianaysituaday,concretarlaimplementacióndeldiseñocurricular.

LaestructuradelDiseñoCurricular,planteaunMarcoGeneralenelqueseesbozaelencuadrepolítico,normativoypedagógico.Seguidamente,cadacapítuloserefierealosobjetivosdeapren-dizaje,loscontenidos–saberesyorientacionesparalaenseñanzaorganizadosporciclosygrados.Además,cadacapítulopresentaunárea(CienciasSociales,CienciasNaturales,EducaciónArtísti-ca)oasignaturas(Matemática,Lengua,EducaciónFísica,LenguaExtranjera).

Cabemencionarque,loscapítulosEducaciónTecnológicayFormaciónÉticayCiudadana,nores-pondenaunespaciocurricularespecífico,por loque loscomponentespresentados seesperaseanarticuladosfundamentalmente,conlosespaciosdeCienciasNaturalesyCienciasSociales,quedandoacriteriodelaescuelalaplanificaciónydesarrollodeotrasarticulacionesposibles.

Porúltimosepresentatambién,loslineamientosdesaberestransversales,queincluyeEducaciónSexualIntegral(ESI),EducarenIgualdad:PrevenciónyErradicacióndelaViolenciadeGéneroyEducaciónPrevenciónsobrelasAdiccionesyelUsoIndebidodeDrogas.

| Provincia de Corrientes - Ministerio de Educación22

Para qué sirve el diseño curricular

DesdeelinicioseconcibióelDiseñoCurricularcomouninstrumentodepolíticaeducativaenelmarcodeunproyectomásampliodePolíticaEducativaProvincial.Enestesentido,lasintencionesentreotrassonpara:

•Concretarlosfinesypropósitosdeestetramodelaeducaciónobligatoria. •Definirunplandeformacióndelaeducaciónprimariadealcanceprovincial. •Establecerorientacionesexplícitasalprocesodeformaciónquesedesarrollaenlases cuelas. • Darcoherenciaalaenseñanzadelosdocentesypromoverexperienciasdeaprendizaje variadas. •Habilitardecisionesdidácticasypedagógicasquefavorezcantrayectoriasescolarescon tinúasycompletas. •Registrarunapropuestaformativayhacerlasusceptiblederevisiónyevaluación.

Para quiénes está destinado el diseño curricular

Paralosdocentesdelasescuelasprimariasdegestiónestatalyprivada.

•Paraelequipodeconducción,responsabledegestionarlo. •Paraelequipodesupervisoresescolares,encargadosdeorientaryguiarlaplanificación curricularenlasescuelas. •ParalosInstitutosdeFormaciónDocente,afindecomprenderlapropuestaformativa deestetramodelaeducaciónobligatoria.

¿Cómo se trabaja con el Diseño Curricular?

ElDiseñoCurricularorienta lagestión curricular institucional y áulicaproporcionando las fun-damentacionesepistemológicas, las intencionalidadespedagógicas, lossaberesy losenfoquesadoptadosprovincialmente,sosteniendolaposibilidaddeadecuarsealoscontextosdelasescue-lasysusdestinatarios.

ElDiseñopropuestorespondealnivelprovincialdeplanificacióncurricularyrequierededecisio-nesposteriores,aniveldeplanificacióninstitucionalyáulica,queseconstituyanenelprocesodedesarrollocurricular,loqueimplicalapuestaenmarchaydelelseguimientoyevaluaciónconti-nuatantodeldiseñocomodelaimplementacióndelmismo.

Cadaescueladesdesuscaracterísticasynecesidadesdesplegará loscomponentescurricularesqueseefectivizaráeneldesarrollodelaPlanificaciónInstitucionaldelAprendizaje(PIA),enten-didacomounaherramientaestratégicaypedagógicaparaelaborardemaneracolectivaunplandeorganizacióndelavidaescolar,centradoenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajesyenlasrespectivasplanificacionesdeaula.

Diseño Curricular Jurisdiccional Educación Primaria | 23

Marco general de la Educación Primaria

Marco Político Normativo

ElPlanEstratégicoNacional2016-2021“ArgentinaEnseñayAprende”,enconsonanciaconlaDe-claración de Purmamarca1concibealaeducación“comounbienpúblicoyunderechopersonalysocial”2 ,estableciendolasbasesparaeldesarrollodeunapolíticapúblicaeducativa,integral,inclusivaydecalidad,atendiendolasparticularidadesprovincialesylocales,abarcandotodoslosnivelesymodalidadesdelsistemaeducativo.Estavisión,asumeladimensiónética,políticaype-dagógicaque“conllevaunaconcepcióndeaprendizajecontinuodurantelaeducaciónobligatoriayalolargodetodalavida,contemplaeldesarrollocognitivo,socioemocional,estético-artístico,físicoycívico-socialdelosestudiantes”3.

LosprincipalesdesafíosdelNivelde laEducaciónPrimaria,enunciadosenelartículo27°de laLENsonlaobligatoriedad,consideracióndelasconcepcionesentornoalasinfancias,calidaddelaspropuestaseducativas,alfabetización inicial, condiciones institucionalesdeenseñanzaydeaprendizajes,lacontinuidaddelatrayectoriaescolar,laparticipacióndelasfamiliasylacomuni-dadenelproyectoeducativo.

Paralograrloantesseñalado,seestablecenejescentralesdelapolíticaeducativanacional:

•Aprendizajedesaberesycapacidadesfundamentales, •Formacióndocente,desarrolloprofesionalyenseñanzadecalidad, •Planificaciónygestióneducativa •Comunidadintegrada

Enestemarco,larevisión,actualización,seguimientoeimplementacióndeloslineamientoscurri-cularessegúnlasnecesidadesdelaeducacióndelsigloXXIcolaboraránagarantizarcondicionesdeequidadenelaccesoaaprendizajessignificativosparatodos/aslos/asestudiantes.

Lapresentepropuestaseenmarcaenloantedicho,apartirdeprincipiosyvaloresqueseinspiranenlaConstituciónNacional(1994),LaLeydeEducaciónNacionalNº26.206,laLeyProvincialNº5.813/08,atravésdelacuallaProvinciaseadhierealaLENylosacuerdosdelConsejoFederaldeEducación.AsimismosehaconsideradolaLeyNº26.061deProtecciónIntegraldelosDerechosdelasNiñas,NiñosyAdolescentesque,enrelaciónalaeducación,establecequetodoslosniñosyadolescentestienenderechoalaeducaciónpúblicaygratuita,atendiendoasudesarrollointe-gral,supreparaciónparaelejerciciodelaciudadanía,suformaciónparalaconvivenciayeltraba-jo,respetandosuidentidadculturalylenguadeorigen.

LaredefinicióndelNivelPrimarioseconstituyeenunaoportunidadparaconfigurarunaunidad pedagógicaquetengaporfinalidadbrindarunaenseñanzacomún,integralybásica,asegurando

1DeclaraciónfirmadaporlosmiembrosdelConsejoFederaldeEducación(CFE)el12defebrerode2016.2LeyNº26.206.2006.Art.23ElPlanEstratégicoNacional2016-2021“ArgentinaEnseñayAprende”,MinisteriodeEducacióndelaNación.


atodoslossujetoslascondicionesdeacceso,tránsito,permanenciayegresodelnivel;suponetambién,unadimensiónpolítica,entantoalbrindarloslegadosdelasociedaddelaqueformanparte,inscribesimbólicaysubjetivamentealossujetos,construyendolazosysignificacionessobreestadimensión.Enestemarco,laescuelaasumelaresponsabilidaddeformar sujetos políticos.

Esdecir,setratadequelaeducacióngaranticequelaspersonas,ademásdeposeerlosconoci-mientosnecesariosparaestar integradasa lasociedad,sepreparen,entantociudadanos,paraasumirunpapelactivoycomprometidoconelcambiosocial.Esnecesariotambiénqueseafiancecomoespaciopúblicodondeseasegura laenseñanzade lossaberesquesóloseaprendenenlaeducaciónformal,querequierenserenseñadosporlosmaestrosyqueseaprendenmejorengrupo,juntoconlospares.

PensarlaenseñanzacomopolíticaimponeconvertirlaenasuntodeEstado.Implicaasumirlares-ponsabilidaddeunarealizaciónconcretaycotidiana,laprofundizaciónyreplanteo,alinteriordecadainstituciónparaposibilitarelanálisisdelospropósitosydemodosdeenseñanza.Enfunciónaello,elestablecimientoescolartendrálaresponsabilidaddepriorizareldesarrollodecapacida-desconénfasisenpropuestaspedagógicasdetrabajocolaborativoyelaboracióndeproyectosintraeinteráreas.

FlaviaTeriggi(20094)consideraalcurrículumcomoherramientadelapolíticaeducativaporquecomunicaeltipodeexperienciaseducativasqueseesperaseofrezcanalosestudiantesenlases-cuelas,entantolasociedadlasconsiderafundamentalesparasudesarrolloyparasuparticipaciónsocial.Enestesentido,elcurrículumestambiénexpresióndeloscompromisosdelEstadoconlasociedad,conlosniñosyconlasinstitucionesqueloseducan.LaPlanificaciónInstitucionaldelAprendizaje(PIA)suponeunprocesodetomadedecisiónensituación,queexigequeelequipodocenteasumauntrabajoreflexivo,compartidoyarticulado.Seránlosequiposdesupervisiónydirectivos,comogestorescurriculares,quienesorganicenel trabajoentornoa ladiscusiónyanálisisdeldiseñocurricularycoordinenelprocesodeelaboracióndelProyectoCurriculardelaescuela.

ElcurriculumparalaEducaciónPrimariaasumeunaconcepciónsustentadaenlanocióndejusti-ciacurricular(Connell,19975).Estoimplicalaconstruccióndeuncurriculumcomúnparatodoslosciudadanos.Estaperspectivasuponetejerentramadosquefavorezcaneldesarrollodepropues-tasdeenseñanzasignificativas,queayudenaquetodoslosalumnospuedanaprender,esdecir,quenosoloingresensinoquepermanezcanyegresendelNivelconcalidad.

Latrayectoriaescolar,segúnF.Teriggi(20106),sedefinecomoelrecorridoquelosalumnosreali-zanalolargodesubiografíaescolar.Contemplaelingreso,permanencia,egresoylasposibilida-desdeaprender.Asimismo,aludealascondicionesinstitucionales,curricularesyadministrativasqueinvolucrandecisionessobrelavidadelossujetosysusmárgenesdeacción.Enestesentido,pensar en trayectorias escolaresque contemplen las trayectorias educativas, aquellasquevanmásalládeloescolar,enriquecelasposibilidadesdeinclusión.

4Teriggi,Flavia(2009).TrayectoriasEscolares.DocumentodelMinisteriodeEducacióndelaNación.Enlínea:www.ieo.edu.ar/promedu/trayescolar/Las_Trayectorias_Escolares_Flavia_Terigi.pdf5Connell,R.(1997).Escuelasyjusticiasocial.Madrid:Morata.6Teriggi,Flavia(2010).“Elsaberpedagógicofrentealacrisisdemonocromía”,enFrigerio,G,Diker,G.Educar:saberesalterados.BuenosAires:Delestanteeditorial.


Tenderal logrodetrayectoriasescolarescontinuasycompletas, requiere laco-responsabilidadentrenivelesymodalidades,eltrabajocolaborativoentreactoresinvolucradosycomplementa-riedaddelosequiposenelsistemaeducativoafindealcanzarunaeducacióninclusiva.

Desdelagestióncurricular(Teriggi,2010),lacontinuidaddelosprocesosdeenseñanzayapren-dizajeconstituyenunaspectocentrala lahoradesostener lastrayectoriasescolaresde loses-tudiantes.Enestemarco, sedeben tenerencuenta las trayectorias realesquecontemplan losmodosheterogéneos,variablesycontingentesenquelosalumnostransitansuescolaridad,másqueponerénfasisenlastrayectoriasteóricas,únicasyhomogéneas.Elfortalecimientodelastra-yectoriasescolares,tienequeserpensadaenlasingularidad de la institución educativa,exigequesereinvente;paralograrloesnecesario“mirar”,decodificarytrabajarreflexionandosobrelasmatricesfundantesqueestánpresentesenladinámica,funcionamientoyorganización.

Esnecesarioquelasescuelasinaugurennuevosformatos,sinquesignifiqueunadesestructura-ciónpermanentedeloestablecido,paraposibilitaracompañamientoyseguimientopersonaliza-doalosalumnosquenecesitanmayortiempoparaaprenderylograrlainteraccióndetodoelco-lectivoinstitucional,conpropuestasdetalleruotrasestrategiasqueintegrenlasdistintasáreascurriculares,paralograrquelosalumnosseinteresenporaprender,yquelafamiliaycomunidadacompañenelprocesoeducativo.

Fortalecerlastrayectoriasescolaresesgenerarmejorescondicionesparalaenseñanzaylosapren-dizajes,yesnecesariodiscutirdentrodecadainstituciónsisetratadedificultadesinherentealsujeto,sisondificultades institucionales,siestánasociadasa laconstruccióndevínculosoa laestrategiaeintervenciónenlaenseñanza.

Parafortaleceresnodaldecodificarladiversidad,evaluarensingularparahacerunseguimientodeaprendizajes,identificarloqueacadaestudiantelefaltalograrydiseñar,en“equipo”,propues-tassuperadorasqueimpliquen“hacer – aprender ( con otros) y disfrutar” - “hablar sobre lo que se hace”,paraquecadaalumnopueda“aprenderaaprender”,desarrollandosucapacidad,autono-mía,cooperación,eldisfrutedeserprotagonistadelaconstruccióndesabereseideas,afianzandosuautoestimaylaconstruccióndesuidentidad.

La educación de los niños y las niñas: propuestas para otros comienzos

Lainfanciaesuncampoquehatenidointeresantesdesarrollosteóricosenlosúltimosdiezoquin-ceaños,investigacionesyreflexiones,queaportanelementosparaanalizaryrevisarlaspropiasrepresentacionesquetenemossobrelosniñosylasniñas,enriqueciendolatomadedecisionesquetienendirectarelaciónconlaeducaciónyquetalcomoseirámostrandoentendemospermi-tiráestablecerentreniñas,niñosyadultosotrotipoderelaciones,otrosvínculosquepensamoscomomás“afables,amigablesyliberadores”.

DesdelaFilosofía,WalterKohan(20077),estudialaetimologíadelapalabraInfanciaqueenlatínsignifica“quenohabla”oquees“incapazdehablar”,aclaraquenosignificaquenotengavozypalabrasinoqueteniéndolarefiere“alosqueporsuminoríadeedadnoestántodavíahabilitadosparadartestimonioantelostribunales”.

7Kohan,Walter(2007).Infancia,políticaypensamiento:ensayosdefilosofíayeducación.BuenosAires:delEstante.


Estesentidoqueestáenelorigendeltérminoresultaabsolutamenteinapropiadoenlaactuali-dad,apartirdeprofundoscambiossociales,políticosyculturalesquecomienzanagestarsefunda-mentalmentedesdelavigenciadelaConvencióndelosDerechosdelNiñoyalrangoconstitucio-nalqueadquieremástardeennuestropaís,loquesumadoaunagrancantidaddejurisprudenciaratificanalniñoyalaniñacomosujetosdederechos.

CarlosCullen(20088),enlamismalíneadepensamientocuestionaeltérminojustamenteporquealreferirnosalosniñosyniñascomo“infantes”,estamosdealgunamanerareproduciendoestesentidodelosquenotienenvoz,oalmenosnolatienenparapronunciarseanteautoridades,yproponequeenlugardecategorizarloscomo“infantes”hablemosde“facundias interpelantes”,porlaexuberanciapropiadetodonuevocomienzo,exuberanciaqueaunquenosiemprecoincideconelhabla,síconlosmúltipleslenguajesconquecadaniñoyniñasepronunciaycomunicades-desunacimientoyaúnantes.Elocuenciasqueenelmismoactodelaenunciaciónnosinterpelanconsusolapresencia,conlaquenosreclaman,nosdemandan,nosexigenquelosveamoscomo“otros”,como“alteridadabsoluta”yquedentrodevínculosamorososydecuidadospermitamosquesean.

LourdesGaitán(20069)desdelaSociologíadelainfancia,lejosdepensaralainfanciacomounadeterminadaetapaenlavidadelaspersonas,comountiempovitalqueseadjudicaalasperso-nasdepocosañosvinculadosalosadultosporrelacionesdesubordinación,proponepensarlainfanciacomouna“abstracciónconceptual”queesconstruidaporlosadultos,yqueporlotantoesdefinidahistórica,socialyculturalmente.Comolapropiaautoraloindicasusestudiosconti-núandealgunamanera laspropuestasque investigadoresvienentrabajandodesdediferentesperspectivassobreeltemadesdeladécadadelos80,destacándoselasaportacionesquerealizaJeansQvortrup(199410)quienproponeconsideraralainfanciacomounaformaparticularydi-ferenciadadelaestructurasocialdecualquiersociedad,considerandoquecomocategoríasocialsuponerasgosdecontinuidadyquiebres,ydestacandoquequienesintegranestecolectivo,esdecirlosniñosylasniñas,vivenyparticipandelasmismastensionesyluchasdefuerzasquelosadultos,aunqueclarodeunamanerapeculiar.

Enfin,loquelaSociologíadelaInfancianosadvierte,enespecialapedagogosypedagogas,esqueequipararlainfanciaconlosniñosyniñas,podríaimplicarenprimerlugarelriesgodeno“re-parar”enlospropiosniñosyniñasconcretos,reales,aquéllosyaquéllascuyosrostrosnosinterpe-lanalocotidianoyaloquecómoproponeCarlosSkliar(200711,s/d12),compartiendounpoemadePessoa“valemásverlossiemprecomosifueraporprimeravez,queconocerlos;yaqueconocerlosseríacomonohaberlosvistonuncaporprimeravez”.El“ver”siempreporprimeraveznosubicacomoadultosy,másaúncomoeducadores,enunarelaciónéticaderesponsabilidadrespectoalotroque,lejosdeclausurarlaposibilidaddelencuentro,lopromuevedesdelaacogida,desde

9Gaitián,Lourdes(2006).“Lanuevasociologíadelainfancia.Aportacionesdeunamiradadistinta”,PolíticaySociedad,Vol.43Núm.1,pp.9-26.10Qvortrup,Jens(1994).“Formasdeacercarsealasvidasyactividadesdelosniños”,enInvestigaciónypolíticasdeinfanciaenEuropaenlosaños90,SeminarioEuropeo,Madrid:MinisteriodeAsuntosSociales,pp.47-63.11Skliar,Carlos(2007).Laeducación(quees)delotro.BuenosAires:Noveduc.12Skliar,Carlos(s/d).Infanciaydiscursossobrelaniñez.Trazosdeunarelaciónsinrumbo.FLACSO/CONICET.


laaperturaaeseotro,desdela“hospitalidad”queabrigalaemocióndelencuentroconelotrodi-ferente,forastero,extraño,encuentroquehaceposibleunatransmisiónquenoexigerecompensaodevolución,transmisiónqueserealizacomodon,comopresente,comoregalodelos“viejos”alos“nuevos”.Laideadequelainfanciaremitedirectamentealosniñosyalasniñas,nonosper-mitecomprenderqueelmundoqueponemosadisposicióndeellosestá“filtrado”dediferentesmodosporlarepresentacionesquehemoselaboradosobreloqueesosniñosyniñasson,esdecirporlaconcepciónoconcepcionesdeinfanciaeinfanciasalasqueadherimosydelaquelosniñosylasniñasnohanparticipadoalmenosdirectamente.

Desnaturalizarloqueentendemospor“infancia”,complejizarlosprocesosapartirdeloscualeshemosidoconstruyendotalcategoríaypermitirqueseanlospropiosniñosyniñasquienesnosinformendesdeloquetienenparadecirnos,consideramosquepodríaserelpuntapiéinicialparaotrocomienzoenlosprocesosdesocializaciónqueponemosadisposicióndelos“reciénllegados”ylaposibilidaddeponerenjuegootrosvínculospedagógicos,quenecesariamenteconmueventodalaestructurapedagógicaydidácticaquehemosheredadodelamodernidad.

Losaportesteóricosbrevementeexplicitadoshastaaquíyque,podríanserampliadosyprofundi-zados,nosolodesdeloscamposdisciplinaresmencionadossinotambiéndesdelaantropologíaylapsicología,pormencionarsoloalgunasdisciplinasquecontribuyenaestasreflexiones,forta-lecenlasprácticaspedagógicasqueconsideranalniñocomosujetodederechosespecialmentedandocumplimientoalosartículosdelaConvencióndelosDerechosdelNiñoqueseagrupandentrodelprincipiorectordela“participación”,estoeslosartículos12°-13°-14°-15°-16°y17°.RogerHart(s/d13)definelaparticipacióncómo“lacapacidadparaexpresardecisionesqueseanreconocidasporelentornosocialyqueafectanalavidapropiay/oalavidadelacomunidadenlaqueunovive”.ConsideraralosniñosyalasniñasdesdeelenfoquebasadoenDerechosHumanosnosexigepensarlosdesdelospotencialespresentesencadaunoyencadauna,yenlaimpos-tergabletareadegenerarámbitosdemocráticosdetrabajoescolarenlosquelasubjetividadciu-dadanaencuentrecanalesapropiadosdeexpresión,dedesarrolloydeafianzamiento.Elmismoautor,nosinvitaareflexionarsobreelpapelrealyelvalordadoalaopinióndelosniños,niñasyadolescentesenlosprocesosdeparticipación.Partiendodeestapropuesta,yconsiderandoelpapeldelosniñosyniñascomoactivo,endiferentesmomentos,edades,escenariosycrecimientoenlaprácticadelaparticipación,esposibleentenderlaparticipacióninfantilcomoalgodinámico,circular,flexibleyadaptablealcontextoycircunstancias.

EnelinformesobreelEstadoMundialdelaInfancia200314,seabordabaenprofundidadlaparti-cipacióninfantilyseseñalanalgunosdelosmitosalrededordelamisma,comoquelosniñosyni-ñasdebenserniñosyniñasynoselesdebeobligarahacersecargoderesponsabilidadesquelescorrespondenalosadultos.Esciertoqueenningúncasodejandeserniñosyniñasyquedebenrecibirlaprotecciónnecesariaparagarantizarsudesarrollosaludable.Nosedeberíaobligaranin-gúnniñooniñaaasumirresponsabilidadesparalascualesnoestépreparado.Peroeldesarrollosaludabledelainfanciadependetambiéndequeselespermitarelacionarseconelmundo,tomar

13Hart,Roger(s/d).Laparticipacióndelosniños:delaparticipaciónsimbólicaalaparticipaciónauténtica.NuevaYork:FondodelasNacionesUnidasparalaInfancia(UNICEF).14UNICEF(2002).EstadoMundialdelaInfancia2003,NuevaYork:FondodelasNacionesUnidasparalaInfancia(UNI-CEF).


decisionesdemaneraindependienteyhacersecargodemásymayoresresponsabilidadesame-didaqueseanmáscapacesdehacerlo.Cuandolosniñosylasniñastropiezanconbarrerasqueobstaculizansuparticipación,puedensentirsefrustradosocaerenlaapatía.Esprobablequeunjovende18añosquecarecedelaexperienciadelaparticipaciónnoestéadecuadamenteprepa-radoparaasumirlasresponsabilidadespropiasdelosciudadanosenunasociedaddemocrática.

Elobjetivoparaniñosyjóvenesnoconsistesimplementeenobtenerunmayorgradodepartici-pación,sinoenaumentaralmáximosusoportunidadesparaconseguirunaparticipaciónsigni-ficativa.Esimportanteseñalar,sinembargo,quepormuyatractivaquepuedaparecerlaideadeparticipacióninfantil,nosetrata,comoamenudosecree,deun“biengratuito”;tampocoestágarantizadoqueintroduzcamayorracionalidadenunproyecto.Tienecostosdirectosycostosdeoportunidad.Losconocimientosprácticosparalaparticipacióndebenaprenderseypracticarseteniendoencuentaloscostosamedioylargoplazoqueparaunasociedadtieneelnofacilitarlaparticipación:unmundodeadultos jóvenesqueno sabenexpresarse,negociardiferencias,entablarundiálogoconstructivooresponsabilizarsedesímismos,sufamilia,sucomunidadysusociedad.

Lomásimportantees,sinembargo,quelaparticipacióninfantilesunaresponsabilidadyunaobli-gacióndetodoscuantosserigenporlaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.EnelcontextodelaConvención,laparticipaciónsuponeelactodeanimarycapacitaralosniñosyniñasparaquehagansabersupuntodevistasobrelosasuntosquelesafectan.Cuandoseponeenpráctica,laparticipaciónrequierequelosadultosescuchenalosniños,queesténatentosasusmúltiplesyvariadasformasdecomunicarse,yquegaranticensulibertaddeexpresarse;asimismo,cuan-dollegueelmomentodetomardecisionesquelesafecten,requierequetenganencuentasuspuntosdevista.Elprincipiodequelosniñosdebenserconsultadossobreaquelloquelesafectaseencuentraamenudoconlaresistenciadeaquellosquelovencomounaformadesocavarlaautoridaddelosadultosdentrodelafamiliaylasociedad.Sinembargo,escucharlasopinionesdelosniñosnosignificasimplementerespaldarsuspuntosdevista.Másbien,deloquesetrataesdeentablarconellosundiálogoyunintercambioquelespermitaaprenderformasconstructivasdeinfluirenelmundoquelesrodea.Eltomaydacasocialdelaparticipaciónalientaalosniñosaasumirresponsabilidadescadavezmayorescomociudadanosactivos,tolerantesydemocráticosenprocesodeformación.


TalcomoloestablecelaLeydeEducaciónNacional,laeducaciónprimariaesobligatoriayconsti-tuyeunaunidadpedagógicayorganizativadestinadaalaformacióndelos/asniños/asapartirdelosseisañosdeedad.Comprenderáseis(6)añosdeestudioorganizadosendosciclos,deacuerdoconloestablecidoenelDecretoNº222/08delgobiernodelaprovinciadeCorrientesylopautadoenlaResoluciónN°174/12delConsejoFederaldeEducación.

Anivelorganizativo,elNiveldelaEducaciónPrimariadelaprovinciadeCorrientesseestructuradelasiguientemanera:

Primer ciclo

Segundo ciclo

Particularides

Particularides

1ºGradoUNIDADPEDAGÓGICA

Ocasionalmente*:3ºPromociónAsistida

JornadaextendidaenEscuelas seleccionadas

2ºGrado

3ºGrado

4ºGrado

5ºGrado

6ºGrado

ConlafinalidaddeasegurarellogrodelosobjetivosfijadosparaestenivelporlaLeydeEduca-ciónNacional,yenconcordanciaconlaResoluciónN°174/1215ysuanexoIdelC.F.E.,laprovinciadeCorrientesestablecióporDisposición124/13 (DisposiciónNº339/16modificaparcialmenteDisposición124/13ylaDisposiciónNº35/15)quelapromoción(pasajedeungradoescolaralinmediatosuperior)regiráapartirdel2°grado,contemplandolosdosprimerosañoscomounaunidadpedagógica(UP).Launidadpedagógicaremiteapensarenunprocesoquehagaposiblequealgunosdeloschicosquetodavíanohancompletadoelprocesodelecturaydeescritura,comotampocoeldelaapropiacióndelanocióndenumeraciónylasoperacionesmatemáticasbásicas,locontinúenyprofundicenenelañosiguiente.

15“Pautasfederalesparaelmejoramientodelaenseñanzayelaprendizajeylastrayectoriasescolares,enelNivelIni-cial,NivelPrimarioyModalidades,ysuregulación”;ResoluciónN°174/12CFE

La Educación Primaria en la Provincia de Corrientes


Asímismo,porDisposiciónNº35/15seestableceunRégimendePromociónAcompañada(PA),paralosalumnosquealfinalizarelcursadodelaUPseencuentraencondiciónderepitentes.LaPAproponeimplementarencadaescueladispositivosdefortalecimientodelosaprendizajesque,orientadosaunareorganizacióninstitucional,permitadiversificareltiempoyelespaciodeltra-bajoescolar,losagrupamientosdelosalumnosylaasignacióndelmaestroatrabajarconelgrupodePA.

PorDisposiciónNº375/12delConsejoGeneraldeEducaciónseestipulalaconformacióndegru-posdefortalecimientoy/oaceleracióndelosaprendizajesparapromoverlaregularizacióndelastrayectoriasescolares.

Envistasal logrodelosobjetivosestablecidosparaesteNivel,elMinisteriodeEducacióndelaprovinciadeCorrientesasumeeldesafíodefortalecerlaspropuestaseducativasenelsegundociclodelNivelPrimario,atravésdelaimplementaciónprogresivadelajornadaextendida.Actual-menteseimplementaen42escuelasprimariasenel2dociclo.

Seaspiraainstalargradualmentelaorganizaciónflexibleydiversificadadeltiempoeneducaciónprimaria,asílaorganizacióndelajornadaextendidasebasaenelreconocimientodelasdiferen-ciasentrelosindividuosyloscontextos(Veleda201316).

Losestudiosrealizadosenestatemática,coincidenenseñalarquelaampliacióndeltiempoes-colarredundaenmejoresresultados,enparticularenlosalumnosdemásbajonivelsocioeco-nómico.Asítambiénseconcluyequeesasmejorassonlevessinoselasacompañaconprácticasorganizativasypedagógicaspotentes(Veleda2013).Porelloseconsideraquelaimplementacióndeldiseñocurricularjurisdiccional,atravésdelaPlanificaciónInstitucionaldelAprendizaje(PIA)esunaoportunidadpararevisareinnovartambiénenlaorganizacióndeltiempo.

Laorganizaciónpedagógicaesporáreasdeconocimientoyasignaturas, enconsecuencia, loslogrosdeaprendizaje,denominadosenestediseñoObjetivosdeAprendizaje,seestablecenporáreas/asignaturasyporaños.ParasuelaboraciónsetuvoencuentaentreotroslascapacidadesformuladasenelDocumentoIndicadoresdeProgresióndelosAprendizajesparaelNivelyCiclosdeEducaciónPrimaria.

16Veleda,Cecilia(2013)NuevosTiemposparalaeducaciónprimaria.Leccionessobrelaextensióndelajornadaesco-lar.CIPPEC.UNICEF*EncasodenocumplirseconellogrodelosobjetivosdelaUP.


Lineamientos pedagógicos de la propuesta curricular

Elpresentediseñoconcretalassiguientesintencionalidadeseducativas:

Setratadeunproyectocurricularjurisdiccionalcomúnqueseofreceatodoslosestudiantesdenivelprimariodelsistemaeducativo.

En tal sentido,estediseñoproponemediarparaque la institucióneducativa revisesumodeloorganizativoysuproyectoeducativoinstitucional.Laenseñanzaeslarazóndeserdelasescue-las,suespecificidadynúcleoderesponsabilidadsocial,porello,laPlanificaciónInstitucionaldelAprendizaje(PIA)constituyelaesenciadesuaccionar.

LaProvinciadeCorrientes,enconsonanciaconelplanArgentinaEnseñayAprende,entiendequeparalaconcrecióndepropuestasyfinalidadesdelNiveldelaEducaciónPrimaria,esrelevantepropiciarsituacionesdeenseñanzayaprendizajesituados,enfocadosaldesarrollodecapacida-desenlosestudiantes,recuperandolacentralidaddelconocimiento.Sedefinelascapacidadescomouncomplejodeconocimientos,habilidades,actitudesydestrezasquefavorecenlascondi-cionesparaaprender,yquesedesarrollanalolargodetodalavida.Estáncimentadasenprocesoscognitivos,socio-afectivosymotricesrelacionadosentresí.Porende,seentiendeaunacapacidadcomoun“potencialdeacciónhumana”17(MorenoBayardo;1998)entantohacenposiblequeunsujetointervengaenuncontextoespecíficoypuedatomarlasmejoresdecisionesparaello,com-prendiéndolo,compartiéndoloconotros,adaptándolo,encontrandoherramientasparaactuarenél,transformándoloparaotrosfines,entreotros.

Unapropuestapedagógicaelaboradaentérminosdeldesarrollodecapacidadesconstituyeunamaneradepensar y estructurar el currículumescolardiferentede aquellaspropuestasque seorganizan sóloen tornoa contenidosdeenseñanzaydisciplinasescolares, aunquenoesunaalternativaqueseopongaoexcluyaestaopción.Cabedestacarquenosetratadedesconocerlaenseñanzadeloscontenidos,porelcontrario,setratadetomarestascualidadescomoejeses-tructurantesdesdedondeorganizaryotorgarsentidoalaenseñanzadelossaberespriorizados,integrándolosenunaredmáscomplejadeinstanciasformativas.

17MorenoBayardo;(1998).“ExperienciasdeFormaciónyFormadoresenprogramasdedoctoradoenEducación”.Re-vistamexicanadeinvestigaciónEducativa

•EnmarcarseenunProyectoPolíticodeeducaciónobligatoriacomoderechoyparalainclusiónsocial,queimplicagarantizarlaigualdaddeoportunidadesparatodoslosestudiantesenelacceso,enlapermanenciaylafinalizacióndesutrayectoriaformativaobligatoria.•Promovereldesarrollodelasubjetividadylaformacióndesujetosautónomosydeciudadanosresponsables.•Asegurarlatransmisiónyapropiacióndelosconocimientosnecesariosparaquetodoslosestudiantespuedancontinuarysostenersuformaciónenlaescuelasecundaria.•Integrarlaculturadigitaldesdelainnovaciónpedagógica,afindetransitarelpresenteconunamiradapuestaenelfuturo.


Considerar lascapacidadesimplicaevitar lafragmentacióndelconocimientoyparaabordarlosen todasucomplejidad.Paraello,el conocimientodebe revestir características talescomoserrelevantesparaelmundodehoyydel futuro,permitirque lapersonaqueaprendeconstruyasaberessignificativos,motivadoresytransferiblesasituacionesextraescolares.Elcambiodeestapropuestaradicaeneldesafíode“haceralgoconlossaberes”.

Ensíntesis,setratadereafirmarlapotenciadeuntipodetrabajopedagógicoquegenereopor-tunidadesvariadasysostenidasgradualmente,encontextosfavorablesparaeldesarrollodedi-ferentesexperienciasparaactuarensituacionesprácticas,transferiranuevassituaciones,evaluarloscontextos,tomardecisionesapartirdeello,buscarnuevasformasderesolución,comprenderquésehaceyparaquéselohace.

Partiendodelconvencimientodequelafinalidadformativadelaescuelaesacompañarysoste-nerlastrayectoriasescolares,centrarálaenseñanzaeneldesarrolloprogresivodecapacidadesyasume la responsabilidadpedagógicade fortalecer losprocesosdeaprendizaje,másalládelaño-grado,ciclo,niveloáreaenqueseenseña.

Porende,estapropuestacurricularasumelascapacidadesdelossujetosenformacióncomoejesdelaproduccióncurricularyconstituyeunmododepensarmásenmetasypropósitosqueorien-tenlalaboreducativaenelmedianoylargoplazo,queencontenidosescolaresquedencuentadelatransmisiónescolar.

Cabemencionartambién,laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenestediseño.Seconsideraimportanteacompañaralosniñosylasniñasconunprogramadeeducaciónparalaculturadigital,queatraviesetodoelnivelprimario.EncoincidenciaconelPlanNacionalIntegraldeEducaciónDigital(PLANIED)delMinisteriodeEducaciónyDeportesdelaNa-ción,eslade“entenderlasTICcomoformasculturales,comoespaciosenloscualesnosolocirculainformación,sinotambiénlasdistintasdimensionesqueposibilitanconfigurarlasubjetividadyconstruirconocimiento.EnelespaciosimbólicodelasTICconvergentantoeljuego,laexplora-ción,lacreatividadylafantasíacomoelpensamientocrítico,lainformación,lacomunicaciónylacolaboración,debiendoentenderseestascategoríascomountodointegrado”18(2016,p.7).

EnlaArgentina,laLeydeEducaciónNacionalN.°26.206,aprobadaen2006,establece(dentrodelosobjetivosdelapolíticaeducativanacional)eldesarrollodelascompetenciasnecesariasparaelmanejodelosnuevoslenguajesproducidosporlasTIC.Enestecontextoessustancialprepa-rar a losniños,niñas y adolescentes comousuariosdeesosmedios y sobre todoproductoresdetecnologías(nosóloconsumidores),desdeunlugarenqueasumanresponsabilidadesporlainteracciónconlosdemás,contribuyendoaqueformenunamiradacríticayconstruyancriteriosparaobtenerelmayorprovechodelasTIC,yasuvezreconocersituacionesdeviolenciauotrasquevulneransusderechos.

18MinisteriodeEducaciónyDeportesdelaNación(2016).Competenciasdeeducacióndigital,DireccióndeEducaciónDigitalyContenidosMultiplataforma,Educ.arS.E.BuenosAires.


Paraeldesarrollodelascompetenciasdeeducacióndigitalseríaesperableunaprendizajebasadoenproyectos.Seesperaqueestametodologíaseincluyaenlaplanificacióninstitucionaldelosaprendizajesdecadainstitucióneducativa.Sesugierecrearpropuestasqueorienteneltrabajodelosestudiantesparaqueellosmismospuedanconstruirproyectosoexperienciasoriginales,creativasyrelacionadasconsucontextosociocultural.Esfundamentalquelosconsumoscultura-lesdeniñosyjóvenes—coneldisfruteyeldeseodeexploraciónqueapartirdeellosseconstru-yen—seanintegradosalasprácticasdeenseñanzaydeaprendizaje.Sepropone,deestemodo,propiciarespaciosdeencuentroycolaboraciónentre losalumnos, losdocentes, laescuelay lacomunidad,mediadosporprácticasemergentesdecomunicaciónycultura.

Parafinalizar,estos lineamientospedagógicos,sonel recortedeunamultiplicidaddeaspectosqueplanteaeldesafíodere-pensar lasescuelasysusprácticas,proponiendolaconstruccióneimplementacióndeunDiseñoCurricularacordealascaracterísticasdeloscontextosinstitucio-nales,perotambiénalasdeuncontextodecambiosenlaeducaciónquedemandanlosmodosemergentesdeculturaycomunicacióndelsigloXXI.


MATEMÁTICA

DISEÑO CURRICULARJURISDICCIONALEDUCACIÓN PRIMARIA

2017


Fundamentación

AlrecorrerlahistoriadelaMatemática,sepuedeconcluirquehanacidoenauxiliodelhombre,comorespuestaaproblemasquesehanidoplanteandoyquelehandadoorigen,estossonlosqueaúnhoyledansentidoaestaciencia.

Sabemostambiénqueestehombreestáinmersoenunasociedaddinámicaycambiante,quelehaceplantearnuevosproblemas,generandonuevasrespuestas,distintasformasderesolución,diferenteshabilidades,endefinitiva,nuevosconocimientos.

El avancede laMatemáticapuede concebirse, entonces, comounapermanentebúsquedadenuevasrespuestasantelosdistintosproblemasprovenientesdesímisma(ampliacióndecamposnuméricos,organizacióndeconocimientos,..),delarealidad(contar,medir)ydesurelaciónconotrasciencias(física,astronomía).

Esasíquedecimosque laMatemáticaposeeuncarácterdistintivo,ensuenormepodercomoinstrumentodecomunicaciónconcisoysinambigüedadesatravésdeunlenguajequehadebidodiseñarparacontinuarelprocesodeelaboraciónyfundamentalmentedecomunicacióndere-sultados.Dentrodelcuerpoteórico,ellenguajeaparececomouninstrumentofundamentalparacomunicaryvalidarconocimientos.

Elconocimientomatemáticocomoconocimientocientíficorevisteundoblecarácter.Porunladopuedeserconsideradocomounaherramienta,unrecurso,enlamedidadequeciertasnociones,conocimientosoconceptospermitenresolverproblemasyporotro,estasnociones,conceptos,teoremas,constituyenelcorpuscientíficosocialmentereconocidodelaMatemáticaconstituyén-doseenobjetomismodeestaciencia.

DesdeestaperspectivasaberMatemáticasignificadisponerdeciertasnocionesyconceptosquepermitanresolverproblemasperoalavez,sercapazdeformulardefiniciones,identificarconcep-tos,enunciarteoremasydemostrarlos.

Deestemodoapartirdeunmodelodidácticoacorde,losalumnoshabrándeadquirirgradual-mentelascapacidadesnecesariasparaaplicarlosprincipiosylosprocesosmatemáticosbásicosasituacionesdesucontextocercanoydeotroscontextosrelevantesintrayextramatemáticos;yhabrándesercapacesderazonarmatemáticamenteycomunicarseenellenguajematemático.

La enseñanza debe lograr que los alumnos sean capaces de:•Interpretarlosproblemasqueselesplantean,yaceptarloscomoundesafíoqueorientarálasaccionesquevanallevaradelante.•Resolverproblemascuyaresoluciónnoresulteevidentedeentrada,aceptandoelhechodequeesposiblequeenocasionesnologrenfinalizarexitosamentelatarea.•Reconocerloquesabenyloqueaúnlesfaltaaprender•Apoyarseenlosconocimientosquetienenpararesolvertareasmásdifíciles.•Comunicaralosdemáslasideasqueselesocurren,tantocomointerpretarlasideasqueotrosproponen,incluyendocomopartedeltrabajoelpensarcómopresenta-rlo,ydejar,siesposibleelregistroescritodelorealizado.•Argumentarsobrelavalidezdeunprocedimientosuyoodeotromedianteellenguajeverbalomatemático.


La matemática en la escuela

Hace ya bastante tiempo que se reconoce que si no hay problemas, no hay Matemática; entendiendo que “…cada actividad constituye un problema matemático para un alumno en la medida en que in-volucra un enigma, un desafío a sus conocimientos matemáticos, es decir, si estos le permiten iniciar la resolución del problema y para hacerlo, elabora un cierto procedimiento y pone en juego las nociones que tiene disponibles, modificándolas y estableciendo nuevas relaciones…” 19

Desdeestepuntodevista,esnecesariotenerencuentaqueloqueconstituyeunproblemaparaunciertogrupodealumnos,puedenoserloparaotros,dependiendodelosconocimientosdelosquedisponenparaenfrentarlo.Porotrolado,cuandolosenunciadosdelosproblemasremitenasituacionesquesoninverosímiles,oapreguntasquesolosehacenparadarlugaralarealizacióndeunacuenta,latareasolotienealgúnsentidodentrodelaescuela:elsentidodeejercitarcuen-tas,sinhacer“cuentassueltas”.Desdeestaposiciónlasdecisionesqueloschicosdebentomarpararesolverelproblemanodependenenabsolutodelcontextosinodepalabrasclave(agregar,total,quedan,repartir,etc.)presenteseneltextoodelasimilituddelaestructuradeeseenunciadoconotro.

Laenseñanzadeuncontenidomatemáticoexigeconsiderar,porunlado,susdistintossignifica-dos,susposiblesrepresentaciones,cuáleselcampodeutilizacióndeeseconocimiento,ytam-biéncuáles son los límitesdeesecampo.Porotro lado, implica identificar las situacionesquepuedenplantearseen laescuelaparasuapropiaciónyevolución, losdistintosprocedimientosquelosalumnospuedenelaborarenlaresolucióndelassituacionesquelesplantean,ytambiénlasdificultadesmatemáticasalasqueseenfrentarán.

Así,laorganizaciónygestióndelaclasedematemáticarequierelatomadedecisionesporpartedeldocentetendientesapropiciarestetipodetrabajo.Enestesentidoesfundamentalqueenlaclaseseorganicelaactividaddelosalumnosentornoalconocimiento,promoviendointeraccio-nesentreellosyconeldocentealrededordelatarea.Enotraspalabras,setratadeconstruircier-tascondicionesparaquelosalumnosaprendanyestascondicionessuponenelplanteodeciertassituacionesdeenseñanzaenunmarcodeproduccióndeconocimientosmatemáticosydebatesobrelosmismosporpartedelosalumnosenlasaulas,locualnoesposiblesinovaacompañadodeunagestiónde laclasequecolaboreenestesentido.“…la actividad Matemática que poten-cialmente un problema permitiría desplegar no está contenida en el enunciado del problema, sino que depende sustancialmente de las interacciones que a propósito del problema se pueden generar”. (Sadovsky,2005)

Asítambién,esnecesariolograrquefrenteaunasituaciónproblemáticalosalumnosseubiquenenlasituaciónexpuesta,lainterpreten,planteenlaspreguntasquelosllevenaarmarunaestra-tegiaderesolución,ladesarrollen,lacontrolen,seancapacesdeexplicitarlaysostenerlaantesuscompañerosatravésderecursosdeargumentación.

19Módulo:Perspectivasparalaenseñanzadelamatemática–EspecializaciónEnseñanzadelaMatemáticaenlaes-cuelaprimaria.

•Comprenderyaplicarlaspropiedadesqueformanpartedeunaciertaconstrucciónteórica.


Enestecontexto,cobra fundamental relevanciael trabajoencooperaciónentrecompañerosyelrespetoporsusproduccionesyopiniones.Esesencialentoncesenfrentara losniñosconunrepertoriodeproblemasqueposibilitealavez,queadquieranconfianzaensuspropiascapaci-dadesparaaprenderanimándolosaexponersusideasydesarrollarlasylespermitaavanzarenelprocesodeconceptualizacióndelosconocimientosmatemáticosinvolucrados.

Organizarlasinteraccionesentrelosalumnosapropósitodeunproblema,esunatareacomplejaparaeldocente.Enprimerlugar,deberápresentarelproblemayasegurarsequetodoslosniñoscomprendencuáleseldesafíoqueselespropone.Además,debelograrquesehagancargodelaresolucióndelmis-modemaneraautónoma,loqueimplicaquedebanleerlo,discutirconsu/scompañero/shastaencontraralgúnmododeresolverloydecidircómovanapresentarsusolución(dibujos,cuentas,números). Sinembargo,esnecesarioadvertirqueelhechodequeeldocentepropongay losalumnosaceptenlaresponsabilidadderesolverlosproblemasdeloscualesnoselesenseñópre-viamentelasolución,puedeformarpartedeuncontratodidácticodiferentealquehabitualmentesedaenlasaulas.

Esinteresantequeenesteprocesodeinteraccionesdelasquehablamosantessetengaencuentatambiénunacercamientoindividualalproblemayquecadaalumnopuedapensaralgunasolu-ciónqueluegoserácontrastadaconelrestodelgrupo.Alresolverlo,losniñosutilizarándiversosprocedimientosqueestaránestrechamentevinculadoscon losconocimientosde losquecadaunodispone.Paraestoseránecesarioqueconfíenensusrecursoscomoherramientasmatemáti-cas,queseanimenaplanificarestrategiaspararesolverproblemas,ensíntesis,quecrezcanenuntrabajoautónomo.

Posteriormentehacefaltaqueeldocentegestionelasproduccionesdelosniños,esdecirqueha-bilitedebatesquepermitanfundamentarlasalniveldesusconocimientosyvincularlasalatemá-ticaqueseestétrabajandoencadacasoparaacercarlosprogresivamentealmodelomatemáticoencuestión.Estetrabajodelmaestroinvolucra,portanto,unareconstruccióneinterpretacióndelasproduccionesdelosalumnosqueleimplicanuntrabajodeproducciónmatemáticaenelaulayquedemandaconocimientosmatemáticosydidácticosporpartedeél.Dichosconocimientossibienserelacionanconloqueabordaremosenestedocumento,entendemosquerequierenunabordajeprofundodesdedesarrolloscurricularesqueacompañaránalmismo.


Unidad Pedagógica Tercer Grado

•Usarnúmerosnaturalesdehastatrescifrasatra-vésdesudesignaciónoralyrepresentaciónescri-taaldeterminarycompararcantidades,posicio-nesynúmeros.• Identificar regularidadesen la serienuméricayanalizarelvalorposicionalencontextossignifica-tivosalleer,escribir,compararnúmerosdehastatrescifrasyaloperarconellos.•Construirydisponerdeunrepertorioderesulta-dosdecálculosaditivosquepermitaoperarconseguridadyeficienciaenlaresolucióndeproble-mas.•Disponerderecursosdecálculosmentalesparaoperaraditivamente.•Interpretarrepresentacionesespaciales(croquisdeunitinerario,plano,...)tomandocomoreferen-ciaelementos familiaresyestableciendo relacio-nesentreellos.•Comunicaryreproducirtrayectosconsiderandoelementosdelentornocomopuntosde referen-cia.•Describiryreproducirfigurasgeométricas,iden-tificándolasendiferentesobjetosofigurascom-plejas.•Reproducirfigurasplanasapartirdedistintasin-formaciones(númerosdeladosovértices)•Describir cuerposgeométricos y figurasplanasapartirdesuscaracterísticas(númeroyformadecarasparaloscuerposynúmerodeladosovérti-ces,presenciadebordescurvosorectosparalasfiguras),paraqueotroslosreconozcan.•Apreciaryrespetarlasconvencionesqueposibi-litanlacomunicaciónentrepares.•Valorarelintercambiodeideascomofuentedeaprendizaje,desarrollandoseguridadenladefen-sade susargumentosyflexibilidadparamodifi-carlos.

•Usar númerosnaturalesdehasta cinco cifras atravésdesudesignaciónoralyrepresentaciónes-critaalcompararcantidadesynúmeros.• Identificar regularidadesen la serienuméricayanalizarelvalorposicionalencontextossignifica-tivosalleer,escribir,compararnúmerosdehastacincocifrasyaloperarconellos.•Descomponernúmerosnaturalesdehastacincocifrasaditivamenteyencuadrarlosentredecenas,centenas,etc.•Disponerdeunrepertorioderesultadosdecál-culosaditivosymultiplicativosquepermitaope-rarconseguridadyeficienciaenlaresolucióndeproblemas.•Utilizarelalgoritmocorrespondientepararesol-versituacionesdesumay resta,multiplicaciónydivisiónporunacifra.•Realizarestimacionesymedicionesescogiendoentre las unidades e instrumentos de medidas másusuales,losmáspertinentesenrelaciónalta-mañoynaturalezadelobjetoamedir.•Recurriralfraccionamientodeunidades(1/2;1/4,1/8)enlaresolucióndeproblemasdemedición.•Interpretarrepresentacionesespaciales(croquisdeunitinerario,plano,...)tomandocomoreferen-ciaelementos familiaresyestableciendo relacio-nesentreellos.•Comunicaryreproducirtrayectosconsiderandoelementosdelentornocomopuntosde referen-cia.•Describiryreproducirfigurasgeométricas,iden-tificándolasendiferentesobjetosofigurascom-plejas.•Describircuerposgeométricos(figurastridimen-sionales) y figuras planas (figuras bidimensiona-les) apartirde sus características (númeroy for-madecarasparaloscuerposynúmerodeladosovértices,igualdaddelamedidadesuslados,pre-senciadebordescurvosorectosparalasfiguras),paraqueotroslosreconozcan.•Apreciaryrespetarlasconvencionesqueposibi-litanlacomunicaciónentrepares.•Valorarelintercambiodeideascomofuentedeaprendizaje,desarrollandoseguridadenladefen-sade susargumentosyflexibilidadparamodifi-carlos.

Primer Ciclo

Objetivos de Aprendizaje


Saberes/Contenidos

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

Eje: Número y Operaciones

Números Naturales

Comparación, lecturayescritu-ranúmeroshasta100.

Comparación, lectura y escri-tura de números de hasta trescifras.

Lectura, recitadoyescrituradenúmerosdecincocifras.

Uso de números naturales dehastatrescifrasencontextosdela vida diaria (contar, ordenar,identificar,medir).

Comparación de colecciones yposiciones utilizando distintasestrategias (correspondencia,estimación,conteo).

Organización de coleccionespara facilitar su conteo (orga-nización en filas, marcado decadaobjeto…).

Uso de números naturales dehasta tres cifras en contextosdelavidadiaria(medir,calcularpreciosyvueltos).

Organización en subcoleccio-nes(agrupamientos,configura-ciones) para facilitar el conteoy la comparación de grandescolecciones).

Recitado y escritura de escalasascendentesydescendentesde100en100yde1000en1000.

Ubicaciónylecturadenúmerosnaturalesenlarectanumérica.

Recitado y escritura de núme-rosenformaascendenteodes-cendentede1en1yde10en10,apartirdeunnúmerodado.

Recitado y escritura de escalasascendentes o descendentes (de2en2,de5en5,de10en10,de20en20)apartirdeunnúmerodado.

Comparación de números na-turalesyutilizacióndesignos ‹,›,=.

Métodosde cálculo: redondeo,aproximación,encuadramiento.

Descomposiciones aditivas ymultiplicativas de los númerosdecuatrocifrasparaescribirnú-meros.

Descomposición aditiva de números naturales mayores que 10comosumademúltiplosde10másundígito(Ej.23=20+3).

Escriturasaditivasequivalentes(38=10+10+10+8=20+18).

Regularidadesenlaserienumé-ricayanálisisdelvalorposicio-nal en contextos significativosalleer,nombrar,escribirycom-pararnúmerosdeuna,dos,tresyhastacuatrocifrasyaloperarconellos.

Regularidadesenlaserienuméricayanálisisdelvalorposicionalencontextossignificativosalleer,nombrar,escribirycompararnúme-rosdeuna,dosyhastatrescifrasyaloperarconellos.


Orientaciones para la enseñanza

Elsignificadodelosnúmerosydelossímbolosquelosrepresentanseiráconstruyendoalenfren-tarsecondiversassituaciones,problemáticas.Losproblemasconstituyenelcontextodetrabajodesdeeliniciodeprimerañodeestudio.Esaraízdeenfrentaryresolversituacionesqueinvolu-crancantidadesquelosalumnoselaboraránsuspropiasconcepcionesdelnúmeroyprogresaráneneldominiodesusconocimientosnuméricos.

Lahipótesiscentraldeesteenfoquesostienequeresultavanodefinir,componer,simbolizarlosnúmerosantesyfueradecontextodeempleo.Metodológicamente,estosignificaquesedebenpresentarproblemasenlosquelosnúmerosaparezcancomounrecurso,entreotros,parasuso-lución.Así,porejemplo,elnúmeroesútilcuandosequiereconstituirunacolecciónconlamismacantidaddeelementosqueotraqueseencuentraalejadaenelespaciooeneltiempo.Unavezquelosnúmerossonreconocidoscomoútilesparaformarcolecciones,pararecordarunaposi-ción,paraanticipartransformacionesenunacolección,esdecir,cuandosonreconocidoscomoherramientaspararesolverproblemas,esposibleabordarelestudiodelosnúmerosensímismosatravésdelaidentificacióndelasregularidadesdelaserienumérica.

Estetrabajoapuntaalaelaboracióndeestrategiasqueayudenalosniñosaleer,escribirycompa-rarlosnúmeros.Laelaboraciónesprogresiva;encontactoconunacantidadsuficientedenúme-ros,losniñospodránrealizarcomparaciones,establecerrelacionesyextraerconclusiones.

Lapresenciadelaserienuméricaylasactividadesquesobreellasserealicenposibilitaquelosalumnoscomprendanlaestructurainterna-delaserieypuedanbasarseeneseconocimientoparautilizarlosnúmeros.Lasactividadesvinculadasalmanejodeldineroofrecenunsoporteespecialmentepropicioparaestablecerlasrelacionesentreunidadesdedistintoordenyfavorecerlacomprensióndelsistemadecimal.

Enesteejeesnecesarioconstruirunenfoqueparalaenseñanzadelsistemadenumeraciónquepropongaaproximacionessucesivasenlasqueseprofundiceeltipoderelacionesquesepropiciaquelosniñosestablezcanentrelosnúmeros,tantoparalacomprensióndelsistemaposicionalcomoparalautilizacióndeestosconocimientosenproblemasycálculos.Ladescomposiciónadi-tivade losnúmeros,porejemplo,queesunfocodetrabajoendurante launidadpedagógica,constituiráunapoyoparalaelaboracióndeestrategiasdecálculosdelasumaylarestadebidí-gitosyesfundamentalquelaplanificaciónáulicaserealiceteniendoencuentaesasrelaciones.



Operaciones

-Usodelasoperacionesdeadi-ciónysustraccióncondistintossignificados (juntar, separar,agregar, quitar, avanzar, retro-ceder) evolucionando desdeprocedimientos basados en elconteo a otrosprocedimientosdecálculo.

- Uso progresivo resultados decálculos memorizados (sumasdedígitos,de iguales, comple-mentosa10,sumasdedecenasenteras, restas de la forma 10menosundígito)para resolverotros.

-Usodelasoperacionesdeadi-ción, sustracción con distintossignificados (complemento, di-ferencia).

-Cálculosde sumayrestadebidígitosapoyándoseenlades-composiciónaditivade losnú-meros(Ej.28+15=20+8+10+5=30+13=43)-Exploraciónderelacionesnu-méricas y reglas de cálculo desumasyrestasyargumentarso-bresuvalidez.

- Cálculos exactos y aproxima-dosde sumas y restas connú-meros de una y dos cifras ar-ticulando los procedimientospersonales con los algoritmosusuales.

- Uso de las operaciones deadición, sustracción, multipli-cación y división con distintossignificados (reparto, partición,suma reiterada, organizaciónrectangular).

- Cálculos de sumas, restas,multiplicaciones y divisionesadecuandoel tipodecálculoalasituaciónyalosnúmerosin-volucrados.-Expresiónen formasimbólicade lasacciones realizadas (x, : ,=)- Cálculos de sumas, restas ymultiplicaciones adecuando eltipodecálculoalasituaciónyalosnúmerosinvolucrados,ycondiversosprocedimientos.

- uso progresivo de resultadosde cálculos memorizados (Ej.:productos por 2, por 5 y pro-ductos dobles) y las propieda-des de la adición y lamultipli-cación para resolver otros (Ej.para calcular 15x8 multiplicarprimero por 2 y luego por 4;paracalcular15x20calcularpri-mero 15x2 y luego agregar uncero;paradividirpor4,dividir2vecespor2).-exploraciónderelacionesnu-méricas y reglas de cálculo desumas, restas, multiplicacionesydivisionesyargumentarsobresuvalidez.

- Articulación de los procedi-mientospersonalesconelalgo-ritmousualdelamultiplicación.

-Cálculosexactosyaproximadosdesumasyrestasnúmerosdeunaydoscifraseligiendolaformadehacerloenfuncióndelosnúmerosinvolucrados.-Expresiónsimbólicadelasaccionesrealizadas(+,-,=).


- Elaboración de preguntas apartir de distintas informacio-nes (Ej.: imágenes, enunciadosincompletosdeproblemas,cál-culos,...).

FraccionesResolucióndeproblemasenlosque intervengan longitudes,distancias,pesos,ycapacidadesexpresadasenmetros,litros,ki-losy,utilizandomedios,cuartosyoctavosdeesasunidades.Lectura y escritura de las frac-cionesmásusuales(1/4,1/2,¾,1+1/2,…).Determinación de fraccionescomplementarias a la unidad(Ej.¾+….=1;5/8+…=1).

-Elaboracióndepreguntasoenunciadosdeproblemasy registroyorganizacióndatosenlistasytablasapartirdedistintasinforma-ciones.

Laenseñanzadelasoperacionesserelacionaconladelsistemadenumeración,porestemotivoesimportantequelasrelacionesaritméticasapropósitodelasescriturasnuméricasacompañelaprogresiónenlaenseñanzadelasoperacionesyquelasactividadesquesedesarrollenconeseobjetivosearticulenconlasqueseplanifiquenparaelaprendizajedelasoperaciones.Eltrabajopropuestosobreelsistemadenumeraciónalavezquebuscaquelosalumnosexplorenregula-ridadesdelaserie,establezcanpropiedadesyrelacionesentrelosnúmeros,propiciaquelacons-truccióndedichosconocimientoslespermitarealizaranticipacionesyadentrarseendiferentessituacionesproblemáticas.

Enestecicloseránexploradosalgunossignificadosdelasoperaciones,enparticulardelaadiciónylasustracciónyseiniciaráelestudiodelossignificadosdelamultiplicaciónydivisión.Esteúlti-moseretomayamplíaenelsegundociclo.Lasoperacionessonconcebidascomoinstrumentosquepermitenresolverproblemas;elsignificadoysentidoquelosalumnospuedandarle,derivaprecisamentedelassituacionesquepuedanresolverseconellas.Laspropiedadesdelasopera-ciones(asociativa,conmutativaydistributiva)noseintroducendemaneraformal,seutilizansólocomoherramientaspararealizar,facilitaroexplicarcálculos.Asíporejemplo,lasoperacionesdemultiplicaciónydedivisiónse inicianenel2doañodeestudio,atravésde lapresentacióndeproblemasqueenunprincipio serán resueltosapartirde losconocimientosanterioresde losalumnos,esdecir,susconocimientosaditivos.

Cadasituacióndecálculoconstituyeunproblemaabiertoquepuedesersolucionadodeformadiferente,dependiendodelosconocimientossobrelosnúmerosysobrelasoperacionesconquelosniñoscuenten.Enestemarco, lasactividadesdecálculomentalproponenelcálculocomoobjetodereflexiónfavoreciendolaapariciónyeltratamientoderelacionesentrelosnúmerosypropiedadesdelasoperaciones.Antesdelestudiodelalgoritmodelasumalosalumnospuedenresolver24+35dediferentesmodosPorejemplo:20+4+30+5=50+9=5924+30+5=54+5=59



Para que esto sea posible se debenproponer paralelamente actividades tendientes a que losalumnosdisponganenmemoriadeunconjuntoderesultadosquesetraduciránenherramientasparaelaborardiversosprocedimientosycuandoaprendanelalgoritmoteneralgúncontrolsobreél.

SeproponequeduranteeldesarrollodelaUnidadPedagógicasebusquelamemorizacióndesumasdedígitos,deiguales,complementosa10,sumasdedecenasenteras,restasdelaforma10menosundígito,sumasdedecenas,complementosa100,dobles,sumasyrestasdemúltiplosde5;tomandocomoparámetrolaprogresiónporañopropuestaenelcuadrodeaprendizajesanteriordemaneraquelosniñoslogrenarticularalcabodelsegundoañodeestudiosusprocedi-mientospersonalesconlosalgoritmosusualesdelasumaylaresta.

Alfinalizarlaunidadpedagógica,losalumnosdeberáncontarconlasherramientaspararesolverunamultiplicaciónapelandoadescomposicionesaditivas.Porejemplopararesolver16x3,pen-sarlocomo16+16+16=10+10+10+6+6+6=30+18=48.Sobreestabaseseiniciaráentercergradoeltrabajoconelalgoritmodelamultiplicaciónyselocontinúaenelsegundociclo.

Delmismomodo,tercergradoestarádestinadoatrabajarlaobtencióndelosproductosapar-tirdelasrelacionesquepuedanestablecerseconotrosproductos,descomponiendonúmerososumándolos.Estetrabajoserálabaseparalafuturamemorizacióndeproductosqueseiniciaentercergradoporelusoyelanálisisderegularidadesysecompletaen4togrado,dondeunodelosobjetivosapuntaráalograrelconocimientodetodoslosproductossinnecesidaddeestablecerunordenentreellosparapoderencontrarlos.


Eje: Geometría y Medida

Orientación y Localización en el Espacio

Descripción e interpretación,tanto oral como gráfica, de laubicaciónenelespaciodeob-jetos ypersonas, utilizando re-laciones tales comodentrode,delantede,arribade,aladere-chade,…

Elaboracióneinterpretaciónderepresentaciones gráficas paracomunicarposicionesotrayec-tos en espacios reducidos (Ej.patiodelaescuela).

Interpretaciónyelaboracióndecódigos para describir la ubi-cacióndeobjetosocomunicartrayectosRepresentaciónenunplanodeun territorio conocido (barrio,paraje,…).

Determinación de ubicaciones en una organización rectangu-lar (Ej. butacas de un cine, ca-lendario,…).Utilizacióndeángulosdegirosofraccionesdegiros(1/2giro,¼giro)paradescribirrecorridos.

Comunicaciónyreproduccióndetrayectosconsiderandoelemen-tosdelentornocomopuntosdereferencia.


Sibienlosniñoslleganalaescueladisponiendodeideas,nociones,percepcionesespacialesquesonlasquelepermitendesenvolversecotidianamente,esnecesarioproponerlesproblemasenlosquesusconocimientosprácticosnolesresultensuficientes,quelespresentenunadificultadylos“obliguen”aproducirconocimientosnuevos.

Deestemodolassituacionesespacialesqueseproponganenprimerciclodeberíanavanzardesdelosprocedimientosempíricos(desplazamientosreales,recorridos,entreotros)hacialanecesidaddeunarepresentacióndelespaciocomoherramientaderesolución.Estoimplicarealizarunaabs-traccióndelarealidaddondelarepresentaciónessólounmodeloquepermitetomardecisionesyanticiparnosalasaccionesefectivas.Lainterpretación,descripciónyelaboracióndediferentestiposdemodelos(planosdelpatiodelaescuelaoelgrado,mapasdeltesoro,etc.)sontareasqueposibilitanavanzargradualmenteenelusodelosmismosyeldominiodelosdiferentescódigosyreferenciasdecadaunodeellos.

Porejemplo,alresolverproblemasqueimplicanbrindarointerpretarinformaciónparalocalizarobjetosenundeterminadoespacio,seavanzaprogresivamenteeneldominiodeunvocabularioespecíficoquepermitelograrunaubicaciónmásajustada.Esimportanteaquíseñalarqueloses-paciosdetrabajocolectivodondesediscutenlosdesajustes,lasimprecisionesdelasindicaciones,losaciertosyloserrores,ofrecenunmarcoapropiadoparapromoveravancesenlaapropiaciónyusodeestevocabulariocadavezmáscercanoalostérminosycódigosdeusosocial.Porestemotivoesfundamentalqueeldocentegestioneestasdiscusionesposterioresalostrabajosreali-zadosporlosalumnosenlosdiferentesgruposyseasegurequenoseconviertanenunasimpleexposicióndelosmismos,sinoquesedesarrollencomoverdaderosdebatesdeideas.Losproble-masdecomunicaciónquesurjanenestassituacionessonlosqueposibilitanponerapruebalosrecursosqueutilizanlosniñosylosquepromuevenlarealizacióndeajustes.

Enuniniciolassituacionespropuestasrequerirándeindicacionesoralesyprogresivamentedebenproponersesituacionesenqueseanecesarioescribirograficarpararealizardichasindicaciones.

Respectodelasrepresentacionesgráficasseapuntaaquelosalumnosaprendanainterpretarlainformacióncontenidaencroquis,planos,mapas,entreotros.,analizandolapresenciadeciertospuntosdereferencia,laubicacióndeobjetosoelpuntodevistadealgúnobservador.Tambiénseesperaquepuedanproducirrepresentacionesdediversosespaciosfísicos(elaula,laescuela,en-treotros)cadavezmásajustadas,utilizandopuntosdereferencia,analizandodistanciasrelativasyproporcioneseneltamañodelosobjetosarepresentar.

Inicialmentetrabajaránconespaciosconocidosypequeños,porejemploescondiendounobjetoenelsalónydandopistasaloscompañerosparaqueloencuentren.Progresivamentesedebenampliar losespacioscon losquese trabajee iránajustando los sistemasde referenciaque lespermitiránlocalizarobjetosypersonas.Otrosproblemassevinculanconinterpretaroelaborarrecorridosenplanosoindicardesplazamientos.

Esnecesariotenerencuentaalplanificarlassecuenciasatrabajarenelaulaquealosalumnoslesresultamenoscomplejointerpretarqueproducirestasrepresentaciones,porloquedeberíanpresentarsesituacionesdeinterpretaciónpreviasalaelaboracióndecroquisoplanos.



Eltrabajoenprimerciclotieneunaimprontafuertementeexploratoriaenlaquelariquezaestáenlosprocedimientospersonalesdelosalumnosporloqueseproponellevaradelanteuntra-bajoligadoalanálisisydiscusiónsobrelasproduccionesdelosniños,comparandolasdiversasestrategiasempleadas,justificandolasdecisionestomadas,difundiendosusideasparaayudaradescribirlasyorganizarlasyquepuedanserusadasportodos.

Estetipodetrabajoapuntaairrealizandoavancesdemaneracontinuandoyprofundizandosuabordajeenelsegundociclo.


Formas Geométricas

Identificación de cuadrados,triángulos, rectángulos y círcu-losenobjetosydibujos.

Clasificacióndefigurasgeomé-tricas según distintos criterios(Ej.númerodelados,ladoscur-vosyrectos).

Investigación de relaciones en-trelosladosdetriángulosydecuadriláteros (congruencia, pa-ralelismoyperpendicularidad).

Comunicación e interpretacióndecaracterísticasquepermitanidentificar o representar gráfi-camenteunafiguradada.

Formacióndefigurasutilizandootras(Ej.hexágonoapartirdetrián-gulos).

Descripcióndecuerposgeométricos(figurastridimensionales)yfi-gurasplanas(figurasbidimensionales)apartirdesuscaracterísticas(númeroyformadecarasparaloscuerposynúmerodeladosovér-tices,presenciadebordescurvosorectosparalasfiguras),paraqueotroslosreconozcan.

Reproduccióndefigurasenpapelcuadriculado.

Uso de la regla y la escuadrapara el dibujo y reproduccióndefiguras.Exploracióndelusodelcompáscomoherramientaútilpararea-lizar la reproduccióndemode-loscirculares.

Exploracióndelusodelareglacomoherramientaútilparaeltraza-dodemodelosrectos.

Elaboración y reproducción deguardas o frisos con objetos orepresentacionesgráficas.

Identificaciónde regularidadesysimetríaenelplanográfico.

Determinacióndeejesdesime-tríasendiferentesfiguras.


Sabergeometría, implicaestarencondicionesde“pensar”geométricamente,poder“represen-tarse” y “representar gráficamente” situaciones geométricas, y “hablar” geométricamente. Porejemplo,sipensamosenlasfiguras,sabersusnombresseráunodelosaspectosaaprender,perotambiénesimportantepoderdescribirlasparaqueotropuedaidentificarlas,saberrepresentarlasoreconocerrepresentacionesrealizadasporotros,saberreproducirfigurasdibujadasencuadrí-culas,armarnuevasfigurasapartirdeellasopoderdescomponerunafiguracomplejaenfigurasmássimples.

Elestudiodelasfigurasaligualqueeldetodoslosconceptosmatemáticosimplicamuchomásque reconocerlasperceptivamentey saber susnombres. Implica conocer, cadavez conmayorprofundidad,suspropiedadesypodertenerlasdisponiblespararesolverdiversostiposdeproble-mas.Esimportanteentenderladiferenciaentrerealizarunatareacomo“describir”o“representar”porqueesunaconsignaquesolicitaeldocenteanecesitarrealizarlocomounaherramientaderesolucióndeunasituación,porejemploporquehayquecomunicaralgoaotro.Enelsegundocasoelcontextodelasituacióneselquedaloslímitesyparámetrosparadecidirquédescripciónorepresentacióncumpleconelobjetivoplaneado,enelprimercaso,encambioladecisiónpasaporelniveldedetallequedetermineelmaestro.

Enelcasodedescribirunafiguraparaqueotropuedaidentificarlaentrevariasoplantearpre-guntastratandodeidentificarlafiguraelegidaporotro,contribuiráaquelosalumnossientanlanecesidaddeutilizarunlenguajepreciso;sinambigüedadesporquelovennecesarioenestecon-texto.Sisetrata,deunjuego,deadivinarlafiguraelegidaporuncompañero(porejemplo,enunconjuntodecuadrados,triángulos,círculosyrectángulosdecoloresytamañosdiferentes)alqueselepuedenplantearpreguntascuyasrespuestassonúnicamentesiono,losalumnosestaránobligadosabuscarcuálessonlascaracterísticasquepermitiránidentificarconprecisiónlafiguraelegida.Lariquezadeestaactividadesquelabúsquedadelascaracterísticasdelafiguraaparececomounrecursopararesolverlasituaciónplanteada:¿quésepuedepreguntarparasaberquéfiguraeligió?

Porotraparte,elanálisisposteriordelaspreguntaselaboradasporlosniños,permitiráempezarahacerinferencias:Porejemplo,sienelconjuntoantesseñalado“yasabemosquenoesnicuadra-do,nirectángulo,nitriángulo,nonecesitamospreguntarporlaformaporqueyapodemossaberqueesuncírculo”.

Tambiénseinsisteenesteciclosobrelareproducciónydibujodefigurasconreglayescuadra.Seincluyentambiénlosfrisosoguardas,dondeunavezdescubiertoelpatrónqueserepiteesnecesariocontinuarloenpapelcuadriculado.Elobjetivonoessólounacorrecta identificacióndelpatrónyrepeticiónsucesivasinotambiénlograrunareproducciónlomásprecisaposibledeldibujopresentado.




Cuerpos Geométricos

Reproducción de cuerpos (cu-bos, prismas, cilindros) conplastilina,papelescarbadientes,entreotros.

Construcción de cuerpos (cu-bos,prismas,pirámides)apartirdefigurasgeométricas(Ej.cua-drados y rectángulos para unprisma).

Descripcióndecuerposgeomé-tricos (cubo, prisma, esfera,cilindro, pirámide y cono) con-siderando forma, número decarasuotrascaracterísticasob-servables.

Armadodeotroscuerposusandocubosycajas.

Eltrabajoentornoaloscuerposgeométricosinvolucraproblemasquerequieranladescripciónyreproduccióndeloscuerposmásconocidos(cubo,esfera,prisma,cono,cilindroypirámide)con-siderandoforma,númerodecarasuotrascaracterísticas.Aligualqueconlasfigurasgeométricasparapoderrealizardichastareasconmodelospresentesyausentes,senecesitadeunanálisisdelaspropiedadesqueseiráprofundizandoconeldesarrollodedichasactividades. Paraestetrabajosonmuypropiciaslassituacionesqueimpliquenlaidentificacióndedesarrollosplanosconloscuerposcorrespondientes.Deestemodosebuscaquelosalumnosanticipenapartirdediferentescaracterísticasquepercibendeloscuerpossiundeterminadodesarrollopla-noesválidoonoparauncuerpodadoyelaborenargumentosparafundamentarsuelección.Laintervencióndeldocentedebeapuntaraquelosniñosfundamentensurespuestaapartirdelarelaciónentrelascaras,lasaristas,entreotros;sinrecurriralarmadoefectivodeloscuerpos. Enlosprimerosgradospretendemosintroduciralosniñoseneltrabajoanticipatorioqueluegosevaaextenderyprofundizarenelsegundociclo,porloquebuscamosquelosdistintosproble-masquelosniñosenfrentanabordenalgunassituacionesquelosobliguenarecurriralasformasgeométricasysuspropiedadescomoherramientaparadarsusrespuestas.




Medición

Comparación de longitudes,capacidadesypesosdeobjetosenformadirectaoutilizandounintermediario(Ej.pasos,varillas,tasas).

Comparación y ordenamientode longitudes, capacidades ypesos de objetos usando di-ferentes tipos de unidades demedida.

Comparación y ordenamientode longitudes, capacidades ypesosdeobjetosusandomedi-dasconvencionales.

Eleccióndelaunidadmásadecuadaalamagnitudamedir.

Conocimiento de los recursossociales de medición del tiem-po(día,semana,mesaño).

Medición de longitudes capa-cidadesypesosutilizandodife-rentestiposdemedida.

Utilización de los recursos so-ciales demedición del tiempopara ubicar acontecimientos(fiestas patrias, cumpleaños) eidentificación demeses, sema-nasydías).

Medición de longitudes capa-cidades y pesos de objetos ensituaciones reales utilizando unidades de medida usuales del sistemamétrico: m, cm, g,kg, l, y sus fracciones: medios,cuartos,etc.

Utilizacióndelareglaparame-dirlongitudes.

Utilizaciónderelojesycalenda-riosparaubicarseeneltiempoy determinar duraciones. Usodeunidades;h,m,1/2h,¼h,¾h.

Lamedidaesunavíadeaccesoparaeldesarrollodeconceptosnuméricos,eselnexoentrelosdis-tintosbloquesdeMatemática.Losproblemasquesepresentenenestecicloenrelaciónamedida,tienenunfuertecarácterpráctico.Loquesepretendeesquelosniñoscomprendanelsignificadodelamedidaatravésdeactividadescentradasenlacomparacióndemagnitudesdeunamismanaturaleza,quedesarrollenprocedimientosparaelusoadecuadodealgunosinstrumentostalescomolabalanza,cintamétrica,relojytambiénestablezcanrelacionesdelasmedidasconelespa-cio,forma,númerosyoperaciones.

Lanecesidaddebuscarunpatróndecomparacióndebeaparecerensituacionesproblemáticas,porejemplo,¿cómosabersiestearmariopasaráporesapuertasinprobar,dadoqueesmuype-sado?



Segundo Ciclo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado


Interpretar,registrar,comunicarycompararescriturasequivalentesparaunmismonúmero.

Utilizar las propiedades del sistema de numeración decimal paraleer,escribir,compararyordenarnúmerosnaturales.

Argumentar sobre resultado de comparaciones entre númerosnaturalesysobreprocedimien-tosdecálculo,acudiendoalva-lorposicionaldelascifras.

Argumentar sobre la equiva-lenciadedistintasdescomposi-cionesdeunnúmero (aditivas,multiplicativas), usando unida-desdedistintosórdenes.

Argumentarsobrelaequivalen-cia de distintas representacio-nesydescomposicionesdeunnúmero(incluyelasdescompo-siciones ligadas al sistema de numeraciónylasdiferentesma-neras de expresar un número(porejemplo,50%=1/2=0,5).

Compararyordenarnúmerosdecimalesyfraccionarios.

Leer, escribir, encuadrarnúme-ros fraccionarios y decimalesentrenúmerosnaturales.

Leer, escribir y encuadrar nú-merosfraccionariosydecimalesentrenúmerosnaturalesyfrac-cionarios.

Interpretar,registrarocompararel resultado de una medición,de un reparto o una particióna través de distintas escriturasconfracciones.

Comparar,entresíyconnúme-ros naturales, fracciones y ex-presiones con una o dos cifrasdecimales de uso frecuente através de distintos procedi-mientos.

Interpretar,registrar,comunicarycompararcantidades(precios,longitudes,pesos,capacidades,áreas) usando fracciones y/oexpresionesdecimalesusuales,ampliando el repertorio paraestablecernuevasrelaciones.

Interpretar la equivalencia en-tre expresiones fraccionarias ydecimalesparaunamismacan-tidad comparar fracciones y/oexpresiones decimales entre síy connúmerosnaturalesa tra-vésdedistintosprocedimientos(relaciones numéricas, expre-siones equivalentes, represen-tacionesgráficas)ampliandoelrepertorioparaestablecernue-vasrelaciones.

Analizar la conveniencia de usar númerosdecimalesofracciona-riossegúnelproblemaplantea-do.

Comparar fracciones y/o de-cimales mediante diferentesprocedimientos, incluyendola representación en la rectanumérica e intercalando frac-ciones y decimales entre otrosnúmeros.

Analizardistintasformasdeescribiryderepresentarnúmeros-naturales,fraccionesydecimales-ini-ciandolasistematizaciónderelacionesnuméricasypropiedadesdelasoperaciones.


Analizarlasoperacionesconnúmerosnaturalesenvariadosproblemasqueledansignificado,inclu-yendolasistematizaciónderelacionesnuméricasydepropiedadesdecadaunadelasoperacionespararesolverproblemas.

Generardiferentesprocedimientosdecálculo,tantoenformaexactacomoaproximada,deacuerdoconlanecesidadqueimponeelproblema.

Producir y analizar diferen-tes procedimientos de cálculo(exacto y aproximado, mental,escrito y con calculadora) demultiplicaciones y divisionesentre fracciones y entre deci-males, incluyendoelencuadra-miento de los resultados entre naturales y evaluando la perti-nenciayeconomíadelprocedi-mientoen relacióncon losnú-merosinvolucrados.

Producir y analizar diferen-tes procedimientos de cálculo(exacto y aproximado, mental,escrito y con calculadora) desumasyrestasentrefraccionesyentredecimales,evaluandolapertinenciayeconomíadelpro-cedimiento en relación con los númerosinvolucrados.

Producir y analizar diferen-tes procedimientos de cálculo(exacto y aproximado, mental,escrito y con calculadora) desumas, restas, multiplicacionesy divisiones entre fracciones yentre decimales, incluyendo elencuadramiento de los resulta-dosentrenaturalesyevaluandola pertinencia y economía delprocedimiento en relación conlosnúmerosinvolucrados.

Argumentar sobre un proce-dimiento o el resultado de un cálculousandolaspropiedadesde lasoperacionesendistintoscamposnuméricos.

Explorar propiedades de lasoperaciones en distintos cam-posnuméricos.

Argumentar sobre un proce-dimiento o el resultado de un cálculousandorelacionesentrelosnúmerosnaturalesypropie-dadesdelasoperaciones.

Argumentarparavalidarrelacionesnuméricasvinculadasaladi-visibilidad.

Usarlosdiferentestiposdecálculoylaformadeexpresarlosnúmerosinvolucrados,deacuerdoconlanecesidadqueimponeelproblemaaresolver,yevaluarlarazonabilidaddelresultado.

Elaborardiferentesprocedimientos (incluidoelusode lacons-tantedeproporcionalidad)alcomunicarlosprocedimientosderesolucióndelosproblemas.

Elaborar e interpretar códigosparaubicarobjetosenelplanoy el espacio y utilizar coorde-nadasparaubicarpuntosenelplano.

Elaborare interpretarcroquisyplanos para representar el es-pacio.

Elaborar e interpretar códigospara describir la ubicación deun punto en un plano a partirdedoscoordenadas.


Construirfigurasycuerposapli-cando las propiedades de losmismos.Utilizarcondestreza los instru-mentosdegeometríaparaeldi-bujo, construcción y represen-tacióndelosmismos.Reconoceryconstruirsimetríasenfigurasycuerposydisponerde recursos para ampliar y re-ducir polígonos manteniendosuforma.

Construirfigurasycuerposapli-cando las propiedades de losmismos.Utilizar la regla para el dibujo,construcción y representacióndelosmismos.

Construirfigurasycuerposapli-cando las propiedades de losmismos.Utilizarcondestrezalaregla,es-cuadraycompasparaeldibujo,construcción y representacióndefigurasycuerpos.Reconoceryconstruirsimetríasenfigurasycuerposydisponerde recursos para ampliar y re-ducir polígonos manteniendosuforma.Identificarlapertinenciadeuti-lizarelcálculodeperímetrosoáreas para resolver situacionesencontextossignificativos.

Comparar, describir y recono-cer triángulos, cuadriláteros yotras figuras planas teniendoencuentaelnúmerodeladosovértices,lalongituddelosladosyeltipodeángulos.

Recurriramedicionesefectivaso estimaciones de cantidades de acuerdo con la necesidad que impone el problema a re-solver,eligiendoelinstrumentoylaunidadenfuncióndelpro-blemayacudiendoafraccionesydecimalesdeusofrecuente.

Describir, reconocer, compararcuerpos al representarlos condiferentesrecursos.

Comparar, describir y recono-cer figuras planas teniendo encuenta el número de lados ovértices, la longitud y la posi-ción relativa de sus lados y/odiagonales, la amplitud de susángulos.

Recurriramedicionesefectivaso estimaciones de cantidades de acuerdo con la necesidad que impone el problema a re-solver,eligiendoelinstrumentoylaunidadenfuncióndelpro-blema (para la longitud, capa-cidad y peso, incluir unidadesconvencionales de uso corrien-te;paralaamplituddelosángu-los,introducirgrados;paraárea,introducir unidades no conven-cionales,elcm2yelm2.

Describir, reconocer, compararyrepresentarcuerpos.

Usarlaspropiedadesconocidasparadescribir,compararyclasi-ficarfiguras.

Recurriramedicionesefectivaso estimaciones de cantidades de acuerdo con la necesidad que impone el problema a re-solver (incluyendo la construc-ción de figuras geométricas),eligiendo el instrumento y launidad en función de la preci-siónrequerida.

Producir desarrollo plano decuerpos, evaluando su perti-nencia en relación con el cuer-poalquecorresponde.

Valorarlautilidaddelasformasgeométricasparamodelizarsituacionesdelarealidadyparaelusoensituacionescotidianas.

Produciryvalidarenunciadossobrepropiedadesdefigurasplanasycuerpos,avanzandodesdecom-probacionesempíricas(plegados,superposiciones,comparaciones,usandoreglaocompás)haciaar-gumentacionesmásgenerales.

Reflexionarsobrelanecesidaddeestimarydemedirefectivamente,reconociendolainexactituddelamedida.


Explorar variaciones entre lon-gitudysuperficie.

Analizar las afirmaciones sobrerelacionesdeproporcionalidadquefundanlasunidadesdelSI-MELA al expresar equivalenciadediferentesexpresionessobreunamismacantidad.

Producir diferentes procedi-mientosparacalcularáreaype-rímetro de rectángulos y cua-drados incluida la construcción defórmulas.

Analizarvariacionesentreperímetroyárea(incluidosproblemasdeconservacióndeláreaenlosquevaríaelperímetroylosdeconser-vacióndeperímetroenlosquevaríaelárea).

Elaborarargumentacionesparajustificar la validez de relacio-nes de proporcionalidad quefundanlasunidadesdelSIMELAal expresar equivalencia de di-ferentesexpresionessobreunamismacantidad.

UsarunidadesdelSIMELApararesolver problemas, a partirde establecer relaciones entre fracciones, decimales y unida-desdemedida.

Elaborar diferentes procedi-mientosparacalcularáreaype-rímetroderombos,romboides,trapecios,paralelogramosypo-lígonosregulares.

Saberes/Contenidos


Números Naturales

Exploracióndelasregularidadesenlaserienuméricaoralyescritaparanombrar,leer,escribirycompararpolidígitos.

Determinacióndelaubicacióndenúmerosenlarectanuméricaapartirdedistintasinformaciones.

Uso de números naturales decincoomáscifras,atravésdesudesignación oral y representa-ciónescrita, al comparar canti-dadesynúmeros.

Resolución de problemas queimpliquen interpretar, registrar,comunicar y comparar escritu-rasequivalentesparaunmismonúmero.

Explicitación de las caracterís-ticas de nuestro sistema de nu-meración: posicional (posiciónolugar)ydecimalodea10.

Producción de argumentos so-brelaequivalenciadedistintasdescomposiciones de un nú-mero(aditivas,multiplicativas).


Determinacióndenúmerosna-turales complementarios a losmúltiplosopotenciasde10.

Interpretaciónyutilizacióndelainformacióncontenidaenlaes-crituradecimalparadesarrollarmétodosdecálculo, redondeo,aproximación, encuadramientoypararesolverproblemas.

Produccióndeescriturasaditivasymultiplicativasdenúmerosyanálisisdelvalorposicionalde lascifras(x10,x100,x1.000,x10.000,etc.).

Establecimientode relacionesentre lascaracterísticasdel sistemadenumeraciónposicionaldecimalylascaracterísticasdelSIMELA-10unidadesforman1decena,10decímetrosequivalena1metro,etc.-

Investigación sobre las reglas defuncionamientodelanume-raciónoralylossistemasdenu-meraciónantiguos.Sistemasnoposicionales: romano, egipcio,chino-japonés. Comparaciónconelsistemadecimal.

Investigación sobre sistemas de numeración antiguos y el se-xagesimal y comparación conel sistema decimal. Análisis dealgunascaracterísticas:agrupa-mientos, número de símbolos,valorposicional,roldelcero.

Enelsegundocicloelsignificadoquelosalumnoshanidoatribuyendoalosnúmerosnaturalesenelcicloanterior,seincrementaconnuevosconocimientossobreellos,suutilizaciónendistintoscontextosyapartirdeactividadesdereflexiónsobreellosysobreelsistemadenumeración.Elconocimientodesistemasantiguosdenumeraciónyelanálisisdesuscaracterísticas,alcompa-rarlosconelsistemadecimalfavorecelacomprensióndeesteúltimo,sucarácterposicional,elroldelosagrupamientosydelceroenlaescrituradelascantidades,larelaciónconladenominaciónoral,ademásdepermitiralosalumnosconocereldesarrollohistóricodeunconceptomatemáticoydesuevoluciónatravésdelasdistintasculturas.Eltrabajoconlarectanuméricacontribuiráalconocimientodelaserienuméricaypermitiráesta-blecerrelacionesentrelosdiferentestiposdenúmeros.Permitiráademásplantearseelproblemadeubicarnuevosnúmerosapartirdelosyaconocidosyubicados.Seplanteaenriquecereltrabajoderepresentaciónenlarectanuméricaproponiendolarepresen-tacióndenúmerosapartirdedistintasinformacionesquepermiteanalizarlasconvencionesderepresentaciónenlarecta:ladeterminacióndeunsegmentounidad,laiteracióndeesesegmentoparagraduarlarectayubicarcadanúmero.Así,encuartoañoseincluyelaubicacióndenúmerosnaturalescomoel8,19y27,apartirdeconocerlaubicacióndelosnúmeros17y23.Pararealizarestatareaesnecesarioestablecerqueentre17y23puedendeterminarse6segmentosunidadyporlotantodividiendolalongituddelsegmento[17,23]en6partesiguales,seobtienelalongituddelsegmentounidad.Porlotanto,sepodráubicarelnúmero19,eiterando(repitiendo)lalongi-tuddelsegmentounidadhacialaizquierdadel17sepuedeubicarelnúmero8yaladerechadel23elnúmero27.




Operaciones con Números Naturales

Usodelacalculadoraparaexplorarelcomportamientodenúmeros(cómocambiaunnúmerocuandoselesuma,resta,multiplicaodividepor1.000,10.000ó100.000)deacuerdodeacuerdoconelproble-ma.

Produccióndeargumentossobreprocedimientosdecálculoutilizandoelvalorposicionaldelascifras.

Resolucióndeproblemasqueimpliquenelusodelasoperacionesdeadiciónysustracciónconnúme-rosnaturalesensituacionesqueamplíenoprofundicensussignificados.

Resolución de problemas demultiplicación y división me-diante distintos procedimien-tos: sumas o restas reiteradas,descomposición en productosde 10 o números de una cifray posteriormente el algoritmoenelcasodemultiplicaciónpordoscifras ydivisiónporunaydoscifras.

Resolución de problemas dedivisión en situaciones corres-pondientesadistintossignifica-dos:reparto,partición.

Resolución de problemas dedivisión en situaciones corres-pondientesaotrossignificados:constantedeproporcionalidad.

Prácticadelcálculomentalparamemorizarel conjuntodepro-ductosdedígitos.

Cálculo de multiplicacionesy divisiones apoyándose enresultados conocidos, en pro-piedades del sistema de nu-meraciónode las operaciones(ej.: para calcular 8x25 calcularprimero 25x4 y luego l00+l00;paracalcular127x30multiplicarprimero por 3 y luego agregaruncero).

Elaboraciónderecursosdecálculomentalparaencontrarlasmita-desydoblesdenúmerosnaturalesbasándoseendescomposicionesaditivas,enpropiedadesdelsistemadenumeraciónoenresultadosmemorizados(Ej.:paraencontrarlamitadde3220descomponerloen3000+220osea:1500+110=1610.

Análisisyusoreflexivodelalgo-ritmodelamultiplicacióndenú-merosnaturalesporunacifra.

Uso de diferentes procedimien-tosdesucesivasaproximacionesparaelcálculoescritodeladivi-sión, hasta lograr aproximacio-nesaldividendoenmenospasos.

Algoritmosdelamultiplicaciónydivisióndepolidígitos.


Identificación de la estructuramultiplicativaensituacionesdeconteo(ej.:determinartodaslasposibilidades de elección de 3platosenunmenúcompuestopor4entradas,2platosfuertesy 3 postres de 4x2x3 manerasdiferentes).

Usodediagramasdeárbolparadeterminarelnúmeroderesultadosposiblesensituacionesdeconteo.

UtilizacióndelasrelacionesD=-dxC+RyR<d(D:dividendo,d:divisor,C:cocienteyR:resto)pararesolversituacionesproblemáticasonu-méricas. (Ej. ¿Cuántos carame-lossehabránrepartidosiseen-tregaron4acadaunode los8chicosysobraron2caramelos?InventardivisionescuyosrestosSeannúmerosde3cifras.

Elaboración de recursos de cálculo mental para encontrarcocientes. (Ej.: para resolver4212:6,encontrarelcocientede42y12por6,obteniendo702;pararesolver497:7,descompo-nerlo en 490 + 7, dividir cadasumando por 7 y sumarlos:70+1=71.

Utilización de la potenciacióncomorecursopararesolverpro-blemasde tipo recursivo (ej.: 4niños difunden una invitación,cadaunoleavisaa4compañe-ros,quienesasuvezleavisanaotros4yestosaotros4;¿cuán-tos niños se enteran de la invi-tación?).

Resolución de problemas queimpliquen una división exacta.Representaciónpormediodelarelación:D=dxC,conDydnúmerosnaturales,ddistintodecero.

Determinación de los factoresde un número y su identifica-ción comodivisores de tal nú-mero.Determinacióndemúlti-plosdeunnúmeronatural.

Estimacióndel resultadodeunadivisiónycálculodelnúmerodecifrasdelcociente.

Utilizacióndelacalculadorapararesolverproblemasqueinvolucrenmuchosdatos,cálculoscomplejosorelacionescomplejasentrelosdatos.


Resolución de problemas queimpliquenelcálculodelmáximocomúndivisorodelmínimoco-múnmúltiplodeunconjuntodedatos.

Resolución de situaciones pro-blemáticas que impliquen no-cionesdedivisibilidadcon nú-merosnaturales.

Elaboracióndedistintasestrategiasdecálculoexactoyaproximado(mental,escritoyconcalculadora).Selecciónyfundamentacióndelaestrategiamáspertinenteenrelaciónalasituaciónplanteada.

Resolución de problemas queinvolucren situaciones de pro-porcionalidad directa utilizan-do procedimientos escalares,(ej: encontrar nuevos valoresutilizandolasrelacionesde:mi-tad,doble,triple…ylasumadedosvalores.

Elaboración de tablas de valo-respararepresentarsituacionesdeproporcionalidad.

Resolución de problemas queinvolucren situaciones de pro-porcionalidad directa utilizan-do distintas estrategias: proce-dimientos escalares, reducciónalaunidad.

Reconocimiento de existenciao no de proporcionalidad ensituacionesdelavidadiaria,uti-lizando distintos recursos como las relaciones escalares, la grá-fica,laconstantedeproporcio-nalidad,tabladevalores.

Resolución de situaciones queinvolucren el cálculo de algu-nos porcentajes como 10%,25%,50%ysu relacióncon lasfracciones1/100,1/4y1/2.

Resolucióndeproblemasdeconteodedosvariables(aumentandoelnúmerodeelementosdecadatipoparaquesurjalanecesidadderecurriralamultiplicación)

Enelsegundociclosedebenproponeralosalumnosmúltiplessituacionesquelespermitancons-truirnuevossentidosdelasoperacionesbásicas.Sibienelestudiodesituacionesqueinvolucransumasyrestasdenúmerosnaturaleshasidounasuntocentralenelprimerciclo,seproponeparaelsegundocicloprofundizarlossentidosdeestasoperacionesatravésdeltratamientodeproble-masqueinvolucrenparalosalumnosnuevasrelaciones(porejemploproblemasqueinvolucrendostransformaciones,conincógnitaenalgunadelastransformacionesoenelestadoinicial).Esnecesario,además,aumentarlacomplejidaddelosproblemasdesumayrestapresentandositua-cionesquerequieranunmayordesafíodeorganizaciónylecturadelainformación,problemascuyosenunciadosrespondanadiversasformasdepresentacióndelainformación,problemasqueexijanunaidentificacióndelosdatosnecesariosyproblemasqueinvolucrenmayorcantidaddecálculos,seansumasyrestasuotrasoperacionescombinadas.

Losniñoshantenidolaoportunidadenelprimerciclodeincorporarrecursosdecálculoyapren-derareconocerproblemasenlosqueseutilizanlasoperacionesdemultiplicaciónydivisión.Sin



embargo,lasistematizaciónylaprofundizacióndeladiversidaddeproblemasqueestasopera-cionesresuelven,yelreconocimientoylaformulacióndesuspropiedadesserátrabajoespecíficodeesteciclo.

Laspropiedadesquecaracterizan la relacióndeproporcionalidaddirectasonutilizadas inicial-menteporlosniñosenformaimplícitaenlosprocedimientosderesolucióndeunproblemamul-tiplicativoyluego–apartirdelosmismosproblemas–podránserestudiadasensímismas.Seránecesarioprovocarenlaclaseunanálisisdelasdiferentesestrategiasydelaspropiedadesenlasqueseapoyan,pertinentesono,másomenoseconómicas,parapoderrechazarlasoincorporar-lasparanuevosproblemas.

Losproblemasdecombinatoriaaportaránunnuevosignificadodelamultiplicación.Seguramen-tealgunosniñosutiliceninicialmentepararesolverlosdiferentesprocedimientos: listadodelascombinaciones,diagramadeárbol,etcétera.Lautilizacióndediagramasycuadrospermitealosalumnosempezaraencontrarlosaspectosmultiplicativosinvolucrados.

En cuanto a losproblemasdedivisión, es importanteprofundizar sobrenuevos aspectos, porejemplo,elanálisisdelresto.Esinteresanteincluirtambiénsituacionesenlasquelaincógnitaestéeneldividendooquerequierandelanálisisde lasrelaciones“dividendo=divisorxcociente+resto“y“restomenorqueeldivisor”Losproblemasdeiteraciónofrecentambiénlaposibilidaddeampliarelsentidodeladivisión.Esesperablequelosniñosinicialmentelosresuelvanpormedioderestassucesivas.Sepretendequepuedanavanzarhaciaelreconocimientodeladivisióncomoherramientaútilpararesolverproblemasdeiteraciónenlosquelarespuestaalproblemaseob-tieneapartirdelanálisisdelresto.

Proponemosqueeltrabajodeconstruccióndelosalgoritmosseplanteeapartirdesituacionesdeexploraciónenlasquelosalumnosusendiferentesprocedimientosponiendoenjuegolaspro-piedadesdelosnúmerosydelasoperaciones.Estoexigealentarenlosalumnoslainvenciónylautilizacióndediversidaddeprocedimientos,gestionarlapuestaencomúnenlaqueseexponentantolosprocedimientoscorrectoscomolosincorrectos,promoverlacomparacióndelasdiversasestrategiasyelanálisisdeloserrores,estimularlainvencióndenuevasestrategiasentretodoslosalumnos.Esteprocesoderesoluciónyanálisisporpartedelosalumnoscontribuiráalprogresoenlautilizacióndeestrategiasmáseconómicasdecálculoyalasistematizacióndelaspropiedadesdelasoperaciones.

Enrelaciónalcálculomental,seenfatizasuusoenformaconstanteconlasdistintasoperacionesafindebrindaralosalumnosunrecursopoderosodecálculoydecontrolsobrelasoperacionesrealizadas.Desdeelcálculodelnúmerodecifrasdeuncocienteantesderealizarlaoperaciónalaestimaciónderesultados,elcálculomentalpermitereflexionarsobrelasoperacionesysuspro-piedades.



Fracciones

Reconocimiento y utilizacióndefraccionesdeusofrecuente,como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 yescrituras aditivas ymultiplica-tivascomo1+1/2;1/4+1/4;3x1/4 ,fraccionesmayoresquelaunidadcomo,1½,1¼,o3/2,5/4,pararesolverproblemasenlosque se requiera interpretar,registrarocompararel resulta-dodeunamedición,deun re-partoounapartición.

Usodediferentesprocedimien-tos (expresiones equivalentes,representacionesgráficas)paracompararfraccionesusuales.

Representación de fraccionesenlarectanumérica.

Resolución de problemas co-rrespondientes a otros signifi-cados de las fracciones (parti-ción,reparto,..).

Utilizacióndedistintosrecursosparamostrarlaequivalenciadealgunasfracciones.Familiadefraccionesequivalen-tes.

Usode fraccionesequivalentes(amplificación y simplificaciónde fracciones) para compararfracciones.

Ubicación de fracciones entrenúmerosnaturalesyentreotrasfraccionesenlarectanumérica.

Determinación de la ubicación defraccionesenlarectanumé-rica a partir de distintas infor-maciones. (Ej.: ubicar 5/3, 6/4conociendo la ubicación del 0yelsegmentounidad[0,1];ubi-car2,4/6y1conociendolaubi-cacióndel0ylade2/3,...).

Resolución de problemas co-rrespondientesadistintossigni-ficadosdelasfracciones(razón,cocienteyporcentaje).

Usode fraccionesequivalentes(amplificación y simplificaciónde fracciones) para comparar,sumaryrestarfracciones.

Determinación de fraccionescomprendidas entre fraccionesdadasenlarectanumérica.

Determinación de la ubicación defraccionesenlarectanumé-rica a partir de distintas infor-maciones (ej.: ubicar 1, 3/2 y 2conociendolaubicaciónde2/6y12/9).

Resolución de situaciones quehaganaparecerotrasfraccionescomo: tercios, sextos,novenos,quintos.

Lectura y escritura de fraccio-nes.

Comparaciónyordendefracciones.


Resolución de problemas deadicción y sustracción de frac-ciones ymultiplicación por unnúmero natural en situacionesde medición, reparto y parti-ción.

Elaboración y utilización dedistintos procedimientos pararesolver problemas que invo-lucren sumas, restas y mul-tiplicación de fracciones porun número natural: gráficos,cálculo mental, equivalencia yposteriormente utilización delalgoritmo de la adición y sus-traccióndefracciones.

Resolución de problemas demultiplicación y división defracciones en distintas contex-tossignificativos.

Elaboración y utilización dedistintos procedimientos pararesolver problemas que invo-lucren sumas, restas, multipli-caciones y divisiones de frac-ciones: búsqueda del factor,gráficos, cálculomental y pos-teriormente utilización de los algoritmos.

Resolución de problemasde adicción y sustracción defracciones en situaciones demedición o de relación par-te-todo utilizando distintos procedimientos: descomposi-cionesaditivas, cálculomental,gráficos.

Descomposicionesaditivasdenúmerosnaturalesyfracciones(ej.:2=3/4+1/8+1/2+5/8;1/2=1/3+1/6...).

Prácticadelcálculomentalparadisponer de resultados numé-ricos relativos a las fracciones:equivalencias de las fraccionesmás usuales, dobles, mitades,triplesyterciosdeunafracción.

Elaboraciónderecursosdecálculomentalparaencontrarequiva-lencias,resolversumasorestasdefraccionesyencontrarfraccionesdenúmerosnaturales(Ej.:2/6+6/9pensandoensusequivalencias:1/3+2/3;1/4de480encontrandosucesivamentelamitaddelnú-mero;1+½de1800comolasumade1800máslamitadde1800).

Sibienseintrodujeronalgunasfraccionesapartirdemedicionesentercergrado,esenelsegundociclodondesecentraelestudiodelasfraccionescondistintossignificados.

Lamediciónproveeunodelossignificadosmásimportantesdelasfraccionesyalaquesedebesu invenciónen lahistoriade laMatemática,peroes importante tratara lo largodeesteciclootrossignificadosquepermitancomprenderel funcionamientodeestosnuevosnúmerosyenparticularcomprenderlarupturafundamentalquerepresentanfrentealosnúmerosnaturales:losnúmerosyanotienenunsiguiente,lamultiplicaciónyanopuedeserinterpretadacomounaadiciónreiterada,enmuchoscasoselproductodedosnúmerosfraccionariosesmenorquecadaunodelosfactores,elcocientedeunadivisiónpuedesermayorqueeldividendo,etc.

Asípuedepensarseaunafraccióncomoelresultadodeunreparto:repartir3chocolatesenpartesigualesentre4chicos;puedepensarsecomounarazón:2decada3alumnoscomenenelcome-dor;comoconstantedeproporcionalidad:silaescalautilizadapararepresentarunplanoesde4cmpararepresentar5mdelacasa,laconstantees4/5.



Eltrabajoiniciadoentercergradoconfraccionesobtenidasapartirdemedicionesdecapacidad,longitudopeso,permitieronatribuirlesunprimersignificado;encuartogradoseseguirátraba-jandoconellas,comparándolas,operando,representándolasgráficaynuméricamente.Engene-rallasfraccionesqueaparecenenesassituacionessereducenamedios,cuartos,octavos,unoymedio.Seránecesarioporlotantoampliarelrangodefraccionesutilizadas.Paraelloesposibletrabajarenlarectanuméricadondesepuedenrepresentaralgunaslongitudesobtenidasapartirdemedicionescomo:2+1/2m;3/4m,etc.yseplanteabuscarnuevasfraccionescomprendidasentredosde lasanteriores.Porejemplo,¿existealgunafracciónentre las fracciones3/4y7/8?;obienubicarfraccionesenlarectanuméricaapartirdeotrosyaubicadas,porejemplo:ubicar5/3,6/4conociendolaubicacióndel0yelsegmentounidad[0,1];ubicar2,4/6y1conociendolaubicacióndel0ylade2/3,...).

Enestecicloseincluyenlasoperacionesconfraccionesyseinsisteenlasrelacionesquepuedenestablecerseentreellas,equivalenciasydescomposicionesaditivasquefacilitenlaresolucióndeproblemasypermitanelcontroldelasoperacionesrealizadas:si3/3equivalea1;entonces4/3esiguala1+1/3;ó2/3esiguala1–1/3.Obienparaobtener2apartirde1/5sepuedesumar4/5yluego5/5más,osihayquebuscarporcuántohayquemultiplicara1/5paraobtener2,sepuedehacerprimero1/5x5yluegomultiplicarpor2).


Números Decimales

Reconocimientodelusode losnúmeros decimales en contex-tos de la vida diaria (precios,medidas,...)yresolucióndepro-blemasquelosinvolucren

Análisis de relaciones entrefraccionesdecimalesydecima-les(0,1y1/10)enloscontextosdedinero.

Resolución de problemas deadición, sustracción de núme-ros decimales y multiplicaciónpor un número natural asocia-dosacontextosdedineroyme-dición.

Análisisderelacionesentrefrac-ciones decimales y decimales(0,1;1/10y1dividido10)enloscontextosdedineroymedida.

Análisis de relaciones entrefracciones decimales y deci-males (0,01; 1/100y1dividido100,0,001;1/1.000y1dividido1.000)para resolverproblemasexternos e internos a lamate-mática.

Equivalenciaentre losdistintosbilletes y monedas de uso co-mún.

Escrituradepreciosomedidasde objetos de uso diario utili-zandolacomadecimal.

Equivalencia entre sistemasmonetarios de otros países, determi-nandolosvaloresdecambio.


Comparacióndenúmerosdeci-males en situaciones de la vida diaria:preciosomedidas.

Iniciodelanálisisdelvalordelascifras decimales en contextossignificativos. (Ej.: con cuántasmonedasde5óde50centavossepuedepagar$1,50.).

Reconocimientoyutilizacióndeequivalenciasdeusofrecuente,como1/2=0,5;1/4=0,25;3/4=0,75,ampliandoelrepertorioparaestablecernuevas relacio-nes.

Lecturayescrituradenúmeroscon2ó3cifrasdecimales,aso-ciadosadiversoscontextos.

Reconocimientoyutilizacióndeequivalenciasdeusofrecuente,como 1/2 = 0,5 = 50%; 1/4 =0,25= 25%; 3/4= 0,75= 75%,ampliando el repertorio paraestablecernuevasrelaciones.

Ordendenúmerosdecimaleseintercalacióndenúmerosdeci-males entre dos decimales da-dos.

Representacióndenúmerosde-cimalesenlarectanumérica.

Escriturasaditivasequivalentes:0,10+0,90=1;2,25+3,75=3+1,90+0,10+1=6.

Determinacióndenúmerosdecimalescomplementariosanúmerosnaturalesyenparticularalaspotenciasde10:3,50+…=4;0,78+…=1;78,75+…=100.

Uso de decimales -con una odos cifras decimales- para su-mary restarpreciosymedidasmediante diferentes procedi-mientos.

Construcciónde cálculosmen-talesexactosparasumary res-tar decimales -con una o dos cifrasdecimales-entre sí y connúmeros naturales (a partir de25+25+25+25=100y100– 25=75, sepuedeobtener 1–0,75).

Elaboración y utilización dedistintos procedimientos pararesolverproblemasqueinvolu-crensumas,restasymultiplica-cióndenúmerosdecimalesporun número natural: sumas rei-teradas,cálculomental,equiva-lencia entre distintas unidades yposteriormenteutilizacióndelalgoritmo de la adición y sus-traccióndenúmerosdecimales.

Construcciónde cálculosmen-tales exactos y aproximadospara sumar, restar, multiplicary dividir decimales -con dos otrescifrasdecimales-entre sí yconnúmerosnaturales(apartirde0,1=1/10,sepuedeobtener1–0,1y0,1x10).

Resolución de problemas deadicciónysustracciónqueinvo-lucrenfraccionesdecimales.

Construcción de cálculos men-tales exactos y aproximadospara sumar, restar,multiplicar ydividirdecimales-condos,tresocuatrocifrasdecimales-entresíyconnúmerosnaturales(apar-tirde0,75=0,50+0,25sepuedeobtenereldoblede0,75o,parahacer10x3,4esposibleapoyar-seenque“sesabe”que10x0,4=4yque3x10=30,entonces,10x3,4tienequedarlasumadelosdosresultadosanteriores79.

Usode lacalculadorapara identificarregularidadesdeseriesosi-tuacionesplanteadas.(Ej.:seriequeseobtienealsumar0.10[ó0,5;2,5;10,10;]alnúmeroanteriorapartirdeunnúmerodado.)


Encuadramiento de númerosdecimalesentrenúmerosnatu-rales.

Equivalencias entre escriturasdecimalesyfraccionariasdeunmismonúmero.

Resolución de problemas demultiplicación y división denúmeros decimales utilizandodistintosprocedimientosypos-teriormente utilización del al-goritmoenelcasodemultipli-caciónydivisióndedecimales.

Relación entre procedimientosdemultiplicación ydivisióndedecimalesconlosdemultiplica-ciónydivisióndefracciones.

Determinación del número decifras decimales a obtener enun resultado en función de lasituaciónaresolver.

Enrelaciónalosnúmerosdecimales,seplanteasuintroducciónconlautilizacióndeldinerodesdeterceroycuartogrado.Lasmedicionesrealizadascondistintasunidadespermitiránatribuirotrosignificadoaestosnúmeros.Sinembargoeltrabajocondineroymedidasnoessuficienteparaaceptaralosnúmerosdecimalescomounconjuntopropiodiferentedelosnúmerosnaturales.Larelaciónconlasfraccionesdecimalespermiteatribuirotrossignificadosqueseránampliadostambiénafinalesdelciclo.

Seránecesarioplantearenelsegundociclosituacionesquepermitanalosalumnosestablecerlasreglasdeestesistemadenotaciónydiferenciarlasdelasquerigenlaescrituradenúmerosnatu-rales,comotambiénayudarlosaestablecerlapotenciayloslímitesenelusodelacalculadora.Porotraparte,dadalapreferenciaquetodoslosalumnostienenporlosdecimalesconrespectoalasfracciones,sueleocurrirque,enelcaminodesuaprendizaje,sepierdalarelaciónentreestosobjetos:setrata,enrealidad,dedistintasrepresentacionesdelmismoconceptomatemático.

Lograrquelosalumnoscoordinenambasrepresentacionesestambiénunobjetivodelsegundociclo.Conrespectoalaescrituradenúmerosdecimales,losniñosdebenaprenderquelasposicio-nesaladerechadelacomarepresentanrespectivamentedécimos,centésimos,milésimos,etc.,yqueseconservanlasrelaciones1a10heredadasdenuestrosistemadenumeración:diezdécimosequivalenauno;diezcentésimosequivalenaundécimo;diezmilésimosequivalenauncentési-mo,etcétera.Esimportanterealizaruntrabajoqueapunteaexplicitartantoelvalorposicionaldecadacifracomolasrelacionesaritméticasinherentesalaescrituradelosnúmerosdecimales.




Eje: Geometría y Medida

Orientación y Localización en el Espacio

Elaboracióneinterpretacióndecódigosparadescribirlaubica-cióndeunpuntoenunalínea:origen, distancia, sentido y di-rección. (Ej.: la calle Catamarcatiene dirección Norte-Sur y elsentidodeltránsitoesdeNorteaSur).

Diseño,lecturaeinterpretacióndecroquisyplanos.

Elaboracióneinterpretacióndecódigosparadescribirlaubica-cióndeunpuntoenunplanoapartirdedoscoordenadas.

Elaboracióndecódigosparaco-municardiversostiposdeinfor-maciónenunplanoomapa(Ej.:tamañodeciudades,alturadelrelieve,...).

Lectura e interpretaciónde loscódigos convencionales de ma-pasparaubicarseenelespaciofísico(provincia,país,...).

Utilizacióndecoordenadascar-tesianasparaubicarpuntosenelplano.

EnOrganizaciónyUbicaciónespacialseincluyenloscontenidosrelativosaldominiodelespacio,esdecir,relativosalaposibilidaddelsujetodeuncontroleficazdesusrelacionesconelespaciosensible.Elobjetivodeincluirestoscontenidoseseldelograrquelosalumnosseorientenenelespacioyesténencondicionesdecomunicarinformaciónrelativaasusituaciónoaladeobjetosysujetosenelespacio,asícomoderealizarrepresentacionesgeométricascomocroquis,planosymaquetaseinterpretaryreproducirmapas.Paraestoseráfundamentaleldominioprogresivodelosinstrumentosdedibujoymedición.Paulatinamentesevanintroduciendoalolargodelciclolasrepresentacionesdelaubicacióndeunpuntotantoenunalíneacomoenunplanoatravésdelusodecoordenadas.



Formas Geométricas

Elaboración de un código de comunicaciónparadescribirfi-gurasapartirdellenguajenatu-ralyposteriormenteutilizacióndel vocabulario geométricoapropiado.




Dibujodefigurasque incluyancircunferencias o arcos de cir-cunferenciasusandoelcompás.

Reproduccióndefigurasrectilí-neasusandoregla.

Utilizaciónde la escuadraparael trazadoderectasparalelasyperpendiculares.

Dibujoy reproduccióndefigu-ras usando regla, escuadra ycompás.

Utilizacióndelcompáscomore-cursoparatransportarsegmen-tosyángulos.

Resolución de situaciones queimpliqueneltrazadodecircun-ferenciascomoellugargeomé-tricode lospuntos equidistan-tes de uno fijo. (Ej.: trazar unacircunferencia para determinarlazonaenlaquepuedecircularunperroatadoaunaestacaconuna cadena de 5 metros de lon-gitud.)

Resolución de situaciones queimpliquenel trazadode lame-diatrizdeunsegmento.(Ej.: determinar y representargráficamente la zona en quepuedeubicarseunaemisoraderadioqueequidistededosciu-dades).

Trazado de las alturas de untriángulo.

Reconocimientodelosdiferen-tes ángulos en figuras geomé-tricas.

Reconocimiento de diferen-tes triángulos en función desus ladosyángulos (triángulosisósceles,escalenoyequilátero;triángulorectángulo).

Clasificación de cuadriláterosutilizando distintos criterios (congruencia, paralelismo desuslados,tipodeángulos,...).

Reproducción de ángulos contransportador,reglaycompás.

Clasificación, reproducción,descripciónyrepresentacióndecuadriláteros.

Resolución de situaciones queimpliquen el trazado de la bi-sectrizdeunángulo.

Clasificación de figuras utili-zando distintos criterios: dia-gonalesiguales,paresdeladosiguales, número de ejes de si-metría,…

Cubrimiento del plano: embal-dosamientoscondistintasfigu-ras. Investigación y determina-cióndelospolígonosregularesquepermitencubrirunplano.


Construccióndetriángulosconreglay compásapartirdedis-tintas informaciones: dada labaseylaalturaparauntriángu-lo isósceles; dados los 3 lados;dado un lado y los 2 ángulosadyacentes...

Construcción de cuadriláterosapartirdedistintasinformacio-nes: dadas las diagonales paraun cuadrado;elanchoy lasu-perficieparaunrectángulo;da-das lasdosdiagonalesparaunrombo,...

Representacióngráficaeidentificaciónderepresentacionesdecuerposgeométricosdesdediferentespuntosdevista.

Determinación de criterios de clasificacióndecuerpos(núme-royformadesuscaras,númerodearistas,…).

Determinación de criterios de clasificacióndecuerpos(parale-lismodecaras,congruencia...).

Construcción y reproduccióndecuerpos.

Elaboración de representacio-nes gráficas y de desarrollosplanosdecuerposgeométricosquepermitanidentificarlos.Conocimientodelarepresenta-ciónenperspectivadealgunoscuerpos:prismas,cilindro,pirá-mides,cubos.

Descripción de cuerpos quepermita su identificación utilizandoel lenguajenatural yposteriormenteel lenguajegeométricoper-tinente.

Lasnocionesdeparalelismo,perpendicularidadeintersecciónderectaspermitenunamayorpre-cisiónyunavanceeneldesarrollodelacapacidaddeorientarseenelespacioytransmitirinfor-maciónacercadelaubicacióndelosobjetos.

Loscontenidosreferidosaformasgeométricas,permitenquelosalumnosavancenenlacaracte-rizacióndelasfigurasycuerposapartirdelasclasificacionesprogresivasatendiendoaelementosgeométricos.

Losproblemasdeconstrucciónocupanunlugarimportantecomomediodeestudiodelasfigu-ras.Permitenunconocimientodelaspropiedadesgeométricas,queseránsistematizadasyorga-nizadasposteriormenteconformandoeledificioteóricodelageometría.

Lasactividadespropuestasdeberíanserplanteadascomolabúsquedaderecursosteóricosquepermitananticiparlasaccionesojustificarlasconstruccionesrealizadas.

Paraaclararalgunostérminosutilizadosenlasgrillasdiremosque:Llamaremosreproduccióndeunafiguraocuerpocuandolosalumnosdisponendeunobjetofísi-coydebenrealizarotroidentificableconelmodelo,yaseauncuerpoareproducirconplastilina,



cartulina,pajitasderefrescos,entreotros,ounafiguraplanaenpapelblancoocuadriculado.Enlasactividadesseentregaalosalumnoslosmodelosareproduciryellossonlosresponsablesdedeterminarlosrecursospararealizarlo.Enocasionessedeterminancuálessonlosinstrumentospermitidosycuálesno.

Laconstruccióndeunafigurausandoinstrumentosgeométricosesunaacciónenlaquelosalum-nospartendeunarepresentaciónodeunadescripciónynodelobjetomismo,esnecesarioelusodepropiedadesdedichafigura.

Describirunobjetoescomunicarformulacionesquepermitanidentificarlo,reproducirloorepre-sentarloutilizandoellenguajegeométrico.Enladescripciónsepasadeunobjetofísicoaundis-cursosobreeseobjetoosobrelaimagenorepresentaciónqueseharealizado.

Larepresentaciónconvencionaldeunobjetopuederealizarseconlaayudadeprocedimientosorales,escritosográficos.Setratadeelegirentredistintasrepresentacioneslasquesonconven-cionales.

Enrelaciónalosdesarrollosplanosesimportanteplantearalosalumnosel,desafíodeelaborarlosantesde conocer los convencionales e inclusopresentardistintasposibilidadesdedesarrollosparaseleccionaraquellasqueefectivamentepermitenconstruiruncuerpogeométricoespecífico.


Movimientos

Reconocimiento de figuras si-métricas(porsimetríaaxial).

Agrandamientoyreduccióndefigurasenpapelcuadriculado.

Reproduccióndefigurassimé-tricasapartirdeespejos,papeldecalcar,recortes,plegados.

Trazadodeejesde simetríadefiguras geométricas (cuadrado,rectángulo,círculo,triángulo).

Usodelasimetríacomocriterioparaclasificaryconstruir trián-gulos.

Identificación de patrones yconstrucción de motivos de-corativos (papeldeempapelar,papelderegalo,telasestampa-das)utilizandosimetríasytras-laciones.

Usodelasimetríacomocriterioparaclasificarcuadriláteros.


Losmovimientosotransformacionesgeométricascomolassimetrías,rotaciones,traslacionesysemejanzapodránserestudiadasapartirdeactividadesconpapelesdecorados(detapicería,deregalos,entreotros),plegados,...

Estosconceptospermitenestudiarlasvariacionesopermanenciasdelasfigurasodesuspropie-dadesatravésdelastransformacionesomovimientosqueserealicen.

Porlotanto,loquesepretendeenestecicloesquelosalumnostenganlaocasióndeelaborarsuspropiasrepresentacionesverbales(oralesoescritas)ygráficas,hacerlasevolucionarapartirdelaconfrontaciónconlosobjetosrepresentadosysuposibilidaddecomunicaciónhastallegaralasrepresentacionesconvencionales;porejemplo,larepresentaciónenperspectivaparaloscuerposylautilizacióndelvocabulariogeométricopertinente,etc.



Mediciones

Utilizacióndeinstrumentosdemedición: balanza, recipientesgraduadaenmililitrosycentili-trosensituacionesreales.

Cálculodeláreadefigurasrec-tilíneasutilizandoelrecursodelascuadrículas.

Resolución de problemas queimpliquen la medición de su-perficies de objetos de la vidadiaria(pisos,patios,vidrios,avi-sosdeldiario)utilizandoelcen-tímetroyelmetrocuadrado.

Relaciónydiferenciaciónentreelperímetroyeláreadeunafi-gura.Variación.Deláreadeunafiguraenfunciónde lamedidadesuslados.Transformacionesdefigurasdemaneradeconservarelperíme-troyvariareláreaoviceversa.

Utilizacióndeunidadesdepesoycapacidadensituacionesde lavidadiaria:gaseosas,remedios(mlymg),mamaderas,vasomedi-dorpararepostería.

Análisisdelaprecisióndelosinstrumentosdemedicióndelongi-tud,pesoycapacidad.

Utilizaciónderelojesycalendariosparaubicarseeneltiempoyde-terminarduraciones.Usodeunidadesdetiempo:horas,minutos,segundos;años,siglos,yequivalenciasentreellas.


Resolucióndeproblemasqueinvolucrenmedidasdetiempo.(Ej,:duracióndeltrabajodeunasemana;tiempotranscurridoparaunviajeconociendoladuracióndelasparadas,lahoradesalidaydellegada,etc..

Comparación y medición deángulos utilizando diferentesrecursos: superposición, plega-do,usodelángulode90ºcomounidad.

Cálculo mental y escrito conmedidas de tiempo, horarios yduraciones.(Ej.:horariosdeóm-nibusquepartencada15minu-tos;tiempodetrabajo.).

Usodelgradocomounidaddemedidadeángulos.Utilizacióndel transportadorcomo instru-mentodemedicióndeángulos.

Utilización de las relacionesentre lasmedidasde losángu-los para estimar la medida denuevos ángulos. (Ej.: 45º comolamitadde90º;l35ºcomo90º+45º;60ºcomoeldoblede30º.).

El sistema sexagesimal para lamedidadeltiempoyángulos.

Estimacióndemedidasycomprobacióndeesasestimacionespormediodemediciones.

Selección de los instrumentos y de las unidades demedidamásadecuadasalacantidadamedir.

Resolucióndeproblemasqueimpliquenlamedicióndelongitudesutilizandoelmetro,decímetro,centímetroymilímetrocomounida-desdemedida.

Utilizacióndeinstrumentoscomolareglagraduadaycintasmétri-casensituacionesrealesdemedición(saltoenlargo,zócalos).

Resolucióndeproblemasqueimpliquenelcálculodelperímetrodefigurasrectilíneas.

Profundización en el estudiodel Sistema métrico decimal:múltiplosysubmúltiplosdel li-tro,metroygramo.

Determinaciónyusodefórmu-lasparaelcálculodeperímetrodediferentesfiguras:rectángu-lostrapecios,polígonosregula-res,..Resolución de problemas queimpliquenelcálculodelalongi-tuddelacircunferencia.

Resolucióndeproblemas de si-tuaciones reales de medición que impliquen la comparacióno medición de área de figurasrectilíneas utilizando distintosrecursos: superposición, cubri-mientosconcuadros(ej:compa-racióndedosaulas,medicióndeunjardín).

Resolución de problemas queimpliquen el cálculo de áreasutilizando distintas unidades:m2,cm2yha.


Cálculo del área de figuras rec-tilíneasutilizandorecursodelascuadrículas.

Resolución de problemas queimpliquenlamedicióndesuper-ficiesdeobjetosdelavidadiaria(pisos,patios,vidrios,avisosdeldiario) utilizando el centímetroyelmetrocuadrado.

Transformacionesdefigurasdemaneradeconservarelperíme-troyvariareláreaoviceversa.

Cálculodeláreadepolígonosapartir de descomposiciones enfigurasmássimples.

Deducción y utilización de fór-mulas para el cálculo del áreadelcuadrado,rectánguloytrián-gulo.

Determinacióndeláreatotaldecubosyprismas.

Determinación de valores de los valoresdecadatérminodeunafórmula conociendo los demás(Ej. ; determinación de la alturade un triángulo conociendo lasuperficiey la longituddel ladode un polígono regular cono-ciendosuperímetro).

Utilización de instrumentos demedición: balanza, recipientesgraduadosenmililitrosycenti-litrosensituacionesreales.

Relaciónydiferenciaciónentreelperímetroyeláreadeunafigura.Variacióndeláreadeunafiguraenfuncióndelamedidadesusla-dos.

Unodelosobjetivosfundamentalesatrabajarenesecicloserefierealacapacidaddelosalum-nosderealizarmedicionesefectivas,usandodistintosinstrumentos:balanzas,reglas,recipientesmedidores,etc.

Engeneralenlaescuela,lasactividadesdemediciónefectiva,cuandoserealizan,serefierenalamagnitudlongitud,sereducenalespaciodelahojadepapelyalusodecentímetros,pasandorápidamentearesolverproblemasqueinvolucranmedicionessinrealizarlasefectivamente.Estonopermitealosalumnosenfrentarsealoscomplejosproblemasdemedición,enloscualesporejemplo,noseobtienenlamismamedidasilasrealizandistintosniñososeutilizaninstrumentosounidadesdiferentes.

Seránecesarioimplementaractividadesquepermitanalosalumnostomarconcienciadelosdis-tintosaspectosqueinvolucraelprocesodemedir:seleccionarlaunidadyelinstrumentodemedi-ciónmásapropiados,comprenderlaimprecisióndelamedicióndebidatantoalinstrumentouti-lizadocomoalsujetoquelarealiza,determinarelgradodeprecisiónnecesaria,asignarelnúmeroobtenidoconlaunidadcorrespondiente,etc.



Así,nopuedeseleccionarseelmismoinstrumentonilasmismasunidadesdemedidaparamedirelanchodeunasillaqueparamediruncamino;inclusoparaobjetosdetamañosimilarpuedenecesitarseunidadesdiferentessegúnlasituaciónplanteada.Porejemplo,sepuedellegarautili-zarunaunidaddemedidanoconvencionalcomoeslapalmadelamanoparamedirelanchodeunarmarioydecidirquépasaráporlapuerta(sinnecesidaddeprobar)peroseránecesariousarunamayorprecisiónparamedirlalongituddelanchoylargodelaventanaparaencargarelvidrioadecuado.

Enestecicloseráimportantedaralosalumnoslaocasióndeutilizar,construirograduarinstru-mentosdemedida(regla,balanza,vasomedidor).Porotraparteesimportanteplantearactivida-desdondelosalumnospuedanrelacionarlasmedidasobtenidasalutilizardistintasunidades.Lalongituddeunmismoobjetopuedesermedidaseleccionandoeldecímetrooelcentímetrocomounidad; ladosisdeunremedioseleccionandoelcentilitro-oelmililitro,obteniendoenamboscasosunnúmerodiferentequesinembargorepresentalamismamedida.Estasrelacionesentreunidadesdiferentespermitiráalosalumnosatribuirunsignificadoalas“reducciones”querealicenposteriormenteaniveldecálculos,evitandoasíqueseconviertan,comosucedeamenudo,enlaaplicacióndealgoritmossinsentidoyreducidosalaaplicacióndereglas:correrlacoma,agregaroquitar ceros, sinningunaposibilidadde controlporpartede los alumnos. Para comprenderporejemplo,quesepuedeafirmarsin realizarloefectivamente,que2,5mrepresenta lamismalongitudque25dmesimportantequelosalumnoshayantenidolaexperienciaderealizarme-dicionesutilizandocomounidadtantoelmetrocomoeldecímetro.En4to.grado,seincluyenlasmagnitudescuyasunidadeslegalestienenrelaciónde1a10:peso,capacidad,longitud;en5tºy6toseprofundizayseiniciaeltrabajoconlasmagnitudescuyaunidadeslegalestienenrelacionesmáscomplejascomoeselcasodelárea.Lasactividadesqueseplanteendeberántambiénper-mitirquelosalumnospuedanenfrentarseaproblemascuyassolucionespuedanserobtenidassinrecurriramanipulacionesefectivasrealizandolasdescripcionesyanticipacionesnecesarias,actividadescaracterísticasdelquehacermatemático.

Lasactividadesdemediciónpermitenatribuirsignificadoalasfracciones(conelusodemedios,cuartos)enunprimermomento(desde3er.grado)ydelosnúmerosdecimalesdespués,enpar-ticularalusodedistintonúmerodecifrasdecimales:lareferenciaadistintasunidadesdemedidapermitecomprenderlarelaciónentreexpresionescomo3,5;3,50;3,05;entreotros.LostemasdemediciónserelacionannaturalmentecondistintoscontenidosincluidosenotrosejesnosóloenelejedeNúmeroyCálculocomosemencionóanteriormente,sinotambiéneldegeometríayaqueserealizanmedicionessobrefigurasycuerposestudiadoseneseeje.Porotraparte,muchasdelasactividadessobrelascualesserealizaeltratamientodelainformaciónserefierenaresul-tadosdemedicionesrealizadasenencuestasoexperienciasypuedenserrelacionadascon lostemasdetecnologíaqueinvolucranelusoyconstruccióndeinstrumentos.


Lascapacidadesincluidasenlascompetenciasmatemáticasespecíficassonmuygeneralesyporlotantoresultandifícilesdeevaluar.Convieneadaptarlasagradosconcretosyaejesdeconteni-dosespecíficos.Porejemplo,siconsideramoselCriterio de Evaluación:Resolver problemas.

Estecriteriovadirigidoacomprobarlascapacidadespara:reconocer,relacionaryutilizarinforma-ción;determinarlapertinencia,suficienciayconsistenciadelosdatos;reconocer,utilizaryrela-cionarconceptos;utilizar,transferir,modificarygenerarprocedimientos;juzgarlarazonabilidadycoherenciadelassolucionesyjustificaryargumentarsusacciones.

Teniendoencuentaesto,alosefectosdelaevaluación,sepuedenconsiderarcuatrocapacidadescognitivasespecíficas,incluidasenlaresolucióndeproblemas:

Interpretar información:

Expresar o emitir procedimientos y resultados:

Luego,quedaacargodecadadocenteenlosgradoscorrespondientesapartirdeloscriteriosdeevaluacióndecadauno,seleccionaraquellascapacidadessusceptiblesdeserincluidasenalgunasdelascompetenciasmatemáticasespecíficasydiseñaractividadesdeenseñanzayaprendizajequepermitanadquirirlascompetenciasmatemáticasespecíficasquesehayanseleccionado.

Consideraciones acerca de la evaluación

•Describirprocedimientosderesoluciónutilizados.•Redactarcorrectamentelaformulacióndeunresultado.•Describirlasdistintasetapasdeunaconstruccióngeométrica.•Describirlasdistintasetapasdeuncálculo.•Redactarunajustificación,unaargumentación.•Completaruncuadro,ungráfico.•Produciruntexto,uncuadro,ungráfico,undibujo.•Expresarseconunadecuadovocabulariomatemático.•Formularunproblemaosituaciónproblemática

•Comprenderenunciados,cuadros,gráficos.•Diferenciardatosdeincógnitas.•Interpretarsímbolos,consignas,informaciones.•Manejarelvocabulariodelamatemática.•Traducirdeunaformaderepresentaciónaotra,deuntipodelenguajeaotro.

Reconocimientodedatosyconceptos:Capacidad cognitivade identificar conceptos, relaciones ypropiedadesmatemáticas,expresadosdemaneradirectayexplícitaenelenunciado.Resolucióndecálculosatravésdediferentesestrategias.Resolucióndesituacionesencontextosintray/oextramatemáticos:Capacidadcognitivadesolucionarsituacionesproblemáticascontextualizadas,presen-tadasencontextosquevandesdelosintramatemáticoshastalosdelarealidadcotidiana.Comunicaciónenmatemática:setienenencuentadoscapacidades.

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Parra,C.ySaiz,I.Didácticadelamatemática.Aportesyreflexiones.Paidós,BuenosAires,1994.Parra,C.;Saiz, IySadovsky,P.Matemáticaysuenseñanza.DocumentoCurricular.ProgramadeTransformacióndelaFormaciónDocente.MinisteriodeCulturayEducación.BuenosAires,1994.Parra,C.;Saiz,IySadovsky,P.NúmeroySistemadeNumeración.DocumentoCurricular.Progra-madeTransformacióndelaFormaciónDocente.MinisteriodeCulturayEducación.BuenosAires,1994.Parra,C.; Saiz, I y Sadovsky, P.Número, espacio ymedida.DocumentoCurricular. ProgramadeTransformacióndelaFormaciónDocente.MinisteriodeCulturayEducación.BuenosAires,1994.Saiz,I.,Fraccionesunaprendizajediferente,NuevasideasmatemáticasNº2,Corrientes,1987.Parra,C.;Saiz,I;EnseñarAritméticaalosmáschicos.HomoSapiens.BuenosAires.2007.Broitman,C.(1999).Las operaciones en el primer ciclo Aportes para el trabajo en el aula.BuenosAi-res:NovedadesEducativas.Broitman,C.(2000).Reflexionesentornoalaenseñanzadelespacio.EnItkin,S.(comp.).Educación matemática: Propuestas de trabajo, experiencias y reflexiones. La educación en los primeros años. Se-rie 0 a 5 (22).(pp.24-41).BuenosAires:NovedadesEducativas.Broitman,C.eItzcovich,H.(2000).El estudio de las figuras y cuerpos geométricos. Actividades para los primeros años de escolaridad.BuenosAires:NovedadesEducativas.Broitman,C.eItzcovich,H.(2003).Geometríaenlosprimerosgradosdelaescuelaprimaria:pro-blemasdesuenseñanza,problemasparasuenseñanza.EnPanizza,M.(comp.).Enseñar matemá-tica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB. Análisis y propuestas.(pp.289-323.)BuenosAires:Paidós.Brousseau,G. (2007). Iniciación al estudio de la Teoría de las situaciones didácticas.BuenosAires:LibrosdelZorzal.Charlot,B.(1986).Laepistemologíaimplícitaenlasprácticasdeenseñanzadelasmatemáticas.ConferenciadictadaenCannes.EnDirecciónGeneraldeCulturayEducación.GobiernodelaPro-vincia de Buenos Aires (2006). Introducción al Diseño Curricular Matemática. Serie documentos paracapacitaciónsemipresencialEducaciónSecundaria1°año(7°ESB)(pp.65-69).BuenosAires:AutorChemello,G.(2000).Estrategiasdeenseñanzadelamatemática:criterioseinstrumentosEnChemello(coord.)Estrategias de Enseñanza de la Matemática.(pp.13-41)BuenosAires:UniversidaddeQuilmes.Díaz,A.(2007).Evaluación.EnKurzrok,L.(ed.).Enseñar Matemática en la escuela primaria.(pp.32-34)BuenosAires:TintaFresca.Itzcovich,H(coord.) (2008)La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula. (1ªed.).BuenosAires:Aique.Itzcovich,H.(2005).Iniciación al estudio didáctico de la geometría.BuenosAires:LibrosdelZorzal.Lerner,D.,Sadovsky,P.yWolman,S.(1994).Elsistemadenumeración:unproblemadidáctico.EnParra,C.ySaiz,I.(comps.).Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones.(pp.95-184).BuenosAires:Paidós.Panizza,M.ySadovsky,P.(1992).El papel del problema en la construcción de conceptos matemáticos. BuenosAires:FLACSO.Ponce,H. (2000)Enseñar y aprender matemática. Propuestas para el segundo ciclo. BuenosAires:NovedadesEducativas.

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GobiernodeCorrientes.MinisteriodeEducación.Diseño Curricular Primer Ciclo1ªed1997GobiernodeCorrientes.MinisteriodeEducación.Diseño Curricular Segundo Ciclo1ªed1997GobiernodelaProvinciadeCórdoba.Diseño Curricular de la Educación Primaria.2012Gobiernode laCiudaddeBuenosAires.SecretaríadeEducación.DirecciónGeneraldePlanea-miento,DireccióndeCurrícula,Diseñocurricularparalaescuelaprimaria:segundociclodelaes-cuelaprimaria:educacióngeneral.-1a.ed.-BuenosAires2004Gobiernode laCiudaddeBuenosAires.SecretaríadeEducación.DirecciónGeneraldePlanea-miento,DireccióndeCurrícula,Diseñocurricularparalaescuelaprimaria:primerciclodelaescue-laprimaria:educacióngeneral.-1a.ed.-BuenosAires2004Argentina.MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíadelaNación.ConsejoFederaldeCulturayEducación(2004a).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 1ª ciclo EGB.BuenosAires:Autor.Argentina.MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíadelaNación.ConsejoFederaldeCulturayEducación(2004b).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2ª ciclo EGB.BuenosAires:Autor.Argentina .MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíade laNación (2006a).Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza-1ercicloEGB/NivelPrimario.BuenosAires:Autor.Argentina,MinisteriodeEducaciónCienciayTecnologíadelaNación.(2006b).Serie Cuadernos para el aula. Matemática.BuenosAires:Autor.Argentina.MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíadelaNación(2006c).Aportes para el se-guimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza–2dor ciclo EGB / Nivel Primario 1a ed.BuenosAires:Autor.GobiernodelaciudaddeBuenosAires.DirecciónGeneraldePlaneamiento(2006a).Cálculo men-tal con números racionales .BuenosAires:Autor.

Documentos

|ProvinciadeCorrientes-MinisteriodeEducación76

GobiernodelaciudaddeBuenosAires.DirecciónGeneraldePlaneamiento(2006b).Cálculo men-tal con números naturales.BuenosAires:Autor.GobiernodelaProvinciadeBuenosAires.DirecciónGeneraldeCulturayEducación(2001a).Orien-taciones Didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la EGB.BuenosAires:Autor.Gobiernode la ProvinciadeBuenosAires.DirecciónGeneraldeCultura y Educación (2001b).Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la multiplicación en los tres ciclos de la EGB.BuenosAires:Autor.


LENGUA


2017


Fundamentación

Enlaescuelaprimaria,especialmenteeneláreadeLengua,lasprácticasdellenguajesonobjetodeenseñanza.Poreso,loscontenidosformuladosenestediseñotomanlasprácticasdellenguajequeseejercenenlavidasocialcomomodelosdereferencia.Estamoshablandodelaprácticadelalectura,laprácticadelaescrituraylaprácticadelaoralidad.

EnelPrimerCiclo,paraquelosalumnospuedanapropiarseprogresivamentedeestasprácticas,esprecisoquelaescuelalesofrezcamúltiplesyvariadasoportunidadesdeparticiparensituacionesdelecturayescriturayenintercambiosorales,alolargodelostresañosdelciclo,demodoquepuedanformarsecomolectores,escritores,hablantesyoyentesquetengancadavezmáscontrolsobresusintervencionesycomprensiónsobrelasdelosotros.

Elpropósitodeformarpracticantesdellenguajeexigequeelprimerciclonoselimitealaalfabeti-zacióninicial,entendidaenelsentidoestrictodeenseñarelprincipioquerigeelsistemaalfabéti-coylosrudimentosdelalecturaylaescritura,esteciclotienelaresponsabilidaddeavanzarenelcaminoqueconducealaformacióndelosalumnoscomolectoresyescritores.

Loslectoresyescritoresseformanparticipandoenactosdelecturayescritura:seaprendealeerleyendo, seaprendeaescribirescribiendo.Esnecesario,entonces,que losalumnosde lospri-merosgrados,mientrasestánesforzándosepordesentrañarlanaturalezadelsistemaalfabético,tengantambiénoportunidadesdeactuarcomolectoresyproductoresdetexto.Enelprimercicloseconsideraqueesresponsabilidadprimordialdelaescuelalograrquetodoslosalumnoscom-prendanlanaturalezadelsistemadeescrituraylleguenaleeryescribirporsímismos.

Formaralosalumnoscomohablantes,lectoresyescritoressignificacrearlascondicionesdidác-ticasquelespermitanejercercomotalesdesdesuingresoenlaescuela.Losalumnostienenqueapropiarsedelasprácticasencontextosdondesejustifiqueejercerlas.Lasprácticasdellenguajeestánsiemprepresentesenlavidasocialyseejercenconvariadospropósitos:seleeparaentrete-nerse,paraentendercómoseviveenlugaresdesconocidos;seescribeparasolicitarunpermiso,paraemitirunaopiniónfundamentada.

DefinircomoobjetodeenseñanzayaprendizajedelaLengualasprácticasdellenguajesuponeconcebircomocontenidosfundamentaleslascapacidadesdelhablante,deloyente,dellectorydelescritorqueestáninvolucradasendichasprácticas.Ejercercomohablante-oyenteycomolec-tor-escritorpermitealosalumnosapropiarse,decontenidoslingüísticosqueadquierensentidoenelmarcodeesasprácticas.

EnelSegundoCicloseaspiraaunmayorgradodeautonomíaeneldesempeñoescolardelosalumnos.

Gradualmentelaescueladebedarleslaposibilidaddeenriquecersuuniversoculturalconnuevastipologíastextuales,textosficcionalesmáscomplejosyunmayorcrecimientoenlaautonomíaenlaproduccióndetextospersonales;desenvolviéndoseconmayorfluideznosolamenteenlalec-turayenlaescritura,sinotambiénenloquerespectaalposicionamientodesusideas,expresiónverbaldelasmismas.


Elprocesodeenseñanzasedaentoncescomouncontínuumqueatraviesalatrayectoriaesco-lardelsujeto.Alrespecto,citemoslaintroduccióndelosCuadernosparaelAulaNAPSegundoCicloenlaquerefiereque“(…)eldesarrollodellenguajeoralyescritoentodaslasáreasdebeconstituirseenunodelosejesdelproyectoescolar;soloasíelprocesodealfabetizacióniniciadoenelprimerciclocontinúayseafianza,ydeestamanerasiguegarantizandoladistribucióndelconocimientoyserelacionacabalmenteconlaigualdaddeposibilidadesparatodosloschicosdentroyfueradelaescuela.(…)”(CuadernosparaelAula–Lengua-NAP4to;pp:17)Elhechodeestarencontactocondiversosgénerostextualesenlavidacotidiana,losvallevandoareflexionaracercadelaexistenciadeesavariedad,aunqueenelsegundocicloseharáhincapiéenlostextosdeestudiosparalacomprensióndelosdiversostemasyelacercamientoaunmundoqueofrecevariadasramasdeconocimientos.Enestecicloloschicosdebenaprehenderlasherramientasparainiciarsutrayectoriacomoestudiantes.Portodoesto,eltextoexpositivocobraimportanciafun-damental,esunodelostextosaprofundizarenesteciclo.

Sedesarrollanacontinuación losprincipalescomponentesqueconstituyenelobjetodeense-ñanzaenelprimerciclo:prácticadelalectura,prácticadelaescritura,prácticadelosoralidad.Enelsegundociclo,ademásdeafianzaryavanzarenlossaberescorrespondientesaestosejes,seprofundizanaquellosreferentesalosconocimientosortográficos,gramaticales,dereflexiónso-breellenguaje;comoasítambiéndelcampodelaliteratura.Estosaspectosestánestrechamenterelacionados,porlotanto,deberánarticularseenlaprácticadelaula.



Unidad Pedagógica


Participardiariamenteenconversacionesenelaulayenlaescuelasobresusexperienciasysobrelecturascompartidas.Escucharycontaranécdotaspersonalesyfamiliaresyvolveranarrarhistoriasquelesleyeron,lescontaronovieron.Escuchar,comprenderydisfrutarcuentos,fábulas,poesías,coplas,adivinanzas,trabalenguasqueel/ladocenteleaocuente.Frecuentaryutilizarlabibliotecadelaulaylabibliotecaescolarconautonomíacreciente.Participaractivamenteensituacionesvariadasdeaccesoyexplora-cióndelasmanifestacionesdelaculturaescrita.Comprenderlasfuncionessocialesdelalecturaylaescritura,porparticipaciónenprácticassocioculturalesvinculadasaellas.Apreciarlaliteraturaensuvalorestético,creativoylúdicoycomomodoparticulardeconstruccióndelarealidad.Comprenderlastareasquelespideelmaestroeirampliandopro-gresivamentesucapacidaddecomprensióndediversotipodeins-trucciones.Leerpalabrasytextossencillosconlaayudadeldocentey,progresi-vamenteyconautonomíacreciente,leerporsísolos.Escribirpalabrasy textos sencillosquepuedansercomprendidosporellosyporotros,solosoconayudadeldocente.Interactuarconsusparesyeldocenteenproyectosdeproduccióngrupal,iniciándoseenlaaplicacióndeestrategiasgeneralesdepla-nificación,textualización,revisiónyedicióndelescrito.

Comprender diversos tipos deinstrucciones reflexionando so-breestrategiasimplicadas.

Leeryescribirsolostextosdiver-sosydemayorcomplejidad.

Escribir,conautonomía,frecuen-tementetextos:cuentos,cartas,historiaspersonales.

Interactuarconsusparesyeldo-cente en proyectos de produc-cióngrupal,tomandodecisionesen relación con el destinatario,elpropósito,laorganizacióndeltexto,losmodosdedecir.

Primer Ciclo


Unidad Pedagógica

Eje: Práctica de la Oralidad

Saberes/Contenidos

Escuchayproduccióndenarracionesorales,conlacolaboracióndeldocente,sobresuspropiasexpe-rienciasdemaneracomprensibleycompleta,respetandolosturnosdeintercambio.


Participación en situaciones de renarración oraldelahistoriadeloscuentosleídosporeldocente,incorporandoexpresionesdelostextos;comoasítambiéndeunaampliagamade textos literarios(novelas,diversostiposdecuentos).

Participación en situaciones comunicativas querequieranpreparación previa, con interlocutoresdesconocidosomásdistantes.

Usodeunregistrocadavezmásamplio,emplean-dounléxicoformalyespecíficoenfuncióndelpro-pósito comunicativo, aunque requiera del apoyodeldocente.

Participación en situaciones de renarración oraldemaneraparcialototalderelatosleídosporeldocenteconservandoelhiloargumentaleincor-porandoexpresionesdeltexto.Identificación de recursos sonoros (rima, alitera-ciones)deunaampliagamadetextoslíricos(poe-sía,canciones,coplas,adivinanza,limerick).

Participación en situaciones comunicativas es-pontáneascon interlocutoresconocidosycerca-nos.

Usodeunregistrocoloquial,empleandounléxicofamiliareinformal.

A lo largodelPrimerCicloeldocentepromoverá laparticipaciónenconversacionessobre lec-turas realizadaso sobredistintos temasde interés;narracionesdeexperienciaspersonales, re-narracionesdehistoriasquehanescuchado,vistooleído;descripcionesdepersonasconocidas,personajesdeloscuentos,lugaresdondesedesarrollanlashistorias,animalesrealesofantásticos,distintosobjetos.Además,propiciarásituacionesenqueelacentoestépuestoenlosjuegosdellenguajeatravésdedistintosgénerosdelaliteraturaoral.

Señalar,enlassituacionescomunicativas,lanecesidadderespetarlosturnosdeintercambioparaescucharalinterlocutorycomprenderlomejor.

Construirsituacionesparaquetodospuedancomprendertextosexpresadosendistintasvarieda-desycomunicarseconunagamadiversadeinterlocutores.

Seleccionarunamplio repertoriodepoesíasdeautor,coplas,canciones,adivinanzas, trabalen-guasyretahílasconlafinalidaddepromovereldisfrutedelosmismos,recitándolosconlaento-naciónadecuada.Propiciareltrabajoconlamemorizacióndeestospequeñostextoscuandoselosconsidererelevantes.

Escucharcancionesinfantiles,leyendas,cuentos,fábulas,coplas,etcéteramediantediversasgra-bacionesparafortalecerlaescuchaatenta.

Armarunaantologíacontextosdediversosgénerospoéticosprovenientesdelaoralidadyhacer-losescuchar.

Jugarconrefranes,colmos,chistesyadivinanzas.Invitaralosniñosaquetraiganestostextosparacompartirlosenelaula.



Unidad Pedagógica

Eje: Práctica de la Lectura

Frecuentación,exploracióneinteracciónasiduaconvariadosmaterialesescritos,endistintosescena-riosycircuitosdelectura(bibliotecasdeaula,escolaresypopulares,librerías,feriasdellibro),condife-rentespropósitos.

Identificacióndematerialesdelecturaparareferir-se a ellos en situaciones de selección e intercam-bio;porejemplo,distinguirenunlibrotapa,título,autor,ilustrador,editorial,colección,dibujo,foto-grafía; reconocertiposde libros(decuentos,his-torietas,depoesía,enciclopedias,manualescolar,diccionario,entreotros).

Lecturaycomprensióndecuentos,identificaciónde personajes y sus motivaciones, escenarios,conflictos,intentosderesolución;formulacióndepreguntasyexpresióndeopiniones,recurriendoarelecturastotalesoparciales.

Lectura autónoma de cuentos y textos de infor-maciónbreves y adecuados al nivel, empleandoestrategias de lectura apropiadas, y con mayorfluidez(velocidad,precisiónyentonación).

Lectura asidua de textos leídos por ellos (en si-lenciooenvozalta)-notasdeenciclopedia,no-tas periodísticas breves, noticias, curiosidades,historiasdevida,dedescubrimientoseinventos,descripcionesdeobjetos,animales,personas, lu-garesyprocesos,textosdeestudiocondiferentespropósitos de lectura (ampliar una información,aprendersobreuntemaqueseestáestudiando,localizardatos,verificarunahipótesis,fundamen-tar una opinión personal, seguir instrucciones,recopilar informaciónpara un texto que se va aescribir,resolverunproblema).

Identificacióndematerialesdelecturaapropiadosparaunpropósitodefinido (porej.:buscar infor-maciónsobreuntema,elegircuentosparaescu-charsulectura).

Comprensiónyescuchaatentadecuentossenci-llosleídosporeldocente:identificacióndeperso-najes y sus motivaciones, escenarios, conflictos,intentosderesolución;formulacióndepreguntasyexpresióndeopiniones.

Lecturaconvencionaldepalabrasyoraciones,conla fluidez (velocidad y precisión) necesaria paracomprendersusignificado.Reconocimiento de las palabras como unidadesdesignificado.

Participación en situaciones grupales de lecturaexploratoriadetextosnoliterarios(notasdeenci-clopedia,notasperiodísticasbreves,noticias,his-toriasdevida,dedescubrimientoseinventos)condiferentes propósitos de lectura (averiguar unainformación,localizarundato,seguirunainstruc-ción,investigarparaescribir).



Visitar labibliotecaescolar comoasí también librerías, bibliotecaspúblicas yotros lugaresdelmediodonde losniñospuedanverdiversosmaterialesde lecturaparapromovermodelosdecomportamientolector.Preverunasecuenciadeactividadesarealizarenlavisitaqueincluya:es-cuchaatentadelasexplicaciones,exploracióndetextos,seleccióndeunoovariosparaorganizarunespaciodelecturafinalconelfindepromoverelinterésyelgustoporlaliteratura.

Organizarconloschicoslabibliotecadelaula, incluyendolibrosdeliteraturainfantil,revistasyenciclopediasinfantiles.Estaorganizaciónsuponequetodalaclase,conlaguíadeldocente,ex-ploralosmaterialesyconversaparaacordarcriteriosacercadecómoclasificarlosyubicarlosenlabiblioteca.

Organizarelsistemadepréstamos:lecturadefichasconregistrosdelibrosprestados(nombredelalumnos,títulodellibro,díadeentregaydevolución,etcétera).

Incluirnovelasenlaseleccióndetextosparaserleídasencapítulosyestablecerlacontinuidaddurantevariassemanas.

Promoverlaparticipaciónenproyectosdelecturaconpropósitosdefinidosyreales.Porejemplo:labúsquedadeinformaciónparaelaborarunaenciclopediadeanimales,dejuguetes,etc.oparaproducirunfolletodeprevención;lalecturaexploratoriayanticipatoriadeepígrafes,frasescéle-bres,poemasbrevesparaconfeccionartarjetonesoseñaladoresqueseregalaránenalgúneventodelaescuela; la lectura(exploratoria,compartida,asistida)derelatosparaseleccionaraquellosqueconformaránunaantologíatemática.

Incluirdiversidaddetextosliterarios(leyendas,fábulas,distintostiposdecuentos–tradicionales,maravillososydeautores–)considerandoaspectosparticularescomoelestilodeescritura,elec-cionestemáticas,superestructuranarrativa,distintasvocesnarrativas.

Organizaritinerariosdelecturapensadosconcriteriogenérico,temáticooautoralquepermitandiversidaddemodosdeabordajeyapuntandosiemprealaformacióndelectores.

Vincularlositinerariosdelecturadetextosliterarioscontextospertenecientesaotrosgéneros,comolostextosexpositivos,parafavorecerlacomprensión.

Enlassituacionesdelectura,ponerenjuegolasdiferentesestrategias:exploracióndeparatextos,formulacióndehipótesis,produccióndeinferencias,lecturayrelecturatendientesalaconstruc-cióndelsentidoglobaldeltexto

Favorecerlasocasionesparaquelosniñosasumanlalecturaenvozalta,estimulandoeldesarrollodelavelocidadyfluidezlectoracomocondiciónquefavorecelacomprensióndeltexto.




Unidad Pedagógica

Eje: Práctica de la Escritura

Laparticipaciónfrecuente,enformaautónomaoencolaboraciónconeldocente,ensituacionesdeescrituradediferentestiposdetextos,conunpro-pósitoespecífico.

Participación en situaciones de producción detextos (demaneraautónomaoentrepares), rea-lizandoaportesenlosdiferentesmomentos(pla-nificación,textualización,revisiónyversiónfinal).

Reflexión sobre la formación de familia de pala-bras para realizar reformulaciones en los textosescritoseinferirsignificadosenlacomprensión.

Reconocimientodelossignosdepuntuaciónyen-tonaciónparalalecturayescrituradetextos:usodelacomaenlasenumeraciones,delossignosdeinterrogaciónyexclamación.

Descubrimiento, reconocimiento y aplicación deconvenciones ortográficas propias del sistema:reglasortográficas,usodegüe,güi,mb,nv,nr,yreglassinexcepciones:z-ces,abadelpretéritoim-perfecto. Identificaciónde la sílaba tónicade laspalabras.

Reconocimientodesustantivoscomunes(concre-tos)ypropios,adjetivos(calificativos)yverbosdeacción).

Escritura autónomade textosnarrativosbreves,comprensiblesycoherentes,empleandopuntosymayúsculas,respetandolaortografíadelaspala-bras.

La participación frecuente, en colaboración coneldocenteoenformaautónoma,ensituacionesdeescrituradediferentestiposdetextos,conunpropósitoespecífico.

Participaciónsignificativaendistintosmomentosdel proceso de producción colectiva de textos,fundamentalmenteenlageneracióndeideasyeneldictadoalmaestro.

Reflexión sobre la formaciónde familia depala-bras,encolaboraciónconeldocente,enactivida-desoralesyescritas,colectivaseindividuales.

Reconocimientodelossignosdepuntuaciónparalalecturayescrituradetextos:usodelpuntoylamayúsculadespuésdelpunto.

Descubrimiento, reconocimiento y aplicacióndeconvencionesortográficas(dudaortográficaacer-cade,porej.bl,mp,que,qui,gue,gui).

Reflexión sobre las palabras y expresiones paraampliarelvocabulario,reconociendoconcordan-ciaengéneroynúmero.

Escritura de palabras completas (sin necesarioajustealaortografía),auncuandoensituacionesde producción de textos persistan algunas omi-sionesenpalabrasdeestructuracompleja(grupoconsonántico).Escriturademensajesbrevesquecontenganpa-labras familiares y/o palabras poco frecuentes,aunque parte de la palabra contenga ortografíanoconvencional,persistanalgunasomisiones,seautodictenosolicitenapoyodeldocente.


Paraquelosniñosaprendanyseinteresenporescribiresnecesarioquelassituacionesdeescritu-raseanfrecuentes,variadasyconsentidoparaellos.Poreso,esimportantequedesdeeliniciodelaescolaridadescribantextosdegénerosdiversosquecumplanconpropósitosdiferentes:afichesparaunevento,notasalospadresoalasautoridadesdelaescuela,epígrafesparafotos,cuentos,entreotros.Simultáneamente,esconvenientequeescriban listasdepalabrasvinculadasentresíporsupertenenciaaunmismocamposemántico,porejemplo:ingredientesparaunareceta,materialesparaunaexperiencia,personajesdecuentos,entreotos.

Entodaslassituaciones,laproducciónescritadeberealizarseencontextosdondeestasprácticasresultenpertinentes.Enotraspalabras,seenseñaráaescribirensituacionesdondetienesentidohacerlo,conundestinatarioyconalgúnpropósito.Deestamanera,sefavorececomprenderlaescrituraentodasucomplejidad,presentándolaencontextosdeuso.

Atravésdedistintasactividadesdeescrituradetextos,frasesypalabraslosalumnosvanadqui-riendoconocimientossobrelasfuncionesdelaescritura,sobreelsistemaalfabéticoyalgunasdesusconvenciones,ytambiénciertaconcienciaacercadelasdiferenciasentrelosestilosdecomu-nicaciónoralcotidianaylospropiosdelostextosescritos.

Enloquerespectaaltipodeletra,loschicosdeberíanirapropiándosedelasdiferenciasentrelasletrasqueson“paraleer”(imprentaminúscula)ylasqueson“paraescribir”(cursiva).Estaúltimalesotorgamayorsolturayfluidez,ademásdecolaborarenlasegmentacióndepalabras,iniciodeoracionesenmayúscula.

Así,enelPrimerCicloesnecesarioalternarsituacionesenqueelmaestroactúacomomediadordelaescritura(loschicosdictanalmaestro)conotrasenlasqueestosescribenporsímismos.Eldictadodeuntextoalmaestroconsisteenlaelaboracióndeunaproduccióncolectivadondelosniñospodráncentrarlaatenciónenlacomposicióndeltexto,aldelegareneladultolosproblemasvinculadosconelsistemadeescritura.Enestassituacioneselmaestroactuarácomomodelo,ex-plicitandolosproblemasqueenfrentaenlatareaylasdecisionesquetoma,porejemplo:dialogaconlosniñosparaplanificarloquesevaaescribir,muestradistintasposibilidadesenlaescriturarespectodeloacordado,leeyreleeloquevaescribiendoypidealosniñosquetambiénlohaganconelfinderevisarelavancedeltextoenfuncióndelacoherencia,lospropósitos,eldestinatario,entreotros.

Lassituacionesenquelosalumnosescribenporsímismospuedenplantearsedemaneraindivi-dual,grupaloenparejas.Enestoscasos,eldocenteintervieneparaorientarlosenlasdistintasre-lecturas,nosoloparalograrunaescrituraalfabéticasinotambiénenrelaciónconlacomposicióndeltexto.Deestamaneralosalumnosaprenderánprogresivamenteaescribirenformaautónomatextosquepuedansercomprendidosporellosyporotros.

Porotraparte,elprocesodeevaluación didácticaseconcibecomoelanálisisdelasrelacionesentrelascondicionesbrindadasporlaenseñanzaylosaprendizajesprogresivamenteconcretadosporlosalumnos.

Desdeestaperspectivaesfundamentaltomarencuentaqueidénticascondicionesdeenseñanzagenerandiversosaprendizajesenniñosdiferentes,dadoqueenelaulaseencuentranpersonas



condiferenteshistorias,quepertenecenadiferentesgruposhumanos,cuyopatrimonioculturalnocoincideexactamenteydadoqueelaprendizaje,lejosdeserunfielreflejodelaenseñanza,suponeunprocesoactivodeasimilaciónquecadasujetoponeenacciónapartirdesusconoci-mientosprevios.

Esporelloquealevaluar,esnecesarioponerenprimerplanolaestrecharelaciónentrelosapren-dizajesescolaresylascondicionesbrindadasporlaenseñanza,relaciónparticularmenteimpor-tanteenelcasodeLengua,áreatradicionalmentedecisiva,sobretodoenelprimerciclo,paraeldestinoescolardelosniños.

Siseevalúaloquenosehaenseñado,esdecir,loquealgunosniñoshantenidomayoresoportu-nidadesensumediosocial,fueradelaescuela,surgeunfuerteriesgodediscriminaciónescolar,riesgoqueesaúnmayorenestaáreayenesteciclo.

Paraevitarquelaescuelacontribuyaaconsolidarladiscriminaciónsocial,estambiénfundamen-talcentrarlaevaluaciónenlosprogresosrealizadosporlosniñosapartirdelestadodesuscono-cimientosalcomenzarsuescolaridadoalingresaraungradodeterminado.

Enelprimerciclo,enrelaciónconlaalfabetizacióninicial,lospuntosdepartidadelosalumnosdeungruposuelensermuydiversos:varíansegúnelgradodeutilizaciónpreviadelalenguaescrita,esdecir,segúnlosusosquedeellasehacenenlacomunidaddeorigendelosniños,segúnsumayoromenorexperienciaenelNivelInicial.

Evaluarlosprogresosdelosalumnosimplicaentoncesapreciarlosconocimientosadquiridosenfuncióndesuspuntosdepartida,considerarsusprogresosnosoloendirecciónaaquelloqueseesperasinotambiénenrelaciónconsusituacióninicial.

Paraestablecerlosprogresosrealizadosporlosniños,soninstrumentosesencialeslaobservaciónyelregistrodeloquesucedeenlaclase,delasdiferentesrespuestasdelosalumnosfrenteacier-tasintervencionesdeenseñanza,delosrasgosmássignificativosdeldesempeñodecadaniñocomolectoryescritory,engeneral,comopracticantedellenguaje.

EnrelaciónalaoralidadesfundamentalsureconocimientocomounEjeconcontenidospropiosyque,comotodoslossaberesescolares,requiereenseñanzasistemáticayevaluaciónpermanen-te.Habitualmente,losintercambiosoralessecircunscribenalasrutinasdelaulay,porlotanto,noseenseñanievalúaespecíficamentelaoralidad.Esnecesarioconsiderarqueeldesarrollodelaoralidadesunprocesoextendidoeneltiempoyque,enelmarcodelaescuela,requiereuntrabajoyunaevaluaciónespecíficos.Seesperaquelosniñosseanimenajugarconellenguaje,vayansumandonuevaspalabras,personajes,historias,situacionesqueloshancautivadoyquevanaprendiendo,esdecir,quepocoapocovayanincrementansusformasdedecir.

Encuantoalalectura,considerarqueconvertirseenlectoresunprocesoquellevatiempoyqueinvolucradistintostiposdesaberes:conocerquehaydiferentessoportesparalalectura,enten-derlasrelacionesentrelossonidosylasletras,saberloqueesuncuentoyunapoesía,valorarlasinterpretacionesdelosotrosylapropia,cuidarloslibrosyubicarlosensulugarluegodeleerlos,manejarseconciertasolturaenlabiblioteca,entreotros.


Portanto,esevidentequeevaluarsólolosdesempeñosreferidosalalecturadepalabrasnoesevaluaralosalumnoscomolectores.

Asimismo,aprenderaescribiresunprocesoquellevatiempoyqueinvolucradistintostiposdesa-beres(conocerquehaydistintostextosyqueseusanparapropósitos,iniciarseenelconocimien-todelaformadeesostextosyenlosprocesosquedemandaescribirlos,aprenderladireccionali-daddenuestrosistemadeescritura,reconocerlossonidosdelaspalabras,conocerlarelacióndeesossonidosconlasletras,tomarellápiz,manejarseenelespaciodelapágina,aprenderlasletrasysabertrazarlas,conocerprogresivamentelaortografíadelosvocablos)Portanto,esevidentequeevaluarsólolosdesempeñosreferidosalaescrituraautónomadepalabrasnoesevaluaralosniñoscomoescritores.



Segundo Ciclo

Reconoceryvalorarlasposibilidadesquelenguaoralyescritaofrecenparaexpresarycompartirideas,puntosdevista,conocimientos,sentimientos,emocionesyparaaprenderyparticiparenelcontextosociocultural.

Ponerenjuegonuevossaberesparadesenvolverseenformacadavezmásautónomaensituacionesdeescucha,producciónoral;tantoasícomodelecturayescrituradetextoscondiversospropósitosyencontextoscadavezmásampliosyexigentes.

Desarrollarcadavezmásautonomíaparalabúsquedayelmanejodeinformaciónenmediosorales,impresosyelectrónicosparalaresolucióndeproblemasolasatisfaccióndenecesidadesdeconoci-miento.

Reflexionarsobrelospropiosprocesosdeaprendizajevinculadosconlacomprensiónyproduccióndetextosoralesyescritos.

Fortalecersuformacióncomolectordeliteratura,ampliandosusrepertoriosyavanzandoenlacons-truccióndeproyectospersonalesdelectura,integrandounacomunidaddelectores.

Reconocer diversas modalida-desdelecturasegúnpropósitoscaracterísticasde losdiferentesgénerosdiscursivos.Desarrollar estrategias de con-sulta en diversos materiales bibliográficos informativos, re-curriendoaelementosparatex-tuales.

Comprender textos diversos,siendo capaz de monitorear yauto controlar su propia inter-pretación.Profundizar en estrategias debúsqueda de información entextosdeestudio,valiéndosedeelementosparatextualesydefi-chas.

Comprenderunadiversidaddetextos, según propósitos y gé-nerosdiscursivos.Reconocer informaciones nue-vas en acontecimientos ya co-nocidos.


Escribirconpropósitosdetermi-nados, tomando en cuenta el/los destinatario/s; revisando eltextomientrasseescribe.

Producir textos escritos con di-versos propósitos, según des-tinatarios y tomando decisio-nes respecto de la posición delenunciador.Revisarlasdistintasversionesdeloqueseestáredactando,hastaalcanzar un texto que se consi-derebienescrito;asegurándosedelosrequerimientosdelgéne-rodiscursivo.

Recurrir a la escritura con unpropósitodeterminado,consul-tandoaldocenteyasuspares,paralarevisióndeborradores.

Participar asiduamenteen con-versaciones. Discriminar infor-maciónrelevanteenlaescuchacomprensivayproducirexposi-cionesorales.

Recurrir a la morfología de laspalabraspararesolverdudasor-tográficas.

Participar activamente en con-versaciones sobre diversas te-máticas.Escucharcríticamenteyproducirnarraciones y exposiciones so-brediversostemas,conmaterialdeapoyoacorde.

Recurrir a la etimología de laspalabraspararesolverdudasor-tográficas.

Participar en conversaciones,escuchando comprensivamen-teyexpresandosusemociones.

Establecerparentescoslexicalespara resolver dudas ortográfi-cas.


Eje: Prácticas de la Oralidad

Saberes/Contenidos

Participaciónenconversacionesacercadeexperienciaspersonales,temasdeinterésydeestudio,tex-tosleídosyescuchados,respetandopautasdeintercambiorequeridasencadasituacióncomunicativa,sosteniendoeltópicodelaconversación,conadecuaciónaltonoypropósitoeincluyendounvocabu-larioacordealcontenidotratado.

Narracióndehistoriasleídas(uncuento,unpoema,unanoticia,unacríticadecine)advirtiendolas diferencias entre oralidad yescritura, variando el registropara ajustarlo al destinatario(públicodemenoredad,graba-ciónparaunabibliotecaparlan-teoalumnosdeotraescuela).

Exposiciónenelámbitoescolarantediferentesauditorios (feriade ciencias, semana del libro,entreotros)paradaraconocerloestudiado,preparandosuex-posiciónconlaintervencióndeldocente.

Narración de historias conoci-das reorganizando lo leído, lovistoovividoparadarleunsen-tidoyadecuarloaldestinatario.


Comentarios, en el aula o engrupospequeños fueradeella,un texto leído, una noticia, unhechoountemadeinterésge-neral,enelmarcodelrespetodeopinionespropiasyajenas.

Exposiciónenclasesobretemasconocidos.

Producción (asistida por el do-cente)deexposicionessobrete-masde interésydelámbitodeestudio,apartirdelabúsqueda,selección y organización de in-formaciónyteniendoencuentaunaestructurabásica:presenta-cióndeltema,desarrollo,cierreyrecursospropiosdelaexposi-ción: definición, ejemplo, com-paración.Producción(conlacolaboracióndel docente) de materiales deapoyoparalaexposición.

Preparación de manera colec-tiva de entrevistas a expertosparaprofundizartemasdeestu-dio.

Escuchacríticadelosmedios.

Producción autónoma de ex-posiciones orales individuales ygrupalessobretemasdeinterésydelámbitodeestudio,apartirde la consulta de textos prove-nientesdedistintasfuentes(en-ciclopedias, Internet, documen-tales,entreotras),yatendiendoa:-Selección, análisis, de diversasfuentes.-Organizacióndelainformación.-Estructura básica de la exposi-ciónpresentacióndeltema,de-sarrollo, cierre, segúnel tiempodisponible.-Empleoderecursosverbales ynoverbalespropiosde laexpo-sición, utilizando vocabulariotécnico.

Preparación de entrevistas (aautoresde literaturaoexpertossobreuntemadeestudio).

Comunicación a sus compañe-rosyaldocentesobreloapren-dido en diversas experienciasde aprendizaje recuperando eltemacentralyelaborandocon-clusionesapartirdeloleído,lovisto, loobservadoo loqueseescuchó..

Producción (asistida por el do-cente) de exposiciones brevessobre temas de interés y delámbito de estudio, a partir dela búsqueda de información yteniendo en cuenta una estruc-tura básica: presentación deltema,desarrollo,cierre.

Proponerelintercambiodedatos,opiniones,enunaulaabiertaenlaqueprimelaparticipaciónconstanteporpartedetodoslosalumnos.

Sumarsituacionesenlasquelosalumnosdebanajustareltema,elléxicoyelpropósitodelaco-municación,encontextosdemayorformalidad.

Plantearinstanciasdeconversaciónenelaulaquepermitanponerenevidenciapuntosdevistadiferentesapartirdeuntemaprovocador(porejemplo:lasmoralejasdelasfábulastradicionales)yqueimpliquenunaimportantetomadeposición.

Promover la lecturadetextosdiversosquepermitanconfrontaropiniones (fábulasque jueganconlahistoriatradicionaleinviertenlamoraleja,fábulasocuentosquepresentanperspectivasdiferentessobrelasbuenasacciones,entreotros).



Orientaralosalumnosparaaprenderaexponerfrenteadistintosdestinatarios:loscompañeros,lasfamilias,chicosdeotroscursosoalgúneventoescolar.Ofrecerherramientasparaelusoderecursosdiferentestendientesasostener laatencióndelpúblicoyhacercomprensibleeltemaparaelauditorio.

En6togrado,hacerhincapiéenlaescuchaatentadeloscompañerosylatomadeapuntesduran-teunaexposición.Proponerunarondadecomentariosgrupalposterioralaexposición.

Orientar sobre lospasosnecesariospara laexposición:eleccióndel tema, consultabibliográfi-cavariada(artículosdeenciclopedias,manuales,novelasocuentos,biografíasdeautores,entreotros), tomadeapuntes (recordarconsignar la fuente),escrituradepalabrasclave,entreotros.Enseñarytrabajarelvolumendelavoz,laposturadelcuerpo,elritmodelaexposiciónylavisua-lizacióndesusreceptoresparalasexposicionesorales.

Idear situacionesdeexposicionesoralesque funcionencomocierreo actividadde síntesisdelecturasespecíficassobreungéneroliterario,porejemplo.SiseplanteanlasexposicionesoralesvinculadasconelejeLiteraturasepuedepensarquetodoelgradotrabajesobredistintosaspec-tosdeunamismanovela,oquecadagrupotrabajesobrenovelasdiferentesperodeunamismaclase,deaventuras,porejemplo.

Enseñarycaracterizaralasconsignasdetrabajo,comotipodetextoinstructivo,queacerquealosalumnosa lacomprensiónyapropiacióndelgénero,para la realizacióndetareasen formaautónoma.

Orientarparaquelosalumnosrecabenlaopinióndeadultosquenopertenecenalaescuela,so-breuntemaconversadoenclase,atravésdeentrevistaspreparadasparatalfinycontrastarlasconlaspropiasopiniones.Conversarconlosalumnossobrecómohaceelentrevistadorparaprepararlaspreguntasycuántodebesabersobreelentrevistadooeltema.Colaborarenlapreparacióndeunguiónolistadodepreguntasconsiderandoquelasmismasdebenseratractivasyabiertas.Prepararlaaperturayelcierreconpautasquecontemplenfórmulasdecortesía.Proponerjuegosdesimulaciónendondeseentrevisteapersonajesficticios,apartirdelaexploracióndecómics,viendoalgunaserieoreleyendoalgúncuento.


Eje: Prácticas de la Lectura

Saberes/Contenidos

Lecturaasiduadetextosleídosporellos(ensilenciooenvozalta)condiferentespropósitosdelectura(ampliarunainformación,aprendersobreuntemaqueseestáestudiando,localizardatos,verificarunahipótesis,fundamentarunaopiniónpersonal,seguirinstrucciones,recopilarinformaciónparauntextoquesevaaescribir,resolverunproblema).

Participaciónensituacionesdelecturaenvozaltadetextosnoliterariosconpropósitoscomunicativosespecíficos.


Lectura autónoma de textosextensos (novela, cuentos dediversos subgéneros y autores,obrasdeteatro,poesía).

Relectura del texto para soste-nersusinterpretacionesfrenteadesacuerdos con otros lectores oparadetectarincongruencias.

Consultasadiversasfuentesdeinformación,seleccionandoconayudadeldocenteydeacuerdocon los criterios de búsquedaelaborados en clase, los mate-riales más adecuados para elpropósitolectorqueelproyectoencursorequiere.

Comparación del tratamientode lamismanoticiaendiferen-tes medios (prensa gráfica omediosaudiovisuales),conside-rando el lugar y extensión queocupaenelperiódico,oeltiem-poenelaireylasvocescitadas.

Comentarios acerca de su ex-perienciacomo lectordeobrasliterariasleídasduranteelcursoy considerando algunos aspec-tosdelahistoria(característicasdelospersonajes,desarrollodelargumento,localizaciónespaciotemporal y sus cambios) y delrelato (voz narrativa, inclusiónde las voces de los personajes,estilo del autor, característicasdelsubgénero).

Lectura autónoma de textosextensos de cierta complejidad(novela, cuentos de diversossubgéneros y autores, obras deteatro,poesía).

Relectura del texto para soste-nersusinterpretacionesfrenteadesacuerdos conotros lectores,para detectar incongruencias opara identificar la posición delautor.

Consultas a diversas fuentesdeinformación, seleccionando au-tónomamente, de acuerdo conlos criterios de búsqueda ela-boradosenclase, losmaterialesmásadecuadosparaelpropósi-tolectorqueelproyectoencur-so requiere, comparando la in-formaciónqueaportacadauno.

Identificacióndealgunos recur-sos utilizados por la publicidadyanálisisdelosefectosquepro-ducenenelespectadoroellec-tor.

Comentariosacercadesuexpe-riencia como lector comentando lasobrasliterariasqueseleyeronduranteelcursoyconsiderandoalgunos aspectos de la historia(características de los persona-jesysuevoluciónalolargodelaobra, localización espacio tem-poral y sus cambios, relacionesde causalidad) y del relato (co-mentarios del narrador sobre los personajesylahistoria,inclusióndelasvocesdelospersonajesatravésdeldiscursodirectoo in-directo,estilodelautor,caracte-rísticasdelsubgénero).

Lecturaautónomay/oescuchade la lectura del docente de novelas, cuentos de diversossubgénerosyautores,obrasdeteatro,poesía.

Localización autónoma de in-formación específica en diver-sos textos en el contexto delestudio de un tema o del co-mentariodelalecturaliteraria.

Consultasavariadasfuentesbi-bliográficas,seleccionandoconintervención del docente los textos más adecuados para elpropósitolectorqueelproyec-toencursorequiere.

Comentariodenoticiasrelevan-tes en el marco de situaciones de lectura y comentarios de laprensa

Comentariosacercadeobrasli-terariasleídasduranteelcursoyconsiderandoalgunosaspectosdelahistoria(característicasdelos personajes y desarrollo delargumento) ydel relato (quiéncuenta la historia y cómo lacuenta).


Proponerdiferentesformasdeleerdiversostextos:lecturaenvozaltadeldocente,lecturaenvozaltadeunalumnoolecturasilenciosa.Mostrarlasdiversasestrategiasquellevaacabounlectorexpertoanteelabordajedediferentestipostextuales,yqueloconducenaunacomprensiónefi-caz.

Plantearprogresivamenteelabordajedetextosmáscomplejosparadesarrollarunamayorauto-nomíaenrelaciónconlalectura.Alcomienzoelmaestrointervieneantes,duranteydespuésdelalectura.Estocolaboraenlacomprensióndeltextoylesbrindaalosalumnosherramientasparaabordardemaneraautónomalostextos.

Alfinalizarlalecturasepromuevenespaciosparaquelosalumnospuedanexpresarloquecom-prendieron,recuperarlainformaciónqueseaportayponerenconflictoalgunashipótesisparadiscutirybuscareneltextoelargumento.Larelecturapuedellevaraconfirmarunainterpreta-ción,rechazarotraoaceptarmásdeunainterpretación.

Seleccionartextosnoliterariosdefácilaccesocomonoticiasdeinterésgeneral,deespectáculos,deportivas,historietas,cartasdelectores.Activarlacomparacióndetapasdediariosdeunmismodíaparacotejarelespacioyeltratamientoquesedaacadanoticia.

Proponervisitasabibliotecasescolaresypúblicasparaquelosalumnosvayanadquiriendomayorautonomíaenlabúsquedadematerialesdeestudiooconelfindeentretenerseydisfrutardeotrosgéneros.

Generarsituacionesquepermitanquelosniñosdesarrollenhabilidadeslectorasestratégicastalescomoconstruccióndeinferencias,consideracióndelosparatextos,consultaadiccionarios,mane-rasdeinferirelsignificadodelaspalabrasnuevasparaellos,eldetenimientoenlasconnotacionesyendistintasoperacionesretóricasdelostextos.

Ayudaralosniños,enlostextosexpositivos,aidentificarlosinterrogantesexplícitos,reconstruirlosinterrogantesimplícitosyadarsecuentadequeestostiposdetextosnacenparadarrespuestaaesosinterrogantes.

Detenersehabitualmente–enlassituacionesdelectura–paradeterminaraquiénoquiénesserefierenlospronombresenuntexto.

Invitarareflexionarsobrelasexpresionesquesirvenparaintroducirejemplos(comoporejemplo,taleselcasode,entreotros).

Para6togrado,insistirenlalecturadetextosmásextensos,complejosyvariadosquedemandenformasdeleermásrigurosas,atentasyminuciosas.

Implementarinstanciasdelecturadetextosquerequierendeotrosparacompletarlainformación.Proponerelabordajedegénerosyaconocidosperofocalizandolaatenciónenaspectosnuevos.Propiciarquetodoslosniñosentrenencontactoconlosnuevosmodosdeleerqueconstante-mentesevanmodificandoyampliandoenelsigloXXI.



Alternarlosintercambiosapropósitodeloleídoentretextosliterariosynoliterarios.

Incentivarloscomentariosdelosalumnossobrelainformaciónquelessorprendiódeuntextoosobreaquellosdatosqueresultarondesuinterés.

Desarrollarestrategiasdelecturadetextosnoficcionales,porejemplo:


Eje: Prácticas de la Escritura

Saberes/Contenidos

Interacciónconlostextosescritosdiversificandosusestrategiasdeconstruccióndesentido,poniendoenrelacióneintercambiandolaspropiasinterpretacionesconlasdelosdemás.

Participaciónensituaciones-colectivaseindividuales-deescrituradetextosnoficcionales,deextensiónycomplejidadcreciente,conunpropósitocomunicativodeterminadoyatendiendoaparáme-trosdelasituacióncomunicativa:narracionesqueincluyandescrip-cionesydiálogos;descripcionesen lasqueseaposibleutilizaruncampoléxicoespecífico;exposiciones;textosepistolares.

Producción de textos semejan-tes a los trabajados durante elañoconsiderandoelpropósitoyeldestinatario(biografías,infor-mes sobre temas de estudio o visitasrealizadas,cuentos,reco-mendacionesdeobrasliterarias,entreotros).

Registro de información per-tinente a partir del uso de ele-mentos paratextuales, verbaleseicónicos.

Producción de textos semejan-tes a los trabajados durante elaño considerando el propósitoy el destinatario (biografías, in-formes sobre temasdeestudio,cuentos,reseñasdeobraslitera-rias, artículos de opinión sobreuntemapolémico,entreotros).

Registrode información recogi-dadevariasfuentes,yposteriorconfección de fichas, cuadros,resúmenes.

Producciónde textos semejan-tes a los trabajados durante elaño considerando el propósitoy el destinatario (por ejemplo,presentaciones de personajes,textos expositivos sobre untema estudiado, renarracionesdeunepisodio,entreotros).

Registrodeinformaciónrecogi-dadevariasfuentes,conanota-cionesposterioresalalectura.

Propósitodelautor(informar,convencer,entretener…).Distribucióndelainformacióneneltexto(datosnuevosquebrindacadaparte).Relacióndelainformaciónconeltítuloylossubtítulos.Relaciónentreimágenesytexto.Existenciaderecuadroslateralesqueaportaninformaciónadicional,criticanocontrastanconotrosdatos.Trabajarconelvocabularioutilizadoeneltexto:guiarlainferenciaestableciendorelacio-nesconotraspalabrasdelamismafamiliaoconaquellascercanas.(Elcontextoesútil,enmuchasocasiones,paraunaprimeraaproximaciónalsignificadodealgunaspalabrasdesconocidas).

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Elaboración colectiva de infor-mesdeexperimentos,ydepro-cesos observados en CienciasNaturalesovisitasaMuseos,lu-gares históricos, monumentos,en el marco de estudio de con-tenidosdeCienciasSociales.

Elaboración en pequeños gru-posde textosexpositivos sobretemas de divulgación de cono-cimientos o concientización so-bretemasde interésciudadanodirigidos a otros alumnos de la escuela.

Elaboracióncolectivadenotas,de resúmenes, con participa-cióndeldocente,detextosso-bretemasdeestudiosuficiente-menteconocidos.

Participación,enprincipioconayudadeldocente,yposteriormenteconunacrecienteautonomía,delprocesodeescritura:planificar los textos, revisar losescritos,colaboraren la revisióndeescritosdecompañeros,ayudaradetectarproblemasyaportarideaspararesolverlos,tomarcolectivamentede-cisionessobrelaedición.

Revisióndesuspropiosescritosy modificación de aquello quese considera necesario en vir-tuddelassugerencias,enloquerespecta al uso de conectores,sustituciones léxicas, pronomi-nales,oelisionesparaevitarre-peticiones; empleo de verbos,alternandopretéritosperfectoeimperfectoenlaescrituradena-rraciones literarias y biografías;uso de signos de puntuación,porejemplo,puntoaparteparaseparar categorías de informa-ción,puntoseguido,paréntesis,comillas,rayadediálogo.

Revisióndesuspropiosescritosy modificación de aquello quese considera necesario en virtud delassugerencias,enloqueres-pectaalusodeconectores;sus-titucionesléxicas,pronominales,oelisionesparaevitarrepeticio-nes;usodetiemposverbalesdelmodo indicativo; uso de signosde puntuación, punto aparteparasepararcategoríasdeinfor-mación, punto seguido, parén-tesis, comillas, raya de diálogo,dos puntos para aclaraciones oejemplos,puntoycomaenenu-meracionesextensas.

Revisióndelosescritosymodi-ficacióndeaquelloquesecon-sidera necesario en virtud de las sugerencias,enloquerespectaalusoderecursosparaexpandirinformaciones,evitar repeticio-nesinnecesarias;usodesignosdepuntuación,porejemplo,elpuntoaparteparasepararcate-goríasdeinformaciónonúcleosnarrativos, coma en enume-raciones o aclaraciones, entreotros;empleodeltiempopasa-doenlasnarracionesliterarias.

Práctica de los conocimientos ortográficos en la escritura

Corrección, por sí mismos, deproblemas ortográficos de sustextos vinculados a las restric-cionesbásicas,lasregularidadescontextuales, el uso demayús-culas en sustantivos propios,mayúscula inicial odespuésdepunto.

Revisióndelaortografíadurantelatextualización.

Revisiónycorrecciónensuses-critosdelusodemayúsculasensustantivospropios,mayúsculainicial y luegodepunto; comoasí también de la escritura depalabrasqueimpliquenlasres-triccionesbásicasylasregulari-dadescontextuales.

Resolucióndeproblemasortográficosdurantelarevisión,apelandoaparentescoslexicales,alasfuen-tesescritas(consultadelostextosleídos,panelesdelaula,listasdepalabrasdeusofrecuente)yalaconsultadeldiccionario,librosespecializadosositiosweb.


Apropiación de las convencio-nesdel sistemaortográfico tra-bajadasen4ºy5ºquelepermi-tanresolveralgunosproblemasortográficosdurantelaescrituray la revisión, mediante la con-sulta a fuentes de informacióndiversas:problemasdetildaciónqueseresuelvenapelandoalasreglas generales, tildación deverbos en pretérito, de prefijosysufijostrabajadosenelcurso.

Apropiación de las convencio-nes del sistema ortográfico tra-bajadas a lo largodel cicloquele permitan resolver algunosproblemasortográficosdurantelaescrituraylarevisión,median-telaconsultaafuentesdeinfor-mación diversas: problemas detildación que se resuelven ape-landoalasreglasgenerales,tildediacrítica,ortografíadeprefijosysufijostrabajadosenelcurso.

Apropiación de algunas de lasconvenciones del sistema orto-gráfico trabajadas por primeravezenelgradoque lespermi-tan resolver algunos proble-mas ortográficos relativos a latildación (porejemplo, tildedelosverbosenpasado)yalaes-crituradesufijos(diminutivosuotrostrabajados).

Reflexión sobre el lenguaje; gramática y estrategias discursivas

Apropiación de algunas estra-tegiasdecohesión,porejemplosustitución lexical, sinonimia,paráfrasis, elipsis, conectorestemporales.

Apropiaciónderecursosquepo-nenenjuegodiferentesestrate-gias enunciativas, por ejemplo:distintasoracionessegúnlaacti-tuddelhablante,signosdeinte-rrogaciónyexclamación.

Apropiacióndealgunasestrate-giasdecohesiónquepermitansuprimir repeticiones innece-sarias, por ejemplo sustituciónlexical,sinonimia.

Apropiacióndelusodealgunossignosdepuntuacióncomodemarcadorestextuales.

Avances en la comprensión delasrelacionessemántico-sintác-ticas referidas a la predicacióny la referencia: concordanciaentreelsujetoyelverbo,distin-ciónsujeto-predicado.

Avances en la clasificación se-mántica de las palabras: distin-guir verbos, sustantivos y adje-tivos. Apropiación de algunasclasificaciones. Sustantivos co-lectivos y abstractos derivadosdeverbosyadjetivos.Adjetivoscalificativos subjetivos y objeti-vos.

Avances en la comprensión delas relaciones semántico-sintác-ticas vinculadas a la reducción y expansión de la información:reconocimiento del núcleo delsujetoydealgunosdesusmo-dificadores; reconocimiento delnúcleodelpredicadoverbalyal-gunosdesusmodificadores.

Avances en la clasificación se-mántica de las palabras: distin-guir verbos, sustantivos y ad-jetivos, artículos y adverbios.Apropiación de algunas clasifi-caciones. Sustantivos colectivosy abstractos derivados de ver-bos y adjetivos. Adjetivos cali-ficativos subjetivos y objetivos.Clasificación semántica de losadverbios.

Iniciosenlacomprensióndelasrelaciones semántico-sintácti-cas referidasa lapredicaciónyla referencia: concordancia en-tre el sujeto y el verbo, distin-ciónsujeto-predicado.

Inicios en la clasificación se-mánticade laspalabras:distin-guir verbos y sustantivos (pro-piosycomunes).

Comprensión de la estructurainternadelosverbos. Incluir losaccidentes:voz,personaytiem-po.

Comprensión de la estructurainternadelaspalabras:diferen-ciarvariablese invariables.Gé-neroynúmero.

Apropiacióndelusodealgunossignosdepuntuacióncomodemarcadoresdeconstruccionesintrao-racionales.


Proponereltrabajodeescrituracomounproyectoquedebeserplanificado,ejecutadoyrevisadoparaestarcompleto.Laescrituradeundeterminadotipotextualdebesurgirapartirdeunasitua-cióncontextualizadaenlaquesepienseeneldestinatarioyelpropósitoparadeterminarcuálserálaselecciónadecuadadevocabularioydequémaneraseráorganizadoeltexto.

Relacionar constantemente losejesdeescritura y lectura yaqueambosestán íntimamente li-gados. Losniñosdeben leerparapoder escribir y esuna recomendaciónque se adecuaa losdistintostextos.Lalecturalespermiteconocereltipodetexto,suestructuraycomponentes;así,losniños tendránmáselementosparapoderproyectar susproducciones.Proponer la revisiónde losescritosalternando la formadehacerlo.Enalgunosmomentos,sepuederealizarcon lacolaboracióndeldocenteyjuntoatodoelgrupoclaseparafocalizarunaspectoycolocarloentrelosalumnoscomoejedediscusión.Enotrasocasiones,untextopuedeserrevisadoenpequeñosgruposoenparejas.

Situarlaescrituradediálogosdentrodeunmarconarrativoodespuésdeunmarcointroductorio.Revisarconlosalumnoslasconvencionesparaescribirdiálogos–usodelalíneadediálogo,turnosdeintercambio,entreotros.

Considerarquelaescrituraepistolarnosoloesunaherramientapararelacionarseconotrasper-sonas sinoque tambiénofrece laoportunidadde reflexionar sobre todos los elementosde lasituacióncomunicativa. Sepuedenconseguiro acercardistintos textosepistolaresparapoderdiferenciarloselementosquesemantienenylasformasquediferencianaunasyotras.

Tenerencuentaqueestostextos,comootros,permitenrelacionarelejedereflexiónsobrelalen-guaylostextosconelusoadecuadodelossignosdepuntuaciónylaortografía.Trabajarconlosniñoselreconocimientodelpárrafo,sunormativa–sangríaymayúscula–,laprácticadecompren-siónyescrituradelosmismos.

Implementaractividadescomovolveraarmaruntextoyreconocerlossubtemasquesedesarro-llan.

En4togrado,proponeruntrabajodereflexiónquelespermitavisualizarenlossustantivoslane-cesidaddeestablecerdiferenciasentrelasentidadesparticularesylascomunes.

Plantearmomentosdereflexiónyactividadesparavercuándoycómocambiarasingularoplural.Mostrar,enrelaciónalverbo,altrabajarlaescrituradetextos,queelmismoseutilizadediferentemanerasegúneltextoquesequieraescribir.Seleccionarconectorestemporalesycausales.Per-mitir,cadavezquesepresenteunanuevapalabra,elestablecimientodeunareflexiónconjuntaacercadesuorigen,composiciónysignificadoapartirdelacomparación,deducción,entreotros. Abordarlaortografíadeunapalabracomounaactividademergentepararesolverunadudaopre-guntadelosniñosocomounaunidadsistemáticaenlacualsepuedeabordarlareglaortográfica,aunquetambiénesnecesarioobservar,comparar,ejemplificaryresolversituaciones.Muchasdeestassituacionespuedenplantearsecomounjuegoodesafíoquecontempletodoslossistemasqueseintegranparatrabajarlaortografíadeunapalabra.



Considerarlaimportanciadequelosniñoscomiencenareconocerenunapalabrasuorigen,elsignificadodelprefijoosufijoqueseacoplaylafunciónquelamismacumpleenlaestructurasintáctica.

Plantearsistemáticamenteelusodelosrecursoscohesivoscadavezqueseabordauntrabajodeescriturautilizandolasustituciónporsinónimos,hiperónimosypronombrespersonales.

Revisarlaseparacióndepalabrasensílabasayudandoalocalizarlasílabatónicaenunapalabra.Apartirdeestetrabajolosniñospodránabordarlaclasificacióndelaspalabrasenagudas,gravesoesdrújulas.Enelusoespecíficodelatilde,remarcarloscambiosdesignificado.Implementarlareflexiónsobrelasreglasdeacentuaciónapartirdetextosvariadosquepermitanquelosniñoslasdescubranypuedanformularlas.

Insistirpermanentementeenlaobservacióndelaconcordanciaentresustantivoyadjetivo(espe-cialmenteenloquerespectaalnúmero)yentresustantivoyverbo.

Invitaralareflexiónsobreelsignificadodeloshomófonosylosdiminutivos.Buscarconlosniñoslaregularidadconrespectoalusodela“h”.Facilitaralosalumnosunareflexiónpermanentesobrelapuntuacióndeuntexto,elusodepuntos,comas,rayasdediálogo,entreotros.Segúnlostextosqueseesténtrabajandosepodrátrabajarconprofundidadunsignomásqueotro.

Brindartextossinpuntuaciónyluegovercolectivamentelasmanerasderesolución.Tenersiem-prepresentequelosdiálogosysunormativasedebentrabajarenmarcadosenuncontextonarra-tivoobienenuntextodramático.

En5togrado,proponerlarealizacióndeundiariodelectorenelquelosniñosregistrenycomen-tenloquevanleyendoatravésdeltiempotantodentrocomofueradelaescuela.

Sugerirlaescrituraderecomendacionessencillasparaorientarlalecturadesuscompañeros.Es-cribirlaprimerarecomendacióndemaneracolectivadialogandosobrelosmodosderealizacióndelasrecomendaciones(comogénero,capítulos,temas,autores,organizacióndelainformación,etcétera.Colocarestospequeñostextosenunperiódicomural,enlarevistadelaescuelaoenunficheroqueseubiqueenelaula).

Habituaralosniñosalaprácticadelarelecturaydelacorreccióndelosescritosapelandoalosaspectosdelanormativaquevanaprendiendo.

Profundizarenelsentidodelaescrituraentérminosdelavaloracióndeprocesosademásdelosproductosydeldesafíoqueconstituyeponerentextoideas,sentimientosydeseos.

Cuidarespecialmentelaformulacióndelasconsignasdeescrituraatendiendoaparaquéseescri-be,paraquién,quién,quétemasesnecesarioincluirydequémodo.

Crearsituacionesdeescrituralosuficientementeabiertasparaquepermitanresolucionesdiferen-tesy,almismotiempolosuficientementecerradascomoparaquetodospuedanrepresentarsequéseespera.

Abordar,enlalecturayenlaescritura,temasdelmundodelaculturavinculadosaláreacomola


historiadellibro,delaescritura,delasbibliotecas,delosperiódicos,elorigenylascaracterísticasdelosgénerosliterariosoralesyescritos,entreotros.Posibilitarlaescrituradetextosmásdeman-dantesporsuextensión,porlascaracterísticasdelgéneroqueenmarcalaescritura,poreltipodetemassobrelosqueseescribe,porlosrecursosqueseponenenjuego(comolainclusióndediálogos,dedescripciones,defundamentaciones,deejemplos,entreotros).

Destinarlaformadeescrituracolectiva,conlaguíadeldocente,paralasinstanciasenquesetratadeescribirungénerodiscursivoquenosehaabordadopreviamenteoparalafocalizacióndeunprocedimientoparticularcomolainclusióndediálogosolacomparación.

Optarporlamodalidaddeescrituraenpequeñosgruposorganizándolaentríosoparejasparapermitirquetodosseanprotagonistasincentivandolaconversaciónsobreeltemaelegido,eles-tilo,lacoherenciaylosaspectosnormativos.

Sistematizarpermanentementelogrosyproblemáticasdedistintotipoatravésde,porejemplo,unainstanciaderevisiónconjuntadefragmentosdetextosescritosporellosoporotrosniños,conelfindeescribirnuevasversionesdeltexto.(Estoimplicaconversaraspectosreferidosavoca-bulario,puntuación,organizacióndelasoracionesyadecuacióndelregistro).

Acordarconlosniñosalgúncódigodecorreccióncompartidoquedépistassuficientementecla-rasparaqueellospuedanresolverdemaneraautónomalosproblemascomousodemayúsculas,ortografía,signosdepuntuación,etcétera.Conversarconlosniños,durantelaescrituradetextosnarrativos,acercaderelacionesdecausalidad,respetodelordencronológico.Sugerirlarealiza-cióndeunalíneadetiempoquepuedaserutilizadacomosoportedelaescritura.

Invitaralaampliacióndetextosapartirdelabúsquedadeinformación.

Permitirlautilizacióndelasnotastomadasenlasdiscusionesparalaelaboracióndeunresumenescritosobreloconversado.

PlantearlaescrituradeunarevistadelgradoquecuenteconseccionescomoLiteratura(seinclu-yentextosqueellosescribieron),CienciasNaturalesoSociales(investigacióndeuntemaquelesinteresóparticularmente),Plástica (sepuedenmostrar laspropiasproducciones),Comunitarias(actividadesdeportivas,fiestas,eventosescolares),Curiosidades(rarezasyrécords).

Proponerelempleodedistintasestrategiasdereformulación(ampliación,sustitución,supresiónodesplazamientodelosconstituyentes).

Seleccionar textos literarios quepermitan una entrada imaginativa a variados procedimientosdescriptivos.Focalizarlarazóndelainsercióndeunadescripciónenunanarración.

Brindardescripcionespocoprecisasparaquepuedansermejoradasconlosadjetivosnecesarios,precisandoqueesaspalabrasqueagregamossonadjetivosopalabrasquecalifican.Colaborarparaque losniños reflexionenen textos leídosdequémaneraesposiblededucircómoesunpersonajeapartirdesusacciones.Ayudaralosniñosaconcentrarlaatenciónenelusoquelosautoresrealizandelosadjetivosydelascomparacionesparaque,posteriormente,puedaninven-tarnuevascomparacionescomoloharíaunescritor.


Proponer conversaciones sobre ciertasmetáforasmuertas y viabilizar la producción de textos(oralesyescritos)quecontemplenladesnaturalizacióndelasmismas.

Transcribirenfichas,laspalabrasquesurgendeestasconversacionesconelfindequepuedanserutilizadasdespuéscomovocabularioparaunadescripción.Utilizarelsistemadefichascomobancodedatosconotraspalabrasquedesignenformas,sentimientos,movimientos,sonidos,en-treotras.

Posibilitarlecturasquepermitanalosniñosobservarcómoseusanlostiemposverbalesenlana-rraciónademásdeiraprendiendolasdenominacionesdealgunostiemposdelparadigmaverbal.Crearactividadesqueincitenaloschicosadetenerseexclusivamenteeneltemadelostiemposverbales,como:Completaruntexto-quepuedesereliniciodeunrelato-enelquesehanborradolosverbos(paraelpretéritoimperfecto).Incorporaralrelatounpárrafoenelquesedescribaaunpersonaje(tambiénpretéritoimperfecto).Implementarpropuestaslúdicascomodominóconverbos(cuyaspiezascontienenenunextre-moelnombredelostiemposverbalesy,enelotro,verbosconjugados)oloteríadeverbos(queconstadecartonesconverbosconjugadosydosbolsitas,unaconlosinfinitivosdelosverbosquefiguranenloscartonesyotra,conlosnombresdelostiemposverbalesquefiguranallí;seextraeunpapelitodecadabolsayapartirdeesosdatosdebentratardeidentificaresaformaverbalymarcarlaensuscartones,enelcasodequefigurenallí.

Disponerdeunbancodedatos(fichero,carteles,tarjetas)conconectorestemporalesycausalesparaquepuedanserutilizadosenlasdistintassituacionesdeescritura.

Alternareltrabajoconfamiliadepalabrasentresdirecciones:lectura,escriturayreflexión.

Detenerseenalgunapalabraderivadaparainferirsusignificadoapartirdesupertenenciaaunafamiliadepalabrasdada(lectura).Ingresaralgunapalabraderivadaparanoreiterarexcesivamen-teotradesumismafamilia(escritura).Considerarintrusos,proponerpalabrasderivadas,pensarenelsignificadodealgunosprefijosysufijos(reflexión).

Trabajar enpequeñosgrupos con textosque tengan sujetos confusos –muchospronombres–paraqueloschicospuedancorregirlosaclarandoelsentido(esteejerciciobrindaelpienecesarioparareflexionarsobreelvalorocasionaldelpronombre).

Orientarlareescrituradetextosconexcesivasrepeticiones,instandoasusustituciónporpronom-bres.

Prepararlalecturayescrituradediálogosconinterrogacionesyexclamacionesyendondepuedapercibirseelvalorsemánticodesuuso.

Instarabuscarantónimosdepalabrasmarcadasenuntextoconversandosiempreacercadelamayoromenorposibilidaddereemplazodelasmismas.

Proponerelarmadodecartelesconlistasdecosasquelosniñospodríanvenderenunnegocioa


partirdeunhiperónimos(ropa,herramientas,flores,entreotros)oqueseanlospropiosniñoslosquearmenlistasconelementosquenocorrespondenalasmismasparaintercambiarconotrosgrupos.Sugerirlaexpansióndeuntelegramaqueenumerapocoselementosparaincluirlaenunacartafamiliarenlaqueseespecifiquencuálessonesoselementos.

Plantearactividadesendondehayaquecolocarlossignosdepuntuaciónentextosnarrativosoenhistorietasyquehayansidoborradosdeliberadamente.

En6togrado,sugerirlaescritura–despuésdelaprimeralectura–deunpequeñopárrafoqueper-mitapresentareltextoaloslectores.

Escribirresúmenesdelostextosleídoscomounaactividadcontextualizadaporejemplo:paraper-mitirelestudio,paraorganizarunaexposiciónoralopararecopilarinformaciónparauntrabajodeinvestigación.

Seleccionar textosquepermitan su reescritura agregandopárrafosde informaciónque se en-cuentreenloslateralesoquelosniñospuedanobtenerdesubúsquedaenenciclopedias.

Orientarlareformulacióndelasfrasesparaconectarlasideasconeltextocentraldemaneraade-cuada.

Solicitarlaescrituradetextosnarrativosnoficcionalescomolasbiografíasporquesiguenunor-dencronológicoyestánorganizadosapartirdesecuenciastemporalesycausales.

Entregarunmailenestiloinformal,enviadoporuncompañeroaotroysolicitarlesquereescribaneltextopensandoqueahoraelniñosecomunicaporcartaconunatíamayorporlaquesienteungranrespeto.

Escucharlasalternativasquelosniñosplanteanymostrarlasdiferenciasentreregistroformaleinformal.Sistematizarlasdiferencias.

Solicitar laescrituradeinvitacionesendistintosregistros(uncumpleañosfamiliar,unacenadeempresariosmuyimportantes,losdirectivosdeuncolegio,entreotros).Insistirenlaimportanciadelusodelossinónimosehiperónimos.

Indagarsobrelasdistintasformasdelosconstituyentes(unasolapalabraovarias)conjuegoscontarjetasquepermitansumovilidad.

Orientarlacomprensiónalapercepcióndequehaypalabrasqueexpresanideassimilaresyotrassignificadoscontrapuestos,quelosopuestosenocasionessoncomplementariosyalaexistenciadeprefijos.

Ayudaraloschicosapensarcómofuncionanlosprefijosysufijosqueseagreganalaspalabrasmodificandosuformayvariandosusignificado.

Invitaralcotejodelashipótesisformuladassobreelsignificadoconlosdiccionarios.


Facilitarlaexploracióndeotromododeformarpalabrascomoeslacomposiciónapartirdeimá-genesoatravésdetarjetasconpalabrasparaqueengruposdescubranpalabrascompuestas.

Generarespaciosparaqueloschicosjueguenaformarpalabrasnuevasapartirdelprocedimientode lacomposición,tambiénpuedeninventarcriaturasyobjetos insólitosquedespuéspuedendescribiroralmenteoporescrito.

Trabajarconelléxico,entregandounalistadepalabrasclaveextraídasdeuntextoparaqueloschicospuedanhipotetizareltemadeltexto.Alainversa,sugeriruntítuloyque,apartirdeallí,loschicosproponganpalabrasquesepuedenencontrarenesetexto.

Proponer,despuésdela lecturadeuntextola identificacióndetérminosqueconsideranclavepararelacionarlosentresíyorganizarlosdealgunamaneraenunmapasemántico.

Considerarque,enlasactividadesconpalabras,laconversaciónesunmediofundamentalparaqueloschicoscomparenyconfrontenvocablos,enunciendiferencias,descubranrelaciones,apor-tenloquesabenysedencuentaderasgosquenohabíanadvertidoantes.Planteardiversassituacionesdereflexiónquepermitanelegircuáleslapalabra,yasetratedesi-nónimos,antónimos,hiperónimosohipónimos,querespondemejoraloquesequiereexpresar.Proponeroracionesenlasqueapareceunverboypronombrespersonales,demostrativosopose-sivosyadverbiospronominalesparasustituirlosporconstituyentesdeotrotipo.

Presentartextosperiodísticosyotrosenlosquefaltendatosimportantes(comocomplementoscircunstancialesdelugarydetiempo)einvitarasureposiciónconversandosobrelaconvenienciadeubicarlosenunlugaroenotroylanecesidaddesepararesoscomplementosenelcentrodelaoraciónpormediodecomas.

Ofreceruntextorepetitivoymalcoordinadoparaquelosniñosloreescribannosoloreemplazan-dolasrepeticionesporpronombressinotambiénrealizandootroscambioscomounirdosomásoracionesporunconector.

Comentarcómoagregaradverbiosparaexpresarmásacabadamenteunaidea.

Brindartextosconsituacionesproblemáticasquedemandenreflexionarsobreelsignificadodelaspalabrasylasdiferenciasqueseestablecenapartirdelapresenciadelatilde.Presentartextosenlosqueaparezcanmonosílaboshomófonos,unoscontildeyotrosno,paraqueloschicosdis-cutanelporquédeestasvariacionesyseleccionenlaopcióncorrecta.Orientarlareflexiónacercadelafuncióndelatildediacrítica(queeslaquepermitediferenciarsignificados).

Presentaroraciones“malformadas”querequieranreconstruirlaestructuraargumentaldelosver-boseinvitarapreguntarsequésucedeenellas.

Ponerencomúnlasproduccionesyconversarsobrecómosedieroncuentadecuáleseranlosver-bosypodránsurgircuestionescomoladesinenciaverbal,eladverbio,aspectossintácticoscomolapresenciadelapreposiciónoloscasosdeconcordanciaentresujetoyverbo.

Ayudarapensarsobre la funcióndelverbocomo lapalabraquedetermina lasconstruccionesrequeridasenlaoraciónyorganizasuestructura.


Orientaralosniñosacercadelaobservacióndelosprocedimientosespecíficosquepermitenlaalteracióntemporal(usodelostiemposverbalesyconectorestemporalesycausales).

Indicarlaescrituraderesúmenessiguiendoelordentemporaldelosacontecimientos.

Facilitarlaobservaciónsobreelusoqueenlasnovelassehacedelpretéritoperfectosimpleydelpretéritopluscuamperfecto.Trabajarconelverbocomoclasedepalabra,estableciendolasdistin-tasformasdelpasadoysusimplicanciasenlaconstrucciónderelatos.

Provocarlareflexiónacercadecómolaortografíanosayudaacomunicarnosporescritoconclari-dad,superandolasambigüedades,yqueademásesunfactormuyimportanteenlaimagenqueunapersonadaenlosámbitossocialesdondedebaactuar.Ayudaradarsecuentadequelaspala-braspresentanciertasregularidadesquepermitenpredecir,cuandosurgeunaduda,cuálpuedeserlaresoluciónadecuada.

Alentarlaelaboracióndematerialesdeapoyo(fichas,afichesconreglasyejemplos,listasdepala-brascondificultadesrecurrentes,entreotros).

Orientarlabúsquedadepalabraseneldiccionarioteniendoencuentaqueesnecesariobuscarlosverboseninfinitivosiesqueeneltextoestabanconjugados,lossustantivosensingular,siseha-llanenplural,olosadjetivosysustantivosqueflexionanenmasculinosiseencuentranenfemeni-no.Profundizarelmanejodeldiccionarioorientandolaseleccióndelaacepciónmásconveniente.

Porotraparteyenloquerespectaalasprácticas evaluativas,debetenersesiemprepresentequeenelsegundociclolalecturadebeserconcebidacomounaprácticaáulicacotidiana,enlaque los chicos adquieranprogresivamentemayorprotagonismo. Los alumnosdeberíanpoderseleccionarlostextosconmayorautonomía,recurriendoparaello,asusconocimientosacercadelosdiversosportadorestextuales,yaelementosparatextuales.Tambiéndeberíanconsultardiver-sasfuentes,visitandolasbibliotecasáulica,delaescuela,opúblicas.

Loschicosdeberíanpodercompartirconsusmaestros,consuscompañerosyconotraspersonasdelacomunidadeducativa,suseleccionespersonaleseinterpretacionesacercadetextosleídos.Deberíantambiénsercapacesdereflexionaracercadesusmodosdeaprenderycomprenderlostextos,teniendoencuentalasestrategiasqueponenjuegoparaello.

Laescrituratambiéndebeconvertirseenunaprácticaáulicacotidiana,atravésdesituacionesconpropósitoscomunicativosreales,tendientesalograrunamayorautonomíaporpartedelosalum-nos.Ensusprogresos,ellosseráncadavezmásconscientesdelanecesidaddeplanificar,revisarycorregirsusescritosantesdeserpresentados;paraquelosmismosreúnanlascaracterísticaspropiasdelgénero,lacoherencia,cohesión,ortografíaypuntuaciónpertinentes.

Enrelaciónconlalenguaoral,seevaluaráenquémedidalosalumnossecomportancomohablan-tesresponsables,eficacesycríticos,yvanapropiándosedeunagamaimportantedevariedadesyusosdellenguaje.Paraello,deberáparticiparasiduamentedesituacionescomunicativasreales.

Laparticipacióndelosniñoscomosujetosdelaevaluación–ynosólocomoobjetosdeella–haceposibleincluirenelanálisislospuntosdevistadelosalumnosyconfrontarlosconlosdeldocente.


Coordinarlospuntosdevistadetodoslosinvolucradosenlaenseñanzayelaprendizajeesdarunpasodecisivohaciaunamayorobjetividadenlaevaluación.

Así concebido, además de recoger y reelaborar elementos fundamentales en relación con elaprendizajedelosalumnos,elprocesodeevaluaciónpermitetomardecisionesfundamentadasparamejorarlaenseñanza.

Finalmente,esnecesarioseñalarquelaevaluación–aligualquelaenseñanza–suponeuntrabajocooperativoentrelosmaestrosdelciclo.Estetrabajoenequipopermitirádecidir,enfuncióndelascondicionesdidácticasquesevayancreandoencadaescuelaydelosaprendizajesqueefec-tivamenteselogregenerar,cuáleslacontribuciónquecadagradopuedehaceralcumplimientodelosobjetivospropuestosparaelciclo.


Eje: Literatura

Saberes/Contenidos

Frecuentaciónyexploraciónasiduadetextosliterarios,endistintosescenariosycircuitosdelectura(bibliotecasdeaula,escolaresypopulares,librerías,feriasdellibro).

Seleccióndetextosliterariosenfuncióndediversospropósitosdelectura,suconocimientodelautor,delgénero,deltema,deeditorialesycolecciones.

Construcciónderelacionesintertextuales(textosdeunmismoautor,textosdelmismogénero,textosqueabordanlamismatemática,adaptacionesyversionesenotroslenguajes–historieta,cine,música).

Participaciónenexperienciasdelecturadetextosliterarioscadavezmáscomplejos(atravésdeldocen-te,otrosadultosydesituacionesindividualesycolaborativasdeconstruccióndesentido).

Expresiónderelacionesentre lostextos literarios,suexperienciapersonal,comunitariayeluniversosocioculturalmásamplio.

Lecturaenvozaltaparadestinatariosrealesconelpropósitodecompartiruntextoconsuspares,eldocente,otrosmiembrosdelacomunidad,adecuandolamodalidaddelecturaalascaracterísticasdelaobraydelasituaciónenqueselee.

Produccióndeapreciaciones,opinionesyrecomendacionessobreloleídoyescuchado.

Exploracióndelasposibilidadeslúdicasyestéticasdellenguajepoético.


Planteardesde laplanificaciónanualun itinerariode lectura–textosque seenlacenunosconotros–demaneraquelosmismossepuedanconseguirconanticipaciónyasegurarlapropuestadetrabajoparatodoelaño.

Utilizarlasorientacionesdadasenelejedelecturaparaplanificareltrabajoconlostextoslitera-riosencuantoalparatextoylasestrategiasdelectura.

Variar los lugaresy losmodosde leer,enalgunoscasospuedeserenvozalta,unalumnooelmaestro.Enotroscasosproponersolounalecturasilenciosa.Leerenlabiblioteca,enelpatiooenelaula.

Tenersiempreencuentaquelalecturadeuntextoliterarionecesitadeunclimaespecialderes-petoquerequieredeunaconcentraciónydisposicióndiferente,yaqueelrelatocobraesenciaatravésdelavoz,delosgestosyelmovimientocorporal.

Losobjetivosconloscualesseabordauntextopuedenvariar,sepuedeleersoloparadisfrutarlalecturaeintercambiaropiniones.Brindarunespacioparaintercambiarloqueseleeparapoderconocercuántosabenlosniñossobreeldiscursoliterario,queimpactóenellosdeltexto,porqué,entreotrascuestiones.Enestainstanciasedebeestimularlaparticipacióndetodoslosalumnosyvalorar lasdiferentesmiradasde losniños.Conversarpermanentemente sobre loque se leeabriendoposibilidadesparaqueloschicosexpresenloquesientenylojustifiquenconlostextos.Enlarecuperacióndeltextoirmostrandocómosearmaelconflictopararomperunasituacióninicialylasrelacionesdecausayconsecuenciadeltexto.

Proponeralosniñoslalecturadepoesíascomopuntodepartidaparaescribir,cambiarpalabrasalpoema,buscarnuevasrimas,armarunanuevaestrofa.Proponeruntemadeescritura.

Enlalecturadeleyendas,orientarenladeterminacióndesuorigenydelascaracterísticasdelasmismas.Considerartambiénenlaposibilidaddellevaralosniñosaunmundodondelarealidadylafantasíapresentanunadivisiónapenasdibujada,quelosincitaapreguntarsesobrelaposibi-lidaddesu“realidad”.

Seleccionartextosqueseanpotentesporsucalidadliterariayporqueimpliquenalgunasdificulta-desparalosniños,esdecirqueincitenaconversarporquenotodohaquedadoclaro.

Activarlaobservacióndelosrecursospropiosdellenguajepoético,ydelavozdelnarrador.Coo-perarenlaidentificacióndeestrategiasnarrativas(puntodevistadelnarradorycaracterizacióndelospersonajes)atravésdelalecturadetextosquepermitancompararnarradoresyconversarsobrelasdiferenciasquehayentreellos.

Formularproyectosdelecturadenovelasdedistintaextensión,algunasclásicasyotrasmásre-cientes.Proponerlaexploracióndeimágenesdelatapa,elautor,laeditorial,ylacolección.Con-tardetallesdelavidadelosautores.Sugerirlaformulacióndehipótesisdelectura.Generarin-terrogantes inquietantesque losanimenacontinuarcon la lectura.Formularcaminos lectoresporrelacionesdeintertextualidadentretextosclásicosyactuales.Crearunencadenamientodelecturasparatodoelaño.Posibilitarelcotejodeunanovelaconsurealizaciónfílmica.Activarla



reflexiónsobrelasdiferenciasentrelanovelayelfilm,lapuestaenescena,lacaracterizacióndelospersonajesyelambiente,entreotrascuestiones.

Diseñaritinerariosdelecturaderelatosdeterrorydehumortantopopularescomodeautor,quepuedencomenzarporpequeñasnarracionesformuladasporlospropiosniñosdehistoriasquecirculanenlacomunidad.

Seleccionar cuentos tradicionales e invitar a su lectura enpequeñosgrupos. Recuperar el ricoacervofolklóricooralquetraenlosniños.

Prepararescenasdeteatroleídoendondeseincorporenlasacotacionesdistinguiendoloqueseleedeloquenoseleeenvozaltaperosehacecongestos,accionesoexpresión.

Seleccionarobrasdestinadasalteatrodetíteresteniendoencuentatemas,personajesymanejosdelalenguaadecuadosalaedaddenuestrosalumnos.Organizarfuncionesdetíteresdistribu-yendo lastareasporgruposqueseocupende lasdistintastareas: fabricaciónde losmuñecos,escenografía,seleccióndelamúsica,selecciónopreparacióndelostextos.(Nodescuidarelroldelmaestroquedebeserdeguía,coordinadorymoderador).

Orientar lacreacióndeunaantologíadecuentos (armando índiceycontratapa)paraentregarcomoregaloaotrosniñosdelaescuela.

Ofrecerpoemasdeautor.Enriquecerelrepertoriodegénerosyestilospoéticosconeltrabajoconpoemasvisuales.Generarespaciosparalaescucha,elcantoyelrecitadoespontáneodepoesías.Invitaralosniñosainventaryaescribircolmosanotandovariosenelpizarrónyayudarlosades-cubrirsumecanismo.

Centrarlaatencióndelosniñosenelprocedimientoparalaproduccióndelasadivinanzasparadespuéselaboraralgunasenformaconjuntacontodalaclaseapartirdeunobjeto.

Posibilitar,atravésdelalecturaylarelecturaderomances,lapercepcióndelaconsonanciayotroselementosqueproducenelritmocomolasrepeticiones.Proponerelaprendizajedememoriayelrecitadodealgunosromancespopulares.

Ofrecerfrecuentesinstanciasdeescrituradetextosnarrativosficcionalesydetextosdeinvención(porejemplo,urdiendohistoriasqueponganenjaquealaimaginación,olvidándosedelasreglashabitualesdelmundoydellenguaje,poniéndoseenellugardelnarradorycontarlahistoriades-desuperspectiva).Proponerescriturasenlasquelahistoriaseacontadadesdeelpuntodevistadeotropersonaje.

Leerdemaneraconjunta–todalaclase–unanovelaclásicadeaventurasounanovelapolicial.(Teniendoencuenta laextensióndeeste tipode textos,organizar la tareaen relacióncon lostiemposdestinadostantoalalecturagrupalcomoalaindividual).Sesugierequeseaeldocentequienleaelprimercapítuloenvozalta.Plantearlaexploracióndeloselementosparatextuales(tapa,contratapa,solapa,entreotros).Ayudaradistinguirelnarrador(vozquerelatalahistoria)delautor.Establecerelmarcotemporalyespacialdondetranscurrelahistoria.Comentarsobrelospersonajesqueaparecenenlaprimeraparte.Acordarconlosalumnoslalecturaautónomadealgunoscapítulosparaunafechadeterminada.Llegadoelmomentocomentarlosepisodios


leídosenformaindividualyleerenformagrupalelquesigueyasísucesivamente.(Esimportan-teadvertirsi losalumnosestánsiguiendo,enformaindividuallosacontecimientosclavesdelahistoria).Atenderadistintoscriteriosparaindicarelavancedelalecturaindividualcomoson:laextensióndeloscapítulos,lanecesidaddecomentaruntemaespecífico,entreotros.Aprovecharlosmomentosdecomentariosparacontextualizarloshechosocaracterizaralospersonajesqueaparecenenlanovela.Analizardemaneraconjuntalaorganizacióndelosacontecimientosdesdeelpuntodevistatemporal.(Silanovelaelegidapresentaretrospeccionesaprovecharparaintro-ducirelusodelostiemposverbales–enrelaciónaloscontenidospresentesenelEjeEscritura,apartado“Reflexiónsobreellenguaje;gramáticayestrategiasdiscursivas”).

Enunainstanciaposterior,sugerirlalecturagrupaldedistintasnovelasdelmismotipo.Organizarunaexposiciónoralparadaraconoceralosotrosgruposlanovelaleídayrecomendarsulectura.Instaralarealizacióndeactividadesdeteatroleído.Organizarladistribuciónderoles.Sugerirlain-vestigaciónsobrelosotrosparticipantesdeltrabajoteatral:escenógrafo,vestuarista,maquillador,sonidistaeiluminador.Sepuedecombinarestetrabajoconlarealizacióndeentrevistas,indicadaseneleje“PrácticasdelaOralidad”.

Comentaralgunasdelasfuncionesdelrelatofolklórico:explicarelorigendealgoexistente,daralgúntipodeenseñanzamoral,entreotros.Sugerirlacomparacióndedistintasversionesdeunmismotexto,conlaayudadeungrabador.Reflexionarsobrealgunascaracterísticaslingüísticasdelrelatooralqueseconservanenlatranscripción.Sistematizarlascaracterísticasdelalenguaoraldetectadasenlasactividadesanteriores.

Armarunaantologíaderelatosdeaventurasopoliciales.Paraelloconsiderarelcriterioqueguiarálaorganizacióndelamisma.Preverdejarhojasenblancoparaqueloslectoresincluyansusopi-nionessobrelosrelatos.Estimularlacirculacióndelaantologíaendistintosámbitos:lacasa,otrosgrados,entreotros.Sugerirlaescrituradehechoscotidianoscomosifueranaventurasextraordi-narias.


Alvarado,Maite.“Laresolucióndeproblemas”enRevistaPropuestaEducativa,26.BuenosAires:FLACSO,2003.Alvarado,MaiteyAdrianaSilvestri.“Laescrituraylalectura”enProblemasdelaenseñanzadelalenguaylaliteratura.UniversidadNacionaldeQuilmes,2004.DirecciónGeneraldeCulturayEducacióndelaProvinciadeBuenosAires.Diseñocurricularparalaeducaciónprimaria.Primerciclo.Volumen1.1ªed.LaPlata.BuenosAires.2008.Gaspar,MaríadelPilar.Enseñaraleerenlaescuelaprimaria.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.CiclodeFormacióndeCapacitadoresenÁreasCurriculares,2012.Gaspar,MariadelPilarySilviaM.González.Unpunteodecriteriosparaeldiseñodesecuenciasalfabetizadorasapartirdetextoscompletos.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.CiclodeFormacióndeCapacitadoresenÁreasCurriculares,2012Gobiernode laCiudaddeBuenosAires.SecretaríadeEducación.DirecciónGeneraldePlanea-miento,DireccióndeCurrícula,Diseñocurricularparalaescuelaprimaria:segundociclodelaes-cuelaprimaria:educacióngeneral.-1a.ed.-BuenosAires2004GobiernodeCorrientes.MinisteriodeEducación.DiseñoCurricularPrimerCiclo1ªed1997GobiernodeCorrientes.MinisteriodeEducación.DiseñoCurricularSegundoCiclo1ªed1997GobiernodelaProvinciadeCórdoba.DiseñoCurriculardelaEducaciónPrimaria.2012GobiernodeLaPampa.MinisteriodeCulturayEducación.MaterialesCurricularesdeEducaciónPrimaria.LenguayLiteratura.2015González,Silvia.Elaprendizajedelalecturaylaescrituraen1ergradoenseñanza,evaluaciónyacreditacióndesaberesen1ergrado-Aportesparaladiscusión.ÁreaLengua,DNGC,MEN.Juliode2012Gonzalez,SilviayCeciliaBajour.AlfabetizaciónInicial.Participardelaculturaescrita:underechodetodos.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.CiclodeFormacióndeCapacitadoresenÁreasCurriculares,2012.KaufmanAnaMaría.Leeryescribir:eldíaadíaenlasaulas.Aique.BuenosAires.2007MinisteriodeEducacióndelaProvinciadeCórdoba.DiseñoCurriculardeEducaciónPrimaria.Cór-doba,2012-2015.MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíadelaNación.ConsejoFederaldeCulturayEduca-ción(2004a).NúcleosdeAprendizajesPrioritarios1ªcicloEGBBuenosAires.MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíadelaNación.ConsejoFederaldeCulturayEduca-ción(2004b).NúcleosdeAprendizajesPrioritarios2ªcicloEGBBuenosAires.MinisteriodeEducaciónCienciayTecnologíadelaNación.(2006b).SerieCuadernosparaelaula.Lengua.BuenosAiresOtañi,Laiza.Laenseñanzadelareflexiónsobrela lenguaylostextos.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.CiclodeFormacióndeCapacitadoresenÁreasCurriculares,2012.

Bibliografía


CIENCIASNATURALES


2017


Fundamentación

“La ciencia es una manera de mirar el mundo y reflexionar sobre él. Por ello, las ciencias que enseñamos a los alumnos deberían servirles para que aprendieran a disfrutar mirando el mundo que los rodea desde esta forma cultural. La tarea de enseñar Ciencias Naturales se encuentra en el desafío de enseñar las nuevas alfabetizaciones, en este sentido se entiende por alfabetización científica a una propuesta que intenta generar situaciones de enseñanza que recuperen las preconcepciones de los niños con respecto al mundo natural, para que puedan reflexionar sobre ellas y volver a hacerse preguntas para luego dar explicaciones…” (Veglia,2012).

Elestudiode lascienciasnaturales formapartedelcurrículodesde losprimerosnivelesdees-colaridad,conelobjetivodeenseñaralosniñosainterpretarlosfenómenosnaturalesparadarsentidoalmundoquelorodea20.

Enelaulaelconocimientodecienciasnaturalesseconstruyeentornoalosfenómenosdelanatu-raleza.Elconocimientocientíficoescolarpartedelasideasy/orepresentacionesquelosalumnoshanconstruidoen suvidacotidiana. Losniñosposeen suspropiasexplicaciones sobreciertosfenómenosnaturalesydesdelaescuelasedebeaspiraraquelosalumnossepanactivardiferen-cialmenteelconocimientoescolarcotidiano.Losalumnosqueseencuentrantransitandolaedu-caciónprimariasonsumamentecuriososyobservadoreseintentanencontrarsentidoalmundoque los rodea,desdeedades tempranas se formulannumerosos interrogantes.Elnúcleode laactividadcientíficaescolarestáconformadoporlaconstruccióndemodelosquepuedanpropor-cionarunarepresentaciónadecuadadelarealidad21.

La educación científica, además de ser una educación para las ciencias, es una educación que a través de las ciencias contribuye a la formación de una ciudadanía participativa (Meinardi y Revel Chion, 1998).

Enelmundoactual,laspersonasnecesitanposeerciertashabilidadescientíficas,necesariasparaestarinformadasysercapacesdeapropiarsedelossaberesdelasdiferentesdisciplinasparacom-prendermejorlarealidad.Tambiéndebensercríticas,esdecir,capacesdeinterpretarysosteneropinionesfundamentadassobrecuestionesoproblemáticasreferidasasuvidaysuentorno.

Hablardealfabetizacióncientíficapromueveelplanteodepreguntasyanticipaciones, realizarobservacionesyexploracionessistemáticas,comunicarlas,contrastarsusexplicacionesconlasdelosotrosyaproximarsea laspropuestaspor losmodeloscientíficos.Ellopondráen juegounadinámicadehabilidadescognitivasymanipulativas,actitudes,valoresyconceptos,modeloseideasacercadelosfenómenosnaturalesylamaneradeindagarsobrelomismo;Implicaentonceseldesarrollodecapacidadesquepermitenapropiarsetantodelosconceptosyteorías,comodelasmanerasdehacerydepensarpropiosdelaciencia22.

20Cuadernosparaelaula,cienciasnaturales4-2°ed.-BuenosAires;MinisteriodeEducación,2013.21Cuadernosparaelaula,cienciasnaturales4-2°ed.-BuenosAires;MinisteriodeEducación,2013.22Furman,MelinayMaríaEugeniadePodestá.LaaventuradeenseñarCienciasNaturales.BuenosAires:Aique.2010.


Elaulaesunespacioquepropiciaeldiálogoeintercambioentrediversasformasdever,dehablarydepensarelmundo,dondelosprotagonistasdelprocesodeenseñanza-aprendizaje,ponenenjuegolosdistintosconocimientosquehanconstruidosobrelarealidad.Poreso,enseñarcienciassignificaabrirunanuevaperspectivaparamirar.Unaperspectivaquepermiteidentificarregula-ridades,hacergeneralizacioneseinterpretarcómofuncionalanaturaleza.Significatambiénpro-movercambiosenlosmodelosmentalesdepensamientoinicialdelosesestudiantes,paraacer-carlosprogresivamentearepresentaresosobjetosyfenómenosmediantemodelosconceptualespropiosdelasCienciasNaturales.Enseñarcienciases,entonces,tenderpuentesqueconectenloshechosfamiliaresoconocidosporloschicosconlasentidadesconceptualesconstruidasporlacienciaparaexplicarlos23.

Las finalidades formativas de las Ciencias Naturales en Educación Primaria se orientan a promover:

Desdeestemarco,seponeel focoenelaprendizajedecapacidades,estrate¬gias,manerasdetrabajar,quesonpropiasdel“saberhacer”delasCienciasNaturales,favoreciendopotencialmentenuevosaprendizajes.Un“saberha¬cer”quevamásalládelcampomotrizyqueincluyefunda-mentalmentealasoperacionescognitivas.

Estosuponepromoverenciencias:

Elhábitodehacersepreguntas,anticiparrespuestas.Laobservaciónsistemática,registroycomunicación.Lainteracciónoral.Laexploraciónyexperimentación.

23Cuadernosparaelaula,cienciasnaturales4-2°ed.-BuenosAires;MinisteriodeEducación,2013.

Lavaloraciónydefensadelavidaentodassusexpresionesydelacalidaddevidacomoejesdetodaacciónsocial.ElreconocimientoylavaloracióndelosaportesdelaCienciaNaturalesalasociedadalolargodelahistoria,comprendiendosusconocimientoscomoproduccioneshumanas,colectivas,decarácterprovisorio,ysuimpactosobrelacalidaddevida.Lautilizacióndeconceptos,modelosyprocedimientoscomoformadeinterpretaciónypredicciónde loshechosyfenómenosnaturales,asícomobaseparaanalizaryvaloraralgunosdesarrollosdelosconocimientosdeestasciencias.Elreconocimientoyempleodelamodelizacióncomounaformadeexplicacióndeloshechosyfenómenosnaturales.Elempleodeestrategiasbásicasdelaactividadcientíficatalescomolaformulacióndepreguntas,planificaciónyrealizacióndeexploraciones,interpretaciónyresolucióndesi-tuacionesproblemáticas,laformulacióndehipótesisescolares,eldiseñodeactividadesexperimentalesydecampo,lasistematizaciónyelanálisisderesultados,lacomunicacióndelainformación.Lavaloracióndelosaportespropiosyajenos,mostrandounaactitudderespetoycola-boración,entendiendoalintercambiodeideascomobasedelaconstruccióncompartidadelconocimiento.

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Eldiseñoexperimental.Lalecturaylaescritura.Labúsquedayorganizacióndelainformación.Laresolucióndeproblemas.Lareflexióncríticayresponsable.

Estascapacidades,estrategias,modosdeconocernoson innatas,nisurgenespontáneamente,sinoquerequierenserenseñadas,paraquepuedanseraprendidas.Esdecir,seenseñaaobservar,adiseñarexperiencias,aformularpreguntasehipótesis,aleeryescribirenciencias,abuscarin-formación,aregistraryanalizardatos,aexplicar.

Paraello,seplanteaunacomplejizacióngradualdeestossaberes,deprimeroasextogrado,desdeunamenorhaciaunamayorautonomíadelalumnoconlapermanenteintervencióndeldocente.Esimportantetenerencuentaqueelaprendizajeesunprocesodeconstruccióngradualdelasideasymodelosbásicos,asícomodeapropiacióndelasformasparticularesdeaccesoalossabe-res.Portanto,sepresentaunapropuestaquepermiteelabordajeprogresivodecontenidosporejeparaelprimerysegundociclo.

LapropuestaporejepermitiráenprimerlugarlaadquisicióndellenguajepropiodelasCienciasNaturalesynocionespropiasdecadaunadelasciencias(Física,QuímicayBiología)parasentarlasbasesqueseprofundizaranenlaeducaciónsecundaria.


Primer Grado Segundo GradoTercer Grado

Unidad Pedagógica

Primer Ciclo


- Identificardiversas accionesmecánicas apartirdeactitudeshabituales.Comprenderlosfenómenosdemovimientodeloscuerposysuscausas,clasificandosusmovimien-tosdeacuerdoconlatrayectoriaquedescriben.Reconocerde las característicasópticasdealgu-nosmaterialesydesucomportamientofrentealaluz,estableciendorelacionesconsususosReconocerlosmaterialespresentesenlosobjetosdeusocotidiano.-Identificarcuerpostraslúcidos,opacosytranspa-rentes.

- Identificar distintos tipos/clases de seres vivosagrupándolosteniendoencuentasuscaracterís-ticascomunesydiferentes.

-Explicaralgunasrelacionesentrelascaracterísti-cas,formasdecomportamientoymodosdevidadedistintosseresvivosyelambienteenqueviven,identificandoalgunoscriteriosdeclasificación.

- Explicar los principales cambios en su cuerpo,comoresultadodelosprocesosdecrecimientoydesarrollo.

-Identificarycomunicaraccionesbásicasdepre-vencióndeenfermedades.

-Describirloscomponentesdediversospaisajesatravésdelaobservación.

-Reconocerladiversidaddegeoformaspresentesenlospaisajes.

-Comprenderalgunosfenómenossonorosytér-micos, interpretando que una acción mecánicapuede producir sonido y que la temperatura esunapropiedaddeloscuerposquesepuedeme-dir.Describirloscambiosdeestadoendiferentesma-teriales, identificando en el entorno situacionesenlasquesemanifiestan.-Identificardiferenteslosdistintostiposdemez-clas y los métodos empleados para separar loscomponentesdeunamezcla.-Establecerrelacionesentrelosmétodosdesepa-raciónusadosylascaracterísticasdeloscompo-nentesdeunamezcla.

-Nombrarejemplosdeseresvivosdescribiendoalgunasdesuspartesoestructuras,enumerandosusfunciones.

- Identificar los distintos tipos de interaccionesentreplantas,animalesypersonasentresíyconsuambiente.

- Localizar los principales órganos en el cuerpohumano,describiendoalgunasestructurasyenu-merandosusfunciones.

-Explicar la importanciadealgunasmedidasdeprevención vinculadas con lahigiene, conserva-cióndelosalimentosyelconsumodeaguapo-table.

- Identificar y describir algunos fenómenos at-mosféricos.

- Observar y describir los rasgos visibles de losmovimientosaparentesdelSolylaLuna.


Primer Grado Segundo Grado

Unidad PedagógicaTercer Grado

Eje: Fenómenos del mundo físico

Saberes/Contenidos

Identificaciónycomparacióndefuentesdeluz.

Reconocimiento de las condi-cionesnecesariasparalaforma-cióndeuna sombraydescribirloscambiosqueseproducenenla sombra de un cuerpo cuan-doésteseacercaoalejadeunafuentelumínica.

Interpretacióndealgunos fenó-menossonorosytérmicos.Reconocimiento de la produc-cióndesonidos,comoresultadodeaccionesmecánicassobreloscuerpos.

Identificación los cambios pro-ducidos en los cuerpos a partirdeprocesosdecalentamientoyenfriamientoyutilizareltermó-metro para medir y registrar latemperaturadeuncuerpo.

Identificación de las accionesmecánicas sobre los cuerpos yexplicarqueunamismaacciónmecánica produce distintosefectossobrelosobjetos.

Reconocimiento de los fenó-menos de movimiento de los cuerposysuscausas,clasifican-do sus movimientos de acuerdo con la trayectoria que descri-ben.

Sesugiereconstruirdiseñosexperimentalessencillosparaqueelalumnoobserve,explore,experi-menteydescribalosefectosqueproducenciertasaccionesmecánicas:aplastarunalata,moldearunaplastilina(aplastar,estirar,comprimir),arrugarunpapel,yluegoestirarlomanualmente.Ade-más,losayudaainiciarseenlacomprensióndequeesosfenómenos,comenzandoporlosmássimplesycotidianos,puedenserobjetodeinterésyqueunagranpartedelosfenómenosfísicospuededescribirsemedianteelefectodelaaccióndefuerzas.

Laobservacióndedistintostiposdemovimiento,queaprendanadescribirlosyrepresentarlos.Paradarinicioaltemayconelpropósitoquelosalumnosseaproximenalaideademovimiento,eldocentepuedeproponerdesarrollaractividadeslúdicas,como,porejemplo,unacarreradeobs-táculosparaesquivaryunacarreralineal,esquematizarlastrayectoriasparadespuésanalizarlas.Unadelasideasquesebuscaconstruirconlosalumnosenestaetapa,esenunciarqueunobje-todebeseriluminadoparaservisible.Serecomiendafavorecersituacionesdondelosalumnospuedanexploraryclasificarlasfuentesluminosasnaturalesyartificiales.Esunaoportunidadpara“jugar”aproducirsombrasentrevariosniños,conlasmanos.Serecomiendaconstruirunteatrodesombras,encolaboraciónconeldocentelosalumnospuedenrealizarlaescrituradeuntextosencilloparaserrepresentado,articulandoconeláreaLenguayconeláreaEducaciónArtística.

Elestudiodealgunosfenómenossonorospermiterecuperaryrecrearlossaberesquelosalumnosadquirieronrespectodelas“accionesmecánicas”enelsegundogradoyavanzarenrelaciónconlosefectosquepuedenprovocarlasfuerzasalseraplicadassobrelosobjetos,reconocerquelasfuerzasnosolamentepuedanprovocardeformacionesy/omovimientosenunobjetosino,ade-más,producirsonidos.



Losconceptosabordadosenesteañopodránser retomadosyprofundizadosenquintogrado(Eje:“ElMundoFísico:Lossonidos”)

Serecomiendaeltratamientodeloscontenidosdefenómenostérmicosatravésdeexperienciassencillasy/osituacionesproblemáticasdondelosalumnosponganenjuegosussaberes.Esposi-blerealizarunproyectoqueintegrelosfenómenostérmicosyloscambiosdeestadoporaccióndelcalor,integrandoconelEje“EstructurayCambiodelaMateria”.



Eje: De los materiales y sus cambios

Los materiales y la luz.Propiedadesópticasdediferen-tesmateriales.

Materiales opacos, translúcidosytransparentes.

La producción de sombras delos objetos fabricados conma-terialesopacos.

Relaciones entre las propieda-des ópticas de losmateriales ylos usosde los objetos fabrica-dosconellos.

Los materiales y el calor.Estados de agregación de la materiaCambios en losmateriales porefectodelavariacióndelatem-peratura:desólidoalíquido,delíquido a sólido, del líquido agaseoso,ydegaseosoasólido.Ciclodelagua.

Mezclas y separacionesMezclasheterogéneas.Mezclasentresólidos(arenaylimadurasdehierro);entre líquidos(aguay aceite); entre sólidos y líqui-dos(arenayagua).MezclasHomogéneasMezclas entre líquidos (agua yalcohol);entrelíquidosysólidos(aguaysal).Aire: composición. Contamina-ción.

Métodos de separaciónMétodos de separación de lasdistintasmezclas:tamizado,usodepinzas,decantación,filtrado,imantación,evaporación.

Los materiales líquidos y só-lidos.Diferencias entre líquidos ysólidos: fluidez, propiedad demojar, formas de guardarlos,detransportarlos,desostener-los.

Propiedades en los líquidos:color,olor,viscosidad,facilidadparaformarespuma.

Propiedades de los sólidos:plasticidad, elasticidad, per-meabilidad, rigidez o flexibili-dad.

Relacionesentrelaspropieda-desysususos (envolver,abri-gar,secar).

Precaucionesenelempleodediversos materiales (combus-tibles,quesoninflamables;la-vandina,queestoxica).


Eldesarrollodeloscontenidosdeesteejeapuntapromoverlaexploración,observaciónydescrip-cióndelosdistintostiposdemateriales,susorígenesysuscaracterísticas,avanzandoensuclasi-ficación.Duranteelprimerciclo,atravésdelcontactodirecto,debenllegaracomprenderquelosmaterialessonobjetosdeinterésyestudio,queexisteunagranvariedaddeellosyqueseutilizancondiferentesfinesdeacuerdoconsuspropiedades.

Enelprimergradosepropiciaabordarelreconocimientodelosmaterialespresentesenlosobje-tosdeusocotidiano,identificandoycomparandosuscaracterísticasrelacionadasconlossentidostáctiles,visualesyolfativospara,queacontinuación,seidentifiquenpatronesquepermitanagru-parlossegúnalgunadesuspropiedades.

Para lograrlo, se sugierebrindara losalumnosdistintos tiposdematerialesparaexplorarlos,yapartirdesussaberes,agruparlosenlíquidosysólidos.Seapuntaapromoverintercambiosdeideasylaconfeccióndeuncuadroconellistadodelosmaterialesexploradosregistrandoelgru-poalquepertenecenyfundamentandolaclasificaciónrealizada,yasí,irdestacandoloqueloslíquidosysólidostienenencomún(unidad)ydediferente(diversidad).Setrabajadeestamaneralaobservación,ladescripción,lacomparaciónyelregistroescrito.

Enelsegundogradoseproponeahondaraspectosbásicosdelosmaterialesvinculadosconsuspropiedadesópticas,enparticularconrelaciónacomoéstascondicionansususos.

Enestaetapa, se recomiendapresentara losalumnosobjetosconstruidoscondiferentespro-piedadesópticas.Losalumnoselaborananticipacionessobrelaposibilidaddeproducirsombradeunavariedaddeobjetosconstruidosconmaterialesopacos,translúcidosytransparentes.Serealizanexploracionesparaobservarelcomportamientodecadaunodeellos,registrandoyorga-nizandolosdatosenuncuadro.

Eneltercergrado,seaconsejaplantearlarelaciónentrelosmaterialesyelcaloryciertosfenóme-nosqueseproducencomoconsecuenciadeloscambiosdetemperatura,talescomolaevapora-cióndelaguaolafusióndelamanteca.Además,semotivaalosalumnosaquereconozcanquelosmaterialessepresentangeneralmentecomomezclas,yqueexistenmétodosdeseparaciónquepermitenrecuperarsuscomponentes.

Paracontinuarconloabordadoenlosañosanterioressesugieretrabajarconlastransformacionesdelosmateriales.Paraelloesrecomendablefavorecersituacionesenlasquelosalumnosexplo-ren loscambiosdesólidoa líquidoyde líquidoasólido(chocolate,agua,aceite).Losalumnosobservan,describenyregistranlassituacionesdecambioantesydespuésdesometerlosavaria-cionesdetemperatura.

Para abordar el temademezclas resulta aconsejableorganizar a la claseenpequeñosgruposdemaneraquepuedanprepararalgunamezcla,explorarsuseparación,intercambiarideasconsuscompañerosyregistrardemaneraautónomasusresultados.Seríaconvenientecomenzarporexploracionesdemezclassólidasydelosutensiliosautilizarparasepararlas,promoviendoasílaanticipaciónsobreelmétodoaemplearparasuseparaciónyelregistroencuadros.Serealizaunapuestaencomúnconlosdiferentesgruposparaelaborargeneralizaciones.Estasinstanciasper-mitenalosalumnosobservar,registrar,anticipar,sistematizaryanalizarlainformación.





Eje: Seres vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios

Las plantas en ambientes te-rrestres y acuáticos.Identifica-cióndelosrequerimientosbási-cosparasudesarrollo:luz,agua,aire y nutrientes. Dispersión:reconocimiento de la diversidad en las formas de dispersión desemillasy frutosporaccióndelviento,elaguaylosanimales

Los animales.Eldesplazamien-to.Reconocimientode ladiver-sidad en el tipo de estructurasutilizadaseneldesplazamiento.Relaciónentre lasestructuras yelambienteenelquesedespla-zan.

Cambios en el organismo hu-manoReconocimientodeloscambiosdesde el nacimiento hasta laedadactual.Comparacióndeloscambiosenlosniños/asalolargodelaño.Interpretación de cambios enlaspersonasalolargodelavida(historiaociclodevida).

Cambios en las plantas Interpretación de los cambiosque ocurren en las plantas a lolargodelaño(plantasanualesyplurianauales;plantasconfollajecaducoyperemne)

La alimentación de los anima-les. Reconocimientodeladiver-sidaddedietasydeestructurasutilizadas en la alimentación en los animales. Relaciones entrelas dietas y las estructuras utili-zadas. Interpretaciónde las res-puestas a cambios ambientalesque implican disminución dealimentos.

Acercamiento a la función de nutrición Localización de los principalesórganos de los sistemas de sos-tén, digestivo, circulatorio, ex-cretorynervioso.Higienedelosalimentos y consumo de aguapotablecomoprevencióndeal-gunasenfermedades.

Diversidad Vegetal.Lasplantas:aproximaciónales-tudio de partes de las plantascon flor (raíz, tallo, hoja, flor yfruto).Interpretación de la diversidadvegetal regional: árboles nati-vos. Tiposdeplantassegúnsuformabiológica (hierbas, árbo-les,arbustos).Los animales.Laspartesdesucuerpo Diversidad en los ani-males.

Partes del cuerpo de los ani-males y las personas

Eldesarrollode los contenidosdeesteejeapuntaapromoverel aprendizajedecriteriosparaobservar,comparareidentificarseresvivos.Duranteelprimercicloesfundamentalestimulareldesarrollodehabilidadesquepermitanunaaproximaciónalconocimientodeladiversidadbioló-gicaenlosdiferentesambientes,quepermitanidentificarlosanimalesyvegetalesqueallívivenyreconocersemejanzasydiferenciasentreellos.

Apartirdelestudioprogresivode ladiversidadvegetal y animal losalumnospodránelaborarunaprimeranocióndeservivo, identificandolasfuncionesbásicasde lossistemasdeórganosqueintervienenenlasfuncionesdelocomociónymovimiento,alimentación-nutrición,relaciónyreproducción.



Paratrabajarladiversidad vegetalsesugierepresentarimágenesdehierbas,arbustos,árbolesy/orealizarsalidasalentornopróximo(plazasypaseos,patioescolar).Seproponeenfatizarenelestudiodeplantasautóctonasydeimportanciahistóricaycultural(Lapacho,Ceibo,Timbó,IbirápitayJacaranda)enloscualessepuedeabordardistintosaspectosdelaplantademaneracompa-rativayqueademásformanpartedepaisajesypaseosdelaprovincia.Esrecomendablepromoverenlosalumnoslaobservación,acompañadadelregistroendiferentesformatos(gráficos,escritosyaudio-visuales),ladescripciónylacomparacióndevegetalesyanimalesquepermitanestable-cersemejanzasydiferenciasentrelosmismos.Porejemplo,lasformasyestructurascorporalesdelos “animales grandes”,esdecirlosvertebrados(peces,anfibios,reptiles,avesymamíferos)ysusformasdelocomoción.

Propiciarexploracionessistemáticasguiadasporeldocentesobrelosseresvivos,elambienteylasaccionesdelosfactoresabióticos(agua,aire)ybióticosenladispersióndesemillasyfrutos(animales),dondelosalumnosobserven,comparenydescribana lasplantasyanimalesen losdistintosambientes.

Esimportantequelosalumnosenestaetapaadquieranlahabilidaddecontrastarlainformaciónobtenidadeimágenes,materialconcretorecolectadoporejemploensalidasdecampo(ejemplofrutosalados,carnosos,duros,dehiscenteseindehiscentes),visitaaunareservaogranja,visitasalmuseodeCienciasNaturales.Alahoradediseñarlasactividadesextra-áulicasesimportantepla-nificaryprestaratenciónalosdistintosmomentos(antesdelasalida,durantelasalidaydespuésdelasalida).

Lahabilidadcognitivadecompararposibilitaráeldesarrollodesituacionesdondelosalumnosclasifiquena losanimalesy lasplantassegúndistintoscriterios (lugardondeviven, formasdelcuerpo,tiposdeextremidadesconadaptaciones,tiposdehojas(formayestructuraaltacto),raí-ces,tallosdeplantasacuáticasyterrestres;formasdedesplazamiento,dispersión.Esaconsejabletrabajardemaneraarticuladalosrequerimientosdelasplantasyanimalesconlosfactoresabió-ticosdelpaisaje (luz,agua,suelo)delEje“Latierra,elUniversoysusCambios”atendiendoa lapresenciadelosseresvivosenlasdistintasgeoformasdelpaisaje.

Conrespectoalestudiodelcuerpohumanoserecomiendapartirdelaidentificacióndecambios corporales rápidos(ejemploaumentodelafrecuenciacardíacayrespiratorialuegodeunacarre-raosíntomasdeunaenfermedadconocidaconunresfrío).Apartirdeestassituacionessepodránabordar los cambios corporales lentoscomoserpeso,altura,denticiónytrabajarlaobservación,lamedición,el registroy lacomparacióndeestosparámetrosendosmomentosdelañoentresuscompañeros.Esinteresantetrabajarcomootrorecursodidácticolaentrevistaporejemploalpediatrauodontólogooinvitarlosalaescuelaparaquelosalumnosrealicenpreguntassobreloscambioscorporales,saludbucal,alimentaciónparaunbuencrecimiento,calendariodevacuna-ciónyprevencióndeenfermedades.

Entercergradoseproponeavanzarenlaidentificacióndelasrelaciones alimentarias entre los seresvivosenfatizandoenlascaracterísticas(estructuras,funciones,comportamientos)deherbí-voros,carnívorosyomnívorosyenlainterdependenciaentrelosorganismos.Paraunaprimeraaproximaciónsesugieretrabajarconimágenesdediversasespeciesanimalesafindeinterpretarlavariedaddedietasyestructurasqueutilizanen laalimentación (mosquitos,hormigas,aves,caballos,vacas,entreotros), realizarsalidasdecampo(patioescolar,plazas, reservasnaturales,granjaseducativas,museos,otros).Tambiénsesugiereestimularlabúsquedadeimágenesydes-


cripcionesdedistintosanimalesysuformadealimentaciónenlibros,enciclopedias,videos,do-cumentaleso larealizacióndeentrevistasaespecialistas(veterinario,guardaparque).Esfunda-mentalenestaetaparegistrarycompartirenformaescritauorallainformaciónadquiridaapartirdelasobservacionesobúsquedadeinformación.Elregistropuedeplasmarseenunafichades-criptivaincluyendodibujosycaracterísticasquepermitanclasificaralosanimalesdeacuerdoconsualimentaciónyestructurasadaptativasqueutilizanparaello.Posteriormentesesugiereelin-tercambioylasocializacióndelainformaciónrecolectadaatravésdeunapuestaencomúnenelaula(exposicionesacompañadasdeafichesredactadosporlosniños),propiciandolaunificacióndeconceptosyejemplificacióndeladiversidadbiológica.

Enestainstanciaresultainteresantequelosniñosobserven,dibujenomodelenconplastilina,porejemplo, losórganosprincipalesqueintervienenenlosprocesosdedigestiónenelorganismohumano.Elfundamentallaintervencióndeldocentequepuedetrabajarconanalogíasafindequeelalumnointerpretelafuncióndelosdistintossistemasyórganos(ejemplo:funcióndelriñóncomoórganodefiltraciónutilizandounfiltrodecafé;sistemadecañeríasdeunacasaparacom-pararconelsistemacirculatoriovenasyarterias)comounaprimeraaproximación.Paraabordarloreferidoalcuidadodelasalud,seproponetrabajarconlaslibretasdevacunacióndelosniños,libretassanitariasendondeelmédicorealizalosregistrosdecontrolesperiódicos.

Alfinalizartercergradolosalumnosdeberánaproximarseaestablecerrelacionesentreestructura–función–comportamientoespecíficoeinteraccionesdelasplantas,animalesypersonasentresíyconsuambiente.Localizaralgunosórganosapartirdelconocimientodelcuerpohumano,mediantelaobservación,ladescripciónylacomparaciónderasgosexternosydecambioscor-poralesqueexperimentanensupropiocuerpoeidentificaryaplicarmedidasqueconducenalapreservacióndelasalud.

Partiendodeestasituaciónsepuedetrabajarcondiferentesenfermedadesqueseprevienenconlasvacunas,lahigienedelaguaylosalimentos,haciendohincapiéenlasquesonendémicasofrecuentesenlaregión.Apartirdeestetrabajosepuedeestimularlacreacióndefolletos,cartele-ríainformativaacercademedidasdeprevencióndeenfermedadescomoDengue,Leishmaniasis,gripe,varicela,hepatitis,entreotras.




Eje: Seres vivos: La Tierra, El Universo y sus Cambios

PrincipalesgeoformasdelPaisa-je: llanuras,mesetas,montañasy valles. Similitudes y diferen-cias.

Tiempo atmosférico. Fenóme-nosmeteorológicos.

Clasificación convencional: llu-via,granizo,viento,brisa,nubes,entre otros. Diferencias entrelluvia y granizo, viento y brisa.Tiposdenubes.

LosastrosenelSistemaSolar.ElSolcomounaestrellaparticular,losplanetas,lossatélitesylosco-metas.MovimientosaparentesdelSolylaLuna.PosicióndelSolalolar-godeldía,colordelcielo.

La lunayalgunosrasgosobser-vablesdesusuperficie.CambiosenelaspectodelaLunaalolar-godeunmes.Frecuencia de losmovimientos.Relacionesconlasmedidascon-vencionalesdetiempo:día,mesyaño.Lospuntoscardinales.Usocomoreferenciaparaubicarsegeográ-ficamente y determinar la posi-cióndeciertoobjetodelpaisaje.

Paisaje. Componentes del pai-saje: agua, aire, tierra, cielo yseresvivos.

Cambiosenelpaisaje.Usosdeloscomponentesdelpaisajeporpartedelhombreycambiosproducidos.

Fenómenosmeteorológicosevidentes:niebla,lluvia,nieve,gra-nizo,nubes,viento,arcoiris.Tiempoatmosférico.

Cambiosproducidosenelpaisajeporfenómenosmeteorológi-cos.

Movimiento Aparente del Sol.Ciclos de los días y las noches.Los cambios en el paisaje ce-leste: presencia o ausencia denubes, color del cielo diurno ynocturno,presenciadelalunaydelasestrellas.


Eldesarrollodeloscontenidosdeesteejeapuntapromoverlaaproximaciónalconceptodepai-sajecomoelconjuntodeelementosobservablesdelambiente.

Sepretendeestimulareldesarrollodecriteriosadecuadosparaeluso racionalde los recursosnaturalesypropiciarlacomprensiónpaulatinadelasaccionesdeprevenciónderiesgosnaturales.Enestaetapa,seabordaladiversidaddepaisajesterrestresbuscandodesarrollarlacapacidaddedescripciónporpartedelosalumnos,señalandoquelasgeoformas(montañas,valles,volcanes,entreotros.)sonelresultadodeprocesosgeológicos,loscualestienenlascaracterísticasdeserparcialesytransitorios.Enestecontexto,sedestacaquelosseresvivosformanpartedelpaisaje.Laconstruccióndemodelossencillosdedeterminadostiposdepaisajespuedeayudarareconocersuscaracterísticas.

Delpaisajeceleste,seesperaanalizarcuálescuerpospertenecenalaTierraycuálesno.

EncuantoalSol,laLunaylasestrellas,sedestacansusaspectosysusmovimientosaparentes.Esadecuadoenestenivelanalizarlasvariacionesdelassombrasqueproyectanloscuerposalolargodeundíasoleado.

Eltiempoatmosféricoesuntemaafínalavidacotidianadelaspersonas;porestarazón,losfenó-menosmeteorológicos,comolalluvia,elviento,lasnubesyelarcoiris,constituyencontenidosmotivadoresdelaprendizajeenclase.Laobservacióndirecta,elrelevamientodeinformaciónendiariosylaconstruccióndeaparatossencillos,talescomounaveletaounpluviómetro,sonactivi-dadesadecuadasparaabordarestetemaenesteCiclo.

Elregistrodelasformaspercibidasdelospaisajescercanosyalgunosaspectosdelcielo,pormediodedibujosydescripcionessencillasdesuspeculiaridadesevidentes(alturas,colores,aparienciasyotras);empleodediferentescriteriosparaelagrupamientodediversasimágenesdepaisajes,utilizandoalgunascategoríaspropiasdelacienciaescolaryotrasconstruidasporellos.LaidentificaciónydescripcióndecuerposqueestánenlaTierrayfenómenosquelosinvolucran(nubes,tormentasyotros),distinguiéndolosdeotroscuerposyfenómenosqueestánoseprodu-cenfueradelplaneta(porejemplo:laLuna,elSololasestrellas),parareconocersusprincipalescaracterísticasvisibles(porejemplo,susformas,movimientos,etc.).

Laobservaciónydescripcióndegeoformasapartirdeactividadesdeexploracióndepaisajesna-turales,identificandosuscaracterísticasycomparandosimilitudesydiferencias,porejemplo,lasorillasdeunrío,unmonte,unalaguna,etc.,agrupándolossegúncaracterísticassimples,comolapendienteolaelevación,entreotras.

Larepresentacióndediferentesgeoformaspormediodelarealizacióndefigurassimplesydelmodeladodemaquetassencillasparamaterializarmontañas,ríos,llanos,entreotros.

Laconceptualizacióndelciclodelosdíasylasnochescomodependientedelapresenciayausen-ciadelSol,comounpasopreviohacialamodelizacióndeunfenómenoceleste.

Elusodelospuntoscardinalescomoreferenciaparaubicarsegeográficamenteydeterminarlaposicióndeciertoobjetodelpaisaje(porejemplo,unárboldistante,unedificio)respectodela



posicióndelobservador.

LaobservaciónaojodesnudodelosmovimientosaparentesdelSolydelaLuna,describiendosuscaracterísticasycomparandosussimilitudesydiferenciasregistrandoatravésdedibujos,gráficosycuadros.

Segundo Ciclo



- Reconocer la acción del pesoenelmovimientodecaídalibrey,juntoconelempuje,enelfe-nómenodeflotación.Identificarlasmaquinassimplesennuestravidacotidiana.

- Reconocer las característicasdelaluz,comosupropagaciónyreflexión.Identificar a la vibración comofuentedesonido.

- Aproximarse al concepto decalor.

- Caracterizar y clasificar segúndiferentes criterios losdistintostiposdemezclasentremateria-les.

-Reconocerlaaccióndisolventedel aguayotros líquidos sobrediversosmateriales.

- Identificar los factoresque in-fluyenen losprocesosdediso-lución.

-Proponerformasderecuperarloscomponentesdelasmezclasaplicando diferentes secuen-cias, técnicas y aparatos senci-llosenfuncióndeltipodemez-cla y describir los cambios queseproducenenesosprocesos.

-Identificarlasdiferentestrans-formaciones de los materiales,enparticularlacombustiónylacorrosión.

- Aproximarse a la idea de dis-continuidad.

- Utilizar el modelo corpuscu-lardelamateriaodepartículasparalaexplicacióndelasprinci-palespropiedadesdelosmate-rialesysuscambios.

-Caracterizaralaireyotrosga-sesapartirdelmodelodepar-tículas o corpuscular, para laexplicación de sus principalespropiedades.

- Reconocer que los cambiosen los materiales son resultado de transformaciones químicasy dar ejemplos de las mismas,tomando como referencia lascaracterísticasdelosmaterialesdepartidaylosproductos.

-Reconocerlostiposycompo-nentesdeunafuerza.Identificardelsentido,direcciónytipodefuerzaquéeselpeso.

- Identificar materiales natura-les (minerales) y diferenciarlosde los producidospor el hom-bre(cerámicoyplástico).

- Describir la diversidad de materiales, las característicascomunes y las propiedadesdi-ferencialesquepermitenagru-parlos.

- Identificarmaterialesconduc-toresyaislantestérmicosyeléc-tricos.

-Identificarlosestadossólidos,líquido y gaseoso, desde unpunto de vista macroscópico,enunciando algunas de sus ca-racterísticas.


- Explicar las principales adap-tacionesde los seresvivos (nu-trición, sostén y locomoción,cubiertas corporales, compor-tamientosocialyreproducción)quepresentanlosseresvivosenrelaciónconelambienteacuáti-coydetransición.

- Describir las estructuras, fun-cionesyrelacionesdelossiste-mas implicadosen lanutriciónhumana, comparándolas conotros seres vivos, e identificaractitudes para el logro de unaalimentación saludable, aten-diendoalcontextosocio-cultu-ral.

-Describir lasprincipalescarac-terísticas de los sistemas impli-cadosenlafunciónderelaciónycontrolhumana,ejemplificandoalgunoscasosdeestímulo–res-puesta, procesos de regulacióninterna,entreotros.

- Explicar la importancia de laprevención de enfermedadesrelacionadas con los sistemas es-tudiados.

- Describir las característicasprincipales de los sistemas im-plicadosenlafunciónderepro-ducciónhumana, relacionándo-losconloscambiosyelcuidadodel propio cuerpo, y explicar laimportanciadelaprevencióndeenfermedades relacionadas conlossistemasestudiados.

- Clasificar los seres vivos enanimales,plantas,hongosymi-croorganismos, mencionandoloscriteriosutilizadosyalgunasposiblesinteraccionesentresíyconelclimayelsuelo.

- Describir las estructuras, fun-cionesyrelacionesdelossiste-masimplicadosenlafuncióndesostén y locomoción humana,para explicar cómo se muevealgunapartedelcuerpoeiden-tificaractitudesdecuidadodelsistema osteoartromuscular (actividad física, alimentaciónsaludable,etc.)

-ReconoceralplanetaTierracomosistemamaterial,conformadopordistintossubsistemas.

- Conocer y describir las prin-cipales características de la hi-drosferaylosfenómenosquesedanenella.

- Conocer y describir las princi-palescaracterísticasdelaatmós-feraylosfenómenosquesedanenella.Describir los cuerpos que inte-granelsistemasolarysusmovi-mientos.

-Conocerydescribir lasprinci-palescaracterísticasyprocesosquesedanenlageosfera.


Saberes/Contenidos


Eje: Los Fenómenos del Mundo Físico

Reconocimiento de la relaciónentrepesoyempuje,comofuer-zasqueparticipanenelfenóme-nodeflotacióndeuncuerpo.

Comprensión del comporta-miento de la caída de cuerposdediferentes formasymateria-les, reconociendo la resistenciadelaire.

Identificación de las maquinassimples que utilizamos cotidia-namente.

Reconocimientodealgunasca-racterísticas de la luz, como supropagaciónyreflexión.

Identificación a la vibracióncomofuentedesonido.

Descripción de la propagacióndel sonido en distintos mediosComparacióndelosfenómenosdepropagacióndelaluzyelso-nidoendiferentesmedios:líqui-dos,gasesysólidos.

Aproximacióna laconstrucciónde la idea del calor como una de lasformasdetransferirenergía.Interpretaciónyexploracióndefenómenosrelacionadosconloscambiosdetemperatura.

Descripcióndemovimientosto-mandoencuenta:latrayectoria.

Nocióndevelocidad

Identificación de la trayectoriacomo el "dibujo" del recorridodeunobjetoenmovimiento.

Diferenciación entre las nocio-nes de "trayectoria" y "movi-miento"

Aproximación a la noción deenergía.

Identificación de forma, fuentey transformaciónde energía deuso cotidiano

Identificacióndeloscomponen-tes y funciones de un circuitoeléctricosimple.

Reflexiónacercadelaimportan-ciadelaenergíaysobrelaspro-blemáticas relacionadas con suproducciónyconsumo.

Identificación y descripción enmovimiento rectilíneo y circulaen el espacio y el tiempo, pararelacionarloconelconceptodevelocidad.

Aproximar a la noción de co-rrienteeléctricaatravésdelaex-ploracióndecircuitoseléctricossimplesysuvinculaciónconlasinstalacionesdomiciliarias.

Identificacióndeloscomponen-tes y funciones de un circuitoeléctricosimple.

Aproximación al concepto defuerzaysurepresentación.

Representación mediante fle-chas de las fuerzas que se po-nenenjuegoendistintassitua-ciones. - Reconocimientode laintensidad, dirección y sentidodelasfuerzasrepresentadasendistintassituaciones.

Diferenciación de fuerzas que actúan a distancia de las quelohacenpor contacto.Comprensióndequeimanes y cuerpos electrizados puedenejercer fuerzas atractivas y repulsivas, de distintas inten-sidades.

Identificacióndelospolosmag-néticos como lugar donde seconcentra la intensidad, quesondistintos–sur-norte–yquesiempreseencuentranpresen-tes.

Comprensión de que la Tierraposeeuncampomagnético.

Utilizacióndelabrújulayreco-nocimiento de su importanciahistórica.Reconocimientodelpesocomounafuerzaqueactúasobre loscuerpos, producto de su inte-racciónconlaTierra.


Reconocimiento de diversasfuentesyformasdeenergía.

Reflexión acerca de la impor-tanciade laenergíay sobre lasproblemáticasrelacionadasconsuproducciónyconsumo.

Laideaintuitivadefuerzaquetienenlosalumnosestácasiúnicamenterelacionadaconlasfuerzasqueejercenlaspersonassobrelosobjetos,conlaenseñanzadeestoscontenidos,sebuscaqueavancendesdeestasideasintuitivashaciaunanocióndefuerzarelacionadatambién,conlainte-racciónentreobjetos.Laconstruccióndiseñosexperimentalessencillosparaqueelestudiantadoobserve,explore,experimenteydescribalosefectosqueproducenciertasaccionesmecánicasypuedandiferenciarlostiposdefuerzas.

Unodelosrecursosmáspotentesparaexploraryhacerevidenteslasideas,eseldibujo.Lasdife-renciasobservadasylosmodelosmentalesquecadaunoconstruyesobrefuerzaserepresentangráficamente,atravésdeunvector.Sesugieretrabajarconanalogíaslostérminosdedirecciónysentidodelvector,conlascalles,observarlaseñalización.

Atravésdelaidentificacióndelasfuerzasadistancia,larepresentaciónatravésdeunvector,elreconocimientodeladirecciónysentido,losalumnospodránaproximarsealconceptodepeso.Laaproximaciónquerealizaronlosalumnosdecuartogradoalconceptodefuerzapeso,sepodráobservarenquintofenómenosmáscomplejoscomocaídalibre,enunmediocomoelaire,flota-ciónyempuje,enunmediocomoelagua.Estosfenómenospermitiránelanálisisdelefectodelafuerzapesoysurepresentaciónatravésdeesquemas.

Loscontenidosdecaracterísticasdelaluz,estáenfocadohacialaexploraciónyobservacióndedeterminadosfenómenosy lasexplicacionesquelosalumnospuedenalcanzaraestasedades.Observareinterpretarfenómenosdesdelaideadepropagaciónrectilíneadelaluzyatravésdelarepresentacióngráfica.

Laconstruccióndealgunasnocionesbásicasenrelaciónconelsonido,porunaparte,queesteseoriginaenlavibracióndelosobjetos,quelaspropiedadesdelsonidodependendelascaracterís-ticas(material,tamaño,forma)delosobjetosqueloproducen.Sobrelatransmisióndelsonido,losalumnosposeenunanociónintuitivadequelossonidoslleganhastanuestrosoídosatravésdelaire.Seproponedesarrollarestoscontenidosapoyándoseenestasideasintuitivasyavanzarhacialainterpretacióndelapropagacióndelsonidoentendidacomoelresultadodelavibracióndeunmediomaterial.

Sesugiereexplorarjuntoalosalumnosalgunasformasdepropagacióndelcalor,parairconstru-yendoconelloslanocióndelcalorcomoformadeenergía.Elcalorylatemperaturaestánrelacio-nadasentresí,perosonconceptosdiferentes.



ElDiseñodedispositivosexperimentalessencillos,conayudadeldocente,paraobservarycompa-rarelcomportamientodediferentesmateriales,conelsonidoylaconduccióndelcalor.

Laaproximaciónalaconstruccióndelconceptodevelocidadcomounarelacióndelespacioyeltiempo,atravésdelaobservacióndeexperienciassencillas.

Lacomplejidaddelanocióndeenergíanoimplicadeningúnmodolaimposibilidaddeabordarsuestudio.Enestaetapa,esproponequelosalumnostenganoportunidaddeexperimentarfe-nómenosofabricardispositivossencillosparaquepuedanargumentarsobreellosycomenzaraconstruirgradualmentealgunasideassobrecómoseconcibelaenergíaysutransformación.


Eje: Los Materiales y sus Cambios

Interacciones de los materia-les: mezclas y soluciones.Identificacióndedistintostiposde mezclas entre materiales de uso corriente: mezclas hetero-géneasysoluciones,atravésdelaobservaciónasimplevistayapartir de algunos instrumentosópticos (lupas y/o microsco-pios).Reconocimiento de la disolu-ción de materiales sólidos en líquidos, a través de la experi-mentación, identificando algu-nos factoresque influyenen laformación de soluciones líqui-das.Los líquidos como disolventes.El agua como solvente univer-sal.Solucionesliquidas.Compo-nentesdeunasolución:solutoysolvente. Soluciones diluidas yconcentradas.Factoresqueinfluyenenlasolu-bilidad: temperatura y concen-tración.Losmétodos de separación delasmezclasyde las soluciones.Separación de soluciones só-lido-líquido y líquido-líquido:Destilación.Las transformaciones químicasen las que interviene el agua(formacióndesarro).

Suspensiones en gases. El airecomorecursonatural.

Propiedades: expansibilidad,pesoycompresibilidad.

Una aproximación al modelocorpusculardelamateria.

Transformaciones químicas producidas por el aire: com-bustión,oxidaciónycorrosión.

Origen de los materialesMateriales naturales (metales)ymanufacturados(cerámicosyplásticos).Comparación de los metales,cerámicosyplásticosencuantoasuorigen.Obtenciónytrans-formacióndelosmetales,cerá-micosyplásticosporpartedelhombre.Recicladodemateriales.Identificación de las propieda-desparticularesdelosmateria-lesmetálicos: brillo, ductilidad,maleabilidad,conductividad.Enunciación de algunas carac-terísticas macroscópicas quedistinguenalosestadossólido,líquidoygaseoso

Propiedades de los materia-lesLa conducción del calor y laelectricidada travésde losob-jetos.Materialesbuenosymaloscon-ductoresdelcalorylaelectrici-dadLa interacción entre los mate-rialesylosimanes.


Enesteciclo,elejedelosmaterialesysuscambiosseplanteaunaaproximaciónalaideadequelamateriaesdiscontinuayqueestácompuestadepartículasenmovimiento–modelocinético-cor-puscular.

Paraabordarlaprofundizacióndelostemasrelacionadosconelmundomaterialserecomiendapartirdelanálisisde losmaterialesdeusodiario;porejemplo,distintossistemasmateriales in-tegradosporarena,agua,metales,entreotros,quepuedensermanipuladosfácilmenteporlosalumnosGradualmente,seincorporaránalaobservaciónelempleodeinstrumentos,labúsquedadeinformaciónbibliográficarecurriendoadiversasfuentes,lautilizacióndetécnicasdesistemati-zaciónyorganizacióndelainformación,eldesarrollodeexperienciasanalizandolascondicionesquepuedeninfluirenlosresultadosdeunaobservaciónodeunaprácticayeldiseñodemodosderegistrarydecomunicarlosresultadosdelasindagaciones.

Encuartogradosepretenderetomaryampliarlaclasificacióndelosmaterialessegúnseanna-turalesomanufacturados.Además,seproponeelestudiodelcomportamientodelosmaterialesfrenteal calor, laelectricidady los imanes.Se intentaque losalumnospuedan interpretaresecomportamientocomopropiedadesyestablecerrelacionesentreesaspropiedadesylosusosdelosdistintosmateriales.

Seaconsejapresentaralosalumnosunacoleccióndeobjetosdediversosmetales,cerámicosyplásticosparaqueapartirdesussaberespropongandistintasclasificacioneseintercambienargu-mentossobreloscriteriosutilizadosencadacasoyanalicenlapertinenciadesusclasificacionesteniendoencuenta laspropiedadesestudiadasen losañosanteriores.Esconvenienteque losalumnosdiseñenyrealicenexperimentosquelespermitancompararlaspropiedadesquecarac-terizanacadaunadelasfamiliasdelosmaterialesyqueayudenadiferenciarlas.

Paradar lugaraldiseñoyrealizacióndepruebasexperimentalesacercadelaconduccióndelaelectricidad, seaconsejaproponerelanálisisdeartefactoseléctricosdeusodoméstico,distin-guiendo losmaterialesdequeestánhechassuspartesy la funciónquecumplecadauna(porejemplo:elcable,lacubierta,eltoma-corriente).Estopodrádarlugarapreguntasyformularanti-cipacionessobrecuálessonmejoresypeoresconductoresdelaelectricidadyaproponerdiseñosexperimentalesparaponerlosaprueba.

Paraexplorarlaspropiedadesmagnéticasserecomiendaofreceralosalumnosunavariedaddeobjetosdediferentesmateriales(diversosmetales,vidrio,plástico,tela,madera,entreotros).Losalumnossuelenpensarquetodoslosmetalessonatraídosporlosimanes,esporesoqueconven-dráincluirobjetosdedistintosmetales,entreellosalgunosqueseanatraídosporimanesyotrosqueno.Apartirdelalecturadetextosinformativosseesperaquelosalumnosarribenagenerali-zacionessobrelaspropiedadestérmicas,eléctricasymagnéticasdelosmateriales.

Enquintogrado, seesperaque losalumnos reconozcanque losmateriales sepresentanen lanaturalezayenlavidacotidianageneralmentecomomezclas,identificandoquelamayoríadelasmezclaslíquidascontienenagua,peroquetambiénsepuedenformarconotroslíquidos.Además,avanzarán comparandoe identificandométodos sencillospara recuperar los componentesdealgunasmezclasconocidasyreconociendolasvariablesqueinfluyenenlaformacióndelassolu-ciones,aproximándosealaideadesolubilidad.



Enestecasoseproponeofrecerunavariedaddematerialesconlosquelosalumnostenganqueexplorar loscambiosqueseobservanalmezclarlos,puedandiseñarydesarrollarexperienciasparasepararlasmezclasobtenidas,realizandocomparacionesrespectodelaviabilidaddeutilizarunmétododeseparacióndeterminado;reflexionandoacercadelarelaciónentrelosmétodosdeseparaciónylascaracterísticasdelosmaterialesqueformanlasmezclas.

Otrocaminoposible,esquelosalumnosprepararenyexplorendiversostiposdesolucionesencuantoalestadodeagregacióndesuscomponentesyalaproporcióndesolutoysolvente,regis-trandolosresultadosobtenidosenlasexploraciones.

Ensextogradoesdeseablequelosalumnospuedanempezarautilizarlaideadediscontinuidaddelamateriaenlaexplicacióndediversosprocesos,comolosdecombustiónycorrosión,relacio-nándolosconfenómenoscotidianoscomolaoxidacióndeunareja,lacombustióndelgasdeunaestufa,entreotros.

Seproponeiniciarlasactividadesinvitandoalosalumnosaqueregistrenejemplosdegasesqueconocenomostrándolesunaseriedefotografías(tubodeoxígeno,globoinflado,unvaso)paraqueformulenhipótesissobreelgasqueseencuentradentrodecadauno.

También,serecomiendalarealizacióndeexperienciassencillasparaconstruirlaideadequeelaireocupaunlugarenelespacio,notieneformapropia,notienevolumendefinidoyseexpandensinlímite.

Otrorecorridoesperableesquelosalumnosreconozcanlatransformaciónquímicadelosmate-rialescomoresultadodelacombustión,oxidaciónycorrosión.Paraello,esconvenienteofrecerleslaposibilidadderealizacióndeexperienciasconelementoscotidianoscomovelasyfósforos,ylaobservacióndeobjetosmetálicosqueseencuentrenalaintemperie.



Organismos y su relación con el medio Invertebradosterrestres,acuáti-cos y de transición. Adaptacio-nes morfo fisiológicas y com-portamientosocial.Relaciones intra e interespecífi-cas.Cadenasyredestróficas.Insectos vectores de agentes in-fecciosos (vinchuca,mosquitos,moscas,entreotros).Plantasacuáticasyalgas:carac-terísticasadaptativasmorfológi-cas.Vegetales:Reproducción.Polini-zación (especies locales impor-tantes). Mecanismo de disemi-nacióndelassemillas.

Sistemas de Nutrición Funciones de nutrición: diges-tión, circulación, respiración yexcreción.Alimentación:reque-rimientos básicos y dieta. Con-sumo.Contaminaciónyconser-vación.

Nivel Celular Noción de célula como unidadestructuralyfuncionaldelosse-resvivos.Célulaprocariotayeu-cariota. Diferencias entre célulavegetalyanimal.Nivel de organización ecológi-co Nivelesdeorganizaciónecológi-cos(bioma,ecosistema,comuni-dad,población,individuo).Modelos de nutrición en un eco-sistema: Nutrición en vegetales=Produccióndeazúcares.Laac-cióndebacteriasyhongos.

Sistema de Relación Funciónde relaciónenelHom-bre: Sistema nervioso central yperiférico.Órganosdelossentidos.Sistema Reproductor: Función de Reproducción en elHombre: Sistema reproductorfemeninoymasculino.Mecanismo de Defensa: Pre-vencióndeenfermedades

Ambientes Aeroterrestres Caracterizaciónde los ambien-tes aero-terrestres cercanos:bosques de ribera, higrófilos,selva estableciendo relaciones con los ambientes acuáticos:lagunas, ríos, arroyos, mares yambientes de transición: este-rosybañados.Clasificación de los seres vi-vos Diferenciacióndelosgruposdeorganismos:Criteriosdeclasifi-cación.Vegetales terrestres, acuáticosy de transición. Adaptacionesmorfo-fisiológicas: Diversidaddeórganosvegetativos.Vertebrados terrestres, acuáti-cosyde transición.Adaptacio-nes morfo-fisiológicas y com-portamientosocial.Interacción entre el organis-mo y su medio Interacciones entre vegetales,animalesyelmediofísico.Reconocimiento del hombrecomo agente modificador delambienteyeldelaimportanciadelmismoensupreservación.Sistema osteo-artro- muscu-lar. El sostén y elmovimiento:sistema osteo-artro-muscular.Protección de la salud del siste-madesosténymovimiento.

Eje: Seres vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios

Apartirdelabordajedeesteejesepretendequelosalumnoslogrenalfinalizarelsegundociclo,profundizar losconceptosyadesarrolladosenelprimerciclo. Identificar lasdiversas formasdevida:vegetales,animales(invertebradosyvertebrados),microorganismos(algas,hongos)ylasca-racterísticaspropiasenlosdiferentesambientes,permitiendosuagrupamientoyclasificación.Deestamanerasepodráninterpretarlasadaptaciones,comportamientosehistoriasdevida(Ciclosdevida)quehacenposiblequelosorganismossedesarrollenendiferentestiposdeambientesyqueinteractúenentresíyconelmedioquelosrodea.Abordarlossistemasdeórganosquecons-tituyenelcuerpohumano:osteo-artro-muscular(4togrado),nutrición(5togrado),relación



yreproducción(6togrado),parapoderexplicarsufuncionamientoyvalorarlascondicionesdeunavidasana,acercándosealaidentificacióndelasfuncionesvitalesbásicas(nutrición,relacióny reproducción)quepermiten interpretarel funcionamientodelorganismohumanocomosis-temaabierto,integradoycomplejo.Asímismoseaproximaránalanocióndecélulacomouni-dadestructuralyfuncionalidentificandotiposbásicos(procariotayeucariota)yreconociendolostrescomponentesprincipalesdelacélulaeucariota(membrana,citoplasma,núcleo),establecercomparacionesenrelaciónconsuformayfunción.Elconocimientodelasinteraccionesentreloscomponentesdelambienteposibilitapercibirladinámicaeidentificarlasaccionesdelhombrequepuedenalteraromodificarsuequilibrio.

Encuartogradoseproponeabordarelconceptodediversidaddesdeelestudiodelcomponentebiótico(plantas,animalesymicroorganismos)yelambiente.Serecomiendaeltrabajoconfigu-rase imágenesdeambientesaeroterrestres,acuáticosyde transiciónafindequedesarrollenlaobservación, registróy comparación interpretandoambientesdelpaíso laprovincia.Resul-ta interesante invitaraespecialistas (paleontólogos,botánicos,geólogos,entreotros)paraquelosniñostenganlaposibilidaddeampliaryenriquecerlosconocimientosadquiridos.Sesugierecomplementarestassituacionesdeenseñanzaconsalidasdecampooviajeseducativosareser-vasoáreasprotegidasdondepuedanrealizarobservacionesdirectas.Encuantoalestudiodelsistema osteo-artro-muscular enfatizar en reconocer laspartesdenuestro cuerpoy algunascaracterísticasparticularesrelacionadasconelsistemalocomotor.Sesugieretrabajarconplacasradiográficas,materialconcretocomohuesosdevaca,polloocorderoquepodemosencontrarenlaregión.Apartirdelacoleccióndehuesosdedistintosanimales,iniciarseenladescripción,paradistinguirlasdimensionesdedistintoshuesos:largo,anchoyespesor,orientandodeestemodolaclasificaciónenhuesosplanos(costilla,omoplato,huesosdelcráneo),cortos(vértebras,huesosdelamuñeca)ylargos(huesosdelasextremidades).

Encuantoalcuidadodelsistemaosteo-artro-muscularesfundamentalpromoverlaparticipaciónactivade losalumnospara lograreldesarrollodeactitudesycomportamientossaludables.Sesugiereporejemplounacampañadebuenapostura,mediantecarteleríaquepuedesercompar-tidainstitucionalmenteoinvitaraunespecialista(traumatólogookinesiólogo)quefomenteloscuidadosquedebemostenerylasconsecuenciasdeunaposturainadecuada.

Enquintogrado,pararealizarunaprimeraaproximaciónsepuedepartirdelanálisisdeunacuarioodiseñaratravésdemaquetas,unambienteacuático.Estetrabajoconmodelospermitiráalosalumnos la identificacióndealgunascaracterísticaspropiasdeestosambientesy la resolucióndeciertosproblemasqueplanteaeldiseño(elaguacomososténysurelaciónconlavariedadenlostamañosylasformasdelosseresvivos).Seproponeademásampliarlainformaciónconimágenes,videos,librosdetextoparaposteriormenteelaboraruntextodescriptivoouncuadrocomparativodelosdistintosambientesacuáticosparafavorecerelregistroylacomunicacióndeloaprendido.Eltrabajoconproduccionescientíficasescolaresesfundamentalparacolaborarenlaadquisicióndevocabularioespecífico.

Seproponenactividadesexperimentales,comoporejemploelanálisisdeaguasdedistintosam-bientes(cuneta,río,laguna)conelobjetivodemedirlavisibilidaddelosorganismosquehabitanenellos(segúnlosmaterialesquetienenenelfondoyensuspensión).Conrespectoalosorga-nismosanimalesyvegetalesquehabitanlosambientesacuáticos,esfundamentaltrabajarconlasadaptacionesgeneralesquepermitenalosorganismosvivirenundeterminadoambiente(aque-llaspropiasdelosseresvivosquehabitanlosambientesacuáticos)ylasadaptacionesespeciales


(formaparticulardelcuerpo,tiposdedesplazamiento,formayposicióndealetas).Característicashereditariascontinuasatravésdeltiempoyquealolargodelahistoriahanidoevolucionando.Paratrabajarelsosténdelasplantasenelaguaserecomiendaanalizarlasparticularidadesdelasplantasdeacuerdoconsuubicaciónenlosdiferentescompartimientosdelosambientesacuáti-cos,porelloesconvenientetrabajarunaclasificaciónbasadaenellugarqueocupan:sumergidas,flotantesylitorales.Esimportantequelosalumnosreconozcanlascaracterísticasdelasplantasacuáticasdelosdistintoscompartimientosparalocualsepuedetrabajarconplantasfrecuentesenlaregióncomoplantassumergidas(Egeriadensa),flotantescomoelcamalote(Eichhorniaazu-rea)litoralescomojuncosyciperáceas.Parasistematizarlainformaciónapartirdelainformaciónseproponehacerunapuestaen comúne ir registrandoenun cuadro comparativoenelquepuedenincluirseilustraciones.Seríaoportunoproponeractividadesquereconozcanlapresenciademicroorganismosenelambienteacuático(algasverdeazules,euglenas,amebas,paramecios,pulgasdeagua)apartirdelusodeinstrumentosópticos(microscopio).

Seproponeindagarenlosalumnosloquesabenacercadelosprocesosquesufrenlosalimentosunavezqueingresanalcuerpo.Posteriormente,medianteláminas,imágenesdelibrosyenciclo-pediasocualquierotromediovisualsesugiereaproximaralosniñosalaubicacióndelosórganosqueformanpartedelossistemasimplicadosenlanutrición,dóndeseubicanycuálessufunciónprincipal(sóloconsiderandoelprocesoquesellevaacaboenellos;porejemplo:enelestómagosedigierenquímicaymecánicamentelosalimentosqueseconsumen).Afindequelosniñosrea-licengeneralizacionesacercadecómoeselsistemadigestivo(yotrossistemasrelacionados),serecomiendaquerealicenpaneles,láminas,dibujos,esquemas,enloscualesnombrenyubiquenlosórganosqueformanpartedeél.Sepodráademás invitaraespecialistas (médicos,agentessanitarios,enfermeros,entreotros)conelobjetivodequelosalumnosamplíenyafiancensusco-nocimientos.Enrelaciónconestostemas,serecomiendafomentarinstanciasdereflexiónenlascualeslosalumnosparticipenendebatesrelacionadosconelconsumodealimentossaludablesynutritivos.

Ensextogradoseproponeiniciaralosalumnosenelestudiodelacélulatemapropiciandositua-cionesenlascualesreflexionenacercadecuáleslaunidadbásicadetodoslosseresvivos(plan-tas,animales,conénfasisenelorganismohumano,organismosconformadosporunasolacélulaopormuchas).Serecomienda,además,realizarbúsquedasbibliográficasafindequelosniñosamplíenyprofundicenlanocióndecélula,enfatizandosuestudiosoloengeneralidadesycom-ponentesbásicosdelacélula(membranaplasmática,citoplasmaymaterialgenético).Luegodeestassituaciones,sesugierepresentaralosalumnosimágenesyfotografíasdecélulasanimalesyvegetalesafindequeobserveneidentifiquensemejanzas(registrandoloscomponentescomu-nesaambas).Larealizacióndeesquemasconceptuales,cuadroscomparativosylasocializacióndelainformaciónconelobjetivodefomentarlaredaccióndegeneralizacionesysistematizarloobservadooinvestigado.Sepodráreflexionarconlosalumnosacercadecómoestánconstituidoslosorganismosunicelulares(porejemplo:losprotozoos,lasbacterias,entreotros)ycómoloestánlospluricelulares(enloscualeslascélulasestándiferenciadasyespecializadasdeacuerdoconsufunción).Serecomiendautilizarmicroscopio(dependiendodelasposibilidadesdecadainstitu-ciónconrespectoalosinstrumentosqueposean)pararealizarobservacionesdecélulasanimales(Ejemplo:célulasdelamucosabucal)yvegetales(célulasdecatáfiladecebollaodeEgeriadensa)fomentandoademáshabilidadesydestrezasenelusodeinstrumentalespecífico.

Seríainteresantequelosalumnostrabajenconláminas,dibujosymaquetasenloscualesseobservenlosdiferentesnivelesdeorganización,reconociendocélulas,tejidos,órganosysistemasdeórganos.


Sesugiererealizarbúsquedasbibliográficasconlosalumnos,recabandoinformaciónacercadeloscomponentesbióticosyabióticosdelosecosistemasparaidentificarlosyclasificarlos.Apartirdeesto,fomentarlaredaccióndeunadefinicióndeecosistemaparaqueluegopuedaninterpretarlasinterrelacionesqueocurrenentresusdiferentescomponentes.Paraabordarloscontenidosre-lacionadosalascadenastróficas,seproponeretomarlostemasdesarrolladosen3ergradosobre“Relacionesalimentarias”,profundizándolosyconsiderandoahoraqueenestasrelacionesexisteintercambiodemateria y energía. Para esto, sepropone realizar esquemas,dibujoso trabajoconfigurasdeanimales,plantas,hongosydiversosmicroorganismosparaarmarcadenasyredestróficasquepermitanalosalumnosidentificarorganismosproductores(plantas),consumidoresdeprimerorden(porejemplo:herbívoroscomo:langostas)yconsumidoresdesegundootercerorden(porejemplo:carnívoroscomopumas,jaguares,zorros,entreotros),comotambiénanali-zarlafuncióndelosdescomponedores(porejemplo:hongos,bacteriasymicroorganismos)enelflujodemateriayenergía.Sesugiereadecuarlosejemplosdeacuerdoconlazonaendondeseencuentrecadainstitución.Estasituaciónpermitiráacercaralosalumnosalconocimientoyvalo-racióndelafaunayfloraautóctonaydesuentornocotidiano.

Finalmente,serecomiendaproblematizar,debatiryfomentardebatesconlosalumnosacercadecómoelhombrepuedeinfluirymodificarlaestructuraydinámicadelosecosistemaspormediodediversasactividades,comoser:laexplotaciónforestalyminera,lacontaminacióndelaireydelagua,laextraccióndefauna(atravésdelacaza),entreotros.Sesugieresistematizarlotratadoatravésdelaredaccióndepanelesporpartedelosniñosparasocializarloreflexionadoentodalainstituciónconpropuestasparaevitarominimizarestasintervencionesenlosecosistemas(ejem-plo:encartelerasescolaresopanelesinformativos).

Enrelaciónalestudiodelcuerpohumano:sistemasderelaciónycoordinación(nervioso)sereco-miendatrabajarsituacionesenlascualeslosalumnospuedanrealizaractividadesdondepercibandiferentesestímulosatravésdelosórganosdelossentidosdeltacto,eloído,lavistayelgusto(porejemplo:escucharmúsicaconlosojoscerradostratandodediferenciarsonidos,tocardife-rentesmaterialesdentrodecajas,explorarelsabordediversassolucionesacuosas,observarelta-mañodelapupilacondiferentesintensidadesdeluz,entreotras).Ademásdeestasactividades,eldocentepodrádiagramarotrasqueconsiderepertinentesorelevantesparapropiciarlaconstruc-cióndeconocimiento.Estassituacionesseránútilesparaquelosniñoselaboreninterpretacionesacercadecómodiferentesestímulosingresanalcuerpohumanoycómoseproducenlasrespues-tas.Paracomplementarestasactividades,seproponelarealizacióndebúsquedasbibliográficasconelobjetivode investigaracercade laconstitucióndelsistemanerviosocentralyperiférico(considerandolasestructurasprincipalesdecadauno)yprofundizarlosconceptosrelacionadosconelfuncionamientodeestesistema.Sesugieresistematizarysocializarlainformaciónatravésdeesquemas,dibujos,cuadros,tablas,entreotros.

ConsiderandocomoejetransversallaLeydeEducaciónSexualIntegral26.150,esdeimportanciaavanzarsobreloscambiosbiológicos,psicológicosysocialesqueexperimentanlosalumnosquerecorrenlosúltimosañosdelaeducaciónprimaria.Elconocimientoacercadeloquevivenenlapubertadylapreadolescenciafavoreceeldesarrollodeactitudesyhábitossaludablesyresponsa-blesvinculadosalaconcienciadelpropiocuerpo,alacomprensiónyeldominiodelasemociones,ytambiénalasformasderelacionarseconlosdemás.Sepuedetrabajarconunaseriedeilustra-cionesenlasquesepresentensituacionespropiasdeestaetapadesusvidas(crecimientodevello


axilar,cambiodevoz,menarca,erecciones,polucionesnocturnas,etcétera).Apartirdeestasitua-ciónsepodrápediralosalumnosquerecuerdenlaprimeraseñaldecambiosqueadvirtieronensuscuerposyquésentimientoslesprodujo(temor,vergüenza,alegría,preocupación,sorpresa).

Estematerialpuedeestarorganizadoenfichas informativasreferidasa:crecimiento,caracteressexualesprimariosysecundarios,sistemareproductorfemeninoymasculinoyciclomenstrual.

Cabeaclararqueloabordadoensegundocicloesunaaproximaciónalestudiodelosseresvivosyaquelosalumnosprofundizaránestoscontenidosenlaeducaciónsecundaria.


La hidrosfera. Caracterizacióncomo subsistema de la Tie-rra. Distribuciónplanetariadelagua.Aguassuperficialesysub-terráneas.

Modificaciones de la superficieterrestreprovocadaporelagua.Modeladoexógeno:elpapeldelagua.

Caracterización del ciclo delagua.ElaguacomorecursoNa-tural. Importanciadelagua.Ac-cionesmodificadoras del hom-breenelambienteacuáticoylaimportanciadelapreservación.

Laatmósfera:estructuraycom-posición. Reconocimiento dela importancia de la atmósferaparalavida.

Valoración de su cuidado a tra-vésdelreconocimientodealgu-nosdelosprincipalesproblemasdecontaminación.

Construccióndelaideadetiem-poatmosférico, como introduc-ciónalanocióndeclima.

Cambiosnaturalesypropiciadosporelhombrequeoriginande-terioro.Actividadesmediantelascualeslaspersonaspuedenme-jorarelambiente

Identificación del movimientodetraslacióndelaTierraylain-terpretación,apartirdeeste,delaño,lavariacióndeldía,lasesta-cionesyloseclipses.

Sistemasolar:descripcióndeloscuerposquelointegran.

Lageosfera:estructura.Minera-lesy rocas.Rocaspresentesensuelocorrentino.

Identificacióndelosfenómenosmás relevantes que se produ-cenen lageosfera,destacandoaquellos que lo transforman(porejemplo,terremotosyvol-canes).

El suelo, propiedades y clases.Propiedadesycomposicióndelsuelo (permeabilidad, hume-dad)

Proceso de formación, textura,composición y procedencia delos materiales que forman elsuelo.

Papel de los organismos vivosen la formaciónde suelos.Hu-mus.Elsuelocomorecursona-tural.

Actividadescomunesquedete-rioranelsuelo.Actividadesme-diante las cuales las personaspuedenmejorarelambiente.

Identificación del ciclo de losdías y las noches y del movi-mientoaparentedelasestrellascomo consecuencia de la rota-cióndelaTierra.

Eje: La Tierra, El Universo y sus Cambios


Encuartogrado,seabordarálageosferacomosubsistematerrestre,identificandolosfenómenosmásrelevantesquesedanenél,yreconociendolaestructurainternadelplaneta.Enquintogra-do,lahidrosfera,ladescripcióndelciclohidrológico,asícomoelreconocimientodelaguacomomodeladoradelpaisajeycomorecurso.EstastemáticasaportaránalenriquecimientodelasideasdelosniñossobrelaTierracomoplaneta.Enestaetapaelusodelgloboterráqueoparaleloserádegranutilidad.Ensextogradosepretendequeloschicospuedanreconocerlaatmósferacomounsubsistema, identificandosusprincipalescaracterísticas, losprocesosquesedanenély lasinterrelacionesqueestablececonotrossubsistemas.

Encuartogrado,seabordarálaformarealydimensionesdelaTierra,inicialmentevinculadaconelmodeloesférico,parallegaraintroducirlanocióndelachatamientopolar.Estetemasetrabajaráatravésdefotografíasydeladiscusióndealgunaspercepciones(porejemplo,cómoapareceunbarcoenelhorizonte,olassombrasenuneclipse-)quepermitenaproximarseaestaidea.

AltrabajarlacaracterizacióndelahidrosferacomosubsistemadelaTierra,esrelevanteidentificarlasdiferenciasenquesepresentaelaguaennuestromundo:salada,dulce,sólida,líquida,vapor;ysuubicación:subterránea(napas),superficial(lagos,glaciares,entreotros),aéreaoatmosférica(nubes,humedadambiente,glaciares).

Esimportante,alahoradetrabajarloscomponentesdelSistemaSolar,nolimitarsealamencióndelosplanetasysatélites,sinoincluirelrestodecuerposqueloconstituyen,talescomoplanetasenanos,asteroides,meteoros,cometas,asícomopolvoygas.Estopermitiráunaricacomparacióndelasdistintascaracterísticasdecadaunodeloscomponentes;porejemplo,lacontinuidadenlostamaños-desdelosmuypequeñoshastalosmásgrandes-,losmovimientos-desdeloscasicircu-laresdelosplanetasalosparabólicosdeloscometas-.Esunabuenaoportunidadparatrabajarlosacuerdosyconvencionescientíficas,porejemplo,haciendoreferenciaalapolémicasobrelacla-sificacióndePlutón.Nodebeomitirselainformaciónsobreeldescubrimientodeotrossistemasplanetariosendistintasestrellas.

Serecomiendaincorporarlasideaspropuestasalolargodelahistoriadelascienciassobrelaes-tructuradenuestroSistemaSolar,paraanalizarhastaquépuntounosmismoshechos–comoelmovimientodelSoloeldelaLuna–puedenserinterpretadosdeformasdiferentes,loqueacerca-ráalosniñosalacomprensióndelprocesodeconstruccióndelconocimientocientífico.TambiénseincluirálaconsideracióndelarotacióndelaTierra,atravésdelaidentificacióndelciclodelosdíasylasnoches,asícomodelmovimientoaparentedelasestrellas.


En relación con la articulación con educación tecnológica

EnarticulaciónconeláreadeEducaciónTecnológica, seproponedesde lasCienciasNaturalesconceptualizaracercadeladiversidaddemateriales,suspropiedadesfísicasyquímicas,desdelaEducaciónTecnológicaelanálisisdediversos“procesostécnicos“oprocesosproductivos,dondelasactividadesquesedesarrollenconlosalumnospermitancategorizarlostiposdeprocedimien-tostécnicosadecuados;enfuncióndelosmaterialesatransformarydelascaracterísticasdelosproductosquesedeseanobtener.Promoverlaidentificacióndelasaccionesqueserealizanencadapasodelproceso(comocomprimir,torcer,aplastar,estirar,cortar,mezclar,separar,calentar,


enfriar),reconociendoloscambiosqueestasaccionesproducensobrelosmateriales.

Consideraciones acerca de la evaluación

ParaevaluaraprendizajesdeCienciasNaturalesenEducaciónPrimaria,serecomiendautilizarna-rrativas,elaboracióndetextosinstructivos,proyectos,organizaciónyparticipaciónenmuestras,clubesdecienciaycampañasdeconcientización,nolimitarlaevaluaciónainstanciasoralesy/oescritas,yaqueelaprendizajedelascienciasnaturalesimplicaaccederadiversasexperiencias,desarrollardistintascapacidadespor loque laevaluacióndebeconsiderar lamayorcantidadyvariedadposibledemodalidadeseinstrumentos.

Laspropuestasdeevaluacióndebenintegrarlosconceptosylasestrategiasutilizadasparaapren-derlos,evitandocentrarseexclusivamenteenelusodelamemoria.Envezdepreguntasquesologenerenrespuestasreproductivascorresponderáplantearsituacionesquelespermitanalosni-ñostransferir loaprendidoaunnuevocontexto;Sesugierepresentarproblemasencontextosdiferentesdelosvistosenclase,perofactiblesdeserresueltosconloaprendido.Porejemplo,nosedeberíapedirladefinicióndeecosistemaapartirdelcompletamientodeuntextoqueindica-Elecosistemaes…,sinoqueseríaconvenientesolicitarqueseindiquesureconocimientoenfo-tografíasdepaisajes.

Enelmarcodelacienciaescolar,laideadeautoregulacióndelaprendizajeescentral,yaqueseconsideraqueeselpropioniñoquienconstruyesusconocimientoseninteracciónconloscom-pañerosydocentes,medianteelusodeotrosreferentescomoporejemplolostextosydiversasfuentesdeinformación.Sepodríarequerirquerelatenlasecuenciadelasactividadesrealizadasduranteunasalidadecampoparalaobservacióndelpaisajeountrabajodelaboratorioyquelocomuniquenenformaoral.Serecomiendautilizaralolargodelciclolectivovariadastécnicaseinstrumentosdeevaluacióncomo:tablasdecotejo,escalasdeseguimientooplanillasdeobser-vación,anecdotariosycuestionarios,actividadesdiarias,pruebasoexámenesoralesyescritos,encuestasdeopinión,portafolios,cuadernosdeclase. NeusSanmartí(2007),propone“dejaraunladoenlasevaluacionesaquellaspreguntascuyasres-puestassonmeramentereproductivaso,enotraspalabras,querequierenquelosalumnosrepi-tanloquerecuerdan,sinmáselaboración”24.Sanmartísugieretambiénquelaspreguntasdebenplantearunasituaciónquetengasentidoparalosalumnos,quelosinviteaintentarexplicarloquesucedeapartirdeloquehancomprendido.Porejemplo,másquepreguntarlesaloschicoscuálessonloselementosfundamentalesparaqueuncircuitoeléctricofuncione,serámásprovechosopresentarlesunasituacióncomo:“MiamigoMartínquiereirsedecampamento,peroselerompiólalinterna.¿Podésayudarloaarmarunanuevausandolamenorcantidaddematerialesposible?”.

24NeusSanmartí(2007).Evaluarparaaprender.10ideasclave.Barcelona:EditorialGraó.


Aldiseñarlaevaluaciónesfundamentaltenerpresentelacoherenciaconloscontenidosqueseabordan,lascapacidadesquesepretendendesarrollar,yelniveldeabordajedesarrolladoencla-se.Porejemplo,sinosehatrabajadoconmapasconceptualessobreloscomponentesdelSistemaSolar,nopedirunoenlaevaluación.

LascapacidadesconsideradasalosefectosdelaevaluaciónenCienciasNaturalesson:

Reconocimiento de conceptos: Incluye la identificación e interpretación de conceptospropiosdelasCienciasNaturaleseinvolucrareconocerydistinguircaracterísticas,identi-ficarrelacionescausaefecto,identificarexplicacionesdefenómenosnaturales,clasificarycomparar.Comunicación:LacomunicaciónenCienciasNaturalescontemplatantolaidentificacióndedatoscomolaorganización,interpretaciónytraduccióndeinformaciónendistintosformatos(tablas,gráficos,diagramasdeflujo,esquemas,símbolos,entreotros).Análisisdesituación:Estacapacidadcognitivacontemplalaidentificación,interpretaciónyanálisisdeevidencias,conclusionesyprocesosdeinvestigacióncientífica.Incluyeana-lizar,relacionardatos,deducirapartirdedatos,predecir,reconocervariables,identificarpatrones,reconocerproblemascientíficosyrelacionarconclusionesconevidencias.

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Bibliografía

Bibliografía consultada para la elaboración del diseño

CienciasNaturalesmaterialparadocentesquintogradonivelprimario/MarielaCollo ... [et.al.];coordinadoporMelinaFurman;PabloSalomón;AnaSargorodschi.–1aed.-CiudadAutónomadeBuenosAires:InstitutoInternacionaldePlaneamientodelaeducaciónIIPE-Unesco,2011.Furman,M.yPodestáM.(2009).LaaventuradeenseñarCienciasNaturales.BuenosAires:Aique.Gobiernode laCiudaddeBuenosAires.SecretaríadeEducación.DirecciónGeneraldePlanea-miento-Educación.DireccióndeCurrícula.Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria-educación general básica.1ªed.BuenosAires.2004.MinisteriodeEducaciónCienciayTecnologíadelaNación.Cuadernosparaelaula:CienciasNatu-rales6.-1aed.-BuenosAires.MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíadelaNación,2007.MinisteriodeEducación,CienciayTecnologíade laNación.ConsejoFederaldeEducación.Nú-cleosdeAprendizajesPrioritarios.PrimerCicloNivelPrimario.BuenosAires.2004.NeusSanmartí(2007).Evaluarparaaprender.10ideasclave.Barcelona:EditorialGraó.Prácticasdellenguajeencontextodeestudio.Ladiversidadenlosanimales–1ºy2ºGRADO.Ma-terialparaeldocente.VersiónPreliminarnoviembre2009ProvinciadeBuenosAires.DirecciónGeneraldeCulturayEducación.Diseño curricular para la edu-cación primaria.Primerciclo.Volumen1.1ªed.LaPlata.BuenosAires.2008.VegliaSilvia.“CienciasnaturalesyaprendizajesignificativoClavesparalareflexióndidácticaylaplanificación”ColecciónBibliotecaDidáctica.EdicionesNovedadesEducativas.Argentina,2007.


LENGUAEXTRANJERA


2017


LaEducaciónInterculturalBilingüecomomodalidaddelsistemaeducativodelosnivelesInicial,PrimarioySecundario,promueveunaeducaciónquecontribuyaapreservaryfortalecerlaspautasculturales,lengua,cosmovisióneidentidadétnicadediferentesgruposculturales.Estádestinadaaampliarlaconstruccióndecapacidadescomunicativasdelsujeto,enlasqueésteseencuentre,incluyelaslenguasindígenas,originarias,regionalesyextranjeras,quecoexisteneninteraccióncomunicativa.

Delmismomodo, laEducación InterculturalBilingüe fomentaundiálogomutuoentreconoci-mientosyvalores,entrepoblacionesétnica,lingüísticayculturalmentediferentes,afindepropi-ciarelreconocimientoyelrespetohacialasdiferencias.

Corrientes,ensucontextogeográfico,posibilitalainteraccióndefactoressociales,económicos,culturalesypolíticos,entreotros;ydefineunescenariopropicioenelqueconvivenlastradicionesenraizadasenlosantepasadosguaraníesyafroamericanosylainfluencialingüísticaculturaldepaísesvecinoscomoBrasil,ParaguayyUruguay.Aestosumamoselacervoculturaleuropeoque,juntoaloanterior,sereflejaenlalengua,lamúsica,ladanza,elarteculinario,laarquitectura,elturismo,esdecir,enlasmanifestacioneslingüístico–culturalesypopulares.

Comoherenciadelamatrizhispánica,lalenguaquecirculaoficialmenteeselespañol,matizadaportrazosguaraníticosenlasmárgenesdelríoParanáyporrasgosdelalenguaculturaportugue-sahabladaenBrasil,enlasmárgenesdelríoUruguay.EsporestoquelarealidaddelaEducaciónInterculturalBilingüedenuestrajurisdicciónestáteñidapordiferentesparticularidades,asociadasensumayoríaaltérminodiversidadyplurilingüismo,puestoqueesnotableelnúmerodeperso-nasquepuedencomunicarseenvariaslenguas,dependiendodelpropiocontexto. EnprincipioesnecesariodestacarqueenCorrientes,existenpobladoresqueseidentificancomodescendientesdeoriginarios.Detodosmodos,lamayorpartedelapoblacióncorrentinaconocealmenosalgunasexpresionescotidianasdelalenguaguaraní.Enparticular,elnoresteycentrodenuestraprovinciaestápobladoporhabitantesque,ensumayoría,conocenyutilizanlalenguaensucomunicacióninformal,familiar,yendiferentesregistrosdelosámbitosruralesynorurales.EstasituaciónposicionaalGuaranícomovehículodepatrimoniocultural.

Conreferenciaalámbitoeducativo,existenplazasdeMaestros Especiales de Guaraníqueestándistribuidasencuatro institucionesdelnivelprimario,articulandoconlosmaestrosdegradoyutilizandolalenguaculturaguaranícomolenguadeenseñanza. AvanzandosobreloslímitesdelRíoUruguay,lasituaciónesdiferente.LavecindadconlaRepú-blicadelBrasilplantealapresenciadeunalenguadecontacto:lalenguaculturaportuguesa.Loshabitantesdeestazonason,entonces,portadoreslingüísticosderegistrooraldelalengua.Porsuparte,enrelaciónalportuguésenelnivelprimario,existeenlaactualidadunimportantenúmerode Escuelas de Frontera,enlascualestodoslosactoresinstitucionalesseconstituyenenreferentesdeinterculturalidad.

Asímismoyatendiendoalascaracterísticasdeunmundoglobalizadoendondeelidiomadecomu-nicaciónuniversalesel inglés,caberesaltarquelasescuelasprimariasde laprovinciacuentancontalleresdeingléspararesponderalosrequisitosyhabilidadesquedemandalasociedaddelsigloXXI.

Modalidad Intercultural Bilingüe


Considerando los factores antes mencionados, la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe de nuestra provincia desarrolla políticas lingüísticas que contemplan, todas las Lenguas Culturas, no sólo la lengua cultura Guaraní- originaria, sino también la lengua regional Portuguesa y la extranjera, In-glés, presentes en este nivel educativo.

Elobjetivodelaescolarizaciónseplanteacomolaconstruccióndeunasociedadenlaquetodossean incluidosydesarrollensuspotencialidadesquefinalmentepodránaplicarlaseneldesen-volvimientosocial.Enestesentido, lafunciónprimordialdelaescuelaprimariaesalfabetizar,yademáspromovermetasparaeldesarrollopersonalysocial.

Debidoalaimportanciadelafuncióndellenguaje,elaprendizajedeunalenguadeberíaocuparunlugarcentralenelsistemaeducativosiaceptamoselhechodequeeslacaracterísticadefinito-riadelaespeciehumana.

AdemásdelaalfabetizaciónenEspañol,lenguaoficialdenuestrajurisdicción,esimperantedesta-carelrolylaimportanciadelaadquisicióndeotralenguadiferentealEspañol.

Elconocimientodelalenguaengeneral,asícomolahabilidaddeutilizarlalenguamaternayalmenosotralengua,deberíanserunadelascaracterísticasdeterminantesdeleducando.

La importanciadelaenseñanzadelas lenguasculturasresideenlaposibilidaddeincidireneldesarrollode las competencias simbólicas, comoasimismoen la capacidaddeponer envalorellugardelotro,diferentepororigenyculturafrentealalengua.Delmismomodo,posibilitalainsercióncultural,permitiendoeldesarrollodeunaactituddeaperturaycompromisofrentealasreglasdellenguajeextranjero.

Laapropiacióndeotra lenguapromuevelacapacidaddereconoceryreconocerseenelotroatravésdelaconstruccióndehabilidadesreceptivas,medianteelejerciciodelaactividadsimbólicaqueconstituyeellenguaje.

Numerosasinvestigacioneshandemostradolasventajasdeaprenderunaomáslenguasculturasdesdeedadesmuytempranas.Laadquisicióndeotralenguadiferentealamaternaposibilitaeldesarrollodehabilidadescognitivasquefacilitannosolamenteelaprendizajedeotraslenguasculturas,sinotambién laapropiacióndeotrossaberespertenecientesaotrasáreasdelconoci-miento. “El bilingüismo y la enseñanza bilingüe desarrollan capacidades de abstracción (distinción entre significado y significante), interacción entre las capacidades lingüísticas y culturales, competen-cia en el tratamiento de la información, percepción más vasta y fina en la capacidad de escuchar y de poner atención, desarrollo de cualidades de adaptación y de creatividad y un criterio más abierto y divergente” (Duverger,1995:42)

Modalidad Intercultural Bilingüe


Siguiendoestaperspectiva,laenseñanzadeotralenguaculturadesdeelprimer ciclo del nivel primariotenderáapromoverlaaproximaciónalacomprensióndelsignificadoyelsentidoenunalenguadiferentealapropia,medianteeldesarrollodeprocesoscontextualizadosconunen-foquecomunicativo.Delmismomodo,sebuscarácontribuiralreconocimientodelotroatravésdeaproximacionessucesivasalasdiversassituacionescomunicacionalesplanificadasy/oespon-táneas.

Es importantedestacarqueeláreaproporcionaráunespaciodecomprensióne interpretacióndelarealidadmedianteeldesarrollodehabilidadesrelativasalanálisisdesituaciones,objetos,fenómenosoprocesosdelcontextonaturalysocialenrelaciónalasexperienciasvividasporelestudiante.

Eldocumentoquesepresentaacontinuaciónconstituyelaposibilidaddereconstruiruncontextodediversidadlingüísticaenelaula.Estoseefectúaendossentidos:culturalypolítico.Desdeunamiradaculturalimplicarescatarlapresenciadelosdistintosgruposlingüísticosquecoexistenenunamismacomunidad,desdeelreconocimientodelosvaloresculturalesquelosrepresentan.Asítambiéndesdeunamiradapolítica,setratadecontemplarelplurilingüismocomounestilodevidaquelascaracterizayqueporlotantodebesertenidoencuentacomoderechoalainclusión.


Alfinalizarlastrayectoriaspropuestasseesperaqueelestudianteseacapazde:

Lapropuestaseorganizaporniveles,capacidades,temasysugerenciasmetodológicas.

Primer Ciclo


Enéstapropuestasepromueveelaprendizajebasadoenlacomprensióndesdeeldesarrollodelas capacidades; estashan sidodefinidaspor laUNICEF como la configuración subjetivade lapersonalidadenlaqueseintegran:elsentidodeloaprendidoporelsujeto,lasoperacionescog-nitivasylasformacionesafectivasemocionalesquesemanifiestanensituacionesdeaprendizaje.Demodoquelacapacidaddeaprendizajeseestructuraenlainterrelacióndecualidadesintelec-tuales,motivacionalesylasvolitivasquefuncionandeformapotencialomanifiesta.Delmismomodoyenrazóndedarcuentadelaimportanciadelacomunicaciónsehatomadoelenfoquecomunicativoenlaenseñanzadelasegundalengua,centradaenlosprocesosdeintercambioeinteracciónentreactoresdediferenteprocedenciadesdeunadinámicasituacional,querecuperecaracteresdeintersecciónentreculturas.Asímismo,teniendoencuentaelordendeadquisicióndeotralenguaytratandodeimitarelprocesodeadquisicióndelalenguamaterna,loseducandosseexponenalasmacroymicrohabilidadesenelsiguienteorden:escuchadetextosorales,pro-ducciónoral,lecturadetextosyporúltimoyescritadetextosacordesalniveldellenguaje.

Dadoquesetratadeunamodalidadtransversalsepiensalaarticulacióncurricular,comúnalasdistintasáreasatravésdeunenfoqueinterdisciplinar,querecuperelamiradaintegralapartirdetemasoproblemasypermitansuabordajemetodológicodesdediferentesfrentes.

Laseleccióndeloscontenidosenfatizaelusoylacomprensióndelaslenguasenvirtuddeloscontextos socialesenquenoscomunicamosydamossentidoanuestrasacciones.Desdeestaperspectiva,interesaabordarelmodoenquelossujetosseexpresanendiferentessituaciones

Saberes/Contenidos

Reconocer las diferencias culturales (lengua, costumbres, tradiciones, entre otras) queconstituyenpartesignificativadesuentornomáscercano(barrio,ciudad,país).Adquirirunaactitudderespetohacialasdiferenciasponiendoenvalorcadaaspectodelaculturapropiaylaforánea.Participarenprocesosdeintercambiocomunicacionalquehabilitensusaptitudesempá-ticashaciaelextranjero.Comprendereldiálogointerculturalcomoalgomásqueunintercambiolingüístico,comounaaperturapersonalysocial.Adquirirydesarrollarcompetenciasrelacionadasconlacomprensiónoral.Reconocervocabulariodeundeterminadotema.Enunciarfrasessobreuntemaespecíficodemaneracontextualizada.Redactaroracionessimplesrelacionadasalcontextoinmediato.Propiciarelpensamientocríticoyreflexivosobrelalenguamaternaylalenguaextranjera.Contribuiralapercepcióndeunmundoenelqueconvivenvariaslenguasyculturashe-terogéneas.Aprenderareconocersuspropiasemocionesyladesusparesparapodergestionarlas.

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cotidianasparaconstruirrelacionesinterpersonalesylapropiasubjetividad.

Laorganizacióndecontenidostendráencuentalasiguienteestructuraconsiderandolosnivelesyciclosexistentesennuestrosistemaeducativo.a)LosnivelesyrecorridospropuestosparalosNAPdeLenguasExtranjeras(LE):

Primer CicloPRIMARIA

Segundo CicloPRIMARIA

Ciclo BásicoSECUNDARIA

Ciclo OrientadoSECUNDARIA

Recorridode4ciclos

Recorridode3ciclos

Recorridode2ciclos

Recorridode1ciclos

Nivel1 Nivel2 Nivel3 Nivel4

Nivel3

Nivel2

Nivel1

Nivel2

Nivel1

Nivel1

Ciclo

Recorrido

b)LosseisejespropuestosparalosNAPdeLE:-EnrelaciónconlaComprensiónOral-EnrelaciónconlaLectura-EnrelaciónconlaProducciónOral- En relación con la Escritura -EnrelaciónconlaReflexiónsobrelalenguaqueseaprende-EnrelaciónconlaReflexiónIntercultural

Acontinuación,serándetalladoslos3ejestemáticossugeridos,quedeberánseradaptados,enprimerlugar,porcadainstituciónatendiendoasucontextosociocultural,alasnecesidadespro-piasdelamismayporsuparte,cadadocenteharálopropio,enrelaciónalarealidadáulicaenlaquesedesempeña,lascaracterísticasdesusestudiantes,susedadescronológicas,susestilosdeaprendizajeyalmomentodeescolaridadenelqueseencuentren.

Estosejes temáticos, cuyos contenidos se complejizandemaneragradualdentrodel ciclo,nodebenserabordadosaisladamente,sinoquedebenserenfocadosdesdelosseisejespropuestosporlosNAP.

Lapresentacióndeloscontenidosenformatotablarespondealanecesidaddeunavisualizaciónclaradelosmismos,ynoestáasociadaalaorganizacióndeloscontenidosporgradosotrimestres.


Eje temático 1: Mi mundo personal


Eje temático 2: Mi vida social


Eje temático 3: El mundo que nos rodea


Primer Grado - Segundo Grado - Unidad Pedagógica

Tercer Grado

Nivel 1

Nivel 1

Presentación Personal y Saludos. In-formaciónPersonal.Vidaenlaescuela.Vocabularioutiliza-doenelaula.Útilesescolares.Núme-ros.Colores.Formas.Reconocimientodeinstruccionesbásicas.Elalfabeto.

Identificacióndelosdíasdelasema-naylosmesesdelaño.Fechas.Estadosdeltiempo.

Lafamilia.Mencióndelosmiembrosquelaconstituyen.Mascotasyjugue-tes.

Presentación Personal y Saludos. In-formaciónPersonal.Vidaenlaescuela.Vocabularioutiliza-doenelaula.Útilesescolares.Núme-ros.Formas.Colores.Reconocimientodeinstruccionesbásicas.Elalfabeto.

Formulación de preguntas elemen-tales relacionadas a la vida en el aula como:¿Puedoiralbaño?¿Cómosedice….en…?

Identificacióndelosdíasdelasema-naylosmesesdelaño.Fechas.Celebraciones.Estadosdeltiempo.

La familia.Descripciónde losmiem-brosquelaconstituyen.Descripción

Expresión de emociones yestadosdeánimo.Expresióndepreferencias.

Expresióndeemociones.Expresióndepreferenciasyhabilidades.

Identificación de alimentosconsumidosadiario.

Identificación de la ropaque se usa con mayor fre-cuencia.

Identificaciónde lugares re-lacionados al entorno inme-diatodelestudiante.

Lasestaciones.Elclima.

Identificaciónde lugares re-lacionados al entorno inme-diatodelestudiante.

Lasestaciones.Elclima.

Clasificacióndeanimalesse-gúntamañoycolor.


de la mascota y de los juguetes deacuerdoacolorytamaño.

En el Primer Ciclo de la Educación Primariasepromueveeldesarrolloapartirdelassiguientesformasdeconstruccióndelconocimientoenrelacióna:

Reconocimientoeinterpretacióndeconsignasdeinstruccionesorales.

Comprensióndelaideageneraldeuntextonarradoporel/ladocenteoprovenientesdegraba-ciones.

Identificacióndepersonajes,tonosdevoz,estadosdeánimo,yotrasinformacionesespecíficasatravésdelempleodeestrategiascomolaescuchaselectiva–paralacomprensióndetextosoralesnarradosporel/ladocenteoprovenientesdegrabaciones.

Representacióndelsentidoatravésdelaimagen.

Reconocimientodelcontextodondesedesarrollalainteracción.

Identificacióndelsentidodelainteraccióndentrodeuncontextodeterminadoydelospersona-jesyobjetosqueformanpartedelamisma.

Reconocimientodelosescenariosatravésdelafunciónespacio-temporal.

Comprensiónyrecordatoriodecanciones,rimas,adivinanzas.

Comprensiónyrespuestaaunestímuloauditivo.

La Comprensión Oral

Lecturaeinterpretacióndeinstruccionessencillas.

Identificacióndelsentidodeuntextoatravésdeloselementosparatextuales.

Identificacióndesituacionesatravésdelarepresentacióncontextualizada.

Reflexióninicialsobrealgunascaracterísticasdelosgénerosdiscursivostrabajados.Deduccióndelaideageneraldeuntexto.

IdentificacióndetérminosdelaLE/LOentextosauténticosdelavidareal.

Inferenciadelsignificadodelaspalabrasdeuntextoatravésdelaasociacióndetérminosauncontextodeterminado.

Identificacióndeloselementosculturalespresentesenuntexto.

La Comprensión Lectora


Diseñoycreaciónlibre,atravésdelamanipulación,desupensamientoydesuimaginación. Produccióndetextosorales(interaccionesespontáneas,diálogosbreves), apoyándoseenlen-guajenoverbal.

Reproducciónderimas,canciones,adivinanzas,trabalenguas,poesías,entreotros.

Participaciónenintercambiospropiosdelcontextoescolar(saludar,pedirpermiso,manifestares-tadosdeánimo,entreotros).

Generaciónyseleccióndeideas.

Elaboracióndefrasesotextossencillos.

Usoadecuadodeelementossintácticos.

Participacióncolaborativaenlaelaboracióndeuntextosimple.

•Larelaciónentreortografíaypronunciación;•Elusodealgunossignosdepuntuacióncomoelpunto,signosdeexclamaciónein-terrogación;•Elusoadecuadodeletrasmayúsculas•Elusodeconectoresbásicos.

Lasensibilizaciónhacialapresenciadediversaslenguasyvariedadeslingüísticasquecirculanenlacomunidad. Elinicioenlapercepcióndeparticularidadesculturales. Lasensibilizaciónantediferentesformasdeprejuicioenlasrelacionesinterculturalesparapoderavanzarensusuperación.

Lavaloracióndelaprácticadeldiálogoparaconstruirconocimientoyfavorecerlapartici-paciónylaconvivenciaenelmarcodelrespetoporlaopinióndelotro.

Laaproximaciónalalecturacomoposibilidaddedisfrutar,emocionarse,conocerotrosmundosposiblesyreflexionarsobreelpropio,ycomorecursoparabuscarinformaciónorealizarunatarea.

La Producción Oral

La Producción Escrita

La Reflexión sobre la Lengua que se aprende

La Reflexión Intercultural

Lareflexiónsobreelfuncionamientodealgunosaspectosdelalenguaqueseaprende,porejem-plo:


Conreferenciaalsegundociclo,lapropuestaesladepromoverlaaproximaciónalacomprensióndelsignificadoyelsentido,atravésdelaescuchaglobalizada25.Delmismomodoseplanteaelcontribuiralreconocimientodelotroatravésdeaproximacionessucesivasalasdiversassituacionescomunicacionalesplanificadasyespontáneas.Esintencióndelamodalidadbrindaralosniñosunespaciodecomprensióneinterpretacióndelarealidadmedianteeldesarrollodehabilidadesrelativasalanálisisdesituaciones,objetos,fenó-menosoprocesosdelcontextonaturalysocial.

Reconocereidentificardiferenciasculturales(lengua,costumbres,comidas,entreotras)queformanpartedelacomunidadenlaquesehallainmerso.Desarrollaractitudesdeempatíaycomunicaciónhacialasculturaspróximasydistantes,habitandoestrategiasculturalesdiversasprovenientesdelascomunidadesqueconfor-mansuentornoinmediato.Incorporarlaescuchayeldiálogo,hospedandoladiferencia26atravésdelaconstruccióndelsentido,presenteenlasinteraccionescomunicativas.Participarensituacionescomunicacionalesenlosqueapartirdeintercambiosoralespon-gaenprácticaaspectossocioculturalesdelaslenguasaprendidas(costumbres,rituales,convenciones,etc.)habitandoasílaextranjeridad27.

• Comprensión oral,• Comprensión lectora,• Producción oral, y• Producción escrita

Segundo Ciclo


Capacidades a Desarollar

26FRIGERIO,G. Y DIKER,F.(comp.)(2003)EducaciónY Alteridad. Las figuras del extranjero. Textos multidisciplinarios,Bs.As.,Noveduc27SegúnWalterKohanes“elotrocomoextraño,elquenoesyo,“estáfuerademi”.Ysolopuedoaccederatravésdelreconocimientodeunaausencia,miyonoestáahí.Loquemeobligaarealizarelesfuerzodelreconocimientodelaalteridad.Kohan,WalterO., Infancia,políticaypensamiento.Ensayosdefilosofíayeducación,BuenosAires,DelEstante,2007.

Alfinalizarlastrayectoriaspropuestasseesperaqueelestudiantelogre:

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Cuarto Grado

Nivel 2







Presentación Personal y Salu-dos.InformaciónPersonal.

Vida en la escuela.Vocabularioutilizadoenelaula.Útilesesco-lares.Colores.Números.

Reconocimiento de instruccio-nes.Formulacióndepreguntasdelavidacotidianaenelaulacomo:¿Puedoiralbaño?¿Cómosedice….en…?.¿Quésignifica?¿Cómoestás?¿Cómoestáeldíahoy?

Mencióndelasfechas,celebra-cionesylosestadosdeltiempo.

Descripcióndelosmiembrosdelafamilia,susocupaciones/pro-fesiones.

Descripcióndelasmascotas,ju-guetesyjuegosfavoritos.


Vidaen la escuela.Vocabularioutilizadoenelaula.Útilesesco-lares.Números.

Reconocimiento de instruccio-nes.

Narración de preferencias y ha-bilidadespropias.

Expresióndeemociones.

Solicitud de información acer-cadegustosypreferenciasaloscompañeros.

Identificación y descripción delosdistintostiposdevestimenta.

Descripción de las partes de lacasadeacuerdoaltamañoyco-lor.

Identificación y clasificación delascomidas. Identificacióndedeportesyacti-vidadesdetiempolibre.Expre-sióndepreferencias.

Narracióndepreferenciasyha-bilidadespropiasyde loscom-pañeros.


Solicitud de información a loscompañeros.

Descripcióndelaciudad.Loca-lizaciónenelmapa.

Identificacióndelasestacionesdelaño.Relaciónentrelasesta-cionesdelañoyelclima.

Expresión de preferencias conrespectoalclima.

Descripción de animales deacuerdoaltamañoycolor.

Localizaciónde la ciudadenelmapa.Descripcióndelaciudad.Identificación y localización delugaresenlaciudad.

Identificaciónde lasestacionesdelaño.Relaciónentrelasesta-cionesdelañoyelclima.Rela-ciónentreelclimaylasactivida-desqueserealizan.

Quinto Grado

Nivel 2


Formulacióndepreguntasdelavidacotidianaenelaulacomo:¿Puedoiralbaño?¿Cómosedice….en…?.¿Quésignifica?¿Meprestás?

Mención de las fechas, festivi-dades.Losestadosdeltiempo.

Intercambio de Informaciónpersonalyfamiliar.Descripción de los miembrosde la familia, sus ocupaciones/profesiones.


Narracióndelarutinapropiadeacuerdoalaspartesdeldía.


Ubicacióndelhogarpropioyeldesusamigos.


Descripción de las partes de lacasadeacuerdoaltamañoyco-lor.

Identificación y clasificación delascomidas. Identificacióndedeportesyacti-vidadesdetiempolibre.Expre-sióndepreferencias.

Expresión de preferencias conrespecto al clima y fundamen-tacióndesusrespuestas.

Descripción de animales deacuerdoal tamaño, color y sushabilidades.





Vida en la escuela.Vocabularioutilizadoenelaula.Útilesesco-lares.Colores.Números.

Reconocimiento de instruccio-nes.Formulacióndepreguntasdelavidacotidianaenelaulacomo:¿Puedoiralbaño?¿Cómosedice….en…?.¿Quésignifica?¿Cómoestás?¿Cómoestáeldíahoy?

Mencióndelasfechasylosesta-dosdeltiempo.

Descripcióndelosmiembrosdelafamilia,susocupaciones/pro

Narracióndepreferenciasyhabi-lidadespropias.


Solicitud de información acer-cadegustosypreferenciasaloscompañeros.

Descripción de las partes de lacasa.Identificacióndemueblesyobjetosdelacasaysuuso.

Solicitud de información sobrela ubicación de las partes de lacasa.

Identificación de las comidas.Clasificación en saludables y nosaludables. Descripción de lascomidasdeacuerdoalcolor, ta-mañoysabor.Recetas.

Localizaciónde la ciudadenelmapa.Descripcióndelaciudad.Identificación y localización delugares en la ciudad. Descrip-ción de las actividades que serealizanencadalugar.

Identificaciónde lasestacionesdelaño.Relaciónentrelasesta-cionesdelañoyelclima.Expre-sióndepreferenciasconrespec-toalclima.

Descripción de animales deacuerdoal tamaño,color,hábi-tat,especiesyhabilidades.Des-cripciónde laspartesdelcuer-podelosanimales.

Sexto Grado

Nivel 2


fesionesyrutinas.


Narración de la rutina propia yladelosmiembrosdelafamilia.

Solicitud de información sobrela ubicación de los lugares en la ciudad.Solicituddedireccionesymodosde arribar a un determinado lu-gar.

Narración de las actividades detiempo libre, anécdotas. Des-cripcióndefotosconamigos.

Valoración de la importanciadelafloraylafaunaennuestraprovincia.Identificación de los animalesenpeligrodeextinciónenlare-giónyelpaís.

En el Segundo Ciclo de la Educación Primariasepromueveeldesarrolloapartirdelassiguien-tesformasdeconstruccióndelconocimientoenrelacióna:

Reconocimientoeinterpretacióndeconsignasdeinstruccionesorales.

Comprensiónyrespuestaaunestímuloauditivo.

Comprensióndelaideageneraldeuntextonarradoporel/ladocenteoprovenientesdegraba-ciones.

Identificacióndelpropósitodeuntextooral.

Empleodeestrategiasadecuadasalpropósitoyaltipodetexto(activacióndeconocimientospre-vios,apoyoenellenguajecorporalygestual,usodeimágenes)parasucomprensión.

Caracterizacióndepersonajes,tonosdevoz,estadosdeánimo,yotrasinformacionesespecíficasatravésdelempleodeestrategiascomolaescuchaselectiva–paralacomprensióndetextosoralesnarradosporel/ladocenteoprovenientesdegrabaciones.

Representacióndelsentidodeltextooralatravésdelreconocimientodelcontexto,lospersonajesyobjetosqueformanpartedelainteracción.

Reconocimientodelosescenariosatravésdelafunciónespacio-temporal.

Comprensiónyrecordatoriodecanciones,rimas,adivinanzas

La Comprensión Oral

Lecturaeinterpretacióndeinstrucciones.

Comprensióndelsentidodeuntextoatravésdeloselementosparatextuales.

Decodificacióndesituacionesatravésdelarepresentacióncontextualizada.

La Comprensión Lectora


Análisissencillodelasdiferenciasdelosgénerosdiscursivostrabajados.

Inferenciadelaideageneraldeuntexto.

ReconocimientodetérminosdelaLE/LOentextosauténticosdelavidareal.

Inferenciadelsignificadodelaspalabrasdeuntextoatravésdelaasociacióndetérminosauncontextodeterminado.

Identificaciónyclasificacióndeloselementosculturalespresentesenuntexto.

Laaproximaciónalalecturacomoposibilidaddedisfrutar,emocionarse,conocerotrosmundosposiblesyreflexionarsobreelpropio,ycomorecursoparabuscarinformaciónorealizarunatarea.

Diseñoycreaciónlibre,atravésdelamanipulación,desupensamientoydesuimaginación. Produccióndetextosorales(interaccionesespontáneas,diálogosbreves), apoyándoseenlosconocimientospreviosdellenguaje.

Reproducciónderimas,canciones,adivinanzas,trabalenguas,poesías,entreotros.

Participaciónen intercambios propios del contexto escolar (opinar,debatir,negociar,entreotros).

Empleodeestrategiasquepermitaniniciar,mantenerycerrarunaconversaciónsencillasobretemasdeinterés,deunaformanatural.

La Producción Oral

Generaciónyseleccióndeideas.

Elaboracióndefrasesydiferentestiposdetextoconunaestructurasencilla (mensajes,cartas,descripciones,entreotros)

Usoadecuadodeelementossintácticos.

Revisiónyedicióndecomposicionesconlaayudadel/ladocenteyloscompañeros.

Participacióncolaborativaenlaelaboracióndeuntextosimple. Lareproducciónderimas,canciones,adivinanzas,trabalenguas,poesías,entreotros.

La Producción Escrita


Larelaciónentreortografíaypronunciación;Elusodealgunossignosdepuntuacióncomoelpunto,lacoma,signosdeexclama-cióneinterrogación;ElusoadecuadodeletrasmayúsculasElusodeconectoresbásicos.Laentonacióncomoportadoradesentidos;Elusodeconectoresbásicos.Elreconocimientodealgunassimilitudesydiferenciasenrelaciónconelespañolcomo,porejemplo,sobrelascategoríasdegéneroynúmero,elusodemayúsculas,fone-maspropiosdelalenguaextranjeraqueseaprende.

Construccióndelainterpretacióndelapropiaidentidadapartirdelaidentificacióndelosvaloresdeotrasculturas.

Lasensibilizaciónhacialapresenciadediversaslenguasyvariedadeslingüísticasquecirculanenlacomunidad.

Lasensibilizaciónantediferentesformasdeprejuicioenlasrelacionesinterculturalesparapoderavanzarensusuperación.

Lavaloracióndelaprácticadeldiálogoparaconstruirconocimientoyfavorecerlapartici-paciónylaconvivenciaenelmarcodelrespetoporlaopinióndelotro.

La Reflexión sobre la Lengua que se aprende

La Reflexión Intercultural

Lanecesidaddeadecuarloscontenidosalosnivelesdemandaeldesarrollodeestrategiasdidác-ticas orientadas de forma dialéctica.

Teniendoencuentalosprincipiosdeorganizacióndecontenidosquerespondenalacontinui-dad,secuenciaeintegración,se propone la secuenciación estratégica a fin de no provocar rupturas insalvables en el aprendizaje.Elestudiantedebepoderfocalizarelcontenidoenunprocesoenelqueelmismoconceptohabilitelasestructuraspróximas,evitandoelsaltoconceptual.Estetipode estrategia dialógica,sebasaenlaapropiación progresivaydesdediferentesángulos,afindeirinsertándosepaulatinamenteenunconceptodemayorinclusión.Estoesposiblemediantetresaspectosprincipalesenlaenseñanza de la segunda lengua: el diálogo, la diferenciación contextual y la participación en el contexto de uso.

Orientaciones para la enseñanza y la evaluación

Lareflexiónsobreelfuncionamientodealgunosaspectosdelalenguaqueseaprende,porejem-plo:

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Elmétododeenseñanzacontemporáneoyelsurgimientodenuevosparadigmasenlaenseñanzadeotraslenguasimplicaqueloseducandos:

-Esténactivamenteinvolucradosenelusodelalengua. -Aprendancomousarellenguajecreativamenterespondiendoasituacionescomunicati- vasinnovadorasyauténticas. -Aprendanatrabajarengrupospequeños,deapares,desarrollenhabilidadesdecoope- raciónydeexpresióndesuspropiasopiniones,ideasysentimientos. -Aprendanareflexionarsobresuspropiosprogresosyaidentificarsusfortalezasyhabili- dades. -Desarrollenprácticasyactividadesrelacionadasalaprendizajesocioemocionalparare- conocersusemocionesypodergestionarlas. -Seexponganalusodelatecnologíasiemprequeseaposible. -Desarrollenelaprendizajebasadoenproyectos,dondeelalumnoeselprotagonistade supropioaprendizaje,colocándoseenelcentrodelprocesoevitandosupapelpasivoy trabajandoactivamenteparaquealcancelosaspectosclavedefinidosenelproyecto.

Amododeejemplosdeestrategiasmetodológicas,ysinhacermenciónaunlistadoexhaustivo,sesugiere:

-Recuperarlosconocimientospreviosdelosestudiantesatravésde: -Activacióndeesquemasmentalescomo:redessemánticas,torbellinodeideas,activi dadesatractivasdecomprensiónoral(canciones,poemas,cuentos,trabalenguas,entre otras),imágenes,actividadeslúdicasentreotros. -Introduccióndevocabulario.Sesugiereutilizarimágenes,sonidos,actividadeslúdicas, organizadoresgráficos,textossencillos,materialaudiovisualyotrasquepudieransurgir afindequepermitanlarepresentacióndelsentidodelacomunicación.

-Posibilitareldesarrollodeestrategiasrelacionadasalaadquisición,procesamientoyusodelainformaciónincluyendoactividadesde: -identificacióndepalabras,conceptos,ejemplosquenopertenecenaunasecuenciade terminada. -exploracióndecolocacionesdepalabras. -categorizacióndepalabrassegúnsusignificado,usoopronunciación. -búsquedayreconocimientodepalabrasencrucigramas,sopadeletras,yotrosdemente. -escuchaycomprensióndelaideageneralydetallesespecíficosdetextosorales. -lecturaycomprensióndecuentos,fábulas,historias,leyendas,etc. -completamientodefrasesy/otextossencillos -repeticióndeconversaciones,diálogosyotrassituacionesenlasqueparticipendoso másinterlocutores. -prácticadeactividadesqueincluyanelmovimientodelcuerpo(TotalPhysicalResponse) -reproducción,repeticiónderimas,adivinanzas,canciones,trabalenguas,etc.

-Instaralareflexiónmetacognitivadelalenguaqueseaprendeatravésde: -lasactividadeslúdicas -elempleodetécnicasmnemotécnicas,


-laelaboracióndeesquemasmentalescomoposters,mapas,cuadros,entreotros. -laexplicacióndeconceptos(segúnelgradodemaduracióncognitiva,conocimientoy dominiodelalenguadelestudiante) - actividades de auto-corrección

-Promoverelusodellenguajedemaneracreativaypersonalizada,incentivandoalalumnoala: -lacreacióndecuentos,fábulas,historias,leyendas,etc. -laelaboraciónderimas,adivinanzas,canciones,entreotras. -laactuaciónensituacionesdeintercambioderoles. -laparticipaciónendramatizacionesy/orepresentacionesconelcuerpooconotrosma- terialescomotíteres,muñecos,objetosdelavidareal,etc. -laelaboracióndeobjetosartístico-plásticoscomomóviles,máscaras,maquetas,posters, entre otras -laresolucióndesituacionesproblemáticas. -eldesarrollodeproyectosqueimpliquenlaelaboracióndeunproductotangible.

-Fomentarlaconfianzaenlosestudiantesatravésdediferentesmaneras: -comunicandolosobjetivosdelaclaseynegociandoactividadesconlosestudiantes. -revisandoyreciclandoconceptoscadavezqueseaposible. -facilitandolaconcrecióndeejercicios,tareasyproyectosatravésdelacorrectagradua- cióndelosmismos. -dividiendoysecuenciandolasactividadesytareasensubactividadesosubtareasacce- sibles -presentandolainformaciónutilizandodiversasestrategias. -facilitandoejemplosymodelosdeejerciciosytareasamododeprácticaguiada. -utilizandolalenguamaternaparaposibilitarlacomprensióndelsentidodeunapalabra, fraseomensaje,unavezagotadasotrasestrategias. -entendiendoalerrorcomouncaminodeconstruccióndelpropioconocimiento. -generandomomentosdereflexión,colaboraciónyayudaenlaconstruccióndelaauto- estima. -promoviendolaparticipaciónenactividadeslúdicasindividualesygrupales.

Encuantoalaevaluaciónserecomienda,respectodel:

Tipo de evaluación -Generarsituacionesdeevaluaciónenprocesoqueposibilitenlainmersióndelosestu- diantesensituacionesdesimulaciónenlasquesepuedaaccederalaobservaciónpor partedeldocentedelasactitudesyhabilidadesinteractivasenelprocesocomunicacio nal. -Empleardiferentesyvariadosinstrumentosdeevaluacióncomoelregistrodeobserva- ción,exposición,entrevistas,elaboracióndegrabacionesy/omaterialaudiovisual,por tafolios,proyectos,entreotros.


Criterios de evaluación -Laadecuacióndeexpresionesenelprocesocomunicacional,endiferentescontextos. -Lacorrectadicciónyescrituraenlaproduccióndetextosbásicosrelativosalasdiferen- tessituacionescotidianasenlasqueestáinserto. -Lacreatividadenlaelaboracióndetareasyproyectos. -Elinterésdemostradoenelprocesodeaprendizaje. -Elrespetodemostradohaciaotrasculturasylenguas.

Bibliografía

Referencias. Bibliográficas

Bibliografía sugerida a los docentes

AlonsoBelmonte,IyFernándezAgüero,M.(2001)Enseñarlacompetenciaintercultural,Universi-dadAutónomadeMadrid.Deprez,Christine,(1994)LesEnfantsBilingues:LanguesetFamilles.Didier.París.Portella,E(comp)(2000)Caminosdelpensamiento:hacianuevoslenguajes,UNESCOMiller,T.(2010)Ciudadaníacultural,disponibleenhttp/www.ypsitenet/MIQUEL,L.,ySANS,N.(1989),Intercambio.Nivel1,Madrid,Difusión.—(1990),Intercambio.Nivel2,Madrid,Difusión.

En castellanoHEARN,I.YGARCES,A.(2003)DidácticadelInglés,PearsonEducación.GAVIND.yotros(2011)DidácticadelInglés.ClassroomPractice,Barcelona,Graó.HOUSE,S. (2011) Inglés. Investigación, innovaciónybuenasprácticas.Colección formacióndelProfesorado.Dir.porCesarColl.,SerieDidácticadelasLenguasextranjeras.Barcelona,GraóECO,H.(1988)“TratadodeSemióticaGeneral”,Barcelona,Lumen.;pág.122.FRIGERIO,G.YDIKER,F.(comp.)(2003)EducaciónYAlteridad.Lasfigurasdelextranjero.Textosmul-tidisciplinarios,Bs.As.,Noveduc.KOHAN,WalterO.,Infancia,políticaypensamiento.Ensayosdefilosofíayeducación,BuenosAires,DelEstante,2007.

En internethttp://www.brays.es/es/ingl%C3%A9s-gratis-por-internet/libros-para-aprender-ingl%C3%A9sGARCÍAGARCÍA,P ( 2004) La cultura, ¿universo compartido? La didáctica intercultural enla enseñanza de idiomas ,en http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revis-ta/2004_00/2004_redELE_0_12Garcia.pdf?documentId=0901e72b80e0c9afhttp://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/ORIENTACIONES%2520INGLES%25202%2520CICLO.pdf&-gws_rd=cr&ei=FC9XVtyEC4jnwgSixpPQCA


EDUCACIÓNFÍSICA


2017


LaEducaciónFísica actualmente, comodisciplinapedagógica, es consideradaunprocesoquetiendeaconsiderarycrearlascondicionesparaeldesarrollodelacorporeidadensudimensiónglobalycompleja,enparticularlamotricidad,comoaspectoconstitutivoycualitativo,capazdedarrespuestaalapersonaensituaciónynecesidaddeaprendizajecontextualizado,enunasocie-dadcambianteeinestable,conimportantesdiferenciasculturales.

Lamotricidaddelapersonaesconsideracomoelmododeserdesucorporeidad,quesignifica:‘actuar,saber,pensar,sentir,comunicarse,querereinteractuar`.

Comoaspectoconstitutivode la corporeidad, lamotricidadhumana, supera la concepcióndemovimientoqueremitealascienciasnaturales,enparticularalafísica.Esoportunoexpresar,quecuandoestasprácticascorporalesseproducenenuncontextodeinteracciónmotriz,seestáha-blandodesociomotricidad,capacidadimportanteenlaconfiguracióndelasrelacionessocialesde losestudiantes,pormediode laexpresióncorporal, laparticipacióny lacolaboración,paraacordar,planearyexperimentaraccionesmotricesengrupo.

Nuevosenfoquesde laeducacióncomoser“…lapalabra‘enseñanza’nobasta,yporelotro, lapalabra‘educación’implicaalgomásyunacarencia,porloquesepiensaenuna‘enseñanzaedu-cativa’.Lamisióndeesta‘enseñanza’noestransmitirunsaberpuro,sinounaculturaquepermitacomprenderyqueayudeavivir…”…unconocimientopertinente,laeducacióndebeconsiderarqueesaquelquecontempleel‘contexto’,‘loglobal’,‘lomultidimensional’y‘locomplejo’,esdecir,ubicarlainformaciónyloselementosensucontextoparaqueadquieransentido.OrientaciónalcuallaEducaciónFísicaseadhiere,influenciadaporelparadigmadelacomplejidad,promovien-dolaapropiacióndelaculturacorporalymotoraenlosalumnos.Estacorrientedepensamientocompleja,trasciendelavisiónsimplistadecuerpoorgánico-funcional,porunaideaholísticadelcuerpo,tendiendoalabúsquedadelequilibrioylaarmoníainterna,sustentadoenfuentesfilo-sóficasypsicológicas,queademás, contemplaal sujeto situadoconnecesidaddeaprendizajecontextualizado.

Estaintenciónpedagógicaespecífica,deseapromoverenlossujetosdeaprendizaje/educativos,laconstruccióndeladisponibilidadmotriz,síntesisde ladisposición personalpara laacciónyla interacciónconotrosyconelcontextosocio-culturalenqueviven,proponiendoestrategiasquepermitanproyectarunamiradamásintegradadelosprocesosdeaprendizajes,continuosysostenidos,centradoendichosujetoeducativo,comoprotagonistaactivodelaapropiacióndeloscontenidosespecíficosytransversalesdelaEducaciónFísica,siendomediosparalaformaciónintegraldeleducando.

LaEducaciónFísicadesdeunaperspectivapedagógicanospermiterecogeresasaportacionesdelosconocimientosyaplicarlasaprocesoseducativos,enquesedesarrollancapacidades físicasmotrices,intelectualesyfuncionales,incluyendodemanerapaulatinalaconductasocial,esconsi-deradaáreaobligatoriasegúnLineamientosdelMinisteriodeEducaciónyDeportesdelaNación.Sehaconstituidocomodisciplinapedagógicafundamentalparalaeducaciónyformacióninte-graldelserhumano,especialmentesiesimplementadaenedadtemprana,porcuantoposibilitaalniñodesarrollarcapacidadesmotoras,cognitivasysocio-afectivasesencialesparasuvidadiariaycomoprocesodedesarrollodesuproyectodevida.

Fundamentación


AtravésdelaEducaciónFísica,elniñoexpresasuespontaneidad,fomentasucreatividadysobretodopermiteconocer/se,respetar/seyvalorar/seasímismo,alosdemásyalmedio.Porello,esindispensablelavariedaddeexperienciasdediferentesydesafiantesprácticascorporales,ludo-motrices,recreativas,gimnasticasydeportivasintegradasycontinuas,endistintosformatospe-dagógicosyámbitosintereintra-institucionalesuotrasorganizacionessocio-culturales.

Losestudiantesdebenapropiarsecríticamentedelaculturacorporalymotrizcomoaporteasuproyectodevida,lograndoautonomíaenlasdecisionespararealizarunaprácticasaludable,se-guray recreativa. Esto significaconsiderar la saludcomo responsabilidadpersonal y colectiva:elecciónycambioindividualenelestilodevidayconstrucciónsocialparacrearambientessalu-dables.

Laapropiaciónyconstruccióndesaberes implicasuperareluso limitadodel“patio”yabrirseaotrosescenariosenlamedidadelasposibilidadesyenelcontextodeunaescuelaconculturainstitucionalabierta.Lavidaenespaciosnaturales,oconescasaintervencióndelhombre,dondesepresentandesafíosmotores,posibilitaunabanicodeexperienciasypercepcionesdealtasigni-ficatividad.Estetipodeprácticascorporalesymotricesenrelaciónconelambientenaturalyotros,integraalsujetoalentorno,formandopartedeélysensibilizándolohacialaproblemáticadesuconservación,cuidadoyusoresponsable.

ReconocerypracticarHabilidadesMotorasBásicasyCombinadas,LocomotorasynoLo-comotorasyManipulativas.ExplorarelusodelasHabilidadesMotorasBásicasyCombinadas,LocomotorasyNoLo-comotorasensituacioneslúdicas.ConoceryparticiparenprácticasdeHabilidadesMotorasBásicas,Combinadas,Locomo-toras,nolocomotoraymanipulativas.Reconocersituacionesquepresentendesafíosmotores,queimpliquenlaprácticadesushabilidadesMotorasBásicasyCombinadas,Locomotoras,nolocomotorasymanipulati-vas.Experimentarapoyos,rolidosygiros:adelante,atrás,haciaunladoyotro,consusvarian-tesyendiferentesplanos.Experimentarlaintegracióndenocionesdeubicación,direccionalidad,lateralidad,velo-cidad,trayectoria,propia,delosobjetosydelosotros.Explorar lanzamientos diferentes con distintos elementos, a distancias cambiantes, ablancosfijosymóviles.Identificarlasdistintaspartesdelcuerpo,disfrutandolasprácticasexpresivasdesusposi-bilidadesdemovimientos.Vivenciareidentificarlosestadoscorporalesenreposoyenactividadesintraeinterper-sonales.Practicar acciones ludomotrices, gimnásticas y expresivas continuas que estimulen lacoordinaciónconsoportesrítmicos,conosinrecursosPracticarJuegosIntelectuales,endiferentescontextos.

Primer Ciclo


Primer Grado – Segundo Grado (Unidad Pedagógica)

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•Conocerypracticarjuegoscolectivosdecooperación.•Conocerypracticarjuegoscolectivosdecooperaciónyoposición.•Conoceryparticiparenjuegostradicionales.•Exploraciónydescubrimientocaminatasadiversosámbitos.•Participarenexcursiones-paseosadistintosámbitos.•Vivenciarelmedioacuáticoparaexplorarsushabilidadesmotorasbásicas,

AcrecentarelusodelasHabilidadesMotorasBásicasyEspecíficas,LocomotorasyNoLo-comotorasensituacionesLúdicas.ConoceryparticiparenprácticasdeHMB,CyEspecífica,Locomotora,nolocomotoraymanipulativas.IdentificarsituacionesquepresentendesafíosmotoresyqueadoptensusHMB,CyEspe-cificas,Locomotoras,nolocomotorasymanipulativas.Explorardiversasformasdeapoyos,roles:adelanteyatrás,consusvariantes,diferentesplanos.Experimentardiferenteslanzamientoscondistintoselementos,adistanciascambiantes,ablancosfijosymóviles.Conocereidentificarlaspartesdelcuerpoyprácticassusposibilidadesdemovimientos.Identificarlapreferencialateralyusodeladerechaeizquierdadelasextremidades,conysinelementoensituacionesdiferentesycambiantes.Definirlapreferencialateralyusodeladerechaeizquierdadelasextremidades,conysinelementoensituacionesdiferentesycambiantes.Identificarypracticarposicionescorporalesendesigualesplanos.Explorarhabilidadesmotorasbásicasenposicionescorporales invertidascondistintosapoyos.Conocereidentificarlosestadoscorporalesenreposooactivoenprácticasqueestimulelacoordinacióndeaccionescontinuasdepocadurabilidad.Practicar acciones continuasque estimulen la coordinación con soportes rítmicos conmúltiplesrecursos.ExperimentarJuegosIntelectuales.Conocerypracticarjuegosdecooperación.Conocerypracticarjuegosdecooperaciónyoposición.Conoceryparticiparenjuegostradicionales.Saberyejercitarcaminatasadiversosámbitos.Participarenexcursiones-paseosadistintosámbitos.Conocerydistinguirelmedioacuáticoparaexplorarsushabilidadesmotorasbásicas,

Conocimiento,reflexiónyajustedelasHabilidadesMotorasBásicasyCombinadas:locomotrices,nolocomotricesymanipulativas:

Tercer Grado

Eje 1- El niño en relación con las prácticas corporales ludomotrices referidas a la expresión, dominio y cuidado de su cuerpo.

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Exploracióndecarrerascondiferentesvelocidadesyconcambiosdedirección.Diferenciacióndedesplazamientos,salpicadosygalopesconalternanciasdevelocidadydirección.Experimentacióndesaltosenprofundidad,altoylargoconysinobjetos,conunoydospies.Participaciónenaccionesqueimpliquenempuje,tracción,suspensiónybalanceos.Exploracióndediversasformasdeapoyos,rolesadelantesyatrásconsusvariantes,endiferentesplanos,giros.Experimentacióndemanipulación,malabaresyconducciónotrasladodeobjetosvaria-dosconmanos,pies,etc.Exploracióndediversasformasdepasesyrecepcióncondiferentesobjetos,dediferentescaracterísticasfísicas,funcionalesysimbólicas.

ExploracióndeHabilidadesenrelaciónaltiempo:Velocidad:rápido-lento.Sucesión:an-tes-durante-después-almismotiempo.Ritmodelosdiferentesmovimientosconelemen-tosdepercusión,músicaycancioneros.Exploracióndeobjetos:dediferentesforma,color,textura,peso,tamaño,etc.atravésdelamanipulaciónasociadaalosdesplazamientos.Experimentacióndelanzamientosadistanciaablancosfijosymóviles.ConocimientoeIdentificacióndelaspartesdelcuerpoysusposibilidadesdemovimien-tos.Definicióndelapreferencialateralyusodeladerechaeizquierdadelasextremidades,conysinelementoenactividadeslúdicasygimnásticasReconocimientodeposturascorporalescorrectas.Identificaciónyempleodeposicionescorporales,parado,cuclillas,arrodilladodecubitodorsal,decubitoventral,agrupado,vela,trípodeoparadadecabeza,cuadrupediaopo-sicióndebanco,tripedia,sentadoposicióndebuda,puente,yotros.Exploracióndeposiciones invertidas ydestrezas30 gimnasticas: trípode, vertical, yuxte,medialuna,rondó.Reconocimientodelosestadoscorporalesenreposooactividadatravésdelaejercita-cióndelascapacidadescondicionalesycoordinativaspormediode:Experimentacióndeempuje,tracciónytransportedeobjetosy/ocompañeros,enformaindividualopequeñosgrupos.

28Lasrelacionesespacialestopológicassonlasrelacionescualitativasentrelosobjetos:vecindad,separación,ordenysucesiónespacial.29Lasrelacionesespacialesproyectivassonlasrelacionesqueponenenjuegoelpensamientoreversible:orientaciónizquierda-derechafrentealespejooenrelaciónconotrapersona,esdecirlepermitecomprenderotrospuntosdevistadelosobjetos.30LaDestreza:Estábasadaenlarepeticióndepatronesigualesdemovimientos,resuelvesituacionescerradas,esdecirquenovarían,esdemaneraprevisible,sebasaenlapercepcióninterna.Elperfeccionamientodelahabilidadrequie-resiempreelperfeccionamientodeladestrezaquelesirvedesoporte.

Nociones de ubicación y direccionalidad. Orientación del cuerpo en relación al espacio-tiem-po-objeto.:Experimentacióndehabilidadesmotricesenrelaciónalespaciotopológico28(adentro,afuera,arriba,abajo,adelante,atrás,aunlado,alotro,etc.)yproyectivo29(pensamientoreversible:orientaciónizquierda,derechafrentealespejo,oenrelaciónconotrapersona)

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Participaciónencircuitosderesistencia, que impliquendiferentes recorridosconysinobstáculos,conalternanciasdecarrerasypausas,quepermitanlaregulacióndelesfuerzo.Exploracióndeejerciciosderelajaciónyflexibilidad,individualesyenparejas.Representaciónyreproduccióndeestructurasrítmicasconysinelementos.Ritmodelosdiferentesmovimientosconelementosdepercusión,músicaycancioneros.ExperimentacióndeJuegosIntelectuales.

Participaciónconlosdemásenlacreacióndejuegossimbólicos.Participaciónyactuaciónenjuegoscolectivos.Conocimientoyprácticadejuegosdecooperacióny/odeoposición.Disposiciónparaacordarroles,funcionesyespaciosdejuegoconsusrespectivasreglas,quepermitanlaacciónylainteracciónenjuegoscolectivos.Participaciónensituacionessocio-motricesconsentidodeinclusión,compañerismo,soli-daridad,cuidadodesímismoydelosdemás,enprácticascorporalesludomotrices.Reconocimientodelcompañeroydeloponenteenjuegosdecooperacióny/odeoposi-ción.Reconocimiento,aceptaciónyrespetodelcompañeroyoponentecircunstancial,enprác-ticascorporalesludomtrices.Identificacióndealternativasderesolucióndesituacioneslúdicasenjuegoscolectivos,querequierandepasesrecepciones,conduccionesotrasladosdeobjeto,ensituacionescambiantes.Conocimientoyparticipaciónenjuegostradicionales,derondas,deexpresióncorporal,autóctonosydeotrasculturas.

Participaciónencaminatasconsusparticularidades,aespaciosverdes(plazas,parques,otros),cercanosalaescuelayconaumentogradualenladuraciónydistanciaarecorrer.Experimentaciónencampamentosdecortaduración,encontactoconelámbitonaturalodentrodelcontextoescolarpropio,centrosdeeducaciónfísica,otros.Participaciónenexcursionesypaseosenelámbitonaturaluotros, reconociendoyac-tuandosegúnlascaracterísticasdelmedionatural.Visitas,paseosyexcursionesacamping,clubesy/oplayashabilitadas.Experimentacióndeprácticasludomotricesenlaarenayenelagua(sectorconpocaprofundidad)respe-tandolasnormasdeseguridad.Reconocimientodel equipopersonal yde los elementosengeneraldel campamento;pautasdehigieneyseguridadenprácticascorporalesymotricesbásicasyespecíficasdelasactividades.Exploracióndeprácticasmotricesenelmedioacuático,jugarconelagua,caminar,am-bientaciónalmediodeescasaprofundidad.Experimentacióndeflotación,zambullidaypropulsión.Habilidadespecíficadenadolibre.Entradadecabeza.Participaciónenprácticasludomotricesacuáticas,aceptandoyrespetandolasnormasylasmedidasdeseguridad.

Eje 2- El niño en relación con las prácticas corporales y ludomotrices en interacción con otros.

Eje 3- El niño en relación con las prácticas corporales ludomotrices en el ambiente natural y otros.

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Diferenciar y actuar en situacionesmotrices empleandoHabilidadesMotoras Básicas,CombinadasyEspecíficas,conosinelusodeobjetos.ConocerypracticarHabilidadesMotricesBásicas,CombinadasyEspecíficas,conajustealaubicación,direcciónyorientacióntemporo-espacial-objetalensituacionesludomotri-cesdesafiantes.Resolversituacionesproblemáticasquedemandendelusodelladohábileinhábilenlamanipulación,conducción,transporte,conducciónyproyeccióndeobjetos.Exploraryreconocerlaposibilidaddehacer,saberysentirdesucorporeidad,pormedio/atravésdesumotricidad,ensituacionesproblemáticasquesepresentanenlagimnasiaexpresivayludomotriz.Identificarymejorarelcontrolcorporal,ensituacionesdeequilibrioestáticoydinámico,pormediodelahabilidadmotorabásico,combinada,específica,locomotoraynoloco-motora.

Decidiraplicarhabilidadesmotricesbásicas,combinadasyespecíficasensituacionespro-blemáticasquesepresentenencontextosestablesocambiantesLeerelcontextoyajustarsusaccionesmotorasalespacio,tiempoyobjetos,ensituacio-nesproblemáticas,mejorandoeldesarrolloperceptivo-motriz.Desarrollarlamotricidad,integrandolosdistintosesquemascorporalesyposturalesespe-cíficos,adaptadosasituacionesproblemáticasqueinvolucresucorporeidad.Experimentareintegrardistintashabilidadesmotorasajustadoacontinúassituacionesdiferentesycambiantesdeequilibrioestáticoydinámico.Resolversituacionesproblemáticasquedemandendelusodelladohábileinhábilenlamanipulación,conducción,transporteyproyeccióndeobjetosyconducción.Explorartácticamenteelusodepreferencialateralantesituacionesmotricesproblemá-ticasdemanipulación,conducciónyproyeccióndeobjetos,enprácticasludomotrices,gimnásticasyexpresivas.Identificarposturascorporales fundamentando lacorrectaalineaciónde los segmentoscorporalesylosnúcleosarticularesyconocervariadosejercicioscompensatoriosycorrec-tivosparaposturasperjudicialesidentificadas.

Segundo Ciclo


Cuarto Grado

Quinto Grado

Analizar,decidiryactuarpararesolversituacionesmotricesproblemáticasajustandosudisponibilidaddeHabilidadesMotorasCombinadasyEspecíficas,(Locomoción,noloco-mociónymanipulativas),diferenciando loscambiosde intensidadde lavelocidady lafuerza.Explorartácticasbásicasempleadohabilidadesabiertas,ensituacionesdejuegosabier-tos,enlaanticipaciónenlatrayectoriapropia,delosotrosydelosobjetos.Entender,decidiryactuarensituacionesmotricesgimnastica,expresivaolúdicas,adap-tandosusesquemasymejorandosudisponibilidadmotriz.

Sexto Grado

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Utilizartácticasbásicaspracticandohabilidadesmotorasensituacionesdesafiantesqueestimule el“yopuedo,en labúsquedade resolverlo,pormediode las actividadesdeaprendizaje.Interpretarlassituacionesproblemáticasparadecidir,actuaryreflexionarsobreloreali-zado,paramejorarlacapacidadmotora.Leerlalógicamotrizdelosjuegosdeportivosmodificado,adaptandosuesquemamotoralosfactoresinternosesenciales,participandoactivamenteenlaactividadlúdica.

Ajustedelconocimientodelosdiferentestiposdepartidasencarrerasdevelocidad.Fluidezenloscambiosdedirecciónycambiosdeintensidaddelavelocidad.Reconocimientodeldesempeñoyautocorreccióndelaprendizajemotordelossaltosenlargoyalto,supartida,carrera,pique,vueloycaída.ReconocimientodeldesempeñoyautocorreccióndelaprendizajemotordelLanzamien-to,ensuzonadeimpulso,zonadelanzamientoyzonadecaídadelelemento.AjustedelaCoordinaciónóculo-manual,atravésdelaexploracióndediversasformasdepasesyrecepcióncondiferentesobjetos,dediferentescaracterísticasfísica,funcionalesysimbólicas.

AjustedelasnocionesdeespacioproyectivoConocimientodelaregulacióndeintensidadesdevelocidadesydeesfuerzosenprácticascorporales,ludomotricesygimnásticas.Elaboraciónde secuenciasdemovimientosgimnásticosconmúsicayparticipaciónenencuentrosdegimnasiaaeróbica.Ajustedeaccionesmotorasasituacionesdeespacio-tiempo-objetoReconocimientodelaubicaciónyfuncióndelasestructurasóseasdelcuerpoylosgran-desgruposmusculares.Experimentaciónyvaloracióndelaambidextría,atravésdelamanipulacióndeobjetosconelladohábileinhábilIdentificacióndeposturasincorrectasyconocimientodeejercicioscompensatoriosyco-rrectivos.Conocimientodelasposturascorrectasdelosejerciciosqueestimulanlascapacidadescondicionalesycoordinativasylascomplicacionescolateralesdesumalaejecución.Empleo de posiciones corporales conocidas y reconocimiento de nuevas posicionescomo,decúbitolateral,encarpado,enplancha,vela,paradademanos,posicióndevalla,cuadrupediaoposicióndebanco,apoyofacial,puente,escuadrayotros.

Contenidos/Saberes

Segundo Ciclo


AjustedelasHabilidadesMotorasCombinadasyEspecíficas,locomotrices,nolocomotricesyma-nipulativas:

Nociones de ubicación y direccionalidad. Orientación del cuerpo en relación al espacio-tiem-po-objeto:

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Ajustedelarealizacióndedestrezasenposicionesinvertidas:trípode,vertical,yuxted,me-dialuna,rondóyexploracióndelSouplesseadelanteyatrásymorteroconsusvariantes.Análisisdeloscambioscorporalesdebidoaldesarrollomadurativodelaedadylasprácti-cascorporalesymotrices.Creacióndeejerciciosdeempuje, traccióny transportedeobjetosy/ocompañeros,enformaindividualopequeñosgrupos,conidentificacióndegruposmuscularesactuantes.Construccióndecircuitosderesistencia,fuerza,velocidadyflexibilidad,conalternanciasdehabilidadesespecíficasyejerciciosqueestimulenlascapacidadescondicionales.Comprensión,aplicaciónyvaloracióndeprácticascorporalesymotricessaludables.Creacióndesecuenciasdeestructurasrítmicasconysinelementos.Ampliacióndelrepertoriodecanciones,reconstrucciónycreación.CompresiónyvaloraciónenlaparticipacióndeJuegosIntelectuales.

Reconocimientoyparticipaciónactivaenjuegosdecooperación,deoposiciónyjuegosdecooperaciónyoposición.Comprensiónlaestructuralógica,reconociendo(finalidad,reglas,estrategias,roles,fun-ciones,espaciosy tiempos,habilidadesmotricesycomunicación.),en juegosatléticos,juegosdeportivosyminideporteescolar,paraaceptarydisfrutaratravésdeunapartici-paciónactiva.Palpitaciónactivaendistintosgruposdejuegosdecooperacióny/odeoposición,juegosatléticos,juegosdeportivosmodificadosyminideporteescolar,reflexionandosobrelain-clusióndetodos,comoderechobásicodelaeducación.Nocionesvinculadasalasaccionesposiblesyprohibidas(movilidadytrampa)delosjue-gosmotoresregladosyajustedelosconocimientosdelasaccionesmotricesyreglamen-tariasbásicasdelosjuegosdeportivos.Identificacióndeaccionesqueimpliquenmarcaciónydesmarque,conysinelementos,enformaindividualyenpequeñosgruposensituacionesdejuego.Comprensiónde la táctica y la estrategia, ataqueydefensa y la comunicación31 y con-tra-comunicación motriz32.ParticipaciónenEncuentrosdeJuegosDeportivosydeporteescolaryintraeinter-esco-lares,consentidorecreativo.Identificación,participaciónyvaloraciónde juegostradicionales,autóctonosydeotrasculturas.Toleranciaenlavictoria,comoenladerrotaenlosjuegosdeportivos,minideportesyde-porteescolar,fortaleciendolaconvivenciagrupal.ConocimientoyprácticadeJuegosDeportivosdevoleibol,handball,fútbol,básquetbol,softbol,cestobol,atletismo,natación,comoasí tambiénaquellosquesurjandel interéssocial,porsuidentificaciónyaceptaciónculturaldecadacontexto,sindiscriminacióndesexoparaunouotro.


31Comunicaciónmotriz:Comportamientospositivosentrejugadoresquecolaboranenposdelobjetivodeljuego.32Contra-comunicaciónmotriz:Comportamientosnegativosentrejugadoresqueseoponen.

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Conocimientoyestimacióndeespaciosfísicos, instalacionesyelementospropiosdelaprácticadel:atletismo,pruebasdecampoydepistas,acuáticas,juegosdeportivos,de-porteescolar,mini-deportesygimnásticas(formativa,artísticayaeróbica).Laequilibraciónylareequilibraciónensituacionesdinámicasdehabilidadesmotorasse-cuenciadas,individualesygrupales,conysinsoportesmusicales,confinalidadcomuni-cativadesensaciones,sentimientosyemociones.Laposibilidaddecompartircon losdemásenencuentrosgimnásticos interescolaresofiestadelaseducacionesfísicasgeneralesointegradas,consecuenciasencadenadasdelashabilidadesmotoras,individualesygrupales,conysinsoportesmusicales.

Laparticipacióngrupalenexcursiones,endiferentes mediosdemovilidad,caminatas,haciadistintoscontextosnaturales,descubriendosuselementos,característicasypro-blemáticasambientales.Lacolaboraciónenlassalidasyenelcampamentoeducativoylaposibilidaddecompartirconotros,ejercitandosolidaridad,respeto,compañerismo,tolerancia,trabajoenequipo,ensituacióninhabitual,enplenocontactoconelámbitonaturaluotros.Laorganizacióndeprácticasludomotricesenexcursionesypaseos,enelámbitonaturaluotros,descubriendoyconviviendolaproblemáticaenelterrenoyactuandopara sucuidadoypreservación.Elentornonatural, característicasdelmedioacuático.Lashabilidadesmotorasbásicas,combinadasyespecíficasqueposibilitanunamejor resolucióna las situacionesenunmediodiferente.Posibilidaddeparticiparydisfrutardeprácticas ludomotricesenelagua,aceptandoyrespetandolasreglasacordadas.Lasmedidasdeseguridad,lassituacionesderiesgos.Laoportunidaddeparticiparenactividadesacuáticas,enambientesnaturales,consen-tidorecreativo,ensectoresdeplayashabilitadas.Juegosconyenelagua,juegosindivi-dualygrupal,sinyconobjetos.Planificacióneinvencióndejuegosyactividadesludomotrices,apartirdeconsensosyacuerdosentrepares,ysupuestaenprácticaenelcontextodelámbitonaturaluotros.Acuerdoparalaorganizacióndesalidasydeprácticascampamentiles,enelámbitonatu-ral,consensuandopautasdeconvivencia,higiene,seguridad,elequipopersonalygene-ral,laalimentación,laprogramacióndeactividadesludomotricesydehabilidadesespe-cíficasdecampamento(armadodecarpas,fuego,cabuyería,orientación,herramientas,construccionesrústicas,otras).


Frentea las tresperspectivasdeconocimiento,enrelaciónasímismo,con losotrosyen inte-racciónconelmedioambiente, los saberesdeeducación físicadelpresenteDiseñoCurricularJurisdiccionaldelNivelPrimario,seorganizanentresejes,quesitúanalsujetoennecesidaddeaprendizajecontextualizado,esdecir,enelcentrodelprocesodeenseñanzaaprendizaje,comodestinatariosyprotagonistasdeestehecho,constituyéndoseelestudiante,comosujetodedere-choalaeducación.

Contenidos/Saberes

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Enprimerlugar,esimportantepartirdeldesarrollodeestecomponentecurricular,conlasetapasquetodagestióncurricularypedagógicadebecontemplar,lascualesson,eldiagnóstico,eldise-ño,laplanificación,eldesarrollooejecuciónylaevaluacióndelatareadocente.

El diagnósticoproporcionaunaprimeraaproximación,unaprimeramiradaquepermiterecogerinformaciónacercadel lugar, loselementos, las instalaciones, recursos,pero fundamentalmen-telosaspectosdelsujetodeaprendizajecomoser:saberesprevioscorporales,saberesmotricesdisponibles,experienciasdeprácticasludomotrices,gimnásticasyexpresivas,prácticascorpora-lesenelmedionatural,acuáticos,susprácticasrelacionadasalaculturacorporalymotrizenlaescuelayen lacomunidad,estilosdeaprendizajes,problemáticaspersonales, relaciones inter-personales,inquietudes,necesidadesderivadasdeproblemáticassociales,demandas,intereses,deseosdesaberytodosaquellosaspectosqueelprofesorpuedarecabarcomoinformación,paraanalizarlosyconformarunsaberdocentenecesarioparadarsustentoaldiseñodelaplanificacióndeeducaciónfísica.

Esdecir,conoceracercadel sujetodeaprendizaje,permitiráalprofesor realizar intervencionespertinentesparafacilitarelaprendizajedelossaberespropuestos,teniendoencuentalascondi-cionescorporalesymotricesdesusestudiantes,suposibilidaddecomprensiónyelcontextoenelcualsellevaránacabolosaprendizajes.

Conrespectoaldiseño,ésteestáidentificadoconlaplanificación,herramientaútildeldocente,quelesirvedeguíaparasutarea.Esaquídondesedelineanlasaccionesqueconstituiránlages-tiónpropiamentedicha,lacualsesugiere,seenmarqueenuntipodeplanificaciónestratégicasituacional, laquepermiteorganizarydesarrollarlaenseñanza,apartirdelconocimientodelarealidad,reconociendolasturbulenciasquesesuscitanenelprocesoylaflexibilidadquelaca-racteriza,enfuncióndelabúsquedaconstantederespuestas,anteloscambiossorpresivosylasdificultadesquesepresentanalolargodedichoproceso,permitiendoefectuarajustes,sinqueimpliqueperderelnorte,denotandodeestamanera,unposicionamientosuperadordelatradi-cionalplanificaciónnormativaoclásica.

Porotrolado,noimplicaqueestosejestenganalgúnvalorjerárquicounosobreotros,nitampocosignificaquedebandesarrollarsesegúnelordenenqueseexplicitan.

Tambiénesmenesterdestacar,queelabordajedelosejes,difícilmentepuedahacersedemaneraindependiente,esdecirquepermanentementeexistirán relacionesque losvinculanenelmo-mentodeorganizarlasprácticasdeenseñanza.



Orientaciones Didácticas



Apartirdelasdecisionesadoptadascolectivamenteporlosdocentesdelárea,enelDiseñoCurri-cularInstitucional(DCIoPCI),oProyectodeDepartamento,yteniendoencuentalainformaciónanalizadadeldiagnóstico,cadaMaestroEspecialdebediseñarlaPlanificaciónAnualdeeducaciónfísica,laqueposteriormenteseobjetivaráenPlanificacionesMensuales,demodalidadesdiversas,demayorespecificaciónyduracionesvariables,comoporejemploUnidadesDidácticas,UnidadesTemáticas,ProyectosEspecíficos,entreotras,incluyendocadaunadeellas,componentescurricu-laresqueledensentidoycoherenciainterna,comoser,objetivos,contenidos,tiempos,consignasdeactividades,estrategiasdidácticas,recursosybibliografía.

En relación al Desarrollo o ejecuciónmismadelapropuestadeenseñanza,laorientacióndidác-ticadeesteDiseñoCurricular,partedesdelaconcepcióndeestrategias didáctica o estrategias de enseñanza,entendidacomoel conjunto de decisiones y acciones que realiza el docente durante la enseñanza, que incluye tanto las consignas, actividades, selección de los recursos, como el clima que crea, el vínculo que genera con los alumnos, sus gestos y uso del lenguaje, por nombrar sólo algunos aspectos; y todas estas formas de intervención las realiza el docente, en virtud de facilitar el logro de aprendizaje por parte de los estudiantes.

Esmenesterresaltar,quebajoningúnpuntodevistasepretendeexcluirensutotalidadaestra-tegiastradicionales,puestoquealgunasdeellasenloscontextospedagógicosactuales,siguenreuniendopertinenciaparafacilitarciertosaprendizajesdecontenidosenlosestudiantes,taleselcasodelasdestrezasgimnásticasytécnicasdeportivas,pornombraralgunasdeestasestrategias,seríanlosestilosdeenseñanzacomoelcomandodirecto,asignacióndetareas,comoasítambiénlaenseñanzaatravésdeestrategiasanalíticasysintéticas.Peroenrelaciónaesto,enloqueside-bemosponerénfasislosdocentesdeeducaciónfísica,esqueelfocodelaenseñanzaatravésdeestasestrategias,noestésoloreducidoalaspectovisibledelhacermotor,sinoquesetenganencuentalosprocesoscognitivosqueposibilitanlarealizacióndeesaacción.

Seproponequeeldocentedejedeserunejecutordetécnicasaisladasparapasaraconstituirseunestrategaensituación.Estosignificaqueseacapazdeatenderalosemergentes,quepuedehacerunalecturadeloquesucedeenlarealidadsingularycompleja,enqueelgrupoesprota-gonistaactivoydisponerdevariadasestrategiascomoser:situaciónproblemaaexplorarresolver,estrategiasparticipativasdeenseñanzayaprendizajerecíproco,engrupos,micro-enseñanza,pro-gramasindividuales,modulares,descubrimientoguiado,estiloscreativos,pedagogíadelassitua-ciones,etc.yqueseapromotordelareflexiónenysobrelasprácticascorporales,ludomotrices,expresivasygimnásticasporpartedelestudianteydeelmismorespectoasuprácticadocente.

Cabeaclarar,queeltipodeestrategiaautilizar,dependedemúltiplesfactoresentrelosquesedestacanlosobjetivos,eltipodecontenido,espacios,recursos,saberespreviosdelosalumnos,tiempos,entreotros,loscualesdeberíanconformarelcriterioporelcualeldocentedecidelase-leccióndelaestrategia.

Se propone como una de las estrategias didáctica, la exploración que implica para los alumnos: -hacersepreguntasyelegircómoresponderlas;-tenerganasdebuscarrespuestas,animarseahacerlo,confiarensusposibilidades;-tenerunaideapreviaparaponerapruebayactuarparaconfirmarlaodesecharla;-reconocerelresultadodeloquehicieron;-observarydarsecuentadeloquepasaconlosobjetos,conelpropiocuerpo,conlosotros,apartirdelasinteracciones.


Laexploraciónesunprocesodebúsqueda,quepensadaen laEducaciónFísicadebe serper-manenteen los aprendizajes corporales y ludomotrices. Losniñosexploran como resolver sumovimiento,comoaprovechar‘eso’queaprendieronenotrasituación,cómorelacionarseconlosdemás,sipuedensolo,sipidenayuda,siseanimanaenfrentarseasituacionesdiferentes.

Seraoportunodiferenciartiposdeexploraciónysurelaciónconlosaprendizajesdedistintoscon-tenidos: •exploracióndelaspropiasposibilidadesylimitacionesdemovimientos,enelmarcode laconstruccióndelconocimientodesupropiocuerpo; •laexploracióndeunobjeto,suspropiedadesyposibilidadesenlalíneadeconstrucción delconocimientosobrelosobjetos; •laexploracióndelaspropiasposibilidadesenlautilizaciónyelmanejodelosobjetos, enlaconstruccióndelashabilidadesmotoras; •Laexploraciónlibreoguiada,aplicandodiferentesaccionesenlabúsquedaderespues- tasaunasituación,podríallamarse‘resoluciónsobrelaacción’; •laresolucióndeunproblematomandodistanciaparareflexionarsobrelasituación,se- ría‘laplanificaciónoanticipacióndelasituación’.

Otra de las estrategias didáctica, es la situación problema,aclarandoquealhablardesituacionesproblemáticas,nosolohacereferenciaalos‘problemas’quesepresentaneneljuego,losquesonimprevisibles.Hacereferenciaalassituacionespreparadasporeldocente(peroqueentiemporeal,tambiénsoninciertas),pensadasconanticipación,paraenseñardeterminadoscontenidosenparticular,cuyascaracterísticasson:

•elaboradasporeldocenteenfuncióndelaenseñanzadeuncontenidoconcreto; •presentaelproblemaaresolver,consuscaracterísticasynosuformaderesolución, actividad-tareaquedeberánrealizarlosniños; •Labúsquedadelaresoluciónimplicaunprocesode‘ensayo’,‘observacióndelresultado’, ‘evaluacióndeposibleserrores‘,‘corrección’,‘nuevoensayo’,asísucesivamente…estoes cuandoseponemásenjuegoaspectoscognitivos; •laclaridaddelobjetivoactúacomoguíadelaevaluación,laqueesrealizadaporelniño ogruposindependerdeldocente, •puedenresolverdedistintasformas,esbuenoqueenelprocesoderesolución,losniños ponganenjuego‘algonuevo’,paraellolasituaciónpresentadadebeserverdaderamen- teproblemáticaydesafiante; •sedebetenerencuentarealmentelossaberespreviosdelosalumnos,eldocentedefine elalcancededificultaddelasituaciónquelespresenta.

Resolverproblemassuponedostiposdeaprendizajes:

Eldelaresoluciónefectivadelasituaciónproblemáticapresentadayeldelatomadereflexióndelprocesollevadoacabo.Lomásimportanteesquecadaniñodispongadelamayorcantidaddeaprendizajesvariados,quepuedanusarenelmomentoenqueunadeterminadasituaciónselepresenteparasuresolución.

LaexploraciónyeldescubrimientoenlassituacionesdeproblemasMotores,esloidealparaelaprendizajedehabilidadesmotorasabiertas,


Elcontextoespacio-temporaltienequevercontodoloqueocurre,opuedeocurrir,enlasituacióndeenseñanza/actividaddeaprendizaje,enquelanocióndeabierto,tienecomosignificadodeincierto,variableyqueexigeoperacionescognitivasquepermitenanticiparyevaluarloquesepuedeonopuedeser.Sedicequelosjuegosdeportivoscolectivos-deportesdeconjuntosondetipo‘abierto’,porquecasinuncaserepitenlasmismasacciones,setratadequeeloponenteconozcalomenosposibledecómoseactuará.

Lassituacionesabiertas,posibilitarálasprácticasvariadas,porlotantoelaprendizajeexploratorio,laquedebeconstituirseenunprocesodeinvenciónyelaboración,superandolaconcepcióndelasimplerepetición.Esnecesario,paraquienexploraprocederconlasdiferentesinformacionescomplejas,alavezqueelevarálasignificacióndelatareaalpoderproponercadaprácticadesdelossaberespreviosdecadaalumnoyotorgarlealaactividadunsentidoyunaproyecciónensu“paraqué”.

Paralassituacionesdeenseñanzade“habilidadesmotorascerradas”,encambioelplanteodebeserdiferente,yaseaparamejorarlahabilidadmotoraespecíficaoporqueestoscontenidos,porsuscaracterísticas,enalgunoscasosporsunivelderiesgoyenmuchoscasosporquesusentidoestádado,justamente,porlaimitacióndeunmodelo,requierederepeticionesmodificadas.

Sedicequeunasituaciónes“cerrada”cuandoelcontextoespacio-temporalesestableyconpo-casmodificaciones.Las habilidades motoras específicasgimnásticascorrespondenaestaca-tegoría.Cuandosepresentaunmodelo,ésteconstituiríaenelpuntodepartida,labúsquedaderespuestadebeencuadrarseenella,entomarlascomopuntodepartidaparasu“mejoramiento”. LaspropuestasintencionalesqueeldocenterealiceparalaenseñanzadeloscontenidosdelaEducaciónfísica,sepuedentraslucirendoslíneasdeacción:

•Conloanticipable,loplanificado(intención),loqueseprevé,enfuncióndeensenares- toscontenidos; •Otra,vinculadasalasintervencionesdeldocenteantelosimprevistos,ciertosconflictos quesepuedensuscitarentrelosniñosoenlamismapropuestadeenseñanza.

Seconsideraaljuegocomounbiencultural,propiodelhombreyporendelasociedad,productodelacultura,laeducaciónrecortacontenidosculturalesparadarleselcaráctereducativo,hacien-dounainterpretaciónfundada,quepermitaunadecuadouso,selección,recreaciónycreacióndeJuegosEducativos.

Eljuegoesunarepresentacióncultural,elmundodelaculturaseintroduceenelmundodelniño,enquelaactividad-movimiento,espropiodelniño,peroquedadeterminada/influenciadaporelexterior,porlaintenciónpedagógica,quepuedeserrelevanteysignificativa,siproponesitua-cionesdeenseñanzas,dondeeljuegoocupeunespacio-tiempoparticularyflexibleparaelniño,queleposibilitelaexploración,descubrimiento-ensayoerrordeaccionesyemociones,consigomismoyconlosdemás,atravésdeactividadesmenostensas,dondesesientaagustodeserpro-tagonistadelaconstruccióndesusaprendizajesenunclimadistendidoyplacentero,totalesunjuego;valorintrínsecodeljuego.

Los Juegos/Juegos Educativos


Los juegosmotorespermiten integrar lashabilidadesque losniñosvanprogresivamentepro-bandoylogrando,juntoalosaprendizajessociales,conformandounespaciofavorecedordeladescentraciónylaexperimentaciónensituacionesdecooperaciónyoposición,comotambiénaaprenderacompetir,aceptarlasreglasyacordarlasreglas,acrearlasypracticarlasconlosdemás.

Entrelosjuegosmotorespodemoscitardostipos:

a-Losjuegosmotoresfuncionales/,losquesonutilizadoscomoejerciciodeconstruccióndesusesquemasdeacciónyhabilidadesmotorasdurantelainfancia.

b- Losjuegosmotoresreglados.Evidencianpresenciadereglasqueregulanlaacciones/interac-cionesdelosjugadores.Lasmismaspuedenseraceptadasporlosniños,comoimposiciónprove-nientedelmediosocial/moralheterónoma,quedocentedebetenerencuentasufuncionalidad,comoprocesocontinuoysistemáticohaciaadquisiciónylaprácticadelamoralautónoma,alplantearlosjuegosdeformatalqueaunqueseaincipiente’,lasreglasmínimasparajugar,pue-danencontraroportunidadesparacelebrarpropuestasdenegociar,discutiryacordarreglaslospropiosjugadoresclimapropicioparaelpasajedelacentraciónaladescentraciónsocio-afectiva,paralaexploracióndeloscomportamientossocialesyelreconocimientodelosotroscomoper-sonasconnecesidadesydeseos.Sonbaseparaeldesarrollo del pensamiento táctico y la capacidad de resolver problemas motrices.

Parajugarunjuegomotorreglado,esnecesarioqueel‘docente’aprendaaotorgarunabasedepermisoyconfianza,puestoqueesimposiblequealguienpuedajugarporotro,elhechodejugaryenparticularparticipareneljuegomotorconllevalaobligacióndejugar-se,deexponerse,deactuareinteractuarconlosotros.

Laactividadlúdicadebeserelpuntodepartidaquegenereunasecuenciadeinstanciasdidác-ticasconelfindefacilitar laconstruccióndeprocesosdeaprendizajesmáscomplejoshacia laprácticadejuegosdeportivosmodificados,predeportivos,aplicativos,funcionales,minideporteydeporteescolar.

Esoportunoelplanteamientodejuegoscooperativoscomoestrategiadidácticaeneltratamien-todelosaprendizajespropiosdelárea.Puestoquesuprácticalúdicapromueveatravésdesusreglas,objetivos,organizacióninterna,lapuestaenacciónaptitudesdecolaboraciónenlareso-luciónmismadel juego, deconseguir objetivoscomunesenelgrupode juegocomodesafíocolectivo.Porloexpresadoyademásporsucontribuciónenrelaciónconlosvaloreshumanos,sesugiereasignarmayorcantidaddetiempoyespaciosaestasactividades,comotambiénareflexio-narsobrelosvalorespuestosdemanifiestoenotrasactividadesexperimentadasysutransforma-ción,atravésdereglasdejuego,haciaunperfilcooperativo.

Eldocentedebeserunestrategaalmomentodediseñarlassituacionescorporalesyludomotricesproblemáticasqueestimulenlaexploraciónydescubrimientodesolucionesindividualesycolec-tivasdelosalumnos.


Todoplanteodejuegoqueseproponeconstituiráexperienciasdeaprendizajeyplacer,paralocualeldocentedebetenerclaridad:

•Jugarimplicadesafíoo,loqueeslomismo,niveldedificultadsuperioraloconocido. •Jugarimplicacomprensióndeunsentido:-entenderelobjetivodeljuego;-reconocer cualessonlosproblemasaresolver;-diferenciarsiestaresoluciónesindividualogrupal (paraqueselesconcedatiempoparaorganizarse,formularhipótesissobrequéhacer). •Jugarimplicaorganizarse,dialogar,haceracuerdos,losniñosdebenaprenderacomuni- carseendiversoscódigos. •Eljuegoexiste,enlamedidaquehayacomunicacióny,porlotanto,sepresentacomo unaexcelenteoportunidadparalaspropuestasdeenseñanzadeesecontenido. •*Eljugarimplicaajustarseareglas,lareglaregulalaposibilidaddejugar,yexplicarsu fundamento.Haciaelcierredelcicloselepuedeenseñar/proponerquelasreglaspue- densermodificadaporellos,haciendopropuestasparaexperimentenypuedaneva- luarla.Cumplirsiempre,unavezaceptada,laqueleayudaráacomprendersusentido. •Jugartodosimplicareconoceryrespetarlasdiferencias,encadagruposepresentandes igualdades/heterogeneidadmásomenosevidentes,másomenosincipientes,queserá necesariointegrarenunproyectoúnicoconstituidoporlasituacióndeenseñary aprenderenclase.

Enelprimercicloesimportantequeeldocentepropongajuegosdiversosparalograrquecadaunodelosniñosconsigareconocerquetienenlaposibilidadde‘lucimiento’,deéxito,comomo-mentodedificultad,enlosquerequieredeayuda,queincluyanalosniñosyniñasenjuegosdecooperación.Favorecerelreconocimientoenelgrupodelofuerteylosuave,rápidoolotranquilo,lacooperaciónylaoposición,proponeryescuchar,segúnlasdiferentessituaciones.

Esnecesarioquelosniñosyniñasseanreconocidoscomocompetentes/capacesantelasactivida-des,tareasyjuegos,enlaclase.

Jugaresunderechodetodoslosniños,porloquehayqueprepararlosparalaprácticadeesede-recho,esdecirquesesientancapacesdejugaryderespetarloqueloscompañeroshaga.

Todoslosniñosdelaño/grupodeaprendizaje,debentenerlasmismasoportunidadesdejugar,ynadiepuedequedarafuera,muestraquelaEducaciónFísicaprácticaelderechoalaeducación.Enlamedidaqueelniñosientequelasituacióndeenseñanzaesun“desafío”,estálistoparaac-tuarynorequerirádelenfrentamientoolacomparaciónconotroparahacerlo.Elconflictoemer-genteesporsímismomotivador.

Enestesentidosebuenoqueselespresentessituacionespropuestasdecooperación,problemá-ticasycompetitivasparaqueresuelvaydiferencielasalternativasqueseleofreceensucaminodeaprendizaje.

Lasnormasylasreglasestablecenlímites,ysonnecesariasparalaconvivencia,tantoenlasocie-dadcomoenelgrupodejuegodeaprendizaje.Unadelasfuncionesesladeayudaraconstruirloslímitesparaposibilitarlaconvivencia.

Sedebetenermuypresenteloqueesaprenderarespetarseyunadelasformasdemostrar/ac-tuar,esnoinsultarlealotro.


Elniño‘capaz’eselquetienealternativasdequehacer,razonesquefundamentesusactos,limita-ciones,sobreelcualnopasarse,tantoenlaescuelacomoenelmediosocial,conosinlapresenciadeladulto,loquesignificairhacialaposibilidaddepracticarautonomíadeacuerdoconlascarac-terísticasdecadaedad.

Esindispensablebuscarlascircunstanciasenquelosniñospuedanserlospartícipes,ensituacio-nessencillasyconcretas,delaelaboracióndenormasconsuscorrespondientesfundamentos.


Bibliografía

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EDUCACIÓNARTÍSTICA


2017


Enlaactualidad,elcampodelarteesportadoryproductordediscursosconmúltiplessentidosysignificados,lasdiversaslecturasacercadeunmismohecho,lamultiplicidaddeopcionesentor-noalmanejodeltiempoyelespacio,elusodelametáfora,lainterpretaciónylaexpresióncomoprocesoscognitivosprivilegiadosinstituyenalaeducaciónartísticacomounespaciovaliosoparalaconstruccióndelpensamientocrítico,enunmomentosocio-históricodondeloicónicoylose-mióticotomanpreponderancia.

Enestecontexto,laeducaciónartísticaesuncampodeconocimientoquedesarrollasaberesentornoaimágenesficcionalesymetafóricasconsentidossocialesculturalesdiversos,quesema-terializanensurealización.

Laproduccióndedistintosformatossimbólicossonreconocidoscomomodosdecomunicaciónhumanaverbalynoverbal,conunaintenciónestética,delimitadosendiferenteslenguajesartís-ticos,cadaunodeellos,desdesupropiocampoconceptualymetodológico,disponiendodeunmodoespecíficodelusodemateriales,herramientasyprocesoscompositivos.Dichoslenguajescompartenentresíylosvinculaalprocesodeinterpretación.

Lapresenciadeunconjuntoampliodedisciplinasartísticas,expresivasycomunicativas–ArtesVi-suales,Música,Danza,Teatro–buscapromoverunaexperienciaestéticamáscompleta,conmásposibilidadesparalarealizacióndedistintotipodeproducciones,paralaapreciacióndediferen-tesobrasyconmásoportunidadesparaconocerlasmanifestacionesartísticasdelcampocultural.

Entalsentidolosprocesosdeproduccióncomolosdepercepción,encadaunodeloslenguajes,seencuentranatravesadosporlacapacidaddeinterpretación.Porello,laeducaciónartísticapro-mueveincursionaren“quédice”y“cómodice”laproducciónartística,instituidaenuncontextosocial,culturalytemporalqueladelimitaydedondeemergecomounámbitoderealizacióndeunaculturaparticularizada.Dichoprocesodeinterpretaciónsuponeelaprendizajedesaberesyprocesosespecíficosvinculadosalarepresentación,expresiónycomunicaciónqueresultanfun-damentalesenlaactuaciónciudadana.

Laeducaciónartísticacomounderechoparatodos,comooportunidadyaccesoalacultura;cum-pleunpapelfundamentaleneldesarrolloindividual,habilitandoenlossujetosnuevosmodosdeexpresión,comunicación,autoconocimientoyconocimientodelotro,alavezinstalándosecomoposibilidaddelazosocial,deencuentroconlosotros,construyendosentidoscomunes,condiver-sosmediosdeexpresión.

Fundamentación


Introducirlosprocesoscompositivosdeloslenguajesartísticosatravésdeexperienciaslúdicasyexperimentales.Empezarareconocerlassensaciones,estados,emociones,posibilidadeseintensidadesdeexpresióndelpropiocuerpoenlasexperienciasartísticas-educativas.Iniciarlosprocesosdeexpresióneintencionalidaddelmensajeacomunicar.Iniciarlaexploracióndediversosmateriales,herramientasyprocedimientos.Iniciarlaparticipaciónenprocesosdeproducciónindividual,grupalycolectivaqueam-plíenelcampodesaberesyexperienciasrelacionadasconlasasignaturas.Construirprogresivamentelaautonomíayautovaloraciónenlosprocesosdeproducciónoriginal/singular.Promoverlareflexiónylapuestaenpalabrasdelosprocesosrealizados.

Iniciareldesarrollodelasensibilidadestéticapartiendodelreconocimientoyelrespetoporlasexperienciasculturalesysaberesconlosquelosmismosestudiantescuentan.Reconoceryproducirapartirdelaimaginación,laexpresiónylacomunicacióndelasexperienciassingularesycolectivasdelosalumnos.Promoverlaparticipaciónactivaenprocesosdeproducciónindividual,grupalycolectivoqueamplíenelcampodesaberesyexperienciasrelacionadasconloslenguajesartísticosydelárea.Explorar,crearyrecrear,analizaryvalorarlasproduccionesartísticas,quepermitanpro-ducirsentido,enexperienciasindividualesy/ocolectivas.Promoverlareflexiónysuaplicaciónenlaoralidaddelosprocesosrealizadosylainten-cióndesuproducción.Participaractivamenteenconciertos,muestrasyespectáculosartísticosafindevivenciardesdedistintos roles, losprocesosdecreación,produccióne interpretacióndelhechoartístico.

Aprendergradualmentelosprocesoscompositivosdeloslenguajesatravésdeexperien-ciaslúdicasyexperimentales.Profundizarlaexploracióndediversosmateriales,herramientasyprocedimientos.Explorarycrearapartirdeemociones,sentimientos,ideasyexperienciaspersonalesy/ocolectivas.Comprendergradualmentelasrelacionesentreloslenguajesartísticos,losmediosmasi-vosdecomunicaciónylasnuevastecnologías.Participarenmuestrasdeobrasenespaciosescolaresysocialesyenespectáculosartís-ticosafindevivenciardesdedistintosroles,losprocesosdeproduccióneinterpretacióndelaobra.


Se espera en cada grado:

Primer Ciclo - Unidad Pedagógica

Tercer Grado

Cuarto Grado

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Integrarlosprocesoscompositivosgradualmente.Construirprogresivamentelaautonomíaenexperienciasdeproducciónartísticaindivi-dualesygrupales,asumiendodiferentesroles,tomandodecisiones,mediantelareflexiónyeldebate.Promoverlaexpresiónoral,creandoorecreandointerpretacionesdediversasobrasdecadalenguajeartístico.Participaractivamenteenaudiciones,muestrasyespectáculosartísticosafindeviven-ciardesdedistintosroles,losprocesosdeproduccióneinterpretacióndeloartístico.Comprenderlaproducciónartísticacomoproduccióncultural,atravesadaporunatramaderelacionespolíticas,económicasysocialesquepermitenunalecturaencontextoso-ciohistórico.Analizar,comprenderyproyectardiversasmanifestacionesartísticas,tendiendopuentesen las relacionesentre lenguajesartísticos, losmediosmasivosdecomunicacióny lasnuevastecnologías.

Construirprogresivamentelaautonomíaenexperienciasdeproducciónartísticaindivi-dualesygrupales,asumiendodiferentesroles,tomandodecisionesmediantelareflexiónyeldebate.Participarenaudiciones,muestrasyespectáculosafindevivenciardesdedistintosroles,losprocesosdeproduccióneinterpretacióndelaobraartística.Analizar,comprenderyproyectardiversasmanifestacionesartísticasdelosdiversoslen-guajesartísticos,tendiendopuentesconlosmediosmasivosdecomunicaciónylasnue-vastecnologías.Comprenderlaproducciónartísticacomoproduccióncultural,atravesadaporunatramaderelacionespolíticas,económicasysocialesquepermitenunalecturaencontextosociohistórico.Reconocerlascondicionesdeproducciónartística,susámbitosysuimplicancia,enlosespaciostradicionalesynotradicionales.

Sepresentaacontinuaciónlossaberesorganizadosporlenguajeartístico:ArtesVisuales,Música,DanzayTeatro.Cadaunodeestoslenguajespresentaunadistribuciónendosejesencadaunodelosciclos,entendiendoelaprendizajedeloselementosdecadalenguajevinculadosdirectamentealosprocesosdeproduccióndecadaunodeellos,esporesoqueestosejesenlosNAPpuedenpresentarsediferenciados,enestedocumentoexhibenunenfoqueintegraldelosmismos.

Quinto Grado

Sexto Grado

Contenidos/Saberes

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Lenguaje Artístico: Artes Visuales

Primer Ciclo



Eje I: En relación a la práctica del lenguaje

Reconocimiento y utilización de los elementos del lenguaje visual: Punto: proximidad o lejanía. Elpuntocomoelementoparapro-ducirtexturatáctil.Línea: losdiferentestiposde lí-neas: rectas,quebradas,curvayondulada,fino,grueso.Valor: blanco, negro, gris,mez-cla.Escaladevalores.Forma:orgánicasygeométricas.Formasplanasyvolumétricas.Color: Clasificación (primarios-secundarios, cálido y frío, con-trasteentreloclaroylooscuro),investigacióndeimágenesatra-vésdelartecontemporáneo,ex-perimentaciónconlasmezclasyelregistrodelasmodificaciones.Textura:Texturasvisualesytác-tiles,lisa,rugosa.Plano: Bi y tridimensión en elplano.Semejanzaycontraste.Espacio: Cóncavo y convexo.Posición de los elementos en el espaciotridimensional.

Descubrimiento y exploración lúdica de los elementos del len-guaje visual: Punto: proximidad.Línea: losdiferentestiposdelíneas:rectas,quebrada,curvayon-dulada.Forma:orgánicasygeométricas.Formasplanasyvolumétricas.Valor:blanco,negro,mezcla.Color: Clasificación (primarios- secundarios, complementarios,cálidoyfrío;contrasteentreloclaroylooscuro),investigacióndeimágenesa travésdel arte contemporáneo,experimentaciónconlasmezclasyelregistrodelasmodificaciones.Textura: visualytáctil,naturalesyartificialesPlano:Biytridimensiónenelplano.Tamañoyposición.Espacio:proporción,semejanzaenelplano.

Organización de imágenes apartirdelacotidianeidadydelaimaginación.

Construcción de imágenes a partir del entorno cotidiano y de laimaginación.


Profundización del uso de he-rramientasmateriales, soportes,técnicas y procedimientos con-vencionalesynoconvencionalespropiosdelaregiónyoexternosa ella, en diferentes procesoscreativos.

Exploración y experimentacióncondiferentesmateriales: tem-peras, lápices, crayones, marca-dores, tizas, plasticola de color,plastilina,masa, lanas, pasta depapel,entreotros.

Elementos no convencionales:arena coloreada, materiales na-turales: semillas, corteza, plu-mas,hojas,cuero,tacuara,entreotros.

Exploración y experimentacióncon diferentes soportes: papel,cartón,telas,entreotros.

Afianzar diferentes procedi-mientos: dibujo,coloreado,es-tarcido, modelado, esgrafiado,entreotros.

Exploraciónyexperimentacióndelusodeherramientasmateriales,soportes, técnicasyprocedimientosconvencionalesynoconven-cionalespropiosdelaregióny/oexternosaella,endiferentespro-cesoscreativos.

Exploraciónyexperimentacióncondiferentesmateriales:tempe-ras,lápices,crayones,marcadores,tizas,plasticoladecolor,plastili-na,masa,lanas,pastadepapel,entreotros.

Elementosnoconvencionales:arenacoloreada,materialesnatura-les:semillas,corteza,plumas,hojas,cuero,tacuara,entreotros.

Exploraciónyexperimentacióncondiferentessoportes:papel,car-tón,plásticos,telas,entreotros.

Exploraciónyexperimentacióndediferentesprocedimientos:di-bujo,coloreado,estarcido,modelado,esgrafiado,entreotros.

Recuperacióndeconocimientospreviosrelacionadosconlacreacióndeimágenesplasmadasenforma-totecnológico:dibujosanimados,videojuegos,animaciones.

ReconocimientodelapresenciadelasArtesVisualesenlasmanifestacionescomunitarias,ensituacio-nesquerequieran:

Eje II: En relación con la construcción de identidad y cultura


Unidad Pedagógica

Producciónymanifestaciónatravésdediferentestipos de expresiones visuales, los pensamientos,sensaciones, fantasías y sentimientos que estasgeneran(curiosidad,alegría, rechazo,placer, indi-ferencia,entreotros).

Reconocimientoyregistrodelosdiferentestiposdeexpresionesvisuales,lospensamientos,sensa-ciones, fantasías y sentimientosqueestasgene-ran(curiosidad,alegría,rechazo,placer,indiferen-cia,entreotros).


Lectura de imagen: observar, analizar, reconocery evocar de sensaciones generadas a partir deproduccionesartísticascontemporáneasynocon-temporáneas,propiasyajenas.

Diferenciación y clasificaciónde colores, formas,texturas,volúmenesenelentornonaturalysociocultural.

Distincióndeloselementosiconográficosdelcon-textourbanoycontextorural.

Lecturadeimagen:observar,analizar,reconoceryevocardesensacionesgeneradasapartirdepro-ducciones artísticas contemporáneas y no con-temporáneas,propiasyajenas.

Descubrimientodecolores,formas,texturas,volú-menesenelentornonaturalysociocultural.

Identificacióndeloselementosiconográficosca-racterísticosdecontextoscercanos:lacasa,elba-rrio,laescuela,lacomunidad.

Diferenciaciónprogresivaentrelofantásticoyloreal.

Reconocimientoyproduccióndeimágenessegúnelcontextoyellugaralquepertenecen:miradacrí-ticaenrelaciónalosestereotipos:paisajes,vestimentas,género,color,entreotros.

Observacióndelaspropiasproduccionesylasdelosparesidentificandosuscaracterísticas,similitudes,ydiferenciasyvalorandoladiversidad.

Reconocimientoeidentificacióndelosdiferentesespaciosdeproducciónycircuitosdedifusiónatravésdelencuentroconartistas, creadores (plateros, fotógrafos, ceramistas,pintores, tejedores,escultores,diseñadores,grabadores,artesanos,escenógrafos,talabarteros,mascareros,carroceros,bordadores,ar-madoresdeestructuras,yotrosartistasvinculadosconelcarnaval,entreotros).

Observacióndedetalles:- enlanaturaleza:ejemplo:tamaño,texturas,morfología,funcionalidad.- enelentornosociocultural:ejemplo: lavestimenta, laarquitectura,entreotros, identificandosuscaracterísticas,similitudesydiferencias.

Realización de registros visuales (fotos, dibujos,producciones gráficas diversas, integrando ma-teriales, soportes y procedimientos aprendidos)sobre las características de las producciones queintegran y representan el patrimonio visual local(museos,iglesias,plazas,murales,laescuela,entreotros), regional (comparaciónentreproduccionesartesanales, gráficas, visualesdediferentes zonasgeográficas nacionales, latinoamericanas, identi-ficandocaracterísticasgeneralesdeellas)enrela-ciónconlouniversal.

Realizaciónderegistrosvisuales(dibujos,produc-ciones gráficas diversas, integrando materiales,soportesyprocedimientosaprendidos)sobrelascaracterísticas de las producciones que integranyrepresentanelpatrimoniovisuallocal(museos,iglesias, plazas,murales, la escuela, entre otros),regional (comparación entre producciones arte-sanales,gráficas,visualesdediferenteszonasgeo-gráficas.


Segundo Ciclo

Cuarto Grado

Eje I: En relación con la práctica del lenguaje visual

Quinto Grado Sexto Grado

Experimentación con produc-ciones individuales y grupales,larelacióndeloselementosquecomponenel lenguajevisualenlos diferentes modos y mediosde representación del color, latextura, la formayelespacioendosytresdimensiones.

Tomadedecisionesvinculadasa:

- La problemática del en-cuadre como concepto direc-tamente relacionado con el es-pacio (encuadre tradicional; elmarco de encierro; los formatos(geométrico: circular, rectangu-larapaisado,rectangularvertical,cuadrado.

Participación en proyectos deproducción individuales y gru-pales, la relaciónde loselemen-tos que componen el lenguajevisual en los diferentes modosymedios de representación delcolor,latextura,laformayeles-pacioendosytresdimensiones.

Realizacióndeproduccionesendiferentesformatos:

Encuadre tradicional, desencua-dre; el marco de encierro; losformatos (geométrico: circular,rectangular apaisado, rectangu-larvertical,cuadrado;orgánicooirregular).

Generacióndeespaciosgrupa-les de intervencióndentro y/ofuera del aula que expresen larelación de los elementos quecomponenellenguajevisualenlos diferentesmodos ymediosde representación del color, latextura,laformayelespacioendosytresdimensiones.

Realizacióndeproduccionesendiferentes formatos bi y tridi-mensionalesyescalas:

Encuadretradicional,desencua-dre; el marco de encierro; losformatos (geométrico: circular,rectangularapaisado,rectangu-lar vertical, cuadrado; orgánicooirregular),formatosdigitales.

Búsquedadenuevas formasde utilizaciónde loselementosdel lenguajevisual:punto, línea,plano,color,textura,espacio.

Punto:tamaño,proximidadolejanía,acumulaciónydispersión.Percepcióndelespaciogenerado.Pro-duccióndelucesysombrasenobjetossimples:cuerposdeformacircular,cúbicaycónica.Línea:losdiferentestiposdelínea:recta,curvayondulada,quebrada,vertical,horizontal,moduladayhomogénea.Forma:orgánicasygeométricas.Formasplanasyvolumétricas.Composicióndeimágenesconvariosobjetosyorganizaragrupamientosdiversos.Visualizarvolúmenesenelplano.Lofigurativoynofigura-tivo.Valor:blanco,negro,gris.Mezclas.Loscolores:Clasificación(primarios-secundarios,contrasteentreloclaroylooscuro),reconocimientodeloacromáticoylocromático.Colorlocal,dominantes,análogos.Latridimensiónapartirdelcolor.Textura:naturalesyartificiales.Texturasvisualesy táctiles.Sensacionesypensamientos singularesycolectivosapartirdeciertastexturas.Comparacióndesensacionesevocadasapartirdelosdiferentessentidos.Plano:Biytridimensiónenelplano.Tamañoyposición.Semejanzaycontraste.Espacio:tamaño,vacíoylleno.Cóncavoyconvexo.Posiciónenelespaciotridimensional.Explorarelequilibrioenlacomposición.Equilibrioenformasplanasytridimensionales


Visualización y producción deobraspictóricas.

Promoción de la sensibilización delsignovisual.

- Modos de representa-ción:laeleccióndelaescala:pe-queño,mediano (hojadepapel,cuadrooescultura),granforma-to (gigantografía,murales, esce-nografías).

Experimentación con la utiliza-cióndematerialesy técnicasenla representación: ceras, lápicesdecolores,tizas,sellos,témperas.

Visualización y producción deobraspictóricas.

Aprehensióndeelementosparalograrprocesualmentelalecturadeimagenyrecreacióndeobraspictóricas

LograrlaSensibilizacióneidenti-ficacióndelsignovisual.

- Modos de representa-ción:laeleccióndelaescala:pe-queño,mediano (hojadepapel,cuadrooescultura),granforma-to (gigantografía,murales, esce-nografías).

Promociónlacapacidaddeelec-ción en la utilización de mate-riales y técnicas en la represen-tación: ceras, lápices de colores,tizas, témperas, fibrones, colla-ges.

Visualización,lecturadeimageny producción de obras pictóri-cas.

Transposiciónalatridimensión.

Sensibilización, identificación ydecodificacióndelsignovisual.

- Modos de representa-ción:laeleccióndelaescala:pe-queño,mediano(hojadepapel,cuadro o escultura), gran for-mato (gigantografía, murales,escenografías). Tridimensional:instalacionesyambientaciones

Promociónlacapacidaddeelec-ciónyargumentaciónenlauti-lizacióndematerialesytécnicasenlarepresentación:ceras,lápi-ces de colores, tizas, témperas,fibrones,collages.

Producciónendiferentesmate-riales:ensambladoencartones,recorte de papel con formas(troquelado)yplegadodelpla-noparalautilizaciónenlatridi-mensión.

Aproximaciónaproduccionesvisualesdevariadasépocas,espacios,génerosyestilos(enrelaciónalaproducciónartísticacontemporánealocal,regional,nacional,latinoamericanaymundial).

Adquisiciónprocesualdeladistinciónentreinterpretaciónliteraly la interpretaciónmetafórica,com-prendiendolaaperturasignificativayelcarácterficcionaldelasimágenesartísticas.

Reconocimientoyexperimentacióndelaimagencomomododerepresentaciónydelaimagencomometáfora.

Desarrollodelapercepcióndelmundoemocionalysensible.

Construcciónprocesualdelconceptodelaimagenmetafóricacomoproduccióndelainterpretacióndeleyendas,cuentos,literatura.


Cuarto Grado

Eje II: En relación con la contextualización de la imagen visual


Reconocimientoyvaloracióndelasproduccionesartísticasqueintegran:elpatrimonioculturallocal,provincialynacional.

Percepcióndelmundoemocionalysensibleatravésdelasmanifestacionesvisuales.

Colaboraciónenlaconservacióndelpatrimonioculturalheredado.

Visualizacióndelasobraspictó-ricasyarquitectónicaslocales.

Visualización,registromanualdelasobraspictóricasyarquitectó-nicaslocales.

Visualización,, registro digital ymanualdelasobraspictóricasyarquitectónicaslocales.

Producción de registros visuales (fotos, dibujos, produccionesgráficas diversas, integrandomateriales, soportes y proce-dimientos aprendidos) sobrelas características de las pro-ducciones que integran y re-presentan el patrimonio visuallocal (museos, iglesias, plazas,murales,laescuela,entreotros),regional (comparación entreproduccionesartesanales,gráfi-cas,visualesdediferenteszonasgeográficas nacionales, latinoa-mericanas, identificando carac-terísticasgeneralesdeellas) enrelaciónconlouniversal.

Elaboración de produccionesmultimediales integrando las nuevastecnologías.

Apreciación y valoración deproduccionespropias,desuspa-res, artistas regionales, naciona-lesydelmundo,comomediodeexpresiónycomunicación.

Valoracióndeobrasyproductosdearte.

Valoración e interpretación dedistintas manifestaciones esté-ticas y culturales, a partir de larelación entre la función de laimagen y las características decadacultura.


Lapresenciadelasartesvisualesenelnivelprimariotienelargatrayectoria,asícomoelvínculodelosniñosconlasmanifestacionesvisuales,queexcedelomeramenteescolar.Larealidadactualesprincipalmentevisualyestáplagadadesentido.Esporello,quelaescueladebedesarrollarca-pacidadesinterpretativasrespectodeluniversoartísticoyculturalconelqueconvivenlosniños.Estasseconjuganenunsaberhaceryunsaberexplicarloquesehaceenunapraxisquepermitamodificarelentornoyquealavezseveamodificadaporéste.Laescuelasugierepropenderaga-rantizarelaccesoaestaformadeconocimiento,indispensableparaquelosniñosparticipenenelmundoypuedanconstruirnuevosrelatosarraigadosensutiempoyespacio.Losdocentesdear-tesenlaescuelaprimariadeberánampliaryprofundizarelcampodeexperienciasysaberesdelosalumnos,privilegiandoelmodopropiodelainfanciadeaccederalconocimiento:laexploración,eljuegoylaexperimentación.Seaprendeaquelloquesevivencia,quesesiente,queseproduce.Tomaprivilegioelmundosensitivo,perceptivoyemocionaldelniño.Apartirdeestapremisayeldesplieguedeestrategiasqueanclenenestepuntodepartida,seproponeabordartresinstanciascentralesdelasartesvisuales,queselaspiensanintegradamente:

La percepción, producción/ interpretación y reflexión;

•Lainstanciadepercepción,enesteactocognitivoseelaboranconceptosperceptuales,enlosque influyen lasconcepcionesprevias,elcontexto, lahistoria,construccionessituadasquede-pendendelainteracciónsocialycultural,delasestructurasdereferenciadesdedondelosniñospercibenyconfiguranelmundo.•Lainstanciadeproducción,tantoindividualcomogrupal,constituyeunámbitoparalaasuncióndediferentesroles,paralaexploraciónyexperimentaciónconloselementosdellenguaje,paralaconstruccióndeestructurasconcoherenciadiscursiva.•Enelprimerciclo, laexploración, laexperimentacióndemateriales,soportes, larelacionesdeestosapartirdepropuestaslúdicasdecreaciónindividualygrupal,resultalavíamásvaliosaparaelacercamientoyconocimientodeloselementosdellenguaje,desdeunprocesocompositivo,asícomoinstalarunainstanciadeinterpretación,análisisyreflexiónsobrelaproducciónpropiaydelosotros.•Enelsegundociclo,elabordajeatravésdesituacionesproblemáticasquerequierenlatomadedecisionestécnicasycompositivas,evitandolasconsignascerradascomotrabajosprácticosdeaplicacióndeconceptos,constituyeunaestrategiapertinenteparaestetramoeducativo.•La interpretación,sostenidadesdeelanálisisylareflexiónsonimprescindiblescomofuentedeaccesoanuevosconocimientos,poniéndoseenjuegoenactosdeclarativos,esdecir,mediandopermanentementelapalabraenlasinteraccionesdocente-alumnoyalumno-alumno.Elespaciocolectivodereflexiónsobreloproducido(aliniciooalfinaldelajornada)esimprescindibleparadesarrollarlascapacidadesdeapreciaciónyvaloración,conellolapaulatinaaprehensióndeloscódigosespecíficosparalaconstruccióndeconceptosdisciplinaresysusrelaciones.•Losprocesosdeaprendizajedelosalumnosdebenatravesardiversassituacionesenlasqueseránecesariovincularlaproducciónylareflexión,tantodurantelaacciónmismadeproduccióncomoluegodeella.Enestasinstanciaseldocenteseconstituyeenunfacilitadordelatransferenciadeconocimientos.Porlotanto,laspropuestasdidácticasdeberáncontemplardiversasestrategiasdeenseñanzaquepermitanlaconstruccióndeconocimientosapartirdelrastreodelasrepresenta-cionesylosconceptospreviosdelosniños,entreotrascuestiones.Laspropuestasdeproducciónresultansignificativasparalaconstruccióndeconocimientosartísticos,porloquesesugierequeeldocenteproponga,atravésdeconsignasclaras,lasaccionesquedesarrollarán



losalumnosyqueélacompañarápermanentemente.Lassituacionese inquietudesquevayansurgiendodelosniñosenestasinstanciassepodránretomarysocializarseparadebatirlosdife-rentesmodosdeconstruccióndiscursivaolasalternativasderesoluciónquecadaunopropone.Esimportantepropiciarlainteracciónpermanenteentrelaexploración,elanálisisylareflexióndelasproduccionesartísticascontextualizadas.Sepodránabordaryponerendiscusiónlosconoci-mientosdesarrolladostantoenlasinstanciasdeproducciónpropiacomodeotros,yenlosdiver-sosusosqueatraviesanlaproducciónartísticaenlaactualidadylossaberesqueestosimplican.Lasinstanciasenlasquelosalumnosreflexionansobrelosconocimientosdesarrolladosrequierenlaproyeccióndeestrategiasdidácticasespecíficas.Paraellosepodráconsiderarelanálisisdelaspropuestasenplenariosgrupalesyenactividadesdeautoevaluación,entreotros.Esfundamentalquelaintervenciónnoseasólodeldocente,sinoqueparticipenlosalumnos.Elanálisisimplicaponerenpalabraslasideas,paralocualsedeberápropiciareldesarrollodelaatenciónsostenidasobreelobjetodereflexión,elrespetodelostiemposyespaciosdeintervencióndelosalumnosylaconcrecióndeconclusiones.Estemomentopuedesercomprendidocomounainstanciadelprocesodeevaluación.

Paraenriquecerlaspropuestasáulicas,esconvenienteincorporar:

Propuestasinterdisciplinares,considerandolaarticulaciónentrediversoslenguajes.Propuestasdevinculaciónconotrasáreasdelcurrículomedianteejesdecontenidosco-munes.Propuestasportemáticas(sexualidad,consumoproblemático,derechoshumanos,medioambiente,entreotras)paratrabajardentrodeladisciplina,deláreayenarticulaciónconotrasáreasodisciplinadelcurrículo.Propuestasquepermitanvincularlosconocimientosdeláreaabordadosenlaescuelaconexperienciasartísticasyculturalesdelentornosocialpróximo,articulandocondiversosámbitosdelacomunidad.Enestosepodráconsiderar:Larealizacióndecharlas,clasesespeciales,muestras,talleresconartistaslocales,realizadoresdelacomunidad,vistasyasistenciaamuseos,muestras.Laintervenciónenámbitosdelacomunidad(radios,TVlocal,periódicos,ferias,plazas,teatros,entreotros)paralaconcrecióndeproyectosqueinvolucrenlaparticipaciónatravésdemuestras,actividadesdetaller,asistenciasaespec-táculos,jornadas,talleres,exposiciones,entreotros.Participaciónenlaferiadearte,cienciaytecnología.

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Bibliografía

Bibliografía para el docente

Bibliografía para el alumno

MinisteriodeEducacióndelaNación(2007)RESOLUCIÒNDECFENº37“NúcleosDeAprendizajePrioritarioEducaciónArtísticaPrimerCicloDelNivelPrimarioMinisteriodeEducación,CienciayTecnologíadelaNación(2010)RESOLUCIÓNDECFENº97Nú-cleosDeAprendizajePrioritarioEducaciónArtísticaSegundoCicloDelNivelPrimario”MinisteriodeEducacióndelaNación(2012)Propuestasparalaenseñanzaeneláreadeeducaciónartística:artesvisuales:lasartesvisualesenlaescuelaprimaria:propuestaenrelaciónconelespa-ciopúblicoylasnuevastecnologías/AlejandraCatibiela...[Etal.].-1aed.LéxicoTécnicodelasArtes,autores:IreneCrespi,JorgeFerrario–UniversidaddeBs.As.ElElemento,autor:KenRobinson–EditorialConectaEscuelaCreativa,autores:KenRobinson,LouAronica–EditorialGrijalbo

EducaciónArtística:2º,3º,4º,5ºy6ºgrado,autor:LaraGamboaTallerdePlástica:4º,5ºy6ºgrado,autor:JaureguialgoAnalía–EditorialAZEducaciónPlásticaenlaEscuelaPrimariaSegundoCiclo:4ºy5ºgrado,autor:MarcelaGiuffrida–EditorialAulaTaller.


Lenguaje Artístico: Música

Primer Ciclo

Eje I: En relación con las prácticas del lenguaje musical

Audiciónreflexivadeloselementosdellenguajemusicalyproducciónatravésdeexperienciascreativasylúdicas.

Sonido:Evocar,exploraryreproducirsonidosqueproduce el entorno natural y socio cultural máslejano:ciudadycampodescubriendolasposibili-dadesexpresivasquebrindan,organizándolosenrelacióndesucesiónysimultaneidad.

Ritmo:Identificarauditivamenteyejecutarlasre-lacionesdesucesión,contigüidadysimultaneidad,atendiendoalaorganizacióntemporaldelsonido:primero, último, uno después de otro, uno juntoconotro.

Armonía:ReposoyTensión.FuncionesdeTónicayDominante.Tonalidad.Modosmayorymenor.

Melodía: Reconocer auditivamente el ascenso,descensoyrepeticiónencuantoaalturadelsoni-doatendiendoalmovimientoascendente,descen-denteyrepeticiones.Cantaryejecutar instrumentalmenteseriessono-rasascendentes,descendentesyconrepeticionesdentrodelaoctava.

Identificación auditiva y discriminación las cuali-dadesdelsonidoatravésdediferentesmaterialesemisores:naturales,lavoz,instrumentos,recursostecnológicos.

Altura:agudo-graveIntensidad:Fuerte-débilDuración:largo-cortoTimbre.Espacialidad:procedenciaydirección.Textura:liso-rugoso

Sonido: Evocar,exploraryreproducirsonidosqueproduceelentornonaturalysocioculturalinme-diato:escuela,hogar,barriodescubriendolaspo-sibilidadesexpresivasquebrindan,organizándo-losenrelacióndesucesión.

Ritmo:Identificarauditivamenteyejecutarlasre-lacionesdesucesiónycontigüidadatendiendoalaorganizacióntemporaldelsonido:primero,últi-mo,unodespuésdeotro.

Armonía:ReposoyTensión.

Melodía: Reconocer auditivamente el ascenso ydescenso en cuanto a altura del sonido atendien-doalmovimientoascendenteydescendente.

Cantar series sonoras ascendentes ydescenden-tesdentrodelpentacordio.

Reconocimiento e identificación de las cualida-des del sonido a través de diferentesmaterialesemisores:naturales,lavoz,instrumentos,recursostecnológicos.

Altura:agudo-graveIntensidad:fuerte-débilDuración:largo-cortoTimbre.Espacialidad:procedencia.


Unidad Pedagógica


Forma: Identificar auditivamente estructura for-malsimpledeobrasmusicales.Repeticiónycon-traste.FormaA,AB,AAB,ABB,ABA.Frases.Ejecu-ciónvocaleinstrumental.

Reconocimientodelasdiferentesfuentessonorasa través de la exploración, utilizando diferentesmediadorescomomanos,baquetas,escobillas,pa-los,arco,plectro,otros.

Forma: Identificar auditivamente estructura for-malsimpledeobrasmusicales.FormaAyAB.Re-peticiónyContraste.Frases.Ejecuciónvocaleinstrumental.

Conocimientodelasdiferentesfuentessonorasatravésdelaexploración,utilizandolamanoysusposibilidadescomomediador.

Improvisacióndemotivosrítmicosymelódicosconlavoz,percusióncorporalyotrasfuentessonorascomoobjetoseinstrumentos.

Escuchaycantodeobrasdediferentesgénerosyestilosidentificandorelacionessonoras,estructurasformalesytexturas.

Imitación,exploraciónyejecucióndemovimientoslibresy/opautadosenrelaciónconlamúsicaqueescuchan.

Descubrimientoyvaloracióndelpatrimoniomusical local, regionalynacional teniendoencuentaelcontextoenelquesedesarrollan.

Experimentacióny recreacióna travésdelcantoenobrasdelcancionero infantilpopulary folklóricoargentino.

Experimentacióndelaescucha“envivo”deartistaslocalesyregionales,valorandosuaportealpatrimo-niomusical.

Desarrolloprogresivodelacapacidaddeopinarenrelaciónaloescuchadoyvalorarlo,utilizandopro-gresivamentecriteriospropiosdellenguajemusical.

Valoracióndelamúsicaysuimportanciaenlaconstruccióndeidentidaddelospueblosysucultura.

Observacióndelaspropiasproduccionescantadaseinstrumentales,ylasdelosparesidentificandosuscaracterísticas,similitudes,ydiferenciasyvalorandoyrespetandoladiversidad.

Conocimiento, identificaciónyvaloracióndelChamamécomopatrimonio fundamentalde laculturadenuestraprovincia,propiciandoencuentrosconmúsicos, instrumentistas,cantores,compositoresypoetasatravésdeconciertos,conferencias,charlasyvisitas.


Participaciónenaudicionesdeobrasmusicalesdecarácterfolklóricoregional,enformadirectayme-dianterecursostecnológicos.Reconocimientoeidentificacióndelasproduccio-nes que integran el patrimoniomusical local, re-gionalyuniversal.

Participaciónenaudicionesdeobrasmusicalesdediversostiposyprocedencias,enformadirectaymedianterecursostecnológicos.Reconocimiento e identificación de las produc-cionesque integran el patrimoniomusical local,regionalyuniversal.


Unidad Pedagógica


Segundo Ciclo

Cuarto Grado

Eje I: En relación con la práctica del lenguaje musical


Realizarpropuestasdeaudiciónyproducciónmusical(individuales,grupalesycolectivas)considerandoyrevalorizandolascaracterísticasdelentornomusicallocalydelaregión,ampliándoloaotroscontextosestéticosyfomentandolaparticipacióndetodoslos/asestudiantes.

Valoracióndelsilenciocomomateriaprimadelamúsicaycomopuntodepartidaparaeldesarrollodetodaactividadsonora-musical.

Composición utilizando la téc-nica de improvisación pautada,obras musicales utilizando mo-tivos y/o frases rítmicas/melódi-cas.

Apropiación de recursos técni-co-vocalesnecesariosparaabor-darunrepertoriodiversodecan-ciones; atendiendo a los rasgosestilísticos en una tesitura vocaladecuadaalregistro.

Identificación y clasificación se-gúnlascaracterísticassonorasdefuentesconvencionalesyno convencionales a partir dedistintoscriterios:-familiadeinstrumentos:made-ras,bronces,cuerdas.- material de construcción: ma-deras,metales.

Composiciónutilizando latécni-cadeimprovisación(libreypau-tada),obrasmusicalesutilizandomotivosy/ofrasesrítmicas/meló-dicasydistintostiposderitmos.

Desarrollo de recursos técni-co-vocalesnecesariosparaabor-darunrepertoriodiversodecan-ciones, atendiendo a los rasgosestilísticos en una tesitura vocaladecuadaalregistro.

Identificación y clasificación se-gúnlascaracterísticassonorasdefuentesconvencionalesyno convencionales a partir dedistintoscriterios:-elementovibrante:membranas,parches,cuerdas,aire.-mododeacción.

Composiciónutilizandolatécni-cadeimprovisación(libreypau-tada), obras musicales utilizan-domotivos y/o frases rítmicas/melódicas,distintostiposderit-mos,planossonoros,texturasyorganizacionesformales.

Profundizaciónderecursostéc-nico-vocales necesarios paraabordar un repertorio diversode canciones; atendiendo a losrasgos estilísticos en una tesi-turavocaladecuadaal registro.Afinación, articulación, respira-ción.

Identificaciónyclasificaciónse-gún las características sonorasde fuentes convencionales ynoconvencionales a partir de dis-tintoscriterios:familiadeinstru-mentos, material de construc-ción,elementovibrante.-mododeacción: frotado,pul-sado,soplado,percutido,pelliz-cado,sacudido,otros.Los instrumentos electrónicos.Identificación auditiva y visualde instrumentos electrónicos,envivoygrabacionesovideos.

Exploracióndelosdiversosmodosdetoqueinstrumental,queposibilitenunaejecuciónmusicalfluidaaludiendonosóloalmododeacción,sinotambiénalabúsquedadelasdistintasposibilidadestímbricasqueofrecenlosmaterialessonoros.

Identificacióny representacióngráficade loselementosdiscursivosatendiendoa lasorganizacionesrítmicas,melódicas,texturalesyformalesabordadas.


Cuarto Grado

Eje II: En relación con la contextualización


Reconocereidentificarelcontextomulticulturalenelqueseinscribenlasproduccionesmusicales.

Identificaciónyreconocimientoprogresivodelosrasgosocaracterísticasmusicalesquedefinenlaper-tenenciadeunaobraaunadeterminadaestéticacomoporejemplo:chamamé,tango,candombe,rock,otros.

Identificaciónycontextualizacióndelascaracterísticasdelacontaminaciónsonoraquepresentaelen-tornosonorodelpropiocontextolocalyregional.

Identificacióndelosusosconvencionalesdelasfuentessonorasdeacuerdoaestilosysituaciónsocialy/omarcoculturaldeterminado.Identificacióndelosdiversosmodosdeproducirsonidosenlaactualidad,indagandoentornoalarela-ciónentrelasdiversasfuentessonorasylascaracterísticasdeestiloyprocedenciadelaobra.

IdentificaciónderelacionesentrelasmanifestacionesmusicalesyelentornosocialGeográficoehistóricoenelqueseproduce(instrumentos,danzastípicas,lugaresysituacionesdondecirculalamúsica).

Aproximaciónalosprofesionalesdelamúsicaquedesarrollansuactividadendistintosámbitos(instru-mentistas,compositores,musicalizadores,sonidistas,etc.)

Reconocimientoauditivodelosdistintosestilos,segúncancionerotradicional,folklore,tango,rock/pop,músicaacadémica.

Indagaciónentornoalasdiversaspropuestasmusicalesquesepresentanensucomunidad(porejem-plo:centrosculturales,peñas,festivales,clubes,salasdeconcierto,recitalesalairelibre,plazas).

Identificaciónyreflexióndelamúsicapresente,lamúsicaausente,músicaenlastecnologíasdelainfor-maciónylacomunicación.

Orientaciones didácticas para la enseñanza

Paralaenseñanzadelamúsicaenelnivelprimario,unacuestiónfundamentalaconsideraresquelosconocimientosmusicalesdelosniñostienencomopuntodepartidatreselementosfunda-mentales:

•susocializaciónprimaria; •losaprendizajessistemáticosqueelnivelinicialpromueve; •ylosaccesosqueelcontextoculturaldepertenenciaprovee.

Estosdiferentesmodosdeaccederalosaprendizajes,conformanunnúcleoimportantedesabe-respararecuperar,integrar,compartir,ampliaryconsiderarenlasclasesdemúsicaenlaescuela.Entalsentido,laprácticamusicalinvolucraaspectosreferidostantoalaaudiciónyelanálisis,la


composiciónylaejecución,asícomolareflexión.Estoimplicalainclusióndediferentesetapasenlaresolucióndeproblemas,entrelasqueseencuentran:eldiagnósticodelossaberesprevios,lapresentacióndeproblemasespecíficosenrelaciónconlostemasaabordar,laelaboracióndehipótesisposiblesentornoalasdificultadesquesepresentan,laconsideracióndelosinteresesyposibilidadesdeconcrecióndelapropuesta,ylosmúltiplesacercamientosaresultadosdiversos.

Enestesentido, laclasedeMúsicaesunaoportunidadparagarantizareldesarrollodecapaci-dadescomplejasquepermitanalosniñosparticipar,cantandoy/otocandosolosoengrupolasmúsicasqueeligen,ydecidirconcriteriosautónomoslasqueutilizan,consumen,quieren.

Juntoalasartesvisuales,lamúsicaesunodeloslenguajesartísticosconmayorhistoricidadenelnivelprimarioennuestropaís,permiteofrecerlasherramientasyunsentidopropedéuticoparalograrlainclusióndelosestudiantesenlaEducaciónSecundaria,tambiénobligatoriayquein-cluyelaformaciónenparte,pudiendodarselasituacióndequesealamúsicaellenguajequeseofrezcaaprenderaunestudiantealolargodesutrayectoriaescolar.

Laspropuestasdemúsicaqueofrecelaeducaciónobligatoriatienecomofinalidadelaccesoallenguajemusicaldelosestudiantesensutotalidad,desdelarealizaciónhastaelanálisiscríticodemanifestacionesmusicales.Desdeesteparadigma,sebuscasuperarviejastradicionescentradasenseleccionar“talentos”queconciertasaptitudes,podránaccederaunaformaciónespecífica.

Seplanteaabordarlamanifestaciónmusicaldeunmodointegral,buscandosuperarunmodofrecuenteenlaenseñanzadelanálisismusical,quecentralaatenciónenladiseccióndepartesformales,rítmicas,melódicas,armónicas,quesibientienevalorenelprocesodeaprendizajedeunmúsicoprofesional,enlaenseñanzadelamúsicaparalaeducaciónobligatoriafomentaato-mizacionesydejadeladolatotalidaddelaobramusical,dificultandolacomprensióndelospro-cedimientosqueconstruyenellenguajemusical.

Porejemplo,conelobjetivodehacerconscientesloscambiosmelódicosentreestrofayestribillo,odelasecciónAylaB,sesuelenfragmentarlasmelodíasenelanálisisdesusantecedentes,con-secuentesysusmodificacionesinternas.Sinembargo,parapercibirquelosniñosestánrecono-ciendolasmodificacionesenlaformadelacanción,alcanzaríaconqueellospudieranverbalizarloscambiosqueseproducen,estoes,centrarsesolamenteeneltextoqueserepiteconlamismamelodía,aludiraaspectosrítmicosodecambioenelacompañamiento,ytodaslasposibilidadesfactiblesdeseranalizadasenestesentido.

Encuantoalaejecuciónmusical,vocaloinstrumental,siparalograravanzarenloquerefiereala coordinacióngrupaldedosostinatos rítmicosdecarácter complementario,que intervienenhabitualmenteenungéneromusicalespecífico(cumbia,chacareraopolca),sedebedescenderdemasiadoeltempo,esprobablequenoselogreunainteracciónfluidaentrelosalumnosysuejecución.Principalmente,porqueseanula la referencialidadalgénero,que implicaun tempoparticularensuejecución.Entonces,aúncuandosehayaseleccionadounamúsicaconlaquelosalumnospudieran relacionarse,estosno lograrán recuperar/vincularesos saberespreviosparacomprenderlascoordinacionesquerequiere.Esosritmossonauntempoparticular,conrelacio-nestímbricasespecíficasyenelmarcodeunacancióndeterminada,dondeademáselbaile


puedeserunadelascaracterísticasidentitariasprincipales.

Porlotanto,alquebrarelsentido,medianteladeformación(témpicaorítmica)ylafragmentación(segmentaciónporestructuras formales, secciones,entreotros) seproduceunalejamientodelpropósitofundamental,queeslacoordinacióndeostinatosrítmicosenungéneroenparticular.Estonoimplicaque,muchasveces,paracorregiralgunosdesfasajesrítmicosseadegranutilidad“pasar laspartes individualesmás lento”yquetodosalcanceneltempodelgéneromusicalencuestión.

Porsuparte,latraduccióndesonidosahechosestereotipados–talescomolas“sonorizaciones”quereproducendesdelaliteralidadlossonidosambientales–olasinterpretacionesliteralesdelaspropuestasmusicalesexistentes,reducenlacapacidadinterpretativaalameraasociación,yaqueloquepersigueneslareproduccióndeunmodelo.Pero,fundamentalmente,estetipodeactivida-desasumenunatareaqueesinnecesariaenelplanodelaeducaciónmusical:ladelaexplicacióndelasmetáforassonoras.

Enestesentido,podemosafirmarqueenseñarcontenidosmusicalesporfueradeloquesucedeenlaobramusical(discriminarsonidosgraveyagudo,cortoylargoosuaveyfuerte)ocaerensimplificacionesinnecesariasparaelnivel,queademáslamayoríadelasvecesnosecorrespon-denconlascapacidadesqueloschicosrealmenteposeen;noharáa losniñosmáscapacesdecomprenderlarealidadactualapartirdeunadesustantasmanifestaciones,comoeslamúsica.

Amaneradeconclusión,podemosafirmarqueenlaescuelanopuedehaberunaúnicamúsica,unúnicogénero,niunúnicodiscursomusical.Asícomoenlavidasocialoenrelaciónalapropiasubjetividadhaymuchasmúsicasigualmenteválidas,laescueladebeserunespaciopropicioparaloplural incorporandolagrandiversidaddemanifestacionesmusicalesquetantoanivel local,provincial,regional,nacional,latinoamericanooglobalexisten.Esfundamentaltomarseeltiemponecesarioparaseleccionarmúsicasvariadas,diferentes,enriquecedoras,queabranelespectrodeposibilidadesdeapreciación,queinvitenalosniñosaparticiparensurealizaciónconfluidezocrecerpaulatinamenteensuscapacidadesdeejecución.


Bibliografía

MinisteriodeEducacióndelaNación,(2012)“Propuestasparalaenseñanzaeneláreadeeduca-ciónartísticamúsica:alternativasparalasclasesdemúsicaconchicosychicas”/RosarioLarregui...[et.al.];conlacolaboracióndeCeciliaBertrán;MarionRuthEvans;RosarioLarregui.-1aed.-BuenosAires:68p.:il.;28x20cm.-(Mástiempo,mejorescuela)LocatelliDePérgamo,MaríaL(1973),Lanotacióndelamúsicacontemporánea,Ricordi.Argañaraz,Omar,(1997)Losproyectosenelaula.BuenosAires,OrganizaciónescolarSanMiguel.PérezGuarnieriAugusto(2007);“Áfricaenelaula”,Unapropuestadeeducaciónmusical.EDULP.2007.CHION,MICHEL (1999), El Sonido, Paidós Comunicación, Barcelona, 1999.Corrientes didácticascontemporáneas.BuenosAires,Paidós,1997.Elliot,David(1997).,“Música,educaciónyvaloresmusicales”enV.Gainza(editora),Latransforma-cióndelaeducaciónmusicalalaspuertasdelsigloXXI,BuenosAires,ISME,Ed.Guadalupe,Martínez,I(1996);“Elarreglomusicalcomoconstruccióndelaprendizaje.Avancesdeunainvesti-gaciónenmarcha,relativaalestudiodelospatternsrítmicosymelódicos”,ProvinciadeNeuquén,DireccióndeEnseñanzaartística.AkoschkyJ.(1988);,Cotidiáfonos,Bs.As.,Ed.Ricordi,C.Saitta,Elluthierenelaula,Bs.As.Ed.Ricor-di,1990Zamacois,Joaquín(1997)“CursodeFormasMusicales”,EditoriaLabor,Barcelona,1985SchaefferPierre(1996),Tratadodelosobjetosmusicales,Alianza,1996.Furnó,S“Setdetimbres”enColeccionablenº2y3deNotasalmargendelpentagrama,Bs.As.,FEM.FurnóS. (1986);“Educaciónmusical”enDiseñoCurricular,1986,Municipalidadde laCiudaddeBuenosAires.MalbránSilviayotros;(1994).Audiolibro,LaPlata,LasMusasEdicionesMusicales.


Lenguaje Artístico: Danza

Primer Ciclo

Eje I: En relación con la práctica de la danza


Unidad Pedagógica

Exploraciónyreconocimientodelespaciocorporalyfísico.

Producción de sonidos y movimientos para pro-fundizarlasensibilidadrítmica.

Adecuacióndelmovimientoaritmossencillos.(rá-pido-lento/ligado-cortado/fuerte-suave).

Profundización de losmovimientos deDesplaza-mientobásicos,(frontales,deretrocesoylaterales).

Exploraciónydescubrimientodedistintasformasdemovimientosdanzado,individuales,enparejasygrupales.

Identificaciónde loselementospropiosde algu-nostiposdedanzas: (estilosyvestimentasdistin-tivosde lasdanzas) candombe, carnavalito, palapala,cumbia,chamamé,samba,zamba,otros.(Fi-gurascoreográficas,esquemascoreográficoscom-plejos,posiciones).

Exploracióndelespaciocorporalyfísico.

Exploraciónyreconocimientodelasensibilidadrítmica.

Exploracióndecalidadesdemovimientoporopo-sición(rápido-lento/ligado-cortado/fuerte-sua-ve).

Experimentación de movimientos de Desplaza-miento básicos, (frontales, de retroceso y latera-les).

Experimentación de las posibilidades de movi-mientodelcuerpo(giros,vueltas,rolar,desplaza-mientos,avances,retrocesos).

Participación en danzas que incluyan rondas in-fantilescoordinandolosmovimientosapartirdeesquemasyfiguras,máslosestímulossonoros.

Exploracióndeloselementospropiosdealgunostiposdedanzas:candombe,carnavalito,palapala,cumbia,chamamé,samba,zamba,otros.(Figurascoreográficas, esquemas coreográficos simples,posiciones).

Desarrollodehabilidadesparalacaídayrecuperacióndelcuerpo.Pivotes.Regulacióndefuerzas(tonomuscular) apartir de lasnocionesespacialesde lateralidad:Arriba/abajo, adelante/atrás, derecha/iz-quierda,centro/periferia,paralelosyotras).

Manipulacióndeobjetoscomoherramientaexpresiva,comolugaresdeapoyo,comoreferenciaespa-ciales.Flexibilidaddetorsoypiernas.Desarrollarlasposibilidadesdemovimientodelcuerpoenunmismolugar.Apoyodepies.Equilibriosydesequilibrios.

Reconocimientodelaalineacióncorporalmediantejuegosydinámicasgrupales.

Profundizaciónde la coordinación rítmico-corpo-ralyespacio-temporal.

ExploracióndeloscomponentesRitmotempora-les-Pulso–duración–silencio–sonido–velocidad.


Nocionesdeespaciofísicoescénico(Público,laterales,foro,entreotros).

Expresiónycomunicaciónatravésdelcuerpodediferentesmensajes.

Desarrollodelaimaginación,lapercepcióndeobjetosylaexpresiónatravésdelmovimientoenjuegosydinámicasqueincluyanleyendas,mitos,costumbresregionales,nacionalesyLatinoamericanas.

Participaciónydisfrutedelasproduccionespropiasydesuspares,valorandolasmismasconactitudcríticayrespetuosa.

Construcciónyejercitacióndedistintosesquemascoreográficos,partiendodesdeloindividualhastalograresquemascoreográficoscomplejosdeformagrupal.

Alfinalizaresteciclo,seproponelaexperimentacióncoreográficadedanzassencillasdeorigenlocal,regional,nacionalymundial.

Eje II: En relación con la cultura y la identidad


Unidad Pedagógica

Descubrimientodelaposibilidaddeexpresarsentimientos,afectos,sensacionesapartirdelmovimien-to.

Exploraciónyvivenciadeladanza(chámame:tipos,estilos,principalesreferentesdeladanzaregional).

Participaciónendiferentesmanifestacionesculturalesdesulocalidad.

Exploracióndeladanzaydiferentesritmos–Danzasdelaregiónlitoral:rasguidodoble,valseado,chotis,polka,candombe,charanda,culturasaborígenes.

Descubrimientoyvaloracióndelosartistaslocalesyregionalesengeneral:visitarsuslugaresdetrabajo,experimentarycharlarconlosartistassobrelatareadiaria(ejemplo:bailarinesquesedediquenaestaactividad).

Descubrimiento y reflexión sobre los diferentestiposdanzas:(danzas,folclóricas,populares,urba-nas).

Valoraciónyapreciacióndelaproducciónartísticayculturaldesulocalidadydesupaís.

Vivencia de las danzas desde su estilo ritual ycomojuego.

Conocimientodelaproducciónartísticayculturaldesulocalidad.


Segundo Ciclo

Cuarto Grado

Eje I: En relación con la práctica de la danza


Reconocimientodelespaciocor-poralyfísicoapartirdepropues-tas lúdicas individualesygrupa-les.

Reconocimiento la sensibilidadrítmicaatravésdepropuestaslú-dicas con instrumentos sonoros dediferentesgénerosmusicales:Flauta dulce, instrumentos per-cutidos,guitarra,otros.

Desarrollo de la conciencia senso perceptivadel cuerpomediantenocionesespacialesarriba/abajo,adelante/atrás, derecha/izquier-da, centro/periferia, paralelos yotras.

Desplazamiento: básicos, (fron-tales, de retroceso y laterales),ejercicios de reconocimiento yalineación corporal. Experimen-tarymanipularobjetos.

Adecuación de diferentes tiposde movimiento a ritmos senci-llos.

Reconocimientodelespaciocor-poralyfísicoapartirdepropues-taslúdicas,dúos,tríos,cuartetosygrupales.

Reconocimiento de la sensibili-dadrítmicaatravésdepropues-tas lúdicas con instrumentossonoros de diferentes génerosmusicales: Flauta dulce, instru-mentos percutidos, guitarra,otros.

Desarrollo de las habilidadessenso motrices mediante no-ciones espaciales arriba/abajo,adelante/atrás, derecha/izquier-da, centro/periferia, paralelos yotras,paraeltrabajoindividualyentrepares.

Exploraciónydescubrimientodedistintasformasdemovimientosdanzados, individuales,enpare-jas, en grupo, experimentandoEquilibriosydesequilibrios.Explorar elementos propios dediferentestiposdedanzas(figu-ras coreográficas, esquemas co-reográficossimples.Posiciones)

Adecuación de diferentes tiposde movimiento a ritmos sencillos paraeltrabajoindividualyentrepares.

Reconocimiento del espaciocorporal y físico a partir depropuestas lúdicas, dúos, tríos,cuartetos y grupales, para lacomposición de esquemas co-reográficosoadaptacionesadi-ferentesdanzas.

Integración de los registros indi-vidualesdelasensibilidadrítmi-caaunacomposicióndeesque-ma coreográfico de dúos, tríos,cuartetosy/ogrupales,conins-trumentossonoros.

Desarrollo de la conciencia perceptiva y las habilidadessensomotrices para la caída yrecuperación del cuerpo. Pivo-tes.Regulacióndefuerzas(tonomuscular)apartirde lasnocio-nes espaciales de lateralidad:Arriba/abajo, adelante/atrás,derecha/izquierda, centro/pe-riferia,paralelosyotras;paraeltrabajoindividual,entreparesygrupales.

Identificación y construcción apartirde loselementospropiosdediferentestiposdedanzas(fi-guras coreográficas, esquemascoreográficos complejos. Posi-ciones).

Adecuación de diferentes tiposde movimiento a ritmos senci-llos para el trabajo individual,entreparesygrupales.


Exploraciónde laflexibilidaddetorsoypiernas,desarrollandolasposibilidades del cuerpo en unmismolugar,apoyodepies.

Desarrollo de juegos que des-piertenlaimaginaciónypercep-cióndeobjetos(leyendas,mitos,costumbres regionales,naciona-les,yLatinoamericanas).

Ejercicio y desarrollo de la me-moriacorporalenlacreaciónin-dividualyconotros.

Exploración y ejercitar los com-ponentes temporales Ritmo -Pulso–duración–silencio–so-nido–velocidad. Integrar la coordinación rítmi-co-corporal y espacio-temporal.Experimentar ymanipular obje-tos.

Estimulación total y parcial dela imaginacióny lacreatividadatravésdeljuego.

Participación en esquemas co-reográficos combinados rela-cionados con el movimiento corporal, de carácter individual,parejas,grupalocolectivo (dan-zasurbanas).

Exploraciónydesarrollodeposiblescombinacionesdeloscompo-nentesdeladanza:espaciotiemporitmoimágenessensorialesatra-vésdedanzascolectivas.

Experimentación coreográfica-mente danzas sencillas de ori-gen local. Regional, nacional ymundial.

Desarrollo fomento y estimula-ciónde lasensibilidadestéticaenrelaciónalasposicionescor-poralesdelasdanzas.

Reconocimiento y exploracióndemovimientosyritmosdedis-tintas danzas distinguiendo es-tilos,ytécnicas.

Organizacióndesecuenciasqueayudenalaimprovisación.

Exploraciónyestimulacióndelaimaginaciónylacreatividadatravésdelaliteraturay/oobjetosimáge-nes.

Desarrollodelaatenciónylaconcentraciónmedianteejecucióndecoreografíassimplesycomplejas.

Relacionesyarticularentreelementosmusicalesyelmovimiento(fluidez,tensiones,relajaciones,entreotros.

Construcción,ejercicioeintegracióndedistintosesquemascoreográficospartiendodesdeloindividualhastalograresquemascoreográficoscomplejosdeformagrupal.

Identificación de algunos elementos propios de diferentes danzas(estilosyvestimentasdistintivosdelasdanzas).

Reconocimiento, identificaciónydesarrollodelanocióndees-pacio físico escénico (Público,laterales,foro,entreotros).

Valoraciónydisfrutedesuspropiascreacionesendiferentesactosescolaresofueradelámbitoescolar.

Desarrolloyrecreacióndeaccionescotidianasatravésdedanzascortesanasqueimpulsenelbuentratoconsuspares(saludar,acariciarentreotros).


Cuarto Grado

Eje II: En relación con la contextualización socio-cultural


Conocimientoyvisitasalosdiferentesespaciosespecíficosdondeserealizardeterminadasdanzas:ejemplo;danzas folclóricas,hiphop,tango,milonga,folklore,entreotros.

Conoceryvalorarlosreferenteslocalesyregionalesdeladanzaen general: visitar sus lugaresdetrabajo,experimentarychar-lar con los artistas sobre la tarea diaria (bailarines que se dedi-quenaestaactividad).

Descubriryreflexionarsobrelosbailesdeparejasdesdelaperspectivadelgénero.

Participaciónenobrasdedanzasuobrasescénicasqueincluyanladanzacomolenguaje.

Valoraciónporladiversidadartísticayculturaldesulocalidadyregión.

Profundizaryrevalorizarlasdanzasdenuestraregión(chamamé:tipos,estilos,principalesreferentesdeladanza).


EnlaenseñanzadelaDanzaeldocentedebeproponersecuenciasquepermitanquelosalum-noscomprendanlaDanzacomounlenguaje,quecontribuyealdesarrollodelascapacidadescog-noscitivas(habilidadesintelectuales),lascapacidadessociales(habilidadesinterpersonales,intra-personales,afectivas,expresivasydecomunicación),lascapacidadesdemovimiento(habilidadesmotrices)ylascapacidadesfísico–energéticas(cualidadesfísicasofactoresligadosalaejecucióndelmovimiento),permitiendoalosalumnoselaborardiscursosconsignificadopropio.Propone-mosqueelestudianteatravésdeldescubrimientoguiadoidentifiquesituaciones,hechos,ideas,conceptos,relacionesconformasdiferentesdemovimiento,quelepermitanpotenciarlacreativi-dad,laexpresividad,lacomunicatividadylamotricidad.

Esindispensablequeenlaclase,seplanteenestrategiasquepromuevanelmovimientoenre-laciónconlaapropiacióndelcuerpo:quepermitanlaexploraciónsingulardelasposibilidadesdemovimientodelasdiferentespartesdelcuerpo,loquesuponelaexperimentacióndedistin-tascalidadesdemovimiento,recorridosporlagamadeintensidadesenergéticas,variacionesentiempoyritmo,reconocimientosdelespaciocorporalytotal,asícomolavivenciade laaccióntotalizadoradelmovimientoqueseconocecomoflujodelmovimiento,partiendodelautoreco-nocimientodelasintensidadesylasintencionalidadesdemovimientoparaconfigurarcolectiva-menteunoovariosmensajes.

Esnecesarioqueeldocenteordeneydefinalosniveleygradosdedificultaddecadaunodeloselementosqueintervienenenellogrodelosaprendizajes.Implicaquesereconozcapuntosdepartida,losprogresosyladiversidadqueelgrupodealumnospresenta,trascendiendo“latécnicacorrecta”comounúnicomodo.Paraello,aldocentelecorrespondepromoverlaconfianzaenlos


alumnos,elalientoconstante.Esconvenientedarpautasclaras,secuenciasdemovimientoquevayancomplejizándosepaulatinamente, ypermitiendo losmodos singularesdeexpresióndecadaalumno.

Seproponetambiénpensare implementarsecuencias ligadasaprocesosde indagación,deri-vadasdeprocesosdegeneración,descubrimientooverificacióndelconocimientocenestésico:comolaposibilidaddeexpresarloquesesientealahoraderealizardiversosmovimientos.Se-cuenciasqueencadenandiferentestiposdeaprendizajeparaalcanzarotrosmáscomplejos, loqueimplicalacombinacióndevarioselementosypartesdelcuerpo(velocidades,acentuaciones,ritmos,direccionesydesplazamientos).

Ensíntesislasorientacionesconrespectoaunprocesodeenseñanza-aprendizajepormediodeladanzadebepropiciarenelestudiantelascondicionesparaasumirpequeñasresponsabilidades,paraestolasactividadesdebenserguiadasyorientadas,nocontroladasodirigidas,yaqueestoúltimocoartalaautorresponsabilidad,laautonomía,lainiciativaylaindividualidad.Seproponegenerarunclimadeconfianza,sinpresionesnifaltaderespetohacialapersona,comoridiculizaralestudiante. Noforzararealizaractividades,sielestudiantenolodesea,másbienmotivarlaparticipaciónconactividadessignificativasqueproporcionenalternativas,quefavorezcanelgoceyplacerdemoverse,querespondanasusintereses,susnecesidadesevolutivasycognitivas;cadaestudiantedebeserguiadoparahacerloquepuede,noloqueotros,nielprofesorquierenquehaga.Debeestimularselaauto-organización,loquepermiterespuestasvariadasynosólouna,laqueelprofesorconsidereválida.Finalmenteeljuegosiguesiendoelrecursopedagógicoporesencia,sobretodolasprimerasetapasdelavidaescolar.

Ladanza,comolenguajeartísticoenelnivelprimarionodebereducirsealaenseñanzadeunúni-cogénero,sinomásbienpretendeexplorarytransmitirelvalordeladanzacomomanifestaciónculturaluniversal.Sibienlolocal-comoelchamamé,eltango,elcandombeoelfolklorenacional-tomanrelevancia,laexploraciónylaexperimentación,elconocimientoylaidentificacióndeotrosgénerosresultanvaliososypertinentessobretodoenelsegundociclodelnivelprimario.

Asímismo,laenseñanzadeladanzapretendeinstalaraestacomounbiencomúnparatodos,promoviendo laconfianzaenque“todospodemosbailar”,yelloconllevaundisfrute.Sebuscasuperarelviejoparadigmaqueseleccionatalentosolosmásvirtuosos,quedandolasmuestrasreducidasaungrupocasiestabledealumnos.Asímismo,buscandolaparticipacióndetodos,sebuscasuperarlapromocióndecertámenesocompetencias,promoviendounaparticipacióncolectiva,colaborativa,desdeeldisfruteenelcompartiryeneldanzar.Esimportantetambiénlapromocióndediferentesroles,dondeellugardelespectadorresultaimportantetambiénparaelhechoartístico.

Bibliografía

Cafrune,Yamila(2013)“Elfolklorevaalaescuela”EdLandeira-ArgentinaMainero,NormaEthel,Monk,NormasDouglas (2006)“Danzas,Cancionesy leyendas”.Ed.Lesa.Argentina


Lenguaje Artístico: Teatro

Primer Ciclo

Eje I: Del lenguaje y práctica del lenguaje teatral


Unidad Pedagógica

El espacio personal y social y la relación con sucuerpoyeldeloscompañeros.

Lavozcomoelementodelacomunicación.

Elusodelcuerpoylavozconsentidoestético-ex-presivo–comunicativo.

Generacióncolectivadenuevasreglasenjuegostradicionales.

Identificación loselementosde laEstructuraDra-mática:Lugar–Rol–Situación–Conflicto–Cir-cunstanciasdadas.

Identificarlosdiferentestiemposdramáticos,con-tracciones,elipsis,entreotros.

Ficcionalizarproduciendopensamientoestético.

Improvisarconsituacionesdesconocidas,imagina-riasyfantásticas.

Participaractivamenteenlacreacióncolectivadehistoriassimplesentríosy/opequeñosgrupos.

Actuarestéticamenteenrolesconcrecientecom-plejidad.

Desarrollodelaatención,concentración,escuchaactiva.

Cambiosdeemocionesenlacomunicaciónverbalynoverbal.

Desinhibiciónprogresiva.

Identificarespaciosdeficción,escenayextra-esce-na,proponerdiferentesespaciosdramáticos.

Reconocimientodelcuerpoenelespacio.Despla-zamientoendiferentescalidadesyniveles

Usodelavozcomoinstrumentoexpresivoenjue-gossonoros.

Expresiónycomunicaciónatravésdelcuerpo.

Participaciónenjuegosreglados,respetandosuscondiciones y haciendo sus propios aportes demaneraprogresiva.

Identificación de los elementosmás relevantesdellenguajeteatral:Lugar–Sujeto-Situación.

Identificareltiempodramáticoyeltiempoescé-nico.

Comprenderydiferenciarloficticiodeloreal.

Improvisarconsituacionesconocidas,cotidianasyfantásticas.

Pensar creativamente:Creacióndehistorias sim-plesdemaneraindividualydeapares.

Actuarestéticamenteenrolessimples.

Desarrollo progresivo de la atención, concentra-ción.

Identificary reproduciremocionesa travésde lacomunicaciónverbalynoverbal.


Identificarelespacioescénicoyelespaciodeles-pectador.Interactuarentreelespacioescénicoyeldeles-pectador.




Unidad Pedagógica

Diferenciar teatros por su forma, funcionalidad ycontexto.

Discutirsobreelmensaje,lasituaciónplanteadaylatrama.

El rol del director, actores, objetos, escenografía,entreotros.

Reconocerépocasyestilosteatrales.

Interactuarconelmediosocialatravésdesuparti-cipaciónenteatro.

Imitarrolesconsucorporalidadyformadehablar.

Reconocerlosteatros(edificios):formayfunción

Reflexionarsobreeltema,latramayelmensaje.

Elroldelactor,losobjetosylaescenografíaenlaobrateatral.

Reconocerépocasdelasobrasdeteatro(Antiguo–moderno).

Interactuar con sus compañeros y comunidadeducativaatravésdelteatro.

Representarrolesporposturascorporalesyverba-lesqueobservaensucontexto.

Analizarobrasdeteatro.Observarrespetuosamenteobrasdeteatro.

Segundo Ciclo

Cuarto Grado

Eje I: Del lenguaje y práctica del lenguaje teatral


Poner el cuerpo enmovimientocondiferentescalidadesyconin-tencióncomunicativa.

Usodelavozcondiferentesnive-leseintenciones.

Usodemáscaras, títeres yobje-tosparalaescena.

Juegosdramáticospartiendodeesquemassencillos.

Desplazamiento en el espacioconintenciónexpresivaycomu-nicativa.

Usodelavozhabladaconinten-ciónexpresivaycomunicativa.

Creación de máscaras, títeres yresignificacióndeobjetosenes-cena.

Improvisaciones con reglas sim-ples.

Elusodelcuerpoenespacioconintenciónestético - expresiva –comunicativa.

Elusode lavozhabladaycan-tadaconintenciónestético-ex-presiva–comunicativa.

Técnicas de Maquillaje, Mimo,clown.

Improvisaciones con reglascomplejas,matchdeimprovisa-ción.


IdentificarLaEstructuradramáti-caenobrassimples.

Improvisar con consignas sim-pleseidentificartiposdeconflic-to.

Desarrollar la atención a travésdelaobservacióndelcontexto.

Identificar y reproducir emocio-nesatravésdelGesto.

Participar como Actor en obrasdeteatro.


Aplicación de la Estructura Dra-máticaenobrassimplesdecrea-ciónpropia.

Improvisar con diferentes tiposde conflicto propuestos por eldocente.

Desarrollar la atención y la con-centración a través de la obser-vaciónylaescucha.

Identificar y reproducir emocio-nesatravésdelgestoylavoz.

ParticiparcomoActoryDirectorenobrasdeteatro.


Escritura de obras simples conestructuradramática.

Escribirescenassimplescondi-ferentestiposdeconflictos.

Desarrollarlaatención,concen-tración,observacióny escuchaactivasuprimiendosentidos.

Disociar lasaccionescorporalesdeloverbal.

ParticiparcomoActor,DirectoryDramaturgo.


Cuarto Grado

Eje II: La contextualización de las manifestaciones teatrales en la construcción de identidad y cultura


Leer comprensivamente obrasdeteatrodediferentesépocas.

Observarobrasdeteatrodelám-bitolocal.

Crearescenassimplescontemasdelinterésdelalumnado.

Elroldelosactores,movimientoyacción.

Abordar obras teatrales argenti-nas.

Leer comprensivamente obrasde teatro de diferentes génerosyestilos.

Observaryanalizarobrasdetea-trodelámbitolocal.

Crear obras simples con temasdeinterésdelosalumnos.

Elroldelosactores,movimientoy acción, verosimilitud en fun-cióndelcontextoplanteado.

AbordarobrasTeatralesLatinoa-mericanas.

Leer y reconocer contextos deobrasdediferentesépocas,gé-nerosyestilos.

Observar, analizar y criticarconstructivamente, obras deteatrodelcontextolocal.

Crearcolectivamenteobrasconcomplejidad media con temasdeinterésdelosalumnos.

Relación de los actores con elespacioyelcontexto.

Abordar obras teatrales univer-sales.



Elobjetivodelteatroenlaescueladebeapuntaraposibilitarelconocimiento,exploraciónyapro-piacióndelasposibilidadesexpresivaspersonales(propias)ydelosrecursosysignificatividaddelaculturadesuentorno,suregiónyel mundo.Elpuntodepartidaseráelreconocimientodelcuerpocomoherramientaexpresiva,porello larelevanciade laspropuestasqueserelacionenconelautoconocimientoylaconcienciacorporal.

Porello,seabordaránaspectosreferidosa:

•Conocer,elteatrocomodisciplina,suestructura,susreglas,susestilos,suhistoria, •Producirteatrosiendopartícipedelprocesocreativo,partiendodesdesusvivencias, emociones,sentimientos,poniendoelcuerpoylavoz, •Apreciar,elteatrocomounhechoartístico,realizadoporsuspares,y/oporartistas,pro piciandoeldesarrollodeunamiradavalorativaycrítica.

Enelnivelprimario,eldesarrollodellenguajeanclarásobrelapropuestalúdica:estarequieredeunsustentopedagógicoparaarribaralosresultadosdeseados,creandosentidoenlapropuestalúdica:desdedóndeyparaquéseproponeunjuegoynoeljugarpor“solojugar”,marcaladife-renciaensuaplicaciónenelprocesodeaprendizaje.Eljuegofuncionacomouninstrumentoparafacilitarelprocesodesocializaciónydesinhibiciónhacialacomunicación.

Enelprimerciclo,elpuntodepartida esel juegosinespectadores,en improvisaciónsimultá-neaenlaquecadaunoasumiráunrolelegidouotorgadoapartirdediferentesintervencionesdocentes.Porejemplo,puedeproponerseunespacioficcionaldeterminadoqueseconstruyaapartirdelusodelespaciorealtransformado.Eneseespaciosedesarrollarálaacción.Puedeserlaasignaciónderolesunaconstruccióndelgrupoenlaquelosniñosimaginenquieneshabitaneseespacio,puedesertambiénlapropuestadeldocente,interviniendoconelobjetivo,porejemplo,dequelosrolesseanrotativosydenlugaralavariancia,alomúltiple.

Lasimprovisacionessedesarrollaránconelgrupototalprimeroypara,progresivamentehabilitarlosrolesdeactorydeespectador,paraelloes importantequeseestablezcanpautasclarasdeantemano,interactuandoconotrospudiendoaccionardeacuerdoaloqueseplanteenel“aquíyahora”delaficción.

Alfinalizarelprimercicloeiniciandoelsegundociclo,losalumnospodránirincorporandocódi-gosyconvencionesrespectodeljuegoteatral,podránatenderofijarpreviamentealgunaspautasconrespectoalespacioyeltiempodelaacción,comotambiénlosrolesylasaccionesadesarro-llarencadajuegodeimprovisación.

Esimportantequecadanuevoencuentroconloselementosdellenguajeproduzcaunarevalori-zación,unaresignificacióndeloyaaprendido,paraelloserequieredeunadidácticaqueavanceengradosdecomplejidadenelanálisisyconceptualización,queelmomentoreflexivoseinstalecotidianamenteen lasclases.Sedebepropiciar laparticipacióndetodos losestudiantesaten-diendoalostiemposycaracterísticasparticulares,sinforzaraningunoalaexposición.Resulta


importantequecadaalumnopuedaejercerdistintotipoderoles,ydesarrollarjuegosdeimpro-visaciónqueexpresenlaparticularidaddesumiradaysuposiciónantelarealidad.Enunaim-provisaciónenlaqueparticipentodoslosniñosesimportantequesepuedareflexionaracercadeesehacer,paravalorarlascompetenciaspuestasenjuego.Porejemplo,losalumnospuedenpensaracercadecómofuesuparticipación,sitodoshablabanalavezosipodíanescucharseeneldesarrollo;deacuerdoaesteanálisisconvenirpautasparaavanzarenlospróximosjuegosdeficciónqueseplanteen.

Esimportantelaparticipacióndocenteorientandoelanálisishacialoslogrosylasdificultadesqueencadajuegovayanapareciendoapartirdelapropuestaparticularplanteada.

Paraello,seproponequeencadaclasedeteatro,serespetentresmomentos:

Eldocenteoriginarásituacionesqueimpliquencomprender,disfrutar,crearyrecreartextosapar-tirdelecturasexpresivas,creacionescolectivaseindividualesoadaptaciones,yrepresentacionesdetextosdeautor.

Elteatroresultaunpuentevaliosoparaestimularlalecturaplacenteraylaproduccióndetextosexpresivos,conimplicanciasubjetivadelosniños,sobretodoenunsegundociclo.

Altextodramáticosepuedearribartambiéndesdecuentos,poemas,canciones,adivinanzas,pe-lículas,dibujosanimados,etc.tambiénpuedenserfuentesdemotivaciónparatrabajar.

Parahacer teatroesnecesariogarantizarciertascondicionespara recrearunespacioválidoalinteriorde laescuela,paraelloesprecisodisponerdeunsalónespecial,ampliosino,sedebeprepararelsalón,corriendolosbancosydespejandoelespaciodetrabajo.Estanuevadisposicióncrearáelámbitodetrabajoadecuado.

Sedebeestimular laparticipación,nosetratadeexigirniobligar,menosaun imponer rolesomemorizartextos,sepriorizará laespontaneidad, laoriginalidady lacreatividaddelalumno, laimaginaciónylafantasíacomofuenteprincipaldegeneracióndeltrabajo.

Serecomiendalautilizacióndematerialesnoconvencionales,vestimentaendesusocomodisfra-cesenlugardecomprarlo,papeldediarioparafabricarelementosescenográficosydevestuario(sombreros,chaquetas,corbatas,entreotros).

•Inicio(predisposición,caldeamiento),•Desarrollo(abordalapropuestadelasclases,implicaqueeldocentepropongaactividadestendientesaexplorarposibilidadesderegistroyrespuestasensorialdelcuerpoexpresivoydelavoz.Apartirdejuegosdesensibilizaciónycomunicación,utilizandodiferenteselementoscomomúsica,instrumentos,telas,sonidosonomatopéyicos,entreotros.Loimportanteesqueestasactividadesmantengansucarácterlúdicoexpresivo,•Cierre(reflexióndelprocesoycontinuidad).


Paralograrunintercambioyunaparticipaciónconstanteenloscircuitosartísticoslocales,laes-cuelapuedeproponercomoactividadsistemática,irporlomenosunavezalañoconcadagradoovariosgrados,apresenciarunaobradeteatro,anticipandoactividadesquefomentenelanálisis,lamiradacríticayunaposteriorreflexiónsingularygrupal.

Bibliografía

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Evaluación

EnEducaciónArtísticalaevaluaciónserealizarásiempreatendiendoelprocesoproductivodelniño,laspropuestaspresentadasporeldocenteyeltránsitosingularquecadaniñovayadesa-rrollando,visibilizandolasproduccionesindividualesygrupales,favoreciendolaautoevaluaciónylacoevaluación,buscandofomentarelpensamientoscrítico,divergenteyrespetuosohaciasímismosysuspares.

Esimprescindiblefavorecerlastresinstanciascomunesaloslenguajesartísticosquesonlaper-cepción,producciónyreflexión,entendiendoquecadaunadeestasinstanciasdebentomarcon-sistenciaeneldesarrollodelasclases,ycadaunarequiereunaevaluaciónparcial,yunaevalua-ciónglobalquedécuentadelaintegracióndeestosmomentos,pudiendoelalumnoproducir,tomardecisionesencuantoasuproducciónyexplicarporquelohizodeesaforma.Esteproceso,requieresiempredelacompañamientoylamediacióndocente,perotenderánagenerarpaula-tinamentelosrecursosparaquelosniñoslogrenintegraresteproceso. Enelmismo,todoslosalumnosparticipan,compartenlosargumentos,venloserroresdelosdemás,yaprendenunosdeotros.Eldiálogoyelintercambiodeinformaciónsonfundamentalesparaconstruirunaprendizajeintegraleintegrado.

Enlasformasdeevaluarexistenotrasformas,dadoquenosiempreeldocenteesquienevalúa,elalumnotambiénpuedeydebehacerlocomopartedesuprocesodeconstrucciónporloqueellostambiéndebenaprenderaautoevaluaryvalorarsutrabajoyeldesuspares.

Cadaalumnodebeservaloradoensusingularidadyensuprocesocreador,siendoeldocentequienvayaseñalandolasevidenciasdesusaprendizajes,valorandosusprocesosdeaprehensión,comprensión,expresión,deconocimientodeloscódigosdecadalenguajeasícomosuspuntossingularesdepartida.


Cobrasignificatividadelactodevalorar: laproducción,elprocesoyelproducto singular de cadaalumno, suprocesodeobservación, reflexiónyparticipaciónensuactocreativoy la im-plicanciaenprocesosgrupalesdeproducción.Esto,comoprocesodialécticoimplicareconocerlos logros, losavances, lasadquisiciones logradasdemodosingularygrupal, y las situacionescomplejasquecadalenguajevaexpandiendoenlaaproximaciónyapropiacióndeloscódigosespecíficosdecadauno.

Debepriorizarseelprocesopor sobreelproducto logrado,yaque laeducaciónartísticaanclafuertementesurelevanciaenlaadquisiciónyeldisfrutedelosprocesoscreativos.

Laeducaciónartísticaseconstituyeenunáreamuyimportanteparalaformaciónintegraldelosniños.Lamisma,consusdiversoslenguajesartísticos,posibilitaeldesarrollodecapacidadesqueapuntanalreconocimientodelosrecursosexpresivos, creativos, comunicativosyasituarlasdi-ferentesmanifestacionesartísticasdentrodeuncontextohistórico(tiempo,espacio)ysuinfluen-ciasocialenlaépoca.Paraelloloslenguajesde:danza, teatro,propicianespaciosquepermitenalosniñosdesarrollaryexpresarsusideas,estadosdeánimo,atravésdelcuerpoeninteracciónconelespacioyeltiempo.Porsuparte,lamúsica,atravésdelaprácticaindividualygrupal(vocaly/oinstrumental)favorecelapercepciónauditiva,laatención,laconcentración,autoexpresiónyasítambién,propiciaeldesarrollodeactitudesdecooperaciónyresponsabilidad.

Conlasartes visuales,seestimulanalosalumnosparadesarrollarcapacidadesdeexpresarcrea-tivamentesumundointerior(visiónpersonal),atravésdeproduccionesplásticassencillas(pin-turas,modelados,dibujos,otros)einterpretarelmundoquelerodea(descubrayaprecieformas,colores,volúmenes,texturas,otros)queconllevaaldesarrollodelsentidoygozoestéticoeima-ginación.A travésde la educaciónartística, tienen laoportunidaddedescubrir y comprenderdiversasexpresionesartísticasdelaculturaensucontextosocio-histórico-cultural.

Eneducaciónartísticasonimportanteslasobrasdelosalumnosporqueensusexperienciasprác-ticasaprendenamirar,pensarycrear,conloqueaumentansuautocompresiónysuvisióncríticapositiva.Losalumnosensusobraspuedentransferirsusconocimientosaunnuevoobjeto,queespropio.

Ademásconlacreacióndeesasobrasdisfrutan,desarrollandestrezas,aprendizajesdehábitos,experimentansuspropiasexpansionesylimitaciones.Esunamaneradeexpresarse,comunicarseyunexcelentemododetrabajarenlaconstruccióndesuidentidad.


La evaluación en la unidad pedagógica

LaconformacióndelaUnidadPedagógicanosenfrentaaldesafíoderevisarlasdecisionesquesetomanenelaulayenlainstituciónentornoalaevaluación.AlconstituirseenUnidadPedagógicael1ery2oaño,seposponeladiscusiónporlapromociónhastalafinalizacióndel2oaño.Estasi-tuaciónponeenelejedediscusiónalasprácticasdeenseñanzay,porlotanto,tambiénenlaeva-luación.Porello,esfundamentalconsiderarquelaevaluacióndidácticaserefiereexclusivamentealaprendizajedeloscontenidosquefueronenseñados.Nosetratadeevaluarloquelosniñossabenindependientementedelaenseñanzaoloqueaprendenfueradelaescuela,yaqueevaluarloquenoseenseñaescontribuiraconsolidardesdelaescuelalaexclusiónsocial.Almismotiempo,esimportantedestacarqueidénticascondicionesdeenseñanzagenerandiversosaprendizajesenlosniños,porquecadaunodeellostienehistoriasypertenenciasdiferentes,porqueelapren-dizajesuponeunprocesoactivodeasimilaciónquecadasujetoponeenacciónapartirdesusconocimientosprevios.Además,elcumplimientodelasexpectativasdeaprendizajepuedeestarmediadopordiversosgradosdeintervencióndeldocenteodecooperacióndeloscompañeros;nonecesariamentesetratadequeresuelvansolosoporsísolos,especialmentelosmáspeque-ñosdelaescuela.Esnecesarioquelasformasdeenseñarresultencoherentesconlasformasdeevaluarlosaprendizajes.Setratadeproponersituacionesdeenseñanzaparapromovernuevosaprendizajesdesdeciertaperspectivaquesesostienetambiénenlaevaluación.Lograndoasíquelosaprendizajesesténaltamenteimbuidosdeldisfrutedelaproducciónyelprocesocreativo.


CIENCIAS SOCIALES


2017


ElcampodelasCienciasSocialesseencuentraatravesadopordisciplinasquesehallanenper-manenteconstrucción,dondeconfluyendimensioneseconómicas,sociales,políticas,culturales,geográficas,históricas, tecnológicas,ambientales. Elnuevoenfoquede lamultiperspectividadentiendeelacontecerhumanocomountodocomplejoydinámicoquesedesarrollaenunes-pacioytiempo,razónporlacualcadacontextoresignificayreinterpretaacordeasusvisionesdelarealidad.Debidoaellosehacenecesariounrecorteentiempoyespaciosignificativoparaelentornodondeseencuentraelalumno.

ElespaciocurriculardeCienciasSociales,eselÁreadelCampodeConocimientodeLasCienciasSocialesqueproponedarrespuestasalosinterrogantesquesurgenenrelaciónalosproblemassocialesdelmundoactual,comoÁreadeConocimientodelCampoquecentrasuobjetodeestu-dioenelHombreysurealidadsocial.SecentraenelconocimientodelarealidadanalizadaporlasdistintasCienciastalescomo:Historia,Geografía,Economía,Sociología,Política,Antropología,CienciasdelaComunicación,Filosofía,entreotras.

ElsaberdelasCienciasSocialesbrindaconocimientossobrelasvariadasformasdepensamien-to,subsistencia,organizaciónpolíticaysocialdelaHumanidad,atravésdeltiempoyelespacio,muestraloscambiosylascontinuidades,acercandoalosDocenteslostemasyproblemáticasdenuestraProvincia,delPaísydelMundo.

DentrodelasCienciasSociales,laHistoriaylaGeografíasepresentancomoEjesintegradoresdelconocimientodelasrealidadessociales,planteandounconocimientoaplicadoyútilparalavida,buscandolareflexiónacercadelaexistenciaylavidadelahumanidadenelmundo,proponiendolaconfrontaciónderealidadeslejanaseneltiempo,enelespacio,desarrollandolacapacidaddepercibirelpasadodelasinstituciones,lasactividadesolasformasdevidaactuales.

Debenpropenderaedificarunconocimientodelarealidadsocial.Lamismapuededarlugaralplanteamientodecuestionamientossobreelentornopróximoolejano,dondeelanálisisdesitua-cionesproblemáticasayudaaentenderlacomplejidaddelmundoquelorodea.

Partiendodelanálisisdesupropiarealidadsocialseproponequeelalumnocomprendalacom-plejidaddelmundoque lorodeaparaquedeesamaneraseaunsujetoactivoypuedaactuardesdesulugardeactorsocialtomandodecisionescomotransformadordesuentorno.Deestamaneraadquirirálacomprensióndelosprocesosyconflictossociales,laformaenlaquelasso-ciedadeshumanasseorganizanyfuncionanenrelaciónasusnecesidades.

Elnuevoparadigmarevisteunapropuestapedagógicadidácticacentradaenelsujetoqueapren-de,generacondicionesparalainteracciónentreparesincluyendosupropiocontextoparalograrunconocimientosignificativo.

Desdeloconceptualsepropiciarálaformacióndeunaconcienciaambiental,histórica,económi-ca,políticaysocial.Sebuscarálaexplicacióndeloscambiosycontinuidadesdelassociedadeseneltiempoylaparticipaciónresponsableenlatransformacióndelespaciogeográfico.Soloasísepodrárealizarunaconstrucciónidentitaria,conexplicacionesmulticausalesanalizandoladiversidad,lainterrelaciónylaalteridad.

Fundamentación


Concebidalaconstruccióndelossaberesdesdeestapropuesta,seapelaráalatomadedecisio-nesdeldocentequesegúnelcontextopropondrátrabajosconsituacionesproblemáticasopro-yectosintegradoresbasadosenlasexperienciascotidianasdelosniños,estableciendoanalogíasydiferencias.

Porotraparte,laenseñanzadelasCienciasSocialesenEducaciónPrimariapretendedarcontinui-dadalamiradasobrelarealidadsocial,fortaleciendolosabordajesconceptualesiniciadosenelNivelInicialyquesecompletaránalolargodelaescolaridadobligatoria.

Primer Ciclo

Objetivos de APrendizaje

-Comprenderquelosespaciosgeográficossonexpresióndelarelaciónentresociedadynaturaleza, siendolaprimeralaquegeneramodificacionesytransformaciones.-Comprenderlosprocesoshistóricosylasrelacionesdecausayconsecuencia,identificandomulticau-salidadconelanálisisdedistintasfuenteseinteresessociales.-Reconoceralasociedadcomoresultadodeunprocesohistóricoycomoproductodelaaccióndelossujetossociales.-Utilizardistintostiposdefuentesquepermitanconfrontarposicioneseinterpretacionessobrelarea-lidadestudiada.-Iniciarenlalecturayprácticasdediferentesformasderepresentaciónespacial.

-Describirylocalizarlasdistintasetapasdeun procesoproductivo,desdesufaseagrariahastasufasecomercial,reconociendolosprincipalesactoresintervinientes.-Reconocerlasproblemáticasambientalesylaintervencióndelhombrecomosujetosocial.-Identificarydescribirlasprincipalesdiferenciasentreáreasurbanas(ciudadesgrandes,media-nasypequeñas)yáreasrurales.-Identificaralgunosproblemasyconflictosenlasociedadenlaquevivenydescribirformasenquelosciudadanosparticipanparaintentarre-solverlos.-Utilizarrepresentacionescartográficascomo planos,esquemasomapasdelosfenómenosyprocesosestudiados.-Reconocerlasfuenteshistóricasparalacons- truccióndelconocimiento.-Reconocerlasinstitucionespolíticaslocales,provincialesynacionalesysusfunciones.

-Analizarhistoriasdevidaenelcontextourbanoyruraldelpasadoydelpresente.-Identificarlosdistintosgrupossocialesysus funciones.-Analizarlaheterogeneidadsocialensusmúltiplesaspectos.-Reconocereltrabajoysuvalorcomomediodevida.-Comprenderlaimportanciadeldiálogo.-Iniciarenelbuceodedistintasfuentesdeinfor-maciónparalaconstruccióndelconocimientohistórico.-Reconocerlosserviciosprestadosporlasinstitucionesencontextoscontrastantes:zonasruralesyurbanas.-Reconoceryrespetarlasdiferenciaspersonaleseninteracciónconlosotros,deacuerdoalasnormasdeconvivencia.


Unidad Pedagógica


-Conocerlosmodosderesolucióndeconflictosenunasociedaddemocrática.

Primer Ciclo

Contenidos/Saberes

Sociedades y Espacios Geográficos

• Productos y serviciospropiosde áreasurbanasyrurales.(Ej.:huertasorgánicasenlazonaperiur-banadeCorrientes,lasferiasfrancas,vendedoresambulantes, ladrilleros y otros micro-emprendi-mientosdelalocalidad).• Reconocimiento de las condiciones de vida delosgrupossocialesquehabitanenellos.(Posiblesentrevistasdelosactoressocialesafindeindagarpeculiaridadesdesutrabajoyformasdevida).•Prácticasdelocalizaciónyorientación,interpre-tacióndediversas formasde representacióncar-tográficadelespaciolocalalnacional.(Planos,ma-pasysímbolosdeusoconvencional).•Lasproblemáticasambientaleslocales,naciona-lesyelroldelosactoressocialescomosujetoshis-tóricos.(FocalizandolasproblemáticaspropiasdelaprovinciadeCorrientes).

•Identificarlasprincipalestransformacionesdelanaturaleza derivadas de la producción de algúnbienprimario,enespacioscercanosolejanos.•Identificarlatransformacióndeunbienprimarioen un bien secundariomediante un proceso in-dustrialoartesanal,ylocalizarenelterritorio.•Describirlasprincipalesdiferenciasenlostraba-josyenlasformasdeorganizaciónfamiliardelosgrupos más característicos de una sociedad delpasado,contrastandoconlasociedaddelpresen-te.•Utilizarrepresentacionescartográficascomopla-nos,croquis,esquemasomapassencillos,queex-presenlosfenómenosyprocesosestudiados.


Unidad Pedagógica

Sociedades a través del tiempo


Unidad Pedagógica

• Utilizar apropiadamente nociones temporales,comoantes,después,hacemuchosañosyalmis-motiempoalreferirsealassociedadesestudiadas.•Análisisdelahistoriafamiliarypersonalidentifi-candocambios,continuidadesenelcontextour-banoyrural,comparandoformasdevida

•Fuentesmaterialesdelpasado,suscaracterísticasyubicaciónencontexto:objetosdelavidacotidia-na,mobiliario,arquitectónicos, tecnológico,artís-tico,entreotros.• Celebraciones históricas importantes para laescuela, la comunidad y la nación que permitanafianzarelsentimientodeidentidad.(Losactos


escolarescomoreflejodelotrabajadoenelaula)*(Relacionado con FEyC en el Eje N°1: En relación con LA REFLEXIÓN ÉTICA- LA PERSONA, VALORES Y DIGNIDAD). • Nociones temporales cronológicas y periodiza-cionespartiendodeltiempopersonalhacialoso-cial (fotos, imágenesdeépocaenlibrosdetexto,revistashistóricas,álbumfamiliar,entreotros.)• Informaciones en testimonios orales, imágenescontrastantes,historiasdevida.•Lassociedadesaborígenes:cazadoras,recolecto-ras,agricultoras,pastores.•Historiasdevidadehombres,mujeresyniñosdecontextossocialesdiversosapartirdetestimonios,identificandomodosdevidaenotrostiempos:lascaracterísticas de la infancia, juegos, viviendas,transportes,entreotros.

delpasadoydelpresente.• Búsqueda y registro de información contenidaendistintas fuentesprimarias (fotos, testimoniosorales, historias de vida, cuentos, tradiciones dedistintasépocas,filmaciones,documentos,otros)ysecundarias(textos):determinacióndelaimpor-tanciaqueproveenparalaconstruccióndelcono-cimiento.• Participación en las celebraciones históricasimportantes para la escuela, la comunidad y laNación. (Relacionado con FEyC en el Eje N°3: En relación con la ciudadanía, los derechos y la par-ticipación: DERECHOS HUMANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA).

Actividades humanas y la organización social

- El conocimientode lasprincipales institucionesyorganizacionespolíticasdelmediolocal,provin-cial,nacionalysusprincipalesfunciones.-Elconocimientodelaexistenciadeconflictosen-trediversosgrupossocialesylosdistintosmodosenquelosmismospuedenresolverseenunasocie-daddelpasadoypresenteendiferentescontextosdeespacioytiempo.*(Relacionado con FEyC en el Eje N° 3: EN RELACIÓN CON LA CIUDADANÍA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIÓN: DERECHOS HU-MANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA).-La declaración de los Derechos del niño, y lasnormas reguladoras de relaciones en diferentescontextosytiempos.*(Relacionado con FEyC en el Eje N° 3: EN RELACIÓN CON LA CIUDADANÍA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIÓN: DERECHOS HU-MANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA).-Conflictos de intereses entre individuos o entregruposvinculadosaproblemasdelavidacotidia-na,enespecialreferenciaalaintoleranciayexclu-sión.

• Reconocimiento de normas de convivencia fa-miliar y escolar en relación a su cumplimiento ysanciones*(Relacionado con FEyC en el Eje N°1: En relación con LA REFLEXIÓN ÉTICA- LA PERSONA, VALORES Y DIGNIDAD).• Identificaciónde losgrupos sociales inmedia-tos(familia-pares)ydelacomunidad(religiosos,vecinales, culturales), distinguiendo su organiza-ciónsocial. El conocimientodequeen las socie-dadesexisteninstitucionesencontextoscontras-tantes denuestropaísquedan respuestasa lasnecesidadesde la vida (porejemploenescuelasruralesyescuelasdegrandesciudades,hospitalesdealtacomplejidadyensalasdeprimerosauxi-lios,sociedadesde fomento,ONGs,cooperativas,clubes,entreotros).•Elconocimientodequeenelmundoactualcon-vivengruposdepersonascondiferentescostum-bres, intereses, orígenes, que acceden de mododesigual a los bienes materiales y simbólicos(comparandonuestropaísconotros).-Identificacióndediversaspautas culturales - va-lores,creenciasycostumbres-dediversosgrupossocialesendiferentescontextos.


Unidad Pedagógica


Segundo Ciclo



•Localizaryespecificarlasformasdeorganizaciónydelimitacióndelespaciogeográficoenelmunicipio,provinciaypaís.•Utilizardistintasescalasderepresentaciónespacial.

•Localizaryprofundizarelanáli-sisdelasescalasgeográficasre-tomando el espacio municipal,provincial,nacionalconproyec-ción al contexto latinoamerica-noymundial.• Generar proyectos socio-edu-cativos que promuevan la pre-venciónyconcientizacióndelosactores sociales en el cuidado y preservación del medio am-biente desde la escala local a la mundial.•Establecerlarelaciónentrepo-blacióny loscircuitosproducti-vosregionales,nacionalesylati-noamericanos.•Especificarlosderechosyobli-gacionesdelosciudadanosparalaconvivenciasocialyelrespetohacia modos de culturas dife-rentes.• Utilizar las ideas de simulta-neidad, cambio y continuidad,y unidades cronológicas comoaño,décadaysigloenlostemasestudiados a nivel provincial,nacionalylatinoamericano.

•Analizar losrecursosnaturalesy valorar las instancias de pre-vención y cuidados del medioambiente;generandoproyectoscomo actores sociales en su es-paciogeográficopróximo.•Reconocerlainteracciónentrelos espacios rurales y urbanosen relación a los circuitos pro-ductivosregionales.• Comprender la diversidad através de la interacción y aper-turahacialodistinto.•Comprenderyutilizarnocionestemporales, unidades cronoló-gicas y periodizaciones aplica-dasalosprocesoshistóricosencontexto.•Utilizarfuentesprimariasyse-cundarias para la construccióndelconocimientohistóricopro-vincial.

• Generar proyectos socio-edu-cativos que promuevan laprevención y concientizaciónciudadanaenelcuidadoypre-servacióndelmedioambiente.•Establecerlarelaciónentrepo-blacióny loscircuitosproducti-vosregionalesynacionales.•Especificarlosderechosyobli-gacionesdelosciudadanosparalaconvivenciasocialyelrespetohacia modos de culturas dife-rentes.•Elaborarprogresivamentepe-riodizacionesadistintasescalas:local, provincial y Nacional te-niendocomopuntodereferen-cialahistoriapersonal.•Utilizarfuentesprimariasyse-cundarias para la construccióndelconocimientohistóricopro-vincialynacional.

*(Relacionado con FEyC en el Eje N°1: En relación con LA REFLEXIÓN ÉTICA- LA PERSONA, VALORES Y DIGNIDAD). •Reconocimiento dediferentestipos ycon-dicionesdetrabajoendiversoscontextos.•Valoracióndeldiálogoyconstruccióndenormasdeconvivenciaescolarysocialcomoformadeco-nocimientoyvínculoconotros.(Relacionado con FEyC en el Eje N° 3: EN RELACIÓN A LA CIUDADA-NÍA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIÓN: DERE-CHOS HUMANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICI-PACIÓN CIUDADANA).

•Fuentesmaterialesdelpasado,suscaracterísticasyubicaciónencontexto:objetosdelavidacotidia-na,mobiliario,arquitectónicos, tecnológico,artís-tico,entreotros.• Celebraciones históricas importantes para laescuela, la comunidad y la nación que permitanafianzarelsentimientodeidentidad.(Losactos


• Contrastar los pueblos origi-nariosysuorganizaciónenrela-ciónalespaciogeográfico.• Describir el proceso de con-quista con las particularidadesde laprovinciay lossujetosso-cialesinvolucrados.•ReconstruirelperíodocolonialenCorrientes•Caracterizar lasprincipalesac-tividades productivas según elespaciogeográficocorrentino.• Comparar las diversas formasde vidade los distintos grupossocio-étnicosatendiendoalsin-cretismosocial.• Reconocer las institucionespolíticas locales, provinciales ynacionales y sus funciones, lasinteraccionesentreellasyconlacomunidad.•Conocer losmodosderesolu-cióndeconflictosenunasocie-dad democrática basada en elrespetode los derechos y obli-gaciones.• Reconocer la idiosincrasia delapropiacomunidadydeotraslejanasparagenerarelrespetoaformasdevidadiferentes.

•Analizarlascausasquemotiva-ron laconquistadelcontinenteamericano, y su impacto en ladominacióndepueblosorigina-riosporloseuropeos.• Reconocer la importancia delacreacióndelVirreinatodelRíodelaPlata.•Identificardistintascausasquellevaron a la ruptura del siste-ma colonial en el ex VirreinatodelRíodelaPlataydescribirlosprincipales conflictos políticosentre1810-1820,enrelaciónalaprovincia.• Identificar lasprincipales con-secuencias de las guerras de la independencia sobre la vidacotidiana de diferentes grupossociales.•Distinguirycaracterizardistin-tos proyectos para la construc-cióndelpaísduranteelperíodo1820-1850.•Caracterizar lasprincipalesac-tividades productivas según elespaciogeográficonacional.• Identificar la desigualdad enelaccesoa losrecursosy la im-portanciadelasasociacionessinfinesdelucro.• Reconocer la importancia delosDerechosdelniñoyadoles-cente y su impacto en la vidacotidiana.• Reconocer las característicasdel sistema representativo, re-publicanoy federalanivelmu-nicipal,provincialynacional.• Identificar elementos propiosde la idiosincrasia del ser argen-tino.

•Utilizarfuentesprimariasyse-cundarias para la construccióndelconocimientohistóricopro-vincial,nacionalymundial.•Compararlastrescivilizacionesamericanas identificando losrasgossobresalientes.•Contrastardistintosproyectospara laconstruccióndelpaís yLatinoaméricaduranteelperío-do1850enadelante.• Conocer el contexto político,social, económico, cultural dela última dictadura militar enparticular sobre la guerra deMalvinas y la participación deCorrientes.•Caracterizar lasprincipalesac-tividades productivas según elespaciogeográficoylatinoame-ricanoymundial.• Valorar la importancia de lapreservación de los bienes pa-trimonialesculturalesdelapro-vinciayelpaís.•Analizar las funcionesmunici-pales, provinciales y nacionalesdelEstadoysuvinculaciónconreferenciaalacuerdoeconómi-codeintegracióndelMercosur.• Examinar las ConstitucionesNacionalyProvincialenrelaciónalavigenciadelosderechospo-líticosyderechoshumanos.• Identificar ladiversidad cultu-rallatinoamericana,atravésdesuconocimientoycomparaciónconlapropiacultura.•Explicarlosprincipalesproble-mas ambientales de Américalatina,losterritoriosylaspobla-ciones afectadas apartir de lascausasyconsecuencias.•Contrastardiferentesespaciosurbanos y rurales de Américalatina, reconociendo especial-mente las actividades econó-micasysocio-culturalesqueenellossedesarrollan.


Contenidos/Saberea


• Organización y delimitacióndel espacio geográfico en elmunicipio, provincia y país.-Re-presentacióncartográfica.•Laorganizaciónpolítica terri-torialdeAméricaLatinaydelosprocesos de integración regio-nal, en particular MERCOSUR,UNASUR,PARLASUR.• Localización geográfica y re-presentacióncartográficaendi-ferentesescalas:delaprovinciaenelcontextonacional;delpaísenelcontextolatinoamericano;delpaís enel contexto latinoa-mericanoymundial.•Recursosnaturalesylosmodosde aprovechamiento y conser-vaciónenlaprovincia,laimpor-tancia socioeconómica de los recursos naturales en la Argen-tina,losrecursosnaturalesaes-calanacionaly latinoamericanasu aprovechamiento y conser-vación.•Problemasambientalesaesca-lalocalyprovincialysuinciden-cia en la población, problemasambientales a escala nacional y latinoamericano teniendo encuenta la formaen laqueafec-tanalaeconomía.•Conocimientoyvaloracióndeáreasnaturalesyculturalespro-tegidas como patrimonio en laprovincia de Corrientes, de laArgentinayLatinoamérica.•Conocimientode losespaciosruralesdelaprovincia,activida-des económicas y actores so-ciales y culturales. Losespaciosrurales de Argentina y Latinoa-mérica,

• Organización y delimitacióndelespaciogeográficoenelmu-nicipio,provinciadeCorrientesyelpaís.• Representación cartográfica.Localización y representacióncartográficaendiferentesesca-las:delaprovinciaenelcontex-tonacional.• Diversas formas de represen-tación cartográfica referida alespaciolocalyprovincial.•Plano,croquisymapastemáti-cos utilizando simbología con-vencional y escala cromáticapudiendo elaborar resultadoscomplejos.(Inferencias,posiblessoluciones).•Recursosnaturalesylosmodosde aprovechamiento y conser-vaciónenlaprovincia,laimpor-tancia socioeconómica de los recursosnaturales.•Problemasambientalesaesca-lalocalyprovincialysuinciden-ciaenlapoblación,teniendoencuenta la formaen laqueafec-tanalaeconomía.•Conocimientoyvaloracióndeáreasnaturalesyculturalespro-tegidas como patrimonio en laprovinciadeCorrientes.•Conocimientode losespaciosruralesdelaprovincia,activida-des económicas, actores socia-lesycultura.•Conocimientode losespaciosregionalesen laprovincia iden-tificando los circuitos producti-vos.

• Organización y delimitacióndel espacio geográfico en elpaís.Representacióncartográfi-ca.• Localización geográfica y re-presentación cartográfica endiferentes escalas del contextonacional.•Diversasformasderepresenta-ción cartográfica referida al es-pacioprovincialynacional.• Croquis, planos y mapas te-máticos utilizando simbologíaconvencionalyescalacromáticapudiendo elaborar resultadoscomplejos.(Inferencias,posiblessoluciones,entreotros).•Recursosnaturalesrenovablesy no renovables, losmodos deaprovechamiento y conserva-ción, la importancia socioeco-nómica de los recursos naturales en la Argentina y su conserva-ción.• Problemas ambientales a es-calanacionalylatinoamericanoteniendoencuentalaformaenlaqueafectanalapoblaciónylaeconomía.• Áreas naturales y culturalesprotegidascomopatrimonioenlaprovinciadeCorrientesydelaArgentina.• Espacios regionales identifi-cando los circuitos productivosenArgentina.• Distribución de la poblaciónen relación a la valoración de los recursos naturales y la satisfac-ciónde lasnecesidadesbásicasatendiendo a los indicadores demográficosenlaprovinciadeCorrientesylaArgentina.

Sociedades y los espacios geográficos


analizando los aspectos socia-les-económicosyculturales,conparticular análisis de los circui-tosproductivos.•Conocimientode losespaciosregionalesen laprovincia iden-tificando los circuitos producti-vos, los espacios regionales enArgentina y sus circuitos pro-ductivos,espaciosregionalesenLatinoamérica en referencia alMercosur.•Comparacióndeprocesospro-ductivos urbanos relevantes en la Argentina teniendo en cuenta alosactoressocialesimplicados, las materias primas, los insu-mos y las tecnologías adopta-das, el origen de los capitalesque se utilizan, el mercado alqueabastecen.•Selecciónde informaciónpro-cedente de los medios de co-municación, documentos, tes-timonios orales, entre otros,confrontando testimonios yversiones locales y nacionales*(Relacionado con FEyC en el Eje N° 3: EN RELACIÓN A LA CIU-DADANÍA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIÓN: DERECHOS HU-MANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA).• Las decisiones de los produc-tores en relación a las demandas delmercado.• Conocimiento de la distribu-ción de la población y la satis-faccióndelasnecesidadesbási-cas atendiendo a los indicadores demográficosenlaprovincia,lanaciónyLatinoamérica.• Conocimiento, comparacióny descripción de los espaciosurbanosenlaprovincia,enAr-gentina y Latinoamérica, consi-derando las distintas funcionesyjerarquías.• Observación e interpretacióndediversasformasderepre-

• Conocimiento de la distribu-ciónde lapoblación y la satis-faccióndelasnecesidadesbási-cas atendiendo a los indicadores dedemografíaenlaprovincia.• Conocimiento, comparación ydescripción de los espacios ur-banosenlaprovincia.•Selecciónde informaciónpro-cedente de los medios de co-municación, documentos, tes-timonios orales, entre otros,confrontando testimonios yversiones locales. *(Relaciona-do con FEyC en el Eje N° 3: EN RELACIÓN A LA CIUDADANÍA, LOS DERECHOS Y LA PARTICI-PACIÓN: DERECHOS HUMANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICI-PACIÓN CIUDADANA).• Búsqueda de relaciones entrelas posibilidades y/o limitacio-nes de un ambiente (urbano orural)ylaformaenquelasocie-dad lo aprovecha. Ejemplo: lasactividades económicas en los EsterosdelIberá.

• Conocimiento, comparacióny descripción de los espaciosurbanos en la Argentina, aten-diendoasusdistintasjerarquíasy servicios destinados a la pro-pia población y a las de otrasáreas.•Selecciónde informaciónpro-cedente de los medios de co-municación, documentos, tes-timonios orales, entre otros,confrontando testimonios yversiones locales y nacionales.*(Relacionado con FEyC en el Eje N° 3: EN RELACIÓN A LA CIU-DADANÍA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIÓN: DERECHOS HU-MANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA).• Diferenciar patrones de asen-tamientos urbanos y rurales, yreconocerusosdelsueloydes-igualdadesespacialesenlasciu-dades.


sentacióncartográfica,mapasygráficos demográficos, en rela-ciónalespacioprovincial,nacio-nalylatinoamericano.•Lecturayconstruccióndecro-quisymapastemáticosutilizan-do simbología convencional yescalacromáticapudiendoela-borarresultadoscomplejos.(In-ferencias, posibles soluciones,entreotros).•Selecciónde informaciónpro-cedente de los medios de co-municación, documentos, tes-timonios orales, entre otros,confrontandotestimoniosyver-siones. *(Relacionado con FEyC en el Eje N° 3: EN RELACIÓN A LA CIUDADANÍA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIÓN: DERECHOS HUMANOS, DERECHOS DEL NIÑO Y PARTICIPACIÓN CIUDA-DANA).•Situacionesderiesgoambien-tal teniendo en cuenta a los ac-tores involucrados, detonantesnaturales,laformadeorganiza-cióndelasociedadfrentealries-goy algunosefectos sociales yambientales.• Algunos cambios generadosdurante la segunda revolución industrialenelprocesoproduc-tivo y algunas consecuenciasparalavidacotidiana.• Vinculaciones entre los cam-biosproducidosentrelospaísesindustrializados (desarrollados)y no industrializados (subdesa-rrolladosoemergentes).•El impactodeunmovimientomigratorioendiferentesaspec-tosdelasociedaddedestino.



La Sociedad a través del tiempo

•PeriodizacióndelaHistoriana-cionalylatinoamericana.• Pueblos originarios: las civili-zacionesmayas,aztecaseincas.*RelacionadoconFEyCenEjeNº2: En relación con la construc-ciónhistóricadelasidentidades-identidadesydiversidades• Las revoluciones en Hispa-noamérica. Buenos Aires y elinterior.• Período de organización na-cional:LaConstitucióndel1853.Transformaciones políticas, so-ciales, económicas y culturaleshasta1880.LarealidaddeCapi-talFederal.• Las políticas para favorecerel desarrollo de una economíaagro-exportadoraduranteelsi-gloXIXyprincipiosdelsigloXX:cambiossociales,políticos,eco-nómicos.Interesesyaccionesdelosdiferentesactoressociales.•Losbienespatrimonialesdelaprovincia,elpaísyLatinoaméri-ca.• Los motivos que desencade-naronlaguerradeMalvinas.Laparticipación correntina en elconflicto.

• Nociones temporales, unida-des cronológicas y periodiza-ciones aplicadas a losprocesoshistóricos en contexto.(años,décadas,siglos)• Las huellasmateriales del pa-sado, sus características y con-texto para su utilización en elpresente. Fuentes primarias ysecundarias: cartas, monumen-tos, entrevistas, discursos, pin-turas,entreotros.• Diferentes formas de relaciónde las sociedades cazadoras-re-colectoras y agricultores conla naturaleza y los medios desupervivencia, con particularatencióna lospueblosqueha-bitaron la localidadyprovincia.*Relacionado con FEyC en EjeNº2:Enrelaciónconlaconstruc-ciónhistóricadelasidentidades-identidadesydiversidades•Distintasformasdeautoridad,distribución de bienes y siste-mas de creencias de las socie-dades anteriores a la llegada de loseuropeos.*RelacionadoconFEyCenEjeNº2:Enrelaciónconla construcción histórica de lasidentidades - identidadesydi-versidades•Distintascausasdelaconquis-taespañolaenAméricayalgu-nas de sus consecuencias sobre las formas de vida de los pue-blos originarios. *RelacionadoconFEyCenEjeNº2:Enrelaciónconlaconstrucciónhistóricadelas identidades - identidadesydiversidades• Los modos de acceso a losbienes en una sociedad cazado-ra-recolectorayenunasociedadagrícolaenAméricay

•PeriodizacióndelaHistorialo-cal,provincialyNacional.•Losmotivosqueimpulsaronalos europeos a explorar y con-quistar el continente america-no, analizando el impacto dela dominación en los pueblosoriginarios de Argentina (conlasdistintasposturasyvisionessobrelaconquista).Trabajoconfuenteshistóricas.•ElVirreinatodelRíodelaPlata:análisis de su economía, socie-dad,política,cultura.•Lamulticausalidaddelospro-cesosderupturadelsistemaco-lonialenAmérica:losconflictosderivados de la Revolución deMayoanalizandoel impactoenlaprovinciadeCorrientes.• El impacto de las guerras deindependenciasobrelosgrupossociales,interesesyaccionesdelosmismos.•Lasformasdecomercioypro-ducción de los grupos socia-lesen la sociedadentre1820y1850.Interesesyaccionesdelosmismos.• Los proyectos de país en lasdistintas realidades regionales.Unitariosyfederales.• Aspectos de la vida cotidianaque manifiesten continuidad ytambién cambios desde el pe-ríodo colonial hasta la primeramitaddelSigloXIX.


particularmenteenelactualte-rritorioargentinoenlostiempospreviosalaconquistaeuropea.• Fundación de la Provincia, lalocalidad. Características de laconquista.Losjesuitas.•Laépocadelacolonia:laorga-nizacióncolonialdesdeelpun-todevistapolítico,económico,socialyculturalatendiendoalasparticularidadesde laprovinciadeCorrientesy los interesesdelos diferentes actores o sujetossociales.• Las principales actividadesproductivas (extracción de bie-nes primarios) en la sociedadcolonial, así como los rasgosmássalientesdelcomercio(mo-nopolioycontrabando).• Formas de vida de distintosgrupos socio-étnicos, identifi-cando las diferentes creencias,derechosyobligaciones.• Ideas de simultaneidad, cam-bio, continuidad, así comouni-dadescronológicas,añoydéca-da,enlostemastratados.



Actividades humanas y la organización social

• Relaciones entre distintos ni-veles político-administrativodel Estado (nacional, provincialy municipal) para identificaracuerdosasícomoconflictosin-ter-jurisdiccionales.• El reconocimiento de los vín-culos entre Estados nacionales enelmarcode losprocesosdeintegraciónregional,enespecialelMercosur.•Elconocimientode lasconsti-tuciones nacional y provincial(estructura, principios, declara-ciones, derechos y garantías) ydesuvigenciaenelpasadoyenelpresente.• El conocimiento de la Decla-ración Universal de los Dere-chos Humanos y el análisis desuvigenciaenlaArgentinayenAmérica Latina. *(RelacionadoconFEyCenelEjeN°3:ENRE-LACIÓNALACIUDADANÍA,LOSDERECHOSYLAPARTICIPACIÓN:DERECHOS HUMANOS, DERE-CHOS DEL NIÑO Y PARTICIPA-CIÓNCIUDADANA).• El conocimiento de los dere-chosdelasminoríasydelares-ponsabilidaddelEstadofrenteasituacionesdediscriminación yviolacióndederechos.• La reflexión y la comparaciónentre diversas manifestacionesculturales en las sociedades la-tinoamericanas, promoviendoel respeto y la valoración de ladiversidad. *(Relacionado conFEyC en el Eje 1:EN RELACIÓNCON LA REFLEXIÓN ÉTICA-LAPERSONA, VALORES Y DIGNI-DAD).

• El reconocimientode la orga-nizaciónpolíticadelaArgentinayde losdistintosnivelespolíti-cos-administrativos (nacional,provincialymunicipal).•Elconocimientodelasdistintasinstitucionessocialesypolíticas(locales,provincialesynaciona-les),susámbitosdeactuaciónylasrelacionesqueseestablecenentreellas,conlasociedadylosdistintosnivelesdegobierno.•Lacomprensióndelosdiferen-tesderechosyobligacionesdelciudadanoydelasnormasbási-casdeconvivenciasocial.*(Rela-cionadoconFEyCenelEje1:ENRELACIÓN CON LA REFLEXIÓNÉTICA-LA PERSONA,VALORESYDIGNIDAD).• El conocimiento de costum-bres, sistemasde creencias, va-lores y tradiciones de la propiacomunidad y de otras, para fa-vorecerel respetohaciamodosde vida de culturas diferentes.*(En relación con FEyC en elEje N°2: EN RELACIÓN CON LACONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DELASIDENTIDADESYDIVERSIDA-DES).

•Elreconocimientodelaformade organización política de laArgentina, su carácter republi-cano y federal, la división depoderes, de los distintos nive-les político- administrativo (na-cional, provincial y municipal).*(Relacionado con FEyC en elEjeN°3:ENRELACIÓNALACIU-DADANÍA,LOSDERECHOSYLAPARTICIPACIÓN:DERECHOSHU-MANOS,DERECHOSDELNIÑOYPARTICIPACIÓNCIUDADANA).• El conocimiento de distintasinstitucionessocialesypolíticas(locales,provincialesynaciona-les),susámbitosdeactuaciónylasrelacionesqueseestablecenentreellas,conlasociedadylosdistintos niveles de gobierno.*(Relacionado con FEyC en elEjeN°3:ENRELACIÓNALACIU-DADANÍA,LOSDERECHOSYLAPARTICIPACIÓN:DERECHOSHU-MANOS,DERECHOSDELNIÑOYPARTICIPACIÓNCIUDADANA).•Lacomprensióndelosdiferen-tesderechosyobligacionesdelciudadanoydelasnormasbási-casdeconvivenciasocial.*(Rela-cionadoconFEyCenelEje1:ENRELACIÓN CON LA REFLEXIÓNÉTICA-LA PERSONA,VALORESYDIGNIDAD).• El conocimiento de las cos-tumbres,sistemasdecreencias,valores,tradicionesdelapropiacomunidad y de otras, para fa-vorecerel respetohaciamodosde vida de culturas diferentes.*(Relacionado con FEyC en elEje1:ENRELACIÓNCONLARE-FLEXIÓN ÉTICA-LA PERSONA,VALORESYDIGNIDAD).


•Conocimientodelaccesodes-igual a los recursos de las per-sonas,a losbienesmaterialesysimbólicos.•Modosdeparticipaciónciuda-dana en la sociedad democrá-tica según formasdeparticipa-ción política y social. (ONGes,comedores, centros culturales,entreotros.)• Conocimiento de la Conven-ción Internacional deDerechosdel niño y adolescente y su vi-gencia en Argentina. *(Relacio-nadoconFEyCenelEjeN°3:ENRELACIÓN A LA CIUDADANÍA,LOS DERECHOS Y LA PARTICI-PACIÓN:DERECHOSHUMANOS,DERECHOSDELNIÑOYPARTICI-PACIÓNCIUDADANA).•Manifestacionesculturalesdelpasado y presente en Argenti-naanalizandocambiosy conti-nuidades y su carácter históri-co.*(En relación con FEyC en elEje N°2: EN RELACIÓN CON LACONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DELASIDENTIDADESYDIVERSIDA-DES).

Alcances/Orientaciones para la enseñanza

•Representaciónespacialylecturacartográfica:Eldesarrollodeorientaciónenelespaciodebevincularsealaorientacióncorporalycardinal.Separtedelentornopróximo,elaulaylaescuela.Sedebepuntualizarquelaposicióndelosobjetosesrelativadelaubicacióndelpuntodereferencia,utilizandolaobservacióndirecta.

Lasherramientasdidácticasutilizadasparalaconstruccióndenocionesespacialesson:croquis,planos,mapas,otros.Sibienposeencódigosespecíficospuedenserutilizadosparacomunicarinformaciónenbasealaelaboraciónquesepuederealizarutilizándolos.ElaportedelosmismosnosolodeberemitirsealestudiodelaGeografíasinocomoestrategiasparalaconstruccióncon-ceptualenHistoria.

Lalecturacartográficasuponeenseñaraleerlossignos,colores,entreotros,comprendiendolainterrelaciónqueexisteentreellos,quehayqueanalizarycontextualizarenfuncióndelcontenido


queseaborde.

•Las imágenes visuales:Aportantestimoniosacercadediversosaspectosdelarealidadsocialanalizándolascontextualmente,dadoquelaexperienciahumanaestáimpregnadadeimágenes;porelloestareanecesariaeducarlamiradadelosniñosproponiendoestrategiasdeinterpelaciónalasmismas,analizandopreconceptosynuevasideasquesurgenenellos.•La cronología:permitelaubicacióntemporal(días,meses,años,décadas,siglos).Lautilizacióndelalíneadetiempopermiteubicartiempospersonalesparaaccederluegoacontextosmásam-pliosyasíentenderlacomplejidaddeltiempohistórico(cambiosycontinuidades).•Las situaciones problemáticas:significatomardelcontextosituacionessignificativasponiendoenjuegolosinteresesypuntosdevistadelosniños.Implicaelaborarexplicacionesqueamplíenlamiradasobrelacuestiónanalizada,permitiendoabordarconunenfoquediferenteelestudiodelarealidadsocial.

Porejemplo,¿quiéneseranlosactoressocialesenCorrientesen……,ycuáleraelrolsocialvincu-ladoalasactividadeseconómicas?¿Porquéeltrabajoenalgunaépocasevinculabafundamen-talmentealaesclavitud,alamanodeobraaborigen?Aelloincorporarparasuanálisisrelatos,historiasdevida,testimoniosescritos,materialperio-dístico,videosyotros.

Lassituacionesproblemáticasalgunasvecespuedenserabordadasdesdelassalidasdidácticas,dondeelalumnotomacontactodirectoconlarealidadrecibiendounainformaciónsignificativa.Bienplanificadapermiteintegrarlosaprendizajesyrelacionarlosconlosdistintoscontenidos.

Juego de roles

Sepuedeiniciarconelplanteamientodeunahipótesisenbasealospuntosdevistasostenidos.

Lapropuestaesasumirellugardeunactorsocialdefendiendoalgunaposturaenfuncióndeunasituaciónproblemáticaqueseleplantee,analizandoelcontextosocial.Lautilizacióndepregun-tassería¿sifueras….yestuvierasenesasituaciónquéharías?Otorgandolaposibilidaddesentirseenellugardelotroono.

Serecuperaríanluegolasposturasincorporandootrotipodeinformacióncomolaprovenientedematerialperiodísticouotras.

Las efemérides en la escuela

Laenumeracióndedatosyfechasenlaescuelahatenidounlugarpreponderante,lasmismassonlasbasesparalaconstruccióndenocionestemporalesyespecíficasparacadanivel.

Elnuevorelatoapuntaareconocerelcontextodelacomunidad,sussímbolos,lasescalas.Otroaspectoquesepresentacomosignificativoesentenderquedesdeelpuntodevistadelnuevoenfoquelosactoressocialesdebenentenderquelapatriasomostodos,losprotagonistasdeloshechoshistóricossonlosactoressocialesylosquelosrecreanyresignificansonellos,desarro-


llandounsentidodeidentidad;esnecesarioporende,darunaexplicaciónmulticausaldelosac-tosescolarescontextualizándolosyentendiéndoloscomounprocesodeconstruccióndelEstadoNacional.Soloentoncessepodráafianzarlaidentidad,elsentidodepertenencialocal,provincial,nacional,latinoamericanaymundial,rescatandolasidiosincrasiasylasculturasparticulares.

La evaluación

En Primer Ciclo

Seproponerecuperarlosconocimientosqueelniñoyaposeevinculadosasuentornopróximoatravésdeldiálogo,tomandocomosignificantesusexpresionesoralesylorealizadoenloscuader-nos.Retomandolosconocimientospreviosdelosalumnossepodránenriquecerlossaberesconlautilizacióndeimágenes,dibujos,elementoshistóricos,entreotros.

En Segundo Ciclo

Lapropuestaimplicaprocesosmáscomplejosdelectura,interpretaciónyproduccióndetexto:informes,notadeopinión,argumentacionesoralesexpresandosuspropiospuntosdevista,entreotros.

Observaciónyregistroenbasealasmismas.Lecturasrealizadasporeldocenteuotrosniños,incorporandotextosliterarios,fragmen-tosdeartículosperiodísticos,historietas,cartasbreves,imágenesconepígrafes,planosdondeserealiceunaexplicaciónoral.Exposicionesbrevesdecarácterinformativoapartirdeloplasmadoenunafiche.Entrevistasconespecialistasenalgunatemáticaseleccionadaylaposteriorelaboracióndeunaconclusióngrupal.Salidasdidácticasderecorridaporejemplodelcascohistóricodelalocalidad,museos,fábricas,entreotros,elaborandounrelatooralposteriormente.

Plantearsituacionesproblemáticasparaloscualesnoexistaunaúnicamiradaposible,propendiéndosealabúsquedadeposiblessolucionesalternativasquefocalicenlamira-dadesdeelroldeactorsocial.Cuandosehaafianzadoelprocesodelecto-escrituraesoportunointroducirestrategiasdemayorcomplejidadcomolostextosexplicativosyargumentativo,porejemplo:lade-sertificaciónpuedeexplicarseporlastransformacionesclimáticasglobales(escalaglobal),perotambiénporlainfluenciadelaconstruccióndegrandesrepresasquereduceelcau-daldeaguaquellegaalazona(escalanacional)oporprácticasdeganaderíademasiadointensivasquellevanaunagotamientodelaspasturas(escalalocaloregional).UtilizarestrategiasentextosdeCienciasSocialestalescomolecturaensusdistintasfor-masyelaboracióndelvocabulariopropiodelasciencias,construirresúmenes,armarcua-dros,mapasconceptuales,entreotros.Escribirtextosdescriptivosdeunasituaciónvivenciadaenlacomunidadconelpropósitodeenviarlaaundestinatariodeotrolugarporejemplo,conayudadeldocente.

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•Exposicionesoralesdetipoindividualogrupalquepermitanlaconstruccióndesíntesisdeunatemáticaabordadaquepermitancomunicarsaberes.

Bibliografía

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Documentos

NúcleosdeAprendizajesPrioritarios.1°CicloEGBNivelPrimario.(2004)ConsejoFederaldeCultu-rayEducación.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.Argentina.NAP.NúcleosdeAprendizajesPrioritarios.2°CicloEGBNivelPrimario.(2005).BuenosAires.ConsejoFederaldeCulturayEducación.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.Argentina.CuadernosparaAulaCienciasSocialesPrimeroySegundoCiclodeEGBNivelPrimario.(2007)Bue-nosAires.ConsejoFederaldeCulturayEducación.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.Aportesparaelseguimientodelaprendizajeenprocesosdeenseñanza1°,2°y3°grados-Educa-ciónPrimaria.(2006).ConsejoFederaldeCulturayEducación.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.BuenosAires.Argentina.Aportesparaelseguimientodelaprendizajeenprocesosdeenseñanza4°,5°y6°grados.Educa-ciónPrimaria.(2007).ConsejoFederaldeCulturayEducación.MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.BuenosAires.Argentina.

Zelmanovich,P.(1993).LosniñosdelprimercicloylasCienciasSociales.BuenosAires.Argentina.Zelmanovich,P.(1994).Lasefemérides:entreelmitoylahistoria.BuenosAires.Paidós.

FORMACIÓN ÉTICA Y

CIUDADANA


2017


LaFormaciónÉticayCiudadanadebedaralosalumnoslasherramientasnecesarias,queporunapartepermitansaberquéeslosocialmentevalorado,yporotraparteposibiliteaestosasumirconautonomíalasrazonesporlasquesecalificaalgocomobueno,discernirporsímismosporquéesbueno,comprometerseyactuarencorrespondenciaaesevalor.Elsujetomoralmenteautónomoeslaverdaderabasedelapersonalidadmoral,porelmismomotivoquelalibertadresponsable.

Esteespaciocurriculartienecomofinalidadpromoverlaautonomíayresilienciaenlosalumnos,eldesarrolloafectivoysocial,ylaorientacióndelabúsquedadelsentidodelavidadesdeprincipioséticos.Paracumplirconestafinalidad,serequiereunaescuelacentradaenlapersonaysuforma-ción integral,abiertayvinculadaa lacomunidad, inclusiva,quepromueva laparticipacióny laconvivenciademocrática;talycomoloestablecelaLeydeEducaciónNacionalNº26.206-Artículo8:“La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación inte-gral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común”.

Entalsentidoesclavepensardesdelaplanificacióninstitucionaleneldesarrollodehabilidadessocialesfundamentalesparaelestablecimientoderelacionespositivas,locualseenfocaráenlaformacióndepersonasautónomas,protagonistasdesuvida,queconstruyensufelicidad.Laau-tonomíaaludealprocesoatravésdelcualasumimosnuestrashabilidadesypotencialidades,me-joramosnuestracapacidadparainfluirennuestroentorno,reconocemosnuestraindividualidadynosdesenvolvemoseficazmenteendiferentescontextos.Elestablecimientoderelacionesdeconfianzay respeto,basadasensuvaloraciónpersonalyel reconocimientode losdemás,per-mitirácontribuiralcierredelasbrechasdedesigualdadqueafectaneldesarrollohumanodelaspoblacionesmásexcluidasenlaactualidad.

Seproponeplantearenlasescuelaselreconocimientoeincorporacióndelariquezadeladiversi-dadculturaldenuestraProvincia;resultaclavefavorecerenlasnuevasgeneracionesunadisposi-ciónparaconstruirundiálogointerculturalapartirdelainteracciónyconocimientodepersonasygruposdiferentes,unasensibilidadparacomprenderlasyponerseensu lugar,asícomopararespetaryvalorartaldiversidad.

Seproponeplantearenlasescuelaselreconocimientoeincorporacióndelariquezadeladiversi-dadculturaldenuestraProvincia;resultaclavefavorecerenlasnuevasgeneracionesunadisposi-ciónparaconstruirundiálogointerculturalapartirdelainteracciónyconocimientodepersonasygruposdiferentes,unasensibilidadparacomprenderlasyponerseensu lugar,asícomopararespetaryvalorartaldiversidad.

Laconstruccióndelaidentidadimplicaintegrarlapercepciónquelapersonatienedesímismaylaquerecibedelosdemás.Suponesercapazdereconoceryvalorarlasdiferentesdimensionesdesímismo,ysuspropiasraíceshistóricasyculturales.Enelprocesolosalumnosiránafirmandoyarticulandosusdiferentesidentidades.

Fundamentación


Elobjetivodelafunciónsocializadoradelaescuelaesconstruirunaculturadecuidadopersonalycuidadodelotroenlaconvivenciasocial.Paraello,sepromueveencadaestudianteelconocimien-todesímismoylaautoestima,alavezquepresentaconceptos,normasyhábitosquepuedencontribuiraldesarrolloautónomodelaidentidadpersonal,enlabúsquedadeunaconvivenciajustaysolidariaconlosdemás.Lashabilidades,capacidadesysaberespropiosdelaconvivenciaseaprenden,yesosignificaquepuedenmodificarse.

Laenseñanzaescolarpuede resignificary reorientar losenfoques socializadoresde losgruposfamiliares,lascomunidadesbarriales,losdiscursosmediáticosyotrosentornosqueinfluyenenlascreenciasyhábitos.

Esporelloquelasescuelastendránqueponerénfasisenunaenseñanzaqueasegurelaadquisi-cióndecapacidadesfundamentales,posibilitandoeldescubrimiento,laselecciónyutilizacióndeconocimientosnuevos;lasistematizaciónyorganizacióndelainformación;elusodelasnuevastecnologías;elempleodeestrategiasmetacognitivas,eltrabajoconotros,entreotros.

Enotraspalabras,deberánpriorizarlossaberesyactitudesquepromuevanunaformacióninte-gralparaquelosalumnosesténencondicionesdeinteractuarensuentornoeinsertarseenlavidasocial,laboral,culturalyciudadanaconresponsabilidad.

LainclusióndeuncapítulodeFormaciónÉticayCiudadananoimplicalaexistenciay/ocreacióndeunáreadeenseñanzaconesenombre,sinoquemanifiestalanecesidaddeenseñarlosconte-nidosallíreunidos.Esporelloqueestadisciplinadeberásertrabajadaalinteriordelasinstitucio-neseducativasafindeseleccionarlossaberesy/ocontenidosprioritarios,afindeserincluidosenlaplanificacióndelÁreaCienciasSociales.

Entalsentido,esimportanteresaltarqueeltratamientodelossaberes/contenidosdeestadisci-plinapodríantambiénserabordadosdemaneratransversalalasdemásdisciplinasyáreasqueconformanlaeducaciónprimaria,encuantoaldesarrollodecapacidadesbásicasparalavidaciu-dadana,laadquisicióndevaloresuniversales,laconstruccióndelasidentidades,elcuidadodelasalud,entreotras.

Lapropuestadeenseñanzabuscaráreconoceryrespetarlasdiferenciasdelosestudiantesentresíyenrelaciónconotrosgrupossociales;detectaránecesidadeseinteresesdelcuidadopersonalymutuo;promoveráeldesarrollodelaidentidaddecadaunoyanalizarárepresentacionesyexpec-tativasacercadelapropiavida,paralaactualidadyparaelfuturo.

Tambiénlaconvivenciaescolar,ensímisma,contribuyealaformaciónéticadeniños,entantopromuevelaconstruccióndeprácticasyvaloresdelaconvivenciaenlasociedad.

Elespaciopúblicodelaulaseconvierteenunámbitodeconstruccióndelaconvivenciaciudada-nacuandopermiteypromueveladeliberaciónsobrederechosyresponsabilidadesquegaranti-zanlacontinuidaddelavidasocial.Nosetratasólodequelosestudiantesconozcanyrespetenlasnormas,sinodequeparticipenprogresivamenteenlarecreaciónargumentaldesusfundamentosysepreguntenporlajusticiadelasreglasdecualquierámbitosocial.


Frentealapluralidaddetradicionesculturalesydiferentesestilosdevida,laenseñanzaescolartienelaresponsabilidaddereconocer,respetaryhacerrespetarladiversidadlegítimaenunaso-ciedaddemocrática.

Loscontenidos–saberesseagrupanentresejes,enambosciclos:

•Enrelaciónconlareflexiónética:Lapersona,valoresydignidad, •Enrelaciónconlaconstrucciónhistóricadelasidentidades:Identidadesydiversidades •Enrelaciónconlaciudadanía,losderechosylaparticipación:DerechosHumanos, Derechosdelniñoyparticipaciónciudadana.

Nosetratadesegmentosmutuamenteexcluyentes,sinodenudostemáticosquefijanpriorida-desformativas,almismotiempoqueconservanrelacionesentresí.

Encualquiercaso,serequierecomosustentobásico,laconvicción,porpartedelequipodocente,dequesusestudiantesportansaberesquemerecenserreconocidosy,almismotiempo,puedenaprenderasermejores.Laescuelaesresponsabledeofreceroportunidadesparaquelarelacióndecadacualconsigomismoyconlosdemásseenriquezcacríticamenteenelpasajeporunapro-puestaformativademocrática,pluralistaeinclusiva.


Enunciarobjetivosnosignificaestablecercriteriosdepromociónnidecomparación,sinoofrecerorientacionesgeneralesparasaberhaciadóndeavanzar.

Seplanteanobjetivosparalosdosciclosysedesagreganporgrado.Serequiereunalecturacon-textuadadelosequiposdocentes,yaquesonmuyvariadaslasexperienciasformativaspreviasysimultáneasdelosestudiantes.Cualquierrigidezoesquematizacióndeestelistadodeobjetivosllevaríaadesvirtuarsusentidocurricular.

LadenominaciónenEjesylostítulosasignadosacadauno,implicasoloelalcancedepropo-nerloscomoorganizadoresdesaberes,y losustancialquesepretende lograrencadauno, seproponeacontinuación:

EjeNº1:EnrelaciónconlaReflexiónÉtica:Lapersona,valoresydignidadSepretendequelosalumnosaprendanaconocerydistinguiraspectosquecaracterizanalaper-sonahumana(notantoencuantoalasconstruccionesteóricas),quelepermitaidentificarsecomopersonayrespetarseasímismoensudignidad, independientementedelasdiferenciasfísicas,afectivas,espirituales,intelectivas,desuestadodesaludydelascapacidadesquelodistinguedelosdemás.

Esimperantequeenestaetapalosalumnospuedanconstruirlaideadelbienestar,tantodesímis-moscomodelosdemás,enunabúsquedaconstantedelbiencomún;yasípodertrabajartodaslasdimensionesimplicadas,desdeloscuidadosdelcuerpo,lasaludyelamor.


Asímismoquereconozcan losprincipalesvalores,enprimera instanciaaquelloscategorizadoscomouniversalesporqueestánbasadosenladignidaddelapersonacomotal,yparalapersonacomointegrantedeunasociedadqueintentasermáséticaymásjusta.

EjeNº2:EnrelaciónconlaConstrucciónHistóricadelasIdentidades:Identidadesydiversida-des.Laconstrucciónhistóricadelasidentidades,encuantoaidentidadydiversidadsedesarrollanosolamenteapartirdelconocimientohistórico-social,sinotambiénatravésdelainteracciónconlosotros;asílosalumnosvanconstruyendosusociabilidadapartirdelainserciónenlosdiversosgrupossocialesdepertenenciayreferencia.

Losgrupossocialesseconformanpordistintasrazonesycausas,caracterizándosecadaunodeellosporsuspropiasnormas,valores,tradicionesycreencias,porsucultura,susprocesosdecon-flictosydeconsenso,comosusformasymodosdecomunicación.

Entalsentidoesfundantelanecesidaddetrabajaresteejeenfatizandolaconstrucciónhistóricadelaidentidadcorrentina,aefectosdelograrmayorpertenenciadelosalumnosdesdeedadestempranasentodaladimensiónculturalregional.

EjeNº3:EnrelaciónconlaCiudadanía,losDerechosylaParticipación:DerechosHumanos,Derechosdelniñoyparticipaciónciudadana.Seproponeelestudiodelsentidoyfuncióndelasnormas,paracomenzaracomprenderlosprin-cipios,supuestosyvaloresdelordendemocráticoylasproblemáticasgeneradasalrededordelosDerechosHumanosylosDerechosdelNiño.

Sebuscaunaadecuadacomprensióndelasnormasencuantoasusentido,sufunciónysurela-ciónconlasnecesidadeshumanas,comoasítambiénelrolsocialdelderechoenlaresolucióndeconflictosenlavidacotidiana.

Laenunciacióndealgunosvaloresuniversalmenteaceptados,desde lasconvenciones interna-cionalescomodelosvaloresregionales,siempreycuandoseanconocidosportodos,constituyeunaherramientafundamentalparalaconstruccióndelaparticipaciónciudadanaconconciencia.Esnecesariogenerarpermanentementemecanismosparticipativosquepermitanal alumno irconstruyendoelconceptodeparticipaciónciudadana,comoformadeacciónhumanacolectivaquefavorecelasolidaridad,laidentidadyelejercicioefectivodelajusticiasocial.


Que al finalizar el nivel los alumnos sean capaces de:

•Asumirseprogresivamentecomociudadanoscríticos,responsables,solidariosycapacesdeparticiparactivamentedelavidademocrática,comprometidosconlosvaloresuniver-salesmanifestadosen lasdeclaraciones internacionalesde losDerechosHumanosy losDerechosdelNiño,frenteatodadiscriminaciónqueatentecontraladignidaddelasper-sonas.


ComprenderyvalorarelroldelEstadodemocráticocomogarantedelosderechoscons-titucionales en la construccióndepolíticaspúblicas enArgentina y en laprovinciadeCorrientes.Comprenderlaciudadaníacomounaconstrucciónsocio-históricaycomoprácticapolíti-ca-social.Asumirunaactituddepensamientocríticorespectodelasformasyloscontenidostrans-mitidosporlosmediosdecomunicaciónmasivosylasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TIC),asícomodesuutilizaciónresponsable,participativaycreativa.AdquirirelconocimientodelosDerechosHumanos,especialmentedelosDerechosdelNiño,ydelosprocedimientosasualcanceparareconocerlos,ejercitarlosydefenderlosenlavidacotidiana.

Comenzaratransitarelreconocimientopropiocomopersona,promoviendolascapaci-dadesdeconocer,decidir,imaginar,amar,valorar,entreotras.Utilizareldiálogofortaleciendolacapacidaddeautorregulaciónparasuperardiferenciasyposiblesconflictos.Identificarlanecesidaddelasnormasdeconvivenciaenlafamilia,enlaescuela,enlosgruposdepertenencia,favoreciendolascapacidadesdecompromisoyresponsabilidad.

Integrarseprogresivamentealgrupoyalainstitución,asumiendoactitudesadecuadasdeparticipaciónenlavidagrupal,expresandoatravésdelossentimientosylasemocionesconrespectoalasdistintascelebraciones:familiares,escolares,tradicionalesyreligiosas.Diferenciaciónentrehábitos que favorecen la saludyhábitosquelaperjudican-enlaali-mentación,enlaactividadfísicaysocial,enelesparcimiento,enlahigienepersonal,enelcontrolmédico,entreotros.Reconocimientoyadopcióndehábitosquefavorecen lasalud-en lavestimenta,en lahigiene,enlaalimentación-,concuidado de sí mismo y de los demás. Conoceryvalorarelpropiocuerpo,conrespetoporlapropiaintimidadyladelosdemás.Diferenciacióndelmododeactuarde laspersonas,delmododeactuarde losdemásseresvivos.Aproximaciónreflexivaalasnociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, respon-sabilidad y respeto a la diversidad,encontrasteconsituacionesdeinjusticia,desigualdadoviolencia,entreotras,apartirdevivenciaspersonalesylecturadecontextoscercanosylejanos.Identificaciónyprevencióndesituacionesdeagresióny/oviolenciaapartirdelrespetoporlosdemás.

Objetivos de aprendizaje para Primer Grado Y Segundo Grado - Up (Unidad Pedagógica)

Eje Nº 1: En relación con la reflexión ética - La persona, valores y dignidad.

Primer Ciclo

Contenidos / Saberes

Que al finalizar la UP los alumnos sean capaces de::

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Comunicarseconclaridadatravésdellenguajeoral,escrito,gestual,entreotros;asumien-dolosacuerdosescolaresdeconvivencia.Reconocimientode la apariencia corporal, como también lasdiferencias y semejanzasentrevaronesymujeres.Identificacióndelasnocionesde“BienyMal”,apartirdeconsideracioneséticasuniversa-lesyconstruccionesmoralesregionales.Incorporaciónpaulatinadelsignificadode laconvivenciaarmónicaen lavidahumana,fortaleciendovalorescomolaamistad,elcompañerismo,lasolidaridad,latolerancia,lapaz,lajusticia,lalibertad.Reconocimientoeidentificacióndeladiversidaddegruposdepersonasqueconvivenyserelacionananivelregional,condiferentescostumbres,interesesyorígenes.

Avanzarprogresivamenteenlaconstruccióndeunaimagenpositivadesímismo.Reconocimientodelosaspectoscomunesydiversosenlasidentidadespersonales,gru-palesycomunitarias,enelmarcodelaconstrucciónsocio-históricadelasmismas.Identificacióndelosacervosculturalesquecaracterizanalasociedadcorrentina,encuan-toacostumbres,creenciasyvaloresconstruidosatravésdelahistoria.Reconocimientodelossímbolospatrioscomoexpresióndeidentidadypertenencia.Valorizacióndelossaberesculturalesdelaregióncomosímbolosidentitarios.Identificacióndelasdiversasformasdeconfiguracionesfamiliares.Descripcióndelosdiferentesgrupossociales:Grupodeamigos.Reconocimientodelaautoridadfortaleciendolaactitudderespetohacialosadultos:pa-dres,tutores,docentes,entreotros.Conocimientodelosdeberesyderechosdelosmiembrosdelafamiliaydelosmiembrosdelacomunidadescolar.

Reconocimientodelosbeneficioseimportanciadeltrabajogrupal,establecimientodevínculosde compañerismoy trabajo cooperativo con losdemásmiembrosdel grupo,aceptandoparticiparentareascomunesydiferenciandoresponsabilidadespersonales.Valoracióndelaprácticadeldiálogocomoherramientaparaafrontarconflictosenlaco-munidadeducativa,enotrosámbitosy situaciones,yparadiscutir temas relacionadosconnormas,valoresyderechos.Participacióncrecienteen ladeliberaciónsobrenormasdeconvivenciaque regulan lavidacolectivaasumiendoelcompromisoderespetarlasyhacerlasrespetar.Prácticasescolaresdeparticipación,avanzandogradualmentehacialaautonomía,lares-ponsabilidadylasolidaridadquecaracterizanelejerciciodemocráticodelaciudadanía.Reflexióncríticacrecienteyaperturaaladeliberaciónargumentativa,sobreaspectosmo-ralesdelavidacotidiana.

Eje Nº 2: En Relación con la Construcción Histórica de las Identidades - Identidades y diver-sidades.

Eje Nº 3: En relación con la ciudadanía, los derechos y la participación: derechos humanos derechos del niño y participación ciudadana.

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Aproximarsesistemáticamentealasnocionesbásicasdelderecho,elconocimientodelosDerechosHumanosy,especialmente,losDerechosdelNiño,juntoconlosprocedimien-tosasualcanceparareconocerlos,ejercitarlosydefenderlosenlavidacotidiana.Desarrollodeactitudescrecientementeresponsablesenrelaciónconelcuidadoylapro-teccióndelambienteysurelaciónconlosderechoshumanos.Participaciónentrabajoscomunitariosyvoluntariosdesdelaescuelahacialacomunidad.Conocimientoycomprensióndelanecesidaddejuegosregladosconamigosypares.Distinciónentrenormasdemocráticasynodemocráticas;conflictosquegeneran.Diferenciaciónentrederechosyobligaciones.Comprensióndeposiblesconsecuenciasenlavidasocialdelcumplimientoeincumpli-mientodelasnormas.Valorarelrespetodelosderechosdetodosydelosdeberesdecadaunocomoformadeconvivenciasocialygarantedemocrático.Descripciónydiferenciacióndesituacionesdondeexisteynoexisterespetoalosniños/ascomopersonas.Reconocimientoyrespetoalaexistenciadediversidadintelectual,física,deintereses,deaptitudes,entreotras.

Adquirirhabilidadessocialesprimordiales;cooperación,solidaridad,trabajogrupal,forta-leciendo:capacidadesinterpersonalesylaempatía.Apropiarsedevaloresuniversalmenteválidosatendiendoalpluralismosocialdesdelasconstruccioneséticasymoralesregionalmenteválidas.ComenzaraConoceryvalorarellegadoculturalregional,lascostumbresylasdiferentesformasderelacionesexistentesentrelascomunidadesenelterritorioProvincial,favore-ciendolaconstrucciónprogresivadeidentidades.Reconocerlanecesidaddeigualdaddecondicionesyoportunidadesparalaconvivenciasocialylatareaescolar.

Conocimientodelosalcancesdelalibre elecciónylasresponsabilidadesquegenera.Fortalecimientodelosvínculosdecompañerismoytrabajocooperativoconlosdemásmiembrosdelgrupo,aceptandoparticiparentareascomunesydiferenciandoresponsa-bilidadespersonales.Valoracióndelpropiocuerpo,conrespetoporlapropiaintimidadyladelosdemás.Construcciónprogresivadeunaimagenpositivadesímismo.Reconocimientodelanecesidaddelcuidadodesímismo:descanso,prácticadedeportes,alimentaciónsaludable,recreación,controlesperiódicosdelasalud,entreotros.Identificacióndelosconflictosdevalorylaimportanciadeldiálogoenlanegociación

Objetivos de Aprendizaje para Tercer Grado

Eje Nº 1: En relación con la Reflexión Ética - La persona, valores y dignidad.


Que al finalizar la UP los alumnos sean capaces de:

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comomedioparalasuperacióndediferencias.Diferenciacióndeacciones personales y grupales que facilitan la convivencia y el trabajo,deotrasaccionesquelosdificultan(porejemplo,ofreceryescucharrazones,estableceracuerdos,entreotros,frenteanegarsealdiálogo,transgredirlosacuerdos,entreotras).Reconocimientodelasnormas escritas de la escuela;vinculaciónconsuorigen,sentido,utilidadylassancionesprevistasencadacaso.Participaciónenlaelaboracióndeacuerdos de convivenciaparaelaula.Ejerciciodelderecho a expresarse y ser escuchado,juntoconlareflexióngrupalsobrelosposiblesefectossocialesdelejerciciopúblicodelapalabra.Reconocimientoeincorporacióndeprácticas seguras para la circulacióncomopeatonesycomousuariosdemediosdetransporteenlavíapública,deacuerdoconnormasbásicasdetránsito.AproximaciónalasexpectativasquecadaunotienesobresímismoysobrelosotrosenelpasajealSegundoCiclo:quéesperanlosdocentesdelosestudiantes,losestudiantesdelosdocentes,losestudiantesdesuscompañeros.Distinción entre la necesidad de cooperaciónentrecompañerosdelgrupoclaseyla posibi-lidad de establecer amistades personales.

Identificaciónydescripcióndediferentesgrupos sociales: Losvecinosy la comunidadcercana.Reconocimientodelaresponsabilidaddelafamiliaenlaformaciónintegraldelapersona.Valoracióndelanecesidaddeautoridadesenlacomunidadlocaldesdeunaconstruccióndemocrática.Respetodelasreglas de juegos acordadas,comopartedelaconvivenciaarmónica.Comparacióndeactividades que resultan convenientes y provechosas de realizar en forma cooperativa,conotrasquerequierendeunarealización individual (porejemplo, tareasescolares,juegosdeportivos,actividadesfamiliares).Desarrolloeincorporacióndehábitosresponsablesenrelaciónconelcuidadoyprotec-cióndelambiente; apartirdelanálisisyevaluacióndehábitos y prácticas sociales que favorecen u obstaculizan el cuidado del mismo,enámbitoscercanosylejanos.

Reconocimientodelasnormasdeconvivenciaengruposdiversoscomoclubesyotrasinstitucionesnoescolares.Identificacióndelanocióndeigualdaddelapersonaantelaleycomoprincipiodemocrá-ticobásicoygarantedejusticia.Reconocimientodelasancióncomoconsecuenciadelincumplimientodelasnormas.Incorporaciónyvaloraciónde lasnormasdeconvivenciademocráticasen laconductacotidiana.

Eje Nº 2: En Relación con la Construcción Histórica de las Identidades - Identidades y diver-sidades.


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Identificaciónydescripcióndesituacionesdediscriminaciónenelámbitosocial.Valoracióndelapazcomomododeconvivenciaadecuadoaladignidaddelaspersonas.Aproximacióna lanoción de derechoysusalcancesensituacionesde lavidacotidianaescolaryextraescolar,propiayajena.Aproximaciónalconocimientodeaspectos básicos de los Derechos Humanos y los Dere-chos del Niño,desucumplimientoyviolaciónendistintoscontextoscercanosylejanosydelasherramientasinstitucionalesalasquesepuedeapelarenbuscadejusticia.Reconocimientodealgunosrasgosdeltrabajo cooperativo escolar,comooperaciónarti-culadaconotrosparaunfincompartido:darrazonesyrespetaropinionesajenas,compar-tirlainformacióndisponible,utilizarmecanismosdemocráticosparaadoptardecisiones.Valoracionesdelaprácticadeldiálogocomoherramientaparaafrontarconflictosenlacomunidadeducativa,enotrosámbitosysituaciones,yparadiscutirtemasrelacionadosconnormas,valoresyderechos.Reflexiónsobrelasnocionesdelibertad,paz,solidaridad,igualdad,justicia,responsabi-lidadyrespetoaladiversidad,encontrasteconsituacionesdeinjusticia,desigualdadoviolencia,entreotras,apartirdevivenciaspersonalesylecturadecontextoscercanosylejanos.Avanceeneldesarrollodelaautonomíadedecisiónyactuaciónenlasactividadescoti-dianasdelaula.

Participareinvolucrarseenprácticasáulicas,institucionalesy/ocomunitariascomoapro-ximaciónaexperienciasdemocráticasydeejerciciociudadanoqueconsiderenalasper-sonascomosujetosdederechosyobligacionesparapropiciaractitudesdeautonomía,responsabilidadysolidaridad.Construirprogresivamente lasnocionesde libertad,paz, solidaridad, igualdad, justicia,responsabilidad,biencomúnyrespetoaladiversidad,encontrasteconsituacionesdein-justicia,desigualdadoviolencia,entreotras,apartirdevivencias,contextosysituacionesregionalesconcretas.Reconocerlaimportanciadelasnormasdeconvivenciaenlafamilia,enlaescuela,enlosgruposdepertenencia,favoreciendolascapacidadesdecompromisoyresponsabilidad.Reconocerlosrasgosnovedososdelnuevocicloyloshábitosyactitudesquedebedesa-rrollarcadaestudianteparatransitarlo.Demostrarprogresivamenteautonomíadedecisiónyactuaciónenlasactividadescoti-dianasdelaula,teniendoencuentalosrequerimientosdelSegundoCiclodelaEducaciónPrimaria.

Objetivos de aprendizaje para Cuarto Grado

Segundo Ciclo

Que al finalizar 4to. Grado los alumnos sean capaces de:

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Aproximaciónaladimensiónéticadesituacionesconflictivasdelavidaescolaryconflic-tosmoralespresenteseneltratamientodecontenidosdeotrasáreasdeenseñanza.Identificacióndedisposicionesnecesariasparaconseguirobjetivosindividualesygrupa-lesenrelaciónconlatareaescolaryotrosproyectos(porejemplo,claridaddeobjetivos,autoestima,esfuerzodevoluntad,capacidaddenegociaciónycompromisoafectivo).Ejerciciodeldiálogoargumentativoysuvaloracióncomoherramientaparalaexplicita-cióndedesacuerdos,laconstruccióndeacuerdosylaresolucióndeconflictos.Registroyreelaboraciónindividualycolectivadeltrabajoreflexivosobretemasyproble-maséticos,atravésdelaescriturayapartirdediversoslenguajesexpresivos.Observacióncríticademensajessubyacentesendiferentessoportesdelentornocultural(literarios,audiovisuales,musicales,etc.)yanálisisvalorativodesuscontenidos.Consideracióndelosmotivospersonalesparalaacciónyconfrontacióndelosmotivoseinteresesdeotrossujetosafectados.Diferenciaciónentrehábitosque favorecen la saludyhábitosque laperjudican (en laalimentación,enlaactividadfísicaysocial,enelesparcimiento,enlahigienepersonal,enelcontrolmédico,entreotros).Expresióndeideasapartirdelacreatividadindividualygrupalsinaprensión.Deliberaciónyelecciónensituacionesdilemáticas.Reconocimientodelanecesidaddelbiencomúnensituacionescotidianas.

Reconocimientodelasdimensionesvalorativasapartirderelatosdehistoriasdevidaoepisodiosdenuestrahistoriaregional,enrelatosrealesodeficción,entreotros.Expresióndelconocimientodesímismoyde losotrosapartirde lacomunicacióndesentimientos,ideas,valoracionesylaescucharespetuosaensituacionesescolaresespe-cíficas.Aproximaciónalreconocimientodelapreexistenciadepueblosoriginariosencuantoasusexpresionesculturaleseimportanciaenlaconstruccióndelassociedadesactuales.Construccióndevaloresderespetoytoleranciahacialadiversidaddeidentidadesperso-nalesyproyectosdevida,apartirdeencuentroscondiversosactoressocialesadultosyjóvenescondiferentesexperiencias.Reconocimientoyproblematizacióndelosestereotiposdegéneroenelmarcodeunaeducaciónsexualintegral.Aproximarseaprácticasquepromuevanyprotejaneldesarrollodeunasexualidadsalu-dable,responsableyplacentera,tomandoenconsideraciónelcarácterhistóricoycontin-gentedelasasignacionesdegéneroymandatossociales.Organizacióngrupalconautonomíacrecientepara lograrobjetivoscomunesyrealizartareascompartidas.


Eje 1: En relación con la Reflexión Ética - La persona, valores y dignidad.

Eje Nº 2: En relación con la construcción histórica de las identidades - Identidades y diver-sidades.

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Aproximaciónal reconocimientode lascaracterísticasbásicasdelsistemademocrático(libreparticipación, libreexpresiónde ideas,votouniversal,eleccionesdeautoridades,entreotras).Conocimientodelasdiversasprácticasciudadanascomoelejerciciodelreclamofunda-do,lasformasdeprotestaentreotras,enelmarcodelavidademocrática.Participaciónenlaelaboracióndeproyectosdecaráctercooperativoysolidario,orienta-doaresolvernecesidadesgrupalesycomunitarias.Conocimientoydescripcióndecasosvinculadosalavulneracióndederechosenlahis-toriareciente,atravésdetestimoniosorales,visuales,entreotros.Conocimientodenormasyseñalesdetránsitobásicas,paralacirculaciónseguracomopeatonesycomousuariosdemediosdetrasporteenlavíapública.Aproximaciónalreconocimientodelasobligacionesyresponsabilidadesquetieneelgo-bernantecomorepresentantedelpuebloqueloeligió.Deliberaciónargumentativasobrelasnormasescolaresydesarrollodelaautonomíacre-cienteensucumplimientoyevaluación.

Reconocerlanecesidaddeigualdaddecondicionesyoportunidadesparalaconvivenciasocialylatareaescolar.Deliberarargumentativamentesobrelasnormasescolaresydesarrollarautonomíacre-cienteensucumplimientoyevaluación.Conocerypracticarformasdemocráticasdeparticipaciónenlavidaescolar,valorandolaprácticadeldiálogoargumentativocomoherramientaparaafrontarconflictosendiver-sosámbitos.Valorarladiversidadenaspectosculturales,físicosydegénero,comoatributoqueen-riquecelavidaylatareacomún,enámbitosescolaresyextraescolares,enelmarcodelrespetoaladignidadhumana.Incorporarloscontenidosdeláreaenlareflexiónsobresuspropiasprácticasdeconsumo,decuidadodelasalud,derespetodelosderechoshumanos,depreservaciónyusodelmedioambiente.Desarrollarhabilidadesparalacirculaciónautónomayseguraporlavíapública,iniciandolareflexiónsobrelasresponsabilidadesdequienesconducenvehículos.Iniciar la reflexión sobre implicancias éticasde losproblemas, posiciones y conceptosanalizadosenclasedelasdiferentesáreas.Construircategoríasconceptualesparainterpretarlarealidadsocial,formularjuiciosdevalorcrecientementefundadosypostularmodosdeincidirenella.


Objetivos de aprendizaje para Quinto Grado


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Participaciónenreflexionessobresituacionesconflictivasdelavidaescolarysituacionescotidianas realeso factibles,paraconstruirnociones sobre la justicia, la solidaridad, lalibertadylaresponsabilidad;considerandoladiversidaddeopinionesypuntosdevista.Valoraciónyutilizacióndeldiálogoargumentativocomoherramientaparalaconstruc-cióndeacuerdosylaresolucióndeconflictos.Introducciónalreconocimientodelaacciónhumanacomocondicionadaperolibre,dis-tinguiendoencadacaso,acción,motivos,fines,mediosyresultadosapartirdelapresen-tacióndedilemasrealesehipotéticos,entreotros.Aproximaciónalanálisis críticodeaspectosmorales, (valores,estereotipos, formasdevida, juegosdepoder)delosdiscursostransmitidosy publicidadesporlosmediosdecomunicaciónylastecnologíasdeinformación.Registroyelaboraciónenformaescritadeopiniones,sentimientos,dudaseinquietudesgeneradasporlasproblemáticaséticasplanteadas.Aproximaciónaladimensiónéticadesituacionesconflictivasdelavidaescolaryconflic-tosmoralespresenteseneltratamientodecontenidosdeotrasáreasdeenseñanza.Identificacióndedisposicionesnecesariasparaconseguirobjetivosindividualesygrupa-lesenrelaciónconlatareaescolaryotrosproyectos(porejemplo,claridaddeobjetivos,autoestima,esfuerzodevoluntad,capacidaddenegociaciónycompromisoafectivo).

Reconocimiento,respetoyvaloracióndeladiversidaddeidentidadespersonalesypro-yectosdevida,apartirdeencuentrosconactoressocialesdelacomunidadcondiferen-tesexperiencias.Reconocimientoycomprensiónacercadelosaspectosbiológicosyculturalessobrelasdiferenciasentrevaronesymujeres.Valoraciónyreconocimientodelapreexistenciadepueblosoriginariosencuantoasusexpresionesculturales,suscosmovisionesysistemasvalorativos.Comprensióndelasdiversasconfiguracionesfamiliaresendiferentesescenariossociales,respetandoestasdiferencias,enelmarcodeloestablecidoporlaConvencióndelosDe-rechosdelNiño.Conocimientoyrespetosobrelaconstrucciónhistóricadelossímbolosyconmemoracio-nesqueexpresanidentidadyvaloresgrupales,regionalesynacionales.


Eje Nº 2: En relación con la construcción histórica de las identidades - identidades y diver-sidades


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Distinguirentrenormasmorales,prescripcionesonormasdetratosocialynormasjurídi-casoleyesenlavidagrupalycomunitaria,atravésdelanálisisdesituacionesproblemá-ticasdelámbitocotidiano.Reconocerlarelaciónentredemocraciaeigualdadantelaleyylavaloracióndeprácticasciudadanasenelejerciciodereclamosyotrasformasdeprotesta.Reconocerseasímismosyalosotroscomosujetosdederecho,capacesderesignificarlosderechosvigentes;comotambiénparticiparensituacionesdondeniñosyniñasseanconsultadosyescuchadosenlostemasquepromuevanrespetodesusderechos.Producirdeformaoraloescrita,tantoenformaindividualcomogrupal,enrelaciónconlaciudadanía,losderechosylaparticipación.Conocerycomprendercasosvinculadosalavulneracióndederechosenlahistoriare-cienteanivelregional,atravésdetestimoniosorales,visuales,entreotros.Observacióncríticademensajessubyacentesendiferentessoportesdelentornocultural(literarios,audiovisuales,musicales,etc.)yanálisisvalorativodesuscontenidos.Distinciónentrelasaccioneslibresynolibresyaproximaciónalproblemadelaresponsa-bilidad,atravésdelanálisisdecasosydilemasrealesehipotéticos.

Eje Nº 3: En relación con la Ciudadanía, los Derechos y la Participación: Derechos Humanos Derechos del Niño y participación ciudadana.

Reflexionarsobrederechosyresponsabilidadesenlaconvivenciacotidiana,identificandoalgunosdelosprincipalesderechosyresponsabilidadesquecorrespondenalosciudada-nosenArgentinaylosDerechosHumanosestablecidostransnacionalmente.Comprenderlasimplicanciaséticasdelosproblemas,posicionesyconceptosanalizadosenclasedelasdiferentesáreas,asumiendounaposturafrentealosmismos.Reconocerydebatirlosdiscursosylasrepresentacionesvehiculizadosporlosmediosdecomunicaciónentornoaproblemasdelosciudadanosenlaactualidad.Construircategoríasconceptualesparainterpretarlarealidadsocial,formularjuiciosdevalorcrecientementefundadosypostularmodosdeincidirenella.AproximarsealadistincióndelascompetenciasbásicasdecadapoderdelEstadoydelosprincipalesórganosdelsistemapolíticoinstitucional.Proyectarseasímismoenelfuturoinmediatoymediato,evaluandolasalternativasdecontinuidaddesuformaciónpersonalenlaescuelasecundariaylasdisposicionessubje-tivasquedebedesarrollarparaabordarla.Participarargumentandoconfundamentocríticoycompromisocrecienteendebatesso-breconflictossociales,dilemasoconflictosdevalorrealesohipotéticos.

Objetivos de aprendizaje para Sexto Grado


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Participaciónen reflexionessobresituacionesconflictivasde lavidaescolarodeotroscontextos (apartirdecrónicasperiodísticas,de literatura,decine,entreotras)diferen-ciandoproblemaséticos,enelmarcodediscusionesargumentativasyconsiderandoladiversidaddeopiniones.Identificacióndeconflictos(entredeberes,valoreseintereses)endiferentescontextos:escolar,ámbitospúblicos;reconociendoposiblesformasderesolución.Registro,reelaboraciónindividualycolectivadeltrabajoreflexivosobretemasyproble-maséticos,atravésde laescrituraodediversos lenguajesexpresivossobre los funda-mentosdevalorescomo:lajusticia,igualdadypazensituacionesconcretasdondepri-menrelacionesdeinjusticias,desigualdad,violencia,entreotros.RealizacióndeanálisiscríticodediscursosemitidosporlastecnologíasdeinformaciónyComunicación, identificandovaloresvigentes,concepcionesdefelicidad,relacionesdepoder,contenidosviolentosyestereotipos.Expresarescritayoralmente,deformaindividualogrupalsentimientos,opinionesein-quietudes,sobretemasyproblemaséticos.Utilizacióndeldiálogoargumentativoysuvaloracióncomoherramientaparalaexplicita-cióndedesacuerdos,laconstruccióndeacuerdosylaresolucióndeconflictos.Distinciónentrelasaccioneslibresynolibresyaproximaciónalproblemadelaresponsa-bilidad,atravésdelanálisisdecasosydilemasrealesehipotéticos.Aproximaciónalconocimientodediferentesdimensionesde lasexualidad,abordandoaspectosdeunaeducaciónsexualintegralrelativosalcuidadodesíydelosotros,elpla-cer,elamorylaresponsabilidad.



Comprendereidentificaraspectosvalorativospresentesenrelatosbiográficosyautobio-gráficosatendiendoalassubjetividades,tantoenformatostradicionales(diarioíntimo,cartas)comovirtuales(blogs,fotoblog,entreotros).Reconocer,respetaryvalorarladiversidaddeidentidadespersonalesyproyectosdevida,individualesy/ocolectivosquecoexistenendiferentescontextos sociales,históricosyculturalesatravésdeentrevistasconactoressocialesjóvenesyadultos.Reconocerlapreexistenciadepueblosoriginariosregionales,susexpresionesculturalesysistemasvalorativos,generandodifusiónydefensadesusderechos.Analizarlasformasderesistencia,comoelreconocimientoodefensadeladignidadantediferentesformasdeprejuicio,maltratoy/odiscriminación;socializandosobreloindaga-doapartirdeproduccionesescritasuorales.Indagarsobreelorigendesímbolosyconmemoracioneselsentidoyresignificaciónqueexpresan identidadyvaloresgrupalesen laprovinciadeCorrientes,analizandode losmismos.

Eje Nº 2: En Relación con la Construcción Histórica de las Identidades - Identidades y diver-sidades

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Reconocerlasdimensionesdelasexualidadabordandoaspectosdesdeunaeducaciónsexualintegral,enrelaciónconelcuidadodesímismoydelosotros,laequidadylanodiscriminaciónentrelosgéneros.Conoceryreflexionarsobrelosmodeloscorporalespresentesenlosmediosdecomuni-cación,enlaspublicidadesyenlastecnologíasdeinformaciónidentificandoestereoti-posysuincidenciaenlaconstruccióndeidentidadesjuveniles.

Comprenderelconceptoderepúblicaenrelaciónconlosdedemocraciayciudadanía.Conocerelvalordeladivisióndepoderescomocondicióndelsistemademocráticoensituacionespasadasypresentes.Elaborar proyectosgrupales con incidencia institucional y comunitaria que impliquenprácticasdemocráticas,favoreciendolaparticipacióndeniñosyniñasenlabúsquedadeconsensoparalatomadedecisionescolectivas.Participarensituacionesdondelosniñosseanescuchadosyconsultadosentemáticasquepromuevanaccionesvinculantesrespectodesusderechos.Reconocer los derechos y garantías enunciados en la Constitución Nacional desde laprácticacotidianaylaimportanciadesurespetoapartirdeanálisisdecasos.Conocerycomprendercasosvinculadosalavulneracióndelosderechosenlahistoriarecienteatravésdetestimoniosorales,visuales,entreotros;analizandocasosnacionales,regionalesylatinoamericanos.Reconocimientodelgrupodeparescomoinfluenciayfactordepresiónparalaacción:análisisdelasresponsabilidadesenjuegoylaconstrucciónderespuestaspersonalescre-cientementeautónomas.Identificaciónyanálisisdesituacionesdemaltrato,actitudesprejuiciosasodiscriminato-riasensituacionesenlasquelosniñosypreadolescentesparticipanuobservan.Elaboracióndepropuestasescolaresdeacciónciudadanaapartirdelasinstitucionesymecanismosprevistosenlaconstituciónnacional,provincialy/uordenamientosjurídicoslocales.

Eje Nº 3: En relación con la Ciudadanía, los Derechos y la Participación: Derechos Humanos Derechos del Niño y participación ciudadana.


Laprimeraorientaciónaconsideraresquesetratancontenidosenseñables.Estoconstituyeunaadvertenciasobreloqueocurreenalgunoscontextosdelaprácticacotidiana:buenapartedeloscontenidosaquíprescriptosseevalúanmásdeloqueseenseñan,antesdeserenseñadosoenvezdeserenseñados.

Estefenómenosesustentaenlacreenciadequelaspautasfamiliaresdeberíandarsustentoaunaformaciónqueluegolaescuelasóloacompañaríaoprofundizaría,peroestacreencianosecons-tataenlacotidianidaddelasaulas.

Enestesentido,algunosdiagnósticosinicialessetransformansutilmenteenpronósticosdeloque

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ocurrirádurantetodoelaño,silosdocentesnotienenexpectativasdequeelgrupoycadaunodesusmiembrospuedencambiar,apartirdelapropuestapedagógicaqueselesofrezca.

Eldesafío,entonces,estransformarlosprimerosjuiciosevaluativosenpropósitosformativosqueproyectenunaacciónpedagógica,evitandolaquejaparalizanteolameraconstataciónderasgosdelgrupoodecadaniño.

Luegohabráquetransformar lospropósitosenpropuestasdeenseñanza,desdelaconviccióndequecadaestudiantepodrádesplegarlomejordesí,enlamedidaenquerecibaunacompa-ñamientoeducativopertinente.Laenseñanzadeesteespaciocurricularadmitediferentestiposdeproyectosymodalidades.Porunlado,haynumerosassituacionescotidianasqueseabordanespontáneamente.Eldocenterespondealasituaciónconintervencionesqueelaboraenelmo-mentoyque,aveces,sereducenaalgunaspalabras,yotrasrequierendecisionesmayores.

Almismotiempo,elabordajeformativodesituacionesrecurrentesdemandaelaborarproyectosmáscomplejosyextensos,quepuedenasociarsealtrabajodeenseñanzaenotrasáreasotenerautonomía;puedendurarciertonúmerodesemanasoconvertirseenactividadespermanentesdetodoelciclolectivo.Puedetratarsedeproyectossustentadoseneljuego,enlaorganizacióndelastareashabitualesdelaula,enlatematizacióndealgunosconflictos,enformularyexperimentarunanormaacordadaporelgrupo,entreotrasposibilidades.

Encualquiercaso,latareadidácticarequierevincularcadapropósito,expectativayobjetivodeaprendizajeconlosmediosymodalidadesdeenseñanzaqueseadoptaránparallevarlosacabo.Enesalínea,seofrecenalgunasorientacionesqueclarificanloquesepretendelograrysedesa-greganalgunaslíneasdetrabajopertinentesencadacaso.

El juego,ensusmúltiplesformas,esunaherramientaeficazparalaintegracióngrupalyeldesa-rrollopersonal.

Sieljuegohasido,enlaexperienciaescolardelosestudiantes,unaactividadcentraldelJardíndeInfantes,enlaqueseimplicabalarelaciónconsusmaestras,nopuedequedarrelegado,enelPrimerCiclo,albrevetiempodelosrecreos.Eljuegocompartidoconlosdocentesofrecericasoportunidadesparadarseaconocer,parapensarlasreglasycódigosdeconvivenciaescolar,paraexplorarmodosdeintegrarsealgrupo.

Jugarporjugar,disfrutar,crearyrecrearse,sonmediosparaeldesarrollodeunavidaplena,nosiemprepresentesenlacotidianeidaddelosniñosfueradelaescuela.Poresomismo,éstadebeproveeroportunidadesdejugar,tantoenlosrecreoscomoenhorasdeclase.

Laviolencia,elmaltrato,lacompetenciaporimponersealosdemássonproblemáticasquesue-lenexpresarseeneljuegoespontáneo,quepermitealosniñosrecrearyelaborarloquevivenyobservanensuexperienciasocial.Esimportantequecadadocentetomeestasexpresioneslúdi-cascomofuentedeinformación,sinjuzgarlasnicondenarlasanticipadamente,paraproponerunpasajepaulatinoajuegosorientadoshaciavaloresyactitudesdeconvivenciapacíficaysolidaria.


Esconvenientedistinguir los juegosviolentosdeaquellosenquesolamentehayunexcesodeenergíaqueelgrupodeniñosnecesitadescargar,considerandoquelosritmoscorporalesinfanti-lessondistintosdelosdelosadultos.

La filosofía para niñosestádirectamenterelacionadaconlaeducación,porqueenellasebuscacrearpersonasconpensamientoautónomo,capacesdetomardecisionesyelaborarjuicios.Estabrindainstrumentosparaqueelniñocomienceainterrogarsedesumundoydesuinteracción,buscandoalternativasquepermitanresolverlaproblemáticadenuestrarealidadactual.Filoso-fíaparaniños,tienelanecesidaddeformarniñoscríticosreflexivos,quepiensenporsímismos,buscandounespíritudemocrático,de tolerancia,unaactituddeentendimientoy respetoa ladiversidadconcapacidadescríticas.Tambiénimplicaunare-conceptualizacióndelaeducación,debidoaquelatareaconduceagenerarprocesosdecuestionamientoyreflexiónenlosalumnospermitiendoquesuaprendizajeseasignificativo.

Unodelosobjetivosdelafilosofíaeneducaciónparaniñosesconstruirunacomunidaddein-dagaciónenelauladeclases,dondeelmaestrolespermitaexpresarsusideasypensamientos,abriendoasílaspuertasaldiálogo;estacomunidadtienequetenerunclimaderespetoyescucha,enelcuallosniñosseanprotagonistasdesusconocimientos,despertandoenelloslanecesidaddeinterrogarse,eldeseodecuriosidad,laaperturadesuimaginación,demaneraquetodogene-reunpensamientoautónomoenlosestudiantes.

Entonces,Filosofíaparaniñoseselconjuntode ideasoelementosquecumplenconunordensistemáticoconelfindelogrargradualmentelaconsecucióndeunametapreviamentediseñada.Paraabordarlaesnecesariodiseñarlosobjetivos,loscualesdebensercoherentesconelrestodelaplanificación.

Acontinuación,seproponenunaseriedecapacidadesbásicascuyoslogros,deberánpresentarseamedianoolargoplazoeinclusivedemaneratransversalalasdemásáreasdelaeducaciónpri-maria,siendoquelosmismosfavoreceráneldesarrollodecapacidadesenlosestudiantes.

•Desarrollo de la capacidad de razonamiento:Loquebuscanoessololaaprehensióndereglasotécnicasdeaprendizaje,sinotambiéncultivarlacapacidadderazonarendiver-sosespaciosymomentos,quelosalumnosrazonenensudiariovivir,ensusintercambiossocialescotidianos,ensuvidaintelectualymoral,ensubúsquedaporelconocimiento.Elfinúltimonoesqueelalumnorazoneperfectamente,sinoqueusesupensamientoylenguajeadecuadamente,seaautorreflexivo,ycapazdemanejarelrazonamiento;locualseobservarádemaneraprogresivaeneltranscursodesuescolarización.•Despertar la creatividad y la imaginación mediante ejercicios filosóficos:nosproponemoshacerunusopúblicodelafilosofía,transmitirunavisiónfilosóficadelarealidad,ampliaycríticaparaquelosalumnospuedanaumentarasísupensamientocreativo,potenciandosuimaginaciónyproyectandodeunmodoconscientelasalternativasrazonadasporellosmismosenlaindagacióndelespaciocomún(elaula).•La formación de una actitud crítica y reflexiva en los niños:plantearproblemáticasactualesycercanasasumundofacilitarálatareadecontrastarsusplanteamientos,demaneraqueseanellosmediantelapuestaencomúndesusrazoneslosqueelijanfinalmentecuálde


Aprender a elegiresunprocesolargoyapasionantequecontribuyeaconstruirlapropiaidenti-dad.

Laescuelapuedeofreceroportunidadesparaquecadaniñotomedecisiones,explicitesusprefe-renciasafindeirconstruyendointeresespropios,enlosjuegos,enlasactividadesdeaprendizaje,enlaeleccióndecompañeros,objetosylugares,entreotros.

Latareaescolarllevaadistinguirlasrelacionesentrecompañerosyelvínculocomoamigos.Con-vivirytrabajarcontodosloscompañerosesunpropósitodelaescuela,peronadiepuedeobligaraalguienaqueseaamigodeotrapersona.Porelcontrario,laamistadessiempreunaeleccióndeafinidadquepuededevenirdelcompañerismoono.Entalsentido,respetarlaeleccióndecadaniñocontribuyeenormementealafianzamientodesuseleccionesafectivas.

En lacotidianeidaddelaula, la autoridad del docente es,para losniños,unaherramientadeconstruccióndesupropialibertad.

Sicadadocenteofreceamparoyguía,tambiénpuedeofrecerunespaciodecuidadodondeen-sayarrespuestasalternativas,dondetomardistanciadelapropuestadeunadultoparatratardeestablecerlapropiavoluntad.

Enestesentido,lastransgresionesyloscaprichosmomentáneosnosonunadisfuncióndelproce-soformativo,sinouningredientenecesarioenelcaminodeconstruccióndelapropiaidentidad.RemitirsealaLey Provincial Nº 6398sobreEducaciónEmocional.

Ahorabien,estonosignificaunainvitaciónparaabandonaralgrupoalasrebeldíasdecadaunodesusmiembros,sinounaoportunidadparamediarentreellos,paravincularlasaccionesdecadaunoconsusconsecuenciasensímismoyenlosdemás,paraorientarenlosmodosadecuadosdeejerciciodelpropiopoder.Sinaplastareldeseo,laescuelapuedeofrecerunespacioparaapren-deradesplegarloenlaconvivenciacondeseosdelosdemás.

Lassancionestienencarácterformativosipermitenquequienestransgredieronlanormareco-nozcansuerroryenmiendensumaneradeactuar.Lafuncióndelassancionesesrestituirlanormayrecordarqueestávigente,perotambiénescomunicarleacadacualquelaescuelacreequepo-dríaactuardeotramanerayesperaquelohaga(Meirieu;2001).Nosancionaraunniñonolohacemáslibre,sinoquelodejasinamparo,sinsaberquéesperamosquehaga,sinsaberquénormaestávigenteenelespaciopúblicodelaula.Enestesentido,lasancióndebeestarmenosasociadaconelcastigoqueconestainvitaciónenposdelbiencomúnypersonal.

El conocimiento y cuidado del propio cuerpoincluyelaexploraciónespontáneayorientada,elaccesoainformaciónpertinenteylaconstruccióndecriteriosvalorativosynormativos.Deestemodo,promoverelcuidadodelpropiocuerpo(sintienteyactuante,sexuadoyendesarrollo)con-

laspropuestassobreeltematratadoeslamásacertada.Forjamosasíunalibertaddeelec-ciónbasadaenelrazonamientoylareflexión,haciendodelejerciciointrospectivolabaseparaeldiálogo.


tribuyeaquecadacualconstruyasuidentidadsobrelabasedelconocimientoyelrespetoporsímismoyporlosotros.EsnecesariotrabajarconlabibliografíaexistenteenlainstituciónsobreESIyconelcapítulodecontenidostransversalesdeéstediseño.

Laintervencióneducativadelaescueladebetenerencuentaelderechodecadasujetoarecibirlainformaciónylasorientacionesnecesariasparacuidarydisfrutardesupropiocuerpotantocomoelderechodecadafamiliaadarorientaciónasushijosenlabúsquedadelafelicidad.

Laenseñanzacontribuyeadiferenciarlaescenasocialdelaescenaíntima.Estopermitiráhabitarambasescenasdemododiferenciado.Sinreprimirlaexpresióndecadaniño,lasintervencionesdeldocenteayudaránaquedistingaeltipodemanifestacionessocialmenteaceptadasylasqueseremitenalámbitoprivado.

Elderechoa la integridade intimidaddecadasujetohadeserpreservadotantoen laescuelacomoenámbitosextraescolares(lafamilia,elbarrio,entreotros)ycualquierformademaltratooabusoexigedelosequiposdocentesresponsabilidaddeprevenciónydetecciónparadaravisoalasentidadescorrespondientes.

Elusodepalabrasadecuadasparareferirsealpropiocuerpoyeldelosdemásseráuncaminogra-dualdeincorporacióndelasdenominacionesconvencionalesapartirdelasusualesovulgares,quesuelenllegarenbocadelosniños.

Loshábitos y ritmos cotidianossonunpotenteorganizadordelaconvivenciaydisminuyenlasansiedadeseinseguridadesdelgrupo.Entalsentido,laconstruccióndehábitosllevatiempoyexigededicación,perofuncionaluegocomosoportedeotrosaprendizajesenésteyotrosespa-cioscurriculares.

Convienegarantizarque se tratede regularidades con sentido (como lavarse lasmanos antesdecomer,ordenardespuésdejugaroabrigarseantesdesalir)ynorutinasimpuestasporquesí(comohacersilenciosinnecesidad,formarseparairaunlugarcercanoolevantarlamanoparahablar,sisetratadeungrupopequeño).

Cadagradoposeeyasushábitosyrutinas,perosiempresepuedenrevisaryrecrear,justificarycuestionar.Éstaestambiénunatareaqueinvolucraalgrupodeniños,porloquesepuededelibe-rarsobreellosybuscaralternativas.Esolespermitirácomprenderlaartificialidaddelaculturaysuposibilidaddeintervenciónenella.

Ladefinicióndehábitosdebepriorizar,encualquiercaso, laconvivenciay la tarea.Esdecir,sepromoveránhábitosquefavorezcanunaestadíaagradableentresujetosdiferentesdurantetodalajornadaescolar,evitandopautasquellevanaalgunosniñosasentirseenterritorioajeno(porellenguaje,porladistribuciónespacial,pormodalesajenosasutradicióncultural,etc.).

Delmismomodo,queloshábitosesténalserviciodelatareaimplicaquehabrátiempodestinadoaordenarespaciosymateriales,porejemplo,peroestosucederáluegodehabertenidopermisoparausarlosydesordenarlos.Elordenesterilizante,lahigieneparalizanteylaregulaciónexcesiva


delosmovimientospuedendificultaroimpedireldesenvolvimientodeunatareacotidianaquenecesariamenteatraviesamomentosdedesordenproductivo.Estoesparticularmenterelevanteenprimergrado,siseadviertequeladisposicióndelaulaylosritmoscotidianossonmuydife-rentesdelosquehayenelJardín.Sindejardetraccionaralgrupohacianuevosdesafíos,hayqueevitar,enloposible,larigideztraumáticadelasexigenciastempranas.

La convivencia grupalesobjetodereflexiónéticayoportunidaddeformaciónparaelejerciciodelaciudadanía.

Lasactividadesgrupalessuelengenerarrocesyconflictoscuyaresoluciónfavoreceaprendizajessociales,precisamenteporquelaarticulacióndetodaslaspersonalidadesenunapropuestaúnicasuscitalosintercambiosparalograracuerdos,lanecesidaddedeponerexpectativasindividualis-tasyelencuentroconideasquecadaunonohabríapensadosolo.

Los conflictos sonunaspecto constitutivode la vida social. Expresan la existenciade interesesdistintosyaunopuestos,eltemoracompartirconotroslosmismoslugaresyobjetos,elinterésporimponerlapropiavoluntad,etc.Enconsecuencia,tambiénconstituyenunmomentopropicioparadiscutir la regulaciónnormativadentrodelaula, fundamentar lasnormasqueexceden lapotestadlegislativadelosniños,asícomodialogarsobrelasactitudesyvaloresquefavorecenlaconvivenciadentroyfueradelaescuela,paratratardeconstruirunaconvivenciamejoreirdescu-briendoelvalordelaescuchadelosdemás,comodistintosysemejantesalavez.

Laproyeccióndeactividadesoladeliberaciónsobredecisionesqueconciernenatodossonunabuenaoportunidadparaquecadacualexpresesuspropuestas,escuchelasdelosdemásyto-dospuedandarrazoneshastaarribaraunadecisiónconsensuada.Estorequiereintervencionesactivasdeldocenteparagarantizar lascondicionesdediálogo,visualizarpuntosdeacuerdoodesacuerdo,recuperaralternativasyproponermecanismosdenegociación.

Laintegracióngrupalnoesunobjetivoensímismo,sinounmedioparaquecadacualaprendaaintegrarseacualquiergrupo.Cadagrupoescolarsueleampliarseyreducirseendiferentesmo-mentos,asícomopuededisolverseyreunirseenotros.Portalmotivo,másquelaconstruccióndeungrupounido,lapreocupaciónpedagógicahabrádecentrarseenpromoverlashabilidadesso-cialesquepermitiránacadaniñoparticiparenlavidadeungrupoescolaroextraescolar,durantesupasoporelPrimerCiclooluegodeéste.

El diálogoesunaherramientaclaveenesteespaciocurricular,yaquepermiteypromuevequecadacualexpresesusideas,escuchealresto,contrasteopinioneseintentearticularlas,aunqueesconvenienterevisaralgunosaspectosdeldiálogoenelaula.

Ennuestrosdiscursoscotidianoshayalgunosmodismosquecomunicanmásdeloquesupone-mos,comoelusodediminutivos,adjetivaciones,exclamacionesyotrasmodalidadesdeénfasis.Engeneral,eldiálogofrancoydirectoesmásrespetuosodelainteligenciadeniños,contribuyeaenriquecersuexpresiónypromuevesuautonomía.

Algunosmomentosdeintercambiosedeslizansutilmentehaciaunabajadadelíneadeldocente


algrupo,locualdesnaturalizaeldiálogo;porlotanto,habríaquetenerpresentequeelmensajeacomunicarnodeberíainducirnimanipularlaopiniónodiscursodelosniños.

Sielpropósitoesqueelgrupoaprendaadialogar,yteniendoencuentaqueesprobablequenohayadesarrolladohabilidadesdialógicasalingresoalaescuela,senecesitaránmuchosmomen-tosdeejerciciodeldiálogoymuchasintervencionesdocentes,hastaqueeldiálogoemerjacomocódigocompartido.Notienesentidodejardedialogarporquenolohacenbien.

Los contenidos de enseñanza sepuedenabordardediferentesmodos,comoemergentesdeunasituaciónocasionaloatravésdeproyectosespecíficosmásextensos.

Loscontenidosvinculadosconlas normas, los acuerdos, el significado de tener derechos,entreotros,tienenunlugarpreponderanteeneliniciodelCicloyvuelvenaserabordadosenelmismoañoyenlossiguientes,aunquenonecesariamentecomountema:puedeseratravésdeactividadesperiódicaspermanentes.Estastemáticasalavezquesetrabajanconlosniñosrequierenunare-flexiónparticulardetodoelpersonaldelaescuela,paraavanzarencoherenciaypertinenciaenloscriteriosinstitucionalesderespuestaalassituacionesdeconflictodevalores,deintereses,etc.

Laselecciónyformulacióndetemasdeenseñanzasuponeunalecturainstitucionaldelcontextosocioculturalenelquetrabaja laescuela, lascaracterísticasdecadagrupoy lasnecesidadeseinteresesdecadaestudiante.Lassituacionesdela convivencia escolar y los momentos particulares que los grupos atraviesanpuedenorientarlaseleccióndetemasdeenseñanzaconpropósitosfor-mativos.Algunosejemplos:situacionesyprocesosindividualestalescomoinclusión,marginaciónoexclusiónparalatareaoeljuego;prácticasrelacionadasconelejerciciodelpoder,laautonomíayelautoritarismoentrecompañeros;valoraciónpositiva,prejuiciosodesvalorizaciónhaciaper-sonasogrupos,etc.Entodosloscasos,sutematizaciónyestudioencontextosdiversospermitiráconstruircriteriosparalaresolucióndelassituacionesconsideradasproblemáticasenelámbitoescolarodelacomunidadcercana.

Sesugiereunaestructuradidácticacomúnparalas actividades de enseñanza,quepuedentomardiferentesformasymodalidades.

Sepropiciaunaenseñanzabasadaenelanálisisdesituacionespresentadasporeldocenteoapor-tadasporlosestudiantes,quesusciteenellosunareflexiónactivadesdesuspropiosmarcosin-terpretativos.Dichassituacionespuedentomarsedenoticiasperiodísticas,películas,biografíasbreves, relatos literarioso lamera formulacióndepreguntasqueconfrontenelsentidocomún(porejemplo,¿siempreesmalomentir?o¿siempreesmalorobar?).

Lassituacionesseleccionadasserviránparaproblematizar,esdecir,construirunproblemacom-partidoparareflexionar,endondeseaposibleanalizarlasrepresentacionesycriteriosdeaccióndecadasujetoyvincularlosconloscontenidosdeenseñanza.Encualquiercaso,eltrabajoapartirde conflictos situadoshadepermitirundiálogoparticipativo, enelquepodrán intervenir losestudiantes,adoptandoelproblemacomopropioybuscandoalternativasargumentalesdereso-lución.


El recorrido didácticoincluirámomentosdeintercambioquefavorezcanlaargumentaciónyelanálisisenunniveladecuadoparaelPrimerCiclo.Eldocentegenerarápropuestasparaeldiálogoyconducirálanegociaciónhastaarribarasíntesisintegradoras.

Enloscasosenquelostemasabordenproblemáticasqueafectandirectamentelavidaextraes-colardelosestudiantesoqueresultanparticularmentecontrovertidas,suabordajeencontextosdiferentesydistantespermitirátematizarlossininvadirlaprivacidaddecadauno,alavezquesedarálaposibilidaddequelosestudiantesaportensuspropiasexperienciascuandoloconsiderenpertinente,sincoaccionesabiertasoencubiertas.

Lo lejanoy lodiferenteesunaherramientapara visualizar y comprendermejor lopropioy locercano.Empezarporloajenopermiteconstruircategoríasdeanálisismitigandolaimplicanciasubjetivaenladiscusión.

Las intervenciones docentes,enunprimermomento,garantizaránlascondicionesdeldiálogoyrequeriránargumentosquesustentencadaposición.Enunsegundomomento,introducirálosconceptosdelespaciocurricular,paraproducir rupturasconconcepcionesanterioresonuevasarticulacionesenversionesmásampliasycoherentes.

Seesperaquelaconceptualizaciónlleguecomorespuestaaunapreguntaoproblemacompar-tidoynocomounaformulaciónabstractadeintenciónmoralizantequeobtureelpensamientoautónomo,críticoycooperativo.

Lafasedeconceptualizaciónpuedeincluirunaaproximaciónabrevestextosexplicativoscomoherramientadesistematizacióndelosaprendizajes.

Los derechos y responsabilidadessoncontenidostantoconceptualescomoactitudinales,puesrequierenunacomprensión intelectualde sus significadoyuna traducciónen las accionesdecadasujeto.

Elabordajede losDerechosdelNiñoa travésdevivenciasyprácticas respetuosas, facilitaquedesdepequeñoscomiencenareconocersecomosujetosdederecho.

Enestecaso,másqueelarticuladoylaenunciaciónjurídica,esrelevantequelosniñoscomiencenaconstruir la tramadesignificadosde laexpresión“tenerderechos”,queavecesesentendidacomopermisoderealizaralgunaacción;otrascomolímitedelaaccióndeciertaspersonassobreotrossujetosogrupos;otrascomoobligacióndealgunosorganismos,funcionariosoresponsa-blescivilesdebrindaralgoaquienestienenasucargo;entreotros.Eldiálogosobrediferentessi-tuacionescercanasolejanas,ajenasopropias,facilitarálacomprensiónprogresivadeestanoción,paraconcebirelderechocomohabilitaciónparalarealizaciónpersonaldecadasujeto.

Lanociónmismadederecho incluye laderesponsabilidadesasociadasasuejercicio.Laasun-cióndepequeñasresponsabilidadespersonalesygrupales,asícomolaevaluaciónposteriordeldesempeñodecadacualenunatareadelaqueeraresponsable,sonmediosmuyeficacesparapromoverlaautonomíayelcuidadodelotro.


Es necesario atender distintos criterios y herramientas de evaluación.

Sisepretendeevaluarelaprendizajedeconceptosdelespaciocurricular,elinstrumentoautilizarpuedeserunasituaciónsemejantealaqueseusóparalaenseñanza;esdecir,volveradiscutiruncasotomadodeunapelícula,unaanécdota,unanoticia,uncuento,etc.yversiloscontenidosen-señadosseincorporanenlasargumentacionesdelosestudiantes.Elcriteriobásicoesgarantizarelisomorfismoentrelaenseñanzaylaevaluación.

Esrelevanteconsiderarlaevaluacióneneláreacomounseguimientodelprocesomásquecomounmeroresultado.Sisetratadeevaluar ladisposiciónpersonaldeunestudianteparalatareagrupal,seguramenteserámásútillaobservaciónyelseguimientoindividualduranteeldesarro-llodeactividadesgrupaleseinstanciasdeevaluaciónentrepares.Serecomiendaconversarconelestudianteacercadeloobservado,paraintercambiaropinionesacercadesumayoromenorfacilidadparaasumirunrolactivo,oparadejarsellevarporlasdecisionesdesuscompañeros,sudisposiciónparasugerirideasosucompromisoyresponsabilidadenelproductogrupal.

Enestesentido,sueleserútildedicarunosminutosdediálogopersonalentreeldocenteycadaestudiante,enelqueambosmanifiestencómoevalúanlosavancesyretrocesosenelaprendizajedeloshábitosescolares,delrespetodelasnormas,delaparticipaciónenladeliberaciónsobreconflictosgrupales, etc. Esta instanciapersonalizada suelegenerar valiosa informaciónparaeldocente,tantocomoaclararalosniñosquéesloqueeldocenteesperadeellosyproponecomoobjetivospróximos.


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EDUCACIÓNTECNOLÓGICA


2017


La educación tecnológica como campo de conocimiento escolar PartimosdelaideadequeparaanalizarelentornoartificialquenosrodeaesnecesarioIdentificarlaaccióntécnicaquepermitiósuconstrucción,quedefinimoscomounactohumanoIntencio-nalmenteorientadoafines.Dichaacción técnica seorientaa la creación, la transformación,eltransporteoelalmacenamientodelosinsumos,dandolugaralosprocesosquedenominamos“tecnológicos”.

Se tratadeque loschicos seacerquenal conocimientosobre las“formasdehacer” lascosasenlasociedaddehoyydeayer,quepuedananalizarydiseñarprocesostecnológicos,resolverproblemasprácticos,desarrollarsucapacidadparaplanearaccioneseiniciarseenlosmodosdecomunicacióndelatecnología.

Siconcebimosel“procesotecnológico”comounconjuntoorganizadodeoperacionesqueserealizansobrealgúntipodeinsumo,seránecesarioespecificarelsentidodedichotérmino.En-tendemospor“Operación”elcambioproducidosobreuninsumoconunfindeseado;laideaesabstraer,quéesnecesario“hacerlealinsumo”,sintomarencuentalosmediosqueseutilizanpararealizaresecambio. Lasoperacionessonlastransformaciones,eltransporteyelalmacenamientoqueserealizanso-brelosinsumosmateriales,laenergíaolainformación;esdecir,loscambiosquedebemoslograrsobrelosinsumosencadaunadelasetapasdeunproceso.Cuandohablamosdetransformaciónsobrelosmateriales,pensamosenconformación(accióndedarleforma),locualimplica–segúnlaspropiedadesdelmaterial–unadiversidaddeoperaciones:moldear,estampar,extrudir,laminar,entreotras.Enelcasodelaconstruccióndeestructuras(quetambiénsonformas,perorequierendeotrotipodeprocedimientos),lasoperacionesincluyen:unir,separar,ensamblar,entreotras.

Laeducacióntecnológicacomoespaciocurricular,seproponepromoverenlaformacióndelosniñosylasniñastantoeldesarrollodelacapacidaddeidentificaryresolverproblemastécnicoscomodeunamiradaqueidentifiquealatecnologíacomounaspectofundamentaldelacultura,favoreciendonuevosvínculosdelosalumnosconelmediotecnológicoenelqueestáninmersos.Elenfoquesobreelcambiotécnicoproponecomounidadesdeanálisislasactividadestécnicasmismas.Conellas,intentamosdarcuentatantodelastransformacionescomodelasconstanciasoconservaciones,endosgrandesregistrosasociadosalasactividadestécnicas.

Unodeesosregistrosonivelesdeanálisiscorrespondealasmediacionesqueconsideramosor-ganizadasentécnicas,queconformansistemas.

Elotrotratademostrarloscambiosqueseoperanenlosartefactosmismos,apartirdelasnocio-nesdeoperaciónydeproceso.

Sinembargo,lanociónde“cambiotécnico”nopuedecaracterizarsedesdeunúniconiveldeaná-lisis. Porel contrario, esnecesario incorporarotrasdimensionesdecarácter social, económico,político,ético,entreotros,afindeenriquecerelsignificadodeesteconcepto.

Fundamentación


Primer Ciclo


• Identificar el transporte demateriales, Produc-tosy/opersona,ydealmacenamientoendiversosprocesostecnológicos.•Explorardiferentesalternativasparaelevar,trans-portar(verticaluhorizontalmente,porarrastrey/odeslizamiento) Y almacenar cargas, teniendo encuentalacaracterísticadelmaterialatransportar,lafactoríaarecorreryeltipodesuperficiedispo-nibleentreotros.•Elaborarproductos,seleccionandolosmaterialesy los modos de hacer más apropiados, Diferen-ciandoinsumos,operacionesymediostécnicosygenerandotextosInstructivosquepermitaninfor-marcualeslatarea,lospasosaseguir,losinsumosylascantidadesnecesarias.•Identificar,apartirdelaexperimentación,diver-sosmedios técnicos, lo que permiten tomar, su-jetar,conteneromovermaterialLosquequierenparamodificarlos, loquereproducenformasyfi-gurasyloquesirvenpararealizarmediciones.•Reconocer“familia”deherramientasqueseem-pleanenunmismomediosocioculturaly larela-ciónexistentesentresuscaracterísticasylatareaenquesonempleadas.• Reconocermodo enque la informaciónpuedeser transmitida a travésdeuna variedaddeme-diostécnicos.

•ReconocermedianteelensayoyLaexperimen-tacióndiversasmanerasdedar(conformación)delosmaterialesparaelaborarproductos(modelado,estampadoEmbutido ocorte forma,entreotrosporagriadoquizádemateriales).•Reconocerapartirdelaindagacióndiversasma-nerasdetransformarmateriasextraídasdelana-turalezaatravésdeoperaciones.•Experimentarenelusoadecuadoyseguroqueunaparidaddemediostécnicossobrediferentestiposdemateriales,yreconociendo.•Describir la formade laspartesoson lasde lasherramientasmediantetextosorales,escritosydi-bujos.• Reconocerqueunmismoprocesopuede reali-zarsemedianteelempleodetecnologíasdiferen-tesdeacuerdoconloscambiosdecontextos.• Construir estructurasmediante operaciones deencastado,unión,anudadooapiladosdemateria-lesodistintoselementosprefabricados.•Resolverproblemas relacionadoscon lanecesi-dadobtenermuchosproductosiguales,medianteoperacionesdereproduccióndeforma.•Reconocerlasherramientasdebasemanualqueayudanalaspersonasprolongandoomodifican-do las posibilidades de su cuerpo, Identificar laszonasopartedelasherramientasquesevinculanconelcuerpohumano,laqueactúansobreelma-terialyloselementosdeuniónentreambaspartesozonas.


Unidad Pedagógica


Primer Ciclo



• Analizar procesos de produc-ción/generacióndeenergíaafinde reconoceroperaciones simi-laresenprocedimientosdiferen-tes (almacenamiento, transfor-mación,transportedistribución)identificando claramente el in-sumo empleado (corrientes deagua,viento,combustible).•Analizarprocesossobremate-rialesoenergía,identificandoelsentido de las operaciones decontrol (que,paraqueydondesecontrola)afindereconocerelroldelcontrolylavariablecon-trolar.• Planificar y simular líneas deproducción tomando decisio-nes para optimizar la distribu-ción espacial demáquinas y laasignación de recursos (huma-nos y técnicos), considerandoqueserelacionacon lacalidad,la cantidad de los productos ylos desperdicios en el procesotecnológico.• Emplear diagramas y gráficospara representar las secuenciasdeoperacionesarealizarenunproceso (diagrama temporalesygráficosderedes)comoherra-mientaparaoptimizarlostiem-posdeproducción.• Identificar las acciones querealizan las personas (encen-dido, apagado, variación develocidad) al utilizar artefactoseléctricos hogareños y recono-cer distintos niveles de automa-tización.• Enunciar y enumerar la se-cuenciadeaccionesque llevanacabolaspersonascuando

•Cambiarlasresistenciasdelosmateriales a partir de que unaexperimentación en la modifi-cacióndesusformasyexplorarsus propiedadesmecánica (du-reza,fragilidad).• Reconoce y agrupar aquellosmateriales con propiedades si-milaresquepuedenserconfor-madosmedianteunmismotipodetécnica.• Reconstruir la secuencia depasos necesario para fabricarartefactos sencillos identificarlosmedios técnicosempleadosy lasaccionesdeconformaciónrealizadas.• Construir artefactos sencillosseleccionando lasherramientasaemplear,losmaterialesautili-zarylosprocedimientosdecon-formaciónenfuncióndelasca-racterísticasdelproductofinal.• Participar de experiencia gru-pales para la realización de unproceso de transformación elmateriales, organizando las ta-reas,compartiendoconsuspa-res la asignación de roles e inter-cambiandoinformacióntécnicaentrelosintegrantesdelgrupo.• Producir e instructivos quepermiten analizar y reconstruirla información necesaria parala realización de un proceso,representando la secuencia depasosylosmediostécnicosne-cesarios,utilizandodiversosso-portes.•Describirmediantegestostéc-nicos,representacionesgráficaso verbalmente las acciones rea-lizadasporlaspersonasal

•Identificarlasoperacionespre-sentes en procesos de recolec-ción, transporte y distribucióndedistintosinsumos(agua,gra-nos, correo) y reconocer ope-raciones similares en procesosdiferentes.•Realizarexperienciasdecons-trucciónque involucrenestruc-turas,evaluandolasresistenciasdeestasyempleandodistintostipos de energía para transfor-mar los materiales (calentar,mezclar,iluminar).Para•Reconocercómoseorganizanlosprocesos tecnológicosenelordeny/obienlasimultaneidadde lasoperaciones, así como ladistribución del espacio de fa-bricacióndedistintoscontextosdeproducción.•Participar de experiencias deproducciónyreorganizacióndeprocesos que se inician comoproducción de productos uni-tarios, que eventualmente po-drían ser producido en serie,asignando tareas e identifican-dolasaccionesenlosartefactosyloscambiosenlossaberesdelosparticipantes.• Interpretar distintos tipo deinstructivos (dibujos, bocetosoplanos, secuencias de instruc-ciones,)reconocerelporquédesu empleo en diversos proce-sosyutilizarlosmásadecuadospara comunicar la informacióntécnica.•Compararlasaccionesquerea-lizan laspersonasparaejecutarunaoperaciónutilizandoherra-mientas(aserrar,moler,extraer


utilizan artefactos automáticose inferir lapresenciadeprogra-mas que permiten seleccionardiferentes camino a seguir (eluso de máquinas automáticasexpendedoras de bebidas, mi-croondas).• Resolver problemas relacio-nados con la estabilidad de las estructuras y el diseño de má-quinas,seleccionandoeltipodemotor(eólicohidráulico,depe-sas,eléctrico)yempleandodife-rentesestrategiasparacontrolarlaregularidaddemovimientos.• Reconocer algunos cambiossociotécnicosysusimplicanciasen la vida cotidiana en diversos procesostécnicosdetrabajo,endistintos momentos históricos,: el paso del controlmanual alcontrol mediante instrumentos enlosprocesos,loscambiosenlos procesos de producción ytransportedeenergíaydema-teriales (transporte de agua,gas, mercaderías) posibilidadesyusosdelatecnologíasparalacomunicacióndeinformación.• Reconocer que los procesosy las tecnologías se presentanformando conjuntos, redes ysistemas, advirtiendo cómo semodificanlosaspectostécnicos,socialesyeconómicosdelasac-tividades cuando se introducen innovaciones que afectan a unconjuntodeámbitosdetrabajorelacionado.

emplear herramientas, diferen-ciandoaccionessiejecucióndeaccionesdecontrol.• Identificar el empleo de mo-tores y mecanismos en distin-tos artefactos hogareños y ju-guetes, reconociendo el tipode transformación (velocidad,fuerza, cambio de eje de rota-ción por tipo de movimiento)que realizan los mecanismos ylacapacidaddeproduccióndelmovimientoelelementomotriz.• Reconocer cambios socio téc-nicoy lavidacotidianaidentifi-cando la innovación de los ma-teriales, la simplificación de losgestos técnicos y el empleodeherramientas complejas involu-cranmecanismos.•Comparar losmediostécnicosdisponibles y el empleo de latecnologíaen laproduccióndedistintoscontextos (encasa,enelcampo,enunafábrica).• Identificar conjunto de acti-vidades que se vinculan por elcontexto, los recursosy las tec-nologías que involucren (cons-trucción y aserraderos,molinosytambos)

agua) con el uso de máquinasaccionadas por energía, asícomocondistintosdispositivosque permiten almacenar ener-gía.•Planificaryrealizarlaconstruc-cióndeartefactosyresolviendoproblemas relacionados con laestabilidad de las estructuras,seleccionandoeltipodemotori-zaciónadecuadaylosmecanis-mos apropiados que transfor-men y/o transmitan la energíaentrelaspartes.• Reconocer la implicancia quetienen los cambios socio técni-cosenlavidacotidianayenloslugaresdetrabajoespecialmen-te cuando se organizan la pro-duccióndegrandesvolúmenes.•Reconocerelusodemáquinasy herramientas que producentransformaciones similares yson empleadas para procesosdiferentes con resultados equi-valentes (amasadoras de fabri-cacióndelpanyladrillos).


Primer Ciclo

Contenidos/Saberes

Eje 1: Los Procesos Tecnológicos.



Exploraciónyensayodediversasmanerasdedar (conformación)a losmaterialesparaelaborarproductosa través de técnicasde modelado,estampado,em-butidoocorte,entreotros,poragregadooquitademateriales.

Indagación, reconocimiento yexploración de diversas ma-nerasdetransformarmateriasextraídasdelanaturalezaatra-vésdeoperaciones talescomo:separar, batir, exprimir,moleroprensar.

Exploracióndelasposibilidadesy limitacionesde losmaterialesensayando operaciones talescomodoblar,romper,deformar,mezclar,filtrar,mojar, secar,en-treotras.

Exploracióndeposibilidadesdeconstruir estructuras median-te operaciones de encastrado,unión, anudado o apilados demateriales o en base a distintos elementos prefabricados conmateriales reciclables, bloquesde construcción o juegos deencastre. Establecer diferenciasentrelosprocesosdeconforma-cióndeunmaterialyelensam-bladodepartes.

Resolución de problemas rela-cionadosconlaExploracióndelas posibilidades de obtenermuchosproductosiguales,me-diante operaciones de repro-duccióndeformasofiguras.

Análisisdelascaracterísticasdelos materiales utilizados en los objetos construcciones y pro-ductos del entorno cotidiano con el tipo de operaciones im-plicadas para su fabricación oelaboración.

Identificación de operacionesde transporte de materiales,productosy/opersonas,ydealmacenamiento en diversos procesos tecnológicos Explo-rar diferentes alternativas paraelevar, transportar (vertical uhorizontalmente, por arrastrey/odeslizamiento) y almacenarcargas,teniendo en cuenta las caracte-rísticas delmaterial a transpor-tar, la trayectoriaa recorreryeltipo de superficie disponible,entreotros.

Exploracióndelasposibilidadesderealizardiversasoperacionesde transformación demateria-lesenfuncióndesuspropieda-des(dureza,flexibilidad,malea-bilidad,permeabilidad,etc.).

Elaboración de productos, se-leccionando los materiales ylos“modosdehacer”másapro-piados, diferenciando insumos,operacionesymediostécnicos.


Eje 2: Los Medios Técnicos



Análisis y reproducción de ta-reas de base manual, recono-ciendolanecesidaddedisponerdemediostécnicosqueayudenalaspersonasarealizarlas.

Representación mediante ges-tosypalabras losprocedimien-tosnecesariospararealizarunatarea sin herramientas y con elapoyodeellas.

Descripción de la forma de laspartesozonasdelasherramien-tasmediantetextosorales,escri-tosydibujos(Porejemplo"tieneformadepunta""esredondaycon un hueco" "es triangular ycon pinches" "tiene agujeritos"entreotras).

Experimentación del uso ade-cuado y seguro de una varie-dad de medios técnicos sobrediferentes tipos de materialesreconociendo las posibilidadesylimitacionesdeestos.

Reconocimiento de herramien-tas y las partes (forma omate-riales que las constituyen) quela componen, identificando lascaracterísticasdelastareasque

Exploración y reproducción detareas de base manual, reco-nociendo que las herramientasayudan a las personas prolon-gandoomodificandolasposibi-lidadesdesucuerpo.

Representación y comparaciónde procedimientos necesariospara realizar tareas sin herra-mientasyconlaayudadeaque-llasquecopianyprolongan lasposibilidadesdelcuerpo.

Identificación y diferenciacióndelaszonasopartesdelashe-rramientasquesevinculanconel cuerpo humano, las que ac-túansobreelmaterialylosele-mentosdeuniónonexosentreambaspartesozonas,asignán-dolesnombres,deacuerdoasuformaofunción.

Experimentación del uso ade-cuado de diversos medios identificando los que permitentomar, sujetar, contener, fijar omovermateriales y los que sir-venparamodificarlos.

Reconocimientodeloscambiosen la forma y/omaterial de laspartesozonasdelasherramien-tas,almodificarseeltipodema-terialsobreelcualtienenque

Análisis y reproducción de unaoperación utilizando diversostiposdeherramientaspararea-lizarla, reconociendo aquellasque permiten simplificar losprocedimientosdetrabajoyau-mentarlaeficacia.

Representación de procedi-mientosnecesariospararealizartareassinmediostécnicosyconlaayudadeaquellosquetrans-forman losgestosomovimien-tos que realizan las personas(porejemplo:girarunamanive-la,parabatiroagujerearolevan-tarcargas;utilizarunpelapapasenvezdeuncuchillo,etc.).

Reconocimiento de similitudesy diferencias entre las partes ozonas de las herramientas quepermiten realizar tareas seme-jantes (coladores, cedazosy re-desdepesca;pincelesyrodillos;tenedor y paletas de batir, porejemplo).

Experimentacióndelusodedi-versosmediostécnicos identifi-cando los que permiten tomar,sujetar, contener o mover ma-teriales,losquesirvenparamo-dificarlos, los que reproducenformasyfigurasylosquesirvenpararealizarmediciones.

Identificación de las partes delas herramientas con unionesmóviles, caracterizando el tipodemovimientoquerealizan(en-traysale,subeybaja,gira,abre


realizan (funciones que cum-plen).

actuar o la escala o magnitud de latarea.

y cierra, por ejemplo), transfor-mando los gestos o procedi-mientosque realizan lasperso-nasalutilizarlas.

Análisis de herramientas y ex-plorar la posibilidad de modi-ficar alguna de sus partes paraadaptarlasanuevastareas.

Análisis de tareas de base ma-nual y resolver problemasmediante la imaginación yconstrucción de herramientassimples(sinpartesmóviles)quepermitanrealizarlas.

Análisis de tareas de base ma-nual y resolver problemas me-diante la imaginación y cons-trucción de herramientas (conunionesmóviles) quepermitanrealizardichastareas.

Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural: diversi-dad, cambios y continuidades



Reconocimiento de diferentesmodos de hacer las cosas endistintas épocas, en la vida co-tidianayendiferentesoficios,apartirderelatoseimágenes,endiversossoportes.

Reconocimientodenuevasacti-vidades,oficiosyprofesionesenellugarquehabitan(enrelaciónconlavestimenta,alimentación,comunicaciones,entreotros).

Reconocimientodequeunmis-mo proceso puede realizarsemedianteelempleodetecnolo-gías diferentes de acuerdo conlos cambios de contexto y losmedios disponibles (elaborarpanencasa,enlapanadería,enlafábrica;comunicarsemedian-te cartas, teléfonos o Internet,entreotrosejemplos).

Identificación de los cambiosque se producen en un oficioen distintas épocas en relacióna las herramientas utilizadas, alosmaterialesya las formasderealizareltrabajo.

Reconocimientodenuevasacti-vidades,oficiosyprofesionesenellugarquehabitan(enrelaciónconlavestimenta,alimentación,comunicaciones,entreotros).

Reconocimientodequeunmis-mo proceso puede realizarsemediante el empleo de tecno-logías diferentes de acuerdo aintereses diversos, cambios decontexto y a losmedios dispo-nibles.

Reconocimiento de que cadanuevamaneradehacerlascosassueleapoyarseenlaspreceden-tes, identificando aspectos quecambianyqueseconservan.

Reconocimiento de que cadanueva tecnología promuevenuevos conocimientos y abrelaposibilidaddenuevosoficiosyprofesiones, y a la vezpuededesplazaraotras(paraproduciralimentos, transportarse, cons-truir casas, comunicarse, entreotros).

Reconocimiento de que convi-vimoscontecnologíasdiversas:lasquesehanidotransforman-doatravésdeltiempoylasqueno lo han hecho o lo hicieronmínimamente(paracomunicar-se, vestirse, alimentarse, trans-portarse,entreotros).


Identificacióndeproblemasquese originan en el uso o aplica-cióndeciertastecnologías.

Análisis acerca de que la infor-mación puede ser transmitidaatravésdeunavariedaddeme-diostécnicosyqueesunproce-so que transforma las activida-deshumanasylasrelacionesdeespacioytiempo.

Reconocimiento de las familiasde herramientas que empleanen un mismo medio sociocultu-ral y la relación existente entresus características y la tarea enquesonempleadas.

Análisis acerca de que la infor-mación puede ser transmitidaatravésdeunavariedaddeme-diostécnicosyqueesunproce-so que transforma las activida-deshumanasylasrelacionesdeespacioytiempo.

Reconocimiento de las familiasde herramientas que empleanen un mismo medio sociocultu-ral y la relación existente entresus características y la tarea enquesonempleadas.

Análisis sobre el hecho de quelas tecnologías y los conoci-mientossobresuempleosere-partendemododiferenteentrelas personas, de acuerdo a lapertenenciasociocultural.

Segundo Ciclo

Eje 1: Los Procesos Tecnológicos.

Cuarto Grado Quinto Grado

Unidad PedagógicaSexto Grado

Experimentación de diferentesmaneras de dar forma (confor-mar) a los materiales, recono-ciendo que aquellos con pro-piedades similares pueden serconformadosmedianteunmis-mo tipo de técnica (se utilizanherramientas y procedimientossemejantes)

Realización de experienciaspara explorar propiedadesme-cánicas de los materiales talescomoladureza,laplasticidad,olaflexibilidad,porejemplo.

Identificación de operacionespresentesenprocesosde reco-lección, transporte y distribu-ción(provisióndeagua,recolec-ciónde residuos, correopostal,transportedegranos,porejem-plo)

Reconocimiento de operacio-nes similares procesos diferen-tes; por ejemplo en la elabora-cióndepanylaelaboracióndeladrillos.

Análisisdeprocesosdeproduc-ción/generación de energía afin de reconocer operacionessimilaresenprocesosdiferentestransporte, (almacenamiento,transformación, transporte, dis-tribución,porejemplo)eidenti-ficarel tipode insumoemplea-do (corrientes de agua, viento,combustible,entreotros).

Reconocimiento que los ani-males y las ruedas hidráulicaso eólicas (molinos) cumplen, aligualquelosmotoreseléctricosodecombustión, la funcióndemotorizar lasmáquinasapartirdetransformarunrecursoener-gético.


Análisis y desarrollo de cons-truccióndeestructuras,ensayardiferentesmaneras de cambiarla resistencia de losmateriales,modificandosusformasporple-gado por agregado de mayorcantidaddematerial,entreotras

Análisisdeprocesosdeproduc-ción formadosporvariospasossucesivos, identificando las ac-ciones realizadas y el tipo demediostécnicosempleados.

Análisis y reconstrucciónde lassecuenciasnecesariasparalafa-bricación de artefactos, tenien-doencuenta la formayelma-terial con que están fabricados(porejemplo,piezasdeajedrezdemaderamediante: aserrado,tallado,torneadoylijado)

Realización de construcción deartefactos, anticipando y orde-nandolasoperaciones,seleccio-nando las herramientas y pro-cedimientosparaconformarlos,deacuerdoconlaspropiedadesde losmaterialesautilizary lascaracterísticasde losproductosaobtener.

Participación de experienciasgrupales para la realización deunproceso,organizandolasta-reasycompartiendoconsuspa-res la asignación de roles

Identificación de la necesidaddeutilizarenergíaparaalentaroenfriar,batiromezclarlosmate-riales endiversosprocesos téc-nicos (por ejemplo: molienda,forja,entreotros)

Análisis y desarrollo de expe-riencias de construcción de estructuras, reconociendo elaumento o disminución de la resistencia de las mismas, enfunción de la forma en que sedisponenloselementos

Identificación de relaciones dedependencia entre operacio-nes, a fin de reconocer cuálesde ellas deben ser sucesivas ycuáles pueden ser simultaneas,apartirdeldesarrollodeexpe-rienciasdeprocesosdefabrica-ciónporensambleomontajedepartes.

Reconocimiento de relacionesentre lasecuenciadeoperacio-nes y su distribución espacial,enprocesodemanufacturaco-rrespondiente a contextos deproducción; para identificar elmodo en que se transforman,transportan y almacenan losmateriales.

Análisis del modo en que semodificalasecuenciadeopera-cionesdeunprocesocuandosedeleganalosartefactosalgunasde las funciones que cumplenlas personas( incorporación demáquinas cosechadoras a losprocesosagrícolas,entreotros)

Reconocimiento de formascaracterísticas del aprovecha-mientodelaenergíaendiferen-tes épocas y contextos históri-cos.

Análisis de procesos sobrema-teriales o energía, identifican-doel rolde lasoperacionesdecontrol: ¿cómo,cuántocuándo,para qué, qué y dónde se con-trola?

Identificación de relaciones dedependencia entre operacio-nes,afindereconocercuálesdeellasdebensersucesivasycuá-lespuedensersimultaneas,conelfindereconocercómoimpac-tanenladuracióndelosproce-sos los retrasos o demoras en las diferentes operaciones que losconstruyen

Realización de construccionesque propicien el ingenio, lainnovación, anticipando y or-denando las operaciones, se-leccionando las herramientasy procedimientos para confor-marlosdeacuerdoconlaspro-piedadesdelosmaterialesauti-lizar y las características de losproductosaobtener.

Planificación y simulación delíneas de producción tomandodecisiones sobre la distribución espacialdemáquinasy la asig-naciónde recursos (humanosytécnicos),teniendoencuentaladuracióntotaldelproceso.


Análisis de procesos en con-textos reales de producción (através de visitas, videos, fotos,relatos, en diversos soportes) eidentificarelroldelaspersonasqueintervienenenél.

Reconocimientodelanecesidadde intercambiar informacióntécnicaentrelosintegrantesdelgrupo,antesydurantelarealiza-ción de una actividad o tarea

Análisisdelmodoenquecam-bian los saberes requeridos apartir de la división de tareas,porelsurgimientodelaproduc-ciónpormanufacturaendiver-soscontextos.

Participación de experienciasgrupales de producción y re-organización de un procesocuando se pasa de elaborarproductos unitarios a muchosproductos iguales y asignar lastareas, determinando las can-tidaddepersonasy losmediostécnicos.

Análisis comparativamente deprocesos en pequeña y granescala de un mismo producto,en contextos realesdeproduc-ción (a través de visitas, videosofolletostécnicos),conelfindeidentificardiferenciasysimilitu-desenelroldelaspersonasqueintervienenenellos.

Representaciónmediantedibu-jos,bocetosoplanos laplanifi-cación de la distribución espa-cial de procesos de ensamble,teniendo en cuenta la secuencia temporaldelasoperaciones.

Identificacióndetareasdecon-trolenrelaciónconlacalidad,lacantidad de los productos y larevisiónde losdesperdicios,endiversosprocesostecnológicos.

Realización de la elaboraciónde productos alimenticios, an-ticipandoyordenandolasope-raciones, seleccionando las he-rramientasyprocedimientosdeelaboración por manufactura,teniendo en cuenta las caracte-rísticasde lamateriaprimayelproductoaobtener.

Utilización de tecnologías dela información y la comunica-ción para buscar, organizar,conservar, recuperar, expresar,producir, procesar, comunicarycompartircontenidos ,ideaseinformación (especialmente dedesarrollo de habilidades y es-trategias, de comunicación, deconsulta y acceso a la informa-ción).

Eje 2: Los Medios Técnicos


Reproducción y comparaciónde actividades que se realizanal ejecutar una operación, uti-lizando herramientas simples yherramientas con mecanismos.Centrarlaatenciónenlosgestostécnicosyprocedimientosreali-zados, el esfuerzo necesario, eltiempoempleado, la seguridadylosresultadosobtenidos.

Análisis de acciones que reali-zan las personas para ejecutaruna operación (por ejemplo:aserrar, moler,) utilizando he-rramientas y compararlos conelusodemáquinasaccionadaspor laenergía (provenientedelosanimales,loscombustiblesodelascorrientesdeagua,aire,eléctrica)

Análisis de sistemas en losquecirculan flujos de materia yenergía, con el fin de identifi-carlapresenciadedispositivosqueregulanycontrolanlacircu-lación: válvulas, interruptores,entreotros.Representar lossis-temas mediante diagramas de bloques.


Descripción mediante gestostécnicos,palabrasydibujos, lasacciones realizadaspor lasper-sonasalmanejarlasherramien-tas conmecanismos (girar unamanivela, subirunapalanca, ti-rardeunasoga)ylosmovimien-tos de las partes que las cons-tituyen (gira un eje en sentidocontrario omás rápido, sube ybajaunapunta,porejemplo)

Reproducción y análisis de ac-tividadesdebasemanual,dife-renciando las acciones de eje-cución (empujar, tirar, apretar,por ejemplo), de las accionesdecontrol(regularlafuerzadelmovimiento,mantener ladirec-ción,determinarladuracióndelmovimiento).

Análisis de artefactos descri-biendo la forma de las partesmediantetextosydibujos,dife-renciando aquello que permiteaccionarlos, los mecanismosquetransmitenlosmovimientosylaspartesqueactúansobreelinsumoy/oentorno.

Identificación de artefactos(máquinas hogareñas o jugue-tes) prestando atención a sufuncionamiento, sus partes yfunciones, con el propósito dereconocer el rol de los motores comomediosparaproducirmo-vimiento.

Exploración de las diferenciasentre la realización de tareas manuales cuando se utilizan medios técnicos de control ycuando el control se realiza a travésdelossentidos.

Análisisdemáquinasquetrans-forman materiales o transpor-tan cargas, identificando laspartes que permiten producirel movimiento (motores), lasquelotransmitenotransforman(mecanismos) y las que actúansobreelmedio(efectoresoac-tuadores)

Análisis de las dimensiones es-tructurales de los motores -can-tidad, tamañoodisposicióndesus partes- eólicos, hidráulicosy/oacuerda,conlascaracterísti-casdesufuncionamiento,talescomolavelocidadyfuerzaquedesarrollan

Exploracióndediferentesmane-rasdealmacenarenergíasparaaccionar maquinas, mediantecontrapesos, resortes, elásticoso depósitos de agua (para elcaso de las ruedas hidráulicas),reconociendolamismafunciónen laspilasybateríasutilizadasenlasmáquinaseléctricas.

Reconocimiento de diferentesgrados de delegación de las acciones de control: del con-trol sensorio-motriz al control mediante dispositivos incorpo-rados a las herramientas (porejemploguías,plantillas,topes);de laacciónmanual (porejem-plo a través de interruptores,válvulasoperillas)alcontrolau-tomáticoatravésdetemporiza-doresy/osensores.

Análisis de sistemas en losquecirculan flujos de materia yenergía, con el fin de identifi-car lapresenciadedispositivosque regulan y controlan la cir-culación:válvulas,interruptores,entreotros.Representar lossis-temas mediante diagramas de bloques.

Reconocimiento de diferentesgrados de delegación de las acciones de control: del con-trol sensorio-motriz al control mediante dispositivos incorpo-rados a las herramientas (porejemploguías,plantillas,topes);de laacciónmanual (porejem-plo a través de interruptores,válvulasoperillas)alcontrolau-tomáticoatravésdetemporiza-doresy/osensores

Identificación y reproducciónde secuencia de acciones nece-sariasparautilizarmáquinasengeneral, entre ellas el equipa-miento multimedial e informá-tico.


Exploracióndelaposibilidaddemodificar las características delos mecanismos, para obtenercambiosenelfuncionamiento.

Planificación y realización dela construcción de artefactosde accionamiento manual (porejemplomanivela,palanca), re-solviendolosproblemasrelacio-nados con la estabilidad de las estructuras y seleccionando losmecanismos adecuados paratransmitir los movimientos en-trelaspartes.

Comunicacióndeideastécnicasmediantedibujosybocetos,du-rantelaplanificaciónylarealiza-ción de construcciones; repre-sentar y comparar losmodelosterminados mediante dibujosquemuestrenlaspartesprinci-palesquelosforman.

Exploracióndelaposibilidaddemodificar las características delos mecanismos, para obtenercambiosenelfuncionamiento.

Planificación y realización dela construcción de artefactos,resolviendo losproblemas rela-cionados con la estabilidad de lasestructuras,seleccionandoeltipodemotorylosmecanismosadecuados para transmitir losmovimientosentrelaspartes.

Comunicacióndeideastécnicasmediantedibujosybocetos,du-rantelaplanificaciónylarealiza-ción de construcciones; repre-sentar y comparar losmodelosterminados mediante dibujosquemuestren laspartesprinci-palesquelosforman.

Análisis de problemas, recono-ciendo especificaciones y res-tricciones e identificando lasvariables a analizar; planificar yrealizar la construcción de arte-factos apropiados para la rea-lización de tareas (máquinas osistemas de circulación de flu-jos)

Resolución de problemas rela-cionados con la estabilidad de las estructuras y el diseño demáquinas,seleccionandoeltipodemotor (eólico,hidráulico,depesas, eléctrico) y ensayandodiferentesestrategiasparacon-trolar la regularidad de movi-mientos.

Utilizacióndelastecnologíasdela informacióny lascomunica-ciones para buscar, organizar,conservar, recuperar, expresar,producir, procesar, comunicarycompartircontenidos, ideaseinformación.

Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural: diversi-dad, cambios y continuidades


Reconocimiento,análisisyvalo-raciónde las implicanciasde lainnovación de materiales paralafabricacióndeobjetosdeusocotidiano construcciones de estructuras y herramientas detrabajoapartirde relatos, imá-genes,endiversossoportes.

Reconocimientodelaimplican-ciaquetienenloscambiossociotécnicos en la vida cotidiana yen diversos lugares de trabajo;elpasodelusodeherramientasalusodemáquinas.Suspropó-sitosyalcances.

Reconocimientodeloscambiossociotécnicosque implican,enla vida cotidiana y en diversosprocesostécnicosdetrabajo,elpasodelcontrolmanualalcon-trol mediante instrumentos en los procesos. Sus propósitos yalcances.


Reconocimiento de los cam-bios socio técnicosque implicaelusoen lavidacotidianayendiversos lugares de trabajo deherramientas complejas (conmecanismos). Sus propósitos yalcances.

Análisisdecriteriosdeseleccióny las razones del uso demate-riales diferentes en sociedadeso culturas particulares (losma-terialesdeconstrucción,lasves-timentas, los utensilios de usocotidiano).

Reconocimientodequeunmis-mo proceso puede realizarsemedianteelempleodetecnolo-gías diferentes de acuerdo conlos cambios de contexto y losmediosdisponibles(producirencasa,enelcampooenlafábrica;comunicarse mediante cartas,teléfonosoInternet,entreotrosejemplos).

Reconocimiento de aspectostécnicosysocialespresentesenel conjunto de actividades queconstituyen un entorno de tra-bajo asociado al contexto, losrecursos y las tecnologías exis-tentes (construcción,aserrade-ros, molinos, talleres, tambos,entreotros)

Identificación de cambios enmodos de producción cuandose fabrica en grandes volúme-nes.Tiposdeproductosysuuso

Reconocimientodelacoexisten-cia en diferentes contextos detecnologías diferentes (uso demáquinas y herramientas) pararealizarprocesosuoperacionesconresultadosequivalentes

Análisis de diferentes manerasde recoger,guardar y transpor-tarmateriales (agua, alimentos,madera,minerales,etc.)endife-rentescontextos.

Reconocimiento y discusiónsobre cómo se modifican losaspectos técnicos, sociales yeconómicos de las actividades cuandovaríaalgúncomponen-tes en contextos de trabajo (lasustitución de la elaboración de hormigón por la provisiónindustrializada, laenfriadoradelecheeneltamboenreemplazodelostachos,entreotros).

Reconocimientode las caracte-rísticas,posibilidadesyusosdelas tecnologías para la comu-nicacióny la información,en lavidacotidianayenlasprácticassociales,alolargodeltiempo.

Análisisdelasdiferentesformasde uso de energía en distintoscontextosysusimplicanciasso-cialesyculturales

Reconocimientodequeexistendiferentes formas de controlarunprocesoenlavidacotidianay endiversos contextos de tra-bajo.

Reconocimiento y discusióndecómosemodificanlosaspectostécnicos,socialesyeconómicosde las actividades cuando se introducen innovaciones queafectanaunconjuntodeámbi-tosdetrabajorelacionados.


Orientaciones para la enseñanza en el Primer Ciclo

EnelPrimerCiclo,seabordaránprocesostecnológicos,queimpliquenoperacionesdetransfor-mación,transporteyalmacenamiento.Identificandosecuenciassucesivasdeoperaciones,orga-nizacióndetareas,mediostécnicosydistribuciónenelespacio.Serealizarán,grupalmente,pro-cesosdeelaboracióny/oconstrucción,ejecutandotareasasignadas.Seanalizaránlasfuncionestécnicasdelasherramientasysuspartes,realizandodiseñosyconstruccionesapartirdesitua-cionesproblemáticas.Sevalorarálarepresentacióndelainformaciónatravésdetextos,dibujosydiagramas.Reflexionandosobreladiversidad,cambiosycontinuidadesenlosprocesostecno-lógicosabordados.Alconsiderarunprocesotecnológicodeterminado(laproduccióndemuchosproductosiguales,porejemplo),analizarlasoperacionesysecuenciasimplicadas,losmaterialesadecuadosysutransformación,ladisposiciónyrepresentacióndelainformación,lastareasquerealizanlaspersonasenesteproceso;espertinente,además,pensarenlosmediostécnicosnece-sarios(procedimientosendondeseutilizansellos,moldesoplantillas,porejemplo),cuálesyenquécasos,quéfuncionesnecesitamosquerealicen,quégestostécnicosyaccionesdelasperso-nasrequierenestasherramientasparautilizarlaseficientemente,quépartesdeellassevinculanconlaspersonasyquépartesconelmaterial.Sepodríaincluir,además,lareflexiónsobrecómohancambiado las técnicasy lasherramientasparaproducirmuchosproductos iguales,enten-der lacomplejidadyelsentidodelcambiotecnológico;asícomoladiversidaddeprocesosendiferentesculturas,ámbitosyescalasdeproducción(técnicasparahacerguardasigualesenlasculturasdelospueblosoriginarios,lastécnicasenuntallerartesanal,losmodosdeproducciónenunafábrica).Estamosrodeadosdeobjetosoartefactosquenoexistieronsiempre,sinoquefueroncreadosatravésdediferentesacciones.Estasacciones,modificanlosmaterialesconvirtiéndolosenproductosquecumplenunafuncióndeterminada,sonlasaccionestécnicas.EnesteCicloesimportanteempezarexplorandodiversasmanerasderealizarestasaccionesconformandooen-samblandomateriales.Observar cómosemodifican losmaterialesa travésde lasoperacionesdeconformación:quitandomaterial(ahuecar,cortar,desbastar,pulir),agregandomaterial(tejer,mezclar,pintar),odeformandoelmaterial(modelar,laminar,amasar).Atravésdelensayodema-teriales,esposiblerealizarindagacionesacercadelasposibilidadesylimitacionesdelosmismosenrelaciónasutransformaciónenunprocesotecnológico.

Accionescomo:estirar, aplastar,doblar, laminar, sometera fríoocalor,mezclar, filtrar,golpear,romper,triturar,mojar,entreotros.Otrosprocesosqueproducenartefactostecnológicossonlasconstrucciones.Enesteciclo,sepuedenrealizarconstruccionesporensambladodeartes,obser-vandocuándounaestructuraesmásresistenteyestable,teniendoencuentalaspartes,eltama-ño,elpeso,lasuniones,laforma.

Esimportantetambiénobservarquelosprocesostecnológicostransformanmaterialesnaturalesennuevosmaterialesyproductos.Realizarindagacionesrelativasadiferentesmateriales

Naturales(comolatierra,elagua,lamadera,loscultivos,laleche)ycómo,atravésdelasaccionestéc-nicas,lospodemostransformarennuevosmaterialesyproductos(comoeltrigoenharina,lacelulosaenpapel,lasoleaginosasenaceite,lalecheenmanteca).Alavez,tendremosqueirintroduciendolaideadeproducciónenserie,realizandoinvestigacionesacercadecómosepuedenobtenermuchosproductosiguales,comenzando,porejemplo,conlautilizacióndemoldes,sellosyplantillas.


Encadaunodelosprocesos,esnecesarioreconocer,tantoenlasaccionesdeconformacióncomoenlasdeensambladodepartes,cadaunadelasoperacionesqueserealizanenunproceso.

Tecnológico,explorandolassecuenciasposibles,lasrelacionesentrelasoperaciones,lascaracte-rísticasdelosmaterialesylosmediostécnicosnecesariosparasutransformación.

Ademásdelasoperacionesdetransformación,podemosidentificaroperacionesdetransporteyalmacenamientoenunprocesotecnológico.

Encontrarrelacionesentrelasoperaciones,losdiferentesmaterialesoelementostransportadosy/oalmacenados(líquidos,sólidos,personas,etc.)ylosmediostécnicosutilizados.Laubicacióndeestasoperacionesenunasecuenciadentrodeunprocesotecnológico.Apartirdecadaopera-ciónqueserealizaenunproceso,surgiránlastareasquerealizanlaspersonasenelmismo.

Sibienhaytareasvinculadasconlasdiferentesoperacionestécnicas,tambiénexistenotrastareasquetienenqueverconlaorganizacióndetiempos,espaciosyrecursos.Losalumnospodránreco-nocerlastareasendiferentesoficiosyparticipardeprocesostecnológicosorganizando,distribu-yendoyrealizandotareas.Enestemundorepletodeobjetosyaccionestécnicas,esfundamentalvalorarlainformacióneneldesarrollodelosprocesostecnológicos,interpretandoyproduciendotextosinstructivos,reconstruyendoy/oanticipandosecuenciasatravésdedibujosydiagramas,accediendoalastecnologíasdelainformaciónycomunicación.AlolargodelCiclo,esfundamen-talproponersituacionesdeenseñanzaparaquelosalumnospuedanobservarquelaspersonasvamostransfiriendofuncionestécnicasenlasherramientaspararealizarmejorlastareas,copian-dooprolongando lasposibilidadesdenuestrocuerpo (lograrmayorprecisión,obtenermayorfuerzaovelocidad,resolverproblemasdedistancia,entreotros).Reconociendoque,ademásdetransferirfuncionestécnicasalasherramientas,tambiénlaspodemostransformarmejorandosusfunciones(comobatirconlamano,eltenedor,unbatidoramanivela,ounabatidoraeléctrica).

Serealizarántareasutilizandodiversostiposdeherramientasyobservandoque,amedidaqueéstassecomplejizan,permitensimplificarlosprocedimientosyaumentarlaeficacia.Enestesen-tido,losalumnospodránircomprendiendoelconceptodecambiotecnológico,observandoquelasoperacionesendistintosprocesospuedenserrealizadascondiferentesosimilaresprocedi-mientos,almodificarlosmediostécnicosutilizados.Nuestravidanosmuestraunrecorridoincreí-bleporlugares,épocas,culturas,costumbresymodosdepensar;estacomplejidaddelatecnolo-gía–alserpartedeestemundo-comoprocesosociocultural.Cambios,continuidadesydiversidadatraviesanalasaccionestécnicasyalosartefactos.EláreadeEducaciónTecnológicadebeposibi-litarquenuestrosalumnospuedaninformarse,comentarycomparardiferentesmodosdehacerlascosasquetuvieronytienenlaspersonasendistintostiempos,espaciosyculturas.Seesperaquelassecuenciasdeenseñanzaseponganenpráctica,promuevanenloschicoslacuriosidadyelinterésporhacersepreguntasyencontrarrespuestasacercadelassituacionesquesepresen-tan;propicieneldesarrollodesucreatividadydelaconfianzaenlaspropiasposibilidadesparare-solverproblemas;losayudeareflexionarsobrelosprocedimientosseguidosduranteeldesarrollodeunatarea,identificandolasdificultadesquetuvieronqueenfrentar,ybrindenoportunidadesdetrabajarenformacolaborativacontando,además,conlaposibilidaddecomunicarsusideas.


Enestesentidocreemosque“Cuadernoparaelaula”paraelciclopuedenserviralosmaestroscomoreferenciadeposiblesguionesdidácticosparalaseleccióndetemasyactividadesparaeldesarrollodelasclases.Enlassecuenciasdidácticasallídesarrolladaslosmaestrospodránencon-trarejemplosen losquepropone reproducirprocesos técnicosenelaula, resolverproblemas,analizarprocesos,entreotros.

Orientaciones para la enseñanza en el Segundo Ciclo

EnelSegundoCicloseproponeabordarprogresivamente,lacomplejizacióndeprocesosyope-racionessobrelosmateriales,laenergíaylainformación,endiferentesescalasdeproducción,yanalizandocómoseenergizanycontrolan.Comprendiendoademás,latransferenciadefuncionestécnicasenmecanismosymáquinas,atravésdesituacionesproblemáticas.Observarlaprogre-sivaautomatizacióndelasoperaciones,incluidaslasdecontrol,comprendiendolossentidosdelcambiotecnológico,atravésdeunamiradaquepuedacapturarladiversidad,loscambiosycon-tinuidadesendichosprocesos.

EnelSegundoCiclo,debenhacerunaaproximaciónprogresivaaprocesostecnológicosmáscom-plejos, como laproducciónpormanufactura. Ello implica,por ejemplo, compararprocesosendiferentesescalasdeproducción,encuantoamateriales,operaciones,mediostécnicos,tareas,distribuciónespacialyproductosqueseobtienen,entreotrosaspectos.Realizarensayosdemate-rialesparaestableceralgunaspropiedadesfísicasymecánicas,comoladilatación,fusibilidad(fun-dirse),conductividadtérmica,propiedadesópticas,elasticidad,plasticidad,maleabilidad,ductili-dad,dureza,tenacidad,fragilidad,entreotras.Identificandoquelosmaterialesconpropiedadessimilarespuedenserconformadosporunmismotipodetécnica.

Además,enesteCiclo,esnecesarioobservar,demodogeneral,quelatecnologíanosólotransfor-malosmateriales,sinotambiénlaenergíaylainformación.Puedenreconoceroperacionessimila-resenprocesosderecolección,transporteydistribucióndeagua,residuos,correopostalgranos,lácteos,electricidad,entreotros.Alavez,identificareltipodeenergíautilizadapararealizarlasoperacionesendiversosprocesostecnológicos.

Elconocimientosobrelasestructurassecomplejizareconociendolasfuncionesbásicasdelasmis-mas,analizandolacapacidaddesoportaresfuerzosycargas,conservandolaestabilidad.

Observardiferentesconstrucciones(torres,puentes,edificios,arcos)identificandolasfuncionesquecumplenbases,columnas,vigasyplataformas.

Reconocerquealgunasformas,comolatriangulacióndeperfilesolasdiversasformasdeplegado(V,L,T,entreotros),aumentanlaresistenciaalosesfuerzos.


Lassituacionesproblemáticasposibilitanlareflexiónylaexperimentación,atravésdeldiseñoyconstruccióndeestructuras.Tantoenoperacionesdeconformacióncomodeensamblado,debentenerlaoportunidaddeanticipareidentificarrelacionesdedependenciaentredichasoperacio-nes,reconociendocuálesdebensersucesivasycuálespuedensersimultáneas;evaluandoade-máselimpactoderetrasosodemoras.

Alavez,relacionarlassecuenciasdeoperacionesconsudistribuciónespacialenunprocesotec-nológico.Tambiénsecomplejizaelconocimientotecnológicoalidentificarlasaccionesdecontrolenlosprocesos,atravésdediversasfuentesdeinformación.Representandoycomunicandolainformacióntécnicaatravésdeinstructivos,dibujos,planosydiagramas,entreotros.Reconocien-dolanecesidaddeintercambiarinformaciónenlastareasrealizadas,usandoprogresivamentelastecnologíasmediáticasydigitales.

EnesteCiclo,losdocentespuedenasignartareasenexperienciasgrupalesdetrabajo,reconocerdiferentesrolesencontextosrealesdeproducción,observandocómosedividenlastareasysesimplificanlossaberes,apartirdelaproducciónpormanufactura.EnesteCiclo,losalumnospue-denasignartareasenexperienciasgrupalesdetrabajo,reconocerdiferentesrolesencontextosrealesdeproducción,observandocómosedividenlastareasysesimplificanlossaberes,apartirdelaproducciónpormanufactura,loquerequieredenuevosmediostécnicosparaalcanzarsusmetas.ComprenderestepasajedelasherramientasmanualesalosmecanismosymáquinaseselpropósitodelSegundoCiclo.

Laescueladebebrindaroportunidadesparalabúsqueda,evaluaciónyseleccióndealternativasatravésdesituacionesproblemáticasqueimpliquenprocesosdediseñoyconstrucción,comu-nicandolasideasatravésdedibujosybocetos,usandolastecnologíasdelainformaciónylaco-municación(TIC),parabuscar,organizar,conservar,recuperar,procesar,producirycomunicarlainformacióntécnica.

Tambiénsecomplejizaelconocimientotecnológicoal identificarlasaccionesdecontrolenlosprocesos,a travésdediversas fuentesde información.Representandoycomunicando la infor-macióntécnicaatravésdeinstructivos,dibujos,planosydiagramas,entreotros.Reconociendolanecesidadde intercambiar informaciónen las tareas realizadas,usandoprogresivamente lastecnologíasmediáticasydigitales.

Evaluación

Losniñossonbeneficiadoscuandolaevaluaciónsetomacomounaoportunidadparamejorarlosaprendizajes.Esnecesariomostrarleslasfortalezasydebilidadesdesutrabajoeindicarcómopuededesarrollarlasprimeras,yminimizarlassegundas.Debecontenerlasuficienteinformaciónparaquereorientensusesfuerzos,envirtuddelaconsecucióndelosobjetivosdeaprendizaje.

DesdeelÁreaEducaciónTecnológica,sedebeevaluarlaaplicacióndeconceptosyhabilidadesalenfrentarunatarea,ylacorrespondenciaentreelresultadoobtenidoyeldiseñoointencionalidadexplicitadaasuinicio.


Eldocentedebeevaluardistintashabilidadesespecíficasquenosuelenevaluarseenotrasdis-ciplinasyenlascualesestáenjuegolacreatividaddelniño,comodiseñar,modelar,representarsimbólicamente,organizaryclasificarinformacióntécnica,construirmaquetas,imaginarprocesosdeinnovación,planificaryorganizaremprendimientos,programartareas,etcétera.Porsuparte,elniñodebesercapazdeevaluarcríticamentesuproducción,tantoindividualcomogrupalydeproponercambiosymejorasyaquelavaloración,elensayo,lapruebasonpartesinseparablesdelasetapasdecualquierprocesotecnológico.

Criterios Generales de Evaluación

•Anticiparespuestasacercadelosproductosylosprocesostecnológicos,analizandoelmodoenquelaspersonasrealizantareasconelcuerpoyconlaayudademediostécnicos.•Reconocecambiosycontinuidadesalelaborarobjetosdedistintoscontextosyculturas.•Reconoceladiversidaddetecnologíasquecoexistenenunmismomediosocio-cultural.•Comprendeyresuelveproblemasqueinvolucrenmediostécnicosyprocesostecnológi-cos,anticipandoquésevaahacerycómo.•Tomaconcienciadesupropioaccionarydelosresultadosobtenidosatravésdelusodelosmediostécnicosempleados,reconociendolascaracterísticasdelosmaterialesutiliza-dos.•Representamedianteelusodelenguajeverbalynoverbal• Identifica laspartesqueconforman lasherramientas, relacionandosuscaracterísticasconlosmodosdeusoylasfuncionesquecumplen•Reconocelastecnologías,comoprácticassociales,quemultiplicanypotencianconse-cuenciasbeneficiosasyderiesgosocioambientales.•Analizaartefactos,identificandolasfuncionesdelaspartesquelosforman,elmodoenqueseenergizanycontrolan,yreconociendoaspectoscomunesentreellos.•Identificalasoperacionessobremateriales,energíaoinformaciónqueconstituyenalosprocesostecnológicos,losmodosenqueseenergizanycontrolan,reconociendoanalo-gías•Reconoceendistintoscontextosyculturas,cambiosycontinuidadesenlosproductosyprocesostecnológicosconelfindeidentificarelmodoenquela“tecnificación”modificaelroldelaspersonasenlarealizacióndelastareas.•Desarrollaexperienciasprácticasconherramientas,materiales,máquinasyprocesosqueposibilitentomarconcienciadelosresultadosdesupropioaccionar,teniendoencuentacriteriosdeusoyseguridad,enrelaciónconlosmediostécnicosempleados.•Comprendeelmodoenqueseorganizaneneltiempoyelespaciolasoperaciones,losrecursosyeltrabajodelaspersonas,enprocesosdeproducciónlocales,regionalesyna-cionales,enpequeñaygranescala.

Seplanteancomocriteriosaevaluarenelalumnosi:


Bibliografía Recomendada para el Docente

Bruner,J.(1988).Desarrollocognitivoyeducación.Madrid:Morata.Manzini,E.(1992).Artefactos.Madrid:Celeste.Linietsky,C.ySerafini,G.(1996).TecnologíaparaTodos;3ºciclo,1ºparte;BuenosAires:PlusUltra.Linietzky,C.ySerafini,G.(1999).Tecnologíaparatodos.2ºparte;BuenosAires:PlusUltra.Buch,T.(1999).Sistemastecnológicos.BuenosAires:Aique.Mandón,M.yMarpegán,C.(1999).AportesteóricosymetodológicosparaunadidácticadeTecno-logía.EnRevistaNovedadesEducativas,(103).BuenosAires:NovedadesEducativas.Mandón,M.,Marpegán,C.yPintos,J.;(2000).HacialamodelizacióndesituacionesdidácticasenTecnología.EnRevistaNovedadesEducativas,(116).BuenosAires:NovedadesEducativas.Genusso,G.(2000).EducaciónTecnológica.Situacionesproblemáticas+aulataller,BuenosAires:NovedadesEducativas.Mandón,M.,Marpegán,C.. (2001).LaEvaluaciónde losaprendizajesenTecnología.EnRevistaNovedadesEducativas(121).BuenosAires:NovedadesEducativas.Buch,T.(2001).tecnologíaenlaescuela.EnAverbuj,E.yotrosDeVries,M. (2001).DesarrollandoEducaciónTecnológicaenunaperspectiva internacional: in-tegrandoconceptosyprocesos.EnMENA,F.(comp.).EducaciónTecnológica.SantiagodeChile:LOMEdiciones.Marpegán,C. (2004).Didácticade laEducaciónTecnológica:articulando finesconmétodosdeenseñanza.EnRevistaNovedadesEducativas,(163).BuenosAires:NovedadesEducativas.Baron,M.(2004).Enseñaryaprendertecnología.BuenosAires:NovedadesEducativas.Tecnología1.BuenosAires:Santillana.Cwi,M.ySerafini.G.(2000).Tecnología.ProcesosProducti-vos.BuenosAires:Prociencia.Mandón,M.,Marpegán,C.yPintos,J.(2005).ElPlacerdeEnseñarTecnología:actividadesdeaulaparadocentesinquietos.(2ºedic.)BuenosAires:NovedadesEducativas.OrtaKleinSilvina“LaformacióncontinuaenelÁreaTecnológica”RevistaNovedadesEduca-tivasNº187.Bs.As,2006.-Margepán,CyToso,A(2006)Laresolucióndeproblemas.EnRevistaNovedadesEducativas,(187).BuenosAires:NovedadesEducativas.Cwi,MyOrtaKlein,S.(2007).TecnologíaSegundoCicloEGB/NivelPrimario.Serie-Cuadernosparaelaula.BuenosAires:MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.Leliwa,S.(2008).EnseñarEducaciónTecnológicaenlosescenariosactuales.Córdoba,Argentina:Comunicarte.

Documentos Curriculares

Argentina,MinisteriodeEducación. (2000).TecnologíaEGB2.Propuestasparaelaula.Materialparadocentes.BuenosAires:Autor.Cwi,MyOrtaKlein,S. (2007).TecnologíaSegundoCicloEGB/NivelPrimario.Serie―Cuadernosparaelaula.BuenosAires:MinisteriodeEducación,CienciayTecnología.Argentina,MinisteriodeEducación(2008).NúcleosdeAprendizajesPrioritariosdeeducaciónTec-nológica.NivelPrimario.2ºCicloEGB.DocumentoacordadoenSeminarioFederal–diciembre2008–ysujetoaaprobacióndelCFE-.BuenosAires.


EDUCACIÓNSEXUAL

INTEGRAL


2017


La Ley Nacional Nº 26.150 de Educación Sexual Integral, establece en el Art. Nº 1:“Todos los educandos tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos educati-vos públicos de gestión estatal y privada. A los efectos de esta ley, entiéndase como ESI la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.”

LaEducaciónSexualeradesarrolladacomopropuestadeenseñanza,en losúltimosgradosdeprimaria,conunenfoquebiologicista,queapuntabaafortalecerlosconocimientosvinculadosaloscambioscorporalesdelapubertad.SelarelacionabaconeláreadeCienciasNaturales,yloscontenidostrabajadoseranlasdiferenciasgenitales,elembarazoyelparto,demodomeramentedescriptivo.

Enlaactualidad,conunmarconormativoenvigencia,seentiendelasexualidadconunconceptomásamplio,convencidosdequeellaatraviesaporcompletolavidadelaspersonasydeterminadiversasformasderelaciónconlosdemásinvolucrandotantolosaspectosbiológicos,comolospsicológicos,religiosos,éticosyafectivos.

EnlaescuelaprimarialaEducaciónSexualIntegral-ESI-requiereunabordajetransversal.Espo-tencialsurelaciónconlosespacioscurricularescomoLengua,CienciasSociales,EducaciónFísica,EducaciónArtística,sinqueestaenumeraciónimpliqueunrecorteacabadodelovinculante.

Loscontenidos,propuestosenlasáreascurricularesdelDiseñoCurricular,seproponenabordarlacomplejidad de la realidadconunaperspectivaquenuncaserásimplificadoranireduccionista.Esdecirquesereconocenlasmúltiplesimplicanciaseinteraccionesdefactores,procesosysitua-cionespersonales,sociales,históricasyculturales,paracomprenderygenerarconocimiento.Laescuelaformadoradeciudadaníademocráticadebepropiciar la igualdaddeoportunidadesdeaccesoalossaberesaniñosyniñas,evitandolasperspectivassexistas, losestereotiposquerefuerzanpatronesrígidosenrelaciónacómosedebesermujeresovarones.

Latransversalidad,conceptoquerefierealconjuntodecontenidos formadoresquedebenin-corporarsealasdiferentesáreascurriculares,seenlazaconlaESI,porcuantosuscontenidossonpartedelassituacionescomplejasqueabordantodaslasáreascurriculares:


Fundamentación

Incorporarlaeducaciónsexualintegral(ESI)dentrodelaspropuestaseducativasorienta-dasalaformaciónarmónica,equilibradaypermanentedelaspersonas.Asegurarlosconocimientosoportunos,precisos,confiablesyactualizadossobrelosdis-tintosaspectosinvolucradosenlaESI.Promoveractitudesresponsablesantelasexualidad.Prevenirlosproblemasrelacionadosconlasaludengeneralylasaludsexualyreproduc-tivaenparticular.Gestionarigualdaddetratoyoportunidadesparaniñasyniños.

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Contenidos/Saberes

Formación Ética y Ciudadana

En los Lineamientos curriculares de ESI

Primer Ciclo y Segundo Ciclo

Fundamentación

PorCiclo(vinculadosalaESIqueseencuentranincluidosenotrosespacioscurriculares):

Conocimientodelavidacotidianaenelpasadoyenelpresente,endiferentescontextosgeográficosysocio-históricos,conparticularatenciónalasformasdecrianzadeniñosyniñas.Comparacióndediversosmodosdecrianza,alimentación,festejos,usosdeltiempolibre,vestimenta,rolesdehombres,mujeres,niñosyniñasyjóvenesendistintasépocasyendiversasculturas.Conocimientodelasdistintasformasdeorganizaciónfamiliarysusdinámicasendiversasépocas,culturas,lavaloraciónyelrespetodelosmodosdevidadiferentesalospropios.

Lasociedaddemandaalaescuelaqueformepersonasíntegrasyciudadanosresponsables,queeduqueparalavidaplenadecadaunoydetodos/as,yquelohagaconformeasudignidaddepersonayalasnecesidadesdelmundocontemporáneo.

Setratadedesarrollarsecomopersonaysujetosocial,saberrespetaryvaloraralosdemás,en-tenderlaimportanciadelordenconstitucionalylavidademocrática,saberdefenderlosderechoshumanosyelrespetoporlapropiaidentidadylaidentidaddelosotros/as.

Loscontenidosqueseabordanenestecampodisciplinardebenserconocidosyfundamental-mentedebenserejercitados,entantoimplicanlaformacióndelascompetenciasnecesariasparaeldesarrollodelapersona,desujuiciomoral,desuresponsabilidadciudadanaydesuconcienciadelosderechoshumanos.

ElcapítulodeFormaciónÉticayCiudadanaaportaaprendizajesdegranrelevanciaparalaEduca-ciónSexualIntegral.Contribuyealaconstruccióndeautonomíaenelmarcodelasnormasqueregulanlosderechosylasresponsabilidadesparavivirplenamentelasexualidadytambiénbrindaconocimientossobrelosmediosyrecursosdisponiblesenlacomunidadparalaatencióndesitua-cionesdevulneracióndederechos.

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Contenidos – Saberes

Primer Ciclo

Unidad Pedagógica (Primer Grado y Segundo Grado)

EJE Nº 1: En relación con La Reflexión Ética - La Persona, Valores y Dignidad

Elconocimientodesímismo/aydelosotros/asapartirdelaexpresiónycomunicacióndesussentimientos,ideas,valoracionesylaescucharespetuosadelosotros/as,enespa-ciosdelibertadbrindadosporel/ladocenteLaconstrucciónprogresivadelaautonomíaenelmarcodecuidadoyrespetodelpropiocuerpoydelcuerpodeotrosyotras.Elreconocimientoylaexpresióndelderechoasercuidadosyrespetadosporlosadultosdelasociedad.



Eje Nº 2: En relación con la construcción histórica de las identidades - identidades y diversi-dades

Elreconocimientodelosaspectoscomunesydiversosenlasidentidadespersonales,gru-palesycomunitarias,enelmarcodeunaconcepciónqueenfaticelaconstrucciónsociohistóricadelasmismas,parapromoverlaaceptacióndelaconvivenciaenladiversidad.Laparticipaciónenprácticasáulicas, institucionalesy/ocomunitarias comoaproxima-ciónaexperienciasdemocráticasydeejerciciociudadanoqueconsiderenalaspersonascomosujetosdederechosyobligacionesparapropiciaractitudesdeautonomía,respon-sabilidadysolidaridad.



ElreconocimientodelosDerechosHumanosylosDerechosdelNiño,desucumplimien-toyviolaciónendistintoscontextoscercanosylejanos.Laobservacióndemensajesemitidosa travésde losmediosdecomunicaciónmasiva(presentesenvideojuegos,publicidades,juegosdecomputadora,seriesdetelevisiónydibujosanimadosentreotros)reconociendoydiscutiendocríticamentelasformasquesepresentanamujeresyvarones,contenidosviolentosydistintasformasdediscriminación.

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Eje Nº 1: En relación con la reflexión ética - la persona, valores y dignidad

Laidentificacióndeprejuiciosyprácticasreferidasalascapacidadesyaptitudesdeniñosyniñas.Elconocimientodelastransformacionesdelasfamilias.Loscambiosdeestructuraydiná-micafamiliaralolargodelahistoria.Laorganizaciónfamiliarsegúnlasdiversasculturasycontextossociales.Laparticipaciónendiálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestenprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.

ElreconocimientodelosDerechosHumanosylosDerechosdelNiño,desucumplimien-toyviolaciónendistintoscontextoscercanosylejanos.Laobservacióndemensajesemitidosa travésde losmediosdecomunicaciónmasiva(presentesenvideojuegos,publicidades,juegosdecomputadora,seriesdetelevisiónydibujosanimadosentreotros)reconociendoydiscutiendocríticamentelasformasquesepresentanamujeresyvarones,contenidosviolentosydistintasformasdediscriminación.

Elreconocimientoeidentificacióndediversasformasdeprejuiciosyactitudesdiscrimi-natoriashaciapersonasogrupos.Elreconocimientodenormasqueorganizanlaescuela,lafamiliaylavidaensociedad,lareflexióngrupalsobrelanecesidadeimportanciadelasmismasylasconsecuenciasdesucumplimientooincumplimiento.

Eje Nº 2: En relación con la construcción histórica de las identidades y diversidades

Tercer Grado


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Lageneracióndesituacionesquepermitanalosalumnoscomprenderyexplicarlossen-timientospersonaleseinterpersonales,lasemociones,losdeseos,losmiedos,losconflic-tos,laagresividad.Laparticipaciónendiálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestanprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.Ponerenpalabrasloquesentimosparaenriquecernuestramiradahacianosotros.Elreconocimientoyexpresióndelosdeseos,necesidadespropias,elrespetodelosde-seos,lasnecesidadesdelosotros,enelmarcodelrespetoalosderechoshumanos.Laconstrucciónyaceptacióndenormas,hábitosqueinvolucranlapropiaintegridadfísi-caypsíquicaenelámbitodelasrelacionesafectivas.Lareflexiónentornoalarelaciónconlafamilia,conlosamigosyloscambiosdurantelainfanciaylapubertad.Intervencióndocentequeorientealosniñosparamodificarvisionesrígidas.Reconocerdiversasformasdeorganizaciónfamiliarysusdinámicasendistintasépocasyculturas.Aprenderavaloraryrespetarmodosdevidadiferentesdelospropios.Diferenciarformasdeconfiguraciónfamiliar.Elabordajedelasexualidadapartirdesuvínculoconlaafectividad,elpropiosistemadevaloresycreencias;elencuentroconotros,losamigos,lapareja,elamorcomoaperturaaotroyelcuidadomutuo.Laconstrucciónylaaceptacióndelasnormasyhábitosqueinvolucranlapropiaintegri-dadfísicaypsíquicaenelámbitodelasrelacionesafectivas.Elabordajedelasexualidadapartirdesuvínculoconlaafectividad,elpropiosistemadevaloresycreencias;elencuentroconotros,losamigos,lapareja,elamorcomoaperturaaotroyelcuidadomutuo.Laconstrucciónylaaceptacióndelasnormasyhábitosqueinvolucranlapropiaintegri-dadfísicaypsíquicaenelámbitodelasrelacionesafectivas.

Eje Nº 2: En relación con la construcción histórica de las identidades diversidades

Lareflexiónsobrelasdistintasexpectativassocialesyculturalesacercadelofemeninoylomasculinoysurepercusiónenlavidasocio-emocional,enlarelaciónentrelasperso-nas,enlaconstruccióndelasubjetividadylaidentidad,suincidenciaenelaccesoalaigualdaddeoportunidadesy/olaadopcióndeprácticasdecuidado.Losrolesfamiliaresdesdeelpuntodevistahistórico.Distribucióndelastareasdelosadultosenlavidacotidiana.Elanálisiscríticode losmensajesde losmediosdecomunicaciónysu incidenciaen laconstruccióndevalores.

Segundo Ciclo

Cuarto Grado


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Reflexiónacercadelavaloracióndelosestereotiposhegemónicosdebellezaennuestrasociedad.Lareflexiónsobreideasymensajestransmitidosporlosmediosdecomunicaciónreferi-dasalaimagencorporalylosestereotipos.Promoverlarupturaconlosestereotiposdebelleza,intentandoquelosniñosvalorenpo-sitivamentesucuerpoyconstruyansentimientosdeconfianzayseguridadensímismos.Elofrecimientoysolicituddeayudaantesituacionesquedañanalapropiapersonauaotros.Destacarlosvínculosafectivoscercanos.Reflexionarsobresituacionesqueproducenrechazohaciaotros.

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Lareflexiónsobrelasformasenquelosderechosdelosniñosyadolescentespuedenservulnerados:elabusoyviolenciasexual,explotacióny“tratadepersonas”.Desarrollodevínculosdeafecto,deconfianzayderespetoyplanteodeespaciosespecí-ficosparapensarenelotro.Laidentificacióndeconductasdeimposiciónsobrelosderechosdeotrosydesituacio-nesdeviolenciaenlasrelacionesinterpersonales,apartirdelanálisisdenarracionesde“casos”y/o“escenas”.Fomentargradosdeautonomía.Desarrollaractitudesorientadasalrespetodelosderechoshumanos.ElconocimientodelaConvenciónInternacionaldelosDerechosdelNiño,lacomprensióndelasnormasqueprotegenlavidacotidianadeniños/asyelanálisisdesuvigenciaenArgentina.Desarrollarcapacidadesparalaverbalizacióndesentimientos,necesidades,emociones.Resolverproblemasylaresoluciónatravésdeldiálogo.

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Quinto Grado


Lageneracióndesituacionesquepermitanalosalumnoscomprenderyexplicarlossen-timientospersonaleseinterpersonales,lasemociones,losdeseos,losmiedos,losconflic-tos,laagresividad.Laparticipaciónendiálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestanprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.Remitirnosasentimientosdesoledad,tristeza,alegría,diversión,felicidad,enojo,miedo.Reflexionaracercadelossentimientos.Elreconocimientoyexpresióndelosdeseos,necesidadespropias,elrespetodelosde-seos,lasnecesidadesdelosotros,enelmarcodelrespetoalosderechoshumanos.Reflexionarsobrelossentimientosylasemociones.

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Lareflexiónsobrelasdistintasexpectativassocialesyculturalesacercadelofemeninoylomasculinoysurepercusiónenlavidasocio-emocional,enlarelaciónentrelasperso-nas,enlaconstruccióndelasubjetividadylaidentidad,suincidenciaenelaccesoalaigualdaddeoportunidadesy/olaadopcióndeprácticasdecuidado.Rolesdegénero.Posibilidaddeelegirprofesionesyoficios,tantoenvaronescomoenmujeres,enotrostiemposyenlaactualidad.Elanálisiscríticode losmensajesde losmediosdecomunicaciónysu incidenciaen laconstruccióndevalores.Reflexiónyanálisiscríticoacercade lavaloraciónde losestereotiposhegemónicosdebellezaennuestrasociedad.Romperconlosestereotiposdebellezapormediodeactividadesqueinvolucrenvalorescomolasolidaridad,elcompañerismo,elrespeto,entreotros.Elofrecimientoysolicituddeayudaantesituacionesquedañanalapropiapersonauaotros.Ellímitedelpropiocuerpoyeldelosdemás.Reflexionaracercadepoderexpresarloquesesienteydeseaycomorespetarlosdeseosdeotros.


Lareflexiónsobrelasformasenquelosderechosdelosniñosyadolescentespuedenservulnerados:elabusoyviolenciasexual,explotacióny“tratadepersonas”.Abrirespaciosdereflexiónmásomenossistemáticosparaquelassituacionesconflicti-vassetrabajenenelaula.Avanzarensolucionesdeconstruccióncolectiva.Laidentificacióndeconductasdeimposiciónsobrelosderechosdeotrosydesituacio-nesdeviolenciaenlasrelacionesinterpersonales,apartirdelanálisisdenarracionesde“casos”y/o“escenas”.Fomentargradosdeautonomía.Desarrollaractitudesorientadasalrespetodelosderechoshumanos.Desarrollarcapacidadesparalaverbalizacióndesentimientos,necesidades,emociones.Resolverproblemasylaresoluciónatravésdeldialogo.

Facilitarrelacionesdeconfianzayseguridadparavisualizarloslogrosylasdificultades.Lareflexiónentornoalarelaciónconlafamilia,conlosamigosyloscambiosdurantelainfanciaylapubertad.Ampliarloshorizontesculturalesysocialesenrelaciónconlaconstitucióndelasfamilias.Diferentesformasdeconfiguraciónfamiliar.

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Sexto Grado


Explorarsignificadosqueseatribuyenadiferentessentimientos.Generarreflexionesacercadelotrabajadoparaevitarsituacionesquenosdesagradan.El abordajede la sexualidad apartir del encuentro conotros, amigos, pareja, el amorcomoaperturaaotro/syelcuidadomutuodesdelaafectividad.Valoracióndecadagrupofamiliarentantoespaciodecontenciónyafecto,endondelosmiembrosdelafamiliaqueseencuentrenenmejorposicióncuidendeotrosqueseen-cuentranendesventajadeafecto,alimentos,vestimenta,seguridadyotros.Diferentesformasdeconfiguraciónfamiliar.

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Profundizarenelcarácterhistóricoysocialdelasrepresentacionesestereotipadasdegé-nero,análisisenépocaspasadas.Reflexiónyanálisiscrítico acercadelavaloracióndelosestereotiposhegemónicosdebellezaennuestrasociedad.Investigarparasaberycuidarse.Enfatizarmedidasdeprevención,prácticasdecuidadohaciaunomismo.Abordajedelossentimientosyemociones,lanodiscriminaciónylosderechoshumanos.Promoveracuerdossobreformasrespetuosasycariñosasdedemostraramorentrepares.Límitesquepuedenponersecuandonosecompartensentimientosocuandonosede-seaunacercamientofísico.Expresarloslímitesenpalabras.

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Dialogarparatrabajarconflictosdeinteresesyvalores,agresionesfísicas,rechazo,discri-minación,prejuicios,y/onocuidadoenrelacionesconotros.Promoverunabordajeformativodelosconflictosreconociendoderechosyresponsabi-lidadesdecadaniño.Proponerformasderesolucióndeconflictosynormasquemejorenlaconvivencia.Desarrollarhabilidadesparalavidavinculadasalreconocimiento,expresión,yvaloracióndesentimientos.Desarrollarcapacidadesparalaverbalizacióndesentimientos,necesidades,emociones.Resolverproblemasylaresoluciónatravésdeldiálogo.

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Ciencias Naturales


Primer Ciclo

Fundamentación

LoscontenidosqueaportanlasCienciasNaturalesconstituyenunodelospilaressobrelosqueseasientalaposibilidaddemejorarlacalidaddelavidahumana,puesenriquecenysistematizanelconocimientoque laspersonasconstruyenacercadesímismasycontribuyenalcuidadodelasaludpersonalycolectiva,alaprotecciónymejoramientodelambienteenelquevivenyalacomprensióndelosprocesosmedianteloscualeslavidaseperpetúayevolucionasobrelaTierra.Portodoelloresultanconocimientosimprescindiblesparaconstruiractitudesderespetoycom-portamientosdeproteccióndelavida.

LasCienciasNaturalespermiten,entonces,abordar lasmúltiplesdimensionesde la sexualidadhumana,conparticularénfasisenlosaspectosbiológicos.

TeniendoencuentalospropósitosdelaEducaciónSexualIntegral,laescueladesarrollaráconte-nidosquepromuevanenlosalumnosyalumnas:

Elreconocimientodelcuerpohumanocomototalidadconnecesidadesdeafecto,cuida-doyvaloración.Elreconocimientodelpropiocuerpoydelasdistintaspartesyloscaracteressexualesdemujeresyvaronesconsuscambiosalolargodelavida.Elreconocimientoyelrespetodelasemocionesysentimientosvinculadosalasexualidadysuscambios:miedo,vergüenza,pudor,alegría,placer.Elconocimientodelosprocesosdelareproducciónhumana.Elreconocimientodelasdiferenciasbiológicasentremujeresyvarones.Laidentificacióndeprejuiciosyprácticasreferidasalascapacidadesyaptitudesdeniñosyniñas.

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Elreconocimientodelcuerpohumanocomototalidadconnecesidadesdeafecto,cuida-doyvaloración.El reconocimientodelpropiocuerpoyde lasdistintaspartesy caracteres sexualesdemujeresyvaronesconsuscambiosalolargodelavida.

Primer Ciclo


Eje: El organismo humano y la salud


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El reconocimientodelpropiocuerpoyde lasdistintaspartesy caracteres sexualesdemujeresyvaronesconsuscambiosalolargodelavida.Laidentificacióndeprejuiciosyprácticasreferidasalascapacidadesyaptitudesdeniñosyniñas.

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Elreconocimientoyelrespetodelasemocionesysentimientosvinculadosalasexualidadysuscambios:pudor,miedo,vergüenza,alegría,placer.Elconocimientodelosprocesosdelareproducciónhumana.

Eje: Valorar la afectividad

Formulacióndeanticipacionesquedencuentadelascuestionesinvestigar.Identificaciónyformulacióndepreguntasqueorientanlasexploraciones.Elreconocimientodelasdiferenciasbiológicasentremujeresyvarones.Laidentificacióndeprejuiciosyprácticasreferidasalascapacidadesyaptitudesdeniñosyniñas.Desarrollosocio-comunitario:superacióndeladiscriminaciónpormotivosdesexo,raza,sociales,religiosos,yotrosenelcampodelconocimientocientífico.Respetoporelpensamientoajenoyelconocimientoproducidoporotros.Sensibilidadyrespetoalavidahumanayalosseresvivoscomoporelcuidadodelasaludyelmejoramientodelambiente.Sensibilidadantelavida,lasaludyelambienteDesarrollosocio-comunitario:superacióndeladiscriminaciónpormotivosdesexo,raza,sociales,religiosos,yotrosenelcampodelconocimientocientífico.Respetoporelpensamientoajenoyelconocimientoproducidoporotros.

Eje: Distintos modos de vida

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Tercer Grado



Elreconocimientoyelrespetodelasemocionesysentimientosvinculadosalasexualidadysuscambios:miedo,vergüenza,pudor,alegría,placer.Laprevencióndelasenfermedadescontagiosas.

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• Establecimientoderelacionesentreanticipacionesyresultadosdeexperiencias.



Primer Ciclo

Eje: Distintos modos de vida

ValoraciónyrespetoporlavidaDesarrollosocio-comunitario:superacióndeladiscriminaciónpormotivosdesexo,raza,sociales,religiosos,yotrosenelcampodelconocimientocientífico.Respetoporelpensamientoajenoyelconocimientoproducidoporotros.Respetoporlasnormasdetrabajoenlainvestigacióncientíficaescolar.

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Fundamentación

Sibienlacienciaquedesarrollanloscientíficosolosexpertoseselreferenteculturalúltimo,enelprocesodeconstruccióndelossaberesescolaresrequieredeunprocesodetransformacióndesucontenido.

Losconocimientosqueseenseñannosonlosmismosdelacienciaexperta,porloquesepuedehablardeuna“cienciaescolar”comoelresultadodelosprocesosdetransposicióndidáctica, loquepermitediseñarunacienciaadecuadaalosinteresesyexperienciasinfantilesyconstituirunodelospilaressobrelosqueseasientalaposibilidaddemejorarlacalidaddevidahumana.

Laspersonasconstruyenconocimiento acercadesímismas,alcuidadode lasaludpersonalycolectiva,alaprotecciónymejoramientodelambienteenelquevivenyalacomprensióndelosprocesosmedianteloscualeslavidaseperpetúayevolucionasobrelaTierra,conocimientosim-prescindiblesparaconstruiractitudesderespetoydeproteccióndelavida.

Cuarto Grado



Elsostényelmovimiento:elsistemaosteoartroarticular(principaleshuesos,músculosyarticulaciones).Representaciónengráficosydibujos.Proteccióndelasalud,delsistemadesosténymovimiento.Sensibilidadyrespetoporlavida.Laprocreación:reproducciónhumana,embarazo,parto,puerperio,maternidadypaterni-dad,abordadas,desdeladimensiónbiológica,eintegradasconlasdimensionessociales,afectivas,psicológicas,ytrascendentesquelosconstituyen.Sensibilidadyrespetoalavidahumanayalosseresvivos.

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Posiciónreflexivayfundamentadaantelosmensajesdelosmediosdecomunicaciónres-pectodeladivulgacióncientífica.Curiosidad,aperturaydudacomobasedelconocimientocientífico.Valoracióndeunvocabularioprecisoquefacilitelacomunicación.Nivelesdeorganización:Comunidad,población,individuo.Curiosidadaperturaydudacomobasedelconocimientocientífico.Reconocimientodelcuerpohumanocomototalidadconnecesidadesdeafecto,cuidadoyvaloración.Reconocimientodelpropiocuerpoydelasdistintaspartesyloscaracteressexualesdemujeresyvaronesconsuscambiosalolargodelavida.Reconocimientoyrespetodelasemocionesysentimientosvinculadosalasexualidadysuscambios:miedo,vergüenza,pudor,alegría,placer.Laidentificacióndeprejuiciosyprácticasreferidasalascapacidadesyaptitudesdeniñosyniñas.Elconocimientodelosprocesoshumanosvinculadosconelcrecimiento,desarrolloyma-duración.Elavanceenelprocesodelreconocimientodelcuerpoysusdistintaspartes,yenlaiden-tificacióndelasparticularidadesydiferenciasanátomo-fisiológicasdemujeresyvarones,enlasdiferentesetapasevolutivas.El cuidadode la salud y laprevencióndeenfermedades. El conocimientodediversosaspectosdelaatencióndelasaludsexualyreproductiva,yelreconocimientodelaim-portanciadelaprevencióndeenfermedadesdetransmisiónsexual.

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Elanálisisdesituacionesquemuestrelainterrelaciónentrelosaspectosbiológicos,socia-les,psicológicos,afectivos,yéticosdelasexualidadhumana.Lavaloracióndeloscambiosenlossentimientosqueseproducenenmujeresyvarones.Elmiedo,lavergüenza,elpudor,laalegría,latristeza,elplacer,elderechoalaintimidadyelrespetoalaintimidaddelosotros.Diálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestanpre-juiciosyactitudesdiscriminatorias.Seleccióndetextosinformativosconayudadeldocente.Superacióndeladiscriminaciónpormotivosdesexo,raza,sociales,religiososyotrosenelcampodelconocimientocientífico.Planteoyreplanteodepreguntasyconfrontacióndeideasenpequeñosgrupos.



Quinto Grado


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Alimentación:requerimientosbásicosydieta.Consumo.Contaminaciónyconservación.Construccióndemaquetas.Elconocimientodelosprocesoshumanosvinculadosconelcrecimiento,desarrolloyma-duración.Sensibilidadyrespetoporlavida.Sensibilidadyrespetoalavidahumanayalosseresvivos.Posiciónreflexivayfundamentadaantelosmensajesdelosmediosdecomunicaciónres-pectodeladivulgacióncientífica.Curiosidad,aperturaydudacomobasedelconocimientocientífico.Valoracióndeunvocabularioprecisoquefacilitelacomunicación.Nivelesdeorganización:Comunidad,población,individuo.Gustoporencontrarrespuestasaproblemasqueimpliquenundesafío.

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Diálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestanpre-juiciosyactitudesdiscriminatorias.Seleccióndetextosinformativosconayudadeldocente.Superacióndeladiscriminaciónpormotivosdesexo,raza,sociales,religiososyotrosenelcampodelconocimientocientífico.Planteoyreplanteodepreguntasyconfrontacióndeideasenpequeñosgrupos.


Sexto Grado



Elreconocimientodelasimplicanciasafectivasdeloscambiosenlainfanciaylapubertad.Lavaloracióndeloscambiosenlossentimientosqueseproducenenmujeresyvarones.Elmiedo,lavergüenza,elpudor,laalegría,latristeza,elplacer.Elderechoalaintimidadyelrespetoalaintimidaddelosotros/as.

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Diálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestanpre-juiciosyactitudesdiscriminatorias.Seleccióndetextosinformativosconayudadeldocente.Superacióndeladiscriminaciónpormotivosdesexo,raza,sociales,religiososyotrosenelcampodelconocimientocientífico.Planteoyreplanteodepreguntasyconfrontacióndeideasenpequeñosgrupos.


Primer Ciclo


Ciencias Sociales

Eje: Sociedades y espacios geográficos



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Lacomparacióndediversosmodosdecrianza,alimentación, festejos,usosdel tiempolibre,vestimenta,rolesdehombres,mujeres,niñosyniñas,yjóvenesendistintasépocasyendiversasculturas.Elconocimientodelasdistintasformasdeorganizaciónfamiliarysusdinámicasendi-versasépocasyculturas,ylavaloraciónyelrespetodelosmodosdevidadiferentesalospropios.

Eje: Sociedades a través del tiempo

Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado cercano.

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ElreconocimientodelosDerechosHumanosylosDerechosdelNiño,desucumplimientoyviolaciónendistintoscontextoscercanosylejanos.Laparticipaciónenprácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias comoaproxima-ciónaexperienciasdemocráticasydeejerciciociudadanoqueconsiderenalaspersonascomosujetosdederechosyobligacionesparapropiciaractitudesdeautonomía,respon-sabilidadysolidaridad.Lacomparacióndediversosmodosdecrianza,alimentación, festejos,usosdel tiempolibre,vestimenta,rolesdehombres,mujeres,niñosyniñas,yjóvenesendistintasépocasyendiversasculturas.


Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado cercano.




Lacomparacióndediversosmodosdecrianza,alimentación, festejos,usosdel tiempolibre,vestimenta,rolesdehombres,mujeres,niñosyniñas,yjóvenesendistintasépocasyendiversasculturas.Elreconocimientoylaexpresióndelderechoasercuidadosyrespetadosporlosadultosdelasociedad.

Elconocimientodesímismo/aydelos/asotros/asapartirdelaexpresiónycomunicacióndesus sentimientos, ideas,valoraciones,y laescucha respetuosade los/asotros/asenespaciosdelibertadbrindadosporel/ladocente.

Lacomparacióndediversosmodosdecrianza,alimentación, festejos,usosdel tiempolibre,vestimenta,rolesdehombres,mujeres,niñosyniñas,yjóvenesendistintasépocasyendiversasculturas.Elreconocimientoylaexpresióndelderechoasercuidadosyrespetadosporlosadultosdelasociedad.Elconocimientodesímismo/aydelos/asotros/asapartirdelaexpresiónycomunicacióndesus sentimientos, ideas,valoraciones,y laescucha respetuosade los/asotros/asenespaciosdelibertadbrindadosporel/ladocente.

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Eje: Sociedades y culturas: cambios y continuidades

Formas de organización familiar en contextos culturales diversos

Eje: Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial

Tercer Grado


Eje: Sociedades y espacios geográficos: cambios y continuidades

Diversidaddegrupos sociales,perspectivas y conflictosde interesesqueatraviesan lavidaensociedad.Importanciadelaparticipaciónenlavidasocial.Debates,discusiones,modosderesolucióndelosconflictosenlavidasocial.Cambiosycontinuidadesenlaparticipacióndelosciudadanos.

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Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente

Derechoalaidentidadétnicaynacional,yaperteneceraunacomunidad.Organizaciónfamiliar,rolesdehombresymujeres,formasdecrianza.Mitosyleyendascomoformasdeexplicacióndelmundo.Reconocimientoyvaloracióndelaculturadelospueblosoriginariosenelpresenteyenelpasado.Cambiosycontinuidadesenlasformasdecelebrar,festejaryrecordar.

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Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos.

Impactodelosprocesosmigratoriosenlavidacotidianadelaspersonas.Reconocimientodeladiversidaddeorígenesyculturasenlaconstruccióndelaciudada-níademocráticarespetuosadelasdiferencias.Cambiosycontinuidadesenlaformadecelebrar,festejaryrecordar.ValoraciónyvigenciadelosDerechosdelNiño.

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La vida social en diferentes contextos

Lavidacotidianadelaspersonasenáreasrurales,grandesciudades,medianasypeque-ñas:actividades,desplazamientos,ritmos.Problemassocialesendistintoscontextos.Derechosyresponsabilidadesdelosciudadanoseinstituciones.

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Cuarto Grado

Segundo Ciclo

Eje: Las sociedades a través del tiempo


Pasadoypresentedelospueblosoriginarios:Lospueblosoriginariosenlaactualidad.Formasdevidaydiversidadcultural.Pasadoypresentedelospueblosoriginarios:cambiosycontinuidades.Laconstruccióndeconocimientosobreelpasadodelospueblosoriginarios.Laconformacióndesociedadescolonialesjerárquicas,desigualesyconflictivas.Losdiversosgrupossocio-étnicosysusdiferentesderechosyobligaciones.Lasformasdevidadelosdiferentesgrupossocio-étnicos.Tensionesyconflictosenelmundocolonial:rebeliones,insurrecciones,revoluciones.LasformasdevidadelospueblosdelChaco,LaPampaylaPatagonia,durantelaépocacolonial:cambiosycontinuidades.Acontecimientosrelevantesparalalocalidad,laprovincia,lanaciónylahumanidad.

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Lasignificatividadpasadaypresentedelasconmemoraciones.Cambiosycontinuidadesenlasformasderecordar,celebraryfestejar.

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Sociedades y territorios

Calidaddevidaycondicionessocialesenámbitosurbanos.Lapoblaciónyelaccesoalosbásicos(agua,energíaeléctrica,gas,comunicación).Servi-ciosdeeducaciónysalud;ocioyrecreación:localizaciónyaccesibilidad.Ladiversidadculturalenlasciudades.

Elconocimientodelastransformacionesdelasfamilias.Loscambiosdeestructuraydiná-micafamiliaralolargodelahistoria.Laorganizaciónfamiliarsegúnlasdiversasculturasycontextossociales.Laparticipaciónendiálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestenprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.

Lareflexiónyelanálisiscríticodelainformaciónproducidaydifundidapordiversosme-diosdecomunicaciónsobrelasproblemáticasdemayorimpactosocial,atendiendoes-pecialmenteaaquellasqueafectanlaparticipacióndemujeresyvaronesendiferentesespaciosyprocesossociales:familiares,laborales,políticos.Laidentificacióndeprejuiciosyprácticasreferidasalascapacidadesyaptitudesdeniñosyniñas.

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Quinto Grado



Eje: actividades humanas y la organización social


Elconocimientodelastransformacionesdelasfamilias.Loscambiosdeestructuraydiná-micafamiliaralolargodelahistoria.Laorganizaciónfamiliarsegúnlasdiversasculturasycontextossociales.Laparticipaciónendiálogosyreflexionessobresituacionescotidianasenelauladondesemanifiestenprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.

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Sexto Grado




Laidentificacióndeprejuiciosyprácticasreferidasalascapacidadesyaptitudesdeniñosyniñas.Lareflexiónyelanálisiscríticodelainformaciónproducidaydifundidapordiversosme-diosdecomunicaciónsobrelasproblemáticasdemayorimpactosocial,atendiendoes-pecialmenteaaquellasqueafectanlaparticipacióndemujeresyvaronesendiferentesespaciosyprocesossociales:familiares,laborales,políticos.

Laszonasdefrontera:losintercambiosculturalesyeconómicosmásalládellímitepolíti-co.Ladiversidadculturaldelassociedadeslatinoamericanas.Ladiversidadlingüística,religiosayculturalligadaalascomunidadesoriginarias,alpasa-docolonial,yalosaportesdepoblacionesmigrantesendiferentesperíodos.Lasexpresionesculturalesysusmanifestacionesterritoriales:festividades,eventospopu-lares,religiosidadpopular.Laorganizacióndeltrabajoenzonasruralessegúndistintasmodalidadesdeproducción:eltrabajofamiliar,eltrabajoasalariadoenexplotacionesruralesdeArgentinayAméricaLatina.Lasredesdecirculacióndepersonasymercancíasentrelasciudades.Lascondicionesdevidaenlasgrandesciudadesyenlaspequeñas.

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Sexto Grado

Eje: Actividades humanas y la organización social

Lengua

Ellenguajeesesencialenlaconformacióndeunacomunidad.Laculturalingüísticacontribuyeaestructurarlasociedad,acompañasuhistoriayformapartedesuidentidad.Constituyeunmedioprivilegiadodecomunicación,yaqueposibilitaintercambiosylainteracciónsocial,atravésdeellos,regulalaconductapropiayajena.Enseñaracomprenderyproducirdiscursossocialesesenseñarapensaryaactuarensociedad.Tambiénexisteunaestrecharelaciónentreeldominiodelapalabrayelejerciciodelaparticipación.

Primer Ciclo


La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal.


Funciónsocialysignificaciónpersonaldelalenguaescrita.Seleccióndeestrategiasdelecturaespecíficasenfuncióndepropósitosdeterminados:búsquedadedatos,interpre-tación,recreación,entreotros..

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Portadoresdetextos:identificaciónyusos.Lecturasdediversostiposdetextos:listases-quelas,invitaciones,consignas,cuentos,viñetas,instrucciones,entreotros.Ladisposicióndelasmujeresylosvaronesparaargumentar,defendersuspropiospuntosdevista,considerarideasyopinionesdeotros,debatirlasyelaborarconclusiones.LavaloracióndelaspersonasIndependientementedesuapariencia,identidadyorienta-ciónsexual.Ejercernuestrosderechos.Respetarladiversidad.

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Tercer Grado

La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal.


Lavaloracióndehabilidadesparaexpresarladefensadesuintegridadpersonalbiopsí-quica,socialyespiritual.Laexpresióndesentimientosysensacionesqueprovocaladiscriminacióndecualquiertipo.Elejerciciodeldiálogocomomediopararesolverconflictos.Laproducciónyvaloracióndedistintos textosqueexpresen sentimientosde soledad,angustias, alegríasydisfrute respectode losvínculosconotraspersonas,en lapropiaculturayenotras.Ladisposiciónde lasmujeresy losvaronesparadefendersuspropiospuntosdevista,considerarideasyopinionesdeotros,debatirlasyelaborarconclusiones.Literaturaautoral:Interpretacióndecuentos,novelas,poesías.Literaturaautoral:reelaboracióndesituaciones:introduccióndepersonajes,cambiosenlugarytiempo.

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Segundo Ciclo

Ellenguajeesesencialenlaconformacióndeunacomunidad.Laculturalingüísticacontribuyeaestructurarlasociedad,acompañasuhistoriayformapartedesuidentidad.Asimismo,constituyeunmedioprivilegiadodecomunicación,yaqueposibilitalosintercambios,lainteracciónsocialy,atravésdeellos,regulalaconductapropiayajena.

Hayunaestrecharelaciónentrelenguajeypensamiento,porlotantopodemosdecirqueenseñaracomprenderyproducirdiscursossocialesesenseñarapensaryaactuarensociedad.Tambiénexisteunaestrecharelaciónentreeldominiodelapalabrayelejerciciodelaparticipación.

Lecorrespondealaescuelabrindarigualdaddeposibilidadesparaquelosalumnoslogreneldo-miniolingüísticoycomunicativoquelespermitaaccederalainformación,expresarydefenderlospropiospuntosdevista,construirvisionesdelmundocompartidasoalternativasyparticiparenlosprocesosdecirculaciónyproduccióndeconocimiento.


Cuarto Grado

Eje: Comprensión y producción de textos orales


Incluirunvocabularioacordealcontenidotratadoyrecuperarlos.Laparticipaciónasiduaenconversacionessobretemasdeestudio,deinterésgeneralysobrelecturascompartidas,sosteniendoeltemadeconversación.Nuevasversionesdenarracionesliterariasleídasoescuchadas,modificandolalíneaargu-mental,lascaracterísticasdelospersonajes,eltiempoy/oelespaciodelmundonarrado,incluyendodiálogos,descripciones,personajesy/osuscaracterísticas,entreotrasposibi-lidades.Laparticipaciónasiduaensituacionesdelecturaconpropósitosdiversos,estorequiereponerenjuego,conayudadeldocente,estrategiasdelecturaadecuadasaltipodetextoyalpropósitodelalectura.Lalectura(comprensiónydisfrute)deobrasliterariasdetradiciónoral-relatos,cuentos,fábulas,leyendas,coplas,rondas,entreotras)ydeobrasliterariasdeautor.Laparticipaciónasiduaenconversacionessobretemasdeestudio,deinterésgeneralysobrelecturascompartidas.Estimularlaautonomía.Incluirunvocabularioacordealcontenidoyrecuperar,alfinalizar,elolostemas.Adecuacióndelregistroenconversacionesencontextosformales.Incluirunvocabularioacordealcontenidoyrecuperar,alfinalizar,elolostemas.Adecuacióndelregistroenconversacionesencontextosformales.

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Laconstrucciónprogresivadehabilidadesparaexpresarladefensadesuintegridadper-sonal.Laproducción y valoracióndediversos textosqueexpresen sentimientosde soledad,angustias, alegríasydisfrute respectode losvínculosconotraspersonas,en lapropiaculturayenotras.Ladisposicióndevaronesymujeresparadefendersuspropiospuntosdevista,conside-rarideasyopinionesdeotros,debatirlasyelaborarconclusiones.

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Eje: comprensión y producción de textos escritos

Característicasdelospoemasdescriptivosydeletrasdecanciones.Interpretaciónyproducción.Compilacióndedistintostiposdepoemas.

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Eje: Literatura



Quinto Grado


Eje: Comprensión y producción de textos escritos



Incluirunvocabularioacordealcontenidotratadoyrecuperarlos.Laparticipaciónasiduaenconversacionessobretemasdeestudio,deinterésgeneralysobrelecturascompartidas,sosteniendoeltemadeconversación.Nuevasversionesdenarracionesliterariasleídasoescuchadas,modificandolalíneaargu-mental,lascaracterísticasdelospersonajes,eltiempoy/oelespaciodelmundonarrado,incluyendodiálogos,descripciones,personajesy/osuscaracterísticas,entreotrasposibi-lidades.Establecerrelacionesentreeltexto,lasIlustracionesy/olosesquemasquepuedanacom-pañarlo.Labúsquedayconsultadematerialesenlabibliotecadeaula,escolar,popularydeotrasinstituciones,conasiduidadyvariedaddepropósitos.Sostenereltemadeconversación,realizandoaportesqueseajustenalcontenidoyalpropósito.Estimularlaautonomía

Realizarinterpretacionespersonalesteniendoencuentalosindiciosquedaeltextoylascaracterísticasdelgéneroalquepertenecelaobra.Expresarlasemociones,construirsignificadosconotroslectores-suspares,eldocente,otrosadultos.Identificacióndehechosyopinioneseneltexto.Elaboracióndeinferenciasyfundamen-tacióndeopiniones.BúsquedadeinformaciónenbasedeDatos.Lalectura(comprensiónydisfrute)deobrasliterariasdetradiciónoral(relatos,cuentos,mitos,fábulas,leyendas,parábolas,romances,coplas,entreotrasUtilizacióndeunvocabularioapropiado, incluyendopalabrasyexpresionesquese re-fieranalascaracterísticasdeaquelloquesenombrayquedencuentadeltranscursodeltiempoydelasacciones.Identificarlaspersonas,eltiempoyelespacioenlosqueocurrenloshechos,asícomolasacciones,suordeny lasrelacionescausales, incorporandoparaemplearensituacionesdeproducciónlaspalabrasquehacenreferenciaaltranscursodeltiempoyalasaccionesrealizadas.Estimulareljuiciocrítico.

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Recursospropiosdeapelacióndelapublicidadgráfica:identificacióndeldestinatariose-gúnelpropósito,adecuaciónentreelementosgráficosyescritos.Interpretaciónyproducción.Compilacióndedistintostiposdepoemas.

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Eje: Literatura

Sexto Grado



Incluirunvocabularioacordealcontenidotratadoyrecuperarlos.Laparticipaciónasiduaenconversacionessobretemasdeestudio,deinterésgeneralysobrelecturascompartidas,sosteniendoeltemadeconversación.Nuevasversionesdenarracionesliterariasleídasoescuchadas,modificandolalíneaargu-mental,lascaracterísticasdelospersonajes,eltiempoy/oelespaciodelmundonarrado,incluyendodiálogos,descripciones,personajesy/osuscaracterísticas,entreotrasposibi-lidades.Establecerrelacionesentreeltexto,lasIlustracionesy/olosesquemasquepuedanacom-pañarlo.Labúsquedayconsultadematerialesenlabibliotecadeaula,escolar,popularydeotrasinstituciones,conasiduidadyvariedaddepropósitos.Sostenereltemadeconversación,realizandoaportesqueseajustenalcontenidoyalpropósito.Estimularlaautonomía

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Realizarinterpretacionespersonalesteniendoencuentalosindiciosquedaeltextoylascaracterísticasdelgéneroalquepertenecelaobra.Expresarlasemociones,construirsignificadosconotroslectores-suspares,eldocente,otrosadultos.Identificacióndehechosyopinioneseneltexto.Elaboracióndeinferenciasyfundamen-tacióndeopiniones.BúsquedadeinformaciónenbasedeDatos.Lalectura(comprensiónydisfrute)deobrasliterariasdetradiciónoral(relatos,cuentos,mitos,fábulas,leyendas,parábolas,romances,coplas,entreotrasUtilizacióndeunvocabularioapropiado, incluyendopalabrasyexpresionesquese re-fieranalascaracterísticasdeaquelloquesenombrayquedencuentadeltranscursodeltiempoydelasacciones.Identificarlaspersonas,eltiempoyelespacioenlosqueocurrenloshechos,asícomolasacciones,suordeny lasrelacionescausales, incorporandoparaemplearensituacionesdeproducciónlaspalabrasquehacenreferenciaaltranscursodeltiempoyalasaccionesrealizadas.Estimulareljuiciocrítico.

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Eje: Comprensión y producción de textos escritos


Recursospropiosdeapelacióndelapublicidadgráfica:identificacióndeldestinatariose-gúnelpropósito,adecuaciónentreelementosgráficosyescritos.Interpretaciónyproducción.Compilacióndedistintostiposdepoemas.

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Eje: Literatura

Laenseñanzade laMatemática en la Educación Primaria sepropone,desdeelPrimerCiclo,estimularenniñosyniñaselinterésporaprender,lavaloracióndeltrabajopersonalygrupal,eldesarrollodeactitudesdebúsquedaylaapropiacióndelconocimientomatemáticoparasolucio-narproblemas.Ofrecelaconstruccióndeuntiempo-espaciogrupalquepermiteladuda,labús-quedadecaminosalternativos,ladiscusión,losintercambios,mediadosporel/ladocente,quiensostieneelclimagrupaldeindagación,estudioyaplicación,quienademásvalorayorganizalaproduccióndeconocimientos.

Enrelaciónconestaperspectivasocio-pedagógicadelaconstruccióndelsabermatemáticoyeldesarrollodesubjetividadesabiertasalconocimiento,conconfianzaenlaspropiashabilidadesintelectualesyflexiblesparaeltrabajoconlosotros/as,elmarcoteórico-prácticodeESIpermitequeel/ladocenteplanteesuspropiasprácticasdesdeunlugardehabilitaciónysustentode:Laparticipacióndelosniñosylasniñascomosujetosquetienenelderechodeaprenderycons-truirconocimiento.

Elejerciciodeldiálogoysuvaloracióncomoherramientaparatrazaracuerdosyplanteardiver-gencias.

Laconstrucciónprogresivadelaautonomíadelos/asalumnos/asylacrecienteresponsabilidadfrentealosaprendizajesescolares.

Elreconocimientodelosaspectoscomunesydiversosenlasidentidadespersonales,grupalesycomunitarias,enelmarcodeunaconcepciónqueenfaticelaconstrucciónsocio-históricadelasmismas,parapromoverlaaceptacióndelaconvivenciaenladiversidad,

Laenseñanzade laLengua Extranjera - Inglés, en la Escuela Primaria, tienecomoobjetivofundamentalbrindaraniñasyniñoslasherramientasquelesposibilitencontinuarprofundizandoestecampodelconocimientoylaexploraciónacercade“cómo se comprende y produce en idioma inglés en forma oral y escrita”4.

Desdeunaperspectivaeducativamásamplia,elcontactoconunalenguaextranjeraconfrontaaalumnos/asconladiversidadculturalquelesposibilitaenriquecersumiradasobreelmundoylavidadelaspersonasenotroscontextossociales,fortaleciendolapropiaidentidadcultural.

Elenfoqueintegraldelasubjetividad,dealumnos/asysusaprendizajesescolares,nosólopermi-tiráalos/asdocentesarticularestaáreacurricularconlasotras,sinoqueharávisibleypracticablelaperspectivadeESIenrelaciónconunaenseñanzaen:


EláreadeenseñanzadelaEducación Artística en la Escuela Primaria,seproponefundamental-mentelaformacióndesujetoscríticosyreflexivos.

Propicialacreacióndeunambienteescolarquepermitaaniñosyniñasentrarencontactoconlasdiferentesmanifestacionesartísticasdelentornocultural,elmanejodeloscódigosnecesariosparaaccederaellas,elderechoadisfrutarlasytambiénaproducirlas.

Unclimadeestudioyproducciónqueposibilitelacreaciónpersonalygrupal,valorandoycuidan-dolapropiaobrayladelosotros;estimulandolaresponsabilidad,lasolidaridad,elrespetoporlasdiferenciasculturales,socialesehistóricas;impulsandoelaportedetodos/asylaexplicitacióndediferentespercepcioneseinterpretaciones.

Talposibilidaddeaprendizajeyproducciónqueenriquecerálaexpresiónindividualygrupalasícomolaampliacióndelhorizonteculturalyeldisfruteporlasobrasartísticasdediferenteslen-guajes,estilos, épocasyprocedenciaspuedearticularseconcontenidosdeEducación Sexual Integraltalescomo:

La construcciónde laprogresivaautonomíay autovaloración respectode lasposibilidadesdeexpresarseycomunicarloslenguajesartísticos(visual,musical,corporalyteatral).

Lavaloracióndelcuerpohumanocomoinstrumentodeexpresiónsinprejuiciosquederivendelasdiferenciasentrevaronesymujeres.

Elreconocimientodelasposibilidadesdevaronesymujeresapartirdediferenteslenguajesartís-ticos.

Laexploracióndelosdiferenteslenguajesartísticosenigualdaddecondicionesparamujeresyvarones.

LaenseñanzadelaEducación Física en la Escuela Primariasedirigeaqueniñosyniñasapren-danaconocersucuerpo,aexperimentarsusposibilidadesdeactuaciónmotriz,acomunicarseampliandosusrecursosexpresivos,ajugarconotrosyavincularseconelambiente.

En este sentido, las propuestas del área, propenderán al desarrollo y coordinación de las habilidadesmotrices,lúdicasyexpresivasatravésdelmovimiento.Seráimportantelaarticulaciónconlaspropuestasdeaulaenlasdiferentesáreascurriculares,afindesostenerlaperspectivadelaintegralidaddel/laalumno/aydesusaprendizajes.

Igualdaddecondicionesparaniñasyniños.Elvalordelacirculacióndelapalabra.Elrespetoyvaloracióndelasdiferenciaspersonales,grupales,deexperienciasdevidayculturales.

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Alrespecto,ESIaportacomocontenidos:

Eldesarrollodeactitudesderesponsabilidad,solidaridad,respetoycuidadodesímismoydelos/asotros/as,atravésdeactividadesmotricesqueposibilitenlaresolucióndeconflictoscotidianosylaconvivenciademocrática.

Eldesarrollodeactividadescorporalesyactividadesmotricescompartidasentreniñosyniñasenfatizandoelrespeto,elcuidadoporunomismoyporel/laotro/a,ylaaceptaciónyvaloracióndeladiversidad.

Eldesarrollodelaconcienciacorporalydelasposibilidadeslúdicasymotricesencondicionesdeigualdad,sinprejuiciosapoyadosenlasdiferenciasentremujeresyvarones.

Eldesplieguedelasposibilidadesdelpropiocuerpoenrelaciónconelmediosocial,enelqueseincluyenlasrelacionesentremujeresyvaronesatendiendoalaigualdadenlarealizacióndeta-reasgrupales,juegosydeportes,aceptaciónyelaboracióndelasreglas.

La reflexiónacercade losmodeloscorporalespresentesen losmediosdecomunicación,en lapublicidadyeneldeporteespectáculo.

Lacomprensión,laconstrucción,laprácticaylarevisióndediferenteslógicasdejuegodecoope-racióny/odeoposición,consentidocolaborativoydeinclusión.


Hoypodemosmiraralasinstitucionesenacciónyhacerquelaescuelageneresentidoparaestasnuevasgeneraciones;acompañeaniños,niñasyadolescentesensucrecimientoydesarrollo;dia-logueconlasfamiliasparapoderasumirconjuntamentelatareadecontribuiraquelosjóvenespuedanelaborarproyectosdevidaindividualesycolectivos,solidarios,democráticos,reconoce-doresdelosotros,deloigualydiferenterespectoalasdemáspersonas;proyectosenlosquelasexualidadylaafectividad,enunsentidointegralycomplejo,esténincluidas.

Analizarlarelaciónentrelosprocesosdeconstruccióndelasubjetividadylasexualidad,entendi-dadesdeunaperspectivaintegral,permiteconcebirunnuevoabordajecentradoenloscriteriosquesustentanlosLineamientosCurricularesdeEducaciónSexual33

33AprobadoporelCFE.2008

lapromocióndelasalud,lavaloracióndeniños,niñas,yadolescentescomosujetosdederecho,elrespetoporladiversidad,elrechazoatodasformasdediscriminación,

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Loslineamientoscomprendenlossaberesdedistintasáreasy/odisciplinasvinculadosalanálisisdesituacionescotidianasdelaulaydelainstituciónescuela,organizadoenfuncióndeunaestruc-turaacordealasetapasdedesarrollodelosestudiantes.

Seharáindispensablerevisarellugarquelaescuelatieneenlaconstruccióndesaberesreferidosalasexualidadydeactitudeshaciaella,posicionadosdesdeunaculturabasadaenmodosrespe-tuososdevivirjuntosenlamisma.

Requeriránuevasmiradasyposicionesdedocenteseinstituciones,quehabilitenformasdere-conocimientoyescuchaentreniños,niñasyadolescentes,enelmarcodelProyectoCurricularInstitucional–elaspectoComunitarioquepromueveeltrabajoarticuladoconcentrosdesalud,organizacionessocialesyfamilias.

Ley Nacional Nº 27.234 y Ley Provincial Nº 6.392, Decreto Nº 5659 -Educar en Igualdad: “Prevención y erradicación de la violencia de género” 34

“Educarenigualdad,prevenciónyerradicacióndelaviolenciadegénero”sutratamientoescolarestáenmarcadoen lapropuestacurricular institucionalde laEducaciónSexual IntegralqueasuvezsehallainsertaenelDiseñoInstitucional.Seproponeunabordajeinstitucionalsiste-máticosobreeltema,queseintegrealoscontenidosyactividadesdedesarrollocurricularenESI.Acontinuaciónsedesarrollanalgunassugerenciasgenerales,queseamplíanconlasespecíficasdecadanivel.

laigualdaddeoportunidadesparavaronesymujeres,eldesarrollodecompetenciaspsicosocialesexpresióndeemocionesysentimientos,capacidadparatomardecisiones,enfrentarpresióndepares,elconocimientodesímismo,lasrelacionesinterpersonales,laafectividad,elconocimiento,valoraciónycuidadosdelcuerpohumano,los valores solidaridad,amor,cooperación,respetoalaintimidadpropiayajena,respetoporlavidaeintegridaddelaspersonasyrespetoporeldesarrollodeactitudesresponsableshacialasexualidadlaparticipacióndelosniños,niñas,adolescentesydesusfamilias.

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33UnaJornadaAnual


Lengua

EducaciónFísica

FormaciónÉticayCiudadana

Laidentificacióndelosrolesadjudicablesaniñas/osenpublicidades,librosdecuentosyprogramastelevisivossegúnsuedad.

Eldesarrollodelaconcienciacorporalydelaspo-sibilidades lúdicas ymotrices en condiciones deigualdad, sin prejuicios apoyados en las diferen-ciasentrevaronesymujeres.

Laobservacióndemensajesemitidosatravésdelosmediosdecomunicaciónmasivapresentesenvideo juegos, publicidades, juegos de computa-dora,seriesdetelevisiónydibujosanimados,en-treotros,reconociendoydiscutiendocríticamentelasformasquesepresentanamujeresyvarones,contenidosviolentosylasdistintasformasdedis-criminación.

Eje ESI

Prevención y erradicación de la violencia de género

CienciasSociales

EducaciónArtística

La comparación de diversos modos de crianza,alimentación festejos,usosdel tiempo libre, ves-timenta, roles de varones, mujeres, niños, niñas,jóvenesendistintasépocas,ydiversasculturas.

La valoración del cuerpo humano como instru-mentodeexpresiónvocal,gestual,demovimien-to, entre otros. Sin prejuicios que deriven de lasdiferenciasentrevaronesymujeres.

Bibliografía

LeyNacionalNº26.150/06deEducaciónSexualIntegral.LineamientosCurricularesparalaEducaciónSexualIntegral.LeyNacionalNº26.150/06ConstituciónNacional.RepúblicaArgentina.LeydeEducaciónNacionalNº26.206.RepúblicaArgentina.LeydeEducaciónSexualIntegralNº26.150.RepúblicaArgentina.LeyNº27.234.EducarenIgualdad:prevenciónyerradicacióndelaViolenciadegénero.RepúblicaArgentina.LeyNº26.061.ProtecciónIntegraldelosDerechosdelasNiñas,NiñosyAdolescentes.RepúblicaArgentina.LeyNº25.673.LeydeCreacióndelProgramaNacionaldeSaludSocialyProcreaciónResponsable.SaludSexualyprocreaciónResponsable.RepúblicaArgentina.ResoluciónNº45/08delConsejoFederaldeEducaciónestableceunpisocomúndecontenidoscurricularesválidosparatodoslosnivelesymodalidadesdelsistemaeducativo,tantodegestiónestatalcomoprivada.RepúblicaArgentina.


LeyProvincialNº6293/14.TratadePersonas,DerechosHumanosyViolenciaDoméstica.ResoluciónNº3341/14ImplementaciónenformaefectivadelosLineamientosCurricularesparalaEducaciónSexualIntegral(E.S.I.)delMinisteriodeEducación.Corrientes.LeyProvincialN°6392yDecretoProvincialNº2654/16deJornadaEducarenIgualdad:preven-ciónyerradicacióndelaViolenciadeGénero.LineamientosCurricularesparalaEducaciónSexualIntegral. MinisteriodeEducacióndelaNa-ción.ConsejoFederaldeEducación.Bs.As.2008.SeriedeCuadernosEducaciónSexualIntegralparalaEducaciónPrimaria.Contenidosypropues-tasparaelaula.MinisteriodeEducacióndelaNación.Bs.As.ProgramaNacionaldeEducaciónSexualIntegral.EducaciónSexualIntegralparalaEducaciónPri-maria.Contenidosypropuestasparael aula. SerieCuadernosdeESI.MinisteriodeEducación.PresidenciadelaNación.BuenosAires.2009.Cárdenas,MaríaLuisayJoséFranciscoRivera.“Lateoríadelacomplejidadysu influenciaenlaescuela”.RevistadeteoríayDidácticadelasCienciasSocialesNº9.UniversidaddeLosAndes.Ve-nezuela.2004EducaciónSexualIntegral.Paracharlarenfamilia.ProgramaNacionaldeEducaciónSexualInte-gral.SecretariadeEquidadyCalidadEducativa.MinisteriodeEducacióndelaNación.Versióndigitaldisponibleenhttp//portal.educación.gov.ar/Meresman,Sergio;Ramos,Valeria;Rossi,Diego.EsPartedelaVida.MaterialdeapoyosobreESIyladiscapacidad.1raEdición.BuenosAires.MinisteriodeEducacióndelaNación.2013.UNFPAUruguay,UNICEFUruguayyProgramadeEducaciónSexualdeANEP-CODICEN.FernándezVázquez,Xosé.“Educacióneigualdaddeoportunidadesentresexos”.CuadernosdeEducaciónNº40.Ed.I.C.E.-HORSORI.UniversitatdeBarcelona.2003.Red,MaríaInés.EducaciónSexualIntegralenlaNiñez.EditorialEDIBA.Bs.As.Botia,FidelayotrosSexualidad,IdentidadyAfectividad,comotratarlasdesdelaEscuela.EditorialLaboratorioEducativo.Martín,Orlando.¿SexualidadenlaEscuela?LosDesafíosdelaLeydeEducaciónSexualIntegral.EditorialSB.Martín,Orlando;EncarnaciónM.DidácticadelaEducaciónSexual.UnEnfoquedelaSexualidadyelAmor.Madrid.Castro,JoséLuis.DeesosiseHabla.UnaexperienciaescolarenEducaciónparaelAmorylaSe-xualidad.EditorialE.D.B.MaterialDidáctico.Láminasdenivelprimario.GuíaFederaldeOrientacionesparalaintervencióneducativaensituacionescomplejasrelaciona-dasconlavidaescolar.MinisteriodeEducación.ResoluciónNº217/14.ConsejoFederaldeEduca-ción.Bs.As.PublicacióndelProgramaNacionaldeEducaciónSexualIntegraldelMinisteriodeEducacióndelaNación:ParaEducaciónPrimaria:http://portal.educacion.gov.ar/primaria/programas/educa-cion-sexual-integral/


PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN SOBRE LAS

ADICCIONES Y EL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS


2017


Fundamentación

LaconstruccióndelosLineamientosCurricularesparalaPrevencióndelasAdiccionesformapartedelastareasdel“ProgramadeEducaciónyPrevenciónSobrelasAdiccionesyelConsumoIndebi-dodeDrogas”,quetienecomoobjetivocentralorientarlasprácticaseducativasparatrabajarenlaeducaciónyprevenciónsobrelosdistintostiposdeadiccionesquepuedensufrirniños,ado-lescentesyadultosy,enparticular,sobreloreferidoalconsumoindebidodedrogas,entodaslasmodalidadesynivelesdelSistemaEducativoNacional.

Las situaciones vinculadas a adicciones y consumosproblemáticos de sustancias psicoactivas,irrumpenenlaescuelaaligualqueotrotipodeproblemáticasque,singestarseenella,debenserabordadasporlainstitución.Estassituacionesexcedenloestrictamentepedagógicoyponenentensiónlosdispositivosconquelaescueladesarrollasutareacotidianadandocuentadelanece-sidaddegenerarnuevasrespuestasfrenteanuevassituaciones.

Enfuncióndeesto,sepretendeinstaurarunpisocomúndeprácticasycontenidosdeenseñanzaqueaportenalaprevencióndelasadicciones,desdeunenfoqueintegralquesuperecualquiertipodereduccionismoyunaperspectivadederechosqueinhibaformasexplicitasoveladasdedescalificación, estigmatizacióno condenamoral. Esto suponeunabordajequedebe impartirconocimientosbasadoseninformaciónvalidadacientíficamenteeincorporarlasdistintasdimen-sionesqueintervienenenlaproblemática. Elproblemadelasadiccionessedefineentérminosdelarelaciónqueestableceunapersonaconundeterminadoobjetoenunmarcocontextualquecondicionaesarelación.Esimportantetenerencuentaquelasrelacionesdedependenciapuedenestablecerseconsustanciaspsicoactivasytambiénconotrotipodeobjetosy/oprácticas,situacióndeterminadaporlaedad,elentorno,laaccesibilidad,etc.

Lacuestióndelasadiccionesseentiendeenrelaciónalcontextoenelcualsemanifiestayentalsentidopuedeserleídacomounsíntomasocial.Noexisteunaculturadelconsumoporfueradelaculturasocialyportantolaproblemáticadelasadicciones,seencuentraíntimamentevinculadaconlascondicionesdevidadelaspersonasylascircunstanciasenlasquesemanifiesta.Conse-cuentemente,elejedelasaccionesdeprevencióndebeatender,sobretodo,alaspersonasqueserelacionanconlosobjetosdeconsumoenelcontextodesusrelacionessocialesycondicionesmaterialesdeexistencia.Apartir dedarlepreeminencia a laspersonas, surge lanecesidaddedistinguirdistintosniveles,modalidadesycircunstanciasenlascualessedesarrollanlosconsu-mosparapensarlasaccionesdeprevenciónyacompañamientoposiblesdedesarrollardesdelaescuela.

Lainclusióndelaprevencióndelasadiccionesalosprocesosdeenseñanzaalolargodetodalaescolarizaciónobligatoriaconstituyeundesafíoqueimplicaconsiderarconespecialatenciónelmomentovitaldeniños,niñasyadolescentesenladefinicióndecontenidosyprácticaseducati-vas.Enestesentido,seproponeunagradualidadquepermitatransitardesdeaspectosvinculadosalaprevencióninespecífica-entendiendoporestalasprácticasinstitucionalesdeeducaciónycui-dadointegralparaeldesarrollopersonal-,hacialaprevenciónespecifica-entantolaposibilidad


debrindarinformacióneinterpelarlosdiscursosylasprácticasasociadasalconsumoyalconsu-modesustanciaspsicoactivasenparticular-.

Enestemarco,laprevencióndelosconsumosproblemáticosdesustanciaspsicoactivasexigeunamiradaconperspectivadetotalidad,entantoseasientasobreprocesoshistóricos,económicos,socialesyculturales.Ensucaráctermultidimensional,sedestacaunadimensiónsocialentantoelproblemadelosconsumosproblemáticosylasadiccionesseconstruyesocialehistóricamenteyapartirdeellorecibeciertasrespuestasporpartedelasociedadparaintentarcontrolarlooconte-nerlo;unadimensiónjurídicaentantohayunmarcolegalqueregulalaproducción,elcomercio,lacirculaciónyelconsumodelassustanciaspsicoactivas;unadimensiónmédico-sanitariavincu-ladaasusefectossobreelsistemanerviosocentralyconsecuenciasorgánicasdelconsumoenelcuerpoyunadimensiónsubjetivayaqueelsentidoquetieneelconsumodesustanciasparacadapersonaseinscribeenlasingularidaddesuhistoriadevida.

Enrelaciónalaenseñanza,losNúcleosdeAprendizajesPriorizados(NAP)aprobadosporelCon-sejoFederaldeEducación(CFE)paralaeducaciónInicialyPrimaria,indicanlaconstruccióndesa-beresqueaportanenelsentidohastaaquídesarrollado.Enparticular,algunosdelosaprendizajespriorizadosparalasáreasdeFormaciónÉticayCiudadanayCienciasNaturales,estándirectamen-terelacionadosconlaprevencióndelasadiccionesylosconsumosproblemáticos,constituyendounabasesobrelacualconstruirnuevosacuerdoscurriculares.

ElMinisteriodeEducacióndelGobiernodelaProvinciadeCorrientesestablecelainclusióndelaprevencióndelasadiccionesenlosprocesoseducativosdetodoslosnivelesdelaenseñanzaobligatoria.PartiendodelosLineamientosCurricularesparalaPrevencióndelasAdicciones,de-sarrolladosporelProgramadeEducaciónyPrevencióndelMinisteriodeEducacióndelaNación(LeyN°26586)durantelosaños2014y2015,ysancionadosporelConsejoFederaldeEducación,(Res.CFE256/15)comonormativacomplementariaalosNúcleosdeAprendizajesPrioritarios,seproponenfundamentacionesyapoyaturasespecíficasdelatemáticadesdeunaperspectivain-tegralyenelmarcodeproyectosinstitucionalesdeprevención,conelcompromisodetodoslosactoresdelainstitución.

Nivel Primario

Objetivos de aprendizaje

Desarrollarlacapacidadhumanaparaafrontardemaneraautónomalosdesafíosfísicos,emocionalesysocialesdelavida,yparafuncionarconsentidoderealizaciónybienestar,aúnconunaenfermedadodiscapacidadcrónica.Construircriteriosparalaacciónylatomadedecisionesenlosdistintoscontextosenlosquelestocavivir;elaccesoalainformaciónpertinenteylacomprensióndeloscontextossocialesynormativosresultanesencialesparadichainclusiónactiva,paraeldesarrollodesuautonomíacomosujetos.

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Contenidos para la prevención de las adicciones en las áreas de Ciencias Naturales y Forma-ción Ética y Ciudadana

EnestemarcoysobrelabasedelosNúcleosdeAprendizajesPriorizadosparaelsegundociclodelaeducaciónprimaria,acontinuaciónseidentificanaquellossaberescorrespondientesalasáreasdeCienciasNaturales–ejeSeresVivos,Biología-yFormaciónÉticayCiudadanaqueseencuentrandirectamente relacionadoscon laprevenciónde lasadiccionesy losconsumosproblemáticos.Paracadaunodeellosseprecisantambiénlostemas,asuntosycontenidosineludiblesenlaen-señanza.

Eje: En relación con la reflexión ética

NAP:Elreconocimientodequelaacciónhumanaescondicionadaperolibre,atravésderelatosquepresentendilemasrealesehipotéticos,yatravésdehistoriasdevida.

Para lograr este saber y con el propósito de abordar la prevención de adicciones, los estudiantes apren-derán sobre:

-Elconceptodeadicciónysurelaciónconlapér-didadelaautonomíadelsujeto.

-Lanocióndeconsumo:objetodeconsumo,suje-toqueconsumeycontextosenlosquesedaestarelación.Laeleccióndejuegosyjuguetes.Lapu-blicidaddelos juguetesysurelaciónconelcon-sumo.

Eje: En relación con la construcción histórica de las identidades

NAP:Elreconocimiento,elrespetoylavaloracióndeladiversidaddeidentidadespersonalesypro-yectosdevidaapartirdeencuentrosconactoressocialesadultosyjóvenesdelacomunidadcondi-ferentesexperiencias.


Eje: En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, relaciones y cambios.

NAP:Elreconocimientodelhombrecomoagentemodificadordelambienteyelreconocimientodelaimportanciadelmismoensupreservación


-Losambienteslibresdehumodetabaco(enins-tituciones públicas y privadas, medios de trans-porte,etc.)y su importanciaenelcuidadode lasaluddelaspersonasfumadorasynofumadoras. -Lasnormasqueregulanlosambienteslibresdehumo.

Ciencias Naturales Formación Ética y Ciudadana

Cuarto Grado Educación Primaria


-Diversasprácticassocialesasociadasalconsumoendistintoscontextoshistóricosyculturales.Losjuegosylosjuguetesdeayerydehoy.Juegosyju-guetesdenuestrospadresyabuelos.Juegosyju-guetesendistintasregionesdelpaísydelmundo. -Elaccesodesiguala los juegosya los juguetesporpartedeniñosyniñas.

Eje: En relación con la ciudadanía, los derechos y la participación

NAP:Lareflexiónsobreelcarácterhistóricodelasnormas y su vigencia endiferentesmomentos ycontextosa travésdel análisisde testimoniosdediversosintegrantesdelacomunidadeducativa. Para lograr este saber y con el propósito de abordar la prevención de adicciones, los estudiantes apren-derán sobre:

-Elsentidoylafuncióndelasnormas.Relacionesentrelanormaylasanción.LeyNacionaldelCon-troldelTabaco(26.687):laprohibicióndefumarenespacioscerradosdeusopúblico.


NAP: Elreconocimientodequelaacciónhumanaescondicionadaperolibre,distinguiendoencadaacciónmotivos,fines,mediosyresultadosatravésderelatosquepresentendilemasrealesehipoté-ticos,ydehistoriasdevida.


-Motivos,medios,finesyconsecuenciasdenues-trasaccionesenrelaciónconelconsumo.


NAP: Laidentificacióndelasfuncionesdenutri-ciónen elhombre (digestión, respiración, circu-lación y excreción), sus principales estructuras yrelaciones,comparándolasconotrosseresvivos.


-Algunasmedidasdeprevenciónprimariadeen-fermedadesyhábitossaludablesrelacionadosconelcuidadodelossistemasrespiratorioycirculato-rio.Posibilidadesyventajasdeestasconductas.


Quinto Grado Educación Primaria


-Latelevisión.Eleccióndelosprogramasdetele-visión.Motivosdeesaelección.Tiempodeexpo-siciónaprogramasdetelevisión.Tiempodeociodedicadoavertelevisiónyalternativasaestaop-ción. NAP: El análisis crítico de los aspectos morales(valores, estereotipos, formas de vida, juegos depoder)delosdiscursostransmitidosporlasTecno-logíasdeInformaciónyComunicación.


- Invitación al consumoa travésde la televisión.Influencia de la televisión en las necesidades deconsumir.Surelaciónconconductasadictivas(enconsumodealimentos,ennecesidadesdeestar“alamoda”enelvestir,endeseosdeaccederalcon-sumodebienes talescomo juguetesocelulares,entreotros).


NAP: Elreconocimientoyproblematizacióndelosestereotiposdegéneroenelmarcodeunaeduca-ciónsexualintegral.


- Concepto de“moda”. Lasmodas y el consumo.Lasmodasyelgénero.Lapresiónejercidaporlasmodasparapropiciarelconsumodeobjetos,bie-nes,programasdetelevisióndiferenciadosporro-lesestipuladossocialmenteparalosvaronesylasniñas.


NAP:Elreconocimientodesímismoydelosotroscomosujetosdederechocapacesde resignificarlosderechosvigentes,reconocerlosprocedimien-tosparasuexigibilidadyparticiparensupromo-ciónydefensa.Laparticipaciónensituacionesenlasquelosniñosylasniñasseanescuchadosy

-Losproblemasasociadosalconsumodeltabacoy/odeotrassustanciaspsicoactivas,anivelperso-nal,familiarysocial

- Algunos efectos y consecuencias del consumodeltabacoy/odeotrassustanciaspsicoactivasenalguno de los sistemas involucrados en la nutri-cióndelorganismo,comolossistemasrespiratorioycirculatorio.

-Lassustanciasnocivasparalasaludpresenteseneltabaco,comolanicotinayotras,ysusposiblesefectosanivelfisiológico,ensituacionesdeexpe-rimentaciónodependenciaaltabaco.


consultadosentodoslostemasquelecompeteny quepromuevanaccionesvinculantesrespectodesusderechos.


-Derechosdelniño.Elderechoajugar.Elderechoasercuidadoporlosadultos.

-InstitucionesuorganismosdeEstadoydelaco-munidadquesededicanalaprevención,alcuida-do,alasalud.


NAP: El análisis críticodediscursosemitidosporlasTecnologías de Información y Comunicación(los medios de comunicación masiva, Internet,videojuegos,publicidades,juegosdecomputado-ra, seriesde televisiónydibujosanimados,entreotros), identificandovaloresvigentes,concepcio-nesde la felicidad, relacionesdepoder, conteni-dosviolentosyestereotipos.


- Relaciones y distinciones entre los siguientesconceptos: consumo–consumismo - consumoproblemático.

- Conductas adictivas en el usode internet y dejuegosdecomputadora.Motivosyefectosdeesasconductas.


NAP:Laidentificacióndelasfuncionesderelaciónyreproducciónenelhombre.

Elreconocimientodelaimportanciadelapreven-cióndeenfermedadesrelacionadasconlossiste-masestudiados.


-Loshábitossaludablesrelacionadosconelcuida-dodelsistemanervioso.Posibilidadesyventajasdeestasconductas.

- Los problemas asociados al alcoholismo y/o alasadiccionesaotrassustanciaspsicoactivas,porejemplo, la exposición a situaciones peligrosasparasímismoyparaotraspersonas.

-Elalcoholcomosustanciapsicoactiva,ysusefec-tosenrelaciónalosnivelesdeconsumo,comoporejemploensituacionesdeexperimentación,uso,abusoodependencia.


Sexto Grado Educación Primaria



NAP: El conocimiento y reflexión acerca de losmodelos corporales presentes en losmedios decomunicación,enlapublicidad,yenlasrepresen-tacionesartísticasidentificandoestereotiposysuincidenciaenlaconstruccióndeidentidadesjuve-niles.

Paralograrestesaberyconelpropósitodeabor-dar la prevención de adicciones, los estudiantesaprenderánsobre:

-Lacreacióndenecesidadesylaconstruccióndeidentidadesligadasalconsumoapartirdepublici-dades,videojuegos,dibujosanimados.


NAP:Elconocimientodelasnormasyseñalesdetránsito básicas para la circulación segura por lavía pública como peatones y como usuarios demedios de transporte. Identificación de gradosderesponsabilidadydefactoresque influyenenlaproblemáticadeltránsito(infraestructura,polí-ticas, control del Estado, factor ambiental, factorhumano)atravésdelanálisisdesituacionespro-blemáticas.


-Leydetránsito.Prohibicióndeconducirvehícu-losconXporcentajedealcoholensangre.Motivosdelaprohibición.Imprudenciasyaccidentespro-vocadosenlavíapúblicaporpersonasqueseen-cuentranbajoelefectodesustanciaspsicoactivas.

-Algunosefectosdelalcoholenelsistemanervio-so,porejemplo,losqueincidenenlaconduccióndevehículos,entreotros.

- Algunasmedidasdecuidadoyprevencióndu-ranteelembarazoylalactancia,ligadasalconsu-modesustanciaspsicoactivas



Enestemarco,unaescuelaprimariaqueasumelatareadeprevencióndesdeelenfoqueacordadoenestedocumento,esunaescuelaenlaque:

Sepromueveeltrabajoenconjuntoconlasfamilias.Duranteelperiododeingresoalprimerciclo,lecabealaescuelaprimariaprofundizarlosvínculosyainiciadosporniñosyfamiliasconalgunainstitucióneducativa,opromoveruna resignificaciónde losmismosen funciónde losnuevosdesafíosqueplanteaelnivel.Delmismomodo,sibienlosniñosdesegundocicloadquierenenlainstituciónmayorposibilidaddetrabajogrupalyautónomo,requierendelacompañamientoyreasegurodelambientefamiliarparaafianzarestosprogresosyafrontarloscambiosquelapuber-tad,enlasociedadcontemporánea,lespresenta.

Elcuidadoseconstituyeparatodalaescuelaylasfamiliasenmotivodetrabajoconjunto,paraquelosniñospuedantransitarporexperienciasformativasquelespermitancrecerenseguridadyconfianza.Confianzaquetieneunvalorpedagógicofundamentalentantorequisitoparaquelosniñoslogrenaprenderdesdelaconviccióndequepuedenhacerlo,yquesuponelageneracióndeunclimaescolaryfamiliarquefacilitequecadaunodelosniñosseveaenfrentadoalosproble-masquepuedeafrontarynoaotrosqueloexceden.

Laescuelaylasfamilias,contiemposconcretosymodalidadesdetrabajoplanificadas,encaranlatareadereflexionarsobreladelimitaciónprecisaderolesysobrelarelacióndeasimetríanecesa-riadeejercer,nocomoposicióndedominiosinoprecisamentederesponsabilidadycuidado,demaneradellegararesultadosacercadeacuerdosyaccionesarealizar.

Sesostieneunaidearespetuosadelapropiaespecificidaddelaniñez,quecontradiceydisputalaconstruccióndelainfanciacomoobjetodeconsumoosujetodedecisiónproducidaporelmer-cado.Lacondicióndeconsumidorpropiadelcaráctercultural,socialyeconómicodeestaépoca,generaenlainfanciaunefectoquelosubicaenlaposicióndemiembrossocialesconplenacapa-cidadparadecidirquéconsumir.Elalientoalainfanciacomoobjetoysujetodeconsumoborralasdiferenciasentreadultosyniños(todosquedanenpiedeigualdadalahoradeconsumir,todostienendeseosalentadosdesdelapublicidad,todospuedenelegirelmejorobjetodeconsumo).Laescuelatiene,comoinstitucióndelEstado,laobligacióndesostenersuspropiaslógicas,quesonlasdelderechoy,porende,lasdelasrelacionesbasadasenlaresponsabilidadyelcuidado.Enestesentidolosniñossonniños,estáncreciendo,tienenderechoahacerlosinaceleraretapas,sinasumirresponsabilidadesinapropiadasparasuedad,sinserpartedeununiversodevaloresquepuededañarsupersonalidadycrecimiento.

Seconstruyenprácticasyespaciosparafavorecerlareflexiónconjuntasobrelosmodosdehabitarelmundoquelalógicadelmercadoinstala,lasconsecuenciasquelosmismostienenencadaunodenosotros,ylaresponsabilidadquelecabealosadultosquecuidanyenseñan.

Sedesarrollaunaprácticaenseñantequebuscafortalecerloslazoscomunitariosysolidarios,asícomotransmitirlaideadequelasadversidadespuedenserenfrentadaspormediodelaayudadeotros,laseguridaddequetodaslassituacionestienensolución,ydequelosadultosestánallíparaayudar.


Sereconocequelosniñostransitansuinfanciademaneradiversaydesigual,yseplanteaunapro-puestaformativaigualitariaeigualadora,quedemocratizaeltratoyelsaberyque,alavez,tieneencuentalosparticularescontextossocialesyculturales.

Sehabilitan espacios institucionalesde encuentro y reflexiónpara ladefinicióndeestrategiasdeabordajeintegralqueinvolucrenatodalaComunidadEducativa,enelmarcodeunproyectoinstitucionaldeprevenciónycuidado,convocandoalasfamiliasdesdeunlugarnoprescriptivo,asentadoenvínculosdesolidaridadyreciprocidad.

Segeneranespaciosparalaescuchaylacontencióndesituacionesdevulneraciónenlosderechosdelosniños/asodeprácticasefectivasdeconsumo,yantelasmismaslosagentesinstitucionalesseposicionancomofacilitadoresomediadoresdeposiblessolucionesodecisionesqueayudenasuresolución,poniendoenacciónmecanismosinstitucionalesespecíficosparadarrespuestadesdeelsistemadeprotecciónintegraldederechos.

Sepriorizaunacomprensióncontextualizadadelasituacióndeconsumoydesusefectosenlaidentidaddelainfancia,enladefinicióndelassituacionesycontenidosdeenseñanza.Asimismo,seenfatizalareflexiónacercadeaspectosdelconsumismoporsobrelainformaciónsobrelassus-tanciasyefectos.Sinperjuiciodeloexpuesto,cuandoenelsegundocicloseencaranaccionesdeprevenciónmásespecíficasparaabordarciertosconsumos,porelimpactosocialquetienensobrelafranjaetáreaalaqueseacercanlosniños,setienenencuentaparticularmente,lasprácticasdeconsumoque,encadacomunidad,sepresentancomomásproblemáticas.

Marco Normativo

Ley26.934/14PlanIntegralparaelAbordajedelosConsumosProblemáticos(IACOP).Ley26.061/05deProtecciónIntegraldelosDerechosdeNiños,NiñasyAdolescentes.Ley26.206/06deEducaciónNacional.Ley26.586/09ProgramaNacionaldeEducaciónyPrevenciónsobrelasAdiccionesyelConsumoIndebidodeDrogas.ResoluciónCFEN°256/15LineamientosCurricularesparalaPrevencióndelasAdicciones.ResolucióndelMinisteriodeEducacióndelaProvinciaN°4472/17ResoluciónN°1805/14GuíadeIntervenciónEscolaranteelConsumoProblemáticodeDrogasLey26.657/10deSaludMental.DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos.ConvenciónIberoamericanadelosDerechosdelosJóvenes.PlanNacionaldeSaludmental.


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AUTORIDADES - mec.gob.ar · AUTORIDADES Gobernador Dr. Ricardo H. Colombi Ministro de Educación Lic. Susana Mariel Benítez Subsecretario de Gestión Educativa Dr. Julio César de