Az olvassi kszsg fejlesztse Pter Orsolya Adl VE Nyelvpedaggiai Doktori Programorsolyap@hotmail.com

1. ltalban az olvassi folyamatokrl 1.1. Mi az olvass

Mieltt

brmilyen

olvasstantsi

folyamat

elemzsbe

kezdennk,

mindenekeltt szksg van az olvass fizikai folyamatnak definilsra. Azonban ez a meghatrozs mindenkppen zavaros vizekre viheti csnakunkat, rgtn a hatrtudomnyok ingovnyos terletre keveredhetnk. Az olvasstanuls szorosan sszefgg a nyelvelsajttssal, illetve az idegen nyelv tanulsval, s ezeknek a folyamatoknak az elemzse szorosan sszefgg az ember fiziolgiai

tevkenysgvel. Az olvasskor szksg van tanulmnyozni az agyi folyamatokat, a halls, a lts fizikai jellemzit, az ember pszichikai megnyilvnulsait, s gy tovbb. A klnbz fizikai s pszichikai folyamatok s a nyelvtanuls, illetve nyelvelsajtts kzs kapcsolatval az alkalmazott nyelvszet, s azon bell a pszicholingvisztika s leginkbb a neurolingvisztika foglalkozik, figyelembe vve a biolgia kutatsi eredmnyeit. Az olvass folyamatban els s taln legfontosabb jelensg a szem mozgsnak tulajdonsgai. Klnbz szmtgpes programok, s egyb orvosi mszerek segtsgvel lehetsg van a szemmozgsok rgztsre, s az gy kapott adatok feldolgozsra. A kapott eredmnyek alapjn tudsok azt figyeltk meg, hogy a szemnk az olvassi tevkenysg sorn szakkadikus, azaz gyors ugrlsokkal psztzza vgig a szveget. A sz maga a francia saccade, vitorlasuhogs szbl ered (D. Crystal, 1998, 262.o. ). Az egyes psztzsok intervallumainak kezdetn s szln a szem rtapad az informcira, ezt nevezik fixcinak, tulajdonkppen az informci szempontjbl a legfontosabb elemeken fixldik a szem. Az intervallum kezdete s vge kzti szakaszon gyorsan fut vgig a szem, s az agyunk megprblja az esetleges hinyos informcibl rekonstrulni

az informcit. Ez a rekonstrukci a bels beszd tulajdonkppen. Ha a bels beszd srlt (ld. ksbb az olvassi problmk bemutatsnl), vagy az informci nem elegend a rekonstrulsra, akkor a szemnk jbl fixldik az adott intervallumra. Ezt hvjuk regresszv fixcinak. Termszetesen ltezik egy progresszv tpus fixci is, ez tulajdonkppen azrt alakul ki, mert mikor egy szveget olvasunk, agyunk kvncsi termszete miatt, nha elreugrl szemnk, hogy elre lthassuk, mirl fogunk ksbb olvasni. A fixci gyakorisga s idtartama termszetesen nyelvenknt eltr. Ha anyanyelvnkn olvasunk valamit, akkor a bels beszdnk sokkal fejlettebb, rvidebbek a fixcis idtartamok, kevesebbszer fixldik a szemnk, csak a fontos szavakra figyelnk oda, fejlettebb az agyi rekonstrukcink, gy gyorsabb az olvass. Ha azonban idegen nyelven olvasunk, vagy egy ms szakmhoz tartoz szveget dolgozunk fel, melyet nem nagyon rthetnk jelenlegi tudsunk alapjn, akkor gyakoribbak a fixcis sznetek, ezek tovbb tarthatnak, kevsbe fejlett az agyi rekonstrukci ebben az esetben, gy az olvass sebessge, esetleg minsge nem annyira megfelel, mint az elz esetben. A szem hts rszn, a retinn tallhatk azok az idegsejtek, melyek a fnyt elektromos impulzusokk alaktjk t. A retina kzps terlett, ahol ezek a sejtek szorosan egyms mellett tallhatk, fovenak hvjk. Ez a ltszgnek krlbell 2t fedi le, s ez a terlet szolgltatja a legjobb vizulis rszleteket, amilyenekre pldul a grafikus formk azonostshoz szksg van. Minl tvolabb esik egy inger a fovetl, annl nehezebb megklnbztetnnk. A fovet a parafovelis terlet veszi krl, azt pedig a perifria. Br ezek a terletek nem annyira vesznek rszt az olvass folyamatban, mgis jelentsek a szveg globlis megrtse sorn (D. Crystal, 1998, 262.o. ). rdekes mdon, ha a fixcis tevkenysget szeretnnk vizsglni, ms kvetkeztetsekre juthatunk, ha betket, sztagokat, szavakat vagy mondatokat esetleg nagyobb szvegrszleteket olvastatunk. Ha egysgnyi mennyisg bett olvastatunk, tegyk fel nll szavakat, akkor az olvass tudatosabb lesz, ugyanis van id az olvass mellett a kzvetlen memorizlsra, a rvid tv memriba val elhelyezsre. Megfigyelhet, hogy pontosabban fel tudjk idzni a ksrleti szemlyek a szavakat pontosan, elolvassuk utn, mint mondatokat, vagy

szvegrszleteket. A mondat vagy szveg esetn, mikor vgigolvassuk a feladott egysget, akkor agyunk rekonstrulja az informcit, teht akciba lp a bels olvass technikja, s mikor visszakrdezzk az informcit, akkor a ksrleti szemlyek teljesen mskpp adjk vissza a trtnetet, hiba ugyanazt az informcimennyisget olvastk. Ezzel is magyarzhat, hogy a bels rekonstrukci fejlettsge egynenknt vltoz, s legfkppen szelektl, azaz ltalban csak a szmunkra fontos informcit jegyezzk meg, mg ha a szveg szempontjbl taln nem is az a fontos informci. Msik rdekes olvassi ksrlet, melyben rszt vehettem, a bels beszd fejlettsgre irnyult. Franciaorszgban, a francia, mint idegen nyelv elsajttsa sorn vettem rszt a ksrletben. Clja az volt, hogy mr tanult, vagy az oktat megllaptsa szerint, teljesen ismeretlen szavaknak egy rszt megcsonktottk. Elszr csak a szavak vgt, majd pedig a szavak elejt csonktottk meg. Azt figyeltk meg, hogy ltalban nehezebb volt a szavak rekonstrukcija, ha a szavak eleje hinyzott. St, ha a szavak elejnek fele vagy tbb mint fele hinyzott, akkor a csoport alig tudta rekonstrulni a szavakat. Msik megfigyels az volt, hogy minl hosszabb volt egy sz, tapasztalat alapjn knnyebb volt pontosan rekonstrulni, feltve, ha az olvasott sz ismert volt a ksrleti szemlyek krben.

Megfigyelhettnk tovbb egy nagyon rdekes jelensget. A csoportot a vizsglat elejn nem tjkoztatta a ksrletvezet a cljrl, azaz nem tudhattuk, hogy egy ksrletben vesznk rszt. Mondatokat olvastatott velnk, s egyes szavak esetben vagy kihagyott egy bett, vagy pedig felcserlt betket. A csoport csak viszonylag sok id eltelte utn vette szre a turpissgot. Ez a jelensg megint az agy rekonstrukcis kpessgvel hozhat kapcsolatba, ugyanis hiba ltja a szem a hibt, az agy mr nem ezzel foglalkozik, hacsak nem valami slyos hibrl van sz, s mr a j megoldst kzvetti a tovbbi informcis csatornk irnyba, a kiejtett, hangos olvass esetben. Taln ezzel magyarzhat az a jelensg is, mikor olvasunk egy j regnyt, s annyira elmerlnk az rdekes tmban, hogy figyelmen kvl hagyjuk az esetleges sajthibkat. 1.2. Az olvass fejlettsge

Ha

kisiskolsokat

vizsglunk

termszetes

krnyezetben,

akkor

megfigyelhetjk mennyire nehezre esik egy-kt gyereknek jl, folyamatosan s megfelel tempban olvasni. Nemcsak fel kell olvasniuk az elttk ll szveget, de megfelel gyorsasggal agyuknak rekonstrulni kell az adott informcit. Azt is mondhatnnk, hogy tulajdonkppen ez a kt folyamat, az olvass s a rekonstrukci egy idben kell vgbemenjen, ugyanis, ha nem tudja az olvas, hogy mi a lnyeges elem a szvegben, akkor nem tudja megfelel mdon tagolni a szveget, de honnan tudn, hogy mi a lnyegtelen s lnyeges informci, ha agya eltte nem dekdolta, nem fejtette volna meg a szveget. Azt is megfigyelhetjk kisgyerekek olvastatsa kzben, hogy fejleszteni lehet olvassi kpessgeiket, ha hangosan olvastatjuk velk a szveget, azaz az auditv elemek megrtse s feldolgozsa taln knnyebb, mint a vizulis elemek. Ez azzal magyarzhat taln, hogy a halls s a beszd mr kiskortl kezdve fejldik az anyanyelv elsajtts sorn, mg az olvass s rs nem szerzett, hanem ltalban az iskolban tanult kszsgek, teht fejlesztsk sokkal tbb energit ignyel. Az albbiakban kt David Crystal (1998, 264.o.) ltal lert olvassi modellt szeretnk bemutatni: Szemmel olvass: az olvas elkezdi a szveget olvasni, az ismert grafolgiai elemeket felismeri, jelentst kapcsol hozzjuk, s ez utn kapcsolja a

tulajdonkppeni jelentst a fonetikai elemekhez, azaz hangosan felolvassa. rott nyelv Vizulis elemzs Vizulis szfelismers

Jelents Beszdkpzs Beszlt nyelv Fllel olvass: az olvas elkezd olvasni, s a grafikai elemeket rgtn fonetikai elemekhez kapcsolja, azaz kiejti. A kiejts sorn az akusztikus kd auditv elemekhez kapcsoldik, az egyedi hangok szavakk llnak ssze, s vgl a szavak jelentse tudatosul az olvasban.

Beszlt nyelv Akusztikai elemzs elemzs Akusztikus kd Auditv szfelismers Jelents Betrl hangra vlts

rott nyelv Vizulis

Grafikus kd

Az utbbi modell tulajdonkppen az alulrl felfel ptkez (bottom up) modell, mely esetben rtelemszer az a folyamatrszlet, mikor a grafikus kd automatikusan kapcsoldik a fonetikai, fonolgiai kdokhoz, ez egy termszetes folyamat. Azaz az alsbb szintekrl elindulva ptjk fel a magasabb szinteket, a jelentst. A szveg psztzsa sorn nagyon gyors a klnbz grafikai elemek felismerse, s ezt a sebessget taln a kiejts lassthatja, azaz az akusztikai elemek alkalmazsa, vagyis az artikulci. gy a bels olvass mindig gyorsabb, mint a hangos olvass. Az utbbi folyamatbra tmasztja al a szrtelmezst az ismeretlen szavak esetben is. Pldul a francia enseignement (tants, oktats) esetben hangosan is megprbljuk kiejteni a sztagokat, fonmakapcsoldsokat, hogy a szt, magt rtelmezni tudjuk. A modell hibja az, hogy ha minden egyes grafikai elemhez fonetikai elemet kapcsolnnk, akkor nagyon lelassulna az olvass sebessge. Az els folyamatbra is rtelmesnek ltszik, azonban sokkal tbb ellenzje van, mint a fllel val olvassnak. Ugyanis az egyik legfontosabb kritika taln az lehet, hogy a klnbz kzrsok, taln olvashatatlan firklsok esetben az agyunk legtbb esetben felismeri a lert elemet, azaz hiba vonja el a figyelmet a vizulis megjelents, mgis ki tudjuk olvasni. Ezt a jelensget lehetetlen azzal magyarzni, hogy minden egyes sznak kln grafikai megjelentse van az agyban, mert lehetetlen. Nem lehet minden egyes tpus rs agyunkban eltrolva. Termszetesen a szemmel olvass mellett szlnak azok az rvek, miszerint ilyen nagy gyorsasggal csak szemmel tudunk olvasni, ha kiejtnk valamit, akkor rgtn lelassul a sebessg. Tovbb az angol nyelvben az is problmt okozhat, hogy egyes szavakat mskpp ejtnk ki, mint ahogy le vannak rva. Ilyenkor a grafikai elemek azonostsa hasznosabb lehet, mint a halls utni rts. Ezt a modellt hvjuk fellrl lefele kvetkeztet (top down) modellnek, amikor a ltott vizulis elemeket kveten az agy kikeresi a hozzkapcsold jelentst, anlkl, hogy akusztikai elemet is kapcsolna hozz. Azonban brmelyik modellt is kln-kln megfigyeljk, szrevehetjk, hogy izollva a kt modell nem ltezhet. A megolds teht egy kompromisszum lehetne, azaz a kt folyamatbra sszekapcsolsa, ugyanis mindkt magyarzat elnykkel s htrnyokkal jr, de kln-kln egyik sem trja fel az olvassi folyamatok igazi aspektusait. D. Crystal (1998, 265.o.) a kvetkezkppen oldotta meg a problmt: Egy egyestett modell

Beszlt nyelv

rott nyelv

Akusztikai elemzs

Vizulis elemzs

Akusztikus kd Grafikus kd

Auditv szfelismers Vizulis szfelismers

Jelents

Betrl hangra vlts Beszdkpzs

Beszlt nyelv Ennek a modellnek a lnyege tulajdonkppen az, hogy szreveszi azt, hogy az olvassi folyamatok az agyban prhuzamosan folynak a grafikai s fonetikai elemek kombincijval. Az olvas az ismert szavakat vizulisan felismeri, elemzi, s jelentst trst hozzjuk. Ezenkvl az adott szt az olvas artikullja is, s az akusztikus kd beindtja az agyban a felismersi tevkenysget, gy az akusztikus kdhoz is jelents trsul. A kt folyamat egymst segti, klcsnsen kiegszti. Ha ismeretlen szavakrl van sz, akkor az olvas vizulisan nzegeti, vagy akusztikusan is elemezgeti, azaz ez a betrl hangra vlts lpse. A jelents s a betrl hangra vlts lpcsk szintzisbl rnk el a beszdkpzshez, s innen maghoz a beszlt nyelvhez. Termszetesen lland visszacsatol kapcsolat van az akusztikus s a grafikus kd, tovbb az auditv s vizulis szfelismers kztt, tovbb a beszdkpzs sorn is lland visszacsatolst figyelhetnk meg az akusztikus kd irnyba, ezltal ellenrizve a megfelel folyamatokat. Vgs soron az alulrl felfele s a fellrl lefele modellek sszekapcsolsa sorn a szveg olvassa esetn, ha valamelyik folyamat beindul, de nem mkdhet szz szzalkosan, akkor a msik folyamat aktivldni kezd, s kiegszti az elz tevkenysget. 1.3. Az olvass alaptpusai

Az olvassnak ngy alaptpust szoks megklnbztetni: az extenzv olvasst, az intenzv olvasst, az informci lokalizlst az olvass folyamn (scanning) s a lnyegi pontok kivlasztst (skimming). Tpus 1. Informci lokalizlsa Logikja Halmaz egyetlen (csakis egy) eleme Halmaz minden egyes eleme kln-kln Halmaz nhny legfontosabb eleme Halmaz sszes eleme, mint egsz Jele A = {a1}

2. Intenzv olvass

A = {a1; a2; a3; n} ;a

3. Lnyegi pontok kivlasztsa 4. Extenzv olvass

A = {ai; aj; ak; al} A=B

(Brdos J., 2000, 139.o.)

Az extenzv olvasssal sok szakmabeli az olvassi tipologizl folyamatok sorn mostohn bnik, s nem mindenki sorolja a tulajdonkppeni olvassi tpusokhoz. Ugyanis az extenzv olvass tulajdonkppen mindenfle szndk nlkli olvasst jelent, legfbb clja a kikapcsolds, az ellazts. Ide sorolhatjuk a regnyolvasst, a kikapcsoldskppen olvasott versolvasst, stb. Szablyrendszere sem igen van,

hogy hogyan olvassunk, ha extenzven akarunk olvasni, egyetlen mdszertani segtsge az, hogy: vgy egy knyvet a kezedbe . Termszetesen azok tudnak gy laztskppen olvasni, akiknek elegenden fejlett a bels beszdjk, azaz nem kell az idt felesleges artikulcis tevkenysggel eltltenik, tovbb ha megfelel a nyelvtudsuk, azaz vagy anyanyelvkn olvasnak, vagy egy olyan idegen nyelven, melyet mr elg magas szinten elsajttottak. Akkor vlhatunk teht ennek a msik vilgnak a rszv, melyet a knyvek trtnetei szolgltatnak szmunkra, ha megfelel gyorsasggal fut szemnk vgig a sorokon. Az intenzv olvass tulajdonkppen minden szempontbl szemben ll az elzleg bemutatott extenzv olvass tpusval. ltalban nem szrakozs a legfbb clja, hanem a mly s strukturlis elemzs. Ez a tpus olvass a trtnelem sorn a nyelvtani-fordt mdszer legfbb alapkve volt, s manapsg a fordts s tolmcsols sorn tallkozhatunk leginkbb ezzel a tpus olvasssal. Mdszere a szveg legkisebb rszeire val bontsa, azok boncolgatsa, analizlsa, magyarzata. A fordtsi folyamatok esetn azrt van erre szksg, mert nem elegend az egyik nyelvet tltetni sz szerint a msikba, hanem szksg van a nyelvtani szablyok feltrsra, s ezeknek a kapcsolatoknak a msik nyelvbe val tttelre. gy tallkozhatunk az intenzv olvass struktrjval. Az intenzv olvass alkalmazsa elfordulhat pldul idegen nyelvek tantsa sorn is, a nyelvrn a klnbz grammatikai szablyok elemzse s elsajttsa sorn is intenzv olvasst alkalmazunk. Intenzv olvassi mdot ignyel tovbb a szvegelemzs (discourse analysis) vagy a klnbz szintaktikai elemzsek. Az olvasstpusok kvetkez csoportja az informci lokalizlsra szolgl (scanning). Azt hiszem ennek az olvasstpusnak az angol neve sokkal kifejezbb. A scanning kpek elektronikus letapogatst, vagy terletek radarsugrral val tkutatst jelenti. Azaz azrt van szksg az ilyen technikai eszkzkre, hogy az egyetlen, szmunkra fontos informcit kiszrjk. Hogyan valsthat meg ez az olvass sorn? Mik a rendelkezsre ll technikai eszkzk? A vilgon egyik legfejlettebb termszetes szmtgp, az emberi agy, s a szemek llnak rendelkezsre. A szem hihetetlen sebessggel tudja megtallni a szmunkra fontos informcit, melyet aztn az agyunk rtelmez. Termszetesen gyorsabb ez a folyamat, mint a szmtgpek mkdse. Milyen esetekben van szksgnk az informci lokalizlsra olvassaink sorn? Az egyik leggyakoribb alkalmazsa a mindennapi letben figyelhet meg, mikor telefonknyvbl kikeresnk egy telefonszmot, vasti menetrendbl a vonatok indulsi s rkezsi idejt, a valutarfolyamok kzl kikeressk pldul a francia frank rfolyamt, vagy egy virgkatalgusbl kifejezetten a korallvirg kezelsi tmutatja rdekel minket, a tbbi szz gynyr virgot figyelmen kvl hagyva. Vgl az utols olvassi tpus, a lnyegi pontok kivlasztsa (skimming) maradt. Az Orszgh Lszl Angol-magyar sztrt megnzve, tbb fordtst is ad erre az angol szra: 1. leflz, leszedi valaminek a javt 2. felletesen tfut (olvasmnyon) (Orszgh, 1992, 809.o.).

Sajnlatos mdon inkbb csak az els jelents tekinthet szerintem elfogadhatnak, mely leginkbb rinti ezt az olvassi formt, s ppen a msodik jelents nem erre vonatkozik. A skimming folyamat a szmunkra fontos elemek sztvlasztsa a lnyegtelen elemektl, azaz az adott szveg olvassa sorn az informci javnak a leflzse a cl. Azonban, hogy ezt a tevkenysget elvgezhessk, nem elegend felletesen tfutni az olvasmnyon, a felletessg mindig eredmnytelen munkhoz vezet, hogyan lehetne gy kiszrni a lnyeges elemeket, s azokat tovbb rendszerezni? A lnyegi pontok kivlasztsa tpus olvassi technika tulajdonkppen a leghasznosabb az oktatsi intzmnyekben. Ha megfigyeljk az rkra val kszlst, vagy a vizsgkra val felkszlst, akkor ez a tpus olvassi technika lenne a legoptimlisabb. Sajnos egyes esetekben azonban az extenzv tpust, vagy esetleg a scanning- tpust alkalmazzk a dikok. Termszetesen a mindennapi letben mind a ngy technikt alkalmazzuk kisebb-nagyobb gyakorisggal s eredmnyessggel, s a legfontosabb az, hogy soha nem izollva s tudatosan alkalmazzuk ezeket a technikkat, hanem az esetleges helyzeteknek megfeleln, problma megoldsi kpessgnk fejlettsgtl fggen. 1.4. Az olvass zavarai

Termszetesen a fenti cm, az olvass zavarai, egy gyjtfogalom, mely ugyangy vonatkozhat az olvass kisebb nagyobb zavaraira, azaz az egyes olvassi nehzsgektl kezdve, egszen a slyos diszlexiig. De tulajdonkppen mi a klnbsg a diszlexia s az egyes olvassi nehzsgek kztt, amikor a diszlexia is egy bizonyos olvassi nehzsg? Az olvassi nehzsgek nem kellene annyira ijesztek legyenek szmunkra, ugyanis minden olvasni tanul gyerekkel megesik, hogy problmja addik az olvass elsajttsa sorn. Azonban, ha nem figyelnk oda a gyerekre, elsiklik figyelmnk a kisebb nagyobb olvassi nehzsgek fltt, akkor akr diszlexia is kialakulhat ebbl az olvassi nehzsgbl. A diszlexia is gyjtfogalomnak szmt: olyan rendellenessgeket takar, amelyek egybknt p rtelm, egszsges gyermekeket megakadlyoznak abban, hogy a nyomtatott betsorokat kpesek legyenek rtelmezni . (Gsy, 1999, 257. o.) A diszlexia trgyalsnl kt alapvet tpust kell megklnbztetnnk: a fejldsi, illetve a szerzett diszlexit. A fejldsi diszlexia tulajdonkppen az a rendellenessg, mikor amgy p intelligencij gyerekek megrekednek egy adott szinten tbb ves iskolaltogats utn is, s problmjuk addik az olvassi, rs s helyesrsi feladatok teljestse sorn. Pszicholgusok ekkor megvizsgljk a gyerekeket, s a legtbb esetben r kell jnnik, hogy intelligencijuk p, kpzsi htterk elfogadhat, illetve megfelel, s nem tudnak orvosi magyarzatot adni az p intelligencia s a nyelvi tevkenysgek kzti klnbsgekre. St, nemcsak, hogy orvosi magyarzattal nem tudnak szolglni, de a gyerek kulturlis vagy csaldi httere sem tud magyarzattal szolglni olvassi nehzsgeire. A legnagyobb

problma ezeknek a gyerekeknek az esetben az, hogy ha nem ismerik fel a pedaggusok a gyerek problmit, a gyerek annyira elmaradhat trsaitl, tanulsi teljestmnyk romlsa, illetve a motivci gyenglse kvetkeztben, hogy az iskolai csoportbl teljesen kieshet, s noha nem annyira slyos betegsg a diszlexia, de elhanyagolsa, illetve nem kezelse sorn slyos kvetkezmnyek lphetnek fel. Sajnos nagyon sok rtelmezse lehet az ilyen tpus diszlexinak, miszerint a gyerek alacsony intelligencia szinttel rendelkezik, vagy ha elzleg ismert volt a gyerek eszessge, akkor azt a magyarzatot adjk a gyerek rossz teljestmnyre, hogy a tanul egyszeren lusta, nem akar tanulni, azaz motivcis kpessge nullt kzelt. Sajnos az utbbi esetekben lnek a tanrok az ellenrz fzetekbe val bersokkal, melyet jobbik esetben a szl figyelmeztetsnek vesz, s elviszi a gyereket pszicholgushoz, vagy orvoshoz, de rosszabbik esetben szidalmazza a lusta gyereket, s sajnos nem segt neki csak azrt, mert (a szl) tudatlan s tapasztalatlan ezzel a betegsggel, rendellenessggel szemben. Kvetkezmnye vgl is az lesz, hogy a gyerek begubzik, lassabban reagl majd a klvilg ingereire, vagy ellenkez esetben agresszvv vlik, s ennek kvetkeztben nehezen tud majd alkalmazkodni a trsadalmi krnyezethez, az ugyanis kivetheti a gyereket. Szerencsre manapsg mr nem ennyire negatv s ijeszt a helyzet, a diszlexis gyerekek rszre szrseket vgeznek az iskolkban nagy rendszeressggel, s specilis kezelst biztostanak szmukra, akr az iskolk tmogatsval. Ezen szrsek, illetve kezelsek rvn egyrszt minimalizlni lehet a diszlexival rendelkez gyermekek szmt, msrszt, ha mr ilyen gondokkal kszkdik egy gyerek, hatkonyan s gyorsan lehet segteni rajta. Teljesen ms problmval llunk azonban szemben, ha a szerzett diszlexirl beszlnk, azaz egy addig nmagt egszsgesnek tart ember, valamilyen esemny, agyi srls kvetkeztben diszlexiss vlik. Teht annyiban klnbzik a szerzett diszlexia az elzleg bemutatott fejldsi diszlexitl, hogy mg az utbbi esetben nem mutathat ki agysrls, s ltalban gyerekeknl fordul el, addig az els esetben mindig agyi srlsek kvetkeztben alakul ki olyan egyneknl, akik eltte nem rendelkeztek olvassi nehzsgekkel. A szerzett diszlexia tpusait klnbz csoportokba rendezhetjk. Az els tpus a fonolgiai diszlexia. (Crystal, 1998, 345. o.) Ez a tpus arra a problmra vonatkozik, mikor az olvas mr elzleg ismert szavakat jl ki tud olvasni, illetve rtelmezni, azonban ismeretlen szavak felolvassra kptelen, s esetenknt ezeket talaktja ismert szalakokk. A msodik tpus a mly diszlexia. (Crystal, 1998, 345. o.) A mly diszlexis betegek hasonl mdon a fonolgiai diszlexis betegekhez, kvetnek el hangkpzsi, hangsszeraksi hibkat, azaz k sem tudjk az ismeretlen szavakat kiolvasni, de itt mr komplikltabb a problma is. Ugyanis k mr jelentstani hibkat is kvetnek el, azaz felcserlnek bizonyos betsorokat, s ezltal ms jelents szavakat hoznak ltre, illetve olvasnak fel. Pldul az asztal szt a szk szval helyettesthetik, ugyanis ez a kt kifejezs ugyanabban a szemantikai mezben tallhat, s szre sem veszik a csert. Vagy a virgcsokor kifejezst felcserlhetik rzsacsokor kifejezsre. Ugyanis a rzsa s a virg hiponimikus szemantikai kapcsolatban llnak egymssal, rokonthat szavak, teht a beteg gondolatban felcserlhetk. Vagy egy msik tveszts lehet a hagyma helyett a hangya, vagy hagyna szavak olvassa. A harmadik tpus a felszni

diszlexia. (Crystal, 1998, 345. o.) A felszni diszlexival rendelkez betegek esetben a globlis olvassi s rtsi kszsg srlt, ezltal olvassi tevkenysgk egszen leredukldik a hangok sszeraksv, azaz az olvassi temp nagyon lassv vlik. gy az olyan szavakat, melyeket teljesen mskpp kell kiejteni, mintha csak a hangokat sszeraknnk, nagyon nehz ezeknek a pcienseknek kiejteni. Vegyk pldul az angol cough (khgs, khg) szt. Helyesen [k]f-nak kell ejteni, azonban, ha a pciens megprblja betzni a szt, termszetes, hogy elrontja kiejtst. Termszetesen a fent bemutatott hrom diszlexia tpus csak az alaptpusai lehetnek a diszlexinak, azonban szmos ms diszlexia megjelensi formra is felfigyeltek pszicholgusok, kutatk. Egyik kzlk a vizulis diszlexia (Crystal, 1998, 345. o.), mely esetben a szem az olvass kzben sszevon szavakat, s j szavakat kpez az agyunk az eredetiek helyett. Ilyen diszlexia pldja lehet mikor a papron lv takar s vakar szavakbl a beteg az akar szt ltja, vagy a terem s vr szavakbl a verem szt olvassa ki. A fenti pldk a diszlexia tpusok tiszta formit igyekezett bemutatni, azonban a val letben nem ennyire egyszer s tiszta a helyzetnk. Sajnos a diszlexis betegek esetben ltalban tbbfle diszlexia keveredik egymssal, s a slyosabb esetekben mg az sszes tpus is egytt megtallhat. Vgl is szeretnm sszefoglalni a fejldsi diszlexis betegsgekre ltalnosan jellemz viselkedsformkat:

1. Elemek, melyek nem mutatnak rendellenessget a beteg esetben:

lts nem srlt halls nem srlt szocilis krnyezete megfelel intelligenciaszintje, mveltsge korhoz kpest megfelel nem hinyzott az iskolbl hosszabb ideig nincs agyi srlse oktatsa megfelel mdon trtnik

2. Tnyezk, melyek a diszlexira utalnak, utalhatnak:

az letkornak nem megfelel olvassi esetleg rsi md betzsi hibk, sztagok, betk felcserlsbl addan sztvesztsek bc betinek nehzkes felsorolsa, sorba rendezse hasonl sorba rendezsi problmk egymshoz kapcsold fogalmak esetben: hnapok nevei, ht napjai, rokonsgi fogalmak memria gyengesge, leginkbb a rvid tv memrival vannak problmk olvassi problmk kvetkeztben beszdkszsgi problmk, akadoz kiejts problmk kvetkeztben pszichikai lemarads a csoporthoz kpest visszahzd szemlyisg esetleges agresszivits

Termszetesen a fent sszefoglaltak leginkbb gyerekekre vonatkozott, de mi a helyzet a felnttekkel? A felnttek esetben majdnem csak szerzett diszlexirl beszlhetnk, ugyanis felnttkorra a legtbb diszlexis kinvi a fejldsi diszlexit, termszetesen megfelel kezelseknek ksznheten, s csak valamilyen agyi srls kvetkeztben alakulhat ki nla diszlexia. De a fent bemutatott elemeket (melyek nem mutatnak rendellenessget a beteg esetben) leszmtva tulajdonkppen a szerzett diszlexia megegyez jellemzket mutathat a fejldsi diszlexival, csak ht felntt korban, vagy mr fejlett gyermek, tindzser esetben. Ezt az aspektust azonban mg a tudomnynak be kell bizonytani, de jelents lpsek szlettek ez irnyba. 2. Az olvass tantsnak legfbb techniki

Az olvass tantsval kapcsolatosan rengeteg klnbz llspontot, technikt klnbztetnk meg, s nagyon kevs esetben vannak egy vlemnyen a kutatk, ugyanis tbbfle szempontbl vizsglhatjuk az olvasstantst is. Az olvassi folyamat, ahogy az elz fejezetekben bemutattuk, kt f szakaszbl, a dekdolsbl s az rtelmezsbl ll. Sok szaktekintly vlemnye szerint a hangslyt a dekdolsi folyamatra kell fektetni. Msok szerint meg az rtelmezsi szakasz sokkal jelentsebb az olvass tants sorn. Azonban leginkbb az olvassi nehzsgek bemutatsa sorn jhetnk r arra a tnyre, hogy megint az arany kzpt a j, mert a diszlexis betegnl, ha valamilyen tevkenysg srlt csak, azaz nem annyira elrehaladott a srls, akkor is a teljes, a globlis olvassi tevkenysg srlhet. Teht a dekdols s rtelmezsi szakasz egyarnt, st egytt fontos az olvassi tevkenysg sorn.

Ha a jelenlegi magyarorszgi helyzetet megfigyeljk, akkor tbbfle olvasstantsi mdszert fedezhetnk fel, melyeket az iskolkban hasznlnak, elssorban a dikok ignyeinek kielgtse cljbl. Tulajdonkppen ezek a mdszerek hrom f csoportba oszthatk: a szintetikus mdszerek, a globlis mdszerek s a kombinlt mdszerek csoportjba. Az olvass szintetikus mdja jelenti a szavak sztagokra vagy betkre val bontst, majd ksbbi sszerakst. Ha megfigyeljk, akkor szrevehetjk, hogy ez a mdszer a dekdolsi folyamatoknak kedvez leginkbb az olvass sorn, ugyanis a gyerekek a hangok, majd a sztagok sszekapcsolsa sorn, azaz a betz vagy sztagol olvass sorn jutnak el a folyamatos olvassig. Teht ezt a mdszert egy alulrl flfele (bottom up approach) ptkez megkzeltsnek tekinthetjk. Tulajdonkppen ebbe a csoportba sorolhatjuk a silabizl mdszert, a hangoztat mdszert, rva olvastat mdszert vagy a fonomimikai mdszert. (Crystal, 1998, 316.o.) A silabizl mdszert leginkbb az bc betinek kiolvasshoz hasonltjuk. Azaz nll hangokk bontjuk a szavakat, s azokat kisilabizljuk, nevkn kiejtjk: c = c, g = g, stb. A hangoztat mdszer esetben vgl is hasonl dolog trtnik, mint a silabizls esetben, csak itt nem a hangok neveit ejtjk ki (b = b), hanem a mr kiejtett neves hangokat sszekapcsoljuk, azaz hangokat rendelnk betkhz, majd ezeket egy folyamatos lncba rendezzk: a + el + em + a = alma. Az rva olvastat mdszer is jelentsen fejlesztheti az olvassi kszsgeket, ugyanis a fizikai gyakorls, azaz a lers, majd az ehhez kapcsold vizulis kp, azaz a gyerek ltja a sajt maga ltal lertakat, majd a ltott elemek kiolvassa, fejleszti olvasni tudst. Vgl pedig a negyedik tpus a fonomimikai mdszer, egy kicsit elvontabban kapcsoldok az olvassi folyamatokhoz, de mgis kzvetett mdon segtheti a gyerekek olvasni tanulst. Ugyanis a mdszer lnyege az, hogy nll hangokat ejtenek ki a gyerekek, majd ezekhez a hangokhoz mimikai jeleket, kzjeleket, testtartsi jeleket kapcsolnak a jobb memorizls rdekben. Azt krdezhetnnk, hogy mirt j ez a tpus technika, a szintetikus olvasstantsi mdszer. Elnyei kz azokat a tnyezket sorolhatnnk, miszerint elsegti a szp kiejts kialakulst, mely fleg egy idegen nyelv tantsa sorn elengedhetetlen. Tovbb kifejleszti a tiszta fonmahallst, mely szintn a szp s j kiejts illetve szkpzs elengedhetetlen eleme. Tovbb ha az egyes hangokat jl ki tudjuk ejteni, s ezeknek a kapcsoldsi pontjait is jl kiejti a dik, akkor ezltal fejldik a helyesrsi kpessge, a szavak megfelel tagolsnak tudsa. Vgl pedig brmely ismeretlen szveget kpes lesz a dik elolvasni a sok gyakorls kvetkeztben. Termszetesen htrnyai is vannak ennek a mdszernek. Els s legjelentsebb t r kritika az, hogy tlsgosan aprlkos, ezltal hosszadalmas. A figyelem inkbb a dekdolsi folyamatokra tereldik, ezltal az rtelmezsi folyamatra, azaz a szveg globlis megrtsnek lehetsgre nem fordt akkora figyelmet sem a pedaggus sem pedig a dik. Egy id utn demotivlhatja a gyereket ez az aprlkos olvassi technika, s sajnos elvesztheti rdekldst az olvass irnt. Taln a szintetikus mdszert rt kritikk miatt is alakthattk ki a msik olvastatsi mdszert, a globlis olvasstanulst. A globlis mdszer alaptulajdonsga az, hogy teljes szkpek olvasst tantja meg az egyes betk helyett, s ksbb a szkpekbl bontja ki az egyes betket, szavakat. Mskppen ezt a mdszert szkpes olvassnak (whole-word reading) is nevezhetjk. Mivel az angolszsz

terletekrl ered, sokak szerint nem alkalmazhat Magyarorszgon, mert nem a magyar nyelv sajtossgaira pl, ugyangy, mint a sztagol olvass pedig az angol nyelv sajtossgaival nem egyeztethet ssze. A szkpes olvass esetben a megtanuls, memorizls morfmatikus egysgeken alapszik. Ez alatt azt rtem, hogy megklnbztethetk a szabad s a kttt morfmk, s az olvassi megfigyels folyamata sorn segti ezt a folyamatot a morfmk kt csoportba val rendezse. A folyamatot tovbb segti a szfajok beazonostsa is, azaz az igket egy csoportba, a fneveket egy msik csoportba, stb. rendezik a gyerekek. Az olvasst tovbb mg segthetik a klnbz kpek, figurk alkalmazsa. Termszetesen a globlis mdszernek megvannak az elnyei, de sok kritikai is rte, fleg magyar szemszgbl. Elnyei kz tartozhat az a tny, hogy a gyerekek hihetetlen gyorsasggal megtanulnak olvasni, s az olvasottakat megrteni, feldolgozni. A besorolsok kvetkeztben megtanuljk megklnbztetni a klnbz grammatikai kategrikat, kttt s szabad morfmkat, a szfajokat, stb. s nemcsak megklnbztetni tudjk, de ksbb hihetetlen gyorsasggal fel is ismerik ket. Tovbb a gyors sikerek jelents motivcis tnyezkkel jrnak, melyek elengedhetetlenek a tanuls sorn, fleg egy kisgyerek esetben a sikerlmny az egyik legfontosabb elem az iskolai tanuls sorn. A globlis mdszer htrnynak tekinthetjk azt a tnyt, hogy annak ellenre, hogy az rtelmezs az egyik legfontosabb eleme ennek az olvassi tpusnak, egy id utn a gyerekek a gyakran ismtld szavakat mr csak automatikusan olvassk ki, teht nem figyelnek oda a jelentsre, teht mg httrbe is szorulhat, a gyors s j olvass rdekben. Tovbb ez a mdszer a hangos olvass sorn nem fordt igazn nagy figyelmet a fonmk megfelel ejtsre, azaz a szp s j kiejts httrbe szorulhat. Vagyis egy idegen nyelv tanulsa kzben nem jrhat elnnyel egy ilyen szint automatizltsg, mely a kiejts s a jelents, rtelmezs rovsra mehet. Vgl pedig a lassbb felfogs gyerekek szmra tl gyors lesz ez az olvassi folyamat, nem lesznek kpesek kvetni a tempt, elmaradhatnak osztlytrsaiktl olvassi tevkenysgk fejlettsgben. Mi lehet teht a megolds, amely mindenki szmra j lenne? Tudjuk, hogy mindenki szmra egy idelis helyzet sajnos nem alakthat ki, azonban egy kzputas mdszer ismt, a kombinlt mdszer javthat a problmkon. Horvth Gyrgy szavaival lve a vlasz egy szkpes elprogrammal dolgoz hangoztat, elemz, sszetev mdszer lehetne a krdseinkre. (1998, 89.o.) Lthatjuk teht, hogy a kombinlt mdszer esetben a szintetikus s a globlis mdszerek kombincijrl van sz, azaz igyeksznk mindkt mdszer pozitv sajtossgait tvzni egy mdszerknt. Mit rtnk szkpes elprogrammal dolgoz technikn? A szkpes program tulajdonkppen a globlis mdszert jelenti, s az elzekben bemutatott mdon tulajdonkppen felvezeti a szintetikus mdszert, mely a hangoztatson, elemzsen, sszetevsen alapul esetnkben. Azaz figyelmet fordtunk az egyes elemek produkcijra, a szp s j artikulcira, de nem esik csorba a globlis megrtsen sem, odafigyelnk a jelents globlis rekonstrukcijra is egyben. A harmadik mdszer elnye tulajdonkppen az lehet, hogy minden olvastpus nehzsgein segthet. Azok a gyerekek, akik jl rtelmeznek szvegeket, de nem tudnak tisztn, rtheten artikullni, szmukra segtsget nyjthat a program

szintetikus oldala. De nemcsak egyoldalan arra van a hangsly fektetve, azaz nem fejldik vissza a globlis rtsi kpessgk sem. Termszetesen ez a msik oldalra is rvnyes. Azaz a program legfbb clja a szegny egyoldalsg megszntetse, s kompakt olvassi mdszer ltrehozsa, melyben a legtbb figyelmet mgis a gyerekekre fordtjuk. 3. Olvasstantsi gyakorlatok az idegen nyelv tantsa sorn

Az 1.3 fejezetben mr bemutattam az olvass alaptpusait, s az olvasstantsi gyakorlatokat is ez alapjn a feloszts alapjn szeretnm bemutatni. Tulajdonkppen miket s mirt olvasunk? Mit hasznlhatunk fel az olvasstants sorn az osztlyteremben? Mennyire fontos az autentikus szvegek hasznlata? Egyltaln hol kezdjk el az egsz folyamatot? Ezek s ehhez hasonl krdsek kevereghetnek a fejnkben, mikor ezt a komplex folyamatot, az olvasst szeretnnk ha msok is jl elsajttannk tlnk, vagy a mi segtsgnkkel. Az els krdsre vlaszknt a kvetkez szvegtpusokat szeretnm felsorolni, melyeket ksbb autentikus szvegekknt is felhasznlhatunk az osztlyteremben (F. Grellet, 1991, 3.o.):

regnyek, novellk, mesk s egyb ms irodalmi trtnetek (naplk, anekdotk, letrajzok, nletrajzok) szndarabok versek, gyermekversek levelek, kpeslapok, tviratok, jegyzetek jsgok s magazinok (cmek, cikkek, szerkeszti cikkek, levelek a szerkeszthz, hirdetsek, idjrs jelentsek, rdi, televzi s sznhz msorok specifikus hirdetsek, jelentsek, esszk, zleti levelek, rpiratok (politikai s egyb) receptek kziknyvek, szvegknyvek, tiknyvek hirdetsek, utazsi hirdetsek, katalgusok szjtkok, jtkszablyok hasznlati utastsok, figyelmeztetsek, poszterek, tjelz tblk, formanyomtatvnyok, tel-, itallapok, rlistk, jegyek

graffitik karikatrk, kpregnyek, trkpek magyarz szvegei statisztikk, diagramok, hatrid tblzatok, menetrendek, trkpek telefonknyvek, sztrak, kifejezsek sztra. A mirt olvass krdsre tbbfle vlasz adhat, azonban a kt legfontosabb taln: a szrakozsbl val olvass, illetve az informci szerzs cljbl trtn olvass. Termszetesen ezt a listt lehet bvteni a tanuls cljbl trtn olvasssal is, de az tulajdonkppen visszavezethet a kt elz tpusra. Egy msik rangsorolsi md az 1.3 fejezetben lertak: az extenzv, intenzv, informci lokalizlsa (scanning), s a lnyegi pontok kivlasztsa (skimming) tpus olvassi mdok is visszavezethetk a kt alapvet clra, csak kicsit bvebben fejtik ki az olvass technikit. Nzzk teht ezt a rszletesebb rangsorolst a tantsi gyakorlatok bemutatsa sorn. Az extenzv olvassi technikt pldul az angol irodalom tantsa sorn lehet leginkbb fejleszteni, angol nyelvszakosok esetben. A tants sorn angol nyelv irodalmi knyveket olvastathatunk dikjainkkal, s azokat ksbb szmon krjk. Ennek a techniknak a fejlesztse sorn legalbb 20-25 idegen nyelv knyv elolvassa szksges. Termszetesen ennl az olvasstechniknl taln legfontosabb az olvass sebessge. Azok a dikok, akik tlsgosan lassan olvasnak, demotivldhatnak, ltvn a tbbiek kpessgeit.

Nem rti meg

Lassan olvas

Nem olvas sokat

Nem szeret olvasni

A gyengn olvask rdgi kre (C. Nuttall, 1982, 167.o)

Ha a fenti rdgi krt megnzzk, megfigyelhetjk, hogy tulajdonkppen teljesen mindegy, hogy hol lpnk be a krbe, vgl minden esetben, ha a krt krbejrjuk, a vgs eredmny ugyanaz lesz. Hogyan tudjuk teht a sebessget fejleszteni? Az olvassi sebessg fejlesztsnek leghatkonyabb mdja az, mikor a kiadott knyvbl kijellnk egy egysget, mondjuk egy fejezetet, s arra krjk a dikot, hogy nllan ossza be idejt, s olvassi tempjt is nllan hatrozza meg. Majd ezt az idegysget egy tblzatba rjuk, ahov felvezetjk az egsz csoport adatait. Megnzzk teht, hogy egy dik, az adott szvegegysget mennyi id alatt olvassa el, majd ebbl kiszmtjuk az olvassi sebessget, azaz hny szt olvas el percenknt. Ezeket az adatokat is felvisszk a tblzatba. Vgl pedig tjkoztatjuk a csoportot eredmnyeinkrl. Gondolom nhny hallgat megijed eredmnyei lttn, msok pedig megrlnek. A lnyeg az, hogy nem szabad megengedni azt, hogy egyes hallgatkon eluralkodjk az elkesereds. Ezrt rdemes ezeket a vizsglatokat olyan csoportokban vgezni, ahol mr sszeszoktak valamilyen szinten a csoporttagok. Az ra vgn adjuk ki a hallgatknak a feladatot, mely alapjn egsz hten gyakoroljk azt a szveget, fejlesztve az olvassi sebessget, termszetesen gy, hogy az ne menjen az artikulci krra. Tovbb adjunk ki jabb szvegeket, melyeken otthon gyakorolhatnak. Figyeljnk oda arra, hogy a szvegek knnyebbek is s nehezebbek is legyenek, legyen irodalmi, kznyelvi, technikai szveg is kztk. Egy ht mlva vgezzk el a ksrletet az eredeti szvegen, s egy teljesen j csak akkor ltott szvegen. Ha a vizsglati eredmnyeket megint tblzatban brzoljuk, s azt az elz heti tblzattal sszehasonltjuk, nemcsak az els szveg olvashatsgi sebessge ntt meg nmaghoz kpest, hanem az els idegen szveg s a kvetkez hten kiadott msodik idegen szveg elolvassi sebessgei kzt is addtak klnbsgek, s legtbb esetben az eredmny pozitv irnyba toldott.

Vgl teht nzzk meg a jl olvask varzslatos krt (C. Nuttall, 1982, 168.o)

Szeret olvasni

Gyorsabban olvas

Jobban megrti

Tbbet olvas Tapasztalat tjn teht jnak s eredmnyesnek tekinthet a ksrlet, azonban mint minden vizsglatnak, ennek is lehetnek htrnyos oldalai. A mdszer htrnya taln az lehet, hogy ha ktelezteten olvastatunk, nem biztos, hogy ugyanazt a hatst rjk el, mintha a dik kedvtelsbl olvasn el ugyanazt a knyvet, mert a kedvtelsbl val olvass taln egyik legfontosabb lmnytl fosztjuk meg a dikot. Nem indulnak be ugyanis az asszocicis agyi tevkenysgek olyan szabadon a ktelez olvass sorn, agyunk ugyanis nem tud olyan felszabadultan szrnyalni a szveg sorai s a gondolataink kztt. Msrszt pedig extenzven olvashat egy irodalmi knyvet egy dik, azonban a gondolatai mlyn ott bujkl a gondolat, hogy ez a knyv majd a vizsgra is kelleni fog, teht olvassa kzben egyben a vizsgra is kszl tudatosan vagy ppen nem tudatosan, s gy talakulhat az extenzv tpus olvass skimming tpusv. Az intenzv tpus olvass fejlesztst leggyakrabban nyelvtani szvegelemz gyakorlatok segtsgvel, fordtsi tolmcsolsi gyakorlatok segtsgvel, fonetikai gyakorlatok segtsgvel, memoriter gyakorlatok szmonkrsvel lehet elrni. Ahogy a fenti feladatok mutatjk, e technika fejlesztse sorn, els s legfontosabb feladatunk a pontossg betartsa a szveg egszt tekintve. Azaz

feladatunk az, hogy ellenrizzk dikjainkat, hogy mennyire olvasnak pontosan, ugyanis ez az a pont, melyet nehznek tallhatnak dikjaink. Sokkal egyszerbb lehet a legfbb gondolatot elolvasni, s ezltal megrteni a szveg lnyegt, mint odafigyelve a teljes szveget pontosan vgigolvasni. Hajlamosak vagyunk teht nem odafigyelni a rszletekre, s ezltal a szveg pontos megrtse is akadozhat, a jelents, melyet a szveg kzvett szmunkra, srlve rkezhet tudatunkig. Teht a legfontosabb a szveg megfelel tlalsa dikjainknak, azaz a szveg elzetes tgondolsa, feldolgozsa. Egy feldolgozsi md lehet a kvetkez vz fellltsa: 1. A szveg olvassnak clja (ezltal meghatrozzuk clkitzsnket, olvassi techniknkat, elvrsainkat az olvass sorn) 2. A szveg bemutatsa nhny szval 3. A teljes szveg tfutsa, azaz egy elzetes informci lokalizlsi (scanning) s egy lnyegi pontok kivlasztsi (skimming) elolvassi mdja a szvegnek, gy a lnyegi pontokat megrtheti a dik, a csoportunk 4. A szveg egysgekre bontsa, majd azok feldolgozsa, termszetesen minden egyes szekci feldolgozst segthetjk a kulcsszavak meghatrozsval, azok szvegbeli kapcsoldsnak meghatrozsval, a szvegegysgek csndben val elolvassval, esetleges krdsek megadsval 5. Miutn dikjaink minden egyes egysget feldolgoztak, akkor a csoport ltszmnak megfelelen kijellhetnk kisebb-nagyobb csoportokat, s minden egyes csoportnak kiadunk egy szvegbeli egysget a feldolgozsra. gy lehetsg addik dikjaink szmra az egyni gondok, vlemnyek megbeszlsre, termszetesen, ha angol nyelv rrl van sz, akkor mg a nyelvet is gyakoroljk a diszkusszi sorn 6. Vgl pedig az egyes alcsoportok beszmolnak az egsz csoportnak, s a mg vitatott krdseket a tanrral is, illetve kzsen is megbeszlik. Ha szksg van r, akkor tovbbi feladatokat is kiadhatunk hzi feladat gyannt, a szveg jobb megrtse, illetve feldolgozsa cljbl. Ilyen lehet pldul a tmhoz kapcsoldan egy essz megrsa, melyben a dik nll gondolatait is kifejtheti ezltal. Ezzel a feladattal taln elkerlhetjk az extenzv olvassi technikai htrnyait, amikor a nyelvtanul annyira koncentrl a szveg aprlkos feldolgozsra, hogy figyelmen kvl hagyhatja a szveg globlis jelentst, elveszhet a rszletekben. Ugyanis ez a feladat nem ad mdot arra, hogy a dik a globlis szvegjelentssel ne trdjn, st a szveg feldolgozsa sorn a megrts szempontjbl erre is ugyangy szksge van, mint a rszletek elemzsre. A harmadik olvassi technika az informci lokalizlsa (scanning). Ez a tpus olvassi technika tantsa klnsen hasznos lehet az adott orszgban val tartzkods esetben, ahol a nyelvet a mindennapi letben alkalmazzk. Az olvass gyakoroltatsa trtnhet a szvegben elrejtett egyes informcik kikeressvel, a kikeresst segt krdsekkel. Ezek a krdsek eldntendk vagy kiegsztendk

lehetnek, termszetesen a knnyebbik eset az eldntend krdsek csoportja. Teht a krdsekkel a feladat nehzsgi fokt is befolysolhatjuk. Tovbbi feladattpusok lehetnk mg a szvegrtsi feladatok, mikor a krds egy bizonyos informcira irnyulhat, az adatok kikeresse a szvegbl, informcis tblk alkalmazsa s a szvegre vonatkozan a megfelel kivlasztsa. Vonatmenetrendek alkalmazsa sorn meghatrozhatunk egy idintervallumot, s egy terv fellltst krhetjk a diktl. A szkennelsi technikk tantsa sorn a legfbb clunk az lehet, hogy dikjainkat megtantjuk arra, hogy szemk gyorsan tfusson a szvegen, legyen az anyanyelvi vagy idegen nyelvi szveg, s a keresett informcit lokalizlja a szvegben. Annak rdekben, hogy a keresett informcit lokalizlni tudjuk, nem szksges a teljes szveg rszletes elolvassa. Amire szksg van az, hogy megtalljuk azt a szvegegysget, melyben az informci rejtzik, majd azt a szvegegysget, paragrafust nagyobb odafigyelssel elolvassuk. A kvetkez feladat taln rzkeltetheti a szkennelsi technika gyakoroltatsi mdjt:

Balaton vzterletei, a ndasok, a tkrnyezet A berkei, rtjei bsges lelemmel lttk el gyjtget, vadsz, halsz eldeinket. A gazdagon tagolt felszn elfogadhat letteret adott szmukra. rmaiak a tavat A lacus Pelsonak hvtk. Hogy lett ebbl Balaton? Ms szbl lett. A IX. szzadban Pribina szlv fejedelem a Balaton nyugati vgn Zalavron telepedett le, npe illette lakhelyt blatne (mocsaras, sros) vagy blato (mocsr) szval. Ettl kezdve a t, mint Bolotin, Bolatin, Balathon vltozatokkal fordul el a hivatalos iratokban. A honfoglal magyarok a X. szzadban vettk birtokukba a Dunntlt. A Balaton-felvidk kzps rszt Kl horka trzse npestette be. Kl a ht vezr egyiknek, Bulcsnak volt az apja. Els rsos nyelvi emlknkben, az 1055-ben rdott Tihanyi alaptlevlben is elfordulnak a Bolatin, a Tichon (Tihany) s a Fuk (Fok) nevek. A Balaton els trkpszer brzolsa 1339-ben csupn egy kis fekete folt, majd ezt kveten 1507-ben jelenik meg egy ismeretlen szerz trkpn nagyobb felletknt. (A Balaton Knyve, 38-39.o.)

Teht a fenti szveget felhasznlva a kvetkez krdsekkel segthetjk dikjaink munkjt a szkennelsi technika fejlesztse sorn:

A trtnelem sorn kik lltak a Balatonnal kapcsolatban? Honnan ered a Balaton neve?

Mit jelent a Balaton nv? Mi volt els rott emlknk, melyben a Balaton nv elfordult? Mikor brzoltk elszr megfelelen a Balatont trkpeken? A fenti krdsek egy ekkora hosszsg szveg esetben nem tnhetnek nehznek, s a vlaszok kikeresse a szvegbl is egy viszonylag egyszer feladat lehet ebben az esetben. A cl azonban mindig az, hogy minl gyorsabban talljuk meg a krdsekre a vlaszt, azaz a szkennelsi technika minl fejlettebb legyen. Miutn az illet anyanyelvn ezt valamennyire tkletestette, elkezdhet nehezebb technikai, vagy idegen nyelvi szvegeket olvasni, s azokat szkennelsi mdszerrel feldolgozni. Idegen nyelven felhasznlhat feladat lehet egy idegen nyelv telefonknyv, pldul, vagy specilis hirdetsek. Ha egyszer lehetsges, igyekezzen a tanr egy idhatrt megszabni, de gy, hogy a tanulban ne keltsen stressz hatst. Pldul egy msik szituci esetben 5-kor kezddik a sznhzi elads, s jegyet szeretnnk foglalni. Fl t van, s 5 perc alatt ki kell nyomozni a sznhz telefonszmt a telefonknyvbl s lefoglalni a jegyeket. Azaz egy ilyen tpus magyarzattal illetve a szituci bemutatsval a dik rszv vlhat a problmnak, s knnyebben meg tudja oldani a feladatot, mintha csak azt mondtuk volna, hogy keressen ki egy szmot a telefonknyvbl, de szitucis krlrs nlkl. Vgl pedig a negyedik technika, a lnyegi pontok kivlasztsa (skimming) gyakoroltatsa kvetkezik. Az ilyen tpus olvastatsi technikk tulajdonkppen a vizsgra val kszls megfelel mdjnak a tantst, illetve elsajttst jelentheti, ugyanis sokan magolnak az rtses tanuls helyett. A skimming tpus olvass ignyli a szveg globlis megrtst, ezrt egy folyamat lehet taln a kvetkez: a szveg elzetes elolvassa, vzlatkszts, a lnyegi pontok kzs tbeszlse. Az ilyen tpus feladatok esetben a sok gyakorls olyan mdon hozhatja meg gymlcst, hogy a dik els olvassra kpes lesz a szveg vznak fellltsra, s knnyedn kpes lesz a lnyegi elemek felismersre. A kvetkez angol nyelv feladat taln rzkelteti az ilyen tpus olvassi technikk gyakoroltatsi folyamatt:

A planned transport system? Once quiet villages and country towns are filled with petrol fumes, and their inhabitants can hardly cross the road to get to a shop on the other side. In the cities We have reached the point at which we must . plan our transport. We must .. .. We must plan and build roads to take an increasing volume of traffic, and arrange it so that our cities are not choked with cars and our villages

One answer would be to make traffic tunnels underground leading to central car-parks, but this would be terribly expensive. . (F., Grellet, 1991, 75.o.)

A feladat feldolgozsa sorn a clunk az, hogy a dikokat felksztsk arra, hogyan keressk ki a szvegbl a lnyegi elemeket. A megolds sorn jsolsi s anticipcis technikkat alkalmaztathatunk. A szveg lnyegi elemeinek kikeresse ugyanis nem azt jelenti, hogy minden egyes mondatot elolvasunk, leelemznk, hanem azt, hogy vgig futtatjuk szemnket a szvegen, elolvasunk nhny mondatot itt s ott, felismernk nhny szt s kifejezst, melyek a szveg kulcsszavai lehetnek, s ezltal szksgtelenn vlik a teljes szveg elolvassa. A fenti feladat ennek a techniknak az elsajttst segti, ugyanis lnyeges elemeket kihagytak a szvegbl, azaz azt prbljuk meg rekonstrulni, mialatt kiegsztjk a hinyz rszekkel a szveget, hogy mi trtnik a skimming tpus olvassi folyamatok sorn. Azt prbljuk elrni dikjainkkal, hogy a szveg egyszer megnzse sorn az ismert elemek segtsgvel, hogyan tudjk rekonstrulni a szveg jelentsnek egszt, s ezltal hogyan tudjk kiegszteni a hinyos rszeket.

A fenti ngy alapvet technika alkalmazsn kvl termszetesen fejleszthet az olvasni tuds gyorsasga, szablyossga, a rendszerez kpessg sok gyakorls rvn. Motivlhatjuk dikjainkat ezenkvl autentikus szvegek olvastatsval, illetve a feldolgozst segt megfelel, rdekfeszt krdsek alkalmazsval. Bibliogrfia

A Balaton Knyve, A Nk a Balatonrt Egyeslet kiadvnya, Veszprm Brdos, J. Az idegen nyelvek tantsnak elmleti alapjai s gyakorlata, Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad, 2000 Crystal, D. A nyelv enciklopdija, Budapest: Osiris, 1998 Crystal, D. The Cambridge Encyclopedia of Language, Cambridge: Cambridge University Press, 1987 Forintos, . The Role of Teaching Reading in the Foreign Language Classroom, kzirat, 1995

Gsy, M. Pszicholingvisztika, Budapest: Corvina, 1999 Grellet, F. Developing Reading Skills, Cambridge: Cambridge University Press, 1991 Horvth Gy. Pedaggiai Pszicholgia, Veszprm: Veszprmi Egyetemi Kiad, 1998 Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language, Oxford: Heinemann, 1982 Orszgh, L. Angol-magyar kzisztr, Budapest: Akadmiai Kiad, 1992