6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. KAJIAN TEORI

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah

proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah

laku baik pengetahuan, pengertian, kebiasaan, ketrampilan, apresiasi,

emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti serta sikap. Senada

dengan Hamalik (2004) yang menyatakan bahwa hasil belajar adalah

terjadinya perubahan tingkah laku seseorang, misalnya dari tidak tahu

menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hal ini juga

didukung oleh Sudjana (2005) yang mendefinisikan hasil belajar sebagai

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami

pengalaman belajar. Menurut Gagne & Briggs dalam Suprijono (2009)

yang menyatakan hasil belajar ialah kemampuan internal meliputi

pengetahuan, ketrampilan dan sikap setelah siswa mengikuti

pembelajaran dan siswa mampu menerapkan materi yang telah

diajarkan dalam berbagai bidang. Hasil belajar juga merupakan hasil

dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Tindak mengajar

diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dan hasil belajar

merupakan berakhirnya pengajaran dan puncak proses belajar. Dampak

pengajaran adalah hasil yang dapat diukur seperti tertuang dalam angka

ulangan, angka rapot (Dimyati dan Mudjiono, 2009). Hal senada yang

disampaikan Hamalik (2004) yaitu hasil belajar ialah nilai yang diperoleh

siswa setelah setelah siswa mempelajari suatu pokok bahasan. Suprijono

(2009) mengemukakan perlu diingat juga bahwa hasil belajar adalah

perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek

potensi kemanusiaan saja. Hasil belajar yang dikategorisasi oleh para

pakar pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara

fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, penelitian ini sejalan dengan

rumusan hasil belajar menurut Sudjana (2005) yang mendefinisikan hasil

belajar sebagai kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajar. Bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan

belajar dan proses belajar adalah hasil belajar yang biasa diukur melalui

tes yaitu tes formatif (Dimyati, 2002). Menurut Purwanto (2004) yang

terpenting dalam dalam penilaian tes formatif adalah bahwa setiap soal

7

betul-betul mengukur tujuan instruksional yang hendak dicapai yang

telah dirumuskan dalam program satuan pelajaran.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan atas dua

kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor

tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga

menentukan kualitas hasil belajar (Baharuddin dan Wahyuni, 2007)

1. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-

faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis.

a. Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada

umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang.

Kedua, keadaan fungsi jasmani atau fisiologis. Selama proses

belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia

sangat mempengaruhi hasil belajar terutama panca indera.

b. Faktor psikologis

Faktor psikologis, adalah keadaan psikologis seseorang yang

dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis

yang utama mempengaruhi proses belajar yaitu kecerdasan siswa,

motivasi, minat, sikap, dan bakat.

2. Faktor eksogen atau eksternal

Faktor eksternal juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Menurut Syah sebagaimana dikutip dalam Baharuddin dan Wahyuni

(2007), faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar

dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan

sosial dan faktor lingkungan nonsosial.

a. Lingkungan sosial

Lingkungan sosial terdiri dari lingkungan sosial sekolah,

lingkungan sosial masyarakat dan lingkungan sosial keluarga.

b. Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk dalam lingkungan nonsosial

adalah: pertama, lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang

segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau

atau kuat, suasana yang sejuk dan tenang. Kedua, faktor

8

instrumenal, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua

macam. Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat

belajar, fasilitas belajar, lapangan olahraga dan sebagainya. Kedua,

software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah

dan buku.

c. Macam-macam Hasil Belajar

Howard Kingsley sebagaimana di kutip dalam sudjana (2010)

membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) ketrampilan dan kebiasaan,

(b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Sedangkan

gagne membagi hasil belajar menjadi lima, yaitu (a) informasi verbal, (b)

ketrampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e)

ketrampilan motoris. Menurut benyamin bloom sebagaimana dikutip

dalam Sudjana (2010), secara garis besar membagi hasil belajar menjadi

tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Hasil belajar afektif

tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya

terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan

teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Ada lima

aspek dalam ranah afektif, yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi,

penilaian, organisasi dan internalisasi.

3) Ranah psikomotoris, hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk

ketrampilan maupun kemampuan bertindak individu. Ada enam

aspek dalam ranah psikomotoris yaitu gerakan refleks, keterampilan

gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau

ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif

dan interpretatif.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara

ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para

guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam

menguasai isi bahan pelajaran.

2. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Betapa pentingnya motivasi belajar dalam suatu proses

pembelajaran, karena keberadaanya sangat berarti bagi pembuatan

belajar. Pada diri siswa misalnya motivasi belajar menimbulkan kekuatan

9

mental yang membuat siswa terdorong. Kekuatan mental tersebut

berupa perhatian, keinginan, kemauan, atau cita-cita. Kekuatan mental

yang dimaksud dapat tergolong rendah atau tinggi. Kekuatan mental

yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar.

Hamzah (2006) berpendapat bahwa timbulnya motivasi belajar

dikarenakan adanya hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan

kebutuhan belajar harapan akan cita-cita.

Menurut Sadirman (2012), motivasi dikatakan sebagai serangkaian

usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang

mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan

berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu.

Berelson dan Steiner dalam Sobur (2010), mengemukakan bahwa

motivasi adalah suatu keadaan dari dalam yang memberi kekuatan, yang

menggiatkan atau yang menggerakkan, dan yang mengarahkan atau

menyalurkan perilaku kearah tujuan-tujuan. Menurut Mc. Donald dalam

Yamin (2011) motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi)

seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Pengertian yang

dikemukakan oleh Mc. Donald dalam Martinis (2011) ini mengandung

tiga elemen atau ciri pokok dalam motivasi, yakni motivasi itu

mengawali terjadinya perubahan energi, ditandai dengan adanya feeling

dan dirangsang karena adanya tujuan. Motivasi dapat diartikan sebagai

daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motivasi menjadi aktif pada

saat-saat tertentu terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan

sangat dirasakan atau mendesak (Sardiman, 2001). Motivasi adalah

tenaga yang menggerakan dan mengarahkan aktivitas seseorang.

Motivasi dapat dibandingkan dengan mesin dan kemudi mobil (Gage

dan Berliner dalam Dimyati & Mudjiono). “Motivation is the concept we

use when we describe the force action on or within an organism to

intitate dan direct behavior” yang berarti motivasi dapat merupakan

tujuan dan alat dalam pembelajaran (Petri, Herbert L dalam Dimyati &

Mudjiono).

Motivasi belajar menurut Hamzah (2006) yaitu dorongan internal dan

eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan

perubahan tingkah laku, dengan beberapa indikator atau unsur yang

mendukung. Hal berbeda yang diungkapkan Dimyanti & Mudjiono

(2009) bahwa motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang

10

mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis

dan kematangan psikologis siswa.

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, penelitian ini sejalan dengan

pendapat Hamzah (2006) yang mendefinisikan motivasi belajar yaitu

adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dan dorongan kebutuhan

belajar serta harapan akan cita-cita.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Secara umum faktor-faktor motivasi belajar siswa diklasifikasikan

menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah

seluruh aspek yang terdapat dalam diri siswa yang belajar, baik aspek

fisik (fisiologis) maupun aspek psikis (psikologis). Faktor intern yang

pertama adalah aspek fisik (fisiologis) yaitu seseorang atau siswa yang

sedang belajar tentunya membutuhkan fisik yang sehat. Keadaan fisik

yang sakit akan mempengaruhi seluruh jaringan tubuh sehingga

motivasi belajar tidak akan terarah. Siswa harus mengusahakan

kesehatannya agar dapat belajar dengan baik. Aspek yang kedua adalah

aspek psikologis dimana sedikitnya terdapat delapan faktor yang

mempengaruhi motivasi belajar siswa. Faktor-faktor tersebut adalah

perhatian, pengamatan, tanggapan, fantasi, ingatan, berpikir, bakat dan

motif. Faktor ekstern adalah seluruh aspek yang terdapat diluar diri

siswa yang sedang belajar. Faktor ekstern dapat dikelompokan menjadi

lima faktor, yaitu faktor keluarga, sekolah, masyarakat, kelompok (peer

group) dan budaya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar ada dua yaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik (Baharudin dan Wahyuni,

2007). Motivasi intrinsik adalah semua faktor yang berasal dari dalam

diri individu yang memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu.

Motivasi intrinsik yaitu adanya dorongan ingin tahu dan ingin

menyelidiki dunia lebih luas; sifat positif dan kreatif yang ada pada

manusia dan keinginan untuk maju; keinginan umtuk mencapai prestasi

sehingga mendapat dukungan misalnya dari orang tua, saudara, guru,

atau teman-teman, dan lain sebagainya; serta adanya kebutuhan untuk

menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya.

Pengertian dari motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar

individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untuk belajar.

Faktor ekstrinsik misalnya pujian, peraturan, tata tertib, teladan guru,

orang tua, dan lain sebagainya.

11

Faktor-faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar adalah usia,

jenis kelamin, kondisi fisik, kemampuan, dan suasana lingkungan

(Makmun, 2004). Lebih lanjut Makmun (2004) mengemukakan usia yang

berbeda akan menimbulkan motivasi yang berbeda pula, misalnya

motivasi orang dewasa akan berbeda dengan motivasi anak. Adanya

perbedaan jenis kelamin memungkinkan adanya perbedaan motivasi,

hal ini karena perhatian, obsesi dan penafsirannya akan berbeda jika

jenis kelaminnya berbeda. Kondisi fisik seseorang akan berpengaruh

pada motivasinya karena hal ini terkait dengan kecenderungan

perhatian siswa terhadap sesuatu melihat keadaan dirinya. Kemampuan

sangat berpengaruh terhadap motivasi karena siswa akan melakukan

sesuatu kegiatan jika sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.

Suasana lingkungan juga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa

karena suasana yang mendukung akan menarik perhatian siswa pada

kegiatan belajar. Hamzah (2006) mengemukakan pada umumnya

terdapat beberapa indikator atau unsur yang mendukung motivasi

belajar antara lain adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya

dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita

masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang

menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kodusif.

3. Problem Based Learning (PBL)

a. Pengertian Problem Based Learning (PBL)

PBL dikembangkan sekitar tahun 1970-an di McMaster University di

Canada. Barrows dan Kelson dalam Amir (2010) mengungkapkan bahwa

PBL adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya,

dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan

pengetahuan yang penting, membuat siswa mahir dalam memecahkan

masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan

berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan

pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau

menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karier dan

kehidupan sehari-hari.

PBL adalah metode instruksional yang menantang siswa agar belajar

untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi

masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa

keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi

pelajaran. PBL mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis,

12

dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang

sesuai (Dutch dalam Amir, 2010).

Ibrahim dan Nur (Rusman, 2010) mengemukakan bahwa PBL

merupakan salah satu metode pembelajaran yang digunakan untuk

merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi

pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana

belajar. Sependapat dengan Ibrahim dan Nur, Moffit (Depdiknas dalam

Rusman, 2010) juga mengemukakan bahwa PBL merupakan suatu

metode pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai

suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan

kemampuan pemecahan masalah serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.

Tim Pengembang dan Aplikasi FIP UPI (2007) berpendapat bahwa PBL

merupakan suatu metode pembelajaran yang dimulai dengan

menghadapkan siswa pada masalah nyata atau masalah yang

disimulasikan. Pada saat siswa menghadapi masalah tersebut, mereka

mulai menyadari bahwa hal demikian dapat dipandang dari berbagai

perspektif serta untuk menyelesaikannya diperlukan pengintegrasian

informasi dari berbagai disiplin ilmu. Berbeda dengan Arend (Trianto,

2009) yang mengungkapkan bahwa PBL adalah metode pembelajaran

dimana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud

untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inquiri,

keterampilan dan percaya diri.

Menurut Dewey (Trianto, 2009) PBL adalah pembelajaran yang

mengandung interaksi antara stimulus dan respon, yang merupakan

hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan

memberikan masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah,

sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara

efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai,

dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik.

Penelitian ini menggunakan pendapat yang dikemukakan oleh Arend

(Trianto, 2009) bahwa PBL adalah metode pembelajaran dimana siswa

mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk

menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inquiri,

keterampilan dan percaya diri.

b. Karakterisitik Problem Based Learning (PBL)

Menurut Arends (Trianto, 2009), PBL memiliki karakteristik sebagai

berikut: (a) Pengajuan pertanyaan atau masalah harus autentik, jelas,

13

mudah dipahami, luas dan sesuai tujuan pembelajaran serta

bermanfaat, (b) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu, (c)

Penyelidikan autentik (nyata), (d) Menghasilkan produk dan

memamerkannya, (e) Kolaboratif.

Berbeda dengan Arends, menurut Tan (dalam Amir, 2010)

karakteristik PBL yakni: (a) Masalah digunakan sebagai awal

pembelajaran, (b) Biasanya masalah yang digunakan merupakan

masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang, (c) Masalah

biasanya menuntut perspektif majemuk. Solusinya menuntut siswa

menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa ilmu yang

sebelumnya telah diajarkan atau lintas ilmu ke bidang lainnya, (d)

Masalah membuat siswa tertantang untuk mendapatkan pembelajaran

di ranah pembelajaran baru, (e) Sangat mengutamakan belajar mandiri

(self directed learning), (f) Memanfaatkan sumber pengetahuan yang

bervariasi, tidak dari satu sumber saja, (g) Pembelajarannya kolaboratif,

komunikatif, dan kooperatif. Siswa bekerja dalam kelompok,

berinteraksi, saling mengajarkan (peer teaching), dan melakukan

presentasi.

Penelitian ini menggunakan pendapat yang dikemukakan oleh Arend

(Trianto, 2009) bahwa PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: (a)

Pengajuan pertanyaan atau masalah harus autentik, jelas, mudah

dipahami, luas dan sesuai tujuan pembelajaran serta bermanfaat, (b)

Berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu, (c) Penyelidikan autentik

(nyata), (d) Menghasilkan produk dan memamerkannya, (e) Kolaboratif.

c. Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning (PBL)

Setiap penggunaan metode dalam pembelajaran memiliki kelebihan

dan kekurangan, begitu pula dengan penggunaan metode PBL. Menurut

pendapat Arend (Trianto, 2009), kelebihan dari PBL sebagai berikut: (a)

Realistik dengan kehidupan siswa, (b) Konsep sesuai dengan kebutuhan

siswa, (c) Memupuk sifat inquiry siswa, (d) Retensi konsep menjadi kuat,

(e) Memupuk kemampuan pemecahan masalah.

Kekurangan dari PBL sebagai berikut: (a) Perlu persiapan

pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks, (b) Sulitnya

mencari problem yang relevan, (c) Sering terjadi miss-konsepsi, (d)

Memerlukan waktu yang cukup panjang (Arend dalam Trianto, 2009).

Menurut pendapat Sanjaya (2009) kelebihan dari PBL yaitu: (a) PBL

merupakan metode pembelajaran yang cukup bagus untuk lebih

memahami materi pelajaran, (b) Menantang kemampuan siswa serta

14

lebih memberikan kepuasan karena dapat menemukan pengetahuan

baru bagi siswa, (c) Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa,

(d) Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan yang mereka

miliki kedalam kehidupan sehari-hari, (e) Membantu siswa dalam

pengembangan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam

pembelajaran yang mereka lakukan, (f) Mengembangkan kemampuan

siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka

untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru, (g) Memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang

mereka miliki dalam dunia nyata, (h) Mengembangkan minat siswa

untuk secara terus menerus belajar meskipun belajar pada pendidikan

formal telah berakhir.

Sanjaya (2009) juga mengemukakan pendapatnya, bahwa

kekurangan dari metode PBL, yaitu: (a) Ketika siswa tidak memiliki minat

atau tidak memiliki kepercayaan, atau mereka merasa bahwa masalah

yang dipelajari sulit untuk dipecahkan maka mereka akan enggan

mencoba, (b) Keberhasilan pembelajaran berbasis masalah

membutuhkan cukup waktu untuk persiapan, (c) Siswa tidak akan

belajar apa yang mereka pelajari tanpa pemahaman awal mengapa

mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari.

Penelitian ini mengacu pada pendapat Arend (Trianto, 2009) bahwa

kelebihan dari PBL sebagai berikut: (a) Realistik dengan kehidupan siswa,

(b) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa, (c) Memupuk sifat inquiry

siswa, (d) Retensi konsep menjadi kuat, (e) Memupuk kemampuan

pemecahan masalah, sedangkan kekurangan dari PBL sebagai berikut:

(a) Perlu persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang

kompleks, (b) Sulitnya mencari problem yang relevan, (c) Sering terjadi

miss-konsepsi, (d) Memerlukan waktu yang cukup panjang.

d. Sintaks Problem Based Learning (PBL)

Menurut Fogarty (Rusman, 2010) PBL dimulai dengan masalah yang

tidak terstruktur-sesuatu yang kacau. Kekacauan ini mengakibatkan

siswa menggunakan berbagai kecerdasannya melalui diskusi dan

penelitian untuk menentukkan masalah nyata yang ada. Langkah-

langkah yang akan dilalui oleh siswa dalam sebuah proses PBL adalah:

(a) menemukan masalah, (b) mendefinisikan masalah, (c)

mengumpulkan fakta dengan menggunakan KND, (d) Pembuatan

hipotesis, (e) penelitian, (f) rephrasing masalah, (g) menyuguhkan

alternatif, dan (g) mengusulkan solusi.

15

Ibrahim, Nur dan Ismail (Rusman, 2010) mengemukakan bahwa

langkah-langkah dalam PBL adalah sebagai berikut:

Tabel 1 Langkah-langkah Pembelajaran Problem Based Learning Fase Indikator Tingkah Laku Guru

1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah

2 Mengorganisasi siswa untuk belajar

Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut

3 Membimbing pengalaman individual/ kelompok

Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah

4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya

5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan

Suprijono (2009) juga mengemukakan pendapatnya tentang langkah-

langkah PBL. Langkah-langkah PBL, terdiri atas lima langkah sebagai

berikut: (a) Fase pertama, sejak dimulai belajar hal-hal yang perlu

dielaborasi antara lain: tujuan utama bukan untuk mempelajari

sejumlah besar informasi baru tetapi untuk menginvestigasi berbagai

permasalahan penting dan menjadi pembelajar mandiri, permasalahan

atau pertanyaan yang diinvestigasikan tidak memiliki jawaban mutlak

“benar” dan sebagian besar permasalahan kompleks memiliki banyak

solusi yang kadang-kadang bertentangan, selama fase investigasi

pelajaran, siswa didorong untuk melontarkan pertanyaan dan mencari

informasi, guru memberikan bantuan tetapi siswa mestinya berusaha

secara mandiri atau dengan teman-temannya, selama fase analisis dan

penjelasan pelajaran siswa didorong untuk mengekspresikan ide-idenya

16

secara bebas dan terbuka, (b) Fase kedua, guru diharuskan untuk

mengembangkan keterampilan kolaborasi diantara siswa dan

membantu mereka untuk menginvestigasi masalah secara bersama-

sama. Tahap ini guru diharuskan membantu siswa merencanakan tugas

investigasi dan pelaporannya, (c) Fase ketiga, guru membantu siswa

menentukkan metode investigasi. Penentuan tersebut didasarkan pada

sifat masalah yang akan dicari jawaban atau solusinya, (d) Fase keempat,

penyelidikan diikuti dengan pembuatan artefak dan exhibits. Artefak

dapat berupa laporan tertulis, termasuk rekaman proses yang

memperlihatkan situasi yang bermasalah dan solusi yang diusulkan.

Artefak dapat berupa model-model yang mencakup representasi fisik

dari situasi masalah atau solusinya. Exhibit adalah demonstrasion atas

produk hasil investigasi atau artefak tersebut, (e) Fase kelima, tugas

guru adalah membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses

berpikir mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan yang mereka

gunakan. Terpenting dalam fase ini siswa mempunyai keterampilan

berpikir sistematik berdasarkan metode penelitian yang mereka

gunakan.

Menurut Arend dalam Trianto (2009) mengatakan bahwa

pelaksanaan metode PBL, dapat dilakukan sebagai berikut: (a)

Perencanaan, yang mecakup beberapa hal seperti mempersiapkan siswa

untuk dapat berperan self-directed problem solvers yang dapat

berkolaborasi dengan pihak lain, menghadapkan siswa pada suatu

situasi yang dapat mendorong mereka untuk mampu menemukan

masalahnya, dan meneliti hakikat permasalahan yang dipersiapkan

sambil mengajukan dugaan-dugaan serta rencana penyelesaian

masalah, (b) Penyelidikan, meliputi kegiatan mengeksplorasi berbagai

cara menjelaskan kejadian serta implikasinya dan mengumpulkan serta

mendistribusikan informasi, (c) Penyajian hasil yaitu menyajikan

temuan-temuan, (d) Tanya jawab/diskusi yang meliputi kegiatan

menguji kelemahan dan keunggulan solusi yang dihasilkan, dan

melakukan refleksi atas efektivitas seluruh pendekatan yang telah

digunakan dalam penyelesaian masalah.

Berbeda dengan Arend dan Suprijono, Amir (2010) mengemukakan

bahwa proses PBL terdiri dari 7 langkah, yakni: (a) Langkah pertama,

mengklarifikasikan istilah dan konsep yang belum jelas, (b) Langkah

kedua, merumuskan masalah, (c) Langkah ketiga, menganalisis masalah,

(d) Langkah keempat, menata gagasan dan secara sistematis

17

menganalisisnya dengan dalam, (e) Langkah kelima, memformulasikan

tujuan pembelajaran, (f) Langkah keenam, mencari informasi tambahan

dari sumber yang lain, (diluar diskusi kelompok), (g) Langkah 7,

mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan

membuat laporan untuk guru/kelas.

Penelitian ini menggunakan pendapat tentang langkah-langkah PBL

yang dikemukakan oleh Arend (Trianto, 2009) bahwa pelaksanaan

metode PBL, dapat dilakukan sebagai berikut: (a) Perencanaan, yang

mecakup beberapa hal seperti mempersiapkan siswa untuk dapat

berperan self-directed problem solvers yang dapat berkolaborasi dengan

pihak lain, menghadapkan siswa pada suatu situasi yang dapat

mendorong mereka untuk mampu menemukan masalahnya, dan

meneliti hakikat permasalahan yang dipersiapkan sambil mengajukan

dugaan-dugaan serta rencana penyelesaian masalah, (b) Penyelidikan,

meliputi kegiatan mengeksplorasi berbagai cara menjelaskan kejadian

serta implikasinya dan mengumpulkan serta mendistribusikan informasi,

(c) Penyajian hasil yaitu menyajikan temuan-temuan, (d) Tanya

jawab/diskusi yang meliputi kegiatan menguji kelemahan dan

keunggulan solusi yang dihasilkan, dan melakukan refleksi atas

efektivitas seluruh pendekatan yang telah digunakan dalam

penyelesaian masalah.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh Saryantono (2013) di SMA Adiguna Bandar Lampung yang

menyatakan bahwa adanya pengaruh signifikan motivasi belajar dan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan metode Problem Based

Learning (PBL) dibuktikan dengan hasil belajar siswa yang mengalami

peningkatan di kelas X yang terdiri dari 5 kelas semester genap SMA Adiguna

Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2008/2009.

Anonim (2008) di MTs NW Loyok diperoleh hasil bahwa pembelajaran

matematika menggunakan metode Problem Based Learning (metode

pembelajaran berbasis masalah) berpengaruh secara signifikan terhadap hasil

belajar siswa kelas VIII di sekolah tersebut.

Rahmayanti pada tahun 2011 juga melakukan penelitian tentang

“Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Pokok Bahasan Pecahan Matematika pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah I

Blora (2011/2012). Dalam penelitiannya Rahmayanti mengungkapkan bahwa

18

Problem-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SD

Muhammadiyah I Blora Tahun Pelajaran 2011/2012 dalam menyelesaikan soal

pecahan dengan peningkatan kemampuan penyelesaian masalah pra siklus

yaitu 49,32. Pada siklus 1 kemampuan menyelesaikan soal cerita meningkat

mencapai 72,03 dan pada siklus 2 meningkat mencapai 82,02. Sedangkan

ketuntasan klasikal pada pra siklus sebesar 33,33%. Pada siklus 1 ketuntasan

klasikalnya sebesar 72,73%, dan pada siklus kedua ketuntasan klasikalnya

sebesar 87,87%.

Wijayanto (2009) mengungkapkan dalam penelitian berjudul Pengaruh

Penerapan Metode Problem Based Learning Terhadap Motivasi Belajar Siswa

(Studi Eksperimen pada Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri

Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2008/2009) bahwa pada pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi

akan memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang motivasi

belajarnya rendah. Menurut Prastya mengutip hasil penelitian Fyan dan

Maehr dalam (Suprijono, 2009) bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu latar belakang keluarga, kondisi atau konteks sekolah dan

motivasi belajar, maka faktor yang terakhir yakni motivasi belajar merupakan

faktor yang paling baik.

Walberg dalam Suprijono (2009) menyebutkan dalam penelitiannya bahwa

motivasi belajar memiliki kontribusi 11 sampai 20% terhadap hasil belajar

dengan menggunakan Metode Problem Based Learning (PBL).

Berbeda dengan yang dikemukakan oleh Aritonang (2008) dalam jurnal

penelitiannya di kelas VIII semester 1 SMPK 1 BPK PENABUR Jakarta tahun

pelajaran 2007/2008, tidak adanya motivasi belajar siswa pada pelajaran

matematika berdasarkan hasil rapot dengan hasil survey dengan

menggunakan metode Problem Based Learning (PBL). Perbedaan dari

penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah motivasi belajar tidak

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di sekolah tersebut. Metode

Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar dapat dilihat dari

berpengaruh atau tidaknya pengaruh metode Problem Based Learning (PBL)

terhadap hasil belajar, sebaliknya model Problem Based Learning (PBL)

terhadap motivasi dapat dilihat pula dari berpengaruh atau tidaknya model

Problem Based Learning (PBL) terhadap motivasi.

Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumya maka penelitian ini dibuat

dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran PBL

terhadap motivasi belajar dan hasil belajar.

19

C. Kerangka Berpikir

Karakteristik matematika yang abstrak dan sistematis menjadi salah satu

alasan sulitnya siswa mempelajari matematika serta kurangnya motivasi

dalam mempelajarinya. Hal ini yang terjadi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1

Pamona Utara dimana pembelajaran matematika yang semula berpusat pada

guru akan mengakibatkan motivasi belajar dan hasil belajar menjadi rendah,

sehingga siswa merasa tidak perlu mengerjakan tugas, mengantuk bahkan

tidak menyukai matematika. Oleh sebab itu diperlukan suatu perubahan

dalam kegiatan pembelajaran matematika supaya motivasi belajar dan hasil

belajar siswa meningkat. Pembelajaran yang dapat digunakan untuk

mengaktifkan siswa dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran adalah

PBL.

Metode PBL adalah metode pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya

masalah yang membutuhkan pemecahan masalah dari masalah-masalah nyata

dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, siswa terlatih untuk dapat

menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari serta aktif dalam proses

pembelajaran. Metode PBL juga diharapkan dapat mempengaruhi motivasi

belajar dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pamona

utara. Berdasarkan penjelasan di atas, kerangka berpikir dapat digambarkan

sebagai berikut:

Gambar 1

Paradigma Penelitian

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan hipotesis penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh metode problem based learning (PBL) terhadap

motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pamona Utara Sulawesi

Tengah.

2. Terdapat pengaruh metode problem based learning (PBL) terhadap hasil

belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pamona Utara Sulawesi Tengah.

Metode Problem

Based Learning

(PBL)

Motivasi Belajar

Hasil Belajar

Masalah