35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Subjek Penelitian

4.1.1. Kondisi Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas I SDN 1 Tanggung, Kecamatan

Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah

30 siswa, 17 siswa perempuan dan 13 siswa laki - laki. Mayoritas siswa berasal

dari daerah itu sendiri, tempat tinggal mereka kebanyakan berdekatan dengan

hutan. Sebagian besar orang tua siswa bermata pencaharian buruh petani dengan

kondisi perekonomian yang rendah, sehingga siswa kurang bisa memenuhi

kebutuhan sekolah secara maksimal.

Sekolah Dasar ini letaknya di daerah pedesaan yang dekat dengan hutan,

yang jauh dari kebisingan kendaraan sehingga sangat mendukung untuk kegiatan

pembelajaran. Kondisi ini juga menjadikan anak lebih aman dalam perjalanan

berangkat, istirahat, maupun pulang sekolah.

Kondisi kelas sekolah ini belum tertata secara optimal baik dari penataan

isi ruangan, tempat duduk ,maupun penerangan kelas.

Sekolah Dasar tersebut memiliki enam kelas, yaitu kelas I sampai kelas VI

dengan jumlah siswa 275 siswa. Memiliki 6 guru kelas yang PNS, 1 guru PAI

yang sudah negeri, 4 guru wiyata bakti, 1 kepala sekolah, 1 guru penjaskes, serta

1 penjaga sekolah. Siswa kelas satu berjumlah 30 siswa, siswa kelas dua

berjumlah 25 siswa, siswa kelas tiga berjumlah 30 siswa, siswa kelas empat

berjumlah 30, siswa kelas lima berjumlah 27 siswa, dan siswa kelas enam

berjumlah 33 siswa. Hubungan dengan Komite Sekolah cukup bagus hal ini

ditunjukkan setiap kegiatan yang diikuti SDN 1 Tanggung, Komite Sekolah selalu

dilibatkan.

4.1.2 Kondisi Awal (Prasiklus)

Siswa kelas 1 berjumlah siswa 30 siswa yang terdiri dari 17 siswa

perempuan dan 13 siswa laki – laki. Kondisi awal (prasiklus) dalam penelitian ini

36

diperoleh dari rata-rata nilai ulangan membaca nyaring kelas I SDN 1 Tanggung,

Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan, pada semerter I tahun ajaran

2011/2012 dengan jumlah siswa 30. Rata-rata kelas diperoleh angka 65,33 dengan

persentase ketuntasan baru mencapai 53 %. Menurut ketentuan, kelas dikatakan

tuntas apabila kelas tersebut telah mencapai 85 % siswa tuntas.

Jadi, simpulan sementara kemampuan membaca nyaring siswa kelas I SD

Negeri 1 Tanggung tahun ajaran 2011/2012 masih cukup rendah.

Di bawah ini adalah tabel distribusi hasil evaluasi membaca nyaring siswa

kelas 1 SD Negeri 1 Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan

tahun pelajaran 2011/2012 pada kondisi prasiklus.

Tabel 1

Tabel Distribusi Nilai Evaluasi Membaca Nyaring pada Kondisi

Awal/Prasiklus Siswa Kelas 1 SDN 1 Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo,

Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012

No Skor Membaca Jumlah siswa persentase %

35-42 4 13,33 %

43-50 4 13,33 %

51-58 - -

59-66 6 20 %

67-74 6 20 %

75-82 8 26,67 %

83-90 2 6,67 %

Jumlah 30 100%

Untuk lebih jelasnya daata tersebut kemudian dituangkan ke dalam bentuk

diagram batang gambar 3 berikut ini:

Gambar 3

Diagram Batang Nilai Evaluasi Membaca Nyaring Pada Kondisi

Awal/Prasiklus Siswa Kelas 1 SDN 1 Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo,

Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012

0

2

4

6

8

35-42 43-50 51-58 59-66 67-74 75-82 83-90

Jum

lah

Sis

wa

Rentang Nilai

siswa

37

Berdasarkan data kondisi awal tersebut, peneliti melakukan Penelitin

Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitian ini, peneliti bekerja sama dengan guru

kelas. Dalam pembelajaran. peneliti menggunakan media grafis, yaitu poster dan

komik. Peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dalam 2 siklus.

Masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan.

4.2. Hasil Validitas dan Reliabilitas

Dalam penelitian ini instrumen uji validitas dilakukan di SD Negeri 3

Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan dengan mengambil

responden kelas I dengan jumlah 20 siswa. Uji validitas dilakukan selama dua hari

yaitu tanggal 27 dan 28 Februari.

Dengan responden 20 dapat dilihat dilihat pada tabel r. Apabila di nilai

tabel r maka batas koefisiennya 0,444. Validitas tes dapat dihitung menggunakan

bantuan Software SPSS 17 dengan cara Analyze – Scale – Reliability Analysis

kemudian untuk melihat hasilnya apakah item soal valid atau tidak, dapat dilihat

pada output hasil penghitungan, apabila nilai koefisien kurang dari 0,444 maka

item soal tersebut tidak valid dan tidak boleh digunakan.

Tabel 2

Hasil Validitas Instrumen Tes Siklus I dan II

(Tes Unjuk Kerja Membaca Nyaring)

Instrumen Item Soal Valid Tidak Valid

Siklus I 1, 2, 3, 4,5, 6, 7,

8, 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20

2, 3, 4, 5, 7, 8,

10, 11, 13, 14,

16, 17, 19, 20

1, 6, 9, 12, 15,

18

Siklus II 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 18

17, 19, 20

Melihat tabel 2 Pada siklus I maka nomor item 1, 6, 9, 12, 15, 18

dinyatakan tidak valid karena nilai hitung r < nilai tabel r. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa dari 20 item yang diuji validitasnya ada 14 item yang valid

dan 6 item yang tidak valid. Instrumen soal setelah dikurangi item yang tidak

valid diuji tingkat reliabilitasnya. Sedangkan hasil validitas pada siklus IImaka

38

6

nomor item 17, 19, 20 dinyatakan tidak valid karena nilai hitung r < nilai tabel r.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari 20 item yang diuji validitasnya

ada 17 item yang valid dan 3 item yang tidak valid. Adapun hasil uji tingkat

reliabilitasnya dapat dilihat pada Tabel 3 berikut :

Tabel 3

Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas Soal Siklus I dan II

(Tes Unjuk Kerja Membaca Nyaring)

Reliability Statistics

Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items

Siklus I .937 14

Siklus II .912 17

Berdasarkan Tabel 3, penghitungan dapat dibaca bahwa Cronbach`s Alpha

pada siklus I sebesar 0,937 dari 14 item yang diuji. Cronbach`s Alpha 0,

937termasuk memiliki tingkat reliabilitas yang memuaskan. Ini berarti bahwa

instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. Sedangkan pada siklus

II Cronbach`s Alpha sebesar 0,912 dari 17 item yang diuji. Cronbach`s Alpha

0,912 termasuk memiliki tingkat reliabilitas yang memuaskan. Ini berarti bahwa

instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. Selanjutnya dilakukan

uji taraf kesukaran soal dengan hasil pada tabel dibawah ini:

Tabel 4

Tabel Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Siklus I dan II

Instrumen Item Soal Valid Sukar Sedang Mudah

Siklus I 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13,

14, 16, 17, 19, 20

8, 16 3, 4, 7, 10, 13,

14,18,20

2, 5,

11, 17

Siklus II 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14, 15, 16, 18,

15,16,

18

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14

1, 2,

3,5

4.3. Analisis Data Penelitian Per Siklus

4.3.1. Siklus I

4.3.1.1.Perencanaan Tindakan

Siklus ke- 1 terdiri dari tiga kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung

selama 70 menit (dua jam pelajaran). Pertemuan pertama dilaksanakan pada

tanggal 16 Maret 2012, pertemuan kedua pada tanggal 19 Maret 2012, dan

pertemuan ketiga dilaksanakan pada 21 Maret 2012.

Pada siklus ke-1 persiapan yang dilakukan oleh peneliti adalah:

39

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP)

2) Menyiapkan media grafis yang relevan

3) Melakukan koordinasi dengan guru kelas sehubungan dengan penelitian

yang akan dilaksanakan

4) Menyiapkan lembar observasi untuk guru dan siswa

5) Menyusun lembar kerja yang meliputi menyusun tes dan menyiapkan

soal-soal yang akan dibagikan pada siswa.

4.3.1.2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada

tanggal 16, 19, dan 21 Maret 2012. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai

pengamat dengan dibantu oleh Bapak Sukamto, S.Pd. selaku Pengawas TK/SD

pada SD tersebut.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang

telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan

pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes

formatif dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses

belajar mengajar yang telah dilakukan.

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I diperoleh data bahwa pada

tahap sebelum KBM dilaksanakan, guru sudah melakukan persiapan dengan baik,

yaitu membuat RPP, mempersiapkan media pembelajaran, dan menyiapkan

instrumen pembelajaran dengan skor perolehan masing-masing 4.

Pada tahap pendahuluan/kegiatan awal, berupa aperssepsi pada

pertemuan kesatu dan kedua mendapatkan skor 2 sedangkan pada pertemuan

ketiga mendapatkan skor 3. Sedangkan penyampaian tujuan pembelajaran pada

pertemuan kesatu mendapatkan skor 2 dan pada pertemuan kedua dan ketiga

mendapatkan skor 3.

Pada kegiatan inti, skor tertinggi 4 diperoleh ketika guru membimbing

siswa agar berpartisipasi aktif dalam menggunakan media grafis. Skor 3 diperoleh

ketika guru menyampaikan materi dengan media grafis, membimbing siswa, dan

menumbuhkan rasa ingin tahu.

40

Pada kegiatan akhir, skor tertinggi 4 diperoleh guru pada aspek

melaksanakan evaluasi, disusul skor 3 pada aspek pemberian umpan balik, dan

skor terendah pada aspek melakukan refleksi.

Secara keseluruhan jumlah skor pada siklus I pada pertemuan kesatu

sebesaar 45, pertemuan kedua sebesar 49, dan pertemuan ketiga sebesar 53.

Perolehan rata-rata secara berturut-turut sebesar 3,00, 3,27, dan 3,53, dan

persentase sebesar 75% untuk pertemuan kesatu, 81,67% pertemuan kedua, dan

88,33% untuk pertemuan ketiga.

Data hasil observasi aktivitas guru (terlampir).

Berdasarkan uraian di atas aspek-aspek yang mendapatkan skor kurang

baik adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, kesesuaian aktivitas guru dengan

apersepsi, dan melakukan refleksi. Ketiga aspek yang mendapat penilaian kurang

baik di atas , merupakan kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan

bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.

Observasi berikutnya adalah observasi aktivitas siswa. Berdasarkan hasil

observasi terhadap aktivitas siswa diperoleh data, yaitu perolehan skor pada

pertemuan kesatu sebesar 51 dengan rata-rata sebesar 2,83, dan persentase sebesar

70,8%. Pada pertemuan kedua jumlah skor sebesar 53, rata-rata sebesar 2,94, dan

persentase sebesar 73,6%. Pada pertemuan ketiga diperoleh skor sebesar 57, rata-

rata sebesar 3,17, dan persentase sebesar 79,17%.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, aktivitas siswa yang paling

dominan adalah partisipasi siswa dalam pembelajaran, mengerjakan soal evaluasi,

dan ketertarikan siswa dalam mengikuti KBM. Sedangkan aspek yang kurang

mendapatkan perhatian siswa adalah perhatian siswa pada kegiatan awal,

keberanian siswa dalam bertanya, dan rasa ingin tahu. Tabel hasil observasi

aktivitas siswa siklus I (terlampir).

Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan media grafis sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru

masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan karena siswa

kelas 1 rata-rata masih belum bisa fokus ke pelajaran dan masih sering bermain-

main dengan temannya.

41

Berikut adalah tabel nilai evaluasi membaca nyaring siklus I dan diagram

batang, dan tabel ketuntasan belajar siklus I.

Tabel 5

Tabel Distribusi Nilai Evaluasi Membaca Nyaring Siswa Kelas 1 SDN 1

Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan Semester

Genap Tahun Pelajaran 2011/2012 Siklus I

No Skor Membaca Banyak

siswa persentase %

31-40 1 3,33 %

41-50 4 13,33 %

51-60 3 10 %

61-70 12 40 %

71-80 3 10 %

81-90 2 6,67 %

91-100 5 16,67 %

Jumlah 30 100%

Tabel 5 disajikan dalam bentuk diagram batang pada gambar 4 seperti berikut:

Gambar 4

Diagram Batang Frekuensi Nilai Evaluasi Membaca Nyaring Siswa Kelas 1

SDN 1 Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan

Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012 Siklus I

Dari diagaram batang pada gambar 4 menunjukkan bahwa sudah banyak

siswa yang melampaui nilai KKM, terlihat dari rentang nilai, jumlah siswa yang

mendapatkan nilai 70-100 adalah 22 siswa. Namun demikian belum mencapai

target pencapaian 85%, karena hasil persentase yang didapat masih 73,33% yaitu

0

2

4

6

8

10

12

31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Jum

lah

Sis

wa

Rentang Nilai

siswa

42

masih di bawah target pencapaian minimal yang dinginkan. Persentase tersebut

dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini!

Tabel 6

Persentase Ketuntasan Belajar Siklus 1

No Keterangan Tuntas Belum tuntas Jumlah

1 Siswa 22 8 30

2 Persentase% 73,33 % 26,67 % 100%

Untuk memperjelas persentase siklus I pada tabel 13 di atas maka disajikan

dalam bentuk diagram batang gambar 5 berikut :

Gambar 5

Diagram Batang Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I

Dapat dilihat pada gambar 5 diatas bahwa terlihat jelas siswa tuntas

belajar mencapai 73,33% dan hanya 27,67% sisanya yang belum tuntas, dengan

demikian peneliti akan meningkatkan persentase tersebut dalam siklus II.

Berikutnya adalah tabel rekapitulasi hasil tes formatif siswa, tabel

perbandingan nilai prasiklus dan nilai pada siklus I,tabel perbandingan persentase

ketuntasan belajar prasiklus dan siklus I.

Tabel 7

Rekapitulasi Hasil Tes Membaca Nyaring Siswa pada Siklus I

No Uraian Hasil Siklus I

1

2

3

Nilai rata-rata tes

Jumlah siswa yang tuntas belajar

Persentase ketuntasan belajar

72,67

22

73,3 %

Dari hasil data rekapitulasi hasil tes membaca nyaring siswa pada siklus I

pada tabel 7 di atas, bahwa nilai rata-rata tes sudah mencapai nilai 72,67. Hal ini

73,33%

27,67%

0

10

20

30

tuntas tidak tuntas

siswa

43

menunjukkan bahwa telah melampaui KKM. Namun seperti halnya yang telah

diuraikan di atas, peneliti harus meningkatkan kembali agar dapat mencapai target

pencapaian yang diinginkan.

Dari data-data yang diperoleh di atas yaitu nilai siklus I, peneliti membuat

perbandingan hasil tes kondisi awal dan siklus I yang disajikan pada tabel 8

berikut:

Tabel 8

Perbandingan Hasil Tes Kondisi awal Dan Siklus 1

No Nilai Kondisi awal Siklus I

1 31-40 4 1

2 41-50 4 4

3 51-60 6 3

4 61-70 6 12

5 71-80 8 3

6 81-90 2 2

7 91-100 0 5

Jumlah 30 30

Untuk memperjelas perbandingan hasil tes kondisi awal dan siklus 1 yang

ditulis pada tabel di atas maka diubah ke dalam bentuk diagram batang berikut

ini:

Gambar 6

Diagaram Batang Perbandingan Hasil Tes Pra Siklus dan Siklus 1

0

2

4

6

8

10

12

31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Jum

lah

Sis

wa

Rentang Nilai

Kondisi awal

Siklus I

44

Berikut adalah perbandingan hasil tes kondisi awal/prasiklus dan siklus

I yang akan disajikan dalam bentuk tabel persentase perbandingan ketuntasan

belajar. Dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini:

Tabel 9

Persentase Perbandingan Ketuntasan Belajar

Kondisi Awal Dan Siklus 1

No Ketuntasan

Belajar

Kondisi Awal Siklus 1

Jumlah

Siswa

Persentase% Jumlah

Siswa

Persentase%

1 Tuntas 16 53 % 22 73,33 %

2 Belum

Tuntas 14 47 % 8 26,67 %

Dari tabel 9 di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menggunakan media

grafis diperoleh nilai rata-rata ulangan siswa adalah 72,67. Dan ketuntasan belajar

mencapai 73,33 % atau ada 22 siswa dari 30 siswa yang ada. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas

belajar, karena siswa yang memperoleh nilai lebih dari/sama dengan 65 hanya

sebesar 73,3% lebih kecil dari persentase yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %.

Hal ini disebabkan ada beberapa siswa yang memang belum bisa membaca

dengan mengeja.

Tabel di atas disajikan dalam bentuk diagram batang perbandingan

persentase ketuntasan belajar prasiklus dan siklus I seperti berikut:

Diagram batang 7

Persentase Perbandingan Ketuntasan Belajar

Pra Siklus dan Siklus I

53%

73.33%

47%

26.67%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

prasiklus siklus 1

tuntas belum tuntas

45

4.1.1.3 Refleksi

Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari

hasil pengamatan sebagai berikut:

1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa

2) Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran

3) Guru belum melaksanakan refleksi maupun membuat rangkuman materi

pembelajaran

4) Siswa belum aktif bertanya

5) Banyak siswa yang masih sulit memahami materi pembelajaran

6) Banyak siswa yang belum bisa mengemukakan pendapatnya.

4.4.1.4 Revisi

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus satu ini masih terdapat

kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran. Siswa diharapkan diajak terlibat

langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilaksanakan.

2) Guru harus melakukan refleksi setelah KBM berakhir.

3) Guru perlu membuat rangkuman materi pembelajaran.

4) Guru harus mampu menumbuhkan keberanian siswa untuk bertanya maupun

berpendapat.

4.3.2. Siklus II

4.3.2.1.Tahap perencanaan

Seperti halnya pada Siklus ke-1, pada siklus ke-2 ini juga terdiri dari tiga

kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung selama 70 menit (dua jam

pelajaran). Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 26 Maret 2012,

pertemuan kedua pada tanggal 27 Maret 2012, dan pertemuan ketiga dilaksanakan

pada 91 Maret 2012.

Pada siklus ke-2 persiapan yang dilakukan oleh peneliti adalah:

1. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP)

46

2. Menyiapkan media grafis yang relevan

3. Melakukan koordinasi dengan guru kelas sehubungan dengan penelitian yang

akan dilaksanakan

4. Menyiapkan lembar observasi untuk guru dan siswa

5. Menyusun lembar kerja yang meliputi menyusun tes dan menyiapkan soal-

soal yang akan dibagikan pada siswa.

4.3.2.2.Tahap pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada

tanggal 26, 27, dan 29 Maret 2012 di kelas I dengan jumlah siswa 30 siswa.

Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai observer dengan dibantu oleh Bapak

Sukamto, S.Pd. selaku pengawas TK/SD SDN 1 Tanggung. Sedangkan yang

bertindak sebagai pengajar adalah guru kelas 1 SDN 1 Tanggung, Kecamatan

Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran

yang sudah dibuat dengan memperhatikan revisi pada siklus I sehingga kesalahan

atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan

dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Berikut adalah skor hasil observasi aktivitas guru pada siklus II. Pada

pertemuan kesatu jumlah skor sebesar 54, pada pertemuan kedua sebesar 55, dan

57 pada pertemuan ketiga. Rata-rata sebesar 3,60, 3,67, dan 3,8. Sedangkan

persentase sebesar 90%, 91,7%, dan 95%. Adapun datahasil observasi aktivitas

guru siklus II (terlampir).

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan

tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam membaca nyaring

yang telah dilakukan.

Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I aspek-aspek

yang mendapatkan skor kurang baik adalah menyampaikan tujuan pembelajaran,

memberikan motivasi, dan melakukan refleksi. Dalam siklus II kekurangan-

kekurangan tadi sudah lebih baik dan mengalami peningkatan.

47

Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas siswa. Jumlah skor pada

pertemuan I sebesar 57, rata-rata sebesar 3,17, dan persentase sebesar 71,95%.

Pada pertemuan II jumlah skor sebesar 64, rata-rata sebesar 3,55, dan persentase

sebesar 88,9%. Sementara itu, pada pertemuan III jumlah skor sebesar 67, rata-

rata sebesar 3,72, dan persentase sebesar 93,1%.

Pada siklus II, secara garis besar aktivitas siswa dalam pembelajaran

dengan menggunakan media grafis sudah dilaksanakan dengan baik, Dalam siklus

II kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I sudah dapat diperbaiki dan

mengalami peningkatan. Tabel hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II

(terlampir).

Di bawah ini disajikan tabel distribusi frekuensi nilai membaca nyaring

pada siklus II.

Tabel 10

Tabel Frekuensi Nilai Evaluasi Membaca Nyaring Siswa Kelas 1 SDN 1

Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan Semester

Genap Tahun Pelajaran 2011/2012 Siklus II

No Nilai Membaca Banyak

siswa Persentase

1 45-52 3 10%

2 53-60 - -

3 61-68 3 10 %

4 69-76 4 13,33%

5 77-84 7 23,33%

6 85-92 6 20%

7 93-100 7 23,33%

jumlah 30 100 %

Dari data tabel 10 akan disajikan dalam diagaram batang berikut ini:

Gambar 8

Diagram batang Frekuensi Nilai Evaluasi Membaca Nyaring Siklus II

0

2

4

6

8

Jum

lah

Sis

wa

Rentang Nilai

siswa

48

Dari gambar 8 diatas menunjukkan bahwa sudah banyak siswa yang

melampaui nilai KKM, terlihat dari rentang nilai, jumlah siswa yang mendapatkan

nilai 65-100 adalah 27 siswa dan hanya 3 siswa yang belum tuntas.

Tabel 11

Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II

No Keterangan Tuntas Belum tuntas Jumlah

1 Siswa 27 3 30

2 Persentase% 90% 10% 100%

Dari tabel 11 akan disajikan dalam bentuk diagram batang untuk

menunjukkan persentase jumlah ketuntasan belajar siklus II, dapat dilihat pada

gambar 9 sebagai berikut:

Gambar 9

Diagram batang Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II

Berdasarkan pada gambar 9 terlihat jelas bahwa siswa 90% tuntas belajar,

ini menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar siklus II sudah melampaui

target pencapaian yang ditentukan yaitu 85%.

Berikutnya adalah tabel rekapitulasi hasil tes formatif siswa, dapat dilihat

pada tabel 12 berikut ini:

Tabel 12

Rekapitulasi Hasil Tes Membaca Nyaring Siswa pada Siklus II

No Uraian Hasil Siklus I

1

2

3

Nilai rata-rata tes

Jumlah siswa yang tuntas belajar

Persentase ketuntasan belajar

80,33

27

90 %

0%

20%

40%

60%

80%

100%

tuntas belum tuntas

siswa

49

Dari tabel 12 rata-rata nilai tes membaca nyaring adalah 80,33. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam membaca nyaring

sudah melampaui (KKM 65) dan juga sudah melampaui target pencapaian

ketuntasan klasikal 85% karena telah mencapai hasil 90%.

Berikut ini disajikan Tabel perbandingan hasil tes kondisi awal, siklus I,

dan siklus II.

Tabel 13

Perbandingan Hasil Tes Kondisi awal, Siklus 1, dan Siklus II

No Nilai

membaca Kondisi awal Siklus I Siklus II

1 31-40 4 1 0

2 41-50 4 4 3

3 51-60 6 3 3

4 61-70 6 12 4

5 71-80 8 3 7

6 81-90 2 2 6

7 91-100 0 5 7

Jumlah 30 30 30

Agar lebih jelas, tabel 13 di atas diubah ke dalam bentuk diagram

batang, dapat dilihat pada gambar 10 berikut ini:

Gambar 10

Diagram Batang Perbandingan Hasil Tes Membaca Nyaring

Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

0

2

4

6

8

10

12

31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Jum

lah

Sis

wa

Rentang Nilai

pra siklus

siklus 1

siklus 2

50

Berikut adalah perbandingan hasil tes kondisi awal/prasiklus, siklus I, dan

siklus II yang akan disajikan dalam bentuk tabel persentase perbandingan

ketuntasan belajar. Dapat dilihat pada tabel 14 berikut ini:

Tabel 14

Tabel Persentase Perbandingan Ketuntasan Belajar

Kondisi Awal , Siklus 1,dan Siklus II

no. Ketutasan

Belajar

Pra siklus Siklus 1 Siklus 2

Jumlah

Siswa Persentase

Jumlah

Siswa Persentase

Jumlah

Siswa Persentase

1 tuntas 16 53% 22 73,33% 27 90%

2 belum

tuntas 14 43% 8 26,67% 3 10%

Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan adanya peningkatan nilai yang

diperoleh siswa. Selain itu, persentase ketuntasan belajar siswa juga meningkat.

Data prasiklus menunjukkan persentase ketuntasan siswa 53%. Pada siklus 1

persentase ketuntasan siswa meningkat menjadi 73,33 % terjadi peningkatan

sebesar 20,33%. Pada siklus kedua persentase ketuntasan mecapai 90%. Hal ini

menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan membaca nyaring siswa telah

melebihi batas minimal pencapaian yaitu 85% yang telah ditentukan. Untuk lebih

jelasnya, di bawah ini disajikan perbandingan persentase ketuntasan belajar

kondisi awal, siklus 1, dan siklus II dalam bentuk diagram batang. Gambar

diagram batang 11!

Gambar 11

Diagram Batang Perbandingan Persentase Ketuntasan Membaca Nyaring

Pra Siklus, Siklus 1,dan Siklus II

0%

20%

40%

60%

80%

100%

prasiklus siklus 1 siklus 2

Pe

rse

nta

se

tuntas

belum tuntas

51

4.4. Pembahasan

4.4.1. Ketuntasan Hasil Belajar Membaca Nyaring

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media grafis poster

dan komik berdampak positif dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam

membaca nyaring. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siswa pada setiap siklus

yang mengalami peningkatan yaitu masing-masing 53%, 70,33%, dan 90%. Pada

siklus II ketuntasan secara klasikal sudah tercapai karena batas ketuntasan secara

klasikal sebesar 85% sementara hasil siswa mencapai 90%.

Berdasarkan hasil analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa

kemampuan membaca nyaring siswa kelas 1 SDN 1 Tanggung, Kecamatan

Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2011/2012 meningkat

setelah pembelajaran menggunakan media poster dan komik.

4.4.2.Aktivitas Siswa dan Guru dalam Pembelajaran

Berdasarkan analisis pada lembar observasi, diperoleh data bahwa

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran bahasa Indonesi dengan menggunakan

media grafis poster dan komik dalam pembelajaran yang paling dominan adalah

berinteraksi positif di antara siswa, mengikuti pembelajaran dengan santai tanpa

tekanan, mampu menjawab pertanyaan guru dengan lancar, dan mengerjakan

evaluasi. Jadi, dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.

Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan

langkah-langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang

muncul di antaranya aktivitas membimbing, menjelaskan materi yang tidak

dimengerti siswa, memberi umpan balik, dan memberikan evaluasi.