1

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Lokasi Penelitian dan Karakter Subjek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1

Singorojo Kabupaten Kendal. Sekolah ini merupakan

satu-satunya SMA di Kecamatan Singorojo yang

memiliki 11 kelas, dimana kelas X terdiri dari 4 kelas,

kelas XI ada 4 kelas terdiri dari 2 kelas XI IPA dan 2

kelas XI IPS. Kelas XII terdiri dari 3 kelas yaitu satu

kelas XII IPA dan 2 kelas XII IPS. Ditinjau dari tingkat

perekonomian orang tua siswa tergolong ekonomi

lemah dengan pekerjaan sebagian besar sebagai buruh

tani. Motivasi belajar siswa diperoleh dari penyebaran

kuesioner terhadap 94 siswa kelas XI SMA N 1

Singorojo. Dari hasil penyebaran kuesioner pada siswa

maka didapatlah siswa yang mengalami motivasi

belajar rendah sebanyak 8 orang siswa.

Tabel 4.1

Jenis Kelamin Responden

No Jenis Kelamin F %

1 Laki-Laki 6 75

2 Perempuan 2 25

Jumlah 8 100

Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar

peserta didik yang memiliki motivasi rendah adalah

laki-laki yaitu 75%.

2

Tabel 4.2 Struktur Anak dalam Keluarga

No Struktur Anak f %

1 Sulung 4 50

2 Tengah 1 12.5

3 Bungsu 3 37.5

Dilihat dari status anak dalam keluarga adalah

anak sulung yaitu 50%.

Tabel 4.3

Usia Responden

No Usia f %

1 17 tahun 3 37.5

2 18 tahun 3 37.5

3 19 tahun 2 25

Usia responden sebagian besar pada kisaran 17

dan 18 tahun yaitu masing-masing 37,5%.

Tabel 4.4 Pekerjaan Orang Tua Responden

No Pekerjaan f %

1 Buruh 6 75

2 PNS 2 25

Dilihat dari latar belakang keluarganya sebagian

besar sebagai buruh yaitu 75%.

3

Tabel 4.5 Jarak Rumah Ke Sekolah Responden

No Jarak f %

1 0-5 km 3 37.5

2 6-10 km 2 25

3 11 - 15 km 3 37.5

Dilihat dari jarak rumah ke sekolah, sebagian

besar di atas 5 km yaitu 62,5%.

4.2 Prosedur Penelitian

Penelitian eksperimen ini dilaksanakan dengan

tiga tahapan yaitu pre test, treatment dan post test. Pre

test digunakan untuk mengetahui motivasi belajar

siswa. Pre test diberikan pada 94 siswa dari kelas XI

IPA dan XI IPS. Dari 94 siswa tersebut dapat diketahui

siswa yang memiliki motivasi rendah dan diambil 8

siswa untuk mengikuti treatment berupa layanan

konseling kelompok Behavioral.

Untuk melakukan treatment layanan konseling

kelompok Behavioral, peneliti membuat satuan layanan

sebanyak 5 kali. Setelah dilakukan treatment maka

dilakukan post test untuk mengetahui motivasi belajar

setelah kegiatan layanan konseling kelompok

Behavioral.

4.3 Analisis Deskriptif

Gambaran motivasi belajar pada peserta didik

dapat dilihat dari dua kondisi yaitu sebelum dan

sesudah treatment layanan konseling kelompok

Behavioral.

4

1. Data Kondisi Awal

Data motivasi belajar siswa diperoleh dari

pengisian kuesioner dengan skor terendah 1 dan

tertinggi 4. Data yang diperoleh dari 44 item

pernyataan. Selanjutnya setiap data ditransformasi ke

dalam bentuk persentase dengan cara skor yang

diperoleh dibagi skor maksimal (44 ⨯ 4) dan dikalikan

dengan 100. Untuk mengetahui tingkatan motivasi

belajar ini diperoleh dengan kriteria yang ditentukan

sebagai berikut.

Persentase maksimum = 100%

Persentase minimum = 25%

Rentang = 100% - 25% = 75%

Panjang kelas interval = 75% : 4 = 18,75%

Berdasarkan panjang kelas interval 18,75% maka dapat

dibuat kriteria sebagai berikut.

Tabel 4.6 Kriteria Motivasi Belajar

No Interval Kriteria

1 25,00 – 43,75 Sangat rendah

2 43,76 – 62,50 Rendah

3 62,51 – 81,25 Tinggi

4 81,26 – 100,00 Sangat tinggi

Berdasarkan data pre test terhadap 94 peserta

didik terdapat 8 peserta didik yang memiliki motivasi

belajar dengan persentase skor pada interval 43,76 –

62,50 dalam kategori rendah. Peserta didik yang

memiliki motivasi rendah ini selanjutnya dijadikan

sebagai subjek layanan konseling kelompok Behavioral.

Berikut gambaran motivasi belajar siswa sebelum

5

dilakukan treatment dari masing-masing subjek

penelitian seperti terlihat pada tabel 4.7

Tabel 4.7 Data Pree tes Motivasi Belajar

No Responden Kode Kelas Skor

awal

Kriteria

1 R-1 AIP IIS2-01 58.33 Rendah

2 R-2 BHJ IIS2-07 58.33 Rendah

3 R-3 DE IIS2-10 58.33 Rendah

4 R-4 HSP IIS2-14 58.33 Rendah

5 R-5 SH IIS1-21 58.33 Rendah

6 R-6 AY MIA2-02 62.18 Rendah

7 R-7 AR IIS2-02 62.18 Rendah

8 R-8 KDP IIS2-17 62.18 Rendah

Sumber: data penelitian, 2015

Langkah selanjutnya dari ke 8 siswa yang

diidentifikasi memiliki motivasi belajar rendah tersebut,

dilakukan observasi secara langsung dan diberikan

treatment secara berkelompok. Sebelum peneliti

melakukan treatment, peneliti melakukan observasi

kegiatan pembelajaran di kelas XI MIA dan Sosial. Hal

ini dilakukan agar peneliti bisa mendapatkan data yang

akurat tentang motivasi belajar siswa yang dijadikan

sebagai responden tersebut.

Dari hasil observasi dalam kegiatan pembelajaran

dikelas Nampak hal-hal sebagai berikut:

1. Perilaku siswa yang nampak dalam mengikuti

pelajaran yaitu tidak percaya diri ketika ditunjuk

guru untuk tampil di depan teman-temannya

2. Minat belajar rendah

6

3. Adanya rasa takut dan malu yang mengakibatkan

motivasi belajarnya kurang

4. Semangat belajar yang kurang

5. Tidak konsentrasi pada saat guru menjelaskan

pelajaran di kelas

6. Tidak ada gairah mengikuti pelajaran dan

7. Sering mengantuk ketika mengikuti pelajaran.

2. Data Kondisi Akhir

Penilaian terhadap hasil konseling/treatment,

dilakukan oleh peneliti melalui penyebaran kuesioner

motivasi belajar. Sedangkan perubahan perilaku

dilakukan melalui hasil observasi oleh peneliti saat

proses pelajaran berlangsung di kelas. Berikut ini

disajikan hasil peningkatan motivasi belajar siswa

setelah dilakukan layanan konseling dan sebelum

konseling.

Tabel 4.8

Data Post Test Motivasi Belajar

No Res Kode Skor

akhir Kriteria

1 R-1 AIP 80.13 Tinggi

2 R-2 BHJ 78.21 Tinggi

3 R-3 DE 80.13 Tinggi

4 R-4 HSP 75.64 Tinggi

5 R-5 SH 80.13 Tinggi

6 R-6 AY 80.77 Tinggi

7 R-7 AR 83.33 Sangat Tinggi

8 R-8 KDP 76.28 Tinggi

Tabel 4.8 memperlihatkan bahwa dari 8 peserta

didik yang mengikuti layanan konseling kelompok

Behavioral selama 5 kali pertemuan, terdapat 1 peserta

7

didik (12,5%) memiliki motivasi belajar sangat tinggi,

selebihnya 87,5% memiliki motivasi belajar tinggi.

4.4 Analisis Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis yang menyatakan

bahwa layanan konseling kelompok Behavioral dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI SMA

Negeri 1 Singorojo Kendal dapat dilihat dari hasil uji

paired sample t-test.

Tabel 4.9

Data Perubahan Motivasi Belajar

Sebelum dilakukan treatment layanan konseling

kelompok diperoleh rata-rata motivasi belajar sebesar

59,77 dalam kategori rendah, sedangkan setelah

treatment diperoleh rata-rata 79,32 dalam kategori

tinggi.

1. Uji Normalitas Data

Tabel 4.10

Uji Normalitas Data

Pre test Post test

N 8 8

Normal Parametersa Mean 59.7738 79.3275

Std. Deviation 1.99256 2.51187

Most Extreme Differences Absolute .391 .250

Positive .391 .158

Negative -.261 -.250

Kolmogorov-Smirnov Z 1.105 .708

Asymp. Sig. (2-tailed) .174 .698

8

Hasil analisis normalitas menggunakan uji

Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai signifikansi untuk

pre test sebesar 0,174 dan untuk post test sebesar

0,698. Kedua nilai signifikansi > 0,05, yang berarti

bahwa data berdistribusi normal.

9

2. Uji t

Tabel 4.11

Hasil Uji t

Tabel 4.11 memperlihatkan bahwa melalui

layanan konseling kelompok mampu meningkatkan

motivasi belajar dari rata-rata awal 59,77 menjadi

79,32. Hasil uji t diperoleh nilai t = 20,006 dengan nilai

signifikansi 0,000 < 0,05, yang berarti bahwa ada

perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa

sebelum dan setelah mengikuti layanan konseling

kelompok.

Dengan demikian hipotesis yang menyatakan

layanan konseling kelompok dengan pendekatan

Behavioral dapat meningkatkan motivasi belajar pada

siswa kelas XI SMA Negeri 1 Singorojo Kendal diterima.

4.5 Pembahasan

Penelitian ini meggunakan layanan konseling

kelompok untuk mengetahui peningkatan motivasi

belajar siswa kelas pada kelas XI melalui penerapan

konseling kelompok Behavioral. Dari hasil penyebaran

kuesioner awal didapatkan subjek penelitian sebanyak

8 orang. Kedelapan orang inilah yang nantinya

mendapatkan treatment dalam pemberian layanan

10

konseling kelompok. Pada tahap awal peneliti

melakukan observasi guna mengetahui penyebab

kurangnya motivasi belajar siswa. Berdasarkan

pengamatan tersebut, dapat disimpulkan bahwa secara

umum siswa yang memiliki motivasi belajar rendah

memperlihatkan gejala seperti: tidak percaya diri ketika

ditunjuk guru untuk tampil di depan teman-temannya,

minat belajar rendah, rasa takut dan malu yang

mengakibatkan motivasi belajarnya kurang, semangat

belajar yang kurang, tidak konsentrasi pada saat guru

menjelaskan pelajaran di kelas, tidak ada gairah

mengikuti pelajaran dan sering mengantuk ketika

mengikuti pelajaran.

Selanjutnya peneliti juga melakukan kerjasama

dengan guru mata pelajaran dan wali kelas dalam studi

dokumentasi data tentang catatan pelanggaran siswa

telah dibuat. Berdasarkan hasil data dokumentasi,

peneliti memperoleh data secara umum seperti : siswa

mengakui bahwa mereka tidak menyukai beberapa

mata pelajaran yang diajarkan oleh guru di kelas

sehingga sering kali merasa tidak antusias mengikuti

pembelajaran, tidak merasa tampil percaya diri, merasa

takut dan malu ketika ditunjuk oleh guru, mengantuk

ketika proses pelajaran berlangsung dan merasa cuek

terhadap pelajaran yang kurang dimengerti oleh siswa.

Berdasarkan hasil observasi tersebut peneliti mendapat

kan data-data pendukung untuk ditindaklanjuti dalam

treatment.

Treatment diberikan sebanyak 5 kali. Setelah

treatment, peneliti kembali melakukan observasi

sebagai bentuk tindak lanjut dari treatment yang telah

11

diberikan. Berdasarkan hasil observasi, peneliti

menemukan bahwa siswa menunjukkan peningkatan

motivasi belajar dengan gejala sebagai berikut. Tampak

perubahan perilaku siswa dimana sebelumnya siswa

masih memiliki minat belajar yang rendah seperti

bercanda dengan teman, dan sering melihat ke luar

kelas, tidak percaya diri ketika ditunjuk guru untuk

tampil didepan teman-temannya, kurang mem

perhatikan penjelasan guru, merasa takut dan malu

yang mengakibatkan motivasi belajarnya kurang,

semangat belajar yang kurang, tidak konsentrasi pada

saat guru menjelaskan pelajaran di kelas, tidak ada

gairah mengikuti pelajaran dan sering mengantuk

ketika mengikuti pelajaran di kelas. Namun sekarang

siswa bisa merubah perilakunya yaitu lebih minat

dalam belajar seperti tidak bercanda dengan temannya

dan tidak lagi main-main atau melihat keluar ketika

pelajaran berlangsung. Siswa mampu tampil percaya

diri di depan teman-temannya ketika ditunjuk oleh

gurunya, mampu memperhatikan penjelasan guru

dengan baik, siswa tidak merasa takut dan malu ketika

menjawab pertanyaan dari guru, dan bisa

berkonsentrasi pada saat guru menjelaskan pelajaran

di kelas. Serta siswa lebih bergairah mengikuti

pelajaran dan tidak mengantuk ketika mengikuti

pelajaran di kelas.

Dari hasil obsrvasi dalam kegiatan pembelajaran

dikelas Nampak hal-hal sebagai berikut: 1) perilaku

siswa yang nampak dalam mengikuti pelajaran yaitu

tidak percaya diri ketika ditunjuk guru untuk tampil di

depan teman-temannya. 2) Minat belajar rendah. 3)

12

Adanya rasa takut dan malu yang mengakibatkan

motivasi belajarnya kurang. 4) Semangat belajar yang

kurang. 5) Tidak konsentrasi pada saat guru

menjelaskan pelajaran di kelas. 6) Tidak ada gairah

mengikuti pelajaran dan 7) Sering mengantuk ketika

mengikuti pelajaran.

Tahap dalam pelayanan konseling kelompok

melalui 6 tahap, adapun tahap-tahap tersebut antara

lain identifikasi, diagnosa, prognosa, konseling/

treatment, evaluasi dan refleksi.

Dalam tahap identifikasi, kegiatan yang

dilakukan peneliti adalah mengidentifikasi siswa-siswa

yang memiliki motivasi belajar rendah sehingga perlu

diberikan layanan konseling kelompok dengan

menerapkan konseling Behavioral, dengan cara

observasi, dan melihat hasil penyebaran kuesioner

motivasi belajar. Dalam tahap diagnose, peneliti

menggali faktor penyebab permasalahan yang dialami

oleh siswa pada motivasi belajarnya yang rendah.

Dalam tahap prognosa peneliti menentukan solusi atau

pemecahan masalah apa yang akan digunakan untuk

memecahkan masalah yang akan diberikan kepada

siswa.

Tahap konseling/ treatment bertujuan untuk

membantu siswa meningkatkan motivasi belajarnya. Di

akhir kegiatan treatmen, dilakukan tahap evaluasi

yaitu suatu tindakan atau suatu proses untuk

mengetahui hasil tindakan yang dilakukan. Dalam

penelitian ini, tahap evaluasi yang dilakukan ialah

berupa kuesioner untuk mengukur peningkatan

motivasi belajar siswa. Tahap paling akhir adalah

13

refleksi yaitu merupakan upaya untuk mengkaji apa

yang telah dicapai dan belum dicapai, apa yang

dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi demikian dan

apa yang perlu dilakukan selanjutnya, serta

mempertimbangkan bagaimana dampak tindakan

terhadap pelaksanaan konseling individu melalui

penerapan konseling Behavioral untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa yang telah diberikan.

Dalam pelaksanaan konseling kelompok tahap

pertama/treatment ke 1 ini, langkah yang dilakukan,

mempersiapkan subjek untuk melaksanakan proses

konseling individu dengan pelaksanaan konseling

kelompok Behavioral. Kedelapan siswa yang memiliki

motivasi yang rendah kemudian dikumpulkan menjadi

satu. Sebelum dilakukan konseling, terlebih dahulu

siswa diberikan informasi tentang pelaksanaan

konseling termasuk tujuan mereka mendapat konseling

Behavioral. Hal ini dilakukan agar siswa merasa siap

dan tahu maksud pemberian konseling tersebut.

Menurut Corey (2008: 345), tahap awal dalam

konseling kelompok Behavioral adalah menyampaikan

tujuannya agar klien mengetahui tentang program yang

akan dilaksanakan. Kegiatan konseling yang dilakukan

pada pertemuan pertama ini dilakukan dengan penuh

keterbukaan, agar faktor-faktor yang menjadi penyebab

permasalahan klien dapat terungkap. Corey (2008: 345)

mengungkapkan bahwa pemimpinpaa awanya harus

berusaha membuat kelompok yang menarik bagi para

anggotanya. Berdasarkan hasil layanan konseling

kelompok Behavioral paa pertemuan pertama ini dapat

terungkap bahwa yang mempengaruhi motivasi belajar

14

siswa selain dari diri sendiri juga dari faktor

lingkungan. Dari fakta yang ada siswa SMA khususnya

masih ada yang suka begadang sehingga ketika proses

belajar di sekolah mereka merasa mengantuk di kelas.

Selain itu juga, kurangnya metode pembelajaran yang

dilakukan guru sehingga siswa merasa kurang tertarik

dengan pembelajaran yang dilakukan. Faktor lain yang

juga mempengaruhi motivasi belajar siswa ini adalah

perhatian dari orang tua siswa yang masih kurang

terhadap anak-anaknya. Dukungan dari keluarga

sangat diperlukan untuk meningkatkan motivasi

belajar siswa dengan mendukung dan memfasilitasi

segala kebutuhan siswa berkaitan dengan belajarnya.

Pada tahap konseling kelompok kedua atau

treatment kedua ini dilakukan dengan memberikan

berbagai solusi masalah siswa. Dalam hal ini peneliti

memberikan suatu masalah yaitu berkaitan dampak-

dampak apa saja yang dapat kita peroleh dengan

rendahnya motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa.

Dalam kegiatan ini peneliti meminta kepada responden

untuk memikirkan hal-hal yang bisa dialami ketika kita

memiliki motivasi yang rendah. Permasalahan yang

diberikan peneliti sebagai pemimpin layanan konseling

kelompo ini dipandang penting bagi klien, karena titik

awal permasalahan yang menyebabkan motivasi belajar

rendah perlu diatasi dan dikurangi. Rose dalam Corey

(2008: 36) menyatakan bahwa masalah yang dipilih

yaguk pengobatan harus cukup penting bagi klien agar

membuat komitmen mereka untuk bekerja sehari-hari.

Pada treatment ketiga ini atas kesepakatan

bersama dilakukan konseling kelompok dengan topik

15

masalah yang berkaitan dengan “Hakikat Belajar”.

Pemberian topik tersebut bertujuan untuk mengetahui

seberapa besar kemampuan siswa dalam memahami

arti belajar sehingga siswa lebih semangat belajar.

Selama kegiatan berlangsung siswa masih malu dan

merasa canggung dalam memberikan pendapat. Hal

tersebut terlihat dari kurang aktifnya siswa dalam

berpendapat dan hanya memberikan jawaban singkat

saat diberikan pertanyaan. Dalam tahap pengakhiran

guru bersama siswa menyimpulkan hasil dari tahap

kegiatan yang telah dilakukan dan menginformasikan

pelaksanaan kegiatan konseling kelompok lanjutan

yang akan segera diaksanakan. Dari hasil pengamatan

diperoleh bahwa dinamika kelompok mulai nampak

namun masih belum secara utuh karena ada beberapa

anggota kelompok yang terlihat bingung dan malu-

malu untuk mengemukakan pendapat atau

pertanyaanya.

Pemahaman anggota tentang topik yang dibahas

dapat dikatakan sudah cukup baik, tapi masih ada

beberapa anggota yang mengaku bingung dengan topik

yang dibahas tersebut. Secara keseluruhan anggota

kelompok merasa sedikit memperoleh pemahaman baru

mengenai konseling kelompok pada umumnya dan

mengenai cara mengatasi masalah pada khususnya.

Anggota kelompok merasa sangat tertarik untuk

melakukan kegiatan konseling kelompok lanjutan yang

akan dilaksanakan.

Kegiatan yang dilaksanakan lebih menekankan

pada sisi penguatan yang merupakan kunci prosedur

intervensi dalam perilaku kelompok. Penguatan

16

dilakukan oleh pemimpin kelompok dan anggota lain,

karena dalam setiap kegiatan layanan konseling

kelompok, setiap klien mengungkapkan permasalahan

sedangkan klien lain juga mengungkap ide-ide

solusinya. Kegiatan tersebut merupakan dari bentuk

dukungan dan perhatian dari anggota kelompok.

Peserta kelompok juga diajarkan bagaimana

memperkuat diri untuk kemajuannya (Corey, 2008:

347).

Pada konseling kelompok Behavioral tahap ke

empat/treatment yang keempat ini masih melanjutkan

pembahasan yang berkaitan dengan semangat belajar,

pemimpin kelompok masih menyinggung keterkaitan

antara bahasan sebelumya, namun topik bahasan

ditambah yang sifatnya dapat mendorong siswa untuk

meningkatkan meotivasi diri dalam belajar. Dengan

maksud agar anggota kelompok semakin paham

mengenai kegiatan konseling kelompok yang dibahas.

Dalam tahap peralihan anggota kelompok meminta

pemimpin kelompok untuk segera masuk dalam tahap

kegiatan, anggota kelompok sangat antusias untuk

segera masuk dalam tahap kegiatan. Pada tahap

kegiatan kali ini topik yang dibahas adalah tentang

Cara mengatur waktu. Tujuan dari pemberian topik

tersebut adalah agar anggota kelompok mampu

mengembangkan wawasan terhadap cara mengelola

waktu dalam berbagai bidang, terutama belajar yang

tepat dengan dirinya.

Dengan manajemen belajar yang realistis, anggota

kelompok dapat lebih mudah dalam memilih waktu

belajar yang sesuai dengan dirinya dan lebih mudah

17

dalam membuat rencana belajar ke depannya. Dengan

motivasi belajar yang cukup tentunya anggota

diharapkan mampu bersaing dan mengembangkan

kemampuan yang dimilikinya dalam rangka mencapai

tujuan dalam hidup mereka. Kegiatan ini merupakan

bagian dari pembinaan perilaku dengan memberikan

solus-solusi yang tepat. Salah satuya bagaimana

memberikan masukan kepada klien tentang

manajemen waktu yang realistis. Hal ini sesuai dengan

pendapat Corey (2008: 348) bahwa pembinaan perilaku

untuk mempersiapkan anggota melakukan perilaku

yang diinginkan di luar kelompok. Lebih lanjut

menurut Cormier dalam Corey (2008: 349), praktek

perilaku aktual yang diinginkan harus mengambil

tempat di bawah kondisi yang serupa mungkin dala

situasi lingkungan klien. Proses diskusi yang

berlangsung mengarah pada kondisi riil klien, karena

setiap klien mengungkapkan permasalahan yang

dialami seara nyata.

Pada tahap treatmen ke lima kegiatan ini, topik

yang dibahas yaitu Kegagalan Awal dari Kesuksesan.

Topik ini bertujuan agar anggota kelompok lebih

mampu menyikapi dan memanfaatkan kesempatan

yang ada dengan optimal dan menyadari makna

kegagalan. Anggota kelompok terlihat sangat aktif

dengan adanya pendapat dan tanggapan yang muncul

dari anggota kelompok.

Pada pelaksanaan layanan konseling kelompok

yang ke 5 ini dinamika kelompok sangat baik. Semua

anggota kelompok sudah mengeluarkan pendapatnya

masing-masing tanpa harus diberikan dorongan dari

18

pemimpin kelompok. Pemahaman anggota kelompok

tentang topik yang dibahas juga sudah baik karena

anggota kelompok juga sudah mampu mengeluarkan

pendapat dan idenya dengan baik pula.

Pelaksanaan proses konseling/treatment ke 5

sudah berjalan sesuai dengan yang diharapkan, para

siswa tidak lagi menunjukkan keraguan terhadap

peneliti karena sudah terbiasa melaksanakan

konseling, siswa tidak mengalami kesulitan dalam

menyampaikan penyebab masalah yang dihadapinya,

sehingga lebih melancarkan proses konseling. Hal ini

juga diketahui dari hasil penilaian konseli (siswa)

terhadap proses konseling sangat positif. Siswa senang

bekerjasama dengan peneliti dalam mendiskusikan

masalah dan merasa puas pada awal dan selama

proses konseling berlangsung.

Kegiatan layanan konseling kelompok pada

treatmen kelima ini lebih menekankan pada

restrukturisasi kognitif karena mengidentifikasi dan

mengevaluasi serta memahami dampak perilaku negatif

dari pemikiran tertentu dan belajar untuk

menggantikan kognisi pada pikiran yang lebih realistis

dan sesuai (Corey, 2008: 349).

Secara umum siswa yang masih memiliki motivasi

belajar rendah pada kondisi awal menunjukan

peningkatan motivasi belajar dan mencapai kriteria

yang ditentukan yaitu 70%. Hal ini terlihat dari

perilaku siswa ketika mengikuti pelajaran di kelas.

Siswa menunjukkan peningkatan motivasi belajar

seperti memperhatikan penjelasan guru dengan baik,

lebih minat dalam belajar, bisa berkonsentrasi pada

19

saat guru menjelaskan pelajaran di kelas. Serta siswa

lebih bergairah mengikuti pelajaran dan tidak

mengantuk ketika mengikuti pelajaran di kelas.

Terjadi peningkatan yang signifikan mengenai

motivasi belajar siswa setelah diberikan layanan

melalui penerapan konseling kelompok Behavioral. Hal

ini membuktikan bahwa layanan konseling kelompok

Behavioral dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

yang rendah. Jadi berdasarkan hasil penelitian ini,

dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok

Behavioral dapat digunakan untuk meningkat kan

motivasi belajar siswa.

Layanan konseling kelompok yang diberikan,

dapat diketahui bahwa konseling kelompok Behavioral

sangat efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi

belajar siswa. Siswa mengakui bahwa layanan yang

diberikan sangat membantunya dalam mengentaskan

permasalahan yang dialami sehingga terjadi

peningkatan motivasi belajar siswa. Hasil ini bisa

tercapai karena adanya kesadaran dan niat dari siswa

itu sendiri untuk meningkatkan motivasi belajarnya

dengan mengikuti kegiatan konseling kelompok dengan

serius dan antusias. Selain itu, konseling kelompok

Behavioral dapat memberikan pemahaman pada siswa

bahwa keyakinan terhadap perubahan tingkah laku

siswa itu sendiri sangat bermanfaat dan berguna bagi

kehidupan selanjutnya ketika berada dilingkungan

sekolah ataupun di luar sekolah.

Layanan konseling kelompok Behavioral yang

dilakukan lebih banyak membahas tentang motivasi

belajar, memahami pentingnya belajar, mengambang-

20

kan sikap mental positif dalam belajar, cara mengatur

waktu, dan kegagalan awal dari keberhasilan. Layanan

konseling Behavioral yang dilakukan tidak lepas dari

peran konselor yang berperan sebagai terapis tingkah

laku yang memainkan peran aktif dan direktif dalam

pemberian treatment konseling kelompok (Corey, 2012:

205).

Melalui pengetahuan ilmiahnya dengan proses

pendekatan yang humanis dengan konseli melakukan

proses mencari solusi-solusi yang menghambat

motivasi belajar siswa. Dengan tema-tema yang

diangkat dalam proses diskusi interaktif antara

pembimbing dengan konseli maupun antara konseli

melakukan pembahasan-pembahasan sesuai dengan

tema dan mengakitkan permasalahan yang dialami oleh

masing-masing konseli. Proses layanan konseling

kelompok ini mampu mengaplikasikan prinsip

mempelajari manusia untuk memberikan fasilitas agar

konseli melakukan perilaku maladaptif menjadi

perilaku adaptif dan menyediakan sarana untuk

mencapai sasaran konseli secara demokratis (Corey,

2012). Adanya komunikasi, diskusi dua arah

menimbulkan keterbukaan diantara konseli dan

pembimbing.

Tahapan-tahapan dalam layanan konseling

kelompok Behavioral menurut Corey (2008) digunakan

dalam penelitian ini. Pada tahap awal, pembimbing

menyampaikan tujuan layanan konseling kelompok,

sehingga para konseli ini mengetahui tentang program

yang akan dilakukan selama 5 pertemuan. Hal ini juga

membuka kesadaran pada diri konseli, bahwa ada

21

sesuatu yang perlu diperbaiki pada dirinya. Lebih dari

itu, pembimbing juga membangun keterpaduan,

membuat akrab dan mengidentifikasi masalah yang

muncul pada siswa untuk diperbaiki (Corey, 2008).

Tahap selanjutnya adalah menuju pelaksanaan

konseling kelompok Behavioral dengan memberikan

diskusi dengan lima tema yang terdistribusi dalam lima

kali pertemuan. Setiap materi yang diskusikan

dikaitkan dengan permasalahan yang dihadapi dalam

dinamikan kelompok. Satu demi satu konselin

menyampaikan permasalahan, pembimbing membuat

kesepakatan permasalahan siapa yang akan dibahas

untuk mencari solusinya. Setiap konseli diberi

kesempatan untuk mengemukakan pendapat solusinya

dan pembimbing menyimpulkan dan membuat

kesepakatan untuk melakukan kegiatan pada

pertemuan berikutnya sampai pertemuan kelima.

Layanan konseling kelompok Behavioral ini

mampu meningkatkan motivasi belajar konseli, karena

dari layanan ini timbul motivasi diri yang mendorong

untuk melakukan proses belajar dengan baik. Hal ini

sesuai dengan penelitian sebelumnya Wilantara (2013),

Wirnawati (2013), Indayani (2014) menyatakan bahwa

penerapan konseling Behavioral meningkatkan motivasi

belajar, mutu belajar dan meminimalisasi perilaku

membolos.

22