Upload
forrest-shields
View
58
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Barnehagen som l æringsarena. Ingrid Pramling Samuelsson Göteborgs universitet. Förskolan - barns första skola!. Vad betyder det att något är en skola?. Att något är ”institutionaliserat”, att det finns en avsikt att påverka barn, att det finns en läroplan, - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Barnehagen som læringsarena
Ingrid Pramling Samuelsson
Göteborgs universitet
Förskolan - barns första skola!
Vad betyder det att något är en skola?
Att något är ”institutionaliserat”,
att det finns en avsikt att påverka barn,
att det finns en läroplan,
att de som arbetar med barn är professionella.
Fröbel
Lärandets akt:
Lärandets objekt:
lek, arbete och lärande
matematik, moral
Målet
Processen
Res
ulta
tet
Lärandets objekt
Den traditionella synen:
LEK barns egna initiativglädjerik, lättsamstyrs av barns intresseprocessorienteradaktiva barn
LÄRANDEplanerat av läraren
målorienterat
kognitiva dimensioner
produktorienterad
aktiva lärare
LEK ÄR EN VIKTIG ASPEKT I BARNS LIV
- OCH I FÖRSKOLAN
“Eager to Learn”Resultat och slutsatser:
Förskolebarn kan förstå och aktivt skapa kunskap.
Utveckling är beroende av och svar på erfarenheter.
Utbildning och omsorg är två sidor av samma mynt.
Kognitiv, socio-emotionell och fysisk utveckling är komplementärt och ömsesidigt stödjande områden av utveckling som alla förutsätter aktiv uppmärksamhet i förskolan.Nära relationer med lärare ger näring åt barns dispositioner att lära och utveckla förmågor.Ingen enskild läroplan eller pedagogisk metod har kunnat identifierats som den bästa.
Barn som deltar i välplanerade, högkvalitativa program i vilka läroplansmål är specificerade och integrerade över olika domäner, verkar lära mer och är bättre förberedda för att hantera de komplexa krav som skolan ställer.
Lek förefaller vara en aspekt av barns lärande som tas förgiven
Ett redskap för lärande
En obetydlig aspekt av alla läroplaner för
förskolan
LEK
Wittgenstein: Lek är inte en sammanflätat helhet - utan en
variation av betydelser där alla definitioner tillsammans utgör en större helhet (min övers.).
Två motsatta diskurser om lek:
1) ökad acceptans inom vissa områden
2) leken försvinner till förmån för
en mer skolinriktad förskola
Ett perspektiv i tidenleken som en arena för lärandebarn har kontrollemotionella och kognitiva fördelaren förståelse av andra (theory of mind) en variation av krav som fokuserar på samtidighet leken skapar kollektiva improvisationer (Sawyer, 1997)
Ett perspektiv i tiden
metakommunikation (ATT) / metapragmatik (HUR)
lek som ”flow”lärandegemenskap (Lave & Wenger, 1991)
lek som ett livslångt projekt (Sutton Smith, 1997)
Lekbegreppet har vidgats och handlar om att på olika sätt skapa mening och
överskridande.
Leken som lärandets objekt och akt
Leken innehåller alltid ett objekt – något som barnen fokuserar på (tankeobjekt).Barn skapar variation och kommunicerar (riktadhet).
Det lekande lärande barnet
– i en utvecklings-pedagogisk
teori
Tre karaktärsdrag för ”lek – lärande”
• Meningsskapande.• Kommunikation och interaktion på två
nivåer.• Variation är källan till lek – lärande.
Kunskap är en intern relation mellan barnet och hans eller hennes värld.
Meningsskapande
•Att ta barnets perspektiv – oavsett om initiativet kommer från barnet eller läraren.
Kommunikation och interaktion på två nivåer
• I leken använder barn spontant:• kommunikation• meta-kommunikation.
• I lärandet, med lärarens hjälp:• tänker de om någonting• tänker de på hur de tänker om någonting
(metakognitiva dialoger).
Variation är källan till lek och lärande
•Lek som variation•Lärande som variation
•urskiljning•samtidighet
Lek är inte samma sak som lärande
men
det finns en lekdimension i lärandet
och
en lärandedimension i leken
KREATIVITET “SOM OM”
UPPMÄRKSAMHET, MÖJLIGHETSTÄNKANDE
Lekande lärande barn!
Var finns då målen för lärandet?
I lärarens tankar.I den konstruerade miljön.I de erfarenheter läraren tillhandahåller.I lärarens förmåga och skicklighet att fokusera barns uppmärksamhet och intresse.
Barn börjar sin livslånga lärandeprocess tidigt i livet
De lär sig:värden och normer
skicklighet och förmåga
att förstå olika aspekter av sin omvärld
SAMMA LÄRANDEOBJEKT
- som senare i skolan
Lärandets akt är annorlundaBarn är alltid aktiva (pågående). Detta medför till speciella krav på läraren:
att göra barnen intresserade av specifika objekt
att fånga barns intresse
att tona in i barnets värld
DELAT HÅLLBART TÄNKANDE
Lärarens roll är lika viktig i lek som i lärande!
för att ge support
för att inspirera
för att utmana
för att uppmuntra barns vilja och önskan att fortsätta processen
Ju större förmåga en lärare har att kommunicera med varje barn - desto större inverkan har hon på barnets
värld.
Ju mer beroende en lärare är av sin egen planering - desto sämre blir hon
på att kommunicera och guida barnens lärprocess.
SammanfattningEn förskoleansats byggd på ett målorienterat perspektiv relaterat till lek och lärande utmanar:
lärarna att vara barncentrerade och riktade mot lärandets objekt samtidigt.barnen att upprätthålla sin rätt till självbestämmande och sin uppmärksamhet på lärandets objekt samtidigt.
- läraren att rikta barns uppmärksamhet mot …
(det som vi vill att de skall utveckla en förståelse för)
Tre principer för lärandets objekt och akt
Att skapa och fånga situationer omkring vilka barn en kan tänka och reflektera.
Att stötta och främja barns tänkande, reflekterande och sätt att uttrycka sig (verbalt, i leken, teckningar etc.).
Att använda mångfalden av barns idéer som ett innehåll.
Stefans illustration av vad man behöver vatten till
UtvecklingspedagogikBarns sätt att erfara världen börjar i en helhet som så småningom differentieras och urskiljs, för att åter integreras till en ny förståelse.
Barns perspektiv definieras i termer av erfarande och den innebörd som barn skapar.
Utvecklingspedagogik
Relevansstruktur ses som meningsfullhet och igenkänning för barn.
Reflektion och kommunikation, metakommunikation och metakognitiva dialoger som verktyg för lärandets akt.
Utvecklingspedagogik
Lärandets objekt som aspekter av vardagen och omvärlden.
Variationens fundamentala roll i lärandet. En variation kan skapas i gruppen som helhet och av det enskilda barnet (se vidare Marton & Morris, 2002; Runesson, 1999), men variationen kan också genereras av lärare genom att göra barns olika sätt att tänka synligt, genom att lufta fram olika nivåer av generalitet samt genom att variera ett och samma lärandeobjekt.
Lek och lärande är oskiljbara i barns värld och i förskolepedagogiken.