Boletín No. 20

Redes de TutoríaBoletín bimestralEdición DigitalAbril - Mayo, 2015© Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría

Sevilla No. 10 primer pisoCol. Juárez, Del. CuauhtémocMéxico D.F., CP 06600+52 55 52074543

www.redesdetutoria.org

Boletín Num. 1 agosto 2013

@RedesdeTutoriaredesdetutoriasoccivil

Este sábado 6 y domingo 7 de junio concluyó en el sur de la ciudad de México la primera etapa del Seminario taller dirigido a un equipo de docentes e investigadoras de la Fundación chilena Educación 2020, interesadas en vivir la estrategia de la relación tutora para después implementarla en escuelas de nivel liceo (secundaria) en su país.

Entre las Maestras que nos visitan se encuentran: Mirentxu Anaya, Directora Ejecutiva, Nicole Cisternas, investigadora de política educativa y Celia Alvariño, Vicepresidenta del directorio de Educación 2020. Por parte de Redes de Tutoría, el maestro Juan Martin Martínez, Director Ejecutivo y el Dr. Gabriel Cámara, fundador de Redes de Tutoría, quienes fueron los anfitriones encargados de dar la bienvenida e introducir los referentes para iniciar el Seminario taller.

Invitados de lujo para enriquecer el seminario y compartir su experiencia tutora desde la práctica que realizan, fueron la maestra Sara

Dio inicio el Seminario-Taller en Relación Tutora dirigido al equipo chileno Educación 2020 Por: Luis Gerardo Cisneros Hdez.Asesor Redes de Tutoría

1

http://www.redesdetutoria.org

http://www.twitter.com/RedesdeTutoria

https://www.facebook.com/redesdetutoriasoccivil

redesdetutoriasoccivilredesdetutoriasoccivil www.redesdetutoria.org@RedesdeTutoriaredesdetutoriasoccivil

Moran, el maestro Rito Longoria acompañados de Max (ex alumno de telesecundaria) y Sandra, alumna de segundo grado del estado de Zacatecas, quienes además de platicar experiencias personales desde el rol que desempeñan, tutoraron a las investigadoras que nos visitan en temas de su catálogo.

Para ampliar la visión desde las autoridades, la maestra Magdalena y su compañero el maestro Jaime López del Estado de México, hablaron de la construcción de redes de tutoría en la región de Ixtapan de la sal; y el énfasis del maestro Jaime estuvo en compartir la manera en que por medio de la relación tutora se atienden a estudiantes con habilidades diferentes. Una experiencia interesante que involucra a los padres de familia como tutores.

La segunda etapa del seminario taller consistirá en reuniones de trabajo con autoridades educativas y equipos estatales, regionales de los estados de Guanajuato y Durango. Donde parte importante de su formación en relación tutora la realizarán en las escuelas que visiten y al formar parte de la comunidad de aprendizaje siendo tutoras y tutoradas. El equipo de investigadoras tendrá oportunidad de conocer la diversidad de formas y procesos de construcción que se desarrollan en diferentes escuelas, y valorar las fortalezas, debilidades y condiciones necesarias para el desarrollo de las redes de tutoría en las escuelas.

En Durango conocerán la experiencia del equipo estatal en su formación como tutores,

los avances en las regiones de La Laguna y en especial en la región indígena de Huazamota, en el municipio del Mezquital al sur del estado, experiencia que les aportará elementos de análisis y reflexión y referentes en especial para el proyecto de implementación en la región indígena mapuche en Chile. De igual manera, en el estado de Guanajuato tendrán oportunidad de conocer experiencias de implementación regional con la participación de una diversidad de actores empeñados en construir redes de tutoría en educación básica, entre estos actores sobresalen autoridades educativas, líderes de la comunidad, maestros, alumnos y padres de familia principalmente de las regiones de Acámbaro, Irapuato y Guanajuato.

Una tercera etapa de formación del equipo chileno, se complementa al reunirse con tres especialistas en educación conocedores de la realidad mexicana, quienes les compartirán visiones desde diferentes ópticas sobre el trabajo de la relación tutora. La doctora Annette Santos (INNE), el maestro Manuel Ulloa (UNAM) y el maestro Ernesto Ponce (UPN).

Para finalizar el proceso de formación, el viernes 12 se realizará una reunión de trabajo entre el equipo Educación 2020 y Redes de Tutoría con la finalidad de evaluar el Seminario taller tanto en el aspecto teórico como practico y proponer acciones conjuntas.

Les estaremos compartiendo las reflexiones que surjan de esta experiencia de aprendizaje con el equipo chileno.

2

Nac

iona

les





http://www.facebook.com/redesdetutoriasoccivil


redesdetutoriasoccivil www.redesdetutoria.org@RedesdeTutoriaredesdetutoriasoccivil

1. Educación 2020. “Somos una fundación sin fines de lucro, originada por un movimiento ciudadano, que busca mejorar la calidad y la equidad en la educación chilena. Para esto impulsamos políticas públicas, activamos a la ciudadanía y trabajamos en terreno con escuelas y sostenedores” (www.educacion2020.cl)

2. Protagonistas del video “Maravillas” que trata sobre la experiencia de tutoría en la comunidad Maravillas, Zacatecas (ver video en: www.redesdetutoría.org)

Nacio

nales






Arrancó en la Región de Tenango de Doria, estado de Hidalgo, el Proyecto de Tutoría 27 y 28 de abril, 2015 Por: Luis G. Cisneros

Asesor de Redes de Tutoría

Los antecedentes del trabajo de Comunidades de Aprendizaje en la entidad

Los inicios se remontan a la experiencia durante los ciclos escolares comprendidos entre 2010 y 2013, en el marco del Programa Escuelas de Calidad, en donde se vincularon escuelas primarias y secundarias a partir del trabajo en los Campamentos de Verano. El propósito de los Campamentos de verano era evitar el abandono escolar, fortalecer la permanencia y mejorar los resultados del logro educativo en primer grado de secundaria, grado que –de acuerdo a las estadísticas– representa el eslabón más débil de la educación básica en la entidad. El Equipo Estatal de Formación Continua dice que de acuerdo con los resultados de ENLACE de 2010 a 2013, en las escuelas primarias como en las secundarias, se incrementaron los porcentajes de alumnos en niveles de excelente. “La actividad principal fue trabajar con los chicos temas integradores de español, matemáticas, ciencias, historia y educación cívica, a través de la metodología de Relación Tutora. La meta fue construir Comunidades de Aprendizaje para que todos pudieran compartir sus saberes y estrategias de aprendizaje”.

Actualmente hay avances diferenciados en las escuelas que practican la tutoría, y en otros espacios donde los actores han trabajado la estrategia a partir de diferentes referentes y experiencias. Algunos maestros han enriquecido la tutoría al centrar la atención en la reflexión sobre la manera en que se aprende; otros, la han empobrecido y vaciado de sentido al realizar prácticas –incluso contrarias a los principios de la relación tutora–, centrando el esfuerzo más en garantizar aspectos informativos y de contenido que de reflexión sobre la manera en que se aprende. Así las cosas, existe una experiencia acumulada que se generó en la entidad a partir de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE) que requiere fortalecerse, así como reorientar otras prácticas tutoras para satisfacer necesidades específicas de las escuelas.

Nac

iona

les








La Región de Tenango de Doria para iniciar las redes de tutoría

El equipo de Formación Continua de Hidalgo seleccionó la región serrana de Tenango de Doria por considerar que cumple con criterios de vulnerabilidad: modalidad multigrado, bajo logro educativo, deserción escolar, marginalidad, entre otros, pero principalmente porque los maestros quieren implementar el proyecto de tutoría. La región de Tenango de Doria comprende escuelas de preescolar, primaria general e indígena, y telesecundarias de Metepec, San Bartolo Tutotepec, Huehuetla y Tenango, este último considerado un lugar estratégico en la región por ser el espacio de reunión de los Consejos Técnicos Regionales, entre otros aspectos.

En la región de Tenango hay experiencias interesantes sobre la relación tutora que requieren fortalecerse y otras, reorientarse. Tenango será –dadas sus características– la región piloto para que el proyecto de tutoría se haga visible y después pueda replicarse en otras regiones. La estrategia será trabajar en esta región por considerar que representa el espacio adecuado que permite negociar con los actores educativos de manera directa, además de probar la red de tutoría y, al contar con un equipo de asesores estatales y regionales, poder dar seguimiento a todos los integrantes y al final dar a conocer los resultados en un tiempo relativamente corto.

En esta estrategia es importante el papel del supervisor como timón que guía, porque tiene la visión regional e integral de las escuelas.

Y será muy provechoso para el proyecto

1

contar con supervisores conocedores de la estrategia de tutoría (porque la vivieron) para abrir espacios y fortalecer la implementación del proyecto en las escuelas; y con el apoyo del equipo estatal, los asesores pedagógicos y asesores de Redes, generar las condiciones para que las Comunidades de Aprendizaje florezcan en las escuelas bajo su cuidado. Visto así, “la tarea de supervisores y asesores será asegurar las condiciones en las que los maestros pensarán y harán lo que todo estudiante necesita para aprender en un entorno de equidad y calidad educativa” (Gabriel Cámara). De esta manera el propósito concreto que unifica las tareas de la supervisión, la asesoría, la dirección, la docencia, los aprendizajes y su multiplicación dentro y fuera de la escuela, es enseñar y aprender con interés a través de relaciones personales de enseñanza-aprendizaje, creando entornos productivos, como dice Sarason. Con esta mirada, el trabajo en el estado de Hidalgo continuó con una reunión de

Nacio

nales






1. Gabriel Cámara citando a Seymour Sarason, quien describió magistralmente los rasgos esenciales de los entornos de aprendizaje productivo: “Aprender es un proceso que tiene lugar en un contexto interpersonal y comprende factores a los que les damos el nombre de motivación, cognición, afecto, actitudes (acerca de uno mismo y del otro). Estos factores siempre están presentes, aun cuando sea en distinto grado. Pero de todos los factores que intervienen e influyen en el proceso de aprendizaje, la fuerza del factor querer aprender es probablemente la más poderosa”. (And What Do You Mean by Learning?, Teachers College Press, New York, 2004, pp. 37)

planeación entre el equipo estatal de Formación Continua y los asesores de Redes de Tutoría el lunes 27 de abril, en donde se ratificó y afinó la estrategia para continuar la construcción de comunidades de aprendizaje en la región; y el martes 28 de abril arrancó el trabajo en Tenango con la asistencia de algunos supervisores y los asesores técnicos pedagógicos de la región. 35 participantes acudieron al centro de maestros –subsede de Tenango– para escuchar al Dr. Gabriel Cámara hablar sobre los principios de la relación tutora y cómo esta estrategia satisface el interés personal de estudiantes y maestros, las dificultades para atender la diversidad en las escuelas con la organización actual, la necesidad de contar con tiempo de capacitación para avanzar en la profesionalización de los docentes dentro de la jornada escolar y en sus escuelas, el ejercicio de la autonomía escolar en la práctica, entre otros puntos importantes.

Después de la charla introductoria, los 35 participantes vivieron por más de dos horas la experiencia de ser tutorados en temas de literatura, matemáticas y ciencias para recuperar los principios de la tutoría, tener elementos de reflexión y proponer la estrategia más adecuada a cada una de las escuelas. Después de vivir la experiencia de la tutoría hubo consenso en su viabilidad y sobre cómo los maestros en las escuelas tenían que asumir retos al proponerle a sus alumnos estudiar temas desafiantes y transversales que les ayuden a construir herramientas para aprender a aprender. Se hizo énfasis en que la propuesta de Comunidades de Aprendizaje tendría que construirse desde abajo, a partir de las necesidades y fortalezas de las escuelas, rescatando los saberes locales. Ahora sería empezar al revés, “ya que el cambio educativo depende no de lo que nosotros decidimos, sino de lo que los maestros hacen y piensan”, en palabras del Dr. Gabriel Cámara citando a Michael Fullan. Se dijo que cada quien tendrá que desempeñar la función que le toca hacer, y participar en una red de tutoría tomando en cuenta las diversas formas en que se pueden construir.

Se comentó que se trata de empezar las redes en escuelas previamente focalizadas por el equipo regional con la intención de empezar con unas pocas que garanticen la calidad de la tutoría y que las escuelas se irían incorporando de forma gradual al proyecto. A nivel regional se fomentarían los encuentros e intercambios de experiencias

Nac

iona

les








entre escuelas cercanas tanto primarias como secundarias para avanzar en las redes mediante el contagio del entusiasmo propio en estos eventos.

Algunos de los espacios estratégicos vistos como medios para asegurar que en las escuelas los maestros generen entornos de aprendizaje productivo, donde sus estudiantes adquieren los conocimientos, las competencias y actitudes que se proponen en educación básica, y desde donde se puede impulsar y fortalecer el proyecto de relación tutora son: los Consejos Técnicos Escolares, los Consejos Técnicos Regionales, las Rutas de Mejora, las reuniones con los padres de familia, los cursos para aprovechar los resultados de las evaluaciones, o para revisar planeaciones de clase, la reflexión sobre la práctica tutora a partir de registros de tutoría y de aprendizaje, etc.

La sesión de trabajo concluyó con la propuesta de continuar la capacitación en tutoría el día 20 de mayo en el marco del Consejo Técnico Regional, y avanzar en crear las condiciones para seleccionar e iniciar las redes de tutoría en las primeras escuelas de la región.

Nacio

nales






Proyecto “Asesoría y Acompañamiento en Relación Tutora”, Sinaloa. 7 y 8 de mayo 2015

Por: Gabriel CámaraFundador de Redes de Tutoría

Participé con Gerardo Espinosa en la “Segunda Sesión de Formación en Relación Tutora al Equipo Estatal Regional en Culiacán”. El día 7, 32 asesores centrales ofrecieron temas de tutoría a 69 asesores regionales que atienden 380 escuelas multigado de todas las modalidades en el estado, focalizadas por bajo rendimiento y lejanía. El día 8 di una plática como complemento a la revisión del trabajo que hicieron por niveles los asesores, después de dos visitas, en febrero y abril a las escuelas focalizadas. El proyecto responde al programa de equidad en el que tienen preferenecia las escuelas más necesitadas.

En la capacitación del primer día suplí a una de las asesoras centrales y ofrecí temas de tutoría a Ramón Jesús Félix, ATP de Guasave, y a Ivone Edith Mancillas, ATP de Los Mochis. De los temas, les interesó el último que había preparado sobre la raíz cuadrada. Me ha interesado aprovechar los libros para secundaria Descubre y Aprende Matemáticas (Martínez, Struck, Palmas y Álvarez, Prentice Hall, México, 2001) para preparar temas que ayuden a los tutorados a “hacer matemáticas”. El desafío es reandar de alguna manera los pasos que históricamente llevaron a diseñar los algoritmos de los que nos servimos operativamente en educación básica. Me había servido bien la explicación del algoritmo de la división de fracciones y ahora quería servirme de la explicación del

Gabriel Cámara

algoritmo para encontrar la raíz cuadrada de un número, como aparece en el tomo 3 de la serie, pp. 2-17. No hice fotocopias de todo el capítulo, porque el diálogo imaginario que guía la lección, entre la maestra y sus alumnos, no es lo que pide el estudio independiente. Lo que resulta muy útil de la explicación del libro es su hincapié en la necesidad de hacer estimaciones; estimar las cifras que tendrá la raíz de un número, así como cuál será su primer dígito. Después, por aproximaciones y tanteo, se llegan a conocer los otros dígitos de la raíz, tanto a través de la ilustración geométrica, como por el método más conocido, el de “la casita”. Es también por aproximaciones que se encuentra la raíz de un número por el método babilónico.

Tanto Ivone como Ramón escogieron matemáticas por el desafío que les representaba, a diferencia de temas sobre los que habían recibido antes capacitación como el “Himno nacional”. En su registro de aprendizaje ambos confesaron la aprehensión que sentían al meterse a estudiar la raíz cuadrada, pero el trabajo se realizó sin mayores tropiezos. Además de elaborar sobre el contexto del tema, mi intervención se redujo a subrayar la estrategia elemental matemática –y diríamos universal– de partir de lo conocido para llegar a lo que inicialmente sólo estimamos y descubrir finalmente su relación con lo conocido. En el

Nac

iona

les








método geométrico, vamos restando el área del cuadrado del primer dígito de la raíz –con su amplitud posicional señada con ceros– del cuadrado del que se busca el lado, o sea, la raíz. De esta manera encontramos una cantidad menor cuya área puede representarse por un largo paralelogramo del que conocemos prácticamente todo el lado mayor, excepto un tramo, igual a la altura, pero que sabemos tendrá el valor de un dígito, del 1 al 9 y que encontramos por ensayo y error. La tutoría fue diálogo entre tres, sobre todo al realizar las operaciones aritméticas ordinarias en las que los tres descubríamos errores y nos ayudábamos. También intervine en la corrección de sus registros de aprendizaje: un ejercicio especialmente difícil cuando trata uno de plasmar conceptos matemáticos cuya descripción no debe dar lugar a la ambigüedad. El trabajó duró tres horas y media y no hubo tiempo para demostrar o dar tutoría a otros compañeros.

La plática del día siguiente por la mañana sirvió para subrayar la diferencia entre el cambio interior que produce la relación tutora y el entorno institucional que todavía no corresponde a la nueva actitud. Este entorno es el que pensé mejor describía el predicamento de quienes trabajamos ahora en favor de escuelas multigrado. Cité ejemplos de los reportes que me habían llegado de asesores que visitaron escuelas multigrado por primera vez el mes de febrero. Pero también di ejemplos de los obstáculos que pone la cultura escolar actual. Esto dio pie para hablar de la diferencia entre la nueva visión y las políticas educativas, siguiendo un texto de Wendell Berry al aplicar esta diferencia a las

acciones para detener el cambio climático: las políticas son útiles, pero para ser eficaces necesitan apoyar acciones individuales de quienes están convencidos del cambio y se empeñan en realizarlo con sus medios.

Los cambios de política, aun cuando se dirigen a resolver problemas de hoy, sus resultados se verán a futuro y por lo mismo todavía no existen. Pero los cambios de principio pueden hacerse hoy mismo, por tan pocos como uno solo de nosotros. Los cambios de principio, al pasar a la práctica, necesariamente son pequeños cambios que se realizan en casa por uno de nosotros o algunos de nosotros. Inumerables pequeñas soluciones tienen lugar conforme los nuevos principios transforman vidas únicas en únicos y pequeños lugares.

Lo que nos toca en este trabajo es explorar las modificaciones que fuerza la relación tutora y que pemiten dar en escuelas multigrado un servicio con equidad y calidad. La consecuencia de este razonamiento es que nuestro trabajo es de investigación, además de ser capacitación personal y tutoría a maestros y estudiantes. De aquí la necesidad de tener claro el propósito del trabajo, de registrar puntualmente el implante de la relación tutora, los cambios que se imponen, las dificultades no resueltas, las sorpresas, las novedades que sugieren las visitas, el estudio individual… y socializar estos reportes para aprender en colegiado. Hay que encontrar el acomodo más conveniente de las redes de tutoría en las escuelas multigrado de Sinaloa, a través de ensayo y error. Es sobre evidencia empírica, negociando en todos los niveles, por demostración y convencimiento de los

Nacio

nales






participantes, no con decisiones que se imponen a todos, que será posible el cambio de política educativa. De la lectura de los escasos reportes que le han pasado a Gerardo (14 de potencialmente más de 90) y solamente del mes de febrero, concluyo que hay que urgirlos, difundirlos y comentarlos en colegiado. Sin reportes, no hay base para demostrar la conveniencia del cambio que induce la relación tutora y su asequibilidad en las escuelas multigrado de Sinaloa. Y no solamente en multigrado, sino también en escuelas completas. Fue en los márgenes que dimos forma a las redes de tutoría, y ahora el multigrado ofrece la misma oportunidad para reformar radicalmente el sistema educativo. De los mismos reportes que revisé pude sacar eviendencias para ilustrar lo que decía en la plática, como lo que la asesora Claudia Elpidia Camacho dice de la profesora Viridiana, a la que dio tutoría. Comentó complacida que nunca se imaginó que detrás de un texto pudiera haber tanto significado, que era la primera vez que realizaba un análisis tan profundo de un poema.

Y añade el caso de Juan Alberto, el estudiante más atrasado y difícil (llegó a amenazar a sus compañeros blandiendo una botella que primero rompió a la mitad), al que la tutoría transformó de manera instantánea, tanto que sorprendió a sus compañeros y a su misma maestra. Claudia Elpidia simplemente dice que “el logro de la experiencia en lo particular es al 100%, ¡Inolvidable!”

En la telesecundaria 288 Z de la comunidad El Venadito, el asesor Norberto Guadalupe Alcántara dice del profresor José Alberto Mena:

“Al finalizar lo programado para este día, nos despedimos de los jóvenes y agarramos camino de regreso, durante el cual el profesor me comentaba que le parecía muy importante este tipo de trabajo, a pesar que tenía poco acercamiento a la estrategia, ya que observaba a sus alumnos motivados y con una actitud muy diferente a lo acostumbrado”.El Supervisor, Gonzálo Camacho Luque, de Guasave, dice en su reporte que:

“De esta manera personalizada descubres las fortalezas y debilidades de las personas que se están tutorando”.

Este supervisor ha asimilado la relación tutora al grado de formularla con saludable originalidad, señalando cuatro fases: 1) diagnóstico, 2) planificación, 3) intervención y 4) evaluación.

Parte importante de la asimilación, especialmente para escuelas multigrado, fue encontrar adaptaciones de un tema que les llegó por nosotros, “el laberinto”, para ponerlo al alcance de chicos de diferentes edades: empleando sólo enteros, disminuyendo el número de caminos y tal como originalmente se conoció.

Algo que no aparece en los reportes revisados, pero que salió en el encuentro fue el gran potencial de los consejos técnicos para dar y recibir tutoría. Es la ocasión en la que maestros

Nac

iona

les








de diferentes escuelas multigrado se reúnen y tienen oportunidad de trabajar en común.

La idea es aprovechar mejor el tiempo de las sesiones; aun prolongarlas, de uno a dos días, o hacerlas más frecuentes, cada quince días, porque estaría no tan lejana de lo que pide la política del centro y es más conveniente para la situación de Sinaloa por la inseguridad y las distancias.

En la reunión se conocieron diversas modalidades de capacitación durante las visitas; sea auxiliándose con un asistente educativo que se encarga del grupo, sea dividiendo el tiempo de clase, la mitad para los alumnos y la otra mitad para capacitar al maestro, o también capacitarlo mientras los alumnos realizan alguna tarea común. El apoyo en red de tutoría que se lleva hasta la escuela multigrado presiona necesariamente a revisar el uso del tiempo. Repensar la “normalidad mínima” para dedicar más tiempo a la capacitación del docente, que redundará obviamente en mejores aprendizajes entre los alumnos; de esta manera se podrán multiplicar los colegiados regionales y los intercambios escolares.

Urge también unificar el trabajo del asesor a través de la tutoría, como Ivone, que combina el programa de alfabetización con el de extender la red de tutoría hasta la escuela. Una queja generalizada de los asesores es que la carga administrativa de otros programas les impide dedicar tiempo a lo que

ellos quisieran hacer en la red de tutoría. Otra dificultad endémica para llegar hasta las escuelas y que recientemente se complicó por los recortes presupuestales es la falta de viáticos y las disposiciones administrativas que hacen imposible comprobar gastos en regiones apartadas. Por ejemplo, se aceptan recibos de gastos en Los Mochis, pero no en Choix.

Además de los reportes, no obstante ser escasos y algunos bastante deficientes –superficiales, excesivamente formales, hasta copia unos de otros-, la evidencia del avance se constata en la manera como el grupo de asesores con el que trabajamos demuestra haber asimilado intelectual y emocionalmente el trabajo en relación tutora. Gerardo ha organizado con detalle estos encuentros, y a pesar del recorte presupuestal que obligó a cambiar el calendario inicial; el trabajo continúa y seguimos aprendiendo.

La capacitacón de asesores debe incluir el apoyo para observar y registrar la tutoría que dan y ven a otros dar cuando visitan las escuelas. Siguiendo la práctica de la relación tutora, hay que demostrar concretamente lo que es un buen registro, no basta dar indicaciones; y sobre todo, hay que usarlos para aprender unos de otros y poder delinear el fundamento sólido para un modelo de escuelas multigrado. Un aspecto insoslayable en los reportes es el desafío que imponen las distancias para acceder a escuelas multgrado. Parte de la investigación en las

Nacio

nales






visitas es señalar tiempo de camino y costo de transporte. También es importante contabilizar el tiempo que toma al asesor y al maestro la capacitación y el seguimiento en las escuelas. Otros aspectos no menos importantes son indicar el arraigo de la tutoría conforme las autoridades superiores, Supervisores y Jefes de Sector, se incorporan a la red y la facilitan.

Para la última sesión, Gerardo distribuyó un listado de preguntas para ayudar a recabar lo aprendido. Tenemos que seguir insistiendo que los reportes deben registrar aprendizajes, lo que queremos saber y documentar para cambiar la política educativa. Dependemos de lo que hacen y descubren los asesores en sus visitas, en las capacitaciones que reciben y que dan, en lo que logran los maestros, los estudiantes y sus familias. Sólo así podemos lograr que la red de tutoría apoye eficazmente a escuelas multigrado.

Finalmente, lo que queda de la experiencia de estos dos días es la certeza de que el movimiento de cambio a la base se consolida y crece; sobre todo al percibir el entusiasmo de algunas y algunos de los asesores que no dejan duda del cambio interior que experimentan y la gratitud innegable que expresan al saludar, al trabajar con nosotros y, sobre todo, al despedirse.

Nac

iona

les








El pasado 16 y 17 de Abril, se llevó a cabo en San Miguel de Allende la formación del equipo de apoyo académico a las escuelas secundarias en relación tutora. El equipo de tutores tendría la tarea de acompañar y fortalecer a los estudiantes que serían evaluados en la próxima emisión del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos 2015 (PISA, por sus siglas en inglés), en formato digital, organizada por la OCDE, organización internacional intergubernamental que reúne a los países más industrializados de economía de mercado. México ingresó a la OCDE en 1994.

PISA se centra en la capacidad de los estudiantes de 15 años para usar sus conocimientos y habilidades para extrapolarlos a lo largo de su vida. Es decir, no sólo evalúa el dominio del currículo escolar, sino también cómo se aplica éste en los distintos ámbitos de la vida; así como la capacidad de analizar, razonar y comunicar con eficacia los planteamientos, las interpretaciones y la resolución de problemas en una amplia variedad de situaciones. Su propósito principal es determinar en qué medida estos estudiantes han adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activamente en la sociedad actual. Tiene un carácter cíclico que permite a los países monitorear su sistema educativo.

La evaluación se repite cada tres años y en cada ciclo se evalúan las tres áreas o dominios: Matematicas, Español y Ciencias, pero se enfatiza en uno de ellos; en este 2015, será en Ciencias.

REUNIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN DE TUTORES PARA APOYO A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

México ha participado en la evaluación desde el año 2000, cuando se llevó a cabo la primera aplicación. Históricamente durante estas evaluaciones los estudiantes mexicanos no han obtenido un desempeño sobresaliente. Por el contrario, nos encontramos lejos de países como Shanghái-China, que obtuvo la media de desempeño más alta de todos los países participantes en la pasada evaluación de 2012.

En esa evaluación, los estudiantes mexicanos obtuvieron en Matematicas una media de desempeño de 413 puntos, cuando Shanghái obtuvo una media de 613. De 65 países participantes, 52 países se encuentran por arriba de la media de desempeño de México. Siguiendo la escala local, en la entidad de Guanajuato estamos en el lugar 17 en Matematicas, por debajo de Aguascalientes, Nuevo León, Jalisco, Querétaro y Colima, que presentaron mejor desempeño en el país.

En este contexto general se espera la evaluación de PISA en Guanajuato, y la preocupación por abonar al desarrollo de las competencias necesarias para mejorar el logro de los estudiantes propició el impulso de esta etapa de fortalecimiento, donde se analizaron algunos aspectos de la Evaluación y la construcción de la comunidad de aprendizaje basado en dos temas de estudio de impacto en las escuelas: “La Granjera”, de Matematicas para álgebra y “Oetzi”, de Español para la comprensión de textos informativos. El objetivo fue contextualizar al equipo de acompañamiento en la evaluación PISA, pero sobre todo fortalecer

Por: Ruben M. EspinosaAsesor para el Fortalecimiento de Telesecundaria en Guanajuato

Guanajuato, Gto. 28 de Abril de 2015

Nacio

nales






en los procesos cognitivos que tienen que ver con desarrollar la capacidad de analizar, abstraer la información, sistematizar, razonar, argumentar ideas y comunicar con eficacia planteamientos e interpretaciones. Por mencionar algunas de las más apremiantes habilidades y competencias en esta etapa en torno de las posibilidades que ofrece el estudio en tutoría y que tienen relación directa con los aspectos que contempla la prueba.

Con éxito se llevaron a cabo las tutorías y las expectativas de la etapa de formación se superaron notablemente. La participación de los jóvenes tutores fue destacada y participativa, salvo algunas excepciones propias del trabajo con jóvenes, como la falta de interés en el estudio de los temas, derivado tal vez de la selección de los participantes o cargas de trabajo empalmadas; pero desde lo general, la construcción de la Comunidad de Aprendizaje se mostró activa, analítica y argumentativa durante las mesas de trabajo y las demostraciones públicas del proceso de estudio. Asesores de los distintos proyectos y departamentos de la Dirección de Educación Básica tuvieron cada uno cerca de 5 tutorados de todas las regiones del estado. Nos queda la reflexión en el tema de la continuidad de estos procesos de formación y cómo evitar que se disuelva el camino que iniciamos, creemos firmemente que la manera de enriquecer este ejercicio es volviéndolo continuo.

Recupero la idea de Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), referida en una entrevista publicada en el diario La Jornada:

Schleicher subrayó que si bien México ha mejorado mucho en la pasada década, aún falta mucho camino por recorrer, pues señaló que los estudiantes nacionales son muy buenos para recordar, pero no para extrapolar o hacer transferencias de conocimientos.

En la observación de los índices durante la historia de México en PISA, podemos reconocer que se ha mejorado su desempeño en esta prueba y elevado su media en la escala internacional. Sin embargo, el tema de la educación en México sigue siendo complejo y existen muchos fenómenos y aspectos sociales que afectan los bajos rendimientos académicos de los estudiantes mexicanos. En lo que nos corresponde como parte de la comunidad de aprendizaje estatal y Asesores Técnico Pedagógicos, podríamos mencionar que los procesos cognitivos no se desarrollan en cuestión de un día o dos, como recurso remedial inmediato. La tutoría, vista desde la búsqueda del dominio de competencias, requiere tiempo y continuidad.

Nac

iona

les








Las escuelas telesecundarias de Presa de Maravillas, El Fuerte, la Colonia Felipe Ángeles, Villanueva y Puerta de Chula, del municipio de Jerez, Zacatecas, sostuvieron un intercambio académico con la escuela telesecundaria “Paulino Verdín Rosales”,del Llano del Tigre, Rosa Morada, Nayarit, del 14 al 17 de marzo de 2015, días inhábiles oficiales.

Primero me refiero con claridad y todo respeto a la maestra Rosyo Gutiérrez, directora de la institución a la cual visitamos. Es una maestra muy entregada, convencida del trabajo personalizado que se desarrolla con los alumnos, es maestra de sacrificio, compartida, organizativa, líder a nivel comunidad, es muy humilde, admirada y querida por los alumnos; tiene muy claro las bondades que brinda la Relación Tutora.

Por otro lado, también quiero agregar que observé que tiene bastantes obstáculos para llevar a cabo su labor de tutoría con sus compañeros, muy en especial con el único maestro hombre de su plantilla, tuve la oportunidad de platicar con él y me mencionó que él trabaja ese método, pero a su modo, y me recordó un maestro de mi zona escolar, creo que muchos dicen que ellos trabajan de esta manera y la verdad es que pienso que pueden ensuciar algunos

Intercambio entre Villanueva y Jerez, Zacatecas, con Rosamorada, Nayarit

Por: Gabriel de León Sánchez

principios pedagógicos de la tutoría, pues no saben lo que en verdad exige, y además, en realidad, demeritan el sacrificio de otros que hacen para brindarles a los alumnos una educación integral.

Ya de parte de nosotros, siendo sincero, la verdad es que los trabajos de tutoría que se brindaron permiten hacer notar mucho potencial de mejora en su práctica, en algunos casos se encajonaba a los tutorados, los diálogos no fluían como antes, a los tutores les faltó encontrar cómo propiciar la motivación en sus tutorados para que se interesaran más en la actividad, fueron contados y contadas las y los tutores que lograron que los trabajos se llevaran a los mejores términos, pero sí afloró en ellos la experiencia de quienes se conectan y han tenido la oportunidad de intercambio con diversas figuras académicas y centros escolares.

También observé en los exalumnos de las diferentes escuelas de Zacatecas que nos acompañaron, su entrega con el tutorado, acompañándolo en todo momento en la tutoría cuando así lo requería, dialogando, induciéndolo en la investigación, haciendo lecturas simultáneas, haciendo preguntas: ¿por qué esto?¿por qué aquello?, realizando esquemas para su demostración y ensayando éstos previamente.

Nacio

nales






También quiero mencionar algo en lo que a lo mejor gente como nosotros influimos en su desarrollo, y me refiero a los alumnos que visitamos; no tienen el hábito del trabajo y responsabilidad ante la relación tutora personalizada, no hay el interés por el aprendizaje de ese modo, sin saberlo son un reflejo del agitador social que tienen como maestro y que destruye todo lo que está a su paso, porque él ya se va a jubilar, y se está llevando a los alumnos entre las pezuñas día a día.

Pero también debo decir que precisamente esos son los retos que alumnos y maestros debemos enfrentar y buscar las estrategias adecuadas para lograr que los alumnos se interesen por aprender lo que ellos necesitan y quieran aprender.

También alguno o algunos de nosotros rompimos con la buena organización que la maestra Rosyo tenía en tiempos tan bien calculados para todas las actividades hasta el último día y se vieron afectados

repentinamente por no ser atentos del todo. Digo esto porque por salir antes de la comunidad, o cosas como esa, se rompió con actividades donde dejamos alumnos plantados con su demostración ante sus papás, que es muy importante y como que se afligieron, mucho más cuando el esfuerzo para convencerlos de pasar frente al público no es cualquier cosa. Aspecto de potencial de mejora para nosotros. Orden, comunicación y claridad.

Como tutor, dos días estuve apoyando a dos alumnas de primer grado, entre ellas, Karla Uribe García, con las sucesiones numéricas. El objetivo era responder a la pregunta ¿cómo construir una expresión algebraica para calcular el término enésimo de cualquier sucesión numérica? El desarrollo de esto no fue sencillo, porque aunque ése era un tema visto en sus clases ella no recordaba nada; le proporcioné el libro del modelo renovado para que le diera algunas lecturas, pero sólo pudo ir entendiendo esto hasta que los dos fuimos leyendo juntos y preguntándole qué entendía de cada párrafo, hasta que logramos entre los dos sacar una reglita para la sucesión 2, 4, 6, 8, 10… Y calcular los términos onecimos de los lugares 15, 35 y 50.

Luego, por iniciativa propia me pidió que si podía seguir construyendo reglas para una serie de ejercicios que vienen en el libro, le comenté que sí, pero le pedí que primero escribiera el proceso que siguió para construir la reglita que tanto trabajo nos dio, y que la tuviera siempre en mente porque con ese proceso encontraría las diferentes expresiones para cada uno de los ejercicios similares de ese libro.

Nac

iona

les








Le quedó muy claro, su cara se le veía de felicidad al aprender ese proceso y me comentó que se lo iba a tutorar a su hermana, que estaba en la preparatoria. Y mi sorpresa fue que para el día siguiente me trajo bien hechos todos los ejercicios del libro de 1° vol. 1.

Fue entonces que le entregué el libro de 2°, donde vienen las sucesiones pero con números negativos, para trabajar con lo mismo, pero hubo muchas dificultades con el manejo de los números con signo, le mencioné que era el mismo proceso, que sólo había que tener cuidado con el manejo de los signos; en ese momento llegó Pablo Cabral para observar el desarrollo de la tutoría y al ver el interés de la niña por aprender y la facilidad que tenia le pidió que si podría demostrar ese trabajo pero que primero se lo explicara a él, y la niña se lo fue explicando con mucha seguridad y le mencionó a Pablo que estaba muy complacida porque ella pensaba que esos días iban a ser como todos, y aprendió muy fácilmente con tan sólo apoyarse en los libros y con el maestro que en todo momento la acompañó, tenía ganas de ir al baño y decía que se aguantaba porque no quería perderse ni un momento lo que dialogaba con el maestro.

Mi otra tutorada fue la alumna Dalia García, de 1°, me mencionó que tenía miedo a las operaciones con quebrados, yo le mencioné que traía un problemita muy bonito y facilito para que aprendiera las operaciones con fracciones comunes. El problema implicaba una división de fracciones, ella lo resolvió haciendo una recta numérica y representando el número de veces que cabía esa cantidad en la otra y obtuvo el resultado, me di cuenta que tenía muy buen razonamiento porque el

problema lo resolvió como ella pudo y muy bien, luego le estuve preguntando algunos conceptos como qué era una fracción común, qué indicaba el denominador, qué indicaba el numerador y no tenía idea.

Entonces le proporcioné el libro, se apropió de algunos conceptos y la llevé a que representara con figuras geométricas algunas fracciones como ½, 2/4, 6/7, 12/5 y 16/7 en estos últimos tuvo mucha dificultad pero a medida que empezaba la tutoría fue pudiendo resolver esos ejercicios. Después nos fuimos a otras páginas del mismo libro donde estaba el algoritmo de las operaciones con fracciones y se puso a leer, al término le empecé a hacer algunas preguntas de reflexión y me di cuenta que muy poco había entendido de la lectura y comenzamos la lectura simultánea y analizando en cada momento hasta que le quedó bien claro cómo hacer la operaciones con fracciones.

Y aplicando división resolvió el problema comprobando el resultado que antes había obtenido. Su comentario fue que era más fácil con las operaciones. Por último, le pregunté que si esta forma de trabajo le gustaba y me contestó que sí, que ella quisiera que su maestra les enseñara de esa forma.

Ese mismo día llegó la maestra Aidé Guzmán Olague, procedente de la escuela telesecundaria Niños Héroes, de la comunidad del Toro Mocho, Santiago Ixcuntla, Nayarit; la maestra Rosyo la condujo conmigo para que la tutorara, me di cuenta que le tenía pavor a las matemáticas y ella quería algo de formación cívica y ética, y bueno, por último me dijo que iba a aplicar examen de matemáticas a sus alumnos y que trabajaría algo de ecuaciones

Nacio

nales






de primer grado, le proporcioné un problema sencillito y lo resolvió por tanteos, le mencioné que ahora íbamos a comprobar ese resultado mediante el álgebra, empezó a plantear su problema pero tenía muchas dificultades para plantearlo y suspendí eso y empecé hacerle preguntas como: ¿qué es una ecuación? ¿qué es una literal?, etc., me dijo que todo eso que le preguntaba lo tenía en su computadora y que ella creía que nunca le iba hacer falta. Se terminó la jornada y ya no volvió; pero le dejé algunas orientaciones por escrito con la maestra Rosyo para que resolviera ese problema.

Con respecto a la convivencia, estuvo fascinante gracias a la maestra Rosyo.

P.D. ¡Viva la familia!

Nac

iona

les








Entrevista por: Karen Z. Flores

Un modelo de innovación educativa hecho en México

Internacionales

A: Santiago Rincón Gallardo

“Lo que hace este modelo es recuperar el objetivo fundamental de la educación básica y pública. Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar la habilidad, el gusto y la competencia por aprender a lo largo de toda la vida, es el mejor patrimonio que podemos dejarle a nuestras nuevas generaciones”:Dr. Santiago Rincón Gallardo

En entrevista con +CLARO, el Dr. Santiago Rincón cofundador de redes de tutoría, nos habla de cómo este modelo de innovación educativa ha cambiado el núcleo pedagógico tradicional.

Leer entrevista completa

Entrevista para la Revista+Claro. (páginas 68-71)





https://issuu.com/revistamasclaro/docs/masclaro_mayo_2015/71%3Fe%3D0


Exp

erienc

ias

Exp

erienc

ias

El proyecto local en el estado de Chiapas, “Fortalecimiento de Capacidades para aprender a aprender”, plantea como objetivo general propiciar que alumnos y docentes de escuelas multigrado de educación básica desarrollen la competencia de aprender a aprender para la construcción del conocimiento, a través de conformación de comunidades de aprendizaje. Para alcanzar lo anterior, una de las estrategias a implementar ha sido el acompañamiento in situ, sistemático y constante, en las escuelas muestra.

Entre las escuelas muestra de la región del Soconusco se encuentra la escuela primaria federal bilingüe “Belisario Domínguez Palencia” que se ubica en la colonia Octavio Paz, en la ciudad de Tapachula. El equipo de acompañamiento para implementar la estrategia se encuentra conformado por la maestra Anita González Jacob, supervisora de la zona escolar 149 de Educación Indígena; el maestro Elías Santizo González, Asesor Técnico Pedagógico de la misma zona escolar; y un servidor, asesor de Redes de Tutoría.

Siendo el lugar de trabajo fundamental en la capacitación para adquirir la competencia de aprender a aprender en relación tutora, el esfuerzo se ha centrado en tres aspectos a impulsar con los estudiantes:

“El acceso desigual a una buena educación sacrifica el potencial humano; cada persona debe tener la oportunidad de encontrar un lugar donde brille, valore y sea valorado por la sociedad” L. Darling Hammond,

• Atención a necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante, para que desarrolle las competencias básicas y que como medida preventiva evite la deserción y asegure la permanencia escolar.

• Asesoría y acompañamiento durante la implementación acorde a necesidades de la práctica docente de manera concreta, para alcanzar los aprendizajes esperados de manera efectiva.

• Desarrollo de comunidades de aprendizaje como el entorno escolar, donde la red de tutoría sea la estructura de la cual se distribuye el aprendizaje.

Por: Ignacio de la CruzAsesor de Redes de Tutoría

Chiapas, 2015








Exp

eriencias

El equipo de acompañamiento se planteó la formación de un primer grupo de alumnos tutores, que gradualmente compartan las experiencias de aprendizaje al resto de los alumnos en el salón y más adelante en la escuela. Tales experiencias de aprendizaje están contenidas en un catálogo constituido desde las áreas de oportunidad académica (contenidos de menor dominio) y necesidades de aprendizaje propias de docentes y estudiantes.

A cuatro meses de visitar periódicamente la escuela se ha podido constatar cómo el estudiante (alumno/docente) aprende del tutor, no sólo el contenido que estudia, sino la práctica de la competencia de aprender a aprender y a fungir como tutor de otros cuando se reciben y se observan experiencias de aprendizaje.

Algo fundamental en la aceptación de la propuesta es el involucramiento de la maestra Anita, que de manera comprometida ha intervenido no sólo en permitir que el proyecto local se implemente en una de las escuelas, sino que además forma parte del colegiado de profesionalización y lo ha difundido en reuniones de directivos de la zona escolar. De esta manera han surgido otros centros escolares con interés en conocer la propuesta, por lo que se ha convenido realizar presentaciones de modo vivencial.

Para la visita del mes de mayo se acordó una primera acción para compartir lo que se está realizando en la primaria Belisario Domínguez. Así, el equipo de acompañamiento, al cual

se integró el maestro Ramón Álvarez, asesor técnico pedagógico de la jefatura de sector 714 de educación indígena, y un pequeño grupo de 7 estudiantes, tendría un encuentro con estudiantes de la escuela primaria Cuitláhuac, ubicada en la localidad de Buenavista.

El encuentro se organizó para que los estudiantes compartieran sus experiencias de aprendizaje entre pares. Mientras tanto, el equipo atendía a algunos estudiantes más y a la maestra Paty, quien es responsable del grupo de cuarto grado. Con la intención de que todo el grupo conociera la experiencia de tutoría, el resto del grupo tuvo oportunidad de conocer la forma de aprender a aprender con una tutoría grupal.

Anahí González, Mariana Cervantes, Lucero Flores, Juan Carlos Sánchez, Ángel David Gutiérrez, Norberto de los Santos, todos estudiantes de cuarto grado, así como la maestra Anita y el maestro Ramón, ofertaron el catálogo a estudiantes de la escuela primaria Cuitláhuac.

Vivenciar una experiencia de estudio en tutoría por primera vez suele enfrentar a quien la vive a un tipo de relación diferente a la práctica ordinaria en el aula. La maestra Paty, quien recibió la tutoría del maestro Elías, nos compartió que la experiencia le permitía evaluar su propia práctica como docente e identificar como valiosa la atención personalizada con tutores, a diferencia de la clase grupal, en la cual no se puede asegurar el aprendizaje homogéneo por las necesidades y ritmos de individuales.

1. Según Good (1973) define la experiencia de aprendizaje como toda actividad intencional que tiene como propósito provocar el aprendizaje significativo.

1






Exp

erienc

ias

Exp

erienc

ias

En ambas escuelas los grupos son numerosos, y para asegurar que tanto docente como estudiantes conocieran la estrategia de aprendizaje con el resto del grupo, se implementó una tutoría grupal.

Para concluir el encuentro se pidió a estudiantes, docente y directivo de la escuela Cuitláhuac algunos comentarios respecto a la experiencia, siendo lo común que había sido interesante que otro estudiante fuera “el maestro”. En el caso de la maestra y el director concluyeron que la propuesta les resultó atractiva y manifestaron interés por dar continuidad y seguimiento en la estrategia que se les dio a conocer.

Ya de regreso en la colonia Octavio Paz, se hizo un balance con el grupo de alumnos tutores pioneros. Durante la valoración de la experiencia, todos comentaron lo satisfactoria que ésta les había resultado, y Anahí concluyó que no sólo fue enseñar lo que habían estudiado, sino que se habían dado

cuenta de que también habían aprendido. Otra conclusión fue que, a diferencia de eventos de concurso como la olimpiada del conocimiento infantil, en este caso, tanto los visitantes como anfitriones disfrutaron del encuentro, ya que no había competencia sino intercambio, con lo que se promueve la cooperación, el diálogo y la solidaridad académica.

La consolidación y expansión de redes de tutoría desde las escuelas muestra es clave para promover una renovación de la práctica escolar y, citando la imagen de Gianni Rodari en Gramática de la fantasía, se espera que esta experiencia sea como la piedra arrojada en un estanque, que “provoca ondas concéntricas que se ensanchan sobre su superficie, afectando en su movimiento, con distinta intensidad, con distintos efectos, a la ninfa y a la caña, al barquito de papel y a la balsa del pescador. Objetos que estaban cada uno por su lado, en su paz o en su sueño, son como reclamados a la vida, obligados a reaccionar, a entrar en relación entre sí”.

2

2. Gianni Rodari (1997) La piedra en el estanque (Capítulo II). En: Gramática de la fantasía.








Exp

eriencias

De acuerdo a los objetivos que se han establecido en el Proyecto de Innovación, al alcance de buenos resultados y al logro de un impacto mayor en las escuelas, se han hecho adecuaciones necesarias a las fechas y dinámicas de visitas a las escuelas primarias de las comunidades pertenecientes a la cabecera municipal Apaseo el Alto (San Isidro, Mandujano, Santa Cruz, El Espejo). Además de redefinir las escuelas estandarte, serán 4 comunidades (primaria y telesecundaria) las atendidas directamente, esto con el fin de generar un mayor impacto en los dos niveles, en donde se aprovechará de la mejor manera que primaria y telesecundaria estén en la misma comunidad, y conformar una comunidad de aprendizaje con ambos niveles.

El martes 17 de marzo del 2015 se realizó la primera visita de acompañamiento a la comunidad de San Isidro de Gamboa, Apaseo el Alto, Celaya. La adecuación nombrada anteriormente, no fue informada a los supervisores y directivos en tiempo, causando así desconcierto y un tanto de molestia por parte del maestro Itzel Ramírez, director de la primaria en San Isidro de Gamboa, pues la visita en su escuela se había acordado para el día 18 de marzo, además, le causó cierto disgusto que no tendría un asesor que diera atención únicamente a su escuela. Le comenté la dinámica de trabajo con la que iniciaríamos, articulando los dos niveles para comenzar a conformar la comunidad de aprendizaje, le dije que, de inicio, comenzaríamos a tutorar a dos alumnos(as) de la primaria y dos alumnos

Informe del Proyecto de Innovación en Guanajuato

Por: Guadalupe EstrellaAsesora de Redes de Tutoría

Visita a San Isidro de Gamboa, Apaseo el Alto, Celaya.

(as) de la telesecundaria, así como al menos un docente de cada escuela. El maestro Itzel tenía una idea distinta de mi función en la escuela, pues mencionó frente a los demás docentes y el supervisor de telesecundaria, el maestro Noé Félix -que me acompañó a la primaria que lo que él entendía, era que yo daría una “clase modelo” a sus maestros para que después ellos la reprodujeran con sus alumnos. Es decir, el pretendía que yo mostrara un tipo de clase “ideal” a él y los 6 docentes de la primaria, y comentó que por lo mismo no sería ideal trabajar con niños antes que con maestros. Le comenté al maestro Itzel que yo no iba a dar una “clase modelo”, más bien, era un modelaje de tutoría personalizada y que podía tutorar a alumnos y a maestros. El maestro cuestionó entonces cómo llegaría lo que proponía a toda la escuela, respondí que el objetivo es que el impacto se genere en toda la escuela, sin embargo, de inicio, trabajaríamos con dos alumnos y un docente para que en los dos días de visita vivieran 2 o al menos un proceso completo de tutoría personalizada y así seguirlos formando con la metodología. El maestro Itzel, no totalmente satisfecho aceptó la propuesta e hizo bastante hincapié en su inconformidad por la adecuación en las fechas de visita.

TUTORÍA

Ese día trabajamos en un salón de la telesecundaria. De la primaria participaron dos alumnas de 4°: Cristal y Estéfani, su maestra, Alicia observó la práctica. Por parte de la telesecundaria participaron

INTRODUCCIÓN






Scarlett de 2° y Yaquelin de 3°, el ATP de la zona, maestro Roberto Leal, y el supervisor de telesecundarias, maestro Noé, observaron el trabajo.

Alfredo Medina, asesor contratado por parte de la Dirección General de Educación Básica (DGEB), también dará seguimiento de tiempo completo a la región de Celaya, él tutoró a Cristal una fábula y a Yaquelin un ejercicio sobre volumen. Por mi parte, tutoré a Estéfani un ejercicio sobre áreas y a Scarlett un poema.

Antes de iniciar la tutoría con Scarlett le pregunté qué sabía sobre la tutoría. Ella me comentó ya haber practicado la tutoría con sus compañeros: “¡la tutoría se trata de apoyar a un compañero, ayudarle cuando algo se le complique!”, me comentó Scarlett. Por lo general, la tutoría que se practica en el salón de clases es en equipos en donde el alumno más avanzado apoya al maestro, explicando a los más rezagados del salón. Le comenté que lo que viviría a continuación sería una tutoría personalizada, y que identificara semejanzas y diferencias a lo que ella practicaba.

Al final de la tutoría, Scarlett me comentó que su práctica de tutoría consiste más en explicar a otro compañero y que descubrió en esta experiencia de aprendizaje cómo a través de preguntas se puede hacer reflexionar a otro sobre lo que dice, la importancia de registrar por escrito su experiencia de aprendizaje y la demostración pública que fortalece la habilidad de presentarse oralmente frete a un público.

Estéfani es alumna de 4°, es una niña muy tímida, le costó trabajo expresarse en un

inicio, de hecho cuando hablaba agachaba la cabeza, según su maestra, eligió a las dos alumnas más serias del salón para trabajar tutoría. Le ofrecí a Estéfani el tema de geometría que aparece en el propedéutico “lee, piensa, decide y aprende” segunda fase, antes de darle el ejercicio, le pregunté qué me podía decir sobre áreas y perímetros.

Me comentó que no sabía qué era el perímetro, pero área sí, al pedirle que trazara una figura que ella conociera e identificara su área me percaté que no tenía claro el concepto de área, por lo que decidí ofrecer otro tema, también sobre área y perímetro, pero en un nivel más básico, el ejercicio fue el siguiente: “El papá de Joel tiene un terreno cuadrado en el que se quiere sembrar maíz. Para poder comprar la semilla necesita saber cuántos metros tiene el terreno. Si un lado mide 738 metros; ¿Cuántos metros cuadrados tiene? Si decide cercar alrededor del terreno, ¿cuántos metros de cerca necesita?”

Con este ejercicio pude trabajar ambos conceptos con Estéfani, además de calcular el área y perímetros de algunos cuadrados.

Estuvimos trabajando tutoría hasta las 12:00 p.m. con las alumnas. En la telesecundaria se había cumplido con la fecha establecida, es decir, ese día si esperaban la visita, por lo que se había invitado a docentes de las otras telesecundarias seleccionadas (11 escuelas) para que observaran el trabajo.

A la telesecundaria acudieron: el supervisor de la zona 504 de telesecundarias, el maestro Noé Félix, un ATP de la zona, el maestro Roberto Leal y cuatro docentes de otras

Exp

erienc

ias

Exp

erienc

ias








telesecundarias. La dinámica que llevamos a cabo fue: las últimas dos horas de la jornada escolar, las aprovechamos para que Alfredo y yo tutoráramos cada quien a un docente y los demás fungieran como observadores. Se ofrecieron como tutorados dos de los docentes invitados. Alfredo tutoró al maestro Mario con el tema “Los pétalos de la flor” y yo tutoré a la maestra Iliana con el poema “Despedida a los españoles”, nos distribuimos en un salón de clases y cada tutoría tuvo al menos 4 observadores.

Al final de la tutoría se compartieron comentarios, preguntas y observaciones de la práctica observada. Algunos de los comentarios fueron que aunque ya habían trabajado “tutoría”, esta experiencia distaba de lo que ellos conocían, si bien sabían que tutoría es apoyar a alguien más en el estudio de un tema, la atención personalizada provocó su admiración y disposición por implementar la propuesta. Un hecho que llamó mi atención fue cuando estaba sugiriendo a la maestra Iliana que en su registro identificara lo que para ella era elemental del estudio del tema -pensando en que ella iba a ser tutora de alguien más en este tema-, una maestra que observaba hizo una pegunta: “¿su guion?”. Incluso me sorprendió que la maestra de 2° comentara que ellos tenían los “pasos del guion” y que los tenían pegados en la pared del salón, algunos de los que consideran como pasos son: leer el texto, identificar palabras desconocidas, leer nuevamente el texto, etc.

Al respecto comenté que se podía elaborar un guion de tutoría, no propiamente como pasos a seguir, pues, esto tiende a mecanizar los procesos de aprendizaje, agregué que

el guion de tutoría es una herramienta de apoyo que elabora el tutorado pensando en desempeñar el rol de tutor; esta herramienta la elabora el tutorado a partir de su experiencia de aprendizaje o de una manera más práctica haciendo señalamientos de lo más significativo para él en su Registro de Proceso de Aprendizaje (RPA). También para los maestros fue novedad el escribir el proceso de aprendizaje, y les pareció un elemento indispensable para hacer consciente el aprendizaje, además de que desarrolla la habilidad de escritura. La sesión del día terminó con estas reflexiones.

El segundo día de visita correspondió trabajar en un espacio en la primaria. Ese día solamente yo visité la comunidad, Alfredo, visitó una comunidad en Acámbaro. La dinámica de trabajo fue similar, di tutoría a Cristal y a Fanny con otro tema (un ejercicio de división con Fanny y un ejercicio de geometría con Cristal). Ese día Yaquelin comenzó a tutorar a Scarlett el tema “cajas y más cajas” que le había tutorado Alfredo un día anterior.

En esta segunda sesión, Estéfani y Cristal estuvieron más desenvueltas, se podía notar mayor confianza en ellas, tal vez influyó también que ahora estaban en su escuela. Incluso volvieron al salón de clases antes de que terminara el recreo. El día anterior Cristal no quiso demostrar, sin embargo, este día se animó a demostrar el ejercicio de geometría que había estudiado frente a su compañera Estéfani y su maestra.

Scarlett y Yaquelin también demostraron, ellas frente a los docentes invitados y el supervisor de telesecundaria. Después de sus demostraciones los maestros les hicieron algunas preguntas.

Exp

eriencias






El supervisor, el maestro Noé preguntó: en qué medida o cuánto más se les facilita aprender, comparando con las formas tradicionales de aprender. Scarlett respondió que de esta manera se le hacía más fácil aprender, con una guía, con un apoyo, de esta manera pudo llegar más a fondo en un texto y que de ahora en adelante leería con más detalle. Ese día, a partir de las 12:00 también hubo un espacio para trabajar tutoría con los docentes de la primaria. De hecho invité al maestro Itzel, director de la primaria, a participar como tutorado para que viviera la experiencia y se diera cuenta que yo no iba a dar una “clase modelo”, pero el maestro Itzel me pidió que mejor iniciara con algún docente pues tenía que atender a unos padres de familia. Ese día estaban 5 docentes de la primaria más los docentes invitados de telesecundaria y el supervisor Noé Félix.

El Maestro Mario, que el día anterior estudió el tema “los pétalos de la flor” participó este día como tutor. Pedí que se ofrecieran a participar en la tutoría a los docentes de primaria, pero no se disponían a participar, argumentando que la mayoría se retiraría a trabajar (tienen doble plaza). Sugerí entonces a la maestra Alicia que ella participara, pues ya había estado observando las tutorías del día, y aceptó. El maestro Mario fue el tutor de la maestra Lucía, que también es docente de la primaria.

Tutoré el tema de Geometría del propedéutico. La maestra Alicia tuvo muchas dificultades, desde confundir el concepto de área y perímetro, hasta identificar que a través de

figuras convencionales se puede calcular el área y perímetro de figuras no convencionales.

De hecho la maestra Alicia me preguntó si “tenía que pensar como un alumno”, le pedí que solucionara el ejercicio con lo que ella sabía y recordaba; pues si ella lo solucionaba como “alumno” estaríamos simulando y en la relación tutora no puede haber simulaciones. La maestra Alicia estaba un tanto nerviosa, por la observación de los compañeros, por lo que traté de darle la mayor confianza para que ese nerviosismo disminuyera. Al final, dadas las dificultades que se le presentaron a la maestra, pudo observarse de manera más clara la funcionalidad del papel del tutor para que el tutorado recuerde y construya conocimientos. Pues al inicio la maestra Alicia comentó que su mayor dificultad era no recordar las fórmulas para calcular el área y el perímetro, sin embargo, le hice notar que esa era una dificultad pero no la principal, pues puede consultarlas en alguna fuente- de hecho, una maestra que estaba observando le dijo las fórmulas- por lo que le hice notar a la maestra Alicia que saber las fórmulas no era lo elemental, más bien saber cómo aplicarlas en un ejercicio como éste.

El maestro Itzel, director de la primaria, observó parte de la tutoría, y pudo darse cuenta de lo que se estaba promoviendo con esta dinámica. Comentó que se le hacía una manera muy interesante de trabajar, además de que no dudaba de los buenos resultados, sin embargo, tenía reservas, le preocupaba el tiempo que se invertiría. Comentó que se necesitaría mucho tiempo, pues ahora sólo

Exp

erienc

ias

Exp

erienc

ias








había dos alumnas tutoradas y dos maestras, entonces, cómo se puede extender la dinámica a toda la escuela.

Con las experiencias que he tenido en Redes, con docentes, directivos, autoridades escolares, etc., he encontrado comúnmente esta preocupación en quienes conocen la metodología, siempre se presenta como primera resistencia el tiempo, la inversión que debe hacerse, ver la tutoría como un trabajo extra, como una carga más a las diversas actividades que realiza un docente, y pienso que en ese momento de duda e incertidumbre, no se alcanzan a vislumbrar respuestas a las preguntas que surgen.

Un punto importante que pude notar en cuanto a articular el trabajo con los docentes de la primaria con telesecundaria, fue que en el caso de los docentes de telesecundaria se percibe un mayor ánimo, puesto a que aunque con otro enfoque ellos ya conocían tutoría e incluso la llevan a cabo de vez en cuando en el salón, en el caso de primaria es totalmente nueva la propuesta y se nota cierto escepticismo, tal vez debido a esto se percibió en la sesión de trabajo con docentes, cierta resistencia a trabajar de manera conjunta con los dos niveles.

Exp

eriencias






AVISOS

Te invitamos a colaborar en nuestra publicación bimestral

Si tienes algún comentario, observación, duda o sugerencia, escribe a:

[email protected]








Ligas de interés

Neurociencia y educación: ¿cómo se puede aprender mejor?

En Finlandia, la educación es la clave de la prosperidad

Los docentes en México, Informe 2015 del INEE: Puntos de debate.http://www.milenio.com/firmas/

alfonso_torres_hernandez/do-centes-Mexico-informe-INEE-de-bate_18_500530006.html





http://blog.tiching.com/neurociencia-y-educacion-como-se-puede-aprender-mejor/?utm_content=CMPNeurociencia&utm_source=twitter&utm_medium=referral&utm_campaign=cm

http://blog.tiching.com/neurociencia-y-educacion-como-se-puede-aprender-mejor/?utm_content=CMPNeurociencia&utm_source=twitter&utm_medium=referral&utm_campaign=cm

http://elcomercio.pe/economia/mundo/finlandia-educacion-clave-prosperidad-noticia-1811656

http://elcomercio.pe/economia/mundo/finlandia-educacion-clave-prosperidad-noticia-1811656

http://www.milenio.com/firmas/alfonso_torres_hernandez/docentes-Mexico-informe-INEE-debate_18_500530006.html

http://www.milenio.com/firmas/alfonso_torres_hernandez/docentes-Mexico-informe-INEE-debate_18_500530006.html


Recomendaciones

Inspirada en hechos reales, narra la historia de Ron Clark, un apasionado y voluntarioso profesor que abandona su pequeña ciudad natal para dar clase en uno de los centros más problemáticos de Harlem, el barrio negro por excelencia de Nueva York. Para abrirse camino, deberá usar métodos poco convencionales, implantando reglas innovadoras en las aulas.

Unidos para triunfar







https://youtu.be/A0Gn3pLVYbw

https://youtu.be/A0Gn3pLVYbw







AgendaDel 7 al 11 de junioSeminario taller Formación en la metodología Relación Tutorapara su implementación y acompañamiento en escuelas chilenas.

6 y 7 de junioSeminario taller Formación en la metodología Relación Tutorapara su implementación y acompañamiento en escuelas chilenas.(primera parte)

Del 8 al 16 junio. Tercera sesion de los cinco grupos que participan en el Seminario- taller dirigido a subdirectores academicos de escuelas en el Proyecto Redes de Tutoria en el Distrito Federal.

DURANGOGUANAJUATO

DF

Del 7 al 11 de junioSeminario taller Formación en la metodología Relación Tutorapara su implementación y acompañamiento en escuelas chilenas.

08 al 12 y del 22 al 26 de junioVisitas de Seguimiento a Escuelas y Regiones16 y 17 de junioVista de seguimiento y capacitación al Equipo Regional de la Laguna19 de junioSeminario Taller de Capacitación para Grupos de Desarrollo29 de junioFestival Estatal de Aprendizajes Compartidos.30 de junioEncuentro Regional de Redes de Tutoría Académica Personalizada

Hidalgo23, 24 y 25 de junio.Segundo Seminario-taller sobre la practica y reflexion de la relacion tutora en el marco del trabajo regional en Tenango de Doria, Hidalgo, con la participacion de las 27 zonas.







www.redesdetutoria.org


Documents

Boletín No. 20