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Publicación mensual de Redes de Tutoría.
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Redes de Tutoria SC.Boletín mensualEdición DigitalNoviembre, 2013© Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría S.C
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Boletín Num. 1 agosto 2013
redesdetutoriasc @RedesdeTutoria
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En el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM (IISUE), el pasado 24 de octubre, Redes de Tutoría S.C presentó el documental Maravillas de la Telesecundaria de Presa de Maravillas, Zacatecas, ante un auditorio integrado por académicos, funcionarios, supervisores, maestros, padres de familia, alumnos de posgrado y organizaciones de la sociedad civil, con el objeto de difundir los principios y la metodología, de la Relación Tutora (Personalizada), así como de intercambiar puntos de vista sobre los alcances y retos, las lecciones aprendidas y oportunidades que esta experiencia representa para la investigación.
La opinión general de quienes participaron en el diálogo convocado por ambas instituciones coincide en destacar la importancia de desarrollar experiencias educativas que promuevan acciones innovadoras en las escuelas de educación básica de nuestro país.
Se subrayó la importancia de dar seguimiento a estas actividades, conocer sus resultados y dialogar sobre su futuro, además de destacar el hecho de que, en pocas ocasiones, quienes se dedican a la investigación educativa tienen la oportunidad de conocer de primera mano a los actores que desarrollan estas prácticas innovadoras. En esta ocasión, además de los investigadores y los miembros de Redes de Tutoría, participaron funcionarios, directores, profesores, una madre de familia y una alumna quienes expresaron cómo han vivido la Relación Tutora.
Araceli Pedroza García de doce años de edad, alumna de primer año en la telesecundaria de San José, Villa Guerrero, y que desde hace unos meses forma parte del equipo de tutores de la escuela, donde orienta y apoya en diversas disciplinas del conocimiento a sus pares e incluso a profesores y padres de familia.
Jessica TrujanoMaravillas en la UNAM
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Alicia García Bernal Madre de Araceli y ama de casa de tiempo completo, que sólo terminó la secundaria, dijo estar “gustosa” de haberse sumado a este programa para aprender cómo apoyar a sus hijos en el estudio y cómo orientar a otras madres y padres de familia a actuar de manera corresponsable en la educación de sus hijos.
En su intervención, el Profesor Gustavo de la Cruz Torres, Subdirector de telesecundarias en la zona de Toluca, aseveró que con este programa, todos los actores pueden implicarse en la enseñanza; se puede ser tutor o tutorado, y la participación va desde directivos hasta estudiantes. Y agregó: “el papá puede aprender del hijo, el alumno enseñar al maestro y el docente al supervisor. Se trata de un proceso multiplicador muy favorable”.
Luis Enrique Díaz Iniesta, director escolar de la escuela Oficial TV. no. 169 “Horacio Zúñiga” de la comunidad de San José Villa Guerrero, indicó que en este método se respeta en todo momento la dignidad y el conocimiento de tutores y tutorados. Ninguno se muestra por encima del otro; se trata de una relación de
paridad donde unos ayudan a otros. Para el profesor de educación básica Yobany Díaz, que trabaja en el área de Español, las tutorías han representado todo un reto, ya que los docentes tienen que dejar a un lado la idea de que sus conocimientos y el dominio de los mismos son lo único determinante en el proceso de formación.
Gabriel Cámara Cervera, director fundador de Redes de Tutoría SC, expresó que se trata de salir del paradigma convencional, ya que niños y padres de familia pueden aportar mucho para la formación académica de los menores. El trabajo se basa en la confianza y en el respeto mutuo entre los participantes y en el doble interés de quien quiere aprender o lograr una competencia y el de quien tiene ese conocimiento y experiencia y desea ayudar al otro a aprenderla.
El trabajo que se muestra en el documental Maravillas continúa en muchas escuelas y regiones. En cinco estados continúa formalmente al amparo de otros programas federales o estatales por decisión de o por decisión de las autoridades educativas locales y de maestros convencidos.
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En la ciudad de León, Guanajuato, se realizó del 29 al 31 de octubre el encuentro de equipos técnicos de las regiones en las que se está construyendo el proyecto Región Modelo. Por parte del estado de Guanajuato participaron 10 representantes del equipo de Irapuato, 10 del equipo de San Luis de la Paz, 5 de Acámbaro y 5 de León; y por el Estado de México participaron 3 integrantes del equipo de Ixtapan de la Sal.
¿Qué es la región modelo?
Uno de los principios de la Relación Tutora establece que la forma de trasmisión de la propuesta es artesanal, en la práctica, vivenciándola, y la atmósfera ideal para ello es la de la Comunidad de Aprendizaje.
La relación tutora tiene como centro potenciar la relación que se establece en el núcleo de la práctica educativa, para conformar la primer célula, la unidad mínima de la transformación de la práctica educativa en el aula. La interacción interna y externa de estas células a través de la red de tutoría personalizada genera la nueva organización escolar que anida a la mínima expresión del nuevo sistema educativo, la comunidad de aprendizaje escolar. En la actualidad hay escuelas que permiten visibilizar la construcción de comunidades de aprendizaje y que son por tanto, los espacios en los que el interés encuentra realizada lo que en palabras pareciera utopía.
El reto es construir el enramado regional que facilite y promueva la consolidación de las comunidades de aprendizaje escolares que permitan visibilizar la nueva gestión
Encuentro de Equipos Técnicos Araceli Castillo y Adán Riverade Regiones Modelo
escolar interna y externa que anide a la transformación de la cultura escolar en la región; la región modelo.
El reflejo
Jefes de departamento, Jefes de sector, Supervisores, ATP, Directores y Enlaces trabajaron en equipo durante tres días, en jornadas de 9:00 a 20:00 horas, con el interés de desarrollarse como Regiones Modelo. Construyeron el espejo, que les permitió ver desde fuera el reflejo de Región Modelo, al que buscarán llegar. Mediante esta construcción pudieron valorar y evaluar, los aspectos de su práctica en Relación Tutora y en Comunidad de Aprendizaje que requieren reforzar, orientar, transformar o retomar. De esta manera, cada región construyó el traje a la medida: un Plan Operativo, para caminar en la consolidación de su región como Región Modelo.
Los 5 equipos se fueron con la satisfacción de los avances en la región. Asimismo, con el reto y el compromiso de dar un paso más en la construcción de la Región Modelo, desarrollando las actividades a corto y mediano plazo propuestas.
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Román Fuentes Orozco
Arranque del Diplomado “Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría”
El Diplomado “Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría con énfasis en el manual del maestro-tutor” comenzó el pasado 8 de octubre de 2013, atendiendo a 468 docentes frente a grupo de educación básica en 19 sedes de 14 municipios del Estado de México: Amecameca, Ecatepec, Texcoco, Nezahualcóyotl, Metepec, Atlacomulco, Tejupilco, Valle de Bravo, Jilotepec, Naucalpan, Cuautitlán Izcalli, Zumpango, Toluca e Ixtapan de la Sal.
La asesoría académica está a cargo del equipo de Redes de Tutoría, SC., formado por Martha Casas, Laura Meneses, Patricia Rodríguez, Román Fuentes y Álvaro de Ávila Aguilar como Coordinador Académico.
Este proyecto se lleva a cabo en coordinación con la Subdirección Regional de Educación Básica y la Subdirección de Telesecundarias de la Secretaria de Educación, teniendo como vínculos directos a los Coordinadores de cada una de las subdirecciones regionales en que
se implementa, quienes se han encargado de que los tutores nos sintamos como en casa y tengamos a la mano lo necesario para el arranque y desarrollo de las sesiones. El objetivo primordial es desarrollar, a partir de la lectura con sentido, competencias de aprendizaje autónomo que promuevan el enfoque pedagógico basado en la Relación tutora; es decir, formar a los docentes como tutores para que puedan instaurar redes de tutoría en sus aulas. Cabe mencionar que los asistentes al Diplomado son, en su mayoría, docentes que han trabajado tutoría con anterioridad, por lo que mostraron una participación crítica y comprometida desde el primer día. Las inquietudes tampoco se han hecho esperar y éstas serán el motor que irá impulsando el proyecto, pues no sólo se trata de aprender a tutorar o de mejorar la práctica tutora, sino también de pensarnos como parte de este movimiento, analizar nuestras estrategias, compartirlas, criticarlas y
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optimizar, en comunidad, la puesta en marcha de las redes de tutoría en las escuelas.
La estrategia será la tutoría personalizada en cada uno de los 19 grupos, atendidos por 5 asesores de Redes de Tutoría SC., quienes ofrecerán principalmente temas de español y matemáticas a los docentes participantes.
A diferencia de otros diplomados, incluso algunos que también han intentado promover la tutoría, éste tiene la gran ventaja de haber sido pensado con un talante primordialmente práctico. Los productos se elaborarán, en su mayoría, durante las sesiones mismas, siendo revisados tanto por el coordinador-tutor como por los demás colegas, buscando así salvar la distancia que en ocasiones hemos encontrado entre la expectativa de quien revisa y los elementos de quien será evaluado.
Y respecto a la dimensión teórica, los textos elegidos para su revisión serán comentados también en las sesiones, de modo que la comunidad de aprendizaje, formada en cada grupo, dialogue sobre y en torno a la práctica, así como desde la teoría.
La estructura general consta de 3 módulos:
El primero está enfocado al docente como aprendiz, como estudiante autónomo, y la forma en que desarrolla las competencias para aprender a aprender. El segundo pretende enfocarse en el docente ahora como tutor, descubriendo las diversas maneras de compartir lo aprendido y poniendo a prueba sus guiones de tutoría. En el módulo final, se retoman las dos anteriores perspectivas y se combinan con la observación de la práctica
tutora, de modo que sean los propios participantes quienes aporten los detalles que cada quien tendrá que afinar con miras a una práctica tutora de alto nivel. Se cubrirán 120 horas de trabajo presencial en las sesiones y 60 horas de trabajo en campo, el cual consiste básicamente en ir compartiendo los temas y creando redes de tutoría en las escuelas, tutorando a sus colegas, directores, estudiantes, padres de familia, etc. Así, las horas de trabajo total suman 180, mismas que se cubrirán por completo hacia febrero de 2014.
Con esta modalidad de trabajo los docentes recorrerán cada momento de la Relación Tutora, desde la elección del tema atendiendo al interés, hasta el registro de tutoría que harán una vez que sean tutores de sus propios estudiantes, generando así las condiciones para transformar paulatinamente las escuelas en verdaderas comunidades de aprendizaje.
Los momentos de reflexión en cada uno de los módulos pretenden tener como pivote sobre todo dos momentos fundamentales: el Registro del Proceso de Aprendizaje y el Guion de Tutoría, que son las herramientas que sustentan la propuesta y que, en muchas ocasiones, han causado un poco de confusión respecto de su elaboración, diseño y puesta en práctica.
Habiendo concluido las primeras semanas de trabajo, los integrantes del equipo nos sentimos bastante satisfechos al ver cómo la propuesta que desde REDES estamos impulsando, satisface varias inquietudes de los docentes. Nos hemos encontrado con diversas preguntas y muchos cuestionamientos, reflejo
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claro de que la tutoría está siendo puesta en marcha en las aulas y generando diversas perspectivas y retos. De manera particular, podemos señalar como los pequeños logros hasta ahora, las siguientes reflexiones:
El Registro de Proceso de Aprendizaje no sólo responde a las preguntas ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿qué dificultades tuve? y ¿cómo las superé?, sino que toma éstas como punto de partida para una redacción en prosa mucho más profunda y menos condicionada.
El Guión de Tutoría es una herramienta que diseña el propio tutor una vez que terminó de estudiar su tema a profundidad y toma como referencia la propia experiencia, por lo que compartir los guiones sin estudiar los temas resulta una práctica un tanto superficial y se revela poco a poco como infructífera.
El diálogo personalizado va marcado en cada proceso de estudio por el ritmo de aprendizaje del tutorado, por lo que someternos
de manera estricta a tiempos, metas y procesos ajustados sólo genera tutorías forzadas.
El involucramiento de las autoridades debe darse en un sentido de flexibilidad, apertura y compromiso, no sólo de exigencia y presión. Los docentes implementan mejor la Relación tutora cuando son ellos mismos quienes marcan su ritmo a partir del contexto.
Nos encontramos aún en la etapa de arranque, pero conforme avance el Diplomado este tipo de espacios de reflexión seguirán surgiendo, haciendo de la práctica de la Relación tutora, ya no sólo una propuesta más, sino un tema en boca de muchos docentes que transforman su práctica en el aula y mejoran la manera de compartir el conocimiento.
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Una de las etapas del proceso de formación de los asesores de Redes de Tutoría consiste en desarrollar competencias de gestión para generar comunidades de aprendizaje.
Para desarrollar esas competencias, me trasladé a la telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla de San Ramón, Villa de Cos, Zac., donde se trabaja con la relación tutora; tenía el interés de convivir día a día con las personas que participan en esa comunidad de aprendizaje porque estoy convencida de que se necesita vivir la relación tutora para aprender a practicarla.
Llegué a la telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla, que está a cargo de la maestra Sara Morán, el 9 de Septiembre del 2013. En este ciclo escolar se integró el profesor Eduardo, quien atiende al primer grado y tiene su primer acercamiento con la metodología.
Desafortunadamente, no pude trabajar con la maestra Sara Morán, por cuestiones de salud que le impidieron estar en la telesecundaria, así que durante mi estadía sólo estuve trabajando con el maestro Eduardo y con los alumnos de los tres grados de la escuela. La telesecundaria tiene un total de 37 alumnos, 19 alumnos de 1°, 9 de 2° y 9 de 3°. Los alumnos de segundo y tercero están en el mismo salón y durante la ausencia de la maestra Sara trabajaron de manera autónoma, tutorando temas de su catálogo entre ellos mismos.
Durante mi estadía en la telesecundaria estuve observando el trabajo de los alumnos de 2° y 3°, siempre con la falta de un interlocutor; trabajé en tutoría con algunos de ellos: 7 de ellos me tutoraron temas de matemáticas y de literatura, y yo también compartí temas de geometría con ellos tutorando a 3 alumnos.
También fui testigo del primer acercamiento de los alumnos de 1° con las tutorías ya que tuve la oportunidad de observar cómo los de 2° y 3° los tutoraban, además de que tutoré a uno de ellos. Me di cuenta de los avances y las áreas de oportunidad de los alumnos de la telesecundaria.
El avance está ahí y la relación tutora está en construcción permanente. En los grupos de 2° y 3° destacan 5 o 6 muchachos por su buen manejo de la metodología. Pude darme cuenta de algunos de los principios de la relación tutora, como la libertad de elección del tema (ya que cada quien elegía, del catálogo de su tutor, el tema que más le interesaba) y el compromiso que se establece tutor-tutorado al inicio de la tutoría.
De igual manera, en la mayoría de las tutorías se respetaba el ritmo del tutorado, dándole el tiempo que requería para la comprensión. Todos le daban importancia a la escritura, es decir, a la recuperación del proceso de aprendizaje; al final de cada tema el tutorado debía recuperar y registrar la tutoría.
En San RamónGuadalupe Estrella
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Está claro el avance que hay en la telesecundaria “Miguel Hidalgo y Costilla”, el trabajo hecho por la maestra Sara se refleja en los alumnos; sin embargo hay algunas áreas de oportunidad en las que se puede trabajar.
Se puede generar más diálogo en los temas que se tutoran, buscando una estrategia adecuada para desarrollarla en el salón de clases. Comento lo anterior debido a que los alumnos de 2° y 3° ya tienen muy marcado lo que se debe hacer en cada tema, y la tutoría se vuelve mecánica, se pierde el diálogo con el otro y la esencia de la relación tutora.
En la relación tutora nunca se deja de aprender, y los aprendizajes los obtenemos a través de nosotros mismos, de nuestros tutores o tutorados, de recomendaciones y sugerencias de quien observa nuestro trabajo y así cada vez se va fortaleciendo la metodología en las comunidades de aprendizaje.
El propósito de mi estadía era saber cómo se involucra la familia en las comunidades de aprendizaje, qué opinión tienen los alumnos, los docentes, los padres de familia
de la relación tutora, y qué cambios han notado desde que en la escuela se trabaja con la metodología.
Mi proyecto inició con la siguiente pregunta: ¿Cómo se involucran las familias de San Ramón en las comunidades de aprendizaje?
Yo esperaba ver durante mi estancia a madres y padres de familia que recibían y afrecían tutoría con los alumnos; desafortunadamente eso no fue posible debido a la ausencia de la maestra Sara, pero los alumnos y madres de familia me comentaron que sí se han llevado a cabo la relación tutora en la escuela, donde las madres de familia conocen y viven la tutoría.
Los padres de familia están convencidos de la metodología porque ven los resultados en la escuela; otros aseguran que también hay cambios de actitud en casa por parte de sus hijos, comentan que es una forma diferente de como se aprende en las demás escuelas. Al platicar con una madre de familia de la comunidad supe que en el ciclo escolar pasado todos los alumnos, excepto uno que se cambió de comunidad, entraron al bachillerato.
Y cómo no estar orgullosos de la telesecundaria, de la maestra Sara y de cada uno de los alumnos, si a esa escuela vienen alumnos de Villa de Cos, la cabecera municipal de esta comunidad; cómo no enorgullecerse si los maestros del bachillerato reconocen por su desempeño a los alumnos que vienen de San Ramón y los felicitan.
Me queda claro que la relación tutora, las redes de tutoría y las comunidades de aprendizaje son una construcción permanente que inicia cada ciclo escolar. Mi estadía de un mes en
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la comunidad de San Ramón, Villa de Cos, Zacatecas, fue una maravillosa experiencia; personalmente fue muy enriquecedor poder practicar la relación tutora dentro del aula, vivir la realidad de los alumnos, conocer sus carencias, sus preocupaciones y sus opiniones, haber compartido tantas cosas con ellos, como juegos, invitaciones a sus casas para convivir con sus familias, el trabajo y muchas cosas más. Fue una experiencia donde aprendí mucho, donde también compartí con los alumnos mis aprendizajes. con el fin de poner en práctica la tutoría, esta manera de aprender, que tanto disfrutan. En fin, mi estancia en la telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla de Villa de Cos, Zac. fue una hermosa experiencia.
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Durante el mes de septiembre, la Telesecundaria 062, hospedó a la Asesora en formación de Redes de Tutoría S.C., Guillermina Valderrábano con la finalidad de que conociera y viviera la experiencia de una Comunidad de Aprendizajes.
Ubicada en la comunidad de los Bancos, municipio de Pueblo Nuevo, Durango, la Telesecundaria 062 practica la metodología de la Relación Tutora. Guillermina fue testigo de un problema común que existe a inicios del ciclo escolar. A diferencia de los alumnos de segundo y tercer grado que son más independientes en el estudio de sus temas, en la elaboración de sus Catálogos, Guiones de Tutoría y Demostraciones Públicas, existen dificultades para involucrarse en la metodología a los alumnos de primer grado, lo que detiene el Avance Programático propuesto.
Si los alumnos conocieran la metodología de la Relación Tutora desde la primaria, el aprovechamiento académico sería más
elevado y facilitaría más las cosas para todos.Para superar este problema, desde hace tiempo se trató de gestionar con el Nodo Estatal, que coordina la Maestra Ninfa Torres Ibarra, la forma en que la Escuela Primaria “Benito Juárez”, ubicada en el misma localidad, puede incorporarse a trabajar con esta nueva metodología, con el fin de crear una Comunidad de Aprendizaje en los distintos niveles de educación que se encuentran en el mismo contexto y lograr que los alumnos mejoren su logro educativo. Sin embargo, hasta hoy eso no ha sido posible.
Con la llegada del nuevo Director, he estado pensando en invitarlo y convencerlo a trabajar la Relación Tutora para que, de esta manera, formemos una Comunidad de Aprendizaje en todos los niveles educativos de la comunidad, en tanto la Maestra Ninfa Torres gestiona su integración con las autoridades correspondientes.
La maestra Guillermina constató que para poner en práctica la Relación Tutora
LA FORMACIÓN IN SITU DE LOS ASESORES DE REDES DE TUTORÍA
Profr. Jesús Erubiel Barrón Herrera
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se requiere primordialmente humildad, disposición y enfrentarse a un nuevo reto de aprendizaje; que en esta experiencia todos somos iguales (tutores-tutorados) y donde no hay diferencia entre maestro-alumno, porque los propios alumnos se convierten en nuestros tutores.
Durante su estancia, la maestra Guillermina fue un apoyo para la Telesecundaria 062. Desde su llegada, se integró a la Red Tutorial de la Comunidad de Aprendizajes de la escuela, tutoró y fue tutorada; participó en otras las actividades, tanto escolares como cocurriculares, así como en la Escuela para Padres. Mediante la realización de estas actividades, adquirió competencias para bridar tutoría en ésta y en otras escuelas. Por sus aportaciones, su servidor, Profesor Jesús Erubiel Barrón Herrera, los alumnos y alumnas estamos agradecidos por el apoyo que nos brindó y esperamos que pronto nos visite nuevamente.
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Una experiencia de “capacitación artesanal” en Los Bancos, Pueblo Nuevo, Durango
Guillermina Valderrábano Bravo
Como parte de la capacitación en la formación tutora, una estadía permite la consolidación de los conocimientos y la generación de nuevas competencias. Enfrenta al aprendiz de tutor a las diversas situaciones y problemas que enfrenta una Comunidad de Aprendizaje específica y la manera en que ésta logra o no superarlos. Realicé mi estadía durante todo el mes de septiembre, tiempo en que permanecí en la Telesecundaria 062, de la comunidad Los Bancos, Municipio de Pueblo Nuevo en el estado de Durango.
Los Bancos es una comunidad enclavada en la Sierra Madre Occidental, muy cerca del Espinazo del Diablo, al Suroeste de Durango, y como a tres horas de Mazatlán, Sinaloa. Su clima oscila entre templado a frío. Hasta hace poco, la actividad económica en la población fue la tala de árboles; pero, debido a la deforestación, se redujo esta actividad y
por ende la población de la comunidad. La movilidad en busca de fuentes de empleo es una constante de la población.
La Telesecundaria 062, adscrita al Sistema Estatal de Telesecundarias en Durango (SETEL), es una escuela unitaria y es la única de Los Bancos en donde existe una Red de Tutoría. Es considerada por las autoridades educativas como ‘una escuela modelo’. Además, es muy comentada la destacada participación que el Profr. Jesús Erubiel Barrón Herrera, actual Director de la Telesecundaria 062, tuvo en Amacuable Tamazula, en la formación de Comunidades de Aprendizaje, no sólo con los alumnos de la Telesecundaria 617, sino también con sus alumnos del Instituto Duranguense de Educación de Adultos (IDEA).
Comenta el Profr. Jesús Erubiel, que hace un año se videograbó una tutoría de Mario
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Guerrero Meráz, entonces alumno de la Telesecundaria 062 y que actualmente continúa sus estudios en la capital del estado.
El video se subió a You Tube con el título ‘Relación Tutor’ y se transmitió en el canal PEMLE2010; la Profra. Ninfa Torres, Coordinadora Estatal de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), junto con el Profr. Lucio Vázquez, Asesor Académico de Redes de Tutoría S.C. en el estado, fueron quienes realizaron dicha producción:
Al inicio del ciclo escolar, el Profr. Erubiel, con apoyo de sus alumnos de tercer grado, realizan las primeras tutorías (curso de inducción) con los de primer grado, por medio de los cuadernillos ‘Lee, piensa, decide y aprende’, tanto de Español como de Matemáticas. Al término de cada mes, todos los alumnos realizan sus demostraciones públicas en power point, en compañía de las madres de familia, quienes confirman el aprendizaje de sus hijos.
Posteriormente, los alumnos vuelven a elegir qué tema quieren estudiar y a su siguiente Tutor. El Profr. Erubiel, de forma cotidiana, dedica en promedio de tres a cuatro horas para realizar las tutorías en su aula. Como en la localidad no se cuenta con el servicio de internet, los alumnos se apoyan del Encarta, de CD’s temáticos proporcionados por el SETEL, diccionarios, libros especializados (de la biblioteca de la misma Telesecundaria) y de sus libros de texto.
Durante mi estancia, pude observar que los alumnos asisten con gusto a la escuela, la dinámica de la metodología hace que todos se encuentren concentrados estudiando (fuera o dentro del aula), son proactivos y se les percibe un real compromiso en sus actividades escolares. Ellos mismos reconocen que han aprendido mejor los temas con esta metodología, que como los aprendieron en Primaria.
Por otra parte, el Profr. Jesús Erubiel comparte que su esposa, la Profesora María Dolores Ríos Mojica, quien es la Directora del Preescolar Lic. Juan Hernández y Marín, también promueve una Red de Tutoría en su escuela, pese al poco interés y participación de las madres de familia.
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La escuela primaria Benito Juárez, que comparte el mismo terreno con la Telesecundaria, no ha participado en las Redes de Tutoría debido a la negativa de la anterior Directora del plantel. El actual Director, Ever Vázquez Reyes, desconoce lo que es una Comunidad de Aprendizaje y la metodología de la Relación Tutora, por lo que existe la esperanza de su integración a la Red de Tutoría de la Telesecundaria, a través de las gestiones correspondientes por parte de la Profra. Ninfa Torres.
Conocer de qué manera se implementa una Comunidad de Aprendizaje, me pareció una experiencia muy importante. Depende del contexto y de la capacidad del tutor titular
para su implementación. La Comunidad de Aprendizaje favorece no sólo un mejor aprovechamiento académico, sino además que favorece un buen ambiente en el aula, la iniciativa y el compromiso de los alumnos en su propio aprendizaje.
Gracias a la Mtra. Ninfa Torres, tuve la valiosa oportunidad de vivir diversas experiencias al invitarme a diplomados, colegiados y demostraciones; fueron realmente enriquecedoras. En esas experiencias pude apreciar un gran interés, por parte de supervisores escolares, por promover y demandar en sus zonas la construcción de comunidades de Aprendizaje con la metodología de la Relación Tutora.
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Intercambio de experiencias exitosas de relación tutora en la Región Modelo de “El Mezquital”, Durango
Desde que iniciamos este proceso y se dio a conocer en nuestro estado en voz de quienes aceptaron el reto, me refiero a los Profesores, Edilmauro Landeros Puentes, César Gregorio Vázquez López y Noé Castorena Quintanar, todo el personal ha estado participando y motivando a aquellos que aún son escépticos y renuentes al proceso de cambio para mejorar.
El interés se despertó en todo el estado, incluso en aquellos centros de trabajo como la EST 14, de General Escobedo, donde sus resultados siempre han sido motivo de orgullo y prestigio para nuestro Departamento, quienes siempre han pretendido llegar a la cúspide y en cuyas sus mentes no cabe la palabra derrota.
El Prof. Martín de Jesús Landeros Gaucín, externó su deseo de conocer esta estrategia de trabajo a través de la Relación Tutora y se mantuvo en comunicación constante hasta que nos pusimos de acuerdo en un intercambio cultural entre las dos escuelas: la 14 y la 64; el protocolo incluye solicitudes, gestiones, espera y autorizaciones o desaprobaciones de intercambio de experiencias y costumbres; lo que hemos aprendido es que la cultura y el deseo de mejorar no tienen tiempo de espera, por lo que antes de salir a vacaciones de Semana Santa, acordamos hacer la visita a General
Escobedo los días 9, 10 y 11 de abril de 2013, con un grupo de 15 jóvenes.
Al hacerles la invitación, tuvimos casi 100 aspirantes al viaje, entre los que seleccionamos a aquellos que no habían participado y estaban en continuo proceso de mejora hasta tener cuarenta. Eran demasiados y fuimos más estrictos, pretendiendo ahora llevar a aquellos cuyo comportamiento fuese ejemplar; nunca buscamos a los de mejor promedio, sino a aquellos que no se rinden y lo intentan todo, hasta dejar a 22 a los que se les entregó un permiso para firma de sus padres, esperando que al regreso y como es costumbre, no estuvieran todos. Nos equivocamos para nuestra alegría: estaban los 22 desde el domingo 7 y con la respectiva autorización.
No los amedrentó saber que sería una vuelta de casi mil cien kilómetros en la caja de dos camionetas viajando durante 18 horas; los alentó más saber que sería un recorrido por catorce municipios y, siendo vecinos de Nayarit, visitaríamos a los compañeros vecinos de Chihuahua, un viaje increíble, maravilloso e inolvidable.
Presentamos a nuestros alumnos en tres facetas diferentes: llegaron con vestimenta informal, trabajaron con traje típico regional yse despidieron con el uniforme escolar.
Prof. Juan C. Landeros Gaucín
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La recepción fue excelente, con una hospitalidad que no habíamos visto y con un enorme deseo de convivencia entre alumnos a pesar de las nueve horas seguidas de viaje durante el cual conocimos y admiramos los paisajes diversos de nuestro estado.
El miércoles 10 de abril la escuela organizó honores a la Bandera para darnos la bienvenida, tuvimos la oportunidad de integrar una escolta improvisada para hacer la entrega de un morral al director como símbolo de amistad y de que, a partir de ese momento, quedábamos a sus órdenes en el trabajo. Dimos una pequeña explicación del significado del traje típico regional: vimos a una escolta magnífica de la cual tomamos lo mejor como ejemplo, nos dieron unas emotivas palabras de bienvenida, nos dedicaron unos hermosos cantos que nos llevaron al recuerdo de tiempos vividos en la infancia, escuchamos una hermosa poesía declamada con vehemencia y un orador pronunció mensaje que muestra la vivencia de nuestro país, nos entregaron a cada uno un libro de cuentos sobre la cultura del agua y pudimos constatar que de los veinte que presentan el libro, 10 son de alumnos de esta EST 14, un gran orgullo para ellos sin lugar a dudas; también nos obsequiaron un cesto con galletitas de maíz de un sabor riquísimo.
Dejamos a cambio un ejemplo de paseo de escolta con voz de mando en O´dam, la entonación de nuestro Himno Nacional también en nuestra lengua, un trabajo realizado por los alumnos de silvicultura en forma de un pequeño dragón, un trozo de madera con el escudo de secundarias técnicas y el nombre del pueblo y el número de la escuela anfitriona, todo en presencia
del Presidente de la Asociación de Padres de Familia de esa escuela.
De alimentos ni hablamos, fuimos atendidos a cuerpo de rey.
Antes de iniciar los trabajos, en una pequeña reunión con los docentes, hicimos una semblanza de las diferencias y similitudes de ambas escuelas y del desarrollo del proceso, quedando únicamente tres horas y media para llevarlos a cabo, menciono esto porque fuimos testigos de la capacidad de desempeño y trabajo de los alumnos en reflejo del esfuerzo docente, ya que en ese tiempo fue posible desarrollar todo hasta las exposiciones, demostrando con ello el por qué se encuentran entre los primeros lugares de los resultados de ENLACE y nos llena de orgullo el que pudimos ser partícipes del esfuerzo que no permiten les deje caer.
Fotografías: Prof. Juan C. Landeros Gaucín.
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El día jueves y en contra de nuestra voluntad, tuvimos que preparar el retorno, nuevamente a nueve horas de viaje para llegar a casa y las lágrimas afloraron en nuestros ojos, pues nos despidieron otra vez con honores a la Bandera y dedicados a una cultura para ellos extraña.
Nuestros jóvenes llevaron un presente, un pequeño morral tepehuano que entregaron en diferentes lugares: algunos en las casas donde los hospedaron, otros a sus mejores tutorados, otros al amigo o amiga que durante el poco tiempo de convivir lograron afianzar sus lazos de amistad.
No pudimos evitar dejar una profunda huella de vacío y soledad en la escuela al alejarnos, tuvimos que arrancar de sus brazos a nuestros alumnos para poder regresar, se parte el alma al hacerlo, pero la ley de la vida es inflexible y debe continuar.
Un sincero agradecimiento a la familia que nos abrió las puertas de su hogar, el hacernos sentir en familia nos llevó al recuerdo de compartir sueños, esperanzas e ilusiones y de comprender que es el amor quien nos mantiene unidos para siempre.
Gracias al Director y a su familia, a quienes les deseamos se conserven unidos para siempre en un abrazo de amor, cariño y respeto.
Gracias a la Escuela y a su personal por la oportunidad de aprender de ellos, por permitirnos copiar su lucha por mejorar y la forma de enfrentar las adversidades, por su valentía y unidad al llevar a cuestas la responsabilidad de trabajar en una escuela de triunfadores. Saben ellos que tienen el enorme reto de conservar y mejorar el lugar que ocupan.
“Que se cuiden ahora de nosotros, somos una escuela de lucha y le estamos tirando a las estrellas, de ustedes depende que permitan que ocupemos su lugar”.
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Internacionales
Ms Ng Meixi, 25, spearheaded the movement here last October, after spending a year in Mexico (See report on facing page). After she returner to Singapore, she shared the concept of TR with principal of Shuqun Secondary, Mr. Chia Hai Siang. They had been colleagues earlier, when she taught at NorthLight School in 2011 and he was the vice-principal there.
“The students now know what the teacher has to go through. They learn about respect as well” Art teacher Madam Drafilah Idris
Damian Ng is a chatty 13 -years-old boy. Sabrina Kamaruddin, 15, was shy and afraid of public speaking. But these students transform into serious and confident individuals when they take on the role of a tutor to their classmates. These students from Shuqun Secondary School have been part of pilot proyect here called tutorial relationships (TR). From the past year, a Secondary 3 art class and a Sec 1 maths class from the school have been conducting their lessons in this way. First introduced in Mexico, TR is a new way of learning which enables every student to be a tutor and learner. The class is split according to a theme. For instance in a maths class, half of the class will learn about fractions while the other half will study algebra from their teachers. Paired up, the “fractions” group will then teach the “algebra” group and vice versa. The teachers will be around to facilitate the one-on-one exchanges.
Mexico trip inspires teacher to start project
Studentsturn tutors
Linette Heng. NEWS
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