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Sviluppare la
l’insegnamento come
professione
Reclutare i candidatimigliori
Sostenere gliinsegnanti nello
sviluppoprofessionale
continuo
Riconoscere e ricorrere a percorsi di sviluppoprofessionale efficaci
Migliorare la
percezione dello
status della
professione docente
Mean mathematics performance, by school location, after
accounting for socio-economic status11 Buone pratiche per lo sviluppo professionale dei docentiRoma 3 Ottobre 2016
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic statusFig II.3.322 La percezione degli insegnanti dello status dell’insegnamento
Percentuale di insegnanti di scuola secondaria di I grado che sono “d’accordo" o “molto d’accordo" che la professione
docente ha uno status elevato nella società
0
10
20
30
40
50
60
70
80
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100
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Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic statusFig II.3.333
Nei Paesi nei quali i docenti ritengono che la loro professione
ha uno status elevato gli studenti hanno risultati più alti
Relazione tra la percezione degli insegnanti di scuola secondaria di I grado lower circa lo status sociale della loro
professione e la percentuale di studenti top performers in matematica in PISA 2012
Australia
Brazil
Bulgaria
Chile
Croatia
Czech Republic
Denmark
EstoniaFinland
France
IcelandIsrael
Italy
Japan
Korea
Latvia
Mexico
Netherlands
Norway
Poland
Portugal
Romania
Serbia
Singapore
Slovak Republic
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Alberta (Canada)
England (UK)
Flanders (Belgium)
United States
0
5
10
15
20
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35
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45
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Share
of
math
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ers
Percentage of teachers who agree that teaching is valued in society
R2 = 0.24 r= 0.49
Forze esterne che
esercitano pressione ed
influenzano la professioneMotivazione interna e
dedizione dei membri
della professione stessa
4 Professionalità
La professionalità è il livello di autonomia e auto-regolamentazione esercitato dai membri di una
professione nel prestare servizi alla società
Strumenti per influenzare la professionalità dei docenti
Base di conoscenze per l’insegnamento (requisiti iniziali e
incentivi per lo sviluppo professionale)
Autonomia: potere decisionaledei docenti sul proprio lavoro(contenuti dell’insegnamento, corsiofferti, pratiche disciplinari)
Peer networks: Opportunità di sostegno e confrontonecessarie per mantenereelevati standard di qualità(partecipazione ad attività di orientamento, tutoraggio, reti relazionali, osservazione di colleghi in classe)
Professionalità
dei docenti
Professionalità dei docenti
Base di conoscenze per l’insegnamento (requisiti iniziali e
incentivi per lo sviluppo professionale)
Autonomia: potere decisionaledei docenti sul proprio lavoro(contenuti dell’insegnamento, corsiofferti, pratiche disciplinari)
Peer networks: Opportunità di sostegno e confrontonecessarie per mantenereelevati standard di qualità(partecipazione ad attività di orientamento, tutoraggio, reti relazionali, osservazione di colleghi in classe)
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segnanti
Average
Collaborazione professionale
Percentuale di insegnanti della scuola secondaria inferiore che riferiscono di svolgere le seguenti attività almeno una volta al mese
La collaborazione professionale fra i docenti
Discussione e coordinazione
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School Management Principals Other teachers
Feedback ricevuto dagli insegnanti: l’osservazione diretta in classe
Più spesso i docenti
riferiscono di partecipare ad
attività collaborative con i
colleghi,
più alto è il loro livello di
autoefficiacia.
Lo stesso vale
per la soddisfazione
professionale.
Mean mathematics performance, by school location, after
accounting for socio-economic statusFig II.3.31010
Fattori chiave della soddisfazione e dell’efficacia
professionale – collaborazione professionale
11,40
11,60
11,80
12,00
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Insegnare insieme
nella stessa classe
Osservare colleghi in
classe e offrire
suggerimenti
Condurre attività
congiunte fra classi
diverse
Partecipare in
aggiornamento
professionale
collaborativo
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic statusFig II.3.31111 Autoefficacia degli insegnanti e collaborazione professionale
Menofrequente
Più frequente
0
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20
30
40
50
60
70
Bassa professionalità
Alta professionalità
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic statusFig II.3.31212
Indice di professionalità degli insegnanti e percezione
del proprio lavoro
Percezione
dello status
d’insegnante
Soddisfazione
professionale
Soddisfazione
nell’ambiente di
lavoro
Convinzione di
autoefficacia
Percentile stimato
• Per quanto la formazione professionale iniziale possa essere buona– non può preparare gli insegnanti per i rapidi cambiamenti che devono affrontare durante
la loro carriera
• I sistemi con i risultati migliori si poggiano sulla formazione prefessionalecontinua per…– aggiornare le conoscenze disciplinari dei docenti alla luce degli ultimi sviluppi della discipli
na
– aggiornare le competenze e gli approcci didattici alla luce delle nuove tecniche di insegnamento, delle nuove situazioni e delle nuove ricerche
– mettere in grado gli insegnanti di implementare i cambiamenti dei curricoli o delle pratiche didattiche
– mettere in grado le scuole di svilppare e utilizzare nuove strategie relative ai curricoli e alle pratiche didattiche
– scambiare informazioni e “expertise” tra insegnanti e altri
– aiutare gli insegnanti più deboli a diventare più effficaci
• Lo sviluppo professionale efficace è continuo…– e include formazione, pratica e feedback, con tempi e sostegno successivo adeguati
Supporto e sviluppo professionale continuo
Mean mathematics performance, by school location, after
accounting for socio-economic statusFig II.3.31515 Impatto dello sviluppo professionale
…lo sviluppo professionale al
quale hanno partecipato ha avuto
un impatto positivo sul loro
insegnamento.
·
A prescindere dai
contenuti, oltre i 3/4
degli insegnanti
riferiscono che…
0 10 20 30 40 50 60 70
Knowledge and understanding of subject field(s)
Pedagogical competencies in teaching subject field(s)
Student evaluation and assessment practices
Knowledge of the curriculum
ICT skills for teaching
Student behaviour and classroom management
Approaches to individual learning
New technologies in the workplace
Teaching cross-curricular skills
Teaching students with special needs
Student career guidance and counselling
Approaches to developing cross-occupational competencies
School management and administration
Teaching in a multicultural/lingual setting
Moderate
Large
16Impatto dello sviluppo professiona le
sull’insegnamento
Percentuale di insegnanti che hanno partecipato ad attività di sviluppo professionale aventi i seguenti contenuti nei 12 mesi precedenti
all’indagine e hanno riferito un impatto positivo moderato o forte di questa attività sul loro insegnamento
Percentage of teachers
Mean mathematics performance, by school location, after
accounting for socio-economic statusFig II.3.31717 I bisogni di sviluppo professionale dei docenti
Percentuale di insegnanti di scuola secondaria di I grado che hanno dichiarato di avere un forte bisogno di sviluppo
professionale nei seguenti ambiti
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Knowledge of the curriculum
Knowledge of the subject field(s)
School management and administration
Pedagogical competencies
Developing competencies for future work
Teaching cross-curricular skills
Student evaluation and assessment practice
Student career guidance and counselling
Approaches to individualised learning
Teaching in a multicultural or multilingual setting
Student behaviour and classroom management
New technologies in the workplace
ICT skills for teaching
Teaching students with special needs
Italy Average
Mean mathematics performance, by school location, after
accounting for socio-economic statusFig II.3.31818 Gli ostacoli alla partecipazione allo sviluppo professionale
Percentuale di insegnanti di scuola secondaria di I grado che sono “d’accordo" o “molto d’accordo" che i seguenti
elementi rappresentano ostacoli alla loro partecipazione ad attività di sviluppo professionale
0 20 40 60 80 100
Do not have the pre-requisites (e.g., qualifications, experience,seniority)
There is a lack of employer support
Lack of time due to family responsibilities
There is no relevant professional development offered
Professional development is too expensive/unaffordable
There are no incentives for participating in such activities
Professional development conflicts with my work schedule
Italy Average
• Focalizzarsi su priorità definite chiaramente, fornire sostegnocontinuo a livello di scuola agli insegnanti, trattare sia contenutidisciplinari sia strategie di insegnamento e tecniche di gestionedella classe, creare opportunità per gli insegnanti di osservare e sperimentare nuovi metodi di insegnamento
• Una stretta connessione tra lo sviluppo professionale degliinsegnanti, i loro compiti di insegnamento e gli obiettivi della loroscuola
• La motivazione a creare nuova conoscenza professionale; l’opportunità di impegnarsi attivamente nell’innovazione; le capacità di verificare la validità delle innovazioni e i meccanismi per trasferire rapidamente le innovazioni validate all’interno delle loroscuole e in altre scuole
• Dirigenti capaci in grado di costruire un clima of collegialità e miglioramento all’interno della scuola; sistemi di valutazione degliinsegnanti e di sviluppo di carriera che riconoscano e premino gliinsegnanti che innovano, condividono quanto hanno imparato e aiutano a raggiungere gli obiettivi della scuola.
19 Caratteristiche di uno sviluppo professionale efficace
Fattori che influenzano lo stipendio degli insegnanti a livellodi scuola secondaria di I grado (2014)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Holding an initial educational qualification higher than
the minimum required to enter the teaching…
Attaining high scores in the qualification examination
Holding an educational qualification in multiple
subjects
Completed professional development activities
Participation in professional development activities
(not dependent on their successful completion)
Holding a higher than minimum teacher certification
or participating in training during professional life
Outstanding performance in teaching
No Yes
%
Si
No
Se sono più innovativo nel mio insegnamento
sarò riconosciuto (country average)
2323Risultati PISA in matematica
Per decile dell’indice di condizione sociale
300
325
350
375
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Maca
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ong-C
hin
aKore
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gapore
Chin
ese
Taip
ei
Shanghai-Chin
a
Fonte: PISA 2012
24
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