「數位公益—資訊素養暨社區/偏鄉行動學習」

仁寶電腦工業股份有限公司、輔仁大學

社會責任—公益合作案

結案報告書

花蓮縣卓溪鄉太平國民小學

期 程 ： 1 0 6 年 6 月 1 日 至 1 2 月 3 1 日

目 次

壹、學校基本資料表 ........................................................... 3

貳、成果摘要 ................................................................. 3

参、學校概況 ................................................................. 4

一、學校簡介 .............................................................................................. 4

肆、計畫緣起 ................................................................. 7

伍、「TAVILA」課程發展藍圖 .................................................... 8

一、Technology(科技)：融入資訊科技 .................................................. 9

二、Action(行動)：執行學習任務 ........................................................ 14

三、Versatility(多元)：多元管道學習 .............................................. 16

四、Internet(網路)：善用網路資源 .................................................... 21

五、Land(土地)：看見家鄉土地 ............................................................ 24

六、Application(運用)：科技教材運用 .............................................. 27

陸、「TAVILA」教學架構與現有資訊設備及數位資源整合程度 ........................ 29

柒、省思與展望 .............................................................. 30

壹、學校基本資料表

縣市 花蓮縣

學校名稱(全銜) 卓溪鄉太平國民小學

實施領域 語文、數學、資訊

行動載具 作業系統 廠牌

Android ASUS MemoPad 8

學習平臺

FaceBook臉書

Google協作平台

均一教育平台

花蓮縣字音字形網

Pagamo

Code.org

Pix4D

多媒體教案

教案內教學資源推薦

貳、成果摘要

說明：

行動學習結合運算思維的課程，給了我們孩子降低數位落差的契機，現在的孩子

將來要面臨的是全新的世代，107年課綱的實施正是印證教育環境及方式改變的

關鍵點，透過一系列的運算思維課程，運用所學的科技新知結合族語課程而創造

出了專屬於布農族語言學習機以及聲控飲料機，藉由帶著孩子出去巡迴展出的過

程中，拓展孩子們的視野，讓更多的人能認識我們的語言，期望這樣的活動能讓

部落的孩子們能重新重視自己的文化，進而發揚光大。

参、學校概況

一、學校簡介

(一)山林中美麗的部落

位在花蓮南陲，有青翠的中央山脈環抱，清澈的豐坪溪流繞的卓溪鄉太平村，

更美！更好！蜿蜒清澈的小溪流將村落分隔成太平、中平、中興三個部落，這兒

居住的村民皆為原住民布農族人。族人們以身為布農族的一份子為榮，因為布農

族人有像山巒一樣質樸沈穩的性情，有像大地一般含蓄內歛的氣質，更有太陽似

的寬容豁達的情操，尤其村落中村民們，具力與美的舞步及悅耳動聽的傳統歌謠

和聲，更顯出部落獨特的生命力。

(二)優質的 Tavila 文化殿堂

太平國小就位在這山環水繞的世外桃源裡，它有個美麗的布農名叫做

Tavila，是一所七班小型學校（含幼兒園一班），學童大多屬原住民布農族群，全

校學童含幼兒園計 65人。全校教職員工 17人中有 10位為原住民籍(布農族 6人，

太魯閣族 2人，賽德克族 2人)。這樣的教師同仁背景結構，對本校推動在地課程

及原住民教育活動有其優勢。

本校於 86年開始，結合教育優先區計畫經費之挹注，整合社會資源，學習布

農族語、布農歌謠、傳統技藝……等布農文化，深耕本校藝術涵養與人文素養，

讓孩子發現文化感動、文化生命力。因為表現亮眼，因此曾分別於 91年 12月及

93年 7月，受邀到日本與歐洲五國(捷克、斯洛伐克、奧地利、德國及保加利亞)

演出。於是，一群來自山林的布農小天使，將祖先留下來的智慧，用單純的音符、

天籟的歌聲及力與美兼具的舞步，變身為文化與藝術大使，展開日本與歐洲五國

兩次的文化外交之旅，成功地將布農優美的樂舞傳揚在歐洲，把「臺灣」、「布農」

推向世界，用文化的生命感動國際友人。讓台灣走向世界，也讓世界看見台灣、

聽見布農。

太平在這一段推動原住民族教育發展的脈絡裡，有團隊付出的身影，也有家

長的支持鼓勵，還有社會資源的支援資助，更有學生努力的汗水，展現在合唱、

舞蹈、戲劇、族語、傳統技藝中的卓越績效，豐富的文化經歷與輝煌紀錄。還為

布農族人增添金曲獎(音樂)、金鐘獎(戲劇)金光閃閃的榮耀。

看！我們太平的孩子，懷抱熱情參與體驗布農文化，從黑亮神采的雙眼中，

流露對布農族群自我的認同，漾著笑容的小嘴，唱出布農渾圓如天籟的歌聲，稚

嫩的臉龐不時展現自信風采。或因文化薰陶、或因藝術涵儒，成就饒富人文情懷

與藝術涵養的布農孩童，是太平團隊最深層的感動與驕傲。

(三)永續深耕布農文化

為符應本校多元文化發展的學校教育目標，加上社區擁有傳統技藝工作坊團

隊，因此持續申請「原住民族教育活動」經費，以延續本校在原住民文化特色經

營與發展。辦理原住民傳統技藝指導，累積太平的文化資產，並嘗試建置太平原

住民資源中心網站，供本社區師生網路資源共享的平台。希望藉由傳統技藝與 e

化學習的豐富性，拓展本校學生學習民族教育的視野，在傳統文化的深度氛圍裡，

享受並體驗更深刻的布農文化。

展望太平國小及孩子們的未來，我們希望太平團隊延續對原住民族教育的理

想與堅持，以學生的全人發展為職志，以點滴工程，匯聚豐富多元的優質文化，

帶領原住民族教育及布農文化，走向更有寬度、廣度與深度的新境界。

二、學校願景

(一)學校願景：健康、快樂、多元、卓越

健康營造優質環境健康身心全人發展

卓越型塑學校文化建立品牌形象共創卓越績效

多元尊重欣賞多元多元學習適性發展

快樂鼓勵主動學習體驗高峰經驗滿足成就快樂

健康營造優質環境健康身心全人發展

卓越型塑學校文化建立品牌形象共創卓越績效

多元尊重欣賞多元多元學習適性發展

快樂鼓勵主動學習體驗高峰經驗滿足成就快樂

1.【快樂學習健康成長拓展多元智慧】

※提供優質的行政與教學績效及環境，讓學生快樂學習，健康成長，

教師專業教學，家長信任參與。

※孕育並拓展多元智慧，學生能主動求知與展現創意。

2.【向善向上卓越前瞻創造優質人生】

※親師生積極向善向上，讓家庭及學校成為永續的學習型組織。

※引導親師生正確的價值觀，並培養國際的宏觀視野。

※促成更優質的團隊，讓太平教育走向更卓越、更具前瞻性。

3.【太平心布農情世界觀】

※立足太平、心繫布農、放眼世界、胸懷宇宙。

(二)學校教育目標

1.適性發展，全人教育：提供多元學習，拓展多元智慧，提昇學生未來社會競

爭力。

2.教師專業，永續經營：型塑學習型教師團隊，建構永續學習型校園。

3.學校社區化，社區學校化：親師攜手，結合社區資源，使「社區、學校、家

長、教師」，發展成為夥伴關係。

4.文化本土化，生活國際化：族群自我認同，培養宏觀國際視野。

5.溫馨校園，優質環境：營造溫馨、和諧、優質的校園環境。

6.讓學生有「帶著走的能力」及「用得到的創意」，創造出每一個屬於自己成功

的機會。

肆、計畫緣起

本校位於花蓮南端山明水秀的卓溪鄉，它屬布農族群，是一所小型學校，它有個

美麗的布農語名稱叫做：Tavila(是指白鷺鷥聚集的地方)，Tavila學區有下列特性：

一、家長社經地位影響學生學習成效

本校因地處偏遠，學區家長社經地位普遍較低，因此學生自家庭所能獲得的教

育資源也較少，如資訊設備、多媒體學習資源的提供、課後輔導的安排及良好的學

習環境，安定的生活保障、日常生活的陪伴照顧等無形的支持也欠缺。因此，本團

隊導入創新教學模式，培養學生學習的興趣及動機，增進學生翻轉改變的機會及提

昇向上的學習動力。

二、單親、隔代教養比例高，家庭功能不彰

本校學生的家庭結構以單親與隔代教養比例較高，因此家庭功能較弱，家長無

法督促學生完成回家功課。使得學生無法建立良好的讀書習慣，因此造成許多學習

上的弱勢，甚至受他人影響留連不當場所，養成不良習慣。因故，本團隊推動行動

學習，促使學生學習由被動轉為主動，積極提升學習動機，協助學生改善學習落

差。

三、社會主流文化刺激及資訊設備不足，學生數位背景知識不足

學生從小接受的主流文化刺激較少，其生活經驗相較於都市學生顯得薄弱，尤

以數位落差最為明顯，大部分小朋友家中並無電腦及網路。在這資訊爆炸的年代，

導致學區內的學生在競爭力上輸在起跑點。因此，需要提升學生數位學習能力，以

縮短城鄉落差，培養學生國際觀以與世界接軌，這是學生刻不容緩的課程學習項目。

綜上所述，為提升學生資訊設備使用能力以及提高數位知能，希望藉由創新教學

的導入，讓學生有改善後天學習環境的機會，也希望讓學生能提升資訊素養，提升資

訊學習效率，善用行動學習的可攜性、便利性及合作性，讓學生走到哪學到哪，透過

多元學習管道讓學生學習領域更加寬廣。

伍、「TAVILA」課程發展藍圖

圖 1 「TAVILA」課程規劃圖

一、Technology(科技)：融入資訊科技

本校學生在校除了學習課本內的知識外，也導入科技教育學習項目，讓學生不斷

遇到問題並設法解決問題，每次遇到新的問題，就必須尋找新的解決方式，解決的歷

程需要設計、規劃及運用各種資源，在問題的解決過程中產出創新。因此我們利用資

訊課針對程式語言及 Arduino 兩大面向進行科技教育課程設計。

(一)程式語言(設計)

近年來歐美國家都積極推動程式語言(coding)，美國歐巴馬總統認為：學習如

何寫程式不僅對個人的發展很重要，也對國家的競爭力很重要，Coding 可以改變

人們思維及做事情的方式，透過程式編輯的訓練，加上數學技巧和科學基礎，幾

乎任何人都可以成為電腦科學家。英國也在 2014 年時將 Coding 列入中小學必修課

程。教育部也將生活科技領域正式納入 107 年課綱之中，為了提升孩子們學習優

勢，本校在 2013 年 9 月起便開始利用資訊課及課後照顧時間進行 Coding 課程，教

學架構分為「遊戲式學習」、「任務式學習」及「專題式學習」三大類：

1. 遊戲式學習：透過「初階：Kodable」、「中階：The foos」及「進階 Light Bot」

這三個免費 APP 讓孩子透過遊戲的方式體驗程式語言，提高孩子的學習

動機，同儕間彼此討論如何完美過關，藉以培養運算思維中「序列」、「迴

圈」及「條件」等運算觀念。

2. 任務式學習：CODE.ORG 平台式一個非常完整的教學平台，詳盡的課程規

劃及引導，讓學生們可以自行依照提示及指令引導進行邏輯思考，以漸

進的方式逐步學習運算思維中「序列」、「迴圈」、「平行」、「事件」及「條

件」等運算觀念。

3. 專題式學習：先藉由心智圖演示遊戲架構，讓學生了解設計一個遊戲該

有的元素，接著在透過遊戲計畫書的設計，讓學生自己編撰劇情、玩法、

所需角色、變數及所需互動條件等要素，最後再使用 Scratch 進行遊戲

製作，除培養學生運算觀念外再加入創造力元素。

程式語言相關課程安排

Spritebox 程式練習 Lightbot 程式練習

Dash 程式練習 The foos 程式練習

Code.org 五甲學習歷程 Code.org 六甲學習歷程

Scratch 專案製作 Scratch 專案製作

(二)Arduino(應用)

學生 Coding 出來的產品僅能在電腦上練習及操作，而「想像」是創意的來源，

「實踐」是創新的可能，因此我們於 2014 年 6 月起，搭配現下最夯的創客(Maker)

教育，運用所學的 Scratch 結合中介軟體「Transformer」就能直接控制 Arduino 板，

讓學生們不僅能學會程式語言的編寫，更能將作品實體化，甚至結合到生活當中，

讓學生從「想」到「做」，經由實作的過程讓學生對科技教育的學習有更深的了解，

更有助於提升學生的競爭力。

為了讓孩子們能更易上手，本校選擇 Arduino UNO 搭配 S4A 學習板，其簡易

的學習模式讓孩子們省去了複雜的線路配置，讓孩子們了解日常生活中常見的智

能家電控制原理，進而能構思出更多元的應用方式，學生們熟悉感測器的應用後，

便將六年級分成兩組，開始著手製作專案作品，今年共計產出兩件作品：「布農族

語歌謠學習機雷切版」及「程控飲料機」

1. 布農族語歌謠學習機雷切版：

i. 重新校正族語及歌謠發音，並再錄製。

ii. 測量及設計學習機體。

iii. 運用 2D 向量繪圖並用雷切機產出。

iv. 感測器接線及安裝固定。

v. 機體結構組裝及彩繪。

vi. 程式撰寫及測試。

2. 程控飲料機：

i. 影片觀察並紀錄所需材料，由學生自己進行採購。

ii. 測量並繪製結構設計圖。

iii. 運用 2D 向量繪圖並用雷切機產出。

iv. 感測器接線及安裝固定。

v. 機體結構組裝及彩繪。

vi. 程式撰寫及測試。

期望這樣的課程設計能培養學生 5C 關鍵能力中「複雜問題解決能力」、「獨立

思辨能力」及「創造力」。

專案製作：布農族語歌謠學習機雷切版

測量及設計 2D 向量繪圖及雷切產出

機體結構組裝 機體彩繪

感測器接線及安裝 程式設計及測試

專案製作：程控飲料機

影片觀察及記錄 五金行備料

測量及設計 2D 向量繪圖及雷切產出

感測器接線及安裝 機體彩繪

程式設計及測試 程式設計及測試

二、Action(行動)：執行學習任務

本校自 2013 年引入科技教育後，除了希望讓孩子們除了學會理論基礎外，更希望

他們藉由參加各項競賽的過程，能親自體會對自己所學的東西有更深一層的認識，學

生面對評審時的講解，是精熟所學之理論基礎的最佳動力，學生幾次比賽下來我們更

拿下數次佳績，也讓孩子們獲得滿滿的自信心及成就感。

(一)Scratch相關競賽

學生在程式語言的課程中能學到程式積木的控制技巧，而藉由參賽則可讓學

生反覆修正作品的完整度及精細度，從參賽過程中，學生不斷的修正作品的缺點，

並加入自己的創造力進而延伸出不同的組合技巧，而扎實的課程訓練，讓我們學

生連續三年在花蓮縣教育處所舉辦花蓮瘋資訊-Scratch 比賽皆得到不錯的成績。並

期望參與這項競賽能培養學生 5C 關鍵能力中的「溝通協調能力」、「團隊合作能

力」、「複雜問題解決能力」、「獨立思辨能力」及「創造力」。

學生作品-我們最喜歡的電玩 學生作品-大魚吃小魚

學生作品-逃出生天 學生作品-超人特攻

(二)Arduino相關競賽

學生熟練 Scratch 的程式設計及 Arduino的感測器簡易應用後，從中挑選幾

位學習狀況較佳且富有熱忱學生，利用課餘及假日時間進行進階訓練，指導學生

簡易木工、黏接技巧、線路配置及程式設計，結合平板電子筆記功能，於 2014年

製作了「懷舊彈珠台」及「線上曲棍球」作品；2015製作了「晴雨曬衣架」及「族

語學習機」作品；2016年製作了「歌謠學習機」及「太陽能金針烘焙機」；2017

年製作了「族語歌謠學習機雷切版」及「程控飲料機」，學生們以 3 人一隊的方式，

有擅長程式編輯、美工及解說，藉由分工合作的方式來為自己的隊伍爭取最高榮

譽。

Arduino 競賽表現

✽2014Arduino 觀摩賽佳績✽

懷舊彈珠台製作 線上曲棍球作品解說

✽2015Arduino 觀摩賽佳績✽

族語學習機-第二名 晴雨曬衣架-佳作

✽2016Arduino 觀摩賽佳績✽

歌謠學習機 太陽能金針烘焙機

三、Versatility(多元)：多元管道學習

多元學習為本校的願景之一，希望藉由多元管道的學習方式，孕育並拓展學生多

元智慧，讓學生能主動求知與展現創意，我們決定走出戶外，前進都市，彌補偏鄉地

區最欠缺的文化刺激，於是我們自 2014 年起帶領孩子們，利用假日時間帶著作品參加

各大 maker 相關展覽，希望讓學生「強化溝通能力」、「面對人群勇氣」、「臨場臨場反

應」、「縮短文化不利」、「增加創意發想」：

1. 強化溝通能力：透過解說內容的撰寫，反覆的背稿及演練，經由幾次的解說練

習可發現孩子們剛開始解說時，語句不流暢，會結巴或漏掉部分關鍵內容，到

後來孩子們能侃侃而談。

2. 面對人群勇氣：我們的孩子很少有機會與陌生人群進行互動，展場裡人來人

往，孩子們剛開始會推託、畏縮，漸漸的會發現孩子們了解到原來面對人群並

不是那麼的可怕，甚至還會主動去招呼民眾了解自己的作品。

3. 考驗臨場反應：有時民眾會提出想法及問題，而往往會發生提出的問題是孩子

沒有準備到的，在當下會看到孩子們彼此間討論如何回覆，或是跑來詢問老師

如何回應，而這樣的問題及經驗往往會烙印在他們腦海中。

4. 縮短文化不利：我們的孩子大部分從小到大都沒有離開過家鄉，藉由這樣的機

會可以讓孩子們前進都市，了解時下流行的趨勢及科技的發達，這是我們亟需

努力的目標。

5. 增加創意發想：學習從模仿開始，藉由參觀他人的作品，可以大量刺激孩子們

的發想，這對於往後的學習及作品的製作都有很大的啟發作用。

國立靜宜大學「TaiChung Mini Maker Faire」參展

緊張的小解說員 踴躍的參觀民眾

3D 列印的恐龍頭骨 蛇型機器人

慈濟技術學院「3D 創客教育成果競賽」參展

作品導覽 作品導覽

國立臺灣科學教育館「進擊的 Maker 國際交流坊」參展

來自美國紐約的訪客 小小解說員

體驗新科技 好大的鋼鐵人手掌

國立臺灣科學教育館「2016 Maker Faire Taipei」參展

接受專訪 與部長合影

新奇的多足機器人 壯觀的樂高世界

新北市民廣場「創意自造市集」參展

機械手臂展出 機械手臂民眾體驗

國立清華大學 2016 Hsinchu Mini Maker Faire 參展

布農歌謠體驗 布農族語機體驗

製作影像紀錄 製作影像紀錄

台中科學博物館 2017 創意市集展出

程控飲料機展出 雅芬科長蒞臨體驗

新竹市 2017 創客博覽會

雷切版族語歌謠學習機展出 雷切版族語歌謠學習機展出

四、Internet(網路)：善用網路資源

現今的網路非常發達，若學生能善加利用即可迅速得到所需要的資料，有助於增

加知識、提供生活資訊，即使在家裡遇到問題或困難時，透過網路請教，可迅速地獲

得他人的協助進而解決問題，讓節省下來的時間可做其他更有效率的學習。

網路資源的蒐集最常用的就是入口網站，然而看似簡單的資料蒐集，對偏鄉的孩

子來說卻是非常陌生的動作，學生習慣性會將整句話或整個題目都打進去進行搜尋，

相對的找出來的資料往往都是不實用的。在面對複雜的問題或是混亂的訊息傳遞時，

指導學生先靜下心來思考這個問題的「關鍵字」是甚麼，再逐漸的利用兩個以上的關

鍵字作組合搜尋，有效提升資料蒐集的精準度，透過課堂上反覆的練習，讓學生慢慢

養成獨立蒐集資料的能力，也有助於提升學生解決問題的能力。

在網路運用通訊軟體聯繫可達到即時聯繫的效果，因此利用 LINE 建立校內同仁群

組、班級學生網路群組及班級親師聯絡網，讓同仁間、師生間、親師間的溝通無礙，

部分較內向的學生也會透過此群組詢問課業上的問題，與家長的聯繫也都能留下紀錄

供日後備查。此外老師也利用 FB 隨時張貼班級活動及競賽，讓家長們也能隨時知道孩

子們在學校的狀況及表現。

傳統學習的方式大多是教師單向的灌輸書本上的知識，只能給予學生有限的學習

資源，學生若無學習動機，效果通常都會大打折扣，因此培養良好的學習態度及學習

方法才能有效提升學習成效。教師除了教授課堂上的知識之外，應該教導學生如何在

課餘時間進行自主學習，如此才能延續課堂所學，精進學習成效，自行動學習實施開

始，指導學生如何有效使用工具進行自主學習便是重點目標。主要利用「均一教育平

台」、「花蓮縣字音字形網」及「Pagamo」三大平台，針對語文及數學領域進行練習：

1. 均一教育平台：於補救教學時間進行，針對學生能力差異，進行個別練習。

2. 花蓮縣字音字形網：藉由大量練習，強化學生識字量。

3. Pagamo：作為每日指派平板作業，學生在家可透過遊戲式學習方式，有助於

提升學生學習意願，進而樂在學習。

走出戶外，城鄉交流為學校發展重點之一，透過網路資源搜尋，讓學生分組進行

旅程規劃，從鐵路到捷運接駁，預定地點線上探勘，並繪製成心智圖上台進行分享，

培養孩子獨立自主的能力，出門不再需要仰賴老師領隊，擔任自己旅程的主人。

自主學習

均一教育平台補救教學 字音字形網自主學習

Pagamo 自主學習 超高自主練習量

指導台鐵訂票 台鐵訂票練習

轉搭捷運規劃 旅遊行程規劃

旅遊行程規劃 行程心智圖規劃

認識公車站牌 高鐵購票體驗

旅遊心智圖 旅遊心智圖

五、Land(土地)：看見家鄉土地

無人機的應用層面越來越廣泛，它能到達常人難以到達的位置執行任務，就連亞

馬遜、Facebook、Google 及迪士尼等大公司也都相繼投入，就連長榮大學也設立了無

人機學系，可見未來的無人機發展潛力無限。

太平村很美，從省道彎進來山路後，群山環繞，中間貫穿著豐坪溪，彷彿進入到

世外桃源，然而我們的孩子們雖從小在部落長大，但卻從沒發現到原來從空中鳥瞰竟

是如此的美麗，透過無人機的體驗，更可清楚知道太平村三個部落：太平部落

(tavila)、中平部落(nakahila)及中興部落(valau)的相對位置，也能從地形及地理位

置了解族人在 1920年從中央山脈遷徙下來時，首先遷徙至地型最為平坦的太平部落，

1930年時形成中平部落，而後因為土石流，中平部落被迫遷徙至地勢較高的中興部落。

本學期共採購了 10 架小型空拍機，學生 2人一組，首先針對機體開始進行組裝，

認識無人機結構，接著分別進行飛控練習：正向飛行、反向飛行及側向飛行，以及利

用載具進行圖傳監控，由攝影手指揮飛行手飛至指定區域進行拍攝。

熟悉小型無人機飛控後，開始進行大型空拍機實飛，透過飛行眼鏡以第一人稱視

角進行空中俯瞰，欣賞家鄉，飛行高度約 30米，水平距離約 60米，之後再透過載具

進行遠距離飛行，飛行高度約 150米，水平距離達 1000米，進行部落地圖拍攝，最後

再導入自動航拍技術，透過特定 APP進行範圍選取，一鍵執行空拍任務，逐步完成太

平村三部落完整地圖拍攝。

分組進行照片彙整並上傳至接圖平台，進行大面積接圖，並與 Google Map 進行比

較，讓學生體驗 700公里外的衛星拍攝及 150米高的無人機部落地圖有何明顯差異，

學生們也對自己拍攝的部落地圖感到非常地自豪，也是對自己的一種肯定。

最後再結合程式教育，仿製空拍軌跡模擬，透過精準的座標運算，讓學生也能自

己用 Scratch寫程式完成航道自動規劃。

看見家鄉

機體組裝 載具圖傳控制

無人機旋轉測試 無人機原理介紹

飛行控制教學 飛行控制練習

成功起飛的喜悅 大型無人機控制練習

飛行眼鏡體驗 太平中隊啟航

部落地圖外拍 目標整個太平村

150m鏡頭下的太平部落 700Km鏡頭下的太平部落

Scratch模擬航拍軌跡 自製程式與 APP比較圖

六、Application(運用)：科技教材運用

我們透過運算思維的課程設計，讓學生大量接觸程式設計，除了學生透過 Scratch

設計的族語教材外，老師也自行設計了一系列數學領域相關教材，透過自製教材的運

用，除了能針對課程進度自行設計教材外，更能提升孩子們的學習興趣。透過程式的

撰寫，數學與程式的結合，我們把它稱為「數學 Fun程式」：

讓學生從另一個角度學數學

同樣的題目，不同的思維模式

圓形：空心、實心

自己設計，學以致用

應用所學原理及公式

如何設計出更好玩的遊戲-反應、速度、多人對戰

遊戲式教學，讓數學變有趣。

提升學習動機

主動精熟練習

即時反饋

透過程式的撰寫可讓學生對數學的「抽象概念視覺化、轉化為可操作」，且因

為自己寫程式的主導性高，因此「難易度依程度適性調整」，並且能「實際使用學

到的數學能力」，將所學的技巧應用到生活中，透過不斷的練習「培養對數學的敏

感度」，在撰寫程式的過程中會需要「提早建立未來學習的基模」，尤其是針對「角

度、座標、象限、百分率、等式、方程式、統計表」等能力都能有實務的操作經驗。

數學 Fun 程式

對稱圖形 認識三角形

測驗模組製作 認識多邊形

九九乘法製作 57 個數學領域教學範例

陸、「TAVILA」教學架構與現有資訊設備及數位資源整合程度

Tavila 教學架構以融入資訊科技、執行學習任務、透過多元管道、善用網路資源、

傳承布農族語及科技教材運用等，結合了行動學習、翻轉教育、創客教育培養學生自

主學習的能力、解決問題的能力及創造思考的能力，然而礙於偏鄉資源匱乏、經費不

足，因此本校執行時皆以教育部教育雲、自由軟體及免費軟體融入教學，以下為 TAVILA

教學架構實施過程與現有資訊設備及數位資源整合程度情形：

課程 設備 軟體(APP) 網站、平台

程式

語言

Arduino

自主

學習

看見

家鄉

柒、省思與展望

自實施「TAVILA」教學架構至今，從學習資訊設備的使用技巧到有效運用在教學

上，對老師及學生都是艱難的挑戰及莫大的改變。一開始的硬體設備不足，仰賴行政

人員的支援逐步改善；課程設計不易，藉由團隊成員間互相分享及檢討，讓課程架構

與流程越來越完整；軟體操作陌生，因教師間的交流更為熟悉與上手；雲端資料庫的

建置讓行政資料及教學檔案得以完善保存及交流。

本校提供給學生豐富多元的資訊應用環境與學習歷程，讓師生體現創新的教與學

過程，既能傳承文化，也能與外界接軌。創新教學模式突破傳統的教學型態，不再只

是老師說學生聽，學生是課堂上的主角，改變對學習的態度，培養追求知識的熱忱，

主動參與學習、思考、討論、發表、深究及實作。所謂「讀萬卷書不如行萬里路」，學

習走出部落及學校環境，開拓眼界及視野，提升學習競爭力，塑造多元價值觀，豐富

學生對未來的生涯規劃與展望。

原住民的孩子不缺學習潛能，而是缺少學習機會。學校教育對於部落的重要性，

必須從傳統文化智慧與現代科技知識的接軌出發，透過極具教學熱忱的教學團隊，喚

醒孩子們的族群優質 DNA，把優秀拿出來，紮根在地，放眼國際。知識的薪傳，傳者

以文化原典為基礎，嘗試體會祖先智慧內在深層蘊涵，啟迪孩童心智；承者嘗試透過

個己識見，結合當代的需求思考，重新賦予原典新的時代意義。讓我們一起努力，培

育堅毅果敢、樂觀勤奮的現代布農小獵人，裝備能力獵取新知，悠遊徜徉於廣闊無邊

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