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Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa
I Introduccin
11 Competencias III Mapa conceptual
IV Contenidos
1 La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 1.1
Consideraciones generales
1.2 Modalidades en la evaluacin de proyectos
1.3 Elementos y fases de la evaluacin de proyectos
1.4 Modelos de evaluacin de proyectos
1.5 Funciones de la evaluacin de proyectos
1.6 Identificacin de los criterios e indicadores de la evaluacin
de proyectos
1.7 Algunas observaciones sobre la evaluacin de proyectos
V Resumen VI Actividades VII Autoevaluacin
l. Introduccin
El punto de partida de cualquier intervencin socioeducativa es
la elaboracin de un pro-
yecto que planifique la accin profesional. Esta planificacin es
fundamental para garan-
tizar el xito del proyecto, ya que aporta racionalidad, eficacia
y un carcter cientfico a
la intervencin. A la hora de planificar un proyecto de
intervencin socioeducativa, es
necesario analizar el problema sobre el que se quiere
intervenir, elegir una estrategia de
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1' '
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
accin, formular objetivos y metas concretas, identificar los
medios para lograr los obje-
tivos y poner en marcha las acciones previstas, de modo que el
proyecto pueda ponerse
en marcha.
Hay que pensar, por otra parte, que en algn momento de la
intervencin socioeduca-
tiva ser necesario analizar cmo se est comportando el proyecto,
es decir, qu posibili-
dades existen de que se logren los objetivos.
Por esa razn, un proyecto de intervencin socioeducativa debe
contemplar algn pro-
cedimiento de autocorreccin (feedback), que permita su valoracin
de manera racional
y emprica.
No ser posible realizar una buena evaluacin, si previamente no
se ha realizado el
adecuado diseo, y por el contrario, no puede darse un completo
diseo y planificacin sin
que ambos formen parte de los elementos a evaluar.
En la obra anterior (Evaluacin de programas de intervencin
socioeducativa: agentes
y mbitos, 2004) sealbamos "en este libro nos referiremos
solamente a programas de
intervencin socioeducativa, sin hacer mencin expresa a los
proyectos o al plan general
del que forman parte. La diferencia fundamental entre ellos est,
por lo tanto, en la previ-
sin temporal de aplicacin y en la concrecin de la ejecucin
mediante la propuesta de
acciones determinadas" (pg. 70) . Tambin decamos que "la
evaluacin de un programa
de intervencin socioeducativa debe realizarse teniendo en cuenta
sus referentes funda-
mentales: los agentes que lo llevan a cabo y el mbito en el que
se desarrolla" (pg. 67).
La necesaria relacin de agentes y mbitos con los planes y
programas que les afecta nos
lleva a centrarnos prioritariamente en el proyecto como el marco
referencial de accin
ms prximo al educador social en su intervencin
socioeducativa.
A lo largo de este captulo sexto, analizamos tanto los
diferentes elementos que deben
formar parte de un proyecto de intervencin socioeducativa, como
todo lo relacionado
con su evaluacin .
11. Competencias
Con el estudio de este captulo se pretende facilitar al
estudiante la adquisicin de las si-
guientes competencias como resultado de su aprendizaje:
l. Saber disear planes, programas , proyectos y actividades de
intervencin socioedu-
cativas.
2. Disear e implementar procesos de evaluacin de programas,
agentes, mbitos y estra-
tegias de intervencin socioeducativa.
3. Supervisar centros, planes, programas y proyectos
socioeducativos .
4. Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
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Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6 111. Mapa
conceptual
Referentes de la evaluacin de proyectos ...
H Contexto 1 1 mbito
1 1
1
Agentes 1
1 PROYECTO 1
1 1
1
Objetivos 1
1 Recursos 1 1 1-
[ Funcionamiento l .1 Recogida de 1
1 informacin
1
1 Resultados del 1
l PROYECTO j 1 Toma de 1
1 decisiones
1
'
.. de educacin social
IV. Contenidos
1. La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa
1.1. Consideraciones generales
La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa es un
proceso por el cual se
determina el establecimiento de los cambios generados por dicho
proyecto a partir de la com-
paracin entre el estado final y el estado determinado en su
planificacin. Es decir, se intenta
conocer hasta qu punto un proyecto ha logrado cumplir sus
objetivos .
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
'En la evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa se
pretende ir obteniendo , .... ,. . . ' ' . ' una informacin
depurada que fundamente la posterior toma de decisiones, por lo
cual tam-
bin se puede considerar como una actividad orientada a mejorar
la eficacia del proyecto en
relacin con sus fines, adems de promover mayor eficiencia en la
asignacin de recursos. En
este sentido, conviene recalcar que la evaluacin no es un fin en
s misma, sino ms bien un
medio para optimizar la gestin del proyecto, tanto en el proceso
de implementacin como
en el resultado obtenido.
Ya Levin (1975), desde un enfoque sistmico, afirmaba que la
evaluacin de un proyecto
es el examen de los efectos, resultados y outputs del
programa.
El Joint Committee (1988), define la evaluacin como la
sistemtica investigacin del
valor o el mrito de algn objeto, y cita cuatro reas de
evaluacin:
Utilidad, referida a responder las necesidades de la persona que
evala
Factibilidad, referida a la necesidad de realizacin de la
evaluacin en contextos reales
Probidad, a la tica y legalidad de la propia adecuacin
Adecuacin de la evaluacin a la realidad
Por su parte, Femndez Ballesteros (1995) introduce en la
evaluacin elementos como la
sistematicidad o la cientificidad del procedimiento de
evaluacin.
En todas las definiciones sobre evolucin de proyectos hay
elementos comunes: concebir-
la como un proceso sistemtico orientado hacia la toma de
decisiones.
Desde un enfoque ms funcional, tambin es posible definir la
evaluacin de proyectos
en funcin de sus propsitos:
a. Para saber si est logrando los objetivos
b. Para determinar costes y beneficios
c. Para evaluar a los participantes
d. Para recopilar datos de cara a otras actuaciones
e. Para ayudar a la toma de decisiones
En cualquier caso, se concibe la evaluacin de proyectos de
intervencin socioeducativa
como un proceso de mejora continua, como proceso de indagacin y
desarrollo de la planifi-
cacin previa en un mbito concreto, con la finalidad de tomar las
decisiones pertinentes en
cada momento. Se trata de un proceso que puede utilizar tcnicas
de evaluacin, que se aplica
sobre las actuaciones realizadas, con una problemtica especfica,
con el objeto de valorar,
tanto el diseo y elaboracin del proyecto, como su aplicacin y
resultados, el mbito en
el que se desarrolla y los agentes que lo ejecutan, con la
intencionalidad de mejorarlo en lo
posible (como proceso de mejora) .
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Evaluacin de ro ectos de intervencin socioeduc~ ... .,w.:r1~ o
,, e, ... ~,
Hay que tener presente, que las evaluaciones en el campo de la
Educacin So . ijT ~"' - ; ;, tener en cuenta los destinatarios de
la accin socioeducativa, los agentes que la ~- r,: . , . ~ , ~ y
los mbitos donde se realiza la intervencin. Para evaluar proyectos
de intervenc ~-:, ' .
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
D En qu contexto se aplica y cules son sus caractersticas?
D Para quin va dirigido el proyecto?
D Qu recursos ofrece?
D Qu necesidades cubre el proyecto?
D Qu limitaciones puede tener?
b. Evaluacin del diseo y planificacin del proyecto
Se refiere a los componentes fundamentales que constituyen el
proyecto de intervencin
socioeducativa:
D Estn bien planteados los objetivos respecto a las necesidades
que atiende el
proyectos?
D Qu finalidad tiene el proyecto?
D La planificacin de tareas es la adecuada?
D Existe una secuenciacin de la realizacin de actividades?
D Cul es el cronograma o temporalizacin del proyecto?
c. Evaluacin del proceso
Se evala el proyecto de intervencin socioeducativa valorando los
procedimientos
y las actividades que se proponen con dicho proyecto . Las
cuestiones que se plantea 1
el evaluador son:
D Cmo y quin ejecuta el proyecto?
D Se cumple la planificacin previa de las actividades?
D Qu limitaciones o dificultades surgen en su aplicacin?
D Qu mejoras se introducen en el propio proyecto?
D Cmo se participa en su aplicacin?
D Cmo es recibido por los participantes?
D Los recursos que ofrece son los adecuados?
d. Evaluacin del producto
Se valoran los efectos que ha producido , los logros y las
limitaciones que ha tenido el pro-
yecto , tanto en el proceso de aplicacin como en el anlisis de
sus resultados . Se plantean
cuestiones como las siguientes:
D Qu resultados se han obtenido?
D Qu dificultades ha habido?
D Qu limitaciones tiene el proyecto?
D Qu mejora ha supuesto?
1.2. Modalidades en la evaluacin de proyectos
En el proceso de evaluacin de proyectos, debemos plantearnos
cuestiones como las
siguientes :
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Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa6
Qu se evala Objetivos
Dnde se evala mbito
Por quin se evala Agentes
Por qu se evala logros
Cmo se evala Modalidad
Con qu se evala Tcnicas e Instrumentos
Cundo se evala Temporalizacin
En funcin de las respuestas dadas a esas cuestiones, se evaluar
un proyecto de una u
otra forma. En cualquier caso, el planteamiento para evaluar un
proyecto de intervencin
socioeducativa, debe partir en un primer momento de la
identificacin de las necesidades y
su priorizacin, para pasar ms tarde a seleccionar y delimitar el
problema a tratar. El conoci-
miento del estado de la situacin ayuda a plantear los objetivos
del proyecto a aplicar para la
mejora de una situacin carencial o desfavorable dentro del campo
socioeducativo donde se
aplicar. En este caso, nos planteamos qu queremos lograr con el
proyecto, lo que nos obliga
a ajustar los objetivos que pretendemos alcanzar.
Los elementos que configuran un proyecto son los que se
presentan en el grfico siguien-
te, y todos ellos deben ser evaluados.
~ Informe final Deteccin de necesidades
( Temporalizacin
\ Metodologa
~
PROYECTO
mbito de intervencin
\ Finalidad
) Objetivos
/ Para Stufftebeam (1993), una intervencin socioeducativa puede
evaluarse utilizando las
siguientes modalidades de evaluacin:
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
a. Evaluacin del contexto, para lo que es necesario:
D Definir el marco de intervencin
D Valorar las necesidades de la poblacin con la que hemos de
trabajar
D Diagnosticar los problemas que subyacen
D Juzgar si los objetivos propuestos son coherentes
b. Evaluacin del diseo:
D Evaluando las estrategias ms adecuadas para desarrollar los
objetivos del proyecto
D Seleccionando los recursos
D Estructurando las actividades
c. Evaluacin del proceso, evaluando:
D La descripcin del proceso
D La observacin de las actividades
D La interaccin con otros profesionales que tambin
intervienen
d. Evaluacin del producto:
D Interpretando los resultados obtenidos
D Tomando decisiones en caso necesario
Para Garca (1998) , la evaluacin de proyectos presenta una serie
de ventajas, como son:
a. Recibir un continuo conocimiento sobre su efectividad
b. Identificar a los destinatarios que tienen dificultades
c. Seleccionar aquellas estrategias de intervencin eficaces y
eliminar las inadecuadas
d. Justificar la solicitud de recursos de personal y
materiales
e. Contribuir a la calidad de vida de los destinatarios
Autores como Daz Barriga y Hernndez Rojas (1998) sostienen que
evaluar implica
tener en cuenta seis aspectos centrales:
l. La demarcacin del objeto , situacin o nivel de referencia que
se ha de evaluar.
2. El uso de determinados criterios para la realizacin de la
evaluacin.
3. Una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de
la informacin (tcni-
cas, procedimientos e instrumentos)
4. La elaboracin de una presentacin de lo ms fidedigna posible
del objeto de evaluacin.
5. La emisin de juicios esencialmente cualitativos sobre lo que
hemos evaluado.
6. La toma de decisiones para producir retroalimentacin.
La evaluacin se puede llevar a cabo sobre el proyecto de
intervencin socioeducativa en
general, pero tambin podemos concretar la evaluacin sobre
aspectos como:
Elaboracin. Donde se podr observar las audiencias implicadas en
el proyecto y su
mbito de intervencin .
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/
Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6
Fundamentacin terica. Referida a las bases conceptuales sobre las
que se fundamenta
el proyecto .
Contextualizacin del proyecto. Cuando evaluamos este aspecto,
consideramos en qu
mbito y a quin va dirigido, sabiendo que las dimensiones
educativa, social, poltica ...
juegan un papel muy importante.
Perfil del usuario. Referido a la experiencia, necesidades e
intereses que el proyecto tiene
que satisfacer.
Calidad del proyecto. Referida a todos los componentes y a la
consecucin de los
objetivos, teniendo en cuenta la propia metodologa de evaluacin
aplicada.
La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa puede
hacerse bajo diferen-
tes modalidades, que estn en funcin de quien realiza la
evaluacin, de la concepcin que
de la evaluacin tiene el evaluador y de los fines que persigue
con ella. Al igual que hemos
indicado en la evaluacin de los mbitos de intervencin
socioeducativa, las modalidades
para evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa en la
prctica son:
a. Evaluacin interna llevada a cabo por el personal que ha
diseado y aplicado el proyecto,
con un enfoque ms formativo y por lo tanto centrada en los
procesos. Esta es la modali-
dad ms deseable para evaluar un proyecto de intervencin
socioeducativa.
b. Evaluacin externa a cargo de expertos o de la institucin
responsable del proyecto, que
suele estar ms centrada en los rendimientos y en los
resultados.
c. Modelo mixto, en el que participan tanto los profesionales
que han diseado y aplicado
el programa, como otras personas designadas por la institucin
responsable o de la
Administracin.
El tratamiento de los datos obtenidos en la evaluacin de
proyectos de intervencin socio-
educativa se realizar en funcin de la modalidad de evaluacin
utilizada:
D Experimentalista, que utiliza diseos experimentales o
cuasi-experimentales, intentan-
do establecer relaciones causales entre proyectos y resultados
.
D Eclctica, que busca la causalidad mltiple mediante la
utilizacin de diseos experi-
mentales de relaciones causales.
D Descriptiva, que hace descripciones profundas del proyecto en
el contexto en el que se
desarrolla. Es la ms adecuada.
D Presupuestaria, que determina si un proyecto es viable y
sostenible o no en relacin con
el coste-beneficio.
En cualquier caso, evaluar un proyecto de intervencin
socioeducativa es un proceso
complejo que requiere de una secuenciacin y planificacin. Para
llevarla a cabo es necesario
abordar cada uno de los elementos que lo configuran,
estableciendo con claridad los criterios
que van a regir la funcin evaluadora. Para Marn (en Martnez,
1996): "junto a las posicio-
nes clsicas que pretenden comprobar si se han cumplido las metas
o si sirve para la toma de
decisiones, un criterio que ha ganado una amplia audiencia es la
de identificar las necesida-
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1
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
des, las ideas o los valores sociales o la calidad de objetos o
proyectos alternativos", ya que,
a su juicio, segn sea la necesidad de la evaluacin de cada
mbito, variar la informacin, el
tratamiento de los datos y la presentacin de resultados. A ello
contribuyen algunas dimen-
siones de la evaluacin de proyectos de intervencin
socioeducativa:
a. Dimensin didctica. La dimensin didctica de la evaluacin de
proyectos de interven-
cin socioeducativa tiene su fundamento en la ayuda que presta a
los procesos formativos
socioeducativos, constituyndose en un elemento fundamental de
planificacin y de va-
loracin de dichos proyectos.
b. Dimensin psicopedaggica. Desde esta ptica evaluadora la
funcin formativa de la
evaluacin adquiere su pleno sentido al permitir el desarrollo de
las personas mediante
proyectos de intervencin socioeducativa. La dimensin
psicopedaggica de la evalua-
cin permite recoger informacin relevante y til para la finalidad
que se persigue: por
una parte determinar las causas de los posibles problemas de
desarrollo del proyecto de
intervencin socioeducativa, y por otra, que las personas a las
que se dirige tomen con-
ciencia de las estrategias que ms les favorecen.
c. Dimensin social. La evaluacin de proyectos de intervencin
socioeducativa est ligada
tambin a determinadas actuaciones que inciden de forma notable
en los aspectos sociales
de la persona: relaciones en su entorno social, relaciones con
amigos, compaeros, otras
personas, etc. Las decisiones adoptadas por la evaluacin de
proyectos de intervencin so-
cioeducativa adquieren relevancia en lo social, en lo familiar y
por lo tanto en lo personal.
A la hora de evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa,
es conveniente tener en
cuenta la utilizacin de las siguientes modalidades de evaluacin
en funcin de los ejecutores:
EVALUACIN DE PROYECTOS
COEVALUACIN
HElERO EVALUACIN
Estas modalidades de evaluacin ya fueron explicadas en el
captulo 3 de esta obra .
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Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa6
1.3. Elementos y fases de la evaluacin de proyectos
Los elementos para evaluar un proyecto de intervencin
socioeducativa son los siguientes:
l. Identificacin de las necesidades
En un estudio inicial se determinan las carencias o deficiencias
que presenta un grupo so-
cial o un individuo en una situacin o mbito desfavorable o de
necesidad. Es el momento
de definir el estado de la situacin y las necesidades que hay
que considerar previamente
al diseo del proyecto . El estudio previo de la situacin del
contexto o mbito de inter-
vencin es uno de los factores determinantes en la elaboracin de
un proyecto y de su
puesta en prctica, de cara a su eficacia final. Los objetivos y
las finalidades del proyecto
dependen de las necesidades detectadas en el estudio previo.
2. Planificacin de tareas, recursos y plazos
Una vez estudiado el contexto en el que se lleva a cabo y al que
se dirige la actuacin
socioeducativa, se debe pensar qu tipo de tareas y recursos, y
en qu plazos se van a uti-
lizar, ya que los recursos, tanto materiales como humanos, son
los que van a hacer posible
la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto con suficiente
garanta de xito.
3. Aplicacin del proyecto
La aplicacin o puesta en prctica del proyecto se debe
desarrollar respondiendo a las
siguientes cuestiones que se planificaron en la fase
anterior:
Quin lo llevar a cabo?-7Agente educador de la intervencin
Cundo?-7Temporalizacin de los plazos
Con qu medios?-7Seleccin de los recursos a utilizar
A quin se aplica?-7 Destinatarios de la intervencin.
4. Evaluacin propiamente dicha
La evaluacin desempea un papel decisivo durante toda la vida del
proyecto, y de
ella depende su xito o fracaso. Por esta razn, la evaluacin
constituye un instru-
mento por medio del cual podemos saber si hemos logrado o no los
objetivos pro-
puestos en el proyecto.
En el proceso de evaluacin de un proyecto de intervencin
socioeducativa podemos
distinguir tres fases:
Primera fase
Consiste en familiarizarse con el proyecto a evaluar, mediante
la observacin y el anlisis
de documentacin. Se trata de conocer todos los extremos sobre el
proyecto: caractersticas,
estructura, poblacin a la que se dirige, cules son sus
necesidades y oportunidades, etc., para
elaborar un diseo evaluador ajustado. Podra decirse que se trata
de una evaluacin inicial
de carcter diagnstico . La fase diagnstica se convierte en una
fase de informacin acerca
de la comunidad para conocer en toda su extensin sus necesidades
y problemas .
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\
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
Segunda fase
En esta fase , se considerar la viabilidad de la evaluacin, es
decir, la pertinencia
de esta, grado de adecuacin del diseo evaluador realizado
(cuantitativo , cualitativo
o mixto) , oportunidad, etc ., mediante la comparacin del diseo
realizado con la rea-
lidad percbida en la primera fase, deteccin de posibles
dificultades, etc. Esto puede
realizarse mediante anlisis documental , observacin participante
, cumplimentacin de
registros, alguna entrevista con los responsables del proyecto,
etc . Se trata de una eva-
luacin de proceso .
Tercera fase
Que consistir en realizar la evaluacin propiamente dicha, de
acuerdo con el diseo
evaluador previamente elaborado , y en la obtencin de
conclusiones que se recogern
en un informe final.
Ahora bien, al no existir un modelo unificado, la evaluacin de
programas puede
abordarse desde varios paradigmas , entendiendo como tal el
marco de referencia ideo-
lgico o conceptual que se utiliza para interpretar una realidad.
La evaluacin de pro-
yectos suele hacerse en funcin de alguno de estos tres
paradigmas:
D Paradigma cuantitativo
D Paradigma cualitativo
D Paradigma mixto
La eleccin de uno u otro estar en funcin del tipo de proyecto a
evaluar y a los criterios
que se establezcan, teniendo en cuenta que la eleccin de uno u
otro paradigma condicionar
tanto las tcnicas e instrumentos a utilizar, como el informe de
evaluacin.
a. Las fases para evaluar un proyecto , desde el paradigma
cuantitativo, son:
D Organizacin de la informacin existente
D Seleccin de la tcnica y los instrumentos de evaluacin
D Recogida y tratamiento de datos
D Anlisis de resultados
D Elaboracin del informe cuantitativo
b. Las fases para evaluar un proyecto , desde el paradigma
cualitativo, son:
D Observacin generalizada: participante, no participante,
etnogrfica, etc.
D Recopilacin de datos
D Intercambio de impresiones
D Elaboracin del informe cualitativo
c. Las fases que pueden desarrollarse para evaluar un proyecto,
desde el paradigma mixto,
son una combinacin de las fases de los dos paradigmas anteriores
.
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Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6 EVALUACIN
DE PROYECTOS
DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
~ EVALUACIN Con criterios de
Aplicabilidad
DEL CONTEXTO Predisposicin Viabilidad
~
EVALUACIN Con criterios de Coherencia Pertinencia DE LA
PLANIFICACIN Adecuacin
t EVALUACIN Con criterios de
Eficiencia Ajuste DEL PROCESO Satisfaccin
~ Eficacia
EVALUACIN Con criterios de Efectividad DE LOS RESULTADOS
Suficiencia
Satisfaccin
t EVALUACIN Con criterios de
Repercusin Permanencia DIFERIDA Proyeccin
Hay que tener presente que la evaluacin debe formar parte del
diseo de todo pro-
yecto de intervencin socioeducativa, en vez de ser considerada
como algo extrao o
apendicular. Es por ello, que el diseo de la evaluacin de un
proyecto de intervencin
socioeducativa debe hacerse cuando se est diseando el propio
proyecto , y por lo tanto
los momentos evaluadores estarn definidos en funcin de los
tiempos en los que se
desarrolle .
Con carcter general , podemos establecer los siguientes momentos
para evaluar pro-
yectos de intervencin socioeducativa, en relacin con el objeto
de evaluacin y las
dimensiones a evaluar:
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
MOMENTOS DIMENSIONES A EVALUAR OBJETO DE EVALUACIN
Contenido del proyecto CALIDAD INTRNSECA
Calidad tcnica 1.1NICIAL DEL PROYECTO
Evaluabilidad
(SE EVALA EL PROYECTO ADECUACIN AL CONTEXTO
Respuesta a necesidades y carencias
MISMO) Priorizacin
ADECUACIN SITUACIN DE Viabilidad
PARTIDA
Actividades
2. PROCESUAL Secuencias EJECUCIN Tiempo
(EL PROYECTO EN SU Flexibilidad
DESARROLLO) Clima MARCO
Coherencia
Contestacin MEDIDA Y LOGROS
Contraste
3. FINAL Criterios VALORACIN
(EL PROYECTO Referencias EN SUS RESULTADOS) Decisiones
CONTINUIDAD Incorporacin de las mejoras
Seguimiento
Por lo que respecta a las tcnicas para evaluar proyectos de
intervencin socioeducativa,
aunque son tratadas de forma exhaustiva en el captulo 7 de este
libro, pueden ser utilizadas
alguna de las siguientes:
TCNICAS CUANTITATIVAS TCNICAS CUALITATIVAS
Encuestas formales Entrevistas con informantes Encuestas
informales Entrevistas de grupo Medicin directa Entrevistas
comunitarias Anlisis coste-beneficio Anlisis documental Anlisis
coste-eficacia Observacin participante y no participante Otras ...
Otras ...
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Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6 1.4.
Modelos de evaluacin de proyectos
Para evaluar proyectos de intervencin socioeducativa, es
necesario fijar algunos criterios
adecuados y los correspondientes indicadores segn las
caractersticas del proyecto. Sobre
este particular existen diversos enfoques que se han
materializado en modelos concretos y
que utilizan criterios diferentes . Recordamos aqu de forma
sucinta algunos de los modelos y
sus autores que ya se han reseado en pginas anteriores:
El modelo de Tyler, que fue uno de los primeros modelos
utilizados para la evaluacin,
centrado en el logro de objetivos, y que no tiene en cuenta los
contextos de aplicacin ni
otros elementos complementarios.
El modelo de Stake, ms centrado en las necesidades de las
personas que participan en
el proyecto .
El modelo de Cronbach, que defiende el uso de diseos funcionales
para la evaluacin de
proyectos, en contra de diseos ms estructurales .
El modelo de Rossi, Freeman, Wright y Chen, de carcter
comprensivo, que supone un intento
por actualizar la evaluacin de proyectos, ofreciendo tres
conceptos no conocidos hasta ese
momento: evaluacin comprensiva, evaluacin adaptada y evaluacin
conducida por la teora.
Para Stuffiebeam y Shinkfield (1993), la evaluacin de proyectos
debe programarse como
un proceso cclico para valorar si ha conseguido alcanzar los
objetivos para los que se puso
en marcha o ha dado lugar a otros efectos y resultados . Por
ello, consideran necesario:
D Identificar los objetivos del proyecto
D Identificar las necesidades de los participantes
D Establecer indicadores
D Recoger datos relativos a las variables o indicadores
seleccionados
D Analizar qu objetivos se han alcanzado
D Juzgar el valor o el mrito en su consecucin
Por nuestra parte, proponemos los siguientes criterios a tener
en cuenta para evaluar un
proyecto de intervencin socioeducativa:
Si se seleccion el caso o mbito correctamente
Si los datos obtenidos fueron suficientes en cantidad y en
calidad
Si su tratamiento fue el adecuado
Si el supuesto de partida fue correcto
Si el proyecto de intervencin socioeducativa estuvo bien
diseado
Si su ejecucin y puesta en prctica fue adecuada
Con carcter general, un modelo de evaluacin de un proyecto de
intervencin socioedu-
cativa debe caracterizarse por las siguientes dimensiones:
a. La contextualizacin del modelo de evaluacin y la
fundamentacin, que debe centrarse
en la delimitacin del mbito o rea de aplicacin, de manera que
podamos identificar la
situacin problemtica.
11
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
b. El anlisis y diagnstico, que debe servir para saber qu medios
y recursos disponemos,
y las circunstancias socioeducativas o de cualquier otro tipo de
los destinatarios a quienes
va dirigido.
c. La programacin de los objetivos , actividades, mtodos, medios
, tiempos y luga-
res de actuacin de proyectos de intervencin socioeducativa es
fundamental para
garantizar su xito.
d. La intervencin propiamente dicha en la situacin o mbito
previsto.
e. La evaluacin del diseo, primero, la evaluacin del proceso de
funcionamiento del mo-
delo propuesto, despus , y al final del proyecto, la evaluacin
del xito o fracaso en fun-
cin de los resultados y de los objetivos alcanzados.
Los modelos o marcos de referencia de evaluacin de proyectos de
intervencin socio-
educativa son abundantes, por lo que trataremos de clasificar
las aportaciones de diversos
autores en la sntesis siguiente:
MODELOS DE EVALUACIN
! ! Orientados Orientados Orientados
hacia objetivos al valor o juicio a contenidos
l. Modelos orientados hacia objetivos
Por lo general , estos modelos se caracterizan por que:
D Se centran en los propsitos y finalidades de la educacin en la
medida que se consi-
guen los objetivos y su grado de consecucin .
D Pretenden comprobar si los objetivos de los proyectos
educativos logran las metas
definidas en su elaboracin.
D La definicin de los objetivos y las metas es el principal
elemento de estos modelos.
D Estos modelos son conocidos como "clsicos" .
2. Modelos orientados hacia contenidos
Las caractersticas de estos modelos son:
D Se centran en los propsitos y finalidades de la educacin en la
medida que se consi-
guen los contenidos propuestos .
D Las metas de contenidos son los fines a conseguir.
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Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6 O Suelen
estar ligados a enfoques "tecnolgicos" del desarrollo
curricular.
D Suelen estar relacionados con la escuela psicolgica denominada
"conductismo".
3. Modelos orientados al juicio del mrito o valor
Las caractersticas de estos modelos son:
D Consideran fundamentalmente las necesidades del sujeto o
destinatario.
D Es necesaria una formacin adecuada con dominio de tcnicas para
el anlisis de datos
y la emisin del juicio.
D La funcin del evaluador es valorar el mrito y valor de un
proyecto, es decir, la efica-
cia o no de este y su forma de llevarlo a cabo o no.
D Elementos del anlisis sistmico:
mbito especfico
Contexto
Entrada
Proceso
Producto
Entre los modelos orientados al juicio o valor destaca la
autoevaluacin como mtodo
principal. Entre sus limitaciones ms destacadas cabe sealar que
la posibilidad de aplicar
una metodologa adecuada para obtener informacin y emitir juicios
no suele estar ajustada a
los valores que se recogen en el proyecto. En los cuadros
siguientes se ofrece una sntesis de
los modelos y autores ms relevantes a los que nos hemos
referidos:
TYLER (1950} PROVUS (1969}
La evaluacin como logro El estadio del diseo o descripcin de
las
Grado en el que se consiguen los objetivos intenciones del
programa es:
Proceso evaluativo: El estadio de instalacin
Establecimiento de metas u objetivos El estadio del proceso o
medida de los logros del
Clasificacin de las metas u objetivos programa
Definicin de los objetivos en trminos El estadio del producto o
de resultados
conceptuales El estadio de comparacin final del programa
Bsqueda de situaciones en las que los objetivos se realizan
HAMOND (1971}
Desarrollo o seleccin de tcnicas a medida. Recogida de datos de
la prctica Desarrolla un cubo tridimensional para
Comparacin de los datos con los objetivos describir las
variables de los programas
conductuales educativos y la organizacin de la evaluacin.
Definicin del problema Definicin de las variables descriptivas
Enunciacin de los objetivos Valoracin de la prctica Anlisis de los
res u Ita dos Comparacin de los resultados con los objetivos
-
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
CRONBACH (1963) STAKE (1967)
Nos presenta la teora evaluativa referida a la Defensor de los
mtodos cualitativos para evaluacin formativa y las distintas
funciones la evaluacin de programas. Considera la que puede
presentar la evaluacin en el evaluacin como respondiente.
currculum. la teora de evaluacin de Stake se refiere a:
Considera que los datos que interesan a la Evaluacin como
servicio evaluacin son: Evaluacin como reflejo de valores
Estudios de procesos Evaluacin respondiente
Valoracin de las actitudes Sus principios de evaluacin son:
logro de los alumnos Igualdad Datos para el estudio de investigacin
Ubicuidad En la obra "Hacia la Reforma de Evaluacin de Diversidad
Programas" destaca: Utilidad
los estadios de maduracin de Programas. Redundancia
Los propsitos de la evaluacin Ambigedad
Diseos de evaluacin flexible. Generalizacin
SCRIVEN (1975) STUFFLEBEAM Y SKINFIELD (1987)
Considera la evaluacin como valoracin Conciben la evaluacin como
el proceso de formativa y sumativa, y la meta-evaluacin.
identificar, obtener y proporcionar informacin
la lista de control de Scriven (Scriven, 1974; til y descriptiva
acerca del valor y mrito de
Kirkahart y Scriven, 1989) consiste en: las metas.
Evaluacin El marco conceptual de la evaluacin segn
Descripcin estos autores son:
Clientes Evaluacin del contexto
Antecedentes y contexto Evaluacin de entrada
Recursos Evaluacin de proceso
Funciones Evaluacin de producto
Distribucin del sistema las decisiones que la evaluacin nos
Consumidor proporcionan son: Necesidades y valores Decisiones de
realizacin Normas Decisiones de reciclaje Procesos Decisiones de
planificacin Resultados Decisiones de estructura Generabilidad
Costes Comparaciones Significatividad Recomendaciones Informes
Meta-evaluacin
-
Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6 STENHOUSE
(1984) GUBA Y LINCOLN (1989)
Considera que la evaluacin debe dirigirse al Consideran la
evaluacin naturalista, en cuya desarrollo del currculum y estar
integrada en l. concepcin la negociacin tiene un papel Por ello
este modelo se define como evaluacin importante. El criterio
fundamental de esta teora para la mejora de la escuela. es el
consenso entre todos los participantes.
La prctica evaluativa consiste en: Esta teora est dentro de la
concepcin del paradigma constructivista.
Conocer el contexto Proceso evaluativo: Destacar el valor de las
relaciones e intercambios
de carcter psicosocial Recogida de las demandas, intereses,
Interpretar representativamente los hechos necesidades .. .
Subrayar el valor de los procesos y resultados Conocimiento de
las demandas, intereses ...
Utilizar la opinin de los protagonistas de la Cuestiones no
resueltas en la fase anterior
accin Conocimiento de los hallazgos del evaluador,
Mantener una visin global del centro discusin y negociacin
Dar prioridad de la vertiente cualitativa de la Proceso de
investigacin evaluativa: evaluacin 1. Contratacin. 2. Organizacin
3. Identificacin
Crear hbitos y actitudes que favorezcan la de las audiencias. 4.
Desarrollo de construcciones autorreflexin sistemtica y rigurosa
articuladas dentro del grupo. 5. Ampliacin de las
En este modelo la planificacin y la negociacin construcciones a
travs de nuevas informaciones. son estrategias claves. 6.
Identificacin de las cuestiones resueltas. 7.
Priorizacin de las cuestiones no resueltas. 8. Recogida de
informacin. 9. Elaboracin de una agenda de negociaciones. 1 O.
Realizacin de las negociaciones. 11. Realizacin del informe. 12.
Reinicio del informe. 13. Reinicio del ciclo.
1.5. Funciones de la evaluacin de proyectos
Las funciones de la evaluacin de proyectos son, segn Ventosa
(2001):
Funcin optimizadora , mediante la cual se realiza una seleccin
activa del proyecto a
aplicar.
Funcin sistematizadora , que ayuda a la comparacin de un
proyecto de intervencin
socioeducativa con otros proyectos y a su realizacin .
Funcin adaptativa o retroalimentadora , que sirve para ver si el
proyecto de intervencin
socioeducativa que estamos utilizando es til. Esta funcin , segn
el autor, sirve para el
automantenirniento y automejora del proyecto, ya que permite
adaptarlo.
Funcin motivadora o de aprendizaje, planteada como
"formacin-en-la-formacin"
en referencia a que la persona que implementa este proyecto
tambin aprende. Las
consecuencias de la accin mejoran la situacin problemtica de
partida.
Funcin de maduracin grupal, que "ayuda a la cohesin del grupo" .
En este caso
debemos reflexionar y analizar el grupo a quien va dirigida la
accin .
11
-
,, 1
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
Funcin participativa, en la medida en que en la elaboracin,
aplicacin y evaluacin
de un proyecto de intervencin socioeducativa intervienen muchas
personas internas y
externas al proceso. Ello hace que una evaluacin participativa
sea enriquecedora desde
las distintas perspectivas.
1.6. Identificacin de los criterios e indicadores de la
evaluacin de proyectos
Para evaluar proyectos de intervencin socioeducativa, debemos
establecer indicadores ob-
servables que definan cada uno de los criterios establecidos y
nos guen en ese proceso. La
fijacin, cantidad y variedad de los criterios a utilizar para
evaluar un proyecto de interven-
cin socioeducativa estarn en funcin de factores diversos, unos
relacionados con la propia
estructura del proyecto, otros relacionados con la institucin
que lo patrocina o promueve y
otros relacionados con la actitud de los agentes evaluadores .
Por lo tanto, ni puede ni debe
pretenderse que exista uniformidad a la hora de evaluar
proyectos de intervencin socio-
educativa, ya que son muchos los factores que intervienen en
cada uno de ellos, y que van a
condicionar el establecimiento y fijacin de los criterios de
evaluacin, a no ser que desde la
institucin que lo promueve se den previamente fijados los
criterios de evaluacin.
LOS PROYECTOS SE ESTRUCTURAN EN
t OBJETIVOS
1
l QUE ANALIZAN SU LOGRO
EN FUNCIN DE
t CRITERIOS DE EVALUACIN
QUE ESTN DEFINIDOS POR
t INDICADORES
11
-
Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa6
Una vez fijados los criterios que se utilizarn para evaluar un
programa o un proyecto
de intervencin socioeducativa, el siguiente paso es seleccionar
los indicadores observables
que permitirn realizar tal evaluacin. Por la misma razn expuesta
para los criterios, en la
seleccin de los indicadores, tampoco es lgico esperar
uniformidad, sino que ser la natu-
raleza de cada uno de los proyectos a evaluar, junto a otros
elementos de muy diverso tipo
(administrativo, econmico, poltico, ideolgico, etc.), los que
permitan fijar los criterios a
utilizar y los indicadores que los definan.
Algunos de esos indicadores, en relacin con los criterios
anteriormente citados, po-
dran ser:
l. Criterio: Planificacin del proyecto
Indicadores:
D Contenido
D Objetivos
D Finalidad
D Actividades
D Temporalizacin
D Evaluabilidad ...
2. Criterio: Metodologa del proyecto
Indicadores
D Adecuacin a los objetivos de partida
D Evaluacin inicial
D Deteccin de necesidades
D Marco de aplicacin del proyecto
D Temporalizacin
D Funcionamiento
D Desarrollo del proyecto ...
3. Criterio: Recursos utilizados en el proyecto
Indicadores:
D Cantidad de recursos
D Calidad
D Adecuacin de los recursos a las necesidades
D Disponibilidad ...
4. Criterio: Valoracin final del proyecto
Indicadores:
D Grado de satisfaccin general
D Logros conseguidos
D Valoracin de los resultados obtenidos
D Continuidad del proyecto
11
-
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
El Ud-Norad (1997) establece como criterios para evaluar
proyectos de intervencin so-
cioeducativa, los siguientes:
Viabilidad. Se refiere a la medida en que los efectos positivos
del proyecto continuarn
despus que la ayuda externa haya finalizado . La viabilidad
estar en funcin de otros
factores, tales como: polticas de apoyo, aspectos
institucionales , aspectos socioculturales ,
factores tecnolgicos , medioambientales, econmico-financieros ,
etc .
Pertinencia. Se refiere a la medida en que se justifica un
proyecto en relacin con las
prioridades de desarrollo local y nacional.
Impacto. Hace referencia a los cambios positivos y negativos del
proyecto, previstos o no
previstos, analizados en relacin con sus beneficiarios.
Eficacia. Se refiere a la medida en que los objetivos del
proyecto han sido alcanzados.
Eficiencia. Hace referencia a los resultados obtenidos en
relacin con el esfuerzo realizado.
A continuacin, y a ttulo de ejemplo, se presenta una tabla con
algunos criterios e indicadores
utilizados para evaluar proyectos educativos, en funcin de tres
modelos previamente fijados para
hacerlo, cada uno con sus caractersticas. Quedan sin definir los
indicadores que se utilizaran para
cada uno de los criterios de evaluacin, que estaran en funcin
del proyecto concreto a evaluar.
MODELOS DE EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
~ EFICIENTISTA HUMANISTICO HOLISTICO S FINALIDAD Control
tcnico
Transformacin Valoracin integral
socio-contextua!
FUNDAMENTACIN Tecnolgica Psicosociolgica Sistemtica e
integral
TIPO DE INVESTIGACIN Experimental Sociolgica Socio-emprica
ROL DEL EVALUADOR Tcnico externo Promotor Apoyo tcnico
colaborativo colaborativo
MODALIDAD DE Eficiencia Idoneidad de Implicacin global EVALUACIN
procesos
INSTRUMENTOS Objetivo-cuantitativos Cuantitativos
Cuantitativos
TRATAMIENTO DE Tcnicas estadsticas Tcnicas estadsticas Evidencia
cientfico-
INFORMACIN y participativas interpretativa
EXPLOTACIN DE Por autoridades Por los implicados
Por protagonistas y RESULTADOS externas autoridades
-
Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6
Presentamos como ejemplo los indicadores generales y subindicadores
que propuso la
Comisin Europea, como marco global para la evaluacin homognea de
los programas "S-
crates" y "Comenius" , llevados a cabo en distintos pases
europeos, entre ellos Espaa:
INDICADORES PROPUESTOS POR LA COMISIN EUROPEA PARA LA EVALUACIN
DE LOS PROGRAMAS "SCRATES" Y "COMENIUS" (ACCIN 2)
Indicador 1. La accin ha llegado hasta los grupos-clave
especficos.
Indicador 2. Eficacia de la cooperacin transnacional como
instrumento para alcanzar objetivos y para el mejor rendimiento de
los tipos de intervencin puramente nacionales.
Indicador 3. Las actividades realizadas se corresponden con las
prioridades polticas nacionales en este campo.
Indicador 4. Nivel de impacto de los proyectos de evaluacin
intercultural en las escuelas y sistemas educativos en general.
Los indicadores deben servir para constatar si se estn
produciendo o no avances para
conseguir un criterio concreto de evaluacin y, por lo tanto ,
constatar en qu medida se
conseguirn los objetivos finales del proyecto, teniendo en
cuenta que los indicadores no
informan de por qu se est o no se est produciendo un avance,
aunque proporcionan una
base para la interpretacin y la toma de decisiones .
La seleccin de los indicadores para la evaluacin de proyectos de
intervencin socioedu-
cativa debe responder a criterios de calidad, tales como:
Deben ser operativos
Deben ser independientes unos de otros
Deben permitir definir claramente un criterio de evaluacin del
proyecto
Deben permitir fijar claramente un criterio de evaluacin del
proyecto
Deben permitir delimitar claramente un criterio de evaluacin del
proyecto
Pueden ser cuantitativos o cualitativos
Deben ser empricos y cuantificables, cuando sea posible
Deben permitir medir claramente resultados
Deben ser sensibles a los cambios
1.7. Algunas observaciones sobre la evaluacin de proyectos
Es necesario tener en cuenta que cuando se va a realizar la
evaluacin de un proyecto,
pueden surgir dificultades relacionadas con:
-
'
'
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
La toma de posicionamiento, no reconociendo nuestras
limitaciones.
Subjetividad, ya que es frecuente tender a evaluar personas en
vez de estructuras.
Valoracin sin feed-back, ya que la valoracin debe permitir la
intervencin formativa de
mejora durante su desarrollo.
Imposibilidad de cuantificar determinados aspectos del proyecto
.
Personalizacin de la evaluacin, en la medida en que se realice
solamente por una
persona sin la colaboracin del resto de participantes en el
proyecto.
Utilizacin de tcnicas e instrumentos inadecuados para
evaluar.
No devolver los datos a la comunidad de la que proceden.
Por ello, y para finalizar este captulo, recogemos la seleccin
de algunas de las afirmacio-
nes que se encuentran en "Noventa y cinco tesis" que establece
Cronbach (1980) en relacin
con la evaluacin de proyectos, y que suscribimos.
(El nmero entre parntesis al final de cada tesis es el que
corresponde a la numeracin
establecida por el autor):
l. La evaluacin es un proceso por el cual una sociedad aprende
de s misma. (1)
2. La evaluacin de un proyecto particular es solamente un
episodio en la continua evolu-
cin sobre el conocimiento de un rea de problemas. (4)
3. El mejor y ms completo de los trabajos sobre programas
sociales es la comprensin y,
seguidamente, su poltica, y tambin su contribucin a una mejor
calidad de vida. (5)
4. La observacin de proyectos sociales requiere un anlisis en
profundidad tal que
pueda hacerse una interpretacin laica, sin ayuda de juicios que
conduzcan a falsas
interpretaciones . (6)
5. Los responsables administrativos de la evaluacin se quejan de
que los mensajes de estas
no son tiles, mientras que, a su vez, los evaluadores se quejan
de que sus mensajes no
son atendidos. (9)
6. La influencia poltica del evaluador es inevitable. (10)
7. Una teora de la evaluacin es como mucho una teora de la
interaccin poltica, es decir,
una teora de cmo se determinan las cosas. (11)
8. La esperanza de que una evaluacin pueda ofrecer inequvocas
respuestas convincentes
suficientes para distinguir las controversias de un programa
social es una falacia. (12)
9. Las conclusiones de un evaluador profesional no pueden
sustituirse por procesos
polticos. (13)
lO. La nocin del evaluador como un "superman" que puede realizar
todas las tareas fcil-mente y ser eficiente en todo, dentro de una
gestin pblica de carcter tecnolgico, es
una quimera. (21)
11
11. En un contexto de negociacin, el evaluador adopta una
actitud no directiva, es decir, no
asesora en las decisiones sobre los resultados . (25)
-
Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa6
12.Apenas puede decirse que se "elaboran" decisiones sobre
proyectos, ms al contrario, que
las decisiones "emergen" en los proyectos. (28)
13.Los polticos generalmente formulan metas ambiguas, pero
demandan a los gestores que
expliciten dichas metas. (33)
14. "Evale este proyecto" es frecuentemente un encargo ambiguo,
ya que los proyectos so-
ciales no tienen unas fronteras claras. (35)
15.Despus de planificar la obtencin de datos, el evaluador puede
externamente acceder a
suficiente informacin sobre la existencia y percepciones del
proyecto. (36)
16.Cuando el prototipo del proyecto es evaluado, podra
observarse el amplio rango de rea-
lizaciones que probablemente ocurren en la prctica. (41)
17 .La flexibilidad y diversidad son preferibles a la rigidez de
muchos contratos de evalua-
cin. (42)
18.La evaluacin de un proyecto est muy relacionada con los
posibles proyectos quepo-
dran proponerse en el futuro. (51)
19. Un estudio de evaluacin presenta una evidencia
peligrosamente convincente cuando pa-
rece responder a una cuestin que , de hecho, no ha sido
formulada. (57)
20.El evaluador sabio no debe declarar lealtad a ninguna de las
metodologas sumativas
(cientfico-cuantitativas) o descriptivas
(cualitativo-naturalistas). (59)
21. Un control que fortalece un aspecto del proyecto
probablemente debilita otro aspecto; por
ejemplo, coste del proyecto y calidad de los datos. (61)
22. Una muestra estricta de los datos ofrece menos informacin
que un estudio de casos de
diferentes caractersticas representativas . (62)
23.Cada proyecto de evaluacin analiza una pequea parte de la
realidad inmersa en un mar
de incertidumbres. (65)
24.En un primer estudio estadstico, antes de ser distribuida la
informacin, el anlisis se
llevara a cabo mejor por equipos independientes. (66)
25.La importancia de la comparacin de datos depende de la
naturaleza de la comparacin
propuesta y de la etapa de madurez del proyecto. (70)
26.Las medidas institucionales para la evaluacin dificultan o
imposibilitan alcanzar un tipo
de evaluacin ms til. (72)
27. El incremento de los contratos de evaluacin es considerable,
pero las limitaciones im-
puestas no siempre son el mejor camino para obtener una
informacin til. (76)
28. Una macro-evaluacin no tiene por qu ser mejor que una
micro-evaluacin. (77)
29.La mayora de las evaluaciones tienen varios patrocinadores,
la mayora de ellos con sus
particulares perspectivas. (78)
30.La descentralizacin administrativa de la evaluacin podra
facilitar su buen desarrollo.
(79)
31. Una comunidad puede beneficiarse de una evaluacin solo
cuando esta se ha realizado
11
-
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
por profesionales conscientes del papel (rol) social de la
evaluacin y de la naturaleza de
su trabajo. (80)
32.Las revisiones (reviews) de una evaluacin favorecen su
avance, as como las revisiones
desde diversas perspectivas. (88)
33.Respecto a la formacin del evaluador, parece ser que el
doctorado en alguna ciencia
social es preferible a cursos restringidos a mtodos y tcnicas de
evaluacin. (89)
34.La formacin en evaluacin es frecuentemente un apndice de un
departamento encarga-
do de la formacin de acadmicos o de proveedores sociales.
(90)
35.El evaluador es un educador; su trabajo es juzgado por otros.
(93)
V. Resumen
Las evaluaciones en el campo social han de tener en cuenta los
destinatarios de la accin
social, as como los agentes y mbitos de intervencin . Para
evaluar los proyectos de in-
tervencin socioeducativa, debern tenerse en cuenta la eficacia
de estos en funcin de las
necesidades, considerando su contexto de aplicacin y sus
necesidades de partida.
La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa se
relaciona con los concep-
tos de planificacin y de intervencin que, junto a la evaluacin,
son fases en el proceso de
intervencin, y a su vez, fases en la elaboracin del
proyecto.
Las fases de la elaboracin de proyectos de intervencin
socioeducativa son las si-
guientes:
Identificacin de las necesidades
Planificacin de tareas, recursos
Aplicacin o intervencin
Evaluacin
La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa es un
proceso orientado
hacia la mejora en la intervencin social y debe partir de unos
objetivos realistas .
Un modelo de evaluacin de proyectos de intervencin
socioeducativa se caracteriza
por las siguientes dimensiones:
Contextualizacin
Anlisis y diagnstico
Programacin
Intervencin
Evaluacin
Considerando que en el campo de la Educacin Social, los
destinatarios de los proyec-
tos son los propios actores sociales como beneficiarios de la
accin social, debemos eva-
-
Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6 luar
teniendo en cuenta sus necesidades. Esta evaluacin mejorar el
desarrollo del propio
proyecto, considerando las demandas y expectativas que surgen a
lo largo de este.
Un proyecto de intervencin socioeducativa tiene que convertirse
en un instrumento para
la mejora, partiendo de las necesidades de las personas al que
va dirigido, concretado en la
prctica real de un mbito de intervencin en situacin de
desventaja y con la finalidad de
solventar las dificultades y necesidades detectadas .
En el seno del proyecto, la evaluacin tiene que ser un proceso
permanente y continuo
que innove y se incardine a su vez en un proceso de investigacin
y valoracin sistemtica.
El Standardfor Evaluations of Educational programs, proyect and
materials, cita cuatro
reas de evaluacin:
Utilidad
Factibilidad
Adecuacin
Seguridad
Para la prctica adecuada de la evaluacin de proyectos es
necesario tener en cuenta una
serie de normas que nos guen y nos ayuden a comprobar nuestro
trabajo:
Normas de utilidad
Normas de viabilidad
Normas de correccin
Normas de exactitud
Las funciones de la evaluacin de proyectos de intervencin
socioeducativa son:
Funcin optimizadora
Funcin sistematizadora
Funcin adaptativa o retroalimentadora
Funcin motivadora o de aprendizaje
Funcin de maduracin grupal
Funcin participativa
La evaluacin se puede llevar a cabo sobre el proyecto de
intervencin socioeducativa
general, pero tambin podemos concretar la evaluacin sobre
aspectos individuales del pro-
yecto, como pueden ser:
Elaboracin del proyecto
Fundamentacin terica
Contextualizacin del proyecto
Perfil del usuario
Calidad del proyecto
Adems, hay que evaluar la actuacin de los agentes de intervencin
socioeducativa y los
mbitos de intervencin.
11
-
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
VI. Actividades
l. Recordar el concepto de evaluacin de proyectos de intervencin
socioeducativa.
2. En la fase de desarrollo de proyectos de intervencin
socioeducativa, sealar la caracte-
rstica que se considera ms necesaria:
D Necesidades y demanda de la audiencia
D Conocer la temporalizacin del diseo
D Utilidad del proyecto
3. Ordenar de modo ascendente las fases de elaboracin de un
proyecto de intervencin
socioeducati va:
D Metodologa utilizada
D Planificacin de las necesidades
D Logros y resultados
D Desarrollo del proyecto
D Anlisis de las necesidades
D Fundamentacin terica
VIl. Autoevaluacin
Con qu conceptos se relaciona la evaluacin de proyectos en
Educacin Social?
Qu fases podemos establecer en el proceso de elaboracin,
aplicacin y evaluacin de
un proyecto de intervencin socioeducativa?
Qu cuestiones podemos planteamos en el proceso de la evaluacin
de proyectos de
intervencin socioeducativa?
Soluciones:
La evaluacin de proyectos en Educacin Social se relaciona con
los conceptos de
intervencin y planificacin, formando parte de un contexto
conceptual interrelacionado.
Las fases que podemos establecer en el proceso de elaboracin,
aplicacin y evaluacin
de un proyecto de intervencin socioeducativa son las
siguientes:
D Identificacin de necesidades
D Planificacin de tareas, recursos y plazos
D Aplicacin del proyecto
D Evaluacin
En el proceso de la evaluacin de proyectos de intervencin
socioeducativa, podemos
planteamos las siguientes cuestiones:
11
-
Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6 Qu se
evala Objetivos
Dnde se evala Contexto mbito
Por quin se evala Agentes
Por qu se evala Logros/Resultados
Cmo se evala Modalidad
Con qu se evala Tcnicas e Instrumentos
Cundo Temporalizacin
11
