EVALUACION E INTERVENCION PSICOMOTRIZ

PSICOMOTRICIDAD

"la relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz"

PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz, sino también una ´´actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices´´

PSICOMOTRICIDAD

Las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten, como señala Piaget, elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO corporal.

PSICOMOTRICIDAD El desarrollo del esquema corporal está

asociado, por una lado, a las vivencias que el niño va teniendo durante su vida, y por otro, a la maduración nerviosa, es decir, a la mielinización progresiva de las fibras nerviosas, regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas, antes y después del nacimiento. Estas leyes son (Vayer, 1977 a), la céfalocaudal y la proximodistal.

PSICOMOTRICIDAD En la primera(céfalocaudal), el

desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades; y en la segunda(proximodistal) el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del cuerpo.

Según Vayer, estas leyes pasan por unproceso que siempre es el mismo, las etapas del esquema

corporal:

La primera etapa:La primera etapa: Contemporánea al nacimiento y hasta alrededor de los 2 años, o período maternal; cuando el niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo y después endereza el tronco, estas actividades lo conducirán hacia las primeras posturas de sedestación, la cual le facilitará a su vez la prehensión. La individualización y el uso de sus miembros, lo llevarán progresivamente a la reptación y gateo, lo que facilitará la segmentación de los miembros y aparición de la fuerza muscular y del control del equilibrio, lo que a su vez le permitirá conseguir la posición erecta, la bipedestación, la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la prehensión.

La segunda etapaLa segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 años aproximadamente, es el período global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí, la prehensión se va haciendo más precisa, asociándose a los gestos y a una locomoción cada vez más coordinada, la motilidad y la cinestesia de manera asociada, permiten al niño una utilización crecientemente diferenciada y precisa de su cuerpo entero.

PSICOMOTRICIDAD La tercera etapa:La tercera etapa: De los 5 a los 7 años, período de

transición. El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis, los datos sensoriales especialmente los visuales, permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación, afirmándose la lateralidad, el conocimiento de derecha e izquierda, la independencia de la mano con relación al tronco y el dominio de la postura y la respiración.

PSICOMOTRICIDAD La cuarta etapaLa cuarta etapa: De los 7 a los 11 años, constituye la

elaboración definitiva del esquema corporal. Se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajación global y segmentaria, la independencia de los brazos y piernas con relación al tronco, la independencia de la derecha respecto a la izquierda, la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la transición del conocimiento de sí, al conocimiento de los demás, esto tiene como consecuencia el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje así como la relación con el mundo exterior, ahora el niño tiene los medios para conquistar su autonomía.

PSICOMOTRICIDAD Cabe aclarar, que esta elaboración mental

progresiva del esquema corporal dependerá de la historia y de las propias vivencias de cada niño. Por tanto, el reconocimiento del propio cuerpo, se dará a través de experimentar y vivenciar éste y paralelo a ello, se desarrollarán los procesos cognitivos, dando ambos significación al movimiento.

PSICOMOTRICIDAD Partiendo de esta concepción de la

psicomotricidadpsicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de intervención que encuentran su aplicación, en cualquiera que sea la edad y el ámbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y terapéutico. Realizando esta práctica con el objeto de mejorar u optimizar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo, aclarar estos conceptos de la intervención psicomotriz.

PSICOMOTRICIDAD Para Ramos (1979) una Educación Educación

PsicomotrizPsicomotriz es la que dirige a los niños en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar.

PSICOMOTRICIDAD La Reeducación PsicomotrizLa Reeducación Psicomotriz es la

que se aplica a niños con trastornos psicomotores, es decir, que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisición de las habilidades psicomotrices, mismas que dificultan la adquisición de sus aprendizajes escolares.

PSICOMOTRICIDAD La Terapia PsicomotrizLa Terapia Psicomotriz por su parte,

es aplicada a sujetos con trastornos psicomotores asociados a trastornos de personalidad; mediante esta práctica psicomotriz, se pretende llevar al sujeto psicótico, neurótico, etc., a un estado de equilibrio y armonía, donde desarrolle su afectividad e inteligencia con fines de adaptación.

Unidad didácticaPsicomotricidad

PREMISAS:1. A quien va dirigido2. Duración3. Propósito general4. Proyección 5. Justificación

ORIENTACIONES PARA LAFORMACIÓN DE BATERÍAS DE

TESTS

-La evaluación es un proceso dinámico, complejo e interdisciplinar.

- El diagnóstico no puede ser el resultado mecánico de una aplicación y corrección más o menos acertada.

- Las técnicas SOLAMENTE aportan información fiable. No es más que un modo de obtener información.

ORIENTACIONES PARA LAFORMACIÓN DE BATERÍAS DE

TESTS

- Dicha información debe ser complementada con otras fuentes de información.

- No a todos los casos se les puede aplicar la misma batería de tests.

- Justifique siempre en sus informes las conclusiones obtenidas con la técnica empleada.

CRITERIOS

1.- Definir el objetivo

2.- Obtener la información correcta.

3.- Condicionantes prácticas

DEFINIR EL OBJETIVOA-¿Cuál es su objetivo?, ¿qué pretende?- ¿Selección?- ¿ Diagnóstico clínico?- ¿Intervención?- ¿Orientación?B- ¿Qué variables le interesa evaluar?:- Diversas según objetivoC.- ¿Cuál es la importancia de cada

variable?:- ¿Profundizar en alguna variable

concreta?- Ponderar las variables?

Obtener Información técnica

A.- ¿Medios diagnósticos disponibles?- ¿Técnicas?, ¿Catálogos?,

B.- ¿Características “científicas”?

- Fiabilidad, Validez, tipificación?

C.- ¿Grado de adecuación a sus objetivos?

CONSIDERACIONES PRÁCTICAS

(Planificación)

¿Nº. de sujetos?

Aplicación individual/colectiva

¿Tiempo disponible?

¿Corrección mecanizada?

Elección de técnicas

BATERIAS EN NIÑOS

BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR Educación Infantil- Ciclo 1º (0-3 años) (TEA, 2003) BSID. ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL. Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad

temprana. CURRICULO CAROLINA. Evaluación y ejercicios para

bebés y niños pequeños con necesidades especiales. BATTELLE. INVENTARIO DE DESARROLLO. Evaluación

de las habilidades fundamentales del niño en las diversas áreas del desarrollo y diagnóstico de las posibles deficiencias o retrasos.

BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR

Educación Infantil - Ciclo 2º (3-5 años) (TEA, 2003)

RAVEN-CPM. Evaluación del factor “g” de la inteligencia.

TONI-2. Apreciación de la capacidad para resolver problemas eliminando, en la mayor medida posible, la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices.

TEST DE APTITUDES COGNOSCITIVAS. PRIMARIA I.

Evaluación de las aptitudes requeridas para enfrentarse eficazmente al aprendizaje escolar.

Educación Infantil - Ciclo 2º (3-5 años) (TEA, 2003) BOHEM. TEST DE CONCEPTOS

BASICOS. Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar.

LECTURA 1. Evaluación objetiva de la aptitud y los conocimientos de lectura.

EPP. ESCALA DE EVALUACION DE PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR. Evaluación de los aspectos importantes de la psicomotricidad en niños.

EVALUACIÓN CLÍNICA SÍNTOMAS TÉCNICAS

Desarrollo y maduración de aspectos sensoriomotores, en casos de posibles patologías o retrasos significativos.

Battelle, Inventario de desarrollo (0-8 años) Currículo Carolina.

Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales.(0-24 meses).

BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (0-30 meses) ! Procesos Evolutivos y Escala observacional del desarrollo (0-17 años).

QUE VARIABLES EVALUAR:

Variables generales APP Valoración socioeconómica y familiar Diagnósticos actuales Comunicación Estado psicológico y mental Estado nutricional y alimentación Función cardiaca y respiratoria

Amplitud articular(Balance articular)

Trofismo Fuerza muscular Postura Manipulación Movilidad Marcha y equilibrio Reflectividad AVD

Sensibilidad superficial y profunda Órganos sensoriales Descanso y sueño Control de esfínteres Hábitos Complicaciones Entorno

Cuestionario de PFEIFFER (SPMSQ

1.¿Cuál es la fecha de hoy?(1)2.¿Qué día de la semana?3.¿En qué lugar estamos? (2)4.¿Cuál es su número de teléfono? (si no tiene teléfono ¿cuál

es su dirección completa?)5.¿Cuántos años tiene?6.¿Dónde nació?7.¿Cuál es el nombre del presidente?8.¿Cuál es el nombre del presidente anterior?9.¿Cuál es el nombre de soltera de su madre?10.Reste de tres en tres desde 20(3)

(1): Día, mes y año(2): Vale cualquier descripción correcta del lugar(3): Cualquier error hace errónea la respuesta

Resultados: 0-2 Errores: normal 3-4Errores: deterioro leve 5-7Errores: deterioro moderado 8-10Errores: deterioro severo

EVALUACION DE EQUILIBRIO Y MARCHA

1. EVALUACION CRONOMETRADA DE ESTACIÓN UNIPODAL.

2. TEST DE TINETTI. 3. TEST TIME UP AND GO 4. TEST DE ROMBERG

PLATAFORMA DINAMOMETRICA

DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:

1. Acciones breves o intensas de hasta treinta segundos, cuando el trabajo limita el gaste de oxígeno la fibra muscular utiliza como fuente energética los elementos metabólicos más próximos.

2. Acciones de gran intensidad de uno o cuatro minutos, se produce la grucolisis anaeróbica con desprendimiento de ácido láctico.

3. Esfuerzos mayores de cuatro minutos, la amplitud de trabajo se reduce de modo que se alcance una fase estable que permita la continuación de la actividad.

Clases de resistencias:Aeróbica: capacidad para realizar un esfuerzo

prolongado, en el que participan numerosas masas musculares.

El funcionamiento de los aparatos circulatorio y respiratorio proveen oxígeno necesario de acuerdo a la necesidad requerida.

Anaeróbica: es la capacidad de soportar esfuerzos intensos, de menos de cuatro minutos, con escaso o ningún abastecimiento de oxígeno. Una vez terminado el esfuerzo la cantidad de oxígeno puesta en disposición del organismo se llama deuda de oxígeno.

El momento terminado el esfuerzo y hasta que los valores de oxígeno vuelven a sus niveles normales se denomina período de recuperación.

FUERZA  La fuerza es la capacidad de oponerse a

una resistencia externa en virtud de los procesos musculares.

Efectos: Producir un movimiento Acelerando, retenerlo Originar una presión Causar una atracción o empuje Tipos: Explosiva: movimiento rígido. Dinámico: mantener una posición o ejecutar

repeticiones. Estático: fuerza sin movimiento.

FUERZA

Métodos de entrenamiento: El estático, isométrico (sin distancia

a recorrer). El dinámico isotónico (con distancia

a recorrer). El excéntrico (dinámico relativo

frente a una resistencia).  

Dosificación del entrenamiento de la fuerza:

Se rige por el principio de carga progresiva. En todo programa de entrenamiento de la fuerza se deben

procurar que trabajen todos los grupos musculares. Es aconsejable antes un calentamiento con pesas ligeras

para provocar la irrigación sanguínea. Un trabajo de fuerza intensivo favorece el desarrollo de la

velocidad básica. El aumento de la fuerza máxima implica una rapidez de ejecución.

El entrenamiento y el desarrollo de la fuerza alcanza su máxima expresión después de los 15 años.

Debe realizarce tres veces por semana en época de preparación y una o dos veces por semana en época de competencia. 

Entrenamiento con jóvenes: El objetivo es el desarrollo armónico de la musculatura y

el logro de un buen nivel técnico en los ejercicios básicos.

Hasta los 13 años se debe trabajar con peso liviano y el propio peso del cuerpo, para el aprendizaje de movimientos técnicos de musculación, teniendo en cuenta el uso del cuerpo.

La fuerza máxima comienza a los 15, 16 años en las chicas y 17, 19 años en los chicos, no debe convertirse en un fin en sí mismo, sino que debe estar estrechamente combinada con el desarrollo de destrezas de movimientos.

La entrada en calor debe ser de trabajos cardio - respiratorios y de movilidad, elongacion.

VELOCIDAD.

  La velocidad es la posibilidad de

perfeccionamiento, es la mayor capacidad de desplazamiento que se tiene en una unidad de tiempo.

Tipos de velocidad:1. De arranque. 2. De traslación. 3. De detención.

 

ENTRENAMIENTO DE LA VELOCIDAD:

El método de entrenamiento por repeticiones es la vía de mejoramiento de la velocidad, por medio de ejercitaciones generales y especificas.

Los trabajos deben adaptarse a la edad: Niños: mediante juegos recibirán

estímulos para mejorar el moviendo de carrera y desplazamiento.

Pubertad: incremento de la fuerza y velocidad rápida a través de manchas y juegos con o sin elementos. 

ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:

El entrenamiento de la movilidad favorece la adquisición de nuevas destrezas de movimiento.

Los movimientos están limitados por las características estructurales de la articulación y por el estiramiento de los músculos, ligamientos, tendones, etc.

El entrenamiento de la movilidad alcanza un mayor efecto entre los 11 y 14 años, dentro del entrenamiento los ejercicios de movilidad pueden utilizarse en la parte inicial (calentamiento) y final de los mismos (elongación).

ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:

El entrenamiento comienza a partir de 8 o 9 años en algunos que requieren de un alto nivel de esta cualidad.

Movimientos: Son los cambios de posición de todo el cuerpo en el espacio, puede clasificarse según las características externas en:

1. De la vida diaria. 2. Laborales o profesionales. 3. Expresivas. 4. Deportivas

ESTIMULACION COGNITIVA

Memoria: Proceso mediante el cual podemos registrar, codificar, almacenar,

acceder y recuperar la información que en la práctica cotidiana vamos adquiriendo. Por lo tanto constituye para el hombre una guía que fundamenta su conducta futura.

Memoria sensorial: Mediante la cual registramos la información que nos llega a través de los órganos de los sentidos.

Memoria a corto plazo: Donde se guarda la información durante unos segundos.

Memoria a largo plazo: Es un almacén donde la información que nos llega permanece por mucho tiempo. (episódica, semántica y de procedimiento)

ETAPAS DE LA MEMORIA

Registrar: Consiste en percibir y comprender la información que queremos guardar, a través de nuestros sentidos.

Retener: Ordenar y estructurar la información que hemos

percibido. Recordar: Recuperar la información que

hemos registrado almacenado tiempo atrás. Recordar algo

significa: primero buscar y localizarlo en nuestra memoria y

después extraerlo.

ESTIMULACION COGNITIVA

OBJETIVOS Mejorar las capacidades de memoria del

paciente mediante ayuda o estrategias que favorezcan este proceso, con el fin de incrementar el nivel de validismo y funcionamiento cognitivo del paciente, permitiendo su reinserción psicosocial con mayor calidad de vida, mediante la restauración, sustitución y compensación.

TECNICAS Una de ellas es la Orientación a la realidad (Spector, 2000) que

trata de ir orientando a los pacientes de una forma metódica y con una estructura de trabajo (a poder ser siempre la misma) con la finalidad de que se adapten a un ritmo.

Los orientaremos en persona preguntándole como se llaman (nombre y apellidos), lugar donde nacieron, fecha de nacimiento y edad. La orientación en el tiempo consistirá en preguntarles la fecha exacta (mes, año, estación del año y día de la semana) y por último, para la orientación en el espacio, le preguntaremos dónde se encuentran (edificio, dirección, ciudad, provincia y país).

Intervención

Atención: Atender es tener la mente abierta a una nuevainformación. Si estamos atento a un suceso o mensaje esteentra en nuestra memoria y posteriormente lo podremosrecordar.

Percepción: Percibir es ver, oler, oír, tocar, sentir...

Lenguaje: Expresar con claridad y comunicar lo que sabemos y queremos decir.

Agrupación y repetición: Agrupar la información quequeremos recordar y repetir el material que queremosrecordar de forma literal.

Asociación: Relacionar la información que queremos recordar con algo que ya conocemos.

TECNICAS

Otra técnica de intervención cognitiva es la rehabilitación de la psicomotricidad mediante la rítmica (Azpiazu, Cuevas, 1999).

Esta técnica, basada en un sistema pedagógico de aprendizaje de la música estudiado por un músico y pedagogo suizo, Jacques Dalcroze, proporciona, además de la rehabilitación de la memoria del presente, la estimulación de la memoria unida a sentimientos vividos en el pasado, en general placenteros ya que asociados a bailes, fiestas, canciones, tradiciones y músicas que hacen revivir, y por lo tanto recordar, el pasado del paciente, ligado a la memoria emocional y a experiencias importantes.

Otra ventaja que nos ofrece aplicar esta técnica va ligada al mantenimiento de la función motora.

En los talleres de psicomotricidad se realizan ejercicios gimnásticos y rítmicos.

Los pacientes asocian el ejercicio físico al concepto de salud y bienestar y se motivan con facilidad. Además de la memoria se trabajan otras áreas cognitivas: la lateralidad, el reconocimiento del propio cuerpo, el reconocimiento de formas, colores, la atención.

Otro de los objetivos de la rítmica es estimular la capacidad creativa y la sensibilidad por la música.

Todas las sesiones aconsejamos finalizarlas con sencillos ejercicios de relajación

TECNICAS

Para realizar este tipo de talleres es imprescindible conocer los hábitos y los gustos de los pacientes en su juventud: si han crecido en un medio rural o urbano, que tipo de actividad han desarrollado, a que cultura pertenecen. De este modo vamos desarrollando actividades relacionadas con fiestas tradicionales, con actividades profesionales, objetos del campo, bailes populares, vestidos regionales, comidas tradicionales, las recetas de la abuela, el álbum de fotos de la familia, hasta la actualidad.

TECNICAS

Visualización: Ver mentalmente, formar una imagen de un objeto, persona o escena.

Organización y categorización: Establecer un orden en las cosas según un criterio lógico.

Orientación temporal y espacial: Recordar algo que está grabado en nuestra memoria, debemos buscar y localizar esa información y traerla a nuestra mente.

CONSEJOS GENERALES

Colaborar en lo posible con las tareas domesticas.

Acudir a conferencias, actividades sociales, etc.. Practicar ejercicios físicos. Leer todos los días un poquito de algo que les

interese. Dibujar les ayudará a desarrollar su imaginación. Distraerse con juegos de mesa Ver la televisión de forma activa Participar en distintas actividades y talleres.

Manifestaciones del olvido

¿Qué he venido a buscar aquí?. ¿He apagado el gas? ¿Cómo se llama? ¿No me acuerdo de lo que leí? ¿Me he tomado las medicinas? ¿Dónde puse los espejuelos? ¿Qué es lo que tenía que hacer?. Lo tengo en la punta de la lengua ¿Qué es lo que quería comprar?. No me acuerdo de lo que estábamos

hablando.

PROGRAMAS DE PSICOESTIMULACIÓN

1. PROGRAMA DE PSICOESTIMULACION INTEGRAL

El programa de Psicoestimulación Integral (PPI) es un conjunto de estrategias terapéuticas, no farmacológicas, concebido para restablecer, rehabilitar y frenar el proceso evolutivo de las demencias. El equipo de profesionales responsable de programa es multidisciplinar, integrado por psicólogos clínicos y neuropsicólogos, pedagogos expertos, educadores, terapeutas ocupacionales, etc. con formación en psicoestimulación.

OTROS PROGRAMAS PROGRAMA ACTIVEMOS LA

MENTE PROGRAMA GRADIATOR EL BAUL DE LOS RECUERDOS SMARTBRAIN

ESTIMULACIÓN COGNITIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Maximizar las capacidades lingüísticas

preservadas. • Ejercitar el lenguaje automático. • Optimizar la expresión verbal. • Mantener y estimular la comprensión

verbal. • Potenciar la capacidad de repetición. • Favorecer la incitación y la fluidez verbal. • Ejercitar la mecánica de la lecto-escritura.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS

• Facilitación del acceso al léxico y al significado mediante utilización de diferentes registros (escritos:lectura, escritura; orales: audición).

• Tareas de confrontación y asociación imagen-palabra.

RECOMENDACIONES

• Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingüísticas, proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas necesarias (p. ej., denominación de los alimentos que está comiendo el paciente, de los utensilios del baño, nombres de sus familiares más próximos…).

• Facilitar la entrada de información a través de distintos registros: oído, vista (material audiovisual, fotografías, postales…).

• Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecánica de éste (p. ej., lectura diaria de prensa, libros…).

• Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de deterioro del paciente, utilizando técnicas de repetición en estadios avanzados de la enfermedad.

LENGUAJE AUTOMÁTICO

• Tareas de producción verbal automática (evocación de los meses del año, días de la semana,series numéricas).

LENGUAJE ESPONTÁNEO

• Ejercicios de descripción de imágenes, láminas, situaciones y hechos.

DENOMINACIÓN

• Denominación visuo-verbal (objetos, partes de objetos, partes del cuerpo humano,

imágenes).• Denominación verbo-verbal.

EVOCACIÓN CATEGORIAL

• Ejercicios de fluidez verbal (clave fonética/clave categorial) en los que se contemplan el número de palabras por minuto.

• Ejercicios de evocación (clave fonética/clave semántica) de situaciones.

REPETICIÓN VERBAL

• Ejercicios de repetición (letras, palabras, frases y números).

RECOMENDACIONES

• Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingüísticas, proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas necesarias (p. ej., denominación de los alimentos que está comiendo el paciente, de los utensilios del baño, nombres de sus familiares más próximos…).

• Facilitar la entrada de información a través de distintos registros: oído, vista (material audiovisual, fotografías, postales…).

• Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecánica de éste (p. ej., lectura diaria de prensa, libros…).

• Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de deterioro del paciente, utilizando

técnicas de repetición en estadios avanzados de la enfermedad.

LECTO- ESCRITURA

• Ejercicios de lectura (frases, palabras, sílabas y letras).

• Ejercicios de escritura: redacción (secuenciación temporal), descripción, dictado, copia.

• Fuga de letras: completar palabras.

RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN Y OTRAS FUNCIONES VERBALES

• Abstracciones.• Asociaciones de palabras.• Complementación de familias de

palabras.• Resúmenes y opiniones personales

de noticias de la prensa o hechos determinados.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL ÁREA DEL LENGUAJE

LENGUAJE AUTOMÁTICOI. Son ejercicios que se trabajan oralmente. Se

pueden utilizar estrategias de facilitaciónoral, como por ejemplo empezar la serie

automática de palabras.Diga:• ¿Cuáles son los meses del año?• ¿Cuáles son las estaciones del año?• ¿Cuáles son los días de la semana?• Los números del 1 al 10• Siga la serie, contando de 2 en 2 hasta llegar a 50

LENGUAJE ESPONTÁNEO

Dada una lámina concreta, una fotografía o una situación determinada:

Describa:• ¿Qué hay en esta fotografía?• ¿Qué ropa lleva?• ¿Qué objetos hay en esta sala?• ¿Qué observa en esta lámina?• Explique lo que hace normalmente a

diario.

DENOMINACIÓN Ponga debajo de cada imagen el

nombre del objeto que represente.

Complete la palabra a partir de la definición.

EVOCACIÓN CATEGORIAL

Escriba palabras que empiecen por las sílabas

Escriba palabras que empiecen por las letras:

REPETICIÓN VERBALDeben proponerse frases con diferente número de palabras y distinto

nivel de dificultad de éstas, con el fin de adecuar el grado de dificultad de las tareas de producción oral, al estadio de deterioro del enfermo.

• Los impuestos se pagan en la oficina de recaudación municipal• En el garaje hay treinta coches• La mantequilla se compra en el supermercado• El domingo comeremos migas• Hay un gato en el tejado• Me gusta bailar• Hablo tres idiomas• Vivo con mi hija• Hoy es lunes• Tengo un perro

LECTO-ESCRITURA

1. Redacción2. Redacción guiada3. Descripción4. Dictado5. Copia6. Fuga de letras: completar

palabras

RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN Y OTRAS FUNCIONES VERBALES

¿Qué tienen en común las siguientes palabras?Ejemplo: El perro, el gato y el león son animales.• El blanco, el rosa y el azul son. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . • El rosal, el almendro y el abeto son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• El bolígrafo, la pluma y el lápiz son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• La falda, las medias y el jersey son . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• El ron, el vino y la cerveza son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Madrid, Barcelona y Toledo son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complete las siguientes frases:

Ejemplo: Un deporte en el que se utiliza una pelota es el FÚTBOL.

• El último mes del año es _ _ _ _ _ _ _ _ _• La estación del año en que hace más frío

es _ _ _ _• Para hacer una tortilla de patatas

necesito aceite, sal, patatas y _ _ _ _ _ _• El color del mar y del cielo es el _ _ _ _• El padre de mi padre es mi _ _ _ _ _ _• Los pintores pintan _ _ _ _ _ _ _• Echaré la carta en el _ _ _ _ _

ALTERACIONES DE LAS CAPACIDADES PRÁXICAS:

APRAXIA IDEOMOTORA Incapacidad de ejecutar el gesto simple ni a la orden ni en imitación (adiós, saludo militar, imitar que coge una mosca, imitar la utilización de un cepillo de dientes, etc.).

APRAXIA IDEATORIA Incapacidad de las secuencias gestuales (saca bien la cerilla de la caja pero la quiere encender por el lado incorrecto) y/o en la utilización real de los objetos.

APRAXIA CONSTRUCTIVA Dificultad en la reproducción de un modelo –dibujo– de dos y tres dimensiones, dificultad en la construcción de rompecabezas o modelar objetos con barro.

APRAXIA DEL VESTIDO Incapacidad para vestirse, dificultad para disponer las prendas respecto a las partes del cuerpo correspondientes, o colocación por azar en un lugar inapropiado (los calcetines en las manos).

ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES PRÁXICAS

OBJETIVOS• Optimizar la motricidad fina como requisito

previo para la motricidad con intencionalidad.

• Favorecer la producción de actos motores voluntarios.

• Mantener la mecánica de la escritura como ejercicio de las praxias gráficas.

• Favorecer las habilidades visuo-constructivas.

UTILIZACIÓN DE OBJETOS COTIDIANOS (PRAXIAS IDEATORIAS)

Una vez entregados una serie de objetos reales, pedir al paciente que los nombre, explique para qué se usan y haga uso de ellos. Una muestra de algunos objetos son:

• Peine, espejo, cerillas, sobre y sello, vela, reloj, percha, gorro de ducha, calcetín, anillo,llave, martillo, clavo, botón, lana…

EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA

Coja un lápiz de color y una todos los puntos, siguiendo la numeración, hasta conseguir que aparezca el dibujo de la figura.

PRAXIS CONSTRUCTIVA

ORDENE QUE DIBUJE: una casa• un árbol• un peine• un teléfono• unas gafas• una zanahoria• un reloj

Complete la figura.

ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES GNÓSICAS

OBJETIVOS• Optimizar los niveles de atención sobre el

material visual, auditivo y corporal.• Ejercitar la percepción mediante estímulos

visuales y auditivos.• Favorecer el acceso al sistema léxico y

semántico.• Trabajar el reconocimiento de los sonidos.• Maximizar las capacidades lingüísticas.

GNOSIAS VISUALES

Reconocimiento de imágenes gráficas– Asociación de imágenes.– Encuadre de imágenes en un contexto.– Discriminación figura-fondo.– Búsqueda de diferencias, errores en el

reconocimiento de dibujos.– Reconocimiento de letras.– Reconocimiento de números.– Asociación imagen-palabra.– Fotografías.– Objetos cotidianos.

Reconocimiento de colores

– Percepción cromática (concepto de color):

Denominación del color. Reconocimiento de objetos asociados

a su color habitual. Conceptos básicos: oscuro-claro. Apareamiento de grupos de colores.

Reconocimiento facial

– Reconocimiento de caras: Reconocimiento de familiares y

amigos (biografía personal). Personajes conocidos (famosos).

GNOSIAS TÁCTILES

• Reconocimiento táctil de objetos cotidianos.

• Reconocimiento de letras y números en relieve.

GNOSIAS AUDITIVAS

• Reconocimiento de sonidos.• Evocación de sonidos (animales,

objetos de la vida cotidiana…).• Imitación de sonidos.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS

CAPACIDADES GNÓSICAS

Reconocimiento de imágenes gráficas

¿Qué objetos ve en las siguientes imágenes?

¿Qué animales aparecen en las fotografías?

Reconocimiento de colores

I. Evocar• Diga nombres de 5 objetos o cosas

azules.• Diga nombres de 5 objetos o cosas

rojas.• Diga nombres de 5 objetos o cosas

amarillas.• Diga nombres de 5 objetos o cosas

verdes.

Reconocimiento del color habitual

• Las naranjas son de color…• El cielo es de color…• El carbón es de color…• El rubí es de color…• La hierba es de color …• Los limones son de color…• Las hojas son de color…

Reconocimiento facial Fíjese en los personajes de las

fotografías.

Organización espacial, percepción y lateralidad

Organización espacial horaria• ¿Qué hora marcan los relojes?• Señale con un círculo los relojes

que marquen la misma hora.• ¿Cuántos relojes son de pared y

cuántos son de pulsera?• ¿Qué actividad realiza Usted a las

horas que marcan los relojes?

¿Qué hora indican los relojes?Escriba debajo de cada reloj la hora que indica

MEMORIA

La memoria es el “sistema cognitivo humano no unitario que nos permite aprender, guardar y recuperar episodios, acontecimientos, hechos y habilidades personales y sobre el mundo. No hay una memoria sino varias memorias.” (Tulving, 1983.)

Clínicamente hablamos de:

• Memoria inmediata: se refiere al recuerdo de informaciones que acabamos de percibir. Tiene una capacidad limitada en torno a 7 ± 2 elementos y una duración temporal igualmente limitada.

• Memoria reciente: memoria del presente que nos permite retener información nueva constituyendo recuerdos; puede ser incidente –la memoria de cada día–; intencional –en función de un proyecto de futuro, prospectiva–; voluntaria –aprendizaje de memoria–.

Clínicamente hablamos de:

• Memoria remota: memoria resultado de todas nuestras experiencias, su contenido es variado:

– Memoria episódica: memoria biográfica personal.

– Memoria semántica: conocimientos, acontecimientos adquiridos, culturales, históricos,

lingüísticos.– Memoria de las habilidades sensoriomotrices.

Por ejemplo, conducir un coche.

ESTIMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES MNÉSICAS

OBJETIVOS• Ejercitar la memoria inmediata, mediante la

presentación de estímulos visuales y auditivos.

• Optimizar la memoria reciente, mediante la presentación de estímulos verbales y visuales.

• Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la permanencia de los recuerdos lejanos.

• Potenciar la orientación de la persona.

MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIÓN INMEDIATAY DIFERIDA DE IMÁGENES CON MATERIAL VISUAL

• Evocación de los nombres de familiares, lugares… (con fotografías).

• Memorización de objetos, “memory”, tablillas de imágenes diferentes (animales, objetos

de la vida diaria, alimentos, etc.).

MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIÓN INMEDIATAY DIFERIDA CON MATERIAL VERBAL

• Juegos: “memory”, tablillas de imágenes.• Memorización de palabras, grupos de

palabras, frases.• Recordar una información (noticia

periodística, acontecimiento…) y evocarla en un período

de tiempo determinado.• Recordar acontecimientos cotidianos

(nombre de amigos o personas próximas al paciente, comida del día anterior, actividades del fin de semana anterior, etc.).

MEMORIA REMOTA

• Ejercicios relacionados con los datos personales (recordar la dirección, nombre de los familiares más próximos, número de teléfono…).

• Ejercicios de memoria biográfica.• Ejercicios mnésicos con material visual.• Ejercicios mnésicos con material verbal

(refranes, canciones, poemas…).

MEMORIA INMEDIATA

• Repetición de listas numéricas.• Ejercicios de repetición de

palabras.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADESMNÉSICAS COMO PRIORITARIAS

Se presentan al paciente fotografías personales, de personajes populares, lugares conocidos por el paciente y objetos o alimentos de uso cotidiano (un solo tipo de fotografías a la vez, para no crear confusión al paciente y facilitar el recuerdo).

Diga:• El nombre de los familiares y amigos que aparecen en la

fotografía.• El nombre de los personajes famosos que recuerde de la

fotografía.• El nombre de los lugares que conozca de la fotografía.• El nombre de los utensilios que aparecen en las fotografías.• El nombre de los alimentos que aparecen en la fotografía.

Se retiran las fotografías o imágenes de la vista del paciente y se le pide:

Diga:• El nombre de los familiares y amigos que

recuerde que aparecían en la fotografía.• El nombre de los personajes famosos que

recuerde que aparecían en la fotografía.• El nombre de los lugares que recuerde que

aparecían en la fotografía.• El nombre de los utensilios que recuerde que

aparecían en las fotografías.•

Lea los siguientes refranes populares:• “De tal palo, tal astilla”• “Dime con quién vas y te diré quién eres”• “Por la boca, muere el pez”• “A mal tiempo, buena cara”• “Nadie nace enseñado, si no es a llorar”• “Cuando amanece, para todo el mundo amanece”• “Alcanza quien no cansa”• “Quien bien quiere, bien obedece”• “A las penas, puñaladas” Recuerde alguno de los refranes que ha leído.

MEMORIA REMOTA

Explique lo que recuerde de su lugar de nacimiento.

• ¿Qué recuerda del día de su boda?• ¿Qué recuerda de la infancia de sus

hijos?• ¿Qué recuerda de su etapa laboral?• ¿En que consistía su empleo?• ¿Qué recuerda de ..( algo histórico)?

MEMORIA INMEDIATA Y RECIENTE

ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL PROCESAMIENTOARITMÉTICO Y NUMÉRICO

OBJETIVOS• Preservar el reconocimiento numérico.• Activar y promover la lectura de cifras y

números.• Reforzar el concepto numérico y las

operaciones numéricas.• Favorecer la discriminación de cantidades.• Optimizar la discriminación de los números.• Favorecer los niveles atencionales sobre

material no verbal.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS ALTERACIONES

EN LAS TAREAS NUMÉRICAS COMO PRIORITARIAS

Marque en color rojo los números pares y en color azul

los números impares.

Continúe la serie hasta llegar a 100.

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS