CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN

ESTUDIANTES DEL TERCERO AL QUINTO DE SECUNDARIA, DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO, 2017

TESIS

Presentada para obtener el Título Profesional de:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTORAS

BACH. MARCIA MARINA MONTEZA SAMPÉN.

BACH. LUCIA BELEN SAAVEDRA LA ROSA.

ASESOR

MG. EFRÉN GABRIEL CASTILLO HIDALGO

Chiclayo – Perú, 2018

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN

ESTUDIANTES DEL TERCERO AL QUINTO DE SECUNDARIA, DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO, 2017

Elaborada por:

_____________________________________ ______________________________________

BACH.MARCIA MARINA MONTEZA SAMPÉN BACH.LUCIA BELEN SAAVEDRA LA ROSA

AUTOR(A) AUTOR(A)

_____________________________

Mg. Efrén Gabriel Castillo Hidalgo

Asesor

Aprobado por:

______________________________

Mg. Esmeralda Suclupe Bances

PRESIDENTA

______________________________

Mg. Ana Lucía Chirinos Antezana

SECRETARIA

_______________________________

Mg. Mary Cleofé Idrogo Cabrera

VOCAL

DEDICATORIA

A Dios, por darme la sabiduría e inteligencia, por guiarme, protegerme y darme

las fuerzas necesarias para superar los obstáculos y dificultades a lo largo de mi

vida.

A mi familia, por ser el pilar más importante a lo largo de estos años de estudio,

ya que me han dado su respaldo moral y económico, por creer en mí como

persona y profesional, además por enseñarme el valor importante de la

perseverancia para conseguir mis objetivos.

A mi hermano, que, aunque no esté físicamente con nosotros, sé que desde el

cielo me cuida, y me guía para que todo me salga bien.

Por ultimo a mi amiga y compañera de Tesis Marcia Marina Monteza Sampén,

por el esfuerzo constante, apoyo y comprensión durante estos años de estudio.

Lucia Belen Saavedra La Rosa

DEDICATORIA

En primer lugar, quiero dedicar esta memoria de tesis a Dios por ser él, quien me

ha dado la vida y fortaleza para poder culminar satisfactoriamente.

A sí mismo a mis padres por su sacrificio constante, a quienes les tengo un

aprecio único e incomparable, por brindarme su apoyo incondicional y compartir

conmigo buenos y malos momentos.

Por ultimo a mi amiga y compañera de tesis, Lucia Belen Saavedra La Rosa, por

su sacrificio y esfuerzo contante durante este arduo camino, y compartir conmigo

alegría y fracasos.

Marcia Marina Monteza Sampén,

AGRADECIMIENTO

Agradecemos en primer lugar a Dios, por habernos acompañado y guiado a lo

largo de nuestra carrera, por brindarnos una vida llena de aprendizajes y

experiencias, además por ser nuestra fortaleza en momentos difíciles.

Al personal directivo, docente, y auxiliares de educación de la Institución

Educativa por su predisposición, compromiso, y por la confianza brindada, como

así también a los estudiantes por su participación.

A nuestro asesor, Mg. Efrén Gabriel Castillo Hidalgo por su tiempo, dedicación y

por guiarnos a lo largo de nuestra formación.

RESUMEN

Los adolescentes son vulnerables a situaciones familiares, personales y

escolares como frustrantes y conflictivas que alteran su inteligencia emocional,

afectando su estado de ánimo, relaciones intrapersonales y/o interpersonales

presentando mayor acontecimiento como aislamiento, pensamientos irracionales

y rechazo que trascurren en este período crucial del ciclo vital en las sociedades

modernas e incluso pueden presentar ideas suicidas desencadenando algún

problema de salud mental. La presente investigación correlacional, tuvo como

objetivo determinar la relación entre inteligencia emocional (IE) y el nivel de

gravedad de la sintomatología depresiva (SD) en los estudiantes del tercero a

quinto de secundaria, de una Institución educativa Chiclayo, 2017. La población

muestral estuvo conformada por 194 estudiantes, que cumplieron con los

criterios de inclusión, a quienes se le aplicó el cuestionario de Bar-On con

confiabilidad de 0.901 alfa de Cronbach y validez de constructo de correlación

ítem test desde 0.20 y el inventario de depresión (Beck II) contando con una

confiabilidad de 0.81 alfa de Cronbach; que permitieron determinar la relación

entre ambas variables. Los datos se procesaron en Excel y SPSS. Se aplicaron

estrategias para asegurar el respeto por los principios éticos y el rigor científico.

La prueba Chi-cuadrado revela que existe una correlación altamente significativa

(<.01), indicando que aquellos estudiantes con un nivel adecuado de inteligencia

emocional suelen manifestar mínimos síntomas depresivos. En IE, según edad,

de 13 a 14 años, predomina el nivel por mejorar en la dimensión manejo de

estrés; según sexo, las mujeres son más vulnerables que los hombres. En cuanto

al nivel de gravedad de SD, en las mujeres predomina la depresión normal y el

4,64% presenta depresión clínica; resultados similares en indecisión,

sentimientos de castigo, llanto, cambios de hábito de sueño y dificultades en la

concentración en varones, no obstante, no se identifica porcentajes en depresión

clínica.

Palabras claves: inteligencia emocional, sintomatología depresiva,

adolescentes.

ABSTRACT

Adolescents are vulnerable to family, personal and school situations as frustrating

and conflictive that alter their emotional intelligence, affecting their state of mind,

self-valorization, intrapersonal and / or interpersonal relationships, presenting

more events such as loneliness, isolation, irrational thoughts and rejection. They

go through this crucial period of the life cycle in modern societies and may even

present suicidal ideas triggering some mental health problem. The objective of

the present correlational investigation was to determine the relationship between

emotional intelligence (EI) and the level of severity of depressive symptomatology

(SD) in students from third to fifth year of high school, from a Chiclayo educational

institution, 2017. The sample population It consisted of 194 students, who met the

inclusion criteria, to whom the depression inventory (Beck II) was applied, with a

reliability of 0.93 Cronbach alpha; and the Bar-On questionnaire with a reliability

of 0.81 Cronbach alpha, which allowed to determine the relationship between

both variables respectively. The data was processed in SPSS. Strategies were

applied to ensure respect for ethical principles and scientific rigor. The Chi-square

test reveals that there is a highly significant correlation (<.01), indicating that

students with an adequate level of emotional intelligence tend to manifest minimal

depressive symptoms. In emotional intelligence, according to age, from 13 to 14

years, the level for improving in the stress management dimension predominates;

According to sex, women are more vulnerable than men. Regarding the level of

severity of depressive symptomatology, normal depression predominates in

women and clinical depression occurs in 4.64%; similar results in failure, crying,

self-criticism, changes in sleep habits and difficulties in concentration in males,

however, no percentages in clinical depression are identified.

Keywords: emotional intelligence, depressive symptomatology, adolescents.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN

ESTUDIANTES DEL TERCERO AL QUINTO DE SECUNDARIA, DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO, 2017

ÍNDICE

CARÁTULA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

ÍNDICE

RESUMEN

ABSTRACT

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN .......................................................................... 1

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................ 8

2.1. Antecedentes de investigación ............................................................. 8

2.2. Aspectos Teórico – Conceptuales ...................................................... 13

2.3. Definición operacional de las variables ............................................. 28

CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODO ........................................................... 29

3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................ 29

3.2. Población y muestra ............................................................................ 30

3.3. Técnicas, instrumento y procedimiento de recolección de datos ... 31

3.4. Método y Técnicas para el procesamiento de los datos ................... 33

3.5. Aspectos éticos .................................................................................... 34

3.6. Criterios de Cientificidad ..................................................................... 34

CAPÍTULO VI: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................ 37

4.1. Presentación de Resultados ................................................................ 37

4.2. Discusión de los Resultados ............................................................... 44

CONCLUSIONES ............................................................................................. 51

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 52

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 54

ANEXOS ........................................................................................................... 62

1

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

La adolescencia es definida como una crisis normativa, un ciclo con

mayores conflictos en la fuerza del yo y en el crecimiento, en la que el individuo

experimenta diversos desafíos, donde afronta cambios al toparse con problemas

críticos inherentes a su propia evolución (Erikson,1974). En este sentido el

adolescente emprende la definición de su identidad como también la confusión

de roles, explorando su independencia y el desarrollo de un sentido de sí mismos,

además de cambios cognitivos como el pensamiento abstracto, es decir, crean

ideas insólitas o plantean situaciones que los ayuden a anteponerse a eventos

inesperados, desarrollando un sistema de valores propio, otorgando al mismo

tiempo un papel cada vez más preponderante al grupo de pares.

En esta etapa del desarrollo se presenta cambios biológicos, psicológicos,

sociales, así como también el surgimiento de nuevas responsabilidades y

oportunidades, experimentando de manera frustrantes situaciones de estrés,

como lo es, el hecho de enfrentar las pérdidas y duelos (muerte de familiares,

separaciones o conflictos graves entre los progenitores), violencia familiar,

rupturas sentimentales, repetir el año académico, desaprobación de materias,

resolver los exámenes parciales y el hecho de cambiarse de colegio con otra

metodología de enseñanza la cual exige compromiso con su desarrollo, de tal

modo que les permita anteponerse a los riesgos y las vulnerabilidades,

preparándolos para alcanzar todo su potencial (Fondo de las Naciones Unidas

para la infancia [UNICEF], 2011).

Desde otro enfoque Cervantes y Melo (2008), sostienen que los

adolescentes con comportamientos desadaptativos afrontan demandas sociales;

como el consumo de alcohol, sustancias tóxicas y a la vez haciendo mal uso del

tiempo libre integrándose a grupos que infringen las normas, violencia

intrafamiliar, por otro lado en lo académico; presentan dificultad en el aprendizaje,

acoso escolar, poco interés cognoscitivo, trayendo como consecuencias bajas

calificaciones, inasistencias continuas y por último en el aspecto psicológico;

muestran una autoimagen negativa, impulsividad, pensamientos suicidas, falta

2

de confianza, baja tolerancia a las frustraciones, ataques de pánico y miedo. Es

decir, que el adolescente en situación de vulnerabilidad social, perciben que sus

metas a corto plazo se ven frustradas porque no afronta con efectividad la

resolución de problemas presentando un inadecuado control de emociones,

trayendo consigo conflictos en el plano donde se encuentre.

Así mismo los adolescentes que no cuenta con un sistema de apoyo

pueden desarrollar desórdenes emocionales, en especial puede presentar un

abanico de sintomatología depresiva como pensamientos depresivos, síntomas

anímicos, síntomas físicos, motivacionales, sociales y un grupo reducido que

puede cumplir los criterios diagnósticos de la depresión clínica, como lo evidencia

los hallazgos de Ramírez (citado por Martínez, Ramos & Saavedra, 2017) que

los adolescentes muchas veces presentan principales síntomas atípicos como

irritabilidad, reactividad del estado de ánimo, aumento o pérdida del apetito,

ansiedad, problemas académicos o conductuales; siendo estas manifestaciones

emocionales de corta duración que no llegan a cumplir los criterios clínicos para

el trastorno depresivo. La prevalencia de depresión fluctúa de 3 a 5% en niños y

entre 8 a 17.4% en adolescentes hasta los 19 años presentándose más en el

sexo femenino, siendo la presencia de síntomas depresivos un 15%, antes de

desencadenar un cuadro de depresión.

Con respecto a la inteligencia emocional Garaigordob y Oñederra (2010),

define como la habilidad de reconocer los propios sentimientos, de motivarse y

ponerse en el lugar del prójimo, detallando aptitudes que complementan al

individuo para manejar de manera apropiada las emociones.

Por otro lado Seligman (2014), plantea que las emociones positivas

generan una sensación de bienestar y equilibrio como la felicidad y la resiliencia

ante situaciones críticas y depresivas, lo que constituye una herramienta

individual para prevenir o disminuir sucesos psicopatológicos, lo cual implica una

comprensión de sus propias emociones en el momento de tomar decisiones y

resolver algún tipo de problemas, cumpliendo de esta manera un rol eficaz a favor

de las personas sin perjudicar su área cognitiva y fortaleciendo su estado

emocional, ayudando a comprender así las emociones de los otros, y a la vez

3

cultivando la habilidad de reaccionar según el estado anímico de su entorno. Es

decir, la inteligencia emocional desempeña un rol importante para prevenir los

síntomas depresivos y tener relaciones sociales de manera satisfactoria.

Es por ello que la Inteligencia emocional es un constructo que se ha

asociado en los últimos años al campo de la psicología y la educación, siendo

esta un elemento diferencial entre los escolares, dado que estos estudiantes

disponen de una mejor adaptación, rendimiento escolar y relaciones

interpersonales (Paz, Ortega, Hunter y Del Rey, 2012). El nivel de inteligencia

emocional ha demostrado ser de gran utilidad para valorar el bienestar emocional

y el ajuste psicológico del individuo, por lo tanto, contar con un elevado nivel de

inteligencia emocional se asocia con menos síntomas depresivos, más

optimismo y una mayor satisfacción con la vida, lo que garantiza un nivel

aceptable de salud mental (Fernández-Berrocal, Ramos, & Extremera, 2006).

Por tanto, desde una perspectiva teórica se aprecia evidencias de una

posible relación entre inteligencia emocional y síntomas depresivos, lo cual cobra

mayor relevancia ante las implicancias emocionales con la frecuencia que se

presenta esta problemática social, es por ello que los estudiantes con alta

inteligencia emocional poseen la capacidad para reconocer y controlar las

emociones propias y de los demás, son empáticas y saben ponerse en lugar de

la otra persona ante circunstancias que demanden la resolución de conflictos,

saben recibir bien las críticas, las analizan y aprenden de ellas, asimismo cuentan

con las habilidades necesarias para hacer frente a los problemas e

inconvenientes de la vida, de manera que presentarán baja ideación suicida;

comparados con aquellos que presentan una baja inteligencia emocional tienen

a fallar la calidad de comunicación con su entorno, poca tolerancia,

desmotivación, presentando mayor depresión y desesperanza (Ciarrochi, Deane,

citado por Pacheco y Berrocal, 2004).

En cuanto a la permanencia de trastornos mentales en Perú, el Instituto

Nacional de Salud Mental Honorio Delgado – Hideyo Noguchi (2014), describe

que en los centros de salud públicos y privados prevalece los trastornos

depresivos con mayor incidencia, manifestando a su vez que 1 700 000 peruanos

4

al año enfrentan algún cuadro depresivo y que se reconoce a la depresión como

uno de los principales trastornos psiquiátricos y un problema de salud mental en

adolescentes, siendo esta una enfermedad crónica y recurrente. Según estudios

internacionales se estima que está presente en un 5% de los adolescentes en

cualquier momento y en este grupo particular no siempre se manifiesta por la

tristeza, sino también por sentimientos de ira, desesperanza, irritabilidad,

resentimientos, culpabilidad, baja autoestima o incapacidad para experimentar el

placer, conllevándolos a ingieren alcohol o drogas para sentirse mejor. En este

sentido los adolescentes pueden presentar uno o más síntomas depresivos sin

que cumpla los criterios clínicos para el diagnóstico de la depresión como entidad

clínica.

Esta problemática no es ajena a la población adolescente, como lo

evidencia el estudio realizado por Jaureguizar (2015) que revela que el 3,8% de

escolares adolescentes presentaron sintomatología depresiva grave, hallándose

puntuaciones significativamente superiores en las mujeres, siendo así las

variables predictores en ambos sexos: estrés social, atipicidad, ansiedad, sentido

de incapacidad y somatización.

En la actualidad, en algunos estudiantes de nivel secundario se evidencia

manifestaciones de aburrimiento, fatiga, nerviosismo, falta de concentración,

llamadas de atención y agresividad en diversas circunstancias, donde predomina

el lenguaje y la acción que condicionan al estudiante en su pensar, sentir y actuar

afectando su inteligencia emocional, presentando así síntomas depresivos como

tristeza persistente, llanto frecuente, irritabilidad y en algunos casos

pensamientos suicidas e idea pasiva de muerte.

La sintomatología depresiva en estudiantes se da generalmente por la

desorientación que se les brinda en el hogar, problemas de comunicación entre

padres e hijos, la sobreprotección que reciben por parte de los padres y en el

aspecto interpersonal se sienten superiores a los de su entorno, así como en

inteligencia emocional y maltrato al menor, que conlleva a una baja resiliencia

ante los problemas que se le presentan en la vida cotidiana, careciendo de

capacidad para resolución de conflictos y por ende trae como consecuencias, el

5

rechazo social y teniendo limitaciones en su círculo social, ya que si no miden las

consecuencias pueden llegar en situaciones extremas a ideaciones suicidas y en

momentos de desesperación, causar una lesión grave así como la muerte,

resentimientos, rencores y odio por el simple hecho de no aprender a tolerarse

con las demás personas de su entorno. Cabe destacar que predominantemente

los adolescentes presentan uno o más síntomas depresivos sin que ellos

cumplan los criterios diagnósticos de un trastorno depresivo. Como plantea

Vásquez (citado por Belloch, Sandín & Campos, 2009) que los síntomas

depresivos se pueden presentar de manera episódica o de manera continua,

como también puede variar de acuerdo a su gravedad, más no indicar

necesariamente un diagnóstico psiquiátrico de la depresión, siendo considerados

patológicos cuando se prolongan demasiado o son desproporciónales al evento

causante.

De igual manera en el escenario educativo existe el rechazo ya que es un

fenómeno muy ligado a la vida de los grupos. Muñoz (2007) revela que el 10%

de adolescentes son excluidos en cada salón, aunque con distinta manifestación

sintomática. El rechazo es un complejo que requiere una intervención ya que

parte del grupo impide oportunidades de aprendizaje social, disminuyendo la

autoconfianza, y creando emociones negativas, asimismo se trabaja de forma

conjunta en dos líneas principales: evitar el rechazo y fomentar un adecuado

control de emociones promoviendo la aceptación. Por otra parte, la alta

prevalencia de síntomas depresivos en adolescentes, afectaría negativamente

su autopercepción emocional, disminuyendo los recursos emocionales

disponibles para manejar los efectos negativos generados por la sobrecarga

académica, social y/o familiar.

En una institución educativa de la ciudad de Chiclayo se ha observado que

los estudiantes de tercero al quinto grado de secundaria, presentan cambios en

su expresión emocional, en algunos estudiantes dificultades para el control de

impulsos, así como sintomatología depresiva; tristeza, llanto, pérdida de interés

por las actividades, falta de energía, sentimientos de auto desvalorización y como

6

consecuencias se ven reflejados en el bajo rendimiento académico,

reprobaciones de exámenes, dificultad para participar dentro y fuera de aula,

repitentes, inasistencias continuas, aislamiento creando un mundo solo para él,

viéndose reflejado en las constantes discusiones y peleas entre los grupos pares,

aumentando sus emociones negativas como son la ira, la ansiedad,

conllevándolo en algunos casos a presentar sintomatología depresiva.

Dado lo anterior, las investigadoras se plantean el siguiente problema

¿Cuál es la relación entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de los

síntomas depresivos en estudiantes de tercero al quinto de secundario, de una

institución educativa de Chiclayo, 2017?

La presente investigación tiene como objeto de estudio la inteligencia

emocional y la sintomatología depresiva. La primera, explica la capacidad de

motivarse y manejar bien las emociones tanto de reconocer los sentimientos

propios como de los demás, también describe aptitudes complementarias para

el individuo, por lo tanto, su importancia radica en que el individuo aprende a

conducir las emociones para que éstas trabajen a su favor (Garaigordob y

Oñederra, 2010). La segunda es el abanico de síntomas cognitivos, anímicos,

motivacionales, físicos e interpersonales que presenta el adolescente como;

aburrimiento, fatiga, aislamiento, cansancio, nerviosismo, falta de toma de

decisiones, falta de concentración, irritabilidad, llamadas de atención, tristeza y

agresividad.

El presente trabajo tiene como objetivo general determinar la relación

entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de la sintomatología depresiva

en estudiantes de tercero al quinto de secundaria de una institución educativa de

Chiclayo, 2017. Para el logro del objetivo general se ha planteado como objetivos

específicos: describir los niveles de inteligencia emocional y sus dimensiones,

describir el nivel de gravedad de los síntomas depresivos e identificar los

síntomas depresivos predominantes de los estudiantes de tercero al quinto

secundaria, institución educativa de Chiclayo, según sexo y edad, 2017.

En vista de esta problemática, la presente investigación es importante

porque aborda una dificultad frecuente de la institución educativa al determinar

7

la relación entre inteligencia emocional y los síntomas depresivos, cuyos

resultados servirán para realizar una caracterización de las variables de estudio,

con el fin de analizar, interpretar y describir desde una mirada crítica y reflexiva

de las condiciones , para proponer acciones de mejoras en la toma de decisiones

del personal directivo, implementación de programas preventivos e intervención

psicológica de la población estudiada y servirá de base para futuras

investigaciones que permitan ampliar y profundizar la comprensión de aspectos

psicológicos del estudiante. Asimismo, es de utilidad para los directivos de

instituciones educativas, estudiantes, padres de familia como también para la

ciencia psicológica en la rama educativa y para nosotros como futuros

licenciados en psicología, ya que nos da la posibilidad de conocer la relación

entre inteligencia emocional y sintomatología depresivos en estudiantes, además

aumentar investigaciones locales dado que no existen estudios de esta

problemática.

La estructura de este informe se encuentra constituido por cuatro capítulos

de la siguiente manera: en el capítulo I hallaremos la introducción haciendo

hincapié a la realidad problemática de nuestra investigación, de acuerdo a

nuestro problema planteado, obtenido de nuestro objeto de estudio, así como

también el objetivo general y especifico, aspectos teóricos y justificación e

importancia. En el capítulo II comprende el marco teórico – conceptual, lo que

hace referente a antecedentes de investigación internacionales, nacionales y

locales, abordando los planteamientos teóricos, revisándose conceptos de

ambas variables estudiadas según autores y aspectos teóricos conceptuales.

capítulo III comprende lo referente a material y métodos describiendo el tipo y

diseño de investigación, la población y muestra de la investigación, técnicas,

instrumento y procedimientos de recolección de datos, métodos y técnicas para

el procesamiento de datos, aspectos éticos y por ultimo criterios de cientificidad.

Finalizando en el capítulo IV denominado resultados y discusión, encontraremos

la presentación de resultados de la investigación a través de tablas, y discusión

de resultados; todo ello conlleva a las conclusiones, recomendaciones por último

referencias bibliográficas y anexos.

8

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de investigación

Antecedentes internacionales

Jaureguizar (2015), investigó en España sobre sintomatología depresiva

en adolescentes y variables asociadas al contexto escolar y clínico, cuyo objetivo

fue llegar a un modelo predictor de la sintomatología depresiva en el contexto

escolar, su muestra estuvo conformada por 1,285 estudiantes de 12 a 16 años.

Los participantes completaron el “Cuestionario de depresión” (CDS) y el

autoinforme de personalidad S3 del “Sistema de evaluación de la conducta de

niños y adolescentes” (BASC). En este estudio se encontró una prevalencia de

3,8% de participantes con sintomatología depresiva grave, hallándose

puntuaciones significativamente superiores en las mujeres, las variables

predictoras en ambos sexos fueron: estrés social, atipicidad, ansiedad, sentido

de incapacidad y somatización. Este estudio aporta en nuestra investigación ya

que ambas variables tienen una relación significativa, llegando a la conclusión de

que las emociones en los estudiantes se ven afectada en el contexto social y/o

escolar debido a un inadecuado desarrollo en sus habilidades sociales,

presentando sintomatología depresiva, como desgano, desesperanza,

sentimientos de tristeza, así mismo como pérdida de interés en actividades

habituales.

Resende y Ferrao (2013), realizaron un estudio en la ciudad de Portugal

sobre la presencia de síntomas depresivos en adolescentes en el último año de

escolaridad, con el objetivo de evaluar la presencia de sintomatología depresiva

en una población no clínica de alumnos de 12 años del nivel secundario,

mediante la aplicación del BDI-II, fue aplicada a 117 alumnos. Después de la

valoración global se verificó que un 9,4% de los adolescentes encuestados

presentaba algún grado de sintomatología depresiva y que, de estos, seis

presentaban sintomatología grave. Cuando se compararon ambos sexos, se

verificó que el sexo femenino fue el más prevalente en el grupo de adolescentes

con puntuaciones globales superiores a 13. Los índices medios de depresión

fueron mayores en el sexo femenino (9,03 frente a 4,1). El análisis de los

9

síntomas depresivos aisladamente demostró que la disminución de la capacidad

de trabajo es el síntoma depresivo más frecuente (36%), siendo estos los

síntomas más recurrentes como tristeza, sensación de fracaso y/o culpabilidad,

autocrítica y sentimientos de autodesprecio.

Según Vargas (2010), en Medellín – Colombia, en su estudio sobre

sintomatología depresiva y su asociación con algunos factores individuales y

familiares en adolescentes escolarizados, trabajó con una muestra conformado

por 397 estudiantes de secundaria, teniendo como resultado mayor porcentaje

de depresión en mujeres (32%) comparado con los hombres (25%); entre las

edades de 11-14 años y 15-19 años. (29% y 28% respectivamente), concluyendo

que en relación a la edad se puede observar que no existen diferencias

significativas, la presencia de síntomas depresivos (sentimientos de castigo,

irritabilidad, llanto, sentimientos de culpa, deseos suicidas, desvalorización) está

estadísticamente asociada con la vulnerabilidad familiar en los siguientes

aspectos: cohesión familiar, comunicación con la madre, rutinas familiares,

satisfacción con la vida, sentimiento de felicidad, rendimiento académico. Este

estudio aporta en nuestra investigación, que los padres desarrollan un rol

importante en el equilibrio emocional del adolescente, es decir, aquellas familias

que tienen una adecuada dinámica familiar tienen hijos menos depresivos y una

adecuada inteligencia emocional.

Gómez (2007), realizó un estudio en Colombia sobre cognición, emoción

y sintomatología depresiva en adolescentes escolarizados, con la intención de

indagar los términos de afecto positivo y negativo, pensamientos automáticos

negativos y positivos y sintomatología depresiva en diferentes sexos tanto

mujeres como hombres, encontrando diferencias significativas en las tres

variables estudiadas, donde las mujeres adolescentes se caracterizan a nivel

cognitivo por mayor presencia de pensamientos automáticos negativos y a nivel

emocional por niveles más altos de afecto negativo y mayor presencia de

sintomatología depresiva. Los hombres adolescentes presentaron más

pensamientos positivos y niveles más altos de afecto positivo y menor tendencia

a presentar sintomatología depresiva, encontrándose con mayor intensidad en

10

adolescentes con puntuaciones en la escala de sintomatología depresiva por

encima del percentil 75, con excepción del afecto negativo.

Antecedentes nacionales

Matalinares (como se citó con Villafuerte, 2016), en Lima metropolitana

realizaron un estudio sobre Inteligencia Emocional y Autoconcepto en

estudiantes, que tuvo como objetivo principal establecer si existía o no relación

entre la Inteligencia Emocional y el Autoconcepto, es por ello que se evaluó a

601 estudiantes de ambos sexos, entre 15 y 18 años, a quienes se aplicó el

Inventario Inteligencia Emocional, propuesto por Ice Bar On, y el test de

Evaluación de Autoconcepto, propuesto por Musitu, García y Gutiérrez. Los

resultados arrojaron una correlación positiva entre ambas variables, donde se

encontró, la relación entre IE y los componentes social y emocional del

autoconcepto. Además, se halló relación positiva entre el autoconcepto y la

compresión emocional de sí y el cociente emocional de la prueba de inteligencia

emocional. Al comparar el autoconcepto de varones con mujeres, se encontró

diferencias significativas en el componente académico, a favor de las mujeres y

en el componente emocional a favor de los varones.

Castillo (2011), realizó un estudio en Lima, sobre sintomatología depresiva

y afrontamiento en adolescentes escolares, con el objetivo de determinar la

relación entre ambas variables en un grupo de adolescentes escolares de un

colegio privado, evidenciando que la mayoría de los participantes (66,85%)

cuenta con un nivel mínimo de sintomatología depresiva, mientras que el 18,23%

se ubica en un nivel leve, el 9,40% en el nivel moderado, y el 5,52% en un nivel

severo de depresión.

Obando (2011), en el estudio realizado en Lima buscó determinar la

relación entre la sintomatología depresiva (a través del Inventario de depresión

de Beck II) y estilos de afrontamiento (con el ACS), en una muestra de 181

estudiantes escolares entre los 13 y 18 años de edad, provenientes de un colegio

privado, encontrando una correlación significativa entre la sintomatología

depresiva y el estilo de afrontamiento no productivo, por lo que se puede concluir

11

que la presencia de sintomatología depresiva como el fracaso, indecisión,

pérdida de interés en actividades, en los adolescentes se relaciona con la

incapacidad personal que estos presentan para afrontar sus problemas. Además,

se puede evidenciar que el estilo de afrontamiento para resolver el problema es

el más utilizado por los adolescentes; así como las estrategias más empleadas

están en relación a buscar diversiones relajantes, distracción física y fijarse en lo

positivo y en una menor escala corresponden a la acción social, ignorando el

problema, la falta de afrontamiento y reducción de la tensión.

Valqui (2011), realizó un estudio titulado: la inteligencia emocional y su

relación con el clima social escolar en los estudiantes del nivel secundario de la

Institución Educativa Nº 00815, en su investigación tuvo como propósito

determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el clima social

escolar en los estudiantes del nivel secundaria, lo cual la muestra estuvo formada

por 71 estudiantes de primer al quinto grado, siendo la investigación de tipo

básica, de nivel descriptivo, con diseño de investigación no experimental,

transaccional correlacional, del mismo modo los instrumentos utilizados fueron el

inventario de inteligencia emocional y el inventario de clima social escolar.

Obteniéndose el mayor porcentaje de los estudiantes en un nivel bajo de

inteligencia emocional y sus dimensiones representadas por 43,66% inteligencia

emocional, 40,85% autoconocimiento, 49,30% autorregulación, 43,66%

motivación, 42,25% empatía; y 47,89% habilidades sociales. El mayor porcentaje

de alumnos representado por el 39,44% percibe el clima escolar en un nivel bajo,

el 42,25% percibe las relaciones en un nivel medio, el 42,25% el desarrollo

personal en bajo nivel, el 43,66 % considera que la estabilidad es de bajo nivel,

el 42,25 % percibe al sistema de cambio en un bajo nivel. Este estudio aporta en

nuestra investigación concluyendo que los estudiantes que tienen un clima hostil

tendrán mayor prevalencia a disminuir su inteligencia emocional y desencadenar

sintomatología depresiva perjudicando en su desarrollo personal, escolar y

social.

12

Palacios (2010), en la ciudad de Lima realizó un estudio de la relación

entre inteligencia emocional y el logro académico en los alumnos de 11 a 18 años

de edad de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao, aplicando el

instrumento de evaluación de Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On

ICE: NA, en una muestra de 82 estudiantes del nivel secundario. Los resultados

indican que existe una relación significativa entre inteligencia emocional y logro

académico; asimismo los niveles de inteligencia emocional señalan que el 69.5%

presenta una capacidad emocional buena y un 24.4% por mejorar. Además, en

relación a logro académico se halló que un 37.8% presenta un nivel muy bajo,

comprobándose que la hipótesis general es válida, encontrando la relación

significativa entre la inteligencia emocional y el logro académico; sin embargo, se

encontró que no existe relación en los componentes de intrapersonal,

interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general en

forma independiente con el logro académico.

Finalmente, Ramírez (2010), en Lima en su estudio de sintomatología

depresiva en adolescentes mujeres; ha permitido identificar algunas

características sociodemográficas y la relación interpersonal asociadas a

sintomatología depresiva, en las adolescentes del quinto grado de secundaria de

un colegio público; encontrándose una prevalencia significativa de 32.6% en los

resultados de las alumnas encuestadas, utilizando la versión actualizada del

Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). Este estudio aporta en nuestra

investigación que un inadecuado manejo de relaciones interpersonales y

habilidades sociales, las mujeres se presentan más vulnerables ante esta

variable.

Antecedentes locales

Hasta la fecha no se han encontrado investigaciones del objeto de estudio.

13

2.2. Aspectos Teórico – Conceptuales

Para describir nuestros objetos de estudio, es importante conocer primero

la inteligencia emocional, sintomatología depresiva y concepto de adolescente,

algunos aspectos que permitirán un estudio más específico y detallado.

Inteligencia emocional, definiciones, componentes, modelos teóricos,

dimensiones de la variable según Bar-on y factores asociados.

Sintomatología depresiva, definiciones, manifestaciones clínicas, tipos, la

depresión y su sintomatología depresiva en la adolescencia y factores de riesgo

asociados.

2.2.1. Inteligencia emocional

Según Mayer y Salovey (como citó en Bisguerra, 2017) definen que la

inteligencia emocional abarca la capacidad para percibir, valorar y expresar

emociones intra e inter personales; generando así sentimientos que facilitan los

pensamientos de comprender y conocer la emoción, promoviendo su crecimiento

personal e intelectual. También es un “pensador con un corazón” que va

identificando, comprendiendo y manejando relaciones sociales de manera

adecuada evitando el sufrimiento de las personas que lo rodean.

También Muñoz (2016), considera que una buena inteligencia emocional

beneficia las relaciones con los demás, fortaleciendo las metas y objetivos

llegando a superar los obstáculos ante cualquier circunstancia que se le presente

en la vida. Así mismo existen emociones tanto positivas como negativas que van

a estar presentes y si son enfrentadas con efectividad pueden servir de ayuda y

hacer feliz o sino abatirse en el dolor más absoluto, según cómo sea la capacidad

de afrontarlas.

Del mismo modo Garaigordob y Oñederra (2010), define la Inteligencia

emocional como la habilidad de reconocer los propios sentimientos, de motivarse

y ponerse en el lugar del prójimo, detallando aptitudes que complementan al

individuo para manejar de una manera apropiada las emociones.

14

Igualmente, Goleman (1997), considera que es la capacidad de sentir,

entender, controlar y modificar los estados anímicos propios y ajenos. Además,

implica la capacidad de ser conscientes de la felicidad en nuestra vida

reconociendo de cómo nos afecta e interactúan las emociones en distintas

situaciones de la vida cotidiana.

Por lo tanto, estos autores coinciden en la definición de inteligencia

emocional sin llegar a un punto de desacuerdo, considerándola como un factor

predictible en la vida y si no es desarrollada de manera satisfactoria en la vida

del individuo durante su desarrollo en la sociedad, podría desencadenar un

inadecuado afrontamiento en la vida, es decir podría presentar síntomas

depresivos.

Para la actual investigación, se empleará la definición establecida por Bar-

On (1997), describe la IE como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo

emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar

efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la

capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus

emociones de manera efectiva.

Como investigadoras definimos la inteligencia emocional como, la

capacidad humana de percibir, manejar y cambiar estados de ánimos propios y

de los demás, tolerar presiones y resolución de conflictos, las personas con una

alta inteligencia emocional tendrán éxito en su vida y aumentarán la capacidad

de desarrollo personal, social y un mantenimiento de relaciones más

satisfactorias.

Componentes de la Inteligencia Emocional

Según Castillo y Sanclemente (2010), plantean 5 componentes básicos, que

interaccionan entre ellos y entre el resto de inteligencias hacia un desarrollo

personal exitoso: autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía, y

relaciones interpersonales.

15

Autoconocimiento, hace referencia al conocimiento de nuestras propias

emociones, entender los estados de ánimo que tenemos y a qué se deben,

conocer nuestras virtudes y debilidades.

Autocontrol, consiste en no dejarnos llevar por los sentimientos

momentáneos como la ira, la tristeza, temor, placer, sorpresa, disgusto y/o

también por los sentimientos más complejos como los celos, el orgullo y la culpa.

Savoley (1994), dice que es importante aprender a manejar estos sentimientos

porque ello permite desarrollar la capacidad para recuperarse con mayor rapidez,

una persona que es inteligente desde el punto de vista emocional sabe controlar

sus impulsos, sus emociones y pensar antes de actuar.

Automotivación, hace referencia en motivarse a uno mismo y centrar la

atención en las metas, propósitos y no en los obstáculos, es decir busca en su

interior las razones para seguir adelante en su vida, aprendiendo a superar los

estados de abulia, en el caso de los estudiantes es la que permite un desempeño

destacado en los aprendizajes.

Empatía, Se trata no solo de escuchar a otra persona, sino de realmente

ponernos en su lugar, saber cómo se siente, qué emociones siente, por qué las

expresan de una determinada manera.

Relaciones interpersonales, las buenas relaciones con los demás es una

de las cosas más importantes para nuestras vidas, ya que conllevan a la

reducción del comportamiento problemáticos en el aula y del malestar personal,

pero, además contribuye a la autoestima, la autorresponsabilidad, la empatía, la

resolución de problemas, y relaciones satisfactorias.

Modelos de inteligencia emocional

Luzuriaga (2015), sostiene que surgió un modelo a través de la visión particular

de sus autores. Según Mayer (citado por Risco, 2015).

Modelos mixtos, se trata de agrupar rasgos de personalidad, habilidad,

destrezas, competencias y objetivos que posee el individuo. El cual en este

aspecto se ve representado en los siguientes dos modelos: Goleman y de Bar-

On.

16

Modelo de Goleman, define la IE como un conjunto de características

que ayuda a solucionar las dificultades entre las que resaltan: la habilidad de

impulsarse a confiar en sí mismo, el autocontrol, normalizar las emociones

mostrando empatía, persistir sobre las decepciones, evitar trastornos que

disminuyan las capacidades cognitivas, así mismo menciona que la I.E está

compuesta por dimensiones conformadas por diversas competencias:

El conocimiento de uno mismo, es el saber que una persona adquiere

sobre ella misma, sobre la base de sus propias experiencias y a la introspección

por lo tanto tiene el poder de hablar abiertamente de las emociones.

La autorregulación, consiste en el manejo del mundo interno de la persona

formado por pensamientos, emociones y conductas hacia la correcta adaptación

en el entorno. Las competencias que la integran son: autocontrol emocional,

orientación de sus propias acciones, adaptabilidad y optimismo.

La conciencia social, está constituida por la empatía y conciencia

organizacional, que son importantes para establecer buenas relaciones

interpersonales.

La regulación de relaciones interpersonales, tiene como objetivo principal

los aspectos de persuasión e influencia sobre los demás, lo cual está compuesta

por las siguientes competencias: trabajo en equipo y colaboración, manejo de

conflictos e inspiración de liderazgo.

Modelo de Bar-On, la inteligencia socioemocional está conformado por

una serie de habilidades y competencias que determinan que las personas

distingan, interpreten y expresen sus emociones afrontando los obstáculos de la

vida cotidiana.

Además, este modelo según Bar-On presenta cinco dimensiones básicas, los

cuales son:

Intrapersonal, consiste en ser conscientes de las propias emociones, así

como de su autoexpresión, las habilidades y competencias que están

constituidas por el autoconocimiento, autoconciencia, asertividad e

independencia.

17

Interpersonal, considera como eje principal a la conciencia social y las

relaciones interpersonales donde el individuo debe adquirir competencia y

habilidades como la responsabilidad, empatía, relaciones favorables con sus

grupos pares.

Manejo del estrés, incluye las siguientes habilidades que son: tolerancia y

control de impulsos, para que el individuo se controle y reduzca en situaciones

consideradas difíciles.

Adaptabilidad, es la capacidad que el individuo posee para adaptarse ante

situaciones que requieran de manejo del cambio, desarrollando la habilidad de

flexibilidad para la resolución de problemas en su vida.

Estado de ánimo, se relaciona con la motivación, optimismo y felicidad del

individuo para manejarse en la vida.

Factores asociados al desarrollo de la inteligencia emocional

Aquino (2007), propone que en el ámbito educativo se debe incorporar

dentro del currículo, experiencias que potencialicen la inteligencia emocional del

alumnado, favoreciendo la relación con los demás, toma de decisiones dentro

del trabajo en equipo solucionando de forma creativa los problemas, la escucha

activa y el diálogo conociendo sus propias emociones para así conectarse con

su entorno social y mantener relaciones satisfactorias, llevando así una vida

saludable. Ya que en las instituciones educativas la inteligencia emocional se ha

convertido en un papel fundamental aparte del conocimiento y la capacidad

intelectual, convirtiéndose en tarea necesaria tanto para docentes como alumnos

en educar el control de las emociones para beneficio propio, su desarrollo

evolutivo y socio-emocional.

18

2.2.2. Sintomatología depresiva

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2017), definen que la

depresión es una enfermedad frecuente en todo el mundo y puede convertirse

en un problema de salud serio, especialmente cuando es de larga duración e

intensidad moderada a grave, causando gran sufrimiento y alteración de las

actividades familiares, escolares, laborales, en el peor de los casos puede llevar

al suicidio, calculándose que afecta a más de 300 millones de personas siendo

esta la causa de muerte en el grupo etario de 14 a 29 años.

Zarragoitía (2014), manifiesta que la depresión, es un trastorno mental

caracterizado por manifestaciones depresivas como sentimiento de tristeza,

inutilidad, culpa, desesperanza profunda y abandono, afectando el estado de

ánimo, el pensamiento, la falta de concentración e atención y la conducta

reflejando problemas en su funcionamiento personal/ social.

En cuanto a síntoma, según Cervantes (2013) refiere que es una

manifestación subjetiva de un estado patológico, los cuales son descritos con

precisión por el paciente al médico a causa de una herida o enfermedad, aunque

no la puedan ver o medir.

Mientras que los síntomas depresivos según Lobin (2012) menciona que

pueden presentarse por evento causantes de situaciones conflictivas

manifestándose de maneras anímicas, físicas y cognitivos. Por lo tanto, no nos

indica necesariamente un diagnóstico psiquiátrico, ya que pueden ser respuestas

normales a situaciones adversas, siendo considerados patológicos cuando se

prolongan demasiado.

La Asociación América de Psiquiatría ([APA] 2014) refiere que las

características que presenta una persona con depresión mayor son; los

problemas de sueño constantes, fatiga e irritabilidad, sentimientos de inutilidad,

incapacidad para pensar con claridad, baja autoestima, sentimientos de culpa,

conducta agitada o bastante lenta, pérdida del interés o el placer en casi todas

las actividades, pérdida o aumento marcado de apetito y por ende disminución

de peso sin estar a dieta, estado de ánimo depresivo y pensamientos frecuentes

sobre la muerte o el suicidio. Estas manifestaciones clínicas tienen una duración

19

de dos semanas como mínimo e interfieren significativamente su funcionamiento

personal.

La depresión hace referencia a un cuadro clínico unitario para cuyo

diagnóstico se requiere el cumplimiento de un conjunto más o menos complejo

de síntomas y criterios de inclusión, estar deprimido hace referencia a un estado

de ánimo bajo, pérdida de interés, desvalorización, abatido o triste, aun siendo

de enorme importancia estos síntomas no debe confundirse con el cuadro clínico

que se denomina trastorno depresivo, para cuyo diagnóstico hacen falta más

síntomas que el propiamente anímico (Vásquez &Sáenz, 1991)

De igual manera Serrano, Gili, y Roca (2008) sostienen que la depresión

constituye un problema de salud mental de más alta incidencia y prevalencia, con

abanico de síntomas afectivos, cognitivos, conductuales y físicos, generando

sufrimiento en las personas que lo padecen y en el caso de cronicidad, alteran

significativamente su funcionamiento personal, físico y social.

Por otro lado, Vázquez (1990) manifiesta que la persona deprimida es

probable que presente un conjunto de signos y síntomas, manifestando un

cuadro variado en cuanto a su evolución temporal, ya sea de manera episódica

o permanente, también puede variar su gravedad además de los pensamientos

e intentos suicidas, puede llegar a ser leve, moderado como también grave.

Para la presente investigación, se utilizó a la definición Beck (1997)

considera que este trastorno tiene manifestaciones conductuales, afectivas,

cognitivas y somáticas, como creencias irracionales, aislamiento, irritabilidad,

pérdida del sentimiento de alegría, deseo de evitar de hacer cosas de la vida

cotidiana, así mismo si la depresión se agrava el pensamiento estará dominado

por conceptos negativos e ideas suicidas.

Como investigadoras definimos la depresión como una variedad de

síntomas que afectan primordialmente el área emocional: como es la tristeza

constante, decaimiento, irritabilidad, sensación de malestar, impotencia,

frustración a la vida y puede disminuir el rendimiento escolar o limitar las

actividades cotidianas; así mismo al área cognitiva, presentándose ideas

20

irracionales, autorreproches constantes y sentimiento de culpa excesiva e

inadecuada.

Manifestaciones clínicas de los síntomas depresivos

Los síntomas depresivos son más frecuentes en la adolescencia, debido

a que es un periodo extremamente relevante para la construcción del individuo,

siendo los síntomas depresivos comunes en esta etapa del desarrollo, causando

absentismo, fracaso escolar y un factor generador de comportamientos de riesgo

(Lobin,2012).

La depresión presenta un abanico de manifestaciones clínicas, de signos

y síntomas. Así Vásquez (citado por Belloch, Sandín, & Campos, 2009) sostiene

que los síntomas de la depresión se pueden presentan de manera episódica o

de manera continua, como también puede variar en su gravedad, no obstante,

dicha sintomatología se puede agrupar en cinco subtipos que se describen a

continuación:

Síntomas cognitivos

Belloch et al. (2009) sostienen que el rendimiento cognitivo de una persona está

afectado y compromete procesos como atención, concentración, memoria

llegando a incapacitar a la persona en actividades cotidianas, conllevando a

dificultades en el esfuerzo y control ejecutivo.

Además, refiere que las alteraciones formales del pensamiento, mantienen

alteraciones del contenido muy frecuentes en la persona deprimida como la auto-

culpa, la baja autoestima, la auto despreciación y la valoración de sí misma, como

de su entorno y su futuro suelen ser negativas. Podemos encontrar los siguientes

síntomas cognitivos:

Pensamientos o deseos suicidas, es un patrón de pensamiento recurrente

en que aparece el deseo de morir, en momentos de intenso dolor y sufrimiento

emocional, el individuo siente que independientemente de lo que haga no va a

poder modificar el motivo de su sufrimiento, no se va sentir capaz de dar con una

solución, sino que se siente impotente y en ausencia de todo control con una

sensación de desesperanza (Castillero 2011).

21

Por otro lado, Cervantes (2013) define los siguientes síntomas;

indecisión, se refiere al no poder elegir una opción entre varias que se le ofrecen,

ni decidirse a ejecutar una acción, ni seleccionar una estrategia, ni orientarse

hacia un determinado rumbo renunciando a otros, así mismo no se atreven a

solucionar problemas, es decir que el individuo va a tener dificultades para tomar

decisiones importantes en su vida.

Dificultad de concentración, la memoria, la atención y la capacidad de

concentración pueden verse afectadas a un nivel importante, lo cual puede hacer

que la persona se vea incapacitada para desempeñar sus tareas cotidianas. Por

lo tanto se presenta incapacidad para recordar la información porque no se

concentra en el material que debe aprender.

Sentimientos de Culpa, surge a consecuencia de una acción que causa

un daño y que provoca un sentimiento de responsabilidad, así mismo puede

surgir por la omisión intencionada de un acto, por lo tanto, este sentimiento si

bien es cierto nos permite conocer que hemos actuado de forma incorrecta.

Sentimientos de castigo, es una sanción, una pena que se impone a una

persona que ha incurrido en algún tipo de falta, de igual manera el castigo es un

elemento de gran relevancia en la etapa de crianza de un individuo, que puede

acarrearle una serie de limitaciones o abrirle puertas, según el grado de

severidad y de justicia con el que se apliquen las correcciones.

Pesimismo, se refiere a una mirada negativa o pesimista sobre la vida y

las situaciones que suceden a su alrededor, por lo tanto las personas tienden a

creer que en el mundo el mal prevalece sobre el bien y que cualquier existencia

es en general dolor.

Fracaso, es un resultado insatisfactorio o desastroso de una determinada

actividad o de metas prestablecidas por incapacidad para superar una serie de

obstáculos.

Disconformidad con uno mismo, se refiere a las críticas y cuestionen que

el individuo se hace, por la manera en que piensan y actúan, desatando de esta

forma una lucha interna y esto puede tener terribles consecuencias en lo

emocional y físico.

22

Autocrítica, el individuo se evalúa y se juzga a sí mismo, además, el temor

a equivocarse los conduce a dejar de involucrarse en las actividades que valoran,

ya que si las llevan a cabo y cometen errores se sienten frustrados por ello se

evalúan a sí mismos con gran dureza y reprobación, se caracterizan por tener

sentimientos de inferioridad, culpa permanentemente en conflicto consigo mismo

(Valle y Rutsztein, 2012).

Síntomas anímicos

La tristeza es el principal síntoma de las personas deprimidas mientras que la

fatiga, abatimiento, infelicidad son los más habituales, así mismo los síntomas

predominantes son irritabilidad y sensación de vacío o nerviosismo (Klerman,

citado por Belloch et al. 2009).

Tristeza, es el síntoma más relacionado con la depresión, está presente

prácticamente en todos los pacientes deprimidos y es la queja fundamental,

algunas personas experimentan síntomas de tristeza de manera pasajero o

continua, generalmente surge ante las pérdidas que sufrimos en la vida, de ahí

que sea tan intensa como profundo va a depender del vínculo con lo perdido.

Irritabilidad, es una reacción del individuo cuando está cansado, se

encuentra bajo presión o sufre de alguna enfermedad. Sin embargo, existen

casos en que la irritabilidad deja de ser una consecuencia normal para

convertirse en síntoma característico de una enfermedad.

Llanto, hace referencia a una reacción emocional orientada a descargar

tensión, es una respuesta consciente o inconsciente ante determinadas

circunstancias, eventos o situaciones, esta reacción se da cuando sienten dolor,

temor, frustración, confusión, ira o cuando no pueden expresar sus sentimientos.

Pérdida de placer o anhedonia, se considera como la incapacidad de

disfrutar de las cosas agradables de la vida y de experimentar placer en casi

todas las actividades, tanto en el aspecto físico, como psicológico o social

(Cervantes 2013).

23

Síntomas motivacionales y conductuales

Belloch et al. (2009) menciona que las personas deprimidas que presenten

síntomas como la apatía y la falta de motivación suelen estar enlazados a

pensamientos negativos de desesperanza y falta de control, conllevándolo al

desgano para la realización de sus actividades cotidianas e incluso abandonar

sus proyectos iniciados. Además, refieren que en casos extremos de

manifestaciones clínicas graves acerca de la inhibición conductual conocida

como retardo psicomotor, es decir la lentitud del movimiento, gestos y del habla,

puede llegar a un estado de ≪estupor depresivo≫, caracterizado por mutismo y

parálisis motora.

Pérdida de Interés, es la ausencia de emoción, motivación o entusiasmo,

que se traduce en un estado de indiferencia del individuo hacia uno o varios

aspectos de tipo emocional, social y/o educativo.

Desvalorización, es quitar valor a una cosa o a alguien, ya sea criticando,

juzgando o sermoneando, tratando de hacerle ver que su modo de ser, de

pensar, de sentir o de hacer es de manera inadecuada (Cervantes 2013).

Síntomas Somáticos y/o físicos:

Según Schramm (1998; Buela-Casal, 2001, citado por Brocca, 2014) sostiene

que dentro de las manifestaciones sintomáticas somáticas o físicas que presenta

la persona depresiva son el insomnio o hipersomnia, cansancio, desgano en las

actividades, por ultimo pérdida o aumento de apetito y de peso. Asi mismo

Belloch et al. (2009) manifiesta que es importante la presencia de un profesional

como ayuda por la aparición de cambios físicos, que afecta a un 70-80% de los

pacientes depresivos, presentando síntomas típicos como fatiga, visión borrosa,

vómitos, molestias corporales difusas, estreñimiento, también problemas de

sueño, insomnio y en menor porcentaje hipersomnia y una disminución de la

actividad. Según Cervantes (2013), define los siguientes síntomas físicos

Cambios en los Hábitos de Sueño, el más habitual es el insomnio, que

puede implicar dificultad para conciliar el sueño, interrupciones frecuentes del

mismo, y/o despertar demasiado temprano por la mañana. El insomnio implica

24

problemas tanto para quedarse dormido, despertares frecuentes durante la

noche y despertar antes de la hora habitual.

Cambios en el apetito, se refiere a una reducción del apetito

adelgazamiento en una medida significativa, sin embargo, también hay etapas

en las que sucede lo contrario y se come en exceso.

Pérdida de energía, es una sensación de cansancio general, sentimientos

de fatiga, desánimo, nerviosismo, capaz de disminuir la autoestima y hacerse

sentir incapaces en los ámbitos labores, escolares y/o sociales.

Agitación, muestra una alteración en el estado de ánimo fruto de una

causa concreta, es el estado de tensión que se manifiesta en el área psicomotriz

con hiperactividad sin objetivo, es decir que conlleva en ocasiones a moverse de

forma brusca, inquieta y repetida o a respirar aceleradamente y con dificultad.

Cansancio o Fatiga, es un estado de debilidad posterior a un esfuerzo

excesivo de naturaleza física o psíquica, así mismo tiene como efecto una

reducción de rendimiento, funcionalidad, capacidad de concentración,

acompañada por un rechazo del trabajo, la actividad o la función que se está

obligado a sostener.

Síntomas interpersonales:

Beck, (citado por Belloch, A. et al. 2009) sostiene que la característica

representativa en las personas deprimidas es la disminución en las relaciones

con los demás.

Del mismo modo Klerman y Weissman, (1986, citado por Belloch, et al. 2009)

sostiene que un 70% de personas depresivas refieren haber disminuido su

interés por la gente, sus capacidades comunicativas y habilidades sociales se

encuentran disminuidos, habitualmente sufren el rechazo de su entorno es decir

las aísla y empeora el funcionamiento interpersonal.

25

Tipos de depresión

Existen varios tipos de depresión desde los leves hasta los graves

Que llevan a la persona al suicidio, estos también requieren distintos

tratamientos, por ello es importante realizar una evaluación para saber qué tipo

de depresión es. Según (Allen 2016) los tipos de depresión basados en el DSM-

IV TR son:

Depresión mayor

Este tipo de depresión se caracteriza por la aparición de uno o varios episodios

depresivos con una duración de mínimo 2 semanas. Suele ser el más grave y

empieza generalmente durante la adolescencia o la adultez joven.

La persona que sufre este tipo de depresión, puede experimentar fases de

estado de ánimo normal durante meses o años. Se cataloga dentro de los

episodios unipolares, es decir que no existen periodos de manía y puede producir

problemas para el paciente si no es tratado de manera rápida y eficaz. Estos son

algunos de los síntomas de la depresión mayor según el manual DSM-IV-TR:

Estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi todos los días,

surge la pérdida de interés en las actividades que antes eran gratificantes, como

también pérdida o aumento de peso, insomnio o hipersomnia, baja autoestima,

problemas para tomar decisiones, pensamientos suicidas, fatiga o pérdida de

energía casi todos los días. Según el DSM-IV, debe existir la presencia de cinco

(o más) de los síntomas anteriores durante un período de 2 semanas.

Distimia

Se caracteriza por ser el menos grave, debido a que es un tipo de depresión

unipolar, es decir, quienes lo padecen experimentan episodios de baja energía,

baja autoestima, pérdida de interés, entre otros síntomas e interfiere en el

bienestar de la persona que lo sufre. Los síntomas son pérdida o aumento de

apetito, Insomnio, falta de energía o fatiga, baja autoestima y dificultades para

concentrarse como para tomar decisiones.

26

Depresión maníaca

Se clasifica como un tipo de trastorno del estado de ánimo, llamado también

trastorno bipolar que es una patología seria, y no debe confundirse con un estado

de inestabilidad emocional. Pese a que se puede incluir dentro de los tipos de

depresión, combinando estados depresivos con estados de manía (Allen 2016).

Los síntomas depresivos maniacos pueden incluir sentimientos

persistentes de tristeza, sentimiento de desesperanza o desamparo, culpabilidad

excesiva, deseos de morir, pérdida de interés en las actividades habituales o que

antes se disfrutaban, dificultad en las relaciones, perturbación del sueño (por

ejemplo, insomnio, hipersomnia), disminución de la capacidad de tomar

decisiones, molestias físicas frecuentes (por ejemplo, dolor de cabeza, dolor de

estómago, fatiga) intentos o amenazas de escaparse del hogar, irritabilidad,

hostilidad y agresión.

La depresión y la sintomatología depresiva en la adolescencia

Allen (2016), menciona que, científicos y médicos han comenzado a

considerar seriamente el riesgo de la depresión en adolescentes, debido a la

sintomatología que presentan y estas se puede prolongar en la adultez

especialmente si no se recibe tratamiento adecuado.

Un adolescente con depresión presenta los síntomas como el de estar de

mal humor, ser negativos e irritables, sentirse incomprendidos, tener problemas

en la escuela y a la vez negarse a ir a la escuela fingir estar enfermo, o aferrarse

a un padre, preocupándose de que uno de sus padres pueda morir. Estas

señales pueden percibirse como cambios de ánimo normales típicos de los

estudiantes mientras avanzan por las etapas del desarrollo, puede ser difícil

diagnosticar con exactitud que una persona joven padece depresión. Los

síntomas depresivos en los adolescentes se presentan en un momento de

grandes cambios personales, cuando hombres y mujeres están definiendo una

identidad distinta a la de sus padres, lidiando con asuntos de género y su

sexualidad emergente y tomando decisiones.

27

Sintomatología depresiva y su asociación con algunos factores de riesgo

Durante este período de la vida hay muchas interrogantes, pocas

respuestas y desconcierto ante los cambios en general, la sintomatología

depresiva surge como resultado del propio proceso de la adolescencia.

Como refiere Ramírez (2015), la depresión en adolescentes hace

referencia a un cuadro clínico unitario para cuyo diagnóstico se requiere la

presencia de un conjunto completo de síntomas y de criterios de inclusión y

exclusión. Los síntomas han de mantenerse la mayor parte del día durante al

menos dos semanas consecutivas, para considerarse cuadro clínico.

De igual manera hace énfasis, en que diferentes circunstancias pueden

desencadenar una sintomatología depresiva, como lo es el hecho de haber

sufrido traumas físicos o psicológicos, estructura familiar, problemas para

relacionarse con los demás, estrés, situaciones conflictivas en el colegio u hogar,

pérdida de seres queridos, exclusión escolar. Así misma adolescencia está ligada

a procesos de interacción social, de definición de identidad como de toma de

responsabilidades y es la etapa donde los síntomas depresivos se hacen más

evidentes, sobretodo en mujeres.

Según Vargas (2010), la presencia de síntomas depresivos está

estadísticamente asociada con la con la vulnerabilidad familiar en los siguientes

aspectos: cohesión familiar, comunicación con la madre, rutinas familiares,

rendimiento académico y suicidio. Por lo tanto, la familia tiene una gran

importancia en la vida del adolescente, ya si mantiene un adecuado

funcionamiento familiar tienen hijos menos depresivos

2.2.3. Adolescencia

Pérez (2015), sostiene que la etapa de la adolescencia cumple un rol

importante en la vida del ser humano, en donde se apañan las emociones, el

descubrimiento de la identidad del Yo y el carácter, también surgen cambios que

reorientan el sentido de la vida, además, en esta etapa el ser humano cursa la

educación secundaria atravesando cambios fisiológicos y psicológicos dándose

a reflejar entre los grupos pares con sus principales manifestaciones, como el

28

aumento de talla, cambio de voz, alteraciones hormonales (acné), la aparición

del vello axilar y púbico, el desarrollo morfológico conforme al sexo. En cuanto a

lo psicológico, comienzan a presentar cambios repentinos de humor como pasar

de sentirse tristes, impotentes, y sin esperanza hasta llegar a la depresión, a

estar efusivo; también actitudes de rebeldía, infracción a las normas y valores del

mundo adulto.

Del mismo modo según la Unicef (2011), define a la adolescencia como

una etapa llena de oportunidades que exige compromiso con su desarrollo

durante la primera década de sus vidas, para ayudarles a superar los peligros y

las vulnerabilidades, y prepararlos para alcanzar todo su potencial.

Por otro lado, Allen (como cito con Delgado, 2012), compara que los

cerebros de los adolescentes de tiempos pasados eran más maduros en la forma

de pensar, actuar y relacionarse que de los actuales, debido a que la

sobreprotección de los padres está retrasando la maduración de sus cerebros, a

pesar de que accedan a más bienes y educación.

2.3. Definición operacional de la variable

Para fines de la presente investigación se basaron en los fundamentos

planteados por:

Bar-on (1997), que es el autor de inteligencia emocional, quien la define

como un conjunto de competencias y habilidades que determinan que las

personas entienden y comprenden a otros, expresan sus emocionas y afrontan

las demandas de la vida cotidiana.

Beck (1997), considera que la depresión tiene manifestaciones

conductuales, afectivas, cognitivas y somáticas, creencias irracionales,

aislamiento, irritabilidad, pérdida del sentimiento de alegría, deseo de evitar de

hacer cosas de la vida cotidiana, así mismo que los errores sistemáticos que se

dan en el pensamiento del depresivo mantienen la creencia del paciente de sus

conceptos negativos, incluso a ideas suicidas.

29

CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODO

3.1. Tipo y diseño de investigación

Con relación al objetivo de investigación, el paradigma que nos respaldó

es el cuantitativo, debido a que se utilizó la medición numérica, es decir, se

recolectó los datos, se procesó y analizó estadísticamente, asimismo la recogida

de información se llevó a cabo utilizando instrumentos estandarizados

(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Por lo tanto, el tipo que se ha realizado es una investigación aplicada,

porque es un proceso que permite convertir el conocimiento teórico que proviene

de la investigación básica en conceptos (Lozada, 2014). Por lo tanto se utilizó las

consecuencias prácticas de los conocimientos referidos a la inteligencia

emocional y sintomatología depresiva para describir una realidad específica en

los estudiantes de la institución educativa, a la vez buscando conocer, para

hacer, actuar, construir y modificar; en este caso se utilizó de la base teórica de

lo que es Inteligencia emocional y síntomas depresivos de los planteamientos de

Baron y Beck para aplicar un inventario que nos permitió conocer la relación de

ambas variables.

En esta investigación se empleó el diseño no experimental, debido a que

no se manipularon las variables; fue correlacional, porque determinó la relación

entre inteligencia emocional y sintomatología depresiva que son las variables de

la investigación; también fue de naturaleza transversal porque se recolectó datos

en un solo momento como en un tiempo único, con el objetivo de describir las

variables y analizar su interrelación (Hernández et al., 2014).

El diseño de la investigación se esquematiza de la siguiente manera:

IE

r

SD

E

30

Dónde:

E: estudiantes

I E: inteligencia emocional

S D: sintomatología depresiva

r: relación

3.2. Población y muestra

Se entiende por población (N) al conjunto de todas las situaciones que

concuerdan con una serie de especificaciones (Hernández et al. 2014). La

población estuvo constituida por 225 estudiantes del 3ro a 5to año de secundaria

matriculados en el semestre académico.

Se entiende por muestra, que constituye un sub grupo de la población de

interés sobre el cual se recolectaron datos y estas fueron representativas en

dicha población. Tamayo (1997), afirma que “la muestra es el grupo de individuos

que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p. 38).

Para determinar la muestra de estudio se tomaron en cuenta los siguientes

criterios, se incluyeron a los estudiantes de ambos sexos matriculados en el año

académico 2017 en los niveles de 3° hasta al 5° grado de secundaria, que

tuvieron asistencia regular en la Institución Educativa, que desearon colaborar

voluntariamente y sus padres autorizaron dicha evaluación con el consentimiento

informado.

Se excluyeron a los estudiantes que no asistieron el día que se

administraron los instrumentos del inventario depresión de Beck II e inteligencia

emocional de Reuven Bar-on, y a los estudiantes que se retiraron por motivos de

dar examen.

Este trabajo de investigación se realizó con todos los estudiantes que

cumplen con los criterios de inclusión, por lo tanto, que la muestra estuvo

conformada por 194 estudiantes distribuidos en las siguientes secciones:

31

Tabla 1

Población muestra según grado y sección de estudios

Siendo un 30% varones y un 70% mujeres, del tercero al quinto grado, del nivel

secundario de una institución educativa de Chiclayo en agosto de 2017, de turno

mañana y tarde.

Se trabajó con población muestral, es decir el total de sujetos de la población

constituye la muestra de estudio, que fueron de 194 estudiantes.

3.3. Técnicas, instrumento y procedimiento de recolección de datos

En este estudio de investigación se trabajó con la encuesta, la cual se

define como obtención de información ordenada de los encuestados a través de

preguntas, de manera personal o telefónica con un gran número de personas,

asimismo incluye un conjunto de preguntas esquematizadas que se les brinda a

los encuestados y que está diseñado para obtener información específica, sobre

todos los datos que se desea obtener (Malhotra, 2008).

Así mismo, el cuestionario es un instrumento empleado para la recogida

de información, una serie de preguntas relativas a una temática ya que permite

cuantificar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista, con el

objetivo de la comparabilidad de la información (Arribas, 2004). De igual manera

el término inventario indica la conformidad o no de los sujetos con los enunciados

Grado Secciones Total Asistieron

3°

A 45 43

B 40 32

4°

A 40 30

B 30 28

5°

A 30 29

B 40 32

Total 225 194

32

de los ítems, siendo las respuestas correctas o incorrectas, debido a que dicho

instrumento está diseñado para medir variables de personalidad (Hernández et

al. 2014).

El instrumento que se utilizó fue el cuestionario de inteligencia emocional

de Reuven Bar-On que estuvo conformada por tres hojas impresas en donde se

registraron: datos personales, de grado, y una serie de preguntas relativas a un

evento, situación o temática particular, el cual constó de 60 reactivos, teniendo

una respuesta a la elección de una de las cuatro escalas presentadas en formato

Likert, las cuales se incrementan del 1 al 4, cuya escala de intervalo fue de : (1)

nunca me pasa, (2) a veces me pasa, (3) casi siempre me pasa, (4) siempre me

pasa. Inicialmente se le explicó la naturaleza de la investigación, y la reserva de

su identidad para preservar el anonimato y obtener el consentimiento informado,

así mismo se procedió a la aplicación del cuestionario en las aulas de dicha

Institución Educativa, la administración fue colectiva, en cuanto a su aplicación

duro aproximadamente 45 minutos.

Así mismo el instrumento que se aplicó fue el inventario depresión de

Beck II, la Versión argentina del inventario de Depresión de Beck-Segunda

Edición (BDI-II), es un autoinforme para la detección, cuantificación y medición

de gravedad de síntomas depresivos en pacientes clínicos o no clínicos. Estuvo

conformado por dos hojas impresas que registran: datos personales, de grado y

consto de 21 ítems indicativos de síntomas tales como tristeza, llanto, pérdida de

placer, sentimientos de fracaso y de culpa, pensamientos o deseos de suicidio,

pesimismo, etc, en el cual se mide 5 áreas: afectiva, motivacional, cognitiva,

conductual y física cuyo objetivo es medir la severidad de los síntomas

depresivos en personas mayores de 13 años, sean o no pacientes psiquiátricos.

Cada ítem tuvo 3 alternativas como respuesta; sin embargo, los ítems 16 y 18

tienen tres opciones de respuesta que miden el incremento o la disminución de

la motivación y el comportamiento (Beck, 2006), categorizándose el puntaje total

de 0 a 13 (mínimo); 14 a 19 (leve); 20 a 28 (moderado) y 29 a 63 (severo). La

administración fue colectiva, en cuanto a su aplicación duro aproximadamente

45 minutos.

33

Para la recolección de la información se coordinó con la directora de la

Institución Educativa, solicitándole el permiso correspondiente para la realización

de la investigación mediante la carta de presentación. Además, se contó con

estudiantes del 3° al 5° grado de secundaria, de una Institución Educativa de

Chiclayo, dentro del cual se tuvo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión.

A continuación se coordinó una reunión con los padres de familia donde se les

dio a conocer el objetivo de investigación y se les brindó los consentimientos

informados, para la autorización de la aplicación de los instrumentos a sus

menores hijos. Consecutivamente se aplicó los instrumentos, en el lapso de dos

días en los turnos mañana y tarde en donde los estudiantes tuvieron que analizar

el documento donde se confirme el permiso para la aplicación de cuestionario de

inteligencia emocional de Reuven, inventario depresión de Beck II, además de

firmar el asentimiento informado.

Posteriormente cada estudiante lleno los instrumentos y se les asigno un tiempo

de 45 minutos para el llenado correspondiente de cada prueba.

3.4. Método y Técnicas para el procesamiento de los datos

Una de las herramientas que se utilizó para procesar y analizar los dados

que se obtuvieron del cuestionario de inteligencia emocional Reuven Bar-On e

inventario de depresión de Beck II, fue a través de las herramientas estadísticas

Excel y SPSS, que permitieron mostrar la información a través de figuras o tablas

estadísticas.

Para la contratación de la hipótesis del estudio se utilizó la prueba

estadística de coeficiente de chi cuadrado (Hernández et al. 2014), que dicha

prueba consiste en calcular por medio de una tabla de contingencia o tabulación

cruzada, la relación entre dos variables categóricas, que se muestra en cuadro

de dos dimensiones y cada dimensión contiene una variable.

34

3.5. Aspectos éticos

Esta investigación se tomó en cuenta los Principios Éticos de Belmont

(2003) quien hace referencia a los siguientes aspectos:

Beneficencia, se comprende como actos de caridad o bondad que va más

allá de una obligación, tratando a la persona de manera ética, procurando su

bienestar y respetando sus decisiones, formulando reglas generales como: no

hacer daño; ampliar los beneficios y disminuir los daños posibles; en esta

investigación este principio será aplicado para proteger al participante mediante

el anonimato y no causar problemas psicológicos durante el proceso de

recolección de datos.

Respeto, está referida a dar valor a la capacidad de las personas para

tomar sus propias decisiones, es decir, su autonomía, por lo tanto, respetar la

autonomía significa dar importancia a las opiniones y elecciones de los

estudiante, por lo que fueron tratados como agentes autónomos al proteger su

identidad, el respeto por las personas que participaron en la investigación, se

expresó mediante el consentimiento informado para los padres de familia dado

que son menores edad y así mismo el asentimiento a los estudiantes, el cual fue

llenado antes de responder los instrumentos.

Finalmente la justicia, en esta investigación, se basa en brindar a la

persona lo que se merece, por lo tanto se trató de modo equivalente a los

participantes, es decir, se les brindó atención y tiempo requerido para el

desarrollo del instrumento.

3.6. Criterios de Cientificidad

La objetividad, la confiabilidad, la validez y la consistencia teórica como

metodológica, no deben tratarse de forma separada, ya que estos tres criterios

permiten el desarrollo del instrumento con calidad, brindando mayor acreditación

para la información acertada que mida las variables y sus indicadores; por lo

tanto, estos criterios estuvieron presentes durante el proceso.

35

Objetividad, este criterio está constituido con la validez y confiabilidad de

los instrumentos de medición, debido a que esta investigación se basó en el

anonimato de los estudiantes para cuidar su integridad, asimismo las personas

que obtuvieron los datos son las evaluadoras y el respectivo supervisor.

El instrumento de Inteligencia Emocional Reuven Bar-On NA, cuyas

propiedades psicométricas fueron determinadas en estudiantes de educación

secundaria de algunas Instituciones Educativas Privadas del Distrito de Trujillo

por Flores (2016), encontrando validez de constructo a través de correlación ítem

test, aceptándose ítem desde 0.20, y mediante análisis factorial confirmatorio,

hallándose evidencia estadística altamente significativa (p<.01). Además

contando con una confiabilidad de la escala total mediante el método de Alpha

de Cronbach obteniéndose un puntaje de 0.901 evidenciándose un buen ajuste

entre el modelo estimado y el modelo teórico en cuanto a la fiabilidad de las

subescalas, en la escala intrapersonal se obtuvo un Coeficiente Alpha de 0.614,

en la escala interpersonal una fiabilidad de 0.773, en la escala manejo del estrés

un Coeficiente Alpha de 0.822, en la escala adaptabilidad una fiabilidad de 0.823,

en la escala ánimo general un Coeficiente Alpha de 0.860 y en la escala de

impresión positiva una fiabilidad de 0.694, evidenciándose un nivel bueno.

El Inventario de Beck, según Novara, Sotillo y Wharton, citado por

Pimentel (1996) en el Perú, utilizaron un grupo control de cuarenta y nueve

pacientes que correlacionaron entre sí a las tres pruebas, la correlación entre

Beck y la escala de Hamilton fue de 0.72 y la de Beck con la escala de Zung fue

de 0.76; coeficientes altamente significativos. Los resultados de los estudios

citados permiten decir que el inventario de Beck tiene una validez satisfactoria y

es útil para los propósitos para lo que fue elaborada. Asimismo, se administró en

pacientes con diagnóstico depresivo y luego se realizó un retest con un intervalo

de una semana, obteniendo un coeficiente de 0.80 con los datos de la primera

administración se calculó la consistencia interna con el coeficiente Alfa de

Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0.81.

36

La consistencia, está basado en la relación entre problema, objeto,

objetivo, diseño, técnica e instrumento de recolección de datos. Así mismo el

fundamento teórico se basa en el planteamiento de Bar-on (1997) que es el autor

de inteligencia emocional, quien la define como un conjunto de competencias y

habilidades que determinan que las personas entienden y comprenden a otros,

expresan sus emocionas y afrontan las demandas de la vida cotidiana.

Beck (1997), considera que la depresión tiene manifestaciones

conductuales, afectivas, cognitivas y somáticas, creencias irracionales,

aislamiento, irritabilidad, perdida del sentimiento de alegría, deseo de evitar de

hacer cosas de la vida cotidiana, así mismo que los errores sistemáticos que se

dan en el pensamiento del depresivo, mantienen la creencia del paciente de sus

conceptos negativos, incluso a ideas suicidas.

37

CAPÌTULO VI: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Presentación de Resultados

A continuación presentamos los resultados del trabajo de investigación de

Inteligencia Emocional y Sintomatología depresiva, que aborda el objeto de

estudio y sobretodo dando respuesta a los objetivos planteados, mostrándose en

las siguientes tablas:

Tabla 2

Relación entre Inteligencia emocional y sintomatología depresiva en estudiantes

de tercero al quinto de secundaria de una institución educativa, Chiclayo 2017

Inteligencia Emocional

Sintomatología

Depresiva

Adecuado Muy

Desarrollada Por mejorar Total

F % F % F % F %

Mínimo 61 31.4 43 22.2 7 3.6 111 57.2

Leve 26 13.4 7 3.6 11 5.7 44 22.7

Moderado 16 8.2 0 0 14 7.2 30 15.5

Grave 3 1.5 0 0 6 3.1 9 4.6

Total 106 54.6 50 25.8 38 19.6 194 100

Nota: F: cantidad; %: porcentaje

Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 51,940 6 ,000

Razón de verosimilitudes 57,834 6 ,000

Asociación lineal por

lineal

13,236 1 ,000

Nota: N: 194 estudiantes.

* <0.05, Correlación significativa

** <0.01, Correlación altamente significativa

38

En la tabla 2, se observa que existe correlación altamente significativa de <0.01

entre inteligencia emocional y la sintomatología depresiva, lo cual sugiere que

aquellos estudiantes con un nivel adecuado de inteligencia emocional suelen

manifestar sintomatología mínima de depresión, considerando que la inteligencia

emocional permite aceptar nuestras emociones sin negarlas, por el contrario

busca la forma de adaptarse a situaciones causantes de depresión y generar

conductas, pensamientos resilientes para el bienestar del sujeto.

39

Tabla 3

Niveles de las dimensiones de inteligencia emocional según edad en

estudiantes de tercero al quinto de secundario de una institución educativa de

Chiclayo, 2017

INTELIGENCIA EMOCIONAL 13-14 años 15-17 años Total

F % F % F %

Intrapersonal

Adecuado 47 24.23 83 42.78 130 67.01

Muy Desarrollado 11 5.67 9 4.64 20 10.31

Por Mejorar 20 10.31 24 12.37 44 22.68

Interpersonal

Adecuado 59 30.41 90 46.39 149 76.80

Muy Desarrollado 10 5.15 13 6.70 23 11.86

Por Mejorar 9 4.64 13 6.70 22 11.34

Adaptabilidad

Adecuado 78 40.21 116 59.79 194 100

Muy Desarrollado 0 0.00 0 0.00 0 0

Por Mejorar 0 0.00 0 0.00 0 0

Manejo de Estrés

Adecuado 38 19.59 63 32.47 101 52.06

Muy Desarrollado 1 0.52 2 1.03 3 1.55

Por Mejorar 39 20.10 51 26.29 90 46.39

Estado de Ánimo

Adecuado 48 24.74 73 37.63 121 62.37

Muy Desarrollado 19 9.79 28 14.43 47 24.23

Por Mejorar 11 5.67 15 7.73 26 13.40

Nota: N: 194 estudiantes.

En la presente tabla se observa que en la dimensión intrapersonal, interpersonal,

adaptabilidad y estado de ánimo predomina el nivel adecuado tanto en el grupo

de 13 a 14 años como de 15 a 17 años. En tanto que en la dimensión manejo de

estrés predomina un 20.10% en el nivel por mejorar en el grupo de 13 a 14 años,

evidenciándose que a esta edad los adolescentes pasan por situaciones

estresantes, el cual se les es difícil poder mantener un control del estado de

ánimo antes situaciones en la vida cotidiana.

40

Tabla 4

Niveles de las dimensiones de inteligencia emocional según sexo en

estudiantes de tercero al quinto de secundario de una institución educativa de

Chiclayo, 2017.

Nota: N: 194 estudiantes; F: cantidad; %: porcentaje

En la presente tabla se observa que los varones predominan el nivel muy

desarrollados en las dimensiones de intrapersonal, interpersonal y estado de

ánimo; excepto en adaptabilidad y manejo de estrés; mientras que en las mujeres

en las dimensiones de intrapersonal, interpersonal, manejo de estrés y estado

de ánimo predomina el nivel por mejorar. De tal manera que los varones tienen

mayor regulación emocional que las mujeres.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Varones Mujeres Total

F % F % F %

Intrapersonal

Adecuado 58 29.90 72 37.11 130 67.01

Muy Desarrollado 14 7.22 6 3.09 20 10.31

Por Mejorar 16 8.25 28 14.43 44 22.68

Interpersonal

Adecuado 64 32.99 85 43.81 149 76.80

Muy Desarrollado 14 7.22 9 4.64 23 11.86

Por Mejorar 10 5.15 12 6.19 22 11.34

Adaptabilidad

Adecuado 88 45.36 106 54.64 194 100

Muy Desarrollado 0 0 0 0 0 0

Por Mejorar 0 0 0 0 0 0

Manejo de Estrés

Adecuado 46 23.71 55 28.35 101 52.06

Muy Desarrollado 1 0.52 2 1.03 3 1.55

Por Mejorar 41 21.13 49 25.26 90 46.39

Estado de Ánimo

Adecuado 56 28.87 65 33.51 121 62.37

Muy Desarrollado 25 12.89 22 11.34 47 24.23

Por Mejorar 7 3.61 19 9.79 26 13.40

41

Tabla 5

Niveles de gravedad de los síntomas depresivos de los estudiantes de tercero

al quinto secundaria según sexo de una institución educativa de Chiclayo, 2017

Nota: N: 194 estudiantes; F: cantidad; %: porcentaje

En la siguiente tabla se observa que las mujeres presentan porcentajes en nivel

grave (4.64%), sin embargo, se evidencia que en los varones presentan nivel

mínimo de sintomatología depresiva cuyo porcentaje se encuentra (33.51%). Por

lo tanto, las mujeres presentan manifestaciones de sintomatología depresivas

siendo así más propensas en desarrollar depresión.

VARONES MUJERES TOTAL

F % F % F %

Síntomas Depresivos

Mínimo 65 33.51 46 23.71 111 57.22

Leve 17 8.76 27 13.92 44 22.68

Moderado 6 3.09 24 12.37 30 15.46

Grave 0 0 9 4.64 9 4.64

42

Tabla 6

Niveles de gravedad de los síntomas depresivos de los estudiantes de tercero

al quinto secundaria según edad de una institución educativa de Chiclayo

2017.

Nota: N: 194 estudiantes; F: cantidad; %: porcentaje

En la tabla se aprecia que los estudiantes de 13 a 14 años presentan

distribuciones similares de sintomatología en los niveles de depresión normal

(mínimo 23.20%), pero en los estudiantes de 15 a 17 años muestran mayor

porcentaje en depresión clínico (grave 2. 58%) debido a que a esa edad

presentan cambios emocionales, físicos y cognitivos.

13-14 años 15-17 años TOTAL

F % F % F %

Síntomas depresivos

Mínimo 45 23.20 66 34.02 111 57.22

Leve 19 9.79 25 12.89 44 22.68

Moderado 10 5.15 20 10.31 30 15.46

Grave 4 2.06 5 2.58 9 4.64

43

Tabla 7

Síntomas depresivos de los estudiantes de tercero al quinto secundaria

según sexo de una institución educativa de Chiclayo, 2017

ITEMS

MUJERES VARONES

M L MD G M L MD G

Tristeza 36% 16% 1% 2% 36% 8% 2% 0%

Pesimismo 45% 5% 3% 2% 40% 4% 2% 0%

Fracaso 26% 11% 17% 0% 32% 7% 6% 1%

Pérdida de Placer 29% 23% 1% 2% 29% 12% 3% 1%

Sentimientos de Culpa 19% 32% 3% 1% 20% 25% 1% 1%

Sentimientos de Castigo 27% 19% 1% 8% 28% 16% 0% 1%

Disconformidad con uno mismo. 31% 13% 8% 3% 36% 9% 1% 1%

Autocrítica 22% 13% 16% 3% 25% 11% 9% 1%

Pensamientos o Deseos Suicidas 27% 25% 1% 1% 33% 12% 0% 1%

Llanto 18% 8% 15% 13% 32% 4% 3% 7%

Agitación 32% 15% 2% 5% 27% 12% 4% 3%

Pérdida de Interés 19% 26% 6% 3% 26% 17% 2% 1%

Indecisión 18% 25% 5% 7% 24% 19% 2% 1%

Desvalorización 35% 12% 7% 1% 37% 5% 3% 1%

Pérdida de Energía 19% 26% 8% 2% 23% 20% 2% 1%

Cambios en los Hábitos de Sueño 4% 26% 17% 8% 16% 21% 6% 3%

Irritabilidad 34% 19% 2% 1% 39% 6% 1% 0%

Cambios en el Apetito 12% 25% 10% 8% 21% 18% 6% 1%

Dificultad de Concentración 10% 30% 12% 2% 20% 19% 7% 1%

Cansancio o Fatiga 24% 17% 10% 4% 27% 16% 3% 0%

Pérdida de Interés en el Sexo 45% 5% 4% 1% 39% 4% 3% 0% NOTA: N: 194, mínimo (M), leve (L), Moderado (Md), severo (G)

En la siguiente tabla se encuentra la sintomatología depresiva tanto en varones

como en mujeres predominan en porcentajes entre mínimo y leve, sin embargo

se evidencia la presencia de sintomatología depresiva grave en mujeres entre

indecisión, llanto, sentimiento de castigo, agitación, cambios de apetito y de

sueño, esto quiere decir que los adolescentes no presentan depresión sin

embargo manifiestan características que son propias de la edad como también

de las circunstancias y va a depender mucho de una adecuada inteligencia

emocional para poder sobrellevar las diversas adversidades.

44

4.2. Discusión de los Resultados

En esta investigación se determinó la relación entre Inteligencia

emocional y sintomatología depresiva en estudiantes de tercero al quinto de

secundaria de una institución educativa de Chiclayo, 2017; en los resultados se

aprecia que existe una correlación altamente significativa (<0.01) (tabla 2), entre

inteligencia emocional y la sintomatología depresiva, lo cual explica que aquellos

estudiantes con un nivel adecuado de IE suelen manifestar sintomatología

mínima de depresión, considerando que la IE permite aceptar las emociones sin

negarlas, por el contrario busca la forma de adaptarse a situaciones causantes

de depresión y generar conductas, pensamientos resilientes para el bienestar del

sujeto.

Este resultado se asemeja con la investigación de Gómez (2007) quien

realizó un estudio en Colombia sobre cognición, emoción y sintomatología

depresiva en adolescentes escolarizados, con la intención de indagar los

términos de afecto positivo y negativo, pensamientos automáticos negativos y

positivos y sintomatología depresiva tanto en mujeres como hombres,

encontrándose diferencias significativas en las tres variables estudiadas, en

donde los hombres adolescentes presentaron más pensamientos positivos y

niveles más altos de afecto positivo y menor tendencia a presentar

sintomatología depresiva, encontrándose con mayor intensidad en adolescentes

con puntuaciones en la escala de sintomatología depresiva por encima del

percentil 75, con excepción del afecto negativo. Del mismo modo Muñoz (2016),

considera que existen emociones tanto positivas como negativas que van a estar

presentes y si son enfrentadas con efectividad pueden servir de ayuda y hacer

feliz o sino abatirse en el dolor más absoluto, según cómo sea la capacidad de

afrontarlas.

Por lo tanto, se puede decir que la IE es un factor importante en la vida del

ser humano, ya que si se mantiene una adecuada IE la persona puede

desarrollarse satisfactoriamente en el ámbito personal, escolar y social,

regulando sus emociones e inhibiendo síntomas depresivos.

45

Por otro lado, uno de los objetivos específicos fue determinar los niveles

de las dimensiones de inteligencia emocional en el que se evidenció:

Según edad se observó que los estudiantes de 13 a 14 años como los de

15 a 17 años predomina el nivel adecuado en las dimensiones de intrapersonal

(24.23% y 42.78%), interpersonal (30.41% y 46.39%), adaptabilidad (40.21% y

59.79%) y estado de ánimo (24.74% y 37.63%), sin embargo, se evidenció un

nivel por mejorar en la dimensión de manejo de estrés en el grupo de 13 a 14

años, con un porcentaje de 20.10% (tabla 3).

Al comparar entre ambos sexos encontramos diferencias significativas en

los varones debido a su auto concepto positivo, predominando en ellos el nivel

muy desarrollado en las dimensiones de intrapersonal, interpersonal y estado de

ánimo; excepto en adaptabilidad (0%) y manejo de estrés (0.52%); mientras que

en las mujeres en las dimensiones de intrapersonal (14.43%), interpersonal

(6.19%) y manejo de estrés (25.26%) predomina el nivel por mejorar (tabla 4).

Como se pudo evidenciar, los adolescentes pasan por situaciones

estresantes, el cual le es difícil mantener un control del estado de ánimo ante

situaciones que se le presentan en la vida cotidiana. Como describe Bar-On

(1997), la inteligencia emocional influye en nuestra capacidad general para

afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa

en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar

sus emociones de manera efectiva.

Por consiguiente, Matalinares (como se citó con Villafuerte, 2016), aporta

a nuestra investigación con su estudio sobre Inteligencia Emocional y

Autoconcepto en estudiantes, es por ello que se evaluó a 601 estudiantes de

ambos sexos, entre 15 y 18 años, al comparar el autoconcepto de varones con

mujeres, se halló diferencias significativas en el componente académico, a favor

de las mujeres, y en el componente emocional, a favor de los varones.

46

Por lo mencionado anteriormente la IE implica la capacidad de ser

conscientes de la felicidad en nuestra vida reconociendo de cómo nos afecta e

interactúan las emociones en distintas situaciones presentadas Goleman (1997).

Es por ello que lo observado en este estudio que los adolescentes de 13

a 17 años, mantienen relaciones adecuadas en su entorno social como en sí

mismo, sin embargo las mujeres presentan dificultades para involucrarse

socialmente debido a su desarrollado intrapersonal inadecuado, a diferencia de

los varones que son conscientes de su autoconcepto, llevándolo a relacionarse

de manera satisfactoria con los demás con efectividad, es decir, si se mantiene

una adecuada IE tendrán éxito en su vida motivándose a su desarrollo personal,

social y un mantenimiento de relaciones satisfactorias.

Así mismo en segundo objetivo trata de la descripción del nivel de

gravedad e identificar los síntomas depresivos:

Según el nivel de gravedad, en sexo, se determinó que las estudiantes

mujeres presenta un nivel grave con un total de 9 personas que representa el

4.64%; mientras que en los hombres existe un nivel mínimo representándose en

33.51% (tabla 5). Según edad en los estudiantes de 13 a 14 años presentan

predominantemente depresión normal (mínimo 23.20%), en tanto que los

estudiantes de 15 a 17 años si bien es cierto presentan predominantemente

depresión normal también muestran mayor porcentaje en depresión clínico

2.58% (tabla 6).

Este resultado concuerda con la investigación de Jaureguizar (2015),

quien investigó en España sobre sintomatología depresiva en adolescentes y

variables asociadas al contexto escolar y clínico, el cual su muestra estuvo

conformada por 1.285 estudiantes de 12 a 16 años. En este estudio se encontró

una prevalencia de 3,8% de participantes con sintomatología depresiva grave,

hallándose puntuaciones significativamente superiores en las mujeres,

47

presentando estrés social y ansiedad, viéndose afectada por el contexto social

y/o escolar debido a un inadecuado desarrollo en sus habilidades sociales.

Se puede decir que la persona deprimida es probable que presente un

conjunto de signos y síntomas, manifestando un cuadro variado en cuanto a su

evolución temporal, ya sea de manera episódica o permanente, también puede

variar su gravedad además de los pensamientos e intentos suicidas, puede llegar

a ser leve, moderado como también grave Vázquez (1990).

Concordando con Resende y Ferrao (2013) que realizaron un estudio

sobre la presencia de síntomas depresivos en adolescentes en el último año de

escolaridad, con el objetivo de evaluar la presencia de sintomatología depresiva

en una población no clínica de alumnos de 12 años del nivel secundario,

mediante la aplicación del BDI-II, fue aplicada a 117 alumnos, se verificó que un

9,4% de los adolescentes encuestados presentaba algún grado de

sintomatología depresiva y que, de estos, seis presentaban sintomatología

grave. Cuando se compararon ambos sexos, se verificó que el sexo femenino

fue el más prevalente en el grupo de adolescentes con puntuaciones globales

superiores a 13. Los índices medios de depresión fueron mayores en el sexo

femenino (9,03 frente a 4,1), siendo los síntomas más recurrentes como tristeza,

sensación de fracaso y/o culpabilidad, autocritica y sentimientos de

autodesprecio.

Así también Obando (2011), en el estudio realizado en Lima buscó

determinar la relación entre la sintomatología depresiva (a través del Inventario

de depresión de Beck II) y estilos de afrontamiento (con el ACS), en una muestra

de 181 estudiantes escolares entre los 13 y 18 años de edad, encontrando una

correlación significativa entre la sintomatología depresiva y el estilo de

afrontamiento no productivo, por lo que se concluye que la presencia de

sintomatología depresiva como el fracaso, indecisión, perdida de interés en

actividades, en los adolescentes se relaciona con la incapacidad personal que

estos presentan para afrontar sus problemas. Además, se puede evidenciar que

el estilo de afrontamiento para resolver el problema es el más utilizado por los

48

adolescentes; así como las estrategias más empleadas están en relación a

buscar diversiones relajantes, distracción física y fijarse en lo positivo y en una

menor escala corresponden a acción social, ignorar el problema, falta de

afrontamiento y reducción de la tensión.

Como menciona Vasquez y Sanz (1991) que estar deprimido hace

referencia a un estado de ánimo bajo, abatido o triste, aun siendo de enorme

importancia estos síntomas no debe confundirse con el cuadro clínico que se

denomina trastorno depresivo, para cuyo diagnóstico hacen falta más síntomas

que el propiamente anímico, es por ello que las manifestaciones de

sintomatología depresiva prevalecen en la etapa de la adolescencia por cambios

de humor, de estado de ánimo, ya que son características propias de los

adolescentes, mas no deben confundirse con depresión.

En identificación de los síntomas depresivos se evidenció que en la (tabla

7) la sintomatología depresiva tanto en varones como en mujeres se encuentra

entre mínimo y leve, sin embargo se evidencia la presencia de sintomatología

depresiva graves entre indecisión, llanto, sentimiento de castigo, agitación,

cambios de apetito y de sueño, es decir que los adolescentes no presentan

depresión sin embargo muestran características que son propias de la edad

como también de las circunstancias como conflictos familiares, inadecuadas

relaciones interpersonales, dificultades para el control de impulsos y va a

depender mucho de una adecuada inteligencia emocional para poder sobrellevar

las diversas adversidades.

Como corrobora Vargas (2010), en su estudio sobre sintomatología

depresiva y su asociación con algunos factores individuales y familiares en

adolescentes escolarizados, teniendo como resultado mayor porcentaje de

depresión en mujeres (32%) comparado con los hombres (25%), concluyendo

que la presencia de síntomas depresivos (sentimientos de castigo, irritabilidad,

llanto, sentimientos de culpa, deseos suicidas, desvalorización) está

49

estadísticamente asociada con la vulnerabilidad familiar en los siguientes

aspectos: Cohesión familiar, comunicación con la madre, rutinas familiares,

satisfacción con la vida, sentimiento de felicidad, rendimiento académico.

En el año 2014 Zarragoitía, manifestó que la depresión, es un trastorno

mental caracterizado por sentimiento de tristeza, inutilidad, culpa, desesperanza

profunda y abandono, afectando el estado de ánimo, el pensamiento, la falta de

concentración y atención, así como también la conducta reflejando problemas en

su funcionamiento personal/ social.

Llegando a la conclusión que el sexo femenino es más vulnerable que los

hombres a presentar sintomatologías depresivas, viéndose afectado su

inteligencia emocional por la poca capacidad de responder de manera asertiva

ante las dificultades que se le presentan en la vida cotidiana.

A la vez la depresión en adolescentes, puede manifestarse de mal humor,

ser negativos e irritables, sentirse incomprendidos, tener problemas en la escuela

como negarse a ir y/o fingir estar enfermo, o aferrarse a un padre. Estas señales

pueden percibirse como cambios de ánimo normales típicos de los estudiantes

mientras avanzan por las etapas del desarrollo, puede ser difícil diagnosticar con

exactitud que una persona joven padece de depresión Allen (2016).

Es por ello que los padres desarrollan un rol importante en el equilibrio

emocional del adolescente, es decir, aquellas familias que tienen un adecuado

funcionamiento familiar tienen hijos menos depresivos. La mayoría de 15 y 17

predomina un nivel moderado de depresión.

Finalmente la Inteligencia Emocional y la Sintomatología Depresiva están

presenten en la vida de los adolescentes ya que son vulnerables a ambientes

caóticos afectando su estado de ánimo, concentración, aislamiento social e

incluso pueden presentar ideas suicidas, es por ello que los padres, como

docentes cumplen un rol fundamental en el desarrollo del adolescente para

50

mantener una adecuada IE desarrollando eficazmente su autoconcepto,

relaciones intrapersonales, estado de ánimo para así adaptarse a su entorno y

disminuir y/o controlar el estrés de igual manera los síntomas depresivos. En el

presente estudio se ha obtenido hallazgos descriptivos, correlacionales y

comparativos de las variables de estudio, válidos desde la perspectiva educativa,

clínica y social que sirva de base para la elaboración de programación de

prevención e intervención psicológica a los adolescentes.

51

CONCLUSIONES

Al analizar los resultados y contrastar con los objetivos planteados, ha llegado a

las siguientes conclusiones:

1. Existe una correlación altamente significativa entre Inteligencia Emocional y

sintomatología depresiva (Chi-Cuadrado; p<0.01) en los estudiantes del tercero

al quinto de secundaria, de una institución educativa, 2017.

2. Los estudiantes de 13 a 14 años presentan un porcentaje de 20.10% en el

nivel por mejor en la dimensión de manejo de estrés, sin embargo, en los

estudiantes de 13 a 17 años, predomina el nivel adecuado en las dimensiones

intrapersonal (24.23% y 42.78%), interpersonal (30.41% y 46.39%),

adaptabilidad (40.21% y 59.79%) y estado de ánimo (24.74% y 37.63%).

3. Las mujeres presentan niveles por mejorar en las dimensiones de la

inteligencia emocional en intra-interpersonal, estado de ánimo y manejo de

estrés, por lo mismo que se les dificulta expresar y controlar emociones,

adaptarse ante situaciones difíciles y teniendo pensamientos irracionales.

mientras tanto en los varones presenta el nivel muy desarrollado en las

dimensiones intra-interpersonal y estado de ánimo.

4. En cuanto a la descripción del nivel de gravedad de los síntomas depresivos,

se puede constatar que las mujeres presentan nivel grave (4.64%), mientras que

los hombres presentan niveles mínimos de sintomatomatología de depresión

(33.51).

5. Los estudiantes de 15 a 17 años predomina mayor porcentaje en depresión

clínico (2.58%), a diferencia de los estudiantes de 13 a 14 años que predomina

el nivel normal-mínimo (23.20%).

6. Por ultimo en la identificación de sintomatología depresiva, la investigación

nos muestra que tanto los varones como mujeres presentan nivel grave en los

síntomas de llanto, indecisión, perdida del placer, cambios de sueño y apetito;

cabe resaltar que no presentan depresión sin embargo muestran características

que son propias de la edad como también de las circunstancias cotidianas.

52

RECOMENDACIONES

Al director(a) de la institución educativa que considere la información obtenida de

la presente investigación para incorporar en su malla curricular, capacitación a

docentes, con el objetivo de establecer programas de Inteligencia Emocional

como conciencia emocional y habilidades socioemocionales dirigido a población

vulnerables, llevando a cabo un entrenamiento en las aulas de secundaria para

garantizar la salud mental y disminución de síntomas depresivos de los

adolescentes que pronto serán agentes protagonistas de la sociedad.

A la Institución Educativa, que cuente con un profesional de Psicológica de

manera perenne para potenciar a los estudiantes en las distintas problemáticas

que presenten, brindando talleres y/o charlas psicológicas dirigidos a los

estudiantes y a sus padres de manera individual o grupal, con el objetivo de

desarrollar los programas planteados de la institución, concientizar y sensibilizar

haciendo énfasis a la problemática para así obtener una adecuada IE, mejorando

la convivencia entre padres e hijos.

Basándose desde el enfoque de terapia familiar hacer énfasis en la comunicación

humana identificando comportamientos con comunicación ya que toda conducta

tiene un mensaje oculto y todo mensaje es un comportamiento susceptible de ser

modificado. Por ello recomendamos a los tutores y/o padres de familia

involucrase en el bienestar mental, emocional y físico del adolescente, a través

de la asistencia de los programas de prevención y promoción en salud mental,

dirigidos a fortalecer la relación y comunicación dentro de las familias, orientada

a mejorar la interacción entre ellos.

53

A los docentes programar actividades grupales entre los alumnos con la finalidad

de poder mejorar la relación interpersonal y manejo de estrés, con una

metodología activa y participativa destacando entre ellas el juego de roles, el

modelado basados en la teoría cognitiva social de Albert Bandura, técnicas de

resolución de problemas. Así mismo implementar la técnica cognitiva (Beck,

1983) “biblioterapia” facilita al adolescente la oportunidad de refugiar la atención

en libros de autoayuda, los cuales permiten que el propio individuo pueda

cuestionar sus creencias irracionales y comience por considerar aquellas

opciones alternas que faciliten la solución de sus problemas.

Estas recomendaciones se basan en la teoría cognitivo conductual de Beck ya

que “Cognitiva” se refiere a los pensamientos y “Conductual” se refiere a las

acciones. Por lo tanto, los síntomas depresivos tienen que ver mayormente con

los sentimientos, si logramos entender cómo tus pensamientos y acciones

afectan tus sentimientos, puedes aprender a tener un mayor control sobre los

mismos y a sentirte mejor y mayor control en conflictos. Como refiere Serrano

(2015) que existe una bidireccionalidad entre salud/enfermedad y emociones, ya

que una persona que está enferma desencadena un estado emocional, como la

presencia de síntomas depresivos, estrés, ansiedad, en una persona que

presenta un estado emocional negativo se puede desencadenar la aparición de

una enfermedad.

Además, sugerimos a otros investigadores trabajen en contextos similares,

desde los primeros grados de la educación secundaria, en relación a la presente

temática ya que puede abrir puertas a futuros estudios con relación a la

identificación de factores que afectan el desarrollo de los estudiantes. Así como

también diseñar programas de intervención basadas en teoría cognitivo –

conductual de Beck.

54

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62

ANEXOS

ANEXO N° 1

CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

DE REUVEN BAR-ON

Código:

Edad:_____________________ Sexo:_____________________

Grado:_____________________Fecha:____________________

Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad

Juan Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de

determinar la relación entre el nivel de inteligencia emocional y la presencia de

síntomas depresivos en estudiantes de tercero a quinto de secundaria, de una

Institución educativa de Chiclayo, 2017.

INSTRUCCIONES:

1. Lee atentamente todas las frases.

2. Marca con una (x) el número que mejor exprese lo que te ocurre.

Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4.

Si eliges el número 1, significa que nunca te pasa.

Si eliges 2, significa que a veces te pasa.

Si eliges el número 3, casi siempre te pasa y,

Si eliges el número 4 siempre te pasa lo que dice la frase

RECUERDA:

Que ninguna respuesta es mejor que otra.

Si te equivocas, no pasa nada. Puedes tachar o borrar.

Contesta a todas las frases y procura ser sincero.

63

N° REACTIVOS 1 2 3 4

1. Me gusta divertirme.

2. Entiendo bien cómo se sienten las otras personas.

3. Puedo estar tranquilo cuando estoy enfadado.

4. Soy feliz.

5. Me importa lo que le sucede a otras personas.

6. Me resulta difícil controlar mi ira (furia).

7. Me resulta fácil decirle a la gente cómo me siento.

8. Me gusta cada persona que conozco.

9. Me siento seguro de mí mismo.

10 Sé cómo se sienten las otras personas.

11. Sé cómo mantenerme tranquilo

12. Cuando me hacen preguntas difíciles, trato de responder de distintas formas.

13. Pienso que la mayoría de las cosas que hago saldrán bien.

14. Soy capaz de respetar a los demás.

15. Algunas cosas me enfadan mucho.

16. Es fácil para mí entender cosas nuevas

17. Puedo hablar con facilidad acerca de mis sentimientos.

18. Tengo buenos pensamientos acerca de todas las personas.

19. Espero lo mejor.

20. Tener amigos es importante.

21. Me peleo con la gente.

22. Puedo entender preguntas difíciles.

23. Me gusta sonreír.

24. Trato de no herir (dañar) los sentimientos de los otros.

25. Trato de trabajar en un problema hasta que lo resuelvo.

26. Tengo mal genio.

27. Nada me incomoda (molesta).

28. Me resulta difícil hablar de mis sentimientos profundos.

29. Sé que las cosas saldrán bien.

30. Ante preguntas difíciles, puedo dar buenas respuestas.

31. Puedo describir mis sentimientos con facilidad.

32. Sé cómo pasar un buen momento.

33. Debo decir la verdad.

34. Cuando quiero puedo encontrar muchas formas de contestar a una pregunta difícil.

35. Me enfado con facilidad.

36. Me gusta hacer cosas para los demás.

37. No soy muy feliz.

38. Puedo resolver problemas de diferentes maneras.

39. Tienen que pasarme muchas cosas para que me enfade.

40. Me siento bien conmigo mismo.

41. Hago amigos con facilidad.

42 Pienso que soy el mejor en todo lo que hago.

43. Es fácil para mí decirle a la gente lo que siento.

64

44. Cuando contesto preguntas difíciles, trato de pensar en muchas soluciones.

45. Me siento mal cuando se hieren (dañan) los sentimientos de otras personas.

46. Cuando me enfado con alguien, me enfado durante mucho tiempo.

47. Soy feliz con el tipo de persona que soy.

48. Soy bueno para resolver problemas.

49. Me resulta difícil esperar mi turno.

50. Me entretienen las cosas que hago.

51. Me gustan mis amigos.

52. No tengo días malos.

53. Tengo problemas para hablar de mis sentimientos a los demás.

54. Me enfado con facilidad.

55. Puedo darme cuenta cuando uno de mis mejores amigos no es feliz.

56. Me gusta mi cuerpo.

57. Aun cuando las cosas se ponen difíciles, no me doy por vencido.

58. Cuando me enfado, actúo sin pensar.

59. Sé cuándo la gente está enfadada, incluso cuando no dicen nada.

60. Me gusta cómo me veo.

*Reuven Bar-On (1997).

Gracias por completar el cuestionario

65

ANEXO N° 2

INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK

(SEGUNDA EDICIÓN) – BDI II

Código:

Edad: __________________________________Sexo: _________________

Grado:__________________________________Fecha: ________________

Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad

Juan Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de

determinar la relación entre el nivel de inteligencia emocional y la presencia de

síntomas depresivos en estudiantes primero, segundo y tercero de secundaria,

de una institución educativa de Chiclayo, 2017

Ante mano se le agradece por su participación

INSTRUCCIONES:

1. lee con atención todas las frases.

2. Marca con una (x) cuál de las afirmaciones expresa mejor cómo se ha sentido

durante esta última semana, incluido en el día de hoy.

NOTA:

Asegúrese de leer todas las afirmaciones dentro de cada grupo antes de

efectuar la elección, (se puntuará 0-1-2-3).

No hay respuesta correcta o incorrecta. Éstas simplemente reflejan tu opinión

personal.

66

1. Tristeza 0 No me siento triste 1 Me siento triste gran parte del tiempo 2 Me siento triste todo el tiempo 3 Estoy tan triste o infeliz que no puedo soportarlo

7. Disconformidad con Uno Mismo 0 Siento acerca de mí lo mismo de siempre. 1 He perdido la confianza en mí mismo. 2 Estoy decepcionado conmigo mismo. 3 No me gusto a mí mismo.

2. Pesimismo 0 No me siento especialmente desanimado respecto al futuro 1 Me siento desanimado respecto al futuro 2 Siento que no tengo que esperar nada 3 Siento que el futuro es desesperanzador y que las cosas no van a mejorar

8.. Autocrítica 0 No me critico ni me culpo más de lo habitual. 1 Estoy más crítico conmigo mismo de lo que solía

estarlo. 2 Me critico a mí mismo por todos mis errores. 3 Me culpo a mí mismo por todo lo malo que

sucede.

3. Fracaso 0 No me siento fracasado 1 He fracasado más que de lo que hubiera debido. 1 Cuando miro hacia atrás, veo muchos fracasos

2 Me siento una persona totalmente fracasada

9. Pensamientos o Deseos Suicidas 0. No tengo ningún pensamiento de matarme. 1. He tenido pensamientos de matarme, pero no lo

haría. 2. Querría matarme. 3. Me mataría si tuviera la oportunidad de hacerlo.

4. Pérdida de placer a. Obtengo tanto placer como siempre por las cosas

que disfruto.

b. No disfruto de las cosas tanto como antes

c. Obtengo muy poco placer una satisfacción auténtica con las cosas

d. No puedo obtener ningún placer de las cosas que disfrutaba

10. Llanto

0. No lloro más de lo que solía hacerlo.

1. Lloro más de lo que solía hacerlo.

2. Lloro por cualquier pequeñez. 3 Siento ganas de llorar, pero no puedo

5. Sentimiento de Culpa a. No me siento particularmente culpable. b. Me siento culpable respecto de varias cosas que

he hecho o que debería haber hecho. c. Me siento bastante culpable la mayor parte del

tiempo. d. Me siento culpable todo el tiempo.

11. Agitación 0. No estoy más inquieto o tenso que lo habitual. 1. Me siento más inquieto o tenso que lo habitual. 2. Estoy tan inquieto o agitado que me es difícil

quedarme quieto. 3. Estoy tan inquieto o agitado que tengo que estar

siempre en movimiento o haciendo algo.

6. Sentimientos de castigo 0. No siento que estoy siendo castigado. 1 Siento que tal vez pueda ser castigado. 2 Espero ser castigado.

3 Siento que estoy siendo castigado

12. Perdida de Interés 0. No he perdido el interés en otras actividades o

personas. 1. Estoy menos interesando que antes en otras

personas o cosas. 2. He perdido casi todo el interés en otras personas

o cosas. 3 Me es difícil interesarme por algo.

67

13. Indecisión 0. Tomo mis decisiones tan bien como siempre. 1. Me resulta más difícil que de costumbre tomar

decisiones. 2. Encuentro mucha más dificultad que antes para

tomar decisiones. 3 Tengo problemas para tomar cualquier decisión.

18. Cambio en el Apetito 0. No he experimentado ningún cambio en mi apetito. 1a Mi apetito es un poco menor que lo

habitual. 1b Mi apetito es un poco mayor que lo habitual. 2a Mi apetito es mucho menor que antes. 2b Mi apetito es mucho mayor que lo habitual. 3a No tengo apetito en absoluto. 3b Quiero comer todo el tiempo.

14. Desvalorización 0. No siento que yo no sea valioso. 1. No me considero a mí mismo tan valioso y útil

como solía considerarme. 2. Me siento menos valioso cuando me comparo

con otros. 3 Siento que no valgo nada.

19. Dificultad de Concentración 0. Puedo concentrarme tan bien como siempre. 1 No puedo concentrarme tan bien como habitualmente 2 Me es difícil mantener la mente en algo por mucho

tiempo. 3 Encuentro que no puedo concentrarme en nada.

15. Perdida de Energía 0. Tengo tanta energía como siempre. 1. Tengo menos energía que la que solía tener. 2. No tengo suficiente energía para hacer

demasiado. 3 No tengo energía suficiente para hacer nada.

20. Cansancio o Fatiga 0. No estoy más cansado que lo habitual. 1 Me fatigo o canso más fácilmente que lo habitual. 2 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer

muchas de las cosas que solía hacer. 3 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer la

mayoría de las cosas que solía hacer.

16. Cambio en los Hábitos de Sueño 0. No he experimentado ningún cambio en mis

hábitos de sueño. 1a Duermo un poco más que lo habitual. 1b Duermo un poco menos que lo habitual. 2a Duermo mucho más que lo habitual. 2b Duermo mucho menos que lo habitual. 3a Duermo la mayor parte del día.

3b Me despierto 1-2 horas más temprano y no puedo volver a dormirme.

21. Perdida de Interés en el Sexo 0 No he notado ningún cambio reciente en mí interés

por el sexo. 1 Estoy menos interesado en el sexo de lo que solía

estarlo. 2 Ahora estoy mucho menos interesado en el sexo. 6. He perdido completamente el interés en el sexo.

17. Irritabilidad 0. No estoy más irritable que lo habitual. 1. Estoy más irritable que lo habitual. 2. Estoy mucho más irritable que lo habitual. 3. Estoy irritable todo el tiempo.

Gracias por completar el inventario

68

UNIVERSIDAD PRIVADA “JUAN MEJIA BACA”

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ANEXO N° 3

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Título de investigación: “Inteligencia emocional y sintomatología depresiva en

estudiantes de tercero al quinto de secundaria, de una Institución educativa de

Chiclayo, 2017”.

Investigadoras: Monteza Sampén Marcia Marina

Saavedra La Rosa Lucia Belen

Asesor: PS. Gabriel Efrén Castillo Hidalgo.

Estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar la relación

entre el nivel de Inteligencia emocional y la presencia de síntomas depresivos

en estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria, de una institución

educativa de Chiclayo, 2017; este estudio permitirá ser de mucha importancia

para el área de Psicología, para acciones educativas y preventivas y evitar

problemas en lo personal, social y académico.

La recolección de información se realizará mediante la aplicación del cuestionario de

inteligencia emocional Reuven Bar-On y inventario de depresión de Beck II; su

participación demandara de 45 mim, La información que se recoja será confidencial y

no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación; serán de

manera anónima.

Yo apoderado de mi menor hijo(a) con todas estas condiciones doy mi autorización

para la participar en esta investigación.

Firma del apoderado - DNI

Firma de la autora Firma de la autora

Monteza Sampén Marcia Marina Saavedra La Rosa Lucia Belen

69

UNIVERSIDAD PRIVADA “JUAN MEJIA BACA”

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ANEXO N° 4 ASENTIMIENTO INFORMADO

Título de investigación: “Inteligencia emocional y sintomatología depresiva en

estudiantes de tercero al quinto de secundaria, de una Institución educativa de Chiclayo,

2017”.

Investigadoras: Monteza Sampen Marcia Marina

Saavedra La Rosa Lucia Belen

Asesor: PS. Gabriel Efren Castillo Hidalgo.

Estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar la relación entre el

nivel de Inteligencia emocional y la presencia de síntomas depresivos en estudiantes

de tercero, cuarto y quinto de secundaria, de una institución educativa de Chiclayo,

2017; este estudio permitirá ser de mucha importancia para el área de Psicología, para

acciones educativas y preventivas y evitar problemas en lo personal, social y académico.

La recolección de información se realizará mediante la aplicación del cuestionario de

inteligencia emocional Reuven Bar-On 3 inventario de depresión de Beck II; su

participación demandara de 45 mim, Ante cualquier duda acudiré a las investigadoras,

quienes se comprometen a resolver cualquier inconveniente presentado.

La participación es este estudio es estrictamente voluntaria, puedo negarme a continuar

con el estudio si en caso lo considero conveniente. La información que se recoja será

confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación;

serán de manera anónima.

He leído el consentimiento y voluntariamente consiento participar de la investigación.

Firma del participante

Firma de la autora Firma de la autora

Monteza Sampén Marcia Marina Saavedra La Rosa Lucia Belen

70

ANEXO N° 5

MATRIZ METODOLÓGICA

La consistencia del estudio está dado por la coherencia entre problema de

investigación, objeto de estudio, objetivo, hipótesis, diseño, población y muestra,

técnica e instrumento de recolección de datos que a continuación se presenta en

la siguiente matriz.

Problema de investigación

Objeto de estudios

Objetivo Hipótesis

¿Cuál es la relación entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de los síntomas depresivos en estudiantes de tercero al quinto de secundario, de una institución educativa de Chiclayo, 2017?

Inteligencia emocional Y sintomatología depresiva en estudiantes, de una institución educativa de Chiclayo

Determinar la relación entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de los síntomas depresivos en estudiantes de tercero al quinto de secundario, de una institución educativa de Chiclayo, 2017

Existe relación entre el nivel de inteligencia emocional y el nivel de gravedad de los síntomas depresivos en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundario, de una institución educativa de Chiclayo, 2017

Diseño Población muestra / muestreo

Técnicas de recolección de

datos

Instrumentos de recolección de datos

Se utilizará el diseño no experimental, debido a que no sé manipulará las variables; será correlacional, porque determinar la relación entre inteligencia emocional y sintomatología depresiva (Hernández et al., 2014).

Se trabajó con toda población

Encuesta Cuestionario de inteligencia emocional de Reuven Bar-On e Inventario de depresión de Beck II

71

ANEXO N° 6 PUNTAJES POR GRADO:

3”A”

NÙMERO EDAD SEXO PUNTAJES

Total de Depresión Total de coeficiente emocional intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de estrés estado de animo impresión positiva

1 14 Mujer 11 105 108 107 113 85 114 79

2 14 Mujer 16 99 103 99 101 88 104 105

3 13 Varón 0 110 103 102 145 84 115 109

4 14 Varón 0 123 123 102 151 115 125 120

5 14 Varón 2 114 98 122 133 98 120 131 6 14 Varón 0 86 93 67 112 70 87 98

7 14 Varón 6 98 84 91 118 84 113 98 8 14 Varón 26 83 74 94 79 79 87 87

9 14 Mujer 10 98 108 102 96 83 104 84 10 14 Varón 9 105 98 105 109 93 118 120

11 14 Varón 11 98 93 102 109 87 99 115 12 14 Varón 5 111 133 105 121 79 120 104

13 14 Varón 16 102 94 102 103 93 108 111 14 14 Mujer 21 97 117 102 87 72 108 111

15 14 Mujer 22 89 75 110 64 83 116 95

16 14 Mujer 23 91 84 88 113 83 85 105

17 14 Varón 21 93 69 124 115 93 66 76

18 14 Varón 2 101 93 89 124 87 111 87

19 14 Mujer 16 106 112 99 122 85 112 100 20 14 Mujer 18 96 80 99 116 83 104 84

21 14 Mujer 7 105 89 121 99 101 114 111 22 14 Mujer 18 86 84 80 101 85 80 89

23 14 Mujer 14 95 94 91 119 93 80 100 24 14 Mujer 18 100 94 118 101 91 97 105

25 14 Mujer 11 93 94 112 75 77 108 100 26 14 Varón 11 103 108 97 115 93 101 98

27 14 Varón 15 94 69 111 106 84 99 87

28 14 Varón 15 87 89 91 91 67 94 93

29 14 Varón 5 104 103 100 130 87 101 104 30 14 Varón 8 126 143 127 136 101 125 120

31 14 Varón 3 86 103 61 130 62 73 82 32 14 Mujer 2 102 103 61 139 93 114 95

33 14 Mujer 19 83 75 91 93 72 87 95 34 14 Mujer 29 92 94 112 78 77 99 105

35 15 Mujer 27 79 98 59 101 61 74 95 36 15 Mujer 23 88 84 104 93 77 83 95

37 14 Mujer 17 97 103 94 131 75 85 100 38 14 Mujer 8 109 98 115 99 104 127 105

39 14 Mujer 8 111 103 112 122 93 123 111 40 15 Mujer 9 99 98 102 107 85 104 111

41 14 Mujer 19 101 98 94 125 85 101 84

42 14 Mujer 12 93 94 88 99 85 101 89

43 14 Mujer 30 88 70 80 122 85 83 89

72

3”B”

NÙMERO EDAD SEXO

PUNTAJES

Total de Depresión

Total de coeficiente emocional

intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de estrés estado

de animo

Impresión positiva

1 14 Varón 3 110 128 102 100 104 115 98 2 14 Mujer 10 111 118 108 136 90 106 120 3 14 Varón 11 99 108 108 118 65 94 98 4 14 Varón 12 106 118 83 142 79 111 93 5 14 Varón 27 84 74 86 115 79 69 82 6 14 Varón 10 110 103 108 127 93 118 93 7 14 Mujer 17 87 103 91 87 75 80 100 8 14 Mujer 9 108 98 99 139 80 123 100 9 14 Mujer 6 113 117 112 119 101 116 100 10 14 Mujer 7 95 98 94 104 72 108 89 11 14 Mujer 11 99 108 104 81 80 123 105 12 14 Mujer 21 105 94 112 110 99 108 105

13 15 Varón 12 97 118 108 82 87 92 120 14 15 Varón 14 112 118 122 124 98 97 82 15 14 Mujer 16 121 112 123 142 101 127 100 16 14 Mujer 12 94 65 104 96 88 116 89 17 14 Mujer 11 98 98 94 113 67 118 89 18 13 Mujer 13 94 103 96 90 85 97 89 19 14 Mujer 16 85 80 72 110 72 89 89 20 14 Mujer 19 103 98 94 122 88 112 121 21 14 Varón 13 88 74 105 100 73 87 109 22 14 Varón 7 97 108 97 100 81 97 109 23 14 Mujer 24 86 103 118 84 64 61 121 24 14 Mujer 14 110 103 126 116 85 120 111 25 14 Varón 17 92 98 83 79 112 87 104 26 14 Varón 13 96 93 100 121 73 94 87 27 14 Mujer 9 105 103 104 131 75 112 100 28 14 Varón 5 123 118 127 139 112 118 109 29 14 Varón 1 90 84 91 104 80 91 111 30 14 Mujer 19 90 84 91 104 80 91 111 31 14 Mujer 25 90 75 107 107 72 87 100 32 14 Mujer 8 100 84 99 131 80 106 100

73

4”A”

NÙMERO EDAD SEXO

PUNTAJES

Total de Depresión Total de

coeficiente emocional

intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de

estrés estado de animo impresión positiva

1 15 Mujer 14 96 98 91 122 80 89 95

2 15 Varón 8 103 79 97 124 109 108 104 3 15 Mujer 17 89 94 83 113 77 78 111 4 15 Mujer 17 99 112 96 122 69 97 100

5 14 Varón 13 101 89 105 115 101 94 104 6 15 Mujer 22 88 75 112 84 88 83 89 7 15 Varón 18 99 118 113 67 84 111 82

8 15 Mujer 35 85 84 78 116 69 76 84 9 15 Mujer 13 110 103 115 125 85 120 105 10 15 Varón 3 121 103 124 142 107 127 120

11 15 Mujer 11 107 89 115 125 93 114 132 12 15 Varón 6 91 80 96 90 91 99 89 13 15 Mujer 20 89 80 88 90 91 97 89

14 15 Mujer 10 104 94 118 110 96 104 84 15 15 Varón 8 89 79 82 116 73 97 95 16 15 Mujer 22 87 70 96 99 83 89 100

17 14 Varón 2 117 118 113 136 90 127 93 18 15 Varón 5 103 103 94 136 81 101 87 19 15 Varón 8 95 103 102 112 79 78 87

20 16 Varón 14 82 74 85 112 47 93 100 21 15 Varón 16 94 103 94 118 87 69 93 22 16 Mujer 18 102 95 115 106 97 98 111

23 15 Varón 24 85 93 102 88 65 76 98 24 14 Varón 0 112 118 108 118 109 108 104 25 16 Varón 3 109 102 99 132 90 125 112

26 15 Mujer 15 96 103 96 125 69 89 95 27 15 Varón 12 102 108 108 124 62 108 109 28 15 Varón 15 109 113 116 103 101 113 104

29 15 Varón 0 117 113 111 133 104 127 93 30 15 Varón 16 97 93 91 115 84 99 104

74

4”B”

NÙMERO EDAD SEXO

PUNTAJES

Total de Depresión

Total de coeficiente emocional

intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de estrés estado de

animo impresión positiva

1 16 Varón 12 117 97 136 138 99 116 117

2 15 Mujer 28 93 84 110 113 72 85 116 3 15 Varón 1 125 138 113 136 109 127 109 4 15 Mujer 4 108 98 91 148 83 120 127

5 15 Varón 4 103 89 97 127 95 108 93 6 15 Mujer 16 89 70 86 99 72 118 100 7 15 Mujer 27 95 89 88 110 83 106 95

8 14 Mujer 32 87 80 88 99 69 101 100 9 15 Varón 7 108 103 94 124 115 104 93 10 15 Varón 4 108 108 102 112 93 125 98

11 15 Varón 9 112 103 133 106 95 122 120 12 15 Mujer 11 109 117 104 113 91 118 105 13 15 Mujer 0 100 103 88 113 88 106 100

14 16 Mujer 5 103 112 87 106 94 115 90

15 15 Mujer 6 104 103 91 125 93 110 95 16 16 Varón 5 99 103 94 118 90 90 82

17 15 Varón 5 112 98 111 130 98 122 98 18 15 Varón 12 99 89 105 130 81 92 82 19 15 Mujer 9 100 80 86 139 85 112 84

20 15 Mujer 11 96 80 104 101 85 110 89 21 15 Varón 6 99 103 91 133 62 104 98 22 14 Mujer 35 78 80 61 131 59 59 68

23 15 Mujer 37 86 103 80 93 80 76 79 24 15 Mujer 26 92 84 91 113 72 97 100 25 15 Mujer 20 86 98 83 72 75 101 100

26 14 Varón 6 109 98 119 115 104 111 115 27 14 Mujer 26 91 98 99 113 56 91 89

28 15 Mujer 14 89 70 86 110 88 91 95

75

5”A”

NÙMERO EDAD SEXO

PUNTAJES

Total de Depresión

Total de coeficiente emocional

intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo

de estrés

estado de animo

impresión positiva

1 17 Mujer 30 104 108 93 112 97 112 84

2 15 Varón 9 108 93 111 130 95 108 98 3 16 Mujer 19 112 112 107 141 80 119 105 4 16 Mujer 13 101 91 90 138 86 102 100

5 16 Mujer 23 101 91 107 123 80 102 90 6 16 Mujer 13 97 108 76 118 69 112 79 7 16 Varón 7 98 106 85 125 67 109 89

8 16 Varón 8 102 88 113 99 87 122 129 9 16 Mujer 41 97 99 101 126 92 67 95 10 13 Mujer 51 83 104 93 72 75 71 90

11 16 Varón 8 103 93 113 109 82 118 89 12 16 Varón 13 102 97 122 103 82 107 106 13 16 Varón 19 100 97 110 122 67 102 89

14 16 Mujer 13 98 99 79 120 94 98 90 15 16 Mujer 12 105 99 104 115 92 117 90 16 16 Varón 12 102 120 99 96 82 113 106

17 17 Varón 18 100 79 110 90 96 125 106 18 16 Mujer 10 97 95 93 97 100 100 79 19 17 Varón 19 100 111 88 106 84 113 89

20 17 Mujer 21 93 82 87 115 75 104 79 21 16 Mujer 9 104 86 107 120 100 106 105

22 16 Mujer 0 112 116 115 129 92 108 116

23 16 Mujer 26 101 82 110 118 106 92 121 24 17 Varón 6 107 115 122 96 87 113 129 25 17 Varón 9 104 88 116 106 90 118 89

26 16 Varón 6 105 97 82 132 102 113 89 27 15 Varón 26 82 84 75 82 76 92 93 28 16 Varón 3 115 115 105 145 84 125 112

29 16 Mujer 4 118 116 110 132 111 121 105

76

5”B”

NÙMERO EDAD SEXO

PUNTAJES

Total de Depresión Total de coeficiente

emocional intrapersonal interpersonal adaptabilidad

manejo de estrés

estado de animo

impresión postitiva

1 16 Mujer 17 95 88 96 103 90 100 83

2 17 Mujer 22 104 91 112 92 117 108 84

3 16 varón 26 100 104 93 138 80 88 105 4 16 varón 25 95 102 88 109 84 91 83 5 13 varón 11 94 83 88 116 73 109 89

6 17 varón 10 108 106 113 119 79 125 112 7 16 varón 1 112 102 105 109 119 125 134 8 16 varón 8 89 93 88 90 70 104 95

9 16 Mujer 18 102 88 102 141 87 91 100 10 16 varón 10 107 104 96 120 103 115 105 11 16 Mujer 14 101 74 99 135 79 116 112

12 16 Mujer 5 104 112 98 92 106 110 121 13 17 varón 3 97 78 115 86 89 117 95 14 15 Mujer 16 110 88 113 125 90 132 117

15 16 Mujer 14 101 104 96 112 80 112 111 16 16 Mujer 19 104 91 87 123 89 129 105 17 16 varón 20 93 99 93 115 72 84 84

18 16 Mujer 7 95 93 96 87 84 113 112 19 16 Mujer 18 101 108 101 95 92 110 84 20 17 Mujer 12 113 112 118 115 100 123 121

21 16 Mujer 12 101 95 104 92 100 112 100 22 16 Mujer 20 95 91 98 89 97 98 90 23 17 Mujer 21 85 91 93 89 69 84 95

24 17 Mujer 8 110 112 112 120 89 117 116 25 17 varón 7 109 95 126 118 100 108 121 26 17 varón 10 81 70 93 77 70 97 83

27 17 varón 11 104 106 96 106 93 118 112 28 16 Mujer 1 118 124 130 132 79 127 123 29 17 varón 4 110 99 123 112 94 123 100

30 17 Mujer 9 104 88 127 99 96 111 95 31 16 Mujer 12 98 74 113 135 70 100 95

32 16 Mujer 18 80 86 87 69 66 90 79

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