CONCEPTOS FUNDAMENTALES EDUCAR: Etimolgicamente proviene de la palabra EDUCERE. Desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del nio y tambin en el adolescente, para su perfecta formacin adulta. EDUCACION: Crianza o doctrina dada a los nios y jvenes. Es un proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida y tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico.

TIPOS DE EDUCACION FORMAL: Es aquella estructurada cientficamente, se entrega de manera sistemtica. Est constituida por niveles que aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo, a lo largo de la vida. Los educandos deben cumplir con requisitos mnimos establecidos de ingreso y de progreso.

INFORMAL: Es todo proceso vinculado al desarrollo del hombre, en donde la sociedad le facilita la interaccin con los dems, sin la intervencin del establecimiento educacional. Es no estructurada y la podemos encontrar en la familia, en los medios de comunicacin, etc.

Deber de otorgar especial proteccin al ejercicio del derecho de la familia.

Fomentar el desarrollo de la educacin en todos los niveles. Financiar un sistema gratuito destinado a la Ens., Pre-bsica Bsica y Media.

Tiene el deber de resguardar la libertad de enseanza.

ESTADO

Toda persona tiene derecho a educarse. Debe contribuir al desarrollo de la educacin.

Debe facilitar la interaccin con los dems. SOCIEDAD

Corresponde a los padres el derecho y el deber de educar a sus hijos. Motivar a los hijos al estudio es una tarea fundamental.FAMILIA

Su fin es el desarrollo integral de la persona, para ingresar plenamente a la sociedad.

Es un derecho de todas las personas.EDUCACION

LA EDUCACION CHILENA PERIODO ANTES DEL 1950Durante la poca colonial la educacin tuvo un escaso desarrollo.Una pocas escuela de letras estuvieron a cargo de cabildos y la iglesia.A fines del SXVIII y comienzos del SXIX, se fund la U. de San Felipe.A comienzos de la Independencia se crea el Instituto Nacional.En 1842 se crea la 1 U. pblica con el nombre de U. de Chile. Luego aparecen los liceos.

La iglesia catlica fue aumentando su participacin en la tarea educacional.La Constitucin dictada en 1925 separa a la iglesia de la educacin dejando al Estado la responsabilidad de la Educacin.Hacia fines de los aos 20 se crea el Ministerio de Educacin.A la tradicional U. de Chile, se le suma la U. Catlica de Santiago, U. Catlica de Valparaso, U. de Concepcin, U. Tcnica Sta Mara, las cuales reciban subsidios estatales y eran prcticamente gratuitas.

LA EDUCACION CHILENA PERIODO 1950- 1995Desde 1950 hasta 1967 la educacin primaria tena una duracin 6 aos y la educacin Media entre 5 a 7 aos.La reforma de 1965 cambia esta estructura estableciendo una duracin de 8 aos para la E. Bsica y de 4 a 5 aos para la E. Media.En el periodo 1950-1990 se aprecia un desarrollo de la E. Parvularia o Pre- Bsica.Comienzan a aparecer los jardines infantiles, y en 1970 se crea la JUNJI, destinados para los sectores de ms bajos ingresos.La E. Especial tuvo en este tiempo un enlace limitado y de carcter experimental, poca Gobierno de Pinochet.

En 1981 aparecen los Institutos Profesionales, otras Universidades y Centros de Formacin Tcnica.Entre los aos 1976 y 1977 dentro del marco curricular se le da mayor importancia a lo cognitivo en la educacin parvularia.En el ao 1983 aparece el PER( Programa de evaluacin de rendimiento).En 1988 fue cambiada por el SIMCE.En 1990 se aprueba la LOCE.En 1996 se dicta el Decreto que aprueba los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios.(EGB)

GOBIERNOM. DE EDUCNORMASS. EDUCACIONALNIVELESP-BEGBE.ME.SALUMNOSCOMUNIDADDOCENTESLOCEC.POLITICAPAPAS

NORMAS LEGALES EDUCACION BASICADecreto Supremo de educacin N 232, que modifica al Decreto supremo N 240 de 1999, que sustituye su anexo que contiene los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la E. Bsica y fija normas generales para su aplicacin.Decreto exento N 64, que determina fecha que reconoce cumplimiento de edad de ingreso a la Educacin Parvularia ( 4 aos cumplidos al 31 de Marzo)

Decreto N 311 Reglamenta programa de Educacin Bsica ( indica los contenidos por curso).Decreto N 40 establece objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para la educacin General Bsica y fija normas para su aplicacin.Decreto N 291 Reglamenta el funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los establecimientos de todo el pas.Resolucin exenta de Educacin Parvularia, que indica criterios tcnicos sobre la articulacin curricular entre los niveles de prvulos y E. Bsica.

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILENIVEL CENTRAL: El Ministerio de Educacin es la autoridad responsable y el que define las polticas ratifica y oficializa las normas y planes generales para el sector. Adems vela por la correcta administracin y gestin educacional. Este nivel se compone de :Sub- secretara de Educacin: Es el rgano encargado de traducir las polticas en instrucciones precisas, elaborar normas y controlar el cumplimiento de estas.

Direccin General de Educacin : Organismo encargado de elaborar, estudiar y programar las normas tcnico pedaggicas para aplicar los planes y programas educacionales.Consejo Superior de Educacin, que tiene la atribucin de aprobar los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios que establece la LOCE. Adems supervisa, orienta y evala la Educacin Municipalizada y particular en todos los niveles.

NIVEL REGIONAL: De acuerdo al Decreto N 575 de 1974 se crean las secretaras regionales de Educ. El Ministerio de Educ. delega en estas secretaras la planificacin, supervisin y evaluacin de todo el quehacer educativo, de acuerdo con los fines y objetivos del sistema Nacional de Educacin, condicionando el proceso de aprendizaje a las caractersticas y a las posibilidades de desarrollo regional, como tambin la administracin de los RRHH y materiales y financieros.

NIVEL PROVINCIAL: Los departamentos provinciales son los brazos ejecutores del Ministerio, a travs de ellos este tiene presencia en los establecimientos educacionales y en los departamentos de Administracin educacional Municipal ( DAEM). Su labor es cautelar el cumplimiento de las normativas emanadas de los niveles superiores y supervisar la Unidad Tcnica Pedaggica.

NIVEL COMUNALSu administracin est en manos de la Municipalidades respectivas. La descentralizacin administrativa pretende dar una mayor agilidad y eficiencia en la gestin educacional. Se reconoce a la comuna como un cuerpo social intermedio, eficiente y apropiado para colaborar en el anlisis y la solucin a muchos problemas.

NIVEL ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALESEl Ministerio de Educacin reconoce el rol que cumple la escuela, como gestora de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos. La unidad educativa es el centro del proceso escolar y el xito de ste depende de la creatividad y libertad con que la escuela programe y ejecute sus actividades educacionales. Para ello la LOCE le entrega a la escuela un avanzado poder de decisin en el aspecto curricular, como tambin en la elaboracin de sus propios planes y programas de estudio.

LEYES QUE SUSTENTAN LA EDUC. ESPECIAL CRONOLOGIA: Ao 1852 Primera Escuela Especial para nios sordos Latinoamericana. Ao 1928 Primera Escuela Especial para nios con deficiencia Mental. Ao 1976 Creacin del primer programa de estudio enfocado a la educacin especial. Ao 2004 Anlisis de la Educacin Especial en Chile.

NORMAS LEGALESDecreto Supremo exento N 86/90 Discapacidad Auditiva Decreto Supremo exento N 577/90 Discapacidad Motora Decreto Supremo exento N 87/90 Discapacidad Intelectual Decreto Supremo exento N 815/90 Autismo y Disfasia severaDecreto Supremo exento N 89/ 90 Discapacidad Visual

Decreto N 1300/02 Trastornos del lenguaje oral.Decreto Supremo N 787/00 Centros y microcentros de diagnstico, los llamados Equipos Multiprofesionales.

LEY DE INTEGRACION SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD 19.284Artculo 26 : Se refiere a la flexibilidad y dinamismo que los sistemas educacionales le deben entregar al nio integrado, de tal manera que pueda desarrollarse lo ms cercanamente a un sistema curricular normal.Artculo 27: Los establecimientos pblicos y privados debern incorporar innovaciones y adecuaciones curriculares, de tal manera que el profesor bsico pueda alcanzar los objetivos. Adems un plan complementario si fuese necesario.

Artculo 28 : Deja establecido los mtodos de enseanza, modalidades de trabajo y tiempo que estar el nio integrado en el sistema regular, que estar dado por los informes emanados de los equipos multiprofesionales del Ministerio de Educacin.Artculo 29 : Se establece las opciones que podrn optar los nios integrados siendo esta: Educacin Pre - bsica; Bsica y Media. Adems se debe de proveer de recursos especializados.

LEY DE INTEGRACION N 19.598Esta ley modifica el artculo N 19 del ao 1988, donde establece que los sostenedores que queran pasar a integrar este proyecto requieren de : Personal adecuado y especializado.Infraestructura acorde al proyecto.Podrn optar a la Educacin Bsica, Media y Diferencial.Se les pagar subvencin.

LEY DE INTEGRACION N 19.598DECRETO N 374Se refiere a la atencin de nios y nias en proceso de rehabilitacin Medico funcional, internados en establecimientos hospitalarios. De aqu se desprenden los siguientes artculos:ARTICULO 25: Se refiere a los recintos hospitalarios que estn destinados a la rehabilitacin y / o atencin de alumnos con enfermedades Crnicas ( Hemodializados; Ostomizados; Oxgeno dependientes y Oncolgicos ) o todo nio que debe permanecer por ms de 3 meses.

Artculo N 26 : Se refiere a la a la autorizacin que las secretaras regionales le dan a estos centros de atencin para que ellos tengan las siguientes opciones: Creacin de una Escuela de enseanza Bsica al interior del recinto hospitalario. Creacin de un aula hospitalaria destinada a la Educ. Bsica especial perteneciente a un establecimiento educacional lo ms cercano posible al hospital.

Artculo N 27 : Se refiere a la creacin de un establecimiento educacional dentro del hospital. Este debe ser construido por la persona que posee el inmueble o por el dueo.Artculo N 28 : Establece que se pueden matricular todos aquellos escolares que estn siendo atendidos en ese hospital y que presenten patologas crnicas y leves y por un periodo de ms de 3 meses.

LA PSICOPEDAGOGIA Y SU CAMPO OCUPACIONALROL DEL PSICOPEDAGOGOEl psicopedagogo se puede desarrollar en establecimientos Municipalizados, privados, particulares subvencionados, centros de diagnsticos, consultas privadas, etc.Debe entregar orientacin y asesora a los padres cuyos hijos presentan alguna dificultad de aprendizaje.Realizar perfeccionamiento a profesionales ( E. Pre-escolar; Bsica y Media )

El psicopedagogo debe prevenir, intervenir, estimular, diagnosticar, tratar y evaluar a todo nio que presente alguna sintomatologa de fracaso escolar.El psicopedagogo es parte importante dentro de la Unidad Tcnico Pedaggica en los establecimientos, destinado al mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje.

LOS EQUIPOS MULTIPROFESIONALES Son los encargados de prestar servicios de apoyo externo a la escuela, donde ofrecen una orientacin educativa a las instituciones escolares, enfocada hacia los ALUMNOS; PROFESORES y FAMILIAS. Estos equipos multiprofesionales se componen de diversos profesionales especializados, siendo estos:

PSICOLOGO

PEDAGOGO

NEUROLOGO

FONOAUDIOLOGO

TRABAJADOR SOCIAL

PSICOPEDAGOGO

FUNCIONES DE ESTOS PROFESIONALES Atender a la poblacin escolar en centros de diagnstico.Atender a los alumnos a travs de centros comunitarios.Atender a alumnos a travs de centros ubicados al interior de hospitales.Otorgar orientacin personal, escolar y profesional.Asesorar y apoyar a los profesores,

Informar a padres, profesores y alumnos.Investigacin educativa.Deteccin precozElaboracin de programas de desarrollo individual.Seguimiento del programa individual en colaboracin con el profesor.

ROL DEL PSICOLOGO El Psiclogo de la educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de su trabajo es :Restriccin e intervencin sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones.Desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin, en todos sus niveles y modalidades.Interviene en todos los procesos psiclgicos que afectan al aprendizaje, independiente de su origen

Interviene en los mbitos personales, familiares, organizacionales, instituciones socio-comunitarios y en la educacin en general.Detectar factores que alteran el rendimiento tales como:Dficit atencionalHiperactividadImpulsividadAgresividadBaja concentracin fatigabilidad.

CENTROS DE ATENCIN DEL PSICOLOGOGabinetes, escuelas , universidades.Empresas, Instituciones.Centros de educacin especial.Centros de terapia educativa.Actividad privada en consultorios comunalesHospitales.Consultas privadas.

ROL DEL FONOAUDIOLOGO Es conocida como la Terapia del Lenguaje. Es una disciplina de las ciencias de la comunicacin humana. Su objetivo es el proceso de interaccin comunicativa, cmo intercambio de mensajes en forma intencional y relevante entre dos o ms personas.

FUNCIONES DEL FONOAUDIOLOGOBuscar el bienestar comunicativo de las personas para que tengan un buen desempeo social.Participar en la planificacin y ejecucin de acciones comunitarias de prevencin, deteccin, diagnstico e intervencin en las reas del lenguaje, habla y audicin.Lograr la adquisicin del lenguaje como un fenmeno de desarrollo en las personas.

DIFICULTADES QUE ENCUENTRA EL FONOAUDIOLOGO A NIVEL EDUCACIONALDesvinculacin de la familia dentro del periodo de formacin inicial del nio, o sea desde su nacimiento.Desarticulacin entre la Educ. pre-escolar y los diferentes programas de atencin a la infancia.Carencia de estimulacin temprana en los 1 aos.Deficiencias en las competencias bsicas en lectura, escritura y desarrollo del pensamiento lgico matemtico.Baja autoestima, maltrato infantil, falta de sueo, trabajo infantil obligado.Dbil formacin de valores, actitudes, comportamientos.

ROL DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EDUCACION Dentro del mbito escolar este profesional es el que colabora en el desarrollo integral de los alumnos, siendo su intervencin desde el punto de vista social. Su labor profesional se enmarca en el departamento de ORIENTACION, cuyo objetivo es apoyar y colaborar en la accin tutorial desde el contexto escolar, familiar y sociocomunitario.

OBJETIVOS PRINCIPALES DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EDUCACIONParticipar junto a otros profesionales en la elaboracin o revisin de proyectos educativos.Conocer las caractersticas del entorno tales como : Necesidades sociales, educativas, culturales , etc.Facilitar la acogida, adaptacin, integracin y participacin de los alumnos.Realizar un estudio social y familiar de los alumnos manteniendo datos actualizados.

Participar en la elaboracin de programas, seguimientos y control del abastecimiento escolar.Colaborar con la deteccin de indicadores de riesgos como : Alcoholismo, violencia intrafamiliar, drogadiccin, etc.Informar, orientar a los padres en temas que le sean propios de riesgos tales como : familiares, econmicos, comportamiento del alumno, etc.

ROL DEL NEUROLOGO EN EDUCACION

ROL DEL PSICOPEDAGOGOEst directamente relacionado con las prcticas escolares.Presta servicios en educacin psicopedaggica.En departamentos de orientacin educacional.Servicios a nivel de educacin especial. Elaboracin de material didctico y curriculares.Formacin del profesorado.Diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje y fracaso escolar recurrente.

ETICA Y MORAL ETICA:

Proviene del griego Ethos que significa Estancia, lugar donde se habita. El hombre construye la Etica, mediante la creacin de hbitos que se alcanzan por repeticin de actos. Es una reflexin sobre la moral.

MORALTraduce la expresin latina MORALIS, que deriva de MOS, que significa COSTUMBRE. Conjunto de juicios relativos al bien y al mal.Esta dirigida a la conducta de los seres humanos, los cuales se concretan en el COMPORTAMIENTO.Tambin al igual que la Etica se alcanza por una repeticin de actos. Nos da pautas para la vida cotidiana.Hay muy poca diferencia entre ETICA y MORAL

NORMAS MORALES Estas existen en la conciencia de cada uno, es por ello que surgen problemas al momento de debatir nuestras diferencias:1.- El problema de la diversidad de los sistemas morales: Para algunos un acto es correcto para otros inmoral, como por ejemplo : Aborto, divorcio, eutanasia, etc.2.- El problemas de la libertad humana : Esta no es del todo real, ya que vivimos en una sociedad en la cual todos actuamos bajo una presin social, cada individuo acta segn su conciencia o criterio, considerando la tica y la moral.

3.- El problema de los valores : De estos radican muchos cuestionamientos, son objetivos o subjetivos realmente ?. Por qu existen fuera de la mente del individuo? Por qu depende de la mentalidad de cada uno?4.- El Problema del fin y los medios : El fin justifica los medios , esto lo dijo ( Maquiavelo ), quiere decir que lo ms importante es el fin, sin importar como se consigan los resultados5.- El problema de la obligacin moral : Muchos dicen que Lo que se hace por obligacin pierde los mritos , en cambio lo que se hace con voluntad propia adquiere valor moral.

LOS VALORES EN ETICA Y MORAL VALORES

Equivalen a todo lo deseado, el inters, a vivencias, experiencias subjetivas, a las cuales se les agrega un valor dependiendo del momento o circunstancias. La disciplina que estudia los valores es la Axiologa

CARACTERISTICAS DE LOS VALORESLos valores se pueden agrupar en : Dependencia: Corresponde a la realidad concreta, o sea a los Bienes( tener algo y desecharlo )EJ. Perro. Polaridad : Los valores se presentan en extremos ( + o - ) . Jerarqua : Hay valores superiores e inferiores . Ej : Respeto, responsabilidad, Armona, Belleza Etc.

TIPOS DE VALORESValores UtilesValores Vitales Valores IntelectualesValores Morales Valores Estticos Valores Religiosos.

Disvalores : Lo vulgar; grotesco; ordinario.

LA OPCION PROFESIONAL

La esencia de la Moral es a Persona Que es creatura individual, racional, libre creadora, trascendente y comunitaria. Con esto la persona es capaz de tomar sus propias decisiones. Agentes Moralizadores: La familia, escuela, medios de comunicacin, iglesia

VOCACION PROFESIONAL

La influencia de los agentes antes descritos van perfilando a la persona en su aspecto interior que se experimenta como un LLAMADO. Este personaliza el interior y la forma de vida de la persona yeso se conoce como VOCACION

ETICA PROFESIONAL Es importante porque ayuda a los profesionales a reflexionar los dilemas ticos especficos que le plantea su prctica y constituye adems un aporte a toda persona que descubra la necesidad de emprender este camino laboral. Todo trabajador tiene y debe desarrollar una tica profesional que defina la lealtad que le debe a su trabajo, profesin, empresa, y compaeros de labor.Existen valores organizacionales, base en que todo trabajador deber orientar su comportamiento, y se establecen normas o directrices para hacer cumplir los deberes de su profesin.

APRENDIZAJECONCEPTO: Cambio de conducta que lleva a la persona a un desarrollo mental ms elaborado.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:Kinestsico: La persona aprende haciendo, utilizando su propio cuerpo en el aprendizaje.. A este estilo de aprendizaje se le dificulta captar informacin verbal.

VISUAL: Estos alumnos aprenden mirando, pueden recordar con mayor facilidad la informacin que se destaca con colores, recuadros, maysculas, palabras subrayadas.

AUDITIVO: Este alumno es el que tiende a tener mayor xito en los estudios, pues graba muy bien lo que escucha, corresponde al prototipo de alumno que privilegia nuestro currculum escolar.

CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS AYUDAR PARA PLANIFICAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LOS NIOS.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CMO APRENDEN LOS NIOS ?CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Hace referencia de que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin y no de un proceso de recepcin pasivo.Es la actividad mental constructiva del mundo el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.El papel del educador no es de un mero transmisor, sino su funcin debe estar enmarcada en crear las condiciones adecuadas.( interaccin con materiales, personas, situaciones. etc)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TIENE SENTIDO CUANDO EL ALUMNO APRENDE UN CONTENIDO Y ES CAPAZ DE DOTARLO DE SIGNIFICADO, O SEA, ESTABLECER EL MXIMO DE VNCULOS- SUSTANTIVOS.ESTE NUEVO CONTENIDO DEBE SER LGICO, COHERENTE, ORDENADO Y ESTAR BIEN ESTRUCTURADO.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUPONE UNA ACTIVIDAD MENTAL, QUE PARTE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

EL APRESTOPerodo previo de un programa de aprendizaje, que trata de poner al alumno en ptimas condiciones para iniciar y asimilar dicho programa, posibilitando e incrementando el rendimiento y xito del alumno.El aprendizaje de la Lecto-escritura requiere del desarrollo de funciones psiconeurgicas bsicas indispensables para el aprendizaje.

PRINCIPIOS BASICOS DEL APRESTOLa enseanza debe ir secuenciadamente, conforme a las caractersticas de cada nio, su entorno socio cultural y afectivo.El profesor motivar e incentivar la adquisicin de nuevos aprendizajes.El profesor realizar perodos cortos de trabajos para evitar el cansancio.El profesor entregar paulatinamente los contenidos de manera de evitar rechazo.

El educador debe tener la precaucin de habilitar una sala de clases lo suficientemente iluminada y ventilada para una mejor y mayor concentracin.El educador debe elogiar todos aquellos logros por insignificantes que estos parezcan.La relacin alumno profesor debe ser amena y abierta, creando un clima de confianza mutua.El educador debe reforzar las reas deficitarias para posteriormente seguir avanzando.

TERMINOLOGA PERCEPCION VISUAL: Proceso que interviene la presencia de un estmulo y la respuesta. Es un destreza fundamental para el aprendizaje de conceptos tales como:PersonasObjetosPalabrasDistancias. Etc.

HABILIDADES QUE CONFORMAN LA PERCEPCION VISUAL COORDINACION VISOMOTRIZ

MOVIMIENTO BIEN DIRIGIDO DE LOS OJOS, DE DERECHA A IZQUIERDA, CONSTITUYE UN PRERREQUISITO INDISPENSABLE PARA LA LECTURA.

FIGURA Y FONDO

Es la habilidad para distinguir una figura de un fondo, es decir , seleccionar a partir de un grupo de estmulos, un nmero limitado de stos.

DISCRIMINACION DE FORMAS: Se refiere a la habilidad para distinguir con precisin las finas diferencias y semejanzas entre letras y palabras.

POSICION EN EL ESPACIO: Es la habilidad para percibir las relaciones que un objeto mantiene con el observador: si est a la derecha, a la izquierda, hacia arriba o hacia abajo. Se relaciona estrechamente con el aprendizaje lector, especialmente para diferenciar las letras que tienen la misma forma, pero distinta orientacin: b y d p y q

DISCRIMINACION AUDITIVA Se refiere a las habilidades para discriminar semejanzas y diferencias entre sonidos de letras. EjemploDiscriminar qu palabras comienzan o terminan con el mismo sonido ( ala pala) ( saco - sapo)Qu palabras riman. ( avin - camin )Qu palabras estn compuestas por una secuencia de sonidos. ( corazonada )

QU ES LEER ?Es un acto de desciframiento por el cual trasformamos los signos grficos en fonticos. Segn Borel Maisonny dice que leer es ante un signo escrito, encontrar su sonorizacin plena de sentido. No hay autntica lectura cuando no captamos el mensaje que se nos transfiere en forma escrita.La lectura es expresin del lenguaje y comienza por la percepcin de grafemas, pasa por su recifrado en sonido y concluye con la identificacin de su significado.COMPONENTES LINGISTICOS DE LA HABILIDAD LECTORAComponente semntico del lenguaje: Proceso de simbolizacin de objetos y eventos significativos a travs del uso de palabras y oraciones.Adecuado dominio de la sintaxis: Habilidad para comprender las relaciones gramaticales.Adecuado dominio fonolgico: sonidos e imgenes visuales

REQUISITOS PARA QUE SE DE EL PROCESO DE COMUNICACIN El individuo debe conocer la clave entre las correspondencias de signos grficos y fonticos. Debe poseer una mnima capacidad para combinar los distintos fonemas entre s.

Conocer el signo lingistico que acaba de traducir del cdigo grafico al fontico.

ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR AL INICIAR EL PROCESO LECTOR El concepto de MADURACION lo podemos considerar como la interaccin entre la herencia biolgica del individuo y las condiciones ambientales a las que se ve sometido. En educacin es posible influir para que mediante una serie de ejercicios adecuados al desarrollo del nio se estimule una precoz aparicin de la etapa siguiente.Estos ejercicios de estimulacin realizados en la etapa pre escolar sern los que pongan al nio en condiciones mnimas.

La edad mnima conveniente para iniciarse en el proceso de la lecto-escritura son los seis aos de edad mental. Para ello se deben tomar test que midan la madurez alcanzada por el nio en ese momento. Debe tener un lenguaje correcto, ya que el nio que no pueda pronunciar un fonema o que lo sustituya por otro, presentar graves alteraciones en el momento de identificarlo o escribirlo. ( Ej: Praya )

La MOTIVACION es una necesidad para el aprendizaje de la lecto-escritura. S no, difcilmente este aprendizaje ser posible. El ambiente cultural en que se desenvuelve el nio es importante si ste posee suficientes estmulos como para despertar en el nio la curiosidad. El nio requiere de hbitos grafomotores, que los nios han superado a los seis aos.

Aparecen nios con una lesin cerebral, parlisis, zurdez etc, pues ellos tiene serias dificultades en el manejo de la escritura. Por lo tanto se le realiza una reeducacin grafomotriz.

Aprender a leer o escribir no es solamente dominar un cdigo fontico, sino que tambin supone una capacidad de discriminacin, ntimamente ligada a la atencin y cierta capacidad para memorizar.

LOS NIOS CON DEFICITS Se han dado las condiciones mnimas exigibles para que un nio normal pueda aprender a leer o escribir. Pero cuando el nio presenta un DFICIT la escuela, la familia puede encontrarse incapaz de solucionar el problema. Aparecen nios con lesiones cerebrales, inmadurez, locucin deficiente, hipoacusias, zurdos, lateralidad cruzada o con problemas emocionales, el aprendizaje de la lectura en muchos casos es insalvable.

ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA ARTICULACION DE LOS FONEMASEl conjunto de rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje se pueden dividir en tres grupos:

rganos de la respiracinrganos de la fonacinrganos de la articulacin

ORGANOS DE LA ARTICULACIONEn esta zona se encuentran los rganos donde se va a producir la articulacin del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos : Estos son :LABIOSLENGUAPALADARALVEOLOSDIENTESFOSAS NASALES

EVOLUCION DEL LENGUAJEEl lenguaje oral es uno de los primeros elementos que por el cual el nio se relaciona con la sociedad y/o interacta con su entorno, por eso la importancia de adquirirlo de manera correcta y oportuna. El lenguaje se da de manera natural en el nio as como el caminar.El nio comienza a organizar su aparato fonador, exigindole una destreza y dominio del sistema articulatorio, capaz de reproducir e imitar los patrones acsticos del habla.

Adems necesita de todo su Sistema Nervioso Central indemne, el cual a medida que se desarrolla, permite la adquisicin de distintas formas del lenguaje, tanto en la parte Comprensiva como Expresiva.El SNC participa directamente en la integracin del lenguaje en el nio.La capacidad en los nios es hereditaria, pero el Lenguaje no, porque constituye una de las ms elevadas manifestaciones de la integracin funcional neuropsicolgicas del ser humano.

ETAPA PRE- LINGUISTICALos primeros sonidos fnicos del nio son el resultado de realizaciones y repeticiones de procesos fisiolgicos de respiracin, succin, deglucin, gritos y llantos que luego participan en el lenguaje.Esta etapa es conocida como Juego Voclico, por la repeticin incesante y sin motivo de sonidos voclicos. La siguiente etapa se denomina Comprensin expresin del habla. Se caracteriza por la existencia de comprensin verbal elemental ( dame, toma). Va de los 9 meses al ao y medio.Llega a poseer 15 a 20 palabras con significacin de frases.

ETAPA PENSAMIENTO CONCRETO Va desde el ao y medio a los tres aos. Se caracteriza por el gran desarrollo de lo comprensin dentro del pensamiento irreversible o preconceptual. Alcanzan un promedio de 200 a 300 palabras, en los cuales predominan los nombres de objetos, de personas, algunos verbos de accin y escasos adjetivos. El lenguaje es utilizado como medio de comunicacin.

ETAPA DEL PENSAMIENTO FORMALEs la etapa ms importante, ya que aqu culmina con todo este proceso de desarrollo.Va de los seis a los doce aos. El nio es capaz de generalizar y conceptualizar.Es capaz de enumerar semejanzas y diferencias. Presenta capacidad de abstraccin de tipo superiores.Hay mayor adquisicin del lenguaje.

QU ES LA DISLALIA?Es el trastorno en la articulacin de los fonemas, por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos, o por la sustitucin de stos por otros.Sntomas Problemas en la articulacin del lenguaje

Personalidad

Articulacin del lenguajeEl nio se ve afectado al presentar problemas al articular algn fonema, resultando en algunos casos que la gente que lo rodea no entiende lo que dice. Para ello ocurren:

SUSTITUCIONES: Es el error de articulacin en que el sonido es reemplazado por otro. Lo cambia por un sonido que le sea ms fcil de pronunciar Ej. dosa X rosaDISTORSIONES: Es el sonido distorsionado que se da al pronunciar. ES por la posicin deficiente de sus rganos fonoarticulatorios o incorrecta salida del aire Ej. Una persona con fisura belo palatina.OMISIN: El nio omite aquel sonido que no sabe pronunciar. Frecuentemente afecta a la consonante comn. Ej. Carta X correcta ; abol X rbol ; suna X susana

Personalidad: Existe una estrecha relacin entre el lenguaje y el desarrollo de la personalidad de los individuos. Si el lenguaje evoluciona en forma normal la persona es ms segura, posee un autoestima que le permite valorarse y aceptarse. Se puede autodefinir etc. En cambio si no expresa correctamente, el nio reacciona con timidez, retraimiento, frustracin, agresividad, desobediencia, inseguridad y bajo rendimiento escolar

CausasOrgnicasFuncionalesPsicolgicasAmbientalesTiposEvolutivaFuncionalAudigenaOrgnica

CausasOrgnicas: A ) Por anomala en los rganos del habla, tales como labios, lengua, paladar, dientes, maxilares o fosas nasales. Estas dislalias tambin se conocen como Disglosias.B) Por dficit auditivo: Cuando el nio

Funcionales: Se dan por escasa habilidad motora, dificultad respiratoria, tensin muscular, falta de discriminacin auditiva.

Psicolgicas: Los trastornos afectivos pueden incidir sobre el lenguaje del nio. Esto puede provocar depresin, baja autoestima, agresividad, etc.Ambientales: Este condiciona la madurez y personalidad del nio. Los ambientes poco favorables retardan o detienen al nio. Ej. Carencia afectiva, violencia intrafamiliar, sobreproteccin.

TiposEvolutivaFuncionalAudigenaOrgnica

TiposEvolutiva: Esta evoluciona con el nio, se considera normal hasta los 4 aos. Si el nio sigue articulando mal las palabras habr que visitar un especialista. El adulto debe hablarle correctamente al nio.

Funcional: Es la que aparece despus de los cuatro aos. Ac se omite, sustituye o deforma fonemas al hablar. Esto puede llevar a influencia negativa en el aprendizaje de la lectura y escritura, se inhibe de participar, falta de imgenes visuales y articulatorias, etc.

Audigena: Es la originada por un dficit auditivo.

Orgnica: Problemas en malformaciones labiales, linguales, palatinas, dentales, mandibulares y nasales.

QU ES LA DISLEXIA ?Etimolgicamente es cualquier trastorno de la lectura. Es el sndrome que afecta a los nios con nivel intelectual normal, el cual consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de estas con falta de orden y mala estructuracin de frase, lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografa.

LA DISLEXIA Otros trminos que se le asocian: LEGASTENIA: LentitudALEXIA: Incapacidad para leer, causada por una lesin cerebral relacionada con trastornos afsicos( incapacidad para producir y comprender el lenguaje)

SntomasTrastornos perceptivos: Posicin de los objetos en el espacio, desconocimiento de su esquema temporal.( No reconoce D-I; arriba , abajo)Alteracin de la psicomotricidad: Inmadurez psicomotriz, torpeza parcial, manual y generalizada, tono muscular escaso, falta de ritmo, con respiracin sincrnica.Mala lateralizacin : No dominio D-I teniendo dificultades a trastornos perceptivos viso-. Espaciales y del lenguaje. CausasAsociativas: Incapacidad para asociar el estmulo visual( grafa) con su sonido correspondiente ( fonema) y con su equivalente semntico.. De ac nacen las confusiones de letras, omisiones, agregados, inversiones.

Emotivas: Inadaptacin familiar y social del estudiante, causa de sus dificultades escolares.

Metodolgicas: Mala utilizacin de mtodos pedaggicos para ensear a leer y escribir

TIPOS DE DISLEXIASDislexia Diseidtica (Visual)Dislexia Disfontica ( Auditiva )Dislexia mixta( Visual y auditiva )

LA ESCRITURACONCEPTO : Es una forma de manifestacin lingstica especficamente humana, que supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. Aprender a escribir supone para el nio un esfuerzo intelectual considerablemente superior.La escritura es un proceso HOMINIZADOR(ms humano), ya que permite el registro y comunicacin de las ideas.

CausasAuditivas: Dificultades de discriminacin auditiva. La dislexia es un trastorno de la escucha.Socioculturales: Culturas diferentesCognitivas : Dificultad para comprender y discriminar los conceptos bsicos imprescindibles para el proceso y aprendizaje lector.Neurolgicas: Producto de una disfuncin cerebral. Dao o alteracin del tejido nervioso.

La escritura es un proceso solamente de los seres humanos y se manifiesta de tres formas : Escritura copiada ( copia ) Dictado Escritura espontnea ( proceso de mayor complejidad )

REQUISITOS PARA LA ESCRITURASuficiente desarrollo de la inteligencia: Aquellos nios que presentan limitaciones por un bajo coeficiente intelectual, lo que ms logran adquirir es la habilidad sensoriomotriz simblica a travs del dictado o de la escritura espontnea.Adecuado desarrollo del lenguaje: Si un nio de 6 aos presenta dificultades comprensivas, expresivas o articulatorias, difcilmente podr iniciar la escritura. Se debe realizar tt correctivo.

Adecuado desarrollo sensoriomotriz: El desarrollo de las nociones, y esquema corporal en el nio produce que ste se relacione adecuadamente con su entorno, establecindose relaciones temporo-espaciales armoniosas. Entre los 12 a 17 aos finaliza el proceso y aparece una escritura legible y clara.

EVOLUCION DEL GRAFISMO FASE PREESCRITORA: Hasta los 3 aos el nio emplea el lpiz para realizar garabatos con intencionalidad ldica.Despus de los 3 aos se inicia la intuicin representativa, hay una impulsividad motriz y mejora la toma del lpiz.( Dibuja objetos) Desde los 4 aos se inicia el proceso de maduracin del grafismo ms intensamente. Representa formas elementales, esquemas, toma en cuenta el espacio, etc.

FASE ESCRITORA:

A partir de los 5 o 6 aos se inicia el aprendizaje sistemtico de la escritura, al igual que la lectura.Esta fase pasa por varias etapas, siendo stas:Etapa Precaligrfica: Entre los 5 y 8 aos. Dibuja letras aisladas y palabras cortas. A partir de los 6 aos escribe frases sencillas al dictado.Etapa Caligrfica: Desde los 9 aos hasta la pubertad. La escritura es ms fluida y regular en su forma y dimensiones. A los 10 aos se obtiene una madurez en la escritura.Etapa Post - Caligrfica: Adquiere mayor velocidad en la escritura. Se produce un estilo propio

DIFICULTADES EN ESCRITURA LA DISGRAFIA

Es un trastorno de la escritura, que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en nios con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos.

:Posee una escritura deficiente tanto en calidad del grafismo como en la nitidez y en capacidad de simbolizacin.DIAGNOSTICO :Observacin del trabajo del alumnoEstudio de diversas fuentes de informacin.Nivel de conocimiento de la forma y trazo.Letra ilegible o incorrectamente escritas.Aplicacin de pruebas de nios de 5 y 6 aos.SINTOMATOLOGIA

TIPOS DE DISGRAFIASDisgrafa Dislxica : Alteracin simblica del lenguaje escrito. Afecta al contenido de la escritura.

Disgrafa Dislxica caligrfica : Esta afecta la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo motrices.

CAUSAS DE LA DISGRAFIACausas de tipo MadurativoCausas CaracterialesCausas PedaggicasCausas MixtasPseudodisgrafas

LA DISORTOGRAFIA

Es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y , de acuerdo a una enseanza previa.

CONCEPTO DE ORTOGRAFIA

Es entendida en varios niveles de funcin donde se incluyen: Coordinacin visomotoraMemoria visualLecturaEscrituraOrtografaSintaxisHabilidad para formular ideas.

TIPOS DE ORTOGRAFIASORTOGRAFIA LITERAL: Correcto uso de las letras

ORTOGRAFIA ACENTUAL: Estudia la acentuacin de las palabras.

ORTOGRAFIA PUNTUAL: Se preocupa de los signos ortogrficos.

ERRORES EN LA DISORTOGRAFIASustitucionesInversionesAdiciones o agregadosOmisionesMezcla de grafemasTraslaciones o transposicionesRepeticin silbicaAsociacionesDisociacionesContaminacionesTransformacionesSeparaciones , entre otras.

FACTORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFIA

Razonamiento Viso-espacial

Habilidades Lingstico perceptivas

FACTORES RELACIONADOS CON EL BAJO RENDIMIENTO ORTOGRAFICOHbitos defectuosos de estudioFalta de inters y actitudes desfavorablesLenguaje deficiente, especialmente en la pronunciacinInsuficiente discriminacin auditivaDefectos visualesNivel de inteligenciaFactores internosFactores externos

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CLCULO

Los fracasos observados en el aprendizaje de las matemticas son normalmente de dos tipos:Dificultades con el significado de nmeros y de operaciones.Dificultades de razonamiento

TIPOS DE DIFICULTADES EN EL CALCULODISCALCULIA:Se define como un Trastorno parcial de la capacidad de manejar smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos.Segn Berger ( 1926 ), clasific a la Discalculia en primaria ( trastorno puro, unido a una lesin cerebral) y secundaria ( asociada a otras alteraciones de base verbal, espacio-temporal y razonamiento).

Segn Gerstman la discalculia es una dificultad aislada para realizar operaciones aritmticas simples o complejas.Para Kosc se trata de trastorno estructural de habilidades matemticas que se han originado por un factor gentico o congnito de algunas partes del cerebro. Y las clasific de la siguiente manera:Verbal ( incapacidad para entender conceptos matemticos)

Pratognstica( trastorno de la manipulacin de objetos y relaciones de tamao, cantidad ).Lexica ( falta de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros )Ideognstica ( falta de habilidad para entender conceptos matemticos y relaciones para hacer clculos mentales )Grfica ( falta de capacidad para escribir nmeros al dictado o incluso copiarlos )Operacional ( falta de capacidad para realizar operaciones matemticas requeridas).

FACTORES RELACIONADOS CON LA FALTA DE CAPACIDAD PARA EL CALCULOBases Neurolgicas

Bases Psicolgicas:Deficiencias PerceptivasDeficiencias de memoriaDeficiencias simblicasDeficiencias Cognitivas Trastorno de la conducta

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y EVALUACIONDeterminar el nivel de ejecucin aritmtica.Anticipar soluciones razonables ante un problema.Resolver problemas sencillos aplicando la adicin, la sustraccin, multiplicacin y divisin.Leer, escribir y ordenar nmeros sencillos naturales y decimales.Realizar clculos numricos con diferentes procedimientos.

Medir y estimar con unidades e instrumentos de medida ms usuales del sistema mtrico decimal.Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo.Realizar e interpretar representaciones espaciales de objetos.Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos.Hacer estimaciones y comprobar resultados.

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