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8/7/2019 clasificacion_funciones_estrategias_enseanza

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Clasificacin y funciones de las Estrategias de Enseanza

A continuacin presentaremos algunas de las estrategias deenseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar elaprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas

han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al serintroducidas como apoyos en textos acadmicos as como en ladinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.)

Ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son lassiguientes:

Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones

Cuadro 5.1

ObjetivosEnunciado que establece

condiciones,tipo de actividad y forma de

evaluacindel aprendizaje del alumno.

Generacinde expectativas apropiadas en losalumnos.

Resumen Sntesis y abstraccin de lainformacin

relevante de un discurso oral oescrito,

enfatiza conceptos clave,principios,

trminos y argumento central.

Organizador previoInformacin de tipo introductorio y

contextual. Es elaborado con un

nivelsuperior de abstraccin,

generalidad einclusividad que la informacin que

saprender. Tiende un puente

cognitivoentre la informacin nueva y


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previa.

IlustracinRepresentacin visual de los

conceptos,objetos o situaciones de una teora

otema especfico (fotografas,dibujos,

esquemas, grficas,dramatizaciones,

etctera).

AnalogasProposicin que indica que una

cosa oevento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido yabstracto o complejo).

Preguntas intercaladasPreguntas insertadas en la

situacin deenseanza o en un texto.

mantienen laatencin y favorecen la prctica, la

retencin y la obtencin deinformacin

relevante.

Pistas tipogrficasy discursivas

Sealamientos que se hacen en untexto

o en la situacin de enseanzapara

enfatizar y/u organizar elementosa

relevantes del contenido poraprender.

Mapas conceptualesY redes semnticas

Representaciones grficas deesquemas

de conocimiento (indicanconceptos,

proposiciones y explicaciones)

Uso de estructurasOrganizaciones retricas de un

discurso


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textuales oral o escrito, que influyen en sucomprensin y recuerdo.

Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

En el cuadro 5.1 encontrar en forma sintetizada, una brevedefinicin yconceptualizacin de dichas estrategias de enseanza.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirseantes(reinstruccionales)

durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de uncontenido

curricular especfico, ya sea en un texto en la dinmica de trabajodocente (figura

5.1) En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las

estrategias deenseanza, basndose en su momento de uso y presentacin.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan alestudiante

en relacin a qu y cmo va a aprender(activacin de conocimientos yexperiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto

delaprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales

tpicas son:los objetivos y el organizador previo.

PREINSTRUCCIONALES

COINSTRUCCIONALES

POSINTRUCCIONALES


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ENSEANZA

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curricularesdurante el

proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza.Cubren

funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal,conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin,

estructura einterrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin

y

motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redessemnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus delcontenido

que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica,integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten

valorara supropio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms

reconocidasson: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y

mapasconceptuales.

Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de losprocesos cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejoresaprendizajes (vase Cooper 1990,Daz Barriga 1993; kiwra,1991;Mayer,1984;west farmer y Wolff,1991). De este modo, proponemos unasegunda clasificacin que a continuacin se describe en forma breve(cuadro 5.2).

Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos ypara estableces expectativas adecuadas en los alumnos.

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos delos alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En es te grupopodemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el


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esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretendelograr al trmino del ciclo o situacin educativa.

Cuadro 5.2

e Tipos de estrategia de enseanza

Activacin de los conocimientosprevios

Objetivos o propsitosPreinterrogantes

Generacin de expectativasapropiadas

Actividades generadora deinformacin previa

Orientar y mantener la atencinPreguntas insertadas

Ilustraciones

Pistas claves tipogrficas odis

cursivas

Promover una organizacin msadecuada De la informacin que seha de aprender (mejorarconexiones internas)

Mapas conceptualesRedes semnticasResmenes

Para potenciar el enlace entreconocimientos previos y la

Organizadores previosAnalogas


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informacin que se ha de aprender(mejorar las conexiones externas)

La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un

doblesentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar talconocimiento

como base para promover nuevos aprendizajes.

El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos,les ayuda a

desarrollar expectativas adecuadas sobre el cursos, y a encontrarsentido y/ o

valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmentede tipopreinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.

Ejemplosde ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora de

informacin previa(por ejemplo, lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos, etctera.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador

utiliza parafocalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin,discurso o

texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentalespara el

desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. en este sentido, debenproponerse

preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado quepueden

aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qupuntos,

conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacinyaprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son

lassiguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para

explotardistintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito-, y el

uso de


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ilustraciones.

Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la

informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica oescrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que seha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica,y en consciencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de losalumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organizacinentre las partes constitutivas del material que se ha de aprenderdenominndolo: construccin de conexiones internas

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos dela enseanza. Podemos incluir en ellas a las representacioneslingsticas, como resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias par promover el enlace entre los conocimientosprevios y al nueva informacin que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlacesadecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva queha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de losaprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob.cit.), a este proceso deintegracin entre lo previo y lo nuevo se le denomina: construccinde conexiones externas.

Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategiasantes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en elaprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previoson la inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativosy expositivos) y las analogas.

A partir de lo anterior, en el cuadro 5.3 se presentan de maneraresumida los principales efectos esperados de aprendizaje en el alumnode cada una de las estrategias.

Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden

usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos,segn el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategiasdepender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debernrealizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y deciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel dedesarrollo, conocimientos previos, etctera). Procedamos a revisar concierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseanzapresentadas.


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Tipos de estrategias de enseanza: caractersticas yrecomendaciones para su uso.

Objetivos intencionales

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describencon claridad las actividades de aprendizaje a propsitos dedeterminados contenidos curriculares, as como los efectos esperadosque se pretenden conseguir en ele aprendizaje de los alumnos alfinalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.

Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea ( 1990),cualquier situacin educativa se caracteriza por tener una ciertaintencionalidad. Esto

Cuadro 5.3

Estrategias de enseanza Efectos esperados ene l nio

Objetivos Conoce la finalidad y alcance delmaterial y como manejarlo.

El alumno sabe qu se espera de lal

terminar de revisar el material.

Ayuda a contextualizar susaprendizajes

y a darles sentido

IlustracionesFacilita la codificacin visual de lainformacin.

Preguntas intercaladasPermite practicar y consolidar lo

queha

aprendido

Resuelve dudas

Se autoevala gradualmente


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Pistas tipogrficasMantiene su atencin e inters

Detecta informacin principal

Realiza codificacin selectiva

ResmenesFacilita el recuerdo y la

comprensinde

la informacin relevante delcontenido

que se ha de aprender.

Organizadores previos Hace ms accesible y familiar elContenido

Elabora una visin global ycontextual.

AnalogasComprende informacin abstracta

Traslada lo aprendido a otrosmbitos.

Mapas conceptuales y Redessemnticas

realiza una codificacin visual ysemntica de conceptos,

proposiciones y

explicacionesContextualizar las relaciones entreconceptos y proposiciones

Estructuras textuales facilita el recuerdo y lacompr

ensinde

lo ms importante de un texto.


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quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agenteseducativos

(v. gr., profesores, textos, etctera) desarrollan una serie de acciones opracticas

encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los

alumnos, conuna cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Uncurrculo o

cualquier prctica educativa sin un cierto planteamiento explcito(oimplcito, como es algunas prcticas educativas no escolarizadas de susobjetivos o propsitos, quiz derivara en cualquier otro tipo deinteraccin entre personas (v. gr., charla, actividad ms o menossocializadora etctera) que no busque dejar un aprendizaje intencionalen los que las reciben.

En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de

las instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarseconcretizarse y aclararse con un mnimo de rigor, dado que suponen elpunto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa, yadems desempean un importante papel orientativo y estructurante detodo el proceso.

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