Confenadesprivista julio 2014

El Confenadesprivista

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CONFEDERACIÓN COLOMBIANA DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS

Julio 2014 Volumen 11 Ejemplar 5

Temas

este mesqué se nos viene

ADESPRIVASOCI ACI ÓN DE ES TABLECIMIENT OS EDUCATIVOS PRIV ADOS

[email protected]

Asociacion [email protected]

Que vamos a leer...

de Educación Nacional ha anunciado en cuanto al Grado 12, Autoevaluación para Costos Educativos 2014, y otros, la implementación del “Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia” de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, la Estrategia RIO (Respuesta Integral de Orientación Escolar). Esperamos poder participar y aportar en pro de los intereses de la educación privada en la construcción de un mejor sistema Educativo para nuestro País.

En nuestra Asociación, llevaremos a cabo el FESTIVAL DE TALENTOS Y EXPERIENCIAS EXITOSAS ADESPRIVISTAS, con el cual pretendemos unir las Instituciones afiliadas en diferentes actividades Deportivas, Artísticas, Culturales, Científicas y Empresariales, que serán promovidas por localidad y cuya programación presentaremos en la reunión de Rectores, que se llevara a cabo el próximo jueves 17 de julio como de costumbre a las

IMPORTANTE

Pàg. 8 Pàg. 6 Pàg. 5

JURÍDICAINTERÉS

. 2 0 1 4 0 5 1 1 0 4 0 1

Vamos por la de Oro

Editorial

El presente artículo argumenta la necesidad de la formación efectiva de las nuevas generaciones aportando argumentos que demuestren la fragilidad efectiva de los niños y los jóvenes de hoy. A su vez, como aporte a la discusión, plantea la propuesta de la formación de la meta-efectiva como una alternativa para responder a estas nuevas circunstancias y propone algunas alternativas didácticas para suplementar en el ámbito institucional.

Las PREGUNTAS sobre Finanzas que ´´RAJARON’’

LOS NIÑOS.

De nuevo retomando las actividades que más nos gustan, con energías renovadas, mentes despejadas y con el gran optimismo que siempre ha caracterizado a los Rectores y Propietarios de las Instituciones afiliadas, el que nos permite reconocer que vendrán tiempos mejores y que cada día es una nueva oportunidad de crecimiento y de muchos y positivos resultados.

Este semestre lo iniciamos con grandes expectativas sobre los cambios que el Ministerio

Editorial Pág.1 - 2

De regreso.

Interés Pág. 6

Enseñar contenidos específicos leyendo y escribiendo en la Universidad.

Importante Pág. 8

Las preguntas sobre Finanzas que “Rajaron” a los niños.

4:00p.m., en nuestra sede. Esperamos contar con la firme y decidida participación de todos nuestros afiliados.

Lic. María del Carmen RiveraPresidenta Adespriv - Confenadespriv

Colegios deben

responder por

accidente de sus

estudiantes

Actualidad

Me sientoORGULLOSOde ser COLOMBIANO...

Me sientoORGULLOSOde ser COLOMBIANO...

20Julio REFLEXIONES EN TORNO

A LA RESPONSABILIDADDE LA FORMACIÓN AFECTIVAEN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

Resumen

ENSEÑAR CONTENIDOS ESPECIFICOS LEYENDO Y

ESCRIBIENDO EN LA

UNIVERSIDAD

de Educación Nacional ha anunciado en cuanto al Grado 12, Autoevaluación para Costos Educativos 2014, y otros, la implementación del “Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia” de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, la Estrategia RIO (Respuesta Integral de Orientación Escolar). Esperamos poder participar y aportar en pro de los intereses de la educación privada en la construcción de un mejor sistema Educativo para nuestro País.

En nuestra Asociación, llevaremos a cabo el FESTIVAL DE TALENTOS Y EXPERIENCIAS EXITOSAS ADESPRIVISTAS, con el cual pretendemos unir las Instituciones afiliadas en diferentes actividades Deportivas, Artísticas, Culturales, Científicas y Empresariales, que serán promovidas por localidad y cuya programación presentaremos en la reunión de Rectores, que se llevara a cabo el próximo jueves 17 de julio como de costumbre a las


De nuevo retomando las actividades que más nos gustan, con energías renovadas, mentes despejadas y con el gran optimismo que siempre ha caracterizado a los Rectores y Propietarios de las Instituciones afiliadas, el que nos permite reconocer que vendrán tiempos mejores y que cada día es una nueva oportunidad de crecimiento y de muchos y positivos resultados.

Este semestre lo iniciamos con grandes expectativas sobre los cambios que el Ministerio

ADESPRIVASOCI ACI ÓN DE ES TABLECIMIENT OS EDUCATIVOS PRIV ADOS

4:00p.m., en nuestra sede. Esperamos contar con la firme y decidida participación de todos nuestros afiliados.

Lic. María del Carmen RiveraPresidenta Adespriv - Confenadespriv

Editorial

Esta lleno de retos por cumplir...

Por: Lic. MARIA DEL CARMEN RIVERA

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A la vanguardia de la educación.



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El amplio escenario de la educación actual plantea a los educadores grandes retos que los convocan a evaluar la significación de sus actos formativos. En este contexto, el ejercicio reflexivo sobre el proceso educativo debe constituirse en un ingrediente indispensable del quehacer del docente y, como consecuencia de ello, la investigación debe abrirse camino para validar y resignificcar las prácticas dentro de las aulas de clase y los demás espacios de aprendizaje.

En la segunda mitad del siglo XX se produjo un enorme desarrollo en las denominadas ciencias cognitivas y en las teorías del desarrollo humano, lo cual ha implicado descentración de las teorías pedagógicas, pasando del eje gravitacional del maestro y en consecuencias de la enseñanza, al nuevo eje del estudiante y en consecuencia del aprendizaje.

No obstante, esta transformación paradigmática, dimensiones como


Palabras clave: Meta-efectividad, reflexión, formación, Institución Educativa

REFLEXIONES EN TORNOA LA RESPONSABILIDADDE LA FORMACIÓN AFECTIVAEN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

Punto de partida: …el ejercicio de la conciencia es la eta más elevada de la vida porque solo volviéndose del todo consientes puede uno se libre (Gardner, 2001, P, 322)

la efectividad humana y su proceso de formación aun tiene grandes interrogantes en el ámbito de la pedagogía y la didáctica.En este marco el artículo aporta reflexiones en torno a la importancia de la formación efectiva de las nuevas generaciones y plantea la necesidad de la formación de la capacidad de reflexión y autogestión de esta dimensión a través del desarrollo de la meta-efectividad. Para ello y dada la emergencia del término se plantea, como punto de partida, desde las conclusiones del proyecto de investigación que respalda este artículo, que la meta-efectividad es una habilidad reflexiva de carácter intrapersonal determinada por la cultura, que permite al sujeto tener conciencia de su propia vida efectiva, dando la posibilidad de intervenir las consecuencias de esa vida efectiva en sí mismo y en quienes lo rodean. Desde este concepto de meta-efectividad se

Mi vida es mi vida....!!!!

Son incapaces de asumir una vida laboral estable y aún más, son incapaces de tener una relación efectiva estable. Por esto y mucho mas, en la presente reflexiones plan-tea la necesidad de tener en cuenta las Insti-tuciones Educativas la formación de la meta-efectividad, es imprescindible pasar de una preocupación excesiva por los contenidos a una educación más integral que incluya la formación efectiva como perspectiva para formar personas más reflexivas y autónomas. Como se argumentó anteriormente, educar en el mundo de hoy de generaciones jóvenes, es un reto para los docentes. Las salas hacen gala de heterogeneidad y la diversidad propia de las dinámicas sociales actuales interpelando loas prácticas educativas de las instituciones. Para la reflexión que nos ocupa hoy se quiere argumentar que, quizá, la necesidad más importante que se debe atender es la innegable fragilidad emocional que caracteriza a la niñez y a la juventud; esta afirmación se hace a partir de los siguientes planteamientos:

• La nueva estructura familiar requiere el apoyo de la Institución Educativa para tener la formación efectiva de lo miembros.

convierte en la habilidad de auto administrar nuestra efectividad, es la clave de saber vivir bien, es tener la capacidad de vivir en un mundo reflexivo e intencional donde somos consientes de nuestros sentimientos y efectos, autoadminstrándolos para generar un ambiente acorde con nuestras necesidades.

Hablar de meta-efectividad, es hablar también, de la capacidad de amar y de ser felices, de potenciar nuestra posibilidad de crecer con los otros, de ser solidarios de construir un mundo mejor, hablar de la necesidad de la meta—efectividad es hablar de potenciar nuestra humanidad. Con frecuencia nos encontramos con algunas personas, supuesta-mente muy inteligentes, que son incapaces de ponerse en el lugar de los demás, que no reconocen los estado de ánimos propios ni ajenos y que no saben expresar lo que sienten.

Es casi tan compleja como incontable la multiplicidad de formas que asume la estructura familiar pero, más allá de su estructura y multiplicidad, las relaciones que generan son aún más complejas. La familia como primer agente socializado ha cambiado su configuración primaria, las nuevas condiciones de género, económicas, sociales y globales, le han impreso una dinámica que afecta a los niños. La elevada tasa de separaciones y la dramática disminución en las tasas de natalidad han generado familias caracterizadas en un alto porcentaje por núcleos familiares pequeños, con altos índices de separación, dirigidos por una sola cabeza de familia, o con la ausencia de los padres a causa del fenómeno de la migración al extranjero o por la necesidad de ambos padres de laborar. Como consecuencia de ello se han formado niños sin suficientes patrones de estabilidad efectiva que le impide asumir con suficiencia su posterior socialización escolar.

• Las nuevas generaciones cada vez son más frágiles efectivamente:

Los trastornos efectivos han surgido en las últimas décadas como un problema de salud pública.

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El amplio escenario de la educación actual plantea a los educadores grandes retos que los convocan a evaluar la significación de sus actos formativos. En este contexto, el ejercicio reflexivo sobre el proceso educativo debe constituirse en un ingrediente indispensable del quehacer del docente y, como consecuencia de ello, la investigación debe abrirse camino para validar y resignificcar las prácticas dentro de las aulas de clase y los demás espacios de aprendizaje.

En la segunda mitad del siglo XX se produjo un enorme desarrollo en las denominadas ciencias cognitivas y en las teorías del desarrollo humano, lo cual ha implicado descentración de las teorías pedagógicas, pasando del eje gravitacional del maestro y en consecuencias de la enseñanza, al nuevo eje del estudiante y en consecuencia del aprendizaje.

No obstante, esta transformación paradigmática, dimensiones como

la efectividad humana y su proceso de formación aun tiene grandes interrogantes en el ámbito de la pedagogía y la didáctica.En este marco el artículo aporta reflexiones en torno a la importancia de la formación efectiva de las nuevas generaciones y plantea la necesidad de la formación de la capacidad de reflexión y autogestión de esta dimensión a través del desarrollo de la meta-efectividad. Para ello y dada la emergencia del término se plantea, como punto de partida, desde las conclusiones del proyecto de investigación que respalda este artículo, que la meta-efectividad es una habilidad reflexiva de carácter intrapersonal determinada por la cultura, que permite al sujeto tener conciencia de su propia vida efectiva, dando la posibilidad de intervenir las consecuencias de esa vida efectiva en sí mismo y en quienes lo rodean. Desde este concepto de meta-efectividad se

REFLEXIONES EN TORNOA LA RESPONSABILIDADDE LA FORMACIÓN AFECTIVAEN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

Los Jóvenes

y sus preguntas...

¿Por qué es necesaria la formación meta-efectiva de los estudiantes de hoy?

Son incapaces de asumir una vida laboral estable y aún más, son incapaces de tener una relación efectiva estable. Por esto y mucho mas, en la presente reflexiones plan-tea la necesidad de tener en cuenta las Insti-tuciones Educativas la formación de la meta-efectividad, es imprescindible pasar de una preocupación excesiva por los contenidos a una educación más integral que incluya la formación efectiva como perspectiva para formar personas más reflexivas y autónomas. Como se argumentó anteriormente, educar en el mundo de hoy de generaciones jóvenes, es un reto para los docentes. Las salas hacen gala de heterogeneidad y la diversidad propia de las dinámicas sociales actuales interpelando loas prácticas educativas de las instituciones. Para la reflexión que nos ocupa hoy se quiere argumentar que, quizá, la necesidad más importante que se debe atender es la innegable fragilidad emocional que caracteriza a la niñez y a la juventud; esta afirmación se hace a partir de los siguientes planteamientos:

• La nueva estructura familiar requiere el apoyo de la Institución Educativa para tener la formación efectiva de lo miembros.

Eres Dueño de tus

sueños...

convierte en la habilidad de auto administrar nuestra efectividad, es la clave de saber vivir bien, es tener la capacidad de vivir en un mundo reflexivo e intencional donde somos consientes de nuestros sentimientos y efectos, autoadminstrándolos para generar un ambiente acorde con nuestras necesidades.

Hablar de meta-efectividad, es hablar también, de la capacidad de amar y de ser felices, de potenciar nuestra posibilidad de crecer con los otros, de ser solidarios de construir un mundo mejor, hablar de la necesidad de la meta—efectividad es hablar de potenciar nuestra humanidad. Con frecuencia nos encontramos con algunas personas, supuesta-mente muy inteligentes, que son incapaces de ponerse en el lugar de los demás, que no reconocen los estado de ánimos propios ni ajenos y que no saben expresar lo que sienten.

Es casi tan compleja como incontable la multiplicidad de formas que asume la estructura familiar pero, más allá de su estructura y multiplicidad, las relaciones que generan son aún más complejas. La familia como primer agente socializado ha cambiado su configuración primaria, las nuevas condiciones de género, económicas, sociales y globales, le han impreso una dinámica que afecta a los niños. La elevada tasa de separaciones y la dramática disminución en las tasas de natalidad han generado familias caracterizadas en un alto porcentaje por núcleos familiares pequeños, con altos índices de separación, dirigidos por una sola cabeza de familia, o con la ausencia de los padres a causa del fenómeno de la migración al extranjero o por la necesidad de ambos padres de laborar. Como consecuencia de ello se han formado niños sin suficientes patrones de estabilidad efectiva que le impide asumir con suficiencia su posterior socialización escolar.

• Las nuevas generaciones cada vez son más frágiles efectivamente:

Los trastornos efectivos han surgido en las últimas décadas como un problema de salud pública.

El reto del jovén...Estar preparado e informado.


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El Ministerio de Educación y el municipio de Guadalupe, en el Huila tendrán que pagar 160 millones de pesos a la familia de un niño de 6 años que murió luego de un golpe en la cabeza con un tobogán del colegio en el que hacía segundo nivel de preescolar.

Así lo ordena un fallo de la sección tercera del Consejo de Estado que, al resolver una demanda de los padres el menor, dijo que la custodia de los establecimientos educati-vos sobre los alumnos no puede limitarse a las aulas, sino que debe mantenerse cuando los estudiantes están en activida-des recreativas.

Las directivas del colegio María Auxiliadora del municipio de Guadalupe, donde estudiaba el niño, habían ordenado que los juegos metálicos fueran retirados del patio y fueran llevados a un salón para impedir que los niños del barrio, que no estaban matriculados en la institución, se metieran a jugar sin permiso.

De hecho en su momento alegaron que el niño, sin permiso usó los juegos que estaban inhabilitados.

En la demanda, los padres del pequeño argumentaron que hubo un descuido de los profesores y una mala reacción, pues ellos solo fueron enterados de la emergencia con su hijo dos horas después de ocurrida.

El niño fue llevado al servicio médico solo cuando su padre llegó por él. Debido a su

Justicia

Colegios deben responder por accidente de sus estudiantes

estado debieron trasladarlo a Neiva, pero murió en el camino.

El alto tribunal consideró un agravante que el momento del accidente solo una profeso-ra estuviera a cargo de 36 niños. Recordó que el artículo 2347 del Código Civil señala que los directores y escuelas responden por sus discípulos mientras estén bajo su cuida-do, a menos que s demuestren que pese ejercieron la autoridad y el cuidado necesarios fue imposible actuar para impe-dir el daño.

“La falla de administración (del colegio) está plenamente acreditada por el número insuficiente de docentes, que pudieran tener un control efectivo de los infantes, que de suyos son inquietos; y por la instalación de los elementos del gimnasio en un lugar que los niños podrían llegar de manera fácil”, dice la sentencia del tribunal.

Agrega que el municipio de Guadalupe y el Ministerio de Educación son responsables, solidariamente, de lo ocurrido.Esto porque, según el tribunal estaban a cargo del colegio cuando sucedió el accidente.

En donde mayor accidentes en niños se produce, además de su propia casa, es la escuela. Ni bien la escolarización comienza, es preciso enseñar al niño las reglas de seguridad para evitar accidentes en esta etapa. El escolar debe adquirir conciencia respecto a situaciones de peligro. El alcance de esta concienciación va desde su comportamiento en el trayecto para ir y venir del colegio, como las condiciones seguras para la práctica deportiva y recreativa.

Decálogo de la prevención de los pequeños accidentes en niños:

Hablar. El diálogo es lo principal, por un lado explicamos a los niños los riesgos que conllevan sus acciones y por el otro fomentamos la confianza, para que siempre nos pregunten antes de realizar cualquier acción que pueda redundar en un accidente.

Tenga en cuenta...

No dejemos solos a nuestros niños, a menos que sea absolutamente necesario. Cuanto más pequeños sean, menos recomendable es dejarlos sin una vigilancia adecuada. Si necesitamos de alguien que vigile a nuestros hijos, lo mejor es tomarnos el tiempo de elegir a la persona más idónea. Si el presupuesto lo permite, podemos emplear las nuevas tecnologías. Hoy tenemos la posibilidad de instalar mecanismos de vigilancia o intercomunicación que comunican el cuarto del niño con otras dependencias de la casa.

Ventanas y terrazas: siempre con barandillas o red de sujeción. Es recomendable que las ventanas del cuarto tengan rejas.

Los suelos encerados: si en su hogar hay niños pequeños evite encerar. Las caídas se multiplican cuando los pisos están resbaladizos.

Cantos afilados y las superficies duras: la mayoría de las contusiones o golpes se producen por las terminaciones en punta de ciertas superficies. Si no puede redondear las esquinas, pruebe acomodar los muebles de otra manera, para que no estén expuestos.

Medicamentos y artículos de limpieza: Mantener siempre todos los productos de limpieza, medicamentos y botiquín de primeros auxilios fuera del alcance de los niños. Si guarda los productos de limpieza en la alacena baja de la cocina, ponga llave.Los juguetes: es mejor comprar solo juguetes correctamente homologados. La toxicidad de algunos juguetes puede ser muy elevada y se debe controlar las piezas pequeñas de los mismos.

Barras de seguridad en literas: coloque barras de seguridad fijas en las literas para prevenir caídas durante el sueño.

Accidentes en el baño: los accidentes en la bañera son frecuentes, pero se pueden prevenir colocando una alfombra antideslizante y pasamanos para que puedan moverse con mayor seguridad.

Las escaleras: nunca subir o bajar corriendo, sino andando y tomados del pasamanos.

El mejor REMEDIOLA PREVENCIÓN

El mejor REMEDIOLA PREVENCIÓN

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ENSEÑAR CONTENIDOS ESPECÍFICOS LEYENDO Y ESCRIBIENDO

EN LA UNIVERSIDAD

Condiciones DidácticasPosibles

Resumen:

El artículo da cuenta la descripción y análisis de un conjunto de didácticas trabajadas con estudiantes universitarios de primer y segundo año de carreras de profesorado en una universidad pública Argentina. En ellas se releva la presencia de condiciones didácticas que la literatura sobre el tema recomienda con el fin de promover aprendizaje (Carlino, 2005; Lerner, 2001, Castedo, 2007). En las situaciones analizadas es posible distinguir un conjunto de condiciones, previstas en el profesor, que se reiteran y permitirían suponer que colaboran con el aprendizaje estudiantil de nuevos contenidos relacionados con los diferentes campos del saber.

Palabras Clave: enseñanza, aprendizaje, lectura, escritura, educación superior.

¿Qué se hizo? Describimos un corpus de situaciones didácticas de enseñanza de la lectura y la escritura para el aprendizaje de conocimientos específicos y relevamos en él la presencia o ausencia de condiciones didácticas que la literatura sobre el tema recomienda con el fin de promover aprendizajes (Carlino, 2005; Lernel, 2001, Castedo, 2007).

Luego, analizamos un conjunto de condiciones referidas a la organización de la clase que pueden constituirse el facilitadores para el aprendizaje ya que se considera que ciertos factores endógenos acentúen las potencialidades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes les permiten avanzar en el dominio de las formas de elaboración y reconstrucción de los contenidos de las disciplinas en las que se están formando, conjuntamente con las Prácticas de lectura y escritura que permiten interpretar y producir los propios textos del campo del estudio.

El trabajo se enmarca en una investigación que se propone entre otros dos objetivos, describir y analizar las prácticas de enseñanza que desarrollan los profesores en las aulas de la Facultad de Ciencias Humanas (FCH) de la Universidad Nacional del Centro de provincia de Buenos Aires, Argentina.

... La lectura es elingrediente esencial

de la escritura.

¿Por qué se indagó este tema?Porque en un estudio anterior, realizado por parte de nuestro grupo de investigación, se concluye que los profesores atribuyen a los estudiantes de los primeros años a sus éxitos y fracasos, sin advertir la pertenencia de las variables pedagógicas en las instancias de formación universitaria, al menos en cuanto a su incidencia en las potenciales dificultades en la apropiación de conocimiento en el nivel universitario¨ (Baquero,R,et.a.,1996,p.110.A su vez, en líneas generales, se considera que los procedimientos de estudio necesarios en la universidad no están garantizados ni el inicio ni el transcurso de la formación del estudiante y, si bien constituyen una forma de conocimiento que también ha de enseñarse, esto pocas veces sucede.

Porque creemos que el tránsito por la universidad plantea diversos cambios, entre ellos la necesidad, por parte del alumno, de apropiarse de nuevas prácticas de lectura y escrituras propias de dicho ámbito para construir y reconstruir el conocimiento. Atendiendo a este aspecto, es necesario planificación de los discursos de la lectura académica Universitaria (Carlino, 2005; Steiman, 2004).

Porque si tenemos en cuenta que las disciplinas están constituidas por prácticas discursivas propias, involucradas en un sistema conceptual y metodológico , aprender una materia no

consiste solo en adquirir sus naciones o métodos si no en manejar sus modos de leer y escribir característicos. Por lo tanto, ingresar en una comunidad disciplinar determinada implica apropiarse a sus usos instituidos para producir e interpretar sus propios textos, y eso solo puede hacerse con la ayuda de los miembros de esa cultura disciplinaria, que muestren y compartan con los recién llegados las formas de interpretación y producción textual empleadas de su dominio de conocimiento.

Porque pensar el aula universitaria, tal como plantea Steiman (2004, p.72),’’… es poder las trabas que obstaculizan el aprendizaje no se realiza “naturalmente” por el solo hecho de escuchar una clase; es pensar en nuestra intervención para plantear un “escenario didáctico”, una genuina “situación de aprendizaje’’. Entonces, los profesores son responsables de gestionar en el aula universitaria condiciones de enseñanza que permita a los estudiantes el acceso tanto a los saberes específicos de las disciplinas como a las prácticas la construcción y reconstrucción de esos saberes. Por lo tanto, revisar las diferentes características que asume la enseñanza en el aula universitaria permitirá formular orientaciones para la intervención docente.


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Resumen:

El artículo da cuenta la descripción y análisis de un conjunto de didácticas trabajadas con estudiantes universitarios de primer y segundo año de carreras de profesorado en una universidad pública Argentina. En ellas se releva la presencia de condiciones didácticas que la literatura sobre el tema recomienda con el fin de promover aprendizaje (Carlino, 2005; Lerner, 2001, Castedo, 2007). En las situaciones analizadas es posible distinguir un conjunto de condiciones, previstas en el profesor, que se reiteran y permitirían suponer que colaboran con el aprendizaje estudiantil de nuevos contenidos relacionados con los diferentes campos del saber.

Palabras Clave: enseñanza, aprendizaje, lectura, escritura, educación superior.

¿Qué se hizo? Describimos un corpus de situaciones didácticas de enseñanza de la lectura y la escritura para el aprendizaje de conocimientos específicos y relevamos en él la presencia o ausencia de condiciones didácticas que la literatura sobre el tema recomienda con el fin de promover aprendizajes (Carlino, 2005; Lernel, 2001, Castedo, 2007).

Luego, analizamos un conjunto de condiciones referidas a la organización de la clase que pueden constituirse el facilitadores para el aprendizaje ya que se considera que ciertos factores endógenos acentúen las potencialidades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes les permiten avanzar en el dominio de las formas de elaboración y reconstrucción de los contenidos de las disciplinas en las que se están formando, conjuntamente con las Prácticas de lectura y escritura que permiten interpretar y producir los propios textos del campo del estudio.

El trabajo se enmarca en una investigación que se propone entre otros dos objetivos, describir y analizar las prácticas de enseñanza que desarrollan los profesores en las aulas de la Facultad de Ciencias Humanas (FCH) de la Universidad Nacional del Centro de provincia de Buenos Aires, Argentina.

ENSEÑAR CONTENIDOS ESPECÍFICOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOEN LA UNIVERSIDAD

¿Por qué se indagó este tema?Porque en un estudio anterior, realizado por parte de nuestro grupo de investigación, se concluye que los profesores atribuyen a los estudiantes de los primeros años a sus éxitos y fracasos, sin advertir la pertenencia de las variables pedagógicas en las instancias de formación universitaria, al menos en cuanto a su incidencia en las potenciales dificultades en la apropiación de conocimiento en el nivel universitario¨ (Baquero,R,et.a.,1996,p.110.A su vez, en líneas generales, se considera que los procedimientos de estudio necesarios en la universidad no están garantizados ni el inicio ni el transcurso de la formación del estudiante y, si bien constituyen una forma de conocimiento que también ha de enseñarse, esto pocas veces sucede.

Porque creemos que el tránsito por la universidad plantea diversos cambios, entre ellos la necesidad, por parte del alumno, de apropiarse de nuevas prácticas de lectura y escrituras propias de dicho ámbito para construir y reconstruir el conocimiento. Atendiendo a este aspecto, es necesario planificación de los discursos de la lectura académica Universitaria (Carlino, 2005; Steiman, 2004).

Porque si tenemos en cuenta que las disciplinas están constituidas por prácticas discursivas propias, involucradas en un sistema conceptual y metodológico , aprender una materia no

consiste solo en adquirir sus naciones o métodos si no en manejar sus modos de leer y escribir característicos. Por lo tanto, ingresar en una comunidad disciplinar determinada implica apropiarse a sus usos instituidos para producir e interpretar sus propios textos, y eso solo puede hacerse con la ayuda de los miembros de esa cultura disciplinaria, que muestren y compartan con los recién llegados las formas de interpretación y producción textual empleadas de su dominio de conocimiento.

Porque pensar el aula universitaria, tal como plantea Steiman (2004, p.72),’’… es poder las trabas que obstaculizan el aprendizaje no se realiza “naturalmente” por el solo hecho de escuchar una clase; es pensar en nuestra intervención para plantear un “escenario didáctico”, una genuina “situación de aprendizaje’’. Entonces, los profesores son responsables de gestionar en el aula universitaria condiciones de enseñanza que permita a los estudiantes el acceso tanto a los saberes específicos de las disciplinas como a las prácticas la construcción y reconstrucción de esos saberes. Por lo tanto, revisar las diferentes características que asume la enseñanza en el aula universitaria permitirá formular orientaciones para la intervención docente.

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Las PREGUNTAS sobre FINANZAS QUE ´´RAJARON’’ a LOS NIÑOS.

Importante

Manejo de cuentas bancarias, presupuestos y deberes como consumidores entre los temas de las pruebas pisa.

En Colombia el 69% de sus habitantes admite que nunca recibió enseñanza de temas financieros.

Educación: El dato que hace parte de la más reciente encuesta de la inclusión financiera realizada por el banco de la República y el Banco Mundial, lo dio el gerente del Emisor, José Diario Uribe en la presentación del programa de Educación Económica y Financiera que hicieron el ministerio de Educación y la asociación Bancaria (Asobancaria) la semana pasada.

La presentación se efectuó una semana antes de que se conocieran los resultados de las pruebas internacionales de educación de programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), realiza la organización para la cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y en las que Colombia ocupo el último lugar entre 18 países.

Con este antecedente, era de esperar que los resultados de las pruebas PISA no serían los mejores, como lo manifestaron tanto la Ministra de Educación, María Fernanda Campo, como la presidente de Asobancaria , María Mercedes Cuellar, el pasado jueves 3 de julio.

Cerca de 9.000 Estudiantes de una edad promedio 15 años fueron evaluados en las pruebas PISA en temas como manejo de cuentas y tarjetas bancarias, presupuestos, comprensión de riesgos, intereses o impuestos, y derechos y deberes como consumidores, con los resultados mencionados.

Al referirse a estos resultados el Presidente Juan Manuel Santos Calderón señaló que es importante que en los últimos años se ha buscado mejorar en esos aspectos, en los que el país no salió bien evaluado, ‘entre otras cosas, porque Colombia nunca les había dado educación financiera a los niños.

El modulo financiero de las pruebas PISA, cuyos resultados fueron revelados este miércoles, incluyo preguntas que pudieran sonar muy elementales para una persona con mediana educación, pero no para quienes nunca han recibido enseñanzas en la materia.

69%69%Porcentaje de

colombianos que nunca han recibido educación

financiera, según el Banco de la Republica.

‘’Es la primera prueba que nos hacen, la prueba PISA, donde salimos los últimos entre los mejores.´´ Juan

Manuel Santos, Presidente De Colombia


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Importante

A continuación algunos ejemplos de las preguntas que respondieron los 9.000 estudiantes.

Administración de las finanzas

1.1. El señor Jones tiene un préstamo de 8.000 zeds, con FirstZed Finanzas a una tasa de interés anual de 15 por ciento. Sus pagos de cada mes son de 150 zeds. Después de un año, el señor Jones le debe a la entidad 7.400 zeds.

Otra compañía de financiamiento llamada Zedbestle otorgará al señor Jones un préstamo de 10.000 zeds con un interés anual del 13 por ciento. Sus pagos mensuales también serían de 150 zeds.

Si toma le préstamo del Zedbest, el señor Jones pagará el préstamo actual.

¿Cuáles son los otros dos otros dos beneficios financieros para el señor Jones si toma el préstamo que le ofrece el Zedbest?

Manejo de facturas de compras2.2.

3. Importancia del Ahorro y las Metas3.

Sara recibió una factura del almacén de ropa BC, en la que se detallan algunas compras realizadas por ella, así:Tres camisetas cada una a 20 zeds, para un total de 60 zedsUn pantalón, con un costo de 60 zedsUna bufanda por 10 zeds.

El valor total de la compra, sin impuestos fue de 130 zedsA ese monto se aplica un impuesto del 10 por ciento, es decir,13 zeds.El costo del envío de los artículos es de 10 zeds.Así, el valor total de la factura es de 153 zeds

¿Cuánto le cobró BC a Sara por la entrega de la ropa?

Sarah se dio cuenta que el almacén cometió un error en la factura, pues ordenó tres camisetas, pero recibió solo dos. La tarifa postal es un cargo fijo.

¿Cuál será el total de la nueva factura?

Natalia trabaja en un restaurante tres tardes cada semana en jornadas de cuatros horas cada una.Recibe 10 zeds por hora laborada y 80 zeds adicionales en propina cada semana.Ella ahorra la mitad de la cantidad total del dinero que gana cada semana.

Natalia quiere ahorrar 600 zeds para ir de vacaciones.

¿Cuántas semanas tardará Natalia en ahorrar los 600 zeds?

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Importante

Administración de Prioridades4.4.Clara y sus amigas van alquilar una casa. Todas llevan trabajando dos meses y su paga es mensual. Ninguna tiene ahorros y acaban de recibir sus salarios.

Elaboraron la siguiente lista de ´asuntos pendientes’:• Contratar TV por cable• Pagar el alquiler de la vivienda• Comprar muebles del exterior

¿Qué tarea o tareas de la lista es probable que requiera atención prioritaria de Clara y sus amigas?

5. Buen uso de los Recursos5.Usted puede comprar tomates por kilogramos o por caja.El kilo de los tomates sueltos cuesta 2.75 zeds, y 2,20 zeds el kilo en caja

La caja de tomates es una mejor relación calidad-precio que los tomates sueltos.

Dé una razón para apoyar esta declaración.

La compra de una caja de tomates puede ser una mala decisión financiera para algunas personas.

¿Explique por qué?

6.Manejo de los ingresos y egresos6.Cada mes el empleador de Juana Canales le consigna el sueldo en su cuenta bancaria. La nómina de julio es la siguiente:

Cargo: Jefe de secciónFecha: 1° al 31 de julioDescuentos: 300 zedsSalario neto: 2.500 zeds Salario neto anual: 19.600

¿Cuánto dinero ingresó la empresa en la cuenta de Juana el 31 de julio?

Documents

Confenadesprivista julio 2014