Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
María Berenguer Pont Consejera Técnica
SG de Orientación y Formación Profesional MECD
1
UIMP
10 de Julio de 2015
REFERENTE EUROPEO 2000
Debilidades: Más de 15 millones de personas sin empleo. Baja participación laboral de mujeres y adultos
mayores. Laguna de habilidades, especialmente tecnológicas. 1/3 de los trabajadores europeos están “poco
cualificados”: 80 millones de personas (el 32% de la mano de obra).
Fuente: LISBON EUROPEAN COUNCIL 23 AND 24 MARCH 2000. PRESIDENCY CONCLUSIONS Fuente: Cedefop, 2006
Respuesta a la sociedad
2
Previsión de puestos de trabajo: Para 2010, sólo un 15% del empleo estará disponible
para personas con escolarización básica. 50% del empleo requerirá trabajadores muy
cualificados, nivel terciario. Las personas cambiarán 8 veces de ocupación en su
vida. De aquí al 2050, el número de europeos de 65 años
aumentará en un 65 %, mientras que el de personas en edad laboral (15_64) bajará en un 20%
Fuente: Cedefop, 2006
Respuesta a la sociedad
REFERENTE EUROPEO 2000
3
Tendencias del Mercado Laboral:
Disminución en la agricultura y las industrias manufactureras tradicionales,
excepto en ingeniería.
Aumento en el sector servicios: servicios empresariales y personales, atención
sanitaria, trabajo social, hostelería y cáterin, distribución y, en menor medida,
la educación.
Transición hacia una economía de baja emisión de carbono: cambios en el
campo de la energía, el tratamiento de aguas y residuos, la construcción, el
transporte, la industria, la agricultura y la silvicultura.
REFERENTE EUROPEO 2000
Respuesta a la sociedad
4
Distribución por ámbitos de ocupación
REFERENTE EUROPEO 2000
Se anunciaba : ”Se prevé en Europa la creación de 19,6 de millones de empleos y 80,4 millones por jubilación”.
CRECERÁ EL PARO AUNQUE
HAYA OFERTA DE EMPLEOS
Tendencias del Mercado Laboral:
REFERENTE EUROPEO 2000
6
Objetivo estratégico:
Que la Unión Europea se convierta en la sociedad basada
en el conocimiento más competitiva y más dinámica del
mundo y con mayor cohesión social.
Que para el año 2010 los sistemas de educación y
formación europeos sean una referencia para el resto del
mundo.
REFERENTE EUROPEO 2000
7
Acciones:
– Impulsar el bienestar social.
– Transformar la economía europea.
– Modernizar los sistemas educativos
ESTRATEGIA DE LISBOA _2000
REFERENTE EUROPEO
8
Retos europeos en educación – Estrategia de Lisboa (2000)
Espacio Europeo de la Educación Superior – Proceso de Bolonia.(1999)
• Comunicado de Bergen (2005) • ( … ) • Yerevan 2015
Espacio Europeo de la Formación Profesional – Proceso de Copenhague (2002)
• Comunicado de Maastricht (2004) • Comunicado de Helsinki (2006) • Comunicado de Burdeos (2008) • Comunicado de Brujas (2010) • Declaración de Riga (2015)
REFERENTE EUROPEO 2000
9
ESTRATEGIA DE LISBOA _2000_ Educación
Motores:
Aprendizaje a lo largo de la vida
Educación y formación para vivir y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento.
Una sociedad y economía basadas en el desarrollo sostenible.
REFERENTE EUROPEO 2000
10
CONCEPTO:
Toda actividad de aprendizaje realizada a lo
largo de la vida con el objetivo de mejorar
los conocimientos, las competencias y las
aptitudes con una perspectiva personal,
cívica, social o relacionada con el empleo.
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
REFERENTE EUROPEO 2000
11
Estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida
Hacer realidad que siempre es buen momento para aprender.
Ofrecer posibilidad de aprendizaje a distancia, unidades capitalizables.
Incorporar medidas y programas para actualización de competencias profesionales y su debida acreditación.
Abarcar la noción de aprendizajes formales y no formales y la posibilidad de su reconocimiento.
Fomentar la ciudadanía activa, el desarrollo personal, la inclusión social y profesional así como todos los aspectos relacionados con el empleo.
Reducir barreras. The council of the European Union, "The concrete future objectives of education and training systems", Brussels, 14 February
2001.
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
REFERENTE EUROPEO 2000
12
Estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida Desarrollo de las competencias clave o básicas desde un nivel
básico hacia un dominio más amplio y profundo. 1. comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología; 4. competencia digital;
5. aprender a aprender;
6. competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica;
7. espíritu de empresa, y
8. expresión cultural.
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
REFERENTE EUROPEO 2000
13
Los tres pilares sobre los que se sustenta el Proceso de Bolonia
Sistema de tres ciclos: Grado/Máster/Doctorado.
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Reconocimiento de las titulaciones y los períodos de estudios.
Bolonia 1999
Praga 2001
Berlín 2003
Bergen 2005
Londres 2007
Lovaina la Nueva 2009
Budapest Viena 2010
Bucarest 2012
Yerevan 2015 14
Lisboa 2000
Copenhague 2002
Maastrich 2004
Helsinki 2006
Burdeos 2008
Brujas 2010
Riga 2015
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
MOVILIDAD
MODERNIZACIÓN
ORIENTACIÓN
SISTEMAS ABIERTOS Y COORDINADOS
SOCIEDAD BASADA EN CONOCIMIENTO
• Herramientas transparencia (EQF, ECVET, Europass…). • Calidad, eficacia, excelencia. • Relación educación y mercado
laboral. • Cooperación europea. • Atractivo de la FP • Innovación, creatividad y
espíritu emprendedor.
15
Copenhague (2002)
La evolución económica y social en Europa subraya la necesidad de una dimensión para la educación y la formación profesional.
Cooperación entre países en materia de formación profesional:
– Nuevos retos en el desarrollo de recursos humanos en una sociedad basada en el conocimiento para conseguir un crecimiento económico sostenible.
– Desarrollar herramientas comunes.
PROCESO DE COPENHAGUE
16
• Conseguir un marco único de movilidad de los ciudadanos (formación y empleo) basado en la confianza y en la transparencia.
• Un sistema de transferencia de créditos para la formación profesional.
• Criterios y principios comunes de calidad.
• Validación y reconocimiento de aprendizajes no formales e informales. Retorno a los sistemas de formación.
• Información y orientación permanente.
• EUROPASS.
Se presta atención a la formación de profesores y formadores de Formación Profesional.
Se lanza el portal Ploteus para informar sobre oportunidades de aprendizaje en los Estados de la Unión.
Proceso de Copenhague (2002)
17
PROCESO DE COPENHAGUE
• Actualizar y desarrollar competencias de adultos para aumentar su grado de cualificación. (Atender las necesidades de personas poco cualificadas entre 25-64 años de edad, unos 80
millones de europeos).
• La cohesión social a través de la educación y formación profesional.
• Flexibilizar la oferta formativa que contemple todos los itinerarios educativos y atraigan a más alumnos, relacionándolos con la enseñanza general y universitaria.
• El desarrollo del Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF), que facilite el reconocimiento de cualificaciones.
Comunicado de Maastricht (2004)
18
PROCESO DE COPENHAGUE
Ratifica y refuerza las prioridades establecidas en Copenhague, ahora evaluadas.
Todas las vías de aprendizaje forman parte del aprendizaje a lo largo de la vida, fundamental para la acumulación de destrezas, conocimiento y competencia en la ciudadanía.
Encajar las necesidades del mercado laboral con las de la sociedad basada en el conocimiento.
Desarrollar y poner en práctica las herramientas previstas para mejorar la transparencia, confianza y movilidad de los ciudadanos.
Desarrollar una Red de Calidad.
Poner en marcha la Red Europea de Orientación Permanente.
Comunicado de Helsinki (2006)
REFERENTE EUROPEO
19
Implantar a nivel nacional y a nivel europeo los instrumentos y dispositivos de cooperación sobre educación y formación profesionales.
Mejorar la calidad y el atractivo de los sistemas de formación profesional.
Desarrollar los vínculos entre la educación y formación profesionales y el mercado laboral.
Reforzar las formas de cooperación europea.
Consolidación de acuerdos de cooperación europeos.
Comunicado de Burdeos (2008)
20
PROCESO DE COPENHAGUE
Crecimiento inteligente:
Conocimiento
Innovación
Reducción del abandono escolar
temprano.
Crecimiento sostenible
Competitividad
Medioambiente
Energías limpias
Crecimiento integrador
Empleo
Educación
Cohesión social
21
REFERENTE EUROPEO 2020
“Educación y Formación 2020” (ET 2020) es un nuevo marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación basado en su antecesor, el programa de trabajo “Educación y Formación 2010” (ET 2010).
Este marco establece objetivos estratégicos comunes para los Estados miembros.
ET-2020 Marco estratégico para la colaboración europea en el ámbito de la educación y la formación
22
REFERENTE EUROPEO 2020
Hacer una realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la movilidad el desarrollo de los marcos de cualificaciones nacionales vinculados al Marco Europeo de Cualificaciones y el establecimiento de vías de aprendizaje más flexibles
Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación. la totalidad de los ciudadanos debe adquirir competencias clave y todos los niveles de educación y formación deben ser más atractivos y eficientes.
Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.
Afianzar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora en todos los niveles de educación y de formación. fomentar la adquisición de las competencias clave transversales, garantizar el funcionamiento del triángulo del conocimiento (educación, investigación e innovación), promover asociaciones entre el tejido empresarial e instituciones educativas, impulsar comunidades de aprendizaje más amplias.
ET-2020 Objetivos estratégicos
23
REFERENTE EUROPEO 2020
Es preciso modernizar los sistemas de educación para aumentar su eficacia y calidad y dotar a las personas de las capacidades y competencias que necesitan en el mercado de trabajo.
Se reclama más atención para los jóvenes, uno de los grupos más perjudicados por la crisis.
La lucha contra el abandono escolar una de las máximas prioridades del marco ET_2020.
La modernización de la enseñanza superior contribuirá a alcanzar los objetivos de la E_2020.
El aprendizaje permanente con: pocas oportunidades de aprendizaje y mal adaptadas a las necesidades de los grupos destinatarios, la falta de información y asesoramiento una insuficiente flexibilidad de los itinerarios de aprendizaje .
El bajo nivel socioeconómico y educativo previo de los estudiantes potenciales, un problema
Los programas de financiación europeos, papel clave en la movilidad de estudiantes.
Adaptación de la formación a los cambios del mercado de trabajo.
ET-2020_Informe del Estudio Prospectivo Anual sobre el Crecimiento de 2012
24
REFERENTE EUROPEO
25
Objetivos de la Unión Europea 2020
Posición en relación con los objetivos de Europa y puntos de referencia de ET2020
Punto más alto Punto más bajo Punto de referencia 2020 España
Abandono temprano de educación y formación
Titulación en Educación Superior
Participación en Educación
Infantil
Empleabilidad de jóvenes graduados
Participación en formación continua
Alumnos bajo rendimiento
Lectura
Alumnos bajo rendimiento Matemáticas
Alumnos bajo rendimiento
Ciencias
Des
viac
ión
(%
) d
e la
me
dia
de
la U
E =
0
Gru
po
esp
año
l de
tra
baj
o E
T20
20
de
la
Co
mis
ión
Ge
ne
ral d
e E
du
caci
ón
Comunicación de la Comisión Europea al resto de las instituciones. Noviembre 2012
Europa solo puede reactivar el crecimiento a través de una mayor productividad y trabajadores altamente cualificados: la reforma de los sistemas de educación y formación es clave para lograrlo.
Prioridades: Promover la excelencia en la educación y formación profesionales Mejorar los resultados de alumnos con riesgo de abandono y bajo nivel de competencias básicas Potenciar las competencias transversales que aumentan la empleabilidad Reducir el % de adultos con escasa cualificación Intensificar el uso de las TIC y REA Revisar y consolidar el perfil de los docentes (formación inicial, sistemas de selección…)
“Rethinking Education” 2012
26
REFERENTE EUROPEO 2020
Promover la excelencia en la educación y formación profesionales: Adaptar las políticas de FP al desarrollo económico territorial Permeabilidad hacia otras etapas educativas Desarrollar sistemas duales de alta calidad Consolidar redes entre empresas y proveedores de FP
Acciones
Alianza europea para los aprendices Crear un Espacio Europeo de las Competencias y Ocupaciones
(ESCO) Respaldar y controlar la financiación de la educación para el
crecimiento económico Análisis del impacto políticas TIC Incluir orientaciones comunes en la Educación Emprendedora Apoyar las asociaciones y la movilidad (Erasmus)
27
“Rethinking Education”
REFERENTE EUROPEO 2020
Comunicado de Bucarest, 2012: puntos clave de la Educación Superior hasta el 2020
1. Aseguramiento de la calidad
2. Adopción del sistema de dos o tres ciclos (G, M, D)
3. Promoción de la movilidad de estudiantes y docentes
4. Sistema de créditos ECTS
5. Reconocimiento de niveles mediante un sistema de comparación sencillo y eficiente
6. Involucración de estudiantes, profesorado e instituciones tanto en el proceso de Bolonia como en la gestión de la Educación Superior
7. Promover la dimensión europea en la Educación Superior
8. Impulsar el atractivo de la Educación Superior en Europa
9. Tomar perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida (LLL)
10. Europa como sociedad del conocimiento basada en los espacios de la Educación Superior y la investigación.
El Proceso de Bolonia
28
REFERENTE EUROPEO 2020
Comunicado de Yerevan (14-15 Mayo 2015) : puntos clave de la Educación Superior hasta el 2020
Mejorar la calidad y relevancia de la enseñanza y el aprendizaje.
Fomentar la empleabilidad de los graduados a lo largo de su vida laboral.
Hacer sistemas más inclusivos.
La implementación de las reformas estructurales acordadas.
29
El Proceso de Bolonia
REFERENTE EUROPEO 2020
Comunicado de Yerevan (Mayo 2015) : Compromisos.
Incluir las titulaciones de ciclo corto en el marco global de titulaciones para el Espacio Europeo de Educación Superior basado en los descriptores de Dublín.
Garantizar, en colaboración con las instituciones, una información fiel y significativa de los planes de carrera de los graduados y su progresión en el mercado laboral.
Eliminar los obstáculos al reconocimiento del aprendizaje previo a los efectos de facilitar el acceso a programas de educación superior y facilitar la obtención de los títulos.
Establecer un grupo de países voluntarios y de organizaciones para facilitar el reconocimiento profesional.
Promover la movilidad del personal teniendo en cuenta las directrices del Grupo de trabajo sobre la movilidad y la internacionalización.
Hacer nuestra educación superior socialmente más inclusiva.
Garantizar que las titulaciones de otros países del EEES se reconocen automáticamente al mismo nivel que las calificaciones nacionales.
Permitir que nuestras instituciones de educación superior utilicen una agencia adecuada registrado EQAR para su proceso de control de calidad externo.
30
El Proceso de Bolonia
REFERENTE EUROPEO 2020
El Comunicado de Brujas, adoptado en 2010, combinó una visión a largo plazo con acciones a corto plazo. De acuerdo con los principios acordados y en línea con el marco general para la educación y la formación (ET 2020), define una agenda ambiciosa de proyectos para contribuir a los objetivos de la Estrategia Europea 2020.
Objetivo: Dirigir los esfuerzos a respaldar la empleabilidad, el crecimiento económico, a ayudar a promover la cohesión social y a responder a unos retos sociales más amplios, acentúa el doble objetivo de la FP: la excelencia y la inclusión.
Comunicado de Brujas (2010)
31
REFERENTE EUROPEO 2020
Para que la EFP responda a los desafíos actuales y futuros, los sistemas de educación y formación europeos deberán:
• ser flexibles y de alta calidad;
• adaptarse a la evolución del mercado laboral y entender los sectores y aptitudes emergentes;
• garantizar la prestación de formación adaptada a la sociedad envejecida;
• garantizar la sostenibilidad y la excelencia de la EFP a través de un enfoque común al control de calidad;
• preparar a la gente para que se adapte al cambio y lo gestione haciendo que adquieran competencias claves;
• eliminar los obstáculos a la movilidad transnacional de profesores y alumnos de EFP;
• Aumentar el atractivo y la relevancia 32
Comunicado de Brujas (2010)
REFERENTE EUROPEO 2020
PROCESO DE COPENHAGUE 2020
Objetivo: desarrollar unas competencias y cualificaciones profesionales de alta calidad y relevantes para el mercado laboral, basadas en un enfoque de resultados de aprendizaje. 1. Promover el aprendizaje basado en el trabajo en todas sus formas, mediante la
participación de agentes sociales, empresas, cámaras y proveedores de FP, así como, a través de la estimulación de la innovación y de la iniciativa emprendedora.
2. Desarrollar de forma más amplia los mecanismos de garantía de calidad de la formación profesional con retroalimentación continua para los sistemas de formación profesional inicial y formación profesional continua, basados en resultados de aprendizaje.
3. Mejorar el acceso a la formación profesional y a las acreditaciones, para todos, a través de unos sistemas más flexibles y permeables: oferta de servicios de orientación eficientes e integrados y la validación del aprendizaje no formal e informal.
4. Fortalecer en mayor grado las competencias clave en los currículos de la formación profesional.
5. Introducir enfoques sistemáticos y oportunidades para un desarrollo profesional inicial y continuo de profesores, formadores y tutores de FP tanto en el ámbito educativo como en entornos laborales.
Comunicado de Riga (2015) PROPUESTA PARA OBJETIVOS A MEDIO PLAZO 2015-2020
33
REFERENTE EUROPEO 2020
PROCESO DE COPENHAGUE 2020
Acciones e Instrumentos en Formación Profesional
Estrategia de aprendizaje a lo largo de la vida
Europass
El Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF) y los marcos nacionales de cualificaciones (NQFs) y su relación con el EQF
Sistema de créditos, ECVET/ ECTS
Validación de aprendizajes no formales
Marco Europeo para la garantía de la calidad y una Red Europea de Calidad.
Red Europea de Orientación
ESCO
Alianza para los aprendices.
TRANSPARENCIA, CONFIANZA Y MOVILIDAD
REFERENTE EUROPEO
34
Marco Europeo de cualificaciones de la educación superior QF-EHA y el Marco Español de Cualificaciones
de la Educación Superior (MECES)
QF-EHA
Titulaciones de ciclo corto
Titulaciones de grado
Titulaciones de Máster
Titulaciones de Doctorado
MECES
Técnico Superior
Grado universitario
Máster
Doctor
NIVELES
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
Herramientas europeas
35
EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES (EQF)
•Facilita el reconocimiento y transferencia de las cualificaciones (acreditaciones).
•Actúa como traductor para el entendimiento entre países.
•Consiste en una rejilla de 8 niveles, definidos por un conjunto descriptores de nivel de resultados de aprendizaje, expresados en:
• Conocimientos: teóricos y /o fácticos
• Destrezas.
• Competencia: responsabilidad y autonomía.
Herramientas europeas
36
MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES EQF
Knowledge
is the outcome of the
collection and assimilation
of information through
learning.
In the EQF, knowledge is
described as theoretical
and/or factual.
CONOCIMIENTOS
Skills
are the ability to apply knowledge
and use know-how to complete
tasks and solve problems.
In the EQF, skills are described as
cognitive (use of logical, intuitive
and creative thinking) and practical
(involving manual dexterity and the
use of methods, materials, tools
and instruments).
DESTREZAS
Competence
the proven ability to use knowledge,
skills and other abilities to perform a
function against a given standard in
work or study situations and in
professional and/or personal
development.
In the EQF, 'Competence' is described
in terms of responsibility and
autonomy.
COMPETENCIA
Level 1
...
basic general knowledge •the ability to apply basic skills to
carry out simple tasks
the competence to work or study
under direct supervision in a
structured context
Level 8 knowledge at the most
advanced frontier of a
field of work or study and
at the interface between
fields
the ability to apply the most
advanced and specialised skills
and techniques, including
synthesis and evaluation, to solve
critical problems in research
and/or innovation and to extend
and redefine existing knowledge
or professional practice
competence at the forefront in work
or study, including research contexts,
demonstrating substantial authority,
innovation, autonomy, scholarly or
professional integrity and sustained
commitment to the development of
new ideas or processes
37
Describir nuestros títulos en un nivel de referencia EQF, y en
resultados de aprendizaje,.
Resultados
De
Aprendizaje
EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES (EQF)
38
Competencia,
definida en términos de
autonomía
y responsabilidad
País A
EQF Nivel 8
EQF Nivel 7
EQF Nivel 6
EQF Nivel 5
EQF Nivel 4
EQF Nivel 3
EQF Nivel 2
EQF Nivel 1
Q
Q
Q
Q
Q
Q
¿Cómo se aplica el EQF
Q
NQF4
NQF3
NQF2
NQF1
NQF1
NQF1
NQF1
País B
39
EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES (EQF)
¿Qué no es el EQF?
El EQF no puede comprender descriptores
detallados, rutas de aprendizaje o condiciones
de acceso.
El EQF no equipara ni compara
cualificaciones entre si.
El EQF no es un instrumento para tomar
decisiones últimas de reconocimiento.
EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES
40
Ejemplo Marco Nacional (Irlanda)
41
EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES (EQF)
Ejemplo Marco Nacional (Irlanda) Instituciones responsables de acreditaciones
FETAC: Consejo de acreditaciones de Formación Profesional
SEC: Departamento de Educación y Ciencia
HETAC: Consejo de Acreditaciones de educación superior
DIT: Instituto de Tecnología de Dublín
Universidades: Universidades
Principales: las titulaciones más importantes dentro de un nivel
Menores: parciales, conducentes a la obtención de una titulación
principal
Suplementarias: Adicionales dentro de una titulación principal
Especiales: específicas para una finalidad concreta y supone
pequeños logros en cuanto a cualificación.
Tipos de títulos
42
SISTEMAS DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS
ECTS
Unidad de medida en la
EDUCACIÓN SUPERIOR
ECVET
Unidad de medida en
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Herramientas europeas
43
Contexto de
aprendizaje A
Contexto de
aprendizaje B
Objetivo de
aprendizaje logrado
Contexto de
Cualificación B
Contexto de
Cualificación A
44
SISTEMAS DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS
Proceso de transferencia basado en
la evaluación, acreditación y validación de los
resultados de los aprendizajes
Contexto de
aprendizaje A
Contexto de
aprendizaje B
Contexto de
Cualificación B
Contexto de
Cualificación A
Objetivo de
aprendizaje logrado 45
Contexto de
Cualificación B
—
Los resultados de los
aprendizajes obtenidos
se acumulan y forman
ahora una parte integrada
de su cualificación
Contexto de
Cualificación B
46
47
• Consiste en la medida del trabajo (25 a 30 horas) realizado por el estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios oficial correspondiente.
• Incluye las horas de clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación.
Herramientas europeas
ECTS Sistema europeo de transferencia de créditos en la educación superior
El crédito ECTS (European Credit Transfer System) es la unidad de medida a partir de la cual se diseñan y crean las titulaciones en el marco del espacio europeo de educación superior.
Herramientas europeas
ECVET: Sistema de transferencia de Créditos para le Educación y la Formación Profesional
•Recomendación Parlamento Europeo 2009
•OBJETIVO: facilitar la transferencia, reconocimiento y acreditación en formación profesional
48
Herramientas europeas
ECVET: PRINCIPIOS
El ECVET es un marco técnico Los instrumentos y la metodología de ECVET comprenden: la descripción de las cualificaciones mediante
unidades de resultados de aprendizaje con puntos asociados, un proceso de transferencia y acumulación y documentos complementarios tales como
acuerdos de aprendizaje, expedientes académicos y guías del usuario de ECVET.
49
Red europea de garantía de calidad para FP.
Marco de referencia europeo de garantía de la calidad en la FP. • Instrumento de referencia para ayudar a los Estados
miembros a fomentar y supervisar la mejora permanente de sus sistemas de EFP sobre la base de parámetros comunes europeos .
El objetivo principal de EQAVET, es fomentar el aseguramiento de la calidad a través de los sistemas de FP en Europa.
Marco de Garantía de calidad europea para FP: EQAVET
Herramientas europeas
50
Marco Común de Garantía de la Calidad (CQAF)
El Consejo Europeo de Educación de mayo de 2004 respaldó la creación de un Marco Común de Garantía de la Calidad (CQAF) Dicho marco podía aplicarse tanto a nivel de los sistemas como de centros educativos y, por lo tanto, puede utilizarse para evaluar la eficacia y eficiencia de los Sistemas de Formación Profesional.
En junio de 2009, el Parlamento Europeo y el Consejo establecieron la Recomendación de un Marco de Referencia Europeo de la Garantía de la Calidad en la Educación y en la Formación Profesional (EQARF), como instrumento de referencia.
Surgió la creación de una Red Europea de Garantía de Calidad para la
Formación Profesional (ENQA-VET) en octubre de 2005, a modo de plataforma de cooperación europea, en la que España ha estado participando de manera activa desde su creación.
51
¿Qué es Europass?
Europass es un dossier constituido por documentos, con un mismo
logotipo, comunes para todos los Estados miembros.
¿Cuáles son los principales objetivos de Europass?
Ayudar a los ciudadanos europeos a comunicar de manera eficiente las
cualificaciones y competencias profesionales adquiridas a lo largo de la
vida.
Facilitar la movilidad de los estudiantes, los voluntarios, los formadores y
los trabajadores a través de Europa, siempre que se desee encontrar
trabajo o solicitar la admisión en un programa educativo o formativo.
EUROPASS
52
Herramientas europeas
Decisión nº 2241/2004/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de
diciembre de 2004
Documentos Europass
Europass engloba un conjunto de
5 documentos
Personales:
Currículum Vitae
Pasaporte de Lenguas
Institucionales:
Suplementos:
Certificado Título Título
Superior
Documento de
Movilidad
EUROPASS
53
Directiva 2005/36 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 7 de septiembre
de 2005, relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales (DOCE
30/09/2005)
Es el instrumento legal a nivel de la UE que obliga a los Estados
Miembros sobre el reconocimiento de las cualificaciones
profesionales en el campo de las profesiones reguladas.
La concesión del reconocimiento por las autoridades
competentes se basa en criterios que pueden ser medidos, como
el tipo y la duración de la formación o la experiencia profesional.
Los derechos legales de los profesionales que emigran para
obtener el reconocimiento están basados únicamente en los
requisitos expuestos en la Directiva 54
Herramientas europeas
55
Herramientas europeas
RECOMENDACIÓN EUROPEA LA VALIDACIÓN DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS A TRAVÉS DE VIAS NO FORMALES E INFORMALES.
Validar los conocimientos, capacidades y competencias adquiridos mediante el aprendizaje no formal e informal, cuando proceda.
Obtener una cualificación total o, cuando proceda, parcial
RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO de 20 de diciembre de 2012
Vías de aprendizaje
Formación
no formal Experiencia
Formación
Formal
Se ordenan y estructuran
explícitamente como formación.
Conducen a la obtención de una
acreditación oficial.
Es intencionado desde la perspectiva
del alumno
Actividades de formación
planeadas
No conduce a una
certificación oficial
Es intencionado desde la
perspectiva del alumno
Actividades en el trabajo,
remunerado o no (Por cuenta
ajena, por cuenta propia,
voluntariado, becarios…)
Actividades en el entorno
familiar o en las actividades
sociales y de ocio
Validación de aprendizajes adquiridos por vías no formales. Supone aceptar la existencia de distintas formas de aprender
Formación
56
Vías formales de formación
Experiencia laboral
Vías no formales de formación
Co
mp
eten
cia
Pro
fesi
on
al
A
C
R
E
T
A
C
I
Ó
N
Evaluación, y Acreditación de la competencia profesional
Formas de
adquirir
competencia
Validación de aprendizajes adquiridos por experiencia y vías no formales de formación
57
Como una de las medidas para mejorar el empleo juvenil: 6 000 MM€ para 2014-2020 Objetivo:
Garantizar que los jóvenes de edades comprendidas entre los 15 y los 24 que ni estudian, ni trabajan , ni siguen una formación, reciben una oferta de empleo de calidad , educación continua, formación como aprendices o periodo de prácticas en un plazo de cuatro meses tras acabar la educación formal o quedar desempleados.
Incremento de la relación entre Educación y mercado laboral
INICIATIVA SOBRE EL EMPLEO JUVENIL
58
1º Mejora de los sistemas de formación dual en Europa a través de una unión de esfuerzos de transferencia de conocimiento
Promover acuerdos nacionales entre los agentes sociales hacia una alianza nacional Trabajar mediante la firma de un Memorándum, ampliando la cooperación bilateral técnica entre estados a todos los niveles Generar orientación y cooperación controladas desde la UE en el proceso de reforma de políticas de los estados.
2º Promover un cambio de mentalidad hacia los beneficios de los sistemas duales
Avanzar en el análisis del coste/beneficio de los sistemas duales Incrementar la visibilidad de la Formación Profesional
3º Uso inteligente de los recursos europeos para el apoyo de la formación dual, especialmente el FSE y los Programas LLL como “Erasmus para todos”
Incremento de la relación entre Educación y mercado laboral
LA ALIANZA EUROPEA PARA LA FORMACIÓN EN LAS EMPRESAS
59
OBJETIVO: Desarrollar una terminología multilingüe, estructurada, fácil de usar, basada en habilidades / competencias, cualificaciones (S/C/Q) y de las profesiones que satisfaga las necesidades prácticas del empleo y la formación y esté plenamente actualizada
Aproximación “de abajo a arriba” mediante la participación e implicación activa de todos los agentes sociales. Mejorar la movilidad y el funcionamiento del mercado de trabajo y la adecuación de oferta y demanda de empleo Facilitar el desarrollo / implementación de las diferentes aplicaciones informáticas relacionadas con las taxonomías de formación y ocupaciones
Incremento de la relación entre Educación y mercado laboral
Proyecto ESCO. (European Skills, Competences & Occupations) DG Educación+DG Empleo
60
La Educación Emprendedora en la UE
Desde la Estrategia de Lisboa (2000) la Comisión Europea promueve el emprendimiento como uno de los factores clave en la competitividad y el bienestar de los ciudadanos.
Desde entonces la clave es fomentar la actitud emprendedora a través de la educación y la formación con políticas que potencien la creatividad y la innovación en el alumnado.
En la Estrategia Europea 2020 se implanta en tres iniciativas principales: “Innovation Union”, “Youth on the move” “Agenda for New Skills and Jobs”
El emprendimiento se enfoca, en su sentido más amplio, como competencia clave en educación y se define como resultados de aprendizaje en: Conocimientos: aprender a entender que es el emprendedurismo Competencias/destrezas: aprender a ser emprendedor Actitudes: aprender a llegar a ser emprendedor
61
Incremento de la relación entre Educación y mercado laboral
62
Incremento de la relación entre Educación y mercado laboral
• Concepto amplio, fundamentado en la formación basada en competencias exigidas en los sectores productivos y en el mercado laboral.
• Abarca la formación profesional dual, la formación con periodos en centros de trabajo y la formación en los centros educativos con talleres y laboratorios que simulan las condiciones reales de trabajo.
Formación basada en el trabajo
( Work_Based-Learning WBL)
• Es un modelo de WBL
• Basada en la integración de las empresas en los procesos de enseñanza- aprendizaje junto con los centros educativos.
• Habitualmente la relación con la empresa es a través de un contrato de trabajo.
• Alemania y Austria entre otros.
Formación profesional dual
(Apprenticeship)
Se hace necesario no sólo que los
jóvenes no abandonen la
Educación, sino que se mantengan
en los sistemas educativos para
alcanzar una titulación
postsecundaria.
Es imprescindible hacer atractivo el
retorno de las personas que
están fuera del sistema educativo
para su recualificación.
Es importante crear una “cultura” para el aprendizaje
a lo largo de la vida en la
población y estrategias para su
desarrollo.
Hacer visible la cualificación de la
persona para facilitarle la
movilidad laboral y formativa.
Favorecer la permeabilidad en
los niveles educativos.
Promover la participación del
tejido empresarial.
Conclusiones
• En coherencia con el Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad, como instrumento para supervisar la mejora permanente de la calidad de la formación profesional del sistema educativo.
Marco de Referencia de Garantía de la
Calidad en la Formación Profesional del Sistema Educativo.
• Conseguir la máxima confianza del alumnado, del tejido empresarial y de la sociedad en general.
• Proponer estrategias y coordinar acciones y medidas de planificación, desarrollo y evaluación conducentes a mejorar la calidad de la enseñanza y de los servicios de la FP.
• Desarrollar procedimientos para el seguimiento y evaluación de la mejora continua de la FP
Red de calidad en la formación profesional del sistema educativo.
• Colaboración con las empresas de los diferentes sectores productivos para potenciar la innovación, la transferencia de conocimiento y la especialización en materia de formación profesional.
• Potenciar la innovación en aspectos didácticos, tecnológicos, de orientación e inserción profesional.
• Incrementar la movilidad nacional e internacional.
• Promover la formación del profesorado de formación profesional.
• Promover la formación en el puesto de trabajo
Impulsar la innovación.
Impulso a la innovación y a la calidad
65