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Contents目录
教苑心语
儿童是天生的诗人 .................................................................................................... 潘丽虹 1
再小的个体，也有自己的品牌 .................................................................................... 姚瑶 3
夏影，有爱 ................................................................................................................ 费建华 5
与孩子们在一起 ........................................................................................................ 温素红 7
如果我是一名学生的妈妈 ............................................................................................ 马蕾 9
力量感从哪里来？ .................................................................................................. 陆静雯 10
每个孩子都成为朗读者 .......................................................................................... 吴秀凤 11
探寻信息课堂中的苏式课堂 .................................................................................. 倪晨娇 12
欣赏，让孩子宛若新生 .......................................................................................... 谢海燕 13
孩子你能“慢一点”吗？ ........................................................................................... 刘晓艳 14
教海拾贝
创设情境激兴趣，注重联系深感悟 ...................................................................... 许梅芳 16
数学课上的小惊喜 ...................................................................................................... 张曦 18
让学生学会自己组词 .............................................................................................. 樊晓霞 20
聚焦关键能力 整合实践延展 .............................................................................. 沈加云 21
涂鸦在儿童低年级阶段的重要性 .......................................................................... 舒婷婷 24
怎样教会学生记日记 .............................................................................................. 王红梅 25
美术示范要或不要 .................................................................................................. 周婷婷 27
“锦上花”——多媒体在语文课堂上的多功能 ........................................................... 王静 28
娄葑实小英语词汇教学应用案例 ........................................................................... 张益平 30
案例赏析
在问题中感悟 在思辨中生长 ............................................................................... 卢伟玲 32
“夯实基础”和“适度拓展”两不误 ............................................................................ 潘鸿琴 34
从生活中归纳 在生活中应用 ................................................................................. 刘馨宇 36
德育纵横
犯错是最佳的教育契机 ........................................................................................... 李迎莉 39
樱桃班的故事之正面管教初探 ................................................................................... 田歌 41
鸡笼“敲钟人” ........................................................................................................... 顾国芳 43
我上五年级了 ........................................................................................................... 方晓波 45
你是爱给老师送来的礼物 ........................................................................................... 庞倩 47
特别的爱给特别的你 ....................................................................................... 沈慧菊 49
问卷“风波” ............................................................................................................ 许磊 51
用儿童的眼光看待儿童 ....................................................................................... 高超 54
我努力不“插嘴” ................................................................................................ 金婷婷 56
老师，我也想要你的奖品 ............................................................................... 沈美琴 57
这样的家访有实效 ........................................................................................... 周雪花 59
学会尊重、理解、引导 ................................................................................... 钮丽芳 60
三年级的“小沫” ................................................................................................ 周金芳 63
学生自我观随想曲 ........................................................................................... 许芳琴 64
世上本无“坏孩子” ............................................................................................ 蒋蕴萌 65
教苑心语
~ 1 ~
鹿鸣
儿童是天生的诗人
苏州工业园区娄葑实验小学 潘丽虹
《炸弹》
如果我是一颗炸弹
我会飞到地上滑
然后去咖啡店喝一杯热可可
然后温暖的爆炸
在某个喧闹的课间读到孩子的这首诗，
被寒冷侵袭的大脑神经突然兴奋。在遇到
这首诗之后的一周内，我把这首可以治愈
寒冷的小诗和身边的每一个亲人朋友分享。
我在这首诗里读到的柔软，我想让更多的
人去感同身受。
周末，台湾诚品书店苏州旗舰店亲子
活动，慕名而去，被每一个沉浸在艺术殿堂
的读者渲染。在诚品每一个可见的角落，你
会随时遇到让你心悸的小诗和文字。城市
快节奏的生活，只有阅读和写作才让人贴
近灵魂。在转角处，听到一个七八岁模样的
小姑娘拉着妈妈的手问：“一位七岁女孩的
逛书店的脚步。感动于这位平凡的母亲，在
阅读的世界里，给孩子留了足够的视野和
自觉。这一刹那，我又想起班级孩子的那妈
妈，这里的书店和台湾的一模一样啊。”惊
讶于这位伟大的母亲，给了这首小诗。“如
果我是一颗炸弹，我会飞到地上滑，然后去
咖啡店喝一杯热可可，然后温暖的爆炸。”
同行的朋友笑我，你已经被这首诗收买了。
是啊，何止被这首小诗收买，我是被这首诗
带走了。
诚品台湾的“文案天后”李欣频写到：
“海明威阅读海，发现生命是一条要花一
辈子才会上钩的鱼。梵高阅读麦田，发现艺
术躲在太阳的背后乘凉……在书与非书之
间，我们欢迎各种可能的阅读者。”一家书
店亏本 15 年，依旧二十四小时的灯火通明，
照亮了无数心灰意冷，灌溉了无数思维枯
竭，带走了无数人生阴霾。各种可能的读者，
在自由开放的阅读空间里，遇见了各种可
能的创作、灵感、合作。15 年后，这家书
店终于迎来了千万读者诚挚的回馈。
同样，阅读带给一个人生活的馈赠，也
没有固定的公式，规定的时间，需要足够耐
心等待。阅读带给生活的馈赠，大概是偶然
的，出乎意料的。阅读是感性的，阅读的馈
赠更是让人惊喜的。
这首短短的《炸弹》，应该是阅读带给
这个孩子的小小馈赠，小小惊喜。我们带孩
子阅读书，是帮助孩子涉猎别人眼里世界
的颜色。陪孩子阅读风景，是陪伴孩子心怀
蓝天白云、青山绿水的广阔。领孩子阅读空
间，是让孩子体验空间带给生活的舒适。随
孩子阅读海，是给孩子一片汪洋大海的图
画。把平凡普通的每一天，转换成阅读的模
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 2 ~
式，这就是写作学中提到的“读者游览模
式”。
我把这首《炸弹》，和孩子的母亲分享。
这位母亲的回应更是让我动容，她说：“感
谢老师的分享。这可能跟他天天阅读有关，
中文故事阅读和英文故事阅读。我希望这
两样习惯能伴随孩子终生，不一定成才，但
一定要成人……”这位母亲对阅读的见地，
大概和“文案天后”如出一辙。阅读并不为
功利性写作，功利性知识的猎取。阅读最大
的馈赠，大概是给每一个生命沉甸甸的底
蕴，给每一段人生丰富的机遇，让灵魂独立
自由。在每一个孤独的时刻，能恰当处理自
己的孤单，因为阅读给了他寻求温暖的千
万种的方式。每一个快乐的瞬间，能爽朗地
大笑，和朋友分享，因为阅读告诉他不炫耀
不自满是快乐长久延续的秘诀。在每一只
人生的拦路虎面前，能勇敢不害怕，因为阅
读给了他解决问题的能力。
诗歌是生活情怀的表达，不是生活的
琐碎描述。诗歌不需字字句句的品，只需读
完后的共鸣。孩子说去咖啡店喝一杯热可
可，我告诉自己千万别问他你为什么喝热
可可，不喝热咖啡。孩子说他是一颗炸弹，
我告诉自己千万别问孩子为什么是一颗炸
弹。孩子不是在记录生活，孩子在写诗。诗
是艺术，来源于生活，却不完全是生活。何
况我如果问他，他也不解，因为诗写得是情
怀，不是事实。
后来，这个孩子又给我递上了另一首
小诗。
《蒲公英》
蒲公英像一把小伞
被风吹向天空中飞
就像放学后离开老师的我们
读到这首小诗之后的每一次放学，竟
和从前变得不同。在孩子们声声道别中，孩
子们就像蒲公英一样自由飞到春天的天空
中，夏天的天空中，秋天的天空中，冬天的
天空中，离开老师，去迎来各种可能的白天
夜晚，去遇见各种可能的阅读生命。
教苑心语
~ 3 ~
鹿鸣
再小的个体，也有自己的品牌
苏州工业园区娄葑实验小学 姚瑶
语文应该怎么学？语文作为一门母语
教育，它的资源是无处不在，无时不有的，
我们该如何巧妙地利用它呢？
我不愿意看见学生拘泥于一本薄薄的
课本而每天执着于读书、背书，我更想让学
生能够在语文学习上放飞想象，营造出属
于自己的内心的充盈的世界。我希望从一
年级开始，孩子们能保持童真，用阅读和创
造去润泽他们的童年，让他们不至于回忆
起小学生活，回忆起小学语文学习，只有读
书、背书与考试。所以，我在努力尝试与实
践，让学生在丰富多彩的实践活动中学习
语文，体会语文学习的快乐。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出，
如果孩子从儿童时代就没有养成对书籍的
喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需
要，那么，到了少年时期，他的精神就会空
虚，似乎不知从哪儿来的坏东西就会蓦地
出现在他身上。因此阅读兴趣的激发，阅读
习惯的培养，应从小开始，良好的阅读习惯
将使儿童受益终身。七岁时父母的陪伴很
重要，结合一年级孩子年纪小、识字量有限
的特点，最终我将他们的阅读初体验形式
定为了亲子共读。每个月，我们班都会举行
一次亲子共读活动。
九月，结合语文书第一单元《快乐读书
吧》的内容，我们共读的书目定为了绘本
《猜猜我有多爱你》。各个家庭都采用了适
合自己的形式，有的是爸爸妈妈讲给孩子
听，有的是孩子讲给爸爸妈妈听，更有爸爸
妈妈和宝贝一起讲故事的！读完后孩子们
在家长的帮助下采用亲子共读卡的形式记
录下了自己的感受，精彩纷呈！孩子们在故
事温暖的对话间体验着爱的温度，并用自
己稚嫩的话语毫不吝啬地表达出对爸爸妈
妈的爱。在阅读中体会爱，在分享中表达爱，
这样的亲子共读赢得了孩子和家长们的一
致喜爱。大兔子和小兔子的对话也引来了
妈妈和孩子的一番对话：
“妈妈，你知道我有多爱你吗？从家
里到月亮再到太阳，妈妈，你呢？”
“妈妈爱你从你刚刚说的距离再绕回
到这里啊。”
“妈妈，为什么每次你都比我爱的多
啊？”
“因为当你还没生出来，还在妈妈肚
子里的时候，妈妈就开始爱你啦，所以比爱
得多、爱得更早啊！”
“啊，是这样啊！”
“那你为什么非要跟妈妈比谁爱得多
呢？”
“因为我最爱的是妈妈呀，我就要跟
妈妈比比看谁爱得多！”
“那当你发脾气，生妈妈气时，你还爱
妈妈吗？”
“还爱你呀，因为你是我的妈妈！”
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 4 ~
“妈妈也是，不管发生什么，你永远是
妈妈最爱的宝贝！”
是呀，爱，实在是一件难以衡量的东西。
十月，为了鼓励爸爸们参与到孩子的
学习和生活中，有意识地多抽出点时间陪
伴孩子，我将这个月的共读书目定为了《我
爸爸》。这一次更多的孩子能自己将故事讲
了出来，并配上一些小动作，活脱脱的小故
事家。也有孩子仿照绘本写了写自己的爸
爸，还配上了插图。简单的语句间透露着天
真与幽默，家长们听了也是乐得合不拢嘴。
在阅读的过程中自觉地学会一些模仿，用
上自己丰富的想象，这实在是有时在语文
课上强求都强求不来的，但是在这样一个
阅读体验的过程中，有些孩子就是这样自
发性地想要创造起来，因为他们喜欢这个
故事，他们觉得很有趣，他们也想做这样有
趣的人，再加上主角是自己再熟悉不过的
爸爸，他们创作的热情就更高了，让我和家
长们都是惊喜不断。而且通过这次的活动，
一些平时工作很忙的爸爸也意识到了自己
在孩子生活中的一些缺失，开始有意识地
抽出时间陪伴孩子了。
十一月，我将共读书目定为了《爷爷一
定有办法》。这是一个非常经典的绘本故事，
故事中的爷爷用他智慧的头脑和双手将一
块普通的料子变成了毯子、外套、背心、领
带、手帕，甚至是纽扣，给了小约瑟一次又
一次的惊喜。孩子们读到这个故事的时候
也是充满期待，急着想要知道爷爷接下来
要“变”什么。虽然这次的故事要比之前的
长了不少，但是家长和孩子们坚持着亲子
共读，用各种形式记录着他们共同的成长。
孩子们惊叹于爷爷的巧手，也想要自己试
一试，我也并不反对这种提议，于是我们趁
热打铁，让孩子们将家中的一些废弃物进
行改造，充分激发他们的动手能力和想象
力。结果出乎我的意料，他们有的组装成了
玩具汽车，有的制成了玩偶，有的制造了大
房子，有的做成了面具……各种奇思妙想，
各种思想火花的迸射。废物改造该是科学
课、劳技课的内容，回归到语文学习，废物
改造后，我便用了一节语文课的时间让孩
子们上台交流了自己改造的这样东西，改
造的方式，改造的原因。说起自己的小创造，
每一个孩子都落落大方、思路清晰。介绍完
后，我们还在班级内进行了交流，说一说自
己最喜欢谁的创意，在这个过程中，孩子们
的语言表达能力在不知不觉中便得到了锻
炼，这便是我想要的寓教于乐，于无意识中
有意识地锻炼学习。
精彩和奇妙本来就是在最最平常里的。
平常的日子，平常的东西，平常的人。普通
的生活和日子就是最好的料子。无论是蓝
色、绿色、红色、紫色，甚至是黑色，重要
的是你能把它变成什么？
再小的个体，也有自己的品牌。再小的
课堂，也该有自己的特色。当语文学习融入
到孩子的生活，深入到孩子的灵魂，那还要
担心孩子的成绩吗？
教苑心语
~ 5 ~
鹿鸣
夏影，有爱
苏州工业园区娄葑实验小学 费建华
11 月，该是进入深秋的季节了，天气
一天天渐凉。每天出门，习惯于点开手机的
天气预报 APP，看着往下坠落的气温曲线，
心情也一点一点的往下沉。周一，阴天，15℃
--21℃。看完转身出发，即便风雪也不能阻
止的事情，又何必纠结这样的天呢……
早晨 7 点多，来到学校大门前便看到
尽职的保安已经立于门口及车道边，热情
的招呼每一位入校的师生。微微一笑，总有
一丝暖意悄然进入。走向一楼的低年级办
公室，忽然发现办公室外的地砖格外的耀
眼，墙壁也因光亮而显得层次分明。是阳光！
跑两步发现从东边楼层间射来的阳光恰到
好处的铺在眼前。天气预报不是阴天么？
哈哈，太阳还是倔强地透过云层给大家照
个脸。温暖！开心！如同这里的每一位。
一、有爱有阳光
年轻，意味着蓬勃的朝气；意味着拼搏
与向上；意味着活力与创新。办公室有一位
新晋的小潘老师，挺高，微胖，总挂着微笑，
给人更多的喜感。每天都是早早的来到学
校，忙于日常，却见其清晨穿梭于教室前的
走廊与办公室前的大厅……从教多年，已
经对于孩子们的“早上好”缺少热情的回应
了，点点头以示打过招呼。不经意间发现，
小潘老师非常的热情，不仅仅会与孩子们
相互问好，对于自己班级的孩子还能俯下
身来个大大的拥抱！是有多爱这些孩子们
啊，才能蹲下身体给予孩子们母亲般的怀
抱；是有多爱孩子们啊，才能抱完一个又迎
一个；是有多爱孩子们啊，才能在众目睽睽
之下，毫无羞涩感，却有自豪感！有爱就有
阳光，真好！
二、有爱有牵挂
爱在心里很多时候是不会表达的，“俯
首甘为孺子牛”是我们大多数老师的写照。
在我的手机微信群里有一个办公室老师的
小群，除却当天的电话还存有一些留言：大
致是 A:我们班的###找到了吗？B:找到了，
你还关心这个了 C:@A 牙齿拔了吗？A:这
个小家伙秋游就自己跑回家，害我一通，A:
拔了，等待麻药药效过呢，A:等粥凉了，吃
止痛药。C:今天在新村里跟他妈妈捉迷藏，
后来他妈妈送来了，孩子自己上学的。A:要
感谢我们班的人心家长###的妈妈，看见了
打电话给我的 C:是的 A:那时 8:00 多了，
还不上学，太没规矩了 C:家长也不负责，
这么小让孩子自己到校 A:是的……基本可
以还原当时的一些情况了，A：是我办公桌
后面的许老师，因为爱才能不顾自己的伤
痛去关注孩子，因为爱才会有牵挂！
三、有爱有包容
教学不仅仅是老师与学生间的交流，
还有老师与家长间的沟通。办公室里的几
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 6 ~
位班主任大部分都是有着很多年执教经验
的老教师了，樊老师班级有个假期做过小
手术的男生，家长希望少运动多加看护，而
孩子自身却是个捣蛋鬼……许老师班级有
个“少爷”，在家围着他转，在校也想着围
着他转的孩子……陆老师班级有个小胖墩，
傻傻的老是哭“我要回家！我的橡皮忘带来
了！”“我作业本没带，我要打电话！”……
我们班有个新疆小姑娘，孩子姑且能作简
单的交流，而家长的话需要极致的专注才
能意会一些，班主任叶老师对于这样的家
长交流起来也毫无障碍！因为爱这些孩子，
有更多的耐心与细心，所以遇到任何情况
都有一颗包容心，家校的沟通更加的畅通。
四、有爱有向心力
对于现今课务较多的一线教师来说，
代课有一种如鲠在喉的感觉。身心疲惫时
真不愿意，但身不由己是常有的事。前些日
子里帮缪老师代了一节课，班级门口排队
开始就有体育委员领队，组织活动有小队
长负责到位，活动中有小干部拉着调皮的
孩子站到旁边，不时又跑去教诲“你能不捣
乱了吗？听话我就让你回去和大家一起练
球！”反而让我呆呆的不知所措……是怎样
的爱能让孩子们心甘情愿的学习；是怎样
的爱能让孩子们围着老师转；是怎样的爱
能让这些孩子们自觉主动的做起“小老师”。
五、有爱有责任心
因为爱岗，所以敬业。也如校门口的保
安，不仅仅坚守学校的大门，更能为部分孩
子端茶送饭；校医王医生能放下饭碗及时
处理受伤的孩子，还能每天坚持不懈的做
晨检记录并一间一间教室的跑去落实；财
务毛老师为统计孩子们的社保等情况，亲
自跑各个办公室找各个班主任收集报
表……
夏园校区或许是一个福地，我在 10多
年之后重回这所学校依旧感受到太多太多
的爱！有爱，有你们，我来了！
教苑心语
~ 7 ~
鹿鸣
与孩子们在一起
苏州工业园区娄葑实验小学 温素红
与孩子们在一起，虽然有时让我措手
不及，但大部分时候是让我很欣慰和喜悦
的。还记得第一次过教师节，收到了孩子们
的很多礼物，有自制的鲜花，有自制的贺卡，
看到一句句祝老师节日快乐的话语，我心
里真是乐开了花。
第一篇：与孩子们在一起——感受爱。
每天，伴着孩子们亲切的问候，开始了
一节节有趣的课。有时看到孩子们出奇的
作品很欣慰，有时看到孩子们调皮的表情
很开心，有时收到学生的信件，心里更是特
别的感动。还记得工作第一年时，一次美术
课上，收到了一封让我特别欣慰的一封信，
这封信来自二（6）班的一位小女生，封面
是这样写的：“亲爱的温老师，您好，我是
张春柳同学，祝您节日快乐！”里面的内容
很贴心：“看起来这几天您很不开心，我会
让您开心起来，我会让同学们给你一个安
静的教室。祝您天天快乐，天天开心！”看
完之后一股暖流从身体流过！一个八岁的
小女孩，她可以观察这么多，观察的这么认
真，可以把她那纯真的爱用这样的方式传
递给老师，她真的很懂事，看完信后，我真
诚的向这个孩子说了声：“谢谢！”。
爱是相互的，孩子把自己的爱传递给
老师，老师应当把更多的爱送给孩子。
用心去聆听每一位学生的心声，用心
去观察学生的一言一行，与学生建立良好
的师生关系，传递给他们长阔高深的爱。
第二篇：与孩子们在一起——乐学习。
作为老师，我是学生学习的榜样。在一
次美术课上，四年级的孩子们需要利用彩
泥制作一件作品，小浩是三班比较皮的孩
子之一，这次的美术课表现却让我发现—
—他认真起来也很可爱。两节课的时间，小
浩一直安静、认真地制作着自己的作品，简
单的一根长条，搓了又搓，虽然班级里其他
孩子有点疯狂，小浩却丝毫不受干扰，慢慢
地，一丝不苟地模仿者老师的方法制作着
自己的彩泥作品，虽然动作很慢，但孩子认
真的表情，两节课的坚持，让我重新看到他
的魅力，最后，当一件抽象的作品完成的时
候，他很自豪地跟我说：“老师，这是南天
门！”我满意的点点头，大力表扬了他：“小
浩今天进步真大，这件作品真不错，大方、
整齐、有创意，专心的小浩真可爱！”是啊，
给孩子多一点时间，多一点鼓励，多一点等
待，会收获意外的惊喜。对于不同孩子的要
求，尤其对于自控力差的学生，我们只有像
书中所写一样，慢慢来，慢慢引导，引导孩
子们在合作时降低音调，在快乐的同时学
会为对方考虑，尽力找到与孩子们在美术
课上的默契点，收获师生共同的快乐。
耐心是上好每堂课的基础，是做一个
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 8 ~
让学生喜欢的老师的前提，如果我们对待
孩子多一点耐心，少一点急躁，多一点理解
与宽容，少一点批评与责备，我们也会在与
孩子的接触中得到快乐与满足，耐心能换
来舒畅的心情，耐心能换来孩子的笑容，多
点耐心，多点快乐，生活和工作才会更美好。
第三篇：与孩子们在一起——共成长。
新课程改革，对教师驾驭课堂的能力
提出了更高的要求，这就要求教师要有丰
富的知识贮备，多阅读书籍，汲取能量。高
尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”
多读书，可以让我们不断进步，让我们积蓄
更多的知识，不断丰富自己，并激励着我们
不断地前进，不断地成长。在成就学生之前
先要丰富自己，只有不断学习，才能使自己
跟上时代的步伐，才能以全新的思想丰富
自己的教育实践。所以要让学生有一碗水，
老师就一定要成为一条奔流不止的小溪。
好的老师，好的家长，最重要的是陪伴
学生成长，给予学生生存的可能性。好的老
师，好的家长，不是教孩子躲避挫折，而是
教他在挫折中怎样修复生命。其实无论哪
个孩子，当他出生的时候，都具有优良的品
质。在他成长的过程中，会受到许多影响，
有来自周围的影响，也有来自成年人的影
响，这些优良的品质可能会受到损害。所以，
我们要早早的发现优良品质，并让他们不
断发扬，把孩子们培养成富有个性的人。
我们要尊重和关心每一个孩子，走进
他们的内心世界，与家长交心，与家长一起
用心聆听这些花朵开放的声音，一起为孩
子的未来打下坚实的基础。一个孩子能够
健康、快乐地成长，需要家长、学校双方的
积极努力配合。让我们共同携手，为孩子开
创一个美好的学习成长环境。
“师德”是爱，更是一份沉甸甸的责任。
作为教师，要做到能爱、善爱、会爱。要爱
学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要
爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教
育过程中的主体能动性，要爱他们成长中
的每个过程。
教苑心语
~ 9 ~
鹿鸣
如果我是一名学生的妈妈
苏州工业园区娄葑实验小学 马蕾
伴随一声响亮的啼哭，我有幸在今年
六月迈进了人生的另一个新的阶段，正式
成为了一名母亲。休完产假，再回到学校，
面对学生，我发现自己的心态有所改变。作
为一名新晋妈妈，站在家长的角度思考，我
仿佛开始理解家长的心情了。
如果，我是一名学生的妈妈，我会希望
老师如何对待我的孩子呢？
如果我是一名学生的妈妈，我希望老
师能够尊重他的人格，平等地对待他。在我
们小时候的观念里，老师是充满威严的存
在，每一句话都对孩子都有着巨大的影响。
还记得一个朋友，当他第一次知道我一名
小学教师时，他低头沉默了，然后向我讲述
了他小学时的一个故事。明明没有做过的
事情，老师却因为他一贯不好的表现而不
由分说地批评他，还让全班同学去搜他的
书包，甚至连被老师喊到学校的父母也不
相信他是无辜的。这段小学时的经历，成为
了他心底的一个阴霾，每每回想起当时，这
个身高八尺的大男人都会忍不住地红了眼
眶。每一个孩子都有他的自尊心，有些孩子
的心更是脆弱敏感，当他们感受到来自外
界的恶意时就会反弹式的用任性、愤怒或
者反叛来武装、保护自己。过于苛刻严厉的
批评只会让他们的心更加受伤，他们真正
需要的是来自于老师和家长的信任和尊重。
如果我是一名学生的妈妈，我希望老
师能够赏识他的优点。如果他作业做得好、
表现优秀，我希望老师能够毫不吝惜地表
扬他，将自己的长处发挥的更精彩。如果我
的孩子并不擅长学习，我也希望老师能够
在其他方面发掘他的闪光点，鼓励他，让他
更有自信地面对生活。一句鼓励的话，对于
老师来说只是“张口”之劳的事情，却对孩
子们有着量变引起质变的深刻影响。
如果我是一名学生的妈妈，我希望老
师能够宽容他的错误。有学生的地方就会
有教育，有成长的地方就会有错误。在孩子
成长的过程中，都会因为懵懂无知而犯下
一些或大或小的错误。 面对孩子的错误，
我希望老师能用更加宽容的态度来对待他。
人非圣贤，孰能无过。连我们大人都无法做
到完全不失误，更何况身心还在成长的小
孩呢？在成长的过程中，难免会在同一个
地方跌倒几次，我希望老师能宽容孩子的
错误，呵护孩子的心灵，并且用正确的态度
给予他信心，引导他再从原地爬起来。
如果我是一名学生的妈妈，我希望老
师能够多关心我的孩子，我希望老师能够
对他有足够的耐心，我希望老师能够跟他
多说说心里话，我希望老师老师上课能够
多喊他回答问题……
这些都是来自家长的殷殷期望和惴惴
不安。原来，换一个角度，站在作为学生家
长的立场上，心情是如此复杂。
苏州工业园区娄葑实验小学
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力量感从哪里来？
苏州工业园区娄葑实验小学 陆静雯
特级教师魏勇说过：“真实的教师是有
力量的！”但是，不论是哪位老师，都应该
感受过面对学生启而不发的无能为力；也
感受过当学生放学离去，一天的工作在眼
前回放时的虚度感；更经常遇到熬到周五
时，身体和心理的疲倦…那么，当生活一次
次打击你的时候，教师的力量感从哪里来？
作为一个青年教师，这份无力感来的
更强烈，源于经验的缺乏，也源于异常的忙
碌。既然承受着如此重压，我更急切的寻找
着力量感！力量感从哪里来？
力量感从伙伴中来！本次参加了少先
队优质课展示活动，真正参加了才知道，少
先队优质课比我参加的任何一次赛课都来
的艰难。不只是全新的教学方法，更是全新
的师生配合。以往赛课，只需要自己准备，
然后将自己的准备与学生共同完成。而少
先队活动课不同，需要学生做足充分的准
备，并且涉及歌唱、表演、朗诵各个领域，
实在是五花八门，也实在是力不能及。在这
个困难的时候，当小心翼翼的开口，问朱老
师能否帮着排练歌曲的时候，朱老师毫不
推辞，一口答应。让我在练习过程中第一次
有了底气。娄葑实小充满着这样愿意伸出
援手的老师，因为我上的是四年级的队课，
万盼盼老师、吴昊老师和庞建芳老师每次
都会帮我一起组织学生，让我为此省了不
少心。为了这次队课的的排练，还借用了音
乐教室，吴老师为了我们能专心练习，到班
级给学生上课，电子琴搬进搬出。面对总是
很抱歉的我，总是一句微笑的“不要紧”。翟
老师更是热心肠，布置黑板的任务她二话
不说就帮起忙来，把活动黑板布置的好看
又巧妙，真是太专业了！每个老师的帮助都
像一股暖流，为我注入了向前的力量！
力量感从学习中来！要认真的准备一
节少先队优质课，光有帮助时不够的，更重
要的是有好的教案。为了找主题，找活动思
路，我翻阅了各种辅导员的杂志与书籍，学
习不少相关知识。不止如此，不管大清早还
是已经到了下班时间，一遇到难题，就找王
剑倩老师一同头脑风暴，思维的火花在其
中激荡，每一次碰撞都有所收获的提升。沈
校长和顾老师也纷纷来帮忙，出谋划策，让
我的队课更上一台阶！我想力量就是因为
学习注入了底气！
力量感从期待中来！要把工作做好，少
不了要坚持做到完美，然而，这样的路是很
难走的，因为越到极致，越难以到达。到了
临近活动的时候，感觉自己的情感消磨殆
尽，身心俱疲。甚至开始怀疑自己为什么要
做这种没有效率的活动，找不到意义所在。
那么，就这样放弃了吗？放弃意味着承认
它的无意义，而坚持意味着或许有不同的
结果。所以即使没有力量，也要坚持下来，
才会让一切变得可能！一切力量的来源，便
是对这个可能的期待！
或许这节队会课并不会有好的名次，
但是从这节队会课里收获的、学到的都让
我觉得付出是值得的！
力量从哪里来？来源于伙伴的支持，
不断地学习以及不放弃的精神！每当被这
些力量支持者走完一段路时，你都能发现
——你变得更有力量了，这个力量来源于
成长！
教苑心语
~ 11 ~
鹿鸣
每个孩子都成为朗读者
苏州工业园区娄葑实验小学 吴秀凤
与《朗读者》的遇见让我的生活变得更
加充实与润泽，在聆听、品味经典作品的同
时，我更感受到了朗读的力量与文化的魅
力。作为教师，观后沉思，便更多了一份责
任和义务，那就是我们要培养孩子养成良
好的朗读习惯，让他们与语言文字完美结
合，与书为伴，让每个孩子都成为朗读者。
在现代教育中，如何培养孩子的朗读
习惯，让每个孩子都成为小小朗读者呢？
最通常也是最基本的做法莫过于晨读。因
此，至今我仍然带领我的学生每天进行着
晨读。走在校园的晨光中，不时传来孩子们
琅琅的读书声，何尝不是一种极致的享受？
其次，在语文课上，教给孩子朗读的技巧，
如：语速的控制、语调的处理，根据朗读的
内容，边读边展开想象，使自己融入情境中
等。再次，重视课外朗读，推荐学生阅读课
外读物，如五年级下学期推荐学生必读书
目有林海音的《城南旧事》，黄蓓佳《今天
我是升旗手》，梅子涵的《女儿的故事》，海
伦•凯勒《假如给我三天光明》，［瑞典］塞
•拉格洛夫《骑鹅旅行记》；选读书目有曹文
轩的《青铜葵花》，金波的《乌丢丢的奇遇》，
林汉达的《上下五千年》，[美]克伦毕斯的
《屋顶上的小孩》，［法］圣埃克苏佩里的
《小王子》……之后，我会定期开展班级读
书会，精彩片段的欣赏，读后感的分享等，
不同的主题，不同的时代，不同的作者……
相同的是那份读书的热情，那份对知识的
渴求，那份与书中人物进行思想交流的愉
悦……最值得一提的是每天的语文课上，
我会抽出五分钟时间进行“每日课外一读”，
这项活动自开展以来深受学生的喜爱，并
逐渐成为我班的特色。学生会根据自己的
学号自觉地做好准备工作，如提前找到朗
读的文章或章节，然后读熟，根据自己的思
考提出一个有价值的问题，制作好 PPT等。
轮到朗读的当天，上课伊始，那个学生便会
上讲台来像小老师那样打开 PPT，然后声情
并茂地朗读起来，其他同学带着问题认真
聆听，人人参与，争先回答，兴趣盎然。实
施一学期以来，每个学生都能认真准备，专
心聆听，积极发言，不仅提高了朗读的水平，
更从作品中汲取了许多的正能量，阅读能
力在潜移默化中逐步提升……
是朗读，让学生爱上了语文；是朗读，
让学生爱上了生活；是朗读，让每个孩子都
成为朗读者。愿师生们都能成为朗读者，在
朗读中浸润书香，愉悦身心、提升修养，体
悟人生，让我们的生命变得充满智慧与芬
芳。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 12 ~
探寻信息课堂中的苏式课堂
苏州工业园区娄葑实验小学 倪晨娇
初次听到苏州大市教研员提到“苏式
课堂”这一次时，我就思索良多，感觉内心
思绪涌动。他说听了许多课程，能听出些许
苏式的味道有一点就在于教师本身的儒雅
教态。我想那我的性格与气质似乎与此相
契合了。温柔雅致，给人一种苏州糯糯的甜
味，舒适自然，于是我开始了对苏式课堂的
思索与探究——
苏式课堂，应当是从容的，就像苏州人
从容的生活态度那般。小桥流水、平常人家，
吴侬软语缓缓道来……苏州人优雅恬淡的
生活，无论是泛舟湖面还是昆曲婉转，都呈
现出了一种“从容”的状态。那么，如今的
小学信息课堂呢？随着信息技术的不断发
展，知识可谓是日新月异，学生所学的似乎
也日渐增多。于是课程越来越急促，教学内
容越来越深，这样子赶着是否是有必要的
呢。最近，我为此也思索颇多：小学生学习
信息课究竟是为了什么？我们要传达和培
养的到底是什么？思索至此，我发现其实
我们在小学并不需要学生一下子就成为多
么伟大的科学家，我们只是为了让学生能
接触信息技术、喜爱上信息技术、学会一些
基本操作。那，就好了！我们所要培养的也
就是学生对信息技术的兴趣，让他们能够
在未来去主动探究信息技术。那么在苏式
课堂中，我们的教学也应该放慢脚步，一步
一个脚印，真正的关注学生的学情与兴趣。
苏式课堂，应当是精致的，就像苏州园
林那一步一景的精雕细琢那般。“江南园林
甲天下，苏州园林甲江南”，苏州园林以独
具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安
排，充分体现了“精致”美的主旨。那么在
40 分钟这有限的课堂时间中，如何提供高
效、优质的教学就是苏式课堂需要深入研
讨的地方。语言的精炼，环节的精简，学生
活动的高效都是需要反复揣度的，关注每
一堂课的细节之处，将课堂变为艺术。
苏式课堂，应当是灵动的，就像太湖山
水的灵动神韵那般。苏州的水，纵横交错、
飘逸灵秀，给苏州带来了灵气。那在苏式课
堂上我们要注重学生本身的灵性，选择并
掌握好合适的教学方法十分重要。在课堂
上，我们更应该鼓励学生自己去学，让学生
乐于学。教师在课堂上应该充分地相信学
生，把“老师教”变成“学生学”，真正做
到以学生为主体。当然，课堂学生学的形式
可以是多种多样，具有创造性的、独特的方
法有待一步步的探索。
最后，我认为苏式课堂是赋有生命的
课堂，他有着从容、精致和灵动等特性，需
要信息教师在课堂设计上钻研磨练，也需
要在工作之余去不断地涵养丰富自己。有
人说，生命有着长、宽、高，那么赋有生命
的苏式课堂更需要我们在接下来的探究与
摸索中应当注重不断拓展它的长、宽、高。
教苑心语
~ 13 ~
鹿鸣
欣赏，让孩子宛若新生
苏州工业园区娄葑实验小学 谢海燕
每个学生都是一件值得欣赏的“艺术
品。”学生想成为什么样的人，完全取决于
学生自己的选择，我们无法改变他们，只有
学生自己能改变自己。老师要作的事是放
大他们美好的一面，并且欣赏着他们的闪
光点。当他们受到污染时，为他们除去污汁，
鼓励他们积极地面对自己的不足，逐步改
正缺点，做自己命运的雕刻家。
我们班的小娴，胆小、怕羞、学习没有
主动性、积极性，作业拖拖拉拉、作业正确
率一般。她从来不举手发言，有时我非请她
说不可时，声音轻得如蚊子、脸蛋涨得如关
公。上课时,她也总是面无表情着坐在那里，
没有喜悦，有的只是无奈和冷漠。总之,她
是那样默默无闻、意志消沉，如果不加以特
别的注意和引导，也就一直这样消极下去
了。
为了能扭转小娴的消极的学习状态，
我希望通过我有意识的沟通、关注、谈话、
鼓励，在她身上也产生“罗森塔尔效应”。
第一阶段，我每天都关注她上课的坐姿，并
大声夸：“小娴坐得特别端正！瞧！她听课
时的腰板挺得多直呀！小眼睛眨都不眨地
盯着黑板、盯着老师，听得很专注！今天学
的知识她肯定都学会了。”这样的表扬和暗
示我在不断的重复着、强化着。渐渐地，她
的坐姿成为了班中最端正的一个，与此同
时，数学课她不在眉头紧锁，反而有点小得
意，不经意间可以发现她的脸上会拂过一
丝丝的笑容，我明显能觉察出她的自信满
满，小眼睛比以前更明亮有神了，也不是死
板的、刻意的坐得端端正正，而是全心投入
到听课中了，跟随上我的讲课，听得入神。
随着时间的推移，课堂上她已经能自觉得
投入到专注的听课状态，我对她坐姿的表
扬渐渐少了，而开始关注她能否举手发言
这个方面。有一次，我感觉她能回答得出来，
但是还不敢举手，我就直接点名请她来试
试，虽然回答的声音真的很轻，只有她身边
的几个同学能够听到，我没有指责她声音
太低了，而是重复了一遍她的答案，问大家
她答对了吗？同学们的齐声赞扬，给了小
娴莫大的鼓舞。接下来的几节课上，总能看
到她举着的小手，而且每一次回答声音越
来越响亮、从容、流利、有力……
除了激励小娴在课堂上专心听讲、积
极举发言，我还发现由于她以前的学习一
直处于不温不火的状态，一些知识点需要
加强，于是我在课间和她单独聊聊家常、谈
谈心，告诉她老师最喜欢不懂就问的学生。
也许是我对她的肯定比较多，她感觉老师
不再那么严肃、不再那么不好接近，下课时
小家伙有空就会挤到我的身边，找到空隙
时间和我说上一句话，遇到不能解决的题
目，也会拿着本子跑过来说：“老师这题怎
么做？”经过半学期以来的重点关注，小娴
学习态度、积极性等方面发生了翻天覆地
的变化，连孩子的父母都说我家孩子怎么
变得那么爱学习了。现在她已经是“举手专
业户”了，已经融入到班级举手大军中，和
同学们一起来抢发言表现的机会，她的数
学学习兴趣浓厚了，数学成绩也突发猛进
了，数学练习经常得到优秀加星呢！
一个学生没有得到应有的注意和期待，
而是被埋没在人群中，那么他很可能就这
样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚
望并频频鼓励时，他却能宛若新生，仿佛突
然间充了电一样，做出一番令人不可思议
的“壮举”。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 14 ~
孩子你能“慢一点”吗？
苏州工业园区娄葑实验小学 刘晓艳
【关键词】慢慢说 多表扬 空间
【案例】
妈妈来电：女儿今年一年级，性格非常
开朗，属于超级活泼好动型，而且很有主见。
孩子性子非常急，平时做事耐不下心，沉不
住气，感觉有点小浮躁。因此尽管她是个聪
明的孩子，我们很希望她每次都考满分，但
她每次做作业或者考试时，总是会出现这
里漏题，那里丢分的现象，妈妈很着急，该
如何让她静下心来，做事慢一点、细致一些，
成为一个优雅的小女孩呢？
【回应】
孩子的行为习惯和处事方式，绝大部
分都来自于我们的家庭。越是小的孩子，越
是如此。如果孩子性子比较急，那不妨先看
看她的爸爸妈妈是怎样的性格，往往这之
间是有一定影响的。
从您的描述来看，您的孩子只是好动，
好动是每个孩子的天性，“话多，思维活跃，
专注力不够”是目前不少家长对自己孩子
的评价，这和孩子从小的生长环境、养育者
的影响、父母与其交往的方式有着比较比
较密切的关系。妈妈希望女儿做事能静下
心来、慢一些，都是很好的期待。
在这里我给这位妈妈几点小建议：
1、尝试着和孩子慢慢说话。
越是小的孩子，受家庭成员影响越是
大。试想一下，如果爸爸妈妈和孩子的讲话
速度都是很快的，平时做事也大都是催促
的口气，那在孩子的耳边和心里就常会留
下一种“快快快”的声音，她也会情不自禁
地说话快、做事毛糙。所以，不妨先从我们
家长自身做起：和孩子讲话时，手头的事情
先放一下，目光看着孩子，专心和孩子讲话
的状态会传递给他一种“我很重要，妈妈很
在乎我”的信息，同时父母讲话的语速可以
慢一点，语调可以轻柔一些。美国心理学家
艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样
一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的
音调+55%的面部表情。由此可见，体态语
言在信息传达中所起的重要作用。所以当
父母要和孩子谈心时，需要注意自己的面
部表情、语音语调，这样的效果会更好。
2、给孩子适当表扬或奖励。如果当你
的孩子能耐心静心地完成一件事，您要不
吝于表扬和肯定孩子，因为在培育宝贝耐
教苑心语
~ 15 ~
鹿鸣
性的过程中，及时的表扬和肯定是非常重
要的，它可以鼓励孩子重复父母所期待的
行为。比如，带孩子去公园玩，孩子一整个
早上都没有抢滑滑梯、荡秋千等，而是耐心
地排队等待，父母就需要及时肯定孩子的
好表现，并用具体的语言描述给孩子听：
“宝贝，当妈妈看到你能遵守排队规则，耐
心等待时，我很高兴！”然后可以和孩子一
起做一件她喜欢的事情，比如给她读一个
故事，陪她玩一会游戏，甚至是给她一个拥
抱等，只要是让孩子感受到你为她的进步
而高兴就行。这过程中请尽量少用物质奖
励。
3、为孩子营造良好的学习氛围。在孩
子学习时，家长要尽量为孩子创造一个安
静的学习环境，不给孩子产生急躁情绪的
条件，家长自身也应注重自身情绪的调整，
以身作则，为孩子克服急躁个性做出榜样。
比如孩子在做作业时，你给与孩子足够的
时间，不要在一旁一味的督促和指责，你可
以静下心来，看看书，做自己的事情，营造
一个安静的氛围。
4、给孩子一点自己的空间。作为父母
的我们经常会要求孩子快一些，吃饭要快，
做作业要快，学习成绩进步要快。平日里，
父母们给孩子上这样那样的培训班其实也
是要求孩子快点成长的体现。所以不妨看
看，是不是平日里帮孩子安排的事情太多
了，可不可以删减到一些，让孩子成长的脚
步能稍微慢一点？
愿意让孩子慢一点，懂得逐步的放手
的家长，是有一份耐受性的，也许他们更希
望自己的孩子多一份自然，多一份天真，有
机会让他享受属于自己的美好时光，相信
这样的孩子会更健康地成长。因为万物生
长自有其道，任何拔苗助长的行为终会得
不偿失。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 16 ~
创设情境激兴趣，注重联系深感悟
——苏教版第三册《识字 5》教学有感
苏州工业园区娄葑实验小学 许梅芳
《语文课程标准》指出：“识字教学要
将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同
时充分利用儿童的生活经验，运用多种形
象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学
情境”。在识字教学中，要遵循少年儿童身
心规律，采用多种教学方法，激发和培养学
生的兴趣，提高识字能力。
一、创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、
形象、声音来思维的”。用图画再现情境，
音乐渲染情境，表演体会情境，语言描绘情
境。在课堂教学中，合理创设和运用情境，
能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教
学内容，提高教学效率。陶行知说：“学生
有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐
不可分。”
1、创设直观情境。教学中，教师应根
据教材的教学重点、难点、特点，用好投影、
多媒体、标本、挂图等，创设直观情境。
在《识字 5》学习开始时，我出示了一
幅雪景图，让学生欣赏、观察，把学生引入
了一个银妆素裹、粉妆玉砌的世界。看到这
么美的雪景，学生不禁发出了啧啧的赞叹；
看到小朋友在雪地里玩得那么开心，一个
个也都跃跃欲试……这时，学生还会不乐
意去学习韵文吗？
蜡梅、翠竹、苍松这三种植物，对于学
生而言比较陌生，因此在教学时，运用多媒
体课件，形象、生动地展示了这三种植物，
再通过朗读让学生充分感受了“岁寒三友”
在风雪中傲然挺立，不畏严寒的精神。
学习生字时，我把生字巧妙地安排在
了奖品（雪花）的反面，让拿到雪花的小朋
友上台出示生字，小朋友觉得非常新奇，这
时来学习生字，他们的兴致非常高。
2、创设活动情境。心理学家认为，活
动是认识的基础，智慧从动作开始，爱玩是
孩子的天性，尤其是低年级的学生活泼好
动，充满童趣，但持续集中注意力时间短。
课堂教学中穿插运用游戏能很了地克服这
一弊端。运用学生喜欢的游戏，使学生在愉
悦的氛围中主动理解，亲身感悟知识，满足
了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他
们主体参与，自主学习，不知不觉记忆掌握
了知识。
当学生初读《识字 5》整篇韵文后，让
教海拾贝
~ 17 ~
鹿鸣
他们当小小邮递员，为秋姑娘送信。学生个
个争着要当邮递员。通过这样一个游戏，充
分激发了学生的学习积极性，而且在活动
过程中，又使学生的知识得到了巩固，可以
说是一举两得。
经过一段时间的初读后，学生的注意
力已有点分散了。这时，为了更好地进入下
一阶段的教学，播放《铃儿响叮当》这首欢
快的歌曲，让小朋友随着歌声一起坐上雪
橇，去冰天雪地的野外游玩。这样不仅把学
生开始分散的注意力再次集中起来，而且
小朋友仿佛真的坐上雪橇来到了冰天雪地
的野外，为品读感悟词串做好了铺垫。
二、注重联系，加深感悟
1、联系旧知。知识学习的同化理论认
为：一切新知识的学习都是在原有知识的
基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并
找到新旧知识间的联系，将有助于新知识
的学习。学习“北风”这一词时，让学生回
忆：我们在哪篇课文里已经感受过北风的
威力了？学生马上想到了一年级时学的
《北风和小鱼》一课。此时，学生头脑中真
实地再现了北风的形象，并能通过自己的
朗读把北风的威力表现得淋漓尽致。因此，
找到新旧知识间的联系，能使学生感受地
更深，理解地更透。
2、联系学生已有的生活体验。学生有
过体验，感受肯定会比较深。因此，教学时
充分调动学生的已有生活体验，能使学生
感受地更深，理解地更透。
“寒流”这个词语对于学生而言比较
陌生，教学时启发学生回忆生活经历：冬天
到了，有时气温会突然下降，会刮起大风，
有时还会下起大雪，让人感到特别冷。原来
是北方来了一股强冷空气，这强冷空气就
叫“寒流”。
在学习冬天小朋友的体育活动时，“滑
雪 溜冰”对于生活在苏州的孩子来说，
基本没玩过，因此也无法真正感受在雪地
里滑雪、溜冰的乐趣，但他们都打过雪仗，
堆过雪人，这对于他们而言也是乐趣无穷
的，所以教学时从这里着手，充分调动了学
生已有的生活体验，从而真正地感受到了
冬天活动的乐趣。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 18 ~
数学课上的小惊喜
苏州工业园区娄葑实验小学 张曦
教五班和六班数学两年多了，孩子们
随着年纪的增长，数学的创新思维越发的
迷人。接下来，我就来说说最近在数学课上
遇到的一个惊喜。
五上第一个单元就学几何图形的面积，
在单元结束时，书上有一道思考题，由于课
堂时间充裕，我准备好好和学生一起探索
这道题目的解法。题目大概是这样的：
如图，长方形被分成了一个三角形和
梯形。已知三角形的面积比梯形少 180 平
方厘米，求三角形和梯形的面积。
这道题，对于五年级的孩子来讲确实
不简单，因为传统解法需要添加辅助线，而
他们之前从未遇到过这种类型的题。于是，
我决定放手让孩子自己想，让他们互相讨
论，看看能不能通过自己的探索，想出结题
思路。
或许是我低估了他们，不到五分钟，就
有几个孩子想出了解题思路，他们小心翼
翼地问我能不能在图上分一分。我爽快地
说：当然可以！果然，这几个孩子的解题思
路就是把图上的梯形分成一个三角形和一
个长方形，而那个三角形正好与原图中三
角形一模一样如下图：
这样我们便可以发现最右边那个长方
形就是多出来的 180 平方厘米。当学生讲
完这种结题思路，其余学生都投去了佩服
的目光，我也竖起了大拇指表扬了这组孩
子，积极开动脑筋。正当我以为这道题目就
20cm
30cm
20cm
30cm
教海拾贝
~ 19 ~
鹿鸣
此结束时，这时班级里，举起了另外一只手，
迫不及待地说道：“老师，我还有方法！”
说实在，我当时是有些纳闷的，这道题
从成人角度来讲，无非就是添辅助线的方
法，貌似没有其他方法了，于是我充满好奇
地期待着那位学生的回答。
“老师，这道题目实际上是一道和差
问题，知道了三角形和平行四边形的面积
差时 180 平方米，又能求大长方形的面积，
就知道它们的面积和，然后再利用和差问
题的解题思路去解决这道题！”孩子兴奋地
说着他的解题思路。
听完这个孩子的解题思路，我顿时感
觉有些振聋发聩，他巧妙地避开了添辅助
线，利用代数的知识解决了一个几何问题，
而且思路清晰明了，简单的几步就能马上
求出答案来。听完他的结题思路，其他学生
仿佛也有顿悟的感觉，都不自觉的鼓起了
掌，为他的想法叫好。
事后，我和办公室的老师讨论这道题
目，无一例外，他们都只想到了辅助线的方
法，而忽视最简洁明了的代数方法。或许，
长期的解题训练，让我们这些数学系毕业
的成年人的思维，早已禁锢在方法的枷锁
中，无法发散出去。而学生的思维虽然没有
我们那样具有很强的逻辑性，但是从思维
的广度来讲，他们更具有发散性和创新性，
这是难能可贵的，也是中国数学家最欠缺
的东西。我希望这些孩子能保持这些数学
的发散思维，在数学的海洋里找到属于自
己的一份天地。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 20 ~
让学生学会自己组词
苏州工业园区娄葑实验小学 樊晓霞
在学期初，很多低年级老师会把每一
课生字组的词语打印出来，让学生贴在每
一课生字表的边上。课堂教学中让学生给
生字找找朋友的时候，学生齐刷刷地把眼
睛投到贴的小纸片上，然后起立回答出纸
片上词语，老师表扬，学生沾沾自喜。以前
的我也是这样，把每一课的词语印好，然后
让学生剪贴好。现在想想，这样的词语积累
真的有效吗？我们给的很多的词语学生是
一知半解，有的是囫囵吞枣，意思完全搞不
明白。在默写词语时，很多学生还是默写不
出。这种“填鸭式”的词语积累还让学生养
成了惰性，不再动脑筋去思考，他们想反正
老师都会给我们的，不再主动地去获取知
识。
这学期，我改变了词语积累的方法，不
再把词语打印出来发给学生，让学生学会
自己组词。教学生字时，让学生说说自己知
道的词语。课后再去想想这些生字还可以
组哪些词语呢，把知道的词语写在生字下
面。还可以试着用自己组的词语说句话，如
果学生会用自己想到的词语说一句话，那
么他们一定也理解这个词语的意思。找到
好词，我会在他们的生字表上加颗星，学生
的兴趣一下子激发出来。课上、课间，学生
都会聚在一起交流自己找到的词语，小手
一个比一个举得高，唯恐自己找到的词语
被同学先说掉了。就如给“意”组词，陶同
学说：“我组的词是 ‘一心一意、三心二
意’，小猫钓鱼三心二意，没有钓到鱼，后
来听了老猫的话，一心一意地钓鱼，它钓着
了一条大鱼。”我马上表扬：“陶同学会从故
事中找到好词，这真是个好办法。”殷同学
不甘落后：“我组的词是‘乐意’，我很乐意
为班级做事。”我带头鼓掌，说：“殷同学乐
意为班级做事，每天把黑板讲台擦得干干
净净。他从生活中也能找到好词。”张同学
着急了，疙疙瘩瘩地说：“我……知道‘故
意’，狼要吃小羊，就……就故意找茬儿。”
“不急不急，慢慢说，张同学已经预习到后
面要学的课文了，找到了词语。”“同意、意
见、主意、注意……”一个个词语从学生的
嘴里蹦出来。这些词语有的是孩子查字典
找到的，有的是请教家长的，有的是在路标
上看到的……我肯定了大家积累词语的好
方法，学生自主积累词语兴趣也被激发出
来了。后面的课文生字还没教，很多学生已
经开始自主预习，词语早早写在了生字下
面。学生在为自己找到的好词欢喜雀跃时，
他们自主学习的能力也得到了提高，我想
这样的词语积累才是真正有效的。
教海拾贝
~ 21 ~
鹿鸣
聚焦关键能力 整合实践延展
娄葑实验小学 沈加云
语文教学今年已经第七年，差不多每
学期都有机会执教校级以上公开课，从说
明文到散文，从议论文到写人的记叙文，从
儿童诗到神话故事，越深入越发现自己所
知甚少，教学有法而教无定法，最近聆听了
两位大咖的讲座，回味无穷。
维斯化，以前星海小学的精英老师，现
在在区教发中心工作。2012 年秋天，曾经
跟他和陈飞一起参加区级语文基本功比赛，
目睹过他们的风采。当时就觉得他们厉害，
是因为他们对语文有着自己的丰厚理解。
而我一直是在模仿阶段，没有深入的系统
思考和表达。
魏老师说，一堂好课教学不能显得很
满，因为语文每个自然段都有很多教学点，
如果每一处都不愿意放过，就会显得很满，
显得很凌乱，那么每个教学点靠什么把它
串起来呢？这需要老师很清晰的思考。老
师需要通过主问题的引领，板块式的推进，
来形成“主线鲜明，细节饱满”的第二课时
教学。对于《开天辟地》这样的神话文本，
一开篇就可以问“神话神在哪里？”盘古有
这样的神力，我们一般人行吗？不行，然后
聚焦盘古的神。他以胡修喜老师最近执教
的《天火之谜》里面的主问题举例：“以你
的经验，雷电是不敢碰的，富兰克林做风筝
实验时哪些是我们不敢去碰但是他去碰的”
这是胡修熹老师从学生的经验中提出的主
问题。说句实话，《天火之谜》我教了两次，
也听公开课听了几次，第一次听到这么新
颖的教法，心服口服。这样的设计巧妙而又
贴合学生实际，能充分调动学生的积极性。
魏老师说，实现由教课文到教语文，不
能面面俱到，要梳理到重点段落，进行重点
突破，神话适合讲述，引导学生大胆想象创
造性讲述的，如果聚焦学生转述讲述想象
的能力，学生就很有收获。
此外，对于《开天辟地》的教学内容，
他还有自己的理解，他说，“光芒万丈的太
阳，这些修饰词是有意思的，这些词背后是
有图像的，这些词让我们感受到这个世界
是美丽的，那是谁让这个世界美丽的，盘古，
所以这些词背后所塑造的人物形象就会更
饱满。”《开天辟地》也是上了很多遍听了很
多遍的公开课，我却从来没有关注过这些
四字词语的作用，从来没有思考过，作者花
这么多笔墨写这些形容词的目的，我没有
挖掘出这段文字特有的教学价值，没有在
这段文字出生入死，只是简单地课后布置
学生背诵。而魏老师为了学生的背诵，先铺
垫了思考的分量，学生理解了写法的重要，
背起来就很形象，而不是机械的记忆。
陈飞老师，我们区的小学语文教研员，
他是一个很厉害很会学习也很细致的领导，
他指导过我上区级展示课，也来我们学校
调研时听过我的课，每次在外听课碰到他，
他都会很有礼貌地跟我打招呼，是一个彬
彬有礼博学多才的人。而他对语文教学的
研究也在不断深入。
他的核心观念是希望我们“聚焦文体，
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 22 ~
聚焦重点段落，聚焦关键能力处，一课一得，
不面面俱到。”他介绍了最近语文课结构的
变化，他说，张家港陈静老师评课的关键词
是“发展学力”，包括三个关键词：教学意
识，即用什么方法教；课程意识，为什么要
这么教；生长意识，要把学生带往哪里，学
生有没有生长感。
姑苏区李琴教研员评课的关键词是
“对学情的科学分析”，关注少教多学，来
回穿磨，几个来回的行走。而园区关键词呢，
就是聚焦在关键能力、实践、延展等方面。
陈老师说，知识是分散的，教在孩子手
里的，要有课程意识，每一节课不是商业大
片，而是电视连续剧中的一集，学生希望老
师组织语文课外阅读，学生希望老师教学
生如何运用语文知识。老师要看得透这篇
文本的独有价值，要关注学生的学情，抓住
三个关键词，学生认知的起点，学生对这篇
文本的起点，学生生活经验的起点，备课关
注这三个层次，基本都会让学生学有收获。
如果老师光给孩子陈述性的知识词语，学
生也不会用，而知识只有在运用中才会发
展出来。
本堂课，他发现高年级有的孩子还不
会做批注，老师可以指导学生作批注，他强
调了作批注的重要性，他说：“没有经过表
达的灵魂是不会深刻，从口头语言变成书
面语言的转化，把零碎的思考整合成有质
量书面的语言，是很重要的。”
课堂上教学目标要多样，不能只聚焦
在学生对文本内容的理解。陈老师引用朱
光潜在《咬文嚼字》中的一句话，“在文字
上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推
敲’。”以此，陈老师强调，不要过多关注学
生对文本的理解，不要对文本嚼得太细，只
有通过比较、质疑和批判，学生思维才会立
体和深刻，否则思维是平面化的，只会在一
个平面上滑行。
陈飞老师对散文教学有着深入的思考
和梳理，他整合的能力很强，他把高年段的
散文连起来比较，把陈忠实的散文《青海高
原一株柳》，季羡林的散文《夹竹桃》，赵丽
宏的散文《望月》，甚至教材以外的汪曾祺、
韩少功等人的散文进行比较和梳理，指出
好的散文都运用到了联想和想象的写法。
我没有这样整合的意识，当然也就不能教
给学生散文教学的方法。孩子读散文不会
读的，总是把散文看成实写，这是最大的失
误。
他挖掘出《青海高原一株柳》独特的教
学价值，家乡灞河柳是在写想，青海高原柳
也是在想，两种想有什么不一样？家乡灞
河柳是联想，而青海高原柳是创造出来的
想象，塑造出来的形象，陈忠实为什么花这
么多笔墨写想象中的高原柳，柳树真的是
这样长得吗？不一定，但是通过这个想象，
可以梳理陈忠实想象的路径。他想象的是
什么？雨水，干旱，严寒，聚焦这个柳树还
有一道什么环境？高原风雪，雷轰电击，不
断用环境的恶劣来塑造柳树的形象，这点
才是最关键的，为什么不写柳树，而是在写
环境？这跟陈忠实个人经历联系在一起，
原来作者的想象不是天马行空乱想，而是
回到主题来想。环境不一样，锻造出来的生
命不一样。从文章的内容深入到作者的人
生经历，这样的思考这样的语感我们可能
教海拾贝
~ 23 ~
鹿鸣
会有，但是在这篇文章上，可能不会这么迁
移和运用，因为平时我们没有这样的眼力
和判断力，也没有这么用心的梳理过。课文
以第一人称来写，是借物言志。
后来，陈老师做了一个讲座。他说，语
文教学内容，是语文教学层面的概念，是对
“教什么”的回答，就一堂具体的课来说，
可以转化成三个层面：第一，教师在这堂课
需要教什么？第二，教师在这堂课里是实
际教了什么？第三，学生在这堂课里实际
学了什么？
语文学科的核心素养维度与内容包括
语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴
赏与创造，文化传承与理解。高年段，阅读
的关键能力有：朗诵、默读、浏览；推想、
辨别、体会；了解、领悟、交流、讨论、提
出看法、判断；描述、说出、把握、想象、
抓住要点、提炼信息、理解；诵读、体味、
背诵。习作的关键能力是：留心观察、积累
素材、说写、学写、分段表述、修改、正确
使用、习作速度。
语文关键能力和必备品格的形成，离
不开“语文知识”的建构。语文知识包括陈
述性知识、程序性知识、策略性知识。其中
陈述性知识包括字词材料、语法知识、修辞
知识和文体知识，陈述性知识呈现的形态
就是“是什么，是什么样的，为什么是这样
的”。程序性知识包括识法、书法、读法、
说法和写法，呈现形态是“怎么做”。策略
性知识包括认知策略和调控策略，呈现形
态就是“在什么情况下，可以怎么做”。
对语文知识内涵进行分解，陈述性知
识是为学生语文学习奠定基础，程序性知
识是指向学生的言语实践，让学生形成言
语技能，策略性知识是情境运用，让学生转
化为关键能力，训练学生的认知技能。
语言建构与运用，学生必备的能力与
品格有，积累与语感，交流与沟通，方法与
策略；思维发展与提升，学生必备的能力与
品格有，联想与想象，推论与判断，探究与
发现，审美鉴赏与创造，学生必备的能力与
品格有，体验与感悟，欣赏与评价，表现与
创造。文化传承与理解，学生必备的能力与
品格有，选择与继承，尊重与借鉴，关注与
参与。
文本阅读教学的陈述性知识：文体知
识、修辞、语法等。文本阅读教学的程序性
知识：诵读、释义、悟境、积累、运用。文
本阅读的策略性知识就是认知语言策略
（识记字词、阐释语义），精细加工策略（摘
抄、批注、做笔记），复述记忆策略（概述、
详述、创造性复述、记忆积累），评价鉴赏
策略（质疑、想象、联想、比较、还原）
最后，陈老师总结说，“聚焦一个点，
实践一条线，延展层层递进。我们常规的教
学是：识记字词、领悟大意、品悟诗境、体
味情感和诵读积累。而核心的教学是：教给
学生学习这类题材的策略，由一首到一类，
由一类到一组。放大看，比着看，整合看，
还原看，就能挖掘本篇课文独特的教学价
值。”
期待在今后的语文教学中，能够挖掘
每篇文本的教学价值，聚焦学生的关键能
力，让学生在实践运用中不断获得思维情
感和语用的生长。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 24 ~
涂鸦在儿童低年级阶段的重要性
苏州工园区娄葑实验小学 舒婷婷
在美术教学的三年中遇到许多关于孩
子绘画习惯的养成以及绘画过程中遇到的
问题等等，又如孩子在绘画过程中造型的
准确对整张画面的影响。小学美术课程中
的应将多样性和综合性相结合，面对处在
低年级阶段的孩子在涂鸦时，老师或者家
长是否要问孩子画的是什么？你画的怎么
和书上的一点都不像啊？你的涂色为什么
这么脏？诸如此类的问题我在这几年的教
学中得到了答案，记得在一次的美术教学
培训中，美术教育理论家李力加老师曾经
说过，当孩子还处在小学初级阶段时，在白
色画纸上乱涂乱画时，家长或者老师不经
意的会去问“孩子，这是什么呀”“你画的
什么”想要以成人的审美视觉在孩子那里
找到答案，成人觉得孩子的画只是几根简
简单单的线条，没有什么寓意和内涵，可是，
成人们错在将孩子们原始的涂鸦活动和成
人之间的艺术语言硬生生的联系在一起。
对于做过一年级的美术教师，我知道
涂鸦在儿童时期的重要性，是他们接触美
术的最新起点，当老师在课上开始讲课时
他们就对艺术充满着憧憬，迫不及待的想
拿起画笔随心所画，孩子们通过画笔表达
自己的情感，他们每次画完就会说：“老师，
你觉得我画的好吗？” ，“恩，你画的棒极
了”。虽然他们的画由于技术上的不娴熟，
无法与我们成人的绘画进行比较，可是他
们的画中充满了童趣，他们的色彩是那么
的出淤泥而不染，他们在涂鸦的过程中体
验到了美术给他们的喜悦，他们涂鸦的那
么开心。所以我们美术教育者或者家长们
不要干预孩子在涂鸦时期画的是什么，千
万不要剥夺了孩子的这种爱好和乐趣。
孩子的涂鸦是一种美术游戏，孩子在
涂鸦中找到属于自己的一片天地，在涂鸦
中找到那份自我肯定，当学生画好一幅作
品是会急切的向老师或者同学展示自己，
希望得到他们的肯定，可能有的老师或者
家长对学生的画以“画的像不像”为评判标
准，这就错了。绘画的能力人人都有，我们
作为成人应该为孩子提供这种创造力的场
所，提高他们的这种绘画能力。我们作为家
长或者是老师，可以和孩子们一起画画，与
孩子们在绘画游戏中交流，这样不仅让你
懂得孩子的世界，还能激起他的创作欲望。
当然，孩子们在一张白纸上涂鸦的脏兮兮，
你是否对他进行批评，其实画画就是孩子
们在白色的画纸上用自己的涂鸦形式记录
可能有时有点脏，所以作为教师的我们不
要怕他们弄脏，当他们沉醉在这片涂鸦中，
通常是孩子最快乐的时刻，他们可能描述
身边最亲切的人或者自己喜欢的游戏玩具，
那种快乐、深刻、有趣的涂鸦可能使我们成
年人无法理解的，他们通过涂鸦描绘自己
的快乐，画出一幅幅充满真情的画面。无论
是一年级的孩子还是六年级，孩子的涂鸦
过程也一种自我创造的过程，绘画是一种
具有审美性的游戏，我们作为成年应该多
关心了解孩子，和孩子换位思考站在他的
角度看待问题，多用鼓励的画话语鼓励他
们，增强他们在绘画是的自信心，及时关注
到孩子绘画过程中的色彩和造型的逐渐变
化。
教海拾贝
~ 25 ~
鹿鸣
怎样教会学生记日记
苏州工业园区娄葑实验小学 王红梅
学习语文不仅要会读，最重要的还是
要去表达。所以，培养学生记日记，是培养
学生自主学好语文的一个重要环节。刚刚
颁布的《语文课程标准》中规定：3—4 年
级的习作要求是不拘文体，甚至不必成文，
鼓励学生自由地写下见闻、感受和想象。针
对此要求，在平时的教育教学中我就开始
比较注重学生记日记习惯的培养。
怎样使学生养成记日记的习惯呢？
首先教给学生写日记的方法，降低难
度，引起他们的兴趣。学生是否喜欢写日记，
能否写好日记，取决于他们对待日记的态
度，因此，教师一开始的引导非常重要。恰
好我在让学生开始学写日记的时候，看到
一篇关于日记的 1001 种写法。这份材料介
绍了各种日记的写法，有“摘抄日记”，“画
图日记”，“拼音日记”等，非常有趣，这些
形式符合中年级段的小学生的学习特点，
因此，我每天向学生介绍几种，鼓励学生用
各种日记的写法去写，可以摘抄，可以图画，
可以文字、图画并用，有话则长，无话则短。
开始时鼓励学生从简短的一个片段写起，
哪怕是短短的几个字都可以记下来，一段
时间下来，这样的形式对于中年级的孩子
来说还是非常具有吸引力的，也是非常受
欢迎的。学生们的日记形式多样，有的用画
画的形式记录一天的生活；有的同学半图
半文，有的摘抄了许多优美的词句，他们每
天晚上最喜欢做的就是写日记。我在批改
他们的日记时，有时给他们画个翘起的大
拇指，有时给他们画个笑脸，适时地给学生
们鼓励，跟他们交流，学生们每天最盼望的
就是发日记，他们想看看老师给他们的是
什么，他们爱上了写日记。
学生们的写作积极性被充分调动起来
了，剩下的就是如何使他们的积极性一直
保持下去，亦即“保鲜”。教师的鼓励与赞
赏是学生乐于写，善于写的动力。每天批改
日记的时刻是我最开心的时刻，看到他们
的日记一天天的进步，我的心里也感到由
衷地高兴。对于那些写得比较好的，精彩的
词语、片断、句子，我不光在这些地方用红
笔把它圈出来，而且经常还写下自己的感
受，或赞扬，或指点，使他们都能看到自己
的日记有什么优缺点，而且选择那些写得
好的日记在班队会上让他们在同学们的面
前大声地读出自己所写的日记，使他们感
受到一种成就感，一种满足感，将那些写得
特别好的日记打印成铅字，张贴在教室的
学习园地里，定期更换，或者投到报刊杂志
上发表，以此培养学生们写日记的兴趣，从
而更加快乐地去写日记。
经过近两年的观察、研究，我发现受过
表扬的学生的作文写得越来越好。一开始，
有的学生的日记仅仅是一句话，而且只是
事务性的话，比如“今天放学之后是我妈妈
来接我回家，我很快乐”，就这一句话就没
有了，第二天，又变成了“今天是我阿姨来
接我，我很高兴”。这样的日记实在是没有
意思，于是我就随手打了个三角或一颗星，
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 26 ~
不表扬不批评，过了一段时间，发现她仍然
是这样的几句话，我觉得该给她提个醒了，
于是，我在她的日记上写道“今天为什么时
候你阿姨来接你呀？当时你看到阿姨时是
怎么想的？写出来给王老师分享你的快乐
好吗？”第二天，这位学生的日记就写得多
多了，我在她的日记上立刻写上：“恭喜你，
你写日记进步了，继续努力！”从那以后，
这个学生日记一天比一天好，现在几乎每
天都能挖掘出不同的题材，写出有趣的事
情。因此，我愈发坚信：抓住学生写作中一
点一滴，哪怕是一丁点的闪光点来赞赏、表
扬，哪怕他写得再不好，但是里面总有一些
写得好的词语，句子，都用来表扬，在表扬
的同时指出他们努力方向，学生们的作文
水平肯定会一步一步地提高的。
但是老师的表扬只能是一种手段，要
使学生真正地写好日记，作文，引导学生阅
读一些好的文章并学会摘抄下来就显得尤
为重要。“如果你有一桶水，你就应该指引
给学生一条河。”除了阅读，我还给每个学
生准备一个摘抄本，让他们随时记下一些
好词好句，记下自己的一些灵感，记下你对
身边发生的事情的看法等，并定期去翻翻
学生们的摘抄本，了解他们摘抄、阅读的情
况，有时间的话，开个小小的交流会，把各
自摘抄的东西，拿来读读，比比，记记，这
样一来，一个人的好东西就变成了大家的
了，同学们的摘抄积极性也被调动起来了。
班里有个男孩子，特别好学，尤其喜爱写作，
每次的日记上，都有我与他交流的痕迹：有
时是对他日记中某些地方的修改，有时是
与他针对某些问题的探讨，有时是解答他
的疑惑，不管我写的是什么，他都是一丝不
苟地按我的要求去做，聪明的他慢慢掌握
了写作的技巧。有一次，学校组织学生参加
现场作文比赛。赛前，我布置他去读书，诸
如，同龄人的习作，不能光读就算了，读完
还要想一想，他好在哪里？如果让你去写，
你会怎么写？每篇都如此去做。对于一些
好的文章，把他背下来，每天背一篇。除此
之外，还要每天写一篇不同题材的作文，第
二天拿来给老师批。这样两个星期下来，他
已经背了十五篇好文章在肚子里了，日记
一篇比一篇精彩，比赛一下子就拿了个一
等奖。而且更重要的是，他从此一发不可收
拾，每天养成了爱读书，爱背书的好习惯，
并能学以致用，将这些好词好句恰到好处
地运用到自己的日记中，到现在为止，他已
经背诵了几十篇好文章，阅读了大量的课
外书。作文水平突飞猛进，看了他写的东西，
会有一种错觉，这能是这种小小孩写的吗？
看到他的进步，心里愈加坚信：平时的阅读，
不光是提高了他们写作能力，积累了语文
素养，更培养了他们的一种坚韧的习惯，一
种思考的习惯。
“思之自得者真，习之纯熟者妙”，从
知识到技能、由技能到习惯，绝非一日之功，
所以记日记习惯的培养不是一蹴而就的。
它是一个长期的积累、积淀的过程，坚持日
日写，月月写，年年写，持之以恒，定会有
所收获。长此以往，还担心他们不会自主学
习语文吗？
教海拾贝
~ 27 ~
鹿鸣
美术示范要或不要
苏州工业园区娄葑实验小学 周婷婷
有一位老师提出“教师教学中的示范
有必要吗？”这个问题，让我感触很深，因
为我正巧也在思考这个问题。起因就在我
的一堂一年级的美术课上，那节我正好需
要对内容进行一些示范。完毕后，就让学生
自己开始动手画了，可奇怪的事情发生了，
我在巡视的过程中，发现有很多学生画的
就是我的示范画，我不得不暂停他们的绘
画，跟他们讲解、联想其他东西，但结果重
新画的没几个。于是下一节在另一个班级，
我进行了调整，给学生看图片启发后，讲解
完要求，没有进行示范。可是问题也来了，
一些学生拿着工具玩了半天，纸上却什么
也没有；另一些学生拿起笔就画，可画的并
没有按照要求；只有少数几位学生能做到
按要求画的，这样课堂效果就低了很多。课
后我问了几位学生，得到的大多都是，前面
听得懂，可是后面画就不知道怎么画了，或
是忘了。我觉得，学生听得同时，并没有在
脑海中形成图形概念等，一些知识点并没
有结合在一起，等要下笔画时，由于脑海中
没有成型的图片概念，所以大多数学生还
是按照自己原先的方式画作。所以一看到
这个问题，立马引起我的共鸣。
美术是一门视觉艺术，美术教学是一
种直观形象的教学，向学生传授美术方面
的知识、技能和技巧。而在整个教学过程中，
示范教学发挥着不可替代的作用，很多东
西是“不画不知道”。所以作为一名美术老
师，我要认识到示范教学在课堂上的重要
性，很多技能技法的传授需要教学示范。而
对于示范过程中会产生的各种问题，恰是
对于我们美术教师的一种创新与探索。对
于在美术教学中的示范，我尝试改变了常
规模式。
美术教材呈现在欣赏者的面前是静态
的，无论教材的解说多么仔细，步骤多么详
细，都不如教师的示范能解决技法学习上
的难点。通过示范，使其产生表象，进行形
象思维，最后掌握知识技能。《水墨画—动
物》教师首先要教给学生一些笔墨技巧，而
这最为一目了然的方式是示范，学生通过
示范的学习，初步发现了一些创造美的方
法，找到了一些笔墨技巧，并跃跃欲试。这
时，学生学习的自主性也得到了充分的体
现，自然产生求知和探究的欲望，会把学习
当作乐事，最终进入到会学和乐学的境界，
美术教学的良性循环也会因此建立起来。
美术课堂中的示范，应该要丰富性，
多元化，不要拘泥于常规的投影台或是黑
板上的手绘示范。教师可以选择多媒体来
拓展课堂的教学活动，如课前录制一小段
视频，我在五年级《色彩的色相》这节课
上将调色的方法通过录制视频，让学生直
观的学习到，这比老师口头上说更易理
解，又比课堂上边讲边调色更节省时间和
准备工具的时间。
新课程下美术课的示范教学仍然是美
术教学中一个重要的环节，教师匠心独具
的示范设计及精心演绎的示范过程对学生
来说弥足珍贵。“集腋成裘、聚沙成塔”。教
师如果抓好这一环节，便能更好地服务于
课堂、服务于学生！我要在后面的课堂中慢
慢融汇这些经验，还要针对不同年级来进
一步调整。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 28 ~
“锦上花”
——多媒体在语文课堂上的多功能
苏州工业园区娄葑实验小学 王静
21世纪是高度信息化的时代，是追求
高效率的时代，它对教育教学的发展提出
了更高的要求。以多媒体技术教育为手段
的教学开始走入教育领域，一方面它的合
理运用使传统的教育观点、教育模式、教育
内容和教育技术等焕发出新的生命活力。
随着新课改的不断深入，多媒体技术
越来越多地进入小学的课堂，对传统的教
学起了很好的辅助作用，给语文教学带来
较大的改善。
一、有利于突出教学的重难点，提高
教学效率
现代多媒体技术以图形和动画为主，
是动静结合的有效整体，可以把复杂变为
“简单”，为突破教学的重难点提供“捷径”，
把抽象的知识形象化、具体化。学生通过视
听，更容易产生身临其境的感觉，在这样图
声文配合的生动课堂，学生不仅可以愉悦
地接受教师所教，而且获得更加深刻、明快
的学习感受。所以我们可以说现代多媒体
技术的运用能够大大提高学生的学习兴趣，
使得他们的注意力更容易集中，因而提高
了教学效率。
《蒲公英》是一篇童话故事，通过蒲公
英的不同选择告诉我们一个道理：不要被
表面事物所迷惑，要看清事实，脚踏实地。
这个道理如果直接教授给学生，以他们此
阶段的理解力一定会形成障碍。因此在选
择教学手段时我借助多媒体，通过图片来
对比金光闪闪的沙漠、波光粼粼的湖泊和
黑黝黝的土地，虽然沙漠、湖泊的样子更具
有诱惑性，但是只有黑黝黝的土地才是植
物生根长叶的地方，只有看清事实，才能做
出正确的选择。学生在朗读中知道了不同
选择的蒲公英的不同结局，又借助图片了
解了不同选择的原因，从而很好地理解了
课文想要传达给我们的道理，较好地实现
了语文教学的重难点教学目标。
二、有利于激发学生的学习兴趣
传统语文教学采用教师为主体，“一张
嘴、一支笔、一块黑板、一本书”的单一教
学手段，常常是教师在讲台上滔滔不绝，学
生在下面却昏昏欲睡，呈现出兴趣索然的
状态。这种教学方式下的教学效果不甚良
好，一方面学生“学”的兴趣不高，另一方
面教师的教学积极性也被打击，某种程度
上也减弱了他们“教”的兴趣。现代心理学
告诉我们：“新奇、多变的事物能够增强大
脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能
使学生集中注意力，提高兴趣。”多媒体手
教海拾贝
~ 29 ~
鹿鸣
段应用最明显的特点就是引发学生的学习
兴趣。
众所周知，小学生由于年龄的特点，视
野相对较为狭窄，对很多事物缺乏感性认
识。现代多媒体技术的运用，教学变得声像
并茂，能够借助直观的图画、明快的色彩、
逼真的声音来吸引学生的注意力，从而达
到激发学生学习兴趣的目的。
如在教授《“东方之珠”》这篇课文时，
我先配以音乐，播放了香港的著名风景图
片，把学生“带”到了一个多姿多彩、五光
十色的世界。动听的音乐、优美的画面，不
仅让学生欣赏了美丽、迷人的景象，而且让
学生得到了陶冶，吸引了学生的注意力，提
高了学生的学习兴趣。看完图片后，学生的
学习兴趣被充分调动起来了，一个个兴致
勃勃地要去文中看看香港的各处风景。
三、有利于发展学生的个性和创新能
力
传统的语文教学是平面的，是以教师
为中心的“填鸭式”教学，某种程度上教师
的“规定性”叙说严重扼杀了学生的个性和
创造性。而多媒体软件集图、文、声等手段
于一体，能够积极调动学生的各项感官，有
利于学生思维拓展，在联想与想象中发展
他们的个性和创新能力。
在教作文教学“想象童话”时，我先播
放一段有声动画，让学生对童话的开始有
了初步的了解。然后关闭声音，只呈现图像，
让学生边看边想象“此时故事是怎样发展
的？人物的对话会是什么样子的呢？”，鼓
励学生自主为动画配音。学生们在前一动
画的基础上积极思维，学着动画人物的声
音为他们配音，内容合理、有趣。到这一阶
段，对三年级的学生已经很不容易，但我又
试着只播放一段活泼的音乐，让学生边听
边想象“此时故事又是怎样发展的？人物
会有什么样的对话呢？”有了前两次说话
的内容作基础，又创设了新情境，学生们的
表现也较好，他们充分发挥想象，争先恐后
地编织自己的童话故事，在对童话的设计
中激活并锻炼了他们的创造性思维。
现代多媒体教学对小学语文教学的促
进作用是显而易见的，我们要充分利用其
优势，在平时的语文教学中合理运用多媒
体技术，努力用现代技术教育来武装自己，
不断提高自己的教学水平，不断丰富小学
语文教学的形式，从而给小学语文教学带
来更多的教学愉悦和教学活力。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 30 ~
娄葑实小英语词汇教学应用案例
苏州工业园区娄葑实验小学 张益平
2015 年 12 月，苏州工业园区组织实
施了 2015—2016 学年度第一学期小学生
学业质量检测。从本次四年级英语监测数
据中可以看出，园区平均成绩为 84.32，苏
州工业园区娄葑实验小学平均成绩为
84.30，我校平均分和园区平均分基本持平。
可以看出我校四年级英语的整体情况良好，
总体基本达到园区平均水平，有些地方甚
至超出园区水平，但并不是所有维度上的
表现都尽如人意。
由图 1 可知，我校四年级英语在一级
维度“语言知识”中的二级维度“词汇语法”
上，我校的得分率为 87.40%，全区的得分
率为 88.27%，我校在“词汇表达”上表现
不佳。
一、主要问题
针对此次我校“词汇表达”的反馈结果，
经过深刻反思，总结我校的“词汇表达”问
题原因，基本可以确诊为以下三种情况引
起：
1、学生记忆单词的方法不够。四年级
学生问卷反映出学生背诵单词“死记硬背”，
普遍不能讲“音”、“形”、“义”结合起来，
而且容易遗忘。
2、教师词汇教学的策略不够。教师教
学方法单一、脱离语境孤立教单词、不能组
织学生在课内实践活动中消化吸收等。
3、学校英语词汇教学的研究不够。
近三年学校英语团队围绕校本课程“故事
英语”进行实践研究，未曾尝试将阅读与
词汇表达联系起来。
二、改进措施
根据诊断发现的问题，我校从以下 3
个方面进行改进：
1、学生不会记
忆单词，究其原因是
因为根本没有掌握
记忆词汇的科学方
法。笔者认为，教师
应该及时地对学生
进行点播与引导，传
授科学有效的记忆
方法并给予示范，让
学生知晓记忆单词的方法，培养他们举一
反三的能力，有效地识记和巩固词汇。（1）
以旧带新，如 what-hat、tell-well 等；（2）
分类组织，如根据音节分类记忆 Monday、
Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday…
这些星期类单词后面都是 day 等；（3）利
用音形关系，如单音节 cap、map、tap、多
音节 so-fa、bo-dy 等；（4）在例句中记忆，
如 His answer is right. (正确的；形容词) He
is sitting on the right.（右边；名词）
当然，单词复习时单词记忆的最佳方
法。艾宾浩斯的遗忘曲线理论告诉我们，遗
忘是有规律的，遗忘进程呈现先快后慢的
教海拾贝
~ 31 ~
鹿鸣
趋势。为了防止单词遗忘，笔者一直要求学
生在学习新单词以后，要尽早复习、循环复
习、不断提高复习的效果。
2、加强词汇教
学策略研究。语境创
设在小学英语词汇
教学中非常重要，适
切、合理的语境创设
可以让学生体验学
习的快乐及成功的
喜悦，调动学生学习
的积极性，帮助学生
在相对完整的、真实
的语境中接触、感知、理解和学习语言，提
升词汇学习效果，使他们更好地理解语言
的形式、意义和用法，提高思维能力和语言
运用意识，并促进心智的发展。语境可包括：
（1）图片语境、（2）句子语境、（3）上下
文提示语境等。
3、在阅读课中有效渗透词汇教学
结合学校校本课程《故事英语》，探索
通过阅读来提高学生的英语词汇水平。其
实词汇与篇章是紧密联系的。一方面，文本
阅读可以让词汇学习更生动和有意义；另
一方面，在语境中的词汇有助于学生对文
本的理解。可采用（1）读前识记词汇（拼
写、发音、词义和用法），扫除障碍；（2）
读中领会词汇（词性、构成方式、用法和来
源），凸显词汇；（3）读后应用词汇（在不
同的情境中准确使用所学词汇），内化词汇。
三、实践成果
经过一年半左右的探索与实践，我校
在学生词汇记忆方法、教师词汇教学策略、
学校阅读校本课程和词汇的结合上都取得
了很多的收获，也取得了一些成果。
2017 年 6 月，园区组织实施了 2016-
2017 学年度第二学期小学生学业质量监测。
从本次六年级英语监测数据中可以看出，
园区平均成绩为 72.51，我校平均成绩为
72.42，我校平均分比园区平均分低 0.09 分。
由图 2 可知，我校六年级英语在一级
维度“语言知识”中的二级维度“词汇语法”
上，我校的得分率为 74.41%，全区的得分
率为 74.7%，我校在均分被“拉大”的前提
下，“词汇表达”上的差距从 0.87%“缩小”
到 0.29%，也就是说进步了 0.58%。
四、总结反思
综上所述，英语词汇学习所涉及的内
容非常多，如：它在非应用状态中的音、
形、义；在应用状态中的各种词形变化、
搭配等。这就要求学生不仅要关注非应用
状态中的词汇学习，而且还要在运用时，
能够根据具体的语境，灵活、综合运用各
种词汇知识理解和表达。基于园区大数据
反馈的词汇定位精准，同时在园区英语词
汇研究的引领下，我校学生的英语“词汇
表达”能力一定能拾级而上，呈现高水
平。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 32 ~
在问题中感悟 在思辨中生长
苏州工业园区娄葑实验小学 卢伟玲
在校教学节青年教师赛课活动中，有
幸聆听到了苏教版五年级上册《解决问题
的策略—一一列举》和六年级上册《解决问
题的策略—假设》两节专题课，让我受益匪
浅。两节课都紧紧围绕本次数学学科活动
主题“问学课堂，让学习充满思辨的力量”，
下面我以《解决问题的策略—一一列举》为
例，结合四年级上册正在教学的《解决问题
的策略—列表》来谈谈我的收获。
苏教版从三年级上册起，每册都会编
排一个《解决问题的策略》单元，从最初的
由条件想起、由问题想起，列表、画图，到
一一列举、倒推，再到假设，《解决问题的
策略》教学上整体呈现出由简单到复杂、由
单一到综合的趋势。本课中有序列举策略
作为解决问题之本，如何在教学中体现？
一、 感受策略必要性，培养“策略
意识”
【教学片段】
【案例评析】
《义务教育数学课程标准（2011版）》
指出，“培养学生的应用意识表现在面对实
际问题时，能主动尝试着从数学的角度运
用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”
所以在教学时首先要明确应该以培养学生
的“策略意识”为主线，面对新问题的复杂
性，自觉产生策略需求。
陆老师选取典型的实际问题，利用学
生对长方形周长与它的长、宽关系的已有
认识，认识到长加宽的和确定，但长和宽不
确定，也就存在着不同围法，每一种围法有
相应的面积，在整理信息、梳理条件过程中，
学生就会产生“要知道怎样围面积最大，就
要把各种不同围法一一列举出来”的心理
需求，他们就能初步体会到“把符合条件的
长和宽一一列举出来”是解决这一问题的
有效策略。
二、 经历策略过程性，发展“数学
思考”
【教学片段】
案例赏析
~ 33 ~
鹿鸣
【案例评析】
陆老师分四步通过问题串引领，带领
学生探索解决问题的方法策略：第一步抛
出问题引导学生进一步理解题意；第二步
通过“你打算怎样解决这个问题”，启发学
生思考解决问题的思路；第三步让学生在
借助表格或画图，完整地经历列举策略的
全过程；第四步引导学生回顾解决问题的
过程，说说解决问题的体会，帮助他们进一
步明确一一列举的意义和作用，初步总结。
特别地，陆老师把学生操作中的不同围法
展示出来，让学生在围法多样情况下思考
“为什么要从长是 10 米的长方形想起？”，
把他们的思维从无序引向有序，使他们真
正体会到选择合适的“序”进行思考，进一
步体验有序列举对于解决这一问题的必要
性。真正体现数学课堂中数学思维的含量！
最后陆老师还要求学生回顾曾经运用
一一列举的策略解决过哪些问题，一方面
使得学生可以基于丰富的应用案例进一步
加深对策略应用过程和方法的认识；另一
方面，也可以使他们感受到策略应用的广
泛性，引导他们再次体会列举策略的价值，
丰富应用策略解决问题的经验。
三、 多种策略综合性，积累“活动
经验”
【教学片段】
【案例评析】
《义务教育数学课程标准（2011版）》
指出，“要努力使学生形成解决问题的一些
基本策略，体验解决问题策略的多样性，发
展实践能力与创新精神。”在教学中，陆老
师引导学生根据所要解决问题的实际特点，
在一一列举的过程中合理使用列表或画图
等辅助性策略手段，感受不同策略在解决
问题过程中的不同价值，增强综合运用策
略的能力。
事实上，有序列举的思考过程通常不
仅需要用列表或画图的形式表达出来，而
且列表或画图操作过程本身也有助于学生
不重复、不遗漏地进行列举，综合运用上述
策略，不仅是解决问题的客观需要，而且也
能让学生体验到内在联系，进而逐步积累
用策略解决问题的活动经验。
总之，整个课堂中，以“策略”为本，
以“有序”为主线，注重课堂思辨。通过这
样教与学的方式，充分发挥了学生学习的
自主性，把课堂还给学生，从而让学生积极
主动地获取知识、积累经验。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 34 ~
“夯实基础”和“适度拓展”两不误
苏州工业园区娄葑实验小学 潘鸿琴
教学周活动中潘红梅老师给大家展现
了活泼有趣的二年级课例《Can you》。潘
老师教学经验丰富，在她的课堂中，我们总
是能看到“夯实基础”和"适度拓展"两手
抓，两不误。本节课潘老师由自我介绍引出
话题，带领学生通过学说句型、理解文本、
模仿语音、表演对话等形式一步步学习语
言，活用语言。最后，在“我能行，你也行”
的环节中，进一步拓展新知，有效提高，同
时也巧妙地完成了情感渗透和品格塑造。
整个过程中，亮点很多，现在详细分析
一下。
亮点一夯实基础
本节课潘老师由自我介绍引出话题，
带领学生通过学说句型、理解文本、模仿语
音、表演对话等形式一步步学习语言，活用
语言。
A、学说句型
在《Can you》这节课中，潘老师是借
班上课，潘老师首先通过 Do you want to
know about me?这个环节自我介绍，潘老
师通过 I can sing. I can draw.
引出 I can...这个句型，带领学生很
自然的学习新句型。
Hello，boys and girls. I’m your
new teacher today. You can call me
Miss Pan.
Point to the microphone and say
“ I can sing. Listen, (T sings). T:
I can sing. Can you? Help the student
say , Yes, I can. T: Can you sing for
us?
Student sings.
T: Point to the picture. I can
cook. Can you cook?
S: Help the student say , Yes, I
can. Or No, I can’t.
B、理解文本
在新授句型过后，潘老师自然地进入
文本学习。虽然在低年级，文本学习和句型
学习在形式上差别不大，都是以对话为主，
而且语句不多，但是潘老师还是文本意识
很强，通过观看动画之前设立简单而有效
的问题，观看后及时反馈和检查问题，来引
导学生理解文本，揣摩观察细节，树立文本
意识，为进入中高年级学习文本打下基础。
案例赏析
~ 35 ~
鹿鸣
1. You can do a lot of things.
Let’s have a look at our friends. Who
is our story about?
S: Su Hai, Liu Tao, Yang Ling and
Wang Bing. (Show the pictures)
What can they do? Let’s watch the
video to find what are mentioned in
the story.
Watch then tick.
4. Learn the new words. Fill in
the blanks according to the sound of
the words skate, swim.
5. Open your book and find ‘Who
can hop/skip/skate?’
6. Check the answer, show the
pictures and dialogues.
C、模仿表演
在新授句型，文本理解和梳理过后，潘
老师又通过模仿语音来夯实课文。她通过
鼓励学生多种形式的朗读来练习文本。
Read in groups of four. Read in roles.
Get ready to act. Choose one picture
or more to act.
亮点二适度拓展
A、细节拓展
Step 4. Extending Read and choose
T: Here’s another short story.
What’s this? A fish. And that? A
bird. Read what they are saying and
choose the answer you like.
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 36 ~
从生活中归纳 在生活中应用
——《百分数的认识》案例分析
苏州工业园区娄葑实验小学 刘馨宇
德国数学家克罗内克有一句名言：“上
帝创造了自然数，其余都是人造的。” 自然
数数起源于原始人类用来数数计数需要；
分东西的过程中，需要对一个物体进行切
割与分配时；为了便于计算复杂的利息问
题人类又发明小数；整体中的“部分”无法
用自然数来表示，于是人类发明了分数；数
是人类精确描述事物的基础。
百分数的产生也源于人类生活的需要，
所以《百分数的认识》这节课的学习一定是
结合生活实际，基于学生已有生活经验开
展的。本节课的重点是让学生体会百分数
的意义。这不仅包括什么是百分数，还包括
为什么要引入百分数（必要性），在什么地
方使用百分数（应用），百分数与分数的关
系（联系）。
吴正宪老师说：帮助学生理解数的意
义，要注意到：让学生在循序渐进中借助
具体情境理解数的意义，把握核心概念。
下面就结合徐丽萍老师执教的《百分数的
认识》这节课，谈谈我对“认识数”教学
的一些思考。
一、从生活中抽象，理解引入百分数
的必要性。
【教学片段】
学校篮球队最近参加了三场比赛，这
是他们的投中次数。
出示：
提问：你觉得哪一场比赛他们发挥得
最好？
追问：仅仅比较他们的投中次数合理
吗？
出示：
提问：现在可以比较了吗？为什么？
交流：投篮次数相同，投中的次数多，
就投得准一些。
出示：
案例赏析
~ 37 ~
鹿鸣
质疑：像刚才那样仅仅比投中次数行
吗？为什么？怎样比较这三场的投篮情况
比较合理呢?
讨论：（1）可以比较投篮的次数吗?
（2）可以比较失球的次数吗?
（3）既然不能孤立地比较某一项，你
觉得我们可以比什么呢？
结论：在投篮总数不同的情况下，比较
投中次数占投篮总次数的几分之几，这样
的比较既全面又公平。
出示：
提问：如果要一眼就比出投中的比率，
你最希望的是哪些分数？分母是 100 的分
数有什么优势？
小结：为了便于统计和比较，通常把这
些分数化成分母是 100 的分数。
【案例评析】
“从生活中归纳出的数学要
回归到生活”，这是数学教学价值
的所在，也是数学教学者所追求的
目标。因此，教学中应注意从具体
事物中提炼出数
学问题，引导学生用数学知识来解决
日常生活中的一些问题，这样有助于学生
数学应用意识的形成。本节课开始，徐老师
紧密联系学生的生活环境，从学生已有的
知识出发，在学生比较、交流、整理等活动
中，使学生经历了从具体情境中抽象出百
分数的过程，这不仅有助于学生体会百分
数的意义，并且培养了他们解决问题的能
力。同时，在学生回答问题时，鼓励学生用
不同方法比较，当学生认为应该支比较失
球数时，教师没有简单否定，也没有采取直
接告诉的方式，而是通过一个假设，引发学
生的进一步的思考，在对比、讨论中进行优
化。这说明如果投篮总数不一样，仅仅单一
地依据“投中次数”或者“投篮次数”来评
价都是不全面、不公平的。
二、在生活中理解，培养学生应用意
识。
【教学片断】
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 38 ~
百分数与我们之前认识的——比之间
有着密切的联系。百分数可以看成怎样的
比？（后项是 100 的比）所以百分数又叫
作百分比。（板书）
例题里的投中的比率也可以称为——
命中率。
所以百分数又叫做——百分率。（板书）
生活中你还见到过哪些百分数呢？你
能举例说说它们的含义吗？我们发现百分
数在我们的生活中无处不在。想一想，为什
么百分数在生活中应用这么广泛呢？
【案例评析】
新课标中指出：“学生的数学学习内容
是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生
的数学学习活动应当是一个生动活泼的、
主动的和富有个性的过程。”百分数在生活
中随处可见，且应用广泛。徐老师在课上通
过三个题目的练习，既让孩子们感受到了
百分数在生活中的重要应用，让孩子们轻
松的理解百分数的意义，同时，也巧妙地把
百分比、百分率等抽象概念无痕的渗透给
学生。
三、在生活中对比，突出核心概念。
【教学片断】
通过刚才的学习，相信大家对百分数
有了更深更全面的认识，你能根据你所掌
握的知识来说一说百分数和分数都有哪些
联系与区别？小组交流一下。
5.选择合适的数填在（）里。
【案例评析】
最后在对比百分数和分数的区别时，
徐老师不是引导学生抽象地讨论他们的区
别和联系，而是结合具体的练习题，把区别
与联系放在生活情境中进行研究，进一步
突出了他们之间的异同点，使概念更加清
晰。尤其最后一个小练习，充分调动了学生
的积极性，在极富趣味性的练习中了解了
整数、分数、小数、百分数在生活中的广泛
应用。我还是有一点想法：这里还可以出示
一个生活中 85.3%这样的百分数，学生对
于百分数分子可以是小数理解的会更好。
德育纵横
~ 39 ~
鹿鸣
犯错是最佳的教育契机
苏州工业园区娄葑实验小学 李迎莉
“一颗树，如果花不鲜艳，也许叶子会
绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也
许枝干会长得错落有致；如果花、叶子、枝
干都不美丽，也许它生长的位置很好，在蓝
天的映衬下远远看去绰约多姿，也会流露
出几分美感。”美学家说,世上缺乏的不是
美,而是缺乏发现美的眼睛。作为一名教师，
我们要学会时刻用敏锐的目光和赏识的眼
光去发掘每个孩子的闪光点，发现每个孩
子的生长点。为此，在日常的教学中，我们
要学会换个角度看问题，多站在孩子的立
场上思考问题，特别是面对孩子的错误时，
我们不应一味的去批评和否定这个学生，
要知道差错也是一种教育资源。
花园里的花有的正芬芳吐蕊，有的含
苞待放，有的似乎遇到了挫折，低垂着脑袋，
无精打采。小洋就是这样的花朵吧。他每天
愁眉苦脸，不参与大家的游戏，也很少与人
交流，所以在班级看不里看不到他的笑容，
也听不到他的笑声。同学们也似乎习惯了
这样沉默寡言的小洋，丝毫没感觉到任何
的不正常。我刚来到这个班就看出了这个
孩子的异样。课上，他不爱举手，经常自言
自语，周围的同学经常打小报告说他又在
骂人。课下，他形单影只，站在黑板报前，
目光却没有定在哪张作品上。
有一次，摆在班级后厨上的花被人扯
下了几片花瓣。虽是小事，但我觉得这反映
出孩子不爱惜花草，也不热爱班集体的问
题。于是，班会课上，我便在班级询问小朋
友，是谁扯下了花瓣。刚开始无人应答，后
来有个女孩子突然说，她看到小洋扯下了
花瓣。随后，有几个人附和。这时还来了推
理家：“是的，肯定是他。一下课他就站在
黑板报前，手也不停地摆弄那些花草。”这
下可好，所有的目光都聚集在了小洋的身
上。他低着头，红着脸，嘴里嘟囔着什么。
我把他叫起来，问他有没有做，他说没有，
我继续问，他斩钉截铁的说没有，而且眼神
是那么无辜。我没有证据，只得让他坐下去，
叮嘱班级同学班级的公共财产不能乱动。
但通过这件事，我发现这孩子人缘不太好。
几天后的一个课间，我路过班级门口，亲眼
看到了小洋在一片片拔掉教室里小草的叶
子。顿时，我火冒三丈，想冲上去抓他个现
行。可是，我停住了脚步，我不想让这个孩
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 40 ~
子暴露在这么同学面前，接受更多的指责。
下课了，我把小洋叫到办公室，告诉他
老师刚才看到的情形。他低下头不说话了。
我又问他上次花瓣的事情，他也承认了。然
后，他显得异常紧张，很显然他意识到自己
闯了大祸。是啊，这孩子闯了祸不说，还说
了谎，是要好好地惩罚一下了。可是，想到
这儿孩子平时的孤独模样，我竟然不忍心
让他觉得老师不喜欢他。于是，我悄悄跟他
讲：“这件事情，老师不想追究了。老师跟
你保证，我不会跟别人讲。希望你也守住这
个秘密。但是以后老师想看到一个诚实的
小洋。”他抬起头，惊讶地看着我。只那么
一瞬间，我看到他眼中闪烁的泪光。我点点
头，他也点点头，我知道孩子懂得了老师的
用心。
慢慢的，小洋会偶尔在课堂上举手发
言了，下课时也不在盯着黑板报看了，阳光
体育课上，他还和小朋友一起踢足球。看到
这样的小洋，我非常开心。有一天，他突然
跑过来跟我说：“老师，我把那次的事情跟
妈妈说了。妈妈说让我跟老师保证以后做
个诚实的孩子。我现在就跟老师保证，我再
也不说谎了。”听了这样的话，看到阳光开
朗的小洋，我的心头竟涌起一阵感动和一
丝庆幸。我庆幸在他犯错误的时候我没有
狠狠地批评他，而是给了他包容和时间。
对待学生，多一点怜悯，少一点苛责；
多一点宽容，少一点惩罚，我相信，孩子感
受得到。当我们学着去换位思考，善待差错，
挖掘每个孩子的闪光点的同时，我们也在
用实际行动用心、用爱呵护着每个孩子那
颗宝贵而脆弱的自尊心，也正因为这份包
容，每个孩子的个性才会得到充分的彰显，
教育才能洋溢着旺盛的生命力。用我们的
爱和宽容去浇灌，让每朵花都娇艳。
德育纵横
~ 41 ~
鹿鸣
樱桃班的故事之正面管教初探
苏州工业园区娄葑实验小学 田歌
闲暇之余，细细品读了《正面管教》这
本书，受益良多。作者深入浅出地介绍了许
多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、
教育等方面的理论。使我们能知其所以然
地明白书中所介绍的正面管教方法。根据
我的理解，“正面管教”是一种既不惩罚也
不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一
种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、
责任感、合作以及自己解决问题的能力，才
能学会他们受益终生的社会技能和生活技
能，才能取得良好的学业成绩。
一、教育要建立在情绪控制之上。
一天做广播操时，孩子们排着队伍在
操场上认真做操，临近结束回班级的时候，
这时小 A 同学就像一头小猛牛一样冲向了
小 B，我看到这个情景，当时就火冒三丈，
一把就将小 A拽出了队伍，还大声训斥他，
只看他满脸涨得通红，可是很不服气，是的，
他并没有认识到自己的错误。训斥的语言
一出口，我就意识到了自己这样教育是错
误的，因为想到了《正面管教》这本书中的
内容。意识到错误教育后就要及时补救吧！
下午课间，我约来了小 A，心平气和地与他
谈话，我说：“你当时那样做，老师想：你
一定是受到了很大的委屈，是吗？”孩子听
后，被理解的使劲地点点头。接着我又问：
“是什么原因让你那样做的呀？”孩子真
诚的和我讲了事情的经过，去撞小 B 的原
因就是因为他做操的时候碰了我一下，我
又问，小 B碰你，你就撞他，这是为什么？
孩子说：“妈妈告诉我，小朋友欺负你，你
就打他。”我听了恍然大悟，原来是妈妈教
育的呀！我说：“孩子，你认为妈妈说得对
吗？”“不对”，你认为“不对”为什么还要
那样做呢？孩子说：“我要听妈妈的话呀！”
我说：“妈妈说的对，我们听，妈妈说得不
对，我们就不听，老师和妈妈都有出错的时
候，你要有自己的头脑，动脑想一想，老师
和妈妈说的话对不对，你要有自己的思想。”
孩子听了，明白的点点头。
在与孩子接触的过程中，会遇到很多
问题，老师控制情绪是重要的，带着情绪处
理问题一定是错误的，孩子也一定不会接
受，不能从心底里认识到自己的错误。当老
师的要学会控制自己的情绪呀！
二、教育需要我们“低下身去”
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 42 ~
班级的小 X 经常迟到，面对老师的批
评和同学们的目光，他不觉得有些羞愧，反
而每次很自豪地走进教室，每次问迟到的
原因，理由就是“妈妈送我晚了”。小 X的
这个行为让我既恼火又无奈，我开始反省
自己的教育方式。要正确解读孩子不良行
为背后的信息，他是想寻求过度关注，还是
寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。
通过分析，我觉得小 X同学是属于第一种：
他想要寻求过度关注，想要有归属感，想要
让老师和同学们围着他。小 X 同学每天放
学都要在教室等他妈妈来接，所以我就会
利用这半小时的时间时间和他一起聊天，
让他知道老师是关注他的，并且希望他能
做班级同学的榜样。一次小课做练习时，他
离开座位，本以为又要调皮捣蛋，原来是帮
助旁边的同学捡东西。这样一个小小的举
动，我抓住教育时机，告诉他帮助同学是非
常值得表扬的一件事，如果能在恰当的时
间做这件事会更好。他没想到我会立刻肯
定他的行为，低下了头，“老师，知道了。”
小 X非常喜欢画“小人画”，我鼓励他可以
在班级的摘抄本上画，还给了他一些建议，
可以贴近照抄内容会更好，此后小 X 的摘
抄本每次都会出现那极具特色的“小人故
事”。对于小 X同学行为背后的信息，平时
我也会经常性地和妈妈进行沟通。通过让
小 X 参与到一个个班级或家里的任务，转
移他的不良行为，在家长和老师的共同关
注下，培养良好的学习习惯，并加强对自我
要求。
当我重新审视自己的教育方法和管理
理念时，让我在构建和谐的师生关系甚至
亲子关系上迈出了第一步。当我看到 X 同
学身上的点点进步时，我很欣慰。相信我的
坚持与改变，班级的每一位特别的 X 学生
都能在正面管教中展现出自己独特的光辉。
德育纵横
~ 43 ~
鹿鸣
鸡笼“敲钟人”
苏州市工业园区娄葑实验小学 顾国芳
一直记得一部英国电影里，老师要求
一个男孩在课堂上帮着发试卷，男孩一边
发卷一边收腰驼背佝偻着走，口中念念有
词“BELL”、“BELL”。男孩模仿的是《巴黎
圣母院》里的知名人物——敲钟人卡西莫
多，他很成功，全班同学被他的模仿逗得哄
堂大笑。其实，每个孩子心中都有一个“敲
钟人”，那些在他们生命里留下印记的一个
人、一种印象、或是概念；每一个孩子都有
不只一个“敲钟人”，什么样的敲钟人，决
定了孩子可能成为什么样的人。
一年级开学一周后的语文课上，孩子
们正认真地写着拼音字母。忽然，一阵持续
不均又分外熟悉的公鸡打鸣声在教室响起，
孩子们放下纸笔，一片喧哗。人群中，小张
尴尬地低着头，拨弄着铅笔，模样看上去似
乎是想继续模仿打鸣却给环境憋着出不了
声。这已不是他第一次在课堂上模仿公鸡
打鸣了。
报到那天，小张躲在他母亲的身后，黑
黝黝的小脸上镶嵌着一双不大的眼睛，紧
张而惶然地打量着陌生的世界。我冲他微
笑，他不做任何反馈。小张的父母都是进城
务工的农民，因为不熟悉流程导致报名资
料不齐全，小张的报到时间比其他同学晚
了好几天。
课堂上偶有学生搞怪稀松平常。可以
说，正是因为西方的小学生一早敢于在课
堂上模仿《巴黎圣母院》里头的敲钟人，后
来才有象牙塔里的师生辩论和创新研究。
从教三十年，我早已过了对恰当的模仿和
搞怪大惊小怪的年纪，但我从未停止对孩
子所模仿之物的好奇。我尝试问过小张，你
为什么如此钟情学公鸡打鸣？他的反应和
报到那天如出一辙：打量这个世界，但不做
出反馈。
初秋的一个周末,我去了小张的家。那
是我从教以来所见到过最糟糕的学生之家
——一个百米之外就能闻其臭的活禽交易
点。走过两侧层层叠架着鸡笼的狭窄过道，
不足 8 平米的逼仄的房间扑入眼帘：一张
上下铺的学生床,父母睡下铺,小张和姐姐
睡上铺,紧挨着床头是一张供小张和姐姐
合用的作业桌，同时也是父母堆放杂物的
床头桌，屋门边放着一台被厚厚油污覆盖
的单头煤气灶。我想让自己坐下以示我对
这个家并不嫌弃，但根本无处可坐。后来，
我和小张父母站着的交流中，一直伴着屋
外公鸡打鸣和鸡翅膀的扑腾声，我一瞬间
找到了小张的“敲钟人”。
家访深深触动了我的心。伴随城市化
进程，越来越多的农民涌入城市务工，在这
场人口迁徙中，部分农民工的子女也随其
父母来到城市学习、生活，但想象中的城市
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 44 ~
并未给这些孩子带来想象中的城市生活—
—父母打工居住地多地处偏远、环境脏乱。
拿笔者所任教班级来说，全班 45名学生中，
外来务工者子女有 20 多人，这 20 多个孩
子中和小张一样居住在菜市场的多达 4 人。
根据平时观察，由于受教育水平普遍不高，
加之忙于生计、工作繁重、收入偏低，进程
务工者往往忽略对孩子的教育与培养，尤
其在教育投入上显得心有余而力不足，他
们的普遍信仰是“辛勤劳动，拼命赚钱，以
给孩子未来一个物质基础”；他们不明白的
是，唯有当下才是看得见、摸得着的，失去
了当下，孩子的未来就是空中楼阁。上文所
提的小张父母原本在外租住了一居室,为
了方便生意、节约成本同时省去来回奔波
照看孩子的麻烦,他们一家四口最终选择
挤在一个 8 平米的小空间里。他们可能意
识到这样或将对孩子身心健康造成不良影
响，但在生活重压面前，他们选择了暂时的
妥协。
后来，我去了“鸡笼”三次。我耐心地
跟小张父母讲《孟母三迁》的故事，我直言
“孩子喜欢学鸡叫就是他整天处在一个鸡
窝的环境中”；我劝诫小张父母要懂得权衡
眼前和长远的关系，劝说他们重新租房，宁
可多一些开销，也要让小张和他的姐姐走
出鸡笼，给孩子一张安静的书桌，还孩子一
个属于他们的环境。幸运的是，小张的父母
在我的几次走访之后，下决心搬出了菜市
场。紧接着，我又顺势利导，把小张的变化
和进步通过家校短信平台及时告知家长，
且提出希望小张父母晚上尽量少看电视或
把电视音量调低，让孩子安静地看书作业、
及时就寝。如今，小张在课堂上的乖张行为
明显好转，他对周遭世界的反应也更为灵
活多样，他黑黝黝的小脸因为眼睛的灵动
而变得可爱阳光；我与小张父母之间也建
立起了彼此的好感和信任。其实，当大环境
改变不了，我们可以从小环境入手，在有限
的条件下给孩子创造最好的童年；当外来
务工人员被生活的重担压弯了脊背、蒙蔽
了双眼，让他们的孩子挺直身板、擦亮明眸
的工作就落到了我们这些基层一线教师的
身上，我们不光要教会他们基础知识，我们
也要和他们的父母一起，让他们逃出鸡笼，
去找寻他们生活中最恰当的那个“敲钟人”。
德育纵横
~ 45 ~
鹿鸣
我上五年级了
苏州工业园区娄葑实验小学 方晓波
开学已经快两个月了，最近我时常想
起两年前——现在的他们上三年级的时候
发生的事情。不可否认的是，短短一年不见，
他们的变化是翻天覆地的。“士别三日当刮
目相看”，或许我之前有点小瞧他们了。
一、我今天第一个完成了作业
先说说小陈吧，三年级的时候她是个
让所有老师头疼的小女孩，懒惰是她的代
名词。回家作业偷工减料，课堂作业不到老
师催永远不做，及时订正就更不可能了，一
到练习，垫底的准是她。班级里的同学渐渐
看不起她，甚至欺负她，只因为她的懒惰和
不及格的成绩。而她的妈妈也逐渐从抱歉、
伤心、愤怒直到无奈。
再起拿起那份熟悉的名单，看到这个
熟悉的名字，我的脑袋似乎就隐隐作痛，难
道还得像三年级那样天天把她绑在身边，
留她下来补作业？开学第一周，她没有拖
欠我任何作业，错误率还是和以前一样高，
然而她及时完成了，及时订正了。我没有急
于感到欣喜，不断提醒自己要冷静，也许只
是开学一周打算给一年没见的方老师留个
好印象，也许下一周就原形毕露。没想到，
她直到现在，还在坚持。
我没有深究到底是什么样的魔力让她
摆脱了懒惰的习惯，现在的她总是坚持当
天把我的所有作业与订正结清，偶尔作业
多，她会被我留一会，却从没超过 20分钟。
没有人会相信曾经的她总是比其他同学晚
一个小时放学。也没有人会相信她的单元
练习会出现及格、或是良好的等第，毕竟曾
经的她只有三、四十分。更不会有人相信她
会第一个完成课堂作业，然而，她做到了！
那天全班的同学全都吃惊的长大了嘴巴，
那个场面现在想想还让人好笑。
那天放学，她对着妈妈说：“妈妈，我
今天第一个做完数学课堂作业的，方老师
表扬我了。”我看到的是一个兴高采烈的女
儿自豪的告诉妈妈她的进步，她和妈妈笑
着，走着，远离了我的视野。
二、我在和他比赛
小朱和小徐是班级里一对活宝。小徐
“臭名远扬”，全年级皆知。小朱曾是小徐
的跟班，两个人在一起闯了无数的祸，就连
双方的父母都因为总是来学校而成了好友。
两个人及其相似，爱闯祸、不爱听课、不爱
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 46 ~
做作业、做出来的作业正确率很高。
只不过，这学期的他们有了些许变化，
两个人下课不怎么在一块儿了，因为小朱
和小徐都爱上了看书。课堂上的他们偶尔
还会举手回答问题，更重要一点，他们和小
陈一样，总是在当天结清我的所有作业。
出于好奇，我还是问了小朱，小朱憨憨
一笑：“我在和他比赛，而且我赢的比他多。”
之后，两个熊孩子互相笑了笑，又跑开了。
男孩之间的友情总是一件奇妙的东西，
他们能一起“毁天灭地”，也能同时给你惊
喜。
三、我喜欢这个班级
这学期，我们又转进来一个男孩，小黄。
鉴于之前的转学生，小吴、小凡成了欠作业
的一员，小郑和小钱中等水平，小张虽然优
秀确总觉得融不进班级，这个小黄确实让
我们三位老师感到担心。好在，小黄就如之
前老师的评语所说，是个活泼可爱的孩子，
也不像评语说的那样课堂表现不让老师满
意。课堂上的他积极发言，作业做得认真就
仔细，课下的他和班级里优秀的小胥、皇甫
成了朋友，三个人热衷于探讨问题，谈天说
地，简直是五（4）班的一股清流。最近的
一次单元练习，他的成绩非常不错，我问他
来到新班级有没有什么不适应的，他回答
说：“没有啊，我喜欢这里，喜欢这里的同
学，喜欢这个班级。”
一年不见，他们变了，变得我不认识了。
尽管他们还是会犯这样那样的小错误，不
过，他们懂得了改变，懂得了坚持，那么迎
接他们的一定是进步。一年不见，你们长高
了，变美了，变帅了！我也喜欢这里，喜欢
这个班级。
德育纵横
~ 47 ~
鹿鸣
你是爱给老师送来的礼物
苏州工业园区娄葑实验小学 庞倩
古今中外，不论是孔子、柏拉图等智者
都精于对因材施教的教育方法的研究，引
经据典只为了更好的运用在现代的教育教
学中。现实生活中，教者对如何因材施教各
自掌握的理论和办法有很多。在我的班级
里，有这样一部分孩子我特别关注，就是离
异家庭的孩子，在这种特殊环境背景下生
长的孩子也是各有不同。
随着社会的进步，现在学校在对离异
家庭的中小学学生教育方面有了一些显著
性改观，但不容乐观的事，从总体上看，对
于这一类孩子的教育还存在着严重的问题
和不足。教育工作者为离异家庭学生健康
发展应担负起更多的责任，努力做到营造
良好的教育环境和实施正确的引导。
我的班级里有四位小朋友家庭离异，
两位男孩子，两位女孩子，目前或重组或单
亲。让我很意外的是四位小朋友的状况分
为两种。两个男生都跟的爸爸，他们目前尚
未养成良好的生活习惯和学习习惯，表现
为穿衣较邋遢，动作拖沓，自理能力较弱；
课堂表现常胆怯，缺乏自信心，对别人开的
玩笑难以包容；对于牵扯家庭话题较为敏
感，易感伤。而另外两个女生都跟妈妈，相
较于班级其他女生，她们俩都有良好的生
活习惯和学习习惯，也表现更自立更坚强，
尤其是谈及父母离异表现得并不介意。两
种状况截然不同，或许是两位男生的爸爸
疏于对孩子的关怀，或是重组后的家庭并
未带给孩子真正的快乐；或许是两位女生
的妈妈离异后更加坦然生活，即使单亲，也
要坚强的生活态度给孩子带来了正面影响
较多。
离异家庭存在的渊源我不了解，我也
不方便介入，但是只要我知道孩子的性格
是怎样的，我就要用适应的教学态度和方
法引导孩子更加健康有力地成长。对父母
离异后孩子存在自卑、胆怯、反应较敏感的
这一类孩子我会投入更多的关爱，尽我所
能保护孩子脆弱稚嫩的内心。其中一个小
男生小 A，他母亲离异后父亲不允许孩子母
亲插手孩子的教育，甚至是不允许其探望
孩子。孩子母亲每每打电话给我了解孩子
情况总是情难自禁，哭泣不止。有一次她说
换季了，很久没看到孩子，不知道孩子的衣
服是不是小了。这时我才注意到孩子的衣
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 48 ~
服明显破旧些，尤其是衣领袖口污垢存积，
裤子短了，运动鞋也是脏兮兮的。我问孩子
要换季节了，想不想换一身更加帅气的新
衣服。孩子刚听我这么说一头雾水，满脸通
红的小声说想，小手还是很紧张不停地扯
着衣服。我摸摸孩子的头说，听说这几天会
有仙女妈妈给你送衣服哦，到底是什么样
的妈妈呀，真是让人羡慕呀！孩子咯咯直笑，
其他小朋友很惊奇得很，纷纷涌上来一探
究竟。我本来是知道孩子平时由姑姑带，父
亲工作在上海，看来对孩子的关爱真是少
得让人心痛。我给孩子母亲说了情况，她又
自责又无奈。后来我也跟孩子父亲交流了，
他只是说了知道了。大人都在忙，有谁真正
做到离婚不伤害孩子，这种情况真的不是
任何一个人想要看到的。在班级管理上，我
跟班级的班委们说要关爱和帮助班级里性
格内向，怯于表达的同学，也要发动更多的
孩子相互关怀和包容，创造更加有爱的大
家庭。
“我从哪里来？”“你们是爱给爸爸和
妈妈送来的礼物。”这是我与孩子的对话，
那么若反问“爸爸妈妈离婚了，那我是不是
不再是爱的礼物？”我希望我能够信心满
满的告诉孩子“不，你还是爱给老师送来的
礼物啊！”现在我虽然只是一位普通的教师，
没有做过惊人的大事，可我明白自己的任
务是什么。传承中华文字的魅力，传递教书
育人的大爱。对于班级里家庭背景特殊的
孩子我希望给予他们更关切的爱，也希望
他们可以把我当做妈妈一样信任。我愿将
知识与关爱化作一股暖流，渗入学生的心
田。每一天的工作尽管疲乏，但我很享受这
份疲乏。
每一位教师将一生最挺拔的身躯奉献
给了讲台，将青春最美好的时光留给孩子，
这份授人以渔的无私让我坚定了此生的信
念。这份阳光灿烂的职业，让我保持爱心、
童心、初心，使我不会前进的路上迷途，让
我懂得生活能像一张纸一样轻薄，也可以
像大海一样深邃。秋叶在风中飞舞，留下了
最美的曲线。
德育纵横
~ 49 ~
鹿鸣
特别的爱给特别的你
苏州工业园区娄葑实验小学 沈慧菊
小 L 是班上新转来的一个男孩。 开学
时，我第一次见到孩子，立刻被他虎头虎脑，
憨憨的样子吸引，心想：真是个可爱的孩子。
没想到上了没几天的课就发现这是个让老
师头疼的孩子。上课时，发现他在玩橡皮，
于是提醒一下要注意听讲，当时他也放下
了橡皮，可一转身，孩子又玩起了铅笔。有
时，他坐着坐着就干脆趴在了桌上，有几次
还居然睡着了，好不容易才把他叫醒了。有
个任课老师还办开玩笑地对他说：“小 L，
你明天带张床来上课吧！”为了给这孩子练
规矩，我可是动足了脑筋。一会儿和他谈话，
教育他要好好学习，一会儿索性放学留下
来让他学学该怎样听课，但是很多时候都
无济于事。
我看在眼里，急在心里，找来了家长了
解情况。没等到他父母，却等到了他的奶奶。
据他奶奶说：孩子的爸爸常年在外工作，一
年难得回几趟家。妈妈上三班，平时空了就
上网，也很少管孩子。平时，孩子饮食起居
都是爷爷奶奶照看。奶奶表示：儿子不在家，
媳妇又对孩子不闻不问的。作为爷爷奶奶
又能怎样？于是，我又找来了孩子的妈妈。
妈妈倒是来了，没想到却和我发了一通的
牢骚，什么丈夫长期不在家，公公婆婆溺爱
孩子什么的，自己也不知道怎样去管。
对于这样的孩子怎么办呢？难道就这
样放弃吗？出于一份责任心，我坚定地告
诉自己：不能放弃。但是，该采取什么的方
法引导呢？正当我愁眉不展时，发生了这
样一件事。
那天课间，我在讲台上批作业。他走到
我身边，小声地对我说：“我爸爸昨天回来
了。”我诧异地抬起头，只看到孩子双眸里
闪现着异样的光彩，有些兴奋，有些骄傲。
我轻轻地抚摸着孩子的头，亲切地对他说：
“是嘛，那太好了！”孩子又兴冲冲地说：
“这次爸爸回来就不走了。他说以后还要
辅导我做功课呢！”听了这话，我也很高兴，
我说：“是嘛，你有了爸爸的辅导，那么学
习会越来越棒哦！”孩子听了这话用力地点
点头，似乎在向我做出承诺。
今天孩子的表现说明了什么呢？我深
深的地陷入了思考。爸爸的归来让孩子如
此的兴奋，不正是说明内心是多么渴望拥
有父爱。而这时候，他选择了和我分享这个
好消息，也说明了他很信任我，觉得我能和
他一起分享这份快乐。我忽然发现，这是一
个很好的机会。
于是我决定趁爸爸没出差的日子去做
一次家访。我把孩子的一些情况告诉了家
长并告知自己的担忧。我指出孩子的很多
问题很大程度来源于家庭。并且真诚地和
他分析孩子这些行为形成的原因。我还告
诉他们，孩子很聪明，只要我们好好引导，
从培养他学习的兴趣，立规矩入手，孩子会
好起来的。当然，我对其爸爸做了特别的关
照：作为父亲还要给孩子弥补上之前缺失
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 50 ~
的父爱以及和妈妈一起给孩子创设一个良
好的学习氛围。谈完后，小 L 的爸妈很有
触动，也表示一定对极力配合老师，并且经
常会和老师沟通交流。
从这以后，孩子真的开始转变了。上课
的时候，不再有气无力趴在桌上听课了，有
时难得会开会小差，但提醒之后，注意力会
集中起来。有时候，还会主动将小手举起来
回答问题。当然，也可以在课后领到我的积
极发言章。他尝到了“甜头”，因此，上课
的积极性被调动了起来。这样点滴的进步，
我也不吝啬自己的表扬。真诚的表扬，点燃
他心中自尊和进取的火花，他各方面表现
得更主动。
课后，他也不像其他男孩子那样在走
廊上玩耍，经常会围着我说这说那。有时会
自豪地说：“今天，昨天妈妈下班后回来帮
我默了词语。”有时又喜滋滋地说：“爸爸和
妈妈带我去外面吃饭了。”看来，孩子是真
心实意把我当作朋友了，我也不能敷衍了
事。我尽力抽出时间来和孩子聊聊。有时候，
我会用上羡慕的语气对他说：“小 L，你的
爸爸妈妈真好，老师也为他拥有这样一个
幸福的家庭而高兴。”有时候，我告诉他，
妈妈上班很辛苦，还这么认真地辅导你功
课。你要好好学习，别辜负了妈妈的期望。
这样的聊天，我不但使我了解了孩子在家
中的情况，更让孩子觉得我就是他的知音，
孩子和我的心灵的距离拉近了。很多说教
的话不是那么的空洞，而是化成了一声声
的叮嘱。
他不再是一个让人头疼的学生。令人
高兴的是这学期初，当我安排班级值日工
作时，孩子还主动提出让他负责每天放学
后关班级的饮水机。这是个培养孩子的责
任心的机会，孩子既然主动提出，何不就交
给他呢。于是，我将这个任务郑重地交给了
他。他真的做得很好，每天放学前，大都记
得关上班级的饮水机。那一次，他忘记了关
饮水机，回到家突然想起了这件事。于是他
立刻打电话给我，告诉我饮水机还没关，让
我去关。这一刻，我很感动，感动于孩子已
经开始学会了分担责任，更感动于我们的
付出有了回报。
忽然觉得老师很幸福，这幸福在于与
可以积淀自己，与孩子们一起创造一方属
于我们的“默契”的天地。在这方天地中，
我们用上我们的心和爱去“耕耘”，陪着他
们慢慢地长大，看着他们从一棵棵稚嫩的
小苗逐渐长成参天大树。
德育纵横
~ 51 ~
鹿鸣
问卷“风波”
苏州工业园区娄葑实验小学 许磊
上周，学校模拟调研，组织六年级学生
做问卷。当雪花般的问卷飘落到孩子们手
中时，他们安安静静地凝神勾画。“唰唰唰
—一”，一切都在有条不紊地进行着。突然，
一阵叫喊声打破了平静：“老师，群群那道
题选择了 A——经常罚抄！”小欢幸灾乐祸
地说，“老师，就是那道问有没有罚抄现象
的题！”他选了 A耶——！而且还怂恿小博
也选 A。”顷刻间，班里炸开了锅——
“啊？！”
“不会吧！”
“怎么回事啊？！”
“……”
我仔细地读了读问卷上的那道题。的
确，小欢并没有把题目和选项看错。我有点
纳闷：群群在班里的学习成绩是数一数二
的，作为班主任，我一直以来对他关爱有加，
从没有让他罚抄，平时的相处也很融洽。难
道是看错了？可如果看错了，又怎么会大
张旗鼓地告诉其他学生呢？他明知道我没
有罚过他，这么选又是什么原因呢？
我看了看群群，只见他满脸的嬉笑，若
无其事地看看我，又和其他同学窃窃私语
着他的选择，一副沾沾自喜的样子。我隐约
有些不安，意识到了问题的存在。
“群群，你为什么选择 A 呢？”我温
和而又不失威严地询问，“许老师罚过你
吗？”
“没——没有——”
刚开始，群群躲闪着我的目光。我什么
也没有说，静静地等待着他的反应。不一会
儿，他慢慢地抬起头来，振振有词地说：“这
学期我被罚过两次！”
我很疑惑了，但谜团即将解开，好奇远
多于失落：“哦？”
“第一次，劳技课上拌黄瓜，我没有把
砧板借给小然，你批评了我！”均均说得煞
有介事，“第二次，评选好习惯之星的时候，
你又批评了我！”我静静地等他说完，我注
意到，孩子在陈述这两件事时愤愤然的态
度和不顾一屑。
原来，群群把批评等同于惩罚了！可他
在班里的成绩是数一数二的，认知和理解
能力更是超出班级平均水平，作为六年级
学生，他怎么会把批评和惩罚混为一谈呢？
况且，问卷上的题目是“有无罚抄现象”，
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 52 ~
而群群回答的是“两次被批评”，这不是矛
盾嘛！我转念又想，既然孩子提到了这两次
批评，一定另有隐情。还是听听他心里怎么
想的吧！
考虑到群群性格内敛，不善表达，但擅
长写作，写下来的文字总是行云流水，侃侃
而谈。我想，何不让他把自己心里想说的话
以信件的方式一吐为快呢？于是在放学前，
我给均均布置了这项特殊的作业。
第二天一早，我读完孩子的信，恍然大
悟：原来孩子是因为不认同我这学期的两
次事件处理方案，所以才在问卷中“恶作
剧”。这促使我反思这两件事情的始末——
第一次的批评发生在劳技——拌黄瓜
课上。起因是群群的同桌小然突然哭了起
来，抱怨周围的同学不借砧板给他。我了解
了情况，得知小然在之前的科学课上太霸
道，而且有过拿了别人东西不及时归还的
不良习惯。因此，我首先耐心地教育了小然，
告诉他要学会合作，改掉自身存在的问题
才能赢得更多的朋友。然后，我又教育了坐
在小然周围的几个同学，其中包括群群，我
向他们提出了几点希望：“要心胸宽广一些，
懂得关心和帮助周围的同学。况且三好学
生更应该起到模范带头的作用。”
第二次的批评发生在班会课上，我让
孩子们自主投票选出十月份的“好习惯之
星”。当小涛竞选时，我让学生们举手表决，
我发现有不少孩子没有举手，就询问他们
原因，他们一一作答。问到群群时，他随口
说道：“晨晨没举手，我也不想举！”当时，
我有些生气。在我看来，群群可以不选他，
但是要把自己的理由说出来，这样小涛才
能针对这些建议进行改正。如果随随便便
的一句话就把别人给否定了，是不尊重人
的表现，也会伤到小涛的自尊心，更会给其
他同学带来不良示范。于是我严肃地批评
了群群：“你太随意了，在评价别人时要真
诚、中肯。”
这两次批评教育本已淡化在我的教育
视线中，今天的问卷却使它们再次清晰地
展现在我的面前。我明白了，群群之所以会
在问卷中恶作剧，是因为不认同我的批评
并因此产生了不满。原来，群群和小然、小
涛曾有过不少“恩怨”，他认为不向“敌人”
伸出援助之手并没有什么错。细细想来，作
为一名班主任，我虽然询问了原因，但的确
没有完全了解事实的真相，就对孩子做出
评价，这样的评价并非长期观察的结果，的
确不够客观呐！
但我格外注意到，群群的这封信足足
有一千字左右，而其中有九百字是在描述
德育纵横
~ 53 ~
鹿鸣
自己被批评的那两件事，语言尖锐，矛头直
指和他发生矛盾的同学，而且认为自己没
有任何错误。在我看来，这是更值得思索的。
我不禁联想到了一件往事——
我把帆帆调去和群群做同桌，希望群
群的学习态度能给帆帆带去正面的影响。
群群当时并未表态，可事后回到家中和父
母哭闹不止，抗拒和不够优秀的帆帆做同
桌，甚至产生了些极端的想法。事后，群群
的妈妈联系了我，请我调换位置。
把这些事例串联在一起，不难发现是
有很多共性的——群群对待同学不够宽容，
把自己和别人看得不一样，不尊重别人，有
些自我中心，缺乏承受挫折的勇气。
是什么原因造成的呢？我想，在班里，
群群在学习上出类拔萃，是同学们心中的
“学霸”；作为班主任，我也常常把目光聚
焦在他身上，尽我所能地给予他很多展示
自我的机会；在家里，均均是父母唯一的掌
上明珠，加之学习成绩优秀，极其宠爱，有
求必应。这种种原因造就了他的任性和叛
逆。
问卷引发的小小风波让我反思：在平
时的教育教学中，我们是不是存在重成绩
而轻德育的现象呢？在教育过程中，我们
真的触摸到了孩子的内心世界了吗？当家
庭教育“脱轨”的时候，我们是否为家长们
送去了及时有效的指导呢？面对青春期叛
逆的孩子们，班主任该如何进行引导，孩子
才愿意接受呢？作为班主任，对学生的评
价是不是应该更注重过程性积累，多维度
考量呢？
我想，学习成绩仅仅代表着学生的学
习能力，是评价学生的一个维度，但不能成
为判断学生优秀与否的主要标准。我们不
是要培养精致的利己主义者，而是那些具
备为别人着想的善良的人。在今后的工作
中，我会更加努力地贴近每一个孩子，和孩
子平等地谈心，倾听他们内心最真实的声
音，从而赢得孩子，和孩子们共同成长！
（注：以上名字都是化名）
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 54 ~
用儿童的眼光看待儿童
苏州工业园区娄葑实验小学 高超
我时常在想，为什么老师们乐此不彼
地管纪律，抓言行，却仍然有学生爱在课上
开小差，在课间追逐打闹。良好的行为规范
难道就这么难以养成吗?其实，站在儿童的
角度来看，事情就变得简单多了。儿童的特
点就是调皮好动，注意力易分散。换句话说，
谁也没有见过大草原上一动也不动的小狮
子，他们总会在一起嬉戏打闹。那么对于这
样一个特点，我们只能放任不管吗？当然
也不是。正确的行为规范需要得到恰当的
引导和示范，我们老师就起到了这样一个
作用，只是在处理问题时，必须考虑到这一
因素，才能以儿童的眼光来看待儿童。
在担任班主任以来，每一次处理班级
问题，对我来说都是一次严峻的挑战。向我
发起挑战的，就是班里那几个捣蛋鬼。记得
某晚 8 点左右，小萱的家长向我反映，小
丰在美术课上借小萱的彩笔，因为颜色不
对，就把一只摔在了地上，另一只也不归还。
小萱就想夺走小丰的自动笔，两人因此发
生抢夺，把自动笔抢坏了。小丰扬言要赔十
块钱，并说告老师也没有用。于是，胆子比
较小的小萱先赔了小丰两元，准备第二天
再赔剩余的钱。
听完小萱家长的陈述，我感到十
分气愤，但又一点也不惊讶。小丰算是班级
里有名的调皮鬼了，不仅如此，他对自己所
犯的错误总是觉得理所当然，而且能找出
一大堆理由来掩饰。上次活动课排队的时
候我正想抓他，他就假装被人绊倒扭伤了
腿，就这样一直假装到了放学。最后一联系
家长，说在回家路上又活蹦乱跳的了。一想
到这，我就火上心头，这回居然敲诈同学，
还扬言告老师都没用，看我怎么收拾你！但
是静下心来想想，我也不能光靠这一面之
词就判小丰的错，也许事情还有另外一个
版本；此外，我对小丰的认识也有些偏激，
进一步接触后可能会有所改变；最后，小萱
或其他同学在下课后没有及时来找我，造
成这件事情没有得到及时处理。于是在电
话里，我感谢了小萱家长告诉我这件事，并
且说明早会彻底调查，妥善处理好此事。
第二天一早，我首先到班级里询问靠
近小丰的同学，先把事情的来龙去脉弄了
个清楚。事情的起因经过与昨晚小萱家长
反应的大致相同，并没有冤枉小丰。之后，
德育纵横
~ 55 ~
鹿鸣
我向王老师请教了此事，询问小丰是否太
过霸道，欺人太甚。而王老师的的一番话让
我改变了原先的态度。她说小学生还没有
形成基本的价值观，一些言行在大人看来
可能比较恶劣，但是从小孩的角度来看待，
这些行为大部分可能是无意的，或者说，是
孩子在没有意识到事情的严重性下犯下的。
那么，对于这样的情况，我们不能以大人的
标准来评判此事，而是应该站在儿童的角
度来适当引导，加以修正，当然也要严肃对
待。所以一下课，我把两人叫到门外，准备
把此事处理掉。在双方对弈的过程中，小丰
依旧是找各种理由辩解。我抓住“他先把别
人的笔摔坏，而且不还人家”这条错误，让
他无法抵赖，他也渐渐意识到自己的错误，
感到内疚；而自动笔是两个人一起抢坏的，
各付一半责任；所以，小萱不必赔钱，更不
需要赔十元。我严肃批评了小丰“敲诈”的
行为，另外鼓励小萱遇到问题及时找老师
解决，不要害怕。最后，小丰退还了两元，
小萱私下里也还给小丰一只自动笔。最后
我与双方家长再说明此事，表示已解决。
原本想要狠狠地治一下小丰，但是当
我开始向他指出错误，让他百口莫辩时，他
还是感到了愧疚。如果我以师道威严压迫
他，反而会让他反感，不会起到效果。所以
以后处理这样的事情时，我要转变思路，与
学生平等地对话，做到“以理服人，以情动
人”，这才是真正的教育！
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 56 ~
我努力不“插嘴”
苏州工业园区娄葑实验小学 金婷婷
在担任一年级班主任的两个月来，感
觉每天都在经历“奇奇怪怪”的事，感觉特
别神奇，也许是因为每天面对的都是一群
朝气蓬勃、自我表现欲很强、对任何事物都
充满好奇的小朋友的缘故。
他们同样也是一群一天变一个样的
“小猴子”。在这群小猴子中，有一个孩子
让我印象特别深刻。他的个子在班上算是
比较高的，长得肉嘟嘟的很可爱，开学第一
天我就注意到了他，很招人喜欢。可是慢慢
他就让我“又爱又恨”，他很喜欢看书，尤
其是科学方面的书，在知识的涉猎方面非
常广泛，识字非常多，一下子就绽放了光彩。
可是随着一天一天的接触，他的毛病也凸
显出来，喜欢上课插嘴，时常开小差，并且
还喜欢捣乱，因为他上课插嘴开小差，学习
态度不端正的问题，我多次跟他聊天，他每
次都能很爽快的承认自己的错误，但是总
是过会就忘，不放在心上。我心想这样也不
是办法，既然“软”的不行，就来“硬”的，
于是我采取了比较严厉的手段，一旦他又
出现随意插嘴的情况，我就马上进行批评
教育，效果也是甚微。为此我每天都要找一
找他，和他谈一谈，让他回顾一下自己在当
天的所作所为，他慢慢地好像意识到了自
己一天行为的缺失，纪律也随之好起来了，
从中我也摸索出了他出现这些状况的原因：
第一，表现欲强。在小学阶段，他们刚
刚进入小学，都有一种要让老师、同学都佩
服他或者记住他的强烈愿望，这时候导致
他很想要表现自己，那么针对这一点上课
“插嘴”、捣乱就成了他表现自己的机会，
不仅一下子让老师认识到了他，同样同学
也关注到了他。
第二，思维比较敏捷。在老师上课的时
候，他思维转的很快，往往老师需要反复多
讲的知识点，他已经心领神会了，于是就不
自然的想流露出他自己的观点，这样他就
忍不住把知道的知识脱口而出，“插嘴”了，
或者在学会了之后开小差。
第三，不会听课，以自我为中心。这一
点，表现的非常明显，每次他都按照自己的
思维节奏上完一节课，跟老师的步伐不统
一，并且总要让别人听他说，自己不倾听别
人的发言，往往导致每次都会在老师讲完
这题时停留在刚刚的问题上或者超前，然
后插嘴说出自己的想法，影响课堂的进行。
虽然课堂有时候需要适当的“插嘴”、
活跃气氛，但是面对这样的长期“插嘴”、
活跃气氛，一定不能放任不管，需要一定的
手段去制止这样的行为，免得他变本加厉。
于是我又采取了不少的手段，比如给他“插
嘴”的机会，让他是在围绕老师现在所讲解
的问题进行深入思考后的（下转第 58 页）
德育纵横
~ 57 ~
鹿鸣
老师，我也想要你的奖品
苏州工业园区娄葑实验小学 沈美琴
前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩
子人人爱，爱难看的孩子才是真正的
爱”。同样赏识和喜爱优秀生是每个教师
轻而易举能做到的，而对于那些所谓的
“差生”要爱上他们可不容易，因为那些
孩子常常是大错不犯，小错不断。
婷婷是个可怜的女孩，父亲早在她上
幼儿园的时候就生病去世了，母亲改嫁
后，与她奶奶的关系更不好了，因婷婷的
教育问题，常常发生矛盾，甚至大打出
手。奶奶比较宠爱婷婷，导致了婷婷养成
了一些很不好的习惯，在学习上很没有规
矩，上课坐不好，不肯认真听讲，作业拖
拉，成绩非常糟糕，每个老师都见了头
疼。
有一次班队课上，我拿出一些奖品奖
励表现突出的孩子，孩子们看见花花绿绿
的学习用品，一个个都羡慕极了。下课
后，婷婷挤到了我的身边来，她用手摸着
一支颜色亮丽的铅笔，自言自语地说：
“真漂亮！”我说：“喜欢吗？”“喜欢，
老师，我想和你说，很多时候当老师表扬
其他同学时，我也想听到自己的名字，可
我没有优点，所以老是得不到表扬，我也
想得到你的奖品。”孩子的话让我的心深
深地震颤了，谁都希望得到别人的肯定，
同样渴望老师的鼓励，老师的表扬，同学
们的掌声。教师需要关注的是每一个孩
子，人人都渴望掌声！
我摸着她的头，对她说：“要是你在
下一次默写词语中，能默写全对，老师马
上奖励你一样东西，好吗？”孩子开心地
点点头，这一天，她上语文课特别认真，
还举手回答了问题。
过了几天，我在班上听写了一课词
语，下课后，我留在教室里批听写本，婷
婷凑过来看我批作业，当批到她的听写本
时，居然全对了，她高兴地跳起来了。上
课后，我在班上对全班小朋友说：“今
天，婷婷听写词语全对了，大家有没有什
么话想对她说啊！”有的同学说：“婷婷，
祝贺你全写对了！”有的问：“婷婷，你以
前一直要写错好多，这次怎么全对了？”
婷婷说：“我这几天在家一直叫妈妈帮我
报词语，我默写，写错的，妈妈还叫我抄
写几遍。”懂事的琛琛说：“婷婷，我送你
一句话，付出了，总归会有回报的！”我
请全体学生向她鼓掌，并奖励给她一支漂
亮的铅笔。她开心地笑了，以后的听写词
语中，婷婷一直能保持全对，真让我欣
慰。
苏霍姆林斯基说过，“世界上没有才
能的人是没有的，问题就在于教育者要去
发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 58 ~
长，为他们的表现和发展提供充分的条件
和正确的引导”。教师的赏识和关爱就是
孩子前进途中的兴奋剂、加油站。所以，
作为教师，需要不断地给学生掌声。
大家都知道，由于每个学生所处的生
活环境不同，他们的学习存在着差异，有
的学生智力开发的比较早，有的学生开发
的比较晚。历史上就有很多这样的事例：
当爱迪生的老师说他“不是一个聪明的孩
子，根本不值得一教”；当爱因斯坦 4 岁
才会说话，7 岁才会写字，被大家认为是
弱智儿童；当邱吉尔上小学时的成绩全班
倒数第一时，这些所谓的“差生”们，长
大后竟成了我们尊敬的大科学家、大政治
家。所以陶行知先生谆谆教导我们：“你
的教鞭底下可能有瓦特，你的冷能眼里可
能有牛顿，你的讥笑声中可能有爱迪
生……”
所以我们要善待每一位学生，把更多
的爱倾注到“后进生”身上，把“后进
生”从被遗忘的角落里调动起来，用我们
赏识、鼓励的语言去滋润他们那容易受伤
的心灵，多给他们一些机会，多给他们些
掌声，给他们提供展示的平台，让他们体
验成功，帮助他们树立起学习的信心。这
样你就会发现每一位学生都是那么可爱。
老师，请给每一个学生掌声，让他们
幸福快乐的追随你！
（上接第 56 页）
“插嘴”，让其他爱插嘴的小朋友也有一个
警醒作用，规范了课堂纪律，同时也让这些
孩子的表现欲得到了释放，随之也能有一
定的自觉上好这堂课。比如，我又会进行一
些小组比赛，有纪律奖励、回答奖励，这时
候他意识到自己处在一个集体之中，不想
要让小组扣分的话，就需要约束自己的行
为，同时组员也是时不时地提醒他注意纪
律，渐渐地他的“插嘴”习惯有了一定的改
善，自我中心也在慢慢地减弱，能进行集体
的思考，站在别人的角度想一想问题。
虽然效果都甚微，但我能感受他也在
一天一天的努力不“插嘴”，直至有一天
他对我说：“金老师，我正在努力不插
嘴。”这句话让我呆滞了很久，原来他自
己也在默默地改变，自己是放在心上的，
无形之中在慢慢地变成一名合格的小学
生，我想我要陪他继续改变自己，变得更
好，与此同时我自己也要变得更好，到时
我们能一起谈一谈对方进步的地方，鼓励
对方，这就再好不过了吧。
德育纵横
~ 59 ~
鹿鸣
这样的家访有实效
苏州工业园区娄葑实验小学 周雪花
信息时代，随着沟通方式的多样化，原
本常见的家访变得鲜见，老师与家长之间
的距离无形中也变得远了。本学期，我新接
了一个班，为了更快更好更全面地了解学
生，也包括对学生家庭的了解，我翻开《班
主任工作手册》本，D 名字最先映入眼帘。
她就住在学校所在的新村里，很方便。于是，
我马上打通了孩子父亲的电话。电话的那
头，当孩子父亲听说第二天学校老师要来
家访，非常热心，但也为自己明天要在单位
加班来不及赶回而表示非常遗憾。听得出
来，这位家长对孩子的各方面情况是非常
重视和关注的。
一转眼，第二天放学时间到了。天公不
作美，下起了雨，再加上秋风阵阵，那雨丝
飘到身上，还真凉。我刚拉起孩子的手，准
备雨中跑行，突然感觉停雨了，原来是两柄
大伞很坚定地竖在我俩头顶上方，撑伞的
人儿微笑着。准是孩子的家长，我猜测着。
果然。并且，孩子爸爸为了能更好地了解孩
子的情况，为了更多地与老师沟通，特意请
好假先回家了，我好感动。
刚上六楼，孩子妈妈就钻进房间了，孩
子去另一个房间写作业去了，谈话就在我
和 D 同学爸爸以聊家常式的方式中进行。
首先我介绍了一个礼拜以来我对孩子
的初步了解：个性上比较热情，活泼，对老
师有礼貌，跟同学友好相处；学习方面的习
惯是上课常分心，但一旦经老师提醒，就能
积极思维，大胆发言，看得出是个聪明的孩
子。作业书写不工整，书写很随意，因此作
业正确率不高。我边说，孩子的爸爸边不住
地点头，并不时地附和着，对我开学才几天，
就对孩子全面的认识给予了充分肯定。
接着我请家长谈谈孩子在家的各方面
表现。D 同学爸爸详细地谈了自己孩子学
习生活方面的情况。许是孩子太关心家访，
又或许是孩子的性格使然，才家访没多长
时间，孩子就开门探看了我们好几回。于是，
我俩就很随意地从孩子的这多次探看谈起，
谈到了孩子的性格，谈到了孩子的行为习
惯，更是谈到了孩子学习做事的专注度和
恒心。我说，其实您孩子还真是一块好料子，
但因为专注度不够，缺乏恒心，学习做事都
是虎头蛇尾的。“老师，这孩子就是这样，
你跟她讲道理，她好像什么都懂，但就是没
有长性，这个屁股和嘴巴都不肯闲着。”我
看到了房间一侧的一架古筝，“学了多久，
考级了吗？她在家练习古筝的时候屁股也
坐不住吗？嘴巴也不停？”“那倒没有！”听
了我的连续问话，D 同学爸爸马上就否定
了。“那能说明什么问题呢？”我追问着。
“可能是兴趣吧！”“对呀，孩子对古筝的兴
趣，促使她能专注地去完成（下转第 62 页）
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 60 ~
学会尊重、理解、引导
苏州工业园区娄葑实验小学 钮丽芳
最近一段时间，班里流行一种运动—
—猜拳。课后，总是能看见班里的男生一堆、
女生一群，相互凑在一起玩着，嘴里还不停
地念着猜拳的口令，脸上洋溢着灿烂的笑
容。
一天早上，刚走到楼梯口，就听到小 s
尖锐的声音大叫着：“啊……哈哈！”走进教
室，只见五六个男生头凑头挤在一块欢乐
地猜着拳。你伸左手一剪刀指，我出右手一
掌，一群人正玩得不亦乐乎，谁也没有看到
我走进教室，更没有人意识到已经到了早
上的晨读时间。
看他们玩得尽兴，我只好看了看早读
安排表，叫了负责早读同学的名字一下，围
在一起的一群人才意识到老师进了教室，
才依依不舍地慢慢走回自己的座位，似乎
心中还有万般的不舍。
最近太过分了，玩游戏都玩得忘记早
读，忘记学习了。刚想训斥他们一顿，到了
嘴边的话又咽了下去。我想：孩子毕竟是孩
子，玩是孩子的天性， 孩子爱玩是天经地
义的，就让他们玩玩吧，只要不影响正常的
学习就可以了。家里的两个捣蛋鬼不也是
这样天天调皮地玩着吗?
下午，自习课上，孩子们正在做练习，
我在讲台上批订正。慢慢地，我感觉教室里
的气氛有点不对，抬头一看，班里的小 x 正
和后桌的小 z 玩着“猜拳”游戏。只见小 x
侧着身子，半猫着腰，脸上的表情快乐无比。
天哪，连小 x都在课堂上玩上了这个游戏。
小 x 是谁啊？他可是我们班级人人心中特
别是男生心目中的“男神”，思维敏捷、成
绩优异、聪明能干，是所有同学学习的榜样。
今天，居然在课堂上，他无视课堂纪律，玩
起了这个游戏。
看来，必须要做点什么了，不能再任由
他们继续这样胡闹下去。
然而，和这群半大不小的孩子接触久
了，我知道，对于这些孩子的出现的问题，
一味地指责和否定都是无济于事的，反而
会引起他们的逆反，正确地引导和启发才
是最好的方法。
下午的《朗读者》活动，一个男生给我
们讲了这样一个故事：
一名新护士值班，看到衰竭的病人呼
吸十分困难，用目光无声地哀求她———
请把氧气瓶的流量开得大些。
出于对人的悲悯，加上新护士特有的
胆大，当然，还有时值夜半，医生已然休息。
几种情形叠加在一起，于是她想，对病人有
好处的事，想着医生也该同意的，就在不曾
请示医生的情况下，私自把氧气流量表拧
大。气体通过湿化瓶，汩汩地流出，病人顿
感舒服，眼中满是感激的神色，护士就放心
德育纵横
~ 61 ~
鹿鸣
地离开了。那夜，不巧来了其他的重病人。
当护士忙完之后，捋着一头的汗水再
一次巡视病房的时候，发现那位衰竭的病
人，已然死亡。究其原因，关键的杀手竟是
———氧气中毒。高浓度的氧气抑制了病
人的呼吸中枢，让他在安然的享受中丧失
了自主呼吸的能力，悄无声息地逝去
了……很可怕，是不是？丧失节制，就是如
此恐怖的魔杖。它令优美变成狰狞，使怜爱
演为杀机。
缓缓流淌的音乐声中，孩子们静静地
沉浸在故事带给他们的震撼中。好吧，今天
的谈话就从“节制”开始吧。
音乐声止，我问：“谁能告诉我，病人
死亡的真正原因是什么？”
“氧气中毒。”小 A 说。
“是吗？我们请小 Z 把最后这段话再
读一遍，好吗？”
小 Z 的朗读掷地有声，孩子们静静地
听着。
“老师，我觉得这个病人的死亡是因
为他呼吸了太多的氧气，导致丧失了自己
呼吸能力。”小 G 站起来。
“是的，这个病人真正的死亡原因就
是因为丧失节制，文章说如此恐怖的魔杖。
它令优美变成狰狞，使怜爱演为杀机。这个
恐怖的魔杖就是丧失节制。没有节制太可
怕了，不是吗？”我强调，“在我们的生活
中，太需要节制了。你们能举例来说说，如
果不懂得节制，会产生什么样的严重的后
果吗？”
“我先来开个头吧，比如说：我很喜
欢吃肯德基，如果我不懂节制，经常吃的话
会导致什么后果？”看到孩子们有的凝神
思考，有的相互看着，我忍不住想说。
“会变成大胖子的……”孩子们都知
道垃圾食品的坏处。
“还有，对于玩手机要学会节制，如果
不节制，会伤害眼睛……”小 C 一边举着
手一边抢着说。
“还有玩游戏呢……”坐着的同学应
和着。
“是啊，玩游戏可一定要懂得节制，适
当地玩玩可以放松一下，娱乐一下，如果没
有丧失节制，那么就会染上网瘾，一个人就
会做什么事情都打不起精神，慢慢变得只
会玩游戏，不去学习，甚至有的人连自己的
房间都不出来，这可是我新闻上看到的真
实故事哦……”
孩子们点着头，若有所悟。
“还有呢？想想我们的身边，我们在
学校里玩游戏时时不时也应该懂得节制，
比如说：最近大家在玩的猜拳。我看这个游
戏挺好的，比在走廊奔跑好多了。”我边和
他们开着玩笑边说：“可是，如果我们不懂
节制，上课也在玩、写作业时也在玩、眼保
健操也在玩、值日也在玩，是不是有点过分
了？”
“嗯嗯”大多数同学点头示意，表示同
意。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 62 ~
“感谢今天小 Z 给我们带来了这么
一篇好文章。我希望，在我们以后的生活中，
我们都能够学会节制。最后，请小 Z 给我
们把最后一段再朗读一遍。”
当护士忙完之后，捋着一头的汗水再
一次巡视病房的时候，发现那位衰竭的病
人，已然死亡。究其原因，关键的杀手竟是
———氧气中毒。高浓度的氧气抑制了病
人的呼吸中枢，让他在安然的享受中丧失
了自主呼吸的能力，悄无声息地逝去
了……很可怕，是不是？丧失节制，就是
如此恐怖的魔杖。它令优美变成狰狞，使
怜爱演为杀机。
音乐婉转流淌，小 Z 的声音穿透在教
室里，孩子们眼神清澈。
多年与孩子们交往的过程中，我明白：
孩子的心灵需要倍加呵护，他们需要尊重，
当他们的行为出现偏差的时候，指责和压
制只会适得其反。作为孩子成长道路上的
领引者，我们要善于发现和利用教育规律，
用一颗敏感而细腻的心去时时关注孩子，
关注他们每一个细小的生命需求，根据孩
子的情况，寻找一种他们愿意接受的方式，
春风化雨、润物无声地给予适时地引导和
启发。
（上接第 59 页）
每次练习，并且保持很高的热情。要知道，
很多孩子学习钢琴、古筝或是书法等，都是
三分钟热度，刚学时兴趣很高，但枯燥乏味
的练习面前往往都不能持之以恒。从这点
来看，我可以肯定地说，你孩子有较强的可
塑性。只要让孩子对更多事物都能表现出
浓厚的、长久的兴趣，当然这也包括学习，
我想您孩子会有大的起色的。但这需要我
们家校合力，更好地沟通，对孩子更合理更
有效地指导。”听了我的评论，家长信心很
足，表示一定愿意积极与老师配合，让自己
的孩子成长更快些！
最后，我又请家长谈谈对孩子的教育
还有何困惑？对学校，对老师有什么要求
等。家长都给予了热烈的回应。并表示，三
年级是个转折期，原先很担忧孩子所在的
班级，更担忧这样的班级氛围不利于孩子
的健康成长，现在，这些顾虑正慢慢减少，
相信孩子所在的班级也会有好的转变的。
不知不觉，三、四十分钟就过去了。窗
外，秋雨仍淅淅沥沥地下着，望出去天色很
黑，但我的心却更敞亮了。这样的家访还真
要得……
德育纵横
~ 63 ~
鹿鸣
三年级的“小沫”
苏州工业园区娄葑实验小学 周金芳
时光流逝。2017 即将接近尾声，
本学期是一个特殊的学期，我怀有身
孕，在医生的建议休息了半个月，在学生急
迫需要下，我提前来校并坚持不懈地做好
每一项工作。本学期新接的班级也比较特
殊，我不断地和学生磨合，从我孩子身上能
看到这些孩子的影子，能感受到这些孩子
为什么会犯这么低级的错误而屡教不改。
话说小沫是开学后给我留下印象最深
刻的一个孩子，一副圆圆的眼镜下面藏着
一双水汪汪的小眼睛，皮肤白皙，平时活泼
可爱，活脱像个小神童。可活泼不免带有好
动的问题存在在他的身上：刚开学他并不
知道怎么坐，怎么听讲，如何举手才能回答
问题，没听清楚老师的要求，就开始问各种
问题，在班级里他显得很突兀。我们把孩子
的在校情况和父母反馈后，教了他们很多
的方法，平时母亲管教比较多，发现的问题
和老师一样，但母亲已经极力地在帮助教
育孩子，孩子仍然控制不住自己的言行。父
亲经常出差，对孩子的了解也是在平时的
玩乐中，关于学习方面是没有教育方法的，
只求结果，不求过程中发生了什么。在和双
方父母交谈后，建议家长统一教育理念。但
时间一天天过去了，学校老师教育都无济
于事。
后来，我从美术老师那听说，他在美术
课上特别认真，只要理论知识讲完，开始画
画了，他一定是那个全神贯注，注意力最集
中的孩子。美术课上，老师也经常大大地表
扬了他，他别提有多开心了，这样的良性循
环以至于他越来越爱画画。正巧在教学
Unit6 Colours 这个课时，要用句型 What
colour is….?来表达，其中一个环节我要求
学生试着画一画并涂上自己喜欢的颜色。
小沫认认真真地画了起来并涂上了搭配合
理的色彩，让我对他了有了新的看法。他的
画说不上很好看，但画画时他却能静下心
来，认认真真地完成，不再去打扰别人。之
后在教学新单词的时候，我发现他又开始
调皮捣蛋的时候，也是他已经完成了任务，
是个手脚特别快的孩子。多余的时间我就
让他画画今天学习的单词，课文、对话内容
的图片，他都非常愿意去画一画，画完后我
也给了他一定的评价，他也一直期待老师
会给他一个评价，回家可以和妈妈分享他
的快乐。
我想，也许不是每个孩子都适合大班
教学，如果他能从画中学知识，能把他画画
的能力提高并延长他集中注意力的话，不
参与课堂教学不失为一种坏的教学方法。
每个孩子都是不同的个体，当他们有
很多缺点的时候，不是去压制它。而是去寻
找他的优点优点，如何让他们发光发亮，渐
渐地他的缺点也开始暗淡了，就靠我们成
人去发现。更重要的是我们成人要有强大
的耐心去应对，用包容心去理解尊重这些
个体。
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 64 ~
学生自我观随想曲
苏州工业园区娄葑实验小学 许芳琴
最近，读了《班主任之友》上的一篇文
章《独一无二的我》，其中有这样一段话让
我印象深刻。文中写道：“班级大舞台，展
示一个自信的我，对未来充满期待的个体，
一个独一无二的梦想，在每个人的脑海中
蔓延。作为老师，在课堂上充分利用学生沸
腾的热情，运用充满感染力的语言，让孩子
们充分认可自己，悦纳自己，破茧成蝶的喜
悦便油然而生。”
是啊，个人只有在群体的活动中才能
显示出价值与能量。父母和老师都要解除
对孩子的过度紧张与保护，使他们沉浸在
一种团体的氛围中，学会去观察自然与生
活，去善待家人与朋友，去历练意志与品质。
学生的心理品质成为整个社会越来越关注
的问题。很多孩子表现出过度的依赖、娇纵、
自卑、自闭、孤独。这些不良的情绪体验只
有通过积极的自我参与到各类团体活动中，
才有望被逐步淡化和消除。
开学初，我在班里发起了一次民主提
议班干部候选人活动。活动分候选人提名、
竞聘演说、双方答辩、民主投票四个环节。
在整个竞选进程中，完全由学生“自导自
演”。竞选结果的公布出人意料。热心助人，
见义勇为的卢熠同学战胜了成绩优异、却
有些“自命不凡”的蒋天宇同学。前者胜出
的理由是：在学校运动会中为我班荣获全
年级第一，立下了汗马功劳；平时与同学相
处和气；班里一位同学扭伤了腿，他主动背
他上楼梯。他的善良和宽容，让他成为一个
人见人爱、人缘极好的孩子。后者落选的理
由是：虽然他是班里数一数二的尖子生，在
数学竞赛中屡次获得了一等奖，却骄傲自
大，目中无人，还总爱嘲笑其他同学。看，
同学们的心中都有一面明镜，既照亮了别
人，也折射着自己。我们要为孩子创造一个
良性竞争的环境。我们要引导孩子在共同
参与中把焦点投注在别人身上，而非是自
己身上；不光看别人比自己好，也不光看别
人比自己差；拥有一个健康、正确的自我观。
在活动中尽情发挥个人的聪明才智，施展
非凡的组织协调能力，传播善良扶弱、宽容
奉献等美好的品德。
当然，学生“自我观”的形成是一个隐
性的、缓慢的、循序渐进的过程，具有生成
性与发展性的特点。我们要引领学生在学
习中、在活动中，逐步完善和拥有一个健康
向上的自我观。
我们不奢求所有的学生都能成为一个
杰出的人，但愿每一个学生在照镜子的时
候，都能满怀信心地对自己说：
瞧，我是一个有着许多优点，并在努力
克服缺点的人。
我的生活多姿多彩!
我每天都在与自己赛跑，全力以赴地
迎接各种挑战。
相信我一定会成为一个胜利者的!
德育纵横
~ 65 ~
鹿鸣
世上本无“坏孩子”
苏州工业园区娄葑实验小学 蒋蕴萌
人们都说，孩子是这世界上最纯洁、最
可爱的存在。作为一名新教师，自从踏上小
学教师这个工作岗位以来，我一下子接触
到了许多形形色色、鲜活灵动的孩子。这种
感觉就像是步入了一片鲜花满开的原野，
每一朵花儿都全力以赴地向上生长，绽放
着属于自己的光彩，令人眼花缭乱，目不暇
接。
花儿一般的孩子当然是可爱的，可一
但关乎学习问题，孩子似乎又不那么可爱
了。最让人头疼的莫过于每个班上都会有
的“问题儿童”。他们总是热衷于调皮捣蛋，
下课追逐打闹，上课神游天外，作业拖拖拉
拉，甚至连个人卫生也邋里邋遢。面对这样
的“调皮鬼”，我一开始都会和颜悦色地进
行善意的提醒。但是，我发现他们时常只是
嘴上答应得好好的，一转头就全部抛诸脑
后，忘得一干二净。于是我开始板着脸，严
肃地批评他们。这种做法的成效可以说是
立竿见影的，调皮鬼们登时就被我吓住了，
睁着滴溜溜、水汪汪的大眼睛看着我，连大
气都不敢出。可是，这种治标不治本的办法
也仅仅只是将孩子谨小慎微的时间延长了
一点点而已。苦恼而又焦急的我渐渐迷失
了方向，认定了他们是一群顽劣的“坏孩
子”。我开始从一个赏花护花的园丁转变成
了一个“辣手摧花”的“暴君”。“跑什么跑？
就知道在那里疯！”“不听课你来学校干嘛？
不如回家去吧！”“收起你的画纸，作业还没
做完呢！”调皮鬼们被我说得一无是处，之
后的表现就像烈日曝晒过后的树叶，蔫蔫
地低垂着脑袋。
这种不良教育方式持续了一段时间，
直到有一天。午饭时间到了，我眼中的“坏
孩子”小陈又在盛饭队列里嬉笑打闹，整个
班级里充斥着他洪亮的笑声。为了让嘈杂
的班级恢复安静，我当下决定狠狠地批评
吵得最厉害的小陈。“小陈，我说了多少遍
了，盛饭队伍里不能讲话，眼睛看好前面。
你还在那里玩！你爱玩是吧？待会盛完饭
到我这里来，什么时候学会安静排队什么
时候再去吃！”班级里顿时安静下来了，我
看到小陈默默地低下了头，像是接受了命
运的安排。
我满意地继续盛菜，享受着片刻的安
静。直到我帮所有孩子盛好了饭，才想起被
我勒令来找我的小陈。回过头去，只见小陈
站在我身后，两只手不安地动来动去，神情
也怯怯的，似乎有话想说又不敢说。见他这
副样子，我也有些于心不忍，刚想开口教育
他不能再有下次，并让他回去吃饭，谁知他
竟然先开口了。“老师，我能不能去吃饭
了？”我先是一愣，随即有些不满。“你就
只想和我说这个？”没有一些应有的承认
苏州工业园区娄葑实验小学
~ 66 ~
错误的话，心里只想着吃饭，小陈真是无可
救药。我在心里摇了摇头。随后，小陈说出
的话出乎了我的意料。“今天我做值日生，
我想快点吃完饭，赶紧去扫地。”我回想起
小陈开学以来的表现，他确实很调皮，无论
我怎样提醒他，他却都很快就忘记了。可是
有一件事情他从来不会忘记，那就是做值
日生。每次轮到他做值日生，他都欢天喜地
地拿起扫帚，那股认真打扫的劲儿着实让
人看着想发笑。甚至不是他做值日的时候，
他也会经常问我，“老师，我能不能去倒垃
圾？”“老师，我能不能帮班级里拖地？”
当时我可能会嫌他多管闲事，一句“不需要
你做，别人会做的”打发走他。但是现在细
细想来，他真的很热爱劳动，但惭愧的是，
以前我竟只看到了他调皮捣蛋的一面，而
忽视了他身上如此美好的优点。“为什么你
这么想做值日生呢？”我语气温和地问道。
“我喜欢帮班级做事情。”他的回答又一次
让我惊讶了。没想到，他爱劳动行为的背后，
竟隐藏着一颗乐于奉献的心。我摸了摸他
的头，大大地表扬了他，并和所有同学说要
向他学习，为班级奉献，做班级的小主人。
当然，我也再次提醒他，排队的时候不能嬉
笑打闹。他小脸通红，开心地点点头。我知
道，他其实还是没有记住，总会有下次调皮
的时候。可是，又有什么关系呢？爱玩是孩
子的天性，而乐于奉献的美好品德却不是
与生俱来的。因为美好，所以可贵。
从此，我也彻底明白了，世上本无“坏
孩子”，只有不善于发现、不懂得引导和鼓
励的不称职老师。苏霍姆林斯基曾经说过，
“一个好的教师意味着什么？首先意味着
他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交
往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好
人，善于与他们交朋友。”身为一名教师，
我们首先不能丢弃的就是对孩子的热爱。
其次，更加不能去给学生贴上“坏孩子”的
标签。孩子的性格和习惯在很大程度上受
成长环境的影响，哪怕他们身上有许多的
缺点和问题，这都不是他们自己能选择的。
老师要做的则是对孩子给予更多的关注和
理解，从孩子的行为上看出其真实的想法，
并适时地去帮助、指导他们。做出不良行为
的孩子，在家里往往是缺乏关爱的。这样的
孩子，老师怎能不去多关爱？怎能简单地
大声批评，甚至施以冷暴力？最后，多点鼓
励吧！孩子比我们想象中的更需要鼓励和
肯定，哪怕是一件小事，做得好了就要大大
地鼓励。如此一来，我们眼中的“坏孩子”，
随着教化的深入就会不复存在了。
