Costumbres y tradiciones heredados por nuestros padres

1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título de

Licenciado en Educación Primaria

Autor:

Br. Blanco Tanta Luis Enrique

Trujillo – Perú

2019

Costumbres y tradiciones heredados por

nuestros padres

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

2

DEDICATORIA

Dedico este trabajo ante todo a Dios, y a mi familia

por darme la oportunidad de cumplir una meta más

en mi vida, y poder recibir el apoyo necesario de mi

formación general.

ii



3

JURADO DICTAMINADOR

_______________________________

Dr. Peláez Amado José Wualter

Presidente

_______________________________

Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel

Secretario

_______________________________

Mg. Otoya Atilano Eliceo

Miembro

iii



4

AGRADECIMIENTO

A mis padres por haberme inculcado la mejor

educación y lecciones de vida gracias a su apoyo

incondicional por ser mi fortaleza para poder superarme

cada día.

iv



5

INDICE

DEDICATORIA ........................................................................................................................ ii

JURADO DICTAMINADOR .................................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iv

ÍNDICE ...................................................................................................................................... v

PRESENTACIÓN .................................................................................................................... vi

RESUMEN .............................................................................................................................. vii

ABSTRACT ........................................................................................................................... viii

INTRODUCCIÓN 09

CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 10

1.1 Datos Generales 10

1.2 Aprendizajes Esperados 10

1.3 Evaluación 10

1.4 Proceso de Enseñanza 11

1.5 Referencias bibliográficas 15

CAPÍTULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO 16

2.1 Teoría de las costumbres y tradiciones 16

2.1.1 Introducción 16

2.1.2 Costumbres 16

2.1.3 Tradiciones 17

2.1.4 Herencia Cultural 18

2.1.5 Capacidades 19

CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO 21

3.1 Introducción 21

3.2 Fundamento del Área de Personal Social 21

3.3 Competencias del Área de Personal Social 21

3.4 Los Procesos Pedagógicos 23

3.5 Los Procesos Didácticos en Personal Social 24

3.6 Medios o Recursos Educativos: 26

3.7 La Evaluación 26

3.8 ¿Para qué se evalúa? 27

3.9 Los Instrumentos de Evaluación 28

CONCLUSIONES 29

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 28

ANEXOS 29

v



6

PRESENTACION

Señores Miembros del Jurado:

En cumplimiento a lo dispuesto por la facultad de educación de la universidad nacional de

Trujillo, en el reglamento de grados y títulos, con el fin de obtener el título de licenciado de

educación primaria, dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje

correspondiente al área de personal social para desarrollarlo con estudiantes del tercer grado de

educación primaria denominado: Costumbres y tradiciones heredados por nuestros padres

Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan

contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.

Br. Blanco Tanta, Luis Enrique

vi



7

RESUMEN

El presente trabajo está básicamente enfocado en conocer las costumbres y tradiciones que son

heredadas por nuestros padres de generación en generación.

La sesión de aprendizaje “Costumbres y Tradiciones heredadas por nuestros padres”, está

diseñada para los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E “Josefina

Gutiérrez”, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la identidad cultural a través de

las costumbres y tradiciones de sus ancestros.

En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos del área de personal

social y para lograr dichos objetivos se trabajaron diversas estrategias diseñadas para promover

la participación activa y significativa de todos los estudiantes haciendo uso del instrumento de

evaluación la lista de cotejo.

Palabras claves: Costumbre, tradiciones, herencia y padres.

vii



8

ABSTRAC

The present work is basically focused on knowing the customs and traditions that are inherited

by our parents from generation to generation. And thus be able to accept and live in harmony.

The learning session Customs and Traditions inherited by our parents is designed for students in

third grade of primary education of I.E. Josefina Gutiérrez, It aims to develop in students their

preferences, interests, customs and traditions.

In the elaboration of the session, we have worked with the didactic processes of the area of

social personnel and in order to achieve these objectives, various strategies designed to promote

the active and meaningful participation of all the students were used, making use of the

assessment tool the checklist.

Keywords: Custom, traditions, inheritance and parents.

viii



9

INTRODUCCION

Como seres humanos nos desarrollamos dentro de un contexto socio-cultural, es así que nuestra

forma de pensar, actuar, nuestra lengua, nuestras creencias, costumbres, arte entre otras cosas

son expresiones de nuestra cultura.

Todo esto se transmite de generación en generación, a partir de las experiencias, Los niños

aprenden de los sus padres y sus abuelos, es decir es un legado generacional que se va repitiendo

de padre a hijo, de una manera continua.

Este a aprendizaje surge a partir de lo que escuchan, leen, lo que ven y experimentan a partir de

la convivencia cotidiana es así que se heredan las costumbres y tradiciones.

Por lo expuesto anteriormente, sea considerado en el sustento teórico, resaltar que mediante la

trasmisión de costumbres y tradiciones los grupos sociales aseguran que las nuevas generaciones

den continuidad de los conocimientos, valores e intereses que los distinguen como grupo

haciéndolos diferentes a los demás, por ello la importancia del tratamiento de este tema con

nuestros alumnos, para que fortalezcan su identidad cultural.

La conservación de las costumbres y tradiciones de un grupo, comunidad o país, significa el

practicar sus costumbres, tradiciones, hábitos, formas de ser comportamientos, de las personas

en un contexto determinado.

Así mismo en el sustento pedagógico, de la presente sesión de aprendizaje, en la cual se cumple

las estrategias didácticas del área de Personal Social, con la finalidad de enfatizar la

importancia de que nuestros alumnos, conozcan costumbres propias heredadas de sus padres,

que fomentara la identidad cultural de cada uno de ellos generando una comunidad más unida.



10

CAPÍTULO I

DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

1.1 Datos Generales:

Institución Educativa : I.E. Josefina Gutiérrez

Grado y Sección : Tercero

Unidad de Aprendizaje : Cuarta

Denominación de la sesión de aprendizaje: Costumbres y tradiciones heredadas por

nuestros padres

Área : Personal social

Docente : Luis Enrique Blanco Tanta

Duración : 45´

1.2 Aprendizajes Esperados:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

(Programa Curricular)

Construye su Identidad Se valora a sí mismo Comparte las manifestaciones

culturales, tradiciones y costumbres

propias de su familia que hacen que

se sienta orgulloso de su origen.

1.3 Evaluación:

AREA COMPETEN

CIA

CAPACI

DAD

DESEMPEÑO TECNICA INSTRU

MENTO

TIPO

P. S Construye su

Identidad

Se

valora a

sí

mismo.

Comparte las

manifestaciones

culturales,

tradiciones y

costumbres

propias de su

familia que hacen

que se sienta

orgulloso de su

origen

Técnica

de

observac

ión

Lista de

cotejo

A C H

X



11

1.4 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje:

MOMEN

TOS

PROCESOS

PEDAGOGIC

OS

ESTRATEGIAS

MEDIOS Y

MATERIAL.

EDUCATIV.

TIEMPO

I

N

I

C

I

O

MOTIVACI

ÓN Y

EXPLORAC

ION

Saludamos a todos los alumnos.

- Les presentamos a los alumnos

diferentes rompecabezas.

(Anexo 01)

- En grupos arman los

rompecabezas los que tienen

imágenes de familias de

diferentes regiones del Perú.

- Luego realizamos las siguientes

preguntas:

¿Qué imágenes formaron?

¿Qué hacen las familias?

¿Por qué realizan

actividades diferentes?

- Recuperamos los saberes

previos a través de las

siguientes preguntas:

¿Qué festividades celebran

en tu familia?

¿Cómo lo celebraban sus

abuelos?

¿Cómo los celebran ahora?

¿Qué es una costumbre y una

tradición?

¿Todas las familias tienen las

mismas costumbres y

tradiciones?

- Comunicamos el propósito de

la sesión a trabajar.

Rompecabez

as.

Juegos.

Papelógrafos

.

Plumones

20min.



12

Hoy conoceremos las

costumbres y tradiciones que

hemos heredado de nuestros

padres.

- Acordamos las normas de

convivencia.

Participar de manera

ordenada.

PROBLEMA

TIZACIÓN

- Participan en el juego del ludo:

¿Cuánto sabemos sobre

nuestra región? (Anexo

02)

- Se organizan en grupos y uno

de los integrantes lee las

instrucciones a sus

compañeros.

- Analizan las instrucciones del

juego y recibe cada grupo sus

fichas y su dado.

- Comienzan el juego del ludo en

cada grupo.

- Finalizado el juego expresan

oralmente y en voz alta las

respuestas a las preguntas

planteadas en el juego.

- Escuchan otras preguntas y

responden:

¿Qué nos han dejado

nuestros antepasados?

¿Consideran que las

costumbres y tradiciones son

importantes?

¿Qué costumbres les han



13

contado sus padres y

abuelos?

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

CONSTRUC

CIÓN DEL

APRENDIZ

AJE /

ANÁLISI

DE LA

INFORMAC

IÓN

- Analizan la información que

se les proporcionará a través

de:

- Se organizan en grupos de seis

integrantes y arman

rompecabezas de imágenes

presentadas en el anexo 1 de

algunas costumbres y

tradiciones. (Anexo 03)

- Observan en silencio las

imágenes y realizan una

descripción de lo observado.

- Se orientan en la descripción a

través de algunas preguntas:

¿Les son familiares estas

imágenes?

¿A qué les recuerda?

¿A qué lugares hace

referencia?

¿A qué regiones

pertenecen?

¿En nuestra localidad se

observan esas escenas?

- Un representante de cada

grupo, exponen la descripción

que realizaron todos los

integrantes.

- Colocan sobre la carpeta las

imágenes con información

sobre gastronomía, danzas,

fiestas y tradiciones del lugar

Rompecabez

as.

Juegos.

Papelógrafos

.

Plumones

50min.



14

de procedencia de su familia.

(pedirlos con anticipación).

- Elaboran en grupos un esquema

en el que describan las

tradiciones y costumbres que

heredaron de sus padres.

- Toman en cuenta las

indicaciones presentadas en la

pizarra en un papelógrafo.

Planificar la presentación

del esquema por categorías

y regiones.

Distribuir las tareas entre los

integrantes (quién cortará,

quién escribirá, etc.)

- Presentan sus esquemas en la

pizarra para que socialicen sus

trabajos.

- Un alumno (a) de cada grupo

explica el esquema que

elaboraron.

- Leen una pequeña información

acerca de qué es costumbre y

tradición.

- Conversan sobre lo que

entienden por costumbres y

tradiciones a través de las

acciones que realizan sus

padres y la información leída.

- Elaboran un organizador

gráfico como sistematización

del tema.

Analizan la información trabajada Rompecabez



15

ACUERDOS

O TOMA

DE

DECISIONE

S

a partir de preguntas:

¿Cuáles son las costumbres y

tradiciones de nuestros padres ?,

¿es importante practicar estas

costumbres y tradiciones? ¿Por

qué?

A partir de la situación

problemática los estudiantes

reflexionan asumen compromiso

respecto a la problemática

tratada, argumentando su postura.

as

Juegos

Papelografo

s

plumones

C

I

E

R

R

E

EVALUACION

DEL

APRENDIZAJE

Completan una prueba de

desarrollo (Anexo 3).

20min.

METACOG

NICIÓN

Metacognición: ¿Qué sabia sobre

costumbres y tradiciones de mi

comunidad? ¿Qué aprendí hoy

sobre las costumbres y

tradiciones de mí comunidad?

¿Cómo aprendí sobre las

costumbres y tradiciones de mí

comunidad? (Anexo 04)

Se aplica ficha de evaluación.

1.5 Referencias Bibliográficas:

a. Para el Estudiante :

Libro del Ministerio Personal Social

b. Para el Docente :

Ministerio de Educación (2017). El Currículo Nacional de la Educación Básica.

Ministerio de Educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular.

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Básica.

Ministerio de Educación (2017). Orientaciones para la Planificación Curricular de

Educación Primaria en el marco de la implementación curricular.

https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo (técnicas e instrumentos de

Evaluación).



https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo

16

CAPÍTULO II

SUSTENTO TEÓRICO

2.1 Teoría de las Costumbres y Tradiciones

2.1.1 Introducción

De acuerdo al Ministerio de Educación (2019). El ser humano aprende durante toda

su vida, por lo tanto, este aprendizaje debe ser permanente, el cual se lleva a cabo a

partir de actividades cotidianas, en todos los contextos (familia, escuela, comunidad,

lugar de trabajo, etc.), dentro y fuera del contexto escolar, que en conjunto responden

a una amplia gama de necesidades y exigencias relativas al aprendizaje, como

docentes debemos consolidar a partir del contexto socio-cultural (p. 8).

Uno de los enfoques curriculares es el “Enfoque Intercultural” según el Currículo

Nacional Básico (2017), el cual expresa que nuestro contexto nacional se caracteriza

por una diversidad sociocultural y lingüista, a partir de los procesos dinámicos y

permanentes de las interacciones de estos componentes surge la interculturalidad, es

por ello que toda sociedad es dinámica va cambiando, pero este cambio debe partir

desde su peculiaridad, dándole así una identidad y como docentes debemos de

valorar y promover (p. 22).

De acuerdo al Currículo Nacional Básico (2016), “La competencia se define como

la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de

lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera

pertinente y con sentido ético”

La capacidad, se refiere al uso del conjunto de recursos y aptitudes que tiene un

individuo para solucionar una tarea específica. En este sentido, esta noción se vincula

con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas

herramientas para desenvolverse en el mundo, de acuerdo al Currículo Nacional

Básico (2016).

2.1.2 Costumbres

Según Ecu Red (2019) es un hábito o tendencia adquirida por la práctica frecuente de

un acto. Las costumbres de la vida cotidiana son distintas en cada grupo social



17

conformando su idiosincrasia distintiva, que, en el caso de grupos definidos

localmente, conforman un determinado carácter nacional, regional, local.

Las costumbres son formas de comportamiento particular que asume toda una

comunidad y que la distinguen de otras comunidades; como sus danzas, fiestas,

comidas, idioma o artesanía.

Estas costumbres se van transmitiendo de una generación a otra, ya sea en forma de

tradición oral o representativa, o como instituciones. Con el tiempo, estas costumbres

se convierten en tradiciones.

Generalmente se distingue entre las que cuentan con aprobación social, y las

consideradas "malas costumbres", que son relativamente comunes pero que no

cuentan con la aprobación social, y suelen promulgarse leyes para tratar de modificar

las costumbres.

2.1.3 Tradiciones

Según Raffino (2012). Las tradiciones son costumbres, ritos, usos sociales, ideas,

valores, normas de conducta, históricamente formados y que se trasmiten de

generación a generación; elementos del legado sociocultural que durante largo

tiempo se mantienen en la sociedad o en distintos grupos sociales.

La tradición, es la expresión de una actividad que se ha repetido de generación en

generación, y expresa un tipo específico de actividad acompañada de un vocabulario

determinado, expresiones corporales, vestuario específico de un escenario

participativo, de una fecha y se convierte en un elemento que aglutina a los grupos

humanos, un elemento de participación cultural, sensibilidad y sentimiento de

pertenencia.

El diccionario refiere que tradición es comunicación o transmisión de doctrinas,

ritos, costumbres, noticias trasmitidas de padres a hijos al correr los tiempos. Noticia

de un pueblo antiguo trasmitido de este modo, doctrina, costumbre, etc., conservada

en un pueblo por transmisión de padres a hijos.

En esa misma dirección puede plantearse que es, la expresión de una actividad que se

ha repetido de generación en generación, expresa un tipo específico de un escenario

participativo, de una fecha y que se convierte en un elemento de participación

cultural, sensibilidad y sentimiento de pertenencia.Raffino (2012). Cuando señala:



18

Tradición selectiva: versión intencionalmente selectiva de un pasado configurativo y

de un presente preconfigurado, que resulta entonces poderosamente operativo dentro

del proceso de definición e identificación cultural y social.

Tradición: como supervivencia del pasado.

Tradición: pasado significativo, versión del pasado que pretende conectar con el

presente.

En el marco de la explicación que se realiza se significa que es muy importante hacer

referencia a: lo dominante, lo residual, y lo emergente., fijar atención en estos

aspectos posibilita comprender los procesos culturales vinculados a las tradiciones y

su permanencia.

Asimismo al estudiar la tradición se observa la presencia de lo residual en la

memoria de los actores sociales que aún viven pero cuyos recuerdos los unen al

pasado que forman parte de su herencia cultural: en los ritos religiosos católicos que

superviven dentro de los grupos portadores: y los prejuicios existentes en las

mentalidades del presente con relación a los mismos, a pesar del discurso acerca de

la libertad de los cultos y las creencias.

La valoración del concepto permite la explicación de que lo tradicional está

determinado fundamentalmente por la perdurabilidad de la manifestación de que se

trate, así como por el índice de desarrollo a partir de un continuo proceso de

asimilación, negación, renovación y cambio progresivo hacia nuevas tradiciones lo

general los diferentes modos de producción en las diversas formaciones económicas

sociales.

Asegurando la mirada a un pasado común necesario para la proyección de un futuro,

también común y propio. Ese es el lugar que deben ocupar la tradición, la

imaginación, las reservas intelectuales y las organizaciones de cualquier comunidad

para elaborar sus propios modelos de desarrollo, de acuerdo a la verdad de lo que

han sido, de lo que son y de lo que quieren ser.

2.1.4 Herencia Cultural

Para Cottom (2008), La herencia cultural es el patrimonio material e inmaterial de

un pueblo o comunidad que ha sido legado para ser conservado y transmitido a las



19

siguientes generaciones. Incluye creencias, saberes, expresiones artísticas, normas y

valores, prácticas sociales, tradiciones y costumbres, lugares, objetos y cualquier

otra expresión de la cultura.

A través de la herencia cultural se expresa y representa el proceso histórico de

formación y vida de un pueblo, porque es la síntesis visible y tangible de los

elementos que lo caracterizan.

El patrimonio o herencia cultural reproduce elementos asociados con el modo de

vida, el sistema de valores, las creencias y las tradiciones de un pueblo.

A través de este legado se refuerza la identidad regional o nacional y el sentido de

pertenencia a un pueblo. Dado que es producto y expresión de la creatividad humana,

la herencia cultural se transmite, recrea y modifica. Pasa de generación en generación

y puede destruirse si no se sabe apreciar y conservar su valor cultural e histórico.

La herencia cultural es el conjunto de elementos físicos y de atributos intangibles que

representan a un pueblo o sociedad, los cuales han sido adquiridos por herencia

social de los antepasados. Este patrimonio incluye elementos culturales tangibles

representados en edificios y monumentos, objetos y obras de arte.

Estos elementos también están representados en libros y otras creaciones literarias,

instrumentos musicales, vestuario, gastronomía, etc. Asimismo, existen elementos de

carácter intangible, como el folclor, las tradiciones, el idioma y el conocimiento de

diverso género.

La herencia cultural es un bien que tiene valor para los pueblos; por esta razón es un

patrimonio que se aprecia, conserva y transmite.

2.1.5 Capacidades

Tomando la información del Currículo Nacional Básico (2016), son recursos que

utilizan los alumnos para actuar de manera competente. Estos recursos están

conformados por los conocimientos, habilidades y actitudes que utilizan para

afrontar una situación (problema) determinada. El conjunto de capacidades conforma

la(s) competencias (p. 21). “Las habilidades hacen referencia al talento, pericia o

aptitud que tiene una persona para desarrollar alguna tarea con éxito”. Las actitudes

“Son las disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una



20

situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportamiento de

acuerdo a un sistema de valores”. (p. 22). Se puede decir que para lograr una

competencia se debe trabajar las capacidades, a partir de las habilidades y actitudes,

y estas a su vez deben de operativizarse de una manera integral para lograr

aprendizajes significativos y de calidad.



21

CAPÍTULO III

SUSTENTO PEDAGOGICO

3.1 Introducción

La presente sesión de enseñanza – aprendizaje, tiene como propósito, que los alumnos (as)

conozcan “Las Costumbres Y Tradiciones Heredados Por Nuestros Padres” en que va a

consolidar su identidad sociocultural, a partir del conocer y valorar las costumbres y

tradiciones que son transmitidas por sus padres.

Es así que el promover el su uso costumbres y tradiciones, sean aprendidas por las nuevas

generaciones, como parte indispensable del legado cultural. La tradición suele versar

genéricamente sobre el conocimiento y también sobre principios o fundamentos

socioculturales selectos, que por considerarlos especialmente valiosos o acertados se

pretende se extiendan al común, así unas generaciones los transmitirán a las siguientes a fin

de que se conserven, se consoliden, se adecuen a nuevas circunstancias.

3.2 Fundamento del área de Personal Social

De acuerdo al Programa Curricular de Primaria (2017). El área Personal Social tiene como

finalidad contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, a partir de la investigación,

reflexión crítica, asumiendo un rol de agente de cambio social, que se participe en la

construcción de un una sociedad justa y equitativa, mirando un futuro en común, orientando

el bienestar de todos los peruanos (p.71).

3.3 Competencias del área de personal social



22

De los enfoques antes la capacidad “se valora así mismo”, se encuentra enmarcada dentro

de las competencias “Construye su Identidad y “Convive y participa democráticamente en

la búsqueda del bien común”, la primera se orienta a que el estudiante se valore así mismo

a partir del reconocimiento de los demás, su entorno sociocultural. Esto implica a que el

alumno desarrolle las capacidades de:

Valorarse a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse

bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.

Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus

emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto.

Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición

sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar

conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar.

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y

madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de

su imagen corporal, de su identidad sexual.

En la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

toma en consideración las siguientes capacidades:

Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y

con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de

ellas.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de

normas, las respeta y evalúa en relación a los principios de acuerdos y leyes.

Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el interés común- MINEDU (2017) Programa Curricular de

Educación Primaria.



23

3.4 Los Procesos pedagógicos

Según el Ministerio de Educación (2015), en las rutas de aprendizaje señala que los

Procesos pedagógicos: define a los procesos pedagógicos como las actividades que

desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje

significativo del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones y saberes

que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir

conocimientos. Clarificar valores y desarrollar competencias para la vida.

Problematización: son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes,

problemas o dificultades, que movilizan el interés las necesidades y expectativas del

estudiante.

Propósito y Organización: el docente informa con claridad el propósito de la sesión a

los estudiantes (aprendizaje esperado) implica dar a conocer a los estudiantes los

aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo

van a ser evaluados.

Motivación/ Interés o Incentivo: el docente se presenta con un lenguaje verbal y no

verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal. La

motivación debe promover un clima emocional y positivo. Si bien es cierto la

motivación es permanente durante toda la sesión de la motivación inicial depende la

expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y

logros de capacidades.

Procesamiento de la Información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje

en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se

ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración – Salida.

Gestión Y Acompañamiento. Implica generar secuencias didácticas y estrategias

adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su

proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc

para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios

aprendizajes

Evaluación. Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas

auténticas y complejas que movilicen sus competencias.



24

3.5 Los Procesos Didácticos en Personal Social

Los procesos didácticos son una condición esencial para desarrollar aprendizajes en los

estudiantes, en el área de personal social, esto se debe que para el logro óptimo de las

competencias en algunas áreas presentan estos procesos didácticos de manera específica, es

decir son específicamente propios del área.

Desarrollo del Proceso Didáctico Que hace el docente

Problematización. Problematizar es poner

en cuestión un determinado concepto, hecho

o asunto, analizar y discutir sus aspectos más

complicados o que plantean más

dificultades. Cabe destacar que el

problematizar un tema de estudio, no

necesariamente implica hablar de un

problema.

Al inicio de la sesión:

Plantea un tema o situación que llame la

atención de los estudiantes y que ponga de

manifiesto los aspectos relevantes que se

desea analizar. Este tema o situación puede

presentarse a partir de una noticia, un video,

la narración breve de un acontecimiento,

etc.

Durante la sesión:

- Orienta la formulación de preguntas que

llevan a describir la problemática, sus

causas y consecuencias, basándose en lo

observable del contexto, en sus experiencias

previas y en la información que van

analizando.

Análisis de la información

Es el momento en que los estudiantes

utilizan diversas fuentes de información para

comprender mejor la problemática que están

trabajando. Estas fuentes son diversas:

fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos,

etc.

Al inicio de la sesión:

- Plantea un tema o situación que llame la

atención de los estudiantes y que ponga de

manifiesto los aspectos relevantes que se

desea analizar. Este tema o situación puede

presentarse a partir de una noticia, un video,

la narración breve de un acontecimiento.



25

Durante la sesión:

- Orienta la formulación de preguntas que

llevan a describir la problemática, sus

causas y consecuencias, basándose en lo

observable del contexto, en sus experiencias

previas y en la información que van

analizando.

Toma de decisiones

Luego del análisis de información, los

estudiantes deben plantear una respuesta,

una postura, una reflexión y/o un

compromiso personal o grupal sobre dicha

situación.

Guía la reflexión de los estudiantes

formulando preguntas sobre la situación o

problemática analizada para que puedan

reflexionar, asumir una postura, plantear

una solución o asumir un compromiso

personal o grupal

3.6 Medios o Recursos Educativos:

Según el Programa Curricular de Educación Primaria (2017) Los materiales o recursos

educativos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características

madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a

su contexto y promover la diversidad cultural.

No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas

que les permitan conservarse en buen estado.

Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.

Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan

diversas posibilidades de uso a los estudiantes.

Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos

con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

3.7 La evaluación

De acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica (2017), la evaluación esta orientada

con un enfoque formativo, considera a la evaluación como un proceso sistemático en el que

se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y



26

combinar diversas capacidades. Así mismo esta valoración del desempeño va a ubicar al

estudiante en relación del estándar deseado para su nivel.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz

de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una

competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o

distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

3.8 ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia

de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin

de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para

hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de

enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. (P. 179)

3.9 Los instrumentos de evaluación

Se construyen a a partir de la relación de los criterios de evaluación con las competencias.

Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el

desarrollo de la competencia de los estudiantes, se requiere de instrumentos de evaluación

que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se

precisen y describan en niveles de logro. Se debe comunicar a los estudiantes los criterios de

evaluación, ante las deficiencias encontradas en algunos estudiantes con llevar a aplicar

actividades de retroalimentación. (P. 179).



27

CONCLUSIONES

Sustento Teórico

Nuestro país es diverso desde su geografía, clima, también nuestra población, esta situación

debe servir para enriquecer y consolidar nuestra identidad cultural.

Nuestro currículo nacional toma en consideración de la necesidad de promover y fortalecer

nuestras costumbres y tradiciones a través de la educación formal.

La función como docente es prepararse conociendo nuestro legado cultura, la herencia

dejada por nuestros padres y antepasados, debiendo así respetar estas diferencias culturales,

más bien a partir de ellas consolidar la identidad cultural, de cada uno de nuestros niños.

Para logra las competencias previstas en el perfil del educando debemos de conocer,

comprender y realizar esfuerzos para lograr estas a partir de logro de capacidades,

habilidades y actitudes en nuestros estudiantes. Aplicar de manera profesional y asertiva las

estrategias de enseñanza-aprendizaje, planificando, implementado y ejecutando nuestras

sesiones de aprendizaje según los procesos pedagógicos y didácticos.

Sustento Pedagógico

En el área de Personal social, es importante tomar en consideración las competencias del

área a lograr en los estudiantes, para un buen desarrollo de la misma.

Es necesario tomar en considera como planificar las sesiones de enseñanza-aprendizaje a

partir de una planificación sistemática.

Tomar muy en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos y así usar estrategias

adecuadas.

Además, considerar una evaluación por competencias, en donde prima la evaluación

formativa, principalmente de procesual, determinando claramente los roles del docente y el

alumno.

Los materiales y recursos educativos, desempeñan un papel importante en el desarrollo de

una sesión de aprendizaje por lo tanto deben de estar de acorde a la capacidad a lograr, al

alumno y contexto mismo.

Finalmente considerar todo lo anteriormente como una interrelación sistemática lo cual

orientaran a un desarrollo holístico en el estudiante.



28

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sustento Teórico

Cottom, B. (2008), Nación, patrimonio cultural y legislación: los debates parlamentarios y la

construcción del marco jurídico federal sobre monumentos en México, siglo XX. México:

Porrúa.

Currículo Básico Nacional (2016). “Capacidades”

Currículo Básico Nacional (2016). “Enfoque intercultural”

Ministerio de Educación (2019). “Currículo Básico nacional”

Ministerio de Educación (2019). “Currículo Básico nacional”

Raffino, M. (2012). Investigaciones Socioambientales, Educativas y Humanísticas para el

Medio Rural De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/que-es-

tradicion/.

Sustento Pedagógico

Ministerio de Educación. (2017), Cartilla de Planificación de Educación Primaria.

Ministerio de Educación. (201), Currículo Nacional de Educación Básica

Ministerio de Educación (2017), Programa Curricular de Primaria

Ministerio de Educación. (2015), las rutas de aprendizaje



29

ANEXOS ANEXO 1

Observan imágenes de costumbres y tradiciones de las familias del Perú.

- En grupos arman rompecabezas de familias de diferentes regiones del Perú.



30

ANEXO 2

Participan en el juego del ludo: ¿Cuánto sabemos sobre nuestra región?

-

- .

JUEGO DEL LUDO

¿Cuánto sabemos sobre nuestra región?

A continuación, realicen un juego para demostrar todo lo que saben sobre su localidad y

región.

Instrucciones

• Formen grupos de cuatro integrantes y cada uno escoja un color. (rojo, verde, amarillo y

azul)

• Por turnos, lancen un dado y avancen el número de casilleros que marque el dado.

• Respondan las preguntas de acuerdo al número marcado con el dado.

1. ¿Cuál de estas costumbres o tradiciones pertenecen a nuestra región? ¿Por qué?

3. ¿Cuál de estas costumbres o tradiciones se realizan en nuestra comunidad?

4. ¿Es importante conocer nuestras costumbres y tradiciones heredadas de nuestros para

padres?

5. ¿Debemos practicar las costumbres y tradiciones de nuestros ancestros?

6. ¿Por qué son importantes nuestras costumbres y tradiciones?



31

ANEXO 3

Se organizan en grupos de seis integrantes y arman rompecabezas de imágenes presentadas en el

anexo 1 de algunas costumbres y tradiciones.

Marinera

Pelea de gallos

Virgen de Otuzco

Cebiche de pescado



32

ANEXO 4

- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema.

En mi familia tenemos siguientes costumbres o tradiciones

Costumbres y Tradiciones

Son



33

ANEXO 5

Lista de Cotejo

Evidencia de aprendizaje: Elaboración de los esquemas de las costumbres y tradiciones

que heredaron de sus padres.

Área Competencia/Capacidad Desempeños precisados

Personal

Social

-Construye su Identidad

-Se valora así mismo

Comparte las

manifestaciones culturales,

tradiciones y costumbres

propias de su familia que

hacen que se sienta

orgulloso de su origen.

N° Apellidos y nombres SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20



34



35



Documents

Costumbres y tradiciones heredados por nuestros padres