Cta3 Programacion-Anual Final

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

3 GRADO.A, B y C (6 hrs semanales)

I. FUNDAMENTACION: El tercer grado de Educacin Secundaria del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente desarrolla cuatro

competencias con sus capacidades. Se busca consolidar los niveles de logro alcanzado, pero con avances, en

funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso.

Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a la investigacin cientfica, para desarrollar proyectos

de investigacin aplicados a tecnologas alternativas. Se buscar que los estudiantes comprendan que los cuerpos

se mueven segn las fuerzas que actan sobre ellos, y que al interior del tomo existen partculas con carga

elctrica en el ncleo y en la nube electrnica, la distribucin electrnica que determina la capacidad de un tomo

para enlazar con otros y formar molculas. Adems, tomarn en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina

el relieve y la formacin de continentes a travs del movimiento de placas tectnicas y vulcanismo. Abordarn

conocimientos sobre la qumica del carbono y comprendern que la mayor parte de la materia viva est constituida

de compuestos orgnicos. Tambin comprendern que la electricidad y el magnetismo tienen mltiples

aplicaciones y comprendern la generacin y consumo de electricidad y a partir de ah se buscar una mayor

conciencia ambiental

II. TEMAS TRANSVERSALES:

Educacin para la salud y el medio ambiente.

Educacin para el xito y formacin personal.

Practicar actitudes socioculturales.

III. VALORES Y ACTITUDES.

VALORES ACTITUDES

Actitudes ante el rea

Respeto - Saluda a todos, escucha atentamente y sabe participar.

Responsabilidad - Cumple con sus tareas y compromisos asumidos en la fecha indicada.

Solidaridad - Es colaborativo, comparte y tiene empata hacia los dems.

IV. COMPETENCIAS:

COMPETENCIA CAPACIDADES

Indaga , mediante mtodos

cientficos, situaciones que

pueden ser investigadas por la

ciencia

Problematiza situaciones.

Disea estrategias para hacer una indagacin.

Genera y registra datos e informacin.

Analiza datos o informacin.

Evala y comunica. Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos

cientficos.

Comprende y aplica conocimientos cientficos.

Argumenta cientficamente.

Disea y produce prototipos

para resolver problemas de su

entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.

Disea alternativas de solucin al problema.

Implementa y valida alternativas de solucin.

Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la

tecnologa en la sociedad.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientficos y tecnolgicos.

Toma una posicin crtica frente a situaciones socio cientficas.

V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS: DESCRIPCIN GENERAL

I. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

DU

RA

CI

N

(en

sesio

nes)

Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que

pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos cientficos.

Disea y produce prototipos para

resolver problemas de su entorno.

Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en la

sociedad.

Pro

ble

matiza

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Unidad I: Un mundo en miniatura

8 X X X X

X X

Unidad II: Herramienta qumica

6 X X X X

Unidad III: La fuerza de la molcula

6 X X X X

Unidad IV: Mi planeta contaminado

8 X X X

X X X

Unidad V: La Tierra, yo y el movimiento!

8 X X X X X X X

Unidad VI: Carbono: materia viva

12

X X X X X X X X X X X

Unidad VII: Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi regin

8

X X

X X X X

Unidad VIII: Cuidado con la electricidad!

8 X X X

X X X

Total de veces que se trabajar cada capacidad

64 sesione

s

4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4

.

NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD (situacin significativa o situacin problemtica)

DURACIN

(en sesiones)

CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS

Unidad I: Un mundo en miniatura Las investigaciones qumicas provienen de observaciones de fenmenos en un mundo macroscpico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscpico imaginado de tomos y de molculas. Por ejemplo, al observar la carrocera oxidada de un automvil (mundo macroscpico), un qumico podra pensar en las propiedades fundamentales de los tomos de hierro que interactan con otros tomos y molculas (mundo microscpico) para producir el cambio observado. Cmo podremos estudiar el mundo microscpico qumico?

8 Quimica, ramas, historia

Metodocientifico

Propiedades de la materia

Mezclas y sustancias

Modelos atmicos

Estructura del tomo

Configuracin electrnica

Elabora maquetas sobre modelos atmicos. Organizadores visuales (lnea de tiempo, mapa conceptual, mental). Disea diapositivas.

Unidad II: Herramienta qumica La mayor parte de los elementos qumicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Por ejemplo, el azcar y la sal, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composicin qumica. La tabla peridica es la herramienta ms importante que usan los qumicos para organizar y recordar datos qumicos. De qu manera podemos conocer las caractersticas de los elementos qumicos?

6 Organizacin sistemtica de la tabla peridica

Descripcin de la tabla peridica

Propiedades peridicas

Elabora tablas peridicas usando material reciclado.

Unidad III: La fuerza de la molcula La estructura interna de las sustancias est formada por tomos unidos entre s. A estas uniones las llamamos enlaces qumicos. Las diversas formas de unin hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza De qu depende que se realicen estos enlaces? Cules son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?

6 Enlaces qumicos: inicos

Covalentes-metlicos

Fuerzas intermoleculares

Estequiometria de las unidades qumicas

Utiliza materiales de laboratorio (sustancias reactivas).

Unidad IV: Mi planeta contaminado En las ltimas dcadas, los efectos del cambio climtico se han agudizado y nuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminacin atmosfrica es la lluvia cida, que altera la salud de los seres vivos y de la materia inorgnica. Cmo se forman estas sustancias qumicas? Qu compromisos estn asumiendo los pases convocados en la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico?

8 Compuestos qumicos inorgnicos

Funciones qumicas

Reacciones qumicas

Elabora y usa cartillas del

tangrama qumico; utiliza sustancias

qumicas, simuladores.

Unidad V: La Tierra, yo y el movimiento! Nuestro pas, al igual que las ciudades que se encuentran alrededor del ocano Pacfico, se encuentra dentro del anillo o cinturn de fuego del Pacfico y presenta continuos movimientos ssmicos. Las enormes rocas se desplazan constantemente a una velocidad similar a la del crecimiento de las uas. Cul es la estructura de las placas tectnicas que originan los movimientos ssmicos en nuestro pas?

8 Corteza terrestre

Procesos geolgicos internos

Proceso y agentes externos

Recursos mineros en el Per

Disea diapositivas y las expone;

elabora trpticos, utiliza simuladores.

Unidad VI: Carbono: materia viva La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgnica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petrleo, carbn y gas natural. La desventaja principal de los combustibles fsiles es que, al quemarse, desprenden dixido de carbono, lo que provoca el calentamiento de la atmsfera terrestre. Qu tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?

12

El carbono en la naturaleza

Propiedades del tomo del carbono

Cadenas carbonadas

Hidrocarburos

Arma la molcula de carbono e

hidrocarburos, kit de qumica

Unidad VII: Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi regin

La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologas y sobre el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se podran buscar alimentos econmicos pero con alto grado nutritivo. Qu clase de alimentos nutritivos existe en nuestra regin? De qu manera podemos aprovechar su valor nutritivo?

8 Composicin de los seres vivos

Biomolculas orgnicas

Microorganismos

Feria de alimentos

elaborados con productos nutritivos de nuestra regin

Unidad VIII: Cuidado con la electricidad! La electricidad es importante en nuestra vida, especialmente al escuchar msica, trabajar en la computadora, recargar el celular. Existen lugares muy alejados de nuestro pas que no cuentan con servicio de energa elctrica. Qu otras formas de generar energa elctrica existen? De qu manera se aprovechan las fuentes de energa en tu regin?

8 Magnetismo

Electricidad-electromagnetismo

Generacin y consumo de electricidad.

Utiliza diversos materiales en la elaboracin de

maquetas.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto Para el docente:

- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin

- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin

- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante: - MINEDU, Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria.

2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - MINEDU, Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-

Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

- Kit de electricidad y magnetismo. - Kit de material tecnolgico de control de mecanismos - Materiales de laboratorio - Direcciones electrnicas: simulaciones y videos. - Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad. 2007.

San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 4: Estilos de vida

saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 6: Biotecnologa. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 9: Fsica moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de energa. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Ocano.

- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1 TTULO DE LA UNIDAD Un mundo en miniatura

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Las investigaciones qumicas provienen de observaciones de fenmenos en un mundo macroscpico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscpico imaginado de tomos y de molculas. Por ejemplo, al observar una carrocera oxidada de un automvil (mundo macroscpico), un qumico podra pensar en las propiedades fundamentales de los tomos de hierro que interactan con otros tomos y molculas (mundo microscpico) para producir el cambio observado. Cmo podremos estudiar el mundo microscpico qumico?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones

susceptibles de ser investigadas por la ciencia.


Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios cientficos.

Formula hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente y dependiente que responden al problema seleccionado por el estudiante.


Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente para medir la variable dependiente.


Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial.

Evala y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.

Explica el mundo fsico, basado en conocimientos

cientficos.

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente.

Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia.

Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formacin de sustancias.

Justifica que un tomo es una porcin mnima de materia y determina su estructura.

Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en relacin a los tomos que los forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z y A.

Sustenta que los electrones giran alrededor del ncleo y la configuracin electrnica es un modo de distribucin energtica del electrn.

Construye una posicin crtica sobre la ciencia

y la tecnologa en sociedad.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.

Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.

PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S) CAMPOS TEMTICOS Propiedades de la materia: generales y especficas. Mezclas y sustancias: caractersticas de mezclas y sustancias, separacin de mezclas. Modelos atmicos: evolucin de los modelos atmicos; modelo atmico actual (niveles, subniveles, orbitales). Estructura del tomo: numero atmico, numero de masa, isotopos, iones. Configuracin electrnica: principio de la mxima multiplicidad, regla del serrucho.

Elaboran maquetas sobre modelos atmicos. Organizadores visuales (lnea de tiempo, mapa conceptual, mental)

SECUENCIA DE SESIONES

Sesin 1 (2 horas) Ttulo: Aquello que ocupa un lugar en el espacio Indicador: Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia. Campo temtico: Propiedades generales y particulares de la materia. Actividad: Diferenciar masa y peso a partir de la masa de los alumnos.

Sesin 2 (3 horas) Ttulo: Mi experiencia: qu hiptesis! Indicador: Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios cientficos.

Formula hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente y dependiente que responden al problema seleccionado por el estudiante. Campo temtico: Propiedad general de la materia Actividad: Realiza la experiencia del barquito para formular hiptesis y determinar variables.

Sesin 3 (2 horas) Ttulo: Comprobando la materialidad del aire II Indicador: Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente para medir la variable dependiente.


Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.). Responde los comentarios crticos y las preguntas de otros. Campo temtico: Propiedad general de la materia. Actividad: Demuestra experimentalmente que el aire se puede medir al realizar mediciones con aplicacin de frmulas matemticas.

Sesin 4 (3 horas) Ttulo: Mezclando sustancias Indicador: Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formacin de sustancias. Campo temtico: Mezcla y sustancia. Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas y sustancias.

Sesin 5 (2 horas) Ttulo: El poderoso tomo Indicador: Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas. Campo temtico: Evolucin de los modelos atmicos. Actividad: Elaboran diapositivas utilizando pginas web.

Sesin 6 (3 horas) Ttulo: El interior del tomo Indicador: Justifica que un tomo es una porcin mnima de materia y determina su estructura. Campo temtico: Modelo atmico actual: niveles, subniveles, orbitales. Actividad: Reconoce la ubicacin de los elementos del tomo en diagramas

Sesin 7 (2 horas) Ttulo: La neutralidad del tomo Indicador: Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en relacin a los tomos que los forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z y A. Campo temtico: Estructura del tomo: nmero atmico y nmero de masa, isotopos, iones. Actividad: Reconoce el nmero, masa atmica, iones, isotopos al resolver ejercicios de aplicacin.

Sesin 8 (3 horas) Ttulo: Y dnde est el electrn? Indicador: Sustenta que los electrones giran alrededor del ncleo y la configuracin electrnica es un modo de distribucin energtica del electrn. Campo temtico: Configuracin electrnica: principio de la mxima multiplicidad, regla del serrucho. Actividad: Analiza la secuencia de distribucin electrnica en ejercicios propuestos, para los que utiliza materiales caseros.

.

EVALUACIN

Situacin de evaluacin

Competencias Capacidades Indicadores

Realiza experiencias que sustentan su hiptesis.



pueden ser investigadas por

la ciencia.








Evala y comunica.

Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.

Elabora organizadores visuales (mapa conceptual) Observa y analiza las propiedades de la materia. Elabora cuadros comparativos, modelos atmicos

Explica el mundo fsico, basado en conocimientos

cientficos.


Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia. Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formacin de sustancias. Justifica que un tomo es porcin mnima de materia y determina su estructura. Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en relacin con los tomos que los forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z y A. Sustenta que los electrones giran alrededor del ncleo y que la configuracin electrnica es un modo de distribucin energtica del electrn.

Elabora

diapositivas

Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en

sociedad.



MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente: - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin. - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin. - Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.

Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. Para el estudiante:

- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.), - Direcciones electrnicas: simulaciones y videos. - Equipo multimedia

Cuaderno de experiencias..Papelgrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

SESIN DE APRENDIZAJE 1: Aquello que ocupa un lugar en el espacio GRADO: 3 UNIDAD:1 SESION: 1/8 HORAS: 2



Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.


Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO:El o la docente toma como referencia las expectativas de los estudiantes sobre el rea y sus metas personales para el aprendizaje. Se establecen las normas de convivencia en el aula y se seala la importancia del trabajo en equipo (Se sugiere establecer no ms de cuatro normas). El o la docente comenta que la qumica es una ciencia de orgenes muy antiguos y en continuo desarrollo, y que iniciaremos su estudio a nivel macroscpico, en el cual se puede observar y medir la materia que forma el universo. A continuacin, se estudiar cmo los cientficos definen y caracterizan a la materia, teniendo en cuenta que la medicin es la piedra angular de la metodologa cientfica. Al medir, expresamos la caracterstica de algn objeto. El o la docente muestra diversos objetos como tizas, tijeras, un vaso con aceite, agua, detergente lquido o lavajilla lquido, etc. Preguntas: qu presentan en comn los objetos? es posible medirlos? cmo lo haras? Al mezclar agua con aceite, qu observas? a qu se debe? Luego, a dicha solucin se le aade detergente lquido. qu sucedi? Anotamos sus respuestas. Ahora, muestra algunas lminas de expresiones de alegra, enfado, etc. y pregunta: las expresiones se pueden medir? Se plantea el conflicto cognitivo: Cmo podemos reconocer las propiedades de la materia?

DESARROLLO

El o la docente indica que formen grupos de trabajo. Proceden a leer en silencio, por 10 minutos, las pginas 16 y 17 de su libro.

El o la docente genera diversas preguntas, como, por ejemplo, qu nueva definicin encuentran para la materia? En qu se diferencian las propiedades generales y particulares de la materia? Qu entienden por inercia? En el espacio, fuera de la atmsfera terrestre, hay materia?, etc. Pide la participacin de los diferentes grupos, y se procede al desarrollo del tema.

Los estudiantes realizarn las siguientes actividades de manera grupal haciendo uso de una ficha de actividades (anexo 1).

El docente realiza precisiones sobre lo trabajado en la ficha 1 y monitorea el trabajo de los alumnos.

CIERRE

El o la docente da ejemplos (anexo 2) del tema, aplicados a la vida diaria. Luego, los estudiantes ponen otros ejemplos y fundamentan sus respuestas.

El o la docente entrega una ficha de evaluacin del tema tratado (anexo 3).

Comparten sus comentarios con el resto del aula: qu aprendimos hoy? cmo lo aprend? entend el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Los estudiantes desarrollarn las actividades de la pgina 17 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2. Investiga: por qu la densidad del agua pura es diferente a la del hielo? Si en tu regin o pas hubo se produjo algn derrame del petrleo, cmo sucedi? 3. Material a utilizar por grupo en la prxima clase: 3 globos, una vela, 200 mL de aceite, 2 pastillas efervescentes, 200 mL de alcohol medicinal.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente: - MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. MINEDU.

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.

Grupo Editorial Norma.

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

- Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10. edicin).

- Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La ciencia central (9. edicin).

- Equipo multimedia

Para el estudiante:

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

- Netbooks.

- Tiza, aceite, un vaso, agua, una jeringa, una naranja, azcar, detergente lquido.

ANEXOS: Anexo 1: actividades sobre la materia. Anexo 2: actividades. Aplicacin en nuestra vida diaria Anexo 3: Ficha de evaluacin https://www.youtube.com/watch?v=R2bzsxSFYac (Experimentores), video acerca de la densidad de los cuerpos. https://www.youtube.com/watch?v=Kh10SBLJi1k (Experimentores), video sobre el derrame del petrleo.

ANEXO 1 ACTIVIDADES SOBRE LA MATERIA NIVEL 1 1) Observa atentamente a tu alrededor. Seguramente encontrars objetos como los que aparecen en las imgenes. Anota aquellos que no aparecen.

---------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

2) Las emociones, son materia? a) No, porque no tienen masa ni ocupan un lugar en el espacio. b) S, porque podemos meterlas en una caja y llevarlas de un sitio a otro. c) S, porque las emociones las tenemos las personas. d) No, porque ocupan un lugar en el espacio.

3) De la lista mostrada, subraya los que son materia. Cuarzo, jarrn, tiempo, reloj, camin, agua, silla, amor, aire, deseo, oro, amistad, estrella, oxgeno, basura, roca. 4) Completa el siguiente cuadro.

es

5) Analiza los siguientes casos. a) Qu haras para medir tu masa?.............................................................................. b) La masa es igual al peso? Por qu?.........................................................................

.. Cmo obtienes tu peso? c) Cul es la diferencia entre masa y peso?

d) Si tienes una lata y la comprimes, la masa cambiar?.....................................................

e) Si un astronauta est en la Tierra y luego viaja a la Luna, su masa variar? Qu le pasar a su peso? Variar o no?.....................................................................................

Masa Peso

LA MATERIA

GENERALES

ESPECFICAS

f) Si partes una tiza en trozos de diversos tamaos, podemos decir que su color y dureza son independientes del tamao de los trozos? Por qu? Cmo se llama esta propiedad de la materia?....................................................................................................

g) Hay caractersticas o propiedades que se captan a travs de los sentidos: olor, color, sabor, brillo, textura. Estas caractersticas se llaman.... Para entender mejor lo que acabamos de leer, realicemos la siguiente actividad:

Enumera los caracteres organolpticos de un jugo de naranja (o de algn otro lquido que los estudiantes traigan en la lonchera). No olvides poner en funcionamiento los rganos de tus sentidos. ............................................................................................................................................................................................................................................................................

h) En una gradilla hay un tubo de ensayo con un lquido desconocido. Situacin A Qu haras para saber de qu lquido se trata? .... .. Si sabes que este lquido es. y debes hacrselo saber a tu compaero sin mencionar

que es ni decirle para qu sirve, qu datos le daras?.................... i) Ahora, tienes una botella llena de aceite. Situacin B (Contenido igual al de A) Con respecto al aceite, qu cambi con relacin a la situacin A? Qu nombre recibe esta propiedad de la

materia?.... Para el profesor: lo que cambi entre la situacin A y la situacin B, fue solo la cantidad de aceite, porque su olor, su

color, su sabor, su brillo y textura no se modificaron. j) Echen aceite en un tubo de ensayo. Luego, coloquen el tubo de ensayo en un recipiente ms grande y ancho pero

que permita que el tubo de ensayo quede en posicin vertical. Sin tocar el tubo de ensayo, y con cuidado, intenten sacar el aceite echando agua por los bordes del recipiente ms grande. En qu propiedad de la materia se basa este experimento? Disea tu experiencia.

k) Relaciona con flechas los siguientes casos:

Usara una balanza

6) Crucigrama: propiedades de la materia

HORIZONTALES: 1. Propiedades de la materia que no dependen del tamao del objeto material. 4. Propiedades de la materia que no pueden medirse, como el olor, el sabor, la suavidad, etc. 6. Relacin (divisin) entre la masa y el volumen. 7. Cantidad de materia de un cuerpo material. Se mide en gramos. 9. Mil gramos. 10. Todo aquello que podemos medir. 11. Instrumento de laboratorio para medir volmenes. 12. El espacio que ocupa un cuerpo material. 14. Todo aquello que ocupa un lugar en el espacio. 15. La milsima parte de un litro.

VERTICALES: 2. Propiedades de la materia que dependen del tamao del cuerpo material. 5. Mil metros. 6. Instrumento para medir la masa de un objeto material pesndolo. 8. Instrumento para medir el tiempo. 13. Comparar algo con un modelo patrn establecido para averiguar el nmero de veces que lo contiene.

NIVEL 2 PROPIEDADES DE LA MATERIA

1. EL VOLUMEN: La unidad SI de longitud es el metro (m) y la unidad de volumen derivada del SI es el metro cbico (m3); sin embargo, es comn que se utilicen volmenes mucho menores como: 1 cm3 = (1 x 10-2 m)3 =1 x 10-6 m3 1 dm3 = (1 x 10-1 m)3 =1 x 10-3 m3 Otra unidad comn es el litro (L): 1 L = 1000 mL (mililitros) 1 L = 1000 cm3 (centmetros cbicos) 1 L = 1 dm3

2. LA DENSIDAD

Su ecuacin es: =

=

()

(3)

Esta unidad resulta demasiado grande, por lo que con mucha frecuencia se utilizan unidades pequeas como el g/cm3 y su equivalente g/mL. As, tenemos: 1000 kg/m3 = 1 g /mL = 1 g/cm3 1 g/L = 0,001 g/mL

ANALIZA LOS SIGUIENTES CASOS Y RESUELVE a) Cmo calcularas el agua contenida en un depsito de agua potable? Suponga que es de forma cilndrica.

b) En los ltimos Juegos Olmpicos se entregaron a los integrantes del equipo espaol unas medallas de oro circulares

de 50 mm de dimetro y 5 mm de espesor. Las medallas tenan una masa de 0,185 gramos. Eran de oro puro? Razona la respuesta teniendo en cuenta que la densidad del oro es de 18,9 kg/m3...................................................................................................................................

.. c) El oro es un metal precioso qumicamente inerte. Se utiliza principalmente en joyera, para piezas dentales y en

aparatos electrnicos. Un lingote de oro con una masa de 301 g tiene un volumen de 15,6 cm3. Calcula la densidad del oro. Menciona algunas otras propiedades del oro.

d) Los siguientes cubos tienen el mismo volumen pero diferentes masas. Cul es el ms denso? Cul es el menos denso?

Para el profesor: los estudiantes comparan la densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferentes masas para que lleguen a comprender que, cuanto ms masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor ser su densidad.

e) Qu pasara con la densidad si tenemos ahora materiales que tienen la misma masa y diferentes volmenes?

Para el profesor: los estudiantes sentirn curiosidad por saber qu pasa con la densidad, si aumenta o disminuye. Luego de que realicen la actividad, se sentirn motivados porque han llegado a la solucin por ellos mismos. Llegarn a la conclusin de que en materiales con la misma masa y distintos volmenes, a medida que aumenta el volumen, disminuye la densidad.

f) Un vaso de precipitados tiene una masa de 100 g. Cul ser su masa total si echamos 100 ml de agua y 50 ml de aceite? (Densidad del aceite: 0,92 g/cm3; para el agua, vase la tabla anterior)...........................................................................

.................................................................................................................................................................................................. Tenemos una tiza de forma cbica cuya arista es de 2 cm. La masa es de 6 gramos. Cul ser el volumen de la tiza expresado

en m3 y su densidad en g/cm3? Flotar en el agua? Si la partimos en cuatro fragmentos iguales, se modifican la masa, el volumen y la densidad? Razona la respuesta. ..

..

ANEXO 2 APLICACIN EN NUESTRA VIDA DIARIA

NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15 1. El derrame del petrleo en el mar ocasiona problemas muy graves, difciles de solucionar. Se mezclan el petrleo y

el agua? Qu propiedad de la materia se cumple? https://www.youtube.com/watch?v=rF8j5Ml-AEg .. Qu consecuencias trae el derrame del petrleo sobre el

mar?...................................................................................... 2. Cuando ayudas a tu mam en la cocina y tienes que lavar los platos, cubiertos,

ollas, etc., manchados de grasa (aceite), qu utilizas? Fundamenta tu respuesta.

.. .. .. .. .. .. ANEXO 3 FICHA DE EVALUACIN NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15

1. Colorea en la probeta un lquido que ocupe un volumen de 70 mL

Escribe los nmeros de las divisiones mayores (las lneas ms grandes) en mililitros para que puedas colorear un volumen de 350 mL. 2. Responde: para qu sirve la

probeta? ....................................................................................................................................................................................... 2. Qu relacin encuentras entre los instrumentos

de medida y la materia? .. .

3. Si tapamos la salida de la jeringa, no podemos seguir bajando el mbolo. Qu demostramos con este experimento?

a) Que el aire no ocupa volumen. b) Que la materia no ocupa un lugar en el espacio. c) Que el aire es materia. d) Que el aire no es materia. 4. Cita los objetos utilizados en las diferentes

actividades y menciona la(s) propiedad(es) de cada uno de ellos.

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

SESIN DE APRENDIZAJE 2: Mi experiencia, qu hiptesis! GRADO: 3 UNIDAD:1 SESION: 2/8 HORAS:


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.




SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

Se inicia la sesin indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo. El o la docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se utilizaba una jeringa: cul es la causa de que, cuando tapamos la salida de la jeringa, el mbolo no puede avanzar, a pesar de seguir aplicando una fuerza sobre l? qu hay dentro del mbolo? cmo se mide el contenido? cunto mide? Los estudiantes responden, para el recojo de saberes previos y estos se anotan en la pizarra. De qu otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente? Se manifestar a los estudiantes que el indicador a desarrollar ser plantear preguntas y formular hiptesis.

DESARROLLO

El o la docente explica que frente a una situacin que nos llama la atencin se pueden generar muchas preguntas, para lo cual realizaran experiencias. Los estudiantes, formando cuatro grupos de trabajo, realizarn una experiencia segn el material indicado: 1. Experiencias con los globos con aire y agua.

https://www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80 2. Inflar un globo sin soplar, pastilla efervescente.

https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46 https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46 3. Experiencia con agua, aceite y vela: el agua que sube. https://www.youtube.com/watch?v=Ph7IruYcPLU 4. Experiencia con dos probetas con agua, aceite y alcohol. https://www.youtube.com/watch?v=eIIulCjCDxQ&list=PL8F6E3F2DE9BABFFB El o la docente explicar a los estudiantes que toda experiencia se inicia a partir de una pregunta, siempre y cuando esta llame la atencin para su investigacin. A esto se le denomina formulacin del problema. Luego, elaborarn preguntas a partir de su observacin; dichas preguntas se orientarn hacia respuestas de la investigacin. Podr haber ms de una respuesta o solucin, a la que llamamos hiptesis. Las preguntas que comienzan con Cmo?, Cul?, De qu manera? son, a menudo, mejor que Existe?, y sern anotadas por los estudiantes en su cuaderno de experiencias; despus, elaborarn carteles para pegarlos en la pizarra, y cada grupo sustentar su propuesta. El o la docente dar un ejemplo de formulacin del problema, de acuerdo con la experiencia inicial. Si el mbolo seala 1 cm3 de aire, de qu otra manera se puede medir el volumen del aire contenido del recipiente? Cmo sabemos que la medida que seala el mbolo es correcta? En esta etapa, los estudiantes analizarn sus preguntas propuestas y las elegirn o reformularn. Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser investigada, y que en la hiptesis se puedan identificar las variables independiente y dependiente. Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro. Ejemplo: Si utilizo la frmula de volumen del cilindro, entonces encontrar el aire contenido en el recipiente.

Variable independiente (causa): frmula de volumen del cilindro. Variable dependiente (efecto): aire contenido en el recipiente.

Ahora, los grupos de estudiantes formularn sus hiptesis, reconociendo sus variables de acuerdo con la experiencia realizada y las aplicarn en la espina de Ishikawa que se muestra a continuacin. Realizarn las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado el planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis, identificando sus variables.

CIERRE

Los estudiantes organizados en grupos exponen sus resultados, y el o la docente preguntar: qu tomaron en cuenta para plantear las preguntas? Todas las preguntas formuladas por los grupos eran investigables? Les fue fcil identificar las variables? Qu caractersticas presentan las variables? Comparten sus comentarios en el aula: qu les pareci la experiencia de hoy? Han entendido el tema? Todos los compaeros de grupo se involucraron en la actividad?


En tu cuaderno de experiencias, realiza dibujos o esquemas de las experiencias desarrolladas. Elabora una experiencia identificando el planteamiento del problema, hiptesis y variables. Antalas en tu cuaderno de experiencias.


Para el docente: - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de

Educacin.

- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015.

Lima. Ministerio de Educacin.

- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de

Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2.

2012. Lima. El Comercio S.A.



- Equipo multimedia

Para el estudiante: - Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.

Grupo Editorial Norma.

- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2.


- Netbooks.

- Globos, aceite, alcohol, agua, probeta de 100 mL. Pastilla efervescente, vela, mechero, fsforos.

- Cuaderno de experiencias.

CAUSA CAUSA

EFECTO

ausa

EFECTO

oausa

SESIN DE APRENDIZAJE 3: Comprobando la materialidad del aire GRADO: 3RO UNIDAD: 1 SESION 3/8 HORAS: 2


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES



pueden ser investigadas por

la ciencia.





Evala y comunica Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y responde los comentarios crticos y preguntas de otros.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

Se inicia la sesin indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo. El o la docente recordar con los estudiantes las diversas experiencias realizadas en la clase anterior. Para ello, un integrante del grupo leer de su cuaderno de experiencias el planteamiento del problema, hiptesis y variables; luego se muestra la jeringa de la experiencia anterior y se les preguntar: qu haca resistencia cuando tapamos la salida de la jeringa y el mbolo no poda avanzar a pesar de que le seguan aplicando una fuerza sobre l? Cmo se llama el contenido del mbolo? Cul fue el planteamiento del problema? Cules fueron sus variables? Los estudiantes responden para el recojo de saberes previos y se anotan en la pizarra. El o la docente muestra una botella de plstico con tapa, cuya base se ha cortado horizontalmente, un recipiente transparente de agua, un barquito (un objeto que flote) y pregunta: Qu suceder si colocamos el barquito sobre el agua y luego colocamos la botella tapada, en el agua, sobre el barquito? Se manifestar que el indicador a desarrollar ser. Obtener datos, extraer conclusiones y sustentar sus conclusiones.

DESARROLLO

El o la docente indicar a los estudiantes que ahora son ellos quienes realizarn la experiencia, teniendo como referente la clase anterior. Los estudiantes participarn manifestando sus predicciones o hiptesis, y luego realizarn la experiencia de manera grupal (el anexo es solo un referente; no hay formato para la experiencia; las anotaciones las realizarn en su cuaderno de campo). Dnde est el barquito? Por qu sucedi? A qu se debe que el barquito no se moje y siga flotando? Qu hay dentro de la botella? Se genera la participacin de los grupos. El o la docente les recuerda a los estudiantes que se pueden generar diversas preguntas, pero se tomar en cuenta aquella que pueda ser investigada. Los estudiantes, organizados en grupos, vuelven a realizar la experiencia, pero esta vez quitarn la tapa de la botella para generar nuevas preguntas de indagacin, que pueden tener diversas respuestas, y elaborarn carteles que luego pegarn en la pizarra. El o la docente dar un ejemplo para la formulacin del problema y, a partir de ello, se elaborar la hiptesis, identificando sus variables. Por ejemplo: si los estudiantes creen que es el aire quien desplaza al barquito y quieren saber la cantidad de aire, entonces, la formulacin de un planteamiento del problema, podra ser De qu manera podemos medir el aire desplazado en el recipiente? A partir de ello elaboramos la hiptesis, Utilizando la premisa Si..entonces. Por ejemplo: Si determino la altura en la botella que descendi el barquito, entonces podr hallar el aire desplazado en el recipiente. Variable independiente: altura, en la botella, que descendi el barquito. Variable dependiente: aire contenido en el recipiente. Tambin el o la docente preguntar: cul de las variables se puede medir? Qu variables sern solo observables o intervinientes?

El o la docente indicar a los estudiantes que, para continuar con la experiencia, es necesario que seleccionen informacin, tcnicas e instrumentos apropiados para medir la variable independiente. Por ejemplo, tendrn que averiguar: cmo hallar el volumen de un cilindro? Qu instrumento de medida y materiales van a utilizar? Los estudiantes elaborarn cuadros para registrar datos de la variable independiente. Por ejemplo:

Para verificar la presencia del aire,

variable dependiente, por ejemplo, en la tapa

de la botella se le adiciona una manguera. De acuerdo con los resultados, los estudiantes analizarn la informacin para la validacin de la hiptesis y sustentar sus conclusiones. Durante el trabajo grupal, el docente monitorea el trabajo. Todo el proceso, desde la observacin hasta las conclusiones, ser registrado en el cuaderno de experiencias.

Medida del radio de la base r = (cm)

Medida de la altura que descendi el barquito h = (cm)

Formula del cilindro: Vcilindro = r2 h

CIERRE

Los estudiantes, organizados en grupos, exponen sus resultados, y el o la docente pregunta por el resultado obtenido: a qu propiedad de la materia corresponde el aire desplazado? Pueden encontrar, a partir de los resultados obtenidos, otra propiedad del aire si conocen su densidad? Cul? Comparten sus comentarios en el aula: qu les pareci la experiencia hoy? Han entendido el tema? Todos los compaeros de grupo se involucraron en la actividad?


Repetir la experiencia en la que se evidencie la presencia de la materia, realizando los pasos de la actividad en clase, pero usando otra botella. Comparar resultados.


Para el docente: - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio

de Educacin.





- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos

2. 2012. Lima. El Comercio S.A.



- Equipo multimedia

Para el estudiante: - Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012.

Lima. Grupo Editorial Norma.

- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2.



- Botella de plstico, recipiente de vidrio transparente, tapa metlica o de plstico, palito de fsforo

ANEXO 1 COMPROBANDO LA MATERIALIDAD DEL AIRE NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15 CAPACIDAD: PROBLEMATIZA SITUACIONES ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA

Qu suceder si colocamos el barquito sobre el agua y hundimos una botella en el agua?.......................................... .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... Dnde est el barco? .... Por qu sucedi?............................................................................................................................... A qu se debe que el barquito no se moje?...................................................................................... Qu hay en la botella?...................................................................................................................... Y si ahora quitamos la tapa de la botella, qu sucede con el barquito? ... PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ... ... HIPTESIS: ... VARIABLES: INDEPENDIENTE: DEPENDIENTE: SECUENCIA EXPERIMENTAL:

A) Elabora la fundamentacin del tema: B) Secuencia experimental. C) Materiales. D) Elabora el cuadro de registro de datos.

OBTIENE Y REGISTRA DATOS A) Obtiene datos de acuerdo con la variable independiente:

Para verificar la

presencia de aire en el recipiente, se le adiciona a la tapa una manguera, la cual se colocar en la parte interna de la botella. Dibuja. VALIDA LA HIPTESIS A PARTIR DE SUS RESULTADOS EVALA: realiza conclusiones. COMUNICA: expone sus resultados.

Medida del radio de la base r = (cm)

Medida de la altura que descendi el barquito h = (cm)

Frmula del cilindro: Vcilindro = r2 h

SESIN DE APRENDIZAJE 4/8: Mezclando sustancias

GRADO: 3RO UNIDAD:1 SESION:4/8 HORAS: 3


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.

Comprende y aplica conocimientos cientficos.

Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formacin de sustancias.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

Se inicia la sesin indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo. El o la docente muestra la botella utilizada en la experiencia anterior y pregunta: cul es el contenido de la botella? O la botella est vaca? Cul es la composicin del contenido? Ser posible separar sus elementos? Anota en la pizarra. Ahora se les indica: qu pasa si agregan en un tubo de ensayo, agua y luego aceite? Qu haran para separarlos? Habra alguna forma de juntarlos? Qu nombre reciben aquellos compuestos cuyos ingredientes se pueden separar? Qu nombre reciben aquellos en los que esto no es posible? Los estudiantes participan Se plantea el conflicto cognitivo: De qu manera podemos diferenciar mezclas, elementos y compuestos? Se manifiesta que el indicador a trabajar en clase ser: Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formacin de sustancias.

DESARROLLO

El o la docente realiza una dinmica grupal para la formacin de cinco grupos de trabajo. La estrategia es: utilizando las palabras agua, arena, mayonesa, sal y alcohol, escribir cada una de las

palabras en una hoja A4 y recortarlas a manera de rompecabezas, de acuerdo con el nmero de integrantes que tendr el grupo que se desea formar; luego, se mezclan todas las fichas, y al azar cada miembro escoge una. Los estudiantes armarn la palabra, y ese ser el nombre del grupo y de los integrantes.

Utilizando el equipo multimedia, proyecta diapositivas para explicar el tema. Entregar a cada grupo de trabajo un sobre con algunas actividades propuestas (anexo 1), con los materiales

asignados por grupo, los cuales sern desarrollados haciendo uso del libro (pginas 18 a 23) y elaborarn un organizador visual para exponerlo, sustentando la propuesta.

El o la docente guiar el trabajo grupal. Despus de la sustentacin, realizar con los alumnos un cuadro comparativo entre mezclas homogneas y

mezclas heterogneas, as como sustancias y compuestos, por ejemplo: Diferencias entre mezclas homogneas y mezclas heterogneas

Caractersticas diferenciales Mezclas homogneas Mezclas heterogneas

Numero de fases

Aspecto

Mtodos de separacin

Clases

Diferencias entre sustancias y compuestos

Caractersticas diferenciales Sustancias Compuestos

Estn formados por

Aspecto

Mtodos de separacin

Composicin

CIERRE. Si es el caso, se cierra la sesin con esta actividad, y los estudiantes desarrollaran las actividades de las pginas 19, 21 y 23 de su libro INICIO. Se continuar con el DESARROLLO de actividades del anexo 2 El o la docente entregar la ficha 2 para realizar actividades de reforzamiento.

Luego realiza precisiones sobre lo trabajado.

CIERRE

Utilizando el equipo multimedia, se muestran diversas figuras de mezclas y sustancias (tambin pueden utilizar algn simulador virtual o juegos sobre el tema). Los grupos intervienen, y sus respuestas correctas se anotarn con un check en un cuadro, por ejemplo:

Nombre del grupo

Qu nombre recibe la figura mostrada?

Agua Arena

Mayonesa Sal

Alcohol Los estudiantes responden: qu les ha parecido la clase de hoy? Tuvieron dificultades en aprender el tema? Qu les gusto del tema?


Realizar las actividades de las pginas 19, 21 y 23 del libro.


Para el docente: - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio

de Educacin.





- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos

2. 2012. Lima. El Comercio S.A.



- Equipo multimedia

Para el estudiante: - Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012.

Lima. Grupo Editorial Norma.

- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.


- Azcar, alcohol, agua, arena, mayonesa, barra de azufre, alambre de cobre, clavo.

ANEXOS:

Anexo 1: actividades propuestas para el desarrollo del grupo. Anexo 2: actividades de reforzamiento.

ANEXO 1 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL GRUPO NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15 Sobre 1. De acuerdo con el material asignado (agua, azcar y alcohol), realiza combinaciones (agua + azcar y alcohol + agua) e indica:

A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?...................................................................................... Elabora un organizador visual con sus caractersticas y mtodos de separacin.

Sobre 2. Segn el material asignado (yeso, arena) realiza combinaciones (yeso + agua y arena + agua) e indica: A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?...................................................................................... Elabora un organizador visual con sus caractersticas y mtodos de separacin.

Sobre 3. De acuerdo con el material asignado (mayonesa, granito, anticido) indica: A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?...................................................................................... Elabora un organizador visual con sus clases . A cul de ellas pertenece? Fundamenta.

Sobre 4. De acuerdo con el material asignado (barra de azufre, alambre de cobre), indica:

A qu clase de mezcla o sustancia pertenece? Elabora un organizador visual con sus caractersticas

Sobre 5. De acuerdo con el material asignado (sal, agua), indica:

A qu clase de mezcla o sustancia pertenece? Elabora un organizador visual con sus caractersticas.

ANEXO 2 ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO

NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15 Nivel 1

1. El aire es:

Una sustancia simple

Una mezcla de sustancias

No es nada, solo aire

2. Es la gaseosa un sistema heterogneo?

Si

No

A veces

3. Relaciona con flechas:

4. Qu es el agua de mar?

Una mezcla heterognea de agua y sal

Una disolucin

Una sustancia pura

Una mezcla de soluto (el agua) y de disolvente

(la sal)

5. Cmo separaras una mezcla de alcohol y agua?

Por tamizacin

Mediante la destilacin

Gracias a la filtracin

Por decantacin

6. Marque verdadero o falso: Son sustancias puras

El aire que respiramos..

El agua de mar.

Un vaso con agua destilada..

Un listn de madera de pino

El dixido de carbono.

El latn

7. Identifica a qu propiedad de la materia se

refieren las siguientes afirmaciones

El cloro es un gas de color verde. ...

El vidrio se corta con un diamante. ..

La temperatura de ebullicin del cinc es de 907 C.

1 cm3 de etanol pesa 0,798 g. .

El alcohol es un lquido muy voltil. .

8. Indica si las sustancias y materiales son

elementos o mezclas:

aspirina. gasolina....

oro.. leche papel

algodn. agua con azcar.,

vidrio. sal.

9. Diferencia los siguientes trminos

Masa y peso:

Elemento y compuesto

Mezcla homognea y heterognea

Smbolo y frmula

Propiedades generales y propiedades especficas

NIVEL 2

1. Relaciona

con flechas:

2. Verdadero o falso?

El agua de mar es una sustancia pura. ..

La sal es una mezcla de sustancias. ..

El agua de mar es una disolucin. .

La sal es un disolvente del agua marina. .

La sal se disuelve en el agua. .

3. En los dibujos, cada bola representa un tomo. Los distintos colores y tamaos

representan los distintos elementos. Indica si se trata de sustancias puras o

mezclas.

4. Vuelve a mirar los dibujos y responde lo siguiente:

a) Cul de las sustancias representadas en el dibujo anterior puede ser el agua? .

b) Cuntas molculas de agua hay en ese dibujo? .

c) Qu elementos forman la molcula de agua?.

d) El agua es un compuesto o un elemento?.

SESIN DE APRENDIZAJE 5 El poder del tomo GRADO: 3RO UNIDAD: 1 SESION 5/8 HORAS:2 DOCENTE: LUPE HUANCA CHALCO



Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.



SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

Al iniciar la sesin el o la docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo colaborativo, el cuidado en el manejo de las netbooks. El o la docente, haciendo uso de la plataforma virtual, muestra un video sobre El mundo de los quin https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ y luego preguntar: qu le sucedi a Horton? le fue fcil reconocer de donde vena la voz? sucede en la vida real? Dnde? Se muestra un trozo de tiza y se pregunta: si trituro la tiza, que es materia, cmo se llamara la porcin ms pequea que se puede ver? podra existir alguna porcin mucho ms pequea? cmo se llamara? Cmo podemos estudiar esa porcin ms pequea de la materia? Se enunciar que el indicador a trabajar ser: Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.

DESARROLLO

El o la docente dar indicaciones a los estudiantes sobre el manejo y cuidado de las XO. Junto con los estudiantes, ubicar el archivo donde se encuentra la lectura tomo, para ser leda y comentada por los estudiantes. Si hay palabras que no entienden, buscarn en el diccionario y las explicarn usando sus propios trminos. Comentarn sobre la lectura y respondern las preguntas: cmo llam Anaxgoras a la porcin mnima de materia? Quin postul el trmino tomo?, etc.

Luego formarn grupos de trabajo, y a cada grupo se le asignar el nombre del cientfico cuyo modelo tendr que fundamentar (John Dalton, Joseph Thomson, Ernest Rutherford, Niels Bohr y Werner Heisenberg-Erwin Schrdinger). Cada grupo elaborar unas cuatro o cinco diapositivas, defender y sustentar su tema, y explicar cmo la tecnologa ha influenciado en el desarrollo de cada teora y modelo cientfico del tomo, y por qu el modelo que sustentaba era correcto en ese momento. Adicionalmente puede usar simuladores, videos.

Se sugerir el uso de pginas web: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=93144 https://www.youtube.com/watch?v=2YJi3Dq1hP0 (modelo de Dalton) https://www.youtube.com/watch?v=2y9SOYTc24o (modelo de Dalton) https://www.youtube.com/watch?v=0vJJ2YS3k6s (modelo de Joseph Thomson) https://www.youtube.com/watch?v=8Q2mIYCfoSw (modelo de Joseph Thomson) https://www.youtube.com/watch?v=Pc0LWkUWPI8 (Ernest Rutherford) https://www.youtube.com/watch?v=QEGOI3k0VV4 (Ernest Rutherford) https://www.youtube.com/watch?v=A_WuALw5B9Q (Niels Bohr) https://www.youtube.com/watch?v=Ju4WXTLn-W0 (Erwin)

El o la docente guiar el trabajo grupal, especialmente en la elaboracin de diapositivas y entornos virtuales. Los estudiantes sustentan y debaten sus resultados. El docente consolida la informacin con los alumnos.

CIERRE

El o la docente muestra la siguiente pgina: https://prezi.com/m41jgynuurzo/avances-tecnologicos-a-traves-de-los-modelos-atomicos/ la presentacin de las diapositivas, est en relacin con los avances tecnolgicos en medicina (exmenes radiolgicos, tomografas) en el ambiente ( radiacin ionizante) en situaciones blicas (bombas atmicas, guerras nucleares) Se le preguntar a los estudiantes, t qu opinas los avances cientficos sern siempre beneficios o no?

Luego se les realizar preguntas de metacognicin Les pareci interesante la clase de hoy? Disear las diapositivas es difcil? Qu debera mejorar para aprender el tema?


Elaborar el modelo atmico de acuerdo con el trabajo grupal.

Resolver las actividades de la pgina 25 del libro.


Para el docente: - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa.

2013. Lima. Ministerio de Educacin. . - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa

y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin. - Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y

Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10. edicin). - Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La ciencia central (9. edicin). - Equipo multimedia - https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ Horton El mundo de los quin

Para el estudiante: - Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin

Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y

Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Netbooks.

ANEXO: Lectura El tomo

Desde el siglo V a. C. Anaxgoras propuso que la materia estaba formada por elementos ltimos, infinitamente

pequeos a los que denomin semillas. Posteriormente Demcrito postul la existencia de los tomos, como las

partculas ltimas una vez que no se puede seguir dividiendo la materia. l y sus alumnos demostraban la realidad de

los tomos con observaciones como la evaporacin del agua, la difusin del olor de una sustancia olorosa o la disolucin

de una sustancia en otra. Lucrecio Caro, uno de sus alumnos, escribi el libro Sobre la naturaleza de las cosas, gracias

al cual se conoce cmo lleg Demcrito a plantear la existencia del tomo. En una parte, l dice: Si despus no hay nada

menor, estar de infinitas partculas formado el ms pequeo elemento; la mitad siempre hallar su mitad y no habr

lmite para la divisin en parte alguna. Cmo distinguiras, entonces, del Universo la ms pequea de las cosas? En

nada, puedes crermelo. Pues aunque el Cosmos no tiene fin, hasta las cosas ms pequeas de infinitas partes estarn

igualmente formadas. El sentido comn nos niega, sin embargo, que este aserto lo pueda creer nuestra mente y solo

nos queda reconocer la existencia de aquello que es indivisible, siendo de hecho lo ms pequeo. Pero si existe, debemos

reconocer que densos y eternos son los cuerpos primarios.

Libro: Pisa en el aula: ciencias. Pginas 177, 178

.















.















SESIN DE APRENDIZAJE El interior del tomo

GRADO: 3RO UNIDAD: 1 SESION: 6/8 HORAS: 3




Justifica que un tomo es porcin mnima de materia y explica su estructura.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

Al iniciar la sesin, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo colaborativo. Para ello, se les menciona que la clase anterior trabajaron sobre la historia de las teoras atmicas, basadas en los aportes y comprensiones cientficas de un determinado momento. Para recordar algunos eventos, los grupos presentarn los diversos diseos de modelos atmicos que han elaborado y comentarn sobre cmo lo elaboraron, cul fue el fundamento cientfico utilizado en su trabajo, en qu descubrimientos basaron su modelo atmico, qu materiales usaron, etc. El o la docente, utilizando el modelo atmico actual, preguntar: dnde est ubicado el electrn? Existir algn lugar ms preciso donde ubicarlo? Cmo se llamar el lugar donde tenemos ms probabilidades de ubicar al electrn? Se explicar que el indicador a desarrollar ser: Justifica que un tomo es porcin mnima de materia y explica su estructura

DESARROLLO

El o la docente indicar que para el desarrollo de la sesin formarn grupos de dos. Se mostrar un video sobre un experimento en el que se utilizan rayos catdicos (https://www.youtube.com/watch?v=0cUOrQcY1pg),

el descubrimiento del electrn, el modelo de Thompson, y respondern preguntas como: de qu forma se propagan los rayos catdicos? Por qu el imn desplaza el haz luminoso?, etc. Luego se les hace entrega de una lectura, anexo 1. Se proceder a explicar la clase utilizando diapositivas o la pizarra, plumones y materiales preparados. Se tomar en cuenta lo

siguiente: niveles de energa, regla de Rydberg, subniveles, orbitales, nmeros cunticos. Se har de una ficha de trabajo (anexo 2), que deber ser desarrollada en grupos de a dos. Se monitorear el trabajo de los estudiantes y se orientar a aquellos estudiantes que lo requieran. CIERRE: Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada, y las actividades de la pag. 29 del libro quedaran como tarea. INICIO: Inicia aqu con esta actividad: DESARROLLO de actividades del anexo 3 En grupos de dos, resuelven las actividades de reforzamiento del anexo 3 Luego se consolida la informacin con la participacin de los estudiantes.

CIERRE

El o la docente entrega una ficha de metacognicin. Los estudiantes responden: qu conocimientos he adquirido? Para qu lo he aprendido? Me result fcil o difcil? Qu puedo hacer para mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA: Resuelven las actividades de la pgina 29 del libro.


Para el docente: - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin. - Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin. - Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.

Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10. edicin). - Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La ciencia central (9. edicin). - Equipo multimedia Para el estudiante: - Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Netbooks. Papelgrafos, plumones

ANEXOS:

Anexo 1: la energa del electrn Anexo 2: actividades. Anexo 3: ficha de reforzamiento Anexo 4: ficha metacognitiva

ANEXO 1 La energa del electrn

El hecho de que los tomos emiten luz de colores caractersticos (espectros de lneas) da una idea de cmo los electrones

se acomodan en los tomos y conduce a dos ideas importantes: los electrones existen nicamente en ciertos niveles de

energa en torno a los ncleos; y el movimiento de un electrn de un nivel a otro implica absorcin o emisin de energa.

Es imposible determinar simultneamente la posicin y el movimiento exactos de un electrn en un tomo (principio

de incertidumbre de Heisenberg).

La mecnica cuntica describe el acomodo de los electrones en los tomos en trminos de orbitales (zonas ms

probables).

Si conocemos las energas de los orbitales y algunas caractersticas fundamentales de los electrones, es posible

determinar las formas en que los electrones se distribuyen entre los diversos orbitales de un tomo (configuracin

electrnica).

Una vez aceptada la teora atmica de la materia, los fenmenos de electrizacin y electrlisis pusieron de manifiesto,

por un lado, la naturaleza elctrica de la materia y, por otro, que el tomo era divisible, es decir, que estaba formado

por partculas an ms pequeas que el propio tomo.

Los fenmenos elctricos son una manifestacin de su carga elctrica.

Del mismo modo que existen dos tipos de fenmenos elctricos (atraccin y repulsin), se admite que las propiedades

que poseen los cuerpos electrizados se deben a la presencia en ellos de dos tipos de cargas elctricas denominadas, de

forma arbitraria, negativa y positiva.

Dos cuerpos que hayan adquirido una carga del mismo tipo se repelen, mientras que, si poseen carga de distinto tipo,

se atraen.

En general, la materia es elctricamente neutra, es decir, tiene la misma cantidad de cada tipo de carga. Cuando adquiere

carga, tanto positiva como negativa, es porque tiene ms cantidad de un tipo que del otro.

Qu dice el principio de incertidumbre?

..

Cundo un electrn emite y absorbe energa?

..

Por qu es imposible determinar dnde se encuentra el electrn?

..

Cules son los fenmenos elctricos?

..

Por qu los cuerpos se atraen o repelen?

..

De acuerdo con la lectura, haz un esquema o dibujo en el que se indique dnde es probable encontrar al

electrn.

..

ANEXO 2 ACTIVIDADES

NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15 1. Escribe delante de la flecha el nombre de la partcula que lo

forma.

2. Si el nmero de protones es igual al nmero de electrones,

seala en el siguiente grfico:

un electrn,

un protn

y un neutrn.

3. Observa la siguiente imagen y responde:

a) Cuntos niveles de energa hay?

b) Diferencia con colores los niveles de

energa.

c) Cuntos electrones colocaras en cada

nivel de energa?

4. Completa el siguiente cuadro:

Partcula Smbolo Carga

Electrn Protn Neutrn

5. Hay dos formas de representar los niveles de energa. Una, mediante letras maysculas: ..; la otra, con

nmeros enteros positivos: . Completa el cuadro. Nivel de energa

Nmero de electrones por nivel de energa

Subniveles de energa Nmero de electrones en cada subnivel

1 = K 2 S 2

6. Los ..son regiones de la envoltura electrnica donde la probabilidad de encontrar un

electrn es mxima y puede albergar como mximo electrones

7. Completa el cuadro mostrado:

Nmero cuntico azimutal o

Nombre del subnivel de energa

Nmero de orbitales

Nmero mximo de electrones

Sharp = s

Principal = p

8. Indicar la alternativa correcta : a. El nmero cuntico principal seala el tamao del orbital. b.

c. El nmero cuntico de spin seala la orientacin del orbital en el

espacio.

d. El nmero cuntico magntico indica el nivel.

e. En un orbital f hay 14 electrones como mximo.

9. Analiza y completa segn el orden de nivel, subnivel, orbital.

Ahora t:

10. Respecto a los nmeros cunticos la relacin incorrecta es :

a. N. C. Secundario subnivel

b. N. C. Principal nivel

c. N. C. Magntico orbital

d. N. C. de Spin nivel

e. N. C. Azimutal subnivel

ANEXO 3 FICHA DE REFORZAMIENTO NIVEL 1

NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15 1. De acuerdo con el grfico siguiente, cul de los

electrones se encuentra en un nivel de menor

energa?

a) y

b) x

c) z

d) Tienen igual energa.

e) Ninguno.

2. Del grfico, los electrones x, y, z y w estn en sus niveles correspondientes. Cul es el electrn de mxima energa? a) x

b) y

c) z

d) w

e) Ninguno

3. Si nos encontramos en el nivel 6, cuntos subniveles tericamente puede contener?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 6

4. Qu significa reempe?

..

5. El segundo nivel posee orbitales a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

6. Los nmeros cunticos son :

..

7. Los nmeros cunticos sirven para : a. Ubicar las capas de energa. b. Determinar la energa del tomo. c. Ubicar un electrn en el tomo. d. Determinar los neutrones de un tomo. e. No est definido su uso.

8. Indicar verdadero o falso segn corresponda :

i. N. C. Azimutal Subnivel

ii. N. C. Principal 1/2

iii. N. C. Magntico Orbital a) VVV b) VFV c) FVV d) VFF e) FVF

9. Indicar la afirmacin verdadera para subniveles :

a. s 6 electrones

b. f 10 electrones

c. p 2 electrones

d. d 14 electrones e. Todas son falsas

10. Si n toma el valor de 5, qu valor no toma ? a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) N. A.

NIVEL 2

1. Qu nmero cuntico seala la orientacin

espacial del orbital?. .

2. De quin depende el tamao de un tomo? ..

3. Cul de las siguientes series de nmeros cunticos est mal expresada? a) 5 , 2 , 0 , -1/2 d) 2 , 2 , -2 , +1/2 b) 4 , 1 , +1 , +1/2 e) N. A. c) 3 , 2 , -2 , -1/2

4. Por qu el spin es una fraccin?

5. ..

6. Qu nmero cuntico determina la rotacin sobre su eje del electrn?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Para n = 2, cuntos valores como mximo puede tomar n? .

8. Qu tipo de movimiento posee el electrn en la nube electrnica? ..

9. Justifica si es posible o no que existan electrones con los siguientes nmeros cunticos:

a) (3, -1, 1, -)

b) (3, 2, 0, )

c) (2, 1,-1, )

d) (1, 1, 0, -2)

10. Responde razonadamente

a) Los orbitales 2px, 2py y 2pz tienen la misma

energa?

b) Por qu el nmero de orbitales d es 5?

x y z +

x w y + z

ANEXO 4 FICHA METACOGNITIVA NOMBRES Y APELLIDOS: .3RO.. FECHA .-.-..



1. Qu conocimientos he adquirido? _____________________________________

____________________________________

____________________________________

________________________________ 2. Para qu lo he aprendido?

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

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4. Qu puedo hacer para mejorar? ______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

________________________ 3. Qu me result fcil o difcil?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

___________________________

2. Qu conocimientos he adquirido? _____________________________________

____________________________________

____________________________________


___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

____


______________________________

______________________________

______________________________

________________________

4. Qu me result fcil o difcil? _______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

___________________________

1. Qu conocimientos he adquirido?

_____________________________________

____________________________________

____________________________________


___________________________________

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___________________________________

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____


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______________________________

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5. Qu me result fcil o difcil? _______________________________________

_______________________________________

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SESIN DE APRENDIZAJE 7/8La neutralidad del tomo GRADO: 3RO UNIDAD: 1 SESION: 7/8 HORAS: 2




Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en relacin a los tomos que los forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza correctamente Z y A.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

Al iniciar la sesin, el docente recuerda a los alumnos las normas de convivencia en el aula, y se realiza una dinmica grupal para la formacin de grupos. La docente dibujar un esquema del tomo (ncleo, niveles de energa) y preguntar: dnde ubicaran las partculas subatmicas del tomo? Qu partculas se encuentran en el ncleo del tomo? Y con la participacin de l

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Cta3 Programacion-Anual Final