Cuaderno de 5 Anios

REPÚBLICA DEL PERÚ

5años5años

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Aprendemosjugando

Aprendemosjugando

Coordinadora del Área de Recursos y Materiales Educativos:Patricia González Simón

Equipo de trabajo: Gloria Martínez Leal Nelly Loayza VenturoPatricia González SimónRosa Cerezales TorresSonia Planas Ravenna

Revisión pedagógica y aportes:Gladys Gamarra BozanoGloria Valdeiglesias GarcíaMaria Isabel Díaz Maguiña Mariella Gálvez Castillo

Corrección: Jorge Eslava Calvo

Cuidado de edición:Fernando Ortiz Zevallos

Ilustración:Natalí Sejuro Aliaga

Diagramación:Rocío Rodríguez Alegría

Ministro de EducaciónJosé Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión PedagógicaIdel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión InstitucionalVíctor Raúl Díaz Chávez

Secretario GeneralAsabedo Fernández Carretero

Directora General de Educación Básica RegularMiriam Janette Ponce Vértiz

Directora de Educación InicialEmma Rosa Aguirre Fortunic

Título: Aprendemos jugando. Cuaderno de trabajo para niños y niñas de 5 años.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúNº 2010-

Impreso en:Corporación Grá� ca Navarrete S.A.Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43RUC 20347258611

Primera ediciónTiraje: 351,950 ejemplares

Ministerio de EducaciónDirección: Calle Del Comercio s/n - San Borja - LimaTeléfono: 615-5800

Web:www.minedu.gob.pe

REPÚBLICA DEL PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministerio de EducaciónDerechos reservadosDistribución 2010

Ministerio de EducaciónDerechos reservados

c

Mi nombre es: 3IdentidadIdentidad

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Mi nombre es: 5

Yo me llamo

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Yo me llamo

MATERIALES:

Cartulinas, colores, plumones, lápices, crayolas, tijeras, goma.Retazos de papeles de colores (crepé, seda, lustre), trozos de lana, hojas secas, semillas, palitos, etc.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:

• Participa en actividades individuales o colectivas del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo.

• Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.

• Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre.

• Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración, utilizando nuevas palabras.

• Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás.

Desarrollo de la actividad:

Días antes de la actividad, averiguamos en nuestras familias: ¿Quién escogió nuestro nombre? ¿Por qué nos pusieron ese nombre? Investigamos también el signifi cado de nuestros nombres. Preparamos un juego de tarjetas con los nombres de los niños.

El día de la clase escondemos en diversos lugares del aula las tarjetas con los nombres de los niños. Los buscamos y tratamos de identifi car a quién pertenece esa tarjeta. Comentamos la investigación realizada sobre el origen de nuestro nombre. Después del diálogo, les preguntamos: ¿Hay niños que se llamen igual? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? A partir de los comentarios, llegamos a la conclusión que podemos llamarnos igual pero somos diferentes.

Seguimos dialogando y les preguntamos: ¿Hay niños en el aula a quienes se les llama de manera diferente a su nombre o con un sobrenombre? ¿Por qué los llaman así? ¿Les gusta que los llamen así? Refl exionamos sobre la importancia de sentirnos a gusto con nuestro propio nombre y que expresen sus sentimientos cuando los llaman con nombres que no les gustan.

Proponemos a los niños elaborar un rompecabezas con su nombre. Les entregamos la fi cha y les pedimos que copien su nombre (de la tarjeta del juego inicial) en un pedazo de cartulina que sea del mismo tamaño que el recuadro de la fi cha. Luego realizamos los trazos que servirán de guía para recortar las partes del rompecabezas. Recortamos nuestros nombres siguiendo los trazos guía. Armamos nuestros nombres, primero sobre la mesa, y luego los pegamos en el recuadro de la fi cha. Sugerimos a los niños decorar su nombre con diversos materiales (papeles de colores, pedacitos de lana, semillas, etc.). Muestran sus nombres en el grupo y los comparan precisando cuáles son más largos, cuáles son más cortos, si tienen letras similares, cuáles empiezan o terminan igual. Finalizamos la actividad dialogando en base a las siguientes preguntas: ¿Será importante tener un nombre? ¿Por qué? Escuchamos sus respuestas y en base a ellas, llegamos a la conclusión que el nombre es un derecho.

Mi nombre es: 7

Anexo: Yo me llamo

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Mi nombre es: 9

El día que nací


Previamente coordinamos con los familiares para que en casa dialoguen con los niños sobre el momento de su nacimiento. El día de la clase, contamos a los niños cómo fue el momento de nuestro nacimiento y les mostramos algunas fotos. Promovemos preguntas de los niños sobre lo narrado.

Luego los invitamos a que compartan con sus compañeros lo que sus familias les contaron sobre su propio nacimiento. Establecemos juntos las normas del intercambio verbal. Los orientamos con las siguientes preguntas: ¿Dónde naciste? ¿Quiénes estuvieron presentes en el momento del parto? ¿Cómo se sintió tu mamá? ¿Cómo se sintieron tus demás familiares? Nos desplazamos por los grupos observando la interacción entre los niños.

En la fi cha pedimos a los niños que dibujen lo que les contaron de su nacimiento en una secuencia de tres imágenes. Colocamos en el círculo el número que corresponde según el orden de las imágenes. Voluntariamente los niños presentan sus dibujos y cuentan a todos sus compañeros sus historias.

En base a las historias compartidas por los niños, refl exionamos fi nalmente sobre la importancia de ser miembro de una familia y de sentirnos queridos.

El día que nací

MATERIALES:

Crayolas, plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:• • Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos

prolongados, sin interrupciones. • Crea y representa, mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones,

hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o

historia corta creados por él o por otros.

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Mi nombre es: 11

Soy un niño o una niña

Motivación: Nos reunimos en círculo con los niños y comentamos que saldremos a dar un paseo por los alrededores. Recordamos las normas para cuidarnos cuando vamos por la calle.

Una vez que nos encontramos en el parque, el mercado, la playa, el campo o la plaza, les decimos a los niños que esta vez vamos a observar qué hacen y cómo se comportan las personas. Les preguntamos si existen semejanzas y diferencias entre hombres y mujeres. Escuchamos sus respuestas. Les pedimos que sigan observando cómo se visten, qué hacen, qué tareas realizan, cómo hablan. Nos detenemos a observar una situación donde hombres y mujeres cumplen diferentes roles (una mujer policía, un papá cargando a su bebé con ternura, mujeres jugando futbol, hombres jugando voleibol, entre otras). Comentamos que hombres y mujeres son personas que tienen las mismas oportunidades de jugar, estudiar, trabajar, demostrar afecto.

Ya de regreso, pedimos a los niños que nos cuenten las acciones que vieron realizar tanto a los varones como a las mujeres, que escojan una y la dibujen en la fi cha. Conforme van terminando de dibujar, vamos colocando sus dibujos en un panel y nos ubicamos sentados frente a ellos. Cada niño explica lo que dibujó. Luego les preguntamos: ¿Qué diferencia a los hombres de las mujeres? ¿En qué nos parecemos? En base a las respuestas llegamos a la conclusión que la diferencia principal entre hombres y mujeres es física.

Entregamos la fi cha a los niños, la observan (ver páginas anexas 369 y 371) y les pedimos que identifi quen la silueta que los representa (niño o niña) y la desglosen, así como las diferentes prendas de vestir y jugamos a vestir nuestras siluetas. Los niños que desean pueden agregar dibujos a sus fi guras. Mientras los niños juegan en sus mesas, nos acercamos a los grupos y le preguntamos a cada uno: ¿Qué silueta escogiste? ¿En qué se parece a ti? Finalmente conversamos acerca de la importancia de cuidar y proteger nuestro cuerpo.

Soy un niño o una niña

MATERIALES:

Plumones, crayolas o colores.


• Identifi ca y reconoce sus características corporales, cualidades personales y las de otros.

• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

• Se reconoce como niña o niño identifi cando sus características corporales relacionándolas con las de su sexo.

• Identifi ca personas que brindan seguridad a su integridad física y emocional, distinguiéndolas de aquellas que representan peligro.

• Crea y representa, mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

Motivación:Desarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 13

Mis gustos y preferencias

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Motivación: Pedimos a los niños que elijan un sector en el cual quisieran jugar con sus amigos. Se les da un tiempo para jugar en el lugar escogido. Terminado el juego nos comentan lo que jugaron y por qué eligieron ese sector.

Ubicamos a los niños en círculo y les decimos que vamos a contarles el cuento “Con los ojos abiertos yo veo” y les leemos el título. Preguntamos a los niños: ¿De qué se tratará este cuento? Escuchamos sus respuestas.Leemos el cuento a los niños y les vamos mostrando las imágenes. Mientras vamos leyendo nos detenemos en algunas partes del texto para hacer predicciones:

Cuando llega el día, me despierto. En el día con los ojos abiertos yo veo:(Detenemos la lectura y preguntamos: ¿Qué verá el niño cuando despierta? Escuchamos sus respuestas. Continuamos leyendo). el Sol,las nubes,los cerros,las chacras,el río,mi padre y mi madre sembrando,mi casa. En la noche con los ojos abiertos yo veo:(Detenemos la lectura y preguntamos: ¿Qué verá el niño por la noche? Escuchamos sus respuestas. Continuamos leyendo el texto).la Luna,las estrellas,los cerros, el fogón de mi casa,los ojos de mi madre, el rostro de mi padre. Cuando llega la noche me duermo y lindos sueños tengo.

Terminada la lectura del cuento preguntamos a los niños qué es lo que a ellos les gusta ver cuando se despiertan por la mañana y lo que les gusta ver por las noches. Escuchamos y valoramos todas sus respuestas y encontramos las similitudes entre nuestros gustos. Conversamos también acerca de nuestros sueños. Entregamos la fi cha a los niños y les pedimos que dibujen lo que les gusta ver en la mañana y en la noche. Luego recortan las escenas del cuento, las colorean y las arman pasando una lana o cinta por los agujeros, uniendo las hojas del texto.


MATERIALES:

Cuento: “Con los ojos abiertos yo veo”. Lápices, plumones, crayolas, tijeras, goma, lana o cinta.


• Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses y el de los demás.

• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por él o por otro, con más de cinco escenas.

• Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural, respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.

• Se anticipa respecto al contenido del texto, dando a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionándolo con sus propias experiencias.


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A veces me siento así

Motivación: Cantamos con los niños “Cuando tengo muchas ganas”. Después de la canción preguntamos a los niños: ¿Qué emociones han identifi cado en la canción?

Observamos la fi cha donde se encuentran diferentes rostros de niños (ver página siguiente) y conversamos sobre los estados de ánimo: ¿Cómo creen que se sienten esos niños? ¿Por qué creen que se sienten así? ¿Qué creen que les habrá pasado?

Conversamos con los niños acerca de situaciones en las que han sentido emociones diferentes: ¿Qué situaciones nos ponen tristes? ¿Cuándo nos ponemos alegres? ¿Qué cosas nos asombran? ¿Hay cosas que nos dan miedo? ¿Cuáles? ¿Cuándo nos hemos sentido con rabia? Los motivamos para que nos cuenten qué pasó, cómo se sintieron. En la pizarra o un papelógrafo podemos escribir listas de las situaciones que nos ponen tristes, las situaciones que nos dan rabia, las situaciones que nos dan miedo o nos asustan. Podemos compartir nuestras experiencias y preguntamos: ¿Qué podemos hacer cuando estamos muy tristes, muy molestos o muy asustados para sentirnos mejor? Los niños comparten sus experiencias y todos escuchamos con atención. Les preguntamos cómo les gustaría que sus amigos les muestren su afecto (con un abrazo, aplausos, besos, etc.). Finalmente, entre todos nos damos un fuerte abrazo.Proponemos a los niños elegir dos situaciones de su vida, una cuando se sintieron alegres y otra cuando se sintieron tristes, y las dibujamos en ambos recuadros de la fi cha. Las recortamos y pegamos en un papelógrafo para compartirlo con los familiares.


MATERIALES:

Colores, plumones, lápices.Tijeras, goma, masking tape y papelógrafos.


• Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses y el de los demás.

• Crea y representa, mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.


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Yo cuido mi cuerpo

Yo cuido mi cuerpo

Motivación: Luego de una actividad de psicomotricidad, pedimos a los niños que vayan al baño a asearse y observen los útiles de aseo. De regreso al aula, les pedimos que nombren los objetos que observaron y nos digan para qué se usan. Conversamos si ellos los utilizan, cómo benefi cian nuestro cuerpo, etc.

En la fi cha observamos las fi guras (ver anexo de la página siguiente) de útiles de aseo y acciones de aseo, las describimos y conversamos sobre ellas en base a las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Para qué sirven esos objetos? ¿Cuándo los utilizamos?

Recortamos las tarjetas del “cartón de bingo” y las fi guritas que se encuentran al lado. De las 16 fi guritas, pegamos sólo 9, una sobre cada cuadradito de la tarjeta de bingo. Así cada niño diseñará su tarjeta y habrá distintas tarjetas en el salón. Podemos pegarlas en cartón o cartulina para que las podamos utilizar otro día. Recortamos las fi guras de uno de los cuadernos de trabajo de los niños para que sirvan como fi chas de bingo (ver anexo). Jugamos bingo con las fi guras de útiles de aseo. Vamos sacando de una bolsa una por una las tarjetas y las mostramos a los niños para que vean si las tienen en su cartón. Cada vez que se muestra una fi gura, los niños colocan una piedrita, semilla o bolita de papel sobre la fi gura si es que la tienen. Cuando completan su cartón nos avisan diciendo: ¡Bingo!

Volvemos a mirar nuestras fi guras y observamos si nuestro Sector de Aseo está completo. Preguntamos a los niños: ¿Qué nos faltaría en nuestro Sector de Aseo para que podamos cuidar mejor nuestra higiene? Nos ponemos de acuerdo para completar nuestro sector.

Yo cuido mi cuerpo

MATERIALES:

Útiles de limpieza: jabón, papel higiénico, pasta y cepillo de dientes, peine, toalla, champú, otros de tu localidad. Tijeras, goma, piedritas o semillas, cartulina.


• Participa en actividades individuales y colectivas del aula, aportando ideas y siendo parte del grupo.

• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamiento y actitudes socialmente aceptados en el grupo.

• Practica hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.

• Identifi ca imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales.

• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas u objetos en situaciones de la vida diaria.


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Anexo: Yo cuido mi cuerpo

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Mi nombre es: 27

Lo que prefiero comer

Nombre de la receta:

Preparación:

Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Nombre de la receta:Ingredientes:

Motivación: Conversamos con los niños sobre la importancia de alimentarnos bien para sentirnos fuertes y saludables. Les proponemos elaborar un festival de ensaladas. Acuerdan las verduras que va a traer cada uno. El día de la actividad presentan lo acordado.

Nos lavamos las manos. Ponemos en una caja un pedazo de una verdura y un niño con los ojos vendados identifi ca qué verdura es (la huele y la toca). Luego presentamos una por una las demás verduras y conversamos en base a las siguientes preguntas: ¿Qué verdura es? ¿Qué color tiene? ¿A quién le gusta esta verdura? ¿A quién no le gusta? ¿Por qué es bueno comer esta verdura?

Organizamos la mesa, cada grupo corta o deshoja algunas verduras y prepara un aliño diferente (aderezo para la ensalada); se colocan en la mesa. Cada niño se servirá las verduras que desee comer. Les recordamos que es necesario comer despacio y masticar bien los alimentos para saborearlos. Mientras van comiendo, se dialoga en base a las siguientes preguntas: ¿Les gusta lo que están comiendo? ¿Por qué eligieron esa combinación de verduras? ¿Las comen diariamente? ¿Se han servido alguna verdura que no conocían? ¿Les gustaría probar alguna? En base a lo dialogado concluyen que es importante comer todas las verduras para prevenir enfermedades y estar sanos. Comparten sus ensaladas. Después de comer lavan los utensilios utilizados.

Se les propone escribir la receta de la ensalada de verduras que han consumido. Se planifi ca el texto con las preguntas: ¿Qué haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Cómo lo haremos? Escriben la receta dibujando los ingredientes y las acciones que realizaron en la preparación, escriben lo que representan los dibujos con sus niveles de escritura. Se revisan los textos para mejorarlos de ser necesario durante el proceso de textualización. Finalmente se entregan las recetas a los familiares.

Lo que prefiero comer

MATERIALES:

Caja, venda, varias verduras, platos, cucharas, tazones, útiles de aseo, detergente, secador, plumones, colores, papelógrafo.


• Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.

• Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses.Identifi ca y utiliza el signifi cado de algunos códigos lingüísticos y no lingüísticos, comunicando su signifi cado.

• Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.• Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas

convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.

• Escribe utilizando signos y símbolos no convencionales para crear textos con diferentes formatos de acuerdo a sus posibilidades.

• Produce diferentes textos planifi cando el qué, para qué y cómo del texto.

• Muestra disposición a alimentarse saludablemente.• Muestra disposición a practicar hábitos de higiene y alimenticios.


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Mi nombre es: 29AmigosAmigos

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Mi nombre es: 31

¿Qué te gusta hacer con tus amigos?

Lo que más me gusta hacer con mis amigos

Motivación: En asamblea, planifi camos el juego en los sectores. Los niños escogen en qué sector quieren jugar, con quién lo harán y a qué jugarán este día. Nos acercamos a cada sector y jugamos imaginariamente a tomarles fotografías. Podemos proponerles hacer fotos graciosas. Si tenemos posibilidad de tomarles realmente fotos, es muy importante que luego las imprimamos y las pongamos en los sectores para que los niños las vean.

Nos reunimos nuevamente con los niños y les pedimos que nos cuenten a qué jugaron, con quiénes jugaron, qué fue lo más divertido. Recordamos los objetos que encontramos en cada lugar, cómo los usamos y qué actividades realizamos en cada uno de ellos. Hablamos de las fotos chistosas que nos tomamos y comentamos lo que más nos gusta de cada amigo con el que hemos jugado el día de hoy. También conversamos si ocurrió algún problema, si tuvieron alguna difi cultad o se pelearon al crear sus juegos, cómo lo solucionaron. Preguntamos a los niños qué podemos hacer para recordar cómo debemos comportarnos con los amigos. Les proponemos elaborar un “Decálogo de juego”. Planifi camos el texto en base a las siguientes preguntas: ¿Qué haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Para quién lo escribiremos? ¿Cómo lo haremos? Colocamos un papelógrafo y preguntamos: ¿Qué debemos tener en cuenta para jugar mejor con nuestros amigos? Para ayudarlos a dar sus ideas, podemos plantearles empezar con una frase, por ejemplo: cuando jugamos con nuestros amigos debemos... Vamos escribiendo lo que nos dicen. Luego volvemos a leer todo, les preguntamos si hace falta alguna cosa más, si todo está claro y se entiende. Se mejora el texto de ser necesario. Una vez terminado nuestro decálogo, lo pasamos en limpio y lo colocamos en un lugar visible del aula. Los niños pueden decorar con grafi smos la cenefa del decálogo.

Proponemos a los niños dibujar en la fi cha lo que más les gusta hacer con sus amigos en el aula. Cuando terminamos nos sentamos en círculo y por turnos mostramos nuestros dibujos y contamos lo que dibujamos. Conversamos acerca de la amistad y de la importancia de respetar lo que las otras personas quieren hacer o les gusta. Revisamos periódicamente el decálogo para ver si estamos cumpliendo con lo acordado.

¿Qué te gusta hacer con tus amigos?

MATERIALES:

Plumones, colores, crayolas, papelógrafo, masking tape, sectores implementados.


• Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los demás.

• Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.

• Participa en actividades individuales o colectivas del aula.• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y

actitudes socialmente aceptados en el grupo social. • Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad

para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.


• Se interesa y disfruta en actividades sociales en las que se siente acogido e integrado.


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Mi nombre es: 33

Modelamos entre amigos

Lo que más me gusta de mi amigo o amiga es

Motivación: Jugamos al “abrazo colectivo”. La música suena y todos danzamos por el aula o patio. Cuando la música se detiene, cada niño abraza a otro. Se reinicia la música y volvemos a bailar (si los niños quieren, pueden bailar con el compañero que abrazaron). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres niños; el abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al fi nal en el cual todos nos abrazamos juntos. Finalmente nuevamente suena la música y eligen al compañero con el cual trabajarán.

Entregamos a cada pareja una tabla de madera, de triplay o un cartón grueso y un par de bolas de arcilla. Les decimos a los niños que cada pareja piense en algo que puedan modelar juntos, les damos un tiempo para conversar, ponerse de acuerdo y empiezan a trabajar. Indicamos a los niños el tiempo que tenemos para realizar nuestro trabajo. Mientras van trabajando podemos acercarnos a cada pareja y preguntarles qué va a hacer, si necesitan algo. Podemos entregar a los niños otros materiales que les sirvan para modelar como palitos de madera, piedritas, conchitas.

Cuando todos han terminado, crean una historia con los objetos o personajes que han elaborado. Pedimos a los niños que coloquen sus trabajos sobre una mesa.

Entregamos a los niños sus fi chas y les pedimos que en ellas dibujen la historia que han creado. Presentan sus dibujos y cuentan la historia a sus demás compañeros.

Modelamos entre amigos

MATERIALES:

Instrumento musical o equipo de sonido.Arcilla u otra masa, tablas, palitos, piedritas, conchitas, semillas, plumones, crayolas.



• Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.


• Participa en actividades individuales o colectivas del aula.• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes

socialmente aceptados en el grupo social. • Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresión

plástica y otros recursos del medio.• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad



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Mi nombre es: 35

Dialogamos sobre las normas

Motivación: Preparamos el aula, de manera que después del recreo cuando los niños ingresen a ella, encuentren todo desordenado. Por ejemplo: las loncheras en la repisa de los juguetes, ropa tirada en el piso, papeles fuera del tacho de basura, las sillas fuera de su lugar. Preguntamos a los niños: ¿Qué pasó? ¿Quién habrá hecho esto? Arreglamos el desorden. Dialogamos sobre la importancia de ayudarnos mutuamente en ciertas tareas.

Nos sentamos en círculo y dialogamos sobre lo que debemos y no debemos hacer en nuestra aula y fuera de ella para que no esté desordenada y sentirnos bien.

Establecemos qué está permitido, qué no lo está y por qué. Armamos con los niños el cartel de normas del aula o complementamos con nuevas normas y dibujos que ya tenemos. Presentamos la fi cha y observamos las diferentes situaciones representadas en positivo y negativo, refl exionamos sobre ellas y pedimos a los niños que pinten las acciones que nos benefi cian a todos.

Dialogamos sobre las normas

MATERIALES:

Crayolas, plumones, colores, papelógrafo, masking tape.





• Participa en actividades individuales o colectivas del aula.• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y

actitudes socialmente aceptados en el grupo social.• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad



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Mi nombre es: 37

¿Cómo podemos ayudar a nuestros amigos?

Motivación: Nos sentamos en círculo con los niños, sobre petates. Les mostramos un sobre y les decimos que vamos a contarles una anécdota que está dentro del sobre. Recordamos las normas con los niños para que todos puedan escuchar bien lo que les vamos a leer.

Leemos a los niños la anécdota:Por una gran avenida iba caminando una niña, cuando se dio cuenta que el tráfi co estaba totalmente parado y los carros no podían avanzar. Con mucha curiosidad siguió caminando para ver qué sucedía y encontró que un viejo árbol se había caído y que su tronco descansaba en la avenida interrumpiendo el paso. La niña se acercó al tronco y empezó a empujarlo con toda su fuerza, al verla, las demás personas que por allí pasaban se acercaron a ayudarla, cada vez más personas se unieron a la tarea de empujar el tronco hasta que éste se empezó a mover, poco a poco lo fueron empujando hasta que lo pudieron acomodar al borde de la vereda y los carros y camiones pudieron empezar a avanzar.

Después de leer la anécdota preguntamos a los niños qué les ha parecido y qué mensaje creen que nos da. Pedimos que nos cuenten si tienen algunas anécdotas en las que ellos o algún familiar hayan tenido la oportunidad de ayudar. Conversamos sobre lo que hacen los amigos cuando uno está en problemas y necesita ayuda y que una característica de los amigos es justamente estar dispuestos a ayudar. Pedimos a los niños que imaginen una situación problemática que le pudiera pasar a algún amigo. Luego les preguntamos cómo podrían ayudar al amigo a salir de ese problema, algunos niños comentan. Proponemos que dibujen en su fi cha la situación que imaginaron. Cuando terminamos, nos sentamos en círculo y observamos el trabajo de todos. Observamos cuáles son los aspectos comunes en nuestra forma de ayudar a los amigos y en base a ello, construimos entre todos un lema para los amigos. Los niños pueden dibujar la anécdota que les contamos.

¿Cómo podemos ayudar a nuestros amigos?

MATERIALES:

Crayolas, colores o plumones. Anécdota escrita en papel.



• Es solidario y reconoce las bondades de otros. • Participa en actividades individuales o colectivas del aula.• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y

actitudes socialmente aceptados en el grupo social. • Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos

prolongados, sin interrupciones. • Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones

antes de experimentar situaciones y acciones.• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad,



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Compartimos con nuestros amigos

P

H

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Motivación: Realizamos un recorrido por el aula y observamos cómo están organizados nuestros materiales de trabajo en los sectores.

Formamos grupos de cuatro a seis niños y cada grupo elige un sector del aula para trabajar en él por unos minutos. Nos reunimos en círculo nuevamente y cada grupo comenta los materiales que hay en el sector que le tocó y en qué condiciones se encuentran.

Motivamos a los niños para decorar cajas que nos permitan tener ordenados nuestros materiales. Nos organizamos para saber qué grupo hace la caja para determinado sector y qué técnica gráfi co plástica usaremos para decorar las cajas. Una vez que hemos terminado de decorar nuestras cajas, entregamos a los niños las fi chas y observamos que en ellas tenemos tiras largas y letras, además de fi guras autoadhesivas en la página 385, para que hagamos carteles para cada caja. Recortamos las letras y formamos con ellas los nombres de nuestros materiales para luego pegarlos sobre las etiquetas. Después podemos pegar las fi guras autoadhesivas en las etiquetas o en las cajas que corresponden. Si necesitamos más letras podemos recortar de las páginas 363 y 365.

Organizamos los materiales en cada caja decorada y entre todos acordamos las normas de uso y conservación de los mismos.


MATERIALES:

Tijeras, goma, colores, crayolas, plumones, témperas, y otros materiales que estén a nuestro alcance para decorar nuestras cajas.



• Practica hábitos de orden y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.• Participa en actividades individuales o colectivas del aula.• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes

socialmente aceptados en el grupo social.• Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de

experimentar situaciones y acciones: pequeños proyectos personales.• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfi co plásticas

y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.

• Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: lo que se escribe expresa una idea.

• Agrupa y representa gráfi camente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.


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Mi nombre es: 43FamiliaFamilia

Mi nombre es: 44

Mi nombre es: 45

Mi familia es así

o

Me gusta _____________________________________________con mi ____________.

Observamos las imágenes de la carátula de la familia en la página 43 y las describimos. Preguntamos a los niños si observan algo en común con sus familias. Conversamos acerca de las semejanzas y diferencias en los miembros de las familias.

Les decimos a los niños que vamos a realizar dramatizaciones de las diversas actividades que realizan las familias, por ejemplo: una mañana preparándonos para salir y ya se nos hizo tarde; un almuerzo familiar y una de las personas no quiere comer; un día de paseo en que no se ponen de acuerdo a qué lugar ir; entre otros. Mencionamos los diferentes tipos de familias que vamos a representar, como: familia de mamá e hijos, familia de mamá, papá e hijos, familia de abuelos y nietos, familia de papá e hijos, familia de papá, mamá, tíos, tías, abuelos y nietos, familia de tíos y sobrinos, etc. Indicamos los miembros de las familias que sabemos que tienen nuestros alumnos. Preguntamos a los niños: ¿Quiénes quieren dramatizar a la familia que tiene mamá, papá e hijos? Los niños de manera voluntaria se incluyen en cada una. Si hubiera alguna familia en la que nadie se quiere incluir, la pasamos. Cada grupo se organiza y escoge qué situación familiar va a representar, qué miembro de la familia va a ser y ensayan un momento. Nos sentamos en semicírculo y cada “familia” presenta su dramatización.

Conversamos sobre lo que hemos observado en las dramatizaciones. Los niños plantean algunas situaciones confl ictivas sobre las cuales es importante refl exionar, entre todos encontramos actitudes positivas para enfrentarlas. Podemos preguntarles qué les gustó más de las dramatizaciones y qué situaciones o acciones no les gustaron. Refl exionamos sobre los comentarios de los niños, cómo podemos actuar frente a algunas situaciones familiares que no nos hacen sentir bien, o cómo podemos hacer nosotros para que nuestra familia esté mejor. Luego les pedimos que nos cuenten con quiénes viven y qué les gusta hacer con su familia.

Entregamos las fi chas a los niños y les pedimos que observen la línea que hay en la parte baja. Los motivamos para que, copiando de la pizarra, reproduzcan la palabra familia al fi nal de la línea. Dibujamos en la fi cha a los miembros de nuestra familia y para decorar la ropa podemos usar retazos de tela o lanas. Cuando terminamos de dibujar, decimos a los niños que vamos a escribir lo que nos gusta hacer con nuestra familia, cada uno de ellos piensa lo que quiere que le escribamos, el niño dicta y lo copiamos para completar la oración que está escrita en la parte inferior de la fi cha:Me gusta ________________________ con mi __(familia)__Armamos un mural con los dibujos de todas nuestras familias, entre todos buscamos un título, lo escribimos en una tira de cartulina y la colocamos en la parte superior del mural. Comentamos que las familias son diferentes, y que lo importante es sentirnos felices de ser parte de ella y compartir momentos juntos.

MATERIALES:

Crayolas, plumones, goma, telas, lanas, tijeras, tarjetas con los tipos de familia, cartulina, vestimentas par la dramatización.


• Identifi ca a los miembros de su familia y reconoce los roles que desempeñan.

• Escucha con interés y manifi esta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.

• Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.

• Imita y representa situaciones, personajes, historias sencillas, reales y fi cticias.


• Expresa su imagen personal y la de los otros mediante la dramatización de historias.

• Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.

Mi familia es asíDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 47

Cada uno tiene su gusto

Gustos

Miembros de la familia PAPÁ MAMÁ

Mi color favorito

Mi verdura favorita

Mi animal favorito

Mi fruta favorita

Motivación: Proponemos un juego para conocer nuestros gustos. Sacamos de una caja diversos objetos y preguntamos a quién le gusta la naranja, a quién le gusta jugar con plastilina, a quién le gusta jugar con pelotas, a quién le gusta leer cuentos. Mientras realizamos el juego, hacemos notar a los niños que hay semejanzas y diferencias en los gustos.

Conversamos que así como en nuestro grupo de compañeros cada uno tiene diferentes gustos, igual sucede en la familia. Proponemos investigar los gustos de cada uno de los miembros de nuestra familia. Preguntamos a los niños cómo podemos averiguar esta información. Escuchamos sus ideas y las comentamos. Les sugerimos a los niños realizar un juego para registrar los gustos de su familia.

Entregamos una fi cha a cada niño y pedimos que la observen y nos mencionen lo que ven en ella. Los niños llevarán su fi cha a casa y cada miembro de su familia debe llenar los recuadros con sus gustos. Por ejemplo: en la primera columna, el papá pinta el cuadrado con su color favorito, en el recuadro de abajo dibuja y pinta su fruta favorita, igualmente dibuja su verdura y su animal favorito. Además les indicamos que cada miembro de su familia debe escribir su nombre y parentesco con el niño en la parte superior de nuestro cuadro, por ejemplo: Pedro-hermano.

Al día siguiente nos sentamos en círculo con los niños y cada uno, por turnos, coloca su fi cha en un panel y cuenta qué gustos comparte con algún miembro de su familia. Por ejemplo: a mí me gusta la manzana y a mi hermana también, pero a mi mamá no le gusta. Los niños pueden comparar los gustos comunes entre familias y elaboramos un gráfi co de barras para ver cuáles son los gustos que más se comparten entre las familias del aula.

MATERIALES:

Crayolas, plumones, lápices, papelógrafo, masking tape, caja con objetos diversos.


• Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.



• Identifi ca a los miembros de su familia, y reconoce los roles que desempeñan.

• Registra datos de la realidad utilizando cuadros de doble entrada.

Cada uno tiene su gustoDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 49

Los papás de mis papás

Motivación: Conversamos con los niños acerca de sus abuelos. Les pedimos que nos cuenten sobre ellos: dónde viven, qué hacen, qué actividades comparten juntos. Si los abuelos han fallecido conversamos sobre los recuerdos que tienen de ellos, les pedimos que nos cuenten alguna anécdota.

Leemos a los niños el título del cuento “La abuela Micaela” (ver páginas siguientes). Les preguntamos: ¿De qué se tratará este cuento? Escuchamos sus respuestas. Mientras contamos el cuento, les preguntamos a los niños sobre el signifi cado de algunas palabras que tal vez no conozcan, y si no saben lo que signifi can descubrimos su signifi cado por el contexto de la historia. También vamos preguntando acerca de lo que va sucediendo en el cuento para que nos den sus opiniones sobre por qué sucedió algo o por qué creen que pasó determinada situación, o cómo creen que continuará la historia. Cuando terminamos conversamos sobre lo que nos gustó y qué no nos gustó; compartimos algo similar que nos haya ocurrido.

Les contamos quiénes conforman nuestra familia y dibujamos nuestro árbol genealógico para compartirlo con todos los niños.

Entregamos la fi cha y orientamos a los niños para que completen su árbol genealógico: a sus abuelitos, a sus padres y a ellos mismos.

Nos reunimos en círculo y los niños que desean nos muestran y cuentan sobre su árbol genealógico.

MATERIALES:

Cuento “La abuela Micaela”, crayolas, plumones, papelógrafo con nuestro árbol genealógico, masking tape.


• Identifi ca a los miembros de su familia, y reconoce los roles que desempeñan.



• Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural respondiendo preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.

• Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionándolo con sus propias experiencias.

Los papás de mis papás


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Anexo: Los papás de mis papás

Cuento: La abuela Micaela

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Mi nombre es: 57

¿En qué trabaja mi familia?

Motivación: Conversamos en casa con nuestras familias sobre el trabajo que realizan y hacemos un dibujo para presentarlo en el aula.

Nos sentamos en círculo y compartimos en el aula los dibujos que hemos traído de casa y contamos lo que nuestros padres o familiares nos dijeron sobre su trabajo. También podemos pedirles que nos cuenten si alguna vez visitaron el trabajo de sus padres (u otro miembro de la familia) o si fueron a trabajar con ellos. Nos fi jamos si algunos padres, madres o familiares tienen los mismos trabajos.

Observamos la fi cha en grupo y comentamos sobre las fi guras autoadhesivas de la página 385. Les pedimos que nos describan las fi guras. Pedimos también que nos cuenten si alguno de los miembros de su familia realiza la misma actividad o alguna actividad parecida a la de las fi guras. Recortamos los dos círculos, luego punzamos y desglosamos sólo la sección amarilla del círculo de colores.Elegimos las fi guras autoadhesivas que queremos pegar en el círculo blanco, considerando que representen la actividad que realiza papá, mamá o algún miembro de su familia. Si ninguna fi gura está relacionada con el trabajo que necesitamos representar entonces podemos dibujar. Luego colocamos el círculo de colores sobre el otro círculo con las fi guras, y los unimos por el centro con lana o un chinche de mariposa, de forma que gire y pueda verse el contenido del círculo de atrás.

Formamos grupos, jugamos a girar el círculo y dramatizar los trabajos que aparecen cuando el círculo se detiene. Nos reunimos y conversamos acerca de la importancia del trabajo de los miembros de nuestra familia, la manera en que benefi cia a toda la familia y cómo podemos agradecerles con pequeños gestos y acciones.

MATERIALES:

Lápices y plumones delgados, tijeras, punzón, plancha de tecnopor.Chinche de mariposa o lana para unir círculos.



• Identifi ca a los miembros de su familia y reconoce los roles que desempeñan.

• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano.• Imita y representa situaciones, personajes, historias sencillas, reales y

fi cticias.• Expresa su imagen personal y la de los otros mediante la dramatización

de historias.

¿En qué trabaja mi familia?Desarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 59

¿Cómo ayudamos en casa?

Motivación: Les decimos a los niños que vamos a contar un cuento. Leemos el título y preguntamos: ¿De qué tratará el cuento? Escuchamos sus respuestas.

Escuchamos atentamente el cuento ”La familia Tremendín”.

“En un pueblo vivía la familia Tremendín. Todos vivían felices, la casa donde vivían siempre estaba limpia y ordenada. Tenían la comida lista y muy rica, la ropa limpia y bien planchada. Cada cosa en su lugar porque mamá Tremendín era muy hacendosa y ordenada. Luego de hacer los quehaceres domésticos, salía a trabajar. Por eso ella siempre estaba cansada porque nadie de su familia la ayudaba.

Un día, harta de tanto trabajar decidió irse a la casa de su hermana. Regresó el papá Tremendín de su trabajo y los hijos Tremendín de la escuela:

- Querida, querida, ¿ya está el almuerzo?Nadie le contestó a papá Tremendín.- Mamá, mamá, tenemos hambre.Nadie contestó a los hijos Tremendín.

Alarmados por el silencio de la casa, buscaron desesperadamente a mamá Tremendín y al no encontrarla se angustiaron y se preguntaron ¿qué haremos ahora?Papá Tremendín se puso el delantal y preparó una horrible comida.

Al día siguiente la casa estaba sucia, desordenada, no tenían ropa limpia para ponerse, ni qué comer. Se pusieron a llorar los tres y gritaron:- Mamá, ¿dónde estás?

En esos precisos momentos entró mamá Tremendín, los niños corrieron y la abrazaron, papá Tremendín le dio un beso y a partir de ese momento se comprometieron a compartir las tareas del hogar.

Mientras contamos el cuento les vamos haciendo preguntas sobre lo que va sucediendo para que nos den su opinión. Por ejemplo: ¿Por qué será que sucedió eso? ¿Qué pasará ahora? ¿Cómo resolverán ese problema? Cuando terminamos de contar el cuento podemos pedirles a los niños que entre todos nos lo cuenten nuevamente y nos digan qué hubieran hecho ellos en esa situación.

Conversamos sobre cómo ayuda cada uno en su familia. Hacemos juntos un listado de las distintas formas en que podemos ayudar en las labores de la casa (recoger los servicios, tender la cama, recoger la ropa, cuidar las plantas, etc.). Los niños dictan y nosotros copiamos. Entregamos las fi chas a los niños y comentamos sobre las diversas situaciones que observamos en ella. Pintamos aquellas acciones en las que podemos y nos gustaría colaborar en el hogar.

Conversamos con los niños acerca de la lista que hicimos. Nos comprometemos a asumir alguna responsabilidad en nuestras casas para ayudar a nuestra familia y escogemos una actividad con la cual podemos empezar a ayudar ese día. Al día siguiente, les preguntamos qué tal les fue, si cumplieron con la tarea que iban a realizar, cómo se sintieron, qué opinaron los miembros de su familia, qué difi cultad tuvieron para cumplir la tarea, etc. Les proponemos que dibujen libremente cómo ayudaron en casa.

MATERIALES:

Papelógrafo o pizarra, plumones, colores, cuento.


• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.


• Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural respondiendo preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.


• Colabora en actividades del ámbito familiar aportando ideas y asume responsabilidades sencillas.

¿Cómo ayudamos en casa?Desarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 61

¿Cómo ayudamos en casa?

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Mi nombre es: 63

¿Cómo nos divertimos en familia?

Motivación: Entramos al aula saltando soga o haciendo algún otro juego. Cuando los niños nos preguntan qué estamos haciendo o por qué, les explicamos que estábamos recordando un juego que nos enseñó uno de nuestros abuelos.

Invitamos a jugar a los niños y les pedimos que nos enseñen algún juego que sus padres o abuelitos les han enseñado, pueden ser juegos que sus padres jugaban cuando eran pequeños (rayuela o mundo, matatirutirulá, que pase el rey, etc.).

Entregamos la fi cha a los niños y les contamos que vamos a enseñarles un juego para divertirse con toda la familia. Les preguntamos si se imaginan de qué se trata el juego. Leemos las reglas del juego (ver página siguiente) “Divirtiéndonos en familia”. Recortamos las tarjetas y jugamos en el aula. Aprovechamos para que los niños asocien el número y la cantidad cuando lanzan el dado. Terminado el juego comentamos si lo entendimos, si las instrucciones fueron claras y si les gustó.

Proponemos a los niños llevar el juego a casa para jugarlo en familia o con otros amigos o vecinos. Al día siguiente, pedimos que nos comenten con quiénes jugaron en casa y cómo les fue.

MATERIALES:

Tijeras. Un dado por grupo. Si no tenemos un dado, podemos hacerlo con cartulina o meter en una bolsita tarjetitas con los números del 1 al 6.



• Identifi ca imágenes describiendo características de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales.

• Identifi ca y establece en colecciones la relación entre número y cantidad.

• Participa en actividades colectivas del ámbito familiar aportando ideas y siendo parte del grupo.

• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. • Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y

otras actividades en general.• Construye sucesiones de personas u objetos identifi cando el orden de

cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último.

¿Cómo nos divertimos en familia?Desarrollo de la actividad:

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Anexo: ¿Cómo nos divertimos en familia?

Reglas del juego: Divirtiéndonos en familia

¿Cuál es el color favorito de la persona que está a

tu lado derecho?

Canta tu canción favorita.

1. Busca a tres miembros de tu familia con los que puedas jugar.2. Lanza el dado (o toma una tarjetita con un número) y avanza en el camino de la página 63,

según el número que te toca. 3. Responde la pregunta de la tarjeta que te toca en cada turno.

Abraza fuerte a la persona que está más

cerca a ti.

Retrocede hasta el tres.

Imita como baila la persona que está

frente a ti.

¿Cuál es la comida preferida de la persona que está a tu izquierda?

Avanza hasta el número ocho.

Dejas de jugar un turno.

Todos saltan en un pie agarrados de la

mano.

Todos se dan un fuerte abrazo

familiar.

1 2 3 4 51 2 3 4 5

6 8 9 107

6666

Mi nombre es: 67

Decimos y escribimos lo que sentimos

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Desarrollo de la actividad: Días previos a esta actividad, pedimos a los familiares que escriban una pequeña carta para su niño en la que le digan lo que sienten por él. Llevamos las cartas al aula y se las entregamos a cada uno. Los niños que desean nos entregan su carta para que la leamos en voz alta a todos o nos acercamos a leerle a cada niño su carta. Cuando terminamos les preguntamos cómo se han sentido al leerla, qué han querido decirnos nuestros familiares y qué tendríamos que hacer ahora con esta carta, si la guardamos o tenemos que hacer algo antes. Conversamos por qué es necesario contestar una carta.

Preguntamos a los niños: ¿Por qué vamos a escribir una carta? ¿A quién o quiénes la dirigiremos? ¿Qué queremos que sepan nuestros familiares? Dialogamos con los niños sobre el texto que vamos a escribir; qué queremos decirles a nuestros padres.

Presentamos el formato de la carta de la fi cha en un papelógrafo. Leemos juntos el texto y completamos los espacios en blanco. Los niños reciben su fi cha y transcriben las palabras de los espacios en blanco de la carta. Decoran su carta. Si algún niño desea escribir algo adicional en su carta, le pedimos que nos dicte.

Los niños recortan la carta, la doblan y la meten en el sobre que han recortado, doblado y pegado. Ayudamos a los niños a escribir el destinatario de su carta y las llevan a sus casas para entregarlas.

MATERIALES:

Papelógrafos, plumones, tijeras, goma.


• Produce diferentes textos planifi cando el qué, para qué y el cómo del texto.

• Reproduce palabras para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales.

• Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

• Gusta de compartir sus producciones con los demás.• Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses

y los de los demás.


Que

rida

:

¿Cóm

o es

tán?

Esp

ero

que

esté

n

Qui

ero

deci

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ma


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70

Mi nombre es: 71

Anexo: Decimos y escribimos lo que sentimos

7272

Mi nombre es: 73CelebracionesCelebraciones

Mi nombre es: 74

Mi nombre es: 75

Celebramos Semana Santa

Nos organizamos con los niños para asistir a alguna actividad propia de la Semana Santa en nuestra comunidad. De regreso al aula, conversamos sobre lo que hemos observado y sobre otras celebraciones que se dan durante la Semana Santa. Preguntamos a los niños: ¿Qué actividades realizamos en la comunidad por Semana Santa? Mostramos a los niños fotos sobre la Semana Santa (misas, procesiones, alfombras de fl ores, etc.). Conversamos que debemos ser como el niño Jesús: portarnos bien, ayudarnos entre amigos, compartir, no pelear. Entre todos elaboramos un cuadro de doble entrada de buenas acciones en el aula (comparto mi lonchera, ayudo a mis amigos, comparto los materiales, no me peleo, boto la basura en el tacho) para autoevaluarnos. Acordamos que registraremos la autoevaluación una vez por semana.

Entregamos la fi cha a los niños para que dibujen lo que más les gustó de la visita realizada. Recortamos las cintas de papel de la página siguiente y con ellas decoramos nuestro dibujo.

Nos sentamos en círculo y cada niño cuenta lo que ha dibujado y lo que más le gustó de la actividad a la que asistimos. Contamos a los niños algunas de las enseñanzas de Jesús.

Celebramos Semana SantaDesarrollo de la actividad:

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MATERIALES: Lápices, colores, plumones, papelógrafo, tijeras.Diferente material de la comunidad para decoración: fl ores, hojas, ramas.


• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: fi estas religiosas.

• Identifi ca las festividades religiosas de su entorno social.• Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al

que pertenece.• Disfruta produciendo libre y espontáneamente dibujos, garabatos,

signos y grafías.• Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros

de doble entrada.

Mi nombre es: 77

Anexo: Celebramos Semana Santa

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Mi nombre es: 79

Día de la Papa (30 de mayo)

Nos organizamos para salir con los niños a la chacra o al mercado, para que observen las diferentes variedades de papa que tenemos en la comunidad. Compramos diversos tipos de papas.

En el aula, conversamos sobre lo que observamos en nuestra visita y lo que más nos gustó. Observamos las diferentes variedades de papas que compramos para que las identifi quen, sepan cómo se llama cada una y comparen sus características: forma, tamaño, color. También las pueden ordenar por tamaño, pueden contarlas, hacer grupos, etc. Les preguntamos sobre lo que han encontrado: ¿Cuántas variedades de papa tenemos aquí? ¿Conocen otras variedades de papa? ¿Para qué sirve la papa?

Dialogamos sobre el Día de la Papa, les preguntamos si saben: ¿En qué fecha se celebra? ¿Por qué se celebra? ¿Cuál es el valor de la papa en nuestra alimentación? ¿Qué potajes podemos cocinar con la papa? Decidimos entre todos hacer un potaje con la papa comprada en el mercado o la chacra, lo preparamos y degustamos. Les explicamos la información que sea necesaria.

Entregamos a los niños la fi cha y les pedimos que describan lo que observan en ella. Pintamos el dibujo y luego desglosamos las papas de la hoja anexa (ver página 373), jugamos a clasifi carlas, ordenarlas por tamaño, etc. Luego las pegamos (ordenadas por tamaño) en el dibujo, en el lugar que escojamos. Los niños verbalizan lo que hicieron y cómo ordenaron las papas que recortaron.

MATERIALES:

Goma, tijeras, crayolas, plumones, témperas o acuarelas.


• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.

• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres.

• Ordena objetos de grande a pequeño, utilizando material no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.

• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

• Agrupa colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.• Construye y verbaliza el orden en una serie, por tamaño y forma,

utilizando objetos y material representativo de su entorno.• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

Día de la Papa (30 de mayo)Desarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 81

Mi bandera

Motivación: Salimos de paseo por la comunidad para que los niños observen en qué lugares se iza la bandera. También se puede invitar a una personalidad de la comunidad para que nos visite con la bandera del Perú (alcalde, policía, militar, deportista, entre otros). Conversamos sobre la bandera, por qué es importante quererla y respetarla, por qué la izamos.

En aula, dialogamos con los niños sobre el Día de la Bandera: ¿Qué colores tiene la bandera? Les contamos que es un símbolo de nuestra patria. Conversamos también sobre algunas actividades que se realizan en la comunidad para celebrar el Día de la Bandera. Les contamos la historia de Alfonso Ugarte.

Cada niño elabora su bandera y la va colocando en un recipiente. Cuando todos hayan terminado, damos la consigna: a cada niño le corresponde una bandera y los niños toman una de ellas. Los invitamos a desfi lar al son de la marcha de las banderas. Luego preguntamos: ¿Qué pasará si yo quito algunas banderas, todos seguirán teniendo una bandera? Comprobamos esta consigna y solo desfi lan los que tienen bandera. Entregamos nuevamente las banderas a los niños que no tienen y todos vuelven a desfi lar. Entregamos la fi cha a los niños y la observamos. Juntos contamos cuántos niños están en el óvalo de la izquierda. Les pedimos que en el recuadro de la derecha dibujen tantas banderas del Perú como niños hay en el recuadro de la izquierda; es decir una banderita para cada niño. Luego unen con una línea a cada niño con su bandera.

MATERIALES:

Lápices y colores.Papel cometa blanco y rojo para confeccionar las banderitas, palitos, tijeras, goma.


• Reconoce algunas manifestaciones culturales, tradiciones propias de su contexto.

• Construye y establece las relaciones término a término en dos colecciones con objetos.

• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.• Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras

actividades en general.• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - pie.• Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, marchar, caminar,

entre otros.• Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.

Mi banderaDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 83

Día del Campesino

Salimos con los niños a una chacra, al mercado, al huerto o a un supermercado. Conversamos sobre todos los productos que observamos y que nos sirven para alimentarnos. Mientras paseamos les podemos preguntar si saben quiénes hacen posible que podamos tener todos esos alimentos para comprarlos y preparar nuestras comidas. Hablamos acerca de la importancia del campesino; les preguntamos: ¿Qué hace el campesino? ¿Qué necesita para realizar su trabajo? ¿Trabaja con alguien? ¿Quiénes le ayudan? ¿Cuántas tareas realiza el campesino? Les contamos qué hacen, dónde viven, cómo se visten, etc.

De regreso en el aula, mencionamos a los niños que vamos a celebrar el Día del Campesino, les contamos cuándo se celebra y por qué.

Entregamos la fi cha a los niños y les pedimos que observen y describan lo que ven en ella. También les entregamos las fi guras para desglosar (ver página 373) y les pedimos que las describan. Les pedimos que las desglosen y que cada uno organice una escena sobre el trabajo que realiza el campesino. Mientras los niños trabajan vamos pasando por cada mesa y les preguntamos sobre lo que están armando. Si es necesario escribimos lo que nos dictan. Conforme van acabando, colocamos sus trabajos en un panel. Nos reunimos en círculo y cada uno cuenta la escena que ha formado. Terminamos recalcando la importancia del trabajo de los campesinos de todas partes del Perú.

MATERIALES: • Lápices, colores, plumones, tijeras, goma.Diferentes fi guras de verduras: papa, camote, lechuga, zanahoria, rabanito, etc.


• Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafi smos o letras.

• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes, ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en visitas.

Día del CampesinoDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 85

Día del Maestro

Mi maestro se llama

Me gusta

Preguntamos a los niños quién quiere decir la noticia del día. Van pasando los niños que desean. Luego les comentamos que tenemos una noticia que darles y les contamos que en pocos días se celebrará el Día del Maestro.

Dialogamos con los niños sobre la celebración del Día del Maestro; cuándo se festeja y por qué. Les contamos a los niños por qué decidimos ser maestras y lo que más nos gusta de nuestra profesión. Les decimos a los niños que nos gustaría que nos tomen una foto imaginaria. Les pedimos que se coloquen frente a nosotros y que con una cámara invisible nos tomen una foto y luego la dibujen en su fi cha. Vamos observando mientras pintan y les preguntamos qué es lo que más les gusta de nosotras, si es necesario escribimos lo que nos dicen. Escribimos nuestro nombre en la pizarra para que los niños lo copien.

Formamos un círculo con los niños, cada uno muestra su dibujo y lo que nos dictó para que escribamos. Luego les decimos lo que más nos gusta hacer con ellos. Ponemos todos los trabajos en un panel.

MATERIALES:

Lápices, colores, plumones, crayolas.


• Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafi smos o letras.

• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

• Identifi ca a los miembros de su institución a la que pertenece y reconoce los roles que desempeñan.

Día del MaestroDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 87

Fiestas patrias, la fiesta del Perú

Motivación: Traemos al aula una o varias porciones pequeñas de comidas típicas para que los niños puedan degustar.

Conversamos acerca de las comidas típicas que más nos gustan. Les preguntamos a los niños qué otras cosas les gustan del Perú; les mostramos láminas o fotos de paisajes, costumbres, lugares turísticos, productos, etc. y conversamos acerca de ellas. Comentamos también sobre las actividades que realizamos en nuestra comunidad para celebrar la fi esta del Perú y sobre las banderas que se colocan en todas las casas de nuestro país. Si es posible vemos un video sobre las riquezas de nuestro país o leemos textos informativos sobre el Perú. Les preguntamos a los niños cómo podemos celebrar en el aula la fi esta del Perú, escuchamos sus ideas y las anotamos en un papelógrafo.

Conversamos cuáles de sus ideas se pueden implementar. Les sugerimos organizarnos para traer trajes y comidas típicas y celebrarlo con la presencia de nuestros padres y/o familiares.

Enseñamos la fi cha a los niños y les preguntamos qué ven en ella. Les decimos que es un modelo de tarjeta para que hagamos nuestra invitación. Les pedimos que la describan y les preguntamos si saben a qué corresponde su diseño. Les contamos que la tarjeta tiene el diseño de un retablo ayacuchano y que vamos a decorarlo utilizando semillas, piedritas u otros granos que previamente hemos teñido con témperas o pinturas vegetales. Preguntamos a los niños: ¿A quién vamos a invitar? ¿Para qué? ¿Cuándo realizaremos la actividad? ¿Dónde? Escribimos en un papelógrafo la tarjeta y los acuerdos a los que llegamos para que los niños los copien en sus tarjetas. Luego recortamos nuestras tarjetas y sus sobres, los rotulamos y guardamos en ellos las tarjetas para llevarlas a nuestros familiares.

MATERIALES:

Tijeras, goma, crayolas, colores, papelógrafo y plumones.Quinua, fi deos, arroz u otros granos teñidos de diversos colores.


• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fi estas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

• Reproduce palabras para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una tarjeta de invitación.


• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.

Fiestas patrias, la fiesta del PerúDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 89

Te invito a la fiesta del


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Mi nombre es: 9292

Mi nombre es: 93

Bailes y trajes típicos de mi comunidad

Costa

Tu baile y traje típico

Selva

Sierra

Motivación: Entramos al aula con un traje típico puesto o con parte de él. Contamos a los niños que nos estamos preparando para un pasacalle. También podemos mostrar fotografías a los niños de trajes representativos o algún video de danzas típicas. Asimismo invitar a algún padre o madre de familia para que nos muestre el traje y el baile de la comunidad o llevar al aula música y ropa típica de nuestra comunidad.

Hacemos un recorrido por la comunidad, observamos a las personas y el traje que llevan puesto. Preguntamos a los niños: ¿Cómo son? ¿Qué características tienen? ¿De qué colores son? ¿Qué usan los hombres? ¿Qué usan las mujeres? Conversamos acerca de los trajes y bailes típicos de nuestra comunidad y del país, la manera en que se bailan, les preguntamos si alguna vez los han visto o han participado en alguna danza. Preguntamos: ¿Por qué son importantes las danzas y trajes típicos de nuestra comunidad o país? Conversamos acerca de lo que signifi can los bailes y trajes dentro del folklore y les contamos que forman parte de nuestra cultura e identidad nacional. Ponemos música típica de nuestra comunidad y del Perú y bailamos, creamos una coreografía de algún baile para representarlo frente a otros compañeros.

Proponemos a los niños realizar un pasacalle de trajes típicos. Nos organizamos con ayuda de los padres para implementarlo (esto nos tomará varios días de coordinar y tomar acuerdos con ellos). Los niños se disfrazan con trajes típicos y salen en pasacalle por la comunidad; podemos coordinar con los padres para acompañar a los niños con una banda.

Después de haber hecho el pasacalle, entregamos a los niños las fi chas y observamos para describir lo que hay en ella. En el recuadro dibujamos el baile propio de nuestra comunidad con el traje típico.

MATERIALES:

Crayolas, plumones, colores, trajes típicos, fotos y vídeos (opcional).


• Interactúa en diferentes eventos familiares sociales y culturales formando parte del grupo.

• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto: fi estas bailes, costumbres.

• Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella.

Bailes y trajes típicos de mi comunidadDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 95

Mi fiesta patronal

Nombre del santo Fecha de celebración

Motivación: Mostramos a los niños una imagen o una estampa del santo patrón de su comunidad y les preguntamos si saben quién es. Les decimos quién es, conversamos sobre él y proponemos ir a visitarlo. Nos organizamos para visitarlo.

Indagamos entre los vecinos, el sacerdote, sus padres, etc. por qué es el santo de la comunidad. Les contamos a los niños la historia del patrón o patrona de nuestra comunidad. Luego conversamos acerca de sus características, sobre la labor que realizaba, las virtudes que tenía. También podemos pedir a los niños que cuenten sobre sus costumbres familiares en la celebración del santo patrón. Anotamos en la pizarra o papelógrafo lo que los niños nos cuentan: el nombre del santo, la fecha de celebración y las actividades que realizan. Creamos con los niños una oración o canción, para el momento de la celebración del santo de la comunidad.

Dibujamos el santo de nuestra comunidad. Podemos dibujar también cómo participamos en su celebración. Copiamos el nombre del santo patrón y la fecha en que se celebra; lo escribimos en la pizarra para que los niños lo puedan copiar.

MATERIALES:

Lápices, colores, plumones, papeles para decorar.


• Reconoce personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades.

• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: costumbres, fi estas religiosas, etc.

• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad para transmitir mensajes ideas y conocimientos de lo vivido.

• Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales.

Mi fiesta patronal(en el caso de los niños que tengan otra religión no forzar la actividad, respetar sus creencias)


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Mi nombre es: 97

Celebremos la Navidad

Narramos a los niños la historia del nacimiento del niño Jesús en Belén. Luego les hacemos preguntas relacionadas a la historia. Cada niño coge de la caja de sorpresas un elemento (animalito, planta, pastor, adorno) y entre todos armamos el nacimiento del aula. Mientras van organizando el nacimiento vamos conversando sobre el signifi cado de la Navidad. También les contamos que en Navidad enviamos nuestros buenos deseos a todas las personas que queremos o que nos gustaría que estén mejor. Les preguntamos a los niños: ¿Qué les gustaría desear a otros niños o personas por Navidad? Proponemos elaborar tarjetas (ver página 373), planifi camos la producción del texto preguntando a los niños a quién le van a enviar su deseo, por qué y qué le van a desear. Decoran las cenefas de las tarjetas con las fi guras autoadhesivas (ver página 387) y las tiritas de colores. Mientras van desarrollando esta tarea, nos acercamos a cada niño y escribimos lo que nos dictan en sus tarjetas. Recortan y arman el sobre, guardan su tarjeta y se la entregan a la persona para la cual la escribieron.

Enseñamos a los niños un villancico: “Campana sobre campana”, “Vamos pastores vamos”, “Sopa le dieron al Niño”, etc.

MATERIALES:

Lápices, tijeras, colores, plumones, etc. Figuras o muñecos para armar un nacimiento.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:• • Participa en actividades individuales o colectivas del aula, aportando

ideas y siendo parte del grupo.• Identifi ca a los miembros de la familia de Jesús.• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto

sociocultural: costumbres, fi estas religiosas, etc.• Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social

al que pertenece.• Escucha con atención pasajes de la Biblia referidos al nacimiento y la

vida del niño Jesús.• Produce diferentes textos planifi cando el qué, para qué y el cómo del

texto, luego escribe su nombre.

Celebremos la NavidadDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 99


Mi nombre es: 100100

101Animales

Mi nombre es: 102

Mi nombre es: 103

Mi mascota

Días antes de esta actividad, pedimos a un niño que traiga de su casa algún animalito que cuide en familia.

Nos sentamos en círculo alrededor del animalito, lo observamos, lo tocamos con cuidado y conversamos sobre él. Preguntamos a los niños: ¿Qué otros animales cuidan en sus casas? ¿Qué cuidados requieren? ¿Para qué los cuidan? Hacemos una lista de los animales que mencionaron y los cuidados que necesitan. Dibujamos en la fi cha a nuestra mascota, al animalito que hemos observado, o a nuestro animal preferido. Lo decoramos con pajitas, lana, pasto seco, ichu u otros dependiendo del animalito.

Presentamos nuestros dibujos y dialogamos sobre los cuidados que debemos tener con las mascotas Mientras escuchamos lo que los niños dicen, escribimos en un papelógrafo las responsabilidades que debemos tener con nuestras mascotas para cuidarlos de la mejor manera. Luego el papelógrafo circulará por los grupos para que en cada mesa dibujen una responsabilidad. Mientras tanto los otros niños pueden jugar a representar animales con máscaras, títeres de dedo, animales de plástico, entre otros.

MATERIALES:

Tijeras, goma, crayolas, papelógrafo, plumones, plumón grueso, máscaras, títeres de dedo, animales de plástico, entre otros.


• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.

• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos, formas de alimentación y cuidados.

• Describe sus características visibles de animales de su entorno inmediato.

Mi mascota


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Mi nombre es: 105

Despertar en la selva

Motivación: Jugamos: “Simón dice”. Los niños realizan solamente la tarea que Simón dice. Si no decimos la frase: “Simón dice: los niños no realizan la indicación. Así, damos la indicación diciendo: “Simón dice que caminen como tortugas y se pongan cerca de la pizarra ” (los niños ejecutan la indicación).“Simón dice que salten como sapitos. Lejos del escritorio de la profesora ” (los niños ejecutan la indicación).“Que gruñan como tigrillos y se pongan arriba de la mesa” (no ejecutan la indicación).“Simón dice que hablen como papagayos y se pongan delante de sus sillas” (los niños ejecutan la indicación).”Simón dice que caminen como el oso de anteojos y se coloquen detrás de la profesora (ejecutan la indicación) etc.

Mientras se les va indicando, se les muestra las fi guras de los animales. Terminado el juego les preguntamos: ¿Dónde viven estos animales? ¿De qué se alimentan? ¿Pueden vivir con nosotros? ¿Por qué? Recordamos las posiciones en las que nos ubicamos durante el juego. A partir de sus respuestas concluimos que estos animales viven en la selva y que no pueden vivir en las casas.Entregamos la fi cha y explicamos que van a escuchar una descripción muy corta y que tienen que estar muy atentos para ir pegando los animales que se mencionan en los lugares que corresponden en la fi cha.

Descripción: “Una mañana despertaron los animales inquietos en la selva, el TUCÁN estaba arriba del árbol y no quería incomodar al PEREZOSO que dormía abqjo del mismo árbol. El OSO DE ANTEOJOS rasca su espalda detrás del arbusto, sin darse cuenta que delante del arbusto se encuentra una ANACONDA. El CAIMÁN está cerca del río y se dispone a darse un baño, mientras que un ARMADILLO está lejos de él. Todos respetan su espacio, lo cuidan siempre y así viven felices.”A medida que vamos leyendo despegamos las fi guras autoadhesivas de la página 389 y las pegamos en el paisaje de acuerdo a la descripción que escuchamos. Podemos volver a leer la descripción si es que los niños tienen difi cultad para ubicar las fi guras en el lugar correspondiente. Terminada la fi cha verifi camos si las fi guras están en el lugar correspondiente

MATERIALES:

Figuras de animales, autoadhesivos, fi chas.


• Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

• Identifi ca posiciones: arriba, abajo, delante de, detrás de, lejos de, cerca de,

• Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.

• Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos prolongados, sin interrupciones.

Despertar en la selva

Motivación:Jugamos: “Simón dice”. Los niños realizan solamente la tarea que Simón dice. Si no


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Mi nombre es: 107

Puma

Tigre

Guepardo

¿Son iguales o diferentes?

Motivación:

Jugamos a imitar como se mueven los felinos, su agilidad, sus rugidos, etc. También podemos maquillarnos imitando las manchas del tigre, otorongo y la chita. Leemos a los niños información sobre los felinos. Les preguntamos: ¿Qué dirá en el texto que voy a leerles? Escuchamos sus respuestas. Leemos la información sobre los felinos sus características más importantes (ver anexo). Preguntamos a los niños qué felinos conocen ellos? ¿Cómo son?

Observamos las fi guras de animales que aparecen en la fi cha. Preguntamos si alguno de ellos reconoce de qué animales se tratan y cuántos animales hay.Les pedimos que recorten las piezas de los animales (ver anexo página 375). Con las piezas recortadas armamos los rompecabezas en los recuadros correspondientes.Escribimos en la pizarra el nombre de cada animal para que los niños lo copien en su fi cha.

Jugamos: “Charada de dibujos”. Dibujamos en la pizarra o papelógrafo la mitad de un animal para que los niños y las niñas adivinen de qué animal se trata. Luego invitamos a algunos niños voluntarios para que dibujen y sus compañeros adivinen.

MATERIALES:

Tijeras, goma y lápices.Pizarra o papelógrafo, tizas o plumones.



• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad

y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.


Anexo:

Información sobre los felinos

Los felinos tienen un cuerpo esbelto, oído agudo y excelente vista. Son los mamíferos cazadores más sigilosos. La mayoría consume exclusivamente carne e ignora cualquier otra comida que no sea una presa viva; la capturan con sus afi ladas garras y suelen matarla de un único y tenaz mordisco.

Excepto los guepardos, todos los felinos pueden esconder sus garras mientras no las usan. Hay alrededor de 38 especies en esta familia; en la actualidad muchas de estas especies corren el riesgo de extinción porque han sido objeto de caza, por su piel, para aprovechar partes de su cuerpo, o porque su hábitat está siendo destruido. Se les encuentra en casi todo el mundo. En el Perú hay otorongo, puma, gato andino, gato montés, tigrillo, jaguar, ocelote, etc.

Nombres de felinos:

• El león.• El tigre.• El leopardo.• El jaguar.• El guepardo o chita.• El puma.

Todos los gatos pequeños como el lince, el ocelote, el tigrillo, etc.• El ocelote.• El tigrillo.• El lince.• El margay.• El gato cerval.• El gato doméstico.


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Mi nombre es: 109

¿Cómo serían las huellas de los dinosaurios?

Motivación: Previamente a esta actividad preparamos los materiales para que los niños puedan investigar sobre los dinosaurios. Buscamos imágenes y/o fotografías que los niños puedan observar para conocer diversos dinosaurios. Les leemos los títulos de los libros a los niños y les preguntamos: ¿Qué creen que encontraremos en estos libros? Escuchamos las respuestas de los niños.

Nos sentamos en grupos pequeños y permitimos que los niños puedan manipular los libros y observar las imágenes, les pedimos que cuando encuentren un texto que les parezca interesante nos avisen para leérselo. Formamos un círculo entre todos, describimos y conversamos sobre lo que observamos en los libros, imágenes y fotografías. Conversamos sobre la época en que existieron, les mostramos fi guras de algunos de ellos y les explicamos de qué manera se cree que vivían, alimentaban y se relacionaban entre ellos. También mostramos fotos de algunas huellas y fósiles que fueron encontrados por los investigadores, les contamos que ahora se encuentran en los museos (ver fi guras del anexo).Entregamos la fi cha a los niños desglosan las huellas de dinosaurio y las pegan sobre un cartón, esperan que se sequen y las recortan. Les hacemos agujeritos a los costados para pasar una cinta y poderlos amarrar a sus zapatos o sujetarlos a sus pies para jugar a ser dinosaurios. También podemos distribuir las huellas en el piso del patio y jugar a correr sin pisarlas. Otra posibilidad es preparar diferentes tipos de huellas para que los niños se las pongan y realicen sellos con témperas sobre un papelógrafo grande colocado en el suelo.Con muchas cajas de cartón de diverso tamaño, creamos un dinosaurio. Luego lo forramos con papel periódico y lo pintamos con témperas y lo exponemos para que nuestros familiares vean nuestro trabajo.

MATERIALES:

Cajas de cartón grandes.Cartón, cartulina, corospun, etc.Lápices y plumones.Láminas y fi guras de dinosaurios, tijeras, goma.


• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano y ojo - pie.

• Relaciona las características físicas de los animales salvajes y su relación entre sí: animales salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento.

• Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.

• Describe características visibles, utilidad y roles de las, animales, • Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos

prolongados, sin interrupciones. • Elige textos diversos de su agrado y los lee autónomamente.

¿Cómo serían las huellas de dinosaurios?


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Anexo: ¿Cómo serían las huellas de los dinosaurios?

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Mi nombre es: 113

Aves, peces y reptiles

Motivación: Reunidos todos en medio círculo, presentamos un video a los niños sobre las aves, los reptiles y los peces (en caso de no contar con este recurso presentar láminas, salir al campo, río, piscigranjas, etc para observarlos directamente). Mientras vamos viendo el video conversamos con los niños sobre lo que observamos. Les preguntamos sobre las características de los animales, identifi camos si tienen semejanzas y cuáles son las diferencias entre estos animales.

Les mostramos fi guras de aves, reptiles y peces e identifi camos sus características, semejanzas y diferencias; los agrupamos y los clasifi camos. Hacemos conjuntos con una cinta o lana sobre el piso o mesa para formar 3 grupos diferentes: peces, aves y reptiles. Les contamos sobre las principales características de los peces, de las aves y de los reptiles. Podemos escoger un texto sencillo y leérselos para luego preguntarles sobre lo que más les llamó la atención. Problematizamos a los niños colocando un animal que no corresponda en el grupo y les pedimos que encuentren cuál es el que no pertenece. Los apoyamos con preguntas: ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Cuántas patas tiene? ¿Cómo se desplaza? ¿Cómo respira? ¿Qué come?

Entregamos a los niños las fi chas y les pedimos que nos cuenten sobre lo que observan en ellas. Les pedimos que nos digan a qué grupo de animales pertenecen; si a las aves, los peces o los reptiles. Luego les pedimos que hagan una cruz sobre el animal que no pertenece al grupo. En el recuadro en blanco, dibujamos un animal que no pertenece al grupo de los peces. Verifi camos las respuestas de los niños.

MATERIALES:

Colores, plumones, lápices.Fotos o fi guras de aves, reptiles y peces, animales de plástico.


• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

• Discrimina y relaciona animales según el medio en el que viven.• Agrupa animales con un atributo verbalizando los criterios de agrupación

propuestos por él.• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.

Aves, peces y reptiles

Motivación:Reunidos todos en medio círculo, presentamos un video a los niños sobre las aves, Desarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 115

El caracol tiene patas. La mosca tiene patas. La cucaracha tiene patas.

El escarabajo tiene patas. El ciempiés tiene patas. La araña tiene patas

Si tiene 6 patas es un insecto

Motivación:

Nos reunimos con los niños y les decimos que vamos a ir en búsqueda de insectos. Recordamos las normas para tener una salida segura y evitar accidentes.

Hacemos una caminata por las instalaciones del jardín, o en algún parque o zona verde cercana, en busca de insectos o les pedimos a los niños que traigan alguno de su casa. Para esta caminata debemos llevar lo siguiente: hojas para dibujar los insectos que vemos, algunos frascos pequeños o cajitas que sirvan para atrapar a los insectos, lupas. Observamos a los insectos y tratamos de descubrir cuántas patas tienen, cómo es la forma de su cuerpo, si tienen alas, si tienen antenas, cómo se mueven; identifi camos el lugar donde los encontramos. Les recordaremos a los niños que para que sea un insecto debe tener 6 patas. Los niños contarán las patas y escogerán sólo a los insectos.

Observamos los bichitos de la fi cha, preguntamos a los niños cómo podemos saber si todos ellos son insectos. Contamos juntos el número de patas de cada bichito y escribimos el número de las patas en el recuadro. Encerramos en un círculo a los insectos.

Conversamos acerca de las características de los insectos, podemos llevar algunos libros para que los niños observen las imágenes y podamos leerles algún texto sencillo, resaltamos que cada animalito tiene una función en la naturaleza y por esto es importante. Podemos buscar información acerca de las funciones de algunos de ellos y contárselas a los niños. Conversamos también acerca de los peligros que representan algunos insectos y tomamos algunas medidas de limpieza para evitar por ejemplo a las cucarachas o moscas. No olvidamos dejar en libertad a los insectos que atrapamos.

MATERIALES:

Hojas en blanco, crayolas o plumones, lupas. Cajitas, frascos o algún tipo de envase transparente para capturar a los insectos.


• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.• Identifi ca y establece en colecciones la relación entre número y

cantidad del 1 hasta el 9.• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.

Si tiene 6 patas es un insecto


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Mi nombre es: 117

¿Cómo son los animales?

Asamblea:

Sentados en círculo, conversamos con los niños sobre la naturaleza y los seres que viven en ella, como las plantas y los animales. Comentamos que hoy conoceremos más a los animales que se encuentran a nuestro alrededor. Les preguntamos: ¿Qué animales encontramos cerca de la institución? ¿Qué animales tenemos en casa? ¿Qué animales vemos cuando caminamos por los alrededores de nuestra casa? Observan los animales de la fi cha y los describen.

Salimos fuera del aula y les pedimos que observen los alrededores e identifi quen un animal que les guste (en el caso de la zona urbana, visitar una granja, un zoológico, etc) observan por un determinado tiempo (el tiempo puede variar según el trabajo realizado por los niños al animal seleccionado, mientras lo hacen les preguntamos: ¿Cómo es? ¿Qué come? ¿Dónde vive? ¿Cómo se moviliza? ¿Tiene pelo, lana?

De regreso al aula comparten sus observaciones con sus compañeros. Presentamos la fi cha y pedimos a los niños que dibujen al animal seleccionado. Pegamos las fi chas en el mural o en el lugar seleccionado para los trabajos y todos pasamos a observar los trabajos del aula.

MATERIALES:

Tarjetas de animales, crayolas, plumones.


• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural

• Describe características visibles de los animales de su entorno inmediato.

• Crea y representa mediante el dibujo sus conocimientos sobre los animales.


Asamblea:Desarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 119


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Mi nombre es: 121

Crecemos en la barriga de mamá

Motivación:

Invitamos o visitamos a un especialista en animales, un veterinario o una persona que haya ayudado a algún animal a tener a sus crías. Lo entrevistan preguntándole: ¿Cómo nacen los animales que crecen en el vientre de la madre? ¿Cómo se les llama? ¿Cómo se alimentan? Luego entregamos a los niños láminas, revistas, o libros para que observen cómo nacen los animales mamíferos. Entregamos la fi cha y preguntamos a los niños qué observan en ella. Les pedimos que nos digan qué animal ven dibujado y cómo creen que nace.

Les proponemos poner al bebé en la barriga de su mamá, donde estará calientito hasta el momento de nacer, para ello, recortamos la fi gura de la ternera bebé y la pegamos en el vientre de su mamá (ver anexo página 375).Luego recortamos la fi gura del vientre con la solapa y pegamos sólo la solapa a un costado de la cría de la vaca, de manera que los niños puedan levantar la solapa para ver a la ternera que está adentro. Pueden pintar la vaca o pegarle lana negra, marrón o blanca. Luego describen lo que ven.

Comentamos sobre más animales que conocemos y que también son mamíferos. También podríamos ver un video sobre el nacimiento de animales mamíferos.

MATERIALES:

Revistas o libros con láminas de animales que nacen de diferentes formas, un video sobre el tema, goma, tijeras, lana blanca, marrón y negra.


• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos, forma de reproducción.

• Identifi ca imágenes describiendo características de los personajes observados discriminando visualmente los detalles observados discriminando visualmente los detalles principales.

• Elabora oraciones completas que expresan con claridad sus intereses, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración.



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Mi nombre es: 123

Nacemos de huevo

Yo también tengo mis hijos poniendo muchos huevos en el fondo del mar.

Nosotros los patitosnacemos de huevos.

Yo, la avestruz, pongo el huevo más grande de todos.

Yo, la tortuga, para hacer mi nido y poner mis huevos, cavo un hoyo con mis patas traseras y lo mojo con mi orina para que no se desarme. Allí pongo entre 60 y 180 huevos.

Motivación:

Llevamos un pollo, pato, tortuga, pez o algún animalito que nace de huevo. Conversamos sobre el animal, sus características y preguntamos: ¿Saben cómo nace este animalito? Les contamos que algunos animales nacen de un huevo, les mencionamos algunos de ellos. Describimos cómo los animales incuban sus huevos. Les preguntamos si alguna vez han visto nacer algún animalito de un huevo.

Entregamos la fi cha a los niños y les preguntamos lo que observan en ella. Leemos a los niños lo que nos dicen los textos de cada nube para que los niños busquen la fi gura autoadhesiva del animal que corresponde en cada lugar (ver el anexo página 389) y la pegan. Conversamos sobre las semejanzas y las diferencias que encontramos en los animales que hemos investigado que nacen de huevos.

Les pedimos que desglosen el huevo que se encuentra en el anexo página 375, doblamos la solapa del huevo por donde se indica y la pegamos sobre el huevo que se encuentra en la fi cha, quedando como una tapa.

Llevamos la fi cha a casa para investigar con la ayuda de un familiar, acerca de los animales que nacen de huevos. Luego dibujamos y pintamos dentro del huevo el animal que investigamos. Podemos escribir el nombre del animal que hemos investigado.

En clase, formamos pequeños grupos para que los niños compartan los animales que investigaron y dibujaron en casa.

MATERIALES:

Colores, lápiz, goma.


• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

• Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses.• Colabora en actividades del ámbito familiar y de aula, aportando ideas.

Nacemos de huevo


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Mi nombre es: 125Actividades productivasActividades productivas

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127Mi nombre es:

Animales productivos de mi país

Motivación: Organizamos una salida al mercado, a una granja cercana, bodega, etc. Observamos y conversamos sobre todos los productos derivados de los animales que sirven para alimentarnos y vestirnos. De regreso al aula, anotamos en un papelógrafo los alimentos y objetos que nos proporcionan los animales. Traemos esos productos al aula y dejamos que los niños los observen y prueben. Abren sus loncheras e identifi can los alimentos de origen animal que han traído, igualmente observan en su ropa las prendas de origen animal. Preguntamos: ¿Qué animales son los que nos dan estos alimentos y estos objetos? ¿Cómo los comemos o cómo los utilizamos? ¿Les gustan estos productos? De acuerdo a sus respuestas concluimos que existen animales que son importantes para nuestra alimentación y nuestro vestido.

Organizamos a los niños en grupos, les mostramos fi guras de los animales importantes para nuestra alimentación y vestido. Cada grupo escoge un animal importante, lo colorea y lo pega en el centro de un papelógrafo. Luego dibujan o pegan, alrededor de él, los productos que nos brindan. Podemos investigar en los libros de la biblioteca del aula. Compartimos el trabajo en clase con nuestros compañeros para que todos conozcan la información.

Observamos la fi cha y pedimos a los niños que la describan. Decimos que vamos a unir con una línea cada producto con el animal que lo produce. En el caso que un producto sea producido por varios animales, lo unimos con una línea hacia cada animal que lo produce. Nos reunimos en círculo y preguntamos: ¿Cómo podríamos hacer para preparar en el aula alguna receta utilizando alguno de los productos que nos brindan los animales? Escogemos en grupo una receta y nos organizamos para prepararla en el aula.

MATERIALES:

Productos derivados de los animales (leche, queso, carne, zapatos de cuero, chompas de lana, etc.).Plumones, colores o crayolas, papelógrafo, goma, fi guras de animales y de productos producidos por los animales.


• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y utilidad.

• Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas.

• Participa en actividades colectivas, aportando ideas y siendo parte del grupo.

• Elabora con el grupo acuerdos que respeta y hace respetar.

Animales productivos de mi paísDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 129

El Muqui

Motivación: Leemos el título del cuento El Muqui que se encuentra en las siguientes páginas. Realizamos predicciones sobre lo que trata el cuento en base a las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el cuento? ¿Qué personajes creen que habrá en el cuento? ¿Quién será el personaje que está en la carátula del cuento?Explicamos el propósito de leer el cuento, conocer las actividades que se realizan en las minas y a través del mismo aprender a respetar el medio ambiente.

Leemos el cuento El Muqui. Durante la lectura, detenemos la lectura cuando encontramos una palabra nueva (por ejemplo: socavones, Muqui, fi lón, laberinto, etc.) y preguntamos a los niños si conocen su signifi cado. En caso que los niños no lo conozcan aclaramos el término por el contexto del cuento. Formulamos las siguientes preguntas: ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Tú crees que existe el Muqui? ¿Por qué? ¿Quién es el Muqui? ¿Por qué al Muqui le gusta jugar como niño? ¿Te parece bien que los mineros le lleven regalos al Muqui? ¿Por qué?

Después de la lectura mostramos la fi cha en la cual se aprecia una imagen del cuento en blanco y negro y conversamos sobre ella. Luego la pintamos y hacemos bolitas con papel platina o dorado, para pegarlas como si fueran los minerales que se sacan de la mina.

Dramatizamos el cuento del Muqui. Narramos una versión muy breve del cuento para que los niños puedan representarla.

MATERIALES:

Colores, crayolas, témperas o acuarelas. Goma, papel platina o dorado, pinceles. Cuento El Muqui.Algunos elementos para caracterizar a los personajes de la dramatización (casco, pico, pala, piedras).


• Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.


• Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.

El MuquiDesarrollo de la actividad:

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Anexo: El Muqui

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9

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Mi nombre es: 133

Alimentos que se cultivan en nuestro Perú

Motivación: Realizamos una visita al mercado de la comunidad o a una chacra. Durante la visita anotamos o dibujamos los productos agrícolas que allí se venden o producen (frutas, verduras, tubérculos, arroz, menestras, etc.). Preguntamos a los vendedores dónde siembran los productos o de dónde los traen.

En el aula, entre todos hacemos un listado de los productos encontrados. Complementamos esta lista buscando en revistas o periódicos fi guras de alimentos que se cultivan en el Perú, las recortamos y pegamos en la lista.

Entregamos las fi chas y pedimos a los niños que las observen y nos describan lo que ven en ellas. Luego les decimos que vamos a recortar las escenas y a ordenar la secuencia del choclo y de la papa (siembra, cosecha, venta, preparación, comida) de cinco fi guras. Los niños colocan el número de la secuencia.

Cuando hemos terminado de hacer la secuencia, nos organizamos por grupos y elaboramos una historia con una de las secuencias que más nos guste. Nos reunimos en círculo y cada grupo presenta a los demás su historia.

Preparamos un plato sencillo de comida con los niños para compartir. Por ejemplo: el choclo con queso, u otros platos de la zona.

MATERIALES:

Tijeras, goma, lápices para escribir.Colores y papelógrafo.


• Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de una historia corta creada en grupo con cinco escenas.

• Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. • Participa con interés y se esfuerza por comunicarse para entrar en

interacción con otros.

Alimentos que se cultivan en nuestro PerúDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 135

Anexo: Alimentos que se cultivan en nuestro Perú

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Mi nombre es: 137

Vendemos nuestros productos

S/. S/.

S/. S/.

Motivación: Hacemos un huerto pequeño para sembrar algunos productos agrícolas Escogemos semillas de productos que crecen rápidamente como lechugas, rabanitos, zanahorias u otros de la zona.Realizamos la siembra con los niños y cuidamos de regar cuando sea necesario. Luego de la siembra les preguntamos: ¿Qué hicimos? ¿Qué pasará después con la semilla que hemos sembrado? Registramos periódicamente el crecimiento de nuestra planta. Señalamos que estamos en el momento de la cosecha. Salimos a nuestro huerto y cosechamos los productos, clasifi cándolos en cajas.

Observamos los productos y mencionamos sus características y utilidad en base a las preguntas: ¿De qué color son estos alimentos? ¿Qué forma tienen? ¿Dónde los vimos anteriormente? ¿Qué platos podemos preparar con ellos? ¿Qué podemos hacer con todos estos productos? Proponemos a los niños vender nuestros productos a los padres de familia.

Elaboramos por grupos las etiquetas con las fi guras de la fi cha, colocamos el nombre y precio de cada producto y las colocamos en las cajas (si es posible lo pegamos en cartulina y forramos). Nos organizamos para preparar la venta de nuestros productos: elaboramos un eslogan para invitar a la compra, decidimos quiénes serán los cajeros, los que entreguen los productos, y los que hagan publicidad a los vegetales. Realizamos la venta de los productos.

Luego conversamos sobre la experiencia y decidimos en qué utilizar el dinero recolectado de la venta. Guardamos las etiquetas que hemos armado para jugar al mercado.

MATERIALES:

Semillas, tierra preparada, jarra con agua, palas, productos cosechados.Cajas, cartulina, tijeras, goma, crayolas, plumones.


• Participa en actividades colectivas de aula aportando ideas y siendo parte del grupo.• Reconoce la biodiversidad de su contexto: clases de plantas.• Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas como fuente principal

de alimento de las personas.• Agrupa colecciones de alimentos señalando el criterio de agrupación.• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.

Vendemos nuestros productosDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 139

Construyamos juntos

Motivación: Damos una vuelta con los niños por los alrededores de la institución educativa y les pedimos que observen los diferentes tipos de construcciones: altas, bajas, grandes y pequeñas; vemos qué forma tienen, contamos cuántos pisos tienen, de qué material están hechas, etc. Vemos también si hay viviendas en construcción y nos detenemos, en un lugar seguro, para que puedan observar lo que hacen los trabajadores, los materiales que usan, etc.

De regreso al aula, preguntamos: ¿Conocen los materiales y las máquinas que se utilizan en la construcción? ¿Conocen a personas que trabajen en construcción? ¿Qué hace cada uno (ingenieros, arquitectos, maestros de obra, carpinteros, obreros)? Invitamos a formar grupos de tres o cuatro niños y decimos que nos vamos a convertir en arquitectos. Cada grupo diseñará una casa con los materiales que les entregamos. En asamblea mostramos nuestras construcciones y comentamos cómo lo hicimos.

Observamos las viviendas de la fi cha y les preguntamos si alguna se parece a las de su comunidad y que nos expliquen por qué. Completamos las fi guras de las casas uniendo los puntos con un lápiz. Cierre:Invitamos a los niños a jugar a los constructores; utilizamos bloques de madera o algún material de construcción para construir, libremente, diferentes tipos de viviendas.

MATERIALES:

Bloques de construcción, cajas de diferentes tamaños, masking tape, tijeras, lápices o plumones, colores y papelógrafo.


• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad.• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano.• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfi co plásticas


Construyamos juntosDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 141

Nombre del entrevistado:

Edad:

Trabajo que realiza:

Dibujo su trabajoDibujo su trabajo

¿En qué trabajan las personas de mi comunidad?

Motivación: En asamblea conversamos sobre los diferentes trabajos que se realizan en la comunidad, cada uno cuenta los trabajos que realizan sus padres y otros trabajos interesantes que conozcan. Anotamos lo que nos cuentan en la pizarra o en un papelógrafo. Conversamos sobre el tiempo que mamá, papá o familiar cercano está fuera de casa por el trabajo que realiza. Acordamos invitar a varios trabajadores de la comunidad.

Planifi camos las entrevistas. Entre todos, hacemos un modelo de entrevista con las preguntas que deseamos hacer. Por ejemplo: ¿Cuál es su nombre? ¿Qué edad tiene? ¿En qué trabaja? ¿Desde hace cuánto tiempo? ¿Cómo es su día de trabajo? ¿Qué es lo más interesante de su trabajo? ¿Qué es lo más difícil? Acordamos cuáles niños harán las preguntas según normas de intercambio verbal: pedir la palabra, guardar silencio mientras otros hablan, participar, levantar la mano para participar. Presentamos a los invitados y realizamos las preguntas según lo acordado. Preguntamos a los niños si desean hacer una pregunta espontánea. Cuando nuestros invitados se hayan retirado, compartimos nuestras opiniones sobre la entrevista que realizamos. Preguntamos: ¿Qué les pareció lo más interesante? ¿Qué les llamó la atención? ¿Qué les parece el trabajo que realizan estas personas? Después de la entrevista y en base a lo escuchado concluimos que existen diferentes trabajos y que todos son importantes.

Copiamos la fi cha en un papelógrafo. Escogemos entre todos a un trabajador que nos visitó. Los niños nos dictan los datos y los escribimos en el papelógrafo. Los niños copian lo elaborado en sus fi chas. Para terminar, dibujamos en el recuadro al trabajador que escogimos.

Nos organizamos en grupos y representamos un día de trabajo de algunos de los personajes con los cuales hemos conversado.

MATERIALES:

Colores, crayolas o plumones, papelógrafo.


• Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal.• Reproduce palabras para dar a conocer información cotidiana que le

es útil.• Reconoce personajes característicos de su comunidad e interactúa

con ellos.• Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad

sus deseos, intereses y necesidades verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración.

¿En qué trabajan las personas de mi comunidad?Desarrollo de la actividad:

142

Mi nombre es: 143

¿Dónde trabajan estas personas?

Motivación: Sentados en círculo, contamos que saldremos para visitar y observar a los diferentes trabajadores de nuestra comunidad. Recordamos juntos las normas que debemos respetar y los cuidados que debemos tener cuando salimos en grupo a la calle.

Mientras realizamos el recorrido observamos a las personas que trabajan y conversamos con ellas. Preguntamos: ¿A qué se dedican esas personas? ¿Cómo es su trabajo? ¿Qué herramientas utilizan?

De regreso en el aula, compartimos nuestras impresiones acerca de la salida realizada. Revisamos las fi chas e identifi camos qué trabajadores vimos en nuestro recorrido. Luego pegamos las herramientas que corresponden a cada trabajador desglosando las fi guras autoadhesivas de la página 391. En cada grupo, comparamos nuestras fi chas y observamos si colocamos adecuadamente las herramientas de cada trabajador.

Jugamos “Charada de dibujos”. El juego consiste en que dibujamos en la pizarra un objeto, instrumento, prenda o persona y los niños adivinan de qué trabajo o trabajador se trata. Por turnos, podemos pedir a los niños que ellos también se acerquen a la pizarra y dibujen para que los demás compañeros adivinen.

MATERIALES:

Lápices o plumones, colores y papelógrafo.


• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos.

• Identifi ca a los miembros de su comunidad y reconoce los roles que desempeñan.

• Demuestra interés cuando pregunta o responde preguntas.• Escucha cuando otros le hablan dialogando sobre los aspectos que le

interesan del tema.

¿Dónde trabajan estas personas?Desarrollo de la actividad:

144

Mi nombre es: 145

¿Dónde trabajan estas personas?

146

Mi nombre es: 147

Vamos de pesca

: Nos sentamos en círculo y les decimos que vamos a compartir un alimento muy rico y alimenticio. Mostramos una lata de conserva de pescado, la abrimos delante de ellos, la colocamos en un plato y cada uno se sirve un poquito para probar mientras vamos conversando. Otra posibilidad es llevar a los niños de paseo al río, a la laguna o al muelle para que observen los peces.

Conversamos acerca de las comidas que contienen pescado. Preguntamos: ¿Han comido pescado antes? ¿Qué comidas conocen que tengan pescado? ¿Cuál es su comida favorita con pescado? ¿De dónde provienen los pescados? ¿Quién los pesca? ¿Saben cómo llegó el pescado a la lata? Les pedimos que nos cuenten si han ido de pesca o si conocen a algún pescador, y si saben qué otros productos se pueden obtener del mar o del río.

Observamos las fi guras que se encuentran en la página 377. Pedimos que nos describan lo que ven. Identifi camos las dos mitades de un mismo pez. Desglosan y unen con su pareja y la pegan en la fi cha.

Jugamos a la “Pesca milagrosa”. Recortamos el pez de la página siguiente, lo decoramos y le colocamos el clip donde se indica. Ayudamos a los niños a hacer las cañas de pescar con palitos y jugamos libremente.

MATERIALES:

Lata de conserva de pescado.Colores, crayolas o plumones, goma.Palitos, tijeras, clips, lana o pabilo.


• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: utilidad.

• Reconoce la biodiversidad de su contexto: peces.• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano.

Vamos de pescaDesarrollo de la actividad:

148

Mi nombre es: 149

Anexo: Vamos de pesca

150

Mi nombre es: 151Medio ambienteMedio ambiente

Mi nombre es: 152

Mi nombre es: 153

Las plantas y sus regalos

Medio ambienteMedio ambiente

Motivación: Decimos a los niños que realizaremos una visita a un parque, chacra, bosque o campo para conocer algunos de los regalos que nos brindan los árboles y las plantas. También realizamos diferentes visitas, entre ellas a un carpintero, para observar las cosas que se pueden elaborar con la madera que nos dan los árboles. También podemos visitar el mercado para observar las frutas que nos regalan los árboles frutales, y podríamos visitar la zona de las hierbas medicinales para conocer algunas cortezas de árboles que se usan como medicina. Si visitamos un parque o bosque es posible ver algunos árboles con fl ores o con frutas. Mientras realizamos la visita conversamos con los niños y les preguntamos: ¿Qué plantas vimos? ¿Para qué sirven? Sobre los regalos que nos brindan los árboles, ya sean frutas, madera, medicinas, fl ores, etc., refl exionamos sobre lo importantes que son para nuestra salud, nuestra alimentación y nuestra vida cotidiana. Conocemos el nombre de algunos de estos árboles y para qué se usa cada uno.

De regreso al aula, compartimos nuestras impresiones sobre la visita. Luego podemos observar libros, fotografías o imágenes de diversos tipos de árboles y sus diversos “regalos”. De nuestra visita podríamos traer algunas frutas para preparar un jugo o ensalada; o algunas hojas como las del eucalipto. Exhibimos los productos que recolectamos en las visitas, los clasifi camos de acuerdo a su utilidad. Se organizan en grupos y a cada grupo se le reparte: plantas medicinales, ornamentales, maderas, frutas, etc. Cada grupo prepara, degusta, arma o decora, de acuerdo al tipo de planta que le tocó.

Entregamos las fi chas a los niños. Pedimos que la observen y nos describan lo que ven en ella. Indicamos a los niños que dibujen alrededor del árbol aquellos productos que nos brindan las plantas.

MATERIALES:

Plumones, tijeras, goma.


• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.• Discrimina y relaciona plantas según el medio en el que viven.• Reconoce las clases de plantas.• Se interesa por conocer la utilidad de las plantas.• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural

como una forma de preservar la vida.• Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y

realización de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.

• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.

• Escucha cuando otros le hablan dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.


Las plantas y sus regalosDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 155

Somos lindas y diferentes


Motivación: Llevamos a los niños a un lugar donde puedan observar diverso tipo de fl ores. Recordamos que no podemos arrancarlas pero sí es posible tomar las que se hayan caído al suelo. Otra opción es mostrarles muchos dibujos, láminas o tarjetas con fl ores.Mientras observamos las fl ores hablamos de sus características visibles: su color, su forma, su tamaño. Les permitimos acercarse para olerlas teniendo cuidado que no vayan a tener algún insecto dentro. Vemos qué sucede alrededor de las fl ores, si observamos abejas, abejorros u otros insectos cerca. Luego les preguntamos si creen que las fl ores tienen alguna utilidad. Escuchamos las opiniones de los niños y luego les contamos que generalmente las fl ores se utilizan para decorar nuestros jardines y casas por su belleza, pero también las fl ores se utilizan para preparar medicinas (la manzanilla, la retama) y para la industria ya que las fl ores sirven para hacer perfumes.

De regreso en el aula, nos sentamos en círculo y conversamos sobre lo que más nos gustó de observar las fl ores. Preguntamos: ¿Cuál te gustó más? ¿Cuál no te gustó tanto? También podemos preguntar a los niños si existen fl ores que nos hacen daño. Hablamos acerca de las fl ores con espinas o las fl ores venenosas.Luego nos organizamos en pequeños grupos y a cada uno les mostramos diversas fl ores que hemos llevado al aula. Les permitimos tocarlas, olerlas, explorarlas. Tendremos cuidado de llevar fl ores que no causen ningún efecto dañino en los niños o adultos. Comparamos las fl ores teniendo en cuenta la forma de sus bordes, los tamaños o la tonalidad del color; podemos decir a los niños: ¿Qué fl ores podríamos poner juntas? Permitimos que los niños hagan sus agrupaciones libremente y luego les pedimos que nos cuenten por qué las agruparon de esa manera. Observamos las agrupaciones que hicieron en los otros grupos. Cuentan la cantidad de fl ores y establecen comparaciones a partir de las preguntas: ¿En qué grupo hay muchas fl ores? ¿En qué grupo hay pocas fl ores?

Entregamos las fi chas a los niños y les pedimos que las observen y nos digan qué ven en ellas. Proponemos crear fl ores con los círculos y los óvalos (ver página 379). Pedimos que los desglosen y los ubiquen de diversas formas, armando fl ores o doblándolos en dos, en tres o en cuatro para crear nuevas fl ores. Antes de empezar les podemos decir: cada uno va a pensar primero cómo va a armar sus fl ores y cómo las va a organizar en la fi cha, y luego podrán empezar. Entregamos a los niños crayolas o plumones para que complementen sus trabajos, les dibujen sus tallos, o cualquier otra cosa que deseen agregar a su trabajo. Cuando todos los niños han terminado, colocamos sus fi chas en un panel y nos ubicamos en semicírculo frente a ellas. Pedimos a cada niño que nos cuente lo que ha trabajado en su fi cha. Recordamos que las fl ores tienen amigos y amigas que suelen estar cerca de ellas como las abejas, las mariposas, los colibríes, a los que les encanta tomar su néctar.

MATERIALES:

Flores naturales.Tijeras, goma, crayolas, plumones.



• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfi co plásticas y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.

• Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresión.

• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.




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Mi nombre es: 157

Te invitamos a sembrar una planta

INVITACIÓN

Querido(s)

Te invito

para

Día:

Hora:

Lugar:


sobre158

159

Recomendaciones para el día de la actividad:

• Coordinar con anticipación la preparación del terreno con los padres, si fuera necesario.• Asegurar que los padres e invitados lleven las herramientas necesarias para ese día.• Conseguir donaciones de almácigos o pedir a algunos padres voluntarios que los lleven ese día.

Durante la actividad:

• Acompañar a los niños durante el recibimiento de los invitados: saludarlos y presentarlos a los demás.

• Recomendar a los invitados que involucren a los niños durante la siembra, dándoles pequeñas responsabilidades y pidiéndoles que ayuden a cavar, a poner el almácigo, a tapar con tierra, etc.

• Pedir a los invitados que les den las indicaciones necesarias para cuidar las plantas y les enseñen a los niños la forma de regar las plantitas o semillas; cantidad de agua, cada cuánto tiempo, etc.

• Despedir a los invitados con un número artístico: cuento, canción o poema relacionado con las plantas.

• También pueden obsequiar a los invitados las fl ores pintadas (del experimento que hicieron) como recuerdo de ese día, de lo contrario hacemos con los niños algún trabajo manual o dibujo para entregarlo como recuerdo y agradecimiento.

Al fi nalizar la actividad:

• Como el proceso de crecimiento es largo y los niños lo verán después de mucho tiempo, coordinamos con alguien voluntario que pueda tomar las fotos del proceso de crecimiento para tenerlo documentado. También los niños podrán ir dibujando cada semana o cada 15 días como ven a la plantita.

Anexo: Te invitamos a sembrar una planta


Motivación: Elegimos un lugar en nuestra institución educativa o comunidad que sea apropiado para sembrar un árbol y llevamos ahí a los niños. Averiguamos qué tipo de árboles son los mejores para ese terreno; tengamos en cuenta el clima y el mes en que se realizará la actividad.

Hacemos algunas preguntas a los niños: ¿Les gusta este lugar? ¿Cómo haríamos para que se vea más bonito? ¿Para qué nos serviría sembrar plantas y árboles aquí? ¿Quién sabe sembrar? ¿Quién nos podrá ayudar? Escuchamos sus ideas y las anotamos, así como los nombres de las personas que nos podrían ayudar. Preguntamos a los niños: ¿Cómo podemos hacer para que vengan a ayudarnos? ¿Cómo se podrían enterar que necesitamos su ayuda? Escuchamos sus respuestas, si ninguno propone hacer algún escrito para comunicar esta necesidad, podemos preguntarles: ¿Podríamos hacer unas tarjetas para invitar a estas personas a sembrar nuestras plantas? Planifi camos la invitación en base a las siguientes preguntas: ¿Qué texto escribiremos? ¿Para qué lo escribiremos? ¿Cómo lo haremos? En un papelógrafo traemos un modelo de invitación y les recordamos a los niños la información que se acostumbra colocar en ellas. Les decimos que debemos escribir un texto corto que informe de qué trata la invitación, luego a quién va dirigida, el día, la hora, el lugar y la fi rma de quién invita. Mientras los niños dan sus ideas las vamos escribiendo en el papelógrafo, luego leemos todas las ideas, mejoramos el texto de ser necesario y armamos con todos sus aportes el texto fi nal.

Los niños copian el texto en la tarjeta de sus fi chas y decoran la tarjeta con hojas secas o haciendo la técnica de frotado. Para esto, colocamos las hojas debajo de la tarjeta ubicándolas según el diseño que nos guste y con la zona que queremos calcar hacia arriba. Con cuidado de no arrugar la tarjeta, frotamos el papel con crayolas y veremos cómo aparecen las formas de las hojas.Nos organizamos para repartir las invitaciones. Junto con las invitaciones, debemos enviar una circular a los padres explicándoles de qué se trata la actividad y un desglosable para que nos confi rmen si pueden participar y de qué manera nos ayudarán. Revisamos las recomendaciones en la página anterior para el desarrollo de esta actividad.

MATERIALES:

Crayolas, tijeras, hojas de diversas formas y tamaños, plumones, papelógrafo.



• Produce diferentes textos planifi cando el qué, para qué y cómo del texto, luego “escribe” su nombre.

• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.• Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las

posibilidades que le permite en su expresión.• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural

como una forma de preservar la vida.• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia

de los seres vivos.

Te invitamos a sembrar una plantaDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 161

Hagamos un árbol de compromisos

Pinta o sella con tu mano derecha e izquierda en cada recuadro


Motivación: Repartimos a cada niño un pañuelo o un pedazo de tela y proponemos jugar a que somos como árboles y los pañuelos son como nuestras hojas.Movemos libremente nuestras hojas (pañuelos), luego buscamos a un compañero y juntos hacemos un árbol más grande. Nos juntamos en grupos de cuatro y nuevamente intentamos ser un árbol más grande aún; y así seguimos jugando hasta formar un solo árbol entre todos. Nos acomodamos echados en el piso para relajarnos. Hacemos un recuento de la actividad, en forma pausada, de manera que motivemos la relajación: nos hemos convertido en árboles, unos grandes, unos delgados, que movían sus hojas por todos lados pero al fi nal nos convertimos en un solo árbol muy ancho y grande.

Mostramos a los niños varias imágenes, en fotografías o en libros, que ubicamos en la biblioteca del aula, acerca de los cuidados que necesitan los árboles y las plantas para poder estar sanos y hermosos. Conversamos acerca de sus necesidades: el riego, la luz, la temperatura, el aire, la limpieza, el abono, un espacio adecuado para crecer, y otros que consideramos importantes. Observamos las plantas que tenemos en el aula o afuera de nuestra institución y notamos en qué condiciones están. Establecemos responsabilidades en el aula para el mejor cuidado de nuestras plantas. Recordamos a los niños el juego que hicimos al inicio y preguntamos: ¿De qué otra forma podemos hacer un árbol entre todos?

Nos pintamos la mano derecha con témpera y la ponemos sobre la fi cha como un sello, teniendo cuidado de apoyar bien toda la palma de la mano y los dedos; luego lo hacemos con la mano izquierda. Recortamos la fi cha siguiendo el contorno de nuestras manos. Cuando tengamos listas las manos, entre todos escogemos qué forma queremos darle a nuestro árbol y juntos lo armamos sobre un papelógrafo o sobre una pared. Cuando llegamos al día siguiente, pedimos a nuestras familias que escriban en un papelito un compromiso para el cuidado de las plantas y lo peguen en una de las manos del árbol de compromiso.

MATERIALES:

Témperas, tijeras, goma, masking tape, papelógrafos.


• Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales.


• Disfruta al dramatizar su mundo interior.• Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las

posibilidades que le permite en su expresión.• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio

natural como una forma de preservar la vida.• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia

de los seres vivos.

Hagamos un árbol de compromisosDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 163

El sol


Motivación: Decimos a los niños que el día está muy hermoso, hay mucho sol, les comentamos que podemos aprovechar el día brillante para salir a jugar con agua. Iremos al río, al lago, a la playa o un parque.

Debemos prever una muda de ropa por cada niño para que pueda cambiarse, tener en cuenta el uso de un bloqueador para evitar quemaduras de sol, preparar los materiales para realizar juegos con agua y organizamos un espacio para jugar con los niños. Recordamos con ellos las normas y cuidados que debemos tener para evitar accidentes y poder disfrutar con tranquilidad.Les indicamos que jugaremos durante unos 30 minutos y que luego nos iremos a cambiar y secar la ropa. Cuando los niños ya se han cambiado nos reunimos nuevamente en el aula y conversamos sobre el juego que hemos realizado. Preguntamos: ¿Cómo se han sentido jugando con el agua bajo el sol? ¿Qué ha sido lo más divertido? ¿Tuvieron alguna difi cultad? ¿Por qué ha sido posible hoy salir a jugar con agua? ¿Es posible hacerlo siempre? ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando hay sol? ¿Se imaginan cómo sería si no hubiera sol? Conversamos con los niños acerca de los benefi cios que nos brinda el sol y de los cuidados que debemos tener para proteger nuestra piel y nuestros ojos de la radiación solar.

Entregamos la fi cha a los niños y les pedimos que nos cuenten lo que observan en ella. Conversamos y refl exionamos sobre las situaciones que se muestran. Orientamos a los niños a pintar el sol con la técnica de la crayola derretida. Les damos las recomendaciones necesarias para usar adecuadamente las crayolas y la vela, a fi n de evitar quemaduras. Colocamos las velas en plato de fi erro enlozado, melamine, fi erro, loza, etc. Tratar que las crayolas sean enteras. Los niños toman la crayola por un extremo y acercan la punta a la llama, la crayola se empieza a derretir y los niños inmediatamente dejan caer las gotas derretidas sobre la fi gura. Quedará un efecto grumoso y artístico.

MATERIALES:

Crayolas amarillas y anaranjadas, vela, fósforos, hojas de periódico.Materiales para jugar con agua: baldes, coladores, mangueras cortas, y otros que tengamos al alcance.


• Identifi ca los cambios del clima y las épocas del año.• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfi co plásticas


• Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.

• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

• Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.



• Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.


El solDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 165

¿Cómo queremos vivir?


Motivación: Decimos a los niños que vamos a convertirnos en investigadores y saldremos a investigar a la calle la contaminación ambiental. Les preguntamos: ¿Todos los lugares de nuestra comunidad están limpios? ¿Por qué no están limpios? ¿Qué daña las plantas y animales de nuestra comunidad?Damos una vuelta por los alrededores y muy atentos observamos las situaciones contaminantes, así como las situaciones de cuidado ambiental que existen en nuestra comunidad. Iremos conversando sobre lo positivo y lo negativo que encontramos, lo que ayuda a tener ambientes sanos y lo que contamina. Observamos las calles, los ríos, las plantas, los animales y tratamos de investigar en qué estado se encuentran.

De regreso en el aula, pedimos a los niños que nos dicten las situaciones contaminantes que observamos y las situaciones de cuidado ambiental, y las escribimos en un papelógrafo. Conversamos sobre las consecuencias de cada uno de los aspectos contaminantes y sobre lo importante de cuidar el medio ambiente en el que vivimos.Preguntamos a los niños: ¿Qué le dirían a nuestros vecinos para que colaboren a cuidar el medio ambiente? Escuchamos sus propuestas y las anotamos en la pizarra. Luego preguntamos: ¿Cómo podemos hacer para que todos lean nuestros mensajes? ¿Cuál sería la mejor forma de darlos a conocer? Escuchamos sus respuestas. Acordamos elaborar pancartas. Para ello planifi camos el texto en base a las preguntas: ¿Qué haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Cómo lo haremos? Escribimos en un papelógrafo lo que nos dictan los niños, los mensajes que irán en las pancartas. Entregamos a los niños las fi chas y elaboramos con ellas las pancartas con los mensajes que cada grupo escoja. Antes de copiarlos, volvemos a leerlos y verifi camos que digan lo que queremos transmitir. Decoran sus pancartas.

Con sus pancartas elaboradas, nos organizamos y vamos por turnos donde está acumulada la basura. Con instrumentos musicales y canciones, llamamos la atención de los vecinos de la comunidad sobre la suciedad. Los invitamos a leerles a los vecinos los mensajes de las pancartas. También pueden llevar sus mensajes al gobierno local.

MATERIALES:

Plumones, goma, tijeras, crayolas, telas, semillas, hojas de plantitas, papeles de colores.


• Practica hábitos de cuidado del medio ambiente en que se desenvuelve.• Participa en actividades individuales o colectivas, de aula, equipo de

trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo.• Elabora con el grupo y la docente acuerdos que respeta y hace

respetar.• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.• Produce diferentes textos planifi cando el qué, para qué y cómo del

texto.• Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente.• Identifi ca problemas de contaminación y reconoce la importancia de

no arrojar los desperdicios al ambiente.• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio

natural como una forma de preservar la vida.

¿Cómo queremos vivir?Desarrollo de la actividad:

166


Mi nombre es: 167

¿Sabes reciclar ?


Motivación: Pedimos a los niños y sus familias que reúnan en casa materiales en desuso para reciclar, como botellas, cajas, papeles, etc. y que las traigan al aula. Nos reunimos y observamos todas las cosas que hemos podido juntar. Pedimos que cada uno nos cuente qué ha traído. Preguntamos: ¿Qué son estas cosas? ¿Cómo las consiguieron? ¿Cómo están, nuevas o usadas?

Motivamos a los niños para que escojan algunos materiales para crear un juguete u otro objeto. Cada uno construye lo que desea con los materiales. Cuando terminan de armar, nos reunimos en círculo y todos muestran lo que han construido y nos cuentan qué materiales utilizaron. Les contamos que cuando convertimos objetos que ya no usamos en otros o les damos otro uso, estamos reciclando. Y que reciclar es importante porque protegemos el medio ambiente, ya que hay menos basura.

Entregamos las fi chas y observamos los dibujos que hay en ellas. Nombramos las fi guras del lado izquierdo y las del lado derecho, luego vemos cómo se relacionan entre sí. Les pedimos que unan con una línea las fi guras que se relacionan, haciendo la correspondencia del objeto reciclable con el material usado. Preguntamos a los niños qué otros objetos creen que podríamos reciclar.Nos organizamos para reunir otros materiales y continuar reciclando. Comentamos a los niños que para reciclar podemos tener cajas o barriles recicladores: uno para plásticos, otro para papeles y otro para vidrios. Proponemos a los niños hacer nuestras cajas, decorarlas y colocarles los símbolos que recortamos de la fi cha para identifi car los materiales que guardaremos en ellas.

MATERIALES:

Plumones o lápices.Botellas, cajas, conos, etc.Goma, masking tape, pita. Témperas, papeles para decorar los envases.

¿Sabes reciclar?Desarrollo de la actividad:

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• Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente.• Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las

posibilidades que le permite en su expresión.• Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios

intereses y de objetivos previamente fi jados. • Identifi ca problemas de contaminación, y reconoce la importancia de

no arrojar los desperdicios al ambiente.• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia

de los seres vivos.• Construye y establece la relación término a término en dos colecciones

con objetos.• Disfruta de sus logros y avances. • Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.• Identifi ca y utiliza el signifi cado de algunas señales y códigos no

lingüísticos, comunicando su signifi cado.


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Cuidemos los árboles

Una tarde después de almorzar, Enrique y su familia salieron a pasear al campo. Caminaban muy contentos admirando el paisaje, las fl ores, las nubes, cuando de pronto escucharon un ruido muy extraño.

Todos corrieron hacia el lugar de donde provenía el ruido para saber de qué se trataba. Era Pablo, un vecino, que estaba cortando los árboles con una sierra. El papá de Enrique muy asombrado le preguntó: “¿Qué estás haciendo Pablo?”. Pablo respondió: “Estoy cortando estos árboles para hacer unas sillas y los pedazos que me queden los usaré luego como leña.

El papá de Enrique le dijo: “Pero para eso no necesitas cortar árboles, cerca del río hay unos troncos secos que puedes usar para hacer tus muebles y también como leña. Antes de talar los árboles siempre hay que buscar otras alternativas. Los árboles son muy importantes porque ayudan a evitar que nuestro planeta Tierra se contamine”. Pablo se fue muy avergonzado por su acción.

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Título:


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Cuidemos los árboles

Entonces toda la familia de Enrique se organizó para plantar la misma cantidad de árboles que Pablo cortó. Fueron por sus herramientas, compraron semillas y árboles pequeños y los plantaron. Pablo los estaba observando escondido detrás de unos arbustos, cuando Enrique se dio cuenta, lo invitó para que los ayude.

Pablo se puso muy feliz, y trajo su manguera para regar las nuevas plantas. Prometió que se iba a hacer cargo de los arbolitos plantados para que crecieran sanos y fuertes.


Motivación: Nos reunimos con los niños y nos sentamos en círculo sobre mantas o petates. Les presentamos un títere de dedo que les contará una historia sobre los árboles. Preguntamos a los niños lo que saben de los árboles, dónde los han visto, cómo son, qué necesitan para vivir, para qué sirven. Les mencionamos que narraremos una historia. Preguntamos: ¿Cómo creen que se llama la historia? ¿Qué nos dirá sobre los árboles? Escuchamos sus opiniones. Les decimos que la historia se llama “Cuidemos a los árboles”. Empezamos a narrar el cuento a los niños, mientras se va leyendo, les preguntamos qué signifi cará sierra, talar, contaminación y luego de oír sus opiniones les explicamos su signifi cado. Conforme vamos leyendo la historia preguntamos: ¿Qué pasará ahora? ¿Por qué habrá sucedido eso? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? ¿Qué habrían hecho? Escuchamos las opiniones de los niños y las comentamos. Cuando terminamos de contar la historia, pedimos a los niños que nos la cuenten.

Nos ubicamos en nuestras mesas o en un lugar apropiado para trabajar las fi chas. Se las mostramos y pedimos que nos digan lo que observan en ella. Les contamos que en cada fi cha está escrito el cuento por partes y que lo vamos a dibujar y a armar juntos. En la parte inferior, escribimos el número de escena que le corresponde, las recortamos y las ordenamos una detrás de la otra. En la última escena, pedimos a los niños que dibujen cómo les gustaría que termine la historia. Luego engrapamos los textos o los amarramos con pabilo, cinta o lana y los guardamos en el Sector de Biblioteca.

Cuando todos hemos terminado de dibujar, pedimos a los niños que nos cuenten los fi nales de sus historias y lo escribimos en sus fi chas. Entre todos, escogemos uno o dos para dramatizar.

MATERIALES:

Plumones, crayolas, lápices, tijeras, goma, pabilo, cinta o lana.




• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por él o por otro, con más de cinco escenas.

• Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer el mensaje y la trama del mismo relacionándolas con sus propias experiencias.

• Manifi esta su grado o desagrado sobre textos que lee o le leen.• Se interesa por conocer nuevas palabras.• Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos prolongados.

sin interrupciones.• Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente.• Identifi ca problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar

los desperdicios al ambiente.• Respeta su medio ambiente.• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los

seres vivos.

Cuidemos los árbolesDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 173

Nuestros amigos los árboles


Motivación: Salimos con los niños al parque o zona de árboles más cercana. Proponemos realizar un juego sencillo alrededor de uno o varios árboles. Podemos abrazarlos, escondernos detrás de ellos, hacer rondas alrededor mientras les cantamos una canción o les dedicamos un poema. Jugamos con los niños a convertirnos en árboles bailarines y nos movemos al compás de las palmas. Nos tomamos de la mano con otro compañero y seguimos bailando, nos unimos a más compañeros, viene el viento y hacemos como árboles que son empujados por él, Nos sentamos alrededor o bajo el árbol y preguntamos a los niños: ¿A quién le gustan los árboles? ¿Por qué? ¿En qué nos ayudan los árboles? ¿Cómo nos benefi cian? Previamente, podemos buscar imágenes relacionadas a la importancia de los árboles y mientras les vamos contando a los niños vamos enseñando las imágenes. Les decimos que los árboles nos dan oxígeno, lo que nos ayuda a respirar aire puro; amortiguan el impacto de la lluvia protegiendo así al suelo, nos dan sombra,los bosques reducen el calentamiento de la atmósfera y regulan el clima de la Tierra, reducen la velocidad del viento, nos hacen la vida más agradable porque nos hacen sentir serenos, sosegados, descansados y tranquilos, además nos dan su belleza. Nos despedimos de los árboles con una canción.

Enseñamos la fi cha de trabajo a los niños y les preguntamos: ¿Qué les falta a los árboles? ¿Les faltará color? ¿Podríamos pintarlos? Decimos que son recuerditos que entregaremos a nuestros familiares el día que vengan a ayudarnos a sembrar plantas.Los decoramos pintando con crayolas, colores o témperas. Podemos utilizar la técnica de la crayola derretida. Luego los recortamos y le hacemos el huequito para pasarle lana.

Aparte molemos clavo de olor y canela, lo mezclamos con goma transparente formando una masa, pegamos un poco sobre la copa del árbol y dejamos secar. Una vez secos los recuerdos, pegamos el mensaje que hemos elegido entre todos y que previamente escribimos en papelitos. Así, quedarán nuestros recuerdos con un rico aroma. Colocamos los recuerdos en una caja y nos organizamos para hacer la entrega de los recuerdos a nuestros familiares cuando vengan a ayudarnos a sembrar nuestras plantas.

MATERIALES:

Tijeras, clavo de olor y canela, goma, colores, crayola, perforador o punzón.


• Identifi ca características básicas de los objetos y seres de la naturaleza.



• Reproduce textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil: copio el texto para el recuerdo.

• Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.

• Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas.

Nuestros amigos los árboles


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Mi nombre es: 175

Cuidemos el medio ambiente


Motivación: Llegamos al aula muy triste y les mostramos a los niños una plantita que está enferma o que se ha muerto. Les contamos a los niños que se empezó a llenar de un polvito negro sobre las hojas y que se ha puesto marchita. Les contamos que eso sucede cuando hay contaminación en el ambiente y que vamos a salir por los alrededores para observar algunas situaciones que producen contaminación.

Llevamos a los niños por los alrededores de nuestra institución, en el camino les hacemos notar los tachos de basura en el parque, o la basura que se encuentra tirada en la calle, o la basura acumulada junto al río, las plantas que se queman en las chacras, los carros que vemos en las calles y los gases que emanan de sus motores, el humo de las fábricas, etc., dependiendo del contexto en que nos encontremos. Mientras caminamos vamos conversando e identifi cando las situaciones que dañan al medio ambiente y les explicamos por qué.

De regreso en el aula, pedimos a los niños que se sienten en semicírculo y nos ubicamos frente a ellos. Les preguntamos sus impresiones sobre lo que observamos en la calle. Hacemos un listado con los niños de las situaciones contaminantes que vimos. Les contamos a los niños sobre el deterioro que está sufriendo nuestro planeta debido a la contaminación del ambiente observado antes: contaminación del agua, del aire y del suelo; la cual es causada por los gases emanados de los motores de los vehículos, de las fábricas, de las centrales térmicas de electricidad y por el mal manejo que se hace de los recursos naturales. Refl exionamos acerca de las acciones que podemos realizar en nuestro hogar, en nuestra clase, en nuestra comunidad para cuidar nuestro medio ambiente. Entre todos elaboramos un decálogo sobre el cuidado del medio ambiente con todas las ideas y opiniones de los niños. Leemos el decálogo y subrayamos las palabras signifi cativas.Los niños adornan el decálogo con dibujos, granos, hojas secas, etc. y lo colocan en un lugar visible para que los padres de familia lean y tengan más cuidado con el medio ambiente. Luego de unos días lo entregamos a nuestra autoridad local.En nuestra fi cha, dibujamos algunas acciones que podemos realizar o actitudes que debemos cambiar para cuidar el medio ambiente donde vivimos. Ayudamos a los niños a copiar las palabras signifi cativas en la fi cha. Nos organizamos para poner en acción algunas ideas del decálogo del medio ambiente.

MATERIALES:

Lápices, colores, plumones, crayolas, materiales para decorar el decálogo, papelógrafo o cartulina.


• Identifi ca problemas de contaminación y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.

• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.• Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente.• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio

natural como una forma de preservar la vida.• Reproduce palabras para dar a conocer información cotidiana que le

es útil y reconoce algunos signos convencionales.• Responde indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no

comprendió y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo.

Cuidemos el medio ambienteDesarrollo de la actividad:

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Los cuidadores del planeta Tierra

Érase una vez, un pequeño planeta llamado Tierra. En él, vivían seres de toda clase: animales de muchas especies, desde los más peligrosos y grandes hasta los más dóciles y diminutos. También habían plantas y fl ores que adornaban los más bellos jardines. Los hombres eran muy felices y vivían en armonía junto con los otros seres de ese planeta.La Tierra era un lugar hermoso lleno de grandes bosques, selvas, montes, mares y ciudades. Pero lo más bonito, era ver como todas las personas la cuidaban y respetaban.

Todo era perfecto hasta que de pronto llegaron seres de un planeta cercano en unos grandes globos verdes y les gustó tanto que decidieron quedarse en el planeta Tierra. Pero estos seres no respetaban nada y comenzaron a cortar los árboles de los bosques, a encender fuego con ellos, encerraron a los animales, ensuciaron las calles y todo comenzó a oscurecerse.Las plantas desaparecieron y los animales no encontraban sitio para vivir, ni alimentos, los niños empezaron a perder la sonrisa porque no encontraban ningún lugar limpio para jugar y los adultos cada vez estaban más tristes.


Un grupo de amigos que vivía en el planeta Tierra, ya no podían soportar tanta destrucción, suciedad y tristeza y decidieron reunirse para darle solución al problema. Entre todos surgió una gran idea, formar un club, al que llamaron “Los cuidadores del planeta Tierra” y pusieron manos a la obra: limpiaron toda la suciedad del suelo, regaron los jardines, alimentaron a los animales y los pusieron en libertad.¿Y qué pasó con los seres que causaron todos esos problemas?¿Seguramente piensas que los echaron del planeta?¡Pues no! ¡No los echaron!

El problema era que a ellos nadie les había enseñado lo importante que es cuidar, respetar y proteger nuestro medio ambiente: los animales, las plantas, la tierra, el agua. Así que todos los habitantes del planeta Tierra ayudaron a estos seres a comprender la importancia del medio ambiente y como participar de su cuidado. Los seres se sintieron tan felices y les gustó tanto, que se quedaron a vivir y participan vigilando el planeta desde sus globos verdes. Fue un trabajo muy duro que les llevó muchos días, pero al fi nal, vieron el resultado: las fl ores crecieron, los animales volvieron a correr por los bosques y selvas, las ciudades quedaron totalmente limpias y los hombres, por fi n volvieron a sonreír en la Tierra.


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Mi nombre es: 179




Nos sentamos en círculo con los niños y les decimos que vamos a leerles el cuento llamado Los cuidadores del planeta Tierra. Preguntamos de qué creen que trata el cuento y escuchamos sus predicciones. Leemos el cuento a los niños. Mientras relatamos el cuento vamos haciendo preguntas acerca de lo que va sucediendo en el cuento. Cuando terminamos, preguntamos a los niños qué les pareció el cuento y escuchamos sus primeras impresiones. Luego les pedimos que nos cuenten ellos cómo era la historia y por qué creen que pasaban esas cosas. Cuando terminan de contarnos el cuento, hacemos otras preguntas: ¿Qué situaciones conocen que hacen daño al planeta Tierra? ¿Qué personas conocen que se parecen a los “seres verdes”? ¿Qué es lo que hacen? ¿Ustedes son como “los seres verdes” o como “el club de cuidadores del planeta Tierra”? ¿Por qué? ¿Cómo están ayudando ustedes a cuidar el planeta?Pedimos que con un dibujo representen una de las escenas del cuento. Luego pedimos que recorten y armen el cuento. Cada niño con nuestra ayuda elabora la carátula del cuento.

Para terminar, hacemos este juego: Decimos una situación que daña o ayuda al planeta Tierra. Los niños la escuchan y si es una situación que ayuda al bienestar del planeta, levantan su paleta de carita feliz. Pero si es una situación que daña al planeta levantan la paleta triste. Por ejemplo, si decimos: recolectamos la basura y la clasifi camos, los niños deben levantar su paleta con la carita feliz, pero si decimos: botamos la basura en el río, los niños levantan la paleta de la carita triste. Refl exionamos sobre cada una de las situaciones que mencionamos; por qué dañan al planeta o por qué la benefi cian.

Con las ideas que dieron los niños para mejorar la situación del ambiente, elaboramos entre todos un lema para cuidar el medio ambiente. Podemos preguntarle a los niños: ¿Qué podríamos decirle a las personas para que ayuden a mejorar el medio ambiente? ¿Alguna de las ideas que hemos anotado la podríamos convertir en un lema? Escribimos el lema en un papelógrafo, lo decoramos con materiales de la naturaleza y lo pegamos en un lugar visible.

MATERIALES:

Paletas con caritas feliz y triste. Tijeras, goma, plumones, colores.


• Identifi ca problemas de contaminación y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al medio ambiente.

• Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos prolongados. sin interrupciones.


• Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente.• Identifi ca problemas de contaminación, y reconoce la importancia

de no arrojar los desperdicios al ambiente.


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181ComunicaciónComunicación

Mi nombre es: 182

Mi nombre es: 183

Blanca por dentro,verde por fuera.Si quieres que te lo digaespera.

En alto viveen alto moraen alto tejela tejedora.

Cinco brazos no te miento,habita siempre en el mar, aunque la puedes hallar de noche en el firmamento.

Cuento viajero

Adivina adivinador

Asamblea: Mostramos una caja en la que hemos colocado algunos objetos y les decimos que vamos a darles algunas pistas para que adivinen qué objetos son. Tendremos tres o cuatro objetos y los describiremos para que los niños adivinen de qué se trata. Para describir los objetos empezaremos por decirles las características generales: su forma, su color, su tamaño, y luego pasaremos a los aspectos más específi cos: para qué se usa, de qué material está hecho, dónde se puede encontrar, etc. Cuando los niños terminan de adivinar de qué objetos se tratan, preguntamos: ¿Qué hemos estado haciendo? ¿Cómo se llamará este juego? Conversamos acerca de las adivinanzas. Les preguntamos si conocen alguna. Escuchamos sus adivinanzas.

Formamos grupos y entregamos un objeto en una caja o envase, de manera que los demás niños no vean de qué objeto se trata. Pedimos a los niños que observen el objeto que les ha tocado y lo describan diciendo cómo es, para qué sirve, cómo se usa, dónde suele estar, su característica principal. Luego les preguntamos: ¿Cómo sería una adivinanza de ese objeto? Los niños se ponen de acuerdo y entre todos elaboran la adivinanza; cuando terminan nos avisan para que la escribamos en un papelógrafo. Cada grupo dice su adivinanza para que los demás niños la adivinen.

Leemos en voz alta la primera adivinanza de la fi cha, la cual debemos tener escrita en un papelógrafo o en la pizarra con la respuesta tapada. Pedimos a los niños que adivinen la respuesta, si les resulta muy difícil podemos darles algunas pistas más. Cuando adivinan la respuesta destapamos la fi gura y los niños la buscan en la página 391 y la pegan en el recuadro que corresponde. Escribimos la respuesta en la pizarra o papelógrafo para que ellos la copien debajo del dibujo. Luego las aprendemos para enseñarlas a nuestros familiares.

MATERIALES:

Papelógrafos, plumones, objetos, cajas o envases.



• Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen.

• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.

• Reproduce palabras para dar a conocer información cotidiana.

Adivina adivinadorDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 185

Don Conejo

Ligero como la brisa

va un conejo con

Ruidoso como una

va un conejo con

Pasa veloz, muy de prisa,

brinca en una sola pata,

y lo que más me causa risa

es su camisa y su corba.

Don Conejo

Asamblea: Mostramos a los niños un conejo; lo describimos entre todos. Preguntamos si alguno sabe algún poema y le pedimos que lo recite. Contamos a los niños que hemos traído un poema sobre un conejo para aprenderlo. Les mostramos el poema escrito en un papelógrafo o en la pizarra.

Nos sentamos en semicírculo frente al poema. Iniciamos la lectura con la debida entonación, dando énfasis en las palabras de los versos que riman y los acompañamos con mímica. Conversamos acerca del signifi cado de alguna palabra que no comprendan. Identifi camos las palabras que riman. Repetimos junto con los niños, dos o tres veces el texto. Invitamos a los niños que deseen repetirlo frente al grupo.

Observamos el poema que está escrito en la fi cha. Vemos que faltan algunas palabras. Completamos las palabras que faltan en el poema; las escribimos en la pizarra para que los niños las copien. “Leemos” y repetimos todos el poema. En el recuadro del costado dibujamos a Don Conejo.

Mostramos a los niños un grupo de tarjetas con fi guras, les pedimos que se junten en parejas y tomen una tarjeta, la que deseen; en base a ella creamos un poema y lo compartimos con nuestros demás compañeros.

MATERIALES:

Papelógrafo. Tarjetas con fi guras.



• Reproduce palabras para dar a conocer información cotidiana.• Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades

de comunicación.

Don Conejo


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Mi nombre es: 187

Trabalenguas

Por la calle Carreta pasaba un perrito pasó la carretale arrolló el rabitopobre perritocomo llorabapor su rabito.

Tres grandes tigres tragones tragan trigoy se atragantan.

Pepe Pecaspica papascon un pico.Con un pico pica papasPepe Pecas.


Nos sentamos en círculo en una zona tranquila o en la biblioteca del aula y les proponemos jugar a decir trabalenguas. Les decimos que vamos a preparar nuestra lengua y boca para repetir algunos de ellos. Realizamos algunos ejercicios con la boca y lengua, por ejemplo:

- Mover los labios hacia adelante, hacia los costados, hacer trompitas, hacer muecas.- Abrir y cerrar los labios manteniendo los dientes juntos.- Morderse el labio superior, morderse el labio inferior.- Soplar, infl ar y desinfl ar las mejillas lo más que se pueda.- Sacar la lengua hacia arriba, hacia abajo, a los costados.- Pasear la lengua sobre los labios a manera de círculo. Pasear la lengua sobre el paladar. Sacar y meter la lengua lo más rápido posible.

Compartimos los trabalenguas que conocemos. Leemos los tres trabalenguas de la fi cha. Preguntamos a los niños de qué se trata, quién es el personaje, qué sucede. Escuchamos sus respuestas, hacemos las aclaraciones que sean necesarias y explicamos el signifi cado de alguna palabra que no comprendan. Pedimos a los niños que intenten repetir uno de ellos, repetimos frase por frase para que los niños repitan cada una y luego tratamos de repetirlo completo. Hacemos lo mismo con los otros trabalenguas siempre y cuando los niños mantengan el interés.

En la fi cha, leemos los trabalenguas y pedimos a los niños que dibujen a los personajes correspondientes a cada texto.

Jugamos a repetir los trabalenguas lo más rápido que podamos. Conversamos cuál nos parece más fácil y cuál más difícil.

MATERIALES:

Colores, crayolas y plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:• • Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades

de comunicación.• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la

realidad, para transmitir ideas y conocimientos de lo vivido.• Se interesa por conocer nuevas palabras.

Trabalenguas

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Dibujante:

EL ARCO IRIS

Autor: Estuardo Deza Saldaña

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Nos sentamos en círculo en la zona de lectura y conversamos sobre nuestros cuentos favoritos. Preguntamos: ¿En casa les cuentan cuentos? ¿Conocen alguna historia sobre el arco iris? ¿Alguna vez han visto un arco iris? ¿Cómo es? ¿Qué colores tiene? ¿Cuándo aparece el arco iris?

Les decimos que vamos a contarles un cuento, sin imágenes. Leemos en voz alta el cuento “El arco iris”. Mientras vamos contándoles, preguntamos si conocen a los personajes que vamos nombrando, preguntamos si alguna vez les ha ocurrido algo similar al cuento. Explicamos el signifi cado de las palabras que los niños no conocen. Por ejemplo: ¿Quién nos puede decir que signifi ca la palabra esbelta? ¿Quién era esbelta en el cuento? Al terminar, también hacemos preguntas para saber cuánto comprendieron del cuento: ¿Quiénes vivían a orillas del río? ¿Cómo eran? ¿Qué hacían juntas? ¿Qué ocurrió? ¿Qué hicieron ante esa situación? ¿Qué hubieras hecho tú?

Comentamos a los niños que el cuento que acaban de escuchar está escrito en la fi cha y que vamos a hacerle los dibujos. Leemos una por una las páginas del cuento e inmediatamente damos tiempo a los niños para que dibujen la parte del cuento que acaban de escuchar. Una vez terminado el cuento les pedimos que lo pinten y decoren como deseen, recortamos la fi cha y armamos el cuento siguiendo el orden de la historia. Recortan la carátula y dibujan algo relacionado al cuento. Ayudamos a los niños a colocar una cinta o unos ganchitos para unir las hojas del cuento. Lo colocan en la biblioteca del aula o se lo llevan a su casa para compartirlo con sus familiares.

MATERIALES:

Lápices, plumones, colores (aseguraremos que hayan los siete colores que aparecen en el cuento).Papelitos de colores, escarcha de colores.Tijeras, cinta, ganchitos de fólder o chinches de dos patas.



• Disfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.• Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de

comunicación.• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad,

para transmitir ideas y conocimientos de lo vivido.• Da su opinión sobre diferentes textos.

El arco iris

Mi nombre es: 191

En un bosque, a orillas del grande y hermoso río Jequetepeque, vivían hace muchísimo tiempo siete mariposas amigas. Cada una de ellas tenía un color distinto: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil y violeta.

Desde temprano comenzaban a girar, a danzar, a poner nuevas notas de belleza en los bosques. Danzaban y danzaban las mariposas, besando fl ores y saludando gentilmente a escarabajos de colores metálicos, a los picafl ores inquietos, a las esbeltas garzas.

El arco iris

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Mi nombre es: 193

Un día una de las mariposas, la amarilla, se hirió un ala en un arbusto y empezó a morir. Sus compañeras, desoladas, se reunieron a su alrededor, ofreciendo la realización de cualquier sacrifi cio, con tal que la muerte no las separase de su amiga. Y la voz de la Selva les dijo: ¿Estáis dispuestas a morir para perpetuar la belleza de vuestra amiga?

Todas las mariposas, todas, estaban dispuestas a ese sacrifi cio.Comenzó a llover, se oscureció el horizonte, un remolino de viento arrastró a las siete mariposas.Y una hora más tarde, cuando volvió a brillar el sol, con nueva maravilla apareció en el cielo: el arco iris, con sus siete colores, con el alma de las siete mariposas.La amistad había sido eternizada en belleza.

El arco iris


Mi nombre es: 195

Jugamos con las rimas

Enseñamos a los niños la siguiente canción u otra que conozcamos que tenga rima.

La chinita Margarita es alegre y juguetonasu vestido de lunares con agüita lo almidona.Se me sube a la rodilla y me da una gran cosquilla.Qué traviesa es Margarilla (repetir dos veces)La chinita Margarita es alegre y juguetonasu vestido de lunares con agüita lo almidona.Se me sube a la narizy yo me pongo hacer achís.Qué traviesa es Margarís (repetir dos veces) La chinita Margarita es alegre y juguetonasu vestido de lunares con agüita lo almidona.Se me sube a la frentey se me escapa de repente.Qué traviesa es Margafrente (repetir dos veces)

Pedimos a los niños que en la canción identifi quen palabras que suenen igual al fi nal, ponemos un ejemplo: rodilla – cosquilla. Entregamos a cada niño un par de toc-toc.Identifi camos las palabras que riman en la canción y al cantarla, marcamos las sílabas de esas palabras con los toc-toc. Entregamos a los niños la fi cha y observamos las fi guras modelo, luego buscamos en la hilera correspondiente las fi guras cuyos nombres rimen al fi nal igual que la fi gura modelo y las nombramos y las encerramos. Verifi camos las respuestas.

MATERIALES:

1 par de palitos de madera para cada niño (toc-toc).Colores o crayolas.


• Realiza actividades que implican la representación e interpretación sonoras, con la utilización de soportes expresivos.

• Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba fi nal en una palabra).

• Reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman.• Entona canciones de su entorno con acompañamiento de objetos

sonoros en forma grupal.

Jugamos con las rimasDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 197

Hagamos un cuento juntos

Asamblea: Nos sentamos en círculo en una zona tranquila para leer cuentos y proponemos a los niños inventar un cuento. Formamos grupos y frente a cada grupo colocamos un papelógrafo donde armaremos el cuento. Antes de escribir el texto lo planifi camos con los niños preguntando: ¿Para quién haremos el cuento? ¿Para qué lo haremos? ¿Cómo lo haremos? Escuchamos sus respuestas.

A cada grupo entregamos una cajita que contiene tarjetas o fi guras de personajes y objetos, las cuales usaremos para la creación del cuento. Iniciamos la historia sacando una fi gura de la cajita. Por ejemplo, sacamos la fi gura de un león y empezamos a contar el cuento: había una vez un león muy pero muy feroz... luego un niño saca otra tarjeta y continúa contando el cuento agregando alguna idea que tenga relación con la fi gura que le tocó y con lo que dijo la persona anterior. Sacamos las fi guras por turnos y las pegamos en el papelógrafo conforme vamos narrando el cuento, así sucesivamente, hasta que todos los niños del grupo hayan participado. Los demás grupos escuchan el cuento que se va creando.

Ayudamos con algunas preguntas: ¿Qué le pasó a ese personaje? ¿A dónde fue? ¿Cómo se llama? ¿Cómo terminará nuestra historia? También los ayudamos releyendo la historia de rato en rato para que las ideas que agregan al cuento puedan tener coherencia entre sí. Finalizada la historia, leemos el cuento completo en voz alta y con la entonación adecuada. Preguntamos a todos los niños si están de acuerdo con lo que hemos narrado o si desean cambiar alguna parte. Si observamos que hay alguna parte del cuento que no se entiende bien lo hacemos notar a los niños y lo mejoramos con ellos. Luego continuamos con otro grupo.

Cada niño dibujará una parte del cuento, para ello se ponen de acuerdo sobre lo que cada uno dibujará. Escribimos el texto que nos dictan y ordenamos las partes. Cada grupo presenta su cuento y lo coloca en la biblioteca.

MATERIALES:

Colores, plumones y lápices, cajas con fi guras, papelógrafos, masking tape.


• Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas, crea un cuento, agrega pasajes y personajes.

• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad,


• Participa en actividades colectivas del aula aportando ideas y siendo parte del grupo.

Hagamos un cuento juntos


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Mi nombre es: 199

Juguemos con los sonidos

Asamblea: Se esconden los niños en el aula, mientras nos tapamos los ojos. Luego llamamos por su nombre a cada niño, diciendo: sé que Carlitos está detrás de la puerta, ¿Carlitos estás? Si el niño está en ese lugar responde: sí, yo soy Carlos y estoy detrás de la puerta y sale de su escondite. Realizamos el mismo juego con todos los niños. Luego conversamos sobre el juego y les proponemos seguir jugando con los nombres.

Nos sentamos en círculos con los niños y decimos que vamos a contar las sílabas que tienen nuestros nombres. Por turnos, cada niño dice su nombre y acompañándonos con las palmas, contamos las sílabas de cada nombre. Por ejemplo, si una de las niñas se llama Verónica, daremos cuatro palmadas, una con cada sílaba del nombre mientras lo repetimos: VE-RÓ-NI-CA. Marcamos cada sílaba de nuestros nombres utilizando las palmas, los pies, golpes en la mesa o saltando.

Presentamos a los niños instrumentos musicales u objetos con los que vamos a trabajar y les permitimos manipularlos un momento para reconocer su sonido: tambores, toc-toc, panderetas, cajita china, etc. Cada niño escoge un instrumento para trabajar.

Jugamos a contar las sílabas de diversas palabras acompañándonos de un instrumento. Podemos decir a los niños: vamos a nombrar nuestros juguetes favoritos, vamos a nombrar nuestras frutas favoritas, vamos a nombrar nuestros colores favoritos. También podemos pedirle a algunos niños que sugieran qué palabras decir. Conforme vamos diciendo las palabras, acompañamos cada sílaba con el sonido de uno de los instrumentos u objeto (cada niño toca el instrumento u objeto que escogió) y decimos cuántas sílabas tiene la palabra.

En la fi cha, nombramos las fi guras que observamos, reconocemos cuántas sílabas tienen y luego colocamos una semilla por cada sílaba de la palabra. Finalmente coloreamos la cantidad de círculos que corresponda, según el número de sílabas que tiene cada palabra. Les pedimos que observen la fi cha y que nos mencionen qué palabras tienen más sílabas y menos sílabas. Pedimos a los niños que nos digan, de manera voluntaria, palabras que tengan una sílaba, dos sílabas, tres sílabas y cuatro sílabas.

MATERIALES:

Instrumentos musicales.Semillas o piedritas. Colores o plumones.


• Realiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonoras, con la utilización de soportes expresivos.

• Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o fi nal en una palabra).

• Compara y describe objetos utilizando cuantifi cadores comparativos. • Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

Juguemos con los sonidos


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Mi nombre es: 201

¿Cómo termina el cuento?

LA ESTRELLA QUE CAYÓ DEL CIELOCynthia Landa (Perú)

Dibuja aquí tu fi nal de la historia.

Asamblea: Nos sentamos en círculo con los niños y decimos que vamos a leerles el cuento: “La estrella que cayó del cielo”. Les preguntamos: ¿Sobre qué tratará este cuento? ¿Qué personajes tendrá? ¿Qué sucederá? Escuchamos sus opiniones. Leemos el cuento con la entonación correcta y haciendo cambios de voz cuando hablen otros personajes. Durante la lectura, les explicamos a los niños el signifi cado de las palabras que no conocen y les hacemos preguntas como: ¿Y ahora qué creen que sucederá? ¿Quién llegará? ¿A dónde se irá? Al terminar de contar la historia pedimos a los niños que nos la cuenten ellos, podemos decirles: ¿Cómo empieza la historia? ¿Luego quién aparece? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo resolvieron la situación? De esta manera, sabremos si han comprendido el texto hasta la parte en que les vamos a leer, puesto que antes de relatarles el fi nal, les pediremos que ellos nos planteen un posible fi nal para este cuento. Les preguntaremos: ¿Cómo les gustaría que termine esta historia? ¿Qué fi nal tendrá?

Entregamos las fi chas y en ellas dibujamos el fi nal que cada uno quiere para la historia. Preguntamos a los niños sobre lo que han dibujado y pedimos que nos cuenten cómo termina su historia para escribirlo en su fi cha.

Colocamos los dibujos en un lugar visible y nos sentamos frente a ellos, en semicírculo, para observarlos. Pedimos a cada niño que cuente a los demás el fi nal que propuso para el texto. Luego preguntamos si les gustaría conocer el fi nal que le dio el autor. Explicamos que un cuento puede tener muchos fi nales, todo es cuestión de imaginación. Leemos a los niños el fi nal del cuento y preguntamos qué les pareció.

¿Cómo termina el cuento?

MATERIALES:

Crayolas, colores y plumones.



• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensaje e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

LA ESTRELLA QUE CAYÓ DEL CIELO (fragmento)Cynthia Landa

Hace muchísimos años, una estrella viajaba con rumbo perdido. Sufrió, al parecer, un mareo. Todo le dio vueltas, perdió la estabilidad, se le nubló la visión y cayó en tirabuzón junto a la aldea. Todos los pobladores corrieron al verla caer. “¿Estará viva?, ¿habrá muerto?, ¿por qué se habrá caído?, ¿quién la empujó?”. - se preguntaban.Una paloma blanca se le acercó y oyó muy despacito: plin plin plin ¡Es su corazón! Esta estrella está aún con vida. Pero nadie se atrevía a tocarla y menos a levantarla. Unos decían: “¡No la toques, puedes quedar helado para siempre!”. Otros: “¡No! ¡No! Si la tocas, te quemarás”. Y hubo alguien que dijo: “Si la tocáramos, podría deshacerse en cenizas”.La estrella empezó a tiritar. Parecía una campanita temblorosa. ¿Por qué temblaría? Nadie tenía una respuesta. ¿Sería acaso de susto o quién sabe de frío?Al verla tirada en el suelo, indefensa, las hojas de los árboles, compadecidas, bajaron y la cubrieron como una manta suave y tibia. Poco a poco, la estrella dejó de tiritar y fue así como todos comprendieron que era el frío lo que extinguía sus destellos estelares.Y al verla tan pálida, las mariposas la animaron pintándola con los colores de sus alas. Entonces ella sonrió y las lágrimas se fueron apagando en sus pobres ojos sin brillo.De todas partes vino gente a verla, a contemplarla aunque fuera por una sola vez. Vinieron desde los lugares más apartados. Le decían que era hermosa, la más bella de todas, la estrella más dulce.Pero ella continuaba allí, inmóvil. Y su fulgor armonioso, de relucientes refl ejos de platino y diamante, se desvanecía con el paso de los días. Estaban todos tan apenados de verla languidecer, que decidieron regresarla al cielo: “¿Con una honda gigante?, ¿con una escalera grande y otra chiquita?, ¿con una enredadera que trepara a los astros?, ¿tal vez el cóndor podría llevarla?”.Ahora, ¿cómo les gustaría que termine esta historia?

FINAL DE LA HISTORIA: LA ESTRELLA QUE CAYÓ DEL CIELOContinuación…Todos opinaban: “La honda no. A lo mejor la tiramos tan fuerte que se va más allá del cielo”. “La escalera, tampoco. Demoraríamos muchos años en construirla”. “La enredadera, menos. No habría jardinero que la hiciera crecer tan alto y tan rápido”.Todos coincidieron, entonces, en que lo mejor y lo más seguro sería llamar al cóndor.Se llamó al más grande, al más majestuoso, aclamado como el monarca de los cielos, quien aceptó al instante la misión. De inmediato, la prendieron en su pecho y el cóndor remontó el vuelo, dejando atrás las casitas, el río, las montañas, los nevados.Todo el mundo fue a despedirlos, hasta verlos perderse en el azul interminable. Y para que no se vuelva a caer, el cóndor la aseguró con un imperdible en el fi rmamento. Desde aquel día, la estrella que cayó del cielo está junto a sus hermanas y la señora Luna.Y agradecida y feliz no deja de iluminar con su sonrisa las noches de nuestra pequeña aldea.


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El cuento al revés


Llevamos a los niños a la biblioteca de aula y les pedimos que observen los cuentos que ahí tenemos. Luego les pedimos que escojan uno que ellos conozcan bien para leerlo nuevamente (es necesario que el cuento haya sido leído varias veces previamente en clase para que los niños lo conozcan). Los niños hojean todos los libros de cuentos y elijen uno de ellos para contarlo en ese momento.

Nos sentamos frente a los niños y les contamos el cuento que han escogido pero “al revés”, es decir diciendo las cosas que suceden en el cuento al revés de lo que dice o con errores. Por ejemplo: había una vez una niña llamada Caperucita Verde o los tres lobitos construyeron casas seguras para que el chancho no las derrumbe. Es necesario que preparemos el cuento con los errores previamente. Pedimos a los niños que intervengan cada vez que decimos algún error para corregirnos. Seguimos leyendo la historia, con muchos errores, hasta el fi nal.

Entregamos las fi chas a los niños y observamos que en ella hay dibujados dos círculos. Pedimos a los niños que escojan dos personajes del cuento que más les gusten y que los dibujen, uno en cada círculo. Recortamos los círculos y los pegamos en una bolsa de papel para elaborar nuestro títere de bolsa.

Improvisamos un teatrín con una mesa y telas. Nos organizamos en grupos y representamos algún cuento con nuestros títeres de bolsa.

MATERIALES:

Colores y plumones.Bolsas de papel, goma, tijeras.




El cuento al revés

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Luces, cámaras... ¡acción!

GUIÓN: “LA GALLINITA TRABAJADORA”

PERSONAJES: • La gallina• El gato• El perro• El chancho• 2 pollitos

Primera escenaNarrador: Había una vez una gallinita muy trabajadora que le gustaba cocinar, limpiar su casa y lo más importante cuidar a sus pollitos.Gallina: Hijos pollitos, vengan que les voy a dar sus gusanitos de almuerzo.Pollitos: ¡Qué rico! Ya vamos.Narrador: Cuando terminaron de almorzar, la gallinita tuvo la idea de sembrar semillas de trigo para hacer harina y con ella hacer ricas tortas y pan.Gallina: ¡Vamos a sembrar trigo!Pollitos: ¡Si mamá, vamos!

Segunda escenaNarrador: La gallina y sus pollitos fueron al campo y con ayuda de una pala y un pico empezaron a hacer hoyos para sembrar las semillas. Por allí, se encontraba dormido

un chancho y la gallinita le preguntó si quería ayudarla a sembrar.Gallina: Amigo chancho: ¿Quieres ayudarme a sembrar trigo?Narrador: El chancho le dijo que no podía porque estaba cansado.Chancho: No puedo ahora, estoy muy cansado.Narrador: La gallina contestó molesta:Gallina: ¡Entonces lo haré yo con mis pollitos!Narrador: Cuando terminó de sembrar vio al perro que estaba jugando con una pelota y le preguntó si podía ayudarla a regar.Gallina: Amigo perro: ¿Quieres ayudarme a regar el trigo?Narrador: El perro que estaba muy divertido con su pelota le dijo que no podía.Chancho: No puedo ahora, estoy muy ocupado jugando.Narrador: La gallina contestó molesta:Gallina: ¡Entonces lo haré yo con mis pollitos!Narrador: Cuando terminó de regar vio al gato que estaba ronroneando y lamiéndose las uñas y le preguntó si podía ayudarla a abonar lo sembrado.Gallina: Amigo gato: ¿Quieres ayudarme a abonar el trigo?Narrador: El gato vanidoso que estaba hermoseando sus uñas le dijo que no podía.Chancho: No puedo ahora, estoy muy ocupado lavando y afi lando mis uñas.Narrador: La gallina contestó molesta:Gallina: ¡Entonces lo haré yo con mis pollitos!

Tercera escenaNarrador: Pasaron los días y el trigo creció, la gallina y sus pollitos lo cosecharon, hicieron la harina y prepararon la masa para hacer un rico pan. Mientras el pan se

horneaba salía un rico olor por la ventana. El gato, el chancho y el perro fueron atraídos por el aroma y se asomaron por la ventana.Gallina: Ahora que está el pan listo, ¿quién quiere ayudarme a comer el pan?Chancho: ¡Yo!Perro: ¡Yo también!Gato: ¡Yo también!Gallina: Ustedes no me ayudaron a sembrar, no me ayudaron a regar, ni tampoco a abonar. Ahora no podrán comer.Narrador: A la gallinita no le pareció justo compartir con los animales que no la habían ayudado, así que comió el rico pan con sus pollitos. Y colorín colorado, este

cuento se ha acabado.

Asamblea: Nos sentamos en círculo con los niños y conversamos sobre las películas, programas de televisión u obras de teatro que hayan visto. Les preguntamos: ¿Creen que se parecen a los cuentos? ¿Qué los hace parecidos? ¿Qué los hace diferentes? Les pedimos que nos cuenten sobre sus programas favoritos, los personajes, historias, títulos de los programas, etc.

Contamos a los niños que vamos a representar una historia, les leemos el guión de “La gallinita trabajadora” (ver el guión en la página anterior). Al terminar, los niños eligen qué personaje quieren ser y se aprenden el guión. Es importante que el guión se use como una referencia de la historia, de manera que se permita a los niños decir las cosas con sus propias palabras y no necesariamente tal cual lo dice el guión; permitamos improvisar a los niños, incluso si llegan a modifi car la historia. En equipos, elaboramos los disfraces y la escenografía. Traemos algunas prendas y objetos para disfrazarnos y permitimos observarlos y manipularlos. Elaboramos algunos implementos de los animales como hocicos, orejas, colas, entre otros (ver páginas anexas 381 y 383).

Una vez que todo está listo, realizamos la dramatización en la clase. Proponemos a los niños mostrar nuestra obra a una clase de niños más pequeños. Elegimos algunas canciones y música para el fi nal de la obra.

Luces, cámaras... !¡acción!

MATERIALES:

Plumones, crayolas, colores y todo tipo de material para decorar.Tijeras, goma.Cartones, cartulinas y papeles de colores, telas, plumas, hojas secas.Prendas y objetos diversos que sirvan para disfrazarse.


• Imita y representa situaciones, personajes, historias sencillas, reales y fi cticias.

• Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatización de historias o cuentos.



206

Mi nombre es: 207MatemáticaMatemática


Mi nombre es: 209

¿Cuántas figuras hay?

Vivencia: Formamos grupos de cuatro a cinco niños y organizamos un concurso sobre “quién coge más cosas iguales”. La consigna es agrupar objetos comunes del aula (loncheras, sillas, tijeras, etc.) y ganará el grupo que tenga más cantidad de elementos. Realizamos el juego. Para defi nir al ganador, los invitamos a contar los objetos que recolectó cada grupo. Juntos defi nimos al grupo ganador.

Dibujamos en el piso parejas de fi guras geométricas grandes. Jugamos con los niños a desplazarnos libremente por el espacio al compás de la música o de un instrumento musical. Les decimos que cuando la música se detenga debemos correr y ubicarnos dentro de la fi gura geométrica que queramos. Cuando los niños se ubican dentro de las fi guras geométricas, nos acercamos a cada una y les pedimos que cuenten cuántos niños hay dentro de ellas. Podemos repetir este juego varias veces dando la posibilidad que los niños se ubiquen en diferentes fi guras.

Luego entregamos a cada niño un grupo de bloques lógicos y realizamos nuevamente el mismo juego, pero en vez que los niños se coloquen en las fi guras geométricas deben lanzar dentro los bloques lógicos que les entregamos. Nos acercamos a cada fi gura y preguntamos a los niños cuántos círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos cayeron en cada una de las fi guras. Por ejemplo: ¿Cuántos círculos cayeron dentro del círculo? ¿Cuántos triángulos cayeron dentro del triángulo? ¿Cuántos rectángulos cayeron dentro del rectángulo?, etc. Pedimos a los niños que comenten qué les parecieron los juegos, cuál les gustó más, les pedimos que expliquen cómo se realizó el juego que más les gustó.

Observamos la fi cha y pedimos a los niños que describan las fi guras que aparecen allí: forma y color. Preguntamos: ¿Cuántos triángulos amarillos se encuentran dentro del círculo? ¿Cuántos círculos azules se encuentran en el cuadrado? Así hacemos con cada una de las fi guras. Les preguntamos: ¿Hay más triángulos amarillos que rojos? Volvemos a contar con los niños y comparamos las agrupaciones: ¿Hay menos círculos que triángulos? Pedimos a los niños que coloquen en el recuadro el número de fi guras que hay según corresponda.

MATERIALES:

Instrumento musical.Bloques lógicos, tizas, objetos del aula.


• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno y las describe.

• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de su vida diaria.• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantifi cadores

comparativos: más que, menos que.• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.• Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas

cotidianas y nuevas.• Busca soluciones ante situaciones problemáticas y solicita apoyo

cuando lo necesita.

¿Cuántas figuras hay?


210

Mi nombre es: 211

¿Cuántos hay?

Vivencia: Jugamos a hacer grupos de niños con diferentes características. Los niños se desplazan libremente por el aula o patio, damos una palmada para que se detengan y luego la indicación para agruparse según una característica común. Por ejemplo, se pueden agrupar todos los que tienen el mismo color de zapatos, los que tienen el mismo tipo de peinado, los que vinieron con el mismo color de polo, etc. Luego de cada agrupación, utilizamos símbolos para registrar en un papelógrafo cuántos niños había en cada grupo. Si se agruparon los que tienen el mismo color de zapatos, podemos dibujar un zapato (negro, marrón, según el color que tengan los niños) y al lado ponemos el número de niños que hay en ese grupo. Así hacemos con cada grupo que se armó.

Pedimos a los niños que establezcan comparaciones entre las agrupaciones utilizando los cuantifi cadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno) y comparativos (más que, menos que).

Jugamos a buscar objetos ocultos en el patio o jardín (previamente hemos escondido cantidades diferentes de varios objetos). Una vez encontrados, nos reunimos en el aula, juntamos las mesas y ponemos todos los objetos encima. Juntamos los objetos que son iguales o del mismo tipo y contamos cuántos tenemos en cada grupo. Preguntamos a los niños: ¿Dónde hay muchos objetos? ¿Dónde hay pocos objetos? ¿Qué grupo tiene más objetos que el otro? ¿Algún grupo tiene un solo objeto? ¿Algún grupo tienen menos objetos que el otro? Dan sus respuestas y las comprobamos.

Colocamos un papelógrafo en la pared o trabajamos en la pizarra. Creamos un símbolo para representar cada grupo de objetos y al lado derecho escribimos el número que le corresponde.

Presentamos la fi cha a los niños, observamos su paisaje y los elementos que en él se encuentran y los vamos describiendo. Pedimos a los niños que cuenten cuántos elementos hay de cada uno y que coloquen en la parte inferior el número que corresponde según el símbolo.

Por equipos, recortamos objetos de revistas o periódicos y armamos grupos que tengan una característica en común. Luego pegamos nuestros objetos en un papelógrafo, los identifi camos con un símbolo y los contamos para poner el número que corresponde.

MATERIALES:

Objetos diversos, papelógrafos, revistas, periódicos, tijeras, goma, crayolas, colores.


• Agrupa objetos, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él.

• Identifi ca y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.

• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantifi cadores aproximativos: pocos, muchos, uno, ninguno y comparativos: más que, menos que, igual que.

• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.• Describe características visibles de objetos de su entorno inmediato.

¿Cuántos hay?


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Mi nombre es: 213

Diseñamos mantitas

Vivencia: Salimos al patio, donde ya tenemos trazadas dos cuadrículas, cada una de cuatro por cuatro cuadrados (iguales a los de la fi cha). Pedimos a un grupo de seis u ocho niños que se ubique dentro de la cuadrícula, en el lugar que prefi eran. Designamos a otro grupo de niños para que se ubiquen en la otra cuadrícula, copiando la misma ubicación. Sus otros compañeros hacen de jueces para observar y decir si se han colocado correctamente. Repetimos el juego varias veces para que todos los niños participen. Podemos realizar este mismo juego pero utilizando objetos (como pañuelos, octogonitos o pelotas de tela) para que un grupo de niños las ubique en la primera cuadrícula y otro grupo lo haga copiando en la otra.

Repartimos almohaditas u otros objetos y dejamos que los niños jueguen libremente con el material. Luego les pedimos que en grupos diseñen sus mantas. Comparamos los diseños de nuestras mantas con la de los otros grupos. Conversamos sobre los diseños que cada grupo utilizó, la ubicación de cada almohadita, contamos el número de almohaditas que utilizamos en cada fi la. Las dibujamos en papelógrafo.

Presentamos la fi cha a los niños, la observamos y describimos las cuadrículas que se presentan. Les pedimos que verbalicen los colores que observan en cada una de ellas, los diseños y la ubicación que tienen. Dibujamos los diseños en las cuadrículas en blanco de la derecha, siguiendo el modelo de la izquierda. Con cada niño, revisamos los diseños de las mantas.

Sentados en círculo en el patio o en el aula, repartimos 16 cuadrados de cartón forrados o pintados con los colores de una de las cuadrículas trabajadas y armamos una manta en tamaño gigante. Los niños comentan sus diseños.

MATERIALES:

Almohaditas, pañuelos, cuadrados de papel de diferentes colores (7x7 cm), pelotas de tela, u otro material para ubicar en las cuadrículas. Papelógrafos, tizas de colores, cuadrados de cartón de diferentes colores y diseños (20x20 cm), crayolas o colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA: • Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.• Identifi ca posiciones: arriba, abajo, al lado de, en medio de.• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

Diseñamos mantitas


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Mi nombre es: 215

¿Cuántos hay en cada color?

Vivencia: Nos reunimos en el patio para realizar un juego. Invitamos a los niños a caminar por el patio al ritmo de un instrumento musical y cuando éste deja de sonar formamos grupos. Luego, cada grupo de niños deberá encontrar criterios comunes de agrupación entre ellos. Por ejemplo, en el grupo de niñas: ¿Cuántas tienen cabello corto? ¿Cuántas tienen aretes? En el grupo de niños: ¿Cuántos vinieron con short? ¿Cuántos con zapatillas?

Dibujamos en el piso, con tiza, una estrella de seis puntas (como la de la fi cha). Repartimos a cada niño un objeto, que puede ser una pelota de trapo o bolsa de arena. Indicamos que vamos a correr alrededor de la estrella, al ritmo de la música, y cuando la música se detenga corremos a colocar los objetos dentro de una de sus puntas. Contamos cuántas pelotas o bolsitas ubicaron en cada punta de la estrella. Podemos repetir el juego usando diferentes objetos. Invitamos a los niños a observar sus agrupaciones y formulamos las siguientes preguntas: ¿Hay muchas pelotas? ¿Hay pocas bolsitas? Volvemos a contar con los niños: ¿Hay más pelotas que bolsitas? ¿Hay menos bolsitas que pelotas? Verbalizan los criterios de agrupación.

Nos organizamos en grupos pequeños, podemos ubicarnos en nuestras mesas o sentarnos en petates en círculo. Repartimos a cada grupo cuatro cajitas o platos de cartón de diferente color y una bolsa con tres tipos de objetos diferentes, como: almohaditas, chapitas, bolitas, fi guriformas, octogonitos u otro material. Pedimos a los niños que cada uno tome la cantidad de objetos que desee y coloque algunos en cada uno de los platos o cajitas. Luego, observamos las cajitas de nuestra mesa y contamos cuántos objetos pusimos en cada una. Identifi camos dónde hay muchos objetos, dónde hay pocos objetos, en qué grupo hay más objetos, en qué grupos hay menos objetos. En la pizarra o en un papelógrafo elaboramos un cuadro de doble entrada (similar a la fi cha), asignamos un nombre a cada mesa y registramos, junto con los niños, las cantidades usando algún símbolo.

Observamos la fi cha y pedimos a los niños que describan lo que ven. Les preguntamos: ¿Qué fi guras hay? ¿Podemos contarlas? ¿Cuántas hay? En sus fi chas, pedimos que registren en el cuadro de doble entrada, usando palotes o puntos, cuántas estrellas y cuántas lunas hay en cada color, señalando dónde hay muchas o pocas lunas; dónde hay muchas o pocas estrellas. Los niños responden verbalizando los cuantifi cadores encontrados. Colocamos nuestras fi chas en un panel y pedimos que nos cuenten sobre los símbolos que usaron para hacer su registro. Los niños dirán por qué escogieron esos símbolos.

MATERIALES:

Tizas de colores, tres tipos de objetos. Platos de cartón o cajitas en cuatro colores diferentes, plumones o crayolas.


• Agrupa colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.• Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros

de doble entrada.• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantifi cadores

aproximativos y comparativos.• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.• Demuestra interés cuando pregunta o responde preguntas.• Se muestra autónomo en sus acciones y movimientos.

¿Cuántos hay en cada color?Desarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 217

Jara, la perra peruana

Vivencia: Nos reunimos en un espacio libre donde podamos desplazarnos. Nos dividimos en dos grupos. Pedimos a uno de los grupos que se sienten al frente y hagan de observadores mientras que iniciamos el juego con el otro grupo. Pedimos a los niños que caminen al compás de nuestras palmas o de algún instrumento como toc-toc. Les indicamos que cuando hagamos un sonido fuerte, nos detendremos y nos convertiremos en estatuas. Cada uno de nosotros inventa una posición para quedar inmóvil. Observamos a los niños en su posición de estatuas. Pedimos que algunos verbalicen la posición en que se encuentran, detallando cómo está cada parte del cuerpo (cabeza, piernas, brazos, tronco). Por ejemplo: mis brazos están estirados, en paralelo a mi tronco, mis manos abiertas miran al piso, etc. Pedimos al otro grupo que está de observador que se paren y cada uno se coloque delante de una “estatua” e imite su postura. Vamos pasando por cada pareja y observamos si el niño observador copió bien la postura de su compañero estatua. Si no es así, les decimos: ¿Qué te falta para estar en la misma posición que tu compañero? Les damos un tiempo para observar y corregirla.

Nos ubicamos en las mesas para trabajar en parejas. Entregamos a cada niño un pedazo de plastilina (u otra masa) y un palito. Uno de los niños modela un muñeco considerando los brazos o las piernas en diferentes posiciones (brazos arriba, adelante, un brazo arriba y otro abajo, piernas cruzadas, etc.) y su pareja debe copiar, con su cuerpo, lo más parecido posible al muñeco, considerando la posición de los brazos y piernas. Luego se intercambian de actividad. Mientras trabajan vamos observando las “copias” y en los casos que sea necesario preguntamos: ¿Qué le falta a tu fi gura para ser igual a la de tu compañero? ¿Estará en la misma posición? Habrá algunos casos en los que sea difícil hacer una copia igual, entonces basta con que los niños verbalicen qué le falta o qué necesita para ser igual.

Observamos con los niños la fi cha y les pedimos que nos digan qué encuentran en ella. Los niños deben unir las parejas de perros que están en la misma posición y los colorean.

Juegan a imitar posturas que realizamos o que mostramos en tarjetas. Algunos niños hacen de observadores y dicen qué falta para estar igual.

MATERIALES:

Plastilina u otra masa, palitos. Papel, crayolas, lápices, tarjetas con posiciones.


• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales en personas en situaciones de la vida diaria.

• Identifi ca posiciones: arriba, abajo, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.• Utiliza la línea, la forma y el volumen como elemento básico para

mejorar sus representaciones.• Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los otros identifi cando

nociones espaciales: arriba - abajo, delante - detrás, derecha – izquierda, cerca – lejos.

Jara, la perra peruana


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Mi nombre es: 219

Encontramos las diferencias

Vivencia: Nos reunimos en un lugar espacioso para jugar. Presentamos a los niños una caja con pañuelos o tiras largas, algunos son iguales por ciertas características: por el tipo de tela, por el color, por el tamaño o por el diseño, pero diferentes en sus otras características. Repartimos un pañuelo o tira larga a cada niño y ponemos una música para bailar con ellos, cuando hacemos sonar una campanita o damos una palmada fuerte, los niños deben cambiar de pañuelo o tira por otro diferente. Así bailamos varias veces con pañuelos o tiras largas diferentes. Luego, nos juntamos en círculo alrededor de los materiales y cada niño cuenta con cuáles bailó y en qué se parecen y diferencian.

Proporcionaremos a los niños y niñas la oportunidad de identifi car semejanzas y diferencias a través de los sentidos. Por ejemplo:o Les vendamos los ojos y les damos a probar pequeñas porciones de varios

alimentos dulces, entre ellos le damos uno salado. Les pedimos que nos cuenten cuál era diferente y por qué.

o En una bolsa (que no sea transparente) colocamos varios retazos de tela de diferentes texturas. Aparte, tenemos otro grupo de retazos y entregamos uno a cada niño. Les pedimos que lo toquen bien y luego les ofrecemos la bolsa para que, sin mirar, busquen una que tenga la misma textura. Les permitimos quedarse con el primer retazo en una mano, mientras con la otra buscan el retazo similar en la bolsa, así podrán tener cerca la textura que están buscando. Tengamos presente que las texturas deben ser bien diferenciadas y no presentar muchas alternativas ya que los niños comparan entre dos atributos, por ejemplo liso-rugoso, áspero –suave.

Dibujamos en la pizarra o en un papelógrafo un objeto sencillo, por ejemplo una pelota, una casa, una fl or, etc. Pedimos a los niños que dibujen lo mismo agregándole algo para que sea diferente, es decir, si hemos dibujado una pelota de playa, ellos podrían dibujar una de fútbol o la misma, pero con colores distintos.

Observamos con los niños ambas escenas que aparecen en la fi cha y pedimos que las describan, señalando las diferencias que existen entre ellas. Luego pedimos a los niños que marquen con equis o círculos las diferencias que existen.

MATERIALES:

Bolsas, diversos objetos, alimentos dulces y salados.Tiza, papel, crayolas o lápices.Retazos de tela de diferentes texturas y/o almohaditas.


• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.


• Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo vivenciando sus posibilidades.

Encontramos las diferenciasDesarrollo de la actividad:

220

Mi nombre es: 221

Midiendo los caminos

Vivencia: Salimos al patio en dos gusanitos, uno más largo que el otro y damos dos vueltas al patio. Luego, entregamos a cada niño una cinta de tela o papel corto. Colocamos una música alegre y danzamos libremente haciendo mover las cintas de un lado al otro. Luego cambiamos a otra música también alegre y entregamos a los niños otra cinta larga. Conversamos con los niños con cuál cinta nos gustó más bailar y por qué.

Nos separamos en dos grupos. Pedimos a cada grupo que se saquen los zapatos y los coloquen formando dos fi las paralelas. Observamos a qué grupo le quedó su fi la más larga y cuál es más corta. Podemos variar la actividad pidiendo a los niños que midan diferentes objetos del aula (puertas, ventanas, sillas) utilizando diferentes medidas arbitrarias (mano, pie, palitos de fósforo, de chupete, etc.) Comparan los objetos medidos y verbalizan la medición realizada.

Entregamos la fi cha, observamos la lámina y respondemos a las preguntas: ¿Cuál será el camino más corto hacia la casa? ¿Cuál será el más largo? Podemos usar hilo o pabilo para medir los caminos, comparando el largo que necesitamos para llegar a la casa. También podemos pegar semillitas (del mismo tamaño) sobre ambos caminos, una muy junto a la otra, de forma continua, y al fi nalizar contamos cuántas semillitas entraron en cada camino para determinar cuál es el camino más largo y cuál el más corto.

Invitamos a los niños a medir con sus pies y manos pequeñas distancias u objetos en el aula.

MATERIALES:

Cinta o tiras de tela o papel de diferentes longitudes, lana, semillas, palitos de fósforo, palitos de chupete, goma.


• Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias: mano, pie, cintas, lana, etc.

• Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.• Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo vivenciando sus

posibilidades.

Midiendo los caminos


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Mi nombre es: 223

Diseñamos guardillas

Vivencia: Salimos al patio y jugamos a imitar movimientos. Nos colocamos en fi la como un trencito (sin agarrarnos) y les proponemos una secuencia de posiciones: un niño parado, el siguiente sentado, el tercer niño parado, el siguiente niño sentado, y así sucesivamente. Los niños siguen la secuencia y luego tratamos que a todos los niños les toque proponer una secuencia de posiciones.

Entregamos a cada niño juguetes pequeños de plástico, cuentas, octogonitos, semillas diversas, etc. y jugamos a ser diseñadores que tienen que crear una guardilla. Cada niño observa la guardilla que diseña su compañero y verbaliza la secuencia que creó, lo comenta al grupo.

Observamos la fi cha con los niños y pedimos que nos digan las secuencias que se presentan en ella. Les pedimos que dibujen para completar las secuencias de la guardilla de la falda. Colocamos las fi chas en un panel y nos sentamos al frente para ver qué guardilla creó cada niño.

Jugamos con los niños a armar collares con cuentas de colores o fi deos pintados, siguiendo una secuencia. Cada niño crea su propia secuencia. Vamos observando lo que los niños van armando y les pedimos que nos describan los colores que han utilizado y qué secuencia han seguido.

MATERIALES:

Papeles de colores, goma, cuentas, lana, juguetes pequeños de plástico, cuentas, octogonitos, semillas, fi deos.Témperas o tierra de colores, crayolas, lápices.


• Establece secuencia por color utilizando objetos de su entorno y material representativo.

• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.

• Disfruta del uso de materiales.

Diseñamos guardillas


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Mi nombre es: 225

¿Dónde está la bolita?

Vivencia: Entregamos una pelota de trapo a cada uno de los niños. Mientras se desplazan en el espacio libremente, les damos la siguiente consigna: ¿En cuántas posiciones puedes llevar la pelota mientras te mueves? Permitimos que exploren diversas posiciones para la pelota; detenemos el juego y le pedimos a un niño que nos diga en qué posición está colocada la pelota; les pedimos a los demás imitarlo. Luego siguen explorando otras posiciones, volvemos a pedir a otro niño que nos comente en qué otra posición llevó la pelota y los demás los imitan, siguen creando otras posiciones. Luego podemos sugerirles, por ejemplo: ahora caminamos llevando la pelota hacia arriba y hacia nuestra derecha, pelota hacia abajo y hacia nuestra izquierda, etc.

Colocamos algunos objetos repartidos por el espacio de juego, como: cubos, sillas, sogas, cajas, hula-hula, manta. Indicamos a los niños que vamos a poner música mientras caminamos por el lugar y que cuando ésta se detenga colocaremos la pelota en alguna posición cercana a los objetos que hemos puesto. Les pedimos a los niños que nos digan en qué posición han puesto su pelota: encima del cubo, debajo la silla, dentro o fuera del hula-hula, a la derecha de la caja, debajo de la manta, etc. Repetimos la dinámica varias veces.

Modelamos con arcilla u otra masa un muñeco parado. Pedimos a los niños que modelen diversos objetos pequeños y los vayan colocando en diferentes posiciones con respecto al muñeco. Por ejemplo: vamos a hacer una pelotita pequeña y la vamos a colocar delante del muñeco, vamos a hacer ahora una pelota grande y la ponemos detrás del muñeco, hacemos un caracol y lo ponemos encima del pie del muñeco, hacemos una bolita y la ponemos a un lado del muñeco, etc. Podemos pedir a los niños que ellos propongan qué modelar y dónde ubicarlo.

Entregamos las fi chas a los niños, les pedimos que la observen con atención y describan lo que ven en ella. Luego les indicamos que encuentren dónde se repite la posición del modelo en cada fi la. Les pedimos que marquen con una equis (X) las que son iguales al modelo.

Jugamos a “Simón dice”, donde se designa a un guía que mencionará las distintas posiciones que el grupo deberá adoptar. Por ejemplo: Simón dice que cada niño se pare delante de una niña, Simón dice que nos paremos detrás de una silla, Simón dice que nos sentemos encima de un zapato.

MATERIALES:

• Pelotas de trapo, papelógrafo, arcilla o masa, cubos, sillas, sogas, cajas, mantas, hula-hula, crayolas o lápices.


• Reconoce diferentes direccionalidades al desplegarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro.

• Identifi ca posiciones: arriba, abajo, delante de, detrás de, al lado de, en medio de.

• Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. • Muestra iniciativa al explorar el espacio.• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.• Maneja el espacio en relación con su cuerpo, identifi cando nociones

espaciales: arriba - abajo, delante – detrás.• Crea y representa mediante el modelado sus conocimientos.

¿Dónde está la bolita?


226

Mi nombre es: 227

Jugamos a seriar

Tocamos un instrumento musical para que los niños se desplacen en el lugar donde realizamos la actividad. Cuando dejamos de tocar el instrumento, decimos un número y los niños se juntan en grupos de esa cantidad y se colocan por orden de tamaño. Repetimos varias veces las consignas con diferentes números para que los niños se agrupen de acuerdo a las cantidades dadas y se ordenen por tamaño del más alto al más bajo y viceversa.

Los niños se ubican en sus mesas o en grupos pequeños sentados en el piso. Entregamos a cada grupo un material diferente para seriar. Por ejemplo: tiras largas, bloques de madera, juegos de plantado, latas u otro material que puedan seriar por tamaño o grosor. Ordenan las tiras de la más larga a la más corta, con los bloques o latas construyen varias torres y las ordenan de la más alta a más baja. En los plantados, organizan los cilindros de madera del más grande al más pequeño o del más pequeño al más grande.

También podemos salir con los niños a recoger materiales de la naturaleza como hojas, tronquitos, fl ores, piedras y los seriamos por tamaño o grosor. Pedimos a los niños que nos digan qué les pareció esta actividad, qué difi cultades tuvieron y cuáles fueron los resultados.

En la fi cha, los niños dibujan cómo quedó su trabajo de seriación.

En un espacio del aula colocamos un tallímetro y medimos a todos los niños marcando en él la talla de cada uno. Observamos quién es el más alto y quién el más bajo. Nos ordenamos por tamaños entre todos.

MATERIALES:

Instrumento musical.Tiras largas, plantados, latas, bloques de madera. Materiales de la naturaleza como tronquitos, hojas, piedras. Crayolas, plumones, colores.Tallímetro.


• Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.

• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

• Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno y personas, describiendo las relaciones, más alto, más bajo, igual de alto.

• Disfruta del uso de los materiales.

Jugamos a seriar


228

Mi nombre es: 229

Unidades de medida

Objetos

Somos ingenieros

Vivencia: Jugamos a que somos ingenieros y que vamos a construir una casa del mismo tamaño que nuestra aula. Preguntamos con qué partes de nuestro cuerpo podemos medir el salón. Luego de escuchar sus propuestas, salimos y medimos el largo del salón, utilizando partes del cuerpo que los niños sugirieron. Por ejemplo: ¿Cuántos pasos cortos tiene un lado de nuestro salón? ¿Cuántos pasos largos tiene? ¿Cuántas cuartas de manos mide la ventana? Comparamos cuántos pasos cortos de María y cuántos pasos cortos de Juan mide el aula o cuántas cuartas de la mano de Elena mide la ventana y cuántas cuartas de la mano de José. Conversamos acerca de otras partes del cuerpo con las cuales podemos medir.

Entregamos a los niños materiales que puedan servir de unidades de medida (tiras largas, troncos de madera, almohaditas, bloques, octogonitos). Realizamos mediciones de los muebles del salón utilizando estos objetos. Preguntamos a los niños: ¿Cuántos octogonitos mide la mesa? ¿Cuántos bloques mide la silla? ¿Cuántas tiras largas mide la puerta? Conversamos sobre otros elementos u objetos que nos pueden servir para tomar medidas.

Elaboramos en un papelógrafo un cuadro de doble entrada: objetos a ser medidos (mesa, silla, ventana, etc.) y unidades de medida: cuarta de la mano, tiras largas, cintas, lanas, otros que sugieran los niños. Realizamos la medición y registramos los resultados. Luego cada niño lo copia en su fi cha.

Los niños escogen dos unidades de medida y miden objeto en sus casas, comparan entre los resultados de cada uno; pueden hacer un cuadro de doble entrada y observar quién tiene la mesa más grande, y quién la más pequeña. Conversamos sobre la importancia de tener unidades de medida.

MATERIALES:

Papelógrafo, diversos objetos del aula, pizarra, cintas, tiras largas.


• Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc.).

• Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, cuadro de mediciones, etc.

Somos ingenierosDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 231PsicomotricidadPsicomotricidad

Mi nombre es: 232

Mi nombre es: 233

El baile de los pañuelos

Asamblea: Nos sentamos en círculo en el patio o jardín donde realizaremos la actividad. Conversamos acerca de los bailes que nos gustan, dónde los aprendimos, con quiénes los bailamos, si necesitamos algún vestuario especial o algún elemento, etc. Les contamos que vamos a realizar bailes con pañuelos, que nosotros mismos vamos a inventar.

Expresividad motriz:Caminamos por el espacio al ritmo de una música lenta (o cantada), o tocando algún instrumento musical. Luego lo hacemos con música rápida cambiando la velocidad con la que caminamos. Repartimos pañuelos a los niños y les damos tiempo para que los observen, los exploren, intercambien colores y conversen entre ellos. Luego colocamos nuevamente la música o tocamos algún instrumento y decimos que ahora nuestros pañuelos se convertirán en pañuelos bailarines: vamos a ver cómo se mueven nuestros pañuelos cuando escuchen la música. Los motivamos a que jueguen libremente con ellos al ritmo de la música. Hacemos algunas preguntas para ayudarlos a explorar el material: ¿Qué movimientos podemos hacer con los pañuelos? ¿Podemos inventar algún movimiento de baile? ¿Hacia dónde podemos mover el pañuelo? Observamos las diversas propuestas de los niños, les pedimos a algunos que verbalicen el movimiento que están haciendo y los demás lo repetimos.

Relajación:Terminamos el juego y nos echamos en el piso. Nos tapamos la cara con el pañuelo, cerramos los ojos y nos concentramos en escuchar ruidos lejanos (sonidos de carros, de aves, voces, el agua, etc.).

Representación gráfi ca:Pedimos a los niños que dibujen el momento de la actividad que más les gustó. Mientras los niños van dibujando nos acercamos a cada uno y les pedimos que nos cuenten lo que están dibujando. Algunos pueden escribirlo según sus posibilidades o nosotros lo escribimos en la parte inferior de la fi cha.

Cierre:Colocamos nuestras fi chas en un panel y nos sentamos al frente, en semicírculo. Compartimos lo que más nos gustó de la actividad, cada uno cuenta lo que dibujó.

MATERIALES:

Pañuelos de colores.Equipo de música o instrumento musical.Lápices, crayolas o colores.


• Coordina ágilmente los brazos al desplazarse, correr, saltar, bailar, entre otros.

• Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.

• Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr un mayor dominio corporal.

El baile de los pañuelos

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Mi nombre es: 235

Inventamos caminos

Asamblea: Nos reunimos con los niños en el patio o jardín y nos sentamos en círculo. Conversamos acerca de los diferentes caminos por los que hemos andado y la forma que tenían. Podemos contar algunas anécdotas que nos hayan sucedido mientras recorríamos algún camino.

Expresividad motriz:Pedimos a los niños recorrer el espacio de trabajo siguiendo diferentes caminos imaginarios. Observamos los desplazamientos que realizan los niños y motivamos a que se miren unos a otros, e imiten los caminos que recorren. Por ejemplo, miren, Pedro está recorriendo un camino ondulado. Entonces decimos a los demás niños: vamos a seguir un camino ondulado así como Pedro, y todos caminamos como él.Luego les pedimos que busquen caminos en el patio: marcas en el piso, senderos, zonas gastadas. Al encontrarlos, todos pasamos por ellos.Pedimos a los niños que formen grupos de tres personas. A cada grupo le entregamos un juego de tizas o un rollo de cinta adhesiva (masking tape). Indicamos que cada grupo diseñe un camino con las tizas o la cinta y pruebe diferentes formas de pasar por él. Les damos un tiempo para organizarse y trabajar y luego nos reunimos para que cada grupo muestre a todos el camino que ha hecho y una forma original para pasar por él. Todos probamos cómo pasar o cruzar por los diferentes caminos.Terminado el juego los grupos responden a las siguientes preguntas: ¿En qué direcciones caminaron? ¿Quiénes fueron hacia arriba o hacia abajo? ¿Quiénes fueron hacia este lado? ¿Quiénes fueron hasta este otro?

Relajación:Nos sentamos con una pareja, espalda con espalda sobre el piso y cerramos los ojos para descansar.

Representación gráfi ca:Dibujamos en la fi cha el camino que nos pareció más difícil de pasar.

Cierre:Pedimos a los niños que se vuelvan a juntar en grupos de tres, con las mismas personas con quienes hicieron el camino. En cada grupo conversan sobre lo realizado en la fi cha. También conversan sobre lo que más les gustó de la actividad, qué fue lo más difícil y si les gustaría volver a realizar esta actividad. Nos acercamos a cada grupo para que nos cuenten sus impresiones.

MATERIALES:

• Tizas, cinta adhesiva o sogas delgadas.


• Distingue y utiliza la línea como elemento básico para mejorar sus representaciones.

• Reconoce diferentes direcciones al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

• Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identifi cando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.• Establece relaciones espaciales con su cuerpo.• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Inventamos caminos

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Mi nombre es: 237

Juguemos con los colores

Asamblea: Nos sentamos en círculo en un lugar del patio. Preguntamos a los niños si todos saben cuál es su mano derecha y su mano izquierda. Pedimos a cada uno que nos la muestre. A los niños que aún les cuesta un poco identifi carlas, les ponemos una cinta de color (u otro distintivo) en la muñeca derecha para ayudarles a recordar cuál es. Aprendemos la canción de la “Yenka”: izquierda, izquierda, derecha, derecha, adelante atrás, un dos tres.

Expresividad motriz:Al compás de las palmas o toc-toc nos desplazamos libremente por el espacio donde vamos a trabajar. Luego planteamos a los niños la siguiente tarea: ¿De cuántas maneras podemos desplazarnos utilizando nuestro brazo derecho? Luego podemos hacerlo con el brazo izquierdo, la mano derecha, la mano izquierda, la pierna derecha, la pierna izquierda. Permitimos a los niños plantear sus propuestas; por ejemplo, se desplazan saltando sobre la pierna derecha, o caminan arrastrando la pierna izquierda. Repetimos en grupo algunas de las propuestas de los niños. Podemos pedirles que nos digan cómo es el movimiento que están haciendo. Por ejemplo: Carlitos, ¿cómo estás moviendo tu pierna derecha?Nos sentamos en círculo en un lugar del patio y explicamos las reglas del juego: un miembro del grupo da indicaciones para que cuatro de sus compañeros ejecuten el juego. Ejemplo: mano derecha sobre un círculo rojo, pie izquierdo en un círculo verde (sin mover la mano de su lugar realiza la siguiente consigna y así sucesivamente). Cuando uno de los niños se equivoca, pierde y le toca dar las indicaciones. Pueden recibir las consignas cuatro niños a la vez. Termina el juego cuando todos los niños han participado.

Relajación:Nos sentamos en círculo, bien juntos y nos tomamos de las manos. Cerramos los ojos y rotamos la cabeza lentamente, luego hacemos círculos con nuestros hombros y luego con los brazos y manos.

Representación gráfi ca:Pedimos a los niños que dibujen alguna de las posiciones que realizaron al jugar con los colores y que señalen dónde están sus manos y sus pies.

Cierre:Nos sentamos en círculo y conversamos sobre cómo nos sentimos en este juego, contamos acerca de lo que hemos dibujado.

MATERIALES:

24 círculos de 20 cm de diámetro. Lápices, plumones, crayolas o colores.




• Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

• Establece relaciones espaciales con su cuerpo.• Muestra iniciativa al explorar el espacio.• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Juguemos con los coloresPrevio al inicio de la actividad preparamos un tablero de juego, para ello pegamos en el piso 24 círculos de 20 cm de diámetro. Los círculos están ubicados en cuatro columnas de seis círculos cada una. Los círculos de cada columna son de un color diferente: rojo azul, amarillo y verde.

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¡Mira cómo se estira!

Asamblea: Nos reunimos y nos sentamos formando un círculo. Repartimos, con ayuda de los niños, medias de nylon usadas u otro elástico suave y grueso unido en los extremos. Conversamos sobre el material y las reglas para el uso del espacio y del material.

Expresividad motriz:Les proponemos buscar de cuántas maneras pueden sujetar el elástico, sin que se les caiga, usando diferentes partes del cuerpo.También podemos proponerles formar fi guras geométricas: ¿Cuántas fi guras geométricas pueden hacer con el elástico? Inventamos una forma rara y especial con nuestro elástico y le ponemos un nombre.Podemos realizar los mismos juegos que realizamos anteriormente de manera individual pero ahora en grupo. Formamos grupos de tres o cuatro niños. Formamos fi guras geométricas grandes, formamos fi guras diversas sujetando el elástico con diferentes partes de nuestro cuerpo, inventamos formas raras y les ponemos un nombre.

Relajación:Terminamos el juego, guardamos el material y nos echamos boca abajo en el piso o sobre petates a descansar un momento.

Representación gráfi ca:Pedimos a los niños que dibujen las diferentes formas que hicieron con el elástico.

Cierre:Conversan y explican sobre lo que hicieron con los elásticos, las difi cultades que se presentaron y lo que plasmaron en sus dibujos.

MATERIALES:

Elásticos grandes, medias de nylon.Lápices, crayolas o colores.




• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno y las describe.

¡Mira cómo se estira!

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Juega con la pelota

Asamblea: Nos sentamos en círculo con los niños y conversamos sobre nuestros juegos favoritos con pelotas y nos ponemos de acuerdo sobre las reglas del juego.

Expresividad motriz:Pedimos a algunos niños que repartan las pelotas a sus compañeros. Les damos un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren, intercambien colores y compartan sus inquietudes. Luego colocamos música suave y jugamos a lanzar y patear la pelota. Preguntamos a los niños: ¿De cuántas maneras podemos lanzar la pelota? ¿De cuántas maneras podemos patear la pelota? Observamos las propuestas de los niños y les pedimos a algunos de ellos que nos cuenten la forma en que están lanzando o pateando la pelota. Luego les proponemos a todo el grupo de niños imitar algunas de estas propuestas. Nos sentamos en parejas, frente a frente con las piernas abiertas. Cada pareja tiene una pelota. Preguntamos a los niños: ¿De cuántas maneras podemos lanzar o entregar la pelota a nuestro compañero? Observamos las diferentes propuestas de las parejas, pedimos a algunas de ellas que les cuenten a los demás niños la forma en que están jugando con la pelota y sugerimos realizar la consigna de la misma manera. Podemos intentar hacer el mismo juego pero alejándonos, poco a poco, el uno del otro, y lanzar sin perder el control de la pelota. Luego nos lanzamos la pelota desde otras posiciones, les pedimos ideas a los niños: ¿Quién sabe en qué otra posición podemos lanzarnos la pelota? Podemos hacerlo arrodillados, parados, echados boca abajo, etc.

Relajación:Terminamos el juego, guardamos todas las pelotas y nos sentamos en parejas en el piso. Luego nos quedamos en silencio con los ojos cerrados.

Representación gráfi ca:Pedimos a los niños que dibujen una o varias de las posiciones que más les gustaron para lanzar la pelota.

Cierre:Colocamos las fi chas sobre un panel o la pizarra, nos sentamos en semicírculo y voluntariamente algunos niños cuentan lo que dibujaron y recuerdan qué les pasó con su pareja durante el juego.

MATERIALES:

Pelotas de plástico o de papel (hechas con periódicos). Lápices, crayolas o colores.





• Participa en actividades individuales o colectivas en el ámbito de su aula y siendo parte del grupo.

• Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Juega con la pelota

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¡Construimos un circuito!

Asamblea: Nos sentamos en círculo con los niños y les presentamos diversos materiales para hacer un circuito: bancas, sogas, colchonetas, marcas en el piso, tablas etc. Les damos un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren, lo organicen en el espacio, lo cambien de posición y compartan sus ideas entre ellos. Nos sentamos en círculo con los niños y nos ponemos de acuerdo para armar un circuito utilizando todo el material.

Expresividad motriz:Pedimos a los niños su opinión sobre cuál sería la forma de colocar los objetos y cómo desplazarnos; armamos y exploramos las diferentes formas de pasar por el circuito. Observamos y con los niños determinamos en qué orden se encuentran los objetos del circuito: primero, segundo, tercero, cuarto, último. Pedimos a los niños, por turnos, que pasen por el circuito de una forma diferente, mientras sus compañeros los observan para luego pasar imitando sus movimientos.

Relajación:Imaginariamente, entregamos a cada niño una fl or y una vela y les pedimos que tomen la fl or con una mano y la vela con la otra. Luego, jugamos a oler la fl or profundamente y soplar la vela.

Representación gráfi ca:Pedimos a los niños que dibujen su experiencia en el circuito, respetando el orden en que se realizó.

Cierre:Todos sentados en círculo presentan sus dibujos y nos cuentan lo que han dibujado.

MATERIALES:

Objetos que nos permitan armar un circuito, tales como: llantas, bancas, sogas, rieles, troncos, cilindros huecos, tablas. cintas, aros, etc. Lápices, crayolas o colores.




• Construye sucesiones de personas u objetos identifi cando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último.

• Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.• Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo:

hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.

¡Construimos un circuito!

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Soy un espejo

Asamblea: Nos sentamos en círculo en un sector del patio o del aula donde se realizará la actividad psicomotriz. Jugamos con los niños “Ritmo”, nombrando las partes del cuerpo que conocemos. Podemos enumerar en el juego las partes que podemos ver, y luego las que no podemos ver (internas).

Expresividad motriz:Jugamos con los niños a que somos soldados y marchamos libremente por todo el espacio. Podemos hacerlo al ritmo de una marcha, de algún instrumento o palmas. Luego marchamos haciendo el recorrido a paso ligero, luego a paso lento; vamos cambiando la velocidad de la marcha. Después nos colocamos en una fi la y cantamos la canción “La batalla del calentamiento”, haciendo los movimientos del cuerpo al ritmo de la canción y marchando al mismo tiempo por el espacio de trabajo. Empezamos cantando lento y luego vamos cambiando la velocidad en que cantamos y marchamos. Nos ponemos en parejas, frente a frente. Uno de los niños realiza diversos movimientos lentos y el otro se convierte en su espejo y trata de copiar y seguir el movimiento que realiza su compañero. Realizamos movimientos libremente, luego cambiamos de roles. De manera voluntaria, mostramos al grupo nuestro juego de espejos; por turnos, cada pareja saldrá adelante y nos contará qué movimientos o posiciones copiaron en el espejo, comentan en qué posición se encuentra cada parte del cuerpo.

Relajación:Nos ubicamos en parejas. Uno de los niños se echa boca abajo, el otro le hace palmaditas suaves en la espalda. Luego cambiamos los roles.

Representación gráfi ca:Dibujamos lo que más nos gustó de ser espejos.

Cierre:Nos sentamos en círculo todos juntos y conversamos sobre las posiciones más difíciles de imitar, las más graciosas y las describimos.

MATERIALES: • Lápices, crayolas o colores.Equipo de sonido (opcional).


• Identifi ca las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.


• Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráfi camente.

Soy un espejo

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Un puente que se mueve

Asamblea: Nos sentamos en círculo en el patio o jardín donde realizaremos la actividad psicomotriz. Preguntamos a los niños si alguna vez han cruzado un puente. Escuchamos sus experiencias y luego les contamos que vamos a crear un puente para cruzarlo. Les recordamos que para esta actividad necesitamos que jueguen con mucho cuidado para evitar golpearnos o golpear a nuestros compañeros.

Expresividad motriz:Organizamos el puente utilizando: sillas, cubos de madera, ladrillos, rieles de equilibrio o guías telefónicas.Primero pasarán el puente con los materiales ubicados juntos, uno pegado al otro. Pueden pasarlo caminando o corriendo.La segunda consigna consiste en que pasen el puente pero esta vez los materiales estarán separados de tal modo que los niños tengan que dar un paso largo, guardando el equilibrio para no caerse.Una tercera consigna será que pasen el puente bajando y subiendo de él, para ello los materiales deberán estar más separados.Luego, los niños proponen de qué otras formas podemos pasar el puente.

Relajación:Nos colocamos parados en círculo, cerramos los ojos. Vamos indicando a los niños que cada parte del cuerpo se va relajando: primero la cabeza se suelta y cae despacio hacia adelante, luego se sueltan los brazos, luego los hombros, luego se suelta la cintura y nos vamos doblando hacia adelante. Nos relajamos, doblamos nuestras rodillas lentamente y nos recostamos suavemente en el piso por un momento. Luego lentamente nos vamos levantando. Pedimos a uno de los niños que vaya narrando cómo levantarnos.

Representación gráfi ca:Pedimos a los niños que dibujen cómo pasaron el puente.

Cierre:Conversamos si les gustó la actividad, y que nos cuenten lo que dibujaron.

MATERIALES:

Sillas, cubos de madera, ladrillos, rieles de equilibrio, o guías telefónicas. Lápices, crayolas o colores.



• Maneja el espacio en relación a su cuerpo, los objetos y los otros, identifi cando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, encima.

• Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. • Muestra iniciativa al explorar el espacio.• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Un puente que se mueve

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Cintas bailarinas

Asamblea: Nos reunimos en círculo con los niños y conversamos sobre las danzas que conocemos. Preguntamos: ¿Qué danzas conocen que necesitan algún objeto para bailarlas? Por ejemplo: el pañuelo en la marinera, la candunga o la huaraca para el huayno, etc. Les contamos que hemos traído unas cintas de colores con las cuales vamos a crear nuestras propias danzas o bailes.

Expresividad motriz:A manera de calentamiento, recorremos el patio o jardín donde se realizará la actividad. Esta vez probamos de caminar a diferentes velocidades: lento, rápido, muy lento, muy rápido. Luego pedimos a unos niños que repartan las cintas. Damos un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren y se observen entre ellos. Les proponemos: ¿De cuántas maneras podemos jugar o bailar con las cintas? Ponemos diversos tipos de música que tengan ritmos lentos y ritmos rápidos, para que exploren y propongan diferentes movimientos. Luego pedimos a los niños que se agrupen de cuatro, escojan una música con un ritmo rápido y otra con un ritmo lento y que inventen un baile entre todos utilizando las cintas. Les damos un tiempo para que se organicen y practiquen su baile. Cada grupo expone su baile y los demás, luego de observarlo, también lo realizan.

Relajación:Pedimos a los niños que coloquen estirada su cinta en el piso. Luego caminamos muy lentamente sobre ella de un extremo al otro. Conforme vamos avanzando vamos agachándonos, al llegar al fi nal de la cinta, nos sentamos. Cerramos los ojos y nos concentramos en escuchar ruidos lejanos (sonido de carro, de ave, una voz de un profesor, el agua, etc.). Representación gráfi ca:Dibujamos la parte de la actividad que más nos gustó y cada niño nos cuenta lo que ha dibujado.

Cierre:Conversamos sobre cómo nos organizamos para crear el juego, si tuvimos difi cultades para crearlo, etc. También conversamos acerca de las propuestas de baile de cada grupo.

MATERIALES:

Cintas de tela o de papel.Equipo de música o instrumentos. Lápices, crayolas o colores.



• Identifi ca nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo, poco tiempo.

• Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

Cintas bailarinas

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Cada uno a su casa

Asamblea: Nos sentamos en círculo en un sector del patio o del aula donde se realizará la actividad psicomotriz. Conversamos acerca de los animales y preguntamos cuáles son sus animales favoritos. Les consultamos si han visto cómo caminan diversos animales. Pedimos que nos cuenten sus experiencias.

Expresividad motriz:A manera de calentamiento recorremos el patio o jardín donde se realizará la actividad tratando esta vez de no hacer ningún ruido, lo hacemos muy lentamente. Escogemos un lugar y dibujamos con tiza un círculo grande en el piso, el cual será nuestra casita. Si trabajamos sobre el jardín haremos el círculo con un pedazo de lana o pabilo. Cada niño se ubica en su casita y les contamos que vamos a jugar a convertirnos en diversos animales y a imitar su forma de caminar. Lo hacemos cantando la canción: “Todos poseemos una especial forma de caminar”. Preguntamos a los niños: ¿A qué animalito podemos imitar ahora? Escuchamos sus propuestas e imitamos los animales que nos sugieren, luego podemos sugerir otros animales para explorar otras formas de caminar. Por ejemplo: gusano, cangrejo, caballo, tortuga, etc. Cuando cantamos la canción los niños salen de sus casitas y empiezan a caminar como el animal que indicamos, cuando acaba la canción todos se meten nuevamente en sus casas. Podemos marcar el ritmo con palmas o con una pandereta, rápido o lento, de acuerdo al animal que estemos imitando.

Relajación:Jugamos a volar como si fuéramos pajaritos y luego nos acurrucamos en el jardín como si nos metiéramos a nuestro nido, donde descansamos por un momento.

Representación gráfi ca:Decimos a los niños que se dibujen imitando al animal que más les gustó.

Cierre:Pedimos que comenten qué dibujaron y que recuerden las formas diversas de caminar.

MATERIALES:

Tizas o pedazos de lana o pabilo, pandereta.Lápices, crayolas o colores.


• Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

• Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

• Identifi ca posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de.

Cada uno a su casa

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Mi nombre es: 253ExperimentosExperimentos

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Mi nombre es: 255

¿Cómo sube el agua que alimenta a las plantas?

Para observar con mayor detenimiento cómo el tallo conduce el agua en las plantas, te proponemos este sencillo experimento.

Materiales: ¿Qué necesito para hacer el experimento?

Procedimiento: ¿Cómo hago el experimento? (Ver la descripción al reverso)

1. 2. 3. 4.

Tintas de colores Tijeras y agua Tres fl ores blancas Dos vasos

Motivación: Traemos al aula un fl orero con fl ores blancas. Las mostramos a los niños y les contamos de dónde las conseguimos. Después ponemos el fl orero en un lugar visible del aula para que todos puedan apreciarlas. Al día siguiente, antes que los niños lleguen al aula, cambiamos las fl ores blancas por otras que hemos pintado con anterioridad, de la misma manera como lo indica el experimento que vamos a realizar. Cuando ya están todos presentes hacemos notar lo que ha ocurrido con las fl ores. Podemos preguntarles: ¿Han visto nuestras fl ores? ¿Qué les habrá pasado? Escuchamos sus hipótesis. Nos acercamos al fl orero y encontramos un sobre de color. Preguntamos a los niños: ¿Qué será esto? Escuchamos sus respuestas. Lo abrimos y en él encontraremos una nota que leemos en voz alta: si quieren saber qué pasó con las fl ores realiza este experimento, el cual leemos a los niños.

Proponemos realizar el experimento para averiguar qué sucedió con las fl ores. Recordamos con los niños las normas para trabajar en grupo y tener buenos resultados en nuestro experimento.Presentamos el experimento escrito en un papelógrafo o en la pizarra y lo leemos a los niños mientras vamos entregándoles los materiales para realizarlo. Los niños exploran con cuidado los materiales del experimento: los tocan, huelen y mencionan sus nombres (vaso, tinte, fl or blanca). Leemos el experimento nuevamente y cada grupo va realizando cada paso al mismo tiempo. Vamos pasando de grupo en grupo para ayudarles si es necesario y observar cómo van trabajando.

Luego de realizar el experimento, mientras las fl ores se van tiñendo, entregamos a los niños las fi chas y pedimos que nos digan lo que observan en ella. Los niños dibujan los materiales que han usado y los tres pasos que han seguido para realizar el experimento. Preguntamos: ¿Qué parte de la fl or se metió en el agua coloreada? ¿Por dónde sube el agua hasta la fl or? Explicamos a los niños que la tierra le proporciona los alimentos necesarios a la planta a través de la raíz, y que esos alimentos suben con el agua por el tallo de las plantas hasta llegar a las fl ores. Con este experimento hemos demostrado una de las funciones del tallo: conducir el agua con el colorante que estaba en el vaso y de llevarla hasta la fl or.

MATERIALES:

Flores blancas, vasos, tintes de color rojo y azul. Tijeras, colores.


• Realiza experimentos sencillos.• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una

forma de preservar la vida.• Identifi ca una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de.

1. Echamos un poco de tinta de diferente color en cada vaso y añadimos agua. Introducimos una fl or en cada vaso.

2. A continuación recortamos el tallo de la otra fl or blanca a lo largo, podemos ponerle un poco de cinta adhesiva para que el tallo no se desgarre. Esta fl or debemos colocarla como te mostramos en el dibujo, cada parte del tallo debe introducirse en el vaso.

3. Dejamos el experimento en una habitación caliente y en pocas horas observaremos los cambios que se han producido. ¿Qué ha sucedido? La fl or que tiene el tallo en un solo vaso, ha cambiado totalmente de color, sin embargo, la fl or que tiene dividido su tallo entre los dos vasos, tiene una mitad de un color y la otra mitad de otro; esto es debido a que ha tomado el agua de distintos vasos.

Procedimiento: ¿Cómo hago el experimento?


¿Cómo sube el agua que alimenta a las plantas?

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Mi nombre es: 257

¿Las plantas necesitan luz para crecer?

1. 2. 3.

Algodón Una caja con un orifi cioSemillas 2 vasitos.

Materiales: ¿Qué necesito para hacer el experimento?

Procedimiento: ¿Cómo hago el experimento? (Ver la descripción al reverso)

Motivación: Nos sentamos con los niños en círculo y nos tapamos con una manta (u oscurecemos el aula), lo sufi cientemente oscura como para que no se vea casi nada debajo de ella. Preguntamos: ¿Cómo se sienten aquí en la oscuridad? ¿Cuánto tiempo creen que podemos estar sin luz? ¿Necesitaremos luz en algún momento? ¿Para qué? Es probable que luego de un momento los niños empiecen a sentir aburrimiento o calor, entonces les podemos preguntar: ¿Cómo se sienten ahora? ¿Igual que al inicio? ¿Qué ha cambiado? ¿Creen que lo mismo le sucederá a las plantas? Conversamos acerca de la importancia que tiene la luz en nuestra vida, cómo el estar encerrados nos produce aburrimiento, calor, cansancio. Les contamos que lo mismo le sucede a las plantas cuando no tienen la luz del sol. Para comprobarlo les proponemos realizar un experimento. Es importante estar atentos a las emociones que experimenten los niños al “salir de la oscuridad” para no causarles mayor molestia.

Ubicamos a los niños en semicírculo y realizamos el experimento frente a ellos. Con ayuda de una lámina o papelógrafo ubicamos los pasos a seguir del experimento. Decimos que para ver los resultados tendremos que esperar algunos días y que iremos observando cada día lo que sucede, tanto a la semilla que está destapada como a la que está tapada. Cada día destinaremos un tiempo para observarlas y hacer las anotaciones o dibujos que sean necesarios. Mostramos a los niños las fi chas que usaremos para hacer nuestros registros individuales. Las recortamos y armamos nuestro pequeño cuadernillo de observación. Cada vez que nos toque revisar las plantas, levantamos la caja que tiene un agujero y observamos qué ha pasado con la planta que está en la oscuridad. Luego de cada observación animamos a que los niños dibujen lo observado, también pueden dictarnos. Luego de cada sesión de observación pueden ir mostrando su dibujo a los demás y compartimos en grupo nuestras impresiones.

Al fi nalizar el experimento, conversamos acerca de los resultados que hemos observado. Preguntamos a los niños por qué será que la semilla sin luz no creció y la que estaba destapada y recibía luz si lo hizo. Conversamos acerca de la importancia de la luz para el desarrollo de las plantas y de todos los seres vivos. Nos ponemos de acuerdo para sembrar otras semillas y colocarlas en lugares iluminados del aula.

MATERIALES:

Goma, tijeras, colores. Semillas, vasitos, algodón, una caja con un orifi cio.


• Realiza experimentos sencillos. • Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una forma de

preservar la vida.• Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de

las personas y de los animales.


1. Pon cada semilla en un algodón remojado, envuélvelo y colócalo en un vaso transparente.

2. Confecciona o consigue una caja con un agujero a un extremo luego marca con plumón uno de los vasos y tápalo con la caja. El otro vaso déjalo al aire libre.

3. Todos los días destapa la caja y échale agua a tus semillas, luego vuelve a tapar el mismo vaso que está marcado.

Procedimiento: ¿Cómo hago el experimento?


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259Mi nombre es:

Así se ve la planta el primer día Después de seis días la planta se ve así

Me parece que la semilla tapada

Me parece que la semilla destapada


Mi nombre es:

Semilla tapada

Este es el resultado del experimento

Semilla destapada


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Mi nombre es: 261

¿Qué hay dentro de las hojas y las flores?

MATERIALES:

Hojas y fl ores frescas, dos cajas, mortero o piedra y un depósito; también podemos usar papel periódico o papel higiénico.


• Realiza experimentos sencillos.• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales y/o

funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.• Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus

sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

• Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.

¿Qué hay dentro de las hojas y las flores?

En días previos a esta actividad pedimos a los niños que traigan diferentes hojas y fl ores frescas. Nos organizamos en grupos de cinco a seis niños y repartimos las hojas y fl ores. Pedimos a los niños que las observen, las toquen, las huelan, y que clasifi quen las hojas en una caja y las fl ores en otra. Después de la observación realizada, les preguntamos: ¿Cómo son las hojas? ¿De qué color son? ¿Todas las hojas tienen el mismo color? ¿Todas las fl ores tienen el mismo color? Escuchamos sus respuestas y concluimos que todas las hojas son verdes. Preguntamos nuevamente: ¿Por qué creen que las hojas son verdes? Escuchamos sus respuestas y les explicamos que vamos a hacer un experimento para saber por qué las hojas son verdes.Entregamos a cada grupo una piedra y un tazón de plástico o un mortero de madera. Indicamos que vamos a explorar qué tienen las hojas por dentro y que para eso vamos a chancarlas. Les preguntamos: ¿Qué creen que va a suceder? Escuchamos sus predicciones. Permitimos que los niños chanquen las hojas. También pueden chancarlas encima de papel periódico o papel higiénico. Preguntamos a los niños: ¿Qué está sucediendo mientras chancamos las hojas? ¿Qué color de líquido está saliendo? Escuchamos las respuestas de los niños y les explicamos que el líquido verde de las hojas se llama clorofi la y que por eso todas las hojas son de ese color.Les pedimos que chanquen fl ores y comprobamos que el líquido que sale de ellas es de diferentes colores porque no tienen clorofi la.

Entregamos las fi chas a los niños y les pedimos que dibujen los materiales que han utilizado y lo que hicieron con las hojas y fl ores, así como los resultados. Explicamos que las hojas son importantes porque purifi can el aire y nos brindan otros benefi cios. Igualmente, las fl ores adornan los jardines, tienen propiedades curativas y hay que cuidarlas.

Todos juntos sembramos plantitas o semillas en macetas o en el jardín. Conversamos con los niños acerca del cuidado que debemos tener para que nuestra semilla crezca sana y se convierta en una planta fuerte y hermosa.


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Mi nombre es: 263

Flota o se hunde

¿Que objetos usamos para este experimento?

Asamblea: Nos organizamos en grupos de cinco a seis niños, mencionamos la importancia del trabajo en equipo e invitamos a los niños a realizar la experiencia. Entregamos los materiales a cada grupo y decimos a los niños que los observen (los toquen, los huelan, etc.). Pedimos que los ordenen en sus mesas de trabajo. Les entregamos esponjas, corchos, plumas, piedritas, retazos de papel, monedas, etc., diversos objetos pequeños que fl otan y otros que no. Después de observar el material, les preguntamos: ¿Qué sucederá si colocamos estos objetos sobre el agua? Escuchamos las hipótesis de los niños y las anotamos en la pizarra o papelógrafo.

Los niños colocan en el agua los objetos que les entregamos y observan lo que sucede. Preguntamos: ¿Qué sucedió con los objetos? ¿Por qué algunos objetos no se hundieron y fl otan en el agua? ¿Por qué creen que sucedió esto? Les explicamos que los objetos que pesan se hunden en el agua y los livianos fl otan. Por ejemplo, cuando colocamos una pluma sobre el agua, fl ota; y si ponemos una piedra en el agua, se hunde.Comprueban el peso de los objetos con sus manos.

Sacamos los objetos usados en la experiencia y los clasifi camos, separando los objetos que fl otaron en el agua y los objetos que no fl otaron. Presentamos la fi cha e invitamos a los niños a que dibujen lo sucedido en la experiencia.

MATERIALES:

Recipientes transparentes, agua. Diferentes objetos como: piedras, plumas, papel, corchos, hojas secas, monedas o llaves, pedazos pequeños de madera, pelotas de plástico, canicas.Papelógrafo.


• Realizar experimentos sencillos.• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales y/o

funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.• Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena,

hojas, etc

Flota o se hundeDesarrollo de la actividad:

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La vela se apaga

MATERIALES:

Vaso, recipiente, vela, fósforos, agua.


• Realiza experimentos sencillos.• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales y/o

funcionales en objetos en situaciones de la vida diaria.• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina

objetos y ambientes peligrosos.

La vela se apagaAsamblea: Sentados en círculo, les pedimos que se tapen la nariz y que aguanten la respiración. Preguntamos: ¿Qué sienten cuando se tapan la nariz y no respiran? ¿Podríamos vivir sin respirar? En base a sus respuestas concluimos que si no respiramos el aire no podríamos vivir.

Conversamos con los niños sobre la experiencia que realizaremos hoy. Preguntamos si han visto una vela prendida y qué necesita la vela para estar prendida. Escuchamos sus respuestas y comentamos que así como nosotros necesitamos del aire (oxígeno) para vivir, veremos qué necesita la vela para estar encendida. Escuchamos sus hipótesis.

Organizados en grupos de trabajo, se les reparte el material para hacer el experimento. Se les recuerda las normas para poder realizar la actividad y los cuidados que debemos tener con el fuego. Encendemos la vela. Tapamos la vela con un vaso o una botella de boca ancha de tal manera que no entre el aire.Observamos lo que sucede, y comprobamos que la vela necesita de aire para estar prendida.

Presentamos la fi cha e invitamos a los niños a dibujar la experiencia realizada.

Pedimos a los niños que peguen sus trabajos en el mural o en un lugar que designemos. Los observamos y comentamos sobre nuestros trabajos.


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Mi nombre es: 267

Estudiamos la respiración

MATERIALES:

Espejos pequeños o un espejo grande, petates o mantas.Globos (opcional).


• Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: respiración.

• Realiza experimentos sencillos.• Crea y representa mediante el dibujo sus sensaciones, sucesos y

vivencias.

Estudiamos la respiración

Asamblea: Sentados en círculo, conversamos con los niños sobre la importancia de cuidar nuestro cuerpo; explicamos que hoy realizaremos una experiencia sobre nuestra respiración. Nos organizamos en grupos de cinco a seis niños y conversamos sobre las normas que seguiremos para realizar la actividad.

Repartimos un espejito para cada niño o usamos un espejo grande donde todos puedan tener un espacio para pararse delante. Permitimos a los niños que se miren en el espejo. Pedimos a los niños que coloquen el revés de su mano o el espejito debajo de sus fosas nasales, o que se coloquen frente al espejo grande. Pedimos que respiren un rato en esa posición y luego de un momento les preguntamos: ¿Qué sienten en la mano? ¿Cómo ha quedado el espejo? ¿Por qué? (El aire que sale por la nariz se siente en nuestra mano caliente y mojado, por eso el espejo se empaña). Ahora les pediremos que se acuesten de espaldas sobre los petates, que se queden quietos y que pongan sus manos sobre su pecho y abdomen para que sientan el movimiento del tórax y el abdomen mientras respiran. Conversamos con los niños y les preguntamos: ¿Qué sintieron cuando botaron el aire? ¿Qué pasa con nuestro abdomen cuando tomamos y botamos el aire? Escuchamos sus respuestas. Los invitamos a jugar quién aguanta más sin respirar. Les explicamos lo vital que es la respiración en nuestras vidas.

Presentamos la fi cha y pedimos a los niños que dibujen la experiencia realizada y luego las pegamos en el mural.

Nos reunimos en círculo y explicamos a los niños sobre la respiración. Cuando tomamos aire nuestros pulmones se infl an y cuando botamos aire nuestros pulmones se desinfl an (esta explicación la podemos reforzar con ayuda de un globo). Por eso es que el pecho sube y baja.


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Jugamos con los colores

Hoy descubrí que cuando giras el run-run de colores...

Asamblea: Nos reunimos con los niños fuera del aula y contamos el cuento “El arco iris” (ver cuento en la fi cha de la página 189). Les preguntamos si alguna vez han visto un arco iris, en qué ocasión fue, cuándo apareció, cómo es, qué colores tiene. Escuchamos sus respuestas y les contamos que el arco iris tiene siete colores que son rojo, naranja, amarillo, verde, azul, azul añil y violeta.

Mostramos a los niños el círculo de la fi cha y les pedimos que nos señalen con su dedo cuál es el color azul añil o el color violeta; si no los conocen se los señalamos. Preguntamos a los niños si creen que con todos esos colores se puede formar el color blanco; escuchamos sus respuestas motivándolos a que fundamenten sus opiniones. Les mostramos también una cuerda y preguntamos si saben qué haremos con ella. Les decimos que vamos a mover el círculo con esta cuerda.Armamos nuestro círculo de colores, recortándolo de la fi cha. Luego perforamos los dos agujeros que se encuentran marcados al interior del círculo e introducimos por ahí los extremos de un trozo de cuerda de aproximadamente un metro de largo. Primero, anudamos los extremos de la cuerda (ver la fi gura 1). Segundo, sujetamos la cuerda como se muestra en la fi gura 2. Tercero, giramos el círculo para que la cuerda se enrolle. Estiramos los dedos y dejamos que la cuerda se vaya desenrollando, como un run run o zumbador. Esto hará girar el círculo de colores. Explicamos a los niños que cuando el círculo gira muy rápido se ve de color blanco grisáceo.

Representación gráfi ca de la experiencia científi ca: Motivamos a los niños a que dibujen la experiencia y completen, con nuestra ayuda, la frase: hoy descubrí que cuando giras el run run de colores... En las líneas punteadas escribimos lo que los niños nos dictan.

Jugamos libremente con nuestro run run y contamos la experiencia a nuestros amigos y familiares.

MATERIALES:

Tijeras, pita o pabilo de aproximadamente un metro por niño.


• Realiza experimentos sencillos.• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo -

mano.• Describe características visibles de objetos de su entorno.

Jugamos con los colores

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Mi nombre es: 271

Crayolas recicladas

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Crayolas recicladas

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Dibujo cómo me quedaron mis crayolas.

Asamblea: Nos reunimos con los niños y les contamos que vamos a hacer un pequeño experimento con crayolas.

Presentamos los materiales a los niños para que los manipulen, pedimos que nos digan: ¿Cómo están las crayolas? ¿Podríamos seguir usándolas en esta forma? ¿Qué pasa cuándo pintamos con crayolas muy pequeñas? Después de escuchar sus respuestas, les decimos que vamos a hacer crayolas nuevas. Dialogamos también acerca de los cuidados que debemos tener al realizar la experiencia.

Para realizar el experimento de reciclar crayolas seguimos los siguientes pasos, los cuales podemos tener escritos en un papelógrafo o en la pizarra:

1. Quitar la suciedad de las crayolas raspándolas y lavándolas.2. Colocamos los trocitos de crayola en moldecitos que resistan el calor.

Permitimos a los niños combinar los colores que prefi eran. Llenamos los moldecitos por lo menos hasta la mitad para que las crayolas salgan gorditas y no se rompan. Podemos hacerlas de la forma que queramos.

3. Ayudamos a los niños a llevar los moldes al horno, a una temperatura mediana. Apenas las crayolas se derritan, las sacamos del horno.

4. Dejamos que se enfríen un ratito y las ponemos en el congelador por media hora.

5. Las sacamos de los moldes y ya están listas para pintar.6. Las combinaciones de colores deben ser similares, para obtener colores

vivos.

Entregamos a los niños la fi cha y observamos los dibujos. Pedimos que nos digan a qué se refi eren los dibujos. Les pedimos que los pinten y luego los recorten para armar la secuencia que hemos seguido en el experimento. Después las pegan en la siguiente hoja de acuerdo al orden que corresponde. En el recuadro siguiente dibujamos cómo quedaron nuestras crayolas.

Nos sentamos en semicírculo frente a nuestras fi chas terminadas. Repasamos el orden en los pasos del experimento y observamos los dibujos de cada uno, verifi cando si la secuencia es correcta. Pedimos que nos cuenten sus impresiones sobre el experimento realizado. Luego conversamos sobre la importancia de reciclar y proponemos a los niños hacer una campaña para recolectar restos de crayolas, reciclarlas y usarlas nuevamente o compartirlas con otros niños.

MATERIALES:

Trocitos de crayola y moldes para horno (de metal o silicona).Cocina y refrigerador.Tijeras y goma.


• Realiza experimentos sencillos.• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia

de los seres vivos.• Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes creada por

otros.• Identifi ca una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes

de y después de.

Crayolas recicladasDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 275

Hacemos plastilina

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Hacemos plastilina

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Dibujo cómo me quedaron mis plastilinas

Asamblea: Nos reunimos en círculo con los niños y les contamos que vamos a realizar un experimento para ver cómo podemos hacer una plastilina suave. Nos organizamos para trabajar en parejas, podemos trabajar en mesas dentro del aula o al aire libre.

Presentamos los materiales a los niños y entregamos a cada pareja su material. Les permitimos observarlos y tocarlos con cuidado para no derramar, los nombramos y señalamos sus principales características. Recordamos los cuidados que debemos tener al realizar la experiencia.

Traemos las instrucciones escritas en un papelógrafo o las escribimos en la pizarra. Vamos leyendo mientras los niños van realizando el experimento. Los pasos son:

1. Echamos unas gotitas de colorante (del color que tengamos) en una jarrita con agua.

2. En un recipiente aparte, mezclamos la harina con la sal y el aceite. 3. Agregamos el agua con colorante de a pocos. 4. Mezclamos muy bien con una cuchara de madera. Amasamos y podemos

comenzar a modelar una pieza.

Esta plastilina debemos guardarla en un envase tapado. Es mejor si la guardamos en la refrigeradora.

Entregamos a los niños la fi cha y observamos los dibujos. Pedimos que nos digan a qué se refi eren. Luego invitamos a que pinten los dibujos y los recorten para armar la secuencia que hemos seguido en el experimento. Después las pegan en la siguiente hoja de acuerdo al orden que corresponde. En el recuadro siguiente dibujamos cómo nos quedaron las piezas que modelamos con la plastilina.

Nos sentamos en semicírculo frente a nuestras fi chas terminadas. Repasamos el orden de los pasos del experimento y observamos los dibujos de cada uno. Pedimos que nos cuenten sus impresiones sobre el experimento realizado.

MATERIALES: (por cada pareja de niños)

Media taza de harina sin preparar.Media taza de sal.3 cucharadas de aceite vegetal.Un tercio de taza de agua.Gotitas de colorante para comida.Una cuchara de madera.Un recipiente.Tijeras y goma.


• Realiza experimentos sencillos.• Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo -

mano.• Identifi ca una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes

de y después de.• Representa mediante el modelado sus sensaciones, emociones, hechos,

conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

Hacemos plastilinaDesarrollo de la actividad:

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Hacemos masa para modelar

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Hacemos masa para modelar

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Dibujo cómo me quedaron las piezas que modelé con masa

Asamblea: Nos reunimos en círculo con los niños y les contamos que vamos a realizar un experimento para hacer una masa para modelar que se endurece si la dejamos secar y que por eso podemos usarla para hacer esculturas que podremos guardar por mucho tiempo. Nos organizamos para trabajar en grupos de cuatro a seis niños. Podemos trabajar en mesas dentro del aula o al aire libre.

Presentamos los materiales a los niños y entregamos a cada grupo su material. Les permitimos observarlos y tocarlos con cuidado para no derramar, los nombramos y señalamos sus principales características. Recordamos los cuidados que debemos tener al realizar la experiencia.

Traemos las instrucciones escritas en un papelógrafo o las escribimos en la pizarra. Vamos leyendo mientras los niños van realizando el experimento. Los pasos son:

1. En una olla colocamos la maicena. 2. Agregamos el bicarbonato. 3. Mezclamos el agua con unas gotitas de colorante y la vertimos en la olla con

la maicena y el bicarbonato. Mezclamos todo muy bien con una cuchara de madera.

4. Ayudamos a los niños poniendo la olla a fuego bajo, movemos hasta que espese y se forme una bola de masa. Hacemos turnos para cocinar la masa de cada grupo. Dejamos enfriar y entregamos nuevamente a los niños para que cada grupo amase su mezcla. Ya podemos usarla y modelar alguna pieza que podamos dejar endurecer.

Recordemos que esta plastilina se seca y se endurece. Es necesario guardarla en un envase hermético cuando terminemos de jugar.

Mientras llevamos al fuego las preparaciones de los niños, ellos pueden realizar la primera parte de la fi cha. Pedimos que observen los dibujos y nos digan a qué se refi eren. Pedimos que pinten y recorten solamente los materiales que hemos utilizado (olla, maicena, bicarbonato, cuchara y jarra con agua). Después los pegan en la siguiente hoja. En el recuadro siguiente dibujamos cómo nos quedaron las piezas que modelamos con la masa.

Nos sentamos en semicírculo frente a nuestras fi chas terminadas. Repasamos el orden en los pasos del experimento y observamos los dibujos y piezas modeladas de cada uno. Les pedimos a los niños que nos cuenten sus impresiones sobre el experimento realizado. Podemos organizar nuestras piezas sobre mesas fuera del aula para que las observen nuestros compañeros y maestras de la institución educativa.

MATERIALES: (por grupo)

Una taza de maicena.Una taza de bicarbonato.Una y un cuarto de taza de agua fría.Gotitas de colorante para comida.Una olla y una cuchara de madera.Cocina.


• Realiza experimentos sencillos.• Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.• Identifi ca una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes

de y después de.• Representa mediante el modelado sus sensaciones, emociones, hechos,

conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

Hacemos masa para modelarDesarrollo de la actividad:

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Mi nombre es: 283

¿Por qué crece la masa del pan?

Lo que más me gustó del experimento

Los materiales que utilizamos:

2 y media cucharaditas de levadura seca granulada, 1 taza de agua tibia, 2 cucharaditas de azúcar, 1 globo, 1 botella de medio litro vacía y limpia.

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Asamblea: Nos reunimos en círculo con los niños y niñas y compartimos con ellos un poco de pan. Les preguntamos si alguna vez han visto cómo se fabrica el pan. Si tienen una panadería cerca la visitan y observan cómo se preparara el pan. Les preguntamos. ¿Qué ingredientes se utiliza? ¿Quién fabrica el pan? ¿Qué pasos siguieron para elaborar el pan? Después de la visita, les -proponemos preparar un rico pan, para ver qué pasa con la levadura.

Les presentamos los ingredientes que necesitaremos para elaborar el pan: 750 grs de harina Medio litro de agua tibia 30 grs de levadura Sal (media cucharada) Una cucharita de azúcar.

Dialogamos acerca de ellos, cómo se llaman, cómo son y les permitimos tocarlos con mucho cuidado. Recordamos con los niños los cuidados que debemos tener al realizar una receta

Preparamos con los niños la receta de la siguiente manera:

Mezclamos en un recipiente grande la harina con la sal, incorporamos el agua y removemos hasta conseguir una pasta fi rme y pegajosa. Separamos una porción en un recipiente. Seguidamente, incorporamos a la masa la levadura disuelta en agua tibia y una cucharadita de azúcar. La mezclamos nuevamente hasta lograr una masa uniforme.

Colocamos la masa en el recipiente enharinado, la tapamos con un paño o secador y la dejamos reposar hasta que la levadura haga su efecto y la masa aumente de volumen (aproximadamente 1 hora). Comparamos con la masa a la que no le pusimos levadura y mencionan lo qué ha sucedido.Colocamos de nuevo la masa en el recipiente y volvemos a amasar hasta darle la forma deseada (pan alargado, bollitos, etc.).Finalmente, la dejamos reposar durante 30 minutos más y la introducimos en el horno (caliente) a una temperatura de 220ºC durante 30 minutos.

Después que prueban el pan, les preguntamos: ¿Cómo preparamos el pan? ¿Qué fue lo que pasó con la masa del pan? ¿Por qué pasó eso? ¿Qué sucedió con el pan que no tenía levadura? ¿son iguales? ¿en qué se diferencian? Escuchamos sus respuestas y con sus aportes concluimos la importancia de la levadura en la preparación del pan.Les entregamos a los niños la fi cha de trabajo, y les pedimos a los niños que dibujen en el recuadro de la izquierda los ingredientes que hemos utilizado para realizar el experimento. En el recuadro grande de la derecha que dibujen lo que más les gustó de preparar el pan. Muestran sus trabajos y conversan en el grupo sobre ellos.


• Realizar experimentos sencillos.• Practica hábitos de alimentación higiene cuidado personal usando

adecuadamente los espacios y materiales necesarios.• Identifi ca, relaciona y describe características perceptuales y/o

funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

¿Por qué crece la masa del pan?


Mi nombre es: 285ArteArte

Mi nombre es: 286

Mi nombre es: 287

Dibujo gomoso

Asamblea: Dialogamos sobre la actividad que vamos a realizar. Nos ponemos de acuerdo para compartir los materiales, no ensuciarnos, ni ensuciar a los compañeros. Explicamos a los niños que trabajaremos con mucho cuidado ya que tenemos materiales muy pequeñitos que nos podrían entrar en los ojos, la nariz o la boca. Acordamos con ellos algunas reglas como por ejemplo trabajar sin soplar y evitar meter las manos a la boca o los dedos a los ojos y la nariz.

Exploración del material:Mostramos los materiales y permitimos que los manipulen con cuidado, mientras van describiendo lo que ven y sienten al tocar:

• Chisguetes o bolsas con un huequito.• Goma un poco aguada.• Escarcha, crayola rallada, arena, semillas trituradas, etc.

Desarrollo de la actividad:Realizamos un dibujo sobre la fi cha utilizando el chisguete con la goma. Luego, tomamos los diferentes materiales que tenemos y los espolvoreamos sobre el dibujo (arena, escarcha, conchitas molidas, hojas secas, semillas trituradas, crayola rallada u otro elemento en pedacitos o casi en polvo).

Verbalización:Nos sentamos en semicírculo y colocamos en un panel los trabajos para que todos podamos observarlos. Pedimos que nos cuenten qué materiales usaron y que piensen en un nombre para ponerle a su trabajo. Finalmente, los motivamos para que escriban su nombre.




MATERIALES:

Goma, chisguetes o bolsitas. Escarcha, arena, conchitas o semillas trituradas.

Dibujo gomosoAntes de la actividad, preparamos la goma para que esté más aguada y la colocamos en unos chisguetes o bolsitas a las cuales les haremos un pequeño agujero.

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Impresiones mágicas

Asamblea: Dialogamos sobre las formas en que nos gusta pintar. Pedimos a cada niño que nos cuente con qué material le gusta pintar y comentamos que, esta vez, vamos a hacerlo de una forma algo mágica. Nos ponemos de acuerdo sobre algunas normas para trabajar mejor. Preparamos juntos el espacio para trabajar: nos ponemos mandiles, cubrimos las mesas con plástico o papel periódico para evitar mancharlas, etc.

Exploración del material:Mostramos los materiales y permitimos que los observen y manipulen mientras conversamos de sus características y lo que pueden hacer con estos: • Pedazos de plástico grueso, micas o radiografías usadas que sean un centímetro más pequeños que la fi cha.• Témperas, pinceles gruesos o pedazos de esponja.• Hisopos hechos con palitos de helado o de plumón sin punta.

Desarrollo de la actividad:• Pintamos la mica, el plástico o la radiografía con témpera utilizando un pincel

grueso o un pedazo de esponja.• Luego, utilizando el hisopo realizamos un dibujo.• Finalmente, con mucho cuidado, colocamos la fi cha sobre el dibujo, presionamos

suavemente encima de toda la hoja y cogiéndola de una esquina la retiramos. Veremos que nuestro dibujo ha quedado impreso en ella.

Verbalización:Dialogamos acerca de los resultados en sus dibujos y otras posibilidades que nos da esta técnica de pintura. Preguntamos: ¿En qué otro material podríamos imprimir nuestros dibujos? ¿Cómo lo harían ustedes? ¿En qué otro material les gustaría hacerlo? Podríamos utilizar telas para luego hacer individuales, cojines, bolsos, manteles, etc.




Impresiones mágicas

MATERIALES:

Mandiles, plásticos o periódicos, témperas, micas, pinceles, esponjas, hisopos.

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Mi nombre es: 291

Vamos a estampar

Asamblea: Mostramos una prenda de vestir con estampados y preguntamos a los niños cómo creen que se elaboró, qué materiales creen que podemos utilizar para estampar o hacer sellos. Escuchamos sus propuestas y comentamos que aprenderemos esa técnica. Recordamos algunas normas y cuidados que debemos tener en cuenta para trabajar. Formamos parejas para hacer un trabajo grupal.

Exploración del material:Mostramos a los niños el material:• Témperas de diferentes colores, no muy espesas.• Matamoscas, escobillas, hojas, tapitas, corchos, corontas secas de choclo,

utensilios de cocina, etc. Podemos repartir hojas de periódico a los niños para que las arruguen y formen pelotas de diferentes tamaños, las cuales pueden utilizar para estampar.

Desarrollo de la actividad:Pegamos las fi chas sobre las mesas (o el piso) para que los niños puedan trabajar en parejas. Colocamos platos o envases con témperas de diferentes colores y todos los utensilios, herramientas y/o elementos que hemos conseguido para ponerlos sobre la témpera y estampar o hacer sellos en las fi chas. Si es la primera vez que realizamos esta técnica, es preferible utilizar un solo material o elemento para estampar; así los niños podrán tomarse el tiempo para experimentar diferentes posibilidades de estampado con cada uno de ellos.

Verbalización:Nos ubicamos en círculo y cada pareja comparte lo que ha trabajado, escogiendo un nombre para ponerle a su trabajo. Todos observamos los resultados de nuestros estampados y los comparamos para valorar las diferencias y encontrar las semejanzas.




Vamos a estampar

MATERIALES:

Témperas de diferentes colores, no muy espesas.Matamoscas, escobillas, hojas, tapitas, corchos, corontas secas de choclo, utensilios de cocina, etc. Podemos repartir hojas de periódico a los niños para que las arruguen y formen pelotas de diferentes tamaños, las cuales pueden utilizar para estampar.

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Mi nombre es: 293

Collage divertido

Asamblea: Nos sentamos en círculo y dialogamos sobre el paisaje que se presenta en la fi cha, describiendo lo que observamos en ella. Preguntamos a los niños cómo podríamos decorar nuestra fi cha.

Exploración del material:Colocamos sobre una mesa los materiales y permitimos que los niños los manipulen mientras conversamos sobre sus características: • Material recuperable colocado en envases como: hojas, piedras, chapas,

conchas, palitos, plumas, arena, etc.• Goma, tijeras.

Desarrollo de la actividad:Motivamos a los niños a realizar un collage sobre el paisaje de la fi cha. Permitimos elegir cómo y con qué material pueden decorar su dibujo.

Verbalización:Reunidos en asamblea, pedimos que nos cuenten sobre su trabajo, le pongan un título y uno por uno lo coloque en el panel, mientras los demás observamos la fi cha de cada compañero.



• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano.


Collage divertido

MATERIALES:

Hojas, piedras, chapas, conchas, palitos, plumas, arena, etc.Goma, tijeras.

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Mi nombre es: 295

Esgrafiado divertido

Asamblea: Contamos un cuento de la biblioteca. Dialogamos sobre la actividad que vamos a realizar. Explicamos que vamos a trabajar con algunos materiales (punzones) que debemos usar con cuidado para evitar hacernos daño.

Exploración del material:Pedimos a los niños que nos ayuden a repartir los materiales en las mesas y permitimos manipularlos con cuidado mientras conversamos sobre ellos:• Betún negro en pasta.• Crayolas o papel platina. • Punzones o lapiceros que no pinten.• Esponja o escobilla pequeña.• Goma (si se usa papel platina).

Desarrollo de la actividad:Pintamos toda la fi cha con crayolas de diferentes colores, haciendo presión para que quede bien colorida. Permitimos que pinten libremente, podemos hacer tiras de colores, fi guras geométricas rellenas, imitar un rompecabezas, etc. La idea es que la fi cha quede de muchos colores y no quede nada en blanco. Otra posibilidad es forrar la fi cha con papel platina en lugar de pintarla con crayolas.Luego cubrimos toda la superfi cie con el betún negro utilizando la esponja o escobilla. Esperamos unos minutos y cuando se seque, dibujamos lo que más nos gustó del cuento utilizando los punzones o lapiceros que no pinten.

Verbalización:Dialogamos sobre lo que sucedió cuando dibujamos con los punzones y lo que sentimos al ir descubriendo el dibujo poco a poco, mientras se despintaba el betún. Comentamos qué parte del cuento hemos dibujado.CAPACIDADES


• Crea y representa mediante el dibujo sus sensaciones, emociones, vivencias y deseos.

• Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos, emociones, utilizando líneas curvas y diversos trazos.

• Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad.

Esgrafiado divertido

MATERIALES:

Betún negro, crayolas, punzones o lapiceros que no pinten, esponja o escobilla pequeña, goma, papel platina.

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Mi nombre es: 297

Rasgamos y creamos

Asamblea: Dialogamos sobre la actividad que vamos a realizar. Preguntamos sobre los trabajos que han realizado antes usando papeles y les pedimos que nos cuenten cuál les gustó más.

Exploración del material:Mostramos los materiales con los que vamos a trabajar y permitimos que los manipulen. Conversamos acerca de sus semejanzas y diferencias:• Papeles lustre de diferentes colores. • Papel de revistas.• Papel periódico.• Goma.Los niños pueden elegir los papeles que deseen usar para rasgarlos.

Desarrollo de la actividad:Mostramos a los niños cómo rasgar el papel en diferentes formas y tamaños. Mientras rasgan los papeles podemos preguntarles: ¿Qué están sintiendo al rasgar los papeles? ¿Qué sonidos pueden escuchar? ¿De qué tamaños les quedaron los papeles? ¿De qué formas? ¿Qué les gustaría crear y armar con los papeles que han rasgado?Con el papel rasgado creamos algún personaje o situación, lo armamos y lo pegamos en la fi cha.

Verbalización:Nos reunimos en círculo con los niños y cada uno cuenta lo que ha creado y le pone un nombre a su creación. Escribimos debajo de cada trabajo lo que el niño nos dicta.




• Distingue y utiliza la forma como elemento básico para mejorar sus representaciones.

Rasgamos y creamos

MATERIALES:

Papeles lustre de diferentes colores, papel de revistas, papel periódico (ver hojas de colores al fi nal del cuaderno).Goma.

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Sorpresa desteñida

Asamblea: Nos sentamos en círculo y conversamos acerca de la lejía. Preguntamos: ¿Quiénes conocen la lejía? ¿Dónde la han visto? ¿Para qué se usa? Escuchamos sus opiniones y contamos sobre la actividad que vamos a realizar utilizándola. Preguntamos: ¿Qué cuidados debemos tener para usar la lejía? Escuchamos sus opiniones y acordamos las normas y cuidados para realizar esta técnica.

Exploración del material:Mostramos los materiales y conversamos sobre sus características:

• Pedazos de papel de seda (utilizar de preferencia tonos oscuros: morado, azul, verde oscuro, negro, rojo, turquesa, etc.) cortados del mismo tamaño que la fi cha y pegados encima por los bordes.

• Hisopos. • Lejía.

En el caso de la lejía, colocamos porciones pequeñas en vasitos y motivamos a los niños a que la huelan desde lejos. Si es posible, permitimos a los niños elegir el color del papel que desean usar.

Desarrollo de la actividad:Remojamos el hisopo en la lejía y hacemos un dibujo libre sobre el papel de seda. Remojamos el hisopo con lejía cada vez que sea necesario. Observamos lo que sucede en el papel de seda mientras vamos pintando y compartimos nuestras emociones. Preguntamos a cada niño lo que ha dibujado y lo escribimos debajo de su fi cha. El niño que desea puede escribir, según sus posibilidades, lo que ha dibujado.

Verbalización:Colocamos los trabajos sobre un panel y nos sentamos al frente, en semicírculo. Contamos lo que hemos dibujado y cuál es el nombre de nuestro dibujo. Conversamos sobre lo que hemos sentido y observado al dibujar con la lejía, si algo nos pareció difícil de hacer y lo que más nos gustó de esta técnica.


• Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos, emociones, utilizando líneas curvas y diversos trazos.


• Crea y representa mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones, vivencias y deseos.

Sorpresa desteñida

MATERIALES:

Pedazos de papel de seda (utilizar de preferencia tonos oscuros: morado, azul, verde oscuro, negro, rojo, turquesa, etc.) cortados del mismo tamaño que la fi cha. Hisopos. Lejía.

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Pelotas revoltosas

Asamblea: En el patio o jardín, nos sentamos en círculo con los niños y realizamos un juego sencillo con pelotas, de cualquier tamaño. Empezamos con una sola pelota, la hacemos rodar pasándola de un niño a otro. Nos imaginamos que la pelota está caliente y la lanzamos rápidamente casi sin tocarla. Luego agregamos otra pelota y realizamos el mismo juego pero con dos personas que están lanzando y recibiendo al mismo tiempo. Así podemos ir agregando más pelotas.

Comentamos que vamos a utilizar estas pelotas, de otra forma, para realizar un trabajo de pintura con ellas.

Exploración del material:Mostramos el material con el cual trabajaremos:

• Témperas de diferentes colores, no muy espesas.• Pelotas de plástico, cuentas o canicas de diferentes tamaños, que se

puedan manchar y luego lavar.• Masking tape.

Conversamos sobre sus características. Preguntamos: ¿Cómo son las pelotas que vamos a usar para esta técnica de pintura? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

Desarrollo de la actividad:En el patio formamos grupos de ocho o diez niños. Unimos y pegamos con masking tape nuestras fi chas formando una gran fi cha y nos sentamos alrededor. Cada grupo tendrá cuatro pelotas o bolitas y cuatro platos con témperas de diferentes colores. Metemos una pelota en un plato de témpera, la movemos para que se pinte, y por turnos la lanzamos y la vamos haciendo rodar sobre el papel, para que vayan haciendo caminos y pintando la gran fi cha.

Verbalización:Nos sentamos en círculos y compartimos sobre el trabajo realizado: cómo se movían las pelotas, qué nuevos colores aparecieron cuando los caminos de las pelotas se cruzaron, cómo nos sentimos al trabajar en equipo, qué difi cultades tuvimos, qué nos pareció esta forma de pintar, qué fue lo que más nos gustó.




• Participa en actividades colectivas aportando ideas y siendo parte del grupo.

Pelotas revoltosas

MATERIALES:

Témperas de diferentes colores, no muy espesas.Pelotas de plástico, cuentas o canicas de diferentes tamaños, que se puedan manchar y luego lavar.Masking tape.

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Mi nombre es: 303

Hacemos magia

Asamblea: Conversamos acerca de nuestros colores favoritos, pedimos que cada niño nos cuente cuál es su color o colores favoritos. Contamos que vamos a realizar un trabajo en el que se usa el color blanco.

Exploración del material:Mostramos los materiales con los que vamos a trabajar:

• Témperas oscuras muy aguadas o tinte vegetal diluido (azul, rojo, morado, etc.).

• Crayolas de color blanco.• Esponjas o pinceles gruesos.• Permitimos manipularlos y observamos cuál es la consistencia que tiene

esta vez la témpera.

Desarrollo de la actividad:Pedimos a cada niño que piense qué le gustaría dibujar y luego preguntamos qué ha decidido. Hacemos el dibujo libre utilizando únicamente crayola blanca. Cuándo todos terminamos, preguntamos: ¿Qué vemos en nuestra fi cha? ¿Vemos algo? ¿Qué podemos hacer para que nuestros dibujos se vean?Escuchamos las diferentes propuestas de los niños. Luego, les contamos que tenemos una forma mágica para lograrlo. Pasamos encima de nuestro dibujo una esponja o pincel grueso con la témpera o el tinte vegetal diluido en bastante agua y vemos cómo resaltan nuestros dibujos.

Verbalización:Contamos cómo nos sentimos cuando vimos que nuestros dibujos no se podían ver y cómo nos sentimos cuando pusimos las témperas y descubrimos nuestros dibujos.




Hacemos magia

MATERIALES:

Témperas oscuras muy aguadas o tinte vegetal diluido (azul, rojo, morado, etc.).Crayolas de color blanco.Esponjas y pinceles.

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Doblamos y creamos

Asamblea: Contamos la historia de un personaje que necesitaba un barco para ir a navegar pero no sabemos adonde quería ir. Preguntamos a cada uno de los niños: ¿Adónde irías tú? Escuchamos adonde le gustaría ir a cada niño y por qué. Luego les contamos que aprenderemos a hacer un barquito de papel con la técnica del origami.

Exploración del material:Mostramos a los niños el material con el que vamos a trabajar:• Cuadrado de papel (ver fi cha). • Tijeras.

Desarrollo de la actividad:Recortamos el cuadrado dibujado en la fi cha. Luego damos las siguientes indicaciones para doblar el papel y armar nuestro barquito: • Doblamos el papel por la mitad, de tal manera que se convierta en un

rectángulo.• Volvemos a doblar por la mitad, formando un cuadrado.• Luego, doblamos tres puntas hacia abajo al mismo lado y la otra punta la

doblamos hacia abajo pero al otro lado (queda convertido en un triángulo, como un sombrerito).

• Introducimos los dedos en la abertura de la base, lo abrimos y unimos las dos puntas de abajo del triángulo, convirtiéndolo en un rombo.

• Finalmente, jalamos con las dos manos hacia los costados las puntas de la parte superior del rombo.

Jugamos colocando los barquitos dentro de una batea grande con agua.

Verbalización:Conversamos acerca del trabajo realizado. Preguntamos si les resultó muy difícil hacer el barquito y en qué parte tuvieron mayor difi cultad. Conversamos acerca de otras fi guras que podemos hacer doblando papel.

Doblamos y creamos

CAPACIDADES QUE DESARROLLAN:

• Establece relaciones espaciales con su cuerpo y con los objetos: nociones topológicas.

• Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen como elemento básico para mejorar sus representaciones.

MúsicaMúsica

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Mi nombre es: 309

Los sonidos de mi cuerpo

Asamblea: Jugamos a correr por el patio. Regresamos al aula.

Exploración:Formamos parejas y jugamos al doctor. Uno será el doctor y el otro el paciente. Los doctores escuchamos la barriga de nuestra pareja. Luego ponemos la oreja en su pecho y escuchamos su corazón, escuchamos su respiración. Cambiamos los roles, los que éramos doctores ahora somos pacientes y los que eran pacientes ahora son doctores. Repetimos el “examen médico”. Preguntamos: ¿Qué sonidos estamos escuchando? ¿Cómo son? ¿Todos los sonidos son iguales? Imitamos los diferentes sonidos que escuchamos.

Nos reunimos parados en círculo. Pedimos que recuerden cuando escucharon los latidos del corazón de su compañero.

Caminamos lento, luego más rápido. Podemos acompañar nuestra caminata con palitos, cajita china o palmas. Conversamos sobre el ejercicio realizado.

Expresividad musical:Comentamos que la música y las canciones también tienen un pulso y un ritmo. Escuchamos o cantamos una canción, y con las palmas marcamos el pulso y el ritmo. Luego lo hacemos marcando con instrumentos.

Cierre:Realizamos un juego que implique correr (matagente, chapada, etc.). Luego del juego nos tocamos nuevamente el corazón. Ofrecemos a los niños un poco de témpera espesa, colocamos un dedo en la pintura y vamos marcando en la fi cha cada latido conforme lo vamos sintiendo. Colocamos nuestras fi chas en un lugar visible.


• Interioriza y vivencia el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac.

• Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.

• Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa cómo después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.

Los sonidos de mi cuerpo

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MATERIALES:

Témperas, papelógrafo, masking tape.Instrumentos musicales.

Mi nombre es: 311

Vamos a cantar

Los dicen pio, pio, pio

cuando tienen hambre

cuando tienen frío.

La busca

el y el

y les presta abrigo

hasta el otro día.

Asamblea: Nos ubicamos parados formando un círculo y conversamos acerca de los movimientos que podemos hacer con las diferentes partes de nuestro cuerpo, sin movernos del lugar y en silencio. Escuchamos sus propuestas y las ejecutamos. Preguntamos: ¿Y cómo sería si realizamos ese mismo movimiento varias veces? Realizamos movimientos rápidos, lentos, muy lento, muy rápido, etc. Repetimos el mismo ejercicio, pero esta vez realizando un movimiento acompañado de un sonido, por ejemplo: palmas, chasquear los dedos, golpear el piso con un pie, saltar con los dos pies, etc.

Exploración:Entregamos palitos de madera y jugamos a hacerlos sonar de diferentes formas.

Expresividad musical:Golpeamos contra el suelo con un movimiento constante y regular. Luego cantamos la canción “Los pollitos” marcando el ritmo golpeando el piso con los palitos, con los pies, golpeando sobre la mesa con el dedo índice, con las palmas, etc.

Cierre:Presentamos la fi cha que hemos copiado en un papelógrafo o en la pizarra. Les decimos que hemos escrito el texto (la letra) de la canción “Los pollitos”. Entonamos nuevamente juntos la canción mientras marcamos con el dedo índice cada círculo (ritmo). Presentamos a los niños la fi cha y cantando nuevamente la canción ellos marcan el ritmo en los círculos, con su dedo índice. Volvemos a cantar y esta vez marcamos el ritmo con témpera.


• Interioriza y vivencia el ritmo: con palmas, golpes en la mesa, con los pies.


Vamos a cantar

MATERIALES:

Palitos de madera, témpera, papelógrafo, plumones, masking tape.

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Mi nombre es: 313

Llamemos al silencio

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Asamblea: Sentados en círculos cerramos los ojos, en silencio sentimos nuestra respiración, después escuchamos los sonidos del ambiente. Luego comentamos los sonidos que escuchamos. Presentamos los instrumentos con los que vamos a trabajar. Acordamos con ellos las normas de convivencia.

Exploración:Repartimos instrumentos y pedimos que los toquen libremente.

Indicamos que palmeen sólo cuando tocamos el triángulo y zapateen solo cuando escuchen la pandereta. Les indicamos que guarden silencio cuando ponemos el dedo índice en nuestra boca. Podemos crear con ellos otros gestos para darle signifi cado al silencio.

Expresividad musical:Realizamos diferentes secuencias con las palmas, incluyendo el silencio, por ejemplo: palmas-silencio-palmas, palmas-palmas-silencio-palmas, palmas-silencio-palmas-palmas, silencio-palmas. El silencio se realiza con el gesto del dedo índice sobre los labios o con cualquier otro gesto que se acuerde. Pedimos a los niños que propongan otros sonidos de manera voluntaria.Copiamos el modelo de la fi cha en la pizarra o en un papelógrafo. Grafi camos las secuencias que hemos hecho con las palmas. Preguntamos: ¿Cómo podemos escribir los sonidos que hemos realizado? Proponemos hacer una línea para las palmas y un círculo para los silencios, u otros que ellos propongan. Hacemos un ejercicio en la pizarra, preguntamos: ¿Cómo escribimos estos sonidos palmas-silencio-palmas? Pedimos a uno de los niños que escriba en la pizarra. Proponemos realizar otras secuencias para practicar la escritura de sonidos con los niños.

Cierre:Trabajamos cada uno en nuestra fi cha. Realizamos secuencias nuevas para que los niños las grafi quen en su fi cha. Podemos sustituir las palmas por instrumentos musicales.


• Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: toca instrumentos y a una señal del adulto deja de tocar.

• Identifi ca el signifi cado de algunas señales o códigos no lingüísticos comunicando su signifi cado.

MATERIALES:

Instrumentos musicales.

Llamemos al silencio

Nota: Esta actividad debe realizarse varias veces con los niños hasta que se les haga familiar y puedan realizarla sin difi cultad, es interesante para irlos entrenando musicalmente.

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Mi nombre es: 315

Papeles musicales

Asamblea: Salimos al patio o al jardín, nos sentamos en un lugar donde nos sentimos seguros y les decimos que cierren los ojos y escuchen los sonidos de la naturaleza. Preguntamos: ¿Qué sonidos escucharon? Proponemos jugar a imitar los sonidos que escuchamos.

Exploración:Mostramos a los niños diversos tipos de papeles como: bond, periódico, crepé, celofán, seda, papel para envolver, papel de lija, papel higiénico. Permitimos que los observen y manipulen, luego preguntamos: ¿Cuál es el papel más suave? ¿Cuál es el más grueso? ¿Cuál es el más grande? ¿Cuáles son del mismo color?

Expresividad musical:Pedimos a los niños que exploren el material de manera que puedan descubrir el sonido que producen los diversos papeles. Podemos sugerirles que los rasguen, los arruguen, los jalen, los estiren, los soplen, los hagan volar y escuchen con atención el sonido que producen. Cantamos una canción que nos guste y la acompañamos con sonidos de papeles.

Cierre:Entregamos la fi cha, cortan el cuadrado, lo doblan por la mitad y soplan por el lado donde coinciden los dos extremos (lado del papel abierto) como si fuera un rondín o armónica, produciendo sonidos diversos.


• Identifi ca y diferencia diversos sonidos, reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía.

• Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros en forma individual y grupal.

MATERIALES:

• Papel bond, periódico, papel para envolver, papel de seda, papel crepé, papel celofán, papel de lija, papel higiénico. Tijeras.

Papeles musicales

Mi nombre es: 317

Música peruana

Asamblea: Conversamos acerca de la música peruana. Preguntamos si ellos conocen algunas canciones típicas del Perú, cómo las conocieron, si saben cómo se bailan, dónde las han visto bailar. Les decimos que vamos a escuchar y bailar música peruana.

Exploración:Nos sentamos en círculo y mostramos instrumentos musicales peruanos: quena, guitarra, cajón, zampoña, maracas, charango, tambor, etc. Los tocan organizados en grupos. Luego escuchamos diversas melodías folklóricas tratando de reconocer de qué música se trata (huayno, marinera, vals, etc.) y qué instrumentos las acompañan.

Expresividad musical:Escuchamos música folklórica: huayno, huaylas, pandilla, yaraví, marinera, vals, landó, alcatraz, changanacuy y bailamos libremente en el espacio realizando movimientos corporales improvisados. Bailan rítmicamente solos, en pareja o en pequeños grupos. Formamos un círculo y bailamos acompañando el ritmo de la música con palmas y con zapateo.

Cierre:Entregamos la fi cha, observamos y describimos lo que hay en ella. Pintamos los instrumentos que se utilizan en la música peruana y luego dibujamos el baile que más nos haya divertido. Ayudamos a los niños escribiendo el nombre del baile que dibujó.


• Aprecia diferentes tipos de música peruana y baila al ritmo de ella: huayno, huaylas, pandilla, yaraví, marinera, vals, landó, alcatraz, changanacuy, entre otros.

• Interioriza y vivencia el ritmo: con palmas y con los pies.

MATERIALES:

• Instrumentos musicales, CD de bailes peruanos, equipo de sonido.• Crayolas, plumones, colores.

Música peruana

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Mi nombre es: 319

Cuentos sonoros

Asamblea: Nos sentamos en círculo sobre petates o una manta en el suelo y contamos a los niños que vamos a crear cuentos con sonidos. Mostramos las tarjetas de la fi cha. Pedimos que imiten los sonidos que producen los animales y objetos.

Exploración:Mostramos los materiales con los cuales vamos a trabajar: tijeras, diversos instrumentos y objetos sonoros (tambores, latas, pitos, etc.). Les permitimos observarlos y manipularlos. Escuchamos los sonidos que se pueden producir con esos instrumentos y objetos. Expresividad musical:Recortamos con los niños las tarjetas de la fi cha y las colocamos todas dentro de un sobre (cada niño tiene su sobre). Entre todos creamos un cuento al cual luego le pondremos sonidos. Nos sentamos en círculo y por turnos, cada uno saca una tarjeta de su sobre y va relatando una acción del cuento en la que debe aparecer un sonido. Podemos empezar tomando una tarjeta (por ejemplo, un pájaro) y decir: había una vez un lindo pajarito que cantaba alegremente en la rama de un árbol. Luego preguntamos a los niños: ¿Qué sonido podría hacer el pajarito cantando en el árbol? Conforme los niños van relatando el cuento, los demás van realizando las acciones y haciendo los sonidos que acompañan al cuento; por ejemplo, los niños podrían representar el sonido de las hojas del árbol sacudiendo papeles con sus brazos. Podemos utilizar los diversos materiales que exploraron al inicio para hacer sonidos del cuento.Como cada niño tiene las mismas tarjetas habrá sonidos que se repitan, en este caso podemos preguntarles: ¿De qué otra manera podemos hacer este sonido?

Cierre:Los niños trabajan en parejas; uno de ellos arma secuencias con sus tarjetas y su pareja realiza los sonidos en ese orden, luego cambian los roles. También pueden jugar en parejas al juego de memoria utilizando las tarjetas.




• Establece secuencias utilizando material representativo.

Cuentos sonoros

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MATERIALES:

• Tarjetas, tijeras, sobres, instrumentos y objetos diversos.

Mi nombre es: 321

Objetos sonoros

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Mi nombre es: 323

Objetos sonoros

Asamblea: Nos sentamos en círculo y preguntamos: ¿Cuáles son los objetos que escuchamos sonar en nuestra casa? (reloj, licuadora, aspiradora, cuchillo cuando cortan en la tabla de picar, cuando cortan la leña con el hacha, cuando arde la leña en la cocina, etc.). Escuchamos las respuestas de los niños y decimos que jugaremos con diversos objetos de la casa pero que debemos tener cuidado durante el juego.

Exploración:Nos ubicamos en pequeños grupos en nuestras mesas, entregamos a cada mesa un grupo de objetos diversos como: peine, llaves, cascabeles, pitos, cucharas, latas, botones, chapas, fi deos, botellas de plástico, piedras, ollas, licuadora, etc. Permitimos explorarlos libremente y reproducir sonidos con ellos para descubrir sus posibilidades sonoras.

Expresividad musical:Por turnos, nos tapamos los ojos y adivinamos qué objeto está haciendo sonar alguno de nuestros compañeros. Escuchamos con atención para identifi car el lugar de dónde viene el sonido.

Cierre:Entregamos la fi cha y dibujan los objetos con los que jugaron. Conversan sobre sus dibujos y cómo se sintieron al descubrir nuevos sonidos.



• Identifi ca y diferencia diversos sonidos, reconociéndolos con claridad.• Crea y representa mediante el dibujo sus sensaciones y vivencias.

MATERIALES:

Objetos sonoros diversos.

Objetos sonoros

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Mi nombre es: 325

Suenan los zapatos

Su sonido se parece al sonido que hacen los zapatos Su sonido no se parece al que hacen los zapatos

Asamblea: Nos sentamos en círculo y conversamos acerca de los objetos que podemos usar para hacer sonidos. Luego proponemos explorar si podemos hacer sonidos con nuestros zapatos. Los motivamos a producir diferentes sonidos con ellos.

Exploración:Presentamos los materiales con los cuales trabajaremos y permitimos manipularlos y explorarlos:Tambores, triángulo, toc-toc, pedazos de madera, maracas, pitos, baldes, etc. (instrumentos variados y otros objetos que produzcan un sonido semejante a los tacos de los zapatos).Diferentes zapatos, grandes, pequeños, con taco grueso y delgado, etc. Expresividad musical:Enseñamos a los niños la siguiente canción:Los zapatos de papá son grandes y pesadosal andar sonando van pom pom pom.Los zapatos de mamá tienen grandes tacosal andar sonando van clic clic clic clic clac.Y los niños chicos también hacen ruiditos con los de papá y mamá tiqui tiqui tiqui tiqui ta.

Aprendemos la canción y realizamos algunos juegos con ella, por ejemplo:• Cantamos y seguimos el ritmo con nuestros zapatos, con otros zapatos (de

papá, mamá, hermanos, etc.).• Escuchamos y diferenciamos el sonido de zapatos cuando zapateamos sobre:

madera, tierra, metal, papel periódico, hojas secas, baldes, etc.• Escuchamos sonidos de instrumentos y objetos diversos y reconocemos

cuáles se asemejan al sonido de los zapatos.

Cierre:Observamos los dibujos que hay en la página 377. Desglosamos las fi guras y agrupamos aquellas cuyo sonido se asemeja al de los zapatos y los pegamos en el recuadro donde están dibujados los zapatos, los otros objetos los pegamos en el otro recuadro.

Suenan los zapatos



• Representa gráfi camente colecciones de objetos, señalando el criterio de agrupación.


MATERIALES:

Instrumentos musicales, zapatos diferentes.Goma.

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Mi nombre es: 327

Cantamos en cadena

Asamblea: Contamos a los niños que vamos a realizar un juego para el cual necesitamos estar muy atentos. Acordamos las normas de trabajo.

Exploración:Entregamos a cada uno de los niños un instrumento musical u objeto sonoro. Colocamos una música o tocamos algún instrumento y pedimos a los niños que se desplacen libremente por el espacio de trabajo mientras tocan su instrumento al ritmo de la música. Indicamos a los niños que cuando la música pare, debemos detenernos y dejar de tocar nuestro instrumento, quedándonos inmóviles. Repetimos este juego varias veces, es mejor si lo hacemos con diferentes melodías cada vez.

Expresividad musical:Previamente, elaboramos un títere de palito utilizando el modelo de la fi cha. Colocamos en un lado la cara del niño en silencio y en el lado opuesto la cara de la niña cantando. Presentamos el títere. Nos sentamos en semicírculo y escogemos entre todos una canción que nos guste y de la que todos conozcamos la letra. Nos colocamos en frente de los niños mostrando el títere del lado de la carita de la niña cantando. Un niño empieza a cantar la canción mirando al títere; si volteamos el títere y muestra la carita del niño que está en silencio, el niño que está cantando se detiene. Cuando volteamos nuevamente el títere al lado de la niña cantando, el niño que sigue empieza a cantar, continuando la canción desde donde se quedó su amigo anterior y así sucesivamente.

Cierre:Entregamos la fi cha y elaboramos un títere de palito con los rostros de la niña y niño que canta y que está en silencio (una cara se pega opuesta a la otra cara). Luego en parejas cantamos una canción utilizando nuestros títeres.


• Interioriza y vivencia el silencio: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac.

• Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar.


Cantamos en cadena

MATERIALES:

Instrumentos musicales, objetos sonoros.Títere, tijeras, palitos y goma.

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Mi nombre es: 329

Creo mi canción

Asamblea: Nos reunimos en círculo y escuchamos una canción, dialogamos sobre ella. Proponemos crear canciones y para ello acordamos las normas de trabajo.

Exploración:Mostramos diversos objetos sonoros y les permitimos manipularlos. Luego nos organizamos en grupos y repartimos los objetos e instrumentos.

Expresividad musical:Escogemos una de las palabras de las tarjetas de la fi cha, cualquiera que les guste a los niños. La decimos de maneras diferentes: rápido, despacio, alto, bajo. Le ponemos un ritmo y luego decimos algo sobre ella. Por ejemplo, si hemos escogido la palabra gusano, podríamos decir: gusano, gusano, te mueves despacio. Gusano, gusano, nunca tienes prisa. Podemos inventar la canción empleando muchas repeticiones con el nuevo enunciado. No nos preocupemos que rime hasta que se nos ocurra fácilmente. Digamos las palabras una y otra vez y luego intentemos cantarlas.

Luego jugamos a inventar canciones en grupos. Pedimos que por grupo elijan tres dibujos, cualquiera que les guste, y que con ellos creen una canción. Pasamos por los grupos apoyándolos. Cuando ya han creado sus canciones les pedimos cantarlas en diferentes ritmos: lento, rápido, alto, bajo. Los grupos presentan sus canciones a sus compañeros utilizando instrumentos musicales.

Cierre:Entregamos la fi cha y pedimos que pinten las fi guras que escogieron para elaborar su canción.


• Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.



Creo mi canción

MATERIALES:

Tarjetas, instrumentos musicales u objetos sonoros.

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Mi nombre es: 331

Jugamos con sonidos de agua

Asamblea: Contamos a los niños que realizaremos un juego musical utilizando agua. Establecemos nuestras normas de trabajo y nos organizamos en mesas o equipos de trabajo.

Exploración:En sus mesas, repartimos el material y pedimos que lo observen. Preguntamos: ¿Qué creen que haremos con estos materiales? Escuchamos sus respuestas.

Expresividad musical:Pedimos a los niños que realicen los siguientes pasos: Colocamos cuatro vasos o recipientes de vidrio del mismo tamaño en hilera.Llenamos los vasos con diferentes cantidades de agua. Les pedimos que ordenen los vasos, desde el que tiene mayor cantidad de agua hasta el que presenta la menor cantidad de agua. Preguntamos: ¿Qué vaso tiene más agua? ¿Qué vaso tiene menos agua? Pedimos que señalen la respuesta.Por turnos, golpean suavemente cada uno de los vasos con ayuda de una cucharita, varita de metal o regla. Les preguntamos: ¿Todos los sonidos son iguales? Permitimos a los niños que continúen explorando con los sonidos y que escojan una canción y la canten acompañándose con los sonidos de los vasos. Les daremos más cucharitas o varitas para que varios niños puedan tocar. Cada grupo canta su canción a los demás compañeros.

Cierre:Presentamos la fi cha a los niños y les pedimos que dibujen lo que han vivenciado. Presentan sus dibujos y comentan.


• Identifi ca y diferencia sonidos reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía.


• Compara colecciones de objetos utilizando cuantifi cadores comparativos.

MATERIALES:

Vasos, agua, reglas, varillas o cucharitas de metal.

Jugamos con sonidos de agua

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Mi nombre es: 334Hoja para recortar o rasgar

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ILa democracia y el sistema interamericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas.Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos.Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.

IILa democracia y los derechos humanos

Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos.Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.

IIIDemocracia, desarrollo integral y combate a la pobreza

Artículo 11La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.Artículo 12La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidaciónde la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.Artículo 13La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.Artículo 16La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

IVFortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.Artículo 22Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.

VLa democracia y las misiones de observación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.Artículo 25Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.

VIPromoción de la cultura democrática

Artículo 26La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.Artículo 27Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidasla libertad y la justicia social.Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

EL ACUERDO NACIONALEl 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes:

1. Democracia y Estado de DerechoLa justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia SocialPara poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del PaísPara afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales.

4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

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Soy un niño o una niñaPágina 12

Troqueladas

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Día de la Papa

Día del Campesino

Página 80 Página 98

Página 84


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Página 108


Página 122

Página 124


Nacemos de huevo

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Página 148

Página 326

Vamos de pesca

Suenan los zapatos

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Página 156

Página 206


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Página 206


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Página 40

Compartimos con nuestros amigos ¿En qué trabaja mi familia?

Página 58

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Página 98

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Página 106 Página 124Despertar en la selva Nacemos de huevo

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Páginas 144 y 146 Página 184¿Dónde trabajan estas personas? Adivina adivinador

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Estos autoadhesivos sirven para que podamos crear nuestras propias fichas.

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399¡BUEN

TRABAJO!¡BUEN

TRABAJO!¡BUEN

TRABAJO!¡BUEN

TRABAJO!¡BUEN

TRABAJO!¡BUEN

TRABAJO!

¡BUENTRABAJO!

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¡FELIZDÍA!

¡ME GUSTALO QUE HAS

HECHO!


HECHO!


HECHO!


HECHO!


HECHO!


HECHO!


HECHO!

¡FELICITACIONES!

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¡FELICITACIONES!

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Cuaderno de 5 Anios