Cuestionario Para Detectar La Dislexia

7/22/2019 Cuestionario Para Detectar La Dislexia

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CENTRO DE ATENCIN Y BIENESTAR DE LA CONDUCTA

Calle Vicente Surez No. 170 Col. Chapultepec Tel. 456-2030 Cel. 311 743-6819

Inicio Qu es la Dislexia?

Qu es la Dislexia?

Las Dificultades de Aprendizaje, entre las que se encuentran la Dislexia, el TrastornoGeneralizado del Desarrollo (TGD), el Trastorno por Dficit de Atencin (TDA) con o sinHiperactividad, etc... han sido estudiados y atendidos por una amplia gama de profesionalesdentro del mundo de las especialidades de Neurologa, Psiquiatra, Neuropsicologa,Psicologa y Psicopedagoga, durante los ltimos 20 aos

A pesar del avance es un territorio polmico, ya que hay falta de consenso interdisciplinario y,

esta falta de consenso, hace que sea una fuente de confusin y desorientacin para padres ydocentes

Esto ha contribuido a complicar la relacin familia-escuela y profesionales de la salud mental

Al evaluar a los alumnos de una manera NO INTEGRAL, el tratamiento que se realiza es untratamiento desarticulado, en manos de especialistas, cada uno atendiendo al paciente deacuerdo a su especialidad...

Lo que nos diferencia al Equipo de La Llave del DON, es el trato integral del alumno conDificultades de Aprendizaje, porque sabemos que el ser humano no es fragmentable, todolo que afecta en un rea repercute en las dems. MENTE, CUERPO Y EMOCIONES

DEFINICIN DE DISLEXIA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLOEs una inhabilidad lecto-escritora que se detecta en el nio cuando comienza a aprenderlas letras y los nmeros. La Dislexiase manifiesta como una dificultad en identificar,comprender y reproducir los smbolos escritos del lenguaje y, por lo tanto, no puede serdiagnosticada hasta que el nio comienza a leer y escribir, alrededor de los 7 u 8 aos
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Sin embargo, hay signos deinmadurez neurolgicaanteriores a esta edad, que nos avisandel posible desarrollo posterior de las Dificultades de Aprendizaje (ver los Indicadores deRetraso Madurativo en el apartado " Nuestros cuestionarios"). Y hay signos tambin en laedad posterior a 7 y 8 aos, del adolescente y en adelante, que nos indican que lasdificultades -la Dislexia-evolucion, utilizando el nio estrategias compensatorias para salir

adelante. Pero no es ms que la Dislexia enmascarada, son las inhabilidades camufladas.Que en la edad adulta continan, pero con otra forma

Todas las caractersticas por edades y cursos se encuentran en "Nuestroscuestionarios"

El DON de la Dislexia

Por lo general, cuando omos por primera vez la palabra Dislexia slo pensamos enproblemas de lectura, escritura, ortografaproblemas escolares

La parte positiva de el DON de laDislexia es que ste se manifiesta de forma diferente encada persona, as como sus sntomas

Tener Dislexia no convierte automticamente a alguien en un genio, pero es bueno para suautoestima saber que su mente funciona de la misma manera que la de ciertos genios

La misma capacidad mental que permite la genialidad es la que crea susproblemas

ElDON de la Dislexia es el DON del dominio. El dislxico es capaz de dominar muchashabilidades de una manera ms rpida de lo que pueden hacerlo el resto de las personas.Todo comienza a partir de su Pensamiento Visual

El proceso del pensamiento primario del dislxico es como el de una pelcula sin sonido, 32imgenes por segundo. En un segundo, los pensadores verbales pueden tener entre dos ycinco pensamientos, mientras que el pensador en imgenes tiene 32

Se estima que el pensamiento en imgenes es de 400 a 2.000 veces ms rpido que elpensamiento verbal


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No todos los dislxicos desarrollan los mismos dones, pero suelen compartir las siguienteshabilidades bsicas:

Pueden usar su DON para alterar o crear percepciones

Son altamente conscientes de su entorno

Son muy curiosos

Piensan ms con imagenes que con palabras

Son altamente intuitivos y perspicaces

Piensan y perciben multidimensionalmente

Pueden experimentar el pensamiento como realidad

Poseen una gran imaginacin

Estas ocho habilidades, si no son suprimidas o anuladas por los padres o por el colegio, darn

como resultado dos caractersticas:Inteligencia ms alta de lo normal y extraordinariacapacidad creativa

Genios dislxicos:

Einstein, Edison,Leonardo Da Vinci, Graham Bell

Las 37 caractersticas ms comunes de la dislexia

La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender exhibirn por lo menos 10 delos comportamientos de la siguiente lista. Estas caractersticas pueden variar de da a da o

minuto a minuto, lo ms consistente sobre la dislexia es su inconsistencia.

Generales

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena

ortografa para su edad.


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Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o

como "problema de comportamiento".

No est "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.

Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exmenes orales leva bien, pero no en los escritos.

Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias

compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura o

los exmenes.

Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio, diseo,

construccin o ingeniera.

Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el sentido del

tiempo.

Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador.

Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,

observacin y con ayudas visuales.

Visin, lectura y ortografa

Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee.

Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.

Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.

Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin

problemas.

Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda y visin

perifrica.

Lee y vuelve a leer sin comprensin.

Su ortografa es fontica e inconstante.

Odo y lenguaje

Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los

dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos.


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Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja

oraciones incompletas; tartamudea cuando est estresado; no pronuncia bien las

palabras largas, o transpone frases, palabras y slabas cuando habla.

Escritura y habilidades motoras Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es diferente;

su escritura vara o es ilegible.

Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con

las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente con algunos

movimientos.

Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.

Matemticas y manejo del tiempo

Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas

secuenciales, o estar a tiempo.

Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe las

respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.

Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.

o Puede con la aritmtica, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el

lgebra o matemticas avanzadas.

Memoria y cognicino Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

o Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no ha

experimentado.

o Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras

(muy poco dilogo interno).

Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad

o Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.

o El payaso del saln, nio problema o muy callado.

o Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron

antes de lo normal o muy tardas.


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o Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y

productos qumicos.

o Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue

mojando la cama.o Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.

o Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin.

o Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta

confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud.

Cmo detectar la Dislexia? Nuestros Cuestionarios

La Dislexia no es una enfermedad, por eso no la diagnostican ni la tratan los mdicos.Cuando los padres llevan a sus hijos al mdico y le someten a pruebas mdicas, no aparecenada sospechoso en los resultados. Por ello, los mdicos calman a los padres explicndolesque "eso" que le ocurre a su hijo se pasa con el tiempo, que "ya madurar"

Si los problemas no son graves, los padres no son conscientes de que algo pasa, hastaque su hijo entra en el colegio y se enfrenta a lecto-escritura

Cuando hay otros hijos, los padres comparan y pueden comenzar a sospechar quealgo pasa, pero no saben darle un nombre

Solamente un profesional especializado puede, con la observacin y una serie depruebas, detectar estas dificultades y la causa que las ha producido

En esta Seccin, le proporcionemos algunos cuestionarios para estar sensibilizado acercade las diferentesDificultades de Aprendizajey las caractersticas que presentan los niosque las padecen, por edades y cursos escolares


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Cuestionario para Nios de Educacin Infantil

A partir de los 4 aos, cuando los nios comienzan a aprender las letras y los nmeros ycomienzan a coger un lpiz o usar unas tijeras, podemos observar algunas caractersticas quepueden ser indicadores de que algo no va bien

Detectar estas caractersticas es de vital importancia, pues podramos prevenir problemasmayores y evitar a nuestros hijos un sufrimiento innecesario, ya que normalmente estossntomas no desaparecen solos, sino que van en aumento y los nios pueden empezar aevitar ir al colegio y a quejarse de dolores de tripa y de cabeza

1. Tiene retraso en el habla?

2. Confunde palabras que tienen una pronunciacin similar?

3. Tiene dificultad para identificar las letras?

4. Baja las escaleras agarrado?

5. Escribe con frecuencia letras y nmeros en espejo?

6. Confunde la localizacin de las partes corporales?

7. Dificultad para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana...?

8. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas?

9. Le cuesta vestirse solo?


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10. Tiene falta de atencin?

11. Es torpe al correr, saltar o brincar?

12. Tiene dificultad en el quilibrio esttico o dinmico?

13. Agarra mal el lpiz?

Dudas? Ponte en contacto con nosotros

Puedes contestar algunas preguntas con un S? Tienes nios en tu clase que sufren dealgunos de los sntomas descritos? Hace aos que sospechas que puedes ser dislxicoynunca te has atrevido a investigarlo? Para cualquier duda ponte en contacto con nosotros -intentaremos responderte va mail con la mxima brevedad
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Cuestionario Profesores para detectar la Dislexia en el aula de Primaria

Esta etapa es crucial y, si en la anterior se ha percibido algo, hay que estar muy atento a los

siguientes indicadores, pues comienza el uso de la lecto-escritura como herramienta bsicade aprendizaje:

1. Acadmicamente se encuentran por debajo de la media, en disonancia con su

capacidad intelectual

2. Dificultad para entender las explicaciones del profesor

3. Distracciones constantes

4. Baja tolerancia a la frustracin

5. Dificultad para copiar de la pizarra al cuaderno


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6. No retiene ms de dos indicaciones seguidas

7. No cuida la presentacin y la limpieza de sus trabajos

8. A menudo tiene dificultades en la seriacin y en la retencin de series

9. Nios muy inquietos en general

10. Baja autoestima

11. Inestabilidad generalizada

12. Lectura lenta e incorrecta

13. No tiene inters por la lectura

14. Grafa irregular

15. Adoptan malas posturas en el pupitre

16. Extrava objetos necesarios para las tareas y actividades

17. Descuidado en las actividades diarias

18. Dificultad para memorizar las tablas de multiplicar

19. En problemas matemticos, dan el resultado directamente, sin explicar la estrategia

20. Baja expresin escrita

Cuestionario para Profesores, para detectar la Dislexia en el aula de Educacin Infantil

1. Retraso en el lenguaje oral


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2. Dificultad para nombrar objetos

3. Vocabulario pobre

4. Mayor habilidad manual que lingstica

5. A menudo llora sin motivo aparente o se muestra hipersensible cuando le dice algo la

profesora

6. Se pasa el tiempo pidiendo cosas y parece no escuchar

7. Psicomotricidad fina inmadura

8. Se queda quieto, sin hablar, aislado, parece que no est en el aula

9. Le cuesta aprender rutinas en el aula

10. Llora al ir al colegio

11. Se muesta cansado fsicamente


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Cuestionario para Adultos para detectar la dislexia.

1. Lees con lentitud y de manera imprecisa?

2. Rehyes leer y escribir?

3. Tu vocabulario es limitado?

4. Te cuesta organizarte, planificar las tareas y el tiempo?

5. Necesitas ayuda en la ortografa?

6. Tienes buenas habilidades sociales?

7. Tienes talento en la profesin que elegiste?

8. Eres muy intuitivo?

9. Te cuesta aprender otros idiomas?

10. Tienes dificultad para responder a preguntas amplias en exmenes?

11. Eres de los que no leen las instrucciones?

12. Cometes muchos ms errores cuando te sientes presionado?

13. Tiendes a estar inmerso en tu mundo y tienes buena imaginacin?


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Cuestionario para Nios de Primaria (para padres)

1. Tuvo retraso en el habla?

2. Confunde palabras con una pronunciacin similar?

3. Escribe a veces en espejo o vuelve alguna letra?

4. Tiene dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras?

5. Le cuesta aprender el abecedario, los das de la semana, las tablas de

multiplicar?

6. No sabe en qu da vive?

7. Inmadurez a nivel de motricidad fina?

8. Lectura dificultosa y con errores?

9. Le cuesta mantener ordenado su material, su ropa...?

10. Su letra es mala y desordenada?


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11. Presenta dificultad para aprender a manejar el reloj, el tiempo y entender las tareas

secuenciales?

12. Le cuesta mantener la atencin?

13. Es muy propenso (a) a infecciones de odo, repite mucho las cosas?

14. Tiene un fuerte sentido de la justicia y es perfeccionista?

15. Es emocionalmente hipersensible?

16. Es curioso (a) y creativo (o)?

17. Tiene muchas faltas de ortografa?

18. Le cuesta permanecer sentado cuando hace los deberes y tarda mucho en

realizarlos?

19. Se puede pasar horas jugando a los videojuegos


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Cuestionario para la Etapa de CQ y Bachillerato

A partir de 12 aos, las caractersticas ms evidentes de la Dislexia han desaparecido o

estn bastante compensadas. Por eso ya no aparecen letras en espejo, uniones oseparaciones

Ahora debemos estar atentos a otras caractersticas acadmicas y emocionalesquepueden ser decisivas para evitar que nuestro hijo abandone los estudios y sufra suautoestima.

1. Problemas de concentracin cuando lee y escribe?

2. Interpreta mal la informacin porque lee mal y por su falta de comprensin lectora?

3. Dificultades para organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos

al escribir o al hablar?

4. Le cuesta planificar su tiempo, no logra terminar a tiempo los deberes y los

exmenes?

5. Trabaja a un ritmo lento?

6. Le cuesta adaptarse a ambientes nuevos?

7. Tiene muchas faltas de ortografa?


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8. Dificultad en la resolucin de problemas razonados?

9. Evita leer?

10. Se bloquea emocionalmente?

11. Su letra es ilegible?

12. Presentacin de cuadernos desordenada y desorganizada?

13. Le cuesta sentarse correctamente?

14. Con frecuencia es catalogado de vago?

15. Tiene un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginacin?

16. es emocionalmente sensible?

17. Pierde las cosas con facilidad?

18. Presenta dificultades para recordar lo del da anterior?

19. Es desordenado?

20. Tiene una mayor capacidad intuitiva?


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Caractersticas de la Dislexia

"Lo ms consistente de la Dislexia es su inconsistencia". Con estas palabras Ron Davis,dislxico y creador del Mtodo Davis, quiere explicarnos que no hay dos dislxicos igualesporque cada uno puede presentar unas caractersticas diferentes, lo que contribuye a dificultarel diagnstico

Pero hay algunas caractersticas que s son comunes en los dislxicos:


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Sufren Dficit de Atencin (con o sin Hiperactividad)

Presentan problemas con la Lateralidad

Son Pensadores Visuales

Poseen una Hipersensibilidadque suele afectar a todos sus sentidosCaractersticas de un nio dislxico en la Etapa Infantil

Retraso en el lenguaje

Confusin de palabras que tienen una pronunciacin similar

Dificultad para identificar las letras

Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras

Lectura en espejo

Historia familiar con antecedentes de problemas de lecto-escritura

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla, con dificultadespara articular o pronunciar palabras

Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El nio confunde lalocalizacin de las partes corporales

Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los coloresy las formas

Las nociones espaciales y temporales estn alteradas y, a menudo, el nio confunde laderecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los dasde la semana y no tiene un nocin clara de conceptos temporales como: ayer, hoy ymaana

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas

Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad

Torpeza al correr, saltar y brincar

Dificultad en el equilibrio esttico y dinmico

Inmadurez a nivel de motricidad fina

Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras

Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales

Caractersticas de un nio dislxico en la etapa de Primaria


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Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puedeaplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas

Es lento para recordar informacin

No completa una serie de instrucciones verbales

Problemas para mantener la atencin

Para comprender usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, ms quesonidos y palabras. Tiene poco dilogo interno

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras

Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencias, hechos einformacin que no ha experimentado

Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que, a menudo, a los dems pasarandesapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos

Muy propenso a infecciones de odo

Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos

Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuarmojando la cama (enuresis)

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo

Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista

Emocionalmente sensible

Tiene cambios bruscos de humor

Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuicin rpida

Gran curiosidad y creatividad

Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones

Son altamente conscientes de su entorno

Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan las cosas

Piensan ms con imgenes que con palabras

Son altamente intuitivos y perspicaces

Piensan y perciben de una manera multi-dimensional (usando todos los sentidos)

Tienen una gran imaginacin

Pueden experimentar las ideas como realidades

En cuanto a lalectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas:


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Lectura con errores y muy laboriosa

Lectura correcta pero no automtica

Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas

Dificultad para decodificar palabras aisladas Dificultades ms importantes para leer no-palabras o palabras raras

Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros

Caractersticas de un alumno dislxico de CQ y Bachillerato

En ese momento, adems de lo descrito en etapas anteriores, podremos observar lossiguientes sntomas:

Problemas de concentracin cuando lee o escribe

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con lacomprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas

Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos yporque lee mal

Muestra serias dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y suspensamientos al escribir o al hablar

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas ysus exmenes

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender lasdiscusiones. El trabajo en equipo es para l (y para el grupo) un problema

Evita leer, escribir o las Matemticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente

En muchos casos ya tenemos instalada en l, o comienza a vislumbrarse, la depresiny/o las crisis de ansiedad

Carac terst icas especfi cas

Dificultades en Matemticas, especialmente en el aprendizaje de smbolos y series decifras como las tablas de multiplicar

Problemas de memoria a corto plazo y de organizacin

Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas

Problemas de comprensin de textos escritos

Fluctuaciones muy significativas de capacidad


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Y,a veces, en funcin del tipo de Dislexiao de cmo sta haya afectado al alumno, puedenpresentarse:

Dificultades en el lenguaje hablado

Problemas de percepcin de las distancias y del espacio

Confusin entre la izquierda y la derecha

Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales

Indicadores de Retraso Madurativo en el Desarrollo

Cuando un nio comienza la Educacin Primaria y le cuesta concentrarse y permanecersentado puede sufrir un retraso en su desarrollo fsico. Padres y profesores podemos estaratentos a los siguientes indicadores en sus comportamientos, con los que el nio nos estmostrando que algo est pasando

Defensividad tctil

No salta ni se sostiene sobre una pierna Le cuesta saltar y trotar

Torpeza al bajar las escaleras

No reconoce derecha-izquierda sin seal

Hper o hipoactivo

Retraso en el desarrollo del lenguaje

Mano dominante no definida

Se balancea durante largos ratos Dficit de atencin con o sin hiperactividad

Se marea fcilmente

Evita escalas y cuerdas


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Pobre orientacin espacial

Evita leer y escribir

Evita deportes y danza

Baja autoestima Carece de control de impulsos

(Indicadores extrados del libro "Mente en accin", que puede adquirir en nuestra tienda on-line

La importancia de la Visin en los Problemas de Aprendizaje

Nuestras principales rutas de entrada de la informacin y del procesamiento son la Visin yla Audicin, implicadas directamente en el desarrollo de la lecto-escritura


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Por eso debemos evaluar y trabajar estas rutassiempre que sea necesario, para que losalumnos puedan aprender correctamente

Los ltimos estudios sobre Visin y Aprendizaje destacan datos como los siguientes:

Un 73% de los nios con problemas de aprendizaje tienen tambin problemas de visin

Los exmenes visuales de los colegios slo detectan un 5% de los problemas visuales

El 80% de nuestro cerebro funciona, de una forma u otra, relacionado con la visin

Es decir, la Neurociencia ha demostrado que somosSERES VISUALES. Esto quiere decirque, para abordar con mayores probabilidades de xito las Dificultades de Aprendizaje,resulta necesariohabitualmente imprescindible- realizar un buen estudio de VisinY hablamos de VISIN, porque no estamos hablando slo de la VISTA

Una buena Vista significa que la agudeza visualde una persona, a 6 metros, es perfecta. Yuna buena VISIN, adems de permitirnos ver un 100%, nos permite dar significado ycomprender lo que vemos. Podemos, pues, definir la VISIN como un conjunto dehabilidades para identificar, interpretar y comprender lo que vemos. Y estas habilidades sevan desarrollando desde el momento del nacimiento, a la vez que se van construyendo unasobre otra. Con lo que podemos decir que Nacemos con VISTA, pero la VISIN seaprende

Habilidades visuales imprescindibles para abordar el APRENDIZAJE

Aunque existen 20 habilidades visualesconocidas hasta hoy- relacionadas con elaprendizaje, las ms importantes son:

Agudeza visual

Control de los movimientos oculares

Habilidad del enfoque Coordinacin ocular

Coordinacin ojo-mano

Conceptos direccionales

Percepcin visual de forma

Memoria visual

Visualizacin

La Agudeza visual es una medida de la nitidez de la vistaY una mala agudeza visual puede provocar:

Que se guie un ojo para ver claro

Visin borrosa


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Los Movimientos Oculares permiten el movimiento rpido y preciso que se necesitapara una buena lectura, para mirar de la pizarra al texto y unos seguimientosadecuados para practicar deportes

Cuando no tenemos unos buenos movimientos oculares, provoca:

Necesidad de usar el dedo para no perderse en la lectura Dificultades para copiar

Necesidad de leer el texto varias veces

Omisin de palabras pequeas al leer

Problemas para golpear y capturar una pelota

Un Enfoque rpido y eficaz es fundamental para el aprendizaje

Y si nuestro enfoque no es bueno, provoca:

Visin borrosa

Problemas para copiar de la pizarra

Cansancio visual al leer y escribir

Necesidad de frotarse los ojos

Baja comprensin de lo ledo

Evitacin de la tarea

La Coordinacin Ocular (Binocularidad) es la capacidad de que los dos ojos y losmsculos de cada uno de ellos puedan trabajar en equipo como si fueran uno solo

Y su deficiencia puede provocar:

Ojo torcido o bizco

Supresin de la visin

Visin doble

Dificultad para ver con profundidad

Cansancio visual

Perodos de atencin reducidos

Pobre comprensin lectora Evitar la tarea de cerca


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La Coordinacin ojo-mano (integracin Visuo-Motora)

La Coordinacin ojo-mano (integracin Visuo-motora) es muy importante para que la escriturano necesite un esfuerzo extra, para expresar adecuadamente ideas por escrito y tambin paraun eficaz rendimiento en los deportes

Los Conceptos-Direccionales (Direccin Visuo-Espacial)Los Conceptos-Direccionales (Direccin Visuo-espacial) aportan una buena comprensin denuestro propio cuerpo, lo que nos ayudar a poder realizar buenos juicios espaciales y aintegrar la lateralidad (direccionalidad)

En caso de no tener bien desarrollada esta capacidad, podemosinvertir letras, palabras ynmeros,tanto en la lectura como en la escritura

La Reproduccin de percepcin visual de formas bien desarrollada permite una discriminacininmediata de las igualdades y diferencias y la capacidad de reproducir formas. Y cuandoexiste una deficiencia en este aspecto, puede provocar:

Confusin entre palabras similares

Inversin de letras o de palabras

Problemas para dibujar

La Memoria Visual y Visualizacin

La Memoria Visual y Visualizacin es la capacidad para formar y retener imgenes visuales. Yello nos prepara para una buena comprensin lectora y conseguir la mxima informacin en elmenor tiempo posible

Por ello, carencias en esta rea, pueden ocasionar:

Problemas al copiar

Dificultad para recordar lo que vemos o leemos

Pobre comprensin lectora

Deletreo en la lectura

La Visin se aprende

La habilidad de ver se aprende, de la misma manera que aprendemos a hablar o a andar.La visin se empieza a desarrollar cuando nacemos, pero se trata de un proceso que continahasta los 6-7 aos

Para conseguir llegar a tener una buena visin, un beb debe pasar por cada una de las fases

del desarrollo: rodar, reptar, gatearY, si no se van completando bien cada una de estasfases, es muy posible que tampoco consiga optimizar su visin

En la educacin actual, se exige al nio que empiece a leer cada vez a una edad mstemprana, cuando an no est visualmente preparado para hacerlo

La DISLEXIA y, en general, Las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, suelen estarrelacionadas con un problema en el sistema visual. Estos nios requieren, siempre, un buen


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examen visual y, en muchos casos, complementar su terapia corporal con una terapia visual.Para, de una manera interdisciplinar, abordar mejor y con mayor eficacia esa dificultad en elaprendizaje

SEALES QUE AVISAN QUE UN NIO PUEDE TENER PROBLEMAS VISUALES

1. Se acerca mucho al texto para leer2. Se frota los ojos a menudo

3. Ve doble o borroso al leer

4. Se queja de dolores de cabeza al finalizar el da

5. Mueve la cabeza cuando lee o escribe

6. Acompaa la lectura con el dedo

7. Confunde las letras o las palabras

8. Invierte las letras o las palabras9. Se salta, relee u omite letras o renglones

10. Vocaliza cuando lee en voz baja

11. Dificultad de concentracin y tiene cortos perodos de atencin

12. Requiere una cantidad excesiva de tiempo para acabar las tareas

13. Es lento en la lectura

14. Baja comprensin lectora

15. No le gusta leer ni escribir

16. Mala coordinacin general

Si responde de forma afirmativa a 5 de estas preguntas es muy probable que su hij@sufra problemas visuales, que un Optometrista comportamental podr identificar y trataradecuadamente

Fuente:Textos sacados del libro "Tanta inteligencia, tan poco rendimiento" de Pilar Vergara

La importancia de la Audicin en los Problemas de Aprendizaje

PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL(PAC)

El trmino Procesamiento Auditivo Central hace referencia al anlisis e interpretacin de laseal acsticaque realiza nuestro cerebro: localizar el sonido, detectar el tono, focalizar laatencin...


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Funciones del Procesamiento Auditivo Central:

En 1996, la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association) defini las funciones delprocesamiento auditivo central:

Localizacin y lateralizacin del sonido

Discriminacin auditiva

Reconocimiento de patrones auditivos

Reconocimiento de los aspectos temporales de la audicin

Resolucin temporal

Enmascaramiento temporal

Integracin temporal

Ordenacin secuencial

Capacidad para reconocer seales competitivas y degradadas

Problemas de Procesamiento Auditivo Central (PPAC):

Cuando hablamos de problemas o trastornos del PAC (PPAC), hacemos referencia a unaalteracin en la PERCEPCIN AUDITIVA, es decir, que nuestro sistema auditivo no escapaz de interpretar de forma correcta los estmulos sonoros que percibe. Esta alteracincausa una repercusin en el da a da


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Esto no significa que haya una prdida cuantitativa de audicin, no nos referimos a la sorderani a un problema fsico que reduce la capacidad auditiva. Se trata de una alteracin funcional(cualitativa)

Cmo pueden afectar los PPAC:

El deterioro del procesamiento auditivo o PPAC:Afecta a la vida emocional y la conducta

Dificulta la correcta adquisicin del lenguaje y el desarrollo de la lectura y la escritura,as como la memoria -pieza fundamental en el aprendizaje-

Est descrito como trastorno primario en un 5-7% de la poblacin infantil y en un 10-20% en adultos

Se encuentra asociado, como trastorno secundario, a trastornos tan comunes como:

Trastornos infantiles: Autismo, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastorno porDficit de Atencin, Hiperactividad...

Problemas de aprendizaje: Dislexia, Disfasia, Disfemia o tartamudez, retraso escolar...

Trastornos psiquitricos: ansiedad, depresin, esquizofrenia...

Problemas neurolgicos: Alzheimer, Parkinson, adicciones, drogodependencias...

Sntomas de los PPAC: Dificultad para entender instrucciones y rdenes verbales

Lentitud en las respuestas

Problemas de lenguaje y diccin

Problemas de comunicacin

Problemas de discriminacin auditiva

Tendencia a soar despierto

Sustituir la expresin verbal por gestos

Dificultad para distinguir palabras que suenan parecido

Se distraen fcilmente con sonidos externos

Dificultad para recordar nombres y lugares

Dificultad para repetir secuencias de sonidos, letras y nmeros Dificultad para atender y recordar la informacin presentada por va oral

Dificultad para realizar rdenes secuenciales

Rendimiento acadmico pobre


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Problemas de conducta

Fatiga

Ansiedad

Agresividad Estado de nimo decado

Dislexia en Adultos

Lo peor que le puede pasar a una persona con Dislexia es no saber que esdislxico. Un dislxico diagnosticado a tiempo, que recibe las adaptaciones quenecesita en sus estudios y se siente comprendido y apoyado, ser capaz de desarrollarsu potencialidad al mximo; siendo creativo, intuitivo, curioso DesarrollandoEl DONde la Dislexia

Si un dislxico es diagnosticado a tiempo, evitaremos muchos trastornos emocionalesque surgen cuando la Dislexia no se diagnostica

La Dislexia no slo se manifiesta en el rea escolar, tambin puede manifestarse en elmbito laboral y social. No todos los sntomas se dan en todas las personas y, a veces,

un sntoma se da con mayor o menor intensidad Un sntoma que se da siempre es la dificultad lecto-escritora, en mayor o menor

grado

Tambin queremos destacar que la Dislexia se da en personas con un cocienteintelectual normal o superior a la media, aunque no hayan podido demostrar esto en laetapa escolar y hayan sido considerados malos estudiantes

Una etapa escolar llena de fracasos y una incomprensin por parte del mbito escolar,familiar o social... Y cuando se ha vivido en un estrs continuo, con un sobre-esfuerzono recompensado, lleva al adulto a padecer trastornos emocionales y fsicos(autoestima baja, poca tolerancia a las criticas, depresin)

La mayora de los adultos recorren consultas y terapias de las que no obtienen apenasresultados, porque nadie diagnostica su Dislexia

Tambin es muy comn que las personas con Dislexia tiendan a esconderla. Esto esposible gracias a su inteligencia y a unas estrategias, con las que compensan suinhabilidad


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Esta inteligencia es la que hace que los adultos, cuando acaba la etapa escolar,triunfen en distintos mbitos laborales relacionados con la creatividad, el diseo, elmarketing, la aviacin

Anlisis Grafopsicolgico

La escritura de cada persona est tan ligada a ella como su ADN o huellas dactilares

Al escribir, cada ser humano est plasmando una parte de s mismo, en un acto nico eirrepetible para otro ser humano, que permite a un Graflogo analizar su personalidad hastaen sus detalles ms ntimos

SOMOS COMO ESCRIBIMOS Y ESCRIBIMOS COMO SOMOS

Pero como en muchas otras manifestaciones humanas, tambin la escritura refleja lacondicin psquica del momento. En momentos de particular tensin emotiva, una personaescribir con un ritmo ms frentico que el habitual; un individuo que padezca depresin o,

por el contrario, se sienta eufrico, cambiar su ritmo y la direccin de la lnea en la queescribe

La escritura es un signo convencional, pero pese a este convencionalismo, tiene trazoscaractersticosque el inconsciente modela y manipula, alejndose muy frecuentemente delmodelo aprendido. Debido a ello, las personas somos perfectamente identificables por nuestraescritura, lo cual carecera de explicacin si no responsabilizamos al cerebro como elementocaracterizador e individualizador de la escritura

Distinciones, por ejemplo, entre la inflexibilidad y la imperiosidad, la astucia y el engao, la

impulsividad y la clera, entre una justa rectitud y las exigencias desmedidas de una rectitudexagerada... pueden captarse y diagnosticarse, incluso con facilidad, por medio de laPsicologa de la Escritura

Descubrir, a travs de la escritura, la causa integrante de una neurosis o psicosis es tambinel resultado del Anlisis Grafopsicolgico. Prevenir futuros problemas o perturbaciones del


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Yo es objeto del Estudio Grafolgico. Enderezar, corregir, perfeccionar al individuo, nio oadulto, entra en el campo de la Grafopsicologa

Ventajas del Anlisis Grafopsicolgico

Fiabilidad y precisin de la informacin que se revela

Rapidez con que puede obtenerse el Estudio

Bajo costo de los Estudios

Aporta una significativa cantidad de informacin a nivel psicolgico, emocional y fsico

Nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos, a nuestra familia y amigos

Nos da un conocimiento muy completo de nuestra personalidad, basndose en los trespolos fundamentales de la Psicologa humana: la Inteligencia, el Sentimiento y laVoluntad

Acta como tcnica de autoayuda y desarrollo personal

Detecta factores negativos y/o conflictos de la personalidad

Detecta las facultades predominantes del individuo

Describe el nivel de autoestima y equilibrio del ego

Decribe los niveles de creatividad, imaginacin y capacidad intelectual

Caractersticas Pormenorizadas

En el campo de la Inteligencia Racional o Cognoscitiva:Analiza cmo asimilamos losaprendizajes, la seguridad o confianza en los propios medios mentales, la atencin, lamemoria, el nivel de ductilidad, la objetividad real, nuestra capacidad lgica y el modo deelaborar la realidad

En el campo de la Inteligencia Personal: Si somos o no desconfiados, hbiles en el tratointerpersonal e intrapersonal, astutos, crdulos, etc. Si somos capaces de valorar nuestraspropias fuerzas antes de lanzarnos a la accin, nuestro nivel de decisin, iniciativa, energa,resolucin, coherencia, autocrtica, autorrectificacin...

En el campo del Sentimiento Defensivo: Cmo reaccionamos frente al ataque externo,cmo nos acaloramos y desfogamos la clera...


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En el campo del SentimientoEfusivo:Cmo elegimos a las personas con las que nosrelacionamos; por qu las rechazamos, qu componentes son para m esenciales a la hora derelacionarme; cmo son y manifiesto mis afectos, la sexualidad y sus componentespsicolgicos y fisiolgicos de la afectividad sexual, los celos, la fidelidad, nuestro sentimientode paternidad cmo lo vivimos y expresamos, qu capacidad pedaggica como padres

tenemos...

En el campo del Sentimientotico:Cmo nos comportamos con las personas, si somosviolentos o no y en qu grado, nuestro nivel de autodisciplina y autocontrol, nuestrossentimientos de culpabilidad...

En el campo del Sentimiento Delectativo: La presentacin personal, cmo administramoslos gastos...

En el campo de la Voluntad: Cmo trabajamos, cunta iniciativa tenemos, cmo ejercemosel mando o la subordinacin, cunto de resolutivos y eficaces somos...

Inicio Nuestros Mtodos

Nuestros mtodos

Si algo nos diferencia es la continua formacin y preparacin desde que empezamos hace 12aos. Somos el nico centro que imparte el mtodo Davis en Espaa y ya contamos conprofesionales certificados en el mtodo Padovan, del que ha salido la primera promocion enEspaa. Y siempre con el enfoque sistmico que nos permite una nueva mirada a nuestrosalumnos y a sus familias.

Mtodo Padovan El Mtodo de Reorganizacin Neuro-Sensorial elaborado por Beatriz Padovan -pedagogay logopeda brasilea- est basado en el conocimiento del proceso evolutivo del nioaportado por el filsofo austraco Rudolf Steiner y en las investigaciones sobre Neurologarealizadas por el equipo multidisciplinar de Temple Fay en Filadelfia.Tras ms de
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Gimnasia Cerebral (Brain Gym)Gimnasia Cerebral (Brain Gym) es un mtodo que emplea una serie de ejercicios queintegra el cerebro, para que funcione en su mximo rendimiento.Para realizar cualquieracto, nuestro cerebro ha de funcionar coordinado, integrado y relajado. El estrs, lascomplicaciones diarias o el mal aprendizaje nos dificultan la ejecucin de nuestras tareasdiarias, desde las ms simples y cotidianas (organizar la casa, conducir, recordar los

recados...) hasta las ms complicadas (dirigir a un grupo de gente, mantenerse en calmaen una discusin, ser asertivo en una situacin emocional...)

Mtodo Patrones y Plastilina La Discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer sntoma la

Dificultad en el Aprendizaje de los dgitos. El problema se debe a que el nio no es capazde entender la correspondencia entre el dgito y la cantidad. Ah comienza a ver que lasMatemticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y loabstracto (el smbolo), es un paso que el nio con Discalculia se siente incapaz deentender
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Mtodo Yalde Este Mtodo apoya el Aprendizaje de la Ortografa en dibujos. Los orto -dibujos sonimgenes que llevan en su diseo la letra o letras ortogrficamente difciles. Dada la fuerzay persistencia de las imgenes visuales, este tipo de refuerzo ortogrfico supera acualquier otro, el dibujo facilita la comprensin de los significados y hace muy atractivoslos libros

Mtodo Padovan

El Mtodo de Reorganizacin Neuro-Sensorial elaborado porBeatriz Padovan-pedagogay logopeda brasilea- est basado en el conocimiento del proceso evolutivo del nio aportadopor el filsofo austracoRudolf Steinery en las investigaciones sobre Neurologa realizadaspor el equipo multidisciplinar de Temple Fayen Filadelfia.

Tras ms de veinticinco aos, Beatriz Padovan ha visto cmo las investigaciones sobreneuro-plasticidad cerebralenriquecan y confirmaban su lnea de trabajo

La Reorganizacin Neuro-Sensorialpermite una mejora en la maduracin del Sistema

Nervioso, as como la creacin de nuevas vas neurolgicas en los casos de Dislexia yDificultades de Aprendizaje

El trabajo deReorganizacin Neuro-Sensorial nos lleva a abrir nuestras vas neurolgicas oa reorganizar las que se encuentran poco maduras o mal establecidas. Los ejerciciosrecapitulan los movimientos que llevan al nio desde la posicin horizontal a la posturavertical
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El Mtodo Padovan incluye la recapitulacin del desarrollo manual, una batera deejercicios fotomotoresy de estimulacin de los movimientos oculares, adems de lareinstalacin de las funciones neuro-vegetativas(Respiracin, Succin, Masticacin yDeglucin)

Cada ejercicio se acompaa del recitar de un poema o cancinpara tratar a la vez elRitmo, la Audicin, la Imaginacin y la Sincronizacin de Movimientos

Mtodo Davis

El Programa Davis est basado en el descubrimiento de que las personas con Dislexiatambin poseen una habilidad natural, que es la de alterar sus percepciones mentales.

Ellos utilizan esta habilidad para percibir su entorno y para facilitar el procedimientocreativo, acrecentar su rendimiento fsico, optimizar su proceso de pensamiento o pararesolver la confusin

Pero, cuando utilizan esta habilidad para resolver la confusin de los smbolosdel lenguajeo de los smbolos numricos, sta puede causar distorsiones que afectan la Visin, el Odo, elBalance, las Habilidades Motoras, el sentido del Tiempo y el Lenguaje


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Las personas con Dislexia piensan en imgenes y no con las palabras, tienen una granimaginacin y son muy creativos, tratan de resolver los problemas viendo casi siempre eltodo, en lugar de ver las cosas por partes

El Programa Davis para la Correccin de la Dislexiaofrece al dislxico un Mtododiferente para aprender de acuerdo a sus habilidades naturales y a sus talentos mentales

Cuando la persona reconoce estos talentos mentales, desarrolla autoconfianza y empieza autilizar los mtodos, que le ofrecen un progreso notorio y duradero

Durante elPrograma Davislos adultos, jvenes y nios adquieren la experiencia de usarsus habilidades y empiezan a clarificar muchas de sus confusiones bsicas relacionadas conlas letras, palabras, nmeros y otros smbolos del Lenguaje

El Programa tambin pone nfasis en el bienestar del cliente, para que logre afinar sushabilidades motoras y la percepcin del tiempo

Aprende a utilizar tcnicas de estudio, que estn adaptadas a su manera de adquirirconocimientos

El Programa Davis le da al adulto, joven o nio el control y herramientas de autoayuda paracontrolar los momentos de desorientacin

Mtodo Patrones y Plastilina

La Discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer sntoma la Dificultaden el Aprendizaje de los dgitos.


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El problema se debe a que el nio no es capaz de entender la correspondencia entre eldgito y la cantidad. Ah comienza a ver que las Matemticas son complicadas.

La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el smbolo), es un pasoque el nio con Discalculia se siente incapaz de entender

Se utilizan Patrones (que sirven para hacer la transicin) y Plastilina (que sirven para queaprendan el concepto), que estn basados en la forma en que los antiguos comprendanlas Matemticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla,cuerdas con nudos). El baco es un intento bastante acertado para acercar a los nios a loconcreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lpiz

La metodologa aplicada por La Llave del DONse basa en una correcta transicin de loconcreto a lo abstracto, a travs de una serie de ejerciciosdonde el alumno aprende deforma ms rpida y eficiente, entendiendo el cmo y por qu de las cosas. Este mtodo seaplica tanto a nios visuales (nios con un estilo diferente de aprender y percibir, debido a quepiensan con imgenes y no con palabras), como a los no visuales, a partir de 7 aos de edad

El Mtodo consiste en realizarejercicios y representaciones en material concreto

(principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quien vadescubriendo paso a paso cmo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseoespecial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "Patrones". Hctor Linaresexplica que la idea de "Patrones" la tom del sistema numrico de los Mayas. Aunque enun principio el Mtodo fue creado pensando en ayudar especficamente a nios conDiscalculia, lo cierto es que este Mtodo beneficia a todos en general


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Terapia de Movimientos Rtmicos

LaTerapia de Movimiento Rtmico (TMR) son unos ejercicios basados en los movimientosque hacen los bebs durante su primer ao de vida.

Kerstin Lindaes una terapeuta corporal autodidacta, fotgrafa de profesin, que observ los

movimientos que hacan los bebs y, segn ello, desarroll una serie de Ejercicios Rtmicos,con el fin de conseguir el desarrollo neurolgico y motorque los bebs consiguen a travsde dichos movimientos

ElDr. Harald Blombergal tener conocimiento de que tena xito con nios y adultos condiscapacidades neurolgicas severas decidi conocerla y tratarse los signos visibles que elpadecimiento de la polio haba dejado en su cuerpo. Sus resultados fueron muy buenos, asque permaneci junto a ella en la consulta observando y aprendiendo su metodologa detrabajo

El cerebro de los bebs es inmaduro y es la parte del tronco enceflico, la que se encarga delas funciones mas bsicas, la que funciona correctamente mientras el resto de las partes del

cerebro trabajan slo en una mnima proporcin. Cada minuto en la vida de un recinnacido se generan 47 millones de conexiones nuevas. Este proceso se da gracias a laestimulacin que el beb recibe a travs de los diferentes sentidos: auditivo, tctil, kinestsico,visual,siendo cogido, mecido, tocado pero tambin a travs de los mov imientos que lhace de manera espontnea. Tales movimientos se hacen en un cierto orden, de acuerdo aun programa innato. As el beb levantar su cabeza, el pecho, reptar, gatear.Esimportante que el beb pase por todas las fases del desarrollo pues si no habr unainmadurez neurolgica, habr una parte del cerebro que no se habr desarrolladoadecuadamente o que no habr recibido la suficiente estimulacin

La TMR se basa en unos ejercicios rtmicos y suavesque se hacen tanto de forma activacomo pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y

espasticidades. Los movimientos rtmicos del beb hacen que las diferentes partes delcerebro se conecten consiguiendo as una madurez cerebral. Con los ejercicios hay unaestimulacin vestibular que incrementa el tono de los msculos extensores lo que propiciaque el beb aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo


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Mtodo Yalde

Este Mtodo apoya el Aprendizaje de la Ortografa en dibujos. Los orto-dibujossonimgenes que llevan en su diseo la letra o letras ortogrficamente difciles. Dada la fuerza ypersistencia de las imgenes visuales, este tipo de refuerzo ortogrfico supera a cualquierotro, el dibujo facilita la comprensin de los significados y hace muy atractivos los libros

La palabra a aprenderaparece escrita sobre el dibujo, que advierte cmo debe escribirsecorrectamente. As, la vaca con los cuernos indica que se escribe con V, y el jinete lleva clarala Jen su lanza y la gamba retorcida forma una B

A diferencia de otros mtodos basados exclusivamente en la memorizacin de reglas, en loslibros de ortografa ideovisuallas reglas slo aparecen cuando abarcan un gran nmero depalabras que carecen de excepciones (o tienen muy pocas)

Su enunciado es breve y asequible. Estas reglas, numeradas, figuran en las solapas de loslibros


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Cada vocablo que se ajusta a una regla lleva el nmero correspondiente que permiteconsultar dicha norma fcilmente. De esta manera se remite a la regla a partir de la palabray no se exige su aprendizaje memorstico

Gimnasia Cerebral (Brain Gym)

Gimnasia Cerebral(Brain Gym) es un mtodo que emplea una serie de ejercicios queintegra el cerebro, para que funcione en su mximo rendimiento.

Para realizar cualquier acto, nuestro cerebro ha de funcionar coordinado, integrado yrelajado.

El estrs, las complicaciones diarias o el mal aprendizaje nos dificultan la ejecucin denuestras tareas diarias, desde las ms simples y cotidianas (organizar la casa, conducir,

recordar los recados...) hasta las ms complicadas (dirigir a un grupo de gente, mantenerseen calma en una discusin, ser asertivo en una situacin emocional...)

Brain Gym(Gimnasia Cerebral) parte de las cualidades innatas de cada persona y respeta suritmo nico de aprendizaje, motivando y apoyando el proceso de aprendizaje en cada escaln.De esta forma, siempre mirando hacia delante y con seguridad en el paso conseguido, cadanio y cada adulto puede crear su propia escalera hacia el xito

Brain Gymes la herramienta que crea los escalones para apoyar tu camino

Este mtodo fue creado en los aos 80por elDr. Paul E. Dennisony su mujer Gail E.Dennisonpara resolver los problemas de lectura que presentaban nios y adultos

La motivacin de Paul E. Dennison por este aprendizaje parta de su experiencia personal

como dislxicoTras muchos aos de trabajo y cooperacin con especialistas de muchos campos(optometristas, kinesilogos, quiroprcticos, neurofisilogos, maestros de yoga y taichi, etc) eldr. Dennison fundament su mtodo como Kinesiologa Educativa, un programa que integracuerpo y mente para la mxima eficacia


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Descubri que cada tarea necesita una serie de habilidades fsicas para ser realizada confacilidad

Demostr que integrar estas habilidades fsicas mejoran enormemente no slo la realizacinde la actividad sino la capacidad del cerebro y como consecuencia la mejora de laautoestima y la confianza en s mismo del que consigue los cambios buscados

Pedagoga Sistmica: "Slo un corazn agradecido puede aprender" (A.Olvera)

La Pedagoga Sistmica CUDECcon el enfoque de Bert Helinger es el mapa que nos indicacmo estamos colocados en la vida. Es una nueva mirada a la Educacin y el Aprendizaje


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Esta Pedagoga se basa en las relaciones y vnculos que se generan entre las Escuelas y lasFamilias, siendo nuestros alumnos el nexo de unin entre estos dos sistemas

Nuestros alumnos no son individuos aislados,sino que forman parte de una estructurainterrelacionada -que es su familia- a la que van a ser leales por encima de todoLa Pedagoga Sistmica CUDEC tiene su origen en los "rdenes del Amor" descubiertospor Bert Hellinger,Psiclogo y Pedagogo alemn. Y estos rdenes fueron aplicados a laeducacin por Anglica Olvera y su equipo de CUDEC

EnLa Llave del DONnos formamos en esta Pedagoga en los niveles de Diplomado yMster. Hemos asistido como oyentes al Primer Congreso de Pedagoga Sistmica que serealiz en Mxico en el ao 2004, hemos sido ponentes en las Jornadas Internacionales dePedagoga Sistmica CUDEC en Barcelona, con un taller que titulamos "Tu izquierda es miderecha" y asistiremos al Tercer Congreso de Pedagoga Sistmica que se realizar esteverano en Mxico

Jone Barrutieta y Silvia Sabats han impartido un mdulo del Diplomado de PedagogaSistmica CUDEC en Len -en el Centro Colibr- con el ttulo: "Dislexia y Pedagoga

Sistmica"Esta Pedagoga se est extendiendo por Espaa y buena parte del mundo, contando con lacolaboracin de mltiples centros y profesionales

La Pedagoga Sistmica CUDECcon el enfoque de Bert Helinger es el mapa que nos indicacmo estamos colocados en la vida. Es una nueva mirada a la Educacin y el Aprendizaje

Esta Pedagoga se basa en las relaciones y vnculos que se generan entre las Escuelas y lasFamilias, siendo nuestros alumnos el nexo de unin entre estos dos sistemas

Nuestros alumnos no son individuos aislados,sino que forman parte de una estructurainterrelacionada -que es su familia- a la que van a ser leales por encima de todoLa Pedagoga Sistmica CUDEC tiene su origen en los "rdenes del Amor" descubiertos

por Bert Hellinger,Psiclogo y Pedagogo alemn. Y estos rdenes fueron aplicados a laeducacin por Anglica Olvera y su equipo de CUDEC

TECNICAS DE LECTURA PARA NIOS CON DISLEXIA

Los nios con problemas de dislexia perciben de forma holstica, ven el todo antes quelas partes, es decir, el procesamiento que tienen de la informacin es de tipo visual. Lostrminos ms concretos los convierten fcilmente a imgenes mediante un conjunto defunciones internas que llamamos inteligencia visual. Es un tipo de inteligencia distinta a la

inteligencia verbal. Quiere esto decir que los nios dislxicos tendrn dificultades alenfrentarse a estmulos verbales como los de la lectura; en principio no ven las letras queconstituyen una palabra y, al concentrarse en la lectura de la misma realizan un gran esfuerzodonde intentan adivinar lo que estn leyendo, producindoles desorientacin. Para ayudarlesa ver las partes antes que el todo, diversos investigadores han diseado una serie detcnicas de lectura, de las que se exponen tres (Ronald D. Davis, 1994):


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Lectura deletreada Pasar-pasar-deletrear Puntuacin-Imagen

LECTURA DELETREADA:

Con esta tcnica perseguimos dos objetivos:

1.- Entrenar al nio en el movimiento de ojos al leer (izquierda-derecha).2.- Ensearle a que reconozca grupos de letras como palabras.

Se le da al nio la siguiente instruccin: D slo el nombre de cada letra, una detrs deotra. Luego yo pronuncio la palabra y t la repites.

La sesin de lectura deletreada durar un mximo de diez minutos. No se trata de unproceso fontico sino de reconocimiento de letras y palabras y con ella se entrena al cerebro ya los ojos del nio para examinar de izquierda a derecha durante el proceso de lectura.

Se le dice tambin que vaya despacio, que tome el entrenamiento con calma, que si vadespacio y est tranquilo le resultar ms fcil.

Se usa un texto sencillo, adaptado a su nivel curricular. Las palabras puedenpresentarse de varias maneras dependiendo de la destreza que manifieste el nio. Si el niveles bajo, se van presentando una a una, sealndola con el dedo o lpiz o tapando por laderecha y por debajo con una cartulina, descubriendo una palabra tras otra. Si el nivel es

medio o alto se le presenta el texto completo. Si al deletrear la palabra el nio se da cuentaqu palabra es se le permite decirla sin esperar a que el profesor la diga, despus deldeletreo.

Para elevar su progreso y autoestima se elogia cualquier mejora o intento de mejora.

PASAR-PASAR-DELETREAR:

Tiene Como objetivo la continuacin del entrenamiento de los movimientos de los ojosde izquierda a derecha y el reconocimiento de palabras. No se persigue la comprensin de loledo, solamente el reconocimiento de la palabra.

Con esta tcnica se deja de sealar con el dedo o lpiz y tambin se desecha elmovimiento de la cartulina de izquierda a derecha. Se desliza la cartulina hacia debajo de lapgina descubriendo una lnea entera.


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Se le da esta instruccin: Pasa tus ojos sobre la palabra. Si la palabra no sale detu boca, pasa otra vez. Si tampoco sale de tu boca la segunda vez, deletrala. Despusyo te la dir y t la repites.

En esta tcnica se aumenta la dificultad del texto cada vez, eligiendo un texto de un

nivel superior.

Se elogia cada lectura por poco que el alumno avance.

Cuando pueda reconocer casi todas las palabras se pasa a la siguiente tcnica,Puntuacin con Imgenes.

PUNTUACIN CON IMAGEN:

Objetivo: Comprender lo que lee.

En nuestra lengua cada pensamiento completo es seguido o es rodeado por signos depuntuacin. Al final hay una relacin de los mismos, de los que hay que hacer consciente alalumno verificando su existencia en el texto.

La consigna que vas a dar al nio es sta: Le vas a dar significado a lo que vas aleer. Cuando veas un signo de puntuacin te vas a detener y formar una imagen en tumente de lo que acabas de leer.

Haz que el nio lea una frase corta (slo las palabras que llegan hasta la primera sealde puntuacin).Se tapa el texto y se pregunta al nio Qu ves?.

Si la frase es difcil para ser imaginada, como rase una vez, se le pregunta qusientes? O qu significado tiene para ti?.

Si encuentra palabras cuyo significado desconoce se le explica o se busca en eldiccionario.

Repetir este proceso con cada frase que acabe o contenga un signo de puntuacin.


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Estos son los signos donde el nio debe pararse y formar su imagen mental:

Punto Signos de exclamacin o admiracin Signos de interrogacin Coma Comillas Punto y coma Dos puntos Puntos suspensivos Parntesis, corchetes y llaves Guiones

Documents

Cuestionario Para Detectar La Dislexia