-
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y
ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
CURSO: DIDACTICA
TEMA:
DIDACTICA UNIVERSITARIA
ALUMNA:
PROFESOR:
PER
2014
-
1. FORMULAR CONCEPTOS DE DIDACTICA, TECNOLOGA, TECNOLOGIA
EDUCATIVA, METODO, TECNICA, ESTRATEGA
Etimolgicamente, el trmino Didctica procede
del griego: didaktik, didaskein, didaskalia,
didaktikos, didasko Todos estos trminos tienen
en comn su relacin con el verbo ensear,
instruir, exponer con claridad, y tecne (arte), esto
es el arte de ensear, de instruir.
La didctica es ciencia y tcnica del proceso enseanza-aprendizaje
(E-A), su
aporte es el conjunto de conocimientos cientficos acerca de la
naturaleza,
causa, condiciones y las leyes a que se ajusta la Enseanza
Aprendizaje. La
Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la
elaboracin de
modelos tericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin
de la tarea
del docente y de las expectativas e intereses de los
estudiantes.
Aspectos Descriptores en la definicin de Didctica
Carcter
disciplina subordinada a la Pedagoga teora, prctica, ciencia,
arte, tecnologa
Objeto
proceso de enseanza-aprendizaje enseanza, aprendizaje instruccin
formacin
Contenido
Normativa Comunicacin alumnado profesorado metodologa
Finalidad
formacin intelectual optimizacin del aprendizaje integracin de
la cultura desarrollo personal
-
A. Rol que cumple en la situacin educativa.
La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del proceso
de
enseanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y en la
anticipacin y
mejora permanente. La Didctica se fundamenta y consolida
mediante la
prctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la
proyeccin de
estas en la capacitacin y caracterizacin de los estudiantes y la
identidad del
docente con el proceso de enseanza-
aprendizaje.
La Didctica se desarrolla mediante la seleccin
de los problemas representativos de la vida
educativa en las aulas, centro y comunidades.
La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en el
proceso
educativo.
Valorativo (el Debe Ser) Momento de La didctica Cientfico (el
Es)
Normativo (el Hacer)
B. Caractersticas
1) Objeto de estudio.-
Desde sus inicios, la preocupacin de la didctica ha girado en
torno a dos
actividades: aprender y ensear, por lo que el objeto de la
didctica es el
desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, los
cuales
estudia desde la perspectiva normativa, tecnolgica mediacional,
aplicativa
y explicativa.
-
2) Tareas de la didctica
Tiene como tareas fundamentales:
Determinar los fines, objetivos y propsitos de la enseanza y
del
aprendizaje.
Describir el proceso de enseanza y de aprendizaje en su forma
general y
establecer sus leyes.
Determinar principios y reglas para el trabajo a realizar en la
clase.
Seleccionar el contenido de las asignaturas.
Seleccionar las actividades que se deben realizar en cada
asignatura.
Formular los principios fundamentales para la organizacin y el
desarrollo
de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Orientar a los y a las docentes sobre los mtodos y estrategias
ms
adecuados para alcanzar las metas propuestas.
Establecer los medios que se deben utilizar y determinar la
forma de
evaluar el proceso.
-
Determinar la forma de evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
3) Dimensiones de la didctica
En su desarrollo han surgido las dos dimensiones constitutivas
de la misma,
en cuanto ciencias de la Educacin, de un lado, una dimensin
terico-
explicativa de estructura y funcionamiento de su objeto de
estudio, y del otro,
una dimensin normativo-prctica que proporciona criterios,
principios y
normas de accin para la intervencin, con vista a la consecucin
de los
objetivos educativos. Merchn y Porras (1994).
Como actividad cientfica, la didctica se ocupa de
las leyes, las teoras, los conocimientos y los
mtodos del proceso educativo. Desde su
dimensin tecnolgica, la didctica es accin y se
ocupa de los procesos y de las normas.
4) Elementos componentes del acto didctico:
Para obtener los elementos principales del acto didctico,
empezaremos
partiendo del grfico de Mialaret (1984) en el que recoge los
principales
problemas que debe resolver la Didctica.
-
5) Finalidades de la didctica
a. Finalidad terica: Como todas las ciencias, trata de adquirir
y aumentar el
conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de
estudio, que
es el proceso de enseanza-aprendizaje. Para la descripcin, es
preciso
acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con l,
verlo de
cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para
la
interpretacin, sin embargo, tambin habr que distanciarse,
reflexionar
sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se
pueda,
generalizaciones, aunque esto ltimo no es nada fcil.
-
b. Finalidad prctica: Regular, dirigir en la prctica el proceso
de enseanza-
aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de intervenir para
dirigir procesos,
mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas,
obtener la
formacin, la instruccin formativa en la lnea de conseguir la
educacin
global, el desarrollo de facultades.
6) Los Principales componentes del sistema
didctico son:
Educando, Educador, Objetivos, Contenidos,
Mtodos, Actividades, Medios, Evaluacin.
Objetivos
Contenido
Mtodos
Medios
Evaluacin
Para qu
enseamos?
Qu enseamos?
Cmo enseamos?
Con qu soporte?
Con cules
resultados?
Estrategias. Las perspectivas de seleccin y determinacin del
uso
pedaggico de las estrategias y tcnicas didcticas, dependen de
los
contextos y mbitos de aprendizaje, de la planeacin del trabajo
pedaggico
desde los lineamientos institucionales de las facultades,
departamentos y
reas, del estilo o trabajo particular de cada docente.
-
2. FICHAJE. TIPOS DE FICHAJES
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los
investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene
una
informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y valor
propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las
libreras a un precio
muy accesible. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la
informacin en
una base de datos. Llegado el caso, se puede imprimir la
informacin as
acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la
prolijidad propia de las
impresoras.
Hay distintos tipos de fichas:
De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un
captulo, o de
un apartado de un libro.
De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un
captulo, o de
un apartado de un libro.
De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto
encadenado de
afirmaciones como el resumen y la sntesis).
Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que
queremos
conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la
indicacin
bibliogrfica.
Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del
libro y realizar los
trabajos monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir
todos los datos
del libro que sean necesarios para poder citarlo.
-
Esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente:
Tipo de ficha: con una letra mayscula se indica si se trata de
una ficha de
resumen (R), de sntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las
fichas de
resumen y de citas se sobreentiende que el contenido es textual,
por lo que
no se colocan las comillas.
Ttulo: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su
contenido y
permita ubicarla con mayor facilidad.
Datos bibliogrficos: la nica que no los lleva es la personal.
All deben
constar los datos del libro que se est citando, resumiendo o
sintetizando:
apellido del autor; inicial se su primer nombre seguida de
punto; ao de
edicin del libro; ttulo del libro en letra itlica seguido de
punto; nombre de la
ciudad en la que se edit seguido de dos puntos y nombre de la
editorial. Con
estos datos se puede citar el libro sin necesidad de volver a
l.
Relacin con otras fichas: si la ficha en cuestin se relaciona
por afinidad u
oposicin con el contenido de otra, esto puede ser indicado para
que en un
-
futuro, al reflexionar sobre cualquiera de ellas no se deje de
tener en cuenta a
la otra.
Nmero de pgina: como las citas se realizan indicando el nmero
de
pgina, adems de los datos del libro arriba indicados, es
importante que
quede claro en qu pgina dice el autor lo que estamos copiando.
Para ello
se anota el nmero de pgina en el margen izquierdo y se indica
con una
doble barra oblicua (//), en el texto, el cambio de pgina.
Contenido: aqu se coloca el resumen, la sntesis, la cita o la
idea que se nos
ha ocurrido, segn sea el tipo de ficha del que se trate. Si bien
esta es la
parte ms importante de la ficha, pierde casi todo su valor si no
se ha
completado la informacin bibliogrfica.
3. ELABORAR UN ORGANIZADOR SOBRE PELIGROS Y PROBLEMAS QUE
PUEDA GENERAR LA TECNOLOGA.
Ha habido reacciones adversas ante las innovaciones, arguyendo
que stas, podran
desplazar a los maestros. En realidad estas innovaciones no
representan el peligro que se
seala, ni que las maquinas sean deshumanizantes o robotizantes.
No afectan las funciones
cualitativas del maestro, simplemente las orienta hacia
actividades ms delicadas y
ms elevadas. Lo liberan de los trabajos rutinarios, duros y le
permite cumplir funciones
mas propias como; el diagnostico, la motivacin, la consejera, la
elaboracin de materiales,
etc.
Los peligros de la tecnologa frente a la innovacin diversas,
tambin en el
campo de la tecnologa ha habido reacciones adversas ante las
innovaciones
(Instrucciones Programadas, mquinas de ensear, computadoras,
etc.)
arguyendo que dichas innovaciones podran desplazar a los
maestros, Esas
-
reacciones han tomado diversas modalidades que van desde los
reparos
aparentemente inocente hasta el rechazo y el sabotaje, entre
nosotros por
razones polticas, a las computadoras regaladas por el
Presidente.
Las innovaciones no representan el peligro, que se seala, ni que
las mquinas
sean deshumanizantes o robotizants. No afectan las funciones
cualitativas del
maestro, simplemente las orientan hacia actividades ms delicadas
y ms
elevadas. Lo liberan de los trabajos rutinarios, duros y le
permite cumplir
funciones ms propias como el diagnstico, la motivacin, la
consejera, la
elaboracin de materiales, etc.
PROBLEMAS QUE PUDIERA GENERAR LA TECNOLOGA
Tecnologa La Educativa que consumimos en el pas es importada. Lo
que
acenta ms nuestra dependencia tecnolgica y econmica. Este
primer
problema, nos coloca ante la necesidad de crear nuestra propia
tecnologa a la
medida de nuestras necesidades y realidades.
Los recursos presupuestales destinados a educacin, en muchos
pases
superan el tope fijado, sin embargo no han dado resultados
esperados. Es un
dinero mal gastado a tenor de los resultados. Se ha pensado
mucho respecto a
este problema, se ha indagado sus causas, efectuar una revisin
integral al
problema educativo, replantear los contenidos educativos,
modificar mtodos y
materiales; reformular las tecnologas de organizacin y
administracin de la
educacin.
4. ELABORAR UN ORGANIZADOR SOBRE LOS PRINCIPIOS Y NORMAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
Principios:
-
Lothar Klimgberg presenta un sistema de principios didcticos,
algunos de los
cuales ofrecemos a continuacin por considerarlos de gran
importancia para la
prctica pedaggica:
a) Principio del carcter cientfico: significa que el contenido
de la
enseanza debe abarcar lo ms avanzado de la ciencia
contempornea.
b) Principio de la unidad de la teora con la prctica: La
orientacin de
este principio es de gran importancia si tenemos en cuanta el
papel que
desempea la prctica en las distintas etapas de la formacin
del
educando. La base de este principio est sustentada por la idea
de que el
conocimiento no slo debe explicar el mundo, sino sealar el
camino para
su transformacin.
c) Vinculacin de lo concreto con lo abstracto: La esencia de
este
principio se refiere a la necesidad de vincular los datos reales
concretos
estudiados con sus generalizaciones tericas, en un proceso
organizado
para su aprehensin por parte de los estudiantes.
d) Principio de asequibilidad: Este principio exige que la
enseanza sea
comprensible y posible, de acuerdo con las caractersticas
individuales de
los estudiantes.
e) Principio de la solidez de los conocimientos: hace nfasis en
la
necesidad de que los conocimientos adquiridos por los alumnos
pasen a
formar parte de un sistema consolidado, transformado en
concepciones,
convicciones y habilidades que puedan ser aplicadas
conscientemente en
el futuro.
-
f) Principio del carcter consciente y de la actividad
independiente de los
estudiantes: Para el logro de este principio, se hace necesaria
la estrecha
relacin entre el docente y los estudiantes. El mismo orienta el
ritmo de la
actividad del docente para que vaya encaminada hacia el logro
de
condiciones que propicien una participacin activa de los
estudiantes,
estimulando diferentes formas de organizacin del proceso
educacional.
NORMAS DE ENSEANZA
El profesor debe tener en cuenta algunas normas generales de
enseanza que
orienten su labor educativa, independiente de la asignatura que
desarrolle son
los siguientes:
a) Sature su clave de color, vida, fe, optimismo, alegra y
cordialidad de modo
que las clases se transformen en algo querido y esperado por el
alumno.
b) No estimule los estudios con concepto abstractos como
responsabilidad,,
deber, futuro, etc., ni ensee el deber ser tericamente, sino
mediante el
ejemplo, la prctica diaria.
c) No exija que sus alumnos estudien como Ud. se imagina, sino
de acuerdo
con sus capacidades, intereses, experiencias y objetivos.
d) Cuando explique en su clase, logre sintonizar su mente con la
de sus
alumnos.
e) Sea comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos. No dae
su aor
propio ni su dignidad de seres humanos. Esto produce humillacin
y
resentimiento.
-
f) No emplee estmulos negativos como la coaccin, el castigo, la
amenaza, el
terror, que lejos de estimular el aprendizaje, lo inhiben,
suscitando resistencia
y rebelda. El miedo genera inseguridad, agresividad.
g) Fomente actitudes y hbitos positivos en sus alumnos. Genere
en sus aulas
una atmosfera de optimismo, confianza, seguridad, serenidad.
Inculque el
hbito del ver el lado positivo de las cosas.
h) No sobrecargue de trabajo a sus alumnos. Esto crea aversin
por los
estudios. Dar las tareas segn las posibilidades de cada alumno.
La
sobrecarga conduce al fracaso. El fracaso es frustrante. La
ineficiencia es el
fruto del fracaso constante.
i) No se queje de que sus alumnos sean libertinos, perezosos,
e
irresponsables. Busque las causas de su mal comportamiento en
Ud., en la
escuela, en las condiciones psicobiolgicas y socioeconmicas del
alumno.
5. ELABORAR UN RESUMEN SOBRE LA MOTIVACIN, TEORIAS, TCNICAS
Y OTROS FACTORES.
MOTIVACION.- Actitud y predisposicin de un individuo a hacer
algo cuando es
estimulado convenientemente.
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia
y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra
variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las
habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas;
afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloracin, auto
concepto.
-
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y
hacer eficiente
la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro
del mbito
escolar el aprendizaje.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran
ms el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante
espera ser
reconocido por su capacidad (que es importante para su estima),
en el saln de
clases se reconoce su esfuerzo.
Tipos de Estudiantes:
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se
consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza
en s
mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan
una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido,
es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente
difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de
un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeo;
para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias
como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la
realizacin
de una tarea, trampas en los exmenes, etc. Este tipo de
estudiante se
abordar ms adelante.
El juego de valores habilidad esfuerzo empieza a ser riesgoso
para los alumnos,
ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de
esfuerzo implica
brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho
esfuerzo no se ve
-
el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no
amenaza la estima o
valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y
la satisfaccin
son grandes.
Como se haba mencionado, algunas de estas estrategias pueden
ser: tener una
participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero
tampoco se
sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que
estudia una noche
antes del examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de
tiempo y no de
capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el
fracaso produce menos
pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el
sobreesfuerzo, el copiar en
los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se
fracasa, no estuvo
bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que
aseguren el xito).
En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mnimo
esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia
un deterioro
en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar
hacindolo tarde o
temprano.
CLASES DE MOTIVACIN
a) Primarias. Son disposiciones motivacionales innatas que
tienden a activar
al organismo sin necesidad de experimento o aprendizaje previos
y
responden a exigencias orgnicas y fisiolgicas por ejemplo como
el
hambre, la sed.
b) Secundarias. Que atiende a exigencias sociales de origen
externo y son
adquiridas, como por ejemplo la necesidad de aprobacin, de
prestigio, etc.
TEORIAS DE MOTIVACIN
-
Teora del Impulso.- Los organismos responden para reducir un
impulso que
implica una sensacin desagradable de activacin, esta teora
explica que
muchos actos de motivacin se opera en base a necesidades que no
han sido
satisfechas, que impulsa a la persona a actuar.
Teora Cognitivas.- La explicacin fisiolgica de la motivacin no
era del todo
satisfactoria. Situacin que impulsa a la persona a actuar para
restablecer el
equilibrio y reducir la tensin.
Teoras Contemporneas.- Son menos globales sin embargo los
trminos
utilizados son los mismos entre la teora contempornea y la teora
de las
necesidades jerarquizadas la de necesidad de logro, la de
curiosidad y
manipulacin.
FACTORES RELACIONADOS CON LA MOTIVACIN
EL CASTIGO.- Resulta contraproducente, obligar a recurrir a
castigos cada vez
ms severos. En tales casos los alumnos aumentan su nivel de
tolerancia al
castigo y mantienen al profesor consecuentemente a la
ofensiva.
LA RETROALIMENTACIN.- Es la informacin que se proporciona a
una
persona sobre la calidad de su actuacin. Las notas, los
comentarios escritos.
RETROALIMENTACIN POSITIVA Y NEGATIVA.- La informacin que se
proporciona al alumno sobre su rendimiento acadmico puede ser
favorable o
desfavorable
-
http://www.monografias.com/trabajos16/motivacion-docente/motivacion-
docente.shtml#MOTIESCILAR#ixzz34OXkYFSa
CLASE MAGISTRAL
La leccin magistral o mtodo expositivo o mtodo expositivo, es
sin duda la tcnica pedaggica ms
utilizada en formacin. Consiste en presentar verbalmente una
informacin, con o sin utilizacin de
-
soportes auxiliares (pizarra, transparencias,...); presupone que
el "conocimiento" est en el formador
y que ste debe transmitirlo a los alumnos, que se mantienen en
una actitud pasiva, salvo cuando el
formador utiliza la pregunta - respuesta.
Por tanto, la leccin magistral o mtodo expositivo se caracteriza
fundamentalmente por ser un
proceso de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre
el formador que desarrolla un
papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una
informacin. Es el formador el que
enva la informacin a un grupo de alumnos, y estos se limitan a
recibir esa comunicacin, y slo en
ocasiones, intervienen preguntando.
Las caractersticas esenciales de la leccin magistral o mtodo
expositivo como forma expositiva son:
la transmisin de conocimientos, el ofrecer un enfoque crtico de
la disciplina, que lleve a los alumnos
a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos
conceptos, el formar una mentalidad crtica
en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un
mtodo.
Pero, generalmente, la prctica docente suele olvidar los dos
ltimos puntos y se centra en la
transmisin de conocimientos, en impartir informacin; por lo que
a nivel prctico. Las caractersticas
de la leccin magistral o mtodo expositivo pueden reducirse a las
siguientes:
1. Predominio total o casi total de la actividad del profesor en
el proceso didctico.
2. El proceso didctico consiste en ensear. El aprendizaje queda
relegado a un segundo plano,
y predomina la finalidad informativa.
3. La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir
una serie de temas, limitndose
el alumno tan slo a memorizarlos.
A modo de recomendacin, el docente puede considerar al momento
de preparar su clase algunos
puntos que se mencionan a continuacin:
1. Una buena aclaracin de los objetivos pedaggicos desde el
comienzo de la explicacin oral,
con el fin de circunscribir los lmites de la intervencin y
ayudar al alumno a situarse.
2. Anunciar aquello de lo que vamos a hablar.
3. Hablar los ms claramente posible.
4. Resumir despus los puntos esenciales de lo que se acaba de
decir.
5. Utilizar trminos que todos conozcan, o en su defecto
explicarlos o preguntar si los conocen.
A veces es recomendable hacer un glosario de trminos de inters
que faciliten la
comprensin del contenido.
6. Emplear ilustraciones; ejemplos, experiencias, mostrar
elementos de los que se hablen que
sean significativos para los alumnos
-
La utilizacin eficaz de la clase magistral requiere una adecuada
preparacin y conocimiento de esta
tcnica de enseanza, as como atencin a las distintas etapas del
mtodo centrado en el profesor.
En la realizacin de la leccin magistral pueden distinguirse una
serie de etapas, como son: la
preparacin, el desarrollo y la evaluacin.
Qu duracin es la idnea? Parece demostrado que la mxima atencin
del auditorio se logra entre
los minutos 20 y 35, despus la fatiga va relajando la capacidad
de atencin.
La secuencia lgica es:
