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DIDÁCTICA Y OPTIMIZACIÓNDIDÁCTICA Y OPTIMIZACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJEDEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MESTRÍA EN EDUCACIÓN
2003
OBJETIVOS GENERALES:
- Valorar el lugar y el papel de la Didáctica en la optimización del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Analizar necesidades y potencialidades para optimizar el
proceso de enseñanza - aprendizaje mediante la aplicación de
la Didáctica General.
Tema 1 “Tendencias actuales en el desarrollo de la Didáctica General”
Tema 2 “El proceso de proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador”
Tema 3 “Estrategia y alternativas para la estructura óptima del proceso de enseñanza - aprendizaje”
Tema 4 “El enfoque investigativo como vía para la optimización del proceso de enseñanza - aprendizaje”.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:- Addine Fernández, Fátima. Didáctica y Curriculum. Análisis de una experiencia.
Editores Asesores Bioestadísticos. Potosí., 1997.- Álvarez de Zayas, Carlos. Didáctica, la escuela en la vida. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 1999.- Álvarez de Zayas, Carlos. Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La
Habana, 1996.- Blanco Pérez, Antonio. Introducción a la Sociología. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, 2001.- Babanski, Y. K. Optimización del proceso de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación.
La Habana, 1982.- Bell Rodríguez, Rafael y Ramón López Machín (compiladores). Convocados por la
diversidad. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.- Caballero Delgado, Elvira y Gilberto García Batista (compiladores). Preguntas y
respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Editorial Pueblo y Educación.La Habana, 2002.
- Castellanos Simons, Doris y otros. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepcióndesarrolladora. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.
- Centro de Estudios y Perfeccionamiento de la Educación Superior. Tendenciaspedagógicas contemporáneas. Editora. EMPES. La Habana, 1991.
- Colectivo de autores. La labor educativa en la escuela. Editorial Pueblo y Educación. LaHabana, 2002.
- García Batista, Gilberto (compilador). Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 2002.
- Ginoris Quesada, Oscar. Didáctica desarrolladora; teoría y práctica de la escuelacubana. Curso Precongreso. Pedagogía' 2001, La Habana.
- González Soca, Ana María. El proceso de enseñanza - aprendizaje ¿agente de cambioeducativo?. En Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 2002.
- Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 1999.
- Silvestre Oramas, Margarita y José Zilberstein Toruncha. ¿Cómo hacer más eficiente elaprendizaje? (en soporte magnético) ICCP, 2002.
ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS Y SU RECONOCIMIENTO EN LA
DIDÁCTICA
• Objeto de estudio: Proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado
• Objetivo: Descubrir las leyes y regularidades que determinan a las
características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje escolarizado.
• Función social: Conformar y desarrollar continuamente un sistema
teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el
proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado.
• Cuerpo teórico: Leyes, regularidades y principios didácticos; teoría de
la determinación y formulación de los objetivos del proceso de señanza
– aprendizaje escolarizado; teoría de la estructura, selección, enciación
curricular del contenido de enseñanza y de aprendizaje escolar; teoría
de los métodos de enseñanza - aprendizaje escolar; teoría de la
confección, selección y empleo de los medios de enseñanza y de
aprendizaje escolar; metodología de la evaluación del aprendizaje del
alumno; las formas de organizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la institución docente.
• Cuerpo teórico: Leyes, regularidades y principios didácticos; teoría de la determinación y formulación de los objetivos del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado; teoría de la estructura, selección, secuenciación curricular del contenido de enseñanza y de aprendizaje escolar; teoría de los métodos de enseñanza - aprendizaje escolar; teoría de la confección, selección y empleo de los medios de enseñanza y de aprendizaje escolar; metodología de la evaluación del aprendizaje del alumno; las formas de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución docente.
• Métodos para la construcción de conocimientos: Métodos empíricos de la investigación didáctica: observación, encuesta, entrevista, pruebas o test, método sociométrico, experimento, criterios de expertos.
Métodos teóricos de la investigación didáctica; inducción y deducción, análisis y síntesis, paso de lo abstracto a lo concreto, modelación, histórico - lógico, hipotético - deductivo
LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ESEÑANZA- APRENDIZAJE LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ESEÑANZA- APRENDIZAJE
1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO
SOCIAL E HISTÓRICAMENTE; 2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE SISTEMA;
3.- ES LA UNIDAD DIALÉCTICA DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESTÁN DETERMINADOS POR LAS LEYES DEL PROPIO LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESTÁN DETERMINADOS POR LAS LEYES DEL PROPIO PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y CONSTITUYEN POSTULADOS GENERALESPROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y CONSTITUYEN POSTULADOS GENERALES QUE INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS QUE UNA SOCIEDAD DESEA Y NECESITA QUEQUE INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS QUE UNA SOCIEDAD DESEA Y NECESITA QUE
ADQUIERA DICHO PROCESO.ADQUIERA DICHO PROCESO.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CUBANAPRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CUBANA
CARÁCTER CIENTÍFICO E IDEOLÓGICO.CARÁCTER CIENTÍFICO E IDEOLÓGICO.
DE SU BASE FILOSÓFICA DIALÉCTICO-MATERISLISTA.DE SU BASE FILOSÓFICA DIALÉCTICO-MATERISLISTA.
DE SU CARÁCTER LAICO.DE SU CARÁCTER LAICO.
CARÁCTER DEMOCRÁTICO, DE LA COEDUCACIÓN Y SU CARÁCTER GRATUITO.CARÁCTER DEMOCRÁTICO, DE LA COEDUCACIÓN Y SU CARÁCTER GRATUITO.
VINCULACIÓN CON LA VIDA EL MEDIO SOCIAL Y EL TRABAJO.VINCULACIÓN CON LA VIDA EL MEDIO SOCIAL Y EL TRABAJO.
CARÁCTER COLECTIVO E INDIVIDUAL DE LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL CARÁCTER COLECTIVO E INDIVIDUAL DE LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL
RESPETO A ÉSTA.RESPETO A ÉSTA.
UNIDAD DE LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO.UNIDAD DE LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO.
UNIDAD DE LA ACTIVIDAD, LA COMUNICACIÓN Y LA PERSONALIDAD.UNIDAD DE LA ACTIVIDAD, LA COMUNICACIÓN Y LA PERSONALIDAD.
DE SU CARÁCTER DESARROLLADOR.DE SU CARÁCTER DESARROLLADOR.
DEL CARÁCTER POLITÉCNICO.DEL CARÁCTER POLITÉCNICO.
OBLIGATORIEDAD ESTATAL Y SOCIAL.OBLIGATORIEDAD ESTATAL Y SOCIAL.
PROFESOR
GRUPO
ALUMNO
OBJETIVOS OBJETIVOS
CONTENIDO CONTENIDO
MÉTODOS MÉTODOS
MEDIOS MEDIOS
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FORMAS DE ORGANIZACIÓN FORMAS DE ORGANIZACIÓN
SOCIEDAD
ESCUELANUEVA
PARÁMETROS DIDÁCTICATRADICIONAL
CRÍTICOTECNO-LÓGICO
CONCEPTODE
DIDÁCTICA
Sistemateórico
y de reglas,procedimientos y
normas del proceso deenseñanza -aprendizaje
Recursoteóricopara
programar elproceso deenseñanza -aprendizaje
Conjuntode reglas,normas y
procedimientospara
el proceso deenseñanza -aprendizaje
Psicología,Biología,
Sociología
DISCIPLINASDE
APOYO
Psicología,Biología,
Sociología,Marxismo,Pedagogía
de la Liberación
Psicología,Biología,
SociologíaTeorías deSistemas,Teoría de la
Organización,Teoría de la
Comunicación,Cibernética
Teoría científicaque permite
dirigir laformación
socio - políticadel alumno
CLÁSICO
PARADIGMAS O GRANDES TENDENCIAS DIDÁCTICAS
GRANDES TENDENCIAS DIDÁCTICASGRANDES TENDENCIAS DIDÁCTICAS
Seleccionadossegún interesesde los alumnos,
limitados yrelacionados con
su desarrollopsicológico
ALUMNOS
Transmisor decultura,
autoritario,unilateral,
posee saberes
Facilitador del aprendizaje,expropiado delsaber absoluto,
orientador
Activo, centro delproceso,
investigador, essujeto y no objeto
Pasivo, asimilay reproducecontenidosacabados
Técnico queselecciona,
organiza, aplicamedios de
aprendizaje
Educador, direcciona
aprendizaje,autoridad
competente
Un elemento parael cual el materialy los medios se
preparan
OBJETIVOSAmbiguos,subjetivos,
no muyexplicitados
Obedecen aldesarrollo
psicológico delalumno,
autorealización
Operacionali-zados,
categorizadosy clasificados,verbos precisos
Dados pornecesidades
socio -históricasconcretas
CONTENIDOSPROGRAMÁ-
TICOS
Seleccionadosde la culturauniversal,
organizados en disciplinas,
desvinculadosde la realidad
Cualquiercontenido,
seleccionadoy estructurado
según losobjetivos
Seleccionadosdesde la cultura
dominante,(para elcambio)
Determinay es
determinadosocialmente
PROFESOR
MÉTODOS YMEDIOS
Clases centradas
en el alumno,juegos,
investigaciones,experiencias,
trabajos en grupos
Enfasis enrecursos
audiovisuales ytécnicos,módulos
instruccionalespara losalumnos
Clases centradas enel profesor,expositivas,ejercicios de
fijación, copias,lecturas,
repetición
Privilegio de las
clases más favorecidas,
selectiva,excluyente,
autoritaria, connormas rígidas y
funcionesclaramentedefinidas y
jerarquizadas
Desvalorizadacomo institución, enseñanza a
distancia,tele-educación,la enseñanzano formal tiene
un modeloempresarial,
separación entreel planeamientoy la ejecución
Muy importantecomo
institución,debe tenercalidad para
todas las clasespopulares. suorganizaciónfacilita sus
funciones depreparar paratransformar
EVALUACIÓN
Valoriza lo afectivo,
con autoevaluación,
se evalúa para el
desarrollodel alumno
Valoriza ellogro de los objetivos según la
productividaddel alumno y
comportamientoinicial y final
Valoriza lasuperación
de la etapa, laconcienciacrítica, las
actitudes y lasistematizaciónde contenidos
Distingue papeldel profesor y
del alumno paraarticular losdiversos
métodos ymedios deaprendizaje
Valoriza locognitivo, lomemorizado,se evalúa el
productoindividualizado,evaluación para
el profesor
INSTITUCIÓNDOCENTE
Proclamadapara todos.
democrática.las funciones
se confunden, autoridad disfrazada
y aproximacióna las normasdisciplinarias
ALUMNOIDEAL
Domina lacultura
universaltransmitida
por la escuela,memoriza,obedece,
adaptado ala realidad
Creativo, participativo,independiente.
aprende a aprender
Eficiente,productivo,
resuelve losproblemas de la
realidadde maneraoperativa y
programática
Domina demanerasólida el
contenido,puede operarcon ellos paratransformarla realidaden que vive
Reflexión,
acción y
ruptura
Programación,
ejecución y
control
Enseñanza,
aprendizaje
y contenido
Enseñanza,
contenido y
aprendizaje
SITUACIÓNDOCENTE
La educación que atiende de manera prioritaria al contenido. Está orientada arepetir. Tiene, por tanto, el rasgo esencial del paso o transmisión acabada desaberes, con actuación bancaria del profesor al alumno, donde predomina unproceso de enseñanza - aprendizaje caracterizado por la comunicaciónunidireccional y el error es considerado un fallo, la crítica es bloqueada o impedida,el conflicto es reprimido y se busca la obediencia por tener como fin político a ladomesticación para el mantenimiento del orden social establecido. Se identifica conla Didáctica Clásica.
TIPOS DE EDUCACIÓN
La educación que da prioridad al resultado. Persigue entrenar en hacer. Sedistingue por la programación del aprendizaje y la predeterminación de susresultados. Se desarrolla con una comunicación mediatizada y unilateral, donde elprofesor es un instructor (profesor – recurso programático – alumno). La crítica seevita, el error es interpretado como fallo, el conflicto es impedido y se busca elutilitarismo y la respuesta a estímulos, pues su intención política es la adaptación alas condiciones existentes de vida. Se identifica con la Didáctica Tecnológica.
La educación que pone énfasis en el proceso. Es contraria a las anteriores, y enella el alumno es considerado sujeto, por lo tanto participativo. La comunicación esbilateral y el aprendizaje activo y reflexivo. El profesor es animador, facilitador de lacreatividad de los alumnos, el error aceptado como parte del aprendizaje, elconflicto asumido y se persigue la solidaridad y la preparación para transformar,pues su fin político es la liberación y el mejoramiento del bienestar de todo humano.Se identifica con la Didáctica Crítica o Antididáctica.
APRENDIZAJE:APRENDIZAJE:
ES EL PROCESO DIALÉCTICO DE APROPIACIÓN DEES EL PROCESO DIALÉCTICO DE APROPIACIÓN DE
LOS CONTENIDOS Y LAS FORMAS DE CONOCER, LOS CONTENIDOS Y LAS FORMAS DE CONOCER,
HACER, CONVIVIR Y SER, CONSTRUIDOS EN LA HACER, CONVIVIR Y SER, CONSTRUIDOS EN LA
EXPERIENCIA SOCIO-HISTÓRICA, EN EL CUAL SEEXPERIENCIA SOCIO-HISTÓRICA, EN EL CUAL SE
PRODUCEN, COMO RESULTADO DE LA ACTIVIDADPRODUCEN, COMO RESULTADO DE LA ACTIVIDAD
Y DE LA INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS,Y DE LA INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS,
CAMBIOS RELATIVAMENTE DURADEROS YCAMBIOS RELATIVAMENTE DURADEROS Y
GENERALIZABLES, QUE LE PERMITEN GENERALIZABLES, QUE LE PERMITEN
ADAPTARSE A LA REALIDAD, TRANSFORMARLA YADAPTARSE A LA REALIDAD, TRANSFORMARLA Y
CRECER COMO PERSONALIDAD.CRECER COMO PERSONALIDAD.
¿Cuándo el aprendizaje es desarrollador?
CUANDO GARANTIZA EN EL INDIVIDUO LA
APROPIACIÓN ACTIVA Y CREADORA DE LA
CULTURA, PROPICIANDO EL DESARROLLO DE SU
AUTOPERFECCIONAMIENTO CONSTANTE, DE SU
AUTONOMÍA Y AUTODETERMINACIÓN, EN ÍNTIMA
CONEXIÓN CON LOS NECESARIOS PROCESOS
DE SOCIALIZACIÓN, COMPROMISO Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL.
FUERZAS MOTRICES DEL PEA
Radican en la contradicción entre:
• Exigencia del docente y posibilidades de los alumnos.
• Intereses personales y los colectivos.
• Lo conocido y lo por conocer.
• Nivel del docente y el de los alumnos.
• Aprendizaje personal y enseñanza grupal.
NECESIDAD DEL CAMBI0: NECESIDAD DEL CAMBI0:
1. - UNA GRAN VARIEDAD DE PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS CON LA
PARTICIPACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES EN EL CAMPO
EDUCACIONAL
2.- DEFICIENCIAS E INSUFICIENCIAS QUE COMPROMETEN LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE EN TODOS LOS NIVELES DE ENSEÑANZA
3.- INSUFICIENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4.- PROBLEMAS EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES Y EL
DESARROLLO DE SU IDENTIDAD PROFESIONAL.
EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO AÚN SE RECONOCE
PREDOMINIO PREDOMINIO DEL DEL
PROTAGONISMOPROTAGONISMODEL DOCENTEDEL DOCENTE
ESESDOMINANTEDOMINANTE
EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJEREPRODUCTIVOREPRODUCTIVO
ALGUNAS VECES EL CONTENIDO
CARECE DEPERTINENCIA
ALGUNAS VECES EL CONTENIDO
CARECE DEPERTINENCIA
ACCIONES ACCIONES EDUCATIVAS EDUCATIVAS
SEPARADASSEPARADAS DE LA CLASEDE LA CLASE
AUSENCIA DEAUSENCIA DE
PROCESOS PROCESOS
METACOGNITIVOSMETACOGNITIVOS
ACCIONESEDUCATIVAS EDUCATIVAS
MÁS EFICIENTESMÁS EFICIENTESFUERA DE LA FUERA DE LA ESCUELA QUE ESCUELA QUE
EN ELLAEN ELLA
NO EXISTENCIANO EXISTENCIA
DE ESTRATEGIASDE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
SE ESPERA DE SE ESPERA DE LOS ALUMNOSLOS ALUMNOS
IGUALESIGUALESAPRENDIZAJESAPRENDIZAJES
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEENTENDIDO ENTENDIDO
COMOCOMOACUMULACIÓNACUMULACIÓN
DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE UNA DIDÁCTICAPARA UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR
ACTIVACIÓN-REGULACIÓN SIGNIFICATIVIDAD MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
APRENDIZAJEPRODUCTIVO-
CREADOR
META-META-COGNICIÓNCOGNICIÓN
RELACIONESRELACIONESSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS
FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS,SENTIMIENTOS,
VALORES Y VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNINTRÍNSECAINTRÍNSECA
HACIA ELHACIA ELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNY EXPECTATIVASY EXPECTATIVAS
POSITIVASPOSITIVASHACIA ELHACIA EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DIMENSIÓN ACTIVO-REGULADORA
SUBDIMENSIÓN COGNITIVASUBDIMENSIÓN COGNITIVA SUBDIMENSIÓN METACOGNITIVASUBDIMENSIÓN METACOGNITIVA
ASPECTOPROCESAL
ASPECTOOPERACIONAL
REFLEXIÓNMETACOGNITIVA
REGULACIÓNMETACOGNITIVA
PROCESOS YPROPIEDADES
INTELECTUALES
CONOCIMIENTOS Y SISTEMAS
DE ACCIONES
APROPIACIÓN ACTIVO-REFLEXIVAAPROPIACIÓN ACTIVO-REFLEXIVAY CREADORA DE LOS CONTENIDOSY CREADORA DE LOS CONTENIDOS
DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
AUTODIRECCIÓN Y AUTOCONTROLAUTODIRECCIÓN Y AUTOCONTROLDEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
RELACIONES SIGNIFICATIVASRELACIONES SIGNIFICATIVAS
CONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUAL PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA AFECTIVAAFECTIVA
ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SENTIDO ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SENTIDO AL CONTENIDO DE APRENDIZAJEAL CONTENIDO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVIDADSIGNIFICATIVIDAD
FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS,SENTIMIENTOS,
ACTITUDES Y VALORESACTITUDES Y VALORES
• COMPONENTE COGNITIVOCOMPONENTE COGNITIVO
• COMPONENTE VOLITIVOCOMPONENTE VOLITIVO
• COMPONENTE AFECTIVOCOMPONENTE AFECTIVO
• COMPONENTE CONDUCTUALCOMPONENTE CONDUCTUAL
MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNINTRÍNSECAINTRÍNSECA
HACIA ELHACIA ELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNY EXPECTATIVASY EXPECTATIVAS
POSITIVASPOSITIVASHACIA ELHACIA EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• VALOR DEL CONTENIDO VALOR DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE• ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE QUE CONDUCEAPRENDIZAJE QUE CONDUCE AL ÉXITOAL ÉXITO
• INDEPENDENCIAINDEPENDENCIA• NIVEL DE DESAFÍO ENNIVEL DE DESAFÍO EN
LAS ACTIVIDADESLAS ACTIVIDADES• ESTIMULACIÓNESTIMULACIÓN
• CONOCIMIENTO DE SÍCONOCIMIENTO DE SÍ
• SEGURIDAD DE SÍSEGURIDAD DE SÍ• ESFUERZO POR APRENDERESFUERZO POR APRENDER
• DISPOSICIÓN A HACER YDISPOSICIÓN A HACER Y
LOGRARLOGRAR
APRENDIZAJE DESEADO E INDEPENDIENTE
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE HABILIDADESSISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE EXPERIENCIAS
DE LA ACTIVIDADCREADORA
SISTEMA DE EXPERIENCIAS
DE LA ACTIVIDADCREADORA
SISTEMA DE NORMAS DE
RELACIONES CON EL MUNDO
SISTEMA DE NORMAS DE
RELACIONES CON EL MUNDO
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DEENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJEMÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJEMÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJEMÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
ASPECTO INTERNOASPECTO INTERNOASPECTO EXTERNOASPECTO EXTERNO
Ejecucionesperceptibles
que un métododado provoca, por
ejemplo: tomade notas, resumirdel texto, trabajar
con mapas, tablas,esquemas, fotos,demostraciones,coleccionar, etc.
Niveles de
independencia de la
actividad cognoscitiva
del alumno en el
aprendizaje.
Estos niveles
pueden ser:
1- Reproductivo
2- Creativo o
productivo
ASPECTOS DE LOS MÉTODOSASPECTOS DE LOS MÉTODOS
En correspondencia con la atención priorizada al aspecto externo o al interno se En correspondencia con la atención priorizada al aspecto externo o al interno se
pueden agrupar los métodos de enseñanza en tres grandes e importantes pueden agrupar los métodos de enseñanza en tres grandes e importantes
clasificaciones: clasificaciones:
CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MÉTODOS MÉTODOS SEGÚN LASEGÚN LA
FUENTEFUENTEDELDEL
CONTENIDOCONTENIDO
MÉTODOS MÉTODOS SEGÚN LASEGÚN LARELACIÓN RELACIÓN PROFESOR-PROFESOR-
ALUMNOALUMNO
MÉTODOS SEGÚN LOS
NIVELES DE INDEPENDENCIA
DE LA ACTIVIDADCOGNOSCITIVA
MÉTODOSMÉTODOSSEGÚN LASEGÚN LA
FUENTEFUENTEDELDEL
CONTENIDOCONTENIDO
1.MÉTODOS VERBALES• DESCRIPCIÓN• NARRACIÓN• EXPLICACIÓN• DIÁLOGO• TRABAJO CON LIBROS• TRABAJO CON MATERIALES PERIÓDICOS• TRABAJO CON TABLAS
2.MÉTODOS VISUALES• TRABAJO CON LÁMINAS• TRABAJO CON ESQUEMAS• TRABAJO CON FOTOS• TRABAJOS CON GRÁFICOS• TRABAJOS CON PROYECCCIONES• TRABAJOS CON MAPAS• DEMOSTRACIONES
3.MÉTODOS PRÁCTICOS• EXPERIMENTACIÓN• REALIZACIÓN DE EJERCICI0S• TRABAJOS DE CAMPO• ELABORACIÓN DE PROYECTOS• COLECCIONES• EXPOSICIONES
MÉTODOSMÉTODOS
SEGÚN LASEGÚN LARELACIÓN RELACIÓN PROFESOR-PROFESOR-
ALUMNOALUMNO
1. MÉTODO EXPOSITIVO.• EJEMPLIFICACIÓN
• DEMOSTRACIÓN
• ILUSTRACIÓN
• EXPOSICIÓN
1. MÉTODO EXPOSITIVO.• EJEMPLIFICACIÓN
• DEMOSTRACIÓN
• ILUSTRACIÓN
• EXPOSICIÓN
2. 2. MÉTODO DE ELABORACIÓNMÉTODO DE ELABORACIÓN
CONJUNTACONJUNTA..• CONVERSACIÓNCONVERSACIÓN
2. 2. MÉTODO DE ELABORACIÓNMÉTODO DE ELABORACIÓN
CONJUNTACONJUNTA..• CONVERSACIÓNCONVERSACIÓN
3. 3. MÉTODO DE TRABAJOMÉTODO DE TRABAJO
INDEPENDIENTE.INDEPENDIENTE.
3. 3. MÉTODO DE TRABAJOMÉTODO DE TRABAJO
INDEPENDIENTE.INDEPENDIENTE.
MÉTODOS SEGÚN LOS
NIVELES DE INDEPENDENCIA
DE LA ACTIVIDADCOGNOSCITIVA
1.- EXPLICATIVO - ILUSTRATIVO
(INFORMATIVO -RECEPTIVO)
2.- REPRODUCTIVO
3.- EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
4.- BÚSQUEDA PARCIAL
5.- INVESTIGATIVO
4- Analice el siguiente resumen de los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos
MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
EXPLICATIVO-
ILUSTRATIVO
REPRODUCTIVO
EXPOSICIÓN
PROBLÉMICA
BÚSQUEDA
PARCIAL
INVESTIGATIVO
CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO
ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL CONTENIDO
TAL COMO LES FUE PRESENTADO
COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA PREGUNTA O TAREA
PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE RESUELVE
APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA
SITUACIÓN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA
COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE
UNA SITUACIÓN DOCENTE
SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA
ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
PRESENTA UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA
CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN
PARTICIPAN CONJUNTAMENTE
CON EL PROFESOR EN LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
PRESENTA UNA PREGUNTA O
TAREA PROBLÉMICA A LOS
ALUMNOS
RESUELVEN EL PROBLEMA
SIN LA PARTICIPACIÓN
DIRECTA DEL PROFESOR
RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOSRELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD
CREADORA
NORMAS DERELACIÓN
CON EL MUNDO
INFORMATIVO-RECEPTIVO
REPRODUCTIVO
BÚSQUEDAPARCIAL
EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
INVESTIGATIVO
CONTENIDOS MÉTODOS
BASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)
1.- Teoría psicolingüística de Noam Abraham Chomski (la existencia de oraciones nucleares)
2.- Teoría de los esquemas cognitivos.
Oraciones nucleares:
Ejemplo:
1.- Él se llama Antonio
2.- His name is Antonio
3.- Eгo зoвyт Aнтoниo
4.- Il s´apelle Antonio
Por su origen pueden ser
Originadas por procesos de
Ejemplos Ejemplos Ejemplo
ROCAS
SEDIMENTARIAS METAMÓRFICAS
MAGMA-TISMO
VULCANISMO DENU-DACIÓN METAMORFISMO
Granito Basalto Arenisca
PRECIPITACIÓNQUÍMICA UORGÁN ICA
Caliza Mármol
ÍGNEAS
MAPA CONCEPTUAL (Joseph Novak)
Pueden ser creadas en
Se
complementan Son Pueden ser
Son Son
Se presentan en
Se presentan en
Por ejemplo Por ejemplo
SITUACIONES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DOCENTES ACTIVIDADESEXTRADOCENTES
Normadas por plan deestudio y programas dedisciplinas y asignaturas
Sistemáticas, regulares Obligatorias para
profesores y alumnos Concebidas y dirigidas
por el profesor Tenidas presentes para
evaluar el aprendizaje yotorgar promoción degrado
CURRICULARES
CLASES PRÁCTICAS DE
LABORATORIOS SEMINARIOS TALLERES TRABAJO INDEPENDIENTE
DE LOS ALUMNOS CONSULTAS Y OTRAS
LAS FORMAS DOCENTESDE ORGANIZACIÓN DEL
PROCESO DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Normadas porplan de estudio
Obligatorias Organizadas,
desarrolladas yevaluadas por laescuela
Se tienenpresentes en laevaluaciónintegral delalumno y lapromoción degrado
LAS FORMAS NO DOCENTES DEORGANIZACIÓN DEL PROCESO DEENSEÑANZA - APRENDIZAJE
No normadaspor plan deestudio
No obligatorias Organizadas,
desarrolladas yevaluadas por laescuela o porotrasinstituciones encoordinacióncon aquella
No tienenconsecuenciasen lo académico
INVESTIGACIONES PROYECTOS TESIS PRÁCTICA
PREPROFESIONAL Y OTRAS
FESTIVALES CONCURSOS FIESTAS CONMEMORACIONES EXPOSICIONES Y OTRAS
EXTRACURRICULARES