Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Nov.2001 Chapitre 1:Les didacticiels Bases théoriques Est-ce que ça marche? Quand ça marche? Pourquoi ça marche?

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Nov.2001

Chapitre 1:Les didacticielsChapitre 1:Les didacticielsChapitre 1:Les didacticielsChapitre 1:Les didacticiels

Bases théoriques

Est-ce que ça marche?

Quand ça marche?

Pourquoi ça marche?

Histoire de l’EAO

L'efficacité de l'EAO

Critères de pertinence

10 concepts de base


Agenda du Chapitre 1Agenda du Chapitre 1

31/10: Introduction

07/11: Hands-On (groupes 1 à ?)

14/11: Hands-On (groupes ? à ?)

21/11: Synthèse

28/11: Discussion des projets• 14.1515:00: groupes 1 à ?

• 15.0015:45: groupes ? à ?

Salle 4183Salle 4183

Salle 4183Salle 4183


Didacticiels

Qui a perdu la bataille de Waterloo?

> Zidane

Non, essaie encore

> Un British

Bravp!

9 X 5 = 45

6 X 7 = 43

6 X 7 = 44

6 X 7 = 42


Didacticiels


19701970 19801980 19901990

EAOEAO

BehaviourismeBehaviourisme


Si, par un miracle d'ingénuité mécanique, Si, par un miracle d'ingénuité mécanique, on pouvait concevoir ...on pouvait concevoir ...

un livre dont la page 2 ne serait présentée un livre dont la page 2 ne serait présentée que lorsque ce qui doit être fait à la page 1 que lorsque ce qui doit être fait à la page 1 a été fait... a été fait...

l'essentiel de ce qu'exige un apprentissage l'essentiel de ce qu'exige un apprentissage individualiséindividualisé pourrait être réalisé grâce à pourrait être réalisé grâce à l'écrit.l'écrit.

Edward Thorndike, 1912Edward Thorndike, 1912


Première machine à enseigner (?)Première machine à enseigner (?)

19??19??

Sidney PRESSEYSidney PRESSEYProfesseur de psychologie de l'éducation, Ohio State UniversityProfesseur de psychologie de l'éducation, Ohio State University

• Sorte de machine à écrire dont une fenêtre révèle une Sorte de machine à écrire dont une fenêtre révèle une question et 4 réponses. question et 4 réponses.

• La machine dispose de 4 touches, une pour chaque La machine dispose de 4 touches, une pour chaque réponse. Lorsque le sujet presse une touche, la machine réponse. Lorsque le sujet presse une touche, la machine enregistre dans un compteur au dos de la machine, puis enregistre dans un compteur au dos de la machine, puis passe à la question suivante.passe à la question suivante.

• Les questions réussies ne sont plus représentéesLes questions réussies ne sont plus représentées

19261926


Evolution: + soft, + riche, + intégréEvolution: + soft, + riche, + intégré

• pas pas mailles mailles modules modules

• structure linéaire structure linéaire ramifiée ramifiée initiative initiative mixtemixte

• behaviourisme behaviourisme enseignement Programmé pédagogie de maîtrise pédagogie de maîtrise


19701970 19801980 19901990

EAOEAO

Plato - TiccitPlato - Ticcit


19701970 19801980 19901990

EAOEAO

Langages-AuteurLangages-Auteur


19701970 19801980 19901990

EAOEAO

1001 Difficultés1001 Difficultés


19701970 19801980 19901990

EAOEAO

MarchéMarché

MultimediaMultimedia


19701970 19801980 19901990

EAOEAO

Instructional ScienceInstructional Science


L'efficacité de l'EAOL'efficacité de l'EAO

"Les média sont des véhicules qui délivrent de l'instruction mais qui n'influencent pas plus la réussite des étudiants que le camion qui livre l'épicerie ne change notre alimentation."

Clark, 1983



Effets en termes d' efficacité (postest - prétest)

• entre "pas de différence significative" et "légèrement supérieur"

• effets + importants dans l'enseignement primaire

• effets + importants pour les élèves faibles

<?



Effets en termes de temps d'apprentissage:

environ 30%

<



Problèmes méthodologiques

• L'ordinateur est complémentaire aux enseignants, la comparaison n'est pas pertinente.

• Qu'est-ce qu'on compare, le medium ou la méthode ? Le nombre d'étudiants/tuteur

• Quelle généralisabilité: effets de l'EAO ou un effets d'un didacticiels, les enseignants ou un enseignant, ...

<?


L'efficacité de l'EAO

1Si vous comparez une 2CV et une Porshe sur une route où la vitesse est limités à 20km/h, vous n'observerez pas de différences significatives dans le temps de déplacement.Adapté de Bates, 1981.


L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média,

sont des MYTHEs

L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média,

sont des MYTHEs


Critères de pertinence: 1. Adéquation1. Adéquation

• "Périphérisabilité" du comportement-cible– traitement des réponses– transfert– équipement standard du public-cible

• Transposition informatique des contenus


Critères de pertinence: 2. Rentabilité = coûts / bénéfice2. Rentabilité = coûts / bénéfice

• Coûts– Acquisition des connaissances & analyse pédagogique

– Acquisition des données: multimédia amateur/pro?

– Réalisation: en fonction du degré d'interactivité

– Hébergement, maintenance,...


Critères de pertinence: 2. Rentabilité = coûts / bénéfice2. Rentabilité = coûts / bénéfice

• Bénéfice– Le didacticiel concerne-t-il un apprentissage difficile?

– Le didacticiel concerne-t-il un nombre important d'élèves?

– Le didacticiel se justifie-t-il par de raisons organisationnelles (déplacements, "just in time", …)?

– Le didacticiel permet-il de réduire le travail de l'enseignant ou du formateur?

– Le public-cible est-il inatteignable ?

– Le public-cible est-il hétérogène ?


Interactivity

Cost

Multi-Choice

Drill

Simulations

Text

Domain overview

Conceptual Knowledge

Procedural knowledge Heuristic

Knowledge

Les coûts varient selon le degré d'interactivité

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Nov.2001Puissance

Pro

duct

ivit

é

Langages Universels (C++, Java, …)

Editeurs (Hot Potatoe,…)

Langage-auteur (Authorware,

TenCore,

Les coûts varient selon l'outil de développement


Critères de pertinence: 3. Marketing interne / externe3. Marketing interne / externe

??


10 concepts de base de l'EAO10 concepts de base de l'EAO

(1) Le renforcementrenforcement, le feed-back

pas à la mode, mais efficace pour certaines catégories d'objectifs:

• compilation, procéduralisation, ...

• associations (arbitraires)


(2) IndividualisationIndividualisation• nombre d'exercices, niveau de difficulté, ...

• méthode (par exemple, induction/déduction)

--> Modèle de l'élève



(3) Contrôle et régulation de l'actionContrôle et régulation de l'action• structure modulaire



(4) ProgressivitéProgressivité• normale / inverse



(5) ActivitéActivité• drill <----> "learning by doing" <---> découverte guidée



(6) Dissociation contenu / méthodeDissociation contenu / méthode• plusieurs méthodes pour un même contenu

• plusieurs contenus pour une même méthode


N1 := random (1, 10, 1)

N2 := random (1, 10-N1, 1)

If Reponse = N1 * N2 then …

N1 := random (1, 10, 1)

N2 := random (1, 10-N1, 1)

If Reponse = N1 * N2 then …

Présenter exemples

Présenter contre-exemples

Elaborer concept par induction & discrimination

Stabiliser la définition

Appliquer le concept

Présenter exemples






(7) Didacticiel ouvertDidacticiel ouvert


Présenter exemples





Présenter exemples






(8) Réification & métacognitionRéification & métacognition


9x2+18x= -9

9 (x2+2x) = -9

x2+2x = -1

X (x+2) = -1

9x2+18x +9= 0

(3x+3)2 = 0

9x (x+2)= -9

x (x+2)= -13x+3 = 0

x+1 = 0


(9) Contrôle de/par l'élève


Elève Système

Com

plex

ité

Initiative Mixte

EAO


(10) Multiplicité des représentations

• verbal(es) / graphique(s)

• animées / statiques

• contrôlées


Documents

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