UNIVERSIDAD DE VALPARASOFACULTAD DE MEDICINAESCUELA DE
PSICOLOGACTEDRA EVALUACIN PSICOEDUCATIVA
INTEGRACIN DE LECTURASDISEO DE EVALUACIN
PROFESORAANA MARA BACIGALUPO FALCN
PORLEANDRA RODRGUEZ DURN
VALPARASO, 21 DE ABRIL DE 2015INTRODUCCINEn base a la solicitud
de la escuela, respecto a los altos ndices de violencia relatados
por el equipo directivo de la institucin, se han tomado en cuenta
los intereses especficos para un diseo de evaluacin que como
objetivo principal, busca evidenciar los posibles factores que
fomentan las conductas violentas de los estudiantes hacia sus pares
y docentes, como tambin, realizar un anlisis exhaustivo de la
convivencia escolar de todos los actores de la institucin, todo
esto con el fin de dilucidar un plan de accin, realizado en el
marco de mejorar la convivencia escolar a travs de herramientas
basadas en desarrollar la resiliencia en todos los actores de la
escuela. De esta manera se realizarn diversas evaluaciones que
abordarn aspectos relacionales del equipo directivo y
administrativo de la escuela, del profesorado, de los estudiantes,
como tambin de la vinculacin de sus padres y apoderados a la
institucin. La evaluacin de esta dimensin es importante ya que
estas prcticas relacionales, -observables en los procesos de
enseanza, en el manejo de normas, en la construccin de acuerdos, en
la solucin de conflictos, en la evaluacin, en el reconocimiento de
las diferencias, en el trato con los padres, en las interacciones
entre los estudiantes, y con sus docentes- dan lugar a procesos de
inclusin o de exclusin, de participacin o segregacin, de resolucin
pacfica o violenta de las diferencias, entre otros. (Fierro,
Fortoul, Jimnez Muoz-Ledo, Macouzet, Martnez-Parente y Tapia,
2013), por lo que su evaluacin, resulta pertinente en este caso en
especial.Por otro lado, junto con el levantamiento de necesidades
en el marco de la convivencia escolar, se realizar una introduccin
a la temtica del desarrollo de resiliencia como un abordaje
efectivo para erradicar la violencia en las instituciones
educativas, fomentando adems una visin de los estudiantes que
destaca sus fortalezas, eliminando el modelo patognico enfocado slo
en el riesgo, carencias, debilidades, disfunciones, problemas,
deficiencias y limitaciones que finalmente, fomentan un diagnstico
y un pronstico pesimista de las situaciones, en donde se niegan las
capacidades y fortalezas del sujeto. De esta manera, se realizar
una evaluacin del estado de resiliencia de la institucin a nivel de
estudiantado, profesorado y escuela, para realizar un diagnstico
preciso, claro y concreto, de las diferentes situaciones problema
que se presentan como demandas desde los distintos actores de la
institucin, de modo tal que con este levantamiento de necesidades a
nivel de convivencia escolar y resiliencia, se desarrolle un plan
de accin efectivo para erradicar las necesidades especficas
relatadas por el equipo directivo de la escuela, asociadas adems a
las descritas a nivel institucional.
OBJETIVOS Evidenciar los posibles factores relacionales en
relacin a la convivencia escolar, que pudiesen estar generando las
conductas violentas descritas por el equipo directivo.
Generar una instancia de introduccin al desarrollo de
resiliencia, que permita tomar en cuenta esta temtica como una
posible estrategia de solucin de conflictos, reafirmar las
relaciones positivas, como tambin fomentar fortalezas y capacidades
positivas en todos los actores de la institucin.
Realizar una evaluacin del estado actual de la escuela en base
al conocimiento de la temtica de resiliencia y de las relaciones en
el marco de la convivencia escolar.
Levantar un diagnstico de necesidades en base a evaluaciones
realizadas al equipo docente, directivo, estudiantes y apoderados,
en relacin a la convivencia escolar en el marco del desarrollo de
resiliencia.
METODOLOGASe realizarn evaluaciones basadas en metodologa
cualitativa. En primera instancia se utilizar una evaluacin de
autodiagnstico de convivencia escolar a los docentes, mediante la
conversacin de temas especficos que pertenecen a un instrumento
(Ver anexo 1) construido con la finalidad de capturar la
experiencia construida desde la reflexin de los actores, propiciada
por la construccin narrativa de la realidad lo que ofrece la
posibilidad de resignificarla y por lo tanto, reconstruirla.
(Fierro, Fortoul, Jimnez Muoz-Ledo, Macouzet, Martnez-Parente y
Tapia, 2013). De esta manera, se posibilitar comprender con mayor
claridad la situacin referida en primera instancia por el equipo
directivo.De esta manera, con esta informacin de base, se potenciar
la importancia de generar instancias informativas acerca del
beneficio del desarrollo de resiliencia, tanto en docentes como en
estudiantes, con el fin de relacionar las temticas abordadas en el
autodiagnstico de convivencia, con la rueda de resiliencia (Ver
anexo 3) que finalmente, aborda objetivos necesarios para reparar
las relaciones entre los actores de la institucin y erradicar la
violencia.Luego de esta primera fase, se motivar a los docentes y
equipo directivo, a realizar un nmero especfico de capacitaciones a
convenir, que les permita formar comits generadores de resiliencia
en las aulas, a largo plazo y ser partcipes de las instancias
informativas a los estudiantes sobre la temtica de resiliencia. De
esta forma se busca lograr una llegada no invasiva ni
asistencialista hacia las problemticas del estudiantado, ya que
esto podra generar una respuesta negativa e imposibilitar las
posibilidades de cambio en las situaciones de violencia. La
finalidad es no tocar la temtica directa de violencia y convivencia
escolar con los estudiantes, sino que cambiar la perspectiva de
problema y riesgo a una ms positiva que los motive a indagar en sus
fortalezas y capacidades ms que en sus malas conductas.De esta
manera, se armarn comits de directivos y docentes en primera
instancia, quienes realizarn actividades de carcter participativo
con los estudiantes de diferentes niveles, en donde les darn a
conocer la rueda de resiliencia de una manera estratgica que
instale en ellos la motivacin suficiente para poder generar luego,
un diagnstico de la situacin vigente de resiliencia en su escuela,
a travs de un formulario (Ver anexo 2) que se utilizar con el fin
de recoger informacin sobre cada uno de los factores de la rueda de
resiliencia. Este formulario se puede rellenar en grupos de
estudiantes para fomentar la participacin, intercambio de ideas,
registrar y conocer las opiniones en comn que pudiesen tener de
modo de generar una discusin constructiva entre ellos. Luego de
esta actividad, los estudiantes de cada nivel podrn elegir un
representante que se una al comit de profesorado y directivos, de
modo que los estudiantes vean un inters por sus necesidades
planteadas y se d una instancia generadora de confianza y de
expectativas claras a cumplirse.Como posibilidad, se buscar
realizar una instancia en donde se pueda generar la llegada del
mayor porcentaje de apoderados posible, con el objetivo de tocar
las temticas de convivencia y resiliencia de una forma ldica y
comprometida, en donde no se genere una interaccin meramente
informativa como se da en las reuniones de apoderados, motivo quizs
por el cual disminuye la asistencia a stas, sino que a travs de la
convivencia, se genere una discusin constructiva, participativa, en
donde se manifiesten las narrativas que posibiliten dilucidar las
fortalezas que pudiesen haber para reparar el vnculo entre los
apoderados y la escuela y adems se aplicar el formulario de la
situacin vigente que ven ellos en relacin a la resiliencia en las
escuelas de sus hijos, de modo que ellos tomen conciencia de la
importancia de su participacin en el proceso de evaluacin y posible
plan de accin que se generar en beneficio de sus hijos.Adems de
estas instancias, se generarn observaciones dentro y fuera del
aula, de modo que permita una triangulacin de la informacin
generada por los docentes, en torno a la convivencia escolar y la
resiliencia, la generada por los estudiantes y por ltimo, la
generada por la observacin de las interacciones dentro y fuera del
aula, entre directivos, docentes y estudiantes. Estas observaciones
se realizarn por el comit de profesores, directivos, estudiantes y
si es posible, padres. Con la integracin de todos los actores de la
escuela, se busca que la instancia no genere ansiedad, ni actitudes
negativas hacia los observadores, sino que todos los actores se
vean reflejados en el comit y por ende, no trasgredidos por
relaciones de poder.Con esta informacin, se realizar un diagnstico
final de necesidades que ser formulado por todo el comit
construido, con la finalidad de que la informacin si bien, fue
recogida cualitativamente, sea lo menos sesgada posible.Luego de
esto, el comit buscar la manera ms parsimoniosa de bajar la
informacin a todos los actores de la escuela y se generarn
instancias de dilogo entre todos para recibir retroalimentacin y co
crear cursos de accin.
INSTRUMENTOSLos instrumentos a ocupar en primera instancia, sern
Evaluacin de autodiagnstico de convivencia escolar a los docentes.
(Fierro, Fortoul, Jimnez Muoz-Ledo, Macouzet, Martnez-Parente y
Tapia, 2013), el formulario de Factores constructores de
resiliencia para alumnos y personal: diagnstico de la situacin
vigente y la Rueda de resiliencia, para realizar las instancias
informativas de la temtica (Henderson y Milstein, 2003). Tambin se
realizarn, segn la metodologa cualitativa, observaciones de campo,
dentro y fuera del aula, focus group y discusiones grupales en
comits construidos, para la generacin del diagnstico de
necesidades.PARTICIPANTESLos participantes sern todos los actores
de la escuela, ya sean directivos, docentes, alumnos, padres y
apoderados. Esto con el objetivo de reparar los vnculos rotos que
posiblemente, son una causa ms de las conductas violentas en la
escuela. Solicitar las opiniones de los alumnos es un medio eficaz
de obtener un panorama realmente preciso de la situacin en la
escuela, y puede conducir a la utilizacin de una vasta reserva de
energas y soluciones creativas si se invita a los alumnos a que
sean partcipes de los cambios. Adems, la importancia de incorporar
a los padres como socios con enormes recursos potenciales para
construir resiliencia en la escuela, tambin es importante
proporcionarles informacin sobre el proceso de construccin de
resiliencia a fin de que puedan llevarlo a cabo en el hogar.
(Henderson y Milstein, 2003).
DEVOLUCIN Y RETROALIMENTACINLa informacin recogida estar a
disposicin de todos los actores de la escuela. Todos podrn hablar
de la informacin y llegar a un acuerdo acerca del actual estado de
la situacin. Esta tarea requerir tres pasos: a) presentar la
informacin de modo que resulte comprensible para lo que pueden
emplearse medios visuales como diagramas y cuadros (); b)
transmitirla y comunicarla en un encuentro abierto donde los
miembros puedan aclarar su significado y relevancia, y c) alentar
al grupo a sacar conclusiones, celebrando lo que ya est hacindose
bien, acordar prioridades y avanzar hacia un curso de accin.
(Henderson y Milstein, 2003).La informacin recopilada a travs del
comit formado por todos los actores de la escuela, ser detallada y
graficada de las maneras ms didcticas posibles, de modo de poder
llegar a todos de manera comprensible. Si es necesario detallar la
misma informacin de maneras distintas, se realizar, ya que el comit
ser capaz de comprender las distintas maneras en que un individuo
puede capturar mejor una informacin, sobretodo en el caso
particular de los ms pequeos de la escuela.La informacin se
transmitir en primera instancia en cada nivel de estudiantado, en
profesores y apoderados, para rescatar de esta forma, sus
opiniones, consensos y disensos posibles en relacin al diagnstico
final. El comit se har presente en cada una de estas instancias y
recoger las impresiones, las cuales luego se comunicarn en un
encuentro abierto entre todos los actores de la escuela, en donde
podrn reafirmar deliberadamente a travs de un conversatorio, los
acuerdos y desacuerdos que pudiesen tener, todo esto con la
finalidad de comenzar construir cursos de accin, siempre
determinados por las prioridades en consenso recaudadas por el
diagnstico final y en el marco de la solicitud principal del equipo
directivo en relacin con la violencia, que finalmente, se relaciona
directamente con la convivencia escolar cuya solucin ms efectiva
ser el desarrollo de resiliencia.
REFERENCIAS Fierro, M.C.; Fortoul, B.; Jimnez Muoz-Ledo, M.;
Macouzet, M.; Martnez-Parente, R.; Tapia, G. (2013). Conversando
sobre la convivencia en la escuela: Una gua para el auto-diagnsitco
de la convivencia escolar desde las perspectivas docentes.
Recuperado el 11 de marzo de 2015, disponible en
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6-num2/art05.pdf
Henderson, N.; Milstein, M. (2003). Resiliencia en la
escuela.
Sacristn, F. (2006). Anlisis de necesidades de las instituciones
educativas. Recuperado el 12 de marzo de 20015, disponible en
http://www.dialogoseducativos.cl/94-dialogos-e-11-articulo-sacristan-romero.pdf
ANEXOAnexo 1: Evaluacin de autodiagnstico de convivencia escolar
a los docentes.
Anexo 2Formulario de Factores constructores de resiliencia para
alumnos y personal: Diagnstico de la situacin vigente.Henderson y
Milstein (2003)
1. Oportunidades de entablar vnculos:
2. Lmites claros:
3. Habilidades para la vida:
4. Afecto y apoyo:
5. Expectativas elevadas:
6. Oportunidades de participar:
Anexo 3
RUEDA DE LA RESILIENCIAHenderson y Milstein (2003)
Qu hago yo, mis colegas y/o hacemos como escuela, para fomentar
estos aspectos?
