CATEDRÁTICO:

PSIC. FRANKY GADDIEL ABNER PÉREZ LÓPEZ

ALUMNO:

JAIRO BAUTISTA BASURTO

PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOEDUCATIVA

1

Índice

Introducción……………………………………………………………………………....2

Justificación………………………………………………………………………………3

Análisis del contexto……………………………………………………………………4

ficha de identificación…………………………………………………………………..6

Detección del problema………………………………………………………………...7

Fundamentación teórica...……………………………………………………………...8

Elaboración del plan de actuación………………………………………………….19

Evaluación de las necesidades.....................………………………………………21

Objetivo general y específicos……………………………………………………….22

Especificación de los contenidos a trabajar………………………………………24

propuesta metodológica………………………………………………………………34

Recursos necesarios…………………………………………………………………..35

Cronograma………………...…………………………………………………...36

Carta de consentimiento informado…………………………………………………37

Económico……………………………………………………………………………….38

aplicación y seguimiento del programa……………………………………………39

Evaluación……………………………………………………………………………….40

Anexos…….……………………………………………………………………………..41

Bibliografía………………………………………………………………………………42

2

INTRODUCCION

La sociedad dispone de un conjunto de instituciones para el desarrollo del trabajo educativo:

La familia, la escuela o la sociedad en su integración. Cuando participan todas estas

instituciones e interactúan, la denominamos educación en sentido amplio. A estas tres

instituciones sociales relacionadas dialécticamente le corresponde la tarea de formar al

hombre, desempeñando cada una de ellas un papel esencial en dependencia de las

condiciones que en cada momento existan. Sin embargo, a la escuela se le asigna la misión

fundamental de la educación de las nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecución

por su carácter sistémico y porque en la misma se desenvuelven los profesionales de esta

actividad que están armados de la teoría pedagógica y pueden desempeñar su labor de un

modo más eficiente, esta es la educación en sentido estrecho.

El proceso docente-educativo como parte del proceso formativo en general, posee al igual

que este, las dimensiones y funciones: instructiva, educativa y desarrolladora. Es un solo

proceso, el proceso docente-educativo, pero el mismo en correspondencia con el fin que

persigue se proyecta en tres procesos distintos, los cuales se ejecutan a la vez,

interactuando e influyéndose mutuamente, no de una manera lineal y directa, sino

dialéctica, resultando en un solo proceso integrado, globalizado, que es el proceso docente-

educativo.

Si queremos optimizar el proceso docente-educativo se hace necesario detectar, analizar

e intervenir sobre las necesidades educativas de los estudiantes.

3

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto tiene lugar en Puerto Escondido, Oaxaca. Siendo de importancia para

la acreditación del área: Programas de intervención Psicoeducativa, como requisito para la

culminación de la Licenciatura en Pedagogía y teniendo como utilidad principal la solución

a necesidades educativas que requieren la intervención psicoeducativa en los ámbitos

formativos; Social, Escolar y familiar respectivamente del sexto grado en la Escuela

Primaria “Las Primeras Luces” en donde existen conductas que resultan inapropiadas para

el proceso de Enseñanza – Aprendizaje y que se ve reflejado en los resultados de la

evaluación sobre los alumnos.

Ante esto la problemática sobre la modificación y eliminación de conductas en los alumnos

representa un factor que requiere especial atención por parte del docente quien no se

encuentra, en la mayoría de los casos, con las herramientas, habilidades y estrategias

necesarias que ayuden a solucionar el problema. Por tal motivo es de relevancia y

factibilidad desarrollar y llevar a cabo el proyecto de “Programa de intervención

psicoeducativa para la reducción y erradicación de conductas presentadas por un alumno

en el ámbito escolar, familiar y social.

4

ANALISIS DEL CONTEXTO Y NECESIDADES

La organización escolar en la que se desarrolla este proyecto es una escuela primaria de

tipo urbana formal con sostenimiento del gobierno federal. Se localiza en la zona suroeste

de la ciudad en calle 1° poniente esquina con 6° sur de la colonia El Faro de Puerto

Escondido, municipio de San Pedro Mixtepec.

En el ciclo escolar 2014 – 2015 la escuela cuenta con una matrícula escolar de 365

alumnos, los grupos de clase se encuentran distribuidos de la siguiente manera: 61 alumnos

divididos en dos salones de primer grado; 76 alumnos distribuidos en tres salones

correspondientes a segundo grado; 49 alumnos en dos grupos de tercer grado; 57 alumnos

divididos en tres grupos de cuarto grado; 63 alumnos en dos grupos de quinto año y 59

alumnos distribuidos en dos grupos de sexto grado.

La planta docente está constituida por 14 profesores con grupo, una maestra de educación

especial en modalidad (USAER), dos profesores de educación física, un director interino,

una secretaria de servicios escolares. También cuenta con los servicios de dos personas

en intendencia para el cuidado y mantenimiento de las instalaciones.

De la población mencionada anteriormente se seleccionó una muestra del sexto grado,

englobando solo al grupo B de esta institución por ser el que mayor incidencia presenta en

cuanto al reglamento escolar, el cual cuenta con 26 alumnos a los cuales se enfoca este

proyecto.

Dentro del salón de 6° grado grupo “B” se observó durante la estancia de servicio social la

presencia de conductas habituales como:

Levantarse del asiento constantemente.

Insultos a los compañeros.

5

Platicar demasiado entre los compañeros durante clases.

Jugar entre compañeros en el salón.

Interrupción constante de la clase.

Alzar la voz demasiado.

Salir de clase.

Idas al baño constantemente.

No hacen tareas.

Que a su vez, dificultan el desempeño general del maestro y el proceso de enseñanza

aprendizaje de los alumnos viéndose reflejado en la evaluación bimestral durante el ciclo

escolar.

6

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: Kevin Iván. Edad: 11 años. Fecha de Nacimiento: 2 de junio del 2003. Número de Hijo: 1 Sexo: Masculino. Escolaridad: Primaria. Escuela: Escuela Primaria “Las Primeras Luces” Lugar de Nacimiento: Puerto Escondido, Oaxaca. Lugar de Residencia: Puerto Escondido, Oaxaca. Domicilio: Calle 20 de Noviembre. Colonia Aeropuerto Religión: Católica. Nombre del Padre: Miguel Mata Hernández Nombre de la Madre: Noemí Cortes López Pruebas Aplicadas: Ninguna Fecha de Elaboración: 23 – 05 – 2015 Examinador: Jairo Bautista Basurto. Motivo de consulta: El objetivo de realizar esta ficha es el de conocer y verificar la identificación y datos personales del sujeto a quien se estará interviniendo con este programa a lo largo del desarrollo y las actividades marcadas.

7

DETECCIÓN DEL PROBLEMA

En la Escuela Primaria “Las Primeras Luces” con dirección en 1° poniente y 6° sur en el

sector Hidalgo de Puerto Escondido, se detectaron variadas conductas mediante la

aplicación de un RAO que se llevó a cabo en el sexto grado grupo “B”, arrojando las

siguientes conductas:

Levantarse del asiento constantemente.

Insultos a los compañeros.

Platicar demasiado entre los compañeros durante clases.

Jugar entre compañeros en el salón.

Interrupción constante de la clase.

Alzar la voz demasiado.

Salir de clase.

Idas al baño constantemente.

No hacen tareas.

Con base en lo observado se determina que existen muchas conductas inadecuadas, las

cuales hacen que los alumnos actúen de una forma poco conveniente para lograr el

adecuado proceso de aprendizaje.

8

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Educación y desarrollo infantil.

La educación y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente relacionados.

Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget, Ausubel y Vygotsky, de

los cuales trataremos en el presente trabajo principalmente, sus teorías y entablaremos una

discusión sobre las coincidencias y discrepancias de su pensamiento. Recién en la

actualidad, comienza a sentirse, en la comunidad científica mundial el impacto de sus obras.

Sus teorías brindan respuestas a cuestiones que nos parecían problemáticas y señalan el

curso a seguir, sobre todo en el área de la educación.

Los autores que antes mencionamos se movieron bajo el paradigma constructivista. El

constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor

lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es

el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado

de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a

día como resultado de la interacción de estos tres factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los

esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó

en su relación con el medio que lo rodea.

Aunque Vygotsky falleció hace más de 50 años, dejó una extraordinaria obra que como

suele ocurrir, se vuelve más actual a medida que va pasando el tiempo. En su momento, él le dio

una nueva configuración al pasado de la psicología, examinó las alternativas teóricas de su

presente y planteó soluciones que se convirtieron en proyectos para el futuro.

Piaget por su parte ha sido considerado uno de los gigantes de la psicología

contemporánea, padre de una generación de psicólogos y filósofos interesados en estudiar

los orígenes de la mente y creador de la epistemología genética. Pero nuestra reflexión en

este momento se centrará en la contribución de su obra al pensamiento científico y, en

particular, a la psicología del desarrollo y a la educación.

9

Por otro lado, Ausubel fue el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que tuvo

importantes implicaciones para la labor educativa. En este trabajo también trataremos la

diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los

tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura cognitiva.

La intención en estas páginas no es intentar mantener que de entre estas tres posiciones

hay una que es más correcta que las demás. Por el contrario, se tiene contemplado que las

tres son complementarias y que los programas de investigación que menciona cada una de

ellas realizan aportaciones que son mutuamente enriquecedoras.

JEAN PIAGET

La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño,

haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales.

La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación

de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el

adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las

nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de las

constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica

válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya

finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. Él dice, “El desarrollo es un

perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.”1

Piaget afirmaba que “el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del

de los adultos.”2 Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las

modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las

modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos.

1 WADSWORTH, B. (1991) Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Diana, México. Pág. 78

2 WADSWORTH, B. (1991) Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Diana, México. pág. 86

10

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:

1) Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa

curiosidad por el mundo que les rodea.

2) Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y

egocéntrico.

3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal

y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.

4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas

abstracciones.3

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET

Esquema: Es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se

universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces

de suscitarla. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan

de diversos modos.

Estructura: es una integración equilibrada de esquemas.

Organización: Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción

con el medio. Está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas

diferentes en situaciones específicas.

Adaptación: Es un atributo de la inteligencia y es adquirida por la asimilación mediante la

cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se

ajustan a esa nueva información.

Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados

"ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las

3 MUSSEN H. et al (1984). Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en el niño. Trillas, México. Pág.126

11

interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores

mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. “El desarrollo

cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la

acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus

estructuras”4. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando

las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para

que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual

es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

o Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones

invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo,

la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la

evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para Piaget el proceso de

Equilibración entre Asimilación y Acomodación se establece en tres niveles

sucesivamente más complejos:

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos

externos.

El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas

diferenciados.5

TIPOS DE CONOCIMIENTO

o El conocimiento físico. Es, por ejemplo, cuando el niño manipula los objetos que

se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

o El conocimiento lógico-matemático. La fuente de este razonamiento está en el

sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.

4 WADSWORTH, B. (1991) Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Diana, México. pág. 134

5 WADSWORTH, B. (1991) Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Diana, México. pág. 157

12

o El conocimiento social. Puede ser dividido en convencional (producto del

consenso de un grupo social) y no convencional (aquel referido a nociones

sociales y que es construido y apropiado por el sujeto).

VIGOTSKY

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser

eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como

un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales:

Funciones mentales superiores

Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. El

comportamiento derivado de estas es limitado: está condicionado por lo que podemos

hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente y la

conducta es impulsiva.

Funciones mentales inferiores:

Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se

encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están

determinadas por la forma de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y están

abiertas a mayores posibilidades.

El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los demás

adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos

permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción

social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

“El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y

los animales.”6

Habilidades psicológicas:

6 MOLL. L. (1993). Vygotsky y la educación. Aique. Argentina. Pág. 67

13

Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual, como es

el caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada habilidad psicológica

primero es social, o interpsicológica y después es individual, personal, es decir,

intrapsicológica. «Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

"En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social,

y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en

el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención

voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos.”7 Todas las funciones

psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos

Zona de desarrollo próximo:

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través

de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un

compañero más capaz.

La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una

persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones

mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.

Vygotsky destacó “el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la

hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.”8 Vygotsky asumía que

“el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la

capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando

interacciona con la cultura”9 (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño

tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.

7 VYGOTSKY, L. (1978): La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Harvard University

Press, Cambride. Pág. 53 8 VYGOTSKY, L. (1978): La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Harvard

University Press, Cambride. Pág. 148 9 VYGOTSKY, L. (1991). La formación social de la mente. Martins Fontes S. Paulo, Brasil. Pág. 218

14

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando

progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le

presentan y le enseñan.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación

“guiada” o la “construcción de puentes” de un adulto o alguien con más experiencia. La

persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer

preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello,

que de entrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones

autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se

ofrece esté dentro de la zona “de desarrollo próximo”.

Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, el

andamiaje, el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje.

Dunlap y Grabinger resumieron el concepto de andamiaje cómo: “el andamiaje “implica

ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de su edad y el nivel de

experiencia. Los entornos auténticos buscan el equilibrio entre el realismo y las habilidades,

las experiencias, el grado de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo.”10 El

andamiaje, implica guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al niño

mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen

que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en

lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo. “Los estudiantes

han de aprender la forma o manera en que podrán solucionar los problemas y superar

obstáculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en sí. Y todavía más importante,

han de aprender a sentirse seguros con el sistema empírico.”11

10 GRABINGER, R. Y DUNLAP, J.C. (1995). Ambientes ricos para el aprendizaje activo. En Manual de la investigación para

las comunicaciones y la tecnología educativas. Jonassen. Nueva York. Pág. 121 11 GRABINGER, R. Y DUNLAP, J.C. (1995). Ambientes ricos para el aprendizaje activo. En Manual de la investigación para

las comunicaciones y la tecnología educativas. Jonassen. Nueva York. Pág. 126

15

Vygotsky también destacó la importancia del “lenguaje en el desarrollo cognitivo: si los

niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más

rápidamente”12. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que

ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la

cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.

La teoría de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción social,

donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que

aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y

donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

DAVID AUSUBEL

La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para

distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos

previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la

enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición

de elementos divididos en pequeñas partes, como pensaban los conductistas. Para

Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que

se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de

conocimientos.

Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza

mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el

aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es

condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le

quiere enseñar.

12 VYGOTSKY, L. (1991). La formación social de la mente. Martins Fontes S. Paulo, Brasil. Pág. 93

16

El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o

mecánico. El término significativo “se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica

propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo

significativo,”13 es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza.

El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los

contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido

es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se

relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo

psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista

de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un

contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende.

Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que

preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se

establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual,

a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede

incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores.

Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más particulares.

La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos

conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y

puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un

nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los denomina Ausubel

organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que

el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.

Desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos

básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su

papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de

enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o

13 AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa, Trillas. México. Pág. 321

17

significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la

estructura cognoscitiva.

La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades

ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores

avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que

Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre

lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse

sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera

simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser

potencialmente significativo, por su organización y estructuración.

El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva

del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su

actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para

algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.

Ausubel considera que el “aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como

opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si

se cumplen unas características”14. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero

también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

14 AUSUBEL, D y SULLIVAN E (1991). El desarrollo infantil, aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos. Paidós, México. Pág.

174

18

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en

la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.15

15 AUSUBEL, D y SULLIVAN E (1991). El desarrollo infantil, aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos. Paidós, México. Pág.

210

19

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICO EDUCATIVA..

Grupo: “B” Grado: “6°”

OBJETIVO: Que el alumno modifique las conductas inadecuadas durante las clases

grupales, donde será objeto de evaluación por parte del aplicador del proyecto.

TIEMPO TOTAL: 11:30 horas.

Tiempo Fecha Recursos didácticos

Secuencia de actividades Evaluación

10 minutos.

22 de Junio

Sillas, libreta, lápiz y libro escolar de

actividades./ Tabla de conductas

Actividad de inicio: Se presentara al alumno el tema y las actividades distintas que se realizarán durante las clases normales, en las cuales se implementarán diversas formas de trabajo en equipo, donde el tendrá que modificar su conducta y ser evaluado por el aplicador.

Desempeño del alumno en el ámbito social, otorgando un punto en la “tabla de conductas superadas” como referencia de que ha cumplido el propósito.

20 minutos.

23 de Junio

Libreta, Lapicero y documento de

consentimiento.

Se visitara a los padres del alumno para pedir consentimiento y así poder realizar la intervención.

3 horas.

29 y 30 de Junio, 1,2,3 de

Julio

Libro de texto escolar, libreta,

cuaderno. / Técnica PHILLIPS 66.

Se explicaran cuáles son los roles que deben de asumir los alumnos en el salón durante la técnica PHILLIPS 66, se dictaran las actividades y las características de cada una de ellas durante la clase correspondiente, formarán equipos para generar la situación en donde se evaluará el desempeño conductual del alumno.

Se le otorgará un punto en la tabla de conductas superada como referencia de que ha cumplido el propósito.

ESCUELA PRIMARIA “LAS PRIMERAS LUCES” CLAVE DE LA INSTITUCION: 20DPR2280Y

ZONA ESCOLAR N° 148

CICLO ESCOLAR 2014-2015

20

3 horas.

29 y 30 de Junio, 1,2,3 de

julio

Libro de texto

escolar, libreta, cuaderno. / Técnica

CUCHICHEO.

Se formaran 4 equipos con el mismo número de integrantes, se colocaran de modo circular en que puedan realizar comentarios para complementar el tema de la asignatura correspondiente

Se le otorgará un punto en la tabla de conductas superada como referencia de que ha cumplido el propósito.

1 hora (durante 1 semana)

29 y 30 de Junio, 1,2,3 de

Julio

Libreta, lápices, libros de texto

escolares.

Motivar a los padres para participen y se interesen en las tareas de su hijo, se les explica cómo brindar adecuadamente ese apoyo y qué actitudes son correctas y cuáles no, se les dan pautas para fomentar los buenos hábitos de estudio en el alumno.

Se le otorgara un punto en la lista de cumplimiento de tareas escolares

21

EVALUACION DE NECESIDADES

Dentro del salón de 6° grado grupo “B” en la Escuela Primaria “las Primeras Luces”

ubicada en 1° Poniente y 6° Sur del Sector Hidalgo en la ciudad de Puerto

Escondido, me enfoqué al 6° grado grupo “B” donde fueron ubicadas de manera

general y especifica las siguientes conductas.

Conductas generales:

Levantarse del asiento constantemente.

Insultos a los compañeros.

Platicar demasiado entre los compañeros durante clases.

Jugar entre compañeros en el salón.

Interrupción constante de la clase.

Alzar la voz demasiado.

Salir de clase.

Idas al baño constantemente.

No hacen tareas.

Específicas:

Jugar entre compañeros en el salón

Platicar demasiado entre los compañeros durante clases

No hacen tareas.

22

OBJETIVO GENERAL.

•Diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención psicoeducativa aplicado al

alumno Kevin Iván de sexto grado de primaria con problemas de conductas

inadecuadas en el salón de clase, partiendo de las necesidades educativas

detectadas en dicha área.

23

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•Detectar y delimitar las necesidades educativas en el sexto grado grupo “B”

mediante un registro de conductas observables.

•Especificar las conductas observadas en los ámbitos: escolar, social y familiar

sobre el alumno.

•Aplicar y Evaluar un programa psicoeducativo para eliminar las conductas

especificadas a tratar en el alumno mediante la propuesta metodológica.

• Analizar el programa psicoeducativo, con base en los resultados obtenidos durante

la intervención al alumno.

24

ESPECIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRABAJAR

CONDUCTA DE ÁMBITO SOCIAL

Juega con sus compañeros en clase

ESTRATEGIA: Philips 66

Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar

ciertos contenidos.

Principales usos:

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de

procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de

comprobación de conocimientos. Se puede usar para indagar el nivel de

conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema.

Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe

colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento).

Ventajas:

• Técnica muy sencilla.

• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o

enriquecimiento mutuo.

• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.

• Garantiza la participación de todos los alumnos.

• Estimula a los tímidos.

• Propicia la expresión oral.

25

Desventajas:

• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil para el

desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Cómo se aplica:

Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la

cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común. El grupo debe lanzar

todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las

diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o

definición concreta.

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CONDUCTA DE ÁMBITO EDUCATIVO

Platica mucho en clase

ESTRATEGIA: Cuchicheo.

La técnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema

o cuestión de momento. Esta técnica se asemeja al Phillips 66, podría decirse que

es una forma reducida de éste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las

personas que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.

Principales usos:

Para conocer la opinión del grupo sobre un tema, problema o cuestión ya

prevista o que surja en el momento. Útil para llegar a conclusiones generales.

Ventajas:

• Tiene las mismas ventajas que Philips 66.

• Los alumnos encuentran esta técnica dinámica y divertida.

Cómo se aplica:

1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con

el compañero que esté a su lado, sin necesidad de levantarse.

2. El diálogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz baja intercambiando

ideas para llegar a una respuesta o propuesta que será informada al profesor por

uno de los miembros de cada pareja.

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3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraerá la

conclusión general o se tomarán las decisiones del caso.

Sugerencias:

• El problema o pregunta de plante el profesor-facilitador deberá ser precisa y

concisa.

• El diálogo simultáneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeños. Cuando el

grupo sea numeroso habrá que insistir en la necesidad de hablar en voz baja.

• Para evitar que uno de los miembros domine el diálogo, debe recomendarse la

activa participación de ambos.

• Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinión final, para

leerla cuando el profesor-facilitador lo solicite.

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CONDUCTA DE AMBITO FAMILIAR

No entrega tareas

ESTRATEGIA: El asistente

Consiste en motivar a los padres para que se den cuenta de que su participación e

interés en las tareas de los niños es trascendental, les explica cómo brindar

adecuadamente ese apoyo y qué actitudes son correctas y cuáles no, les da pautas

para fomentar los buenos hábitos de estudio y les cuenta qué hacer

específicamente ante dificultades puntuales en el desempeño escolar y a la hora

de sentarse con su hijo a acompañarlo -¡no a hacerle!- las tareas.

Principales usos:

Después de la jornada escolar, el niño retroalimenta lo aprendido en las

clases con trabajos que realizará en su hogar.

Ventajas:

Le permiten al niño identificar el estilo de aprendizaje que más le gusta y

ponerlo en acción.

A largo plazo, tienen efectos positivos sobre los futuros hábitos de estudio.

Fomentan la autodirección y la autodisciplina.

Les ayudan a los niños a ser más independientes y responsables.

Generan espacios para compartir en familia.

29

Como se aplica:

1. Estar presente.

Los niños pueden sobreponerse a una mala profesora, a textos mediocres o a malos

métodos de enseñanza, entre otras, pero sin apoyo, motivación y disciplina lo más

seguro es que no logren desarrollar una actitud positiva hacia la escuela y el proceso

de aprendizaje. Los mejores estudiantes por lo general tienen padres

comprometidos con su desempeño escolar.

De ahí que sea necesario que cuando los niños lleguen del colegio, alguno de los

padres o un acudiente –con la capacidad suficiente para poderlos ayudar- esté

presente. Si usted no puede estar en casa, asegúrese de que la persona que lo

reemplace sepa cuál es la política de trabajo en el hogar. Es decir, debe estar al

tanto de cuánto tiempo le es permitido descansar al niño, cuánto tiene que invertir

en la elaboración de las tareas, cuánto tiempo tiene para jugar, para estar en el

computador o para ver la televisión y qué canales.

2. Tener una rutina.

Cuando los niños llegan a casa es conveniente que descansen un rato y coman

algo. Aproveche ese momento para hablar con ellos. Hágales preguntas específicas

sobre sus asignaturas como: “¿Qué tal te fue en el examen de matemáticas?” o

“¿Qué dijo tu profesora de la plana que llevaste ayer?”. Muéstrese interesado por lo

que ellos hacen específicamente. Las frases de cajón como “¿qué tal el colegio

hoy?” no logran establecer una buena comunicación.

30

Luego de un rato de esparcimiento y diálogo, los niños deben sentarse a hacer

tareas. Éstas deben hacerse a tiempo y no a última hora en la noche, cuando los

niños están completamente agotados.

3. Seguir un orden.

Los niños deben sentarse a hacer las tareas conforme lo indique el horario prefijado.

Con base en este, el niño sabrá cuánto tiempo debe invertir en hacer sus deberes

y cuánto en otras actividades. Si está muy cansado o se siente frustrado porque no

puede hacer la tarea, permítale un descanso corto. Tras cumplirlo, fíjese que

reanude sus labores.

4. Acompañamiento inteligente.

Mientras sus hijos hacen las tareas, no los distraiga. Por el contrario, trate de dar

ejemplo. Utilice el mismo tiempo para realizar labores intelectuales como leer, poner

al día las cuentas, responder correos…

Si no puede estar presente a la hora de las tareas y otra persona lo reemplaza,

llame a sus hijos y pregúnteles cómo les fue, interésese por su día escolar y

recuérdeles que deben hacer las tareas conforme al horario establecido. Pídales

que le dejen las tareas listas para revisarlas cuando vuelva a casa.

5. Respetar los ritmos individuales.

Si usted es padre de varios niños, tenga en cuenta que cada uno de ellos es

diferente. Por lo tanto, fíjese en las habilidades particulares y los métodos de estudio

31

preferidos de cada cual. No todos los niños pueden realizar las tareas a la misma

velocidad ni de la misma manera.

6. Revisar las actitudes como padre.

No permita que sus malas experiencias pasadas lo aparten de poder apoyar a sus

hijos. El hecho de que a usted no le haya ido bien en el colegio, no quiere decir que

a su hijo le tenga que ir de igual manera. Tampoco admita que sus inseguridades le

impidan estar presente. Nadie es un sabelotodo. Ayudar no es hacer la tarea, solo

supervise que esta se realice.

Si en todo caso cree que no tiene la capacidad para ayudar su hijo, no dude en

ponerse en contacto con el maestro, él le dirá qué hacer y cómo ayudar.

Recomendaciones:

Según la actitud del niño…

Recuerde estar al tanto del estilo de trabajo de su hijo para ayudarle a reconocer

sus fortalezas, y a identificar y superar sus debilidades. Así que, ¿qué hacer si su

hijo…?

Tiene una actitud lenta. Se toma más tiempo del indicado para hacer las tareas,

escribe más despacio, suele quejarse de que no alcanzará a terminarlas. ¿Qué

hacer?

- Ayúdele a planificar las tareas de acuerdo a su ritmo.

- Esté pendiente de cuándo termina la tarea, así tendrá una idea de su

desempeño.

32

- Evite acusarlo de lento o despacioso.

- Juegue a “vencer el reloj” para hacer la tarea en cierto tiempo; si termina antes

tiene un premio. Una salida al parque bastará para crear la motivación.

- No lo presione, esto puede hacer que se resista más.

Le da pereza. Le cuesta trabajo terminar lo que empieza.

Pide ayuda constantemente y muchas veces se las arregla para que sus padres le

ayuden con gran parte de las tareas.

Prefiere el menor esfuerzo así no tenga las mejores realizaciones.

Haga un contrato de tareas que incluya puntos y premios cada vez que termina las

tareas a tiempo.

Un juego de ruleta, con distintos reconocimientos, puede funcionar igual.

Revise el método de estudio.

Acompáñelo al comienzo de la tarea.

Tiene afán. Hace la tarea de manera apresurada porque quiere seguir con otras

actividades. Le cuesta trabajo reconocer que es el tiempo de la tareas y que hay

que hacerlas bien. Insístale en que hacer las cosas de afán no da buenos

resultados. Asigne una hora de estudio para las tareas. Si no le pusieron, en todo

caso debe trabajar durante esa hora en una labor intelectual. Si acaba rápido, tiene

que seguir haciendo algo académico hasta que concluya la hora.

Las olvida con frecuencia. Pierde los cuadernos, la agenda o los implementos

para hacer la tarea. No sabe para qué fecha es o cómo espera el profesor que la

realice.

33

En este caso lo mejor es usar una agenda. Allí el niño debe escribir todo lo que tiene

que hacer cada día, de manera que no pueda olvidar los útiles pertinentes.

Fije el horario en su cuarto, le ayudará a visualizar el momento de cada actividad.

Utilice el sistema de puntos para que acumule cuantos más pueda cada vez que su

hijo haga bien la tarea porque recordó llevarla. Cuando complete cierto número de

puntos ganará un premio.

¿Y si el niño pide ayuda?

Que los niños pidan ayuda es lo más común del mundo. Siempre dicen que no

entienden, que no pueden, que está muy difícil, etc. No se impaciente, es normal. A

veces los pequeños insisten tanto en no poder, que el padre termina haciendo la

tarea por ellos. Pero con esta actitud lo único que se les está mostrando es

precisamente que no la pueden hacer. Por eso, la mejor ayuda es hacer que su hijo

haga la tarea por sí mismo y se enfrente al reto académico que se le está

imponiendo.

Primero, explíquele que usted está ahí para ayudarlo, pero que definitivamente no

le va a hacer la tarea. Si sigue pidiendo ayuda, préstesela, pero de forma eficaz.

¿Cómo? Al comienzo del año pídale al maestro que le explique cuál es el papel

que él espera que usted asuma en la elaboración de las tareas. Pregúntele si usted

debe solo supervisar que estas sean hechas, así no siempre estén bien, o si él ésta

esperando que usted corrija lo hecho para que el niño rectifique los errores, si los

hay.

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PROPUESTA METODOLÓGICA

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget marca el concepto de esquema de

conocimiento como una estructura mental de organización conceptual de

información en nuestra memoria humana, esencial para la integración,

estructuración y asimilación de un nuevo conocimiento. De acuerdo con West,

Farmer y Wolf.

“Es posible construir estrategias de aprendizaje efectivas que faciliten a un

estudiante la adquisición de un nuevo conocimiento, si es que se toman en

cuenta los principios cognitivos por los que se rige la manipulación simbólica

y construcción de relaciones entre conceptos, propias de la organización de

un esquema mental.”16

Con lo anterior este programa pretende facilitar el cambio de conducta a través de

la adquisición de habilidades intelectuales que requieren las operaciones cognitivas

en general dichos autores plantean estrategias cognitivas de agrupación de

información (denominadas chunking) de puenteo, estrategias multipropósito y

estrategias de organización espacial del conocimiento.

16 WEST, C, K., J. A. FARMER Y P. M. WOLF (1991), Instructional Design: Implication from Cognitive Science,

Allyn and Bacon, Boston. Pág. 71

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RECURSOS NECESARIOS

Tabla de conductas superadas: será utilizado para el ámbito social y escolar.

Será realizada en forma de lista para marcar las conductas que han

sido superadas para que cada vez que el las supere se haga acreedor

a una mejor calificación bimestral en la asignatura de Formación

Cívica y Ética.

La lista de tareas por materia: será utilizada para el ámbito familiar,

Tendrá la función de que el niño mejore la conducta a eliminar en la

familia mediante puntos positivos como puntos negativos, y se

reforzaran con incentivos para que la conducta sea eliminada, con la

ayuda de los papas siendo los que llevarán a cabo la comprobación

de la efectividad sobre las tareas realizadas por su hijo.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N/P Actividades Recursos Fecha Involucrados

1 Inicio de la ejecución del proyecto. Se

determinará junto con los padres la forma de trabajar con su hijo.

Libreta, lápiz, computadora. 22 de junio

Profesor Padres

2 Se realizan la lista de tareas escolares con la cual se podrá registrar el trabajo realizado por parte del niño.

Computadora, tareas escolares correspondientes a las distintas materias en el libro de texto.

29 y 30 de junio, 1, 2, 3, de julio

Alumno Profesor Padres

3 Aplicación de la técnica cuchicheo, será realizada durante las diferentes clases en la semana.

Libros de texto de actividades, libretas, lápices.

29 y 30 de junio, 1, 2, 3, de julio

Alumno Profesor

4 Aplicación de la técnica, será realizada durante las diferentes clases en la semana, al reunirse en equipo con sus compañeros.

Libros de texto de actividades, libretas, lápices.

29 y 30 de junio, 1, 2, 3, de julio

Alumnos Hermanos

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CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento Informado para participar en el proceso de indagación/solución de la preocupación temática denominada: La influencia del dialogo familiar, escolar y social en el desarrollo de la autodisciplina. Interventor Responsable: Jairo Bautista Basurto Participante: Kevin Iván Lázaro Cortes Tutor de la participante: Noemí Cortes López

ACLARACIONES

• Su decisión de participar en el desarrollo de este Anteproyecto de Intervención Educativa es

completamente voluntaria.

• No habrá ninguna consecuencia desfavorable para usted, en caso de no aceptar la invitación.

• Si decide participar en el desarrollo de este Anteproyecto de Intervención Educativa tendrá el

compromiso de procurar que su hija asista con puntualidad a las sesiones previstas.

•Puede retirarse en el momento que lo desee, dando aviso oportuno al interventor responsable,

informando las razones de su decisión, la cual será respetada en su integridad.

• Se responsabilizara en proporcionar los materiales y útiles escolares necesarios durante el trabajo a

desarrollar.

• Como parte del desarrollo de intervención, usted deberá participar con las actividades de

integración que programe el interventor responsable.

• En el transcurso del desarrollo del Anteproyecto de Intervención Educativa usted podrá solicitar

información actualizada sobre el mismo, al interventor responsable

• Se realizaran grabaciones por video y fotografía para el registro y documentación de la aplicación

del proyecto.

• Los datos personales de la participante y la institución serán manejados con absoluta

confidencialidad.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, ____________________________________ he leído y comprendido la información anterior y mis

preguntas han sido respondidas de manera satisfactoria. He sido informado y entiendo que los datos

obtenidos en el desarrollo del Anteproyecto de Intervención Educativa pueden ser publicados o

difundidos con fines académicos una vez que sea construido el Proyecto, o la Propuesta, de

Intervención Educativa. Convengo en participar en este Anteproyecto de Intervención Educativa.

Recibiré una copia firmada y fechada de esta forma de consentimiento.

He explicado al Sr(a).____________________ la naturaleza y los propósitos del Anteproyecto de

Intervención Educativa; le he explicado acerca de los riesgos y beneficios que implica su participación.

He contestado a las preguntas en la medida de lo posible y he preguntado si tiene alguna duda.

______________________ ________________ Firma del Tutor del Participante Firma del Interventor

Lugar y fecha: ________________________________________.

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ECONOMICOS

Recurso Costo Total

Transporte:

Días de transporte. 15 días

Costo del transporte. $6.00 x ida y regreso

Costo total. $12.00 x día

$180.00

Materiales:

1 libreta $50.00

100 copias $180.00

100 impresiones $180.00

5 lápices $15.00

1 caja de colores $50.00

10 plumones de colores $70.00

30 hojas blancas $30.00

$575.00

Servicios Públicos:

Luz eléctrica $100.00

Internet $150.00

Comida $300.00

Teléfono $150.00

$650.00

Costo total: $1,405.00

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APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

En el proceso de la intervención psicoeducativa aplicada, se realizaron diversas

actividades las cuales se especifican en el cronograma de actividades, iniciando con

la actividad del visitar a la madre del niño para agendar las fechas de trabajo con su

hijo y explicarle cual será y de qué forma se desarrollará la intervención, la madre

de familia se mostró interesada a la hora de brindar su consentimiento.

El desarrollo de la aplicación de este programa se vio afectado por la falta de clases

en el sistema educativo de nuestra región, para cuando fue posible aplicar las

estrategias el tiempo fue un factor determinante en dar solución a las conductas a

tratar, en el sentido de que en los ámbitos social y escolar en gran parte, no fue

posible llevar una secuencia adecuada de la aplicación del programa.

En el recuento de todo el material que se estaría utilizando para la intervención, de

acuerdo a todas las actividades que se han establecido, la estrategia de realizar los

trabajos en casa con la técnica el asistente pareció muy funcional, ya que si mostró

una mejora en el cumplimiento de los trabajos extraescolares.

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EVALUACIÓN

En lo que respecta a la evaluación de este programa se puede constatar que no se

obtuvo el éxito deseado, puesto que intervinieron factores que no estaban previstos

como el tiempo, espacio, y organización en el grupo de sexto año.

En el ámbito Social no se obtuvo el 100% de efectividad, en primera instancia por

la negación a la intervención de un padre de familia en su casa por problemas

personales que están fuera del contexto y que por ende anula cualquier oportunidad

de trabajo con su hija a quien se pretendía realizar dicha intervención

psicopedagógica, posteriormente se procedió a realizar el trabajo con un sujeto

diferente y por razones de tiempo principalmente no se objetó al 100% de igual

manera, ya que los ensayos para la ceremonia de fin de curso se estarían llevando

a cabo, así como, los ensayos generales del acto de clausura, con la participación

obviamente de los alumnos de sexto grado grupo “B”.

En lo que corresponde al ámbito escolar fue de forma similar por qué no se pudo

realizar completamente la disminución de la conducta, aun así el alumno mostró

interés en la técnica Philip 66 por ser realizada en equipo con sus compañeros

evadiendo la responsabilidad de trabajo en la clase y presentando la misma

conducta a mitad de la técnica de grupo.

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ANEXOS

Anexo 1.- Técnica cuchicheo: Implementada en ámbito educativo el salón durante la clase de español.

Anexo 2.- Técnica Philips 66: Llevada a cabo para actuar en el ámbito social dentro del salón.

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BIBLIOGRAFÍA

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Manual de la investigación para las comunicaciones y la tecnología educativas. Jonassen.

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WERTSCH, J. (1988) Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós. España

WEST, C, K., J. A. FARMER Y P. M. WOLF (1991), Instructional Design: Implication from

Cognitive Science, Allyn and Bacon, Boston.