Evaluación Evaluación psicoeducativa de la psicoeducativa de la

HiperactividadHiperactividad

Josep Cornellà i CanalsÀlex Llusent Guillamet

Unitat d’atenció a Adolescents i Joves.

ICS Girona.

Al decir de mis parientes, era yo un diablillo inquieto, voluntarioso e insoportable...A los tres años tuve la endiablada ocurrencia de apalear a un caballo... Me dieron por muerto.Fue esta mi primera travesura; luego veremos que no debía ser la última...

“Mi cuerpo ocupaba un lugar en las aulas,...mi alma vagaba por los espacios imaginarios. En vano los enérgicos apóstrofes del profesor, me llamaban a larealidad y pugnaban por arrancarme a mis distracciones; los golpes sonaban en mi cabeza como aldabonazo en casa desierta.

Durante mi niñez fui criatura díscola, excesivamente misteriosa, retraída y antipática. Aun hoy perdura en mi algo de esta arisca insociabilidad tan censurada por mis padres y amigos...

A fuerza de oírse llamar torpe, el niño acaba por creer que lo es e imagina que su torpeza carece de remedio. Tal me ocurrió a mi...

Adolecía yo de un defecto fatal: mi retentiva verbal era infiel, faltóme siempre la vivacidad, seguridad y limpidez de palabra. Y para colmo de desgracia, dicha premiosidad exagerábase enormemente con la emoción

““SE CONSIDERABAN SE CONSIDERABAN COMO DEFECTOS LA COMO DEFECTOS LA

ESPONTANEIDAD DEL ESPONTANEIDAD DEL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO Y EL

ESPÍRITU CRÍTICO...”ESPÍRITU CRÍTICO...”

SANTIAGO RAMÓN Y SANTIAGO RAMÓN Y CAJALCAJAL

Petilla de Aragón (Navarra), Petilla de Aragón (Navarra), 18521852

Madrid, 1934Madrid, 1934

PREMIO NOBEL DE MEDICINA PREMIO NOBEL DE MEDICINA 19061906

5 PREGUNTAS AL 5 PREGUNTAS AL DOCENTEDOCENTE

• ¿Cómo los has detectado en clase?• ¿Qué apoyo has recibido del claustro de

profesores y de la institución educativa?• ¿Qué porcentaje aproximado han

acudido a un equipo de Salud Mental que incluya psiquiatra infanto-juvenil?

• ¿Cuál ha sido el seguimiento?• Un apunte. El trabajo artístico como

herramienta terapéutica en la escuela.

DIFICULTADES ACADÉMICASDIFICULTADES ACADÉMICAS

• DIFICULTAD PARA TERMINAR LOS DEBERES• DEFICIENTE PREPARACIÓN DE EXÁMENES• DEFICIENTE ORGANIZACIÓN GENERAL• DEFICIENTE COMPRENSIÓN DEL MATERIAL.• DEFICIENTE PARTICIPACIÓN EN CLASE• NO PREGUNTA AL PROFESOR• CONDUCTA DISRUPTIVA EN CLASE• OCIOSIDAD, NOVILLOS• DIFICULTADES EN LECTURA, ESCRITURA Y

MATEMÁTICAS

CONSECUENCIA:CONSECUENCIA:

FRACASO ESCOLAR,

FRACASO PERSONAL

•Y, CON Y, CON TODO TODO ESTO, ESTO, ¿QUÉ SE ¿QUÉ SE PUEDE PUEDE HACER?HACER?

Evaluación multidisciplinaria y diagnóstico

 Información de los padres, del niño y de los profesores

 Evaluación

 Familia Niño Escuela

Preocupaciones Habilidades intelectuales Recursos

Estrés familiar Problemas de conducta Exigencias

Comunicación Destrezas sociales Estilos educativos

Estilos educativos Niveles curriculares Disposición a ayudar

Recursos Recursos

Condiciones físicas

Problemas emocionales

 Diagnóstico: TDA con o sin hiperactividad. Otras condiciones concurrentes

 Discusión de la evaluación y plan de acción (con los padres y con los maestros)

Explicación de los resultados al niño

 Tomado de JJ Bauermeister “Hiperactivo, impulsivo, distraído. ¿Me conoces?”. Grupo Albor-Cohs, División Editorial, 2002

 

 

 

“Un problema constituye un problema cuando causa problemas” (José Saramago)

CONVIENE EVALUAR cuando existan:

- Sentimientos de malestar

- Trabajo escolar por debajo de lo esperado, ante una oferta consistente.

- Dificultades para seguir las normas de casa o de la escuela.

- Dificultades para relacionarse o seR aceptado por otros.

- Conductas que ponen en riesgo su seguridad o la de otras personas.

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

• ENTREVISTA. PADRES, PROFESORES, NIÑO/A

• OBSERVACIÓN• EXPLORACIÓN FÍSICA.• CUESTIONARIOS PARA

VALORAR LOS SÍNTOMAS.• PSICOMETRÍA.

¿CÓMO EVALUAR?¿CÓMO EVALUAR?

INTERÉS DE LA PRIMERA VISITA INTERÉS DE LA PRIMERA VISITA CONJUNTA: PADRES Y NIÑO/ACONJUNTA: PADRES Y NIÑO/A

Variación del nivel de actividad y locuacidad

Interrupciones

Distractibilidad

Lenguaje informal.

Interacción padres – hijo/a

Funcionamiento de las normas, autoridad, etc.

ENTREVISTA con los ENTREVISTA con los PADRESPADRES

• ENTREVISTAR: el valor de la palabra– Historial académico– Uso y abuso del televisor– Indagar los puntos fuertes.

• CUESTIONARIOS: el peligro de la simplificación.– CBC– Conners y adaptaciones (EDAH)– Escalas Magallanes

ENTREVISTA con el/los ENTREVISTA con el/los MAESTROSMAESTROS

• INFORME ESCRITO.• ENTREVISTA PRESENCIAL. Retamos

el valor indiscutible de la palabra y el lenguaje no verbal.

• CUESTIONARIOS.– CBC– Conners y adaptaciones (EDAH)– Escalas Magallanes

Informe escolar por escritoInforme escolar por escrito

 

Preguntar al maestro sobre los aspectos concretos de la conducta incorrecta del niño en clase y solicitar que aporte ejemplos sobre:

- Falta de atención, impulsividad, desasosiego.

- Autoestima aparente.

- Relación con los compañeros

Solicitar que rellene el cuestionario para maestros que se estime más adecuado.

P. Hill, 1997

Entrevista personal al maestroEntrevista personal al maestroCurrículo de resultados del alumno (evaluación de lo conseguido)

Conducta en clase

Terminación de los trabajos

Habilidades y capacidades organizativas

Relación con sus compañeros de clase y en el juego

Autoestima

Preguntas directas sobre su falta de atención, su actividad, y su conducta impulsiva.

Observación de su comportamiento en la escuela.

P. Hill, 1997

RESULTADO:RESULTADO:

Percepción de las capacidades de la escuelaPercepción de las capacidades de la escuela

¿ Cuál es la actitud de los profesores hacia el niño en la escuela?

¿ De qué recursos disponen en la escuela?

¿ Existe un nivel de reconocimiento de las necesidades educativas especiales?

¿ Posibilidades de cambiar la forma de manejar la clase?

¿ Posibilidades de mejorar la auto-organización del niño?

¿ Posibilidades de cambiar positivamente las relaciones sociales?

¿Hay capacidad para mejorar la autoestima?

 P. Hill, 1997

ENTREVISTA CON EL/LA ENTREVISTA CON EL/LA NIÑO/NIÑANIÑO/NIÑA

• Discutir prejuicios: no mentir• Interés por:

– Historial académico– Intereses y pasatiempos.– Cosas a modificar en casa o en la escuela.– Relación con compañeros y profesores.– Conocer la percepción que tiene del

problema.

• Cuestionando los cuestionarios.

•““Lo primero, Lo primero, examinar bien el examinar bien el chasis...”chasis...”

»Prof. Lluís Folch i Camarasa

EXPLORACIÓN EXPLORACIÓN PSICOLÓGICAPSICOLÓGICA

• Nivel intelectual: ¿importan los números?

• Destrezas en lectoescritura y en matemáticas.

• Lenguaje y lectura comprensiva.• Capacidad de atención visual y

auditiva.• Personalidad.

• ... Y AL FINAL: ... Y AL FINAL: ESTABLECER ESTABLECER UNA BUENA UNA BUENA COORDINACIÓN COORDINACIÓN CON TODO EL CON TODO EL EQUIPO DE EQUIPO DE PROFESIONALEPROFESIONALES QUE TRATAN S QUE TRATAN AL NIÑO O AL NIÑO O ADOLESCENTE.ADOLESCENTE.

“... Ríete de las incongruencias, contradicciones y absurdos de filósofos, políticos y poetas. De acuerdo con el gran Humorista que nos creó, tómalo todo a broma, porque sólo la alegría es garantía de salud y longevidad”

Santiago Ramón y Cajal, “Charlas de café”.