1Contenido Mnimo

MODULO 1:FUNDAMENTOS TERICO METODOLGICOS DELA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Unidad de Aprendizaje 2:Abordaje del diseo macrocurricular basado en competencias

1. IntroduccinEn la presente Unidad deaprendizaje, se desarrollarn demanera sucinta los lineamientosgenerales para disear la propuestamacrocurricular desde el enfoque deFormacin Basada en Competencias,con aplicacin a la educacinsuperior.Se abordarn los aspectos bsicosdel proceso metodolgico para eldiseo curricular basado encompetencias: Diagnstico Inicial,Estudio de Contexto, PerfilProfesional Basado enCompetencias, Malla Curricular yaspectos a considerar para laelaboracin de mdulos.

22. Elementos metodolgicos del proceso de Diseo Curricular enBase al enfoque de Formacin Basada en Competencias

3Conformacin del Equipo de Gestin CurricularEl Equipo de Gestin Curricular de la Carrera, estar a cargo de orientar todo elproceso de transformacin de la oferta formativa en base a competencias, el mismodeber estar conformado minimamente por 1 autoridad, 2 docentes y 2 estudiantesde la Carrera; cada uno de los cuales tendr sus roles y funciones respecto alproceso.El Equipo de gestin Curricular, deber ser institucionalizado como tal y deberelaborar una agenda de trabajo de acuerdo al proyecto de transformacin curricularde su Carrera.

Herramienta 1: Roles y funciones del EGC en Material de Apoyo

4Diagnstico InicialBsicamente son dos las finalidades de elaborar el diagnstico inicial de la Carrera:Analizar la oferta actual, sus fortalezas y debilidades en relacin a la demanda quese vaya a identificar.Analizar el componente estructural, institucional de la Carreara: en el marco deque se realizar el diseo. Visin, misin, polticas, estatutos, institucionalidad.

El Diagnstico Inicial deber ser elaborado por elEquipo de gestin Curricular, quienes debenadecuar el formato del documento de acuerdo alas caractersticas de su Carrera.Herramienta 2: Formato Sugerido para elDiagnstico Inicial en Material de Apoyo

Estudio de ContextoEl estudio de contexto se refiere a: Situarse frente a la realidad, poner a lainstitucin, el hecho, objeto, etc. en sus circunstancias, para componer,descomponer y recomponer al objeto, sujeto o aspecto de la realidad que se quiereexperimentar, conocer, apropiar y transformar.A partir de su anlisis y correcta interpretacin, podemos develar o descubrirfactores problemticos que frenan el desarrollo, y las potencialidades que nosofrecen.El objetivo del Estudio de Contexto en un proceso de transformacin del proyectocurricular es:Identificar y analizar de manera sistemtica la demanda en el contexto local yglobal, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidadesdel sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos parala mejora del proyecto curricular de la una carrera universitaria.

5El estudio de contexto se realiza en 4 dimensiones:

Contendenciasactuales y alfuturo; anivel local,regional,nacional einternaciona

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Descripcin Dimensiones a Estudiar del Contexto.

Contexto socio- econmico cultural y poltico Caractersticas polticas Caractersticas sociales y culturales Marco Legal que rige el ejercicio profesional Demandas de formacin de competencias genricas de cambio Planes de desarrollo nacionales, departamentales y locales Posibles fuentes de informacin

Posibles fuentes de InformacinConstitucin Poltica del EstadoPlanes de DesarrolloPlaneaciones Estratgicas de empresas e instituciones importantesy representativas a nivel nacional e internacionalInvestigacionesEntrevistar a algunas autoridades

6Campo Profesional Identificacin de los principales, espacios, esferas, campos o reas en las que

se desempean con mayor frecuencia los profesionales Caractersticas del contexto mismo en el que se desempea el profesional,

empleo de tecnologa en el desempeo profesional (definir los equipos oinstrumentos, NTICs, etc.).

Identificar demandas de Competencias Genricas de Empleabilidad. Caractersticas de los individuos, grupos de individuos, instituciones, etc. con

los que debe desempearse el profesional. Identificar los aspectos relacionados al marco legal o normativa que rige al

ejercicio de la profesin tanto a nivel local, como a nivel global. Recomendaciones de los profesionales a la Universidad

Posibles fuentes de InformacinPrimaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores)Entrevista a expertos profesionalesDemandas del Mercado Laboral Describir las tendencias del mercado laboral no slo a nivel de empleabilidad

sino de generacin de empleo (emprendimientos), a nivel local y global. Identificar la demanda por parte del sector productivo y de servicios, ya sea

actual o potencial. Indicar qu tipo de requisitos, requerimientos se exigen para la contratacin

de estos profesionalesPosibles fuentes de InformacinPrimaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores)Revisin de requerimientos de personalEntrevista a expertos profesionalesCampo Disciplinar Corresponde a las bases terico - cientfico de la profesin. anlisis de los

fundamentos disciplinares de la profesin:o Epistemologa y filosofa de la profesino Principales conceptos y teoraso Nuevos paradigmas, modelos, enfoques, corrienteso Tcnicas, instrumentos, metodologas.

Aspectos inter disciplinares y trans disciplinares Diseos de otras Universidades nacionales e internacionales a manera de

mostrar el estado de arte del rea en cuestin.

7Posibles fuentes de InformacinSecundaria (Documentacin)Primaria (Entrevistas a expertos acadmicos y a profesionales en ejercicio)Una vez recogida la informacin, es necesario analizarla y sistematizarla en unDocumento Final

Herramienta 3: Formato Documento Estudio de Contexto en Material de Apoyo

Mesa MultisectorialEl Estudio de Contexto constituye en el insumo principal para el rediseo o diseode una carrera; en este sentido es necesaria la socializacin continua y validacindel documento en la Mesa Multisectorial.Es una mesa tcnica utilizada como estrategia de trabajo participativo que permitevalidar resultados logrados, consensuar puntos de vista y recabar informacin, seconstituye en una herramienta que permite contribuir grandemente en laconstruccin de la oferta formativa con un enfoque basado en competencias parauna carrera universitaria.

8El objetivo de esta mesa multisectorial es presentar los resultados del Estudio deContexto y validarlo con la participacin de actores, representantes del contexto.Durante la mesa, adems de validar la demanda recogida en el estudio decontexto; se trabaja con los actores externos, en la sistematizacin de una primerapropuesta de Familias Laborales o reas de Desempeo y se elaboran los NodosProblematizadores de cada una de ellas, a partir de los cuales se trabaja en ladefinicin de las Competencias Globales (Una Competencia por cada FamiliaLaboral, que d respuesta a su Nodo Problematizador).

9Perfil Acadmico Profesional de Egreso basado enCompetenciasPERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESOPERFIL = Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.El perfil acadmico profesional de egreso es el conjunto de competencias quecaracterizan un programa de formacin. Contiene las competencias que se esperaformar en los estudiantes durante el programa acadmico, y a la vez es lo queespera que caracterice al egresado del programa.ACADMICO: considera los ejes disciplinares y las tendencias investigativas.PROFESIONAL: se basa en los campos de desempeo y en los retos laborales-profesionales del contexto actual y futuro. (Tobn, S. 2005)El Perfil Acadmico Profesional de Egreso basado en competencias parte de ladefinicin de Nodos Problematizadores, que se refieren a la sistematizacin de lainformacin recogida en el Estudio de Contexto, alrededor de un rea deDesempeo de la profesin.Luego para cada rea de Desempeo se elabora una Competencia Global que drespuesta al Nodo Problematizador de esa rea de Desempeo.Las competencias globales representan los desempeos generales, que se esperaque aprendan los estudiantes durante el programa acadmico. Y para estructurarlosse requiere del anlisis de las reas de desempeo y de los NodosProblematizadores.Una vez definidas las Competencias Globales Especficas para cada rea deDesempeo, se definen las Competencias Globales Genricas para la Carrera, lalista de ambas clases de competencias es el Perfil Acadmico Profesional de Egresobasado en Competencias.

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Mapa de CompetenciasA partir del Perfil Profesional en Base a Competencias se disea el Mapa deCompetencias que resultar siendo la base para disear toda la propuestamacrocurricular.El Mapa de Competencias se disea a partir de identificar las Unidades deCompetencia que conforman cada una de las Competencias Globales (del perfilacadmico profesional de egreso).La Unidad de Competencia (UC), se refiere al desempeo en trminos de un logro,un resultado concreto, que se puede desarrollar a lo largo de un mdulo o materia.Por lo tanto, al elaborar la Unidad de Competencia, es necesario tomar en cuentaque se debe poder operar sobre ella a partir de la implementacin de un mduloo materia.Es necesario desagregar todas las Unidades de Competencia que integradas logranuna Competencia Global (de un rea de Desempeo) o en el caso que haya sidonecesario dividir las Competencias Globales en reas de la Competencia Global, lasUnidades de Competencia se desagregan del reas de la Competencia Global; puededarse el caso de que por ejemplo, en una carrera se hayan identificado 3Competencias Globales, sin embargo una sola de ella fue desagregada en reas dela Competencia Global; se esquematiza dicho producto.

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Las Unidades de Competencia especficas correspondientes a cada CompetenciaGlobal (o reas de Competencia Global), se denominan especficas ya que son,valga la redundancia, especficas a un rea de desempeo, por tanto son especficasde la profesin, dichas competencias tienen diferentes niveles de complejidad,algunas unidades de competencia sern prerrequisitos de otras, otras tendrn elmismo nivel de complejidad, etc. Niveles de complejidad de las UC especficas

Nivel 5Aplicacin principios fundamentales y tcnicas complejas. Variadoscontextos. Impredecibles. Autonoma Responsable por otros.Asignacin recursos. Anlisis y diagnstico. Diseo, plan, ejecucin,evaluacin.

Nivel 4 Competencia en amplia gama de actividades. Muy diferentescontextos. Gran responsabilidad y autonoma. Responsable por otros.Asignacin recursos.

Nivel 3 Competencia en amplia gama de actividades en su mayora complejasy no rutinarias. Diferentes contextos. Responsabilidad y autonoma.Controla y dirige a otros.

Nivel 2 Competencia en cantidad significativa de actividades laborales.Diferentes contextos. Algunas complejas y no rutinarias. Ciertaresponsabilidad y autonoma. C/otros y equipo.

Nivel 1 Competencia en el desempeo de diferentes actividades laborales lamayora rutinarias y predecibles.Al definir stos niveles, ya es posible ir articulando las Unidades de Competenciaen un mapa de competencias, que permitir trazar los itinerarios formativos y lassalidas laterales o verticales, ya que en ste mapa de competencias, tambin searticulan los Conocimientos Bsicos - Profesionales (o disciplinarias), stas ltimasse definen a partir de las Unidades de Competencias Especficas y tienen su propiametodologa, ya que no se desagregan de la Competencia Global, si no, que seplantean como saberes necesarios para el desarrollo posterior de las unidades decompetencia; por lo tanto deben ser planteadas por el colectivo docente quienesresponden a preguntas como: Qu conocimientos cientficos bsicos se debendesarrollar en los estudiantes para luego, desarrollar las UCs especficasidentificadas?, En qu mdulos/materias se desarrollarn dichas UCs bsicas profesionales?, Con que nivel de complejidad se deben desarrollar dichas UCsbsicas profesionales?, en funcin a sta ltima interrogante es que se articula enel mapa de competencias.En dicho mapa deben tambin articularse estratgicamente las competenciasgenricas identificadas; ya sea como:

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1) Unidades de Competencia Genricas (para las cuales se disearnmdulos/materias especficos: Ej. Metodologa de la Investigacin, MedicinaTradicional, Gestin de Proyectos, etc.

2) Como competencias a desarrollarse en mdulos/materias de Unidades deCompetencia Especficas; como Unidades de Aprendizaje especficas dentrodel mdulo/materia o parte de Unidades de Aprendizaje de dichosmdulos/materias especficas.

Modelo mapa de Competencias

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Documento: Propuesta Macrocurricular basada enCompetenciasUna vez elaborado el mapa de competencias ya se cuenta con el insumo necesariopara desarrollar la oferta formativa macrocurricular en base a competencias en undocumento final, ya que el mismo permite identificar: modulos/materias en los quese desarrollar cada unidad competencia, malla curricular, plan de estudios, perfilde ingreso, perfil de egreso, competencias del docente, sistema de formacin y deevaluacin, etc.

Herramienta 4: propuesta de estructura para elaborar eldocumento final de la Propuesta Macrocurricular Basada enCompetencias de una Carrera en Material de Apoyo

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EJEMPLO.-A continuacin presentamos de manera sintetizada y resumida un Ejemplo que sistematizael proceso metodolgico de una carrera de enfermera basndose en el enfoque decompetencias

OJO ni el proceso metodolgico presentado, ni el ejemplo se constituyen en una RECETApara disear la propuesta macrocurricular de una carrera, stos son insumos que si bien hanpasado por procesos de validacin nacionales e internacionales, solo se pueden utilizarcomo referente y habr que adecuar tanto procesos como instrumentos de acuerdo a lascondiciones y caractersticas de la Universidad, de cada Carrera para lograr un DiseoMacrocurricular pertinente y factible de implementarse.

Diagnstico Institucionalreas de Gestin Fortalezas DebilidadesAdministracin yestructuraorganizacional

Modelo acadmico administrativo bajo elmodelo Pedaggico delconstructivismo e intentos deFormacin Basada encompetencias.

Consistencia de continuidad depolticas acadmicas- administrativas,proceso de transicin a unaestructura de departamentalizacin

Oferta Formativa Dinamismo y cambios en losdiseos curriculares deacuerdo a los avancesPedaggicos y la pertinenciadel rol del profesional.

12 aos de antigedad con 3 cambiosde plan de estudios y uno en proceso.falta de estudios con egresados de lacarrera y fuentes laborales sobre lapercepcin sobre la carrera deenfermera de la UAP

Avancescientficosdisciplinares

Cambios en los roles delprofesional, cambios deconcepcin de la enfermeramedieval con la enfermerade la actualidad.

Falta una sobre valoracin delprofesional de enfermera, faltadeterminacin y posicionamiento delrol que le toca desempear alprofesional de enfermera

Autoridades Brindan apoyo a la carrera deenfermera

Faltan polticas acadmicas,financieras y administrativas queprovoquen seguridad, sostenibilidad yempuje a la carrera de enfermera.

Administrativos Manejo administrativoeficiente y efectivo

No existe un manejo administrativoautnomo como rea de salud

Docentes 95% de los docentes conformacin en Educacinsuperior.

95 % de docentes a tiempo horarioFalta de motivacin de docentes.No cuentan con grado acadmico de

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45 % de docentesformndose en el diplomadoa distancia

Post-Grado en el rea de Enfermera

Estudiantes Buena demanda deestudiantes que deseanestudiar esta carrera adiferencia de otras.Los estudiantes que ingresana la carrera cumplen con tresmodalidades de ingreso:preuniversitario, porconvenio y prueba desuficiencia acadmica

Numero elevado de estudiantesextranjeros ( Brasileros).

Ex Estudiante Ocupando cargos dedireccin, con trabajosseguros, mercados de trabajoasegurados.

Falta de compromiso con su gremio.No realizan cursos de post grado ensu mayora

Recursos 11 Asignaturas de las 25tienen libros suficientes encantidad y diversidad.Recursos didcticos ( datashow en todas las aulas, consonido estero)Equipamiento mnimo delnico laboratorio delprograma de enfermera

Equipamiento insuficiente y ambienteinadecuadoInstrumental quirrgico insuficientepara la formacin de Unidades deCompetencia.Falta de muecos anatmicosfalta de materiales Y equipos desimulacin para laboratorios de laenfermeras

Infraestructura Se cuenta con instalacionesen comodato insuficientes einadecuadas.Infraestructura en plenaconstruccin en camposuniversitario

Equipamiento insuficiente y ambienteinadecuado del laboratorio deenfermeraNo se cuenta con salas especializadasdonde desarrollar Unidades deCompetencia relacionadas con laclnica

Convenios Convenios con institucionesen salud y Municipios delDepartamento de Pando

Falta gestionar convenios y alianzasestratgicas con el vecino Pas deBrasil.Falta gestionar convenios conInstituciones en salud del Interior delPas

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Estudio de Contextoreas deGestin

Oportunidades Amenazas

MercadoLaboral

Se observa necesidad de trabajocon los egresados e institucionesque son fuente de trabajo de losegresados.Trabajo coyuntural con losegresados de la carrera

Falta inters por parte de laautoridad de turno de que liderizanlas fuentes laborales

Contexto Socio Cultural

La Universidad forma parte de lasociedad, depende de ella. En estesentido el Programa deEnfermera asume los retos de :Educar a la sociedad en elcuidado de su propia saludFomentar investigacionesmultisectoriales einterdisciplinarias en aquellosaspectos epidemiolgicos, socialesy culturales que determinan delproceso salud- enfermedad.Contribuir a mejorar la salud de lapoblacin, con un enfoque deinterculturalidad, genero y

derechos humanos

Falta de oferta de fuentes detrabajo en lugares que requierela poblacinEn el rea rural se tienendistribuidas con mayor cantidadauxiliares en Enfermera,especialmente en Municipios yCantones importantes.

Contextopoltico

La apertura de la Carrera deEnfermera de Pando ha facilitadola profesionalizacin de jvenesoriundos de la regin en losltimos aos. Se prev, para elfuturo mayor participacin degraduados locales en el mercadoprofesional.

Incumplimiento de convenios porparte instituciones

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Sector pblico Demanda de una atencin decalidad por parte de losprofesionales en salud as comodel profesional de enfermera

Poca credibilidad del sector publicoa los profesionales en salud y alprofesional de enfermera

Sector privado Incremento de servicios de saludprivados

Los servicios de salud privados nocontratan a profesionales deenfermera

Comunidad Realizacin de actividadesplanificadas de interaccin con lapoblacin urbana y ruralHay demanda laboral deprofesionales de enfermera en lascomunidades del sector rural.

No existe ningn convenioespecifico con comunidades ruralesde trabajo directo con la carrera deenfermera o proyectos que sedesarrollen en ellas

Contextointernacional

Un buen numero de estudiantesextranjeros Brasileos en lacarrera de enfermera

No existen convenios especficoscon instituciones de salud o deeducacin con el vecino pas delBrasil.

NuevasTecnologas

Salas de informtica enpermanente renovacin deequipos a nivel de la universidad

No existe salas de informtica enla carrera de enfermera y lascomputadoras que existen sondemasiado pocas. Para el grannumero de estudiantes.

Tendencias aFuturo

Carrera acreditada, competenciasde formacin de los estudiantecertificados, llegar a ser unafacultad de enfermera con todoslos insumos necesarios para sudesarrollo

Tendencia a cerrarla porsaturacin del mercado laboral, lafalta de acreditacin ycertificacin de sus productos.

Relaciones conel contexto

Reconocida por el contexto de lacomunidad universitaria ycomunidad en pleno

Falta gestionar alianzas estratgicacon el entorno en pleno

Certificacin deCompetencias

En proceso de diseo y posteriorimplementacin de certificacin decompetencias de las Unidades decompetencia

Falta de un referente a nivel delsistema universitario y laexperiencia en alguna carrera deenfermera.

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Mapa de CompetenciasFamilia laboral 1: Gestin de procesos clnicos de enfermera

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Familia laboral 2: Gestin en los servicios de enfermera

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Familia laboral 3: Gestin de procesos de atencin de enfermeraen salud pblica

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