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Diapositivas del diplomado en docencia
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Diplomado Básico en Docencia Universitaria
MÓDULO 1 El modelo educativo y la
programación de unidades de aprendizaje
Diplomado Básico en Docencia Universitaria
Módulo 1
Modelo Educativo
Programación de Unidades de aprendizaje
Producto parcial de aprendizaje:
Primera aproximación de Programa Analítico
Módulo 2
Innovación educativa
Producto parcial de aprendizaje:
Segunda aproximación de Programa Analítico
Módulo 3
Evaluación
Producto parcial de aprendizaje:
Tercera aproximación de Programa Analítico
Producto integrador: Programa Analítico
Materiales que se requieren para el
desarrollo del producto integrador:
• Disponer de los siguientes documentos:
– Programa sintético de la Unidad de Aprendizaje
– Competencias específicas (de la Carrera o Perfil de
Egreso)
– Bibliografía reciente o materiales que se deseen
implementar en el programa analítico
– Modelo Educativo UANL
– Modelo Académico de Licenciatura
– Computadora portátil y documentos en electrónico
(deseable)
Módulo I
El modelo educativo y la programación de
unidades de aprendizaje
Los nuevos iletrados no serán los que
no sepan leer o escribir, sino los que no
sepan aprender, desaprender y
reaprender.
Alvin toffler
El Modelo Educativo y Modelos Académicos de
la UANL.
¿ Porqué surge el Modelo Educativo UANL?
Actividad de aprendizaje # 1
MODELO EDUCATIVO DE LA UANL
Describe el conjunto de propósitos y
directrices que orientan y guían la acción, así
como el sentido de las funciones académicas para
la formación integral de los estudiantes en los
niveles educativos que ofrece la UANL.
Es una representación de la práctica
educativa en la institución.
Modelo educativo uanl
La UANL pretende que sus egresados
cuenten con las competencias generales
y específicas que les permitan desplegar
un alto nivel de adaptabilidad y
empleabilidad en el ámbito de los
mundos laborales, nacionales e
internacionales.
El Modelo Educativo describe la filosofía educativa de la UANL y
los Modelos Académicos describen la operación del Modelo Educativo
en cada nivel educativo.
Actividad de aprendizaje # 2
Preguntas:
¿Qué es la educación centrada en el
aprendizaje?
¿Qué es la educación basada en
competencias?
Ejes estructuradores:
Dan estructura a los programas educativos en donde :
Su diseño requiere considerar al estudiante como
centro del proceso para promover un aprendizaje
significativo.
Permiten reconocer que el proceso educativo integral
implica la adquisición de competencias (conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y
valores que pone en juego la persona cuando lleva a
cabo una actividad)
Aprendizaje significativo
¿Qué es el aprendizaje
significativo?
Es el proceso de articulación e integración de
significados.
Características:
Es a largo plazo
Cambios cognitivos
Depende de conocimientos previos
y de las experiencias.
Aprendizaje significativo
Conocimientos
previos Motivación
condiciones
Información
nueva
Disposición
para aprender
Material con
significado Estrategias
Aprendizaje significativo
Condiciones para el aprendizaje significativo:
1. Motivación: el estudiante que no quiere, no aprende.
2. Comprensión: el estudiante que no entiende, no
aprende.
3. Participación: el estudiante que no participa, no
aprende.
4. Aplicación: el estudiante que no aplica, no integra el
aprendizaje.
Educación centrada en el aprendizaje:
(Implicaciones)
Considerar al estudiante como centro del proceso
para promover un aprendizaje significativo.
Diseñar nuevas maneras de planear el trabajo áulico
y no áulico en función del aprendizaje significativo.
Incorporar nuevas y diferentes formas de fomentar la
evaluación integral.
Vincular la adquisición de los aprendizajes con la
actuación competente.
Características principales de la educación centrada en
el aprendizaje
El alumno es el centro del aprendizaje (papel activo)
El aprendizaje en grupo se combina con el trabajo
individual.
Esta centrado en el aprendizaje.
El profesor pasa a ser un facilitador del aprendizaje.
la construcción de significados por parte del alumno
(cómo aprende) se hace a través de :el
descubrimiento, la comprensión y la aplicación del
conocimienento a situaciones o problemas.
Todo el proceso gira alrededor de las actividades y
los productos de los alumnos
Educación basada en competencias.
(implicaciones)
La adquisición de competencias, entendidas como la expresión
concreta del conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
Establecer un nexo continuo con la sociedad para
retroalimentar la actividad académica relacionada con la
formación profesional.
Reestructurar los programas educativos para que el desarrollo
de competencias pueda ser abordado de manera integra.
Crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el
desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje real
¿Qué es la Formación basada en competencias?
Es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol
de la formación, en la cual este proceso se convierte en
generador de capacidades que permiten a los sujetos la
adaptación al cambio, el desarrollo del raciocinio, la
comprensión y la solución de situaciones complejas,
mediante la combinación de conocimientos teóricos,
prácticos, experiencias y conductas.
CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS:
Constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo.
Se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico.
Integra la teoría con la práctica en las diversas actividades.
Promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia.
Fomenta la construcción del aprendizaje autónomo.
Orienta la formación del proyecto ético de vida, busca el desarrollo del espíritu emprendedor.
Fundamenta la organización curricular ,con base en proyectos y problemas.
Eje operativo
Flexibilidad curricular y de los procesos
educativos y administrativos: (características)
Promueve la formación integral, mediante el acceso de los
estudiantes a diferentes opciones de flexibilidad curricular
que ofrezca el logro de los propósitos de la formación. Propicia la construcción de un perfil profesional individual,
que se adapte a los intereses y aptitudes del estudiante por
medio del programa de tutorías entre otros, y de los
diferentes esquemas que favorezcan todas las posibilidades
de aprendizaje autónomo.
Flexibilidad curricular, y de los procesos
educativos y administrativos
Promueve la diversificación del trabajo de los
académicos, permitiéndoles elegir las
actividades para realizar mejor sus funciones.
Posibilita una actualización permanente del
personal académico en su campo profesional.
Flexibilidad curricular
(implicaciones)
Ampliar la cobertura de programas educativos, medios de
aprendizaje y servicios de apoyo.
Fortalecer el programa institucional de tutorías.
Adecuar y mejorar la infraestructura tecnológica y
administrativa.
Ofrecer modalidades alternativas para el aprendizaje.
Ejes transversales
Se desarrolla a través del currículo, por lo que, con
los anteriores, complementan el proceso educativo
integral.
La tarea áulica y extra aula, deben contemplar
aspectos de formación global – a través de la
internacionalización de las instituciones e
incorporación de estrategias y técnicas
innovadoras que refuercen la formación académica
( la innovación académica).
EVIDENCIA N°1
Ensayo sobre orientaciones curriculares en el modelo educativo.
Criterios de desempeño:
•El ensayo presenta al menos las siguientes tendencias: flexibilidad,
competencias, enfoque centrado en el aprendizaje, internacionalización e
innovación.
•Identifica las relaciones entre las tendencias, el Modelo Educativo UANL,
el contexto de las IES y los propósitos de la formación en su dependencia
académica
•Desarrollar el ensayo como documento electrónico, como mínimo una
cuartilla y máximo dos.
Ponderación: 10 %
Tiempo de trabajo en el aula: 30 minutos
Evidencia N° 1
Sesión II
EVIDENCIA N°2
Cuadro comparativo de roles, funciones y competencias docentes,
tanto institucionales como los expuestos en el documentos de
referencia.
Criterios de desempeño: •El cuadro debe establecer con claridad la distinción entre funciones, roles
y competencias.
•Los roles y funciones deben corresponder con los señalados en los
documentos institucionales, los sugeridos y su propia experiencia
•HERRAMIENTAS:
•Lecturas sugeridas
•Procesador de texto Word
•Tiempo de trabajo: 30 minutos
Lectura de Fernández Muñoz y Modelo Educativo
UANL
¿Cuáles son las diferencias
entre un Programa Sintético y
un Programa analítico?
FORMATO UANL
PROGRAMA
SINTÉTICO Y
ANALÍTICO
A. PROGRAMA SINTÉTICO
I.-Datos de identificación:
B. PROGRAMA ANALÍTICO
Nombre de la unidad de
aprendizaje
Frecuencia semanal (horas de
trabajo presenciales-teoría y/o
práctica)
Horas de trabajo extra aula por
semana
Modalidad (escolarizada, no
escolarizada, mixta)
Periodo académico (Semestre)
Tipo de unidad de aprendizaje
Obligatoria/ optativa
Área Curricular
(FOGU,FBP,FP,LE)
Créditos UANL(Número entero)
Fecha de elaboración (dd/mm/aa)
Fecha de última actualización
(dd/mm/aa)
Responsable (s) del diseño:
I.-Datos de identificación:
Nombre de la institución y de la
dependencia (papelería oficial de la
dependencia)
Nombre de la institución y de la
dependencia (papelería oficial de
la dependencia)
Nombre de la unidad de
aprendizaje
Frecuencia semanal (horas de
trabajo presenciales-teoría y/o
práctica)
Horas de trabajo extra aula por
semana
Modalidad (escolarizada, no
escolarizada, mixta)
Periodo académico (Semestre)
Tipo de unidad de aprendizaje
Obligatoria/ optativa
Área Curricular
(FOGU,FBP,FP,LE)
Créditos UANL(Número entero)
Fecha de elaboración (dd/mm/aa)
Fecha de última actualización
(dd/mm/aa)
Responsable (s) del diseño:
•Propósito(s): Establece la
finalidad de la unidad de
aprendizaje, las razones por
las cuales la Unidad de
Aprendizaje forma parte del
perfil del egresado, su relación
con otras unidades de
aprendizaje y su relación con
las competencias generales y
específicas de la profesión.
II. Presentación: Describir las etapas
o fases de los procesos de
enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias.
III. Propósito(s): Establece la finalidad
de la unidad de aprendizaje, las
razones por las cuales la Unidad de
Aprendizaje forma parte del perfil del
egresado, su relación con otras
unidades de aprendizaje y su relación
con las competencias generales y
específicas de la profesión.
A. PROGRAMA SINTÉTICO B. PROGRAMA ANALÍTICO
•Competencias del perfil de
egreso
Competencias de la
Formación General
Universitaria a las que
contribuye esta unidad de
aprendizaje
Competencias específicas
del perfil de egreso a las
que contribuye la unidad de
aprendizaje
IV. Enunciar las competencias del
perfil de egreso:
a. Competencias de la
Formación General
Universitaria a las que
contribuye esta unidad de
aprendizaje
b.Competencias específicas
del perfil de egreso a las que
contribuye la unidad de
aprendizaje
•Factores a considerar para la
evaluación de la unidad de
aprendizaje
No aplica
A. PROGRAMA SINTÉTICO B. PROGRAMA ANALÍTICO
•Producto integrador de
aprendizaje V .Representación gráfica:
Considerando el propósito, las
competencias y el producto
integrador de aprendizaje, bosquejar
mediante una representación gráfica
el proceso global de construcción del
aprendizaje, partiendo de la
problematización del objeto de
estudio de la unidad de aprendizaje,
para desarrollar las competencias
descritas y elaborar el producto
integrador de aprendizaje.
•Fuentes de apoyo y consulta
(bibliografía, hemerografía,
fuentes electrónicas
B. PROGRAMA ANALÍTICO A. PROGRAMA SINTÉTICO
Termina programa sintético
VI. Estructuración en capítulos, etapas,
o fases, de la unidad de aprendizaje
• (1)Elementos de competencias. Representan el desglose de
las competencias en acciones, comportamientos y productos específicos.
¿Para qué aprende? Describir las capacidades profesionales que
contribuye a desarrollar (Vínculo entre competencia y contenidos)
Evidencias de
aprendizaje
(2)
Criterios de
desempeño
(3)
Actividades de
aprendizaje
(4)
Contenidos
(5)
Recursos
(6)
Precisar los productos
parciales de
aprendizaje que nos
permitan saber si el
elemento de
competencias se
aprendió de la forma
que se esperaba, como
un resultado de éste.
Las evidencias de
aprendizaje (parciales)
pueden entenderse
como parte del
producto integrador de
aprendizaje.
¿Qué se va a evaluar?
Permiten establecer si el
alumno alcanza o no el
resultado descrito como
evidencia de aprendizaje
del elemento de
competencias y sustentan
los criterios de evaluación
de toda la unidad de
aprendizaje.
¿Cómo evalúo las
evidencias de
aprendizaje?
¿Bajo qué parámetros?
¿Cómo observo lo que se
aprendió?
Se pueden incluir los
instrumentos e
indicadores.
Son las actividades que
tiene que realizar el
estudiante para lograr, de
la mejor manera, las
evidencias de
aprendizaje, bajo los
criterios establecidos.
¿Cómo se aprende?
¿Cómo organizar el
aprendizaje?
Incluye las actividades
que el profesor desarrolla
en apoyo al aprendizaje
de los estudiantes.
Señalar los contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, que son
requeridos para
desarrollar el elemento
de competencia.
¿Qué se aprende?
Todo tipo de apoyo
educativo, de
equipamiento e
infraestructura
empleado en la
adquisición del
elemento de
competencia.
¿Con qué se aprende?
¿Dónde se aprende?
En qué ámbitos (aula,
empresa, servicio, etc.)
B. PROGRAMA ANALÍTICO
IX. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía,
fuentes electrónicas).
VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación
/ evaluación sumativa).
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de
aprendizaje (señalado en el programa sintético).
B. PROGRAMA ANALÍTICO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Cuadro comparativo: Programa sintético vs Programa analítico
Criterios de desempeño:
•El cuadro debe establecer con claridad la distinción el programa analítico
y el programa sintético
ACTIVIDAD 1
FORMATO INSTITUCIONAL
Programa sintético
•Competencias
•Propósito •Experiencia
PIA: PA
DIAGRAMA PARA CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Diplomado Básico de Docencia Universitaria Subdirección de Desarrollo y Superación Académica
Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos, UANL
Martín P. Fdz. D, 2011
Representación gráfica definición
• Bosquejo global del proceso de aprendizaje como procedimiento para la construcción de la competencia.
• Debe clarificar las fases o etapas en los que se puede seccionar la unidad de aprendizaje sin perder la secuencia lógica y psicológica del proceso, así como los elementos de competencia que la integran.
• Para elaborarla se deben considerar: la ubicación de la unidad de aprendizaje en la malla curricular, las competencias que debe atender, así como la descripción del producto integrador de aprendizaje (PIA).
(CTA, DEL 2008)
Martín P. Fdz. D, 2011
Martín P. Fdz. D., 2011
Propósitos de la representación
gráfica Los propósitos de hacer la representación gráfica
como herramienta didáctica:
• Para sí mismo: Al momento de hacer la programación ayuda a
tener claro de dónde se parte (In put), cuál es el punto de llegada
(Out put) y “dibujar” el proceso de construcción de las
competencias.
• Para los colegas: Representa una forma visual que permite una
explicación más clara tanto del proceso, de los elementos que lo
integran, así como de su importancia.
• Para los estudiantes: es una forma amplia y rápida de conocer lo
que tienen que trabajar para desarrollar las competencias.
Martín P. Fdz. D, 2011
1. Considerar los referentes
curriculares del programa sintético
2. Bosquejar gráficamente el
proceso global de aprendizaje
3. Cuidar que señale como In put las competencias y
como Out put el PIA
4. Debe mostrar el proceso que sigue una persona para
desarrollar las competencias
5. Debe mostrar las etapas o fases en
que se puede dividir el proceso
6. Cada fase o etapa debe incluir los elementos de
competencia que la constituyen
7. Cada elemento de competencia debe
incluir sus evidencias
8. Como se trata de un proceso, los
textos deben incluir un verbo que señale
acción
Martín P. Fdz. D, 2011
Procedimiento para su
elaboración
•Perfil de egreso •Malla curricular •Propósito •Competencias
Mapa conceptual, red semántica, diagrama de flujo, ruta crítica, etc.
…Procedimiento para su elaboración
La programación didáctica tiene que ser entendida
como un proceso altamente dinámico, que permita
la incorporación de elementos más pertinentes
con el propósito de crear mejores ambientes de
aprendizaje considerando la propuesta
institucional, el contexto, las capacidades
docentes y las características de los estudiantes.
Martín P. Fdz. D, 2011
Martín P. Fdz. D., 2011
…Procedimiento para su elaboración
Así entendida, el carácter dinámico de la
representación gráfica implica que se bosqueja al
momento de iniciar la construcción del programa
analítico, al avanzar con otros componentes de la
programación puede requerir cambios, así que se
termina hasta concluir la elaboración del
programa. Y todavía después al darlo a conocer a
nuestros colegas y estudiantes puede cambiar
para mejorar.
Martín P. Fdz. D, 2011
…Procedimiento para su elaboración
Ejemplo: • Taller de diseño curricular para el modelo educativo y académico
de licenciatura.
– Propósito:
Facilitar el proceso de actualización de los PE de Licenciatura,
buscando el mejoramiento e innovación de los procesos de formación
profesional, a través de la incorporación pertinente de los lineamientos
de los Modelos Educativo y Académico (MEyA) en los Programas
Educativos (PE) de licenciatura.
Martín P. Fdz. D, 2011
Martín P. Fdz. D., 2011
…Procedimiento para su elaboración
Ejemplo: • Taller de diseño curricular para el modelo educativo y académico
de licenciatura.
– Competencias:
Aplicar la metodología institucional para el diseño y reestructuración de
programas educativos y unidades de aprendizaje, asegurando su articulación
con los objetivos, políticas, estrategias y modalidades de funcionamiento
expresados en los documentos institucionales de la UANL.
Seleccionar criterios e información del contexto para la elaboración de la
fundamentación del programa educativo, abordando las dimensiones social,
epistemológica, institucional y psicopedagógica.
Aplicar técnicas y procedimientos de análisis de los campos y las prácticas
socio profesionales, para identificar y derivar las competencias que serán
incluidas en el perfil.
Martín P. Fdz. D, 2011
Martín P. Fdz. D., 2011
…Procedimiento para su elaboración
Ejemplo: • Taller de diseño curricular para el modelo educativo y académico
de licenciatura.
– PIA’s
1. Autoevaluación del PE de licenciatura en proceso de actualización
utilizando la lista de cotejo.
2. Propuesta de plan de trabajo para concluir la propuesta del PE
reformado.
Martín P. Fdz. D, 2011
Martín P. Fdz. D., 2011
Contextualizar la propuesta curricular en base al MEyA
Fundamentar el programa educativo:
- social,
- epistemológica,
- psicopedagógica e
- institucional
Definir el perfil de egreso
Diseñar la estructura curricular
Proponer la evaluación y seguimiento.
PIA´s: 1. Autoevaluación del PE de licenciatura en proceso de actualización;
2. Propuesta de plan de trabajo para concluir la propuesta del PE reformado.
Martín P. Fdz. D, 2011
•PE afines •Campo profesional y académico •Empleadores •Egresados •Expertos •Organismos gubernamentales y ONG’s
• Propósitos de la carrera • Competencias
específicas y su integración con las generales
A partir de los lineamientos institucionales. •Malla curricular •Áreas curriculares. •Programas sintéticos. •Créditos. •Condiciones de operación.
Taller de diseño curricular … Representación gráfica de elementos de competencia
• Tendencias nacionales e internacionales
• Documentos institucionales
• Comisión de diseño curricular permanente
• Instrumentos y mecanismos
Martín P. Fdz. D., 2011
OTROS EJEMPLOS DE
REPRESENTACIONES
GRÁFICAS Martín P. Fdz. D, 2011
Martín P. Fdz. D., 2011
DIPLOMADO BÁSICO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
M 1: El nuevo Modelo Educativo y la programación de unidades de aprendizaje
Analizar los referentes curriculares
Revisar el programa
sintético de la UA Estructurar el
proceso en
capítulos, fases, etapas
Desglosar los elementos de competencia
Definir las evidencias de aprendizaje
Establecer los criterios de desempeño
Señalar las actividades de
aprendizaje
Señalar otros recursos
necesarios
Hacer explícita la evaluación de la
UdeA
•Perfil de egreso •Mapa curricular •Programa sintético
M 3: La evaluación en el Modelo Educativo
Definir los contenidos como recursos
PIA: Programa analítico
M 2: Innovación en la práctica docente
Martín P. Fdz. D., 2011
Martín P. Fdz. D, 2011
Diseñar la representación
gráfica
•Conceptual •Procedimental •Actitudinal
Representación gráfica: Unidad de aprendizaje: Diseño de planes de clase
Analizar los nuevos paradigmas
curriculares y estrategias de
aprendizaje asumidas por la UANL
Identificar los elementos que
integran el plan de clase
Diseñar el Plan de clase
Implementar el plan de
clase
Seguimiento del desarrollo del elemento de
competencias
Analizar el programa analítico de una
unidad de aprendizaje
Verificación Actividades y evidencias de aprendizaje
Utilizar modalidades alternativas de
aprendizaje
Evaluación de los aprendizajes
Planear los procesos de enseñanza y aprendizajes
Estrategias de aprendizaje
Procesos educativos
centrados en el aprendizaje
Martín P. Fdz. D, 2011
Reconocer las Estrategias de aprendizaje para la educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias
Perfil del estratega
Conceptualización de las estrategias de aprendizaje.
Enseñar a aprender
Aplicar la estrategia de aprendizaje colaborativo en el proceso didáctico.
Valorar los recursos, materiales y ambientes que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuesta de innovación de materiales y recursos para la práctica educativa que apoye la estrategia del aprendizaje colaborativo.
Actividades
Tareas
Clase
Extra-clase
Conocer los procesos de evaluación del aprendizaje colaborativo
Evaluación formativa
Reconocer la importancia de los ambientes de aprendizaje como elementos indispensables en el desarrollo de la estrategia.
Recuperar los resultados de la planificación, ejecución y evaluación de la estrategia del aprendizaje colaborativo.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
Martín P. Fdz. D., 2011
Producto
integrador:
2° Propuesta
del
Programa
Analítico UA
Verificar el
logro de
competencias
Evaluar el logro de
competencias:
Criterios de
desempeño
Desarrollar
evidencias de
aprendizaje
Elegir
estrategias
de
facilitación y
aprendizaje
Reflexionar sobre
los alcances de las
estrategias de
facilitación y
aprendizaje
1° Propuesta de
Programa Analítico
de la UA
Diplomado Básico en Docencia Universitaria
MÓDULO 2. Innovación en la práctica
docente
V. Representación gráfica:
Diagrama del proceso global de construcción del aprendizaje, para desarrollar las
competencias descritas y elaborar el producto integrador de aprendizaje.
Revisión de
documentos
guía
Reconocimiento
del cambio de
paradigma de
enseñanza al
de aprendizaje
Identificación de las
tendencias educativas asumidas
por la UANL
Competencias
generales
UANL
Competencias
específicas de
PE
Identificación
de elementos
de
competencia
Análisis de los
elementos de
un programa
sintético y
analítico,
según la UANL
Funciones ,
actividades y
responsabilidades
de los docentes
Competencias
docentes del
personal
académico de
la UANL
Propuesta de
programa
analítico
Ejes
estructuradores
:: educación
centrada en el
aprendizaje y
basada en
competencias
Programación y Aplicaciones para la WEB.
Conocer la modelación
como una herramienta
para la toma de
decisiones
PIA: Análisis de un caso
de estudio práctico
aplicado
Representar el
problema como
un sistema en el
que se muestren
las ventajas y
restricciones, y
las oportunidades
y amenazas
Construir
modelos
cualitativos o
cuantitativos
partiendo del
sistema
construidoOptimizar y
manipular los
modelos
construidos
Aplicar
resultados en el
proceso de toma
de decisiones
Ciclo para Planeación de:
-TI
-Redes de TelecomunicacionesDefinir el
problema a
modelar
partiendo de
casos reales y/o
de declaraciones
Representación Gráfica de Modelos de Planeación
Mecanica Rotacional, fluidos y calor
Base de datos
EVIDENCIA N°3
Primera aproximación de la representación gráfica de su unidad
de aprendizaje.
Criterios de desempeño: Que identifique el procedimiento para la construcción de los elementos de
competencias de su UA.
Que parta de las competencias que le corresponde a la unidad de
aprendizaje para la elaboración del producto integrador de aprendizaje.
Describa procesos no contenidos
Describa toda la UA completa.
Considerar la rúbrica y la lista de cotejo para la evaluación de la
representación gráfica de la UA.
Incorporar a plataforma
Ponderación: 15%
