ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Lớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn

Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?

NCBH thay đổi cả người dạy và người học,

tạo ra một cộng đồng học tập.

MỤC TIÊU

• Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.

• Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM.

• Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững.

NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ

• Tổng quan về SHCM dựa trên NCBH.• Nghiên cứu trường hợp ở Bắc Giang, đổi mới

SHCM để đổi mới nhà trường.• Quy trình SHCM theo NCBH.• Kỹ năng thích ứng của tổ trưởng chuyên môn.• Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM mới.• Các chiến lược đảm bảo đổi mới SHCM thành

công

TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH

• Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?

• Triết lý của SHCM theo NCBH.

• Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH.

• Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM

• Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH

VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• Thảo luận nhóm:

Câu 1. Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) ở trường phổ thông hiện nay như thế nào? Vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn?

VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• Thảo luận nhóm:

Câu 2. Nên đổi mới Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) ở trường phổ thông hiện nay như thế nào?

VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• Câu 3. Phân biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH

MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• Để hiểu ro hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến việc học của HS.

• Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.

• Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.

• Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.

TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

CỦA SHCM THEO NCBH

1. Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH

(1) Đảm bảo việc học của mọi em HSĐiều cốt loi của GV:

– Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh

– Quan tâm đến những HS như vậy　　

Chán quá!

Làm thế nào để các em tham gia vào việc học

nhiều hơn?

Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp② 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm

　　　　 ③　 Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít nhất 1 lần/tháng (8 lần/năm)

Các kỹ năng dạy cơ bản 　　　　 N/vụ HT cao hơn

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 GT 　　　　　　Chia sẻ KT cơ bản 　 Giai đoạn 2:cao

hơn 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Giai đoạn 1: chia sẻ KT cơ bản

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 B　　　　　　　　　

２ー１　 Cơ sở lý thuyết 　

　

Thuyết Vygotsky 　 (1896-1934)

・ＺＰＤ(Vùng phát triển tiệm cận)

　　　　　　　　 Phát triển　　　　 A　　　　　　 B 　　　　　　　　　　　　 C　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　

２ー２　　 Cơ sở lý thuyết 　

　

Mikhail Bakhtin (1895 － 1975), Wertsch

1. Công cụ vật chất2. Công cụ tâm lý

(ngôn ngữ, biểu tượng

　 　 GV 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 tài liệu　　　　　　　　 　　

　　　　　　　　　　　

　 　 HS 　　　 　　　　　　 HS 　　　　　　　　　　

　　　　＝　 Đối thoại

3. NHỮNG CƠ SỞ THỰC TIỄN• Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn

Quốc, Singapo, …• Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay.• Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà

trường.• Bài học thành công của các trường ở Bắc

Giang.• Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM

theo NCBH

RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH

• Thảo luận:

Câu 4. Hãy dự kiến những rào cản và khó khăn ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện SHCM theo NCBH.

RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH

• Câu 5. Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong việc khắc phục các rào cản, khó khăn như thế nào?

KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌC• Dễ chỉ ra thất bại

• Tuy nhiên, khó hiểu và mô tả bài học

１　 Dự giờ nhiều bài học với quan điểm của riêng bạn２　 Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm　　　 　　　　 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS

(2) Nhận thức của HS (3) Mối quan hệ và sự thay đổi của nó (4) Các kỹ năng dạy (5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học)

　 　 (6) Chất lượng của việc học

(1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS

Suy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua cơ thể「そうだったんだ。お

もしろい」。そう、からだが語って

いる。

＊人の話を聴く身体　子どものからだは、　ごく自然と前に傾く。

　　　　　　秋田

(2) Nhận thức của học sinh

• Người dự giờ:

để hiểu

– Em nào học?

– Vào lúc nào?

– Dựa vào cái gì?

– Như thế nào?

(3) Mối quan hệ và sự thay

đổi （ GV và HS ）　

　　　　 (4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học

　　　　　　　　　　　　　　　　　

(5). CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC

• Học là sự thay đổi hành vi (Thuyết hành vi)

• Học là sự thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức)

• Học là quá trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo)

LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• HS cải thiện chất lượng học.

• GV phát triển năng lực chuyên môn.

• Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS-HS

• Nhà trường phát triển bền vững.

KẾT LUẬN• Quá trình đổi mới SHCM truyền thống sang

NCBH là lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản.• Trách nhiệm của TTCM là người lãnh đạo, xây

dựng tổ CM thành một tổ chức biết học hỏi.• SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà

trường• Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao

chất lượng học của HS, chất lượng dạy của GV. Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.